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GNERO TEXTUAL AUTOBIOGRAFIA:

FENMENOS INTRNSECOS PRODUO DE TEXTOS


EM UMA SALA DE AULA DA EJA

Lorena Gomes Freitas de Castro1


Pamela Adelaide Oliveira de Azevedo2
Gilmar Silva dos Santos3
Eixo temtico: Estudos da Linguagem
Resumo
Nossa proposta, aqui, mostrar que no processo de (re)contar sua prpria histria, os alunos
da Educao de Jovens e adultos se utilizam do seu conhecimento de mundo, alm de
recorrerem a mecanismos intertextuais e a estratgias de referenciao no plano da fala e/ou
no da escrita. Durante as atividades de linguagem, sua memria discursiva (re)ativada,
reforando assim o desenvolvimento de habilidades lingustico-cognitivas e sociais desses
sujeitos. Essas atividades vo ampliar os seus conhecimentos (KOCH, 2000) que vo lhes
servir de suporte na hora da comunicao, porque os gneros textuais operam,
interativamente, como formas de legitimao discursiva situadas numa relao scio-histrica
como fontes de produo (MARCUSCHI, 2010). Para a realizao desta pesquisa tomamos
por base os estudos de Mondada e Dubois (2003), Koch e Marcuschi (1998), Bortoni-Ricardo
(2004), Rojo (2000) entre outros.
Palavras-chave: Gnero textual. Histria de vida. Atividades de linguagem.

Abstract
Our purpose, here, is to show that in the process of (re)tell their own story, the students of
Education of Young and Adults (EJA) make use of their knowledge of the world, besides
resorting the intertextual mechanisms and the referral strategies in the terms of speech and/or
in the writing. During the language activities, their discursive memory is (re)activated,
reinforcing the development of linguistic-cognitive skills and social of the speech individuals.
These activities will broaden their knowledge (KOCH, 2000)), which will serve to support
them at the time of communication, because the textual genres operate, interactively, as
a legitimation discourse situated in a social-historical relationship such as sources of
production. For this research we build on the studies of Mondada and Dubois (2003), Koch
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and Marcuschi (1998), Bortoni-Ricardo (2004), Koch and Elias (2009), Rojo (2000)
among others.

Keywords: Textual genre, History of life, Language activities

1 Introduo
Com base em atividades desenvolvidas por ns dentro do projeto A importncia do
tratamento da variao lingustica no ensino de lngua materna (PIBIX/UFS/2010), a nossa
inteno trabalhar com a temtica histria de vida, considerando o gnero textual
autobiografia, a partir de prticas de leitura realizadas com os alunos do 4 Ciclo da Educao
de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Municipal Durval Milito de Arajo (Salgado/Se) referente aos 8 e 9 anos do ensino fundamental regular.
A proposta aqui , a de (re)textualizao, uma vez que o aluno ao contar e/ou recontar
sua histria se utiliza de seu conhecimento de mundo, recorrendo no somente a mecanismos
intertextuais e a estratgias de referenciao (KOCH; MARCUSCHI, 1998; MONDADA;
DUBOIS, 2003; CAVALCANTE et al, 2010), como tambm a domnios sociais de interao,
os quais vo contribuir para a constituio de fenmenos intrnsecos capacidade
comunicativa de produo textual no plano da fala ou no da escrita. Ainda que esses alunos
no tenham cincia desses eventos remissivos ao prprio conhecimento, durante a atividade
executada, na sala de aula, sua memria discursiva (e social) (re)ativada (KOCH; ELIAS,
2006) isso os leva ao desenvolvimento das suas habilidades, capacidades, lingusticocognitiva e interacional durante a construo do processo de ensino-aprendizagem. As
atividades de linguagem contribuem, fundamentalmente, para ampliar os conhecimentos
sociocognitivo e lingustico e oferecerem suporte ao aluno na hora de se comunicar
interativamente com o(s) outro(s).
importante reforar que esses alunos constituem um pblico diferenciado (EJA), que
nos serve de suporte (ou ponto de apoio) para a realizao desse trabalho por se se tratar de
alunos que detm um amplo conhecimento de mundo e inmeras histrias sobre suas
experincias de vida. Sabe-se que esses jovens e adultos frequentadores desse segmento
educacional, por algum motivo, tiveram sua formao escolar comprometida em algum
momento da vida, por serem obrigados a comear a trabalhar muito cedo, pela necessidade de
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ajudar a sustentar a famlia, ento h aqueles que tiveram seus estudos interrompidos e os que
sequer os iniciaram.
Ento, permeando um raciocnio sociointeracional de base cognitiva e concordando com
a ideia de Marcuschi (2010), a sala de aula constitui um grande laboratrio de investigao,
em que adquirir conhecimento no se reduz a um processo unilateral, mas se expande a uma
ao cooperativa, definindo-se atravs das trocas de conhecimento, da interao. Ainda de
acordo com esse autor, sabemos que no trato sociointerativo, no ato da comunicao toda
manifestao verbal se d sempre por meio de textos realizados em algum gnero.
(MARCUSCHI, 2008, p.154). Da, a importncia de se trabalhar no s a questo dos gneros
textuais em sala de aula, mas tambm de unir essa estratgia perspectiva de produo textual
de um gnero especfico que , aqui, o da autobiografia. Uma vez que, em virtude da riqueza
de informaes e conhecimento de mundo que trazem os alunos da EJA, tal abordagem
permite a eles no s se expressarem de maneira mais objetiva, corrente, coesa, mais
adequada pois detm a legitimidade do discurso naquele momento mas tambm
adquirirem e/ou reativarem informaes, fatos, guardados na memria individual ou social de
cada um deles, as quais podero servir de base para escrever seu prprio texto sobre um
acontecimento banal ou importante, ou resumir toda sua histria de vida, ou a de algum,
visto que nossa proposta maior , justamente, trabalhar o conhecimento prvio desses alunos
sobre os contedos articulados no interior o texto lido ou a ser lido, no domnio escolar, isto ,
na sala de aula.
Como mencionado anteriormente, os alunos contam e recontam suas histrias de vida, e
esses textos, devem servir a posteriori para complementao de material de estudo para eles
prprios, e a partir da trabalhar outros recursos possveis, trazendo para o ambiente escolar o
conhecimento de mundo que o aluno detm, aproveitando-o e lhe servindo de instrumento
para que o professor o adeque a situaes distintas que lhe permitam ensinar qualquer tipo de
assunto, desde os gneros textuais aos aspectos da norma culta padro.
Contar e recontar histrias pressupe a remisso no s a um texto j existente, mas
tambm a um contexto sociocognitivo e interacional. Esse modo intertextual de construo da
atividade discursiva/textual disponibiliza aos alunos um texto prvio para que a partir dele se
efetive a produo textual, pois em se tratando de intertextualidade stricto sensu, necessrio
que o texto remeta a outros textos ou fragmentos de textos efetivamente produzidos, com os
quais estabelece algum tipo de relao. (KOCH, 2007, p.17). Assume-se, portanto, a
importncia de que a realizao dessa prtica de linguagem est intrinsecamente ligada ao
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processo de intertextualizao como marca constitutiva da capacidade cognitiva de produo


textual.
Portando, a inteno aqui mostrar a partir do estudo dos gneros textuais e, em
especial, a autobiografia, que atravs da (re)textualizao os alunos conseguem produzir
textos eficazes quando, essencialmente, o professor considera seu conhecimento e dele faz
uso como instrumento norteador e semeador dos conhecimentos lingustico, cognitivo e de
mundo.

2 Prticas de linguagem: um breve olhar sobre o gnero textual autobiografia

Na rea dos estudos lingsticos, h inmeros caminhos a se seguir. A variedade


enorme e permite aos pesquisadores adotarem posturas diferentes diante do objeto de estudo
escolhido. Aqui, como j citado, a perspectiva adotada a sociodiscursiva e interacional
voltada para o ensino da lngua materna. Dentro dessa dinmica discursiva, a realidade
construda, mantida e alterada no somente pela forma como nomeamos o mundo, mas,
acima de tudo, pela forma como, sociocognitivamente, interagimos com ele: interpretamos e
construmos nossos mundos na interao com o entorno fsico, social e cultural (KOCH,
2002, p. 31). Ao se pensar questes de linguagem, podemos v-las como uma atividade, como
uma prtica social, como um trabalho entre sujeitos que, atravs desse fenmeno,
compreendem, interpretam e do forma a suas experincias e realidade em que vivem. A
linguagem , pois, tudo aquilo que permite a comunicao entre os homens. Ela um poder,
talvez o primeiro poder do homem. Mas esse poder no cai do cu. So os homens que o
constroem, que o amoldam atravs de suas trocas, seus contatos ao longo da histria dos
povos (CHARAUDEAU, 2008, p. 7).
Sob tal perspectiva de linguagem, pode se considerar que os gneros textuais so
fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social. Fruto de trabalho
coletivo, os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas.
(MARCUSCHI, 2005, p. 19). No Obstante, a insistncia em se realizar pesquisas e trabalhos
que abordem esse assunto no parece ser o suficiente para lev-los efetivamente sala de
aula, o que significa dizer que, em sua maioria, os professores no esto preparados para lidar
com esse tipo de abordagem, visto que mais fcil mostrar aos alunos a quantidade de regras
a serem decoradas na gramtica normativa que lhes ensinar a lngua de forma que sejam
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capazes de utiliz-la nas suas mais variadas formas e situaes. Sobre a constituio dos
gneros Bakhtin (1992) afirma que
para falar, utilizamo-nos sempre dos gneros do discurso, em outras
palavras, todos os nossos enunciados dispem de uma forma padro e
relativamente estvel de estruturao de um todo. Possumos um rico
repertrio dos gneros do discurso orais (e escritos). Na prtica, usamo-los
com segurana e destreza, mas podemos ignorar totalmente a sua existncia
terica [...] (BAKHTIN, 1992, 301-2). (grifos do autor)

Koch (2004), fundamentada na afirmao bakhtiniana, defende a ideia segundo a qual


os indivduos desenvolvem uma competncia metagenrica que lhes possibilita interagir de
forma conveniente, na medida em que se envolvem nas diversas prticas sociais. Para a
autora, essa competncia que no somente possibilita as nossas prticas comunicativas, mas
tambm orienta a nossa compreenso sobre os gneros efetivamente produzidos. Assim para
Bakhtin (1992), a aquisio lingustico-discursiva desse pblico-alvo da escola pesquisada, o
conhecimento no um ato frio e racional, mas um ato que sempre exige de quem quer saber,
de quem quer aprender sobre determinado tema ou assunto, de quem quer saber uma atitude
de envolvimento com os contedos que esto sua frente, sua disposio. Por isso, ao longo
desta pesquisa, procuramos trabalhar atividades de sala de aula que supomos ser do interesse
desses jovens e adultos e que esto intimamente conectadas realidade, de forma a melhor
compreender a noo de gnero textual.
Assim, procuramos levar o aluno da EJA a compreender os gneros textuais como
produto coletivo e em constante processo de reelaborao. Gneros estes que resultam de
atividades scio-histricas sobre/com a linguagem, produzidas por agentes sociais no interior
de esferas comunicativas especficas. Sem contar ainda, com o respeito concebido ao nvel
diferenciado de aprendizagem e/ou letramento desses aprendizes.
O gnero textual autobiografia um gnero muito conhecido, pois contar histrias de
nossas vidas e de outras pessoas tambm uma prtica de linguagem muito comum entre as
pessoas. A nossa histria de vida conhecida, so valores, experincias de vida,
conhecimento de mundo que so veiculados atravs de um gnero textual em que se conhece
melhor o aluno, em que se respeita a origem e formao de vida daquele aluno, sem, por
exemplo, o submeter a situaes de prticas de ensino ineficazes e de decorebas, visto que,
ainda que inicialmente, o ponto de partida como instrumento de ensino o arcabouo cultural
a vivncia do determinado aluno, no caso a turma do EJA. Alm disso, o professor na sua
funo de mediador do conhecimento corre o risco de passar o conhecimento de forma no
beneficiadora, tende ao monotonismo de reproduzir conhecimento, isto , prticas de
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linguagem que se restringem a processos no s ineficazes quando condizentes ao processo de


ensinar a linguagem numa perspectiva interacional da comunicao.
Nesse sentido, para evidenciar a importncia desses fenmenos na sala de aula, devem
ser explanados os gneros textuais e suas aplicaes s diversas circunstncias, tendo em vista
que esse processo nada mais constitui que uma ao orientadora na forma de ensinar o saber
lingustico, pois o aluno assimilar conhecimento de forma, a saber utiliz-lo nas situaes
necessrias e no um conjunto de regras que muitas vezes sequer fazem parte do seu meio de
convivncia.

3 Metodologia e alguns comentrios sobre a atividade


A produo textual no espao escolar de Contar e Recontar histrias se efetiva em
decorrncia de uma referncia a um texto j conhecido ou de que os alunos passam a ter
conhecimento no mbito escolar. O tema foi escolhido em funo da importncia e riqueza de
informaes presentes nas prticas cotidianas de linguagem dos alunos da Educao de
Jovens e Adultos. O nosso objetivo , to logo, levar o aluno da EJA a desenvolver de forma
mais fcil sua competncia lingustico-cognitiva, tentando gerar no aluno interesse pela leitura
de novos textos para melhor contribuir com sua produo textual a partir da lngua falada e
escrita.
O evento de contar sua histria de vida acontece atravs da produo textual dos alunos
e constitudo por uma referncia a um texto j conhecido. O fenmeno da intertextualidade
imprescindvel e orienta a produo dos alunos em decorrncia da remisso contextualizada a
um texto j apresentado. Foi oferecido (e lido) aos alunos um texto que tem como tema
central a vida de uma pessoa contada ou escrita por ela mesma (o relato autobiogrfico). A
histria de vida de uma jovem que aos 16 anos contraiu o vrus da Aids. a historia de
algum que aprendeu a viver com essas dificuldades, com essa doena. A partir da leitura e
discusso, ou contextualizao do texto apresentado, procuramos mostrar ao aluno a
importncia de saberes prvios para a compreenso e/ou interpretao de um dado gnero
textual, aqui, no caso, o gnero autobiografia, criando-se condies para o aluno construir seu
prprio texto. A atividade fluiu de forma que conseguiram (ainda com algumas dificuldades)
escrever textos mais eficazes do que outros sugeridos em outras situaes, por exemplo, a
atividade realizada, de forma plena, apresentou basicamente trs passos assim por ns
considerados:
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(a) O Contar
feita a apresentao e/ou contextualizao do texto-base pelo professor, implicando
legitimidade e autoridade no modo de contar, j que a orientao relativizada pelos gestos
enunciativos; o que vai adequar impresso que se quer passar aos alunos para que se atinja
determinado objetivo naquela produo textual.
(a) A troca de informaes
Gesto que compreende a troca de conhecimento acerca do assunto encontrado no texto
apresentado. Comentrios sobre suas caractersticas e elementos constitutivos, estimulando
uma interpretao prpria do texto lido, como recursos temticos, lingusticos, textuais e
discursivos articulados no/pelo gnero textual selecionado.
(c) O Recontar
Configura-se como produo textual do aluno em que h aqui uma reversibilidade de

autoria, pois o aluno estar contando a partir do seu conhecimento, mas recontando em
virtude da enunciao prvia e possvel via o uso de estratgias de referenciao, indiciando
necessariamente um processo intertextual. Seguem abaixo algumas transcries da atividade
realizada para observao e estabelecimento de alguns comentrios:
(1) [...] E uma coisa que me marcou foi quando eu morei em So Paulo l eu morei por seis
anos e l eu aprendi muita coisa teve uma grande esperiena de vida. voc, aprendi a
valoriza e da valor a famlia por que l cada um por si [...]
(2) [...] Eu falor da minha vida que comecei a manorar com 14 anos e nir casei com 18 anos
e Eu no terminei os estudo por que meu marido no deixava por causar das meus filhos
mas eu ficava muito triste e tinha muita vontade de terminar os estudo mai eu estou
consegino com muito esforcor. por que no e facio mais eu vou consegui [...].
(3) Passaram os anos minha irm ingravidou e eu continuei trabalhando e vivendo s pra ela
e meu subrinho. Logo depois conhecir uma pessoa, e pensei que encontrei minha outra
metade mas mim enganhei essa pessoa s mim fez sofrer eu mim dediquei, s a minha
famlia e hoje minhas irms casaram. E eu conhecir uma pessoa maravilhosa e graas a
Deus e a ele sou muito feliz [...].
(4) [...] Sou filha de pais semparado nocomeco foi difcil mais com o tempo eu

descobreu que foi melho. Eu fui um pessoa guiada dentro do principio de um


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famlia estaveu mas na realindade no era isso que na vida acontecia mios pais
nunca brigaram na minha frente mais pelo olhar eu sabia que no dava mais pra
continuar um famlia entam eu fui mora com a minha v mas no deu certo [...].
(5) [...] minha vida e abmcoda Eu vivo bem caminho napais s evanglico procuro trazer o
temelhor para comunidade prameus amigos. Minha vida sber saudvel trabalho na roa
estudo de noite meus defeitos tem muito mais tem bons qualidade tratar todo mundo bem
essa e minha vida [...].

Para incio de comentrios, vale ressaltar que um professor arraigado a metodologias


de ensino cujo resultado visa apenas o ensino das regras da gramtica no vai saber lidar com
o tipo de resultado que se tem acima, o que acontece, como no difcil de perceber em vrias
situaes, que o professor arranja meios de intervir, corrigindo o aluno na hora da fala
(discusso), mostrando-lhe a norma culta padro, dizendo-lhe que est falando e/ou
escrevendo errado, se o aluno tiver sorte no passa por situao mais constrangedora como
ser considerado burro ou ignorante.
Devemos nos ater ideia de que no se prope aqui uma abordagem de ensino que
pretenda ensinar somente o que os alunos sabem ou queiram, mas a partir do que eles sabem;
no se deve desprezar a norma culta padro, mas nesse caso, ela no ser to eficiente na
prtica de ensino num primeiro contato, em que o aluno s vir a entender que ele de nada
sabe (pois, so saberes lingsticos que pouco fazem parte de seu cotidiano) e ainda por cima
acreditar que o saber que trouxe sala de aula de nada lhe serve, quando deve ser o inverso.
To logo, aqui, entende-se que a partir desses primeiros passos dos alunos da EJA
devem ser trabalhados conceitos de coeso e coerncia, por exemplo, uma vez que em alguns
pontos, seus textos se tornam de difcil entendimento; devemos mostrar-lhes que, quando
sabem usar a lngua de forma eficiente, conseguiro escrever melhor, para depois desses
primeiros passos, aos poucos, evidenciar-lhes que a pontuao contribui para uma melhor
compreenso do seu texto, e que, em determinados gneros textuais, haver uma linguagem
mais sofisticada e em outros no, e assim por diante.
Com base nos textos acima, queremos deixar claro que o trabalho desenvolvido aqui
no se restringiu a analisar caractersticas lingusticas e estruturais dos textos selecionados.
Nossa abordagem privilegia o enfoque do domnio sociocognitivo interacional ou esfera
comunicativa em que os sentidos do texto so produzidos e compreendidos.
As produes textuais escritas costumam ser vistas, quase sempre, como um espao
para corrigir erros e divergncias em relao gramtica. Neste texto, buscamos, pois,
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mostrar que a instncia escolar um espao de interao, onde se devem desenvolver


atividades de linguagem, a partir das quais os sujeitos sociais (alunos/professor) devem
construir e reconstruir verses pblicas do mundo (MARCUSCHI, 2007) por meio de prticas
sociodiscursivas, procurando interagir um com o outro em constante processo de elaborao e
reelaborao dessas verses que resultam de um trabalho sociocultural sobre/com a
linguagem.
Essa temtica histria de vida (autobiografia) foi escolhida porque est presente nas
atividades cotidianas de linguagem desses alunos da EJA. Conta e/ou escrever a sua prpria
histria de vida ou ouvir/ler a nossa histria e a de outros sujeitos bastante interessante. O
indivduo aprende a criar e reconhecer realidades singulares feitas pela linguagem. Apesar de
uma histria nunca ser igual outra, todas tm um ponto em comum, isto , ao serem
contadas ou lidas ganham vida por meio do uso da linguagem.
4 Concluso
Ao passo que estabelecemos toda esta reflexo, importante que se deixe claro que em
nenhum momento se prope o no ensino da norma culta padro, mas ao contrrio disso, que
como professores e educadores assim como lngua devemos nos adequar s circunstncias
de forma que consigamos resultados eficazes, no sentido de aproveitamento do saber ao
conhecimento que o aluno traz sala de aula. A atividade do gnero autobiografia nada mais
que um pretexto para que os alunos escrevam, pois, ao sugerir um tema cujo conhecimento
inexiste, alm de no saberem escrever sobre, vo ficar escrevendo de forma desorganizada e
incoerente apenas no intuito de preencher o espao em branco do papel.
A variao lingstica corrente nessas produes, oferecendo mais material de
trabalho ao professor, sendo que a partir desses registros que se estabelece a metodologia, a
forma do ensinar, mostrar aos alunos que eles tm conhecimento sim, mas que esse
conhecimento deve ser somado a outros saberes e articulados distintamente para que melhor
se estabeleam nas situaes sociocomunicativas.
Lembremos que a ideia ultrapassada de que falam bem aqueles que detm os grandes
saberes da gramtica normativa e o conhecimento de clssicas obras literrias excluir a
maioria da sociedade brasileira, querer que a maior parte da sociedade se adeque a pequenos
caprichos de uma elite cultural que detm o poder acerca do que venha a ser o certo e o
errado, comprovando-se, portanto que a lngua instrumento de poder e, infelizmente, por
vezes excludente.
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O que existem so variaes, diversidade e riqueza, numa sociedade to heterognea


no h por que sua linguagem no o ser. Assim sendo, o conhecimento de mundo que sala
de aula traz um aluno da EJA, por exemplo, deve ser aprimorado e por meio do qual esse
aluno seja capaz de se comunicar efetivamente na sociedade em que vive; buscar mais
conhecimento e saber assimilar esse conhecimento; situar-se nas mais diversas situaes de
comunicao com coerncia e destreza e, alm disso, exercer seu papel de cidado na
sociedade na qual se insere, pois um indivduo histrica e socialmente caracterizado, no
vive fora dessa sociedade, assim como a lngua no existe fora do indivduo.

REFERNCIAS
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Lorena Gomes Freitas de Castro, pesquisadora voluntria dentro do projeto A importncia


do tratamento da variao lingustica no ensino de lngua materna (PIBIX/UFS/2010/2011
coordenado pela Profa. Dra. Geralda de Oliveira Santos Lima do Departamento de Letras
Verncula da UFS), graduanda, no 5 perodo do curso de Letras Vernculas noturno.
lorenna.gfc@gmail.com

Pamela Adelaide Oliveira de Azevedo, pesquisadora voluntria dentro do projeto A


importncia do tratamento da variao lingustica no ensino de lngua materna
(PIBIX/UFS/2010/2011 - coordenado pela Profa. Dra. Geralda de Oliveira Santos Lima do
Departamento de Letras Verncula da UFS), graduanda, no 5 perodo do curso de letras
vernculas noturno. pamynha-htinha@hotmail.com
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Gilmar Silva dos Santos, pesquisador voluntrio dentro do projeto A importncia do


tratamento da variao lingustica no ensino de lngua materna (PIBIX/UFS/2010/2011 coordenado pela Profa. Dra. Geralda de Oliveira Santos Lima do Departamento de Letras
Verncula da UFS), graduando, no 5 perodo do curso de letras vernculas noturno.
gil_biscui@hotmail.com

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