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Carga horria do Curso de Bacharelado

em Educao Fsica
Promulgada a Resoluo CNE n 4/2009, que dispe sobre carga horria mnima e
procedimentos relativos integralizao e durao dos cursos de graduao em
Educao Fsica, bacharelados, na modalidade presencial.

Formao Superior em Educao Fsica: Licenciatura e Bacharelado


Introduo
Quando ocorreu a diviso da formao
em licenciatura e bacharelado? Porque houve
a diviso? Qual a diferenaentre licenciatura e
bacharelado? Quais as reas de interveno do
licenciado e do bacharel?
Subjacente a esses questionamentos identificam-se diferentes expectativas que refletem,
entre outros aspectos, a dinmica das mudanas
educacionais em curso no Pas, as inovaes especficas no campo da interveno profissional,
decorrentes da regulamentao da profisso de
Educao Fsica e at mesmo as incertezas dos
jovens acadmicos diante do futuro profissional
e da crise de empregabilidade que caracterizam
este novo sculo.
No h como negar que os novos desafios impostos formao em Educao Fsica
so diferentes daqueles enfrentados h dez
anos. As grandes questes e as principais
dvidas podem at ser as mesmas, mas os
contextos so diferentes e exigem novos argumentos, novas abordagens e novas estratgias para super-los.
Assim, resguardada a compreenso de que
as concepes e as compreenses apresentadas
no so necessariamente as nicas e verdadeiras, este texto procura mostrar um panorama
da situao atual da formao em educao
fsica, a partir dos grandes marcos regulatrios
nacionais e dos novos rumos estabelecidos para
essa formao.
1. PRINCIPAIS MARCOS REGULATRIOS
1.1 As Licenciaturas: Resolues CNE 1/2002 e
2/2002
Os documentos legais que amparam o
processo de reestruturao dos cursos de licenciatura no Brasil foram inicialmente consubstanciados no Parecer CNE/CP n 09/2001.
Posteriormente a Resoluo N 1/2002, instituiu as diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, e a Resoluo CNE/CP n 2/2002,
estabeleceu que esta formao dever ser efeti28

ano IX n 32 junho de 2009

vada com o tempo mnimo de trs anos e carga


horria de 2800, sendo 400 horas para estgio.
O novo desenho das licenciaturas definido pelo Conselho Nacional de Educao (CNE)
foi pensado e aplicado a todas as licenciaturas
existentes e a serem criadas. Essa deciso pode
ser vista por vrios ngulos, inclusive como algo
historicamente desejado pelos educadores que
sempre objetivaram o redimensionamento do
papel do professor e a elevao da qualidade
das licenciaturas, alm de uma nova organizao pedaggica que permitisse aos licenciandos
acesso a conhecimentos e competncias docentes requeridas para o ensino, sem prescindir dos
conhecimentos especficos de cada rea.
As normas que passaram a constituir o
atual arcabouo legal das licenciaturas no Brasil
traduzem, assim, a materializao da permanente busca pela valorizao do magistrio, da
reflexo sobre a prtica pedaggica do docente
e das suas relaes de trabalho, do reconhecimento da existncia de uma cultura escolar
diferenciada e de um conjunto especfico de
conhecimentos necessrios a essa formao,
incluindo a vivncia na realidade da funo a ser
exercida, o que se efetiva por meio do estgio
acadmico com tempo e lugares prprios.
O redimensionamento das licenciaturas
ratificou a necessidade de uma formao
acadmica calcada nas dimenses do saber e
do fazer especficas da docncia, da pesquisa e da prtica pedaggica, fundamentadas
em um conjunto de saberes, competncias
e atitudes que articulam as dimenses da
formao profissional e da interveno nos
diversos campos da educao.
Essa reestruturao e os fundamentos que
lhe deram suporte sinalizaram para o fim da concepo de licenciatura aligeirada, feita a partir
de um arranjo de disciplinas pedaggicas apresentadas como complementao ao bacharelado
e em geral cursadas em um tempo mnimo. Por
analogia, no atual contexto tambm no existe
espao legal para uma licenciatura que se pretenda ampliada e que prope uma formao nica

para todos os campos de interveno profissional


de uma determinada rea.
Relativamente licenciatura, o Parecer
CNE/CP n 9/2001 consolidou a direo da formao para trs categorias de carreiras: Bacharelado Acadmico; Bacharelado Profissionalizante e Licenciatura. Dessa forma, a licenciatura
ganhou terminalidade e integralidade prpria
em relao ao bacharelado, constituindo-se em
um projeto especfico, o que exige a definio
de currculos prprios que no se confundam
com o Bacharelado.
Neste contexto, o campo de estgio dos estudantes de licenciatura a Escola da Educao
Bsica, oportunidade em que aprendero a planejar e desenvolver situaes de ensino-aprendizagem orientadas pelos domnios terico,
prtico e investigativo do campo da educao,
assim como dos saberes especficos da rea de
conhecimento.
A Licenciatura em Educao Fsica: Formao e Interveno
A Resoluo CFE 03/87, de 16 de junho de
1987, estabeleceu que a formao dos profissionais de Educao Fsica seria feita em curso
de graduao, com a durao mnima de quatro
anos e conferiria o ttulo de bacharel e/ou licenciado em Educao Fsica.
Para isso, os currculos desses cursos deveriam possibilitar a aquisio integrada de
conhecimentos e tcnicas que permitissem atuao nos campos da Educao Escolar (pr-escolar, 1, 2 e 3 graus) e No-Escolar (academias,
clubes, centros comunitrios/condomnios etc.).
Essa Resoluo tambm explicita que caberia
as Instituies de Ensino Superior definirem-se
pelo Bacharelado e/ou Licenciatura Plena, respeitando as reas de conhecimento definidas, o
perfil profissional desejado e as peculiaridades
regionais,
Apesar da Resoluo 03/87 trazer uma organizao didtico-pedaggica mais objetiva e
moderna, vanguardista em termos de superar
o currculo mnimo at ento existente, constatou-se que muitas Instituies de Ensino

Superior no fizeram mudanas significativas


nos seus cursos, mantendo uma estrutura curricular abrangente, sem se definir claramente
por uma das diplomaes possveis, o que se
traduzia numa formao difusa e desfocada e,
conseqentemente, em uma interveno profissional com problemas similares.
Em relao aplicao da legislao da
formao de Professores da Educao Bsica,
em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena, possvel constatar que o Parecer
CNE 9/2001 derrogou o contido na Resoluo
CFE n 3/87 acerca da possibilidade de obteno
de diploma com bacharelado e licenciatura simultaneamente. Posteriormente, as Resolues
CNE n 1 e 2 de 2002, apontaram a necessidade
de implementao, at o ano de 2005, de novos
projetos pedaggicos, com adequao dos currculos dos cursos de licenciatura, o que tambm
se aplicou Educao Fsica.
At mesmo a Resoluo 7/2004, editada
posteriormente, ao tratar do trabalho dos profissionais de Educao Fsica no mbito escolar,
reafirma que esta formao dever seguir as diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao
de Professores para a Educao Bsica, assim
como os Pareceres e Resolues prprios.
luz dessas novas orientaes para as
licenciaturas reafirmou-se como ponto de partida para a reestruturao curricular desses cursos, uma matriz curricular constituda por um
corpo de conhecimento da educao, da escola
e da prtica pedaggica, sem desconsiderar as
especificidades das diferentes reas de conhecimento das licenciaturas.
Na Educao Fsica, as unidades de conhecimento especfico que constituem o objeto
de ensino do componente curricular Educao
Fsica sero aquelas que tratam das dimenses
biolgicas, culturais, didtico-pedaggicas e
tcnico-instrumentais do movimento humano.
O conjunto de saberes e prticas da formao de professores deve fundamentar e contextualizar os conhecimentos especficos da educao fsica, complementando-se mutuamente
de modo a garantir aos egressos da licenciatura
nesta rea o domnio das teorias, prticas, procedimentos e atitudes prprias da docncia.Um
princpio que, por analogia, pode ser aplicado as
demais licenciaturas.
Para isso, o projeto pedaggico do curso de
licenciatura tem a prxis pedaggica como referncia e sua base estruturante deve contemplar
a compreenso das diferentes abordagens do
conhecimento pedaggico, os contedos especficos do currculo dos diferentes nveis de
ensino e as respectivas metodologias, alm de

avaliao e da organizao e gesto do trabalho


educativo escolar.
Com a compreenso de uma formao superior que associa saberes gerais e especficos, a formao de professores possibilitar a unidade na diversidade, ou seja: todos os egressos da licenciatura
sero docentes, mas a sua competncia especfica
ser assegurada, o que reforar a identidade do
profissional no conjunto da sua categoria por meio
de uma interveno especfica na docncia, neste
caso, na docncia em Educao Fsica.
Um aspecto importante que precisa
ser tratado no conjunto da formao de professores diz respeito graduao em Pedagogia,
licenciatura. As Diretrizes Curriculares Nacionais
estes cursos estabelecem um ncleo de estudos
bsicos que, entre outros pontos, articular decodificao e utilizao de cdigos de diferentes
linguagens utilizadas por crianas, alm do trabalho didtico com contedos, pertinentes aos
primeiros anos de escolarizao, relativos Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria
e Geografia, Artes, Educao Fsica. (Resoluo
CNE/CP 1, Braslia-DF, 2006)
Observa-se, portanto, a necessidade de
compreenso e de apropriao do significado
dessa dimenso na configurao da viso sistmica que se deseja para a formao superior
voltada para o magistrio. O que significa o
trabalho com contedos da Educao Fsica a
ser implementado pelos licenciados egressos de
cursos de Pedagogia? Como esta questo dever
ser conduzida para garantir integrao e continuidade do processo ensino-aprendizagem por
meio da interveno profissional dos egressos
da Licenciatura em Educao Fsica nos outros
nveis de escolaridade?
2. A Regulamentao da Profisso - Lei
9696/98
A regulamentao da profisso de Educao Fsica efetivada por meio da Lei 9696/98,
de 1 de setembro de 1998, ao definir um novo
paradigma para esta rea de conhecimento,
ampliou a visibilidade social e acadmica da
profisso, consagrou as suas diferentes reas
de interveno profissional e delegou exclusivamente aos Profissionais de Educao a prerrogativa de ministrar/orientar atividades fsicas
e esportivas.
Essa regulamentao apontou a necessidade de identificar, caracterizar e delimitar as
diferentes reas de interveno dos seus profissionais, de modo a respeitar as competncias e
os espaos de interveno das outras profisses.
Sobre este assunto o CONFEF editou a Resoluo
n 046/2002 que define a Docncia, o Treina-

mento Desportivo, a Avaliao Fsica, a Orientao de Atividades Fsica, a Gesto Desportiva,


a Preparao Fsica e a Recreao e Lazer como
reas de interveno do profissional de Educao Fsica.
Note-se que a regulamentao da profisso de Educao Fsica vem logo aps a edio
pelo Conselho Nacional de Sade da Resoluo
218/97. Ao incluir a educao fsica no rol das
profisses da sade, esta resoluo no s ratificou a importncia atribuda a educao fsica
enquanto rea possuidora de conhecimentos
especficos necessrios ao bom desenvolvimento das aes de preveno e de reabilitao da
sade, como tambm abriu um espao para
a participao efetiva dos seus profissionais
nas polticas pblicas de sade, a exemplo do
Programa sade na Famlia (PSF), do Ncleo
de atendimento Sade da Famlia (NASF), do
Programa Nacional de Sade na Escola.
indiscutvel a necessidade de analisar,
para alm das vises higienistas que predominaram por um importante perodo da histria da
Educao Fsica brasileira, que a insero da Educao Fsica na Educao e na Sade, permite que
as atividades que a constituem - jogo, ginstica,
exerccio fsico, esporte, dana, lutas entre outras,
possam ser praticadas e disponibilizadas populao de forma a atender as especificidades de
interveno dessas duas dimenses.
Contudo, parece inquestionvel que a atuao do profissional de educao fsica tanto
na educao quanto na sade exige formao
superior especfica calcada, cada uma delas, em
conhecimentos tcnico-cientficos, didtico-pedaggicos e tico-profissionais prprios.
No obstante a competncia dos Conselhos Profissionais est restrita orientao e fiscalizao do exerccio profissional, cabendo aos
estabelecimentos de educao superior a responsabilidade direta pela formao acadmica,
impossvel almejar uma interveno profissional de qualidade sem que haja uma formao
acadmica igualmente de qualidade, haja vista
que s se pode pensar em atuao profissional
competente estando a mesma vinculada a uma
slida e qualificada formao superior.
Dessa forma, preciso haver uma disposio de colaborao entre as partes envolvidas com a formao superior e com a interveno profissional, de modo a viabilizar, cada
vez mais, a consolidao e o reconhecimento
social da profisso. O redesenho da formao
superior em Educao Fsica impe s organizaes e s instituies formadoras a fertilizao do dilogo e a compreenso da dinmica
do processo histrico.
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3 - Graduao em Educao Fsica Resolues 7/2004 e 4/2009


O Parecer n 138/2002, do Conselho Nacional de Educao, constitui-se em um documento de referncia para a criao do que se
denominou Graduao em Educao Fsica. Este
parecer identificou o direcionamento da formao superior em educao fsica para duas vertentes: ateno Educao e ateno Sade
e fundamentou a Resoluo CNE 07/2004, que
estabeleceu as Diretrizes Curriculares Nacionais
do Curso de Graduao em Educao Fsica.
Especificamente a Resoluo CNE n 7/2004
insere na rea da Sade o profissional de Educao Fsica egresso da Graduao e indica que esta
formao deve torn-lo apto a desenvolver aes
de preveno, promoo, proteo e reabilitao
da sade, da formao cultural, da educao e da
reeducao motora, do rendimento fsico-desportivo, do lazer, da gesto de empreendimentos
relacionados s atividades fsicas, recreativas e
esportivas, alm de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prtica de atividades fsicas, recreativas ou esportivas.
Com o advento da Resoluo CNE n
4/2009, foi legalmente definido que o curso de
graduao em Educao Fsica deve observar
o tempo mnimo de durao de quatro anos e
uma carga horria de 3200 horas, sendo que o
estgio e as atividades complementares no
devero exceder a 20% da carga horria total do
curso. Essas determinaes devero ser cumpridas a partir do prximo Ciclo Avaliativo do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
- SINAES, no ano de 2010.
Com base em um conjunto de fatores de
ordem mais geral, pode-se analisar que ao ser
includa na rea da Sade a Educao Fsica
ampliou as suas possibilidades e campos de interveno, agregando ao j consolidado campo
da Educao uma nova rea de interveno para
os seus egressos. Trata-se, assim, no da reduo, mas da ampliao de espaos de insero
profissional, os quais devem ser ocupados com
competncia e tica para resguardar os direitos
da sociedade e o cumprimento das responsabilidades dos profissionais.

Assim, a presena da Educao Fsica na Sade, ao tempo em que concorreu para aumentar as
possibilidades de insero mercadolgica dos futuros profissionais, est a exigir, ao lado de uma formao geral slida, conhecimentos prprios de um
campo de estudo diferenciado daquele da licenciatura. Essa exigncia ditada no s pelo aparato legal atualmente vigente, mas pela prpria evoluo
da rea neste campo especfico e pela sinalizao
emitida pela sociedade no sentido de reconhecer
essa profisso como componente indispensvel de
um estilo de vida ativo.
Nesse sentido, a matriz curricular do curso de Graduao em Educao Fsica deve ser
construda de modo a garantir uma formao
alicerada no estudo, planejamento, execuo e
avaliao da atividade fsica na rea de sade;
na produo, desenvolvimento e gerenciamento de equipamentos e mtodos relacionados
profisso e na disseminao de pesquisas e
conhecimentos relacionados s reas de interveno especficas.
Nessa perspectiva, o campo de vivncia
pr-profissional dos alunos da graduao
aquele onde se desenvolvem atividades fsicas
de forma regular e sistemtica, excetuando o
componente curricular Educao Fsica ministrado na Educao Bsica e onde sejam asseguradas oportunidades para o desenvolvimento
de competncias e habilidades significativas
na preveno, reabilitao, promoo e proteo Sade. Sobre os meios para o desenvolvimento dessas habilidades e competncias
importante reafirmar que eles so definidos
a partir dos contedos historicamente pertencentes Educao Fsica: ginstica, esporte,
jogo, dana, lutas, artes marciais e exerccio
fsico, bem como outras manifestaes corporais e prticas alternativas.
Consideraes Finais
A dinmica que tem marcado o processo
de formao superior em Educao Fsica impe
que se reconheam as demandas da sociedade
como incubadoras de novas reas de interveno e de novas trajetrias de formao acadmica, ao mesmo tempo em que a formao acadmica tambm atua como indutora da criao

e consolidao de novos campos de atuao


profissional.
Nesse sentido, os campos de interveno
de uma profisso sofrem interferncia direta ou
indireta do mundo do trabalho que, em geral,
traduz uma demanda do conjunto ou de parte
da sociedade. evidente que as Instituies de
Ensino Superior no devem ter nas demandas
do mercado o nico elemento balizador dos
seus projetos pedaggicos, mas essas demandas tambm no devem ser desconsideradas
na definio do perfil do profissional que as
instituies se credenciam para formar. Dialeticamente, esses aspectos articulam-se, sofrem
influencias e se completam.
Dessa forma, a reafirmao legal da Educao Fsica na rea da sade, dentro de um
contexto social atual e diferenciado, sinalizou
para uma concepo ampliada e plural da Sade e avanou no reconhecimento social dessa
profisso como possuidora de conhecimentos
e prticas indispensveis para um estilo de vida
saudvel, concorrendo para o seu enquadramento em uma outra rea alm da Educao.
Diante do novo cenrio definido para a formao superior em Educao Fsica importante respeitar os dispositivos normativos vigentes,
que definem a formao diferenciada para
licenciatura e bacharelado, alm de reconhecer
as peculiaridades da interveno profissional
para os remanescentes de formao acadmica
realizada com base na Resoluo 03/87.
Assim, necessrio trabalhar de forma
cooperativa no sentido de consolidar e elevar
cada vez mais a qualidade da formao em nvel
de licenciatura e de graduao/bacharelado, a
partir da implantao de projetos pedaggicos
prprios; da busca permanente da competncia
nas diferentes dimenses dessa formao e da
efetiva busca de uma interveno profissional
eficiente e tica.
Tambm indispensvel desenvolver
aes no sentido de identificar e estimular polticas pblicas e iniciativas diversas que consolidem e ampliem os campos de interveno e
acolham o egresso tanto da licenciatura como
do bacharelado.

Bibliografia
Conselho Federal de Educao Fsica. Resoluo n 46/2002, Rio de Janeiro-RJ, 2002
Conselho Federal de Educao. Resoluo n 03, Brasilia-DF, 1987
Conselho Nacional de Educao. Parecer CNE/CP 09, Brasilia-DF, 2001
________. Parecer CNE/CP 138, Braslia-DF. 2002

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ano IX n 32 junho de 2009

________. Resoluo CNE/CP 1, Braslia-DF, 2002


________. Resoluo CNE/CP 2, Braslia-DF, 2002
________. Resoluo CNE/CP 7, Braslia-DF, 2004
________. Resoluo CNE/CP 1, Braslia-DF, 2006
________. Resoluo CNE/CP 4, Braslia-DF, 2009

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