Modulo 01

Capacitacin
por Competencias
MDULO 1
Identificacin de competencias
y Programacin Curricular
Gua del Participante
Unidad de Competencia:
Identifica las competencias con fines de programacin curricular
Capacitacin por Competencias

MDULO 1: Identificacin de Competencias
y Programacin Curricular
ProJoven, Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo
Jr. Nazca 548, Jess Mara, Lima-Per
Telfono: 424-5150
Mario Pasco Cosmpolis
Ministro de Trabajo y Promocin del Empleo
Ana Teresa Revilla Vergara
Viceministra de Promocin del Empleo y de la Micro y Pequea Empresa
Mario Augusto Duarte Del guila
Director Ejecutivo del Programa de Capacitacin Laboral JuvenilPROjoven
Norma Vidal Aaos
Responsable de la Unidad Tcnica Operativa de PROJoven
Textos:
Equipo Tcnico:
Norma Vidal Aaos

Gabriela Cceres Girn
Juan Jos Cuya Carrasco
Jorge Fernndez Iraola
Renzo Espinel y Luis de la Lama

Diseo y diagramacin
Carlos Cruz
Ilustraciones
Lettera Grfica S.A.C.
Impresin
ISBN 978-603-45286-2-8
Julio de 2008
500 ejemplares
Est permitida la reproduccin total o parcial de esta gua citando la fuente.
UNIDAD DIDCTICA II:

El anlisis ocupacional
UNIDAD DIDCTICA I:
Elaboracin de planes de
actividades de enseanzaaprendizaje por competencias
UNIDAD DIDCTICA I:
Realizacin de la evaluacin de
los aprendizajes por
competencias
Mdulo II: Planificacin de

Actividades de EnseanzaAprendizaje por Competencias
Mdulo III: Evaluacin de los

Aprendizajes por Competencias
UNIDAD DIDCTICA III:

Programacin curricular por
competencias
II.1. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de un cartel AOP
UNIDAD DIDCTICA I:
Marco conceptual de la
capacitacin por competencias
Mdulo I: Identificacin de
Competencias y Programacin
Curricular
I.4. Actividad de aprendizaje: Seleccin de mtodos y

herramientas de evaluacin
I.3. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de las evidencias de

desempeo
I.2. Actividad de aprendizaje: Definicin de los criterios de

desempeo
I.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los elementos

conceptuales de la evaluacin por competencias
I.3. Actividad de aprendizaje: Seleccin de las estrategias

metodolgicas de enseanza y aprendizaje, recursos
didcticos y duracin, segn las fases de la sesin
I.2. Actividad de aprendizaje: Aplicacin de los criterios de

desempeo, indicadores y herramientas de evaluacin
I.1. Actividad de aprendizaje: Definicin del objetivo de la

actividad, capacidad y contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales
III.2. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de la programacin

curricular
III.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los

conceptos bsicos para el diseo curricular por competencias
II.2. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de un perfil de

competencias
I.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los elementos

conceptuales de la capacitacin por competencias
Curso modular:
DISEO DE LOS MDULOS DE CAPACITACIN
NDICE
UNIDAD DIDCTICA I
Marco conceptual de la capacitacin por competencias
I.1. Actividad de aprendizaje
Identificacin de los elementos conceptuales de la capacitacin por competencias
15
1.1.
15
15
16
17
18
19
20
Contenidos
1.1.1. De la capacitacin tradicional a la capacitacin por competencias
1.1.2. Modelos de competencias
1.1.3. Carcter sistmico de la capacitacin por competencias
1.1.4. Fases de la capacitacin por competencias
1.1.5. Los marcos nacionales de competencias
1.1.6. Los actores de la capacitacin por competencias
1.1.7. Caractersticas ms resaltantes de los programas de capacitacin
por competencias
1.1.8. Concepto de competencia
1.1.9. Tipos de competencias
a. Competencias bsicas
b. Competencias genricas
c. Competencias especficas
A. Informacin complementaria
B. Ejercicios de aplicacin
C. Resumen
21
22
23
23
23
24
24
26
29
UNIDAD DIDCTICA II
II.1. Actividad de aprendizaje
Elaboracin de un cartel AOP
33
2.1. Contenidos
2.1.1. El anlisis ocupacional participativo
2.1.2. Los tres principios del anlisis ocupacional participativo
2.1.3. Revisin y definicin de la ocupacin
2.1.4. Identificacin de las reas de responsabilidad
2.1.5. Identificacin de las tareas
2.1.6. Criterios para priorizar tareas
33
33
34
35
35
35
36
2.1.7.
Desarrollo de un taller de anlisis ocupacional participativo (AOP)

a. El proceso
b. Reglas del juego
c. Roles en el anlisis ocupacional participativo
d. Distribucin del ambiente para un taller AOP
e. Pasos para facilitar un taller
36
36
37
37
37
38
II.2. Actividad de aprendizaje

Elaboracin de un perfil de competencias
42
2.2. Contenidos
2.2.1. Componentes de un perfil de competencias
42
42
C. Resumen
42
55
61
UNIDAD DIDCTICA III

Programacin curricular por competencias
III.1. Actividad de aprendizaje
Identificacin de los elementos conceptuales del diseo curricular por competencias
65
3.1. Contenidos
3.1.1. Conceptos elementales sobre educacin
3.1.2. Del anlisis ocupacional al diseo curricular
3.1.3. El diseo curricular por competencias
3.1.4. Naturaleza modular de la capacitacin por competencias
65
65
67
67
68
III.2. Actividad de aprendizaje

Elaboracin de la programacin curricular
68
3.2. Contenidos
3.2.1. Formulacin de los objetivos de aprendizaje
3.2.2. Definicin de capacidades
3.2.3. Definicin de criterios de desempeo
3.2.4. Definicin de los tres tipos de contenidos: procedimentales, conceptuales
y actitudinales
3.2.5. Definicin de las estrategias de enseanza y aprendizaje
3.2.6. Definicin de los recursos didcticos y la duracin
68
68
69
69
69
69
70
C. Resumen
BIBLIOGRAFA
71
74
80
81
PRESENTACIN
Toda intervencin de programas sociales implica el esfuerzo de contribuir a resolver algn tema de
inequidad que afecta a importantes sectores de la poblacin. Para el Programa PROJOVEN, se convierte en un compromiso ineludible porque apuesta por el futuro del pas, su juventud de sectores
populares.
Desde hace ms de diez aos PROJOVEN resume el esfuerzo de dos sectores, Educacin y Trabajo,
por dar una respuesta conjunta al problema de desempleo y subempleo de vastos sectores juveniles.
Lo hace con una perspectiva moderna de la capacitacin laboral, el enfoque por competencias, que
precisamente tiene como una de sus bases metodolgicas el anlisis ocupacional, tan necesario para
desarrollar ofertas de capacitacin laboral con perspectiva de mercado. La presente gua apunta a
difundir este enfoque y, as, contribuir a mejorar la oferta de capacitacin laboral en el pas.
Por otro lado, la estrategia de aseguramiento de la calidad le da a PROJOVEN la fortaleza tcnica
que se requiere para que cada leccin aprendida contribuya al desarrollo de polticas de Estado que
den cuenta de los logros del Programa.
Si el trabajo en proyectos sociales es un imperativo tico, el que se dedica a la capacitacin, como
es nuestro caso, se convierte en una vocacin de servicio que distingue el trabajo de PROJOVEN; y
lo inscribe dentro de las estrategias del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo orientadas a
mejorar la empleabilidad de la juventud peruana de sectores populares.
La historia reciente ha demostrado que la inversin en educacin es la estrategia ms eficaz de
lucha contra la pobreza y la que asegura la viabilidad futura de la Nacin.
Mario Duarte Del guila

Director Ejecutivo
Programa PROJOVEN
Lima, julio de 2008
INTRODUCCIN
Desde 1996 el Programa de Capacitacin Laboral Juvenil PROJOVEN, del Ministerio de Trabajo y
Promocin del Empleo, desarrolla acciones con el objetivo fundamental de facilitar el acceso al
mercado laboral formal a jvenes, mujeres y hombres de 16 a 24 aos de edad y de escasos recursos
econmicos. Con este fin se suscribi el Contrato de Prstamo 1534/OC-PE con el Banco Interamericano de Desarrollo.
El Programa tiene cuatro componentes: (i) entrenamiento laboral en entidades de capacitacin (ECAP)
y en empresas; (ii) seleccin, monitoreo y seguimiento de entidades de capacitacin; (iii) intermediacin e informacin laboral; y, (iv) evaluacin y monitoreo.
Durante la fase de entrenamiento laboral el Programa realiza tareas de fortalecimiento de las ECAP
por intermedio del rea de Calificacin y Seleccin de ECAP de la Unidad Tcnica Operativa del
Programa en el diseo de cursos por competencias.
La presente serie comprende tres guas del participante correspondiente a los siguientes mdulos:
Mdulo I: Identificacin de competencias y programacin curricular.
Mdulo II: Planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje por competencias.
Mdulo III: Evaluacin de los aprendizajes por competencias.
Estas guas del participante contienen los conceptos y herramientas bsicos para el diseo de cursos
por competencias y se han desarrollado a partir de la experiencia de capacitacin que el Programa
PROJOVEN brinda a las ECAP. Componen tambin este conjunto de materiales tres videos educativos de la misma temtica.
El presente material es un aporte del Programa en el tema de capacitacin por competencias en el
nivel tcnico, que se inscribe dentro de esfuerzos institucionales, tanto pblicos como privados, por
introducir esta metodologa en la capacitacin laboral en el pas.
Sabemos que estas guas sern de utilidad no solo a las entidades de capacitacin del Programa
PROJOVEN, sino tambin a todas aquellas interesadas en la capacitacin por competencias.
LOS AUTORES
UNIDAD DIDCTICA I
Marco conceptual
de la capacitacin por competencias
Diseo de Cursos por Competencias
14
MDULO 1: Identificacin de Competencias para la Programacin Curricular
UNIDAD DIDCTICA I
Marco conceptual de la capacitacin por competencias
Competencia
Maneja el marco conceptual de la capacitacin por competencias.
I.1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Identificacin de los elementos conceptuales de la capacitacin por competencias
Capacidad
Identifica los elementos conceptuales de la capacitacin por competencias.
1.1. CONTENIDOS
1.1.1. De la capacitacin tradicional a la capacitacin por competencias
Pasar de una capacitacin tradicional a una capacitacin basada en competencias es un proceso que
requiere tomar decisiones directivas, ya que para incorporar los elementos del enfoque por competencias se necesita la asesora permanente y la preparacin de los recursos humanos internos disponibles para echar a andar este moderno sistema de capacitacin.
Antes de incorporar el enfoque por competencias hay que enfrentar la forma como vamos a asumir
los cambios que se derivarn de esta decisin; hay dos formas de asumirlos: mediante una reingeniera o por va del mejoramiento continuo. El cuadro que sigue muestra las caractersticas de las
dos opciones.
Cambios
Riesgos
Resistencia al cambio
Aplicabilidad s/contexto
Reingeniera
Mejoramiento continuo
Bruscos y simultneos
Altos
Alta
Restringida
Graduales y sucesivos
Bajos
Baja
Amplia
Fuente: INSTITUTO DE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGAS APROPIADAS PARA SECTORES MARGINALES (ITACAB).
Una reingeniera implica cambios integrales del programa de capacitacin institucional, mientras que
la mejora continua se basa en la incorporacin de algunas actividades orientadas al desarrollo de
competencias, o a la mejora de los contenidos de una accin de capacitacin de manera paulatina.
15
Sea cual fuere la estrategia por seguir, las mejoras en los sistemas de capacitacin de cada organizacin requieren que se mantenga un nivel aceptable de ejecucin que permita decidir en cul de los
aspectos se empezar a incorporar el enfoque. En otras palabras, debemos iniciar el proceso de
cambio por aquellos asuntos en los que tenemos mejor performance.
Mientras los procesos tradicionales de capacitacin permitan cambios aislados, el enfoque por competencias implica miradas integrales. As, las organizaciones educativas se han percatado de que no
basta con elaborar nuevos currculos: se necesitan, tambin, perfiles; tampoco es suficiente disear
materiales didcticos: hay asimismo que elaborar planes de clase o habilitar aulas-taller.
COMPARACIN ENTRE MODELOS DE CAPACITACIN

Basado en contenidos
Basado en competencias
Formulacin del perfil ocupacional desde la

oferta: las instituciones de capacitacin
definen contenidos.
Centrado en contenidos de carcter
informativo.
El formador como transmisor del
conocimiento.
Metodologas centradas en el aprendizaje de
contenidos.
Capacitacin de larga duracin y de
estructura rgida.
El participante es pasivo: recibe informacin,
memoriza y repite.
Evaluacin del producto.
Evaluacin como proceso de cancelacin.
Formulacin del perfil desde la demanda del

sector productivo.
Centrado en el desarrollo de capacidades y
competencias.
El formador como facilitador del
aprendizaje.
Metodologas centradas en el "aprender
haciendo".
Capacitacin flexible y personalizada, de
acuerdo con los requerimientos del usuario.
El participante es activo: analiza, investiga,
aporta su saber.
Evaluacin del proceso y del producto.
Evaluacin como proceso de reinformacin.
1.1.2. Modelos de competencias

Para ejecutar la capacitacin basada en competencias es necesario conocer la naturaleza de los tres
modelos de competencias utilizados en el medio; as se evitan los problemas derivados de un manejo insuficiente de los conceptos, que trae como consecuencia la confusin en el uso de la terminologa y la incomprensin de los elementos del enfoque para su aplicacin, ya que cada modelo tiene su
propio lenguaje y sus herramientas particulares.
A lo largo de la historia del enfoque por competencias se han desarrollado hasta tres modelos de esta
naturaleza; de acuerdo con su aparicin cronolgica, estos han sido el estructural-dinmico o conductista (Canad y EUA), el funcional (Inglaterra) y el constructivista (Francia).
16
En la actualidad cada pas, sector, programa o empresa adopta el modelo de competencias que ms
conviene a su realidad socioeconmica, o adapta los principios de uno u otro para plantear uno
nuevo. Esto ltimo ocurre especialmente en el mundo empresarial para gestionar los recursos humanos. Sin embargo, en los centros de formacin y capacitacin debemos usar solo uno. La experiencia
ha demostrado que para procesos de capacitacin en nuestras condiciones podemos utilizar el modelo estructural-dinmico.
Modelo estructural-dinmico o conductista (tambin llamado ocupacional)
Segn este modelo, el concepto de competencia es relacional: la estrategia global de formacin
laboral y la identificacin de las competencias del personal de una organizacin empresarial son
definidas en funcin de las tareas que realizan, que cambian con los avances tecnolgicos, la evolucin en la gestin de las empresas, las condiciones del mercado laboral y la formacin previa de las
personas.
Modelo funcional
Este modelo enfatiza la mxima correspondencia entre el desempeo de las personas y el propsito
de las organizaciones o sectores. Por eso las ocupaciones son analizadas a partir de la caracterizacin de las funciones que va a cumplir la persona en esa organizacin o sector. El modelo se orienta
a dar respuesta a las demandas educativas que tienen su origen en la produccin y en los cambios
tcnicos y organizacionales de las empresas.
Modelo constructivista
Segn este modelo, la organizacin del trabajo se sustenta en las relaciones estructurantes entre las
organizaciones, el contexto en el que desenvuelven su accin y el tipo de relaciones que se establecen entre los trabajadores y el entorno laboral para resolver los problemas que enfrenta la organizacin.
La figura siguiente presenta un resumen de estos modelos.
Modelo estructural-dinmico o conductista
Tareas
Modelo funcional
Funciones
Modelo constructivista
Problemas
1.1.3. Carcter sistmico de la capacitacin por competencias

La capacitacin con el enfoque por competencias tiene un carcter sistmico. No podemos hablar de
identificacin de competencias sin comprender que este proceso es uno y el primero de los varios
que se implementan en el pas. Las etapas que lo componen son las siguientes:
Identificacin de competencias
Es el mtodo o proceso que se sigue para establecer, a partir de una actividad de trabajo, las
competencias requeridas para desempear tal actividad satisfactoriamente.
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Normalizacin de competencias
La normalizacin de competencias es la formalizacin de una competencia por medio del establecimiento de estndares que la convierten en un referente vlido para un determinado colectivo.
Formacin basada en competencias
La formacin basada en competencias (FBC) es un proceso abierto y flexible de desarrollo de competencias laborales que, con base en las competencias identificadas, ofrece diseos curriculares, procesos pedaggicos, materiales didcticos y prcticas laborales con el fin de desarrollar en los participantes capacidades que les permitan integrarse en la sociedad como ciudadanos y como trabajadores.
Evaluacin de competencias
La evaluacin de competencias es un proceso que establece la presencia o no de determinada competencia en el desempeo laboral de una persona.
Certificacin de competencias
La certificacin de competencias es el reconocimiento formal de la competencia demostrada y, por
consiguiente, evaluada de un individuo para realizar una actividad laboral normalizada.
1.1.4. Fases de la capacitacin por competencias
Lo primero que los representantes de las entidades de capacitacin necesitan tener presente es que
el servicio educativo basado en competencias pasa por cinco fases: anlisis, diseo, desarrollo,
implementacin y evaluacin.
ANLISIS
DISEO
DESARROLLO
EVALUACIN
IMPLEMENTACIN
En todas estas fases es necesario vincularse a los actores claves en un proceso educativo orientado
a la insercin laboral.
El servicio educativo as planteado puede ser ofrecido por una universidad, por un Instituto Superior
Tecnolgico (IST), por un Instituto Superior Pedaggico (ISP), por un Centro de Educacin Tcnico
Productiva (CETPRO), por un programa de capacitacin de adultos y por un programa de capacitacin
de jvenes como PROjoven.
Durante la fase de anlisis, las entidades de capacitacin (ECAP) participan del proceso de "identificacin de competencias", un proceso integrado que convoca a los sectores comprometidos, razn
por la cual no puede ser desarrollado exclusivamente por una ECAP.
18
En la fase de diseo el programa se relacionar con la "normalizacin de competencias" para establecer los criterios de evaluacin del desempeo, es decir, los parmetros requeridos para que un
programa mida el logro de las competencias. Sin criterios de evaluacin la capacitacin no cumple
los requisitos de un diseo idneo.
Durante la fase de desarrollo el programa establecer los objetivos pedaggicos, o sea, qu competencias desarrollar en los usuarios la capacitacin ofrecida?, cmo se ofrecer la capacitacin?,
durante cunto tiempo?, entre otras interrogantes.
La fase de implementacin se refiere a la ejecucin de los mdulos de capacitacin mediante las
sesiones de aprendizaje.
La evaluacin del programa es un proceso permanente, acta sobre todas las otras fases y permite
conocer la calidad y el logro de los objetivos propuestos en cada fase y del sistema como tal.
Para aplicar el enfoque por competencias en la capacitacin es necesario reconocer claramente todas
estas fases, ya que en un sistema de esta naturaleza las exigencias de cada fase son distintas de las
de un sistema de capacitacin tradicional.
1.1.5. Los marcos nacionales de competencias
Un marco nacional de competencias es un acuerdo conceptual que comprende la definicin de diferentes reas ocupacionales (AO), conformadas por un conjunto de ocupaciones o profesiones con
caractersticas comunes, as como de los distintos niveles de competencias (NC), es decir, el grado
de complejidad de las ocupaciones existentes en el mercado laboral de cada pas.
Muchas veces se relaciona rea ocupacional con sector econmico, aunque no son necesariamente lo
mismo. El primer reconocimiento que se hace en un marco nacional de competencias es el de la
existencia de grandes reas de desempeo ocupacional con base en las competencias inherentes al
desempeo y no en el sector econmico en el que se presentan.
Familias profesionales en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones del Ministerio

de Educacin del Per
1. Administracin y Comercio
2. Actividades Agrarias
3. Actividades Martimo-Pesqueras
4. Artes Grficas
5. Artesana y Manualidades
6. Computacin e Informtica
7. Comunicacin, Imagen y Sonido
8. Construccin
9. Cuero y Calzado
10. Electrnica y Electricidad
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Esttica Personal
Hostelera y Turismo
Industria Alimentaria
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confecciones
Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER.
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Las reas ocupacionales se derivan del catlogo que se presenta en el cuadro anterior, del Reglamento de la Ley 28518 (Ley de Modalidades Formativas Laborales) y del Cdigo de Ocupaciones del
Instituto Nacional de Estadstica e Informtica (INEI).
Algunos marcos nacionales tienen cinco niveles de competencia. En el Per se han propuesto tres
grados de formacin tcnica (diseados para el subsistema de educacin tcnica solamente), basados en la carga horaria, en los procesos de formacin, y que pueden constituir la base del establecimiento de niveles de competencia para cuando el pas cuente con un marco. En el cuadro siguiente
aparecen estos tres grados de formacin.
Nivel de competencia
Descripcin
Grado superior
Es postsecundario y se ofrece en los IST, con una duracin mnima

de 3,060 horas. Se otorga el ttulo de profesional tcnico a nombre
de la Nacin.
Es postsecundario y se ofrece en los IST. Tiene una duracin variable
entre 1,500 y 2,500 horas. Se otorga el titulo de profesional tcnico
a nombre de la Nacin.
No tiene requisitos acadmicos. El grado elemental se brinda en los
Colegios con Variante Tcnica (CVT) y en los Centros de Educacin
Ocupacional (CEO). Tiene una duracin variable entre 300 y 1,500
horas. Se otorga una certificacin con la mencin ocupacional
estudiada.
Grado medio
Grado elemental
Fuente: <http://www.itacab.org/comtec/sistema_informacion/marcosn/nc_peru.htm>.
La obtencin de un nivel determinado de desempeo depende del tiempo de formacin, capacitacin

y experiencia.
Un joven que se capacita en seis meses no necesariamente obtiene todas las capacidades para
desempearse en cualquier aspecto de una ocupacin; de ah que lo que las ECAP brindan son cursos
de capacitacin que aportan a la obtencin de una ocupacin o parte de ella.
1.1.6. Los actores de la capacitacin por competencias
Los actores que intervienen en la capacitacin basada en competencias son:
Los empresarios que demandan mano de obra calificada.
Los jvenes que ofrecen su trabajo esperando ser preparados para que se reconozcan sus
saberes y puedan insertarse ptimamente en el mercado laboral.
Los centros de formacin que preparan a los jvenes para su insercin laboral efectiva.
Actualmente la capacitacin tcnica no es un asunto de un solo sector, sino un acuerdo entre los
sectores Produccin y Educacin con participacin activa de los empresarios.
20
En este proceso social los entes reguladores para cada sector estn representados por los ministerios, de tal manera que cada sector cuenta con un rgano de poltica que regula sus acciones en el
proceso de oferta y demanda de mano de obra calificada.
La dinmica que se desarrolla entre los diferentes actores se puede graficar de la siguiente manera:
ESTRUCTURA DEL SISTEMA DE CAPACITACIN POR COMPETENCIAS

NIVEL POLTICO
NIVEL OPERATIVO
Ministerio de la
Produccin
Ministerio
de Educacin
Ministerio de
Trabajo y Promocin
del Empleo
Empresarios
Formadores
Trabajadores
El sector Educacin aporta los docentes de la carrera, profesin, especialidad, ttulo u ocupacin, y
representa a los centros de formacin y capacitacin que aspiran a responder a las necesidades de
los empleadores con un enfoque moderno y de competencias. El sector Produccin convocar a los
gerentes o supervisores de lnea de la empresa que emplea a jvenes en una ocupacin determinada. Finalmente, el sector Trabajo, los empleados o trabajadores calificados que conocen la ocupacin o profesin.
1.1.7. Caractersticas ms resaltantes de los programas de capacitacin por competencias
(ITACAB, 2005)
Se puede evaluar objetivamente el nivel de preparacin de un participante a partir de un
anlisis detallado que mide su desempeo.
La capacitacin est orientada desde la demanda fijada por la produccin.
Los contenidos aplicables al trabajo mediante mdulos y proyectos para la produccin se integran estructuradamente de manera flexible.
Tiene en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada persona y, en consecuencia, el seguimiento
tambin es individualizado.
Genera aprendizajes aplicables a situaciones de desempeo complejo.
El proceso de aprendizaje tiene como eje la autoevaluacin.
21
Promueve el trabajo en equipo y la bsqueda de estrategias propias para la resolucin de

problemas.
Genera aprendizajes significativos.
1.1.8. Concepto de competencia
El trmino competencia viene del latn competere, que tiene dos acepciones:
Competer: Coincidir, corresponder, pertenecer, estar de acuerdo con
Competir: Rivalizar, contender.
El Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola seala como competencia "[] un conjunto
de capacidades para la accin e interaccin sobre el medio, sea ste natural, fsico o social".
Otra definicin la podemos encontrar en el libro Diseo curricular basado en normas de competencia
laboral: Conceptos y orientaciones metodolgicas (Buenos Aires, 2004), que seala:
La competencia no se refiere a un desempeo puntual. Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir
esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos.
El concepto que manejaremos en adelante ser el siguiente:
Competencia es un conjunto de comportamientos observables que estn causalmente relacionados con un desempeo bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organizacin
concreta.
Las competencias comprenden los tres componentes bsicos de la conducta humana:
COMPETENCIA
Conocimiento
Habilidad
22
Actitud
Ser competente significa tener las capacidades para:

La correcta resolucin de problemas.
La creacin de productos destinados a satisfacer necesidades sociales.
Generar acuerdos en los grupos en los que se desenvuelve la persona.
Una competencia laboral es el desempeo laboral que una persona es capaz de lograr en determinadas condiciones.
1.1.9. Tipos de competencias
a. Competencias bsicas
Se refieren a competencias mnimas apropiadas para realizar un adecuado desempeo en cualquier
mbito del desarrollo personal y laboral.
Ejemplos:
Sabe leer y escribir correctamente.
Realiza las cuatro operaciones fundamentales.
Demuestra una adecuada expresin y comprensin oral y escrita.
b. Competencias genricas
Se refieren a los comportamientos y actitudes de las personas, presentes en los diferentes mbitos
de su actividad personal y laboral.
Ejemplos:
Competencias conductuales (manifestarse emptico, asertivo, etctera).
Competencias de empleabilidad.
reas que agrupan a las competencias
genricas o de empleabilidad
Organizacin y Planificacin
Comunicacin Integral
Resolucin de Problemas
Iniciativa y Emprendimiento
Autogestin
Autoaprendizaje
Trabajo en Equipo
Uso de las TIC
Fuente: FUNDACIN CHILE.
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c. Competencias especficas
Se refiere a la capacidad para desempear una funcin productiva en diferentes contextos, de
acuerdo con requerimientos de calidad del sector productivo.
Ejemplos:
Sabe operar una maquinaria especializada siguiendo criterios tcnicos.
Supervisa y controla una obra de construccin segn normas de seguridad.
A. INFORMACIN COMPLEMENTARIA
A.1. Competencias de un ayudante de carpintera metlica
Competencia general
Organiza, selecciona y utiliza las herramientas, instrumentos, materiales y equipos para construir e instalar marcos y hojas de puertas y ventanas metlicas en viviendas unifamiliares y
multifamiliares, considerando los criterios y normas tcnicas establecidas, as como las de
seguridad, en buenas relaciones humanas y respetando el medio ambiente.
Competencias especficas
Habilita materiales para la construccin de ventanas y puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Construye marcos y hojas de ventanas metlicas, siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Realiza el soldado de partes de ventanas bisagras, manubrios, adornos y anclajes siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Instala planchas metlicas para la confeccin de puertas respetando los modelos y requerimientos del cliente, y siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
Instala chapas y cerrojos en puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
Instala puertas y ventanas metlicas en obras de construccin civil de material noble siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
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Competencias genricas
Organiza su trabajo siguiendo indicaciones de su inmediato superior.
Planifica los procesos en los servicios de apoyo que presta al carpintero metlico.
Organiza los insumos, materiales, herramientas y equipos que va a utilizar.
Recopila de su jefe inmediato y organiza informacin sobre los servicios en los que asiste.
Establece contacto oral con los miembros de su equipo de trabajo de manera fluida y efectiva,
as como con sus superiores, en condiciones de equidad de gnero.
Usa e interpreta smbolos de construccin de estructuras metlicas.
Resuelve problemas relacionados con sus quehaceres cotidianos.
Calcula la cantidad de materiales requeridos para la ejecucin de los trabajos, de acuerdo con
especificaciones del proyecto.
Revisa los equipos que va a utilizar observando las pautas de mantenimiento.
Reacciona adecuadamente ante conflictos en el proceso de prestacin de sus servicios.
Es proactivo y tiene una visin integral de los servicios en la zona de trabajo.
Establece relaciones entre los diversos factores del proceso de confeccin de estructuras
metlicas con nuevas situaciones de trabajo.
Autogestin
Establece relaciones de respeto reconociendo sus derechos y deberes personales, ciudadanos
y laborales.
Es autnomo en la preparacin de sus servicios y en el cuidado de los equipos requeridos para
el servicio.
Posee una autoimagen positiva y deseos de superacin.
Autoaprendizaje
Muestra afn de perfeccionamiento en su ocupacin.
Se inclina al aprendizaje y reconoce el valor de este para ocupar nuevos espacios laborales.
Trabajo en Equipo
Trabaja individualmente y colabora en equipos de trabajo respetando las diferencias.
Identifica y responde a los diferentes roles que se asignan en los equipos de trabajo.
Uso de TIC
Usa la Internet como medio de comunicacin efectiva (e-mail).
25
A.2. Niveles de competencia en el mbito laboral mexicano

Nivel de competencia
Caractersticas
1. Obrero aprendiz
Posee competencia para el desempeo de un conjunto limitado de

actividades de trabajo. Predominan en ellas las actividades de tipo
operativo, rutinario y predecible.
Domina capacidades relacionadas con la aplicacin de conocimientos
en una amplia gama de actividades laborales. Algunas de ellas son
complejas y definitivamente difieren de las actividades rutinarias,
pues exigen un nivel elemental de responsabilidad y autonoma.
Requiere colaboracin y trabajo en equipo.
Ha desarrollado competencias en una gama amplia de actividades
desempeadas en distintos contextos; su actuar laboral es
frecuentemente complejo y creativo. Es capaz de demostrar un alto
grado de responsabilidad y autonoma. Su labor requiere, a menudo,
controlar y supervisar a terceros
Se muestra competente en una amplia gama de actividades
complejas de trabajo tcnico o profesional.
Posee un alto grado de responsabilidad y autonoma.
Su trabajo requiere, a menudo, controlar y supervisar a terceros.
Su preparacin le permite aplicar una gama significativa de
principios fundamentales y de tcnicas complejas. Se desenvuelve
con eficacia en una variedad amplia e impredecible de contextos.
Alto grado de autonoma personal. Responsabilidad frecuente en la
asignacin de recursos. Responsabilidad en anlisis, diagnstico,
diseo, planeamiento, ejecucin y evaluacin de proyectos.
2. Obrero calificado
3. Tcnico
4. Profesional
5. Gerente profesional
directivo
Fuente: CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral de Mxico).
B. EJERCICIOS DE APLICACIN
B.1. Presentacin de un caso
Jorge se desempea como operario en procesos de una fbrica donde se elaboran muebles de madera. Es una persona con una formacin bastante especial que por diversas razones tuvo que abandonar sus estudios en el segundo ciclo de formacin universitaria en Medicina.
A pesar de que su trabajo como operario le result novedoso en un principio, hoy considera que
merece ascender a una plaza vacante como supervisor de control de calidad, pues cuenta, segn l,
con algunas competencias adquiridas gracias a la experiencia en procesos de acabados de madera
por ms de tres aos; adems, en sus estudios de medicina conoci de cerca los temas de salud y
seguridad industrial.
Entre las capacidades que sus superiores destacan figuran:
26
Reconoce trminos tcnicos de los insumos que utiliza.

Usa el lenguaje como instrumento de comunicacin e interaccin.
Es proactivo y tiene iniciativa.
Organiza el trabajo de sus compaeros.
Sin embargo, Jorge no ha demostrado destreza en la manipulacin de algunos materiales txicos
(preservantes y barnices, entre otros) que requiere la lnea de produccin. Adems, al terminar el
da no guarda las herramientas, y lo han visto escupir en el suelo.
En una evaluacin anterior, para el puesto de supervisor, se determin que confa mucho en su buena
vista para detectar detalles del proceso. Tiene mucha confianza en s mismo y le negaron su ascenso
como supervisor.
Determine:
Cul es la ocupacin actual de Jorge, y a cul aspira?
Qu nivel de competencia actual posee, y cul es el nivel de competencia al que aspira?
Liste las competencias especficas que posee Jorge en la ocupacin actual.
Liste las competencias genricas que posee Jorge.
Liste las competencias especficas que posee Jorge para la nueva ocupacin a la que aspira.
Liste las competencias especficas que requiere para llegar al puesto al que aspira.
27
Solucionario
Cul es la ocupacin actual de Jorge, y a cul aspira?
Ocupacin actual: Operario en fabricacin de muebles de madera.
Ocupacin deseada: Supervisor de control de calidad en fabricacin de muebles de madera.
Qu nivel de competencia actual posee, y cul es el nivel de competencia al que aspira?
Nivel de competencia actual: Elemental.
Nivel de competencia deseado: Medio.
Liste las competencias especficas que posee Jorge en la ocupacin actual.
Reconoce trminos tcnicos de los insumos que utiliza en los procesos de acabados de madera.
Liste las competencias genricas que posee Jorge.

Utiliza el lenguaje como instrumento de comunicacin e interaccin.
Es proactivo y tiene iniciativa.
Organiza el trabajo de sus compaeros conservando la armona.
Liste las competencias especficas que posee Jorge para la ocupacin a la que aspira.
Domina los procesos de acabados de madera segn criterios tcnicos.
Maneja los temas de salud y seguridad industrial segn los reglamentos.
Qu competencias especficas considera usted que debera demostrar Jorge para que sea seleccionado en la ocupacin a la que aspira?
Posee destreza para la manipulacin de materiales txicos, considerando normas de seguridad.
Guarda las herramientas que ha utilizado en los lugares que le han asignado.
B.2. Cuestionario de competencias genricas

Coloque estas 17 competencias en orden de importancia segn su opinin (1 es la mas importante y
17 la menos importante). Ninguna debe tener el mismo valor.
28
Competencias
Rnking
1. Organiza el ambiente de trabajo antes de iniciar sus labores.
2. Elabora un plan de acciones antes de iniciar su trabajo.
3. Se provee de todos los elementos necesarios para su trabajo.
4. Controla el avance de su trabajo a mediano plazo.
5. Se expresa con voz clara para solicitar instrucciones y reportar su trabajo.
6. Prepara mensajes escritos legibles y comprensibles.
Trabajo en Equipo
7. Colabora activamente en equipos multidisciplinarios.
8. Respeta los roles y jerarquas en el escenario laboral.
Emprendimiento e Innovacin
9. Sigue los flujos de consulta para tomar decisiones en ausencia del jefe.
10. Genera nuevas ideas para realizar su trabajo.
Autogestin
11. Tiene una idea clara de los estudios por realizar en el futuro.
Aprender a Aprender
12. Usa mapas conceptuales en el proceso de aprendizaje.
13. Elabora preguntas y cuestiona situaciones poco convincentes.
14. Mantiene buenas relaciones interpersonales con sus compaeros de trabajo.
15. Prev la ocurrencia de fallas durante el proceso productivo.
Uso de TIC
16. Prepara textos en Word para reportar resultados de las tareas asignadas.
17. Busca informacin en Internet.
29
C. RESUMEN
Los actores de la capacitacin basada en competencias
El sector Educacin/El sector Produccin/El sector Trabajo
Concepto de competencia
"Competencia es un conjunto de comportamientos observables que estn causalmente relacionados
con un desempeo bueno o excelente en un trabajo concreto y en una organizacin concreta."
Tipos de competencias
Competencias bsicas
Son las competencias mnimas apropiadas para realizar un adecuado desempeo en cualquier mbito del desarrollo personal y laboral.
Definen los comportamientos y actitudes de las personas presentes en los diferentes mbitos de su
actividad personal y laboral.
Se refieren a la capacidad para desempear una funcin productiva en diferentes contextos, de
acuerdo con los requerimientos de calidad del sector productivo.
30
UNIDAD DIDCTICA II
EL ANLISIS OCUPACIONAL
31
32
UNIDAD DIDCTICA II
EL ANLISIS OCUPACIONAL
Competencia
Realiza las actividades necesarias para el anlisis ocupacional
II.1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Elaboracin de un cartel AOP.
Capacidad
Elabora el cartel AOP.
2.1. CONTENIDOS
2.1.1. El anlisis ocupacional participativo
El anlisis ocupacional es un proceso de recoleccin, ordenamiento y valoracin de la informacin
relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a las caractersticas del trabajo realizado como
a los requerimientos que estas plantean al trabajador para un desempeo satisfactorio. Este mtodo
de anlisis es efectivo, rpido y econmico. Es participativo porque los actores de la capacitacin
por competencias son convocados para ser parte de este anlisis y aportar desde sus experiencias
concretas.
Se lo puede usar para analizar una ocupacin de cualquier nivel del sistema laboral, y constituye una
forma rpida para llegar al currculo por competencias; de ah su nombre.
Si es til para la definicin de la competencia, lo es tambin para obtener el perfil ocupacional,
disear las evaluaciones ocupacionales y, en consecuencia, para orientar a la certificacin. Se puede
utilizar tanto para revisar currculos existentes como para disear nuevas propuestas.
Como es natural, el primer paso consiste en definir la ocupacin materia de anlisis. Para este fin
debemos ubicar claramente el rea o campo ocupacional en estudio para, as, identificar claramente
las ocupaciones que existen en ese campo y diferenciarlas entre s.
Esta fase requiere especialmente tomar distancia de los conceptos de puesto de trabajo y de tareas,
y acercarnos al concepto de ocupacin, ms amplio desde el punto de vista del empleo y de la
empleabilidad.
El anlisis ocupacional comienza con las siguientes preguntas referentes al trabajador:
33
Qu hace?
Cmo lo hace?
Para qu lo hace?
El cmo lo hace? representa el cuerpo del instrumento. La matriz de anlisis incluye las habilidades,
destrezas, conocimientos, condiciones de coordinacin (ojo/mano/pierna, etctera) y el tipo de
esfuerzo requerido.
Esta metodologa de anlisis cualitativa del trabajo sigue la lgica del anlisis de tareas.
En adelante usaremos la siguiente terminologa para el desarrollo del anlisis ocupacional:
TRMINOS
OCUPACIN
REAS DE
RESPONSABILIDAD
TAREAS
PASOS
2.1.2. Los tres principios del anlisis ocupacional participativo

Todas las ocupaciones se pueden describir suficientemente en trminos de las tareas que los
trabajadores competentes ejecutan.
Los trabajadores expertos son las personas ms capaces para describir su ocupacin y lo que
estn haciendo.
Cada tarea tiene implicancias directas en los conocimientos, las destrezas y las actitudes que
los trabajadores necesitan para ejecutar con xito la tarea.1
34
Anlisis Ocupacional Participativo. AOP/CAPLAB. Material de referencia. Lima: COSUDE-CAPLAB, 2000.
2.1.3. Revisin y definicin de la ocupacin

Es necesario revisar la ocupacin evaluando si su titulo la describe cabalmente, qu otros nombres
recibe y si son sinnimos. Por lo general, una ocupacin se define con base en su ttulo, que aparece
en el catlogo de ttulos de cada pas (ejemplo: soldador, auxiliar de contabilidad, tapicero). Puede
hacerse a partir de una funcin general desarrollada en un empleo (trabajar en condiciones de
seguridad e higiene, documentar procesos de aseguramiento de calidad, etctera).
2.1.4. Identificacin de las reas de responsabilidad
El rea de responsabilidad o rea de deber es una agrupacin de tareas en el puesto de trabajo.
Para facilitar la identificacin de un rea de responsabilidad debemos respondernos la siguiente
pregunta: qu hace el trabajador en esa ocupacin?
FORMA DE REDACCIN DE REAS DE RESPONSABILIDAD

La forma de redaccin es un enunciado con tres componentes:
VERBO
(accin)
OBJETO
(al que se aplica)
CONDICIN
(especificacin o restriccin)
Se ordenan de acuerdo con un criterio formativo, y se considera que seis es un buen nmero de reas
de responsabilidad.
2.1.5. Identificacin de las tareas
Una tarea implica una accin que modifica un objeto observando condiciones establecidas; pero
mientras el rea de responsabilidad se centra en el qu se hace?, la tarea se refiere usualmente al
cmo se hace? El trmino tarea es definido como la agrupacin arbitraria de actividades de un
trabajador. La tarea es observable, verificable y medible en el tiempo. Estas actividades contienen
un conjunto de pasos elementales.
FORMA DE REDACCIN DE TAREAS

La forma de redaccin es tambin un enunciado con tres componentes:
VERBO
(accin)
OBJETO
(al que se aplica)
CONDICIN
35
Luego se puede subdividir cada tarea en por los menos dos pasos, como parte de su anlisis.
2.1.6. Criterios para priorizar tareas
Frecuencia
Riesgo
Importancia
Dificultad
Indica cuntas veces se ejecuta la tarea. Dependiendo de la ocupacin, se hace

una escala (diario, semanal, mensual, etctera).
La ejecucin de la tarea puede producir daos materiales o implicar
peligrosidad para los trabajadores. Todas las fichas con tareas riesgosas se
marcan con un punto rojo.
Indica el valor que tiene la tarea o la ganancia que genera. Aqu se pide
identificar el 20% de las tareas que aportan ms ganancia (regla 80/20).
Grado de complejidad de una tarea y/o las destrezas y habilidades especiales
que la tarea requiere.
Fuente: PROGRAMA DE CAPACITACIN LABORAL COSUDE/CAPLAB.
2.1.7. Desarrollo de un taller de anlisis ocupacional participativo (AOP)2

a. El proceso
El (la) facilitador(a) orienta al comit de expertos tomando en cuenta los siguientes pasos:
Instruir al comit sobre el uso, la filosofa y el proceso de AOP.
Revisar y definir la ocupacin y otras que tienen una relacin con ella.
Identificar las reas de responsabilidad.
Reconocer las tareas especficas ejecutadas en cada rea de responsabilidad.
Revisar y refinar las reas de responsabilidad y las tareas.
Ordenar las reas de responsabilidad y las tareas.
Identificar las caractersticas personales de un(a) buen(a) trabajador(a).
Identificar los equipos y herramientas necesarios para la ejecucin de las tareas.
Sealar las tareas bsicas.
Identificar las tareas crticas e importantes del ciclo de produccin o servicio.
Plasmar de manera ordenada los aspectos desarrollados.
36
Los textos de esta actividad de aprendizaje son un resumen adaptado del material de referencia Anlisis
ocupacional participativo AOP/CAPLAB. Programa de Capacitacin Laboral COSUDE/CAPLAB, por el doctor Rudolf
Batliner. Lima: Agencia Suiza para el Desarrollo y la Cooperacin (COSUDE), 2000.
b. Reglas del juego

Tod@s los expert@s deben participar de forma equitativa.
Expresar sus ideas libremente (lluvia de ideas).
Todas las ideas son vlidas y se toman en cuenta.
Escuchar con cuidado todas las expresiones.
Una idea puede generar muchas ideas nuevas.
Sugerencias positivas atraen ideas nuevas.
La crtica bloquea la creacin de ideas nuevas.
No es necesario referirse o reforzar las ideas de otr@s participantes.
Todas las decisiones se toman por acuerdo general.
Los expert@s tienen que aprobar por mayora una expresin para una tarea especifica.
c. Roles en el anlisis ocupacional participativo
Rol
Funciones
Coordinador(a)
Planificar, preparar y organizar el taller AOP, incluyendo la seleccin

de los expertos.
Dar la bienvenida a los participantes y procurar la logstica (incluyendo
materiales y refrigerios).
Asegurar la documentacin del taller.
Garantizar la convocatoria y asistencia de los participantes.
Presentar el proceso del AOP.
Guiar la discusin, estimulando la participacin de tod@s l@s expert@s.
Revisar y refinar las expresiones obtenidas.
Asegurar que se anoten las expresiones aprobadas en los carteles.
Participar en el anlisis de la ocupacin de las reas de responsabilidad.
Contribuir con la propia experiencia profesional.
Tener una mente abierta hacia las contribuciones.
Escuchar atentamente a los miembros del comit de expertos.
Anotar las expresiones, exactamente como el o la facilitadora lo indica.
Escribir legible y correctamente.
Escuchar y no interferir en el proceso.
Dar retroalimentacin a los resultados, para mejorarlos.
Facilitador(a)
Trabajador@s y
supervisor@s
expertos
Reporter@s
Observador@s
d. Distribucin del ambiente para un taller AOP

Para llevar a cabo un taller AOP se requiere una sala de trabajo con una pared amplia (7 m a 10 m) y
sin ningn adorno, de modo que no haya dificultad para poner las fichas.
37
e. Pasos para facilitar un taller

El (la) facilitador(a) debe:
1. Orientar al comit sobre el uso, la filosofa y el proceso AOP
Dar una cordial bienvenida a los participantes.
Repartir fichas para que los miembros del comit escriban en la ficha el nmero de aos de
experiencia que tienen en su ocupacin. Los miembros las ponen en la pizarra.
Explicar la utilidad del AOP y sus tres principios. Felicitar a los participantes por haber sido
seleccionad@s como expert@s. Pedir un fuerte espritu de cooperacin.
Mencionar que el AOP requiere de dos tipos de expert@s:
- De proceso: para trabajar paso por paso, desagregadamente.
- De contenidos: para tomar decisiones.
Explicar el proceso del AOP.
Presentar las reglas del juego para el comit.
Informar que en el producto final aparecer el nombre de todos los miembros del comit.
Informar sobre la utilidad futura del AOP.
2. Revisar y definir la ocupacin
Explicar la diferencia entre ocupacin, rea de responsabilidad y tarea, usando un ejemplo
concreto.
Preguntar a los participantes cul es su ocupacin exacta?, cmo se llama? Buscar acuerdos
y escribir el nombre de la ocupacin en la pizarra.
38
3. Identificar las reas de responsabilidad

Dividir a los participantes en dos o tres subgrupos y pedirles que escriban un aviso publicitario
para contratar a un(a) colaborador(a) nuevo(a) para la ocupacin acordada. Cada grupo produce un aviso que debe contener las funciones principales de la ocupacin.
Discutir los carteles uno por uno e identificar, junto con el comit, las reas de responsabilidad. El reporter@ escribe las fichas usando sustantivos.
Ordenar las reas de responsabilidad con base en criterios de frecuencia, importancia y grado
de dificultad.
4. Identificar las tareas especficas para cada rea de responsabilidad
Definir el trmino tarea usando ejemplos de varias ocupaciones.
Distribuir la lista de verbos de accin.
Escoger, con el comit, la primera rea de responsabilidad para el anlisis.
Pedir a los miembros que mencionen las tareas que corresponden a cada rea de responsabilidad. (En algunos casos se puede seguir un orden cronolgico.)
Formular la tarea usando verbos de accin.
Buscar acuerdo sobre la tarea sugerida. Pedir al reporter@ que escriba la ficha y la ponga en el
cartel.
Terminar la primera tarea especfica y luego seguir con la siguiente hasta abarcar todas.
5. Revisar y refinar las reas de responsabilidad y las tareas
Felicitar a los miembros por la labor realizada. Explicar la necesidad de revisar el resultado.
Insistir en el punto sobre la necesidad de que cualquier persona ausente pueda entender lo
trabajado.
Pedir a los miembros que lean todas las fichas y marquen con un lapicero las que no estn
formuladas claramente. Esto puede durar hasta 15 minutos.
Pedir propuestas para mejorar las fichas.
Revisar un rea de responsabilidad despus de la otra.
6. Ordenar las tareas
Discutir con el comit el orden de las tareas. Hay reas que se presentan en un orden cronolgico. En otras se puede agrupar tareas semejantes. Tareas bien ordenadas aumentan la calidad, pero hay que tener cuidado en no insistir demasiado.
39
7. Identificar las caractersticas personales de un(a) buen(a) trabajador(a)

Por ejemplo, organizado, disciplinado, honesto, con capacidad comunicativa, que posea
destrezas motoras finas, que cuide el medio ambiente y respete a las personas, entre
otras.
8. Identificar los equipos y herramientas necesarios
Si el grupo de expert@s es de ocho o ms personas, este paso y el anterior se pueden hacer al
mismo tiempo.
Dividir al comit en dos subgrupos.
El primer grupo recibe la tarea de hacer una lista de equipos y herramientas que se usan para
ejercer la ocupacin, teniendo especial cuidado de identificar solo las ms importantes.
El segundo grupo debe elaborar el perfil con las caractersticas personales o cualidades que
debe reunir un buen trabajador de esta ocupacin. Se puede hacer uso de los "avisos publicitarios" que se realizaron anteriormente.
Pedir a los dos grupos que coloquen sus resultados en un cartel. Tendrn 20 minutos para esta
tarea, y una vez terminada cada grupo revisar el trabajo del otro.
Se intercambian los carteles y un delegado del grupo contrario asiste a la revisin del otro para
"defender" sus argumentos. Se utiliza un mximo de 15 minutos.
Pedir al comit que apruebe las listas.
Los siguientes dos pasos no son parte del AOP, pero producen informacin sumamente valiosa para
los prximos pasos en el desarrollo del currculo.
9. Identificar las tareas bsicas
Explicar que no se pueden ensear todas las tareas del proceso, razn por la cual es necesario
identificar solo las prioritarias y las crticas.
Pedir a los miembros del comit que indiquen las tareas que cada trabajad@r nuevo debe
dominar. No deben ser ms del 20% del total.
Buscar acuerdos y marcarlas con un signo de visto bueno.
10.
Identificar las tareas frecuentes, riesgosas e importantes

Explicar la importancia de estos cuatro criterios para determinar las tareas prioritarias para
cursos de capacitacin.
Importantes: Cun crticas son.

Dificultosas: Cun difciles de aprender son.
Frecuentes: Cun frecuentemente se realizan.
Riesgosas: Qu consecuencias trae su ejecucin inadecuada.
40
rea de
responsabilidad
Paso
Tareas
Paso
Paso
Tareas
Paso
Paso
Paso
Paso
El esquema que utilizamos para un cartel AOP es el siguiente:
Paso
Tareas
Paso
Paso
Paso
Paso
Paso
41
II.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Elaboracin de un perfil de competencias.
Capacidad
Elabora el perfil de competencias.
2.2. CONTENIDOS
2.2.1. Componentes de un perfil ocupacional
Una vez reconocidas las tareas que es necesario que sepa realizar el trabajador, es preciso identificar los implementos, herramientas, equipos, maquinarias y documentos para la ejecucin efectiva
de tales tareas.
El perfil ocupacional, resultante de la organizacin de las competencias segn el anlisis del trabajo,
es la descripcin de competencias y capacidades requeridas para el desempeo de una ocupacin,
as como sus condiciones de desarrollo profesional.
El perfil ocupacional contiene bsicamente la siguiente informacin:
Relacin de caractersticas profesionales de un eficiente representante de la ocupacin (que
se traducen en la competencia general, unidades de competencia, competencias especficas y
genricas, a las que se aaden sus respectivos criterios de desempeo).
Relacin de equipos y herramientas que se deben manejar satisfactoriamente para ejecutar la
ocupacin de manera exitosa.
Campo ocupacional, es decir, las diferentes aplicaciones de trabajo que puede tener esta
ocupacin.
A.1. La funcin del anlisis ocupacional participativo en el desarrollo
curricular
El desarrollo de programas de estudio o de capacitacin tiene dos "tradiciones" opuestas:
1. El enfoque en los contenidos por ensear se usa en el mbito de la enseanza general y la

formacin acadmica.
42
2. El enfoque en las competencias por aprender se utiliza sobre todo para disear programas de
formacin laboral o profesional y para definir los aprendizajes significativos por desarrollar.
Para una mejor compresin de estas dos tradiciones, observemos el cuadro siguiente.
43
A.2. Lista de chequeo

Materiales necesarios para taller AOP.
N.
1
1
1
1
1
44
Material
1. Material de informacin
Lista de participantes
Ficha de inscripcin
Informe del taller
2. Material de apoyo
Material I
Material II
Material III
Material IV
3. Material de escritorio
Lapiceros
Block para apuntes
Folders
Papelgrafos
Plumones gruesos (4 colores)
Plumones para pizarras (4 colores)
Fichas de colores (4 colores)
Masking tape
4. Material de registro
Cmara fotogrfica
Cmara de video
5. Caja chica
S/.
6. Logstica
Pasajes areos y terrestres
Viticos
Locacin
Refrigerios
Almuerzos
7. Otros
Estado
Responsable
A.3. Lista de participantes del taller AOP

Lugar: _______________________________________________________________________
Institucin: __________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________________
N.
Nombre
Institucin
Cargo
Rol
Firma
45
A.4. Perfil de competencias u ocupacional

A.4.1. Nombre del perfil
Ayudante de carpintera metlica
A.4.2. Competencia general
Organiza, selecciona y utiliza las herramientas, instrumentos, materiales y equipos para construir e instalar marcos y hojas de puertas y ventanas metlicas en viviendas unifamiliares y
multifamiliares, considerando los criterios y normas tcnicas establecidos, as como las de
seguridad, con buenas relaciones humanas y respetando el medio ambiente.
A.4.3. Unidades de competencia del trabajador
Construye marcos y hojas de ventanas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones tcnicas establecidas. Construye y realiza el montaje de marcos y
hojas de puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones tcnicas establecidas.
A.4.4. Competencias especficas
Habilita materiales para la construccin de ventanas y puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Construye marcos y hojas de ventanas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Realiza el soldado de partes de ventanas bisagras, manubrios, adornos y anclajes siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Instala planchas metlicas para la confeccin de puertas respetando los modelos y requerimientos del cliente, y siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
Instala chapas y cerrojos en puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
Instala puertas y ventanas metlicas en obras de construccin civil de material noble siguiendo procedimientos tcnicos establecidos.
46
A.4.5. Competencias genricas

Organiza su trabajo siguiendo indicaciones de su inmediato superior.
Planifica los procesos en los servicios de apoyo que presta al carpintero metlico.
Organiza los insumos, materiales, herramientas y equipos que va a utilizar.
Recopila de su jefe inmediato y organiza informacin sobre los servicios en los que asiste.
Establece contacto oral con los miembros de su equipo de trabajo de manera fluida y efectiva
as como con sus superiores, en condiciones de equidad de gnero.
Usa e interpreta smbolos de construccin de estructuras metlicas.
Resuelve problemas relacionados con sus quehaceres cotidianos.
Calcula la cantidad de materiales requeridos para la ejecucin de los trabajos, de acuerdo con
especificaciones del proyecto.
Revisa los equipos que va a utilizar observando pautas de mantenimiento.
Reacciona adecuadamente ante conflictos en el proceso de prestacin de sus servicios.
Posee proactividad y tiene una visin integral de los servicios en la zona de trabajo.
Establece relaciones entre los diversos factores del proceso de confeccin de estructuras metlicas con nuevas situaciones de trabajo.
Autogestin
Establece relaciones de respeto, reconociendo sus derechos y deberes personales, ciudadanos
y laborales.
Es autnomo en la preparacin de sus servicios, y del cuidado de los equipos requeridos para el
servicio.
Posee auto imagen positiva y deseos de superacin.
Autoaprendizaje
Muestra afn de perfeccionamiento en su ocupacin.
Se inclina al aprendizaje y reconoce su valor para ocupar nuevos espacios laborales.
Trabajo en Equipo
Trabaja individualmente y colabora en equipos de trabajo, respetando las diferencias.
Identifica y responde ante los diferentes roles que se asignan en los equipos de trabajo.
Uso de TIC
Usa la Internet como medio de comunicacin efectiva (e-mail).
47
A.4.6. Criterios de desempeo

Los marcos y hojas de ventanas metlicas han sido construidos siguiendo procedimientos
tcnicos y respetando las reglamentaciones tcnicas establecidas.
Los marcos y hojas de puertas metlicas son construidos y montados siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones tcnicas establecidas.
A.4.7. Insumos, implementos, herramientas, equipos y maquinarias
ngulo de 1" x 1/8" x 6 m de largo estndar
"T" de 1" x 1/8" de 6 m de longitud
ngulos de " x 1/3" x 6 m de longitud
Varillas cuadradas de " x 6 m
Varilla cuadrada de 3/8"
Platina de " x 1/8" x 6 m
ngulo de 1 " x 1/8"
Plancha negra de 1/20 de 4" x 8"
Bisagras de 2 alas
Chapas de puertas
Hojas de sierra
Marco de sierra
Martillo
Waipe
Pintura
Lija n 150 para fierro
Trapos
Thiner estndar
Filtro para soldadura de arco elctrico
Mquina de soldar
Nivel de burbuja
Cordeles " x 4", 3/8" x 4"
Combas
Cinceles
Badilejo n 6
Batea de 30 lts. para mortero
Brocha de nylon de 4"
Brua de canto
Brua de centro
Carretilla de 2 p3
Casco de proteccin
A.4.8. Campo de aplicacin
Trabajos de carpintera metlica en:

Obras de construccin de viviendas unifamiliares, multifamiliares, rurales.
Obras de construccin de infraestructura productiva.
Obras de construccin civil de programas de mejoramiento urbano.
Obras de reconstruccin civil.
Obras de reconstruccin de infraestructura pblica y servicios.
48
A.5. Ejemplos de reas de responsabilidad

Ocupacin: Panadero
rea de responsabilidad
Conducir y ejecutar procesos productivos de
panificacin segn normas establecidas.
Ocupacin: Mecnico automotriz
Realizar el diagnstico de los vehculos cuando
ingresan al servicio de taller.
Ocupacin: Auxiliar de enfermera
Suministrar cuidados de higiene al paciente segn
las indicaciones del enfermero.
A.6. Ejemplos de tareas

Tareas
AR: Conducir y ejecutar procesos
productivos de panificacin,
segn normas establecidas.
Habilitar insumos de acuerdo con los productos por elaborar.

Habilitar equipos y utensilios de panificacin segn
criterios preestablecidos.
Mezclar y amasar insumos de acuerdo con sus frmulas.
Sobar masas para elaboracin de panes segn recetario.
Dividir masa con divisora profesional.
Formar piezas de pan segn receta.
Fermentar masas en fermentadora artesanal.
Hornear panes en horno elctrico.
Empacar productos de panificacin segn normas de
sanidad.
Almacenar productos de panificacin segn normas de
sanidad.
AR: Realizar el diagnstico de

los vehculos cuando ingresan
al servicio de taller.
Realizar la prueba de funcionamiento del vehculo segn

catlogo.
Realizar el test del vehculo estacionado en neutro.
Efectuar el seguimiento del servicio mecnico
mensualmente.
AR: Suministrar cuidados de

higiene al paciente segn las
indicaciones del enfermero.
Baar al paciente en la cama.

Ayudar al paciente con un bao parcial o ducha.
Afeitar al paciente hospitalizado todos los das.
49
A.7. Ejemplos de verbos de accin para redactar tareas

Verbos de accin
Los verbos que a continuacin se mencionan son ejemplos que ayudan a la formulacin de los diversos tipos de tareas y ocupaciones, de acuerdo con las reas de responsabilidad.
Aconsejar
Analizar
Apreciar
Aprobar
Asignar
Bosquejar
Comparar
Conducir
Determinar
Diagnosticar
Analizar
Calcular
Chequear
Coleccionar
Colectar
Compilar
Aprobar
Comparar
Decidir
Abrir
Acomodar
Ajustar
Aplicar
Archivar
Arreglar
Cargar
Clasificar
Componer
Depositar
Desarrollar
Descomponer
Ocupaciones de supervisin y gestin

Dirigir
Iniciar
Ejecutar
Interpretar
Esbozar
Interrogar
Establecer
Investigar
Estimar
Mantener
Estudiar
Monitorear
Evaluar
Negociar
Examinar
Observar
Firmar
Orientar
Implementar
Participar
Ocupaciones de recoleccin de informacin
Conseguir
Interrogar
Contar
Inventariar
Diagnosticar
Localizar
Examinar
Observar
Identificar
Pesar
Inspeccionar
Probar
Ocupaciones de toma de decisiones
Determinar
Examinar
Estimar
Juzgar
Evaluar
Ordenar
Ocupaciones de produccin y control
Desmontar
Limpiar
Disear
Llamar
Distribuir
Lubricar
Editar
Mantener
Enderezar
Moler
Entrenar
Notificar
Escribir
Permitir
Establecer
Pintar
Firmar
Poner
Instalar
Presentar
Instruir
Procesar
Juntar
Producir
Fuente: PROGRAMA DE CAPACITACIN LABORAL COSUDE/CAPLAB.
50
Planificar
Preparar
Presentar
Procesar
Pronosticar
Realizar
Recomendar
Revisar
Supervisar
Verificar
Recibir
Reunir
Revisar
Verificar
Priorizar
Recomendar
Reconstruir
Reemplazar
Remover
Reparar
Revisar
Seleccionar
Soldar
Suministrar
Teclear
Volver
Amasar
Evaluar los
aprendizajes por
competencias.
Disear
actividades de
enseanzaaprendizaje por
competencias.
Identificar las
competencias con
fines de
programacin
curricular.
rea de
responsabilidad
Elaborar el
cartel AOP.
Identificar los
elementos
conceptuales de la
capacitacin por
competencias.
Identificar los
elementos
conceptuales del
diseo curricular
por competencias.
Paso
Definir los criterios de desempeo,

indicadores y herramientas de
evaluacin.
Definir el objetivo de la
actividad, la capacidad y los
contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales.
Paso
Definir criterios de
desempeo.
Paso
Identificar los
elementos conceptuales
de la evaluacin por
competencias.
Seleccionar mtodos y
herramientas de
evaluacin.
Paso
Seleccionar las estrategias

metodolgicas de enseanza y
aprendizaje, recursos didcticos
y duracin, segn las fases de la
sesin.
Paso
Elaborar evidencias de
desempeo.
Paso
Realizar la evaluacin de los aprendizajes por competencias.
Tareas
Paso
Paso
Identificar los
elementos para la
elaboracin de la
programacin
curricular.
Paso
Disear la programacin curricular por

competencias.
Elaborar planes de actividades de enseanza-aprendizaje por competencias.
Tareas
Elaborar el
Coordinar un
perfil de
taller AOP.
competencias.
Paso
Paso
Paso
Paso
Realizar las actividades necesarias para el

anlisis ocupacional.
Manejar el marco
conceptual de la
capacitacin por
competencias.
Tareas
A.8. Cartel AOP del especialista en diseo de cursos por competencias
51
52
Evala los
aprendizajes por
competencias.
Disea
actividades de
enseanzaaprendizaje por
competencias.
Maneja el marco
conceptual de la
capacitacin por
competencias.
Capacidad
Identifica las
competencias con
fines de
programacin
curricular.
Elabora el
cartel AOP.
Elabora el
Coordina un
perfil de
taller AOP.
competencias.
Identifica los
elementos
conceptuales del
diseo curricular
por competencias.
Define los criterios de desempeo,

indicadores y herramientas de
evaluacin.
Define el objetivo de la
actividad, la capacidad y los
contenidos procedimentales,
conceptuales y actitudinales.
Capacidad
Identifica los
elementos conceptuales
de la evaluacin por
competencias.
Capacidad
Define los criterios de
desempeo.
Capacidad
Selecciona mtodos y
herramientas de
evaluacin.
Selecciona las estrategias

metodolgicas de enseanza y
aprendizaje, recursos didcticos
y duracin, segn las fases de la
sesin.
Capacidad
Capacidad
Elabora las evidencias de
desempeo.
Realiza la evaluacin de los aprendizajes por competencias.
Competencias
Capacidad
Capacidad
Identifica los
elementos para la
elaboracin de la
programacin
curricular.
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Disea la programacin curricular por

competencias.
Realiza las actividades necesarias para el

anlisis ocupacional.
Elabora planes de actividades de enseanza-aprendizaje por competencias.
Competencias
Identifica los
elementos
conceptuales de la
capacitacin por
competencias.
Competencias
Unidades de
competencias
A.9. Perfil de competencias del especialista en diseo de cursos por competencias
C3: Realizar
la
desinfeccin
de semillas
con cuidado
del medio
ambiente.
C1: Preparar
las camas de
almcigo
utilizando
tcnicas y
herramientas
diversas.
C Preparar
los
almcigos
C2: Aplicar
tcnicas de
tratamientos
pregerminativos.
B3: Aplicar
tcnicas de
desinfeccin
de sustrato
en almcigos,
teniendo en
cuenta el
cuidado del
medio
ambiente.
B1: Conocer B2: Preparar

los tipos de los sustratos
sustratos.
utilizando las
herramientas
adecuadas
para almcigo
y repique.
Preparar
sustratos
para el
vivero
A3: Aplicar
tcnicas de
recoleccin
de acuerdo
con la
especie
forestal,
utilizando los
instrumentos
e
implementos
necesarios.
Tarea 3
A1: Conocer A2:

las fuentes Determinar la
semilleros.
madurez
fisiolgica del
fruto y del
material
vegetativo.
Tarea 2
A Manejar
semillas y
material
vegetativo
reas de res- Tarea 1

ponsabilidad
Ocupacin: Asistente de viveros forestales
A.10. Ejemplo de matriz AOP
C4: Aplicar
tcnicas de
almacigado
utilizando las
herramientas
adecuadas.
B4: Realizar
los reportes
necesarios de
sus
actividades a
sus
supervisores.
A4: Preparar
adecuadamente
los frutos y
semillas para
transporte al
centro de
procesamiento.
Tarea 4
C5: Aplicar
tcnicas
adecuadas
de manejo
de plntulas.
A5: Aplicar
tcnicas
adecuadas
para la
obtencin de
las semillas
de acuerdo
con cada
especie,
utilizando los
implementos
necesarios.
Tarea 5
C6: Realizar
los reportes
necesarios
de sus
actividades a
sus
supervisores.
A6: Almacenar
las semillas en
envases y
volmenes
adecuados.
Tarea 6
A7: Realizar
los reportes
necesarios
de sus
actividades a
sus
supervisores.
Tarea 7
Tarea 8
Tarea 9
53
54
D2: Preparar
las camas de
repique
utilizando
herramientas
adecuadas.
Realizar
repique y
estaques
de
plntulas y
material
vegetativo
Manejar
plantas en
el vivero
Seleccionar
plantones
para
transportarlos
al
establecimiento
definitivo
E2: Aplicar
diferentes
tipos de
fertilizacin
de acuerdo
con el anlisis
de suelo y
requerimientos
de la planta.
F2: Extraer
los plantones
para su
establecimiento
definitivo.
E1: Aplicar
diferentes
tcnicas de
riego de
acuerdo con
el ciclo de la
planta y las
condiciones
climticas.
F1:
Preparar la
extraccin
de
plantones
regando las
platabandas.
D1: Aplicar
el sistema
de
produccin
de acuerdo
con las
instrucciones
recibidas.
Tarea 2
reas de res- Tarea 1

ponsabilidad
F3:
Seleccionar y
contar las
plantas de
acuerdo con
el tamao, la
raz y el
vigor en
funcin de la
especie.
E3:
Deshierbar y
escardar el
terreno de
las plantas
utilizando
herramientas
adecuadas.
D3: Extraer y
seleccionar
las plntulas
teniendo en
cuenta la
humedad, el
tamao de las
races y el
ciclo, y
utilizando las
herramientas
adecuadas.
Tarea 3
D5: Repicar
las plntulas
en cada hoyo
agregando el
sustrato
necesario.
Tarea 5
F4: Embalar
las plantas de
raz desnuda
en papel
peridico y
bolsas.
F5: Almacenar
adecuadamente
las plantas
hasta su
transporte
inmediato.
E4: Realizar
E5: Realizar
las podas
el control.
radiculares y fitosanitario.
la remocin
de las plantas
en envase.
E5: Realizar
el control
fitosanitario.
D4: Marcar y
realizar los
hoyos de
repique en la
platabanda
utilizando las
herramientas
adecuadas.
Tarea 4
F6:
Acondicionar
el vehculo de
transporte
con pisos de
madera para
transportar
plantas.
E6: Realizar
el
mantenimiento
de las
platabandas.
D6: Estacar
el material
vegetativo
en la
platabanda y
envases.
Tarea 6
F8: Elaborar
la gua de
remisin.
F7: Realizar
el carguo de
paquetes y
acomodarlos
en el
transporte.
D9: Realizar
los reportes
necesarios
de sus
actividades
a sus
supervisores.
D8: Preparar
el tinglado de
proteccin
considerando
las
condiciones
climticas.
E8: Realizar
los reportes
necesarios de
sus
actividades a
sus
supervisores.
Tarea 9
Tarea 8
E7: Realizar
el manejo de
las
coberturas.
D7: Regar las

platabandas y
camas de
repique en
bolsa.
Tarea 7
B. EJERCICIO DE APLICACIN
B.1. Defina al tipo de invitados que debe tomar en cuenta para realizar
un taller AOP.
Tipo de invitado
Funcin
B.2. Defina algunos beneficios de la realizacin de un taller AOP.
B.3. Defina dos funciones para cada uno de los siguientes roles.
Coordinador
Facilitador
Coordinadores y/o supervisores expertos
Reporteros
Observadores
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
1.
2.
55
56
Objeto (al que se aplica)
rea de responsabilidad 4 (redaccin final)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Ocupacin
B.4. Defina cuatro reas de responsabilidad en una ocupacin.
Condicin (especificacin o restriccin)
Tarea 4 (redaccin final)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Verbo (accin)
Ocupacin
B.5. Defina cuatro tareas en una ocupacin.

57
58
Tarea A1
Tarea B1
Tarea C1
Tarea D1
rea de
responsabilidad A
rea de
responsabilidad B
rea de
responsabilidad C
rea de
responsabilidad D
Ocupacin
B.6. Utilice la matriz AOP para una ocupacin.
Tarea D2
Tarea C2
Tarea B2
Tarea A2
Tarea D3
Tarea C3
Tarea B3
Tarea A3
Tarea D4
Tarea C4
Tarea B4
Tarea A4
B.7. Determine el perfil por competencias de una ocupacin

Nombre del perfil
Metodologa utilizada para la definicin de las competencias del perfil
Descripcin de actividades realizadas para el levantamiento del perfil (Ejemplo: Nmero de

sesiones, participantes, contenidos, productos)
Competencia general
Unidades de competencia
59
Criterios de desempeo
Insumos, implementos, herramientas, equipos y maquinarias
60
Campo de aplicacin
C. RESUMEN
El anlisis ocupacional es un proceso de recoleccin, ordenamiento y valoracin de la informacin relativa a las ocupaciones, tanto en lo que se refiere a
las caractersticas del trabajo realizado como a los requerimientos que estas
plantean al trabajador para un desempeo satisfactorio. Este mtodo de anlisis es efectivo, rpido y econmico.
Trminos del anlisis ocupacional

OCUPACIN
REAS DE RESPONSABILIDAD
TAREAS
PASOS
Redaccin de reas de responsabilidad

La forma de redaccin es un enunciado con tres componentes:
VERBO
OBJETO
CONDICIN
(accin)
(al que se aplica)
Redaccin de tareas
La forma de redaccin es tambin un enunciado con tres componentes:
VERBO
OBJETO
CONDICIN
(accin)
(al que se aplica)
61
El perfil de competencias u ocupacional

Relacin de caractersticas profesionales de un eficiente representante de la ocupacin (que
se traducen en la competencia general, unidades de competencia y competencias especficas
y genricas a las que se aaden sus respectivos criterios de desempeo).
Relacin de equipos y herramientas que se deben manejar satisfactoriamente para ejecutar la
ocupacin de manera exitosa
Campo ocupacional, es decir, las diferentes aplicaciones de trabajo que puede tener esta
ocupacin.
Gua para facilitar un taller AOP
1.
Orientar al comit sobre el uso, la filosofa y el proceso AOP.
2.
Revisar y definir la ocupacin.
3.
Identificar las reas de responsabilidad.
4.
Identificar las tareas especficas para cada rea de responsabilidad.
5.
Revisar y refinar las reas de responsabilidad y las tareas.
6.
Ordenar las tareas.
7.
Identificar las caractersticas personales de un(a) buen(a) trabajador(a).
8.
Identificar los equipos y herramientas necesarios.
9.
Identificar las tareas bsicas.
10. Identificar las tareas frecuentes, riesgosas e importantes.

Resultados de un taller AOP
Cartel AOP.
Perfil ocupacional.
UNIDAD DIDCTICA III

Programacin curricular
por competencias
64
UNIDAD DIDCTICA III

PROGRAMACIN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Competencia
Disea la programacin curricular por competencias.
III.1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Identificacin de los conceptos bsicos para el diseo curricular por competencias.
Capacidad
Identifica los conceptos bsicos para el diseo curricular por competencias.
3.1. CONTENIDOS
3.1.1. Conceptos elementales sobre educacin
Educacin
Enseanza
Aprendizaje
El vocablo educacin procede del trmino educatio, que quiere decir acto de
criar y, por extensin, formacin del espritu o instruccin. Este deriva a su vez
del verbo educare, que significaba conducir o guiar. El Diccionario de la Real
Academia Espaola define educacin como: "Crianza, enseanza y doctrina que
se da a los nios y a los jvenes", y como "instruccin por medio de la accin
docente".
Segn la Real Academia Espaola, la enseanza se describe como el sistema y el
mtodo de dar instruccin. Conjunto de conocimientos, principios, ideas,
etctera, que ensean a otros.Toda enseanza tiene tres dimensiones: a)
Carcter prctico, puesto que pretende producir ciertos efectos sobre la
realidad. b) Dimensin especulativa o terica. c) Es normativa, puesto que
reflexiona sobre lo que debe ser.
El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende,
permitindole la adquisicin de conocimientos, hbitos y actitudes, as como la
retencin y utilizacin de todos ellos, con lo que se origina una modificacin de
la conducta.
65
Por tratarse de conceptos paralelos y complementarios, resulta preciso distinguirlos. Mientras que
ensear es mostrar algo a los dems, el aprendizaje sera su proceso complementario, su efecto. El
aprendizaje del alumno o participante implica la captacin de los contenidos enseados por el profesor o facilitador.
En la capacitacin por competencias el aprendizaje sera: "La secuencia de acciones encaminadas al
desarrollo de habilidades, a la construccin de conocimiento asociado y a la formacin de una buena
actitud". La profundidad y la calidad del aprendizaje estarn determinadas tanto por el conocimiento
y comprensin de su naturaleza como por la informacin que se posee sobre el tema, adems del
grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: atencin, memoria, razonamiento, etctera.
Para que se produzca un aprendizaje significativo debe haber coherencia en la estructura interna del
proceso y su secuencia lgica. Asimismo, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura
cognitiva del sujeto que aprende. Con tal fin resulta necesaria la utilizacin adecuada de la pedagoga, la ciencia de la educacin y la enseanza, y de la didctica, ciencia que trata de la prctica
docente.
De la eficacia o competencia docente del facilitador depender la relacin entre lo enseado y lo
aprendido. El cambio experimentado por el participante, que ocurre como consecuencia de la actividad del facilitador, es el criterio fundamental para determinar el xito de la actividad didctica.
El proceso de aprendizaje se basa tambin en las sensaciones captadas por los sentidos: vista, odo,
olfato, gusto, tacto. Pero ellas no se dan aisladas ni dispersas, sino que se integran en las percepciones que nos permiten tomar el concepto unitario de lo que transmiten. La percepcin es un conjunto
de sensaciones que proceden de un objeto o fenmeno y hacen posible su comprensin; y se puede
sintetizar segn como se muestra en el siguiente esquema.
Mental
(conocimientos)
PSICO
Aprendizaje
Motor
(habilidades)
BIO
Cambio
de
conducta
Apreciativo
(actitudes)
SOCIO
66
3.1.2. Del anlisis ocupacional al diseo curricular

Desde el mundo del trabajo hemos analizado las ocupaciones desagregndolas en sus reas de responsabilidad, tareas y pasos. Estos son los insumos bsicos que nos han permitido elaborar nuestro
perfil de competencias (unidades de competencia, competencias especficas, competencias genricas, instrumentos, maquinarias e insumos, etctera), que, a su vez, servir para desarrollar nuestro mdulo de capacitacin siguiendo el esquema que aparece a continuacin.
Anlisis ocupacional a
partir del mundo laboral
Definicin del perfil

de competencias
Diseo de los mdulos
Ocupacin
Competencia general de la
ocupacin
Capacidades
Curso modular
reas de responsabilidad
Tareas
Pasos
Mdulos
Unidades didcticas
Actividades de aprendizaje
3.1.3. El diseo curricular por competencias

El diseo curricular es una seleccin cultural y un ejercicio de toma de decisiones sobre lo que debe
contener una capacitacin. El producto del diseo curricular es el Programa Curricular, que en la
capacitacin por competencias reemplaza al tradicional Plan de Capacitacin.
En la educacin formal el diseo curricular se acerca a la realidad sociocultural, y en la capacitacin
laboral a la sociolaboral o socioocupacional del joven, por lo que debe partir de una reflexin sobre
los cambios que se espera que ocurran en el joven gracias al aprendizaje. La capacitacin basada en
competencias desarrolla capacidades para la insercin laboral y la conservacin del empleo en una
determinada ocupacin.
Una vez que se ha descrito la competencia y que esta se plasma en un perfil ocupacional, la elaboracin del currculo de formacin para el trabajo ser mucho ms completa.
Entendemos por currculo el conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a
una persona o un grupo de personas para un desarrollo ocupacional determinado.
Resumiendo, y tal como lo propone un texto de Ana Catalano:
El diseo curricular basado en competencias responde, por un lado, al escenario actual en el
cual el trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le
presentan, proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar involucrado en
menor o mayor grado en la planificacin y en el control de sus actividades. Por otro lado,
responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que
favorece el aprendizaje significativo y duradero.3
Catalano, Ana Mara y otros: Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: Conceptos y orientaciones
metodolgicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo, 2004.
67
3.1.4. Naturaleza modular de la capacitacin por competencias

La capacitacin por competencias es modular, lo que le concede las caractersticas de flexibilidad
necesarias. El diseo modular ha sido utilizado con frecuencia, y no es exclusivo del enfoque por
competencias. Una idea del concepto modular nos la ofrecen los muebles que llevan esa denominacin y que se caracterizan por su capacidad de combinarse con otros elementos pero sin perder la
independencia que les permite existir por s solos.
En la capacitacin basada en competencias un mdulo debe tener un sentido por s mismo pero
tambin la capacidad de combinarse en lo que se llama una red o malla curricular modular para
converger hacia logros ms amplios. Lo que no se debera aceptar, y es desgraciadamente bastante
comn, es que se llame mdulo a cualquier parte en que se divide un curso. En otras palabras, se le
presenta como sinnimo de seccin, de captulo o de parte, sin considerar su significado real.
Tampoco se trata de confundir el mdulo con el texto fsico en el que puede ser expresado.
Debido a que el currculo por competencias que estamos aprendiendo a disear es necesariamente
modular, necesitamos una aproximacin al concepto de mdulo:
Un conjunto que puede ser recorrido independientemente de cualquier sistema y que procura
un conocimiento o habilidad precisa, cuyo grado de adquisicin puede ser verificado por el
propio beneficiario.4
Las caractersticas de todo mdulo son la independencia, la precisin de objetivos y la posibilidad de
comprobacin personal del logro.
III.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Identificacin de los elementos para la elaboracin de la programacin curricular.
Capacidad
Identifica los elementos para la elaboracin de la programacin curricular.
3.2. CONTENIDOS
3.2.1. Formulacin de los objetivos de aprendizaje
El objetivo general se formula a partir de las unidades de competencias, mientras que los objetivos
especficos se derivan de las competencias especficas. Para elaborar los objetivos generales se
emplea la siguiente redaccin:
Promover el desarrollo de capacidades para (la unidad de competencia).
68
UNESCO. El enfoque modular en la enseanza tcnica, 1989.
Y para redactar los especficos, esta otra:

Promover el desarrollo de capacidades para (competencias especficas).
3.2.2. Definicin de capacidades
En el mundo de la formacin, la nocin principal es la de capacidad. La formacin opera como
una transformacin de capacidades, como una progresin de las mismas y all, la hiptesis es
la de la transferencia. Se piensa que la persona formada va a utilizar, en situacin real, lo que
aprendi durante la formacin.5
Las capacidades se identifican desagregndolas de las competencias, y son orientadoras en la programacin curricular, ya que a partir de ellas se formulan otros elementos, como los criterios de
desempeo, los contenidos, las estrategias y los medios didcticos.
3.2.3. Definicin de criterios de desempeo
Los criterios de desempeo son resultados, y se expresan como un enunciado evaluativo que
demuestra el desempeo del estudiante/trabajador (participante de la capacitacin) y por
tanto sus competencias.6
3.2.4. Definicin de los tres tipos de contenidos: procedimentales, conceptuales y
actitudinales
Los contenidos procedimentales se seleccionan para explicar la secuencia de ejecucin de un procedimiento, de tal manera que constituyan una gua para el participante y que este pueda referirse al
manual que lo contenga cada vez que realiza esa secuencia, que es una situacin real de trabajo.
Los contenidos conceptuales son necesarios para fundamentar los procedimientos. Son tiles las
definiciones de un hecho o proceso, sus caractersticas, sus principios y su clasificacin; destaca el
que se va a utilizar en la situacin real o en el contexto laboral del participante de la capacitacin.
Los contenidos actitudinales son aquellos que se orientan hacia el cambio de actitudes de los participantes; desde la que posee en el momento de iniciar la capacitacin hacia la que es ms favorable
en el contexto del trabajo y la produccin.
3.2.5. Definicin de las estrategias de enseanza y aprendizaje
Una estrategia es un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propsito.
Las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.7
Barbier, Jean Marie (1999). Prcticas de formacin. Evaluacin y anlisis. Ediciones Novedades Educativas.
Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras.
Gua de Aprendizaje Virtual Capacitacin por Competencias: Evaluacin de Competencias. CRYSTAL-CAB: 10.
Daz Barriga, F. y G. Hernndez Rojas: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw
Hill, 1997, p. 70.
69
Una estrategia de aprendizaje es una secuencia de procedimientos que conducen a l. Determina el

tipo de experiencias, condiciones e interacciones que se van a generar con la finalidad de favorecer el
aprendizaje significativo del alumno. El dominio de las estrategias de aprendizaje posibilita al sujeto
planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje. Deben ofrecer escenarios contextualizados y apoyados en las concepciones previas de los alumnos. Son de naturaleza dinmica y variada.
3.2.6. Definicin de los recursos didcticos y duracin
Los recursos didcticos son elementos que utilizan el docente y los participantes durante el desarrollo de las distintas actividades de aprendizaje; pueden ser:
Material impreso.
Material audiovisual.
Material informtico.
Material real.
Simulaciones.
Material de laboratorio.
La duracin de cada actividad de aprendizaje depende del nivel y seleccin de los diferentes tipos de
contenidos seleccionados y de las condiciones de aprendizaje. Una medida elemental consiste en
tomar en consideracin el tiempo que demora la realizacin del procedimiento en el mundo del
trabajo real.
Toda programacin curricular parte de ciertas preguntas:
Nombre
del perfil:
Cul es el nombre de la ocupacin?
Nombre
del Mdulo:
A qu rea de responsabilidad corresponde?
Objetivos
del Mdulo:
General: Qu capacidades busca promover?

Especficos: Qu capacidades especficas busca promover?
Unidad
didctica
A qu tarea corresponde?
Capacidades
Criterios
de desempeo
Contenidos
Qu
En qu forma
Qu contenidos
capacidad
demostrar que procedimentales,
debe adquirir? es competente? conceptuales y
actitudinales se
van a ensear y
aprender?
70
Estrategia
metodolgica
Recursos
didcticos
Duracin
(horas)
Cmo se va a
ensear y
aprender los
contenidos
seleccionados?
Con qu medios
(guas, videos,
Internet,
etctera) y
materiales
(instrumentos,
maquinarias,
insumos) se
ensea y
aprende?
Qu tiempo
se requiere
para ensear
y aprender?
A.1. Programacin curricular de un mdulo
Nombre del perfil: Ayudante de carpintera metlica.

Nombre del Mdulo: Construccin de Marcos y Hojas de Ventanas Metlicas.
Objetivos del Mdulo
a) General.
Promover el desarrollo de capacidades para construir marcos y hojas de ventanas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones tcnicas establecidas.
b) Especficos:
Promover el desarrollo de capacidades para habilitar materiales para la construccin de

ventanas y puertas metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Promover el desarrollo de capacidades para construir marcos y hojas de ventanas

metlicas siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
Promover el desarrollo de capacidades para realizar el soldado de partes de ventanas

bisagras, manubrios, adornos y anclajes siguiendo procedimientos tcnicos y respetando las reglamentaciones establecidas.
71
72
Las lneas de
referencia
paralelas y
perpendiculares
son trazadas de
acuerdo con el
diseo.
Traza lneas de
referencia paralelas,
perpendiculares y
otros ngulos con
escuadra,
transportador y
comps.
Precisin en el
trazado.
Medidas angulares:
Medicin.
Polgonos regulares e
irregulares.
Trazado de diagonales
y puntos medios.
reas y permetros.
Trazos paralelos
perpendiculares y
puntos medios.
Trazos de lneas
horizontales y
diagonales.
Trazado de lneas de
referencia.
Precisin en la toma
de datos.
Exposicin.
Demostracin.
Lectura.
Prctica.
Evaluacin.
Mediciones y marcados Exposicin.

en metales.
Demostracin.
Lectura.
Sistema de medidas:
Prctica.
Unidades base (SI)
Evaluacin.
Sistema mtrico
Los trazos han

sido medidos y
marcados
apropiadamente
para realizar
cortes.
Mide y marca trazos

para corte de
materiales.
decimal: Unidades de
longitud, superficie y
volumen; ejercicios y
problemas.
Equivalencias entre los
dos sistemas.
Contenidos
Criterios
de desempeo
Capacidades
Estrategia
metodolgica
Habilitacin de materiales para ventanas
Unidad didctica 1
2 horas
2 horas
Cuadro con los

sistemas de unidades y
las equivalencias.
Rayadores (marcador).
Planos de estructuras.
reas libres de la
institucin.
Tiza o lpiz.
Clavos de acero.
Escuadra plana.
Cordel.
Tiralneas.
Escuadra falsa.
Hoja de trabajo.
Folletos.
Duracin
(horas)
Recursos didcticos
Cortado de metales a
segueta.
Enderezado de
metales.
Los metales han

sido cortados a
segueta y
enderezados
segn
requerimientos.
Los fierros de
diferentes formas
son doblados en
forma geomtrica.
Corta metales a
segueta y endereza
metales.
Dobla fierros de tipos

diferentes y en forma
geomtrica.
Precisin en el
doblado.
Finalidad de doblar
fierros en formas
geomtricas.
Matemtica aplicada:
hacer clculos de
permetro.
Trazar ngulos de
crculos.
Doblado de fierros en
forma geomtrica.
Precauciones en el
corte de metales a
segueta.
Precauciones en el uso
de la comba y el
martillo.
Corte de metales.
Equipo. Mtodos.
Descripcin, tipos,
usos.
Contenidos
Criterios
de desempeo
Capacidades
2 horas
Tornillo de banco.
Segueta (arco de
sierra).
Comba de 4, 5 y 6
libras.
Martillo de bola y ua.
Escuadra.
Wincha.
Tiza.
Marcador metlico.
Hoja de trabajo.
Fichas de informacin
tecnolgica.
Yunque.
Tubo de 8", 10" x 15
cm de longitud.
Comba.
Wincha.
Tornillo de banco.
Fierros de
construccin o
industrial.
Hoja de tareas, hoja
de operacin y hoja
de informacin
tecnolgica.
Exposicin.
Demostracin.
Lectura.
Prctica.
Evaluacin.
Exposicin.
Demostracin.
Lectura.
Prctica.
Evaluacin.
2 horas
Duracin
(horas)
Recursos didcticos
Estrategia
metodolgica
73
B. EJERCICIOS DE APLICACIN
B.1.Desarrolle los 3 ejemplos de programacin curricular con una

unidad didctica cada una.
Programacin curricular de un Mdulo

Nombre del perfil:
Nombre del Mdulo :
Objetivos del Mdulo

a) General:
b) Especficos:
74
Capacidades
Unidad didctica 1
Criterios
de desempeo
Contenidos
Estrategia
metodolgica
Recursos didcticos
Duracin
(horas)
75

Nombre del perfil:
Nombre del Mdulo :
Objetivos del Mdulo

a) General:
b) Especficos:
76
Capacidades
Unidad didctica 1
Criterios
de desempeo
Contenidos
Estrategia
metodolgica
Recursos didcticos
Duracin
(horas)
77

Nombre del perfil:
Nombre del Mdulo :
Objetivos del Mdulo

a) General:
b) Especficos:
78
Capacidades
Unidad didctica 1
Criterios
de desempeo
Contenidos
Estrategia
metodolgica
Recursos didcticos
Duracin
(horas)
79
C. RESUMEN
Diseo curricular por competencias
El diseo curricular basado en competencias responde al escenario en el cual
el trabajador debe tener la capacidad de resolver los problemas que se le
presentan y tomar decisiones. Por otro lado, tambin responde a las investigaciones acerca del aprendizaje, en tanto propone una organizacin que favorece el aprendizaje significativo y duradero.
Del anlisis ocupacional al diseo curricular
Anlisis ocupacional a
partir del mundo laboral
Definicin del perfil

de competencias
Diseo de los mdulos
Ocupacin
Competencia general de la
ocupacin
Capacidades
Curso modular
reas de responsabilidad
Tareas
Pasos
Mdulos
Unidades didcticas
Actividades de aprendizaje
Toda programacin curricular parte de ciertas preguntas:

Nombre
del perfil:
Cul es el nombre de la ocupacin?
Nombre
del Mdulo:
A qu rea de responsabilidad corresponde?
Objetivos
del Mdulo:
General: Qu capacidades busca promover?

Especficos: Qu capacidades especficas busca promover?
Unidad
didctica
A qu tarea corresponde?
Capacidades
Criterios
de desempeo
Contenidos
Qu
En qu forma
Qu contenidos
capacidad
demostrar que procedimentales,
debe adquirir? es competente? conceptuales y
actitudinales se
van a ensear y
aprender?
80
Estrategia
metodolgica
Recursos
didcticos
Duracin
(horas)
Cmo se va a
ensear y
aprender los
contenidos
seleccionados?
Con qu medios
(guas, videos,
Internet
etctera) y
materiales
(instrumentos,
maquinarias,
insumos) se
ensea y
aprende?
Qu tiempo
se requiere
para ensear
y aprender?
BIBLIOGRAFA
BARBIER, Jean Marie

1999 Prcticas de formacin. Evaluacin y anlisis. Buenos Aires: Facultad de Filosofa y Letras.
Ediciones Novedades Educativas.
CATALANO, Ana Mara y otros
2004 Diseo curricular basado en normas de competencia laboral: Conceptos y orientaciones
metodolgicas. Buenos Aires: Banco Interamericano de Desarrollo.
DAZ BARRIGA, F. y G. HERNNDEZ ROJAS
1997 Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: McGraw Hill.
FUNDACIN CHILE
Programa Competencias Laborales. Chile.
INSTITUTO DE TRANSFERENCIA DE TECNOLOGAS APROPIADAS PARA SECTORES MARGINALES (ITACAB)
2005 Programa de Capacitacin Virtual de Capacitacin por Competencias. Lima: Proyecto CRYSTALCAB. ITACAB. Convenio Andrs Bello.
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER
2007 Educacin Tcnico-Productiva: Gua para la Programacin Modular. Ciclo Bsico. Lima: MINEDU.
PROGRAMA DE CAPACITACIN LABORAL JUVENIL PROJoven. MINTRA.
2007 Gua para el Diseo de Mdulo de Capacitacin bajo el Enfoque de Competencias Laborales.
Lima: MINTRA.
PROGRAMA DE CAPACITACIN LABORAL COSUDE/CAPLAB
2000 Anlisis Ocupacional Participativo. Lima: COSUDE/CAPLAB
SOLUCIONES PRCTICAS-ITDG
2006 Especialidad de Electrnica: Mdulo de Ensamblaje de Computadoras. Manual del Estudiante.
Lima: ITDG.
UNESCO
1989 El enfoque modular en la enseanza tcnica.
81

se termin de imprimir en julio de 2008
en los talleres de Lettera Grfica S.A.C.

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I.4. Actividad de aprendizaje: Seleccin de mtodos y

I.3. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de las evidencias de

I.2. Actividad de aprendizaje: Definicin de los criterios de

I.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los elementos

I.3. Actividad de aprendizaje: Seleccin de las estrategias

I.2. Actividad de aprendizaje: Aplicacin de los criterios de

I.1. Actividad de aprendizaje: Definicin del objetivo de la

III.2. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de la programacin

III.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los

II.2. Actividad de aprendizaje: Elaboracin de un perfil de

I.1. Actividad de aprendizaje: Identificacin de los elementos

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Reconoce trminos tcnicos de los insumos que utiliza.

Qu nivel de competencia actual posee, y cul es el nivel de competencia al que aspira?

Liste las competencias especficas que posee Jorge en la ocupacin actual.

Liste las competencias genricas que posee Jorge.