PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS

Curso de Licenciatura em Fsica

Clvis Gerim Vieira

ABORDAGEM DA DINMICA DE PARTICULAS ELEMENTARES ATRAVS DE

UM JOGO DE CARTAS

Belo Horizonte
2015

Clvis Gerim Vieira

ABORDAGEM DA DINMICA DE PARTICULAS ELEMENTARES ATRAVS DE

UM JOGO DE CARTAS

Monografia
apresentada
ao
curso de
Licenciatura
em
Fsica
da
Pontifcia
Universidade Catlica de Minas Gerais, como
requisito parcial para obteno do ttulo de
licenciado em Fsica.

Orientador: Prof. Dr. Lev Vertchenko

Belo Horizonte
2015

Three quarks for Muster Mark!

Sure he hasn't got much of a bark. And sure any he has it's all
beside the mark. (JOYCE, 1939)

RESUMO

Neste trabalho foi elaborado um modelo de aula que permite que o professor de
fsica do ensino mdio insira o tema Fsica de Partculas em seu cronograma
escolar. O modelo sugere o uso de um jogo didtico de cartas para o ensino e foi
aplicado em uma turma de segundo ano de uma escola em Belo Horizonte. Os
alunos foram submetidos a dois questionrios; antes e logo depois do jogo de
cartas. Para dar incio a tarefa houve a exibio de um vdeo seguido de uma breve
explanao oral a fim de elucidar alguns conceitos pertinentes ao tema. A anlise
das respostas dadas pelos alunos permitiu inferir que antes dessa atividade eles
acreditavam que os constituintes fundamentais do tomo eram os prtons, nutrons
e eltrons, sem, no entanto saber que estes constituintes, com exceo do eltron,
no so fundamentais. Representavam o tomo como o modelo proposto por Bohr e
no conheciam o modelo atmico atual. Depois de interagirem com o jogo j
estavam usando jarges da fsica de partculas como quarks, lptons, bsons,
matria escura e energia escura para desenvolver as respostas do segundo
questionrio. Ser tambm apresentada uma breve reviso bibliogrfica sobre o
Modelo Padro e as foras fundamentais da natureza, da mesma forma como foi
disponibilizado aos alunos durante a aula.

Palavras-chave: Ensino Mdio. Fsica de Partculas. Modelo Padro. Jogo de cartas.

ABSTRACT

In this paper we made a class plan that allows high school physics teacher introduce
the theme "Particle Physics" in their school schedule. The plan suggests the use of
an educational game for teaching. It was applied in a class of second year of a
school in Belo Horizonte. Students were submitted to two questionnaires; before and
immediately after the card game. To start the task was displayed a video followed by
a brief oral explanation in order to clarify some relevant concepts about the topic. The
analysis of the answers given by the students allowed to infer that before this activity
they believed that the fundamental constituents of the atom were the protons,
neutrons and electrons, without, however know that these constituents, except for the
electron, are not fundamental. They represented the atom as the model proposed by
Bohr and didnt know the current atomic model. After interacting with the game were
already using jargons of particle physics as "quarks", "leptons", "bosons", dark
matter and dark energy to develop the second questionnaire. Also will made a brief
literature review on the standard model and the fundamental forces of nature, just as
was presented to students during the class.

Keywords: high school. Particle Physics. Standard Model. Cards game.

SUMRIO
1. INTRODUO ..................................................................................................... 7
1.1.

Justificativa ................................................................................................ 10

1.2.

Objetivos ..................................................................................................... 10

2. O JOGO.............................................................................................................. 11
2.1.

As cartas lptons ....................................................................................... 12

2.2.

Cartas de anti-partculas dos lptons ...................................................... 13

2.3.

As cartas quarks ........................................................................................ 14

2.4.

As cartas bsons ....................................................................................... 16

2.5.

Dado das foras fundamentais ................................................................. 16

2.6.

Dado das partculas no elementares ...................................................... 17

2.6.1.

Baryons ................................................................................................ 18

2.6.2.

Msons ................................................................................................. 18

2.7.

Formas de jogar ......................................................................................... 19

3. ABORDAGEM DIDTICA .................................................................................. 19

3.1.

Modelo de Aula ........................................................................................... 20

3.1.1.

A origem do estudo de Fsica de Partculas ..................................... 20

3.1.2.

O Modelo Padro e as interaes fundamentais .............................. 22

3.2.

Elaborao dos questionrios .................................................................. 23

3.3.

Aplicao do Modelo de Aula ................................................................... 25

4. ANLISE DOS DADOS ..................................................................................... 26

4.1.

Anlise do questionrio 1.......................................................................... 26

4.1.1.

P1Q1 ..................................................................................................... 27

4.1.2.

P2Q1 ..................................................................................................... 28

4.1.3.

P3Q1 ..................................................................................................... 28

4.1.4.

P4Q1 ..................................................................................................... 29

4.2.

Anlise do questionrio 2.......................................................................... 29

4.2.1.

P1Q2 ..................................................................................................... 30

4.2.2.

P2Q2 ..................................................................................................... 30

4.2.3.

P3Q2 ..................................................................................................... 31

4.2.4.

P4Q2 ..................................................................................................... 31

REFERNCIAS ......................................................................................................... 35
APNDICE A PSTER DE FSICA DE PARTCULAS ......................................... 38
APNDICE B MATERIAL DE APOIO ................................................................... 39
APNDICE C QUESTIONRIOS .......................................................................... 40

1. INTRODUO

Atualmente crescente o desenvolvimento de propostas para

atualizao do currculo de fsica voltadas ao ensino mdio. Parte delas
sobre a incluso de tpicos de fsica moderna e contempornea (FMC) na
grade de ensino e podemos citar Ostermann e Cavalcanti (2001), Balthazar e
Oliveira (2010), Vidal e Manzano (2010), Neto (2011) e Oliveira (2012) como
textos que apresentam tais propostas, especialmente em relao ao ensino
de fsica de partculas e interaes fundamentais da matria.
Os motivos apresentados por muitos autores que defendem a insero
deste tema no currculo escolar partem dos princpios norteadores da
educao nacional que contemplam, entre outras coisas, o ensino
contextualizado e prximo da realidade do aluno, favorecendo o dilogo entre
a fsica ensinada nas escolas e a tecnologia.
No difcil perceber, portanto, a importncia do ensino de Fsica de
Partculas, uma vez que usada em aceleradores de partculas que possuem
variadas aplicaes na rea mdica, em usinas nucleares, dentre outras
tecnologias que, apesar de no estarem diretamente relacionadas ao
cotidiano do aluno, se aproximam deste atravs da mdia.
A incluso de tpicos relacionados fsica moderna e contempornea
nos currculos escolares nacionais um desafio a ser superado. Existe uma
grande concentrao de publicaes que apresentam temas de FMC, em
forma de divulgao, ou como bibliografia de consulta para professores do
ensino mdio.
Em contrapartida, existe uma escassez de trabalhos sobre concepes
alternativas de estudantes acerca de tpicos de FMC, bem como pesquisas
que relatem propostas testadas em sala de aula com apresentao de
resultados de aprendizagem (OSTERMANN, 2011).
A Fsica de Partculas um item da FMC que vm ganhando destaque
na mdia nos ltimos anos. Podemos citar a descoberta do Bson de Higgs e,
posteriormente, a tcnica de fotografia quntica desenvolvida pela psdoutoranda mineira, Gabriela Barreto, como dois exemplos que foram

amplamente abordados recentemente em jornais e revistas. O entusiasmo

dos estudantes em aprender, na prpria escola, assuntos que leem em
revistas de divulgao, em jornais ou na internet, justifica definitivamente a
necessidade de atualizao curricular (OSTERMANN, 2001).
Ostermann (2001) destaca ainda:

Uma grande potencialidade deste tema a oportunidade que este

oferece para a compreenso do processo de produo do conhecimento
cientfico. Os vrios episdios histricos envolvendo o avano desta rea de
pesquisa mostram o quanto fsicos tericos e experimentais uniram esforos
na busca de uma compreenso maior da natureza da matria. Foram
necessrios grandes investimentos tecnolgicos para que se chegasse ao
modelo padro atual. O carter construtivo, inventivo e no definitivo do
conhecimento tambm pode ser ilustrado, a partir de uma leitura histrica
dessa fascinante rea da Fsica (Orsterman, 2001, p.434).

Entende-se que este um tema de certo grau de complexidade e que a

boa formao enquadra a estruturao correta de conceitos fsicos e a
assimilao destes por parte do educando. A utilizao de atividades
alternativas dentro da rea de Fsica que permitam ao aluno interagir com o
colega, levantar hipteses, questionar e interpretar informaes, chamada
de interao scio-construtivista, termo utilizado por Lev Vigotski (1989),
psiclogo russo, que acreditava que os conceitos cientficos no deveriam ser
transmitidos de forma meramente expositiva aos alunos, pois o resultado
pode ser um aprendizado vazio e infrutfero.
Essa interao possibilita ao discente construir seu conhecimento de
maneira autnoma. O professor deve orientar corretamente o aluno durante
as aulas a fim de conduzi-lo a alcanar a ideia implcita no contedo
abordado.
Para Ausubel (1963), aprender significativamente ampliar e
reconfigurar ideias que j existem na estrutura mental, relacionando
contedos e consolidando o conhecimento. Dessa forma, ensinar significa
considerar o conhecimento prvio e estimular o aluno a relacionar este
conhecimento com o que est sendo aprendido.

Nardi et al (2004) defende que no espao da aprendizagem existe uma

necessidade de pluralismo de alternativas e perspectivas terico-prticas
dentro do campo de ensino e aprendizagem das Cincias. Para estes autores
qualquer modelo interpretativo ou norteador da ao educativa que exclua as
alternativas plausveis empobrecedor da realidade.
Com base nesses argumentos, discute-se a importncia do jogo
didtico na educao. Segundo Macedo (2005):

[...] consideremos que um jogo sempre supe um desejo, um querer,

um vencer. s vezes, ficamos muito do lado do perdedor, ou seja, do que
desagradvel, perigoso e incompetente no jogo. O interessante, ao
contrrio, se perguntar como um jogador pode, tambm, ter experincias
construtivas, ou seja, construir recursos que o fortaleam para enfrentar o
jogo, que lhe possibilitem a vitria, ou, pelo menos, perceber que esteve
perto dela medida que demonstrou possuir muitos dos fatores que
concorriam para o sucesso, mas no todos, ou no com a coordenao
necessria para vencer o desafio (Macedo, 2005, p.13).

uso

de

jogos

uma

alternativa

que

permite,

alm

da

contextualizao com o mundo que cerca o aluno, a utilizao de

conhecimentos e ideias pr-concebidas. Segundo Neves & Pereira (2006):

[...] uma das caractersticas mais importantes dos jogos a sua

separao da vida cotidiana, constituindo-se em um espao fechado com
regras prprias definidas, mas mutveis, onde os participantes atuam de
forma descompromissada em uma espcie de bolha ldica, que, durante o
jogo, no tem consequncias no mundo exterior; porm, essa experincia
enriquecedora absorvida pelos participantes e podem refletir no mundo
exterior de maneira muito positiva. (p.98)

A partir do momento em que a diverso se torna aprendizagem e

experincias cotidianas, o jogo no contexto do ensino destaca-se como um
recurso interessante, conforme Lopes (1999) afirma:

muito mais eficiente aprender por meio de jogos e, isso vlido

para todas as idades, desde o maternal at a fase adulta. O jogo em si,
possui componentes do cotidiano e o envolvimento desperta o interesse do

10

aprendiz, que se torna sujeito ativo do processo, e a confeco dos prprios

jogos ainda muito mais emocionante do que apenas jogar. (p. 23).

Com base nos pilares apresentados foi elaborado este trabalho que
consistiu na aplicao de um jogo didtico baseado no tema Fsica de Partculas,
aplicado em turmas do ensino mdio em escolas da rede pblica do municpio de
Belo Horizonte e, posteriormente, na analise e interpretao dos resultados
obtidos.

1.1.

Justificativa

Os jogos didticos, quando bem aplicados, estimulam a participao

dos alunos e propiciam a melhor assimilao de um determinado contedo.
De acordo com Pereira (2008): o jogo uma atividade rica e de grande efeito
que responde as necessidades ldicas intelectuais e afetivas, estimulando a
vida

social

representando,

assim,

importante

contribuio

na

aprendizagem. Os jogos didticos possuem grande potencial como

ferramenta alternativa de ensino, por permitir a interao entre sujeito e meio,
um importante recurso para a formao de conhecimento.
Sendo assim, buscou-se desenvolver um jogo que auxiliasse o ensino
de fsica de partculas, com o objetivo de apresentar aos alunos de ensino
mdio os conceitos bsicos e fundamentais sobre o tema.
Por ser um assunto pouco abordado na educao bsica, optou-se por
realizar este tipo de abordagem, no intuito de gerar maior interao do aluno
com o objeto de estudo, alm de estimular a assimilao de conceitos
importantes de forma autnoma.

1.2.

Objetivos

Apresentao de uma aula terica sobre fsica de partculas para

turmas de ensino mdio do municpio de Belo Horizonte;

11

Aplicao do jogo didtico dentro de sala de aula, juntamente com

os questionrios e posterior anlise dos dados obtidos;

2. O JOGO
As disciplinas da Fsica requerem considervel capacidade de
abstrao por parte do educando. Os maiores obstculos enfrentados por
professores desta rea so referentes grande extenso do contedo, ao
formalismo matemtico aplicado e a exigncia de recursos materiais
especficos para uma abordagem experimental.
Sabe-se

que

aplicao

de

atividades

experimentais

que

complementem a explicao terica auxilia no desenvolvimento de conceitos.

O uso de atividades experimentais, como estratgia de ensino de Fsica, tem
sido apontado por professores e alunos como uma das maneiras mais
eficazes de se minimizar as dificuldades no processo de ensinoaprendizagem de Fsica, isso de modo significativo e consistente. (ARAUJO &
ABIB, 2003).
O primeiro desafio foi encontrar formas para que fosse efetuada a
transposio didtica do tema Fsica de Partculas para a sala de aula.
Analisando-se a produo bibliogrfica existente, optou-se em aplicar o jogo
de cartas desenvolvido pelo professor Sidney Maia do CEFET/MG.
A proposta do jogo consistia em utilizar um conjunto de cartas com as
principais caractersticas de algumas partculas fundamentais, para resolver
problemas criados pelo professor em sala de aula. Os alunos jogariam de
acordo com as regras do Modelo Padro, tendo assim a oportunidade de
aprender sobre a composio da matria e pensar em problemas sobre os
quais o Modelo no consegue explicar.
Optou-se pela utilizao do jogo como um exerccio paradidtico
complementar as aulas tericas de Fsica Moderna, tema que vm ganhando
espao nos livros didticos desde a implementao do Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD) 2012 (DOMINGUINI, 2011).

12

O jogo constitudo por um deck de 240 cartas e dois dados; um de

foras fundamentais e outro com algumas partculas no elementares. Em
cada carta h uma descrio da partcula fundamental constando o nome, a
carga, a massa de repouso, o spin, a categoria (lpton, quark ou bson) e o
smbolo de cada uma (ver figura 2)
Figura 2 Carta de Partcula Fundamental

Fonte: Arajo, 2014

2.1.

As cartas lptons

Lptons so partculas leves em termos de massa, no possuem estrutura

interna e podem ou no possuir carga e, junto com os quarks, so os
elementos bsicos que constituem a matria.
Tanto os quarks quanto os lptons obedecem ao princpio de excluso
de Pauli, que basicamente diz que impossvel existir duas partculas com
um mesmo estado quntico. Por exemplo, se dois eltrons possuem os
nmeros qunticos

iguais, ento certamente o numero de spin

ser diferente. Dessa forma os lptons e os quarks so classificados como

frmions.
No jogo existem 6 cartas lptons; o muon, o eltron, o tau e seus
respectivos neutrinos:

13

Figura 2.1 Cartas lptons

Fonte: Arajo, 2014

2.2.

Cartas de anti-partculas dos lptons

Para cada frmion existente no Modelo Padro existe uma partcula

correspondente, bastante similar, com as mesmas propriedades, exceto a
carga, que oposta. Esta partcula correspondente chamada de antipartcula. As anti-partculas dos lptons podem ser escritas adicionando o
sinal da carga sobrescrita letra que o representa.
Por exemplo, o psitron, anti-particula do eltron, pode ser escrito
como

. O neutrino no tem carga eltrica, tem um sabor, ento o anti-

neutrino possui um sabor oposto.

Sabor e cor so palavras usadas na fsica de partculas que no
possuem o significado de uso comum, so termos usados para indicar um tipo
de carga que no de origem eltrica.
. No jogo o smbolo escrito colocando uma barra sobre o smbolo que
representa a partcula, como indicado na figura 2.2.

14

Figura 2.2 Anti-partculas dos lptons

Fonte: Arajo, 2014

2.3.

As cartas quarks

Quarks so partculas que possuem cor e sabor, seus correspondentes

anti-quarks possuem cores e sabores opostos. Essas partculas esto
confinadas, interagindo fortemente entre si.
No possvel observ-los de forma isolada, mas sim em
combinaes. Tais combinaes podem resultar em outras partculas
chamadas de hdrons que podem ser ferminicos, compostos por trs quarks
(baryons), bosnicos ou mesnicos (compostos por um par de quark e antiquark). Na natureza so observados os compostos ferminicos como prtons
e nutrons.
O jogo composto por 6 quarks (top, up, bottom, down, strange e
charm) e seus respectivos anti-quarks.

15

Figura 2.3.1 Cartas quarks

Fonte: Arajo, 2014

Figura 2.3.2 Cartas anti-quarks

Fonte: Arajo, 2014

Como cada quark possui um estado de cor regido pela cromodinmica

quntica (QCD), optou-se por imprimir cada carta quark em trs cores
distintas: vermelho azul e verde. Para as cartas anti-quarks sero usadas as
anti-cores: ciano, amarelo e magenta. O estado neutro alcanado utilizandose a combinao dessas cores cuja superposio resulta em branco.

16

2.4.

As cartas bsons

A maior diferena entre bsons e frmions que os bsons no

obedecem ao princpio de excluso de Pauli. Bsons so conhecidos como
partculas de calibre, responsveis pelas interaes fundamentais.
O fton responsvel pelas interaes eletromagnticas em nvel de
campo, as interaes fortes so regidas pelos glons e as fracas pelos
bsons W e Z. A principal diferena entre as interaes eletromagnticas e
fortes o fato de que as partculas responsveis por essa primeira interao
estarem sempre confinadas.
O jogo composto por cinco cartas bsons: o fton, o glon, os bsons
W e Z e o bson de Higgs.

Figura 2.4 cartas bsons

Fonte: Arajo, 2014

2.5.

Dado das foras fundamentais

Cargas (ou interaes) fracas esto associadas aos sabores de quarks e

lptons, cargas fortes (ou interaes fortes) esto associadas a cores de
quarks e glons. O jogo composto pelo dado de foras fundamentais (forte,
fraca e eletromagntica), o qual dever ser lanado para determinar alguma
interao entre as cartas que representam as partculas.

17

Toda

fora

na

natureza

regida

por

interaes

fundamentais. No Modelo Padro, as partculas experimentam uma interao

se, e somente se, houver carga de alguma origem (eltrica, de cor ou de
sabor) associada a essa interao. A fora da gravidade no est inclusa
neste modelo, pois as interaes gravitacionais em escala subatmica so
praticamente desprezveis.

Figura 2.5 Dado de foras fundamentais

Fonte: Arajo, 2014

2.6.

Dado das partculas no elementares

Partculas no elementares so compostas pelas partculas atualmente

consideradas fundamentais, ou seja, quarks e lptons. Algumas partculas
possuem uma existncia muito efmera, mas do pistas sobre como o
universo deveria ser no momento do Big Bang. Na natureza encontram-se os
prtons e os nutrons que, juntamente com os eltrons, formam os tomos
que conhecemos.

O dado de partculas no elementares composto pelo prton, o nutron,

os msons

, e os brions lambda ( ) e mega (

).

18

Figura 2.6 Dado de partculas no elementares

Fonte: Arajo, 2014

2.6.1. Baryons

Prtons e nutrons so exemplos de baryons. Todos os hadrons que so

formados por trs quarks e possuem spin fracionrio chamado de baryon, a
composio do prton

, dois quarks up e um down, essa lgebra a

chamada SU(3).

2.6.2. Msons

Hdrons que so formados por um quark e um anti-quark so

chamados de msons. Quando possuem um nmero inteiro de spin tambm
so tratados como bsons. As cores de quark e anti-quark so combinadas
para que se forme um estado de cor neutro.

19

2.7.

Formas de jogar

O jogo bastante verstil por permitir que o professor invente uma forma
de jogar. possvel, por exemplo, dividir a sala em grupos, distribuir um bolo
de cartas para cada um e pedir para que formem bryons. O grupo que
obtiver a partcula de maior massa barinica ser o vencedor, conforme
sugerido pelo criador do jogo.
Ou ainda possvel formar grupos de alunos, distribuir as cartas
igualmente e deixar cada grupo responsvel por formar uma interao
fundamental. Quando as cartas acabarem, ganha o grupo que possuir o maior
nmero de interaes diferentes.
O professor pode ainda separar a sala em grupos, fazer a distribuio de
cartas e jogar o dado de partculas no elementares. O grupo que conseguir
formar primeiro a partcula indicada no dado, atravs da unio das cartas de
partculas elementares, ganha a rodada. O professor tambm pode jogar o
dado de foras fundamentais para validar a interao efetuada pelo grupo.
Enfim, para jogar, basta ser criativo.

3. ABORDAGEM DIDTICA

Aps a escolha do jogo, foram propostas metodologias de abordagem

sobre o tema para uma sala de ensino mdio que ainda no teve contato com
tpicos de fsica moderna. Optou-se por utilizar o pster (ver em apndice A)
desenvolvido pela Dra. Fernanda Ostermann do Instituto de Fsica da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como material de apoio para aula
e o vdeo Licenciatura em Cincias: Partculas Elementares produzido para
o Curso de Licenciatura em Cincias da USP / Univesp TV, disponvel no link:
https://www.youtube.com/watch?v=bpK4bDAm58s.
O pster dividido em trs setores. O primeiro mostra quais as partculas
fundamentais no universo, incluindo o grviton que ainda no foi observado
experimentalmente.

segundo

setor

trata

das

quatro

interaes

20

fundamentais da natureza, ou quatro foras fundamentais: fora fraca, fora

forte, eletromagntica e gravitacional. No terceiro setor, aparecem trs
quadros que ilustram a estrutura atmica segundo o Modelo Padro, o
decaimento beta do nutron e a aniquilao de um par quark-antiquark.
O vdeo faz uma abordagem didtica sobre a estrutura dos tomos em sua
forma mais elementar, sobre a origem cosmolgica do universo e tambm
sobre o uso de aceleradores de partculas para se descobrir novas partculas.
Foi confeccionado tambm um material de apoio (ver em apndice B) para
melhor orientao dos alunos durante a aula.

3.1.

Modelo de Aula

A proposta de aula consiste na aplicao de dois questionrios, ao incio e

ao final da aula, para que os alunos respondam-nos. Aps isso, deve-se
passar o vdeo Licenciatura em Cincias: Partculas Elementares e ao
trmino discutir conceitos bsicos sobre a origem do estudo da Fsica de
Partculas o Modelo Padro e as interaes fundamentais.

3.1.1. A origem do estudo de Fsica de Partculas

Um dos primeiros experimentos fsicos a utilizar partculas foi realizado

por Ernest Rutherford em 1911. Seu experimento consistia em disparar
partculas alfa sobre uma fina lmina de ouro. Rutherford observou que parte
das partculas estava sendo desviada e a outra era desviada alm daquilo
que se era esperado caso a carga positiva estivesse uniformemente
distribuda pelos tomos de ouro. A partir disso ele concluiu que o tomo , na
verdade, constitudo por grande espao vazio entre um ncleo de cargas
positivas e orbitais eletrnicos bem definidos.
A ideia de eltrons orbitando ao redor de um ncleo positivo era
anloga ideia heliocntrica do sistema solar. Contudo, se o eltron possui
movimento, evidentemente ele emite radiao, o que significa tambm que
ele deveria perder energia e cair para o ncleo, porm isso no acontece. As

21

rbitas so estados quantizados de energia, o eltron em seu nvel mais

fundamental possui uma energia mnima, ou seja, ele nunca cai para o
ncleo.
Em 1935, Hideki Yukawa, fsico japons, publicou um trabalho que
versava sobre a explicao das foras nucleares de curto alcance que agiam
nos ncleons (prtons e nutrons). Era sabido que o motivo das foras
eletromagnticas terem alcance to longo podia ser entendido em termos de
campos. Esta interao regida pela troca de ftons entre partculas com
carga eltrica. Yukawa demonstrou tambm que esse longo alcance era
atribudo inexistncia da massa do eltron (ENDLER, 2010).
A cosmologia um estudo que tambm abrange a rea de fsica de
partculas, se formos pensar no princpio do universo, no perodo de tempo
mais curto que se pode conceber,

, havia apenas um tipo de partcula

elementar e um tipo de fora. Podemos pensar, de forma anloga, como um

ponto muito denso e quente (a uma temperatura de

).

No final desse instante a gravidade se separa das outras foras e em

s a fora forte se separa e h uma quebra de simetria espontnea. A
gravidade passa a atuar de forma repulsiva (Kepler, 2014) inicia-se ento a
inflao. Surgiram os seis tipos de quarks, e depois que as foras eletrofraca
e eletromagntica se separam. Passa-se a existir quatro foras. Nesta altura
j haviam se formado os seis tipos de lptons. Essas novas partculas deram
origem a todas as outras partculas que existem.
Frente ao estudo da Fsica de Partculas, o Modelo Padro o que melhor
explica a estrutura fundamental da matria e as foras de interao entre as
partculas fundamentais que a compem. Este modelo prope a existncia de
seis tipos de quarks e seis tipos de lptons e que a combinao destes
formaria a matria como conhecemos (HELEN,1989).

22

3.1.2. O Modelo Padro e as interaes fundamentais

O estudo da interao entre as partculas em regime relativstico deu

origem teoria quntica de campos (TQC) que combina a Mecnica Quntica
No-Relativstica com a Teoria da Relatividade Especial. Basicamente as
partculas elementares interagem entre si atravs de campos, a essa
interao, damos o nome de fora.
Existem quatro tipos de foras: A fora nuclear forte, que trata da
interao entre quarks e glons regida pela cromodinmica quntica ou
QCD, a fora eletromagntica que a responsvel pela interao entre
cargas eltricas regida pela eletrodinmica quntica ou QED, a fora
nuclear fraca que responsvel por manter os prtons e os nutrons coesos
em um ncleo atmico, regida pela Quantum Flavordynamics ou QFD e, por
ltimo, a fora gravitacional, a de mais fraca magnitude, regida pela
gravitao (que no faz parte do Modelo Padro).
Cada interao possui uma intensidade, um alcance e uma seo de
choque que , basicamente, uma rea onde mais provvel que colises
entre feixes de partculas ocorram, quanto maior a rea, mais forte a
interao (ver na tabela 3.1.2).

Tabela 3.1.2 - Tipos de Interaes

Alcance Sees de
Tempo mdio de
Intensidade (cm)
choque
interao (seg)
Forte

10

10-13

10-26

10-23

Eletromagntica

10-2

10-32

10-16

Fraca

10-5

<< 10-13

10-38

10-8

Gravitacional

10-40

Fonte: Endler, 2014

A TQC a teoria usada na explicao do Modelo Padro. Assim como

a Mecnica Quntica a teoria por trs da qumica, a TQC a teoria
fundamental da fsica de partculas. O Modelo Padro explica a estrutura da

23

matria e todas as interaes responsveis pelos processos, desde a

interao eltrica at a interao nuclear forte, tambm o modelo mais bem
aceito pela comunidade cientfica (HELEN, 1989). Na fsica elementar usamos
as palavras fora e trabalho com um significado bastante comum, j no
modelo padro, aparecem palavras como cor e sabor que so usados para
especificar partculas, ou seja, um significado diferente do usual.
O Modelo Padro composto pelo produto de trs partes:
SU(3)xSU(2)x(U1), o primeiro fator representa as interaes fortes, o nmero
3 o nmero de cores diferentes para os quarks. O produto SU(2)xU(1)
chamado de unificao eletrofraca, pois os dois fatores no podem ser
separados, logo, ambos os fatores so parte da interao.
O Modelo Padro, contudo, no explica a principal constituio do
Universo: a matria escura e a energia escura. A matria escura preenche o
universo e muito mais pesada que a matria comum. A Energia escura, por
sua vez, responsvel por impulsionar o Universo em uma trajetria de
expanso cada vez mais acelerada. A natureza tanto da matria escura,
quanto da energia escura, ainda desconhecida.

3.2.

Elaborao dos questionrios

Um questionrio um conjunto de questes feito para gerar dados

necessrios para se verificar que um objetivo foi concludo. O objetivo
principal da aula que alguns conceitos bsicos sobre a Fsica de Partculas
sejam transmitidos aos alunos de forma correta, so eles:

Eltrons so partculas fundamentais;

Prtons e nutrons no so partculas fundamentais;

O Modelo Padro explica a estrutura da matria e todas as

interaes fundamentais;

Apesar de ser o modelo mais aceito, o Modelo Padro no explica o

afastamento das galxias;

24

A construo de um questionrio, segundo Aaker et al. (2001),

considerada uma arte imperfeita, pois no existem procedimentos exatos
que garantam que seus objetivos de medio sejam alcanados com boa
qualidade. Desta forma entende-se a importncia na elaborao correta de
perguntas que permitam inferir se o objetivo realmente foi atingido.
Em princpio foi elaborado um questionrio inicial, que tinha por objetivo
quantificar aquilo que o aluno j sabe e que pertinente ao estudo de fsica
de partculas, como por exemplo, do que o tomo constitudo.
As perguntas escolhidas para este primeiro questionrio foram:

1) O que voc entende por tomo?

2) Cite modelos atmicos que voc conhece fazendo uma breve descrio
de cada um ou desenhando, se preferir.
3) Quais as partculas elementares do tomo voc conhece?
4) Alm da fora da gravidade, quais outras foras fundamentais da
natureza voc conhece?

Essas perguntas foram identificadas como P1Q1, P2Q1, P3Q1 e P4Q1,

respectivamente. Em P1Q1, era esperado que o aluno identificasse o tomo
como um ncleo formado por prtons e nutrons e ao redor deste, rbitas de
eltrons. Em P2Q2, era esperado que fizessem citaes aos modelos
atmicos de Dalton, Rutherford e Bohr. Em P3Q1 era esperado que os alunos
respondessem que prtons eltrons e nutrons so partculas elementares.
Em P4Q1 era esperado que o aluno mencionasse a fora eletromagntica.
O segundo questionrio, aplicado aps a execuo do jogo, ao trmino
da aula, foi elaborado para identificar se os objetivos da aula (anteriormente
mencionados) foram atingidos de forma satisfatria.
As perguntas escolhidas para este segundo questionrio foram:

1) O que voc entende por Modelo Padro?

2) Quais so as falhas do Modelo Padro?

25

3) Por que o prton e o nutron no so partculas elementares?

4) Quais os mtodos que os cientistas usaram para descobrir novas
partculas?

Essas perguntas foram identificadas como P1Q2, P2Q2, P3Q2 e P4Q2,

respectivamente. Em P1Q2, era esperado que o aluno respondesse que o
Modelo Padro explica a estrutura da matria e todas as interaes
fundamentais, e que citasse algumas partculas que o compem. Em P2Q2,
era esperado que os alunos citassem a matria escura e a impossibilidade de
se explicar a expanso do universo. Em P3Q2 era esperado que o aluno
justificasse que prtons e nutrons so formados por partculas elementares
chamadas de quarks. Em P4Q2 era esperado que o aluno mencionasse o uso
de aceleradores de partculas e da cmara de nuvens.

3.3.

Aplicao do Modelo de Aula

A aula foi realizada no dia 19 de maro de 2015, durante o turno da

manh, na Escola Estadual Ordem e Progresso, localizada na Rua Oscar
Negro de Lima, nmero 29, em frente Academia de Polcia Civil. Para a
aplicao contou-se com a ajuda do professor Jlio Rocha que concedeu uma
de suas turmas de segundo ano para que fosse aplicada a aula intitulada
Introduo Fsica de Partculas.
No primeiro momento da aula aplicou-se o questionrio para os alunos, a
aula foi inicialmente planejada para ser executada em 100 minutos, porem
neste dia s foi reservado para esta aula a metade deste tempo. A sala
possua data show e um sistema perifrico de udio, o que foi de grande
serventia para a exibio do vdeo, Licenciatura em Cincias: Partculas
Elementares.
Aps a aplicao dos questionrios e exibio dos vdeos, foram feitos
breves comentrios acerca da composio dos prtons e nutrons, de como
os quarks estariam confinados dentro deles, sobre como os cientistas, ao
observar a rotao das galxias, presumiram a existncia da matria escura e
como ela no se encaixaria no modelo padro.

26

curto

prazo

estabelecido

impossibilitou

uma

discusso

mais

aprofundada sobre o tema, e faltando 20 minutos para o trmino da aula,

pediu-se para os alunos se organizarem em grupos de 8 pessoas. Os 31
alunos se organizaram, conforme foi pedido, em 4 grupos de 8 alunos e 1
grupo de 7 alunos.
Foram distribudas 48 cartas do jogo para cada grupo, e proposto o
desafio de que montassem a partcula sorteada no dado. O pster em formato
digital foi projetado na tela, para auxiliar os alunos a construrem a partcula
sorteada. Foram realizadas quatro rodadas e o grupo vencedor foi
presenteado com o pster em formato impresso e voluntariamente se
ofereceu a col-lo na parede da sala.
Ao trmino das rodadas foram esclarecidas algumas dvidas e aplicado o
segundo questionrio.

4. ANLISE DOS DADOS

Para a anlise dos dados utilizou-se o procedimento metodolgico de

anlise de contedo, proposto por Bardin (1995). Tal metodologia tem por
objetivo a descrio dos contedos presentes nas respostas dos alunos
atravs de procedimentos sistemticos, capazes de fornecer indicadores que
permitam a inferncia dos conhecimentos relativos s condies de recepo
dessas respostas. A anlise das respostas permite que seja feita a
comparao daquilo que foi respondido com aquilo que se era esperado,
dessa forma a resposta foi ponderada e classificada como: Correta,
Parcialmente Correta, Incorreta ou No respondeu, caso o aluno no
tenha respondido a pergunta.

4.1.

Anlise do questionrio 1

O questionrio 1 foi elaborado para quantificar o conhecimento prvio do

aluno sobre tomos e sua estrutura interna e sobre as foras fundamentais da
natureza.

27

Grfico 4.1 Comparativo de Respostas do Questionrio 1

Respostas
30
25

Corretas
Parcialmente corretas

20

Incorretas
15

No Respondeu

10
5
0

Questo

Fonte: Elaborado pelo autor

4.1.1. P1Q1

Na primeira pergunta do questionrio 1, 18 alunos responderam, de forma

parcialmente correta, o que entendiam por tomo, desenhando ou escrevendo
que o tomo se trata de um ncleo formado por prtons e nutrons e, ao seu
redor, rbitas eletrnicas bem definidas. Isso j era o esperado.
Nenhum aluno respondeu de forma correta: que seria o modelo atmico
atual, um ncleo rodeado por uma nuvem eletrnica de probabilidade. Apenas
1 aluno no respondeu e os outros 12 alunos responderam de forma
incorreta.
Houve respostas como: uma partcula indivisvel que possui prtons,
eltrons e nutrons. A razo de esta ser uma resposta incorreta de
apresentar ambiguidade; se o tomo indivisvel, no pode ter uma

28

constituio interna. Houve mais de um aluno que classificou o tomo como

indivisvel.

Outra resposta classificada como incorreta foi: Partcula cuja aparncia s

pode ser vista utilizando um microscpio, ela formada de nion e prtons,
respectivamente nas camadas externas e no ncleo. Claramente este aluno
confundiu nions com eltrons.
Essa confuso extremamente comum entre alunos do ensino mdio,
quando o professor fala em corpo carregado negativamente, o aluno assimila
o corpo com a partcula elementar eltron. Alm disso, este aluno acredita ser
possvel identificar eltrons atravs de microscpio, o que no verdade.

4.1.2. P2Q1

Na segunda pergunta do questionrio 1, 18 alunos responderam

corretamente, 5 deram uma resposta parcialmente correta, 7 responderam de
forma incorreta e apenas 1 no respondeu. A maioria dos que responderam
corretamente mencionaram os modelos de Dalton, Rutherford e Bohr, o que j
se era esperado.
Uma das respostas parcialmente corretas que se destacou foi a de um
aluno que, apesar de no citar o nome de nenhum modelo atmico, citou o
termo nuvem eletrnica como o lugar onde estariam os eltrons, orbitando
em torno de um ncleo formado por prtons e nutrons.

4.1.3. P3Q1

A terceira pergunta do questionrio

1 serviu para averiguar o

conhecimento do aluno sobre as partculas fundamentais propriamente ditas,

o que se era esperado que a maior parte deles respondessem que prtons
e nutrons so fundamentais e isso realmente aconteceu, pois dos 31 alunos

29

que responderam o questionrio, 26 afirmaram que as partculas elementares

eram prtons, eltrons e nutrons.
Alguns deles nem sequer mencionaram a existncia dos nutrons e outros
disseram que ctions e os nions so partculas elementares. Novamente h
a confuso de partculas que compe o tomo com ons (que podem ser,
inclusive, tomos inteiros).

4.1.4. P4Q1

A quarta pergunta do questionrio 1 proporcionou resultados inesperados,

esperava-se que a maior parte mencionasse fora eltrica, fora magntica
ou fora eletromagntica, respondido corretamente por 10 alunos. Porm
houve confuses por parte de 17 alunos (dos quais 13 responderam de forma
totalmente incorreta) sobre o conceito de fora.
Palavras como fora fsica, fora bruta, presso, empuxo, energia e
campo eltrico apareceram nas respostas e foram classificadas como tipos
de foras fundamentais, o que sugere que a maior parte dos alunos que
responderam o questionrio no desenvolveram corretamente este conceito
fsico.

4.2.

Anlise do questionrio 2

O questionrio 2 foi elaborado para identificar se alguns conceitos

importantes acerca do tema explorado foram aprendidos de forma correta por
parte dos alunos, ou seja, basicamente quantificar o quo eficaz foi essa aula,
de maneira geral, conforme ser demonstrado na analise de cada pergunta,
os objetivos da aula foram atingidos de forma satisfatria.
Os alunos conseguiram expressar de forma correta o que entendem por
Modelo Padro e por partculas elementares, que prtons e nutrons no
devem ser considerados como partculas elementares e que o Modelo Padro

30

apenas um modelo e possui algumas falhas, por isso no deve ser

interpretado como verdade absoluta.

Grfico 4.2 Comparativo de Respostas do Questionrio 2

Respostas
25
20

Correta
Parcialmente Correta

15

Incorreta
No Respondeu

10
5
0

Questo

Fonte: Elaborado pelo autor

4.2.1. P1Q2

A primeira pergunta do questionrio 2 proporcionou 13 respostas

corretas, 9 parcialmente corretas, 1 incorreta e 7 no respondidas. Ou seja, a
maior parte dos alunos conseguiu responder de forma satisfatria.
Respostas como: O modelo padro diz que a matria composta por
partculas elementares de quarks, lptons e bsons indica que a ideia sobre
o que o Modelo Padro pde ser reproduzida pelos alunos.

4.2.2. P2Q2

31

A segunda pergunta do questionrio 2 era sobre as falhas do modelo

padro, ou seja, as pontas que ficaram soltas e que este modelo no explica.
20 alunos responderam satisfatoriamente que o modelo no explica o
afastamento das galxias. A velocidade de rotao de uma galxia distante
observada pelos astrnomos superior a velocidade de rotao que seria
esperada para essa galxia, contabilizando-se a matria visvel. Portanto,
haveria alguma coisa ali que provocasse essa fora extra, designada por
matria escura.
Alm disso, existe algo que impulsiona o afastamento intergalctico,
designado por energia escura, mas nada disso se encaixa no atual Modelo
Padro. Um dos alunos ainda mencionou que a matria escura no podia ser
vista e por isso era impossvel determinar sua composio.
Apenas 3 alunos responderam de forma incorreta e 6 no responderam,
pode-se considerar que os alunos assimilaram bem a ideia do Modelo
Padro, de seu funcionamento e de suas limitaes.

4.2.3. P3Q2

Na terceira pergunta do questionrio 2, 18 pessoas responderam

corretamente que prtons e nutrons no podem ser considerados como
partculas elementares, pois so constitudos de quarks. 1 pessoa respondeu
de forma parcialmente correta, dizendo que so formados por quarks, bsons
e lptons, percebe-se que essa pessoa entendeu que a matria era
constituda por blocos de partculas fundamentais, contudo, confundiu o
conceito de prton e nutron com o de tomo. O tomo composto por
quarks e lptons, o uso da palavra bsons indica que o conceito de partcula
mediadora tambm no foi bem assimilado.

4.2.4. P4Q02

Na quarta pergunta do questionrio 2, 19 pessoas responderam de

forma satisfatria os mtodos que foram usados para que os cientistas
descobrissem

novas

partculas.

Termos como

coliso

de

prtons,

32

aceleradores de partculas e cmara de nuvens surgiram para explicar

essas descobertas. A anlise dessas respostas indica que os alunos
entendem como novas partculas so obtidas e que, atravs de colises,
identificam-se rastros que podem levar a novas descobertas.

5. CONSIDERAES FINAIS

A incluso de tpicos relacionados fsica moderna, em especial sobre

a Fsica de partculas, como apresentado no trabalho, ainda um desafio a
ser superado. Durante a execuo do trabalho, contou-se com um leque de
possibilidades de transposio didtica sobre o tema. Escolheu-se apresentlo por meio de um jogo didtico.
Isso permitiu que os alunos interagissem entre si e, a partir disso,
construssem um conhecimento de forma autnoma. O papel do professor
neste processo foi o de auxiliar o aluno para que essa construo seja feita de
forma correta e livre de equvocos.
Dentre os jogos pesquisados estava o jogo de computador Sprace2,
disponvel

para

download

no

link:

<http://www.sprace.org.br/sprace-

game/sprace-game-v2-pt>>, desenvolvido por pesquisadores brasileiros em

colaborao com o CNPq , contudo, a escola selecionada no dispunha de
um laboratrio de informtica para que os alunos o jogassem. Optou-se
utilizar o jogo de cartas criado pelo professor Sidney Maia do CEFET/MG.
O jogo possibilitou o aluno fazer uso de jargo cientfico, procedendo
ao pensamento por complexos, segundo Vigotski (1989). Apesar de no
pensamento por complexos ainda no haver uma apropriao consistente
da relao entre os conceitos, uma importante etapa na direo formao
dos conceitos cientficos. Uma percepo mais profunda da relao entre os
conceitos da fsica de partculas (como a TQC) exige um instrumental terico
que usualmente abordado apenas em cursos de ps-graduao de fsica.
A proposta de aula, inicialmente, foi elaborada para um tempo de
apresentao de 100 minutos, contudo, foi executada em apenas 50 minutos,
sendo assim o tempo para aplicao do jogo propriamente dito ficou

33

comprometido e foram realizadas apenas trs rodadas. Ao final da aula foi

anexado em sala um pster que continha informaes sobre o modelo padro
e algumas interaes importantes que foram desenvolvidas atravs do jogo.
Com a devida anlise do questionrio 01, verificou-se que a maior parte
dos alunos respondeu que as partculas fundamentais que compem o tomo
so os prtons, nutrons e eltrons. Ao serem questionados sobre os
modelos atmicos, citaram os modelos de Dalton, Rutherford e Bohr. Tais
ideias no correspondem ao modelo atmico atual e, mesmo assim, ainda
continuam sendo ensinadas nas escolas como verdades absolutas. O que
refora a ideia sobre necessidade de atualizao curricular.
Verificou-se tambm que a maior parte dos alunos, ao serem
questionados sobre quais so as foras fundamentais da natureza, no
possui o conceito cientfico de fora. Por vezes, os alunos relacionaram os
termos campo eltrico, presso, fora fsica, fora bruta, empuxo e
energia com o que acreditavam serem tipos de foras fundamentais.
Esse tipo de confuso tambm aconteceu em uma pesquisa realizada
em 2007, parte da dissertao de Mestrado defendida por Ronaldo
Marchezini (2008), da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais. A
pesquisa indicou que os alunos confundiram os conceitos de fora, torque,
energia e trabalho, ao tentarem resolver alguns exerccios sobre alavancas.
A partir da anlise do questionrio 02 observou-se que, aps a aula, os
alunos j estavam utilizando jarges como quarks, lptons, bsons,
matria escura e energia escura para desenvolver as respostas. A maioria
respondeu de forma satisfatria que prtons e nutrons no so partculas
elementares, como acreditavam at ento. Atriburam a causa da expanso
do universo e do afastamento das galxias s grandes incgnitas da fsica de
partcula: a matria escura e a energia escura.
Apresentar a ideia atual sobre constituio atmica e esse ramo da
fsica,

to

amplamente

estudado

na

comunidade

cientfica

to

precariamente divulgado na comunidade escolar, eram objetivos que foram

alcanados de forma satisfatria durante a aula.

34

Porm, entende-se que a falta de tempo para discusso um fator

limitante para o desenvolvimento dos conceitos implcitos na rea da fsica.
Este um tipo de tema que deve ser abordado de forma incessante pelo
professor, sempre que possvel, contextualizando e relacionando as
disciplinas de fsica, geralmente ensinadas neste nvel escolar, com a Fsica
de Partculas.

35

REFERNCIAS

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Fonte: OSTERMANN, F. e CAVALCANTI, C.J.H. Um pster para ensinar Fsica de Partculas

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39

APNDICE B MATERIAL DE APOIO

Fonte: Elaborado pelo autor

40

APNDICE C QUESTIONRIOS

Fonte: Elaborado pelo autor