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PLANIFICACIN

PLANIFICACIN
LENGUAJE
LENGUAJE Y
Y
COMUNICACIN
COMUNICACIN

4to Ao
Ao Bsico
Bsico Primer
Primer Semestre
Semestre
4to

NDICE DE CONTENIDOS PLANIFICACIN 1er SEMESTRE

DESCRIPCIN GENERAL DEL PROGRAMA DE ESTUDIO LENGUAJE Y COMUNICACIN

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

CRONOGRAMA POR UNIDADES DEL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC

DESCRIPCIN CONTENIDOS UNIDAD NMERO 1 y 2

PLANIFICACIONES CLASE A CLASE UNIDAD NMERO 1 y 2

CRONOGRA
MA 4 bsico
Lenguaje y Com
unicacin Primer Semestre
El siguiente cronograma presenta una sntesis de los objetivos de aprendizaje de los nuevos planes y programas y a su vez, la
distribucin de dichos objetivos que realiza el Programa Conctate Global a travs de sus unidades didcticas a trabajar en el
semestre. Estos objetivos estn expresados en nmeros y letras para ver y analizar el detalle de cada uno, es necesario revisar
los documentos que se encuentran en la parte superior de esta planificacin.

PERIODOS

Marzo

MES SEMANA
S

Semana
1

Semana
2

Semana
3

PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC


Unidad
Programa
de
estudios

PROGRAMA CONCTATE GLOBAL


(Distribucin do O.A. por Unidades y
Clases)

N OBJETIVO
DE
APRENDIZAJ
E (O.A)

O.A PARA
ABORDAR EN
TODAS LAS
UNIDADES
(Obligatorios)

N
UNIDA
D

1-2-4-5-6-9

A-B-C-F-G-H-I-J

Clase 1

1
1
1
1

1-2-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-4-6-8-9

A-B-C-E-G-H-I-J

1-2-3-5-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1-2-4-6-9

A-B-C-F-G-H-I-J

1
1
1
1

Clase
Clase
Clase
Clase

2
3
4
5

1
1
1
1

2-3-4-5-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-G

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1
1
1
1

Clase
Clase
Clase
Clase

6
7
8
9

2-3-4-6-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

1
1

1
1

NOMBRE
UNIDAD

N
CLASE

Clase 10
Clase 11

Semana
4

1
1

1
1

Clase 12
Clase 13

1
1
1

Clase 14
Clase 15
Clase 16

Clase 17

1
1
1
1

1
1
1
1

Clase
Clase
Clase
Clase

18
19
20
21

1
1
1
1

1
1
1
1

Clase
Clase
Clase
Clase

22
23
24
25

1
1
1
1

1
1
1
1

Clase
Clase
Clase
Clase

26
27
28
29

1
1

1
1

Clase 30
Clase 31

Abril

1
1
1
Semana
5

Semana
6

Semana
7

Semana
8

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-G-H-I-J

2-3-4-5-6-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

2-3-4-5-6-7-8-9

A-B-C-E-F-G-H-I-J

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC


Lenguaje y Comunicacin Primer Semestre
Asignatura: Lenguaje y Comunicacin
4 Ao Bsico
Objetivos de aprendizaje
1.-Leer y familiarizarse con un amplio
repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginacin; por ejemplo:
leyendas
mitos

2.-Profundizar
su
comprensin
de
las
narraciones ledas:
extrayendo
informacin
explcita
e
implcita
determinando las consecuencias de
hechos o acciones
describiendo y comparando
a los
personajes
describiendo los diferentes ambientes
que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solucin en
una narracin
expresando opiniones fundamentadas
sobre actitudes y acciones de los
personajes
comparando diferentes textos escritos por
un mismo autor

U N I D AD 1
Indicadores de Evaluacin sugeridos
Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
Mencionan textos y autores que han ledo.
Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con
otros textos ledos previamente.
Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
clase.
Seleccionan textos para leer por su cuenta.
Recomiendan textos a otros.
Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a informacin
explcita de un texto.
Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a
informacin implcita del texto.
Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos
personajes.
Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cmo se resuelven.
Comunican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de
determinado personaje mediante comentarios orales o escritos,
dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artsticas.
Describen a los personajes usando informacin explcita e
implcita del texto.
Comparan personajes de diferentes textos en organizadores
grficos, redacciones o comentarios, sealando en qu se
parecen y qu diferencias son significativas.
Subrayan en el texto adjetivos o frases que describen el
ambiente.
Describen, dibujan o recrean el lugar donde ocurre el relato.
Expresan una postura frente a un hecho, una accin o una actitud
de un personaje del texto ledo.

Actitudes
1.- Demostrar inters y una
actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute
de la misma ya la valoracin
del conocimiento que se
puede obtener a partir de
ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones
con otros.
3.Realizar
tareas
y
trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por
las diversas opiniones y
puntos
de
vista,
reconociendo
el
dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento personal y
social.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin


Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.

Explican por escrito las similitudes que existen entre al menos dos
textos escritos por un mismo autor.

3.- Leer independientemente y comprender


textos no literarios (cartas, biografas, relatos
histricos, instrucciones, libros y artculos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una
opinin:
extrayendo
informacin
explcita
e
implcita
utilizando los organizadores de textos
expositivos (ttulos, subttulos, ndice y
glosario) para encontrar informacin
especfica
comprendiendo la informacin entregada
por textos discontinuos, como imgenes,
grficos, tablas, mapas o diagramas
interpretando expresiones en lenguaje
figurado
comparando informacin
respondiendo preguntas como por qu
sucede?, cul es la consecuencia de?,
qu sucedera si?
formulando una opinin sobre algn
aspecto de la lectura
fundamentando
su
opinin
con
informacin del texto o sus conocimientos
previos

Relacionan informacin del texto con sus experiencias y


conocimientos.
Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al
comentar o escribir.
Encuentran informacin usando ttulos, subttulos, ndices o
glosarios.
Describen textos discontinuos presentes en un texto ledo
(imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas) y explican lo que
se comunica por medio de ellos.
Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje
figurado.
Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto ledo,
aplicando criterios dados por el docente.
Responden preguntas como: por qu sucede?, cul es la
consecuencia de?, qu sucedera si? sobre un texto ledo.
Expresan una opinin sobre la informacin leda y la
fundamentan.

4.- Comprender textos aplicando estrategias


de comprensin lectora; por ejemplo:
relacionar la informacin del texto con
sus experiencias y conocimientos
releer lo que no fue comprendido
visualizar lo que describe el texto
recapitular

Identifican en el texto la informacin que ya conocan y destacan


la informacin nueva.
Comparan la informacin que encuentran en textos ledos con sus
propios conocimientos sobre el tema.
Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento
para tratar de solucionar el problema.
Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de
una lectura.
Hacen una interpretacin de un episodio de un texto ledo
mediante dibujos o actuaciones.
Hacen una recapitulacin, oralmente o por escrito, de un texto

1.- Demostrar inters y una


actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute
de la misma ya la valoracin
del conocimiento que se
puede obtener a partir de
ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones
con otros.
3.Realizar
tareas
y
trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.
4.- Demostrar respeto por
las diversas opiniones y
puntos
de
vista,
reconociendo
el
dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento personal y
social.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin


ledo.

5.-Escribir
creativamente
narraciones
(experiencias
personales,
relatos
de
hechos, cuentos, etc.) que incluyan:
una secuencia lgica de eventos
inicio, desarrollo y desenlace
conectores adecuados
descripciones

un lenguaje expresivo para desarrollar la


accin.

6.- Escribir, revisar y editar sus textos para


satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados
con punto aparte
utilizan conectores apropiados
emplean un vocabulario preciso y variado
adecuan el registro al propsito del texto
y al destinatario
mejoran la redaccin del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente
corrigen la ortografa y la presentacin

7.- Escribir correctamente para facilitar la


comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal y puntual
aprendidas en aos anteriores, adems de:
escritura de ay, hay, ah
acentuacin de palabras agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas

Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una


leyenda.
Escriben experiencias personales.
Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera
lgica.
Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, despus,
entonces, mientras, por eso, porque).
Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Usan verbos variados.
Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un
orden lgico.
Separan las ideas en prrafos.
Utilizan conectores para ordenar el relato.
Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para
profundizar las ideas
reescribiendo oraciones que no se comprenden
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan el texto.
Reescriben sus textos corrigiendo la ortografa literal, acentual y
puntual.
Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores
Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ah o ay,
de acuerdo con el contexto en que se usan.
Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas en los textos que escriben.
Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.

1.- Demostrar inters y una


actitud activa frente a la
lectura, orientada al disfrute
de la misma ya la valoracin
del conocimiento que se
puede obtener a partir de
ella.
2.- Demostrar disposicin e
inters por compartir ideas,
experiencias y opiniones
con otros.
3.Realizar
tareas
y
trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de
desarrollarlos de manera
adecuada a los propsitos
de la asignatura.

Asignatura: Lenguaje y Comunicacin


8.- Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones,
noticias,
documentales,
pelculas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener
informacin
y
desarrollar
su
curiosidad por el mundo:
estableciendo conexiones con sus propias
experiencias
identificando el propsito
formulando preguntas para obtener
informacin adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensin
estableciendo relaciones entre distintos
textos
respondiendo
preguntas
sobre
informacin explcita e implcita
formulando
una
opinin
sobre
lo
escuchado
9.- Participar activamente en conversaciones
grupales sobre textos ledos o escuchados en
clases o temas de su inters:
manteniendo el foco de la conversacin
expresando sus ideas u opiniones y
fundamentndolas
formulando preguntas para aclarar dudas
y verificar la comprensin
demostrando inters ante lo escuchado
mostrando empata frente a situaciones
expresadas por otros
respetando turnos.

Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y


conocimientos sobre el tema.
Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que
les llamen la atencin y fundamentando por qu.
Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en
clases.
Explican cul es el propsito del emisor al elaborar el texto.
Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto
escuchado en clases.
Comparan informacin proveniente de dos textos sobre un mismo
tema.
Responden preguntas sobre informacin explcita e implcita del
texto escuchado.
Formulan opiniones sobre la informacin escuchada.

4.- Demostrar respeto por


las diversas opiniones y
puntos
de
vista,
reconociendo
el
dilogo
como una herramienta de
enriquecimiento personal y
social.

Comentan aspectos de los textos ledos o escuchados en clases.


Se cien al tema de la conversacin.
Comparten conclusiones o inferencias extradas del texto ledo o
escuchado en clases.
Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
Formulan preguntas para aclarar dudas.
Hacen contacto visual con el interlocutor.
Hacen comentarios que demuestran empata por lo que expresa
un Compaero.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar
lo dicho.

Descripcin de contenidos
U N I D AD
Duracin
Unidad 1

5 de
marzo al
24 de abril

Comunicacin
Oral
Audicin de
textos
literarios
(cuentos,
fbulas, mitos)
Relato con sus
propias

Tipo de textos
Literarios:
Leyendas(caractersticas y
definicin)
Cuando los Moais
Caminaban.
La cola del oso polar.
Mito (caractersticas y
definicin)

Funciones
del Lenguaje

Escritura

Manejo de la lengua

Sintetizar textos
literarios ledos

Describir
personajes
(etopeya,
prosopografa,
Describir

Imaginativa

Vocabulario
Verbos pasado,
presente y futuro
Sustantivos
Adjetivos
calificativos
Identificar signos
de puntuacin

habilidades

Rec. Tipo de
texto.
Reconocer
propsito
comunicativo
Recordar
hechos y
detalles

palabras de
textos
literarios
ledos
(cuentos,
fbulas, mitos)
Declamacin
de poemas
Audicin de
textos no
literarios
(carta,
biografa,
noticia)

animales
(prosopografa)

El Dios de los pies


alados
Poemas: (definicin y
recurso literario de
personificacin).
El lagarto est llorando.
El paseo con los
dinosaurios
Cuento El queso en el
pozo)
Fbula: La comadreja

No literarios
Carta Nicols
Tarjeta de invitacin

Biografa Pablo Neruda


Relato histrico
Texto informativo
Noticia

Receta
Instructivo

Relato personal
Testimonio autobiogrfico

Interactiva
Informativa

Describir
ambiente
(topografa)

Produccin de
texto:

Carta

Noticia

Cuento

Instrumental

(coma y punto)
Sinnimos y
antnimos
Uso de
Conectores e
ilativos:
preposiciones,
Conjunciones,
pronombres
relativos,
adverbios.
Uso de la s y la z.
Palabras agudas,
graves,
esdrjulas,
sobresdrjulas
Regla ortogrfica
Hay-ay! ah
Uso de Signos de
exclamacin e
interrogacin

Reconocer la
idea principal.
Secuencia
Hecho y
opinin
Vocabulario
Comparacin
y contraste
Predecir
Concluir y
hacer
inferencias
Interpretar
lenguaje
figurado
Causa-efecto

Personal

DESCRIPCIN GENERAL PROGRAMA DE ESTUDIO MINEDUC


Cuarto Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin
La lectura
Es prioridad de la escuela formar lectores activos y crticos, que acudan a la lectura como medio de
informacin, aprendizaje y recreacin en mltiples mbitos de la vida, para que, al terminar su etapa escolar,
sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias
opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan
a s mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos aos de enseanza. Leer en forma

habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad
esttica, alcanzar una mayor comprensin de s mismo y aprender a ponerse en el lugar de los dems. Por
medio de la lectura, los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se
transforma, se actualiza y se reinterpreta. As, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de
lectores con la que comparten un bagaje comn, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y
colaboran para crear significados.
Abordar la lectura de manera comunicativa implica que debe existir un espacio importante de dilogo en torno
a los textos para que los estudiantes expresen sus apreciaciones, formulen preguntas, compartan estrategias
para solucionar problemas de comprensin y, as, establezcan una comunidad de lectores que se compromete
en la construccin de sentido y disfruta de este proceso. En este contexto, la eleccin de las lecturas es de gran
relevancia, por lo que es necesario entregar a los alumnos lecturas de calidad, variadas, que presenten desafos
acordes a su edad y madurez y que contribuyan a incrementar su vocabulario, su conocimiento del mundo y su
comprensin de s mismos.
Comprender un texto implica extraer informacin, inferir o interpretar aspectos que no estn expresamente
dichos y evaluarlo crticamente, asumiendo un papel activo durante la lectura. De acuerdo con esta visin, la
enseanza en la educacin bsica debe asegurar que el nio est en las mejores condiciones para comprender
un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las ms
relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuacin:

a. Conciencia fonolgica y decodificacin en primero bsico


Hoy se sabe que la iniciacin a la lectura comienza en el hogar y durante los aos de educacin preescolar. En
esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la conciencia fonolgica, se
adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabtico y se
estimula el inters por aprender a leer. En primero bsico, los nios adquieren el conocimiento del cdigo
escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente.
La conciencia fonolgica se aborda principalmente en primero bsico y consiste en comprender que las palabras
se componen de sonidos y que se descomponen en unidades ms pequeas, como las slabas y los fonemas.
Los nios no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el lenguaje oral

estas unidades tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los lmites de cada una dentro de la continuidad
del discurso. La conciencia fonolgica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es
necesaria para desarrollar la decodificacin. De acuerdo con lo anterior, en este Programa de Estudio se
incluyen actividades graduadas necesarias para desarrollarla: segmentacin fonolgica, conteo de unidades,
identificacin de sonido inicial y final y manipulacin de fonemas para formar diferentes palabras. Se
recomienda que esta habilidad se ejercite como parte del proceso de comprensin o escritura de un texto y al
leer canciones, rimas y textos que promueven el juego con el lenguaje.
La decodificacin es el proceso mediante el cual se descifra el cdigo escrito para acceder al significado de los
textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema; es decir,
comprender el principio alfabtico. En espaol, la relacin entre estos elementos es regular: cada letra, por lo
general, representa siempre el mismo sonido, por lo que, para facilitar el aprendizaje de la decodificacin, es
necesario abordar esta correspondencia de manera explcita. Las Bases Curriculares y, en consecuencia, este
Programa de Estudio, apuntan al desarrollo de la conciencia fonolgica y definen el logro de la decodificacin
como objetivo para el primer ao de enseanza bsica. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estn
insertos en un ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido, y que la aproximacin a la lectura sea
hecha de manera estimulante y motivadora.
b. Fluidez
La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonacin o
prosodia que exprese el sentido del texto. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos
lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja
de centrar sus esfuerzos en la decodificacin y puede enfocar su atencin en lo que el texto comunica. Por este
motivo, la fluidez es una herramienta que contribuye a la comprensin lectora y no un fin en s mismo. De
acuerdo con las investigaciones, los criterios en torno a los cuales mejora la fluidez de lectura son precisin,
velocidad y prosodia. Segn estos criterios, los estudiantes progresan de 1 a 6 bsico desde una lectura en la
que se permiten autocorrecciones (precisin), decodifican haciendo pausas entre cada palabra (velocidad) y
respetan solo los puntos y signos de interrogacin (prosodia), hasta una lectura en que decodifican con
precisin cada trmino, leen de manera automtica todas los palabras del texto (velocidad) y respetan la
prosodia indicada por todos los signos de puntuacin.
Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros aos de la enseanza
escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos
reales, actividad que se complementa con la prctica de lectura en voz alta.

c. Vocabulario
El vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que, si los estudiantes desconocen
las palabras, es difcil que accedan al significado del texto. Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer
textos de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos conceptos.
As se genera un crculo virtuoso: quienes dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para leer y
escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de informacin. Tambin
en la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor
precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar.
Hay dos maneras a travs de las cuales se aumenta el vocabulario: el aprendizaje incidental y la instruccin
directa. El primero tiene lugar durante la interaccin oral y en la lectura: las personas son capaces de aprender
una gran cantidad de palabras cuando las encuentran en diversas situaciones comunicativas. Por su parte, la
instruccin directa de vocabulario aborda, por un lado, la enseanza de estrategias para inferir el significado de
las palabras desconocidas y, por otro, la enseanza de aquellas palabras que tienen mayor complejidad
semntica y que son relevantes para la comprensin de los textos apropiados al nivel de los estudiantes. De
igual relevancia para el aprendizaje de vocabulario son las acciones encaminadas a hacer que los estudiantes
utilicen en su produccin oral y escrita los nuevos vocablos aprendidos, ya que el alumno retiene mejor el
significado de las palabras si las encuentra y utiliza en repetidas ocasiones y en diferentes contextos.

d. Conocimientos previos
El concepto de conocimientos previos, en relacin con la lectura, se refiere a la informacin que tiene el
estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario especfico del tema del texto. Tambin incluye la
familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes
gneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la
comprensin de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la informacin que
lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado. En directa relacin con lo anterior, la cantidad

de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cunto podrn
aprender sobre el mismo. Una prctica que se desprende de lo anterior es la activacin de conocimientos
previos antes de leer. Esto es una estrategia metacognitiva eficaz; sin embargo, debe evitarse el hbito de que
sea el profesor el que permanentemente recuerde a los alumnos estos conocimientos antes de emprender una
nueva lectura. Los que deben activar sus conocimientos son los lectores; es decir, los alumnos en forma
autnoma. La labor del docente aqu es ms bien de modelar la estrategia y recordar a los alumnos que la
pueden utilizar. Por otra parte, el profesor debe planificar instancias para que los estudiantes construyan los
conocimientos necesarios para comprender un texto, prctica que resulta en un aumento significativo de sus
conocimientos sobre el mundo. Por esta razn, esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los
alumnos lean en abundancia y adquieran el hbito de informarse autnomamente, como un modo de
incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevar a una mejor comprensin de la
lectura y, a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las reas.
e. Motivacin hacia la lectura
Ser un buen lector es ms que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, tambin
implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud
de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se los quiere hacer
progresar en la comprensin de los textos escritos. La motivacin por leer supone la percepcin de que es
posible tener xito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez
ms desafiantes. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta ms vocabulario y ms
conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensin y, por lo tanto, a mayor motivacin por
leer. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensin de lectura, es deseable que los alumnos
adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde
esta perspectiva, la seleccin adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a utilizar
bibliotecas y recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta propuesta curricular.
Por otra parte, el ejemplo dado por el docente influye directamente en la motivacin de los alumnos frente a la
lectura. El profesor que lee a sus alumnos una obra que le interesa, que demuestra con sus comentarios y sus
actos que es un lector activo, que destina tiempo a la lectura, que tiene sus preferencias y sus opiniones y que
usa la lectura para diversos propsitos, encarna un modelo de lector involucrado y atractivo para los
estudiantes. Finalmente, cabe mencionar la importancia de las preguntas que hace el docente sobre una
lectura. Un interrogatorio exhaustivo sobre cada detalle del texto no hace ms que desanimar e intimidar al
lector. En estos programas se proponen preguntas abiertas, que invitan a la reflexin sobre aspectos centrales
del texto y que exigen del alumno una respuesta personal, que puede ser diferente entre un estudiante y otro.

As, se estimula el dilogo a partir de las lecturas y tambin se da la posibilidad de que los alumnos desarrollen
su capacidad expresiva y crtica a partir de lo ledo.
f. Estrategias de comprensin lectora
El aprendizaje de estrategias de comprensin permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y
reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble funcin en la lectura:
por un lado, permiten subsanar problemas de comprensin y, por otro, contribuyen a construir una
interpretacin profunda de los textos. Existe el consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las
estrategias de comprensin son ms activos en la elaboracin de significados, lo que redunda en que retienen
mejor lo que leen y son capaces de aplicar lo aprendido a nuevos contextos. En consecuencia, esta propuesta
curricular incluye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen a la autonoma y al
espritu crtico. Las actividades propuestas en estos programas ser orientan a que los estudiantes internalicen
estas estrategias. La metodologa utilizada consiste en la enseanza explcita y sistemtica, que empieza por
lograr que los alumnos se hagan conscientes de sus dificultades de comprensin. La enseanza de las
estrategias debe considerar las etapas de modelamiento realizado por el docente, prctica guiada de los
alumnos y prctica independiente, hasta que aprendan a aplicarlas autnomamente. Formar lectores activos y
competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer mltiples propsitos y para hacer uso de ella en la
vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no
literarios. El conocimiento y la familiaridad que tenga el estudiante con textos de mltiples mbitos contribuyen
decisivamente a su formacin integral. Las obras literarias, adems de ser una forma de recreacin,
constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexin sobre aspectos
personales, valricos y sociales, lo que da lugar a la discusin y el anlisis de estos temas con los estudiantes.
Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el alumno elabore una respuesta personal, por lo
que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teoras o clasificaciones. Las tareas
de comprensin propuestas avanzan gradualmente desde la relacin con las vivencias propias hasta profundizar
en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo personal. Por su
parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los dems,
aprender sobre diversos mbitos y acceder a informaciones de inters para satisfacer una variedad de
propsitos. La lectura informativa, adems, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que
constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de las
asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje consideran el anlisis de una variedad de
textos, que progresa desde la obtencin de informacin hasta la evaluacin crtica de la intencin y la
confiabilidad de la informacin proporcionada.

Se considera que, para lograr los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicacin, la seleccin de los
textos es de gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura se desarrollan progresivamente cuando los
estudiantes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad de estos se establece a partir de
criterios que consideran su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la forma, la complejidad de los
textos aumenta por una mayor extensin de las oraciones, un uso ms frecuente de subordinaciones o porque
su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar
temas cada vez ms abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir un lxico de uso
poco habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los objetivos de
lectura deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles para que los alumnos se consideren
competentes frente a la tarea y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes
progresen y se sientan estimulados por ellos. La planificacin didctica que hace el docente para abordar los
textos seleccionados debe considerar una variedad de actividades que ayuden progresivamente a la
comprensin y guen a los estudiantes en la construccin de su significado. En los programas se sugiere una
diversidad de acciones que se pueden realizar con los textos, como comentar con todo el curso, discutir en
pequeos grupos, interpretar en forma individual, escribir o usar otras formas de expresin artstica en
respuesta a lo ledo, aplicar estrategias de comprensin, investigar sobre un tema, entre otras. De esta forma,
adems, se realiza un desarrollo integrado y significativo de las habilidades de los tres ejes.
Escritura
La asignatura de Lenguaje y Comunicacin busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias
para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender. La escritura satisface
mltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir informacin de todo tipo, es una instancia
para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el
tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a travs del cual las
sociedades construyen una memoria y una herencia comn. Escribir es una de las mejores maneras de
aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicacin cara a cara, lo que se busca en la
escritura es comunicar algo a un interlocutor que no est presente, por lo que se necesita un esfuerzo
especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito, es necesario explicar y
describir elementos que en la comunicacin oral se pueden deducir de claves no verbales como el tono
de voz y el volumen o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo
que significa un gran desafo para los alumnos de los primeros aos. La idea de que se escribe para algo y
para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea.

Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestin y, de esta manera, se
modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tena previamente. Al redactar, el
estudiante resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que
crea tener resueltos y reelabora sus conocimientos. As, al aprender a escribir, tambin se aprende a
organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a
estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusin, al escribir, el estudiante
no solo comunica ideas, sino tambin aprende durante el proceso. El aprendizaje de la escritura considera
varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuacin:
a. Escritura libre y escritura guiada

En el presente Programa de Estudio se incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen
las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentacin con diversos formatos, estructuras,
soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propsitos comunicativos.
Mediante esta prctica, se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar,
comunicarse con los dems y participar de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido
actividades que abordan la escritura libre para que los alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo
personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos propsitos.
La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y
estructurar sus ideas de acuerdo con sus propsitos y el gnero discursivo en estudio. Los alumnos aprenden a
escribir cuando trabajan en tareas que les hacen sentido y son relevantes para ellos. Entender para qu y para
quin se escribe es un principio que orienta al estudiante sobre cmo realizar la tarea. Por ende, resulta
adecuado proponer tareas de redaccin relacionadas con proyectos, comunicacin interpersonal, transmisin de
conocimientos aprendidos en otras asignaturas, entre otros. La escritura guiada permite que los alumnos se
familiaricen con las ventajas y los desafos que presenta la estructura de cada gnero. Para lograr lo anterior,
se requiere incorporar las etapas de modelado, prctica guiada y prctica independiente, de modo que los
estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura. Lograr que los estudiantes sean escritores
entusiastas y creativos tambin depende de la cultura que se genere en torno a esta actividad. Para estimular
la escritura de los alumnos en la escuela, la sala de clases debe ser un lugar donde puedan compartir sus
escritos, lo que les permite dar sentido a sus textos y experimentar el efecto que tienen en los dems. En otras
palabras, los alumnos constituyen una comunidad de escritores en la cual todos participan activamente, no solo
creando mensajes, sino aportando constructivamente a los textos de otros. Una manera de contextualizar y dar

significacin a los escritos de los estudiantes es relacionarlos con las vivencias y los conocimientos que traen de
sus hogares, o establecer puentes con las lecturas y las conversaciones realizadas durante el horario escolar.
Adems, de esta manera se potencia el desarrollo de un conjunto de habilidades.

b.- La escritura como proceso

Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace
un escritor significa mirar ms all del texto final. Un escritor pone en prctica acciones complejas que implican
una reflexin constante durante todo el proceso de escritura. La perspectiva de la escritura como proceso
permite al alumno establecer propsitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y
centrarse en diferentes tareas necesarias para la produccin. De este modo, aprende que hay mltiples
oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener
retroalimentacin de los dems antes de lograr una versin final. En consecuencia, las actividades sugeridas
para abordar el proceso de escritura estn orientadas a que el alumno adquiera las herramientas para
convertirse en un escritor cada vez ms independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr
diversos propsitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y sus conocimientos

c.- Manejo de la lengua

El aprendizaje de las normas y convenciones ortogrficas solo adquiere sentido si se aborda como un
elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos
ortogrficos facilitan la comunicacin por escrito, no son un fin en s mismo. Esta aproximacin
contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la nocin de que, para comunicar mejor un
mensaje, la ortografa correcta es indispensable y, por otra, el hbito de prestar atencin a este aspecto y
revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensin. Por otro lado, el enfoque

comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son
una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de
comunicacin. Al comprender la funcin de las unidades de la lengua y cmo se relacionan entre s para
dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su
comprensin y su capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramtica permite adquirir un
metalenguaje que facilita la conversacin sobre los textos y la revisin de los mismos. Los objetivos de la
asignatura en relacin con la gramtica apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la
comunicacin, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas
y orales. En cuanto al vocabulario, es necesario crear en los estudiantes la inquietud por realizar una
seleccin lxica que les permita lograr sus propsitos por medio de la escritura. Una forma de fomentar
esta inquietud es el juego: el docente muestra cmo se modifica un mensaje al cambiar algunas palabras
o cmo se pierde el sentido al usar otras y luego los estudiantes experimentan de manera independiente.
La escritura, adems, potencia la asimilacin de lxico nuevo, especialmente cuando los estudiantes
escriben sobre textos que han ledo, ya que, al comentar o usar la informacin de una lectura, utilizan el
vocabulario o conceptos que han aprendido ah y, de esa manera, construyen el significado de cada
palabra y la fijan en su memoria a largo plazo.
Desarrollo de la oralidad
Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan
exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera ptima para
concretar sus propsitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros. Esta propuesta curricular
considera que el desarrollo de la comunicacin oral es un objetivo central en la educacin y pone en relieve
que, en la sala de clases, el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral como vehculo para
comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.
Durante los primeros aos de escolaridad, la interaccin con los adultos y entre los estudiantes toma especial
relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos. Mediante la exposicin oral y la discusin en
clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye tambin en la
interaccin, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplan lo dicho y aceptan argumentos
o los contradicen; es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros.
Adems, es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse a cualquier situacin comunicativa, lo que
implica que sean capaces de interactuar competentemente, usando tanto la norma informal como la formal.
Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cmo cada individuo adecua su lenguaje segn el contexto
y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender tambin que es importante

desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma
culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores
oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela
poner especial nfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente.
Vocabulario

Aumentar el vocabulario que conocen los alumnos es la base para la comprensin lectora y oral, ya que, si no
conocen las palabras con las cuales estn construidos los textos, es difcil que logren entenderlos. Por otro lado,
un vocabulario abundante ampla su capacidad de expresin, por lo que es un requisito indispensable para
desarrollar sus habilidades comunicativas. Al ensear vocabulario nuevo, es importante recordar que las
palabras pasan a la memoria a largo plazo cuando se tiene contacto con ellas en diversos contextos y se usan
en varias oportunidades.
Abordar explcitamente el vocabulario de los textos ledos significa que el docente planifica acciones para:
Aumentar la curiosidad por el significado de palabras nuevas.
Usar las palabras aprendidas en las explicaciones de clases.
Exponer a los estudiantes a diferentes textos que incluyan la palabra que se est aprendiendo.
Organizar discusiones en torno al significado de una palabra y graficarla de diversas maneras.
Incorporar las palabras recientemente conocidas en el discurso oral y escrito de los estudiantes.
Una buena manera de fortalecer el concepto de lo impreso en los lectores emergentes es mencionar el ttulo, el
autor, el ilustrador y las partes de un libro antes de leer en voz alta a los alumnos. De esta manera, ellos se
familiarizan con los textos y se dan cuenta de que son escritos por alguien.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

ASIGNATURA
2

Clase 1

4
X

N de horas 2

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer
comprensivamente
texto
literario
(Leyenda:Cuando los Moais caminaban), recordar
caractersticas, estructura y relacin con la cultura
de su pas.

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-1-2-4

F-G-H-5-6

I-J-9

ESTRATEGIA
Observan imagen de moais y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman?
Dnde los encontramos?
Qu crees que estn haciendo?
Cmo habrn llegado all?
Quin los construy?
Por qu? Para qu?
Quin sabe qu significa la palabra esculpir, regocijo, entraas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?

MATERIALES

Lmina de los
moais

Atrapa
palabras.

Observan el texto expuesto en un papelgrafo o presentacin en


power point.
Identifican y leen el ttulo del texto.
Realizan lectura: Modelo, coro, Individual y Silenciosa, en forma
alternada.

DESARROLL
O

CIERRE

Realizan
parafraseo,
utilizando
las
argollas.
Responden
preguntas sobre la estructura y caractersticas del texto tales
como:
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu caractersticas tiene?
Cul es el ttulo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces? Comentan sobre textos ledos anteriormente.
Utilizando la bolsa preguntona. Responden preguntas del
predictograma Cuando los moais caminaban.
Escriben en su cuaderno la definicin de leyenda, caractersticas, y
propsito comunicativo.
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto
(moai- estatuas- entraas- esculpir- incorpor- regocijo- rencorIndignada- paralizados- plataformas- estruendo). Consultan el
diccionario para conocer sus significados, los que son copiados en la
pizarra por la docente.
Completan organizador grfico de panal.
Qu tipo de texto vimos hoy? Nombren dos caractersticas de la
leyenda
Cmo est escrito?
Cul es su propsito comunicativo?
Qu otra leyenda conoces?
Qu palabras de vocabulario aprendimos hoy?

Power Ponit
Cuando los
Moais
caminaban
Cuaderno del
subsector.
Atrapa
palabras.
Argollas.
Bolsa
preguntona.
Predictograma
Cuando los
moais
caminaban.
Diccionario
Organizador
grfico de
panal.

CUANDO LOS MOAIS CAMINABAN


(Isla de Pascua)
Miru A'Hotu y Tani Teako A'Hotu, haban aprendido de Have Hake cmo hacer los "moai". Muerto
Have Hake se constituyeron en los maestros de la cantera de Rano-raraku, en donde dirigan a
los escultores.
El volcn abri sus entraas, y bajo el golpe febril de los escultores, fue entregando "moai" cada
vez ms gigantescos que, caminando solos, iban a ubicarse en distintos lugares de la isla.
Muchos
"moai"
salieron
de
ah.
Una tarde, mientras servan a los maestros la comida, uno de los ayudantes pregunt:
-Miru A'Hotu, cmo se forma la cabeza de las estatuas?
Este sonri y dijo:
-Es muy fcil; mira la tuya, entonces sabrs cmo la formamos.
Luego, otro pregunt:
-Tani Teako A'Hotu, cmo se forma el cuerpo de los "moai"?
Y la respuesta fue la misma.
Ute-uka y Manu-ataki, que haban formulado las preguntas, regresaron preocupados. Mientras
pensaban, decidieron meterse en el agua, de pronto miraron sus cuerpos y vieron que tenan una
notable semejanza con los "moai". A partir de ese momento comprendieron que para hacer
buenos "moai" deberan tomar como modelo sus propias figuras.
Ute-uka y Manu-ataki probaron esculpir una estatua, pero ella result muy fea. Volvieron a
esculpir otra, que result mejor, pero an con defectos, hasta que un tercer "moai", que llamaron
Have, fue perfecto, como la obra de sus maestros.

Llenos de alegra, Ute-uka y Manu-ataki ordenaron en voz alta: "Levntate y camina!". Y la


estatua se incorpor y se fue caminando hacia Hotu-iti.
Saltaron de regocijo: conocan el gran secreto, y para evitar competencias no buscaron
ayudantes, sino que tomaron a una vieja para que los atendiera. Era una mujer vieja, fea, pero
ignoraban que ella era bruja.
En una ocasin que los escultores salieron a pescar, luego de mucho esfuerzo, vieron que en la
red vena la fabulosa tortuga Urarape-nui, muy buscada porque exista la creencia de que al
comerla se adquira inteligencia extraordinaria, larga vida y mucha fuerza. Rpidamente la
mataron y prepararon un sabroso "umu", que se comieron sin dejar nada.
Al da siguiente, lleg la mujer que los atenda. Al ver la coraza de la tortuga, ansiosamente
busc un trozo de carne, sin encontrar nada.
La vieja se llen de rencor, y sin decir nada se alej furiosa a refugiarse en una cueva. Al
atardecer, vio venir, desde las faldas del volcn Rano-raraku, a algunos "moai". Indignada les
sali al encuentro, y con voz terrible les grit
-Detnganse, no caminen ms!

Quin? O
Cundo?
Qu?
quines?
Quines
Cundo
Ute- Qu
pescaron
eran
los uka y Manu- Ute-uka y ManuMoais?
ataki
ataki?
comenzaron a
construir
moais?
Quin
los Cundo
los Qu
observaron
construa?
moais
no para descubrir el
caminaron
secreto?
ms?

Parte
favorita
Dnde
se Por qu Ute-uka Cul es tu
encuentran
y Manu-ataki no parte
los moais?
buscaron
ayuda favorita?
para construir los
moais?
Dnde?

Dnde
se
colocaban los
moais cuando
los
construan?
Quin
era Cundo
se Qu deban hacer Dnde
se
Have Hake?
refugi la vieja para
construir dieron cuenta
en la cueva?
buenos moais?
del secreto?
Quin
puso
furiosa?

se

Quin
era
la bruja?

Por qu?

Por qu la vieja se Qu
lugar
llen de odio?
del mundo te
gustara
conocer?
Por qu los moais
se paralizaron?

Qu
sucedi Dnde se fue Por
qu
se
cuando
a refugiar la cayeron los moais
comenzaron
a vieja?
de la plataforma?
construir moais?
Qu hicieron para
evitar
la
competencia en la
construccin
de
moais?
Qu le pas a la
vieja?

TIEMPO

LUGAR O
ESCENARI
O

PERSONAJ
E

PROBLEM
A

SOLUCIN

LA
LA LEYENDA
LEYENDA

Caractersticas
Caractersticas

MUNDO

MUNDO
Es
Esun
untexto
texto literario,
literario,
LEGENDARIO
es
LEGENDARIODe
De
esun
unrelato
relatode
deorigen
origen
tradicin
oral
y
annima,
oral
tradicin oral y annima, las
las
oralyyde
deautor
autor
leyendas
tambin
intentan
dar
leyendas tambin intentan dar
desconocido
desconocidoque
que
una
una explicacin
explicacin sobrenatural
sobrenatural aa
explica
un
suceso
NOMBRE
fenmenos.
AA
explica un suceso
ASIGNATURA diferentes
y Comunicacin.
diferentesLenguaje
fenmenos.
DOCENTE
diferencia
del mito, no tiene
sorprendente
o3
diferencia
o
1
2
4
A B C D del mito, no tiene
Primer sorprendente
CURSO
carcter
Ciclo inexplicable.
X
carcter religioso,
religioso, aunque
aunque sus
sus
inexplicable.
OBJETIVO DE personajes,
LA CLASE:
pueden
dado
su
personajes,
pueden
dadoliterarios
su
Es
una
historia
que
Leer
en
forma
comprensiva
textos
Es una historia que
carcter
fantstico,
(Leyenda: Lacarcter
cola del oso polar), fantstico,
identificar las
nace
de
hechos
reales,
Unidad
N
1
Clase
2
N
de
horas
2
a
dioses
oo y
nace de hechos reales, principales corresponder
caractersticas
de
su
estructura
corresponder
a
dioses
propsito comunicativo.
Incrementar
divinidades.
El
de
sufre
divinidades.
El mundo
mundovocabulario,
de lala
sufremodificaciones
modificaciones
reconocer adjetivos
y
sustantivos.
leyenda
oosucesos
leyendanarra
narrahechos
hechos
sucesos
con
el
transcurso
del
COMUNICACIN
con
el
transcurso
del
LECTURA
ESCRITURA
sorprendentes,
ocurridos
en
OBJETIVOS DE
ORAL
sorprendentes, ocurridos
en un
un
tiempo
y
se
va
APRENDIZAJE
tiempo y se va
determinado
lugar
determinado
lugar yy tambin
tambin
A-B-C-1-2-4
E-F-G-H-5-6
I-J-8-9
mezclando
con
tiende
a
tener
carcter
verdico,
mezclando con
tiende a tener carcter verdico,
ya
elementos
fantsticos.
ya que
que suele
suele ser
ser asimilada
asimilada por
por
elementos fantsticos.
los
pueblos
como
supersticin,
MOMENTO
ESTRATEGIA
MATERIALES
los pueblos como supersticin,
Su
Suestructura
estructuraest
est
oocon
un
histrico.
Observan
imagen
de un oso polar. Responden
preguntas
tales
Lmina con imagen
con
unorigen
origen
histrico.
formada
por:
inicio,
formada
como:por: inicio,
de un oso polar.
Qu observan
en la imagen?
yy final
oo
INICIO desarrollo
desarrollo
final
Dnde habita el oso polar?
desenlace.
Alguna vez han visto a este animal?
Atrapa palabras.
desenlace.
Tienen cola? (si)
De qu se alimentan?

Cmo buscan su alimento?


Le gustara vivir en zonas de hielo o fras?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Cul ser el conflicto?

DESARROLLO

CIERRE

Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.


Durante:
Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo), individual
(elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.
Con quin se encontr el oso? Qu llevaba la zorra?
Qu qu le pregunt el oso a la zorra? - Qu le pidi el oso a la zorra?
Cmo se pescaba segn la zorra? - A dnde fue a pescar el oso?
Qu hizo el oso para pescar? - Qu le sucedi al oso cuando sac su cola
del agujero? - Cmo tienen la cola ahora la cola los osos polares?
De qu no pierde la esperanza el oso?
Crees que la zorra le dio un buen consejo al oso? Por qu?
Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va dirigido?
Despus:
Identifican sustantivos y adjetivos en el texto con el atrapapalabras, los
marcan con un tringulo azul los sustantivos y un cuadrado celeste los
adjetivos.
Escriben el ttulo de dos leyendas conocidas por ellos.
Trabajan vocabulario, leyendo palabras subrayadas en el texto
(Deslizabaconseguiste-gentilmente-abundante-banqueteconfiado-mantuvo-merecido). Consultan el diccionario para conocer sus
significados, los que son copiados en la pizarra por la docente.
Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.
Completan organizador grfico de panal.
Qu tipo de texto vimos hoy? Cul es su propsito
comunicativo?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
comprensin
lectora
Diccionario
Organizador
grfico de panal

Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene?


Cul era el ttulo? Cmo se llaman las palabras que hablan de las
acciones? Qu palabras nuevas aprendimos hoy?

LA COLA DEL OSO POLAR


Un da de invierno, el oso se encontr con la zorra quin se deslizaba en el hielo, con
unos peces que haba robado del bolso de un pescado.
Eh, amiga zorra! Dime, Dnde conseguiste esos peces?, le pregunt el oso.
Sal temprano a pescar y tuve muy buena suerte le contest la zorra.
Por favor amiga, ensame a pescar, le pidi el oso gentilmente.
Oh, por supuesto, pescar es muy fcil!, primero, haces un agujero en medio del hielo,
luego metes all tu cola y esperas un largo rato. Si la cola te duele, no te preocupes, porque sern
los peces que te la estarn mordiendo.
Cuanto ms rato tengas la cola en el hielo, ms abundante ser tu pesca. Finalmente,
cuando te canses, saca tu cola de un solo tirn muy fuerte, para luego darte un gran banquete
de peces.
El oso polar muy confiado, parti hacia el lago helado e hizo todo cuanto le dijo la
mentirosa zorra.
Primero, abri un agujero en el hielo, luego meti ah su larga cola y, aunque le dola
muchsimo, la mantuvo all un largusimo rato.
Estaba contento pensando en su abundante pesca, que no se dio cuenta que su cola se
haba convertido en un trozo de hielo.
Cuando se cans, sac la cola del agujero dndole un fuerte tirn, tal como lo haba
dicho la zorra, pero su cola se parti!
Por esta razn, el oso polar tiene ahora una cola corta y gruesa.
l no pierde la esperanza de encontrar a la zorra para darle su merecido.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4bsico
bsico
4

Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario la leyenda La cola del oso polar, escribir y conjugar
verbos, ordenar palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y crear oraciones.
Comprensin Lectora

I.

Despus de la lectura del texto "La cola del oso polar, responde marcando con una x la
alternativa correcta.
Qu tipo de texto
acabas de leer?

Culesson
sonlos
los
Cules
personajesprincipales?
principales?
personajes

De qu habla la historia?

a) Una fbula

Unoso
osopolar.
polar.
a)a)Un

a) Cmo viven los osos


polares.

b) Una noticia

b)Un
UnOso
Osopolar
polaryyuna
unazorra
zorra
b)

b) De la cola del oso polar.

puso la cola el
c) Dnde
Una leyenda
oso?
d) Un poema
a) En el suelo
b) En el agua
c) En ninguna parte
d) En un agujero en el hielo

Unpescador
pescador
c)c)Un
Qu le pas al oso
cuando
sac la cola del
d)
Unazorra
zorra
d)
Una
agujero?
a) Sac pescados del hielo.
b) Su cola se descongel
c) No le pas nada
d) Su cola se rompi

tienen
ahora
c) Cmo
Cmo se
alimentan
losla
cola los osos polares?
osos.
a) Grande y delgada
b) Corta y gruesa
c) blanca
d) No tiene cola

II.

III.

IV.

Ordena secuencialmente las acciones, poniendo nmeros del 1 al 6.


_________

La cola del oso se quebr.

_________

La zorra haba robado unos peces.

_________

El oso pidi a la zorra que le enseaba a pescar.

_________

El oso parti al lago e hizo todo lo que le indic la zorra.

_________

El oso comprob que no tena cola.

_________

El oso se dio cuenta que la zorra le minti.

Completa las siguientes oraciones.


1.

La zorra se deslizaba ______________________________________________________.

2.

El oso pregunt: __________________________________________________________.

3.

Debes hacer un agujero ____________________________________________________.

4.

El oso polar confiado _______________________________________________________.

5.

Tendrs una pesca abundante ________________________________________________.

Escribe un final distinto para esta


leyenda.

.
.
.
.

.
.
..

V.

Conjuga los siguientes verbos en los tiempos verbales PASADO y PRESENTE en 1 persona singular.
VERBO

PASADO
(ayer)

PRESENTE
(hoy)

comer

coma

como

deslizar
confiar
merecer

VI.

Busca en la leyenda 3 adjetivos calificativos y 4 sustantivos comunes.


ADJETIVOS

SUSTANTIVOS

1.- __________________________

1.- __________________________

2.- __________________________

2.- __________________________

3.- __________________________

3.- __________________________

4.- __________________________

4.- __________________________

VII. Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.

Deslizaba conseguiste - gentilmente - abundante


banquete confiado - mantuvo - merecido.
Palabras en orden
alfabtico

Significado

1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

VIII.- Escriben en su cuaderno oraciones con las palabras ordenadas anteriormente.

TIEMPO

LUGAR O
ESCENARI
O

PERSONAJ
E

PROBLEM
A

SOLUCIN

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO
INICIO

ASIGNATURA
2

Clase 3

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios (Leyenda: La cola del oso
polar). Identificar signos de puntuacin (coma y
punto) y aplicar su uso frases, oraciones y textos.
Identificar verbos pasado, presente y futuro.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-1-4

E-G-H-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA
Observan texto ledo la clase anterior y responden preguntas
utilizando la pelota preguntona:
Qu tipo de texto lemos la clase anterior?
Cul era el ttulo?
De qu trataba el texto?
Quin era el personaje principal?
Qu le pas al oso? Por qu?
Quin le aconsej hacer eso?
Dnde se desarrolla esta leyenda?
Qu caus que el oso le hiciera caso a la zorra?

MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Pelota preguntona
Atrapa palabras.

Qu mensaje nos deja esta leyenda?


Qu es una leyenda?
Qu caractersticas tiene la leyenda?
A qu mundo pertenece la leyenda?
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Realizan lectura individual (elegidos aleatoriamente).

DESARROLLO

Se realizan preguntas tales como:


Cuntos prrafos tiene en total este texto?
Cuntas comas tiene este texto?
Cuntos puntos tiene este texto?
Podras indicarme despus de qu palabra va una coma en este
texto?
Podras indicarme despus de qu palabra va un punto en este
texto?
Para qu usamos las comas? (deben tratar de fundamentar)
Para qu usamos los puntos? (deben tratar de fundamentar)
Cuntos tipos de puntos existen?
La docente solicita que identifiquen verbos en el texto con el
atrapapalabras y digan en que tiempo est o si est en infinitivo.
A partir de estas preguntas, explicar reglas ortogrficas del
punto y la coma.
Escriben regla del uso de coma y punto en su cuaderno.
(Importante: los puntos van con rojo y las comas con verde).
Desarrollan gua de aprendizaje como ejercitacin manejo de
la lengua.

CIERRE
Qu tipo de texto recordamos hoy?
Qu tipos de signos vimos hoy?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La cola del
oso polar
Atrapa palabras.

Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje

Por qu se utilizan los signos de puntuacin?


Cundo utilizamos la coma?
Cuntos tipos de puntos hay?
Cundo utilizamos el punto?

Objetivos: Conocer los signos de puntuacin y su uso en oraciones,


textos.

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunic
Comunic
acin
acin
4 bsico
4 bsico
frases
y

Para escribir correctamente y para leer y entender con claridad los mensajes
escritos se utilizan los SIGNOS DE PUNTUACIN.
Los signos de puntuacin son: coma, punto, punto y coma, dos puntos, puntos
suspensivos, guin, parntesis, comillas, interrogacin y exclamacin.

En un texto usamos coma:

1.- Para separar elementos en una enumeracin.


Ejemplo:
Al castillo vinieron los pintores, albailes y arquitectos.
2.- En Una frase explicativa que nos entrega ms informacin de la
oracin.
Ejemplo:
Al castillo, ubicado en Francia, vinieron los pintores, albailes y
arquitectos.

Muy importante en una enumeracin la

sustituye a la ltima
Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunic
Comunic
acin
acin
4 bsico
4 bsico

En un texto usamos punto:

Despus de cada oracin o idea se coloca punto.

Despus de un punto siempre se escribe con mayscula.

Un punto indica una pausa, ya sea porque se ha terminado una idea


o porque se ha completado el texto.
Tipos de puntos:
11.- Punto seguido: cuando se sigue escribiendo en la misma lnea.
Ejemplo:
Ayer vino Mara. Trajo su coche.
22.- Punto aparte: Separa los prrafos, ya que se escribe en otra lnea y se
deja sangra.
Ejemplo:

Seguido

Haba muy mal tiempo, pero decidimos salir.

Aparte

La cuidad estaba preciosa bajo la lluvia.


33.- Punto final: cuando se termina de escribir.

Final

Ejemplo:
Despus de la boda, fueron felices y comieron perdices.

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunica
Comunica
cin
cin

4 bsico
4 bsico

Nombre: ________________________Curso: _________ Fecha: __________

I.- Reconoce en el siguiente texto el uso de la coma en cada caso; si es en una


enumeracin remarcada con rojo la oracin y si es en una frase explicativa
remarca con color verde:

Cuando suena el despertador Ana se levanta se ducha se


viste desayuna toma su mochila y se va al colegio. En el
colegio se sienta junto a la ventana que est muy mojada
para mirar a travs de ella y ver los autos pasar por la calle.
En el recreo juega con sus amigas al pillarse se come su
colacin y luego se forma para entrar a la sala.
Ana se va a su casa, muy contenta su mam la espera con un
rico almuerzo de tallarines con papas fritas helado de frutilla
y un jugo de naranja
II.-Coloca las comas olvidadas en esto textos:

1.- Los animales del zoolgico necesitan limpieza cario alimento


y un refugio. De esta manera les aseguramos un cautiverio
seguro agradable y protegido.
2.- Los gatos animales domsticos tambin necesitan de cario
alimento y cuidados. A cambio ellos ofrecen a sus dueos
compaa descanso y alivio para las preocupaciones.
Los gatos han sido considerados animales sagrados en muchas
culturas.
Esto se debe a que son seres enigmticos dulces dormilones y
cariosos durante el da pero en la noche se vuelven
silenciosos observadores y eficaces cazadores.
III.-Coloca los puntos de acuerdo a la instruccin.

Lee en siguiente
texto y marca con
color rojo los puntos:
Final.
Aparte.
Seguido.
Remarca con color
verde las comas.

El dragn y el cocodrilo.
Haba una vez un dragn llamado
Alejandro, que viva a orillas del ro, cerca de
una casa de piedra y ladrillos donde viva el
cocodrilo Drilo
El dragn Alejandro era bueno y servicial
En invierno, durante las tormentas, volaba y con
sus llamas le daba calor al cocodrilo
Un da, luego de una fuerte lluvia, la casa
del cocodrilo se inund y el dragn lo ayud con
su fuego a secar su casa El cocodrilo Drilo muy
agradecido lo invit a cenar a su casa
Lo pasaron muy bien, estaban felices
contentos de ser tan buenos amigos

IV.- Busca y copia un trozo de un texto en donde se encuentren presentes el


punto: seguido, aparte y final. Marca todos los puntos (seguido, aparte y
final) con rojo y las comas con verde.

...........
V.-

Utilizando el texto ledo en clase:


Marca con color rojo los puntos: final, aparte y
seguido.
Marca con color verde las comas.

LA COLA DEL OSO POLAR


Un da de invierno, el oso se encontr con la zorra quin se deslizaba en
el hielo, con unos peces que haba robado del bolso de un pescado.
Eh, amiga zorra! Dime, Dnde conseguiste esos peces?, le pregunt el
oso.
Sal temprano a pescar y tuve muy buena suerte le contest la zorra.
Por favor amiga, ensame a pescar, le pidi el oso gentilmente.
Oh, por supuesto, pescar es muy fcil!, primero, haces un agujero en
medio del hielo, luego metes all tu cola y esperas un largo rato. Si la cola te
duele, no te preocupes, porque sern los peces que te la estarn mordiendo.
Cuanto ms rato tengas la cola en el hielo, ms abundante ser tu
pesca. Finalmente, cuando te canses, saca tu cola de un solo tirn muy fuerte,
para luego darte un gran banquete de peces.
El oso polar muy confiado, parti hacia el lago helado e hizo todo cuanto
le dijo la mentirosa zorra.
Primero, abri un agujero en el hielo, luego meti ah su larga cola y,
aunque le dola muchsimo, la mantuvo all un largusimo rato.
Estaba contento pensando en su abundante pesca, que no se dio cuenta
que su cola se haba convertido en un trozo de hielo.
Cuando se cans, sac la cola del agujero dndole un fuerte tirn, tal
como lo haba dicho la zorra, pero su cola se parti!
Por esta razn, el oso polar tiene ahora una cola corta y gruesa.
l no pierde la esperanza de encontrar a la zorra para darle su
merecido.

NOMBRE
DOCENTE
Prime 1
r
Ciclo

SECTOR APRENDIZAJE
2

A B C

Clase 4
N de horas 2

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LECTURA

OBJETIVO
DE
LA
CLASE:
Leer
en
forma
comprensiva textos literarios (Mito: El Dios de los
pies
alados)
Identificar
las
principales
caractersticas de su estructura y reconocer
propsito comunicativo. Reconocer verbos y
conjugarlos en tiempo pasado y presente.
Incrementar vocabulario.
COMUNICACIN
ESCRITURA
ORAL

A-B-C-1-2-4

MOMENTO

CURSO

Unidad N 1

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA

INICIO
Observan una lmina con el ttulo del mito El Dios de los pies
alados con una imagen de una figura griega.
Responden preguntas para activar conocimientos tales como:
Qu observan en la lmina? Alguna vez han visto una figura as?
A qu poca de la historia creen que corresponda?
Formulan predicciones e hiptesis relacionadas con el texto a
trabajar en la clase, respondiendo preguntas del predictograma,
tales como:

I-J-9

MATERIALES
Lmina con
imagen del
ttulo y figura
griega que
aparece en el
texto.
Predictograma

DESARROLLO

Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu? Quines podran
ser los personajes? Por qu? Dnde ocurrirn los sucesos?
Escuchan palabras mencionadas por la docente, que aparecen en
Bolsa con
el texto (pre-vocabulario: precoz hbil), Opinan acerca de lo que palabras de precomprenden de cada trmino y aclaran sus significados con la ayuda de la
vocabulario
profesora.
Forman una oracin de manera oral con cada palabra del pre-vocabulario
para aplicar lo comprendido en el contexto de la lectura.
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Papelgrafo o
Sin realizar la lectura an, infieren acerca del tipo de texto presentado, su presentacin en
estructura y propsito comunicativo. Responden preguntas tales como:
power point del
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es el ttulo? texto El dios de
Cuntos prrafos tiene? Cul es el propsito comunicativo? A qu tipo de los pies alados
lectores va dirigido?
Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo el ttulo, identificando Atrapa-palabras
prrafo.
Buscan las palabras subrayadas de pre-vocabulario usando el atrapa
Pelota
-palabras y recordando su significado.
preguntona
Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la docente (lectura
modelada). Realizan lectura del prrafo en eco, y a coro. Leen en forma
Argollas
individual, elegidos aleatoriamente, algunas lneas del texto.
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas.
Cuaderno del
Responden preguntas de comprensin, usando la pelota preguntona:
subsector
Qu tipo de texto es el que lemos? En qu se diferencia de una leyenda?
Cmo se pueden dar cuenta que es un mito? Qu personajes aparecen en la
Diccionario
historia? Qu ocurri con Mercurio? De quin era hijo Mercurio? Qu hizo
Mercurio cundo tuvo hambre? A cambio de qu, el Dios Apolo acepto las Gua de trabajo
disculpas de Mercurio? Qu significado tiene el nombre Hermes para los griegos?
Qu opinas t de la actitud de Mercurio al robar las vacas? Qu hubieras echo t
en su lugar? Te gust este mito?
Comprueban hiptesis e inferencias realizadas con el predictograma.
Con el atrapa-palabras identifican acciones en el texto y luego las escriben en
pasado y presente.

Escriben la definicin en el cuaderno del concepto Mito y sus principales


caractersticas. Escriben el ttulo de dos Mitos conocidos por ellos.

CIERRE

Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.


Responden preguntas para sintetizar los aprendizajes trabajados,
tales como: Qu tipo de texto vimos hoy? Cul es su propsito
comunicativo? Cmo est escrito?

El Dios de los pies alados


Los antiguos romanos tomaron muchos de sus dioses de
los griegos, pero no les dieron diferentes nombres. Hay
un dios llamado Mercurio, que para los griegos era
Hermes, cuyo nombre significa mensajero.
Mercurio era hijo de Jpiter, el rey de los dioses, y fue
un muchacho tan hbil y precoz que se dice que
durante la maana del primer da de su vida tuvo
deseos de tocar msica y ah mismo cre la ctara, un
hermoso instrumento de cuerdas. Por la tarde tuvo
hambre y robo unas vacas pertenecientes al dios Apolo,
quien slo acept sus disculpas cuando Mercurio
termin por regalarle la ctara que acababa de construir.
Fuente: Las autoras

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4bsico
bsico
4

Objetivos: Leer comprensivamente el texto literario el mito El dios de los pies alados, escribir y conjugar
verbos, ordenar palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario.

Comprensin Lectora
1.- Despus de la lectura del texto El dios de los pies alados, responde marcando con una x
la alternativa correcta.
Qutipo
tipode
detexto
textoacabas
acabas
Qu
de
leer?
de leer?

Cules
esel
elpersonaje
personaje
Cul
principal?
principal?

Qusignifica
significael
elnombre
nombre
Qu
Hermes
para
los
griegos?
Hermes para los griegos?

Unafbula
fbula
Una
Unanoticia
noticia
Una
Una
leyenda
Una leyenda
Unmito
mito
Un
Dequin
quinera
erahijo
hijo
De
Mercurio?
Mercurio?

Losgriegos
griegos
Los
caro
caro
Mercurio
Mercurio
Romanos
Romanos
CundoMercurio
Mercuriotuvo
tuvo
Cundo
hambre,qu
quhizo?
hizo?
hambre,

Apolo
Apolo
Jpiter
Jpiter
Ddalo
Ddalo
Juan
Juan

Robounas
unasvacas
vacas
Robo
Construy
unactara
ctara
Construy una
Paseopor
porelelcampo
campo
Paseo
Subi
una
montaa
Subi una montaa

Explorador
Explorador
Mensajero
Mensajero
Buscador
Buscador
Msico
Msico
Porqu
quMercurio
Mercuriotermina
termina
Por
regalndolela
lacitara
citaraal
al
regalndole
dios
Apolo?
dios Apolo?
Paradeshacerse
deshacersede
deella
ella
Para
Paraofrecer
ofrecerdisculpas
disculpas
Para
De
caprichoso
De caprichoso
Porentretencin
entretencin
Por

2.- Observa la imagen del pie alado de Mercurio y escribe cuatro acciones que podra realizar
con este atributo. Sigue el ejemplo.

Correr
Correr

3.-Utiliza los verbos que escribiste en la actividad anterior y conjgalos en los tiempos
PASADO y PRESENTE. Sigue el ejemplo. (3 persona plural)

VERBO EN INFINITIVO

PASADO
(ayer)

correr

corran

PRESENTE
(hoy)

Corren

4.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego
ordnalas alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua
espaola.

hbil
hbil precoz
precoz ctara
ctara -- Apolo
Apolo

Palabras en orden
alfabtico

Significado

1.2.3.4.-

5.-Con las palabras hbil y precoz inventa una oracin con cada una. Las oraciones que
formes, deben tener como mnimo seis palabras y empezar con distintos encabezados. Luego
realiza un dibujo que represente el contenido de cada una.

MUNDO
MUNDO MTICO
MTICO
Los
Losmitos
mitosson
sonexpresiones
expresionesannimas
annimasde
de
lalaliteratura
oral,
creados
en
los
tiempos
literatura oral, creados en los tiempos
originarios
originarios de
de los
los pueblos,
pueblos, para
para explicar
explicar
de
manera
sobrenatural
la
aparicin
de manera sobrenatural la aparicin yy
existencia
existenciade
detodo
todoaquello
aquellopara
paralo
locual
cualno
no
exista
exista una
una explicacin
explicacin racional
racional (lluvia,
(lluvia,
cielo,
noche).
Entre
sus
caractersticas
cielo, noche). Entre sus caractersticas
ms
ms destacables
destacables est
est su
su carcter
carcter
religioso,
puesto
que
las
explicaciones
religioso, puesto que las explicaciones
sobrenaturales
sobrenaturales eran
eran atribuidas
atribuidas aa las
las
divinidades
divinidades en
en quienes
quienes crean
crean dichos
dichos
pueblos.
Por
ello
en
sus
orgenes
pueblos. Por ello en sus orgenes tiene
tiene
carcter
verdico,
mientras
que
para
carcter verdico, mientras que para
nosotros
nosotrosse
setrata
tratade
derelatos
relatosde
defantasa.
fantasa.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

ASIGNATURA
2

Clase 5

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Tratar la habilidad de comparacin y contraste de
LEYENDA Y MITO
estudiados en las clases
anteriores.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-1-2-4

F-G-H-6

I-J-9

ESTRATEGIA
Observan imgenes de los textos vistos anteriormente
(leyenda y mito)
Responden preguntas, extradas de la bolsa preguntona:
Recuerdas los ttulos de los textos relacionados con las imgenes?
Qu tipo de textos eran: Literario o no literarios?
Para que se leen las leyendas?
Para qu se leen los mitos?
Cmo se escriben estos textos? Qu tienen en comn estos textos?
En qu se diferencian? (revisar estructura, cmo estn
escritos, propsito comunicativo)

MATERIALES

Imagen oso polar y


dios alado
Bolsa preguntona
Atrapa palabras.

DESARROLLO

Leen los ttulos de cada uno de los texto ya trabajados en las


clases anteriores:
La cola del oso polar
El dios de los pies alados
Observan papelgrafos o presentaciones en power point con
los textos La cola del oso polar y El dios de los pies alados

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
textos: La cola del
oso polar y El
dios de los pies
alados

Participan en la pizarra, elegidos al azar; reconociendo los ttulos,


identificando y contando los prrafos, etc. (estructura)

Atrapa palabras.

Utilizan el atrapa palabras para identificar las palabras


trabajadas en vocabulario y recuerdan su significado en
forma oral.
Realizan parafraseo de los textos con argollas.
Responden preguntas utilizando pelota preguntona:
Qu tipo de texto es El dios de los pies alados?
Qu tipo de texto es La cola del oso polar?
En qu se diferencia el mito de la leyenda?
Qu personajes aparecen en cada una de estas historias?
Cul es el conflicto del mito?
Cul es el conflicto de la leyenda?
Cul de los dos textos te gust ms? Por qu?
Conoces otras leyendas? Cules?
Conoces otros mitos? Cules?
Completan organizador paso a paso sintetizando la leyenda
y el mito.
Escriben en su cuaderno diferencia y semejanzas entre
leyenda y mito
Eligen un personaje (de cada texto) que les haya gustado y lo
describen en el organizador grfico de mi personaje favorito.

Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la
asignatura
Organizador
grfico paso a
paso
Organizador
grfico
Mi personaje
Favorito

CIERRE

Qu tipo de textos vimos hoy?


Nombra las caractersticas de la leyenda.
Nombra las caractersticas del mito.
Cmo estn escritos?
En qu se diferencian? Qu tienen en comn?
Qu palabras nuevas aprendimos en estas lecciones?

Ttulo:_________________________________
__________________________

Ttulo:_________________________________
__________________________

Escenario (Tiempo y Lugar)


_______________________________________
_______________________________________
__________________
Personajes:
_______________________________________
_______________________________________
__________________
Problema:
_______________________________________
_______________________________________
__________________
Solucin:
_______________________________________
_______________________________________
__________________

Escenario (Tiempo y Lugar)


_______________________________________
_______________________________________
__________________
Personajes:
_______________________________________
_______________________________________
__________________
Problema:
_______________________________________
_______________________________________
__________________
Solucin:
_______________________________________
_______________________________________
__________________

Cmo se llama?
Dibuja a tu personaje
Cmo se ve?
Cmo se siente?
Qu hace en la historia?
Por qu te gust?

favorito:

Para recordar ,recortar y pegar en el cuaderno

MUNDO MTICO

MUNDO
LEGENDARIO

Los mitos son expresiones annimas


de la literatura oral, creados en los
tiempos originarios de los pueblos,
para explicar de manera sobrenatural
la aparicin y existencia de todo
aquello para lo cual no exista una
explicacin
racional (lluvia, cielo,
noche). Entre sus caractersticas ms
destacables
est
su
carcter
religioso,
puesto
que
las
explicaciones sobrenaturales eran
atribuidas a las divinidades en
quienes crean dichos pueblos. Por
ello en sus orgenes tiene carcter
verdico, mientras que para nosotros
se trata de relatos de fantasa.

De tradicin oral y annima, las


leyendas tambin intentan dar una
explicacin sobrenatural a diferentes
fenmenos. A diferencia del mito, no
tiene carcter religioso, aunque sus
personajes,
pueden,
dado
su
carcter fantstico, corresponder a
dioses o divinidades. El mundo de la
leyenda narra hechos o sucesos
sorprendentes, ocurridos en un
determinado lugar y tambin tiende a
tener carcter verdico, ya que suele
ser asimilada por los pueblos como
supersticin, o con un origen
histrico.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase 6

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios
(Carta), identificar las principales caractersticas de
N de horas 2
su estructura, reconocer propsito comunicativo y
producir una carta. Reconocer verbos presentes en
oraciones y a partir de sus sinnimos y antnimos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

I-J-9

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales


como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu es importante escribir?
Qu podemos escribir?
A quin le podra escribir?
Por qu estar feliz?
La palabra escribir y feliz que funcin gramatical cumplen?(verbo y
adjetivo)
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern a

Lmina con imagen


de un nio.
Atrapa palabras.

partir de organizador grfico con la estructura. Responden


preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
Para qu se escriben las cartas?
Qu debe ir en una carta?
Qu debo poner en el sobre?
Cmo se llama el que recibe la carta? (destinatario)
Cmo se llama el que escribe la carta?(emisor)
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Realizan
lectura
modelo,
coro,
individual
(elegidos
aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito? - Cuntos
prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va
dirigido?
DESARROLLO
Recuerdan estructura y tipos de la carta (formal e informal).
Encuentran verbos en la carta con el atrapapalabras, los
escriben en el cuaderno y los conjugan en pasado, presente y
futuro.
Responden
preguntas
predictograma.

de

comprensin,

Desarrollan Gua de aprendizaje.


Escriben una carta a partir de un acontecimiento dado.
CIERRE
Qu tipo de texto vimos hoy?
Cul es su propsito comunicativo?

utilizando

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapapalabras.
Cuaderno de la
asignatura
Predictograma de
la carta
Gua de
comprensin
lectora
Diccionario

Cmo est escrito?


Cuntos prrafos tiene?
Cmo se llaman las palabras que hablan de las acciones?

Santiago,77de
deseptiembre
septiembrede
de2013
2013
Santiago,
QueridoTata:
Tata:
Querido
Recib tu
tu carta
carta yy estoy
estoy feliz
feliz que
que la
la semana
semana de
de Navidad
Navidad puedas
puedas
Recib
pasarlacon
connosotros,
nosotros,pues
puesera
eralo
loque
queyo
yoms
msquera.
quera.
pasarla
Desdeque
quela
laabuela
abuelamuri
murino
nohemos
hemosestado
estadojuntos
juntosen
enesa
esalinda
lindafecha.
fecha.
Desde
Preparar muchos
muchos panoramas
panoramas con
con mis
mis hermanos
hermanos Luis,
Luis, Pablo
Pablo yy el
el ms
ms
Preparar
pequeito, Matas,
Matas, para
para llevarte
llevarte aa pasear
pasear yy le
le dir
dir aa mi
mi mam
mam que
que haga
haga
pequeito,
lospanqueques
panquequesde
depostre,
postre,ya
yaque
queaatititanto
tantote
tegustan.
gustan.
los
Voyaacontar
contarlos
losdas
daspara
paraverte!
verte!
Voy
Tequiero
quieromucho,
mucho,
Te
TuNieto
NietoMayor,
Mayor,
Tu
NicolsJos
Jos
Nicols
P.D:No
Nose
sete
teocurra
ocurratraer
traerregalos,
regalos,te
tequeremos
queremosaatitiyycon
coneso
esonos
nosbasta!
basta!
P.D:

LUGAR Y FECHA
SALUDO

CUERPO

DESPEDIDA
FIRMA

P.D:

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

Quin? O
quines?

Cundo?

Qu?

Dnde?

Por qu?

Quin es el
destinatario de
la carta?

Cundo
enviar la
carta Nicols?

Qu senta
Nicols cuando
escriba la
carta?

Dnde se
escribi la
carta?

Por qu
Nicols le
escribi una
carta a su
abuelo?

Quin es
Nicols?

Cundo
vendr el
abuelo de
Nicols a
visitarlo?

Qu preparar
la mam de
Nicols?

Dnde viva
el abuelo de
Nicols?

Por qu crees
que Nicols
escribi la
carta?

Quines son
los hermanos
de Nicols?

Cundo fue
la ltima vez
que el abuelo
pas la
navidad con
Nicols?

Qu no debe
traer el abuelo
de Nicols?

Dnde
pasar la
Navidad el
abuelo de
Nicols?

Parte
favorita
Cul es tu
parte
favorita de la
carta?

Por qu
quera Nicols
que su abuelo
fuera a pasar
la navidad con
ellos?

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico
Objetivos:
Leer comprensivamente el texto no ____________
literario la carta
Carta
de Nicols, Producir una carta,
Nombre:
_________________________________Curso:
Fecha:
_____________________
identificar y escribir verbos.

csdckmsdlkcmdsklc
Lee y marca con una cruz la respuesta correcta.
1.1.-El
Eltexto
textoque
queacabas
acabasde
de
leer
leercorresponde
correspondea:
a:
a)a)un
uncuento
cuento
b)
un
texto
b) un textoinformativo
informativo
c)c)una
carta
una carta
d)
un
d) unafiche
afiche

4.4.-En
Enqu
quparte
partede
dela
lacarta
carta
va
vala
laP.D.?
P.D.?
a)
a)AlAlinicio
inicio
b)
Al
final
b) Al final
c)c)En
Eneleldesarrollar
desarrollar
d)
Despus
d) Despusde
delaladespedida
despedida

2.2.-A
Aquin
quinest
estdirigido
dirigidoel
el
texto?
texto?
a)a)Luis
LuisPablo
Pablo
b)
Matas
b) Matas
c)c)Nicols
NicolsJos
Jos
d)
Tata
d) Tata

5.5.-Qu
Quhar
harde
depostre
postrela
la
mam
mamde
deNicols?
Nicols?
a)
a)galletas
galletas
b)
panqueques
b) panqueques
c)c)torta
torta
d)
pan
d) pande
depascua.
pascua.

3.3.-La
Lacarta
cartase
seescribi:
escribi:
a)
a)elel77de
deseptiembre
septiembrede
de2012
2012
b)
el
27
de
septiembre
de
b) el 27 de septiembre de2013
2013
c)c)elel77de
septiembre
de
2013
de septiembre de 2013
d)
el
7
de
d) el 7 dediciembre
diciembrede
de2012
2012

6.6.-Cunto
Cunto
hermanos
hermanostiene
tiene
Nicols?
Nicols?
a)a)22hermanos
hermanos
b)
1
hermano
b) 1 hermano
c)c)33hermanos
hermanos
d)
No
d) Notiene
tienehermanos.
hermanos.

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

Una amiga muy querida ha sido elegida presidenta de curso, t quieres


felicitarla por lo que ha logrado e invitarla a celebrar, Qu le diras?
I.- Escribe esta carta utilizando la estructura que ya conoces.

.........
............................................................................................................................
............................................................................................................................
...........................................................................................................................
..
..
..
..
.
.

II.- Lee atentamente y responde, de acuerdo al texto.

1 1.

Qu parte de la carta podra no estar en la carta que acabas de crear?


...
..
................................................
........
.................................................................................................................

2 2.

Qu nombre recibe la carta que acabas de enviar a personas muy


cercanas?
...
..
................................................
........
.................................................................................................................

3 3.

4 4.

Qu expresiones son ms comunes en una carta que le podras enviar a


un amigo u otra persona de confianza? Marca con una cruz las que elijas.
Estimado Juan

Le saluda cordialmente

Hola, amigo

Carios

Le saluda atte.

Sin otro particular

Un abrazo

Te quiero mucho

En qu se diferencia una carta formal de una informal?


...
..

................................................
.......
.................................................................................................................
Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
Lenguaje
Lenguaje
yy
in
in
Comunicaci
Comunicaci
4bsico
bsico
4
n
n
Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________
4bsico
bsico
4
I.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.

En la escuela puedo.. _______________, _________________ y


______________

En el campo puedo._______________, _______________ y


__________________

En la casa _______________, _____________________ y ____________________

II.- Anota tres acciones que puedes realizar en cada uno de estos lugares.

1.- Antnimo de entrar.

2.- Antnimo de bajar.


4.- Entonar una cancin.

5.- Limpiar con un plumero.

6.- Antnimo de morir.

7.- Sinnimo de orar.

2 S

R
B

III.- Encuentra los verbos que aparecen en forma vertical y horizontal en la sopa
de letras.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

ASIGNATURA
2

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

Unidad N 1
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Clase 7

OBJETIVO DE LA CLASE:
Conocer el texto no literario, la biografa,
N de horas 2 estructura y propsito comunicativo a travs del
personaje Pablo Neruda. Reforzar comprensin
lectora, fluidez lectora e incremento de vocabulario.
LECTURA
ESCRITURA
COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-2-3-4

MOMENTO

ESTRATEGIA

E-F-G-H-6

I-J-9

MATERIALES

INICIO

Observan lmina con ilustracin de Pablo Neruda. Recuerdan Lmina con imagen
su nombre.
de Pablo Neruda
Responden las siguientes preguntas en forma oral respetando
turno para hablar. Quin es? Dnde lo han visto? Qu hizo? Por
Predictograma
qu los chilenos lo recordamos? Quin sabe algo de la vida de Pablo
Neruda? De qu manera se han enterado acerca de la vida de este Bolsa con palabras
personaje?
de pre-vocabulario

Dejan por escrito las diferentes


conocer al poeta Pablo Neruda.

formas

nombradas

de

Indican que tipos de textos permiten conocer la vida de


alguien y como se escriben.

DESARROLLO

Observan el texto de la biografa de Pablo Neruda, indican


que tipo de texto es y como est escrito.
Cuentan los prrafos y antes de leerlo formulan preguntas sobre la
vida de Pablo Neruda a travs del organizador grfico de la estrella
para predecir e hipotetizar su contenido.

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: Biografa
de Pablo Neruda

Responden las preguntas hechas antes de leer el texto una


vez terminada su lectura, comprobar si apareci la respuesta

Atrapapalabras.

en el texto una vez ledo.


Buscan
las
palabras
subrayadas
(pseudnimo, inhspito) usando el
recordando su significado.

de
pre-vocabulario
atrapa -palabras y

Escuchan lectura completa del texto realizada por el/la


docente (lectura modelada). Realizan lectura del prrafo en eco, y
a coro. Leen en forma
individual, elegidos
aleatoriamente,

Cuaderno de la
asignatura
Gua de

algunas lneas del texto

aprendizaje

En forma grupal o en parejas escriben nuevas preguntas de


la biografa de Pablo Neruda, a partir de su lectura utilizando los
encabezados: Qu? Quin? Cundo? Dnde? Por qu? A
quin?, utilizan organizador grfico de la estrella.

Diccionario

Los compaeros escriben las preguntas hechas sobre la

biografa y luego las responden en forma individual como


autoevaluacin puede ser a travs del juego la pelota preguntona.
Corrigen sus errores y luego hacen las preguntas a sus
compaeros.
Definen en forma colectiva oralmente que es una biografa.
Escriben en el cuaderno la definicin.
Biografa: es la historia de la vida de una persona narrada desde su

nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados, fracasos,


sucesos relevantes de su vida, as como todo lo que pueda interesar de la
misma persona.
Es un relato expositivo, frecuentemente narrativo y en 3 persona de la vida
de un personaje real.
Estructura:
1. Introduccin: Presenta al personaje.
2. Desarrollo: Contiene la descripcin del personaje y la narracin de los

hechos ms importantes de su vida.


3. Conclusin o cierre: Incluye una valoracin de la relevancia del
personaje.
Instrucciones
En el texto expuesto por la docente identifican la estructura de la biografa y
analizan sus partes. Agregan al final la valoracin al personaje.
Hacen un cuadro dividido en tres partes en la pizarra y
buscan en sus textos sustantivos comunes, propios y adjetivos

calificativos.
Subrayan las palabras buscadas y pasan adelante a escribir las
que encontraron.
Cada grupo escribe en su cuaderno los sustantivos comunes,
propios y adjetivos calificativos que aparecen en su texto.
Dibujan simbologa a los sustantivos tringulo rojo y a los adjetivos
cuadrado celeste.

Desarrollan gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu aprendimos hoy? Qu tipo de texto vimos?


Para qu se escribe? Qu recuerdan de la vida de Pablo
Neruda

Naci en Chile, en 1904, en un pueblo del sur llamado Parral.


Pablo Neruda es un seudnimo, porque el verdadero nombre del poeta era Neftal Ricardo
Reyes Basoalto.
Su padre era ferroviario, conduca un tren que llegaba hasta lugares muy inhspitos y a veces
sola llevar a Pablo en esos viajes. Desde esas pocas empez a interesarse y amar la
naturaleza, a conocer los rboles y coleccionar insectos y piedras raras.
Tambin cuando era chico descubri que le gustaba leer, especialmente las novelas de aventuras,
y muy pronto l mismo empez a escribir y nunca dej de hacerlo.
A partir de los 23 aos comenz su actividad poltica, que junto con la poesa lo acompaaron
toda su vida.
A los 15 aos escribi su primer libro de poemas llamado Crepusculario, le siguieron La cancin
de fiesta y Veinte poemas de amor y una cancin desesperada, en los que cant al amor con
profunda melancola.
Fue un viajero incansable. Viaj por todo el mundo, a veces desempeando funciones polticas,
ya que fue cnsul de Chile en distintos pases. Otras veces, sus largos viajes se debieron a su
condicin de poeta.
Pero siempre volvi a Chile, su amada patria donde tuvo varias casas, dos de ellas con grandes
ventanales mirando hacia el mar.
Le encantaba coleccionar objetos curiosos, como caracoles, botellas de vidrios de colores y
mascarones de proa, que eran la admiracin de todos los que lo visitaban.
Los colores, los sabores y las pequeas cosas que hacen ms hermosa la vida despertaron
siempre su admiracin y us sus versos para nombrarlas. Su infinito amor por la naturaleza ha
sido expresado claramente en una de sus obras: Odas elementales.
Recibi el premio Nobel de Literatura en 1971.
Muri el 23 de septiembre de 1973, en Chile.

Lenguaje
Lenguaje
yy
Comunica
Comunica
cin
cin
4bsico
bsico
4

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Dnde naci Pablo


Neruda?

El verdadero nombre de
Pablo Neruda era:

Comenz su amor por


descubrir el mundo
desde que:

La biografa es un
texto:

Objetivos:
texto Biografa de Pablo Neruda. Identificar adjetivos calificativos
a) En Chile, Leer
en uncomprensivamente
pueblo
a) Literarioy
sustantivos
propios
y comunes. a) Ricardo Reyes
al sur, llamado
Corral.
a) Su padre lo llevaba en
b) No literario

b) En Argentina
b) Neftal Ricardo Reyes
sus viajes en tren.
c) Literario y no literario
En Chile,de
en leer
un pueblo
b) Le regalaron
d) Ninguna
de las
1.- c)
Despus
la biografa deBasoalto.
Pablo Neruda responde marcando
conun
una x la alternativa
correcta.
al sur llamado Parral.
c) Pablo Neruda
juguete.
anteriores.
d) En Chile
d) Pablo Reyes Basoalto.
c) Subi a su bicicleta.
d) So una historia.

Cundo descubri que


le gustaba leer?

A qu edad escribi su
primer libro?

Qu le gustaba
coleccionar?

Cmo se llama el
premio que recibi?

a) A la edad de 23 aos.
b) Cuando era un anciano.
c) Cuando era chico.
d) De adolescente.

a) A los 5 aos.
b) A los 15 aos.
c) A los 90 aos.
d) No se sabe.

a) Comida
b) Video juegos
c) Ropa de moda
d) Objetos curiosos, como
caracoles, botellas de
vidrios

a) Nobel de Literatura.
b) Nobel de la paz.
c) Un Oscar.
d) La gaviota.

2.- En las siguientes oraciones subraya sustantivos comunes y encierra sustantivos propios.

Comenz conocer los rboles y coleccionar insectos y piedras raras.

Naci en Chile, en 1904, en un pueblo del sur, llamado Parral.

Su padre conduca un tren que viajaba por muchos lugares.

Le encantaba coleccionar objetos curiosos, como caracoles, botellas de vidrios de colores y


mascarones.

Pablo Neruda era su seudnimo, su verdadero nombre fue Neftal Ricardo Reyes Basoalto.

3.- Despus de buscar en el diccionario el significado de las palabras seudnimo inhspito oda,
inventa una oracin para cada una.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

ASIGNATURA
2

4
X

Clase 8
Unidad N 1

N de horas 2

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto (Relato Histrico),
identificar las principales caractersticas de su

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

estructura y conocer su propsito comunicativo.


Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora
e
incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

E-F-G-H-5-6

I-G-8-9

MOMENTO
INICIO

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen de una doctora. Responden preguntas tales


como:
Qu observan en la imagen?
Qu hacen?
Por qu est revisando al nio la mujer?

Lmina con imagen


doctora.
Atrapa palabras.

Qu hacen los mdicos?


Por qu crees que su profesin es importante?
Pueden ser mdicos las mujeres? Por qu?
Conoces a un mdico?
(pre-vocabulario).
Extraen de una bolsa palabras, las leen y explican lo que creen que
significa cada una. Ayudados por la/el docente aclaran el significado

Bolsa con palabras


pre-vocabulario

DESARROLLO

de cada trmino:
Mdico perodo facultad desmay resistencias gradu
honores contratar egresar - ejercer ttulo placa
convertir pblica.
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito (sin
leer) y responden:

Qu tipo de texto creen que es? Por qu?


Cul ser su propsito comunicativo? Cmo est escrito?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto: La primera

Cul es el ttulo? Cuntos prrafos tiene?


Usando el atrapa palabras, participan en forma voluntaria,
identificando el ttulo, contando los prrafos, reconociendo
signos de puntuacin (comas y puntos), verbos, etc.
Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo),
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al

mujer mdico
Atrapa palabras.
Argollas.

mismo tiempo).
Realizan parafraseo del texto ledo, usando las argollas:
Quin fue Elizabeth Blackwell? De dnde provena? Qu
pensaba su familia de la educacin? Qu quera estudiar? Dnde
quera estudiar? Qu opinaban las autoridades de la facultad de
Geneve College? Elizabeth logr estudiar y graduarse de la

Cuaderno de la
asignatura
Gua de
comprensin
lectora

facultad de medicina? Elizabeth Logr trabajar en un hospital


despus de graduarse? A qu pas se fue Elizabeth para buscar
nuevos horizontes? Al volver de Francia Logr Elizabeth ejercer
como mdico?
Quin fue la segunda mujer mdico? Qu crearon Emily y
Elizabeth?
Crees que las personas aprendieron a aceptar que una mujer podra
ser mdico? Por qu?

Diccionario
Organizador
grfico.

Desarrollan gua de comprensin lectora del texto trabajado.


Completan organizador grfico.
CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


Cul es su propsito comunicativo?
Cmo est escrito? Cuntos prrafos tiene? Cul era el

ttulo?
Qu palabras nuevas aprendimos hoy?

La primera mujer mdico


Elizabeth Blackwell fue la primera mujer mdico en los Estados Unidos. Ella creci en
una familia de apoyo que crea en la igualdad de la educacin para nias y nios.
Durante este perodo de tiempo, sin embargo, mucha gente no crea que las nias
necesitaran la misma educacin que los nios.
A mediados del siglo XIX, recin llegada de Inglaterra, Elizabeth se present en la
facultad de Geneve College de Nueva York para estudiar medicina.
Las autoridades la despidieron con burla y desprecio, pero Elizabeth no desmay y
present doce veces ms la solicitud para estudiar medicina.
Al final, venciendo todas las resistencias, Elizabeth Blackwell se gradu con
honores, con las ms altas notas y, de manera merecida, tena su diploma de mdico
profesional. Pero nadie quiso contratarla. No la llam ningn hospital, ninguna clnica
le abri sus puertas a pesar de ser la mejor egresada.
Buscando otros horizontes, Elizabeht viaj a Francia para ejercer, pero su ttulo no
fue aceptado. Tras varios aos, Elizabeht Blackwell regres a los EE.UU y por fin se
decidi a colgar en la puerta de su casa una placa que deca: Elizabeth Blackwell,
doctora en Medicina.
Para entonces, su hermana Emily tambin se haba graduado y se haba convertido
en la segunda mujer mdico en los EE.UU.
Luego la opinin pblica se abri de manera positiva hacia ellas, y terminaron por
crear el primer hospital dirigido por mujeres en la historia del mundo.

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunic
Comunic
acin
acin
4 bsico
4 bsico

Nombre: _________________________Curso: __________ Fecha:_______________

Objetivo: Leer comprensivamente el texto no literario y responder


preguntas.

I.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu tipo de texto acabas de
leer?

De qu trata principalmente
este texto?

Dnde viaj Elizabeth en


busca de nuevos horizontes?

a) Una fbula

a) Una mujer

b) Una noticia

b) Elizabeth Blackwell

a) Inglaterra
Emily se gradu y se convirti
b) Francia
en:

c) Una leyenda

c) La primera mujer mdico

c) Estados
Unidos de medicina.
a)
Una estudiante

d) Relato o texto histrico

d) La dificultad de estudiar.

d)
viaj
b) No
La hermana
de Elizabeth.
c) Una mdico conocida.
d) La segunda mujer mdico.

En qu crea la familia de
Elizabeth Blackwell?
a) Nios y nias se educan
diferente.
b) La desigualdad en la
educacin.
c) La igualdad en la educacin.

Por qu crees que las


autoridades de la facultad no
queran que Elizabeth
estudiara medicina?
a) Porque no se lo mereca.
b) Porque no poda aprender.
c) Porque era pobre.
d) Porque era mujer.

II.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando nmeros del 1 al 6.


_______

Las autoridades se burlaban de ella.

_______

Elizabeth y Emily crearon el primer hospital dirigido por mujeres.

_______

Emily se haba convertido en la segunda mujer mdico.

_______

Elizabeth Blackwell fue la primera mujer mdico.

_______

Elizabeth se present en la facultad de Geneve College.

_______

Elizabeth se gradu con honores.

III.- Escribe 2 palabras que describan la personalidad de Elizabeth.

IV.- Qu opinas de que las mujeres puedan ser mdicos?

...........
...........
NOMBRE
DOCENTE
Prime 1
r
Ciclo

SECTOR APRENDIZAJE
2

4
X

Clase 9
Unidad N 1

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

A B C

Lenguaje y Comunicacin.
D

CURSO

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un texto instructivo.
N de horas 2
Reforzar estructura del texto instructivo a travs
de la receta Mil delicias. Creacin de texto,
uniendo las ideas principales mediante conectores
ilativos (y-ni-que, etc.). Incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

E-F-G-H-6

I-J-9

MOMENTO

INICIO

ESTRATEGIA
Observan lmina con alimentos.
Responden preguntas orales de activacin de conocimientos
previos, tales como:
Qu ven en la lmina?
Cundo las consumimos?
Para qu nos ayudan?
Las necesitamos? Por qu?
De qu creen que se tratar lo que veremos?
Por qu? Conocen la palabra receta?
Qu significa? Para qu nos sirve?
Realizan predicciones sobre el tipo de texto que van a leer en la
clase. Corresponder a un texto informativo o instructivo?

MATERIALES

Lmina con
imagen de
alimentos.
Predictograma
Bolsa con
palabras de prevocabulario

Pre- vocabulario : aguacate alcaparras escurrirlas aderezo


DESARROLL
O

Observan el texto de la receta Mil delicias, indican que tipo de


texto es y como est escrito.
Realizan lectura del texto usando y combinando los cinco pasos
de la lectura.
Responden con la pelota o bolsa preguntona las siguientes
preguntas:
Qu tipo de texto es? Cul es su propsito comunicativo? De qu se
trata la receta? Cules son sus ingredientes? Cuntas personas podran
comer? Los ingredientes En qu se diferencian de la comida chatarra?
Por qu es importante alimentarse bien?
Identifican con el atrapa-palabras, las partes de la receta.
Reconocen la relacin entre sus partes.
Identifican las palabras destacadas en el texto, trabajadas en el

Presentacin en
power point o
papelgrafo de
la receta Mil
delicias
Atrapa-palabras
Gua de
aprendizaje

pre-vocabulario, y recuerdan nuevamente sus significados, ahora en el


contexto de la lectura realizada. Forman oraciones en forma oral con cada
una de ellas. Respetan turnos.
Copian la receta Mil delicias. Refuerzan si es un texto literario
o no literario.
Desarrollan gua de aprendizaje. (Comprensin lectora, orden
alfabtico de palabras, Elaborar receta, usando conectores
ilativos: ( y-que-etc)

CIERRE

Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos?
Para qu se escribe?

V.- Qu otras profesiones pueden desempear las mujeres?

...........

Lenguaje
Lenguaje
yy
Comunica
Comunica
cin
cin
4bsico
bsico
4

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

OBJETIVOS: Reforzar comprensin lectora y produccin de textos a travs de la receta. Ejercitar el uso de la s z.

1
1.- Lee comprensivamente el siguiente texto y luego responde.

PURE DE VERDURAS
Cantidad de personas: 4
Ingredientes:
1 paquete de queso crema.
1 coliflor chica picada.
1 Kilo de zapallo picado.
9 zanahorias peladas y picadas.
Instrucciones:
1.- Cocinar las verduras por separado.
2.- Licuar todo junto y agregue queso crema a
temperatura ambiente.

Para
Para
recordar:
recordar:
Una
Unareceta
recetaes:
es:Un
Un
texto
texto escrito
escrito que
que
da
dauna
unainstruccin
instruccin
para
parapreparar
prepararuna
una
comida.
comida.

22.-Marca con una cruz slo las verduras que corresponden a esta receta.

33.- Contesta con respuesta completa.


> Para cuntas personas estn calculados los ingredientes de esta receta?

> Por qu las instrucciones llevan nmeros?

> Qu pasara si se cambia el orden de las instrucciones?

______________________________________________________________________________________

4
4.- Completa las siguientes palabras con z o s segn corresponda.

__anahoria
__anahoria
sabro__o
sabro__o

precio__a
precio__a

Que__o
Que__o

__apallo
__apallo

aoran__a
aoran__a
Muo__
Muo__

crian__a
crian__a

arro___
arro___

confe__in
confe__in

5
5.- Con los siguientes ingredientes crea en forma escrita tu propia receta, preocpate de sealar
paso a paso el proceso. Le puedes agregar dibujos.
2 manzanas
2 pltanos
20 frutillas (opcional)
2 peras
5 naranjas
azcar (opcional)
1 vaso de agua
crema (opcional)
Instrucciones
1. Cortar toda la fruta, menos la naranja, en trocitos, echndola en una fuente.
2. Exprimir el jugo de las naranjas y mezclar con el agua y azcar.
3. Agregar el jugo en la fuente.
4. Servir en pocillos con un poco de crema.

3.-

1.-

2.-

4.-

5.-

ENSALADA MIL DELICIAS


INGREDIENTES:
1 aguacate (palta) madura
1 atado de espinacas tiernas
2 tomates
1 pepino fresco
125 grs. De championes frescos
Aderezo:
1 cda. de perejil picado
1 cda. de mostaza
3 cdas de vinagre
6 cdas. de aceite
1 cda. de alcaparras (opcional)
Sal
PREPARACIN:
Pelar el aguacate (palta) y cortar por la mitad extrayendo el cuezco. Cortar la pulpa en
rebanadas finas.
Lavar las hojas de la espinaca y escurrirlas (hasta quitar el agua sobrante) Cortar los
tomates en cascos.
Pelar el pepino, cortarlo en rodajas y dejar 1 hora en sal gruesa o marina. Lavar y secar.
Lavar los championes, escurrirlos y cortarlos en rodajas. Darles un hervor en agua y
escurrir.
Poner todos los ingredientes en una ensaladera. Mesclar en un bol, el perejil, la mostaza,
la sal, el vinagre, el aceite y las alcaparras. Al momento de servir la ensalada aderezarla
con la salsa vinagreta.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
10

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: El sistema Braille), identificar las
N de horas 2
principales caractersticas de su estructura y conocer
su propsito comunicativo. Reforzar comprensin
lectora, fluidez lectora e incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-6

ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales
como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo este nio?
Por qu tiene los dedos sobre el libro?
Pueden leer los nios que son ciegos? Cmo lo hacen?
Qu tiene el nio al lado de la mesa?
Para qu le sirve ese bastn?
Dnde estar? Cmo se llamar? Conoces a alguien que no
pueda ver?

I-J-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de un nio.
Atrapapalabras

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Quin ser el protagonista?
Dnde ocurrir la historia?
Qu texto escribiran ustedes inspirados en esta imagen?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas
en el pizarrn por la profesora (sistema - tctil probaran transmitir - delatar - mtodo - vlido simplific- adoptado binaria - precedi ordenadores). Consultan el diccionario para
conocer sus significados, que son copiados en la pizarra por la
docente.
DESARROLLO

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto


de la clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es
este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).

Diccionario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.

Leen las palabras trabajadas en el pre-vocabulario y aplican


su significado de acuerdo al contexto en el que se
encuentran.

Cuaderno de la
asignatura

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va
dirigido?
Encuentran adjetivos y sustantivos propios y comunes con el
atrapapalabras.
Responden preguntas de comprensin.

Gua de
aprendizaje
Organizador
grfico

Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Completan organizador grfico.


Qu tipo de texto vimos hoy? De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cuntos prrafos tiene?
Qu palabras nuevas aprendimos?

El sistema Braille
El Braille es un sistema de lectura y escritura tctil pensado para
personas ciegas.
Fue ideado por el francs Louis Braille, a mediados del siglo XIX, quien
se qued ciego a los tres aos debido a un accidente mientras jugaba
en el taller de su padre. Cuando tena 13 aos, el director de la escuela
de ciegos y sordos de Paris donde estudiaba el joven Braille- le pidi
que probaran un sistema de lecto-escritura tctil inventado por un
militar llamado Charles Barbier para transmitir rdenes a puestos de
avanzada sin tener necesidad de delatar la posicin durante las noches.
Luis Braille descubri al cabo de un tiempo que el mtodo era vlido y lo
reinvent utilizando un sistema de 8 puntos. Al cabo de unos aos lo
simplific, dejndolo en el sistema de 6 puntos conocido y adoptado
universalmente.
Sin duda, el Braille resulta interesante tambin por tratarse de un
sistema de numeracin binaria que precedi a la invencin de los
ordenadores.

Lenguaje y
Lenguaje
y
Comunicaci
Comunicaci
n
n

4 bsico
4 bsico

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

Lenguajeyy
Lenguaje
I.- Despus de la lectura del texto, responde marcando con una x Comunicac
la
Comunicac
alternativa
in
correcta.
in
4
bsico
4 bsico
ENCONTRAR LA IDEA PRINCIPAL
HACER PREDICCIONES
5.- Qu pasara si Braille no hubiese
1.- De qu trata principalmente el
reinventado el sistema?
texto?
a) Las personas ciegas se
a) De las personas ciegas.
comunicaran.
b) De Louis Braille
b) Las personas ciegas no
c) Del Sistema Braille
trabajaran.
c) Las personas ciegas no podran
leer.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
2.- Con cuntos puntos
sistema braille finalmente?

qued

a) 13 puntos
b) 6 puntos
c) 8 puntos
COMPRENDER LA SECUENCIA
3.- Qu descubri Braille despus de
probar el sistema?
a) Que poda transmitir ordenes
b) Que era vlido y lo reinvent
c) Que poda delatar la posicin

RECONOCER CAUSA Y EFECTO


4.- Louis Braille es ciego porque?
a) Naci sin poder ver.
b) Se accident a los 13 aos.
c) Tuvo un accidente a los 3 aos.

SIGNIFICADO DE PALABRAS
6.- Es un sistema de lectura y
el escritura. La palabra subrayada
significa:
a) desordenado
b) modo
c) mezcla
CONCLUSIONES E INFERENCIAS
7.- Puedes darte cuenta que:
a) Este sistema es nuevo.
b) Ayuda a leer a personas ciegas.
c) Es un invento nuevo

INTERPRETAR
8.- La expresin Lectura y escritura
tctil, quiere decir:
a) Lectura y escritura audible.
b) Lectura y escritura visible.
c) Lectura y escritura palpable.

II.- Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste
y luego ordnalas alfabticamente. Luego, inventa una oracin con cada una de
ellas.

sistema - transmitir - vlido delatar.


Palabras en orden
alfabtico

Oracin

1.

2.

3.

4.

III.- Escribe qu opinas sobre el sistema Braille.

...........
...........

IV.- Encierra en un crculo todos los adjetivos que encuentres (6).

1. saltar

4.- El

7.- tuyo

10.- sexto

2. bonito

5.- suave

8.- muchos

11.- ver

3. correr

6.- perro

9.- Brasil

12.- algunos

V.-Escribe 2 sustantivos propios y 3 comunes del texto que acabas de leer.

SUSTANTIVOSPROPIOS
PROPIOS
SUSTANTIVOS

SUSTANTIVOSCOMUNES
COMUNES
SUSTANTIVOS

1.-______________________
______________________
1.-

1.-______________________
______________________
1.-

2.-______________________
______________________
2.-

2.-______________________
______________________
2.-

3.-______________________
______________________
3.-

3.-______________________
______________________
3.-

ElElsistema
sistemaBraille
Braillees
es

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
____
____
Fue
Fueideado
ideadopor
por
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

El
El
Sistema
Sistema
Braille
Braille

____
____

ElEldirector
directorde
delalaescuela
escuelade
de
ciegos
le
pidi

ciegos le pidi
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____

Louis
LouisBraille
Brailleloloreinvent
reinvent
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_____________________
_____________________

ElElsistema
sistemaBraille
Brailleresult
result
interesante
por
interesante por

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
11

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios (texto
informativo: La noticia), identificar las principales
N de horas 2 caractersticas de su estructura y conocer su
propsito comunicativo. Conocer regla ortogrfica de
palabras
agudas,
graves,
esdrjulas
y
sobreesdrjulas.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan imagen de un nio. Responden preguntas tales
como:
Qu observan en la imagen? Qu estar haciendo?
Qu tiene en su mano? Para qu sirven los diarios?Qu diario
vende? Qu diarios conoces?
Por qu crees que es importante saber lo que pasa en el mundo?
Quin recuerda las partes de una noticia?
A qu se referir el titular? Chile le pone el hombro. De
acuerdo a las imgenes sobre qu tema y cuando habrn ocurrido
los acontecimientos.
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Observan noticia que leern Qu tipo de texto creen que vamos a
leer?
Por qu?

I-J-8-9

MATERIALES
Lmina repartidor
de diarios.
Atrapa palabras
Diccionario

Dnde ocurrirn los acontecimientos?


Qu creen ustedes que ocurri?
Cundo ocurri?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas
en el pizarrn por la profesora (pavimento - terremoto
imaginacin - popular - leyenda
urbana - supuesta advertencia buzo - jaiba - infernal - azufre). Realizan lluvia de
ideas sobre el significado de las palabras y tratan de explicar con sus
palabras el significado junto con la docente.
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto
de la clase.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
en forma individual (elegidos aleatoriamente).

DESARROLLO

Responden preguntas referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va
dirigido?
Identifican las palabras de vocabulario vistas al inicio antes de la
lectura y de acuerdo al contexto las vuelven a definir oralmente.
Recuerdan las partes de la noticia a partir del texto ledo.
Responden preguntas de comprensin lectora.
Recuerdan y escriben regla ortogrfica de palabras: agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
Identifican en la noticia las palabras: agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas. Las escriben clasificndolas en
su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Las ltimas Noticias/26 de abril 2007

/NACIONAL

Aparecen jaibas cocidas y un extrao olor.

Erupcin de historias fantsticas tras el


terremoto
Cuando pasa un camin y mueve un poco el pavimento todo el
mundo se queda helado en Puerto Aysn.
El terremoto del sbado hizo crecer el miedo de la gente, pero
tambin la imaginacin popular y as han nacido curiosas
Leyendas urbanas.
La que hoy ms se repite en la calle Sargento Aldea, principal
avenida de Aysn, tiene relacin con supuestas advertencias de
algunos buzos que en enero pasado, cuando comenzaron los
temblores, habran visto salir las jaibas cocidas desde el fondo del
mar.
Tambin apareci en algunos medios que antes y despus del
terremoto mucha gente sinti un infernal olor a azufre. El
Coordinador de la unidad ssmica-volcnica de la Onemi, lo
descart: Yo he estado aqu todo el tiempo y puedo asegurar que

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunica
Comunica
cin
cin
4 bsico
4 bsico

En los diarios, en las revistas, en la televisin, en la radio y en internet, aparecen textos que
nos informan sobre diversos acontecimientos. Estos textos son las noticias.

Epgrafe
Epgrafe
Entrega

Entrega
informacin
de
informacin
lo que se leer.de
lo que se leer.

Las ltimas Noticias/26 de abril 2007


Las ltimas Noticias/26 de abril 2007
/NACIONAL
/NACIONAL

Aparecen
Aparecenjaibas
jaibascocidas
cocidasyyun
unextrao
extraoolor.
olor.

Seccin
Seccin
Tipo de noticia

Tipo de noticia
(poltica,
(poltica, etc)
econmica,
econmica, etc)

Erupcin
de
historias
Erupcin
de
historias
fantsticas
fantsticastras
trasel
elterremoto
terremoto

Ttulo
Ttulo
Texto breve que

Texto breve
que
resume
la
resume la
informacin.
informacin.

Cuando
Cuando pasa
pasa un
un camin
camin yy mueve
mueve un
un poco
poco elel
pavimento
todo
el
mundo
se
queda
helado
en
pavimento todo el mundo se queda helado en Puerto
Puerto
Aysn.
Aysn.
ElEl terremoto
terremoto del
del sbado
sbado hizo
hizo crecer
crecer elel miedo
miedo de
de lala
gente,
gente, pero
pero tambin
tambin lala imaginacin
imaginacin popular
popular yy as
as han
han
nacido
curiosas
Leyendas
urbanas.
nacido curiosas Leyendas urbanas.
La
La que
que hoy
hoy ms
ms se
se repite
repite en
en lala calle
calle Sargento
Sargento Aldea,
Aldea,
principal
avenida
de
Aysn,
tiene
relacin
con
supuestas
principal avenida de Aysn, tiene relacin con supuestas
advertencias
advertencias de
de algunos
algunos buzos
buzos que
que en
en enero
enero pasado,
pasado,
cuando
comenzaron
los
temblores,
habran
visto
salir
cuando comenzaron los temblores, habran visto salirlas
las
jaibas
jaibascocidas
cocidasdesde
desdeelelfondo
fondodel
delmar.
mar.
Tambin
Tambin apareci
apareci en
en algunos
algunos medios
medios que
que antes
antes yy
despus
despus del
del terremoto
terremoto mucha
mucha gente
gente sinti
sinti un
un infernal
infernal
olor
a
azufre.
El
Coordinador
de
la
unidad
ssmicaolor a azufre. El Coordinador de la unidad ssmicavolcnica
volcnicade
delalaOnemi,
Onemi,lolodescart:
descart:Yo
Yohe
heestado
estadoaqu
aqu
todo
el
tiempo
y
puedo
asegurar
que
no
se
sinti
todo el tiempo y puedo asegurar que no se sinti

Cuerpo
Cuerpo
Desarrollo de la

Desarrollo
noticia.
Los de la
noticia.
Los
acontecimiento
s.acontecimiento
s.
Responde
las
Responde las
preguntas:
preguntas:
Qu?
Cundo?

Qu? Cundo?
Dnde?
Dnde?
Quin?
Quin?
Por
qu?
Por qu?

Clasificacin de palabras
Agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas

Agudas

Graves

Son aquellas palabras en las que


se carga la voz en la ltima slaba.
Estas palabras llevan tilde (acento
grfico) cuando terminan en n, s o
vocal.
Ejemplos
jar dn
des - ta c
bai - l

Son aquellas palabras en las que


se carga la voz en la penltima
slaba. Las palabras graves llevan
tilde cuando terminan en cualquier
consonante, menos n o s.
Ejemplo
l piz
cr cel
d - bil

Esdrjulas

Sobreesdrjulas

Son aquellas palabras en las que


se
carga
la
voz
en
la
antepenltima
slaba.
Estas
palabras siempre llevan tilde
(acento
grfico).
Ejemplos
m - gi ca
p - ja ro
ma - m - fe ro
m - si
ca
ma - te - m - ti ca

Son aquellas palabras en las que


se carga la voz en la anterior a la
antepenltima
slaba.
Estas
palabras,
al
igual
que
las
esdrjulas, siempre llevan tilde
(acento
grfico).
Ejemplos
d - ga - me lo
tri - ga - se
lo
d - ga - se lo
p sa - me lo
ju - ga - te - la

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunicac
Comunicac
in
in
4 bsico
4 bsico

Nombre: ___________________________________Curso: _____________ Fecha: ______________

11.- Lee esta noticia y luego explica con tus palabras cada parte de su
estructura.

Epgrafe
_________________
_________________
___________

Seccin
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007
Las ltimas Noticias/26 de abril 2007
/NACIONAL
/NACIONAL

Aparecen
Aparecenjaibas
jaibascocidas
cocidasyyun
unextrao
extraoolor.
olor.

_________________
_________________
___________

Erupcin
Erupcinde
dehistorias
historias
fantsticas
fantsticastras
trasel
elterremoto
terremoto

Ttulo
_________________
_________________
___________

Cuando
Cuando pasa
pasa un
un camin
camin yy mueve
mueve un
un poco
poco elel
pavimento
todo
el
mundo
se
queda
helado
en
pavimento todo el mundo se queda helado en Puerto
Puerto
Aysn.
Aysn.
ElEl terremoto
terremoto del
del sbado
sbado hizo
hizo crecer
crecer elel miedo
miedo de
de lala
gente,
gente, pero
pero tambin
tambin lala imaginacin
imaginacin popular
popular yy as
as han
han
nacido
curiosas
Leyendas
urbanas.
nacido curiosas Leyendas urbanas.
La
La que
que hoy
hoy ms
ms se
se repite
repite en
en lala calle
calle Sargento
Sargento Aldea,
Aldea,
principal
avenida
de
Aysn,
tiene
relacin
con
supuestas
principal avenida de Aysn, tiene relacin con supuestas
advertencias
advertencias de
de algunos
algunos buzos
buzos que
que en
en enero
enero pasado,
pasado,
cuando
comenzaron
los
temblores,
habran
visto
salir
cuando comenzaron los temblores, habran visto salirlas
las
jaibas
jaibascocidas
cocidasdesde
desdeelelfondo
fondodel
delmar.
mar.
Tambin
Tambin apareci
apareci en
en algunos
algunos medios
medios que
que antes
antes yy
despus
despus del
del terremoto
terremoto mucha
mucha gente
gente sinti
sinti un
un infernal
infernal
olor
a
azufre.
El
Coordinador
de
la
unidad
ssmicaolor a azufre. El Coordinador de la unidad ssmicavolcnica
volcnicade
delalaOnemi,
Onemi,lolodescart:
descart:Yo
Yohe
heestado
estadoaqu
aqu
todo
el
tiempo
y
puedo
asegurar
que
no
se
sinti
nada.
todo el tiempo y puedo asegurar que no se sinti nada.

Cuerpo
_________________
_________________
___________

2.- Lee nuevamente la noticia de la ficha anterior y completa con los datos que
2
aparecen en ella.
Qu sucedi?

_____________________________________________________

Dnde sucedi? _____________________________________________________


Cundo sucedi? _____________________________________________________
Por qu sucedi?_____________________________________________________

En qu diario se public esta noticia?


_____________________________________________________________________

A qu seccin pertenece esta noticia? Por qu?

________________________________________________________________________________

Observa la foto y escribe una noticia relacionada con el


propone.

Las ltimas Notici

as/

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunica
Comunica
cin
4cin
bsico
bsico
ttulo4que
se

/NACIONAL

Amor de madre

Dos kilmetros nad para cuidar a sus


cachorros
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
12

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva un Relato Personal,
identificar las principales caractersticas de su
N de horas 2
estructura y conocer su propsito comunicativo.
Reforzar comprensin lectora, fluidez lectora
e
incremento de vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen de dos nias peleando. Responden


preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has peleado alguna vez con tu hermano o hermana?
Han conversado y encontrado una solucin a sus problemas?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas

Lmina con imagen


de dos nias
peleando.
Atrapa palabras
Diccionario

en el pizarrn por la profesora (mayor - agrada


- barrio compartir - perteneca - corresponda - joven - truco divide porciones - pedazo - tamao).A travs de lluvia de ideas tratan de
explicar el significado de las palabras.
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto
de la clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es
este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente.
Lectura individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos
inician al mismo tiempo).
Leen las palabras trabajadas en el pre-vocabulario y aplican
su significado de acuerdo al contexto en el que se
encuentran.
DESARROLLO

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? - Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? - Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito comunicativo? - A qu tipo de lectores va
dirigido?
Responden preguntas de comprensin.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Completan organizador grfico.
Crean en su cuaderno oraciones con palabras del prevocabulario.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Organizador
grfico

Cuntos prrafos tiene?


Qu palabras nuevas aprendimos?

Un problema resuelto

Mi hermana Susana es un ao mayor que yo. Nos llevamos muy bien. De hecho nos
agrada mucho hacer cosas juntas. A ambas nos gusta andar en nuestros scooters por todo
el barrio. Pero una cosa que no nos gusta hacer es compartir los alimentos. Hoy haba un
gran pedazo de torta de cumpleaos en la mesa, al lado
izquierdo de Susana. Ella dijo que le perteneca
porque era de su pastel de cumpleaos. Yo le dije
que me corresponda a m por ser ms joven.
Entonces Susana dijo, Basta! Laura, vamos,
voy a cortar el trozo en dos partes iguales.
Susana, despus me cont sobre un truco que
usaba

Andrea, una amiga suya, con su hermano


Eduardo

cuando

tena

que

compartir

los

alimentos. La persona que divide la comida, lo


hace en porciones iguales teniendo cuidado
de no dejar ningn pedazo ms grande que el
otro. Susana dej las dos porciones del mismo
tamao. Ahora que sabemos cmo se pueden
dividir los alimentos, nunca ms nos importar
compartir la comida.

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunicac
Comunicac
in
in
4 bsico
4 bsico

Nombre: ________________________Curso: _________ Fecha: __________


Objetivos: Leer comprensivamente y responder preguntas del
texto.
I.- Despus de la lectura del texto "Un problema resuelto, responde
marcando con una x la alternativa correcta.

II.- Responder las siguientes preguntas abiertas.

17.-

Qu razn dio Laura para quedarse ella con el pedazo de pastel?

1.- De qu trata principalmente la 4.- Qu les gusta hacer juntas a Susana

lectura?
y Laura?

Una hermana que no quiere compartir.

A
A
B
B
C
C
D
D

2.-

A
A
B
B
C
C
D
D

Ver TV.
Una nia a la que le gusta andar en

patineta.
Andar en patineta.
Dos hermanas a las que le gusta
compartir.

Sacar a pasear el perro.

Dos hermanos que no se llevan bien.

Quin
tena
cumpleaos?

un

pastel

de

Laura
Susana
Andrea
Eduardo

3.- La idea principal del prrafo 2 es


que:
A
A
B
B

Pasear en bicicleta.

A Susana y su hermana no le gustan


compartir los alimentos.
Susana y su hermana disfrutan
paseando en scooter por el barrio.

C
C

Laura parte el trozo de torta en dos


partes iguales.

A Susana le corresponde el trozo de


torta ms grande.

5.-

Susana piensa que ella debera


quedarse con el pedazo de torta,
porque?
Era de su cumpleaos.
Ella hizo el pastel.
Ella tena mucha hambre.
Ella lo vio primero.

6.- Sabes que las preguntas 2, 4 y 5 se


refieren a detalles porque:
Cuentan lo ms importante de cada
prrafo.
Se refieren a la idea central del texto.
Entregan la solucin que buscan las
hermanas.
Entregan detalles que aportan a la
informacin para comprender la idea
principal.

8.- Cul es el truco que aprendi Susana?

39.-

Qu hizo finalmente Susana con el pedazo de torta?

Quin? O
quines?

Cundo?

Qu?

Dnde?

Por qu?

Parte favorita

Quin es la
Cundo pelean Qu le gusta
Dnde estaba
Por qu
Cul es tu
protagonista de Laura y Susana? hacer a Susana y
el trozo de
peleaban Laura y parte favorita?
esta historia?
Laura?
torta?
Susana?

Quin es mayor?

Qu no le gusta Dnde estn Por qu Susana


hacer a Susana y Laura y Susana?
deca que le
Laura?
perteneca el
trozo de pastel?

Quin de la dos
se come el trozo
de pastel ms
grande?

Qu truco
aprendi Susana?

Quin le ense
un truco a
Susana?

Qu aprendieron
Laura y Susana?

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
13

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer y comprender textos Testimonio y conocer sus
principales caractersticas.
Identificar palabras
N de horas 2
agudas, graves y esdrjulas, buscar palabras en el
diccionario y transcribir texto, marcando puntos y
comas. Incrementar el vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen de algunos nios conversando. Responden


preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu estar haciendo? Por qu?
Has conversado con amigos o hermanas?
Te han contado sobre algo que hayan vivido?
Qu te han contado?
Durante el recreo conversan con los amigos/as, contndose alguna
vivencia?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Dnde ocurrir la historia? Podras describirlo?
Observan papelgrafo o power point
de la clase.

I-J-8-9

Lmina con imagen


de nios
conversando.
Atrapapalabras
Diccionario

que contiene el texto

Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es este? Por qu?
Tiene ttulo?
Cmo est escrito?

Papel
grafo o
presentacin en
power point del
texto

ADAMA HALIDU
14 aos
Pas:Ghana
Nac un viernes de abril. Tena cinco aos cuando me qued ciega, y la
vida me resultaba difcil. No poda desplazarme sola, y los nios que
me guiaban me dejaron caer en las alcantarillas a veces. Si iba sola
y me caa en la alcantarilla se rean de m.
Quera ir a la escuela, pero mis padres no saban que exista una
escuela para ciegos. Tena nueve aos cuando se enteraron de la
escuela y me enviaron para que me escolarizara. Al principio, la
gente del pueblo pensaba que era intil que mis padres me enviaran
a la escuela. Crean que si una persona es ciega, l o ella no sabe
razonar ni trabajar, y slo sirve para buscarse la vida mendigando
en la calle.
La escuela no me resultaba fcil, al principio porque no me poda
desplazar sin ayuda. No obstante, hice algunos amigos y, poco a poco
y con su apoyo, aprend a desplazarme libremente y sin ayuda.
Ahora tengo catorce aos y somos cinco en la clase. El ao pasado
ramos catorce estudiantes, y acab en cuarto lugar en los
exmenes de fin de curso. Quiero acabar primera en los prximos
exmenes, as que ahora trabajo ms. En el futuro quiero ser abogada
para luchar a favor de las personas con discapacidad.

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Adama Halidur, buscar palabras agudas, graves y
esdrjulas, ordenar palabras alfabticamente, buscar palabras en el diccionario y Transcribir texto,
marcando puntos y comas.

Comprensin Lectora
Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

I.

Despus de la lectura del texto "Adama Halidu, responde marcando con una x la alternativa correcta.
Qu
Qutipo
tipode
detexto
textoacabas
acabas
de
leer?
de leer?

Quin
Quines
esAdama
AdamaHalidu?
Halidu?

De
Dequ
qutrata
trata
principalmente
principalmenteel
eltexto?
texto?

a)
a)Un
Uncuento
cuento

a)a)Una
Unania
niaque
queno
nose
se
desplazaba.
desplazaba.

a)a)Cmo
Cmose
sedesplazan
desplazanlos
losnios.
nios.

b)
b)Una
Unanoticia
noticia

b)
b)Una
Unania
niaque
queno
notrabajaba.
trabajaba.

b)
b)ElElfuturo
futurode
deuna
unania
niaciega.
ciega.

c)c)Un
Untestimonio
testimonio

c)c)Una
Unania
niaciega.
ciega.

c)c)La
Laescolarizacin.
escolarizacin.

d)
d)Una
Unafbula
fbula

d)
d)Una
Unania
niaque
queno
norazonaba.
razonaba.

d)
d)La
Laintegracin
integracinde
deuna
unania
nia
ciega.
ciega.

Cuntos
Cuntosaos
aostiene
tiene
Adama?
Adama?

Qu
Qupensaba
pensabael
elpueblo
pueblo
sobre
los
nios
ciegos?
sobre los nios ciegos?

Cundo
Cundoqued
quedciega
ciega
Adama?
Adama?

a)
a)99

a)a)Podan
Podantrabajar.
trabajar.

a)a)AlAlnacer.
nacer.

b)
b)13
13

b)
b)Poda
Podaser
serindependientes.
independientes.

b)
b)AAlos
los14
14aos.
aos.

c)c)14
14

c)c)Podan
Podandesplazarse
desplazarse
libremente.
libremente.

c)c)AAlos
los55aos.
aos.

d)
d)15
15

d)
d)No
Nosaben
sabenrazonar
razonarninitrabajar.
trabajar.

I.- Ordena secuencialmente las acciones, colocando nmeros del 1 al 6.


_________

En el futuro quiero ser abogada.

_________

La escuela no me resultaba fcil.

_________

Adama Halidu.

d)
d)AAlos
los99aos.
aos.

II.

_________

Mis padres no saban que existan una escuela para ciegos.

_________

Aprend a desplazarme libremente sin ayuda.

_________

Tena 5 aos cuando qued ciega.

Completa las siguientes oraciones.


1. Los nios que me guiaban me dejaron _____________________________________________.
2. Tena nueve aos cuando se enteraron _____________________________________________.
3. No obstante, hice _________________________ y aprend a __________________________.
4. Quiero acabar ________________________________________________________________.
5. En el futuro quiero ser __________________________________________________________.

III.

Qu opinas sobre este testimonio?

.
.
..
..

IV.

PALABRAS
PALABRAS

PALABRASAGUDAS
AGUDAS
PALABRASGRAVES
GRAVES

Busca en el testimonio las palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Escrbelas en los recuadros.
.
.

PALABRAS
PALABRASESDRJULAS
ESDRJULAS

V.

PALABRAS
PALABRASSOBREESDRJULAS
SOBREESDRJULAS

Lee con atencin las siguientes palabras que aparecen en el texto que leste y luego ordnalas
alfabticamente. Luego, busca su significado en el diccionario de la lengua espaola.

desplazarme
desplazarme -- alcantarillas
alcantarillas - intil
intil -- razonar - exmenes
exmenes -luchar
luchar - favor
favor - discapacidad.
discapacidad.

Palabras en orden
alfabtico

Significado

1.
2.
3.
4.
6.
7.
8.

VIII.- Transcribe el texto, utilizando color verde para las comas y color rojo para las maysculas y puntos.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
14

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios:
Instructivo (La ciudad de las lombrices), identificar
N de horas 2
las principales caractersticas, estructura y finalidad.
Responder preguntas de comprensin lectora,
incrementar vocabulario y reconocer conectores.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan la imagen de un hormiguero y responden
preguntas para activar conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? A qu se parece?
Cmo se llama? Para qu se utiliza?
Quin puede habitar en este lugar? Por qu?
Qu crees que podra vivir aqu? Podrn respirar?
Cmo podran alimentarse?
Para qu crees que se colocan insectos en este recipiente?
Si este recipiente tuviese habitantes A qu se asemejara? (ciudad)

I-J-8-9

MATERIALES

Lmina con imagen


de hormiguero lombrices.
Atrapa palabras

Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones


sobre el texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
Cul ser el tema ? Qu caractersticas tendr?

Observan texto y realizar lectura del texto combinando y


alternando los cinco pasos de la lectura.
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de
comprensin, usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
(objetivo o finalidad materiales o ingredientes Etapas o pasos)

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

Materiales:
Materiales:

un
un recipiente
recipiente de
de vidrio
vidrio de
de 4
4 5
5 litros
litros de
de capacidad
capacidad
tierra
tierra de
de jardn
jardn
arena
arena gruesa
gruesa lavada
lavada oo grava
grava
arena
arena fina
fina lavada
lavada
tierra
tierra colorada
colorada o
o amarillenta
amarillenta
lombrices
lombrices de
de tierra
tierra
cartulina
cartulina negra
negra
una
una regla
regla
agua
agua

Instrucciones:
Instrucciones:

As debe quedar la torta de


diferentes tipos de tierra.

1.
1. Limpia
Limpia muy
muy bien
bien el
el recipiente.
recipiente.
2.
2. Una
Una vez
vez limpio,
limpio, arma
arma en
en el
el recipiente
recipiente una
una "torta"
"torta" de
de varias
varias capas.
capas. Cada
Cada ves
ves que
que
pongas
pongas una
una capa
capa de
de tierra
tierra oo arena,
arena, debes
debes compactar
compactar oo presionar
presionar suavemente
suavemente la
la
capa.
capa. Primero,
Primero, pon
pon una
una capa
capa de
de arena
arena gruesa
gruesa oo grava,
grava, de
de 2
2 cm.
cm. Luego,
Luego, una
una capa
capa de
de 3
3
cm
cm de
de tierra
tierra de
de jardn.
jardn. A
A continuacin,
continuacin, una
una capa
capa de
de arena
arena fina
fina de
de 0,5
0,5 cm.
cm. Despus,
Despus,
una
una capa
capa de
de tierra
tierra negra
negra de
de 2
2 cm.
cm. En
En seguida,
seguida, pon
pon nuevamente
nuevamente 0,5
0,5 cm
cm de
de arena
arena fina
fina
yy termina
termina cubriendo
cubriendo todo
todo con
con una
una capa
capa de
de tierra
tierra de
de color
color de
de 2
2 cm.
cm. de
de altura.
altura. Cuando
Cuando
tengas
tengas armada
armada tu
tu torta,
torta, rigala
rigala muy
muy suavemente
suavemente con
con media
media taza
taza de
de agua.
agua. Luego
Luego
pon
pon las
las lombrices
lombrices sobre
sobre la
la superficie.
superficie.
3.
3. Cubre
Cubre el
el recipiente
recipiente con
con cartulina
cartulina negra
negra por
por dos
dos oo tres
tres das.
das.
4.
4. Cuando
Cuando la
la quites,
quites, tus
tus lombrices
lombrices estarn
estarn viviendo
viviendo en
en la
la "torta"!.
"torta"!.
5.
5. Para
Para alimentar
alimentar aa los
los habitantes
habitantes de
de la
la ciudad
ciudad de
de las
las lombrices,
lombrices, basta
basta con
con que
que pongas
pongas
en
en la
la superficie
superficie trozos
trozos de
de hojas
hojas de
de lechugas,
lechugas, de
de acelga
acelga oo de
de hojas
hojas desprendidas
desprendidas de
de
los
los rboles.
rboles. Tambin
Tambin debers
debers regar
regar el
el frasco
frasco con
con media
media taza
taza de
de agua
agua por
por semana.
semana.
Qu
Qu otros
otros habitantes
habitantes puedes
puedes descubrir
descubrir en
en tu
tu

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario La ciudad de las lombrices y reconocer signos
de
4 bsico
puntuacin, verbos y conectores presentes.

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto La ciudad de las lombrices, responde marcando con una x la
alternativa
correcta.
Qu tipo de texto acabas
de leer?
a) Un reglamento
b) Una receta
c) Una instructivo

a) La cuidad de la lombrices.
b) Las lombrices.
c) Calidad de materiales a
usar.

En total Cuntas capas


de tierra o arena debes
colocar?
a) 4
b) 5
c) 6

d) Un anuncio

d) Como hacer un hogar para


las lombrices.

d) 7

Qu se debe hacer cada


vez que se pone una capa
de tierra o arena?

d)En
Una
que no Cunto
razonaba.
el nia
recipiente
debe medir la capa de
arena fina?

Cul de los materiales se


pone dos veces al armar
la torta?

a) Regarla con cuidado.


b) Ponerle las lombrices.
c) Compactarla suavemente.
d) Cubrirla con cartulina

II.-

De qu trata
principalmente el texto?

a) 2 cm
b) 3 cm
c) 1 cm
d) 4 cm

a) Tierra colorada.
b) Arena fina.
c) Tierra de jardn.
d) Arena gruesa.

Responder las siguientes preguntas abiertas.

Por qu en el texto se le llama "torta" a la "ciudad de las lombrices"?

Poroqu
crees que es
importante
seguir
al pie de la entre
letra todos
los pasos Sus
de este
texto?
Son 2
nexos
elementos
que
muestran
relaciones
oraciones.
principales
caractersticas son:

Se utiliza
uno u otro conector textual.

No tiene
gnero ni nmero.

Ayudan a organizar las ideas y a entregar un mensaje claro.

Por qu crees
que es y
importante
colocar los materiales a utilizar en este texto?
3
Consideran
la sintaxis
la ortografa.

Existen varias clases de organizadores o conectores textuales cuya utilizacin


depender
del sentido que se quiera dar y de las formas que se vinculen las
oraciones
en un texto. Pueden ser:

1. Preposiciones: empleadas para relacionar una idea principal con las ideas que
la apoyan
(a, ante, con, para, por, segn, sin; de, desde, hacia, etc.).
2. Conjunciones: unen palabras en las frases u oraciones (y, ni, o, u, e).
3. Adverbios
4. Pronombres relativos: utilizados para reemplazar a un sustantivo, adjetivo o
adverbio que ya ha sido mencionado anteriormente en el texto (quien, que, cual,
etc.).

LA CUIDAD DE LAS LOMBRICES


Materiales:
un recipiente de vidrio de 4 5 litros de capacidad
tierra de jardn
arena gruesa lavada o grava
arena fina lavada
tierra colorada o amarillenta
lombrices de tierra
cartulina negra
una regla
agua
Instrucciones:
1. Limpia muy bien el recipiente.
2. Una vez limpio, arma en el recipiente una "torta" de varias capas. Cada
ves que pongas una capa de tierra o arena, debes compactar o presionar
suavemente la capa. Primero, pon una capa de arena gruesa o grava, de
2 cm. Luego, una capa de 3 cm de tierra de jardn. A continuacin, una
capa de arena fina de 0,5 cm. Despus, una capa de tierra negra de 2
III.- Utilizando
el seguida,
texto ledo
clase:
cm. En
pon en
nuevamente
0,5 cm de arena fina y termina
cubriendo todo con una capa de tierra de color de 2 cm. de altura.
Cuando tengas armada tu torta, rigala muy suavemente con media
taza de agua. Luego pon las lombrices sobre la superficie.
3. Cubre el recipiente con cartulina negra por dos o tres das.
4. Cuando la quites, tus lombrices estarn viviendo en la "torta"!.
5. Para alimentar a los habitantes de la ciudad de las lombrices, basta con
que pongas en la superficie trozos de hojas de lechugas, de acelga o de
hojas desprendidas de los rboles. Tambin debers regar el frasco con
media taza de agua por semana.

MARCA DE COLOR
Verde
Las
comas
Rojo Los Puntos

SUBRAYA
Los verbos

ENCIERRA EN UN
CRCULO
Los conectores

IV.-

Busca un texto y trascrbelo. Escribe con color azul todos los conectores que identifiques.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

ASIGNATURA
2

Clase
15

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto informativo: Yo me
ro, identificar las principales caractersticas,
estructura y finalidad. Reforzar comprensin lectora,
fluidez lectora e incremento de vocabulario.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

A-B-C-2-3-4

E-F-G-H-5-6

I-J-8-9

ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu esta haciendo? Por qu?
Es bueno rer? Por qu?
Qu te pasa cuando res?
De qu te puedes rer? Has contado chistes?
Entiendes todos los chistes que cuentan lo adultos? Por qu?
Crees que la risa hace bien para la salud? Por qu?
Comparte con tus compaeros alguna vivencia que te han causado
mucha risa.
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones
sobre el texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr el texto?
De qu tratar? Qu estructura tendr?
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto y
las palabras subrayadas.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es este? Cul es el propsito comunicativo que
tiene?
Cmo est escrito? (prrafos) Cuntos prrafos tiene?

MATERIALES

Lmina con imagen


de nio riendo.
Atrapapalabras

Papelgrafo o
presentacin en

Yo me ro
Algo que me gusta mucho es la risa. Rer es bueno para
los pulmones, los ojos y los msculos de la cara. Las personas
ren hasta que les saltan las lgrimas y, al menos, en esos
momentos son felices.
Me gusta rer y me gusta ser feliz. Qu triste sera que
un chiste, un payaso o una pelcula no me provocaran ni
siquiera una sonrisa!
Mi padre cont un chiste. Mi madre se ri, pero yo
pregunt: Dnde est la gracia? Mi madre me respondi:
Las personas mayores se ren de cosas que los nios no
pueden comprender. En cambio, a veces, soy yo quien no
comprende de qu se ren t y tus amigos.
Contar chistes es una de las cosas ms divertidas que
pueden hacer las personas. La risa es una especie de regalo
que t puedes hacer a tus amigos todos los das del ao.
El mundo de los nios. Barcelona: Salvat Editores, 2004.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________


Objetivos: Leer comprensivamente el texto informativo Yo me ro y completar
oraciones.

Comprensin Lectora

1I.

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4bsico
bsico
4

Despus de la lectura del texto "Yo me ro, responde marcando con una x la alternativa correcta.

Qu tipo de texto acabas de


leer?
a) fbula
b) texto informativo
c) cuento

El
El texto
texto fue
fue para:
para:

Segn el texto, rer es:

a)
a) explicar
explicar cmo
cmo es
es un
un chiste.
chiste.

a) bueno para los pulmones.

b)
b) ensear
ensear como
como se
se re.
re.

b) difcil para los adultos.

c)
c) informar
informar sobre
sobre la
la risa.
risa.

c) propio de los payasos.

d)
d) narrar
narrar una
una historia
historia cmica.
cmica.

d) remedio para la tristeza.

d) noticia
Segn el texto, cuando las
personas se ren se sienten:

Qu mensaje se entrega en
el ltimo prrafo del texto?

Segn el contenido, otro


ttulo del texto sera:

a) felices

a) La risa es una cosa divertida.

a) Nios y padres.

b) tristes

b) Las personas pueden regalar


risa.

b) La risa es buena.

c) tontas
d) tranquilas

c) Es importante contar chistes.

c) Los chistes.
d) Los payasos.

d) Podemos encontrar amigos


contando chistes.

II.-

Respecto
al contenido del texto, crees que es importante rer? Por qu?

...........

Rer
Reres
esbueno
buenopara:
para:
______________________
______________________
______________________
______________________

______________________
______________________
Completa las siguientes oraciones:
______________________
______________________
____
____
1.- Rer es bueno para __________________________
y __________________________.
La
risa
es una
de:
La
risa
unaespecie
especie
2.Lasespersonas
ren de:
hasta __________________________________________________.
Las
Laspersonas
personasren
renhasta:
hasta:

Yo
Yo me
me
ro
ro

________________________
3.- Las personas mayores se ren de ___________________________________________.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
4.- Contar chistes es una de las cosas __________________________________________.
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
5.- La risa es una especie de _________________________________________________.
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____
____
____

Contar
Contarchistes
chisteses:
es:

Las
Laspersonas
personasmayores:
mayores:

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

ASIGNATURA
2

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Clase
16

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios: La
carta (Carta de Hugo), identificar las principales
N de horas 2
caractersticas, estructura y finalidad. Responder
preguntas de comprensin lectora. Conocer regla
ortogrfica - hay - ay! ah.
COMUNICACI
LECTURA
ESCRITURA
N ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan la imagen de un nio y responden preguntas para
activar conocimientos previos:
Qu observas en la imagen? Qu estar haciendo el nio?
Dnde se encontrar? Por qu?
Qu animales ves?
Crees que en todas partes hay monos y ranas?
De que se alimentan las ranas y monos?
Qu caractersticas fsica tienen los monos? Son animales domsticos?
Has visto alguna vez un mono o una rana? Dnde?
En qu lugar viven las ranas?
Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones sobre
el texto que leern: Qu tipo de texto leeremos? Qu finalidad tendr
el texto? Qu hechos ocurrirn?
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto y las
palabras subrayadas. Responden:
Las palabras subrayadas
significaran lo mismo? Qu diferencia observaste en su escritura?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
colectivamente e individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa
(todos inician al mismo tiempo).
Responden preguntas referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto acabamos de leer? Recuerdan que estructura tiene una
carta?
Cul es el propsito comunicativo de una carta? A quin va dirigida?
Cuntos prrafos tiene? Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?

I-J-8-9

MATERIALES
Lmina con
imagen de
nio.
Atrapa
palabras

Papelgrafo o
presentacin
en power point
del texto

Seor:
Seor:
MarioCceres
Cceres
Mario
SantiagoChile
Chile
Santiago

Heredia,25
25de
demarzo
marzode
de2013
2013
Heredia,

QueridoTata
TataMario:
Mario:
Querido
Estoymuy
muycontento
contentoviviendo
viviendoen
enCosta
CostaRica,
Rica,con
conmi
mimam
mamHortensia.
Hortensia.
Estoy
Estamos en
en una
una ciudad
ciudad que
que se
se llama
llama Heredia
Heredia yy es
es ms
ms pequea
pequea que
que
Estamos
Santiago,yyno
notiene
tienetantos
tantosautos
autosyyhace
hacemucho,
mucho,pero
peromucho
muchocalor.
calor.
Santiago,
Aqu hay
hay enorme
enorme bosques
bosques con
con rboles
rboles gigantes,
gigantes, flores
flores de
de muchos
muchos
Aqu
colores yy ardillas,
ardillas, que
que corren
corren por
por el
el pasto.
pasto. Tambin
Tambin hay
hay enormes
enormes yy lindas
lindas
colores
playasque
quetienen
tienenolas
olaspequeas
pequeasyyagua
aguatibia,
tibia,no
nocomo
comoen
enChile
Chileen
enque
queel
elagua
agua
playas
delmar
mares
esmuy
muyfra.
fra.
del
Quiero contarte
contarte algo
algo impresionante
impresionante que
que me
me pas
pas cuando
cuando fui
fui aa la
la casa
casa
Quiero
delTata
TataPepe.
Pepe.Yo
Yoestaba
estabajugando
jugando ah
ah en
enel
eljardn,
jardn,yyde
derepente,
repente,vi
viunos
unosmonos
monos
del
que me
me miraban
miraban yy colgaban
colgaban de
de los
los rboles
rboles yy tambin
tambin una
una rana
rana que
que se
se me
me
que
subi aa la
la espalda,
espalda, pero
pero como
como yo
yo soy
soy valiente
valiente no
no grit.
grit. Mi
Mi mam
mam cuando
cuando me
me
subi
vio,grit
grityydijo
dijo
Ay!,Qu
Ques
eseso?.
eso?.Se
Seasust
asustmucho,
mucho,pero
peroluego
luego
vio,
Ay!,
sedio
diocuenta
cuentaque
queera
erauna
unarana.
rana.
se
Les mando
mando aa todos
todos un
un beso
beso yy un
un abrazo
abrazo grande.
grande. Tambin
Tambin aa mis
mis tas
tas
Les
Loreto,Mnica,
Mnica,Cristi
CristiyyMara
MaraLuisa.
Luisa.
Loreto,
HugoMiranda
Miranda
Hugo

P.D:No
Nose
sete
teocurra
ocurratraer
traerregalos,
regalos,te
tequeremos
queremosaatitiyycon
coneso
esonos
nosbasta!
basta!
P.D:

Quin? o
Quines?

Cundo?

Qu?

Dnde?

Por qu?

Parte
favorita

Quin es el
destinatario de
la carta?

Cundo
envi la carta
Hugo?

Qu le
sucedi a Hugo
en casa del
Tata Pepe?

Dnde se
escribi la
carta?

Por qu crees
que hace tanto
calor en Costa
Rica?

Cul es tu
parte
favorita de la
carta?

Quin es
Mario
Cspedes?

Cundo se
asust la
mam de
Hugo??

Qu animales
colgaban de
los rboles?

Dnde vive
Hugo?

Por qu crees
que Hugo
escribi la
carta?

Te gustara
vivir en
Heredia?
Por qu?

Qu les
mand Hugo a
las tas?

Dnde se
subi la rana?

Por qu la
mam de Hugo
se asust
tanto?

Te gustara
conocer
Costa Rica?
Por qu?

Qu animales
se nombran en
el texto?

Dnde vive
el Tata Mario?

Por qu en
Heredia las
aguas del mar
son ms tibias
que en Chile?

Quines son
las tas de
Hugo?

Quin es el
emisor?

Ah: Se escribe de esta forma cuando indica lugar.


Ejemplo: He dejado el libro ah encima.
Hay: Se escribe con h porque es del verbo haber.
Ejemplo: En la calle hay varios perros.
Ay!: Esta forma la usamos para expresar alegra, dolor,
sorpresa...
Ejemplo: Ay, qu pisotn me has dado!

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4bsico
bsico
4

Objetivos: Leer comprensivamente el texto no literario Carta de Hugo, buscar palabras agudas, graves y
esdrjulas y completar oraciones.

Comprensin Lectora
I.- Despus de la lectura del texto "Carta de Hugo, responde marcando con una x la alternativa
correcta.

HALLAR LA IDEA PRINCIPAL


1.- De qu trata principalmente el
texto?
a) Los animales que ve Hugo.
b) Como es Heredia
c) De Costa rica

II.-

HACER PREDICCIONES

HECHOS

A) Que es una ciudad extraa.


b) Es una ciudad linda para vivir.
a) Es un lugar salvaje para vivir.

COMPRENDER LA SECUENCIA

4.- En la siguiente oracin Como


yo soy valiente, no grit . La
palabra subrayada significa:

5.- Qu hizo la mam de Hugo


despus de verlo?
a) se asust
b) grit
c) vio que haba una rana.

a) tibia.
b) Olas pequeas
c) Muy fra
CONCLUSIONES
INFERENCIAS
6.- Puedes darte cuenta que:
a) Hugo extraa Chile.
b) Heredia es una ciudad
extraa.
c) Hugo es feliz en Heredia.

Busca en el texto y escribe las palabras agudas, graves y esdrjulas que encuentres.
AGUDA

2.- Qu pensar Tata Mario de la 3.- Cmo es el agua del mar de


ciudad de Heredia?
Chile?

SIGNIFICADO DE PALABRAS

a) cobarde
b) varonil
c) valeroso

RECORDAR
DETALLES

GRAVE

ESDRJULA

III.- Une con flechas segn corresponda el significado de cada palabra.


hay
ah
ay!

indica lugar
indica dolor o sorpresa
del verbo haber

IV.- Completa escribiendo: hay, ah, ay!


La mujer ha dejado su bolso encima de la silla.
, qu susto me he llevado con el disfraz de tu hermano!
En aquella ciudad ... varias iglesias.
V.- Completa escribiendo: hay, ah, ay!
1.-

Ayer me dej olvidado un bolgrafo en la mesa de tu habitacin. ...,


qu bien, vamos a ir de viaje a la playa! En ese bosque encinas y
alcornoques. ..., cmo me duele la cabeza! Te he dicho que dejes
mis juguetes. En la azotea varios pjaros.

2.-

. fuera, en la calle, ... un chiquillo que grita .!

En el cielo . bastantes nubes.

No pongas .. encima

tu abrigo porque se va a ensuciar. , qu alegra me da verte de


nuevo despus de tanto tiempo! En el tejado del colegio .... un nido
de cigeas.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

ASIGNATURA
2

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Clase
17

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar texto no literario (Carta de Hugo),
Recordar sus principales caractersticas, estructura y
N de horas 2
finalidad. Aplicar regla ortogrfica hay - ay! ah.
Conocer y aplicar signos de puntuacin (exclamacin
e interrogacin).
COMUNICACI
LECTURA
ESCRITURA
N ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6-7

ESTRATEGIA
Observan papelgrafo o power point texto clase anterior Carta
de Hugo.
Realizan parafraseo del texto Carta de Hugo.
Qu tipo de texto es este?
Recuerdas que estructura tiene una carta?
Cul es el propsito comunicativo de una carta?
A quin va dirigida?
Cuntos prrafos tiene?
Cuntos puntos seguidos tiene?
Cuntas comas podemos hallar en el texto?
Quin escribi la carta?
A quin iba dirigida? Dnde viva Hugo?
Cmo describe Hugo a la ciudad de Heredia?
Qu hecho le cont Hugo a su Tata?
Qu dijo la mam cuando se asust? Por qu se asust?
Cmo se llamaban las tas de Hugo?

I-J-8-9

MATERIALES
Papelgrafo o
presentacin
en power point
del texto
Atrapa
palabras

Realizan lectura individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa


(todos inician al mismo tiempo).
Con uso del atrapapalabras
Identifican en el texto palabras: Agudas, graves, esdrjulas y
sobreesdrjulas.
Identifican en el texto: adjetivos calificativos, sustantivos propios,

Papelgrafo o
presentacin
en power point
del texto

Une con fechas y escribe las frases:


Me olvid el bolso

y grit ay!

Le di un pellizco

hay varios gorriones.

En el rbol

ah encima de la silla.

a)
b)
c)
d)
e)

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: ______

Objetivos: Aplicar regla ortogrfica hay - ay! ah. Uso signos de exclamacin.

Escribe una oracin con la palabra hay y ah y con la exclamacin ay!


1

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

a) _____________________________________________________________________.
b) _______________________________________________________________________.
c) _______________________________________________________________________.

1
1

En cada frase tacha las palabras que no sean correctas y cpialas completa debajo:
a)
Me olvid
la mochila hay
/ ay!
encima
la mesa. en autobs.
Todos
los compaeros
de /laah
clase
vamos
dede
excursin
________________________________________________________________________
Sintate
... le dije a mi amigo Marcos.
b)
El futbolista grit
hay
/ ah / ay!el
cuando
recibi
la patada.
....................
me da
demasiado
sol me
contest
-. Es que no
________________________________________________________________________

. otro asiento libre?

c) En la calle hay / ah / ay! varios perros.

Pregunta a los dems le contest.

________________________________________________________________________

.., que me caigo! Vaya frenazo! Dnde


Lee el siguiente texto y completa con hay, ah, ay!
3 asiento

1 a la sombra?
1
Aqu . uno.
Voy.
.., otro frenazo! Este conductor nos mata!
viene ms curvas dice el conductor-. Preprate!
, mi cabeza!... Pare, pare mismo!
.... mismo no puedo, . una seal que lo

En un texto usamos el signo interrogativo:

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunic
Comunic
acin
acin
4 bsico
4 bsico

Delimitan enunciados interrogativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de


interrogacin de apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos
de interrogacin.
Ejemplo:
Qu tal ests?

En un texto usamos el signo exclamativo:

Delimitan enunciados exclamativos. Nunca se deja un espacio despus del signo de


exclamacin de apertura o antes del cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos
de exclamacin.
Ejemplo:
Hola!

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunicac
Comunicac
in
in _______________________________Curso:
Nombre:
4 bsico
4 bsico

___________ Fecha:____________

_____________________

I.- Transformar en pregunta y exclamacin.

Dnde venden dulces

__________________________________________________

Hola

__________________________________________________

A tomar helado

__________________________________________________

Por qu tienes los ojos tan grandes __________________________________________________


Cundo llegaste

__________________________________________________

Qu bien estas

__________________________________________________

II.-Escribe oraciones o frases en forma de pregunta y exclamacin.

El almacenero contest:

Cmo dice? Coloradas, blancas y negras? No hay medias as en

ninguna parte. Ustedes estn locos. Quines son?

Somos los flamencos respondieron ellos.

Y el hombre dijo:
.
Entonces son con seguridad flamencos locos.
Fueron
a otro almacn.
III.- Coloca
en el siguiente
texto, los signos de interrogacin y exclamacin.
Tan-tan! Tiene medias coloradas, blancas y negras?
El almacenero grit:
De qu color? Coloradas, blancas y negras? Solamente a pjaros
narigudos como ustedes se les ocurre pedir medias as.
Vyanse enseguida!
Y el hombre los ech con la escoba.
Los flamencos recorrieron as todos los almacenes, y de todas partes
los
echaban por locos.
Entonces un tat, que haba ido a tomar agua al ro, se quiso burlar
de
los flamencos y les dijo, hacindoles un gran saludo:
Buenas noches, seores flamencos!

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

ASIGNATURA
2

Clase
18

4
X

CURSO

INICIO

A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos literarios: Poema
N de horas 2 El lagarto est llorando, identificar las principales
caractersticas, estructura y finalidad.
Memorizar un poema
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL
A-B-C-2-3-4

MOMENTO

Lenguaje y Comunicacin.

E-F-G-H-5-6

ESTRATEGIA
Observan la imagen y responden preguntas para activar
conocimientos previos:
Qu observas en la imagen?
Qu animales son?
Cmo estn vestidos? Por qu?
Por qu estn abrazados y llorando?
En qu lugar se encontraran?
Dnde encontramos lagartos? Has visto algn lagarto? Dnde?

I-J-8-9

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapapalabras

Responden preguntas para formular hiptesis y predicciones


sobre el texto que leern:
Qu tipo de texto leeremos?
Qu finalidad tendr el texto?
Qu hechos ocurrirn?
Qu caractersticas tendr?
Durante:
Observan texto y realizar lectura modelo, coro e individual
del texto.
Responden preguntas sobre el tipo de texto ledo y de
comprensin, usando la pelota preguntona.
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu tipo de estructura tiene?
Cul es su finalidad?
Cuntas estrofas tiene? Cuntos versos tiene?
Para qu fueron escritos los poemas?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

El lagarto est llorando


El lagarto est llorando.
La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
con delantalitos blancos.
Han perdido sin querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillo de plomo,
ay, su anillo plomado!
Un cuello grande y sin gente monta
en su globo a los pjaros.
El sol, capitn redondo,
Lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay cmo lloran y lloran,
ay!, ay!, como estn llorando

Federico Garca Lorca


(espaol)

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Qu busca el lagarto y la lagarta?
a)
b)
c)
d)

Un
Un
Un
Un

delantal blanco.
globo enorme.
chaleco de raso.
anillo de plomo.

2.- Cmo es el sol, segn el texto?


a)
b)
c)
d)

Blanco.
Grande.
Redondo.
Plomo.

3.- Los lagartos frente a su perdida, se sienten:

4.- Segn el texto, podemos


fsicamente a los lagartos como:
a)
b)
c)
d)

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico
caracterizar

Viejos.
De gran tamao.
De color plomo.
Redondos.

5.- La palabra plomado significa:


a)
b)
c)
d)

cobre
gris
blanco
amarillo

6.- Son adjetivos calificativos las palabras:

a)
b)
c)
d)

Tristes.
Desanimados.
Enojados.
Cansados.

a)
b)
c)
d)

Lagarto y grande.
Grande y plomo.
Anillito y chaleco.
Globo y grande.

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.-

Explica brevemente de qu trata el poema ledo

..

..

II.- Escribe los versos donde se describe el lugar donde estn los lagartos.


..

..
III.- Escribe con tus palabras que significa la palabra desposados.

IV.-

Completa este poema con la preposicin correcta. Luego memorzalos. (a- ante- bajo- concontra- de desde- hasta-para-por-segn-sin-sobre-tras.

El lagarto est llorando.


La lagarta est llorando.
El lagarto y la lagarta
. delantalitos blancos.
Han perdido.. querer
su anillo de desposados.
Ay, su anillo. plomo,
ay, su anillo plomado!
Un cielo grande y .. gente
monta su globo .. los pjaros.
El sol, capitn redondo,
Lleva un chaleco de raso.
Miradlos qu viejos son!
Qu viejos son los lagartos!
Ay cmo lloran y lloran,
ay!, ay!, como estn llorando

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Paseo con dinosaurios


Una noche de verano,
con mi lindo dinosaurio
sal a pasear, de la mano,
por las calles de mi barrio
Pues aunque es un animal
prehistrico y gigante,
es manso, de un modo tal
que ya no queda elegante.
Cmo ser que, esa noche,
por un semforo viejo
atasc a todos los coches,
temblando como un conejo.
Parece que se espant
al ver el cambio de luces.
Por un monstruo lo tom
y al suelo cay de bruces.
Los coches, con sus bocinas,
atronaban enojados.
Ocupaba cuatro esquinas
pues, mi dino desmayado.

Elsa Bornermann
(argentina)

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4
bsico
4 bsico

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Cules son las caractersticas del
dinosaurio segn el texto?
a) gigante ,manso y asustadizo
b) valiente y agresivo
c) grande y agresivo
d) elegante, valiente y grande

4.- Por qu estaba molesta la gente?:


a) Porque el dinosaurio los atac.
b) Porque obstruy el paso y no dejaba circular
los autos.
c) Porque temblaba como un conejo.
d) Porque pareca un monstruo.

2.- Qu significa la palabra manso segn el 5.- Qu significa la expresin se cay de


texto?
bruces?
a)
b)
c)
d)

tranquilo.
Grande.
Redondo.
agresivo

3.- Por qu se espant el dinosaurio?


a)
b)
c)
d)

porque no estaba acostumbrado a la ciudad


porque vio un monstruo
porque se asust con el ruido de las bocinas
porque se asust con el semforo de la
esquina.

a)
b)
c)
d)

Se desplom
Se cay boca abajo
Qued tumbado
Todas las anteriores

6.- Qu le pas a Dino:


a)
b)
c)
d)

Sali a pasear.
Se atascaron los coches
Se desmay de susto
Vio un monstruo

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.- Explica brevemente de qu trata el poema ledo

II.- Escribe la idea principal de cada estrofa del poema


Estrofa 1:

Estrofa 2:
..
Estrofa 3:

Estrofa 4:

Estrofa 5:

III.- Cul de los dos poemas ledos en estas dos clases te ha gustado ms? Por qu?
(Fundamenta tu respuesta de acuerdo a lo ledo).
..
..
..
..
IV.- Escribe los versos de los dos poemas ledos que se note que hay caractersticas humanas
en los objetos.
Poema 1 El lagarto est llorando

..
Poema 2 Paseo con dinosaurios

Para escribir en el cuaderno figura literaria de personificacin o prosopopeya

Las figuras literarias son procedimientos lingsticos o estilsticos apartados del


modo comn de hablar, que buscan dar mayor expresividad al lenguaje.
Dentro de estas figuras literarias est la personificacin o prosopopeya:
Consiste en atribuir caractersticas humanas a animales o seres inanimados,
como ocurre en las fbulas, cuentos maravillosos, alegoras y poemas.

.
Escribe aqu las personificaciones que encontraste en los poemas o textos ledos anteriormente.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

ASIGNATURA
2

Clase
20

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva la fbula: La comadreja
N de horas 2 en
el
granero,
Identificar
sus
principales
caractersticas, estructura y propsito comunicativo e
Incrementar vocabulario.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen y responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen? Conocen este animal?
Dnde lo han visto? Qu estar haciendo?
En dnde se encontrar?
Por qu estar ah?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos?
De qu creen que se tratar?
Qu personajes aparecern?
Dnde se desarrollar la historia?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas
en el pizarrn por la profesora (endeble - gozosa golosa rechoncha - fornida - pretende - preciso). Consultan el
diccionario para conocer sus significados, que son copiados en la
pizarra por la docente.
Observan el texto expuesto en un papelgrafo o presentacin
en power point.
Realizan lectura: Modelo, coro, Individual y Silenciosa, en forma
alternada.
Responden preguntas sobre estructura y caractersticas del
texto tales como:
Qu tipo de texto es el que lemos?
Qu caractersticas tiene?

MATERIALES

Lmina con
imagen.

Atrapa palabras.

Power Point o
papelgrafo La
comadreja en el
granero

La comadreja en el granero
La seorita comadreja un da, se meti en un granero por un
angosto agujero. De grave y larga enfermedad sala. Estaba
muy delgada, endeble y delicada. All comi de todo y muy
gozosa se regal a sus anchas, la golosa. Fue una gran
suerte el encontrar y solita poderlo saborear!
La pobre comadreja que flaca vino, estaba gorda, rechoncha
y muy fornida despes de haber comido una semana. Y de
ah que escucha una cierta maana el ruido de unos nios en
la puerta del granero. Se asusta, como solo ella sabe y
pretende salir por el mismo agujero, pero ya no cabe.
Piensa que de salida se equivoca, da vueltas como loca y se
dice mientras la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro
dia. Viendola una rata con tanta pena le dijo: -Usted
entonces no tena la barriga tan grande y tan llena. Entr aqu
flaca y es preciso que salga como vino, yo le aviso.

Nombre: ________________________________Curso: ___________Fecha:_______________

I.- Contesta las siguientes preguntas:


1.- Qu hizo la comadreja en el granero que no pudo salir de l?

2.- Cul es la moraleja de la fbula?

3.- Cmo estaba la comadreja antes de entrar al granero?

4.- Qu crees que debera haber hecho la comadreja para no quedar atrapada?

5.- Qu actitud tuvo la rata cuando vio a la comadreja?

Lenguaje
Lenguaje
y
y
Comunica
Comunica
cin
cin
4 bsico
4 bsico

II.- Subraya con color, al menos seis verbos que encuentres en el texto.
La seorita comadreja un da, se meti en un granero por un
angosto agujero. De grave y larga enfermedad sala. Estaba muy
delgada, endeble y delicada. All comi de todo y muy gozosa se
regal a sus anchas, la golosa. Fue una gran suerte el encontrar
seorita
comadreja, se _____________ en un granero por un
y solitaLapoderlo
saborear!
angosto
agujero.que flaca vino, estaba gorda, rechoncha y
La pobre
comadreja
De grave
y largade
enfermedad
__________________.
muy fornida
despes
haber comido
una semana. Y de ah que
_______________
muy delgada,
endeble
y delicada.
escucha
una cierta maana
el ruido
de unos
nios en la puerta
All ________________de
muy
gozosa
se ______________
del granero.
Se asusta, comotodo
solo yella
sabe
y pretende
salir por el a sus
golosa.
mismoanchas,
agujero,lapero
ya no cabe.
gran suerte
el encontrar
poderlo
Piensa_________________una
que de salida se equivoca,
da vueltas
como locay ysolita
se dice
saborear!
mientras
la pared toca: - Yo por aqu he pasado el otro dia.
La una
pobre
______________
Viendola
ratacomadreja
con tanta que
pena flaca
le dijo:vino,
-Usted
entonces nogorda,
rechoncha y muy fornida despes de haber comido una semana.
Y de ah que ___________________ una cierta maana el ruido de
unos nios en la puerta del granero.
Se ___________________, como solo ella sabe y ________________ salir
por el mismo agujero, pero ya no ____________________.
__________________ que de salida se equivoca, da vueltas como
loca y se ________________mientras la pared toca: - Yo por aqu he
III.- En el
esta
historia
verbos
escribir
en le
Tiempo FUTURO.
pasado
otro
dia. faltan
Viendola
una que
rata debes
con tanta
pena
________________: -Usted entonces no tena la barriga tan grande
y tan llena. Entr aqu flaca y es preciso que salga como vino, yo
le aviso.

ElElhuemul
huemules:
es:
La
seorita
comadreja,
La seorita comadreja,un
un
da

da
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
______________________
Desde
Desdeelelao
ao1929:
1929:
All
comi
de
todo
All comi de todoyy
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________

____
____

La
La
comadreja
comadreja
en el
en el
granero
granero

____
____

Las
Lascras:
cras:
La
pobre
comadreja
La pobre comadrejaque
queflaca
flaca
vino

vino
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____

Se
Seencuentra
encuentraactualmente
actualmenteen:
en:
Piensa
que
de
salida
se
Piensa que de salida se
equivoca
equivoca
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Tiene
Tieneun
unpelaje:
pelaje:
Vindola
una
Vindola unarata
rata
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

ASIGNATURA
2

Clase
21

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos
literarios
(adivinanza),
identificar
las
principales
N de horas 2
caractersticas, estructura y propsito comunicativo.
Incrementar vocabulario e identificar adjetivos
calificativos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen. Responden preguntas tales como:


Qu observan en la imagen?
Qu crees que estn haciendo?
Qu piensa?
Qu pregunta le habrn hecho?
INICIO

Lmina con imagen


Atrapa palabras.

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Qu tipo de texto leeremos? Por qu?
De qu creen que se tratar?

Diccionario

Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras que


aparecern en el texto (rabo, crin, afilado, feroz). Comentan lo
que entienden y lo que significa.
Observan papelgrafo o power point con el texto escrito.
Realizan lectura modelo, coro (lectura del primer prrafo),
individual (elegidos aleatoriamente) por cada adivinanza.
Piensan y responden adivinanzas.
Analizan cada adivinanza asociando a las respuestas
caractersticas que entrega cada adivinanza.
Responden preguntas sobre estructura del texto.

las

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

Son blancos y
pequeos,
tenemos que
cepillarlos para
tenerlos
blanquitos.
Quines son?
Tengo cuatro patas
rpidas, dos orejas
grandes, cola larga
y crin. Soy til
para el hombre,
soy til sin fin.
Quin soy?

Largas orejas tengo,


un rabo muy
cortito. Siempre
escapo saltando
bien ligerito.
Quin soy?
Tengo dientes
afilados que
mucho brillan al
sol y aunque me
falta la boca, soy
un feroz comiln.
Quin soy?

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha: _____________

Lenguaje
Lenguaje
yy
Comunica
Comunica
cin
cin
4
bsico
4 bsico

I.- Lee las siguientes adivinanzas y para ayudarte a descubrirlas anota en la tabla
las palabras que ye dicen cmo es el objeto o animal.

Son
blancos
y
pequeos, tenemos que
cepillarlos para tenerlos
blanquitos.

Caractersticas

________________________

___________________________

Largas orejas tengo,


un rabo muy cortito.
Siempre
escapo
saltando bien ligerito.

Caractersticas

________________________
Tengo
cuatro
patas
rpidas,
dos
orejar
grandes, cola larga y crin.
_________________________
RECUERDA

Son blancos y
pequeitos

Orejas largas
Salta ligero
______________________
Caractersticas
Patas rpidas
______________________
______________________

Tengo dientes afilados


que mucho brillan al sol y
aunque me falta la boca,
soy un feroz comiln.
__________________________
____

Caractersticas
______________________
______________________
______________________
______________________

Las palabras ennegrecidas nos indican algunas


caractersticas del objeto, animal o persona, es decir nos
dicen cmo es.
Estas palabras reciben el nombre de
II.- Lee las adivinanzas y fjate en las palabras destacadas.

Un negro, negro lo
bot y al bosque
escap.
Quin
_____________

es?

Antes de antao slo


yo alumbraba; ahora
en los altares me
encienden.
Quin

es?

En qu tiempo estn los verbos ennegrecidos? _______________________

III.- Observa los dibujos y luego inventa oraciones en tiempo pasado.

IV.- Completa la tabla escribiendo en tiempo pasado los siguientes verbos.

Verbo
pasear
disfrutar
caminar
expresar

Tiempo pasado
paseaba

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

ASIGNATURA
2
Clase
22

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE: Leer comprensivamente


N de horas 2 texto literario (Juan Chorlito)
e identificar
caractersticas fsicas y psicolgicas del personaje.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan lmina con imagen


Responden las siguientes preguntas respetando turno para
Lmina con imagen
hablar.
Qu observan?
Qu estn haciendo?
Por qu crees que est observando una rana?
Atrapa palabras
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Bolsa con palabras
Cul ser su propsito comunicativo?
de pre-vocabulario.
Quines sern los personajes?
De qu se tratar la historia?
Diccionario
Sacan de bolsa palabras de pre-vocabulario, explicando el
significado de palabras tales como (presumido, travesura, atrap,
escabull, tremendo). Las definen oralmente con sus palabras y
dan ejemplos elaborando oraciones.
Papelgrafo o
Observan el texto, indican que tipo de texto es y como est escrito.
presentacin
en
Lectura modelo e individual del texto.
power point del
Responden preguntas referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es? Por qu?
texto

Cul es el ttulo?
Cul es el propsito comunicativo?
Cunto prrafos tiene?
Quin es Juan Chorlito?
Cmo es el nio segn el texto (pedir que nombren slo las caractersticas
fsicas. (Recordar que en literatura la descripcin fsica de un
personaje se denomina prosopografa). Pedir que pase un alumno y
subraye o escriba en la pizarra las caractersticas fsicas de Juan Chorlito.
Pedir que digan las caractersticas psicolgicas del personaje y
recordar que en literatura se denomina etopeya. Escriben las
caractersticas psicolgicas de Juan Chorlito segn el texto.(explcitas y
deducir o inferir otras a partir de sus acciones y actitudes.)
Realizan parafraseo con argollas y luego responden preguntas con
pelota preguntona:
Cmo se llamaba el nio? Qu haca siempre?
Por qu no tena tiempo para estudiar?
Qu atrap un da? Dnde se meti?
Qu pas al da siguiente?
Dnde se meti secretamente? A dnde fue?
Dnde apareci despus? De quin era el sombrero?
Qu sinti el profesor cuando se puso su sombrero?
Por qu crees que se arm tremendo desorden?
Escriben en su cuaderno el retrato de Juan Chorlito (recordar que un
retrato es la descripcin de las caractersticas fsicas y psicolgicas
de un personaje).
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben en su cuaderno significado de palabras del vocabulario
con ayuda del diccionario.
Escriben oraciones con las nuevas palabras .

CIERRE

Qu aprendimos hoy?
Qu tipo de texto vimos? De qu se trataba?
A qu llamamos etopeya? A qu llamamos prosopografa?
Cmo llamamos a la descripcin fsica y psicolgica de un
personaje?

Atrapapalabras.
Argollas.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Diccionario

Haba una vez un nio que se llamaba Juan Chorlito.


Era alto, moreno, un poco presumido, aunque ms bien bajito. Siempre
estaba haciendo travesuras: por eso no tena tiempo para estudiar.
En una ocasin atrap una rana y la meti en un frasco, pero al da
siguiente desapareci. Se meti secretamente en la cartera de Juan
Chorlito y se dej llevar hasta el colegio.
Despus se escabull y apareci en el sombrero del seor lamo. El
profesor se puso el sombrero, not algo fro y se arm un tremendo
desorden!
JANOSCH: Juan Chorlito y el Indio invisible
(Adaptacin). Ed. SM

Nombre: _________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Un buen ttulo para el texto ledo sera:
a)
b)
c)
d)

Juan, el cazador de ranas.


La rana saltarina.
Juan Chorlito y su bolso.
Una de las tantas travesuras de Juan.

4.- Juan
porque:
a)
b)
c)
d)

no

tena

tiempo

para

estudiar

Trabajaba por las tardes.


Se lo pasaba haciendo bromas.
Dorma mucho por las tardes.
Ayudaba a su madre en los quehaceres.

2.- Segn el texto, Juan Chorlito era:


a) Tmido y creativo
b) Creativo y travieso
c) Conversador y estudioso
d) Flojo y paliducho

5.- La palabra travesura significa:


a) seriedad
b) formalidad
a) quietud
b) diablura

3.- Cmo lleg la rana al colegio?

6.- Puedes darte cuenta que se arm un


tremendo desorden porque:

a)
b)
c)
d)

Viajando en un bus.
El profesor la llev en un frasco.
Escondida en el bolso de Juan.
Juan la llev en un frasco.

a) El profesor se alegr de ver a Juan Chorlito.


b) Apareci en la sala del profesor y se
sorprendieron.
c) Juan Chorlito aparece en todas partes.
d) Juan Chorlito es muy gracioso.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO
INICIO

ASIGNATURA
2

Clase
23

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos no literarios
(Invitacin) identificar las principales caractersticas,
estructura y finalidad.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Has recibido alguna vez una invitacin? De qu tipo?
Para qu otra actividad o evento crees que se utilizan las
invitaciones?
Por qu crees que se utilizan las invitaciones?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer?
De qu creen que se tratar?

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras

DESARROLLO

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto


de la clase.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.

Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.


Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito? Cul es su estructura? Cul es el propsito comunicativo? A qu tipo de lectores va dirigido?
Identifican signos de puntuacin en el texto.
Identifican palabras agudas, graves y esdrjulas presentes
en el texto.
Responden preguntas de comprensin.
Dnde se realizar el paseo?
Cundo se realizar?
A qu hora se realizar?
Qu deben llevar?
Qu pide la invitacin que haga la persona que la lee?
En la segunda invitacin:
A qu se invita? Qu se va a inaugurar?
Qu da se realizar la inauguracin?
A qu hora se realizar la inauguracin?
Quin estar en la inauguracin?
Quin enva la invitacin?
Cul es la diferencia entre estos dos textos?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje

Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?

Tenemos el agrado
de invitarlo a la
inauguracin de la
Avenida San Juan, la
que se realizar el
da Lunes 25 de
Febrero a las 10:00
hrs en punto y
contar
con
la
presencia de nuestro
Alcalde.
Esperamos contar
con su agradable
presencia.
Departamento de Obras

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

I.- De acuerdo con el texto, responde.

17.- Qu elementos nunca deben faltar en una invitacin?

28.- Cul es el motivo de invitacin del primer texto?

Quines invitan a la inauguracin de la avenida San Juan?

Dnde podras averiguar la direccin exacta de Picarqun?

La palabra PRESENCIA la podramos reemplazar por:

Disea tu propia invitacin de cumpleaos, recuerda el uso de colores, una

letra

legible y lo ms importante no olvides: lugar, fecha, hora y direccin.

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

ASIGNATURA
2
Clase
24

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva textos Literarios (cuento:
N de horas 2
El queso en el pozo y reconocer la idea principal
en un texto y en sus prrafos.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Para qu sirven los pozos?
Qu hay en los pozos?

INICIO

DESARROLLO

Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.


Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Quin ser el protagonista?
Dnde ocurrir la historia?
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto
de la clase.
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.

Qu tipo de texto es? Por qu?


Cmo est escrito?
Cul es el ttulo?
Cuntos prrafos tiene?
Cul es el propsito?
A qu tipo de lectores va dirigido?
Realizan parafraseo del texto:
Cmo se llama el texto?
Cmo eran los habitantes de Gotham?
Por qu le decan Los sabios de Gotham?
Qu vio un habitante de Gotham?
Por qu pens que haba un queso en el pozo?
Qu pidieron que trajera para sacar el queso?
Qu hizo la gente?
Cunto trabajaron?
Cundo se dieron cuenta que no haba quedo?
Qu haba realmente en el pozo?
Quin se haba comido el queso, segn la gente?
Con qu confundieron el queso?
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Completan Organizador grfico.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Cmo estaba escrito?
Cul es la idea principal?

Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Argollas
Organizador
grfico

El queso en el pozo
1. Hace muchos aos, los habitantes del pueblo de Gotham
no saban pensar. Algunos vecinos de otros pueblos les
llamaban los sabios de Gotham. Por supuesto, esto era una
broma. Esta historia te demostrar cmo era en realidad la
gente de Gotham.
2. Una noche, un habitante de Gotham vena caminando
desde la casa de sus vecinos. Vio que haba algo en el pozo.
Era grande, redondo y amarillo.
3. Hay un queso en el pozo!, grit. Vengan y traigan
redes y anzuelos.
4. La gente fue hacia el pozo para sacar el queso. Lanzaron
redes. Lanzaron sus anzuelos por sobre el agua. Trabajaron
toda la noche pero no pudieron sacar el queso.
5. Al amanecer, la gente se dio cuenta que no haba nada en
el pozo. Es decir, no haba nada ms que agua. Un pez
grande se debe haber comido el queso mientras nosotros
trabajbamos, dijo una de las personas que estaba ah.
6. Toda la gente estuvo de acuerdo. No se dieron cuenta que
el queso no era ms que el reflejo de la Luna. Ahora ustedes

Nombre: __________________________________Curso: ____________ Fecha: ____________________

I.- Marca con una X la alternativa correcta.


1.- Cul es la idea principal del cuento?
a) Un habitante de Gotham grit que haba un queso en
el pozo.
b) Los habitantes del pueblo de Gotham no saban
pensar.
c) Los habitantes de Gotham son gente muy sabia.
d) Un pez grande se comi el queso del pozo.

4. Cul de los siguientes enunciados es un


detalle en el cuento?
a) Lanzaron sus anzuelos por sobre el agua.
b) La gente se dio cuenta que no haba nada en el
pozo.
c) Lo que vio la gente de Gotham fue el reflejo de la
Luna en el pozo.
d)
Los
habitantes
de
Gotham
actuaban
apresuradamente sin pensar.

2. Cul es la idea ms importante del prrafo 6?


a) Toda la gente de Gotham es sabia.
b) En Gotham la gente se pone de acuerdo.
c) La gente no se dio cuenta de que la Luna
desapareci.
d) El queso no era otra cosa que la Luna reflejada en el
pozo.

5. Cul de los siguientes detalles aporta


informacin sobre las caractersticas de la
gente?
a) Hay un queso en el pozo, grit.
b) Es decir no haba nada ms que agua.
c) Un habitante vio que haba algo en el pozo.
d) Trabajaron toda la noche pero no pudieron sacar el
queso.

3. Cul es la idea principal del prrafo 5?


a) Al amanecer la gente se dio cuenta de que no haba
nada ms que agua en el pozo.
b) En el pozo haba un pez grande que se debe haber
comido el queso mientras todos trabajaban.
c) El queso desapareci despus que un pez grande
entr al pozo y confundi a la gente.
d) Los habitantes del pueblo de Gotham son muy fciles
de convencer.

6. Sabes que el enunciado Lanzaron redes es


un detalle porque:
a) Da a conocer lo ms importante del relato.
b) Indica la herramienta que usaron los habitantes
para sacar el queso.
c) Entrega informacin que sirve para comprender la
idea principal.
d) Informa sobre la principal actividad laboral que
realizan los habitantes.

II.- De acuerdo con el texto, responde.

17.- Fjate en el prrafo cuatro (4). La primera oracin contiene la idea principal
de ese prrafo. Subryala y escrbela aqu:

...........

28.- Escribe la idea ms importante del prrafo 5.

...........

La
Lajoroba
jorobade
deun
uncamello:
camello:
______________________
______________________
______________________
______________________

Lenguajeyy
Lenguaje
Comunicac
Comunicac
in
in
4bsico
bsico
4

______________________
______________________
______________________
______________________
____
____
Con
Conayuda
ayudade:
de:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
____
____

El
El
queso
queso
en
enel
el
pozo
pozo

La
Lamayora
mayorade
delos
loscamellos
camellos
viven:
viven:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

Cuando
Cuandoun
uncamello
camellocome:
come:
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
________________________
__

La
Lagrasa
grasase
sealmacena:
almacena:
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________

NOMBRE
DOCENTE
1
Primer
Ciclo
Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO
INICIO

ASIGNATURA
2
Clase
25

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva texto sobre los felinos,
N de horas 2
identificar las principales caractersticas, diferenciar
entre idea principal y detalles.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA

MATERIALES

Observan imagen.
Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Cmo se llaman estos animales?
Los has visto antes? Dnde?
Dnde viven?
Qu caractersticas tiene?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan pre-vocabulario, leyendo y explicando palabras escritas
en el pizarrn por la profesora (ronronear, refrescante,

Lmina con imagen


Atrapa palabras
Diccionario

herbvoros, felinos, pelaje). Consultan el diccionario para conocer


sus significados, que son copiados en la pizarra por la docente.

DESARROLLO

CIERRE

Observan papelgrafo o power point que contiene el texto


de la clase. Responden preguntas tales como: Qu tipo de texto es
este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen
individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al
mismo tiempo).
Responden preguntas de referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es? Por qu? Cmo est escrito?
Cul es el ttulo? Cul es el propsito?
Nombras verbos y adjetivos que se encuentran en el texto.
Responden preguntas de comprensin.
De qu se trata principalmente el texto?
Qu se entiende por felinos?
Qu caractersticas tienen los leones? Dnde viven? En qu se
diferencias con los otros felinos? Cmo cazan?
Qu caractersticas tienen los tigres? Dnde viven? Cmo cazan?
Cmo le sirven sus rayas?
Qu caractersticas tienen los leopardos? Dnde viven? Cmo
cazan? De qu se alimentan?
Qu tienen en comn el len, tigre y leopardo?
Trabajan vocabulario, leyendo y escribiendo el significado de las
palabras vistas en el pre-vocabulario. Las escriben en su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.
Escriben mapa con anlisis del texto.
Qu tipo de texto vimos hoy?
De qu se trataba?
Es un texto literario o no literario?
Qu palabras nuevas aprendimos?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto
Atrapa palabras.
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje
Diccionario

I.- Responde las siguientes preguntas, marcando la alternativa correcta con una X.

1.- Cul es otro ttulo apropiado 4.- Segn el texto Cules de estos
para el afiche?
animales no viven en frica?

2.- Cul es la idea principal en 5.- La casilla superior indica que se


el prrafo sobre los leones?
trata de los tigres. Las casillas de
abajo muestran algunos detalles
que
proporcionan
informacin
sobre la idea principal.

3.-

Sobre

qu

trata 6.- Un detalle en el ltimo prrafo

principalmente el afiche?

es:

II.- Contesta las siguientes preguntas:


1.- De qu se alimentan los leopardos?

2.- De qu modo las rayas del pelaje ayudan al tigre?

3.- Qu caractersticas comunes tienen estos felinos?

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

Clase
26

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Leer en forma comprensiva relato del duende,
reconocer caractersticas fsicas (prosopografa) y
caractersticas psicolgicas (etopeya). Identificar
adjetivos.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Observan imagen. Responden preguntas tales como:
Qu observan en la imagen?
Qu es?
Qu est haciendo?
Cmo est vestido?
Conocen o recuerdan ttulos donde aparezca este tipo de personaje?
Realizan hiptesis y predicciones sobre el texto que leern.
Responden preguntas:
Qu tipo de texto creen que vamos a leer? Por qu?
De qu creen que se tratar?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras que aparecern
en el texto subrayadas(gil, inquieto, curioso, preguntn, tierno,
goloso).
Observan papelgrafo o power point que contiene el texto de la
clase. Responden preguntas tales como:
Qu tipo de texto es este? Por qu? Tiene ttulo?
Escuchan lectura modelo del texto realizada por el/la docente. Leen

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del

individual (elegidos aleatoriamente) y silenciosa (todos inician al mismo


tiempo).
Responden preguntas referidas a la estructura del texto.
Qu tipo de texto es? Por qu?
Cmo est escrito? Cul es su propsito?
Nombra las caractersticas fsicas del duende Cmo llamamos a la
descripcin de las caractersticas fsicas en literatura? (prosopografa) .
Pasan a la pizarra a subrayar las caractersticas fsicas del duende con
color rojo.
Nombran las caractersticas psicolgicas del duende Cmo
llamamos a la descripcin de las caractersticas psicolgicas en literatura?
(etopeya).Pasan adelante a subrayar caractersticas psicolgicas del
duende con color azul.
Qu palabras agudas podemos encontrar en el texto?
Nombran algunos verbos que se encuentran en el texto.
Nombra algunos adjetivos que se encuentren en el texto.
Realizan parafraseo con argollas del texto y luego responden las
siguientes preguntas:
De quin habla el texto?
Qu dice el texto de l? Cules son sus caractersticas fsicas?
Cules son sus caractersticas psicolgicas?
Qu tena de distinto a los otros duendes? Con cuntos colores se vesta?
Cul era su nombre? Por qu?
Qu ttulo le colocaras a este texto?
Qu tipo de palabras son las que estn subrayadas? Qu hace este tipo
de texto?
Trabajan palabras de pre-vocabulario, con palabras subrayadas que
aparecern en el texto. Buscan su significado en el diccionario y la
escriben en su cuaderno.
Desarrollan Gua de aprendizaje.

CIERRE

Qu tipo de texto vimos hoy?


De qu se trataba?
Cmo est escrito? A qu llamamos prosopografa?

texto

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Gua de
aprendizaje

A qu llamamos etopeya?

Era un duende como todos los


dems
duendes:
pequeo
de
estatura, ms bien gordito, gil e
inquieto, curioso y preguntn,
tierno y goloso
En fin, un duende como cualquier
otro; excepto, claro est, que no se
vesta de un solo color, no siquiera de
dos, sino de muchos y a rayas. Y
naturalmente, su nombre era Rayas

Nombre: ____________________________________Curso: ____________ Fecha:_______________

I.- Despus de la lectura, responde:


1.- De quin se habla en el relato?

2.- Qu informan las palabras destacadas

3.- Qu nombre reciben estas palabras?

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

II.- Usando las palabras destacadas del texto y agregando tuyas, elabora un retrato del
duende (descripcin fsica y psicolgica de un personaje).
Recuerda para describir una persona se realiza primero la descripcin fsica
de arriba hacia abajo y luego sus cualidades y forma de actuar.

...........

...........

PAUTA DE CORRECCIN
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total

ESCRITURA RETRATO

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
Describe al personaje con sus caractersticas fsicas ,cualidades y
actitudes.
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
Respeta ortografa literal
Respeta la ortografa acentual
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

2
Clase
27

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar y reconocer los tipos de descripciones.
N de horas 2
Conocer los pasos para la descripcin de objetos.
Hacer una descripcin de un objeto.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior?
Qu tipo de descripcin hicimos? Cmo era el duende?
Qu es una descripcin? (espera lluvia de ideas y luego formaliza
oralmente)

INICIO

DESARROLLO

Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las


personas, los animales, los lugares o los objetos.
Describir es Pintar con palabras
La docente presenta diferentes textos que deben leer e indicar a
qu tipo de descripcin corresponde y recuerdan el nombre que se
utiliza para ello en literatura.
Durante:
Escuchan lectura modelo de la docente de las descripciones, una
vez terminada la lectura de cada una de las descripciones, el alumno que
sabe la respuesta, levanta la mano, la lee oralmente nuevamente a sus
compaeros y da la respuesta.
Revisan de esta forma una a una las descripciones y recuerdan el

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

nombre usado en literatura. Si no lo recuerdan la docente lo dice


oralmente; autorretrato, retrato, prosopografa, topografa,
etopeya, descripcin de un objeto, las escribe en la pizarra para
que al leer las descripciones indiquen a cul de estos nombres
corresponde.
Recordar que la descripcin de animales es una descripcin fsica
por lo tanto al igual que la descripcin fsica de las personas se
denomina en literatura prosopografa.(anotar luego esto en el
cuaderno)
Una vez ledas las descripciones responden algunas preguntas de
comprensin:
Qu recuerdan de la prosopografa del animal?
Qu animal describimos? Cmo era?
Qu recuerdan del personaje del autorretrato?
Qu edad tena el hombre del retrato?
Qu significa la palabra cordial y gil?
Qu son desde el punto de vista de la gramtica? (adjetivos).
Nombren la mayor cantidad de adjetivos que hayan salido en las
diferentes descripciones (hacerlo con la pelota preguntona).El que
la recibe nombra un adjetivo.
Qu se describi en la topografa?
Despus:
Revisan las palabras de vocabulario que no conocen y pasan adelante a
subrayarlas. Comentan su significado y las escriben en el cuaderno.(gilcordial-encharcado-cncava-utensilio)
Escriben conceptos: que es un autorretrato, topografa,
prosopografa, etopeya.
Desarrollan gua anexa con la descripcin de un objeto.
(poner en la sala los nombres de las descripciones y adems poner los
adjetivos que sirven para describir).

CIERRE

Qu tipo de descripciones vimos hoy?Cules son sus nombres?


Qu es una topografa? A qu llamamos prosopografa?
Qu es una etopeya? Qu palabras desde el punto de vista
gramatical nos sirven pala las descripciones?

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos
Pelota preguntona
Gua de
aprendizaje

1.-Yo tengo mi pelo largo y pelirrojo, mi piel es


blanca, ojos cafs, delgada, mi estatura es baja.
Me gustan los gatos y hacer deportes. Soy
sensible, respetuosa y muy cariosa.

2.-Aunque haba cumplido cincuenta y tres


aos, estaba tan bien conservado que pareca
ms joven. Era alto, delgado y gil. Era un
hombre amable, cordial y muy sociable.
Comparta con todo el mundo y siempre estaba
rodeado de muchos amigos.
3.-El gato es un animal pequeo, principalmente
carnvoro. Tiene uas retrctiles, como casi todos
los felinos, aparte de buen olfato y odo,
excelente visin nocturna y un cuerpo musculoso
y compacto caracterizado sobre todo por su
flexibilidad.

4.-En el centro del bosque hay un rbol ms


alto que los dems, conserva algunas hojas
todava, que se resisten al fro y al viento. A la
derecha hay un ro que discurre entre las rocas.
El suelo est encharcado y cubierto de hojas
amarillas.
5.-Catalina
es
una
mujer
trabajadora,
responsable, cariosa y siempre muy positiva. Es
generosa y siempre est dispuesta a ayudar a los
dems.
6.-Una cuchara es un utensilio que consiste en
una pequea cabeza cncava en el extremo de un
mango, usada principalmente para servir o comer
un alimento lquido o semilquido. Generalmente
estn fabricadas de metal, madera o plstico.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________


Recuerda:
a) Acumular datos.
A)
Acumular datos:
b) Seleccionar datos.
c) Redactar la
descripcin
Vista:__________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________
Tacto:________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Olfato:_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Gusto:_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
B) Seleccionar los datos que vas a usar para realizar la descripcin:
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
C) Redaccin:
La plasticina es:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

2
Clase
28

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una prosopografa de un felino a partir del
afiche de la clase nmero 25.

LECTURA

ESCRITURA

ESTRATEGIA
La docente recuerda la clase anterior preguntando:
Qu hicimos la clase anterior? Qu tipo de descripciones vimos?
Qu es una descripcin? (esperar lluvia de ideas y luego formalizar
oralmente)
Describir es explicar, de forma detallada y ordenada, cmo son las
personas, los animales, los lugares , los objetos.
Describir es Pintar con palabras

INICIO

Los textos descriptivos nos cuentan como son los objetos, las
personas, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones
y los sentimientos.
La docente escribe en la pizarra de a uno los nombres de las
descripciones y los alumnos las van definiendo oralmente:
(autorretrato, retrato, etopeya, prosopografa, topografa)
Recuerdan oralmente pasos para describir un objeto.
Revisan a travs de la lectura algunas de las descripciones que hicieron los
alumnos en la clase anterior sobre la plasticina.

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES

Lmina con imagen


Atrapa palabras.
diccionario

DESARROLLO

Durante:
La docente muestra nuevamente el afiche de la clase 25 sobre los
felinos.
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura
individual algunos alumnos.
Una vez leda la lectura realizar las siguientes preguntas.
Qu tipo de descripcin encontramos en este texto? (prosopografa) Por
qu?
Qu nos describe? Qu nos dice sobre el len?
Qu nos dice sobre el tigre? Qu nos dice sobre el leopardo?
Qu caractersticas tienen en comn los felinos?
En qu se diferencian? (hacer un cuadro de comparacin y contraste
en la pizarra a partir de la informacin que entregan los alumnos.)
Preguntar qu es lo primero que nombran en la descripcin de los felinos.
Deducen que informacin debiese ir cuando se describe un animal anotan
en la pizarra a travs de lluvia de ideas.
Luego comentan cul debiese ser el orden de la informacin para describir
un animal.
La docente muestra un cuadro que resume el orden para realizar una
descripcin
Despus:
Escriben en el cuaderno la prosopografa: Es la descripcin fsica
de una persona o animal.
Preguntas para poder hacer una descripcin de un animal:
De qu animal se trata? Qu tipo de animal es? (domstico, salvaje,
insecto, etc), Cul es su hbitat habitual? Dnde suele vivir , crecer?
Cmo es su cuerpo? (cabeza ,cuerpo, patas, ojos, boca..).
Qu carcter tiene?
De qu se alimenta? Qu gustos y costumbres tiene?

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos

Gua para
creacin
prosopografa.
Pauta anexa de
correccin de
Eligen uno de los 3 felinos vistos en la clase y de tarea o en la
prosopografa.
clase si alcanzan escriben la prosopografa del animal e investigan
datos en su casa.
Entregan trabajo escrito para correccin.
Ver pauta anexa de correccin.

CIERRE

Qu tipo de descripciones vimos hoy? Cul es su caracterstica


principal?

Cmo se describe un animal?

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

.
-Elige uno de los felinos y escribe aqu su prosopografa, complementa la
informacin que aparece en el texto con la que t conoces o investigues.
Prosopografa

...........

...........

...........

....................
........................

PAUTA DE CORRECCIN
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total

ESCRITURA PROSOPOGRAFA

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (prosopografa)
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
En el texto describe el animal
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
Respeta ortografa literal
Respeta la ortografa acentual
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO
INICIO

2
Clase
29

4
X

CURSO

N de horas 2

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Crear una topografa a partir de la lectura de la
descripcin de un paisaje.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

ESTRATEGIA

MATERIALES

La docente recuerda la clase anterior preguntando:


Qu hicimos la clase anterior?
Qu tipo de descripciones vimos?
Qu es una prosopografa?
Qu hay que considerar para hacer una prosopografa de un
animal?
Recuerdan oralmente pasos para describir el animal
Revisan a travs de la lectura algunas de las descripciones que hicieron los
alumnos en la clase anterior sobre los felinos. ( hacer una carpeta con las
mejores descripciones realizadas y poner en el diario mural algunas).

Lmina con imagen

La docente muestra diferentes paisajes y pregunta:

diccionario

Qu pueden decir de este paisaje? Cmo es? Cmo podramos


describirlo?
Cmo piensan ustedes que hay que estructurar la informacin para
describir un paisaje?

DESARROLLO

Durante:
Realiza lectura modelo y luego solicita que hagan lectura
individual algunos alumnos.
Una vez leda la descripcin de diferentes lugares deben adivinar a qu
lugar corresponde o a qu cuento tradicional corresponde.
Ejemplo 1:
A la izquierda se abra una enorme boca oscura, por la cual no se
distinguan ms que sombras. Al acostumbrarse la pupila, se iba viendo en
el suelo, como una sbana negra que corra a todo lo largo de la gruta, el
arroyo del infierno, "Infernuco-erreca", que palpitaba con un temblor
misterioso. En la oscuridad brillaba, muy en el fondo, la luz de una antorcha
que
agitaba
alguien
al
ir
y
venir.
Unos cuantos murcilagos volaban a su alrededor; de cuando en cuando se
oa el batir de las alas de una lechuza y su chirrido spero y estridente.
Qu tipo de descripcin encontramos en este texto? (topografa) Por qu?
Dnde estarn los personajes? (en una cueva) o En qu lugar estarn los
personajes?
Qu parte del texto les da la pista que es una cueva?. Pasan adelante a
subrayar en el texto las claves para adivinar el lugar.

Papelgrafo o
presentacin en
power point del
texto

Atrapa palabras.
Argollas
Cuaderno de la
asignatura
Pawer point de
adjetivos

Gua para
creacin
prosopografa.
Era un lugar sombro y oscuro con muchos rboles grandes, en la
Pauta anexa de
noche se escuchaba el ruido de los bhos.
correccin de
En medio del lugar haba una casita, con ventanas pequeas.
prosopografa.
Ejemplo 2: (Adivina que cuento podra ser por la descripcin del
paisaje)

Al abrir la puerta vio en su interior siete camas ordenadas en


hilera.

Estaba todo muy desordenado por lo que se decidi a limpiar y


ordenar un poco.
De qu cuento ser esta descripcin?
Qu personajes hay en este cuento?
Cules son los lugares o ambiente donde ocurren los acontecimientos?

Despus:
Escriben en el cuaderno Cmo se hace una descripcin de un paisaje :
Al describir un paisaje o un lugar cualquiera, los escritores suelen presentar
primero una visin general del lugar. Despus van localizando en ese
lugar los distintos elementos (los pueblos, los montes, el ro...) utilizando
palabras que indican situacin en el espacio. Procuran transmitir
la impresin que produce el lugar: alegra, tristeza, misterio, terror...
Hay que observar con mucha atencin y seleccionar los detalles
ms importantes.
Despus de seleccionar los detalles, hay que organizar los datos
siguiendo un orden:
- De lo general a lo particular o al contrario.
- De los primeros planos al fondo o al contrario.
- De dentro a fuera o al contrario.
- De izquierda a derecha o al revs.
Al describir hay que situar los objetos en el espacio con
precisin. Se usarn expresiones como a la derecha, junto a, al
fondo, detrs de, en el centro, alrededor.
Observan imgenes y escogen una para realizar la descripcin.
Qu tipo de descripciones vimos hoy? Cul es su caracterstica
principal?
Cules son los pasos o el orden para describir el ambiente?
En qu tipo de textos encontramos preferentemente la
descripcin de animales?
En qu tipo de textos encontramos preferentemente la
descripcin de personajes y lugares o ambiente?
Hacer un listado en una cartulina y dejarla puesta en el diario

CIERRE

mural.

Nombre: _________________________________Curso: ____________ Fecha: _____________________

Topografa
I.-Observa las imgenes de diferentes paisajes
y lugares, elige uno y escribe su descripcin

para un cuento siguiendo los pasos:

...........

...........

...........

....................
........................

PAUTA DE CORRECCIN
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total

ESCRITURA TOPOGRAFA

Indicadores
El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50
palabras
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
Respeta ortografa literal
Respeta la ortografa acentual
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo

Puntos
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
20

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 20 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

Clase
30

4
X

N de horas 2

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1,
realizar comparacin y contraste.
Clasificar los textos literarios que pertenecen al
gnero lrico y al gnero narrativo.
Producir un cuento con nfasis en la descripcin de
personajes y ambiente.

LECTURA

ESCRITURA

COMUNICACIN
ORAL

MOMENTO

INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIA
La docente saca de una caja o bolsa diferentes etiquetas con los
ttulos de textos literarios ledos durante la unidad 1.
Pregunta despus de leer cada etiqueta:
Quin recuerda cul es la idea principal de este texto?
Quin recuerda sus personajes? Quin recuerda el ambiente?
Quin quiere relatar el inicio del texto? Quin quiere relatar el final del
texto?
Cmo est escrito? (prosa o verso, prrafos o estrofas)
Cul era su estructura? (Inicio, desarrollo y final o tantas estrofas y tantos
versos)
(etiquetas de: Cuando los moais caminaban, La cola del oso
polar, El dios de los pies alados, El lagarto est llorando, El
paseo de los dinosaurios, La comadreja, Juan Chorlito, El
queso en el pozo
(Poner las etiquetas en la pizarra para que se apoyen en ellas a la hora de
adivinar a cul texto corresponde la descripcin)
Durante:
Leen diferentes descripciones de personajes y ambiente en forma
individual oral respetando el turno y adivinan a cul de los textos ledos
corresponde: (Se leen de a una las descripciones y se hacen las preguntas
correspondientes, se puede utilizar la pelota preguntona para las
respuestas.)
Ejemplo 1: Es un nio moreno, un poco presumido, ms bien
bajito, siempre estaba haciendo travesuras: por eso no tena
tiempo para estudiar.
Preguntas: De qu texto ser? Qu tipo de texto es? Cmo est
escrito? Cul es el personaje incognito? Quin se siente identificado con
este personaje? Qu opinan de su actitud? Qu le puede ocurrir a un nio
travieso y que no estudia?Qu adjetivos hay en la descripcin de este
personaje?Qu significa la palabra presumido?

MATERIALES

Lmina con imagen


Etiquetas con
ttulos de textos
vistos.
Atrapa palabras.

Papelgrafo o
presentacin en
power point de los
diferentes textos

Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona
Cuaderno de la

asignatura
Ejemplo2: Primero estaba muy delgada, endeble y delicada, pero
luego se puso fornida, rechoncha y con una gran barriga.
Qu personaje es? A cul de los textos corresponde?Qu significa la
palabra endeble? A qu se refiere la expresin se puso rechoncha? Qu
significa la palabra fornida? Dnde ocurren los hechos?Qu otros
personajes aparecan en esta historia?Qu tuvo que hacer el personaje
para poder pasar por el agujero?
Ejemplo 3: Son viejos, usan anillo plomado de desposados. Ella usa
delantalito blanco.
A qu texto corresponde? Qu tipo de texto es? Cmo estaba escrito?
Cul es su propsito comunicativo?Cmo se sentan los lagartos? Qu
les pas?
La docente pregunta Por qu creen ustedes que son importantes las
descripciones dentro de un texto literario? Cul es su aporte dentro del
relato?
Comentan y luego docente formaliza

Despus:
La docente escribe ttulo: Textos literarios y abajo divide las
pizarra en dos recuadros y escribe en un lado. (Gnero narrativo y
gnero lrico)
( retomar nuevamente las etiquetas y preguntar cul de esos ttulos estn
escritos en prosa y prrafos, escribe los ttulos debajo de los textos del
gnero narrativo. Hacen la misma actividad con los textos que estn
escritos en verso y estrofas, escribe sus ttulos debajo del gnero lrico).
Qu tienen en comn los textos del gnero narrativo desde el punto de
vista de cmo estn escritos?(tienen inicio, desarrollo y final).Qu tienen
en comn desde el punto de vista de su contenido? (hacer lluvia de ideas y
registrar debajo del recuadro del gnero narrativo) ,tienen personajes,

Pawer point o
pepelgrafo

ambiente, hay un conflicto o idea principal, hay hechos o acontecimientos


que acompaan el problema principal y tienen un final o desenlace. Qu
tipo de textos son entonces, los que pertenecen al gnero narrativo?
(escribir debajo del recuadro cuento, fbula, mito ,leyenda)Qu tipo de
textos son los que pertenecen al gnero lrico: (poemas)
Cul es el propsito comunicativo principal de los textos literarios
(entretener).(Para qu se leen)
Sacan cuaderno y escriben recuadro comparativo y luego importancia de
las descripciones:
La descripcin sirve en los textos literarios, sobre todo para
ambientar la accin y crear una atmsfera que haga ms creble
los hechos que se narran. Muchas veces, las descripciones
contribuyen a detener la accin y preparar el escenario de los
hechos que siguen.
En los textos literarios las descripciones son subjetivas ya que
sugieren lo que el autor imagina ya que su finalidad suele ser
esttica.
El texto se denomina descriptivo cuando explica cmo es alguien,
un sentimiento, un animal, un lugar o un objeto.
Existen dos tipos de descripciones segn intervenga o no la visin
personal del que escribe el texto.
a) Cientfica (cuando nos informa con precisin de las
caractersticas fsicas de lo descrito y por tanto, es objetiva,
al describir tal cual es aquello de lo que habla el texto.)
Este tipo de descripcin corresponde a textos no literarios.
b) Literaria (Cuando lo descrito se realiza de un modo muy
personal, intervienen los sentimientos y pensamientos del

Cartulina con
conectores y
adjetivos expuestos
en la sala para
facilitar la narracin.

que realiza la descripcin, es por tanto subjetiva).


Actividad: A partir de esta informacin van a crear un cuento que
tenga inicio, desarrollo y final, deben describir los personajes y el
ambiente en el inicio, tratando de utilizar la mayor cantidad de adjetivos
para lograr una imagen exacta de la realidad que quieren expresar, es
decir, deben tratar de pintar con palabras un texto para que sea rico en
vocabulario. Recordar inicios y
finales de cuentos: tenerlos expuestos en
la sala al momento de la produccin del texto.

Recuerden usar los conectores


(tener expuestos en la sala los
conectores y los adjetivos para descripcin de personajes y lugares).

Seguir en casa y entregar carpeta


con trabajo escrito la clase
siguiente .Revisar con los alumnos,
seleccionar algunos textos y

exponerlos en el diario mural.

CIERRE

Qu hicimos hoy? Qu es una


descripcin?
Cmo pueden ser las descripciones?

Qu tipo de textos corresponderan a la descripcin cientfica?


Qu tipo de textos corresponderan
a la descripcin literaria?

Los textos que vimos hoy a cul corresponden?


...........

...........

Escribe tu cuento y dibuja, elabora con ...........


mucho detalle las descripciones del lugar y los

personajes.
....................
........................

PAUTA DE CORRECCIN
N
1

ESCRITURA CUENTO

Indicadores
Respeta la estructura del tipo de texto (Cuento)

Puntos
2

El texto se enmarca en el tema dado, con ttulo y usando al menos 50


palabras
Comunica alguna informacin, opinin o sentimiento
En el texto describe el lugar siguiente el orden correspondiente
Organiza varias ideas o informaciones sobre el tema central
Utiliza un vocabulario variado y de uso frecuente
Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual
Respeta ortografa literal
Respeta la ortografa acentual
Escribe con letra ligada o imprenta sin mezclar estilos.
Escribe con letra clara, que otros lectores entienden fcilmente
Puntaje mximo

3
4
5
6
7
8
9
10
11
Total

2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
22

ESCRITURA
PUNTAJE MXIMO: 22 ptos.
Frmula =

Pje. Obt. X 7
Pje. Mx.

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

4
X

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.
A B

Unidad N 1

Clase
31

OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

MOMENTO

INICIO

OBJETIVO DE LA CLASE:
Recordar textos literarios ledos en la unidad 1,
N de horas 2 Clasificar los textos literarios que pertenecen al
gnero lrico y al gnero narrativo.
Definir elementos del mundo narrativo.
COMUNICACIN
LECTURA
ESCRITURA
ORAL

ESTRATEGIA
La docente solicita al inicio de la clase que los alumnos entreguen las
creaciones del cuento realizado la clase anterior y de tarea.
La docente muestra de a una las imgenes de los textos vistos la
clase nmero 30 pertenecientes al gnero narrativo y pregunta:
Qu tipo de texto son ? Cmo estn escritos? A qu gnero pertenecen?
Qu caractersticas tienen estos textos?
Luego muestra las imgenes de los poemas y pregunta: A qu tipo
de texto pertenecen? Cul es su propsito comunicativo? Cmo estn
escritos?
En qu se diferencian de los narrativos?
Para qu se usan las descripciones en estos textos?
Qu caractersticas tienen las descripciones en estos textos literarios?

MATERIALES

Lminas con
imagenes

Atrapa palabras.

Formalizar: En los textos literarios las descripciones son

subjetivas ya que sugieren lo que el autor imagina debido a


que su finalidad suele ser esttica.
DESARROLLO

Durante:
La docente solicita a algunos alumnos que lean sus
creaciones de la clase anterior o ella selecciona alguna de las
carpetas entregadas al inicio de la clase, lee los textos

Papelgrafo o
presentacin en
power point de los
diferentes textos

oralmente. (mientras los alumnos escuchan con el organizador de


la estrella crean preguntas de los textos escuchados para luego jugar
con la pelota preguntona y responder las preguntas.
Con las argollas en forma colectiva parafrasean los textos
escuchados (3 o 4 cuentos).

Atrapa palabras.
Argollas
Pelota preguntona

Comentan cul de los cuento les gust ms, qu personaje


encontraron que estaba mejor descrito, qu ambiente estaba ms
detallado en su descripcin, qu cuento les pareci ms entretenido.
Cul cuento tuvo el mejor final?

Cuaderno de la
asignatura

Despus:
Revisan los propsitos comunicativos de los textos literarios. La
docente pregunta para qu leemos los textos literarios: cuentos,
poemas ,fbula ,mito, leyenda. El que lee estos textos lo hace
para su entretencin, por lo tanto el propsito comunicativo
es entretener. (ir escribiendo en la pizarra)
Para qu escribe el autor un poema? Para expresar
sentimientos y emociones.
Para que escribe el autor una fbula? Para dejar una
enseanza moral.
Para qu escribe el autor un cuento?
de la imaginacin con un relato breve.

Para entretener a travs

Para qu escribe el autor un mito? Para explicar el origen del

Cartulina con
conectores y
adjetivos
expuestos en la
sala para facilitar
la narracin

universo y del hombre.


Para qu escribe el autor una leyenda?
sorprendentes o inexplicables.

Para explicar sucesos

Por lo tanto el texto es el mensaje que el autor quiere


entregarnos y nosotros los lectores debemos interpretar el
propsito del autor cuando escribe el texto.
Escriben en su cuaderno los propsitos escritos en la pizarra.
Escriben las caractersticas y definicin del gnero narrativo.

CIERRE

Qu hicimos hoy? Qu textos pertenecen al gnero


narrativo?
Qu textos pertenecen al gnero lrico?
Cules son las caractersticas del gnero lrico?
Cules son las caractersticas del gnero narrativo?
A qu llamamos propsito comunicativo del texto? (Para qu
se escribe)
Nombren los propsitos de los diferentes textos literarios
estudiados hasta ahora(fbula, cuento, mito, leyenda,
poemas)

QU
QUES
ESNARRAR?
NARRAR?
Narrar
Narrares
escontar;
contar;lalanarracin
narracines
es
un
un tipo
tipo de
de texto
texto en
en elel que
que se
se
cuentan
hechos
reales
cuentan
hechos
reales oo
imaginarios.
imaginarios. Al
Al abordar
abordar elel
anlisis
anlisisde
delos
lostextos
textosnarrativos
narrativos
es
esnecesario
necesarioestudiar
estudiarlalahistoria
historia
yylas
lasacciones
accionesque
quelalacomponen
componen
(argumento,
(argumento, para
para otros
otros lala
trama),
trama), los
los personajes
personajes que
que las
las
llevan
a
cabo,
el
tiempo
y
llevan a cabo, el tiempo y elel
espacio
espacio donde
donde se
se desarrollan,
desarrollan,
cmo
cmo se
se ordenan
ordenan todos
todos estos
estos
elementos
elementos (estructura)
(estructura) yy desde
desde
qu
qupunto
puntode
devista
vistase
secuentan
cuentanoo
relatan
relatan los
los hechos
hechos que
que les
les
suceden
a
unos
personajes
en
suceden a unos personajes en
un
un lugar
lugar yy en
en un
un tiempo
tiempo
determinados.
determinados.

personajes
personajes en
en un
un lugar
lugar yy en
en
un
untiempo
tiempodeterminados
determinados

GNERO
GNERONARRATIVO
NARRATIVO
Corresponde
Correspondeaaaquellas
aquellasmodalidades
modalidades
literarias
en
las
cuales
la
voz
literarias en las cuales la vozque
quenarra
narra
(narrador)
se
limita
a
informar,
a
contar
(narrador) se limita a informar, a contaroo
mostrar
mostrarlos
loshechos
hechosooacontecimientos
acontecimientosque
que
ocurren
en
el
relato,
Dichas
modalidades
ocurren en el relato, Dichas modalidadesson,
son,
por
ejemplo:
el
mito,
la
epopeya,
el
poema
por ejemplo: el mito, la epopeya, el poema
pico,
pico,lalaleyenda,
leyenda,lalafbula,
fbula,elelcuento,
cuento,lala
novela.
novela.
Generalmente
Generalmente estas
estas obras
obras estn
estn escritas
escritas en
en
prosa,
aunque
tambin
hay
algunas
en
verso
prosa, aunque tambin hay algunas en verso
como
comoelelpoema
poemapico
picoyylalafbula.
fbula.
Es
Esbueno
buenorecordar
recordarque
queen
enlas
lasobras
obrasnarrativas
narrativas
tambin
encontramos
dilogos
(propio
tambin encontramos dilogos (propio del
del G.
G.
dramtico)
y
expresin
de
sentimientos
(propio
dramtico) y expresin de sentimientos (propio
del
delG.
G.lrico
lrico

NARRADOR: voz que tiene


ESPACIO: ambiente o
atmsfera en el cual se
desarrolla la vida de los
personajes. Puede ser de dos
formas: Geogrfico o fsico o
imaginario o mental.

Para estudiar y pegar en el cuaderno

por misin contar o informar sobre la


historia que se narra. Dependiendo del
punto de vista que adopte, puede:
1.- Participar directamente de los
hechos narrados.
2.-Estar fuera de los acontecimientos
narrados

ELEMENTOS DE LA NARRACIN

ACONTECIMIENTOS
Son los hechos que se
cuentan en el relato.

PERSONAJES: seres
imaginarios del mundo relatado

ELEMENTOS DE LA NARRACIN
CARACTERIZACIN DE PERSONAJES
La caracterizacin constituye una descripcin de los rasgos que caracterizan a personas o
personajes de ficcin.
Cuando se ocupa de los rasgos fsicos de una persona recibe el nombre de prosopopeya;
cuando la caracterizacin atiende a los rasgos sicolgicos y ticos, se denomina etopeya; si
comprende los aspectos fsicos y sicolgicos, se trata de un retrato. Por otro lado, la caricatura es
un tipo de descripcin en la que los rasgos fsicos y morales de la persona se presentan de manera
exagerada, burlesca y acentuando los defectos
Por otro lado tambin se habla de caracterizacin social de los personajes y alude a variados
aspectos como por ejemplo la clase social, liderazgo, autoridad, empata, resiliencia y otros
siempre relacionado con el comportamiento en la sociedad.

ASIGNATURA
Primer
Ciclo

Unidad N 1
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

2
Clase
32

4
X

N de horas 2

A B

OBJETIVO DE LA CLASE: Evaluar contenidos,


habilidades de comprensin lectora de la unidad 1.

LECTURA

MOMENTO

INICIO

CURSO

Lenguaje y Comunicacin.

ESCRITURA

ESTRATEGIA
Al trmino de la Unidad 1 la docente se pone de acuerdo con
Asesora de Conctate asignada a su establecimiento para la
aplicacin de la evaluacin.

COMUNICACIN
ORAL

MATERIALES
Prueba para cada
alumno anexa
Cronmetro o
reloj

La docente entrega la evaluacin y los alumnos responden en


silencio e individualmente en el tiempo dado.
DESARROLLO

CIERRE

Retirar la evaluacin.
Qu tipo de textos aparecan en la evaluacin?
Quin puede parafrasear el primero?
Qu tipo de texto era?Cmo estaba escrito?
Cul era su propsito comunicativo?
Qu personajes aparecan?Cul era la idea principal?Quin
recuerda las palabras de vocabulario que aparecan?Quin se
acuerda del significado?(realizar misma actividad con los dems
textos.

Lpiz mina, goma


de borra