Universidad Icesi

Escuela de Ciencias de la Educacin

Maestra en Educacin
Materia: Seminario de Investigacin II
Profesores: Ana Lucia Paz Ruedan y Henry Arley Taquez Quenguan
Estudiante: Dielmer Fernando Giraldo
La filosofa nace del asombro, Aristteles.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la presente investigacin nos proponemos analizar y profundizar en dos aspectos que afectan
el desempeo acadmico de los estudiantes en el rea de ciencias naturales. Pues bien, la
investigacin est orientada especficamente hacia la competencia explicativa y el componente
entorno fsico, temtica estados de la materia. Ms an, la problemtica se presenta en grado
noveno en la Institucin Educativa Jos Antonio Galn. Es importante aclarar, que esta institucin
es de carcter oficial y est ubicada en la ciudad Santiago de Cali. Este trabajo surge de la reflexin
en torno de las pruebas saber para este grado. En el mismo sentido, y para dar desarrollo a este
estudio, es importante crear un marco de referencia con algunos elementos que permitirn
acercarnos a la problemtica.
En efecto, en nuestros das el mundo est en constante cambio, la incertidumbre es un paradigma
que nos agobia y no podemos negar. As mismo, dicha realidad exige habilidades mentales cada
vez de mayor complejidad para enfrentar retos y dificultades en nuestra sociedad. Por otra parte,
el aula tradicional ha sido un espacio de enseanza y transmisin, donde el desarrollo de
habilidades mentales de orden superior como la creatividad y el pensamiento crtico no han sido
protagonistas. En otras palabras, si la escuela desarrollara estas capacidades en los nios, estos se
acercaran al ideal de la prctica educativa, para (Matthew Lipman, 1992, pg. 38) este objetivo
final es: conseguir gente que se acerque al ideal de una persona razonable. Ciertamente, esto se
podra dar si el debate y la discusin de temticas ocuparan el lugar que merecen. Desde esta
perspectiva, el pensamiento crtico y el aprendizaje asumiran un papel protagnico en la escuela.
As mismo, sabemos segn dice (Garca, 2006) que el educando debe ocupar un rol dinmico en
su aprendizaje. En su libro El Dr. Armando Zambrano Leal (Zambrano Leal A. , 2007) nos
menciona la importancia del lenguaje como herramienta de transformacin y empoderamiento
social, saber hablar tambin representa saber argumentar, saber explicar y en ltimas es
instrumento para lograr la trascendencia humana objetivo noble de la educacin (ver ilustracin
1). Este trabajo busca potenciar en los jvenes de grado noveno esta competencia lingstica.
1

Ilustracin 1

La problemtica est ubicada en los bajos y mnimos niveles de desempeo en el rea de ciencias
naturales de los jvenes de grado noveno de la institucin educativa Jos Antonio Galn. Esta
dificultad esta evidenciada en los resultados de las pruebas saber desde el 2009 hasta el 2014 y en
los puntajes obtenidos en los boletines para el ao 2015. La problemtica especficamente est
delimitada en el componente entorno fsico y la competencia argumentativa (ver ilustracin 2).

Ilustracin 2

1.1. Descripcin y anlisis de los resultados Histricos de las Pruebas Saber de la IE Jos
Antonio Galn en el rea de Ciencias Naturales.
Al observar y analizar los resultados histricos que evala esta prueba en grado noveno en el rea
de ciencias naturales encontramos que en los ltimos aos han mostrado ndices de fragilidad. Esta
fragilidad est ubicada principalmente en la competencia explicacin y el componente entorno
fsico.

Ilustracin 3 (aos 2009 y 2012)

Tambin, se puede observar cmo los resultados histricos en el rea de ciencias naturales para
grado noveno se han ubicado principalmente en rendimientos mnimos e insuficientes en los aos
2009, 2012 y 2014 con una tendencia a la baja (ver ilustracin 3 y 4).

Ilustracin 4 (aos 2014)

De la misma forma, es de anotar que, en el comparativo con los promedios de instituciones

oficiales y no oficiales de la ciudad y la nacin, la institucin ha tenido desempeos insuficientes
que la ubican en un bajo nivel acadmico en esta rea del conocimiento. Ver imgenes comparativo
2009-2012 y 2014, (Icfes, 2015) . Ver ilustraciones 5, 6 y 7.

Ilustracin 5 (ao 2009)

Ilustracin 6 (ao 2012)

Ilustracin 7 (ao 2014)

Igualmente, las grficas de rendimiento escolar acumulado de la institucin muestran un

rendimiento concentrado en desempeos de carcter bsico para el ao 2015, estos resultados
corresponden al informe final y no muestran una mejora comparativa con los aos anteriores
(Ver ilustracin 8).
El histrico es muy contundente y muestra la realidad en el rea de ciencias naturales para el grado
noveno, por tanto, es necesario definir la problemtica y desarrollar una propuesta que logre
identificar las prcticas pedaggicas que la originan. As mismo, con la investigacin y la
propuesta esperamos entender y profundizar en la realidad educativa de nuestra institucin.

Ilustracin 8

1.2. Revisin del Modelo pedaggico institucional IE Jos Antonio Galn:

El modelo pedaggico de la institucin es contemporneo e integrador, tiene fundamento en los
modelos humanistas y tecnolgicos que parten del inters del estudiante para que su proceso de
aprendizaje se d en forma significativa y en armona con su contexto y pueda integrarse al mundo
productivo con conocimientos en tecnologa en las modalidades de alimentos y confeccin, para
desde este mbito local proyectarse a lo regional, nacional e internacional.
As, al revisar el PEI (Galn, 2012) y Plan de rea: Podemos observar que la argumentacin
hace parte de las estrategias didcticas y metodolgicas que estn pensadas dentro de la propuesta
pedaggica institucional. (Ver ilustracin 9).
5

Ilustracin 9

De igual forma, la argumentacin es vista como una manera alternativa de evaluar las
competencias de los jvenes. As mismo, desde el manejo de los conocimientos se propone
desarrollar las competencias interpretativas y el desarrollo de habilidades argumentativas y
propositivas para lo cual el docente debe disear actividades. Por tanto, la problemtica no se da
por la falta de planeacin institucional, como se puede observar en los elementos aportados.

Ilustracin 10

En la revisin que realizamos a los lineamientos curriculares determin que la pregunta est
ubicada en los siguientes estndares Tomados de (Nacional, 2004):
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.

Comparo slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus molculas y

las fuerzas electroestticas.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico para
predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente.
Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de
vientos.

1.3. ELEMENTOS QUE SUSTENTAN EL PROBLEMA

Al finalizar el ao lectivo 2015 el sistema de notas Zeti muestra bajo nivel de

desempeo en el rea de ciencias naturales en el grado noveno.
Los resultados histricos de las pruebas saber para el rea de ciencias naturales en
los aos 2009, 2012 y 2014 son insuficientes.

1.4. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu aporta un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para favorecer el
desarrollo del pensamiento crtico en los fenmenos del componente entorno fsico en el
temtico estado de la materia, en estudiantes del grado noveno en la institucin educativa Jos
Antonio Galn?

2. JUSTIFICACIN:
Para empezar, podemos decir que uno de los aspectos importantes que toda institucin
educativa debe tener claro, pero que en algunas ocasiones olvida es: Qu evalan las pruebas
saber? Al respecto, la pgina de Colombia Aprende (ColombiaAprende, 2011) nos lo resume
as: Las pruebas saber evalan las competencias. Es decir, que no van a medir cunto sabes
de matemticas, lenguaje o ciencias sino cmo aplicas los conocimientos que tienes en estas
reas en la vida real. Por consiguiente, el aprendizaje que reciba el educando debe ser
contextualizado, debe traspasar los muros del aula y debe impactar su entorno inmediato. De
la misma forma, podemos concluir que las pruebas saber evalan la capacidad de movilizar el
conocimiento en situaciones muy concretas que requieren habilidades mentales especficas, en
el rea de ciencias naturales algunas son: identificar, indagar y explicar. Tambin, estas
competencias hacen referencia a un tipo de pensamiento que en nuestra institucin no se ha
fortalecido, pero que es momento de hacerlo, este es el pensamiento crtico.
Es importante destacar, como la economa primero y luego la tecnologa transform la vida del
ser humano, haciendo de nuestro mundo un territorio globalizado que avanza a pasos
agigantados y vertiginosos. Inclusive, al respecto de estas transformaciones afirma el famoso
Arquelogo Genis Roca en su clebre charla Ted La Sociedad Digital (Roca, 2012):
estamos ante un momento histrico, es la primera vez en la historia de la humanidad en que
una misma tecnologa altera dos cadenas bsicas de produccin del hombre, sistemas de
produccin y sistemas de transmisin del conocimiento. En consecuencia, todos los mbitos
del ser humano han sido modificados causando temor e incertidumbre en la sociedad, este
7

fenmeno es llamado por el filsofo y socilogo polaco Zygmunt Bauman modernidad liquida
(Bauman, 2000). La modernidad liquida hace referencia a un mundo en permanente cambio,
un espacio en el cual la cultura se ha diluido transformando los valores que permanecan
slidos. Tambin, Juan Carlos Tedesco (Tedesco, 2000) reconocido educador y pedagogo de
argentina nos advierte sobre esta crisis y como la escuela debe redefinir su rol en la formacin
del nuevo ciudadano, tanto en conocimientos como en capacidades (Ver ilustracin 9). Por
tanto, se hace necesario en un mundo emergente, tener la capacidad para identificar, analizar
y finalmente valorar estos nuevos sucesos. En consecuencia, nuestros nios requieren
desarrollar las habilidades necesarias para desempearse en un mundo cada vez ms complejo.
Por tanto, esta investigacin est enfocada en explorar, disear y valorar el aporte de un entorno
educativo que facilite el desarrollo de estas exigencias de este nuevo escenario mundial.
Finalmente, como dice el Dr. Armando Zambrano en su articulo (Zambrano Leal A. , 2009)
la educacin libera mientras que la instruccin impone, es labor de la escuela ir ms all de
la simple instruccin, propender por un modelo educativo que proporcione las herramientas a
cada joven, que le permitan razonar y generar sus propias ideas, no solo seguir instrucciones,
este es el acto de liberacin que marca la diferencia entre el modelo tradicional y la propuesta
constructivista que pretendemos profundizar, esto sin olvidarnos que este mayor grado de
razonamiento implica en la persona; mayores responsabilidades de su parte.

Ilustracin 11

3. HIPOTESIS:
Como hemos visto en el planteamiento y la formulacin del problema, se presenta una deficiencia
en el desarrollo de la habilidad argumentativa en los jvenes de grado noveno en el rea de ciencias
naturales. En particular, nuestra hiptesis ubica esta debilidad en la relacin enseanza-aprendizaje
y como el exceso de la primera puede perjudicar la segunda. Al respecto la Dra. Carmen Mota
(Mota de Cabrera, 2010) menciona:
Esta deficiencia podra tener algn tipo de conexin con el modelo educativo actual,
centrado en la transmisin de conocimientos, en el que, a menudo, se soslaya el objetivo
ms importante de todo proceso educativo; es decir, la promocin de un proceso de
formacin, de acceso al pensamiento crtico y a la construccin del saber.
En consecuencia, las reflexiones de la Dra. Carmen Mota (Mota de Cabrera, 2010) no se apartan
de nuestra hiptesis que a continuacin resumimos: El exceso discursivo de los maestros en la
escuela tradicional impide el desarrollo de las habilidades mentales de orden superior, estas son el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. Para desarrollar la
temtica plantearemos algunos interrogantes para que usted llegue a sus propias conclusiones. Lo
cierto es que nuestros apuntes no son algo nuevo y nacen de autores como sir Ken Robinson y su
clebre charla Ted las escuelas matan la creatividad. Adems, tomamos las ideas de Jerome
Bruner y su teora del aprendizaje por descubrimiento. Tambin, son fundamentales las reflexiones
del Dr. Armando Zambrano sobre la educabilidad. Profundizando sobre estas teoras y nuestra
experiencia escolar creemos que las escuelas no solo matan la creatividad, tambin impiden el
desarrollo del pensamiento crtico y argumentativo. Por otra parte, la hiptesis la analizo en dos
secciones, en la primera reflexiono sobre el papel del docente en la enseanza, y en la segunda la
del estudiante en el aprendizaje. Ambos papeles son necesarios para que se lleve a cabo el acto
educativo.
Para empezar a construir nuestra hiptesis interrogumonos: cmo debera ser el papel del
maestro en el aula? Un gua o un sabio? Para responder este interrogante y respaldar esta teora
nos apoyamos en (zambrano, 2011). Que plantea en lo tico: el pedagogo es un sujeto siempre
dispuesto a crear las mejores condiciones para el reconocimiento del sujeto. As mismo, en lo
poltico afirma: la educacin es un asunto pblico y no mercantil por el cual se gana la voz en la
ciudad y crecimiento humano del sujeto y la felicidad. De acuerdo con este discurso, y para que
se puedan cumplir sus postulados el maestro debe ceder un poco de ese poder; adoptando un papel
de escucha y acompaamiento. En consecuencia, en este rol de gua, el maestro creara las
condiciones para el desarrollo del pensamiento de orden superior. Ciertamente, la poltica y la tica
reflexionan sobre lo que est bien o lo que est mal para la sociedad y los individuos, en ese orden
de ideas la educabilidad se constituye en principio poltico y tico. Por dichas razones, es deber de
cada maestro generar las condiciones de educabilidad, es decir, crear las situaciones de aprendizaje
que necesita cada persona para construir su conocimiento y desarrollar sus habilidades mentales
9

de razonamiento, no solo de orden inferior como la memoria, sino de orden superior como el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. Estas habilidades antes
mencionadas son fundamentales en un mundo en constante cambio.
Sin embargo, y aunque desde tiempos inmemoriales se sabe que se aprende ms haciendo que
escuchando. Incluso, la escuela conoce el mtodo socrtico y entiende que podra ser una
herramienta de gran valor para el desarrollo de las capacidades de razonamiento. Por el
contrario, nuestra escuela insiste en educar enfatizando en la enseanza. As, la inercia que
lleva nuestra escuela no la deja cambiar de rumbo, es una escuela pensada para que los
nios obedezcan, no para que razonen. Por ejemplo, en la Universidad de Stanford
(Kembel, 2016) Nos dice: Nuestra revolucin ha sido acabar con los alumnos sentados
frente a una pizarra. No se aprende escuchando a un profesor, sino haciendo proyectos
reales. Contrariamente en gran parte de nuestras escuelas no se trabaja la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos, ni la metodologa de aprendizaje basado en problemas,
inclusive, en la escuela tradicional se fortalece el modelo tradicional de memorizacin de
contenidos. As pues, las clases suelen ser muy montonas, son situaciones de enseanza
que no llenan las expectativas de los nios y que finalmente destruyen las ganas de aprender
y perjudican el desarrollo de habilidades mentales.
De lo anterior nos podemos preguntar Qu caractersticas deben tener esas situaciones de
aprendizaje que llenen las expectativas de nuestros nios y permitan el desarrollo de las habilidades
mentales que ellos necesitan? Al respecto el canal de YouTube (pblica, 2015) nos aclara como
esas situaciones o espacios deben reforzar la seguridad y la confianza. En consecuencia, pensamos
que estos son tiempos para aprender por contextualizacin ms que por memorizacin. Por
consiguiente, la escuela debe enfatizar en la creacin de experiencias de aprendizaje que permitan
el desarrollo de habilidades mentales disminuyendo las situaciones de enseanza que fatigan la
voluntad de los estudiantes. Igualmente, los maestros siendo coherentes con los postulados del
doctor Zambrano y de Jerome Bruner, deberan preparar el escenario para que el estudiante ocupe
su lugar protagnico dentro del espacio escolar. (ngela Camargo Uribe, 2010) Nos acerca al
pensamiento de Jerome Bruner: Para Bruner y sus colegas (1976), el profesor deba cumplir las
funciones de tutor de un proceso de construccin de conocimiento en el que se pretende ir ms all
de las capacidades ya presentes en el estudiante.
Habiendo analizado las situaciones de enseanza a fin de preguntarnos sobre el rol del maestro,
ahora interrogumonos sobre el papel del nio y su desempeo en las experiencias de aprendizaje:
Tiene el nio las cualidades innatas para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades mentales?
Al respecto procede referirnos a dos experimentos los cuales demostraron que el autoaprendizaje
y la curiosidad son virtudes del ser humano; a continuacin, se los resumo: Los nios de la india
y Etiopa pueden ensearnos mucho sobre el aprendizaje. As, Sugata Mitra (Mitra, 2007),
demostr que los nios podan ser capaces de aprender a manejar el ordenador fcilmente sin
necesidad de la enseanza formal. Este experimento fue llamado Agujero en la pared. De igual
10

forma Nicholas Negroponte (Negroponte, 2012), Public un interesante artculo en el cual muestra
como los nios de Etiopa aprenden a leer sin la escuela; solo con la ayuda de un ordenador.
Los anteriores experimentos demuestran que el nio tiene niveles de curiosidad intrnseca y las
bases del pensamiento complejo. Entonces, la curiosidad es un instinto natural que lo lleva a buscar
sus propias respuestas desarrollando sus habilidades mentales y haciendo emocionantes sus
descubrimientos. De esta forma, llegamos al tema de las emociones, reacciones psicofisiolgicas
que pueden fomentar la curiosidad y ganas de aprender, pero tambin las emociones pueden
reprimir o destruir el nimo y la motivacin. Pues bien, el aburrimiento y el tedio se apoderan del
aula cuando el maestro no disea un ambiente de aprendizaje y plantea la clase frontal; un
monlogo en el que pretende ser sabio; cuando este debera ser un gua y un motivador.
En consecuencia, y recordando el artculo de Laura Chaparro (Chaparro, 2016), pensamos que ha
mayores niveles de curiosidad y motivacin; tendremos mayores niveles de desarrollo mental y
aprendizaje. De igual forma, consideramos que el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la
curiosidad y el asombro son semillas que deben ser cultivadas en la escuela. Las emociones
positivas como la alegra, la diversin, el buen humor y el amor pueden ser ese abono que necesitan
los espacios de aprendizaje. Incluso, para Francisco Mora Teruel (Teruel, 2015): sin alegra no
hay aprendizaje. Para resumir, la curiosidad nos lleva a la reflexin y ella a la filosofa, sin estos
pocos aprendizajes y creatividad se logran.
Finalmente, los conceptos de curiosidad y asombro nos llevan a meditar sobre la educatividad y la
educabilidad, fuentes filosficas del aprendizaje y la enseanza, en ltimas de la educacin; sin
ellas la experiencia de aprendizaje pertinente no ocupar su lugar en nuestras aulas. De igual forma,
la curiosidad y el asombro son componentes de nuestro kit de aprendizaje, la escuela y la familia
deben cuidar que estos nunca se apaguen, son ellos motor de indagacin, fuentes de la reflexin
filosfica, constructores del pensamiento crtico, creativo y cientfico. Para concluir, es necesario
que el maestro transforme su aula en un espacio de construccin de conocimiento y desarrollo de
habilidades mentales. As, a travs de retos e interrogantes la curiosidad y el asombro sern los
aliados que provoquen la metamorfosis que requiere el modelo educativo. En consecuencia,
tendremos un aprendizaje adecuado a nuestros tiempos, el desarrollo de un tipo de pensamiento
que integra lo reflexivo y lo pragmtico, fomentando el pensamiento crtico y creativo,
pensamiento que permite enfrentarnos a la complejidad emergente en nuestros das.

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4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Conocer el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso argumentativo para
favorecer el desarrollo del pensamiento crtico en los fenmenos del componente entorno fsico en
la temtica estado de la materia, en los jvenes estudiantes del grado noveno en la institucin
educativa Jos Antonio Galn.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

4.2.1. Identificar la estrategia metodolgica de creacin del pensamiento crtico y
cientfico con apoyo del discurso argumentativo.
4.2.2. Disear y Desarrollar un ambiente de aprendizaje basado en el discurso
argumentativo para posicionar la argumentacin como herramienta epistmica que
fomente el pensamiento crtico y cientfico en el rea de ciencias naturales,
especficamente en el componente entorno fsico temtica estados de la materia.
4.2.3. Evaluar el aporte de un ambiente de aprendizaje basado en el discurso
argumentativo para fomentar el pensamiento crtico en el rea de ciencias naturales,
especficamente en el componente entorno fsico temtica estados de la materia.

5. MARCO TEORICO:
En primer lugar, el desarrollo de esta propuesta disciplinar implica la recuperacin, anlisis y
reconstruccin de conceptos fundamentales en varios campos del conocimiento humano. Sin
embargo, es importante destacar el papel trascendente que el lenguaje aporta al desarrollo de
las habilidades cognitivas y de aprendizaje de las personas. Incluso, el ministerio de educacin
hace nfasis en la evaluacin de tres competencias bsicas en lenguaje, estas son, la
interpretacin, la argumentacin y la competencia propositiva. As mismo, en el desarrollo de
este marco de referencia, definiremos los conceptos y las propuestas ms recientes en el
desarrollo del pensamiento crtico desde la ptica del discurso argumentativo en las ciencias
naturales.

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5.1. MARCO CONCEPTUAL:

5.1.1. Competencias:
En este trabajo fue necesario revisar algunos componentes conceptuales, estos pueden verse
en la ilustracin 12. As, a continuacin, trataremos el concepto de competencias. En primer
lugar, podemos definir el significado de competencia de acuerdo a lo expuesto por el ministerio
de educacin nacional a travs del ICFES (ColombiaAprende, 2011) organismo que las evala,
dice el ICFES: La competencia podra definirse como capacidad de actuar en un contexto.
As mismo, explica el Icfes que las competencias son necesarias para ampliar las posibilidades
de accin, interpretacin y adaptacin en una sociedad que se transforma a un ritmo
vertiginoso., los tiempos han cambiado y los entornos escolares deben reformularse para la
formacin en este nuevo paradigma. Finalmente, el nfasis en los contenidos debe ser
desplazado por el desarrollo de habilidades mentales, de autogestin y resolucin de
problemas.
As, explicar es una de estas competencias que son evaluadas por las pruebas saber y
pretendemos potenciar en esta investigacin, esta competencia especficamente la define el
ministerio de educacin en su pgina Colombia Aprende (ColombiaAprende, 2011, pg. 20)
como: Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que
den razn de fenmenos.. En efecto, esta capacidad est presente desde la niez y se evidencia
en la forma como los chicos se interrogan sobre el mundo que los rodea. En consecuencia, la
escuela debe fortalecer el carcter investigativo con el cual nacemos, poco a poco, el nio
desarrollar la habilidad argumentativa cientfica, que implica el uso de un lenguaje
apropiado, este lenguaje debe ser desprovisto de expresiones emocionales o coloquiales que le
resten seriedad o validez acadmica.
Igualmente, autores como la Dra. Mara Elena Molina (MOLINA, 2012) consideran que la
clase de ciencias naturales debe ser vista como un espacio privilegiado de debate y
aprendizaje. Sin duda el discurso argumentativo puede convertirse en una herramienta
epistmica para desarrollar conocimientos en las clases de ciencias naturales. Incluso, algunos
autores como La Dra. ngela Camargo Uribe, que siguen la pedagoga de Vygotsky, definen
el aprendizaje en el aula como construccin del conocimiento donde el protagonismo principal
no lo deben desempear los docentes sino el estudiante. As, para la Dra. ngela Camargo
Uribe (Uribe, 2015) :En aparente paradoja, el xito de la enseanza no se determina por lo
que el profesor haga sino por lo que sus estudiantes aprendan, independientemente de aquello
que entendamos por aprendizaje.

13

Ilustracin 12

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5.1.2. Pensamiento Crtico:

Para empezar, al hablar del pensamiento crtico debemos remontarnos a la antigua grecia que fue
la cuna de la filosofa y por tanto del pensamiento crtico. Antagnicamente, tal vez fue en grecia,
donde se le dio el primer atentado a la razn en el aula, aunque Scrates no hacia distincin en
filosofar con nios o adultos, para platn los nios no deban tener contacto con la dialctica y as
lo menciona en su libro la repblica (Platn, Siglo V A.C), el cual analiza Matthew Lipman en su
libro la filosofa en el aula, dice en su libro Platn:
Y acaso no es una precaucin grande sa, el que, cuando sean jvenes, no gusten de
ella?; porque creo que t no has olvidado que los adolescentes, cuando se aficionan pronto
a la dialctica, usan de ella como juego, valindose de ella para contradecir, e imitando a
los que los confunden, confunden a los dems ellos mismos, sacando placer, como esos
cachorros [de perro], en dar tirones y desgarrar con argumentos a los que siempre tienen
cerca.
Y de un modo maravilloso, en verdad afirm.
Por tanto, despus que ellos confundieron a muchos y por muchos fueron confundidos,
rpidamente caen en la incredulidad de todo lo que anteriormente crean; y consecuencia
de eso, ellos y toda la filosofa se encuentran desacreditados ante la opinin pblica.
Para Matthew Lipman (Matthew Lipman, 1992), tal vez fue esta mala interpretacin de los apuntes
de platn los que influyeron lentamente en que la filosofa, la reflexin y la razn fueran
desplazadas de las aulas hasta los ltimos grados de la preparacin escolar. Incluso, en su libro
Lipman (Matthew Lipman, 1992, pg. 39) se lamenta como el modelo de adquisicin de
informacin predomina en la educacin, ms que el de animar a los nios a pensar por s mismos.
De otra parte, podemos afirmar que definir el pensamiento crtico puede ser complicado ya que
dependiendo de su aplicacin pueden darse variantes. Sin embargo, para hacernos a una mejor
visin de este concepto lo identificaremos desde varios autores. Por ejemplo, para el doctor
Richard W. Paul (Paul & Elder, 2008, pg. 7) el pensamiento crtico es definido como: el proceso
de analizar y valorar el pensamiento con la visin de mejorarlo, As, para el doctor Richard W.
Paul la mejora real del pensamiento se da al reestructurarlo despus de su anlisis y valoracin.
De otra parte, para Robert H. Ennis (Ennis, 1993) tomar las ultimas categoras de la taxonoma de
Bloom (anlisis, sntesis y valoracin), para definir el pensamiento crtico es un error, lo anterior
ya que ellas no son realmente jerrquicas; ellas son interdependientes, es decir, necesitan las unas
de las otras. De otra parte, para el Dr. Matthew Lipman (Lipman, 1998) el pensamiento crtico va
ms all de la bsqueda del argumento perfecto y supone un proceso de autocorreccin.
Igualmente, para el Dr. Matthew Lipman: siguiendo a Paul, el pensamiento crtico en el fuerte
sentido supone implicar al pensador en el descubrimiento a sus propios prejuicios y autoengaos.
En todos los casos, el pensamiento crtico se convierte en herramienta importante para nuestra
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sociedad y para cualquier individuo ya que orienta en la reflexin y la construccin de identidad.

De hecho, el pensamiento crtico invita a las personas a hacer buenos juicios y ser coherentes con
sus propias ideas. Al igual que Lipman, el Dr. Harvey Siegel (SIEGEL, 1988) afirma que el
pensamiento crtico debe llevar al estudiante al ideal educativo, este es la autonoma y la
autosuficiencia. As, para el Dr. Siegel el pensamiento crtico implica el reconocimiento y respeto
del docente hacia sus estudiantes. As mismo, el Dr. Siegel (SIEGEL, 1988) afirma: el docente
debe garantizar el derecho a los estudiantes a cuestionar, desafiar y demandar razones y
justificaciones de lo que se ensea. Igualmente, explica que el papel de la educacin es preparar
a los nios para la vida en comunidad y la entrega del mayor potencial en la vida adulta. As, en la
construccin de esta libertad e independencia el estudiante debe participar activamente en la
elaboracin y valoracin de los estndares y tradiciones racionales. As, para Siegel la educacin
en pensamiento crtico implica una educacin en la moral, educar en valores para vivir en
comunidad, por ejemplo, ensear a realizar juicios imparciales y fortalecer la voluntad,
capacidades necesarias en la adultez para el control de sus vidas. De otra parte, para el Dr. Harvey
Siegel (Siegel, 1980): la educacin en ciencias significa iniciar al estudiante en la tradicin
cientfica, la antes mencionada est enmarcada en tradiciones racionales.
Como hemos visto, el pensamiento crtico va ms all de desarrollar las capacidades para construir
argumentos coherentes, este tipo de pensamiento, permite el desarrollo de personas autnomas y
gestoras de su realidad en una sociedad racional. As, el pensamiento crtico nos orienta sobre lo
qu debemos pensar ya que permite acercarnos de forma detallada a la realidad percibida, es una
herramienta para acercarnos a la verdad. Es importante anotar, que para el desarrollo del
pensamiento crtico se requieren ambientes o escenarios propicios para el fomento del
pensamiento, en este caso, los debates y la argumentacin de ideas son dispositivos muy tiles
para el desarrollo de esta competencia mental necesaria para el logro del ideal educativo el cual es
la autonoma y la autogestin, finalmente el desarrollo de la racionalidad en el nio.

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6. ESTADO DEL ARTE

De la misma forma, empezaremos definiendo el concepto estado del arte y para ello, nos valdremos
de los aportes que nos ofrece el documento gua para construir estados del arte de la Dra. Olga
Londoo (Olga Lucia Londoo, 2014, pg. 15), para Londoo estado del arte son: los aportes que
alimentan las investigaciones existentes. Para empezar, en la consulta de bases de datos y
repositorios encontramos la experiencia de la Dra. Mara del Carmen Mota (Mota de Cabrera,
2010), esta experiencia nos proporciona algunos fundamentos epistmicos de gran valor para el
desarrollo y caracterizacin de la propuesta. En resumen, la Dra. Mota elabora una exitosa
investigacin enfocada en el desarrollo del pensamiento crtico a travs del discurso
argumentativo, en esta investigacin intervienen estudiantes de la universidad de los Andes Mrida
Venezuela. Igualmente, la estrategia pedaggica se caracteriz por usar las motivaciones
intrnsecas, lo ltimo es evidente puesto que la docente se apoy en temas controversiales que eran
de inters para estos. Adems, en su trabajo la Dra. Mota destaca la importancia del pensamiento
crtico en el aprendizaje de los estudiantes y advierte en la necesidad de reorientar los esfuerzos
en el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje y construccin del conocimiento. As mismo, la
docente manifiesta como la escuela enfatiza en modelos de transmisin que favorecen la repeticin
y la memorizacin de contenidos, restndole valor al desarrollo de habilidades mentales. As
mismo, para favorecer el desarrollo del pensamiento crtico, la maestra, proporcion a sus
estudiantes la controversia y el debate como herramienta didctica, primero en forma oral y
despus en forma escrita con excelentes resultados.

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Bibliografa
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