Pei - Pintobamb 2015

DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - LA CONVENCION
PINTOBAMBA SANTA ANA LA CONVENCION
VIGENCIA: 2014 2019
PINTOBAMBA LA CONVENCION
RESOLUCIN DIRECTORAL N 04-2014/DREC/DUGEL-LC/I.E. N 50228 VM-P/
Pintobamba, 03 de Marzo del 2014

Visto el contenido del Proyecto Educativo Institucional y la opinin favorable del
Consejo Educativo Institucional de la Institucin Educativa Pblica N 50228 Virgen de
las Mercedes de Pintobamba.
CONSIDERANDO:
Que de conformidad a la R. M. N 0662-20I3-ED. Orientaciones para el Desarrollo
del Ao Escolar 2014 en la Educacin Bsica Regular, D. S. N 011-2012-ED, que
Aprueba Reglamento de la Ley General de Educacin, han sido aprobados por personal
Directivo, Jerrquico, Docentes y APAFA de la Institucin Educativa N 50228 Virgen de
las Mercedes de Pintobamba y en concordancia con la Poltica Nacional; y el Proyecto
de Mejoramiento de la Calidad Educativa en la Educacin Bsica y dentro del Marco del
Proyecto Curricular Regional - PCR, Asimismo han sido aprobados por los miembros
integrantes del CONEI de nuestra Institucin Educativa.
SE RESUELVE:
Artculo 1.- Aprobar el Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N
50228 Virgen de las Mercedes de Pintobamba, cuya vigencia ser del 03, de marzo
2014 al 31 de diciembre 2019.
Artculo 2.- Elevar un ejemplar del presente Proyecto Educativo Institucional de la
Institucin Educativa N 50228 Virgen de las Mercedes de Pintobamba, a la Autoridad
inmediato Superior UGEL - La Convencin.
Regstrese y Comunquese.
--------------------------------------------Prof. Romualdo Estrada Samata

Director
INDICE
I. DATOS INFORMATIVOS
1
Nombre y nmero de I.E.
Ubicacin geogrfica
Direccin
Niveles Educativos que atiende
Equipo Responsable del PEI
Vigencia/Temporalidad
Comunidad educativa involucrada
II. IDENTIDAD
1
Resea Histrica
Visin.
Misin
Principios axiolgicos y pedaggicos
Valores / Matriz de Valores / Interaccin / Jerarqua de Valores
Paradigma de aprendizaje
Lineamientos de poltica educativa.

III.
DIAGNOSTICO
3.1.
Anlisis del mbito interno

Anlisis del mbito externo
3.2.
Aspectos de la problemtica
Conclusiones del diagnstico interno.
Conclusiones del diagnstico externo
3.3.
Priorizacin de problemas de la Institucin Educativa
3.4.
Objetivos estratgicos
IV. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA

4.1.
Marco Terico Conceptual

4.1.1. Concepto de Educacin
4.1.2. Concepto de Currculo
4.1.3. Concepto de Enseanza
4.1.4. Concepto de Aprendizaje

4.1.5. Concepto de perfiles educativos
4.1.6. Enfoque Paradigma de Aprendizaje
4.2.
Principios Educativos
4.2.1. tica
4.2.2. Equidad
4.2.3. Calidad
4.2.4. Inclusin
4.2.5. Democracia
4.2.6. Interculturalidad
4.2.7. Conciencia ambiental
4.2.8. Creatividad e innovacin
4.3.
Principios Pedaggicos
4.3.1. Construccin de los aprendizajes
4.3.2. Comunicacin y acompaamiento
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes
4.3.4. Integralidad de los aprendizajes.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
4.3.6. Organizacin de los aprendizajes.
4.4. Perfiles
4.4.1. Perfil real e ideal del alumno.
4.4.2. Perfil Real e Ideal del Docente
4.4.3. Perfil Real e Ideal del Directivo
4.4.4. Perfil Real e Ideal del Padre de familia
4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Institucin Educativa

(PCIE)
4.5.1. Diagnstico Pedaggico
4.5.2. Diseo Curricular
4.5.3. Ejes y contenidos transversales

4.5.4. Diversificacin curricular
4.5.5. Plan (es) de estudios, segn nivel.
4.5.6. Tercio curricular.
4.5.7. Implementacin curricular
4.5.8. Lineamientos de estrategias metodolgicas
4.5.9. Lineamientos de tutora
4.5.10.
Lineamientos de evaluacin
4.6. Propuesta de mejoramiento

4.6.1. Actividades
V. Propuesta de Gestin
5.1 Concepcin de gestin
5.2 Principios de gestin
5.3 Estructura organizativa / Organigrama
5.4 Estrategias de comunicacin organizacional
5.5 Procesos de gestin
5.6 Proyecto de innovacin
PRESENTACIN
El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 50228 Virgen

de las Mercedes de Pintobamba, es un instrumento de gestin institucional que viabiliza
la direccionalidad de la labor educativa a mediano y largo plazo. Ha sido elaborado con la
participacin activa de la Comunidad Educativa en coherencia con los actuales retos que
plantea el desarrollo cientfico, Tecnolgico y polticas educativas vigentes.
Como instrumento recobra importancia porque responde a las caractersticas especficas
de nuestra Institucin Educativa, expectativas, necesidades y urgencias educativas
articulando la problemtica de nuestra localidad desde las dimensiones socio-econmica
y culturales. Adems pone nfasis en el rol que deben asumir cada uno de los actores
del proceso enseanza y aprendizaje (educandos, padres, profesores y directivos).
Su formulacin responde a un trabajo de equipo basado en la realidad de la problemtica
de nuestra comunidad. Las fuentes documentales provienen de la sistematizacin de
experiencias, encuestas, entrevistas, investigaciones, etc.
El presente proyecto ha sido asumido por toda la comunidad educativa involucrado en su
diseo en el contexto de los lineamientos del marco de la poltica vigente y normas
emitidas por el Ministerio de Educacin. En tal sentido, se considera como componentes:
Identidad de la Institucin Educativa, Diagnstico: Objetivos estratgicos, Propuesta
Pedaggica y Propuesta Gestin.
El Proyecto Educativo Institucional est estructurado teniendo en cuenta cuatro
componentes: identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin,
articulados entre s, de tal manera que su ejecucin responda a las expectativas del
futuro institucional.
La Direccin
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1 N Y NOMBRE DE LA I.E.
: N 50228 Virgen de las Mercedes
1.2 UBICACION GEOGRAFICA
Direccin
Distrito
Provincia
Regin
Gestin
Unidad de Gestin Educativa
: Comunidad de Pintobamba
: Santa Ana
: La Convencin
: Cusco
: Estatal
: La Convencin
1.3 NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE
: Educacin Primaria
1.4 PERSONAL DIRECTIVO
: Prof. Romualdo Estrada Samata
1.5 VIGENCIA
: 2014 a 2019
1.6 COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI
NIVEL
PRIMARIA
1.6.
EQUIPO
NUMERO
ALUMNOS
41
NUMERO
SECCIONES
6
RESPONSABLE
DEL
DOCENTES
PP.FF.
DE AULA
06
32
PROCESO
ESTRATEGICO DEL PEI.
DIRECTOR:
o Prof. Romualdo ESTRADA SAMATA
DOCENTES:
o Prof. Gloria, DELGADO PERALTA
DE
PLANEAMIENTO
Prof. Maribel, HUILLCA SALAS
1.7. PERSONAL COMPROMETIDO CON EL PROCESO DE PLANEAMIENTO

ESTRATEGICO DEL PEI.
DIRECTOR:
o Prof. Romualdo, ESTRADA SAMATA
DOCENTES:
o Prof. Maribel, HUILLCA SALAS
o Prof. Fernando, HUAYUTUMA YUCRA
o Prof. Bertha, VALENCIA LOAIZA
o Prof. Gloria, DELGADO PERALTA
o Prof. Herminia, HUAMAN AFAN
4
1
2
3
5
6
1.8. MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONEI
PRESIDENTE
Prof.
Romualdo,
ESTRADA SAMATA
REPRESENTANTE DE DOCENTES
Prof.
Bertha,
VALENCIA LOAIZA
REPRESENTANTE DE PADRES DE FAMILIA
Sra.
Janeth,
ESCALANTE TTITO.
REPRESENTANTE DEL ALUMNADO
Cristian,
CASTILLO
CHICLLA.
II. IDENTIDAD
2.1. RESEA HISTRICA

Aproximadamente fue creado en el ao 1958 La Institucin Educativa N 50228
Virgen de las Mercedes de la Comunidad de Pintobamba Grande, en el distrito
de Santa ana; fue constituida previo un diagnstico situacional de la comunidad,
que los pobladores en el entorno no contaban con una institucin educativa, por lo
tanto fue una necesidad para los pobladores de Pintobamba Grande.
La Institucin Educativa actualmente est dirigido por el Prof. Romualdo, Estrada
Samata y dentro de su Proyecto Educativo Institucional tiene como Visin:
Formar educandos con capacidad crtica, reflexiva y con visin de futuro que le
permita participar del desarrollo de su comunidad, haciendo uso de los recursos
tecnolgicos y culturales, de este modo nuestros educandos al ao 2019
egresaran con mentalidad productiva, capaces de competir e integrarse al
desarrollo de la sociedad, rescatando los valores de honradez, justicia, identidad
nacional, amor al medio ambiente y a la paz.
Director, Profesores y Padres de Familia identificados con la I.E. personal directivo
y profesores capacitados, innovadores, creativos y lderes, con alta autoestima
para elevar el nivel
acadmico de los educandos de la institucin y de la
sociedad.
2.2.
VISION
La Institucin Educativa N 50228 Virgen de las Mercedes
de Pintobamba
Grande, en el ao 2019 ofrece una formacin acadmica bajo los fundamentos de

una educacin inclusiva, humana, cientfica, Productiva y ecologista con maestros
y directivos formados y capacitados bajos los estndares que seala el IPEBA,
reconocida como lder de una educacin integral y ambientalistas basado en una
cultura de la innovacin y creatividad, incorporando al mbito institucional a los
padres de familia como agentes fundamentales de los procesos de la gestin
escolar.
2.3.
MISION
Somos una Institucin Educativa de Nivel Primaria, con un equipo directivo y de
docentes con capacidad de gestin educativa. Brinda a los estudiantes una
educacin de calidad en valores enmarcados en el enfoque de la ciudadana y
con actitudes a favor del medio ambiente y ecologa que le permite desarrollar
capacidades, identificacin institucional y mejora personal y profesional, busca la
participacin activa de los padres de familia y sociedad, en los procesos
educativos de los estudiantes, comprometidos a cumplir con los objetivos
institucionales y estrategias, a travs de una gestin participativa y democrtica.
2.4.
PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS
a Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo

global de la persona enfatizando capacidades, habilidades, destrezas,
conocimientos, valores, actitudes, emociones y metacognicin.
b Una Educacin basada en el desarrollo de competencias, que propicie
actividades significativas relacionados con sus respectivos intereses,
expectativas,
conocimientos y experiencias previas
promoviendo
la
curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se

constituya en un reto.
c Una Educacin centrada en la metodologa constructivista, que oriente al
alumno a participar de su aprendizaje, y le permita elevar su autoestima y se
d r protagonista en la construccin de sus propio aprendizaje.
e Una educacin para el desarrollo del pensamiento, que se oriente a que el
alumno aprenda a pensar y se proyecte alcanzar los niveles ms altos del
pensamiento humano.
f
Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a

desarrollar esencialmente la inteligencia emocional y las ocho inteligencias
mltiples.
g Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, pues los

aprendizajes deben estar jerrquicamente organizados, basados en la teora
cognitiva. De lo elemental a lo ms complejo.
h Una Educacin para el desarrollo de la actitud cientfica e investigativa, para
formar alumnos capaces de potencializar su capacidad creativa innovadora
a travs de la prctica del descubrimiento y la activa participacin del
alumno en la clase.
i
Una educacin para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el

trabajo y para el trabajo, como fuente de libertad y autorrealizacin; as, se
perfeccionar as mismo y ser capaz y competente no slo para emplearse,
sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la
transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas.
Una educacin orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este

concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y
conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.
k Una educacin inclusiva para todos, poniendo a disposicin de cada

peruano la mayor y mejor educacin posible, sin distingo, en pos de la
excelencia.
Una educacin para promover la identidad nacional, que propicie valores y

el desarrollo de actitudes para lograr su identidad personal, comunal,
institucional y nacional para defender los valores histricos y culturales que
propician la unin nacional.
m Una educacin para la conservacin del medio ambiente, que propicie la

conciencia ambiental para el desarrollo sostenible de recursos naturales y el
equilibrio de los ecosistemas como un bien invalorable.
n Una educacin centrada en valores y cultura de paz, significa que en la
actualidad existe crisis de valores a nivel local, regional, nacional e
internacional, frente a ello es muy urgente tomar la prctica de valores y una
educacin con cultura de paz.
2.5.
PRINCIPIOS Y VALORES:
2.5.1. Principios
La Institucin Educativa N 50228 Virgen de las Mercedes de Pintobamba, tiene
como principios: hacer del ejercicio laboral una forma de servicio para vivir,
realizar procesos en la gestin escolar a favor de los educandos teniendo como
opcin fundamental, promover el respeto, solidaridad, tolerancia, libertad, justicia,
equidad, honestidad, empata,
democracia y tener como eje rector, Excelencia
acadmica y formativa.
2.5.2. Valores
Respeto
o Identifica la autoridad en el aula
o
Mantiene su higiene personal.
Respeto as mismo y a los dems.
Responsabilidad
o
Cumple con los horarios establecidos
Entrega las tareas en el tiempo previsto.
Perseverancia en los trabajos.
Libertad
o
Demuestra formalidad y eficiencia coherente.
Cumple con las normas establecidas en el reglamento interno de la
Institucin Educativa.
o
Se expresa y participa libremente.
Justicia
o
Reconoce sus deberes y derechos
Acepta y valora a sus compaeros sin discriminacin alguna.
Honestidad
o
Reconoce sus errores y aciertos
Demuestra confianza en sus propias capacidades.
Es sincero consigo mismo y con los dems.
Solidaridad
o
Acta cooperativamente en el trabajo grupal y colectivo.
Apoya activamente en el desarrollo de las actividades en el aula y a

nivel de la Institucin Educativa.
Sentido cooperativo y solidario
Honradez
o
Realiza con cuidado y esmero sus actos que lo caracterizan.
Demuestra constancia y capacidad personal en el quehacer

cotidiano, creativo e innovando.
Sentido de honradez.
Verdad
o
Es consecuente con los que le rodean.
Muestra actitudes positivas y confiables.
Es sincero y amable con los otros.
Equidad
o
Muestra atencin a todas las personas por igual.
Muestra afectividad a todos sus compaeros sin discriminacin.
Participa en las actividades institucionales sin distincin alguna.
Amor
o
Se ama as mismo y a los dems.
Cuida su medio ambiente demostrando una cultura ecolgica.
Asume su rol que le corresponde dentro de la familia.
Recibe y da amor al prjimo.
Identidad
o
Se identifica con su familia, escuela y comunidad.
Promueve y participa de las costumbres, tradiciones y legado cultural

de su comunidad.
Colabora y participa en actividades de su Institucin
Asume y se compromete en el cumplimiento de los objetivos y metas

que ayuden al desarrollo de su Institucin.
2.5.3. Definicin de los valores
Respeto, manifestaciones de cortesa, acatamiento, consideracin y

obediencia y veneracin que en todo momento deben practicar los
educandos para mejorar las relaciones interpersonales y la imagen
institucional.
Responsabilidad, Formar al alumno con un criterio amplio para

cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la
sociedad en que vive.
Honradez, formar en la nia y el nio la conducta adecuada y digna,

en la que sepa respetar lo ajeno y sea incapaz de engaar, estafar,
robar y mentir.
Solidaridad, entera comunidad de intereses y responsabilidades,

donde los educandos pongan en prctica la ayuda mutua, el
compaerismo, se vivencie el lema de hoy por ti y maana por m.
Justicia, Formar en los alumnos actitudes de dar a cada persona lo

que le corresponda, por derecho a sus propios mritos, ensearle a
que acte siempre con equidad por derecho.
Tolerancia es la expresin ms clara de respeto y consideracin

hacia las opiniones por los dems, aunque sean diferentes a las
nuestras y, como tal, es fundamental para la convivencia pacfica
entre las personas.
Libertad, inculcar en el alumno a que piense y acte con libertad,

respetando los derechos de los dems. Formar al educando con
autonoma, espontaneidad y determinacin.
2.5.4. Matriz de valores.
ANTIVALORES
FALTA DE
RESPETO
VALORES
RESPETO
INDICADORES
1.1. Trata con amabilidad y cortesa a los
compaeros, profesores, padres y dems
personas
1.2. Escucha a los dems sin interrumpir, incluso
cuando tienen ideas comunitarias
1.3. Cuida de no pintar ni rayar las paredes de la
escuela, hogar y vecindad.
ACTIVIDADES
1.4. Impide que agredan a los dems o hagan algo

negativo en contra de ellos.
IRRESPONSABILIDA
D
RESPONSABILIDA
D
DESONESTIDAD
HONRRADEZ
EGOISTA
INDIVIDUALISTA
SOLIDARIDAD
Juego de roles
Dramatizaciones
Comentarios, debates
Lecturas dirigidas
Debates-dilogos
Reuniones de sensibilizacin y reflexiones.
Elabora carteles, fichas, pancartas, etc., sobre
campaas de limpieza.
Construye tachos para botar basura
Charlas de sensibilizacin sobre maltrato fsico y
psicolgico.
Participa en pasacalles de sensibilizacin sobre
maltrato.
Elabora cuadros de responsabilidades
Trabajo en equipo aplicando diversas estrategias
2.1. Reconoce sus acciones positivas y negativas en

su entorno
2.2. Cumple con las tareas asignadas en el tiempo

Realiza la auto evaluacin y la co evaluacin
Previsto
2.3. Dedica el tiempo necesario a las tareas con la
Talleres para elevar la autoestima.
que se compromete.
Entrega de premios y estmulos por acciones
2.4. Llega puntual al aula y a las reuniones
valerosas
3.1. Dice la verdad, incluso cuando esta le resulte
Talleres de reflexin y toma de conciencia.
desfavorable.
3.2. Corrige sus errores, sin culpar a los dems de lo Dramatizaciones
que le ocurre.
Juego de roles.
Participa en las organizaciones del aula:
3.3. Respeta y cuida los bienes propios y ajenos
delegado, coordinador, inventario, etc.
4.1. Comparte sus experiencias y bienes materiales
Organiza acciones de ayuda mutua.
con sus compaeros.
4.2. Vivencia el compaerismo a travs de la ayuda Participa activamente en campaas de
mutua
solidaridad y ayuda mutua.
4.3. Apoya en las actividades con las que se

compromete en el grupo.
4.4. Apoya a los compaeros que se encuentran en
una situacin de emergencia
INJUSTICIA
INTOLERANCIA
JUSTICIA
TOLERANCIA
5.1. Respeta sus derechos y el de sus compaeros

5.2. Practica la equidad en su entorno
6.1. Se respeta a s mismo y respeta a los dems.
6.2. Es comprensivo y tolerante en el entorno donde
acta
7.1. Expresan libremente sus ideas y opiniones

DEPENDIENTE
LIBERTAD
7.2. Respeta la opinin de los dems
Participa en lo que ms sabe y puede en el grupo

(pinta, propone alternativas, resuelve problemas).
Demostraciones de socorro.
Participa activamente en la Cruz Roja y primeros
auxilios.
Participa en campaas de difusin de los
derechos del nio y del adolescente.
Talleres de reflexin y compromisos
Elabora y practica normas de convivencia
Realizan prcticas de relajacin.
Asamblea del aula.
Participa en actividades de eleccin democrtica
como: Municipio Escolar, brigadistas, Cruz Roja,
etc.
Escucha con atencin los mensajes de sus
compaeros y profesores.
Debates respetando opiniones.
2.5.5. Jerarquizacin de valores.
RESPETO
RESPONSABILIDAD
HONESTIDAD
SOLIDARIDAD
JUSTICIA
TOLERANCIA
L I B E R T A D
2 .5.6.
Interaccin de valores.
RESPECTO AL RESPETO
Acatamiento
RESPETO
Obediencia
cortesa
Consideracin
RESPECTO A LA RESPONSABILIDAD
Deber/obligacin
Madurez/consta
ncia
RESPONSABILIDAD
Competencia/dedica
cin
Compromiso/esfuer
zo
RESPECTO A LA HONESTIDAD
decoro/entereza
Virtud/moralida
d
HONESTIDAD
Rectitud/lealtad
RESPECTO A LA SOLIDARIDAD
honradez
Unin/ayuda
SOLIDARIDAD
Fraternidad
compaerismo
Hermandad
RESPECTO A LA JUSTICIA
Imparcialidad/neutralida
d
JUSTICIA
Equidad/ecuanimi
dad
Entereza/iguald
ad
Moralidad/rectitud
RESPECTO A LA TOLERANCIA
Consideracin
Convivencia
TOLERANCIA
Comprensin
RESPECTO A LA LIBERTAD
Paciencia
Espontaneidad
L I B E R T A D
Franqueza
determinacin
Autonoma/independenci
a
2.6. PARADIGMA DE APRENDIZAJE.

2.6.1. La educacin centrada en los aprendizajes.
ENFOQUE CENTRADO
EN LA ENSEANZA
CRITERIO
Currculo
Docente
Alumno
Actor principal
Constructivo, investigativo,
inferencial centrado en los
conocimientos globalizados.
Basado
en
contenidos
previamente establecidos.
Aprendizaje
Facilitador, gua,
interlocutor de aprendizajes
Mtodo
Objetivos
Currculo impositivo
El aprendizaje se produce a
partir de las contingencias
del ambiente que refuerzan
o extinguen una conducta a
travs del desarrollo de
capacidades y actitudes
para
lograr
una
competencia.
ENFOQUE CENTRADO
EN EL APRENDIZAJE
El nio tiene libertad para escoger
y decidir sus actividades y
proyectos y sus aprendizajes son
ms interesantes y duraderos.
Facilitador del aprendizaje.
Prioriza el proceso, da importancia
a como aprende el nio.
Promueve,
la
criticidad,
creatividad y cooperacin.
Constructor activo: por asimilacin
y por acomodacin.
Activo Exploratorio, investigador,
centrado en la admisin de
competencias.
Centrado en la adquisicin de
competencias.
El aprendizaje como construccin
se produce a partir de los
desequilibrios
o
conflictos
cognitivos que modifican los
esquemas del conocimiento del
sujeto.
Las situaciones de aprendizaje
son definidas a partir de la
significacin para el sujeto.
El aprendizaje es una experiencia
placentera, aprovecha el inters
del nio desde su propio contexto
y realidad.
Evaluacin
2.7.
Se evala al alumno, las
capacidades desarrolladas
de
manera
progresiva
jerrquica e integral.
Se evala al alumno, el logro de

las capacidades a travs de
indicadores programados.
Determina las necesidades para el
desarrollo de capacidades y
competencias.
Asegura la eficacia y la eficiencia
de las metodologas y el material
educativo para el aprendizaje.
LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA.

Se normar en el Reglamento Interno de la Institucin Educativa N 50228
Virgen de las Mercedes de Pintobamba las funciones y responsabilidades
de la Comisin del Perfil del Educando.
Se formar la comisin acadmica en el nivel educativo, que atiende la IE.,
para analizar y articular el trabajo docente,
Se afianzar la participacin de los estudiantes en la conduccin y
desarrollo de las actividades del biohuerto escolar promoviendo el enfoque
ambiental.
Se apoyar al cuerpo de brigadieres, brigadistas ecologistas, promotores
de salud representantes de municipio escolar, para desarrollar la
capacidad de liderazgo de los educandos.
Se informar y coordinar estrechamente con la APAFA y los Comits de
Aula para viabilizar PEI y PAT.
Se informar peridicamente a los padres de familia sobre el avance
educativo que consiguen sus hijos, basados especialmente en las
competencias que caracterizan nuestra propuesta pedaggica.
Se solicitar una ayuda personal en casa a los padres de familia que
tengan hijos con rendimiento inferior al deseado, previa informacin
detallada de lo que desarrollamos en forma conjunta.
Se realizarn convenios con universidades, centros superiores y/o UGEL
para la capacitacin docente.
Se ampliar la captacin de recursos financieros desarrollando un conjunto
de actividades.
Se analizar la factibilidad de realizar convenios con entidades pblicas y
privadas para efectos de especializacin del personal docente.
Se formarn las comisiones de trabajo por niveles y/o grados para elaborar
los informes y/o documentacin pedaggicos.
Se coordinar con la Municipalidad y la UGEL para que apoye nuestra

propuesta pedaggica.
Se aplicarn los principios y tcnicas de monitoreo acompaamiento como

apoyo y asesoramiento al docente.
Se coordinar estrechamente con instituciones privadas y pblicas para
que nos apoyen a ejecutar nuestra propuesta.
Se enfatizar en el desarrollo de un conjunto de actividades pedaggicas
institucionales que apunten a las caractersticas de nuestra propuesta:
Jornadas de reflexin
Das de logros
Las ferias pedaggicas
Exposicin de peridicos murales.
Concursos de ensayo y narrativa.
Juegos florales
Juegos deportivos escolares.
Talleres de creatividad.
Feria de los productos de creatividad.
Feria de Ciencia y tecnologa
FORMULACIN DE LOS FINES Y OBJETIVOS GENERALES DE LA

INSTITUCIN
EDUCATIVA
50228
VIRGEN
DE
LAS
MERCEDES DE PINTOBAMBA GRANDE.

1
FINES:
Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual, religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad, autoestima y su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y
lingstica, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y

fomente la integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de
un mundo globalizado. Ley General de Educacin (Art. 9)
2
OBJETIVOS NACIONALES:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos fsico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del
pas.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando
aprender a lo largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los
campos
de
las
ciencias,
las
humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los

deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
3
OBJETIVOS ESTRATGICOS REGIONALES:
1. Sociedad regional participa y asume su responsabilidad educadora,
promueve, reconoce y valora crticamente saberes propios e incorpora
nuevos saberes para construir conocimiento, dentro y fuera del sistema
educativo.
2. La docencia en la regin, fortalecida personal y profesionalmente,
desarrolla conocimientos y construye una pedagoga intercultural con
prcticas autnomas, analticas y reflexivas, contribuyendo as al
desarrollo de la regin.
3. La gestin educativa es descentralizada, transformadora e intercultural,
lidera el proceso educativo en forma tica, eficiente y transparente,
promoviendo el desarrollo sostenible.
4. El Sistema Educativo Regional, como factor de desarrollo, brinda
oportunidades educativas desde la primera infancia y durante toda la
vida para todos y todas, con prioridad en la educacin rural.
Para ello, requerimos mejorar los servicios educativos de forma
creativa, en cuanto a infraestructura y equipamiento, con prioridad en
reas rurales.
Articular los programas de atencin a la primera infancia desde una

perspectiva multisectorial.
Garantizar que el acceso a la educacin sea libre, gratuito y universal
de nios y nias en toda la Regin.
Desarrollar programas de estimulacin temprana de nios y nias.
OBJETIVOS ESPECFICOS LOCAL:
1. Promover una sociedad educadora que impulse la participacin

democrtica de los sectores econmicos, productivos y sociales que
contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa y el desarrollo
local.
2. Fortalecer el ejercicio profesional del docente garantizando su
desempeo tico y con prctica de valores, comprometido con un
currculo pertinente y adecuado a la realidad andino-amaznico para
contribuir con el desarrollo sostenible de la provincia de La Convencin.
3. El modelo educativo provincial asegura la funcionalidad de un servicio
articulado de calidad en sus diferentes niveles y modalidades,
brindando oportunidades educativas desde la primera infancia para
todos y todas, considerando la interculturalidad y el acceso a la
educacin libre, gratuita y universal de acuerdo a las necesidades
sociales e individuales.
4. La gestin educativa es descentralizada, transformadora, intercultural,
con participacin plena de los actores sociales con valores ticos,
morales, eficientes y eficaces en el proceso educativo, promoviendo el
desarrollo sostenible.
5. Desarrollar y consolidar desde la primera infancia nuestra identidad
cultural andino-amaznica con el aporte de sus saberes tradicionales,
valores ticos, morales, estticos y lingsticos dentro del marco de una
educacin intercultural
5
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA INSTITUCIN:
Lograr en los alumnos de la I.E. N 50228 Virgen de las Mercedes de
Pintobamba, un adecuado dominio de la lectura, de la expresin oral y
escrita y de la matemtica elemental, el conocimiento bsico de la

historia, geografa del Per y del mundo de acuerdo a su plan de
estudio del
nivel educativo, su relacin con el mundo y el de
naturaleza relacionada con el cuidado del medio ambiente,
la
con
especial referencia a la realidad local y nacional desde Primaria EBR.
Desarrollar las facultades cognoscitivas y fsicas de los educandos,

consolidando las fases de su formulacin integral en un ambiente
cmodo y seguro para el alumno.
Establecer la capacidad de creacin, orientar el desarrollo vocacional y

propiciar la adquisicin de hbitos de seguridad, orden, higiene,
urbanidad y equilibrada relacin social (Valores).
Lograr en los alumnos el conocimiento y la prctica de valores cvicos

patriticos, estticos, morales, ticos y religiosos.
Formar a los estudiantes integralmente, competitivo con miras a la

calidad y excelencia, respetando los objetivos nacionales y regional.
Capacitar y actualizar al personal de la I.E. en los nuevos enfoques

pedaggicos de acuerdo al avance de la ciencia y tecnologa, en
relacin con las necesidades de nuestros alumnos y de la poltica
educativa nacional.
-
Impartir una educacin integral de calidad, que responda y capacite

a las alumnas y alumnos para desenvolverse en la vida y enfrentar
el nuevo milenio segn los principios catlicos y evanglicos.
Desarrollar su capacidad intelectuales para actuar como sujetos

capaces de adaptarse al desarrollo y exigencias del mundo externo.
Ensear a pensar y a expresar pensamientos que denoten una

conciencia crtica y compromiso en la construccin de una sociedad
justa, libre, solidaria y prctica.
Desarrollar su personalidad en base a actitudes valorativas que las

conviertan en agentes democrticos y futuros lderes de un pas en
desarrollo.
Desarrollar sus potencialidades fsicas, artsticas, laborales, socioafectivas para ser sujetos
innovadores permanente, capaces de
planificar, dirigir, trabajar y mejorar sus condiciones de vida.

-
Fomentar una comunicacin real y una aceptacin de unos a otros,

por lo que son, no por lo que tienen.
Formar buenos hbitos, para que en su desarrollo como persona, el

alumno o alumna pueda apoyarse en hbitos adquiridos con
disciplina y obediencia.
Promover la valoracin del trabajo como fuente de realizacin y

transformacin personal y social.
Promover la cultura ambiental en los educandos.
La institucin formadora se toma mayor nfasis en la formacin

cognitiva y tico.
La educacin se orientar al desarrollo humano.
La educacin debe estar al alcance de todos sin discriminacin.
La educacin debe ser de calidad con valores.
La educacin debe estar basada a la formacin de cultura de paz.
III DIAGNOSTICO
III.1.
ANLISIS DE MATRIZ DE FODA

Es importante el diagnstico de nuestra institucin educativa para conocer los
problemas, las necesidades, los requerimientos y las alternativas de solucin
en cada uno de sus aspectos.
3.1.1.- ANLISIS DE AREA INTERNA

ASPECTO CURRICULAR
FORTALEZAS
-
OPORTUNIDADES
- Firmar convenios con Instituciones
El currculo est diversificada.
Pblicas UGEL, MPLC y Privadas para
Existe fascculos de rutas de aprendizaje.
la facilitacin del
manejo de
Programacin curricular de aula.
estrategias.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Falta de dominio de las teoras- Bajo rendimiento acadmico.
educativas
y manejo de rutas de
aprendizaje.
ASPECTO METODOLGICO
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Los profesores utilizan metodologa- Buscar mayor innovacin en la
activa.
metodologa activa, con la participacin
- Conocen las estrategias para lograr un
de la UGEL, otras instituciones como
aprendizaje significativo
las ONGs.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Desinters en el manejo de estrategias y- Bajo rendimiento acadmico de los
metodologas
activas
de
algunos
alumnos.
docentes.
ASPECTO DIDCTICO
FORTALEZAS
- La institucin educativa cuenta
materiales didcticos actualizado.
OPORTUNIDADES
con- Buscar la adquisicin de materiales
didcticos a travs de instituciones
pblicas Municipalidades y otros.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Materiales didcticos actualizados- Bajo rendimiento acadmico.
insuficientes.
- Manejo de materiales didcticos.
ASPECTO DE EVALUACIN
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
-El personal docente maneja las tcnicas - Solicitar a la UGEL, otras instituciones la
e instrumentos de evaluacin.
capacitacin.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Se dificulta en algunas tcnicas.
- Riesgo de cometer error en la
evaluacin.
ASPECTO DE DIVERSIFICACION
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Se cuenta con PCIE diversificado por - Buscar capacitacin para mejorar la
grados y reas a nivel de la institucin.
diversificacin curricular y manejo de rutas
de aprendizaje a nivel de la institucin.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Falta de dominio de incorporar los tema - bajo nivel de aprendizaje en los
transversales.
educandos.
- manejo de rutas de aprendizaje.
- Persistencia del problema local.
ASPECTO DE RENDIMIENTO DEL EDUCANDO
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Predispuesto a adquirir conocimientos.
- Buscar mayor innovacin para el
- Nios y nias participativos y activos.
personal docente, los padres de familia
tomen conciencia en apoyar a sus hijos y
los
educandos
asuman
con
responsabilidad su formacin integral.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Bajo rendimiento acadmico de los - Algunos Alumnos egresados de baja
educandos por muchos factores.
competitividad.
ASPECTO DE DESEMPEO LABORAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- El personal docente son nombrados y un - Los docentes buscan la forma de
100% titulados.
continuar estudios como PROCAM,
Especializaciones y otro.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Algunos docentes por factor econmico - Riesgo de ser separado de su cargo.
no realiza estudios de especializacin.
ASPECTO DE CALIFICACIN DEL DOCENTE
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Docentes titulados un 100%
- Coordinar con la UGEL sobre la
- Docentes innovados
capacitacin del personal docente.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Algunos docentes no se interesan por su - Bajo rendimiento acadmico.
innovacin.
ASPECTO DE EFICIENCIA INTERNA
FORTALEZAS
- El personal docente se desenvuelve con
eficiencia en su misin correspondiente.
DEBILIDADES
- Falta de dominio profesional en algunas
metodologas de enseanza-aprendizaje.
ASPECTO ADMINISTRATIVO
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Buscar mayor capacitacin profesional
para el desenvolvimiento eficaz.
AMENAZAS
- Limitada estrategias en la conduccin de
sesiones de aprendizaje.
OPORTUNIDADES
- El director es nombrado.
- Personal operativo nombrado.
DEBILIDADES
- Seccin a cargo dificulta
administracin.
ASPECTO DE RECURSOS
FORTALEZAS
- Economa limitada y escasa
-
DEBILIDADES
Falta de recursos financieras.
en
- Buscar
la capacitacin al personal
directivo y administrativo por la UGEL.
AMENAZAS
la - Deficiencia administrativa.
OPORTUNIDADES
- Buscar los recursos econmicos y
financieras para la salud de la institucin.
AMENAZAS
- Bajo nivel de vida de los estudiantes y
por ende de la comunidad educativa.
ASPECTO DE CAPACIDAD TECNOLOGICA

FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- La institucin cuenta con XO y robtica - Buscar el apoyo de insumos de
educativa
laboratorio y la instalacin de centro de
computo con proyecto.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- La institucin no cuenta con - Bajo nivel acadmico de los estudiantes.
instalaciones
tecnolgicas
como:
laboratorios, centro de computo y otros.
ASPECTO DE INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIOS
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Cuenta con ambientes de material - Solicitar al gobierno local para ampliar
noble y adobe
la construccin de ms ambientes.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Falta de ambientes.
- Alguna secciones en riesgo para la
conduccin de sesiones de aprendizaje.
ASPECTO DE MARCO INSTITUCIONAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- El terreno de la institucin cuenta con - Alistar las documentaciones para
escritura pblica de propiedad toda el inscribir en registro pblico.
rea.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Falta delimitar los linderos.
- Pedida de reas libres por la invasin de
la poblacin.
ASPECTO DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Padres de familia organizados en - Buscar la sensibilizacin de los padres
APAFA y empadronados.
de familia en el quehacer educativo.
- Impartir charlas mediante escuela de
padres y hacer conocer su rol.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Algunos padres no participan en las - Bajo rendimiento acadmico de los
reuniones de APAFA
estudiantes.
- No toman la conciencia en la - Falta de apoyo moral y econmico de
educacin de sus hijos.
los padres en la educacin de sus
hijos.
ASPECTO DE CAPACIDAD FINANCIERA

FORTALEZAS
- No existe.
-
OPORTUNIDADES
Buscar financiamiento con actividades
sociales y deportivas los fondos de la
institucin.
- Buscar el apoyo de los padres de
familia
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Falta la capacidad financiera para la - Deficiente funcionamiento de los
institucin de parte del Estado y de padres servicios higinicos y otros.
de familia y del gobierno local.
3.1.2. ANALISIS DEL AREA EXTERNA

ASPECTO ECONOMICOS
FORTALEZAS
-
DEBILIDADES
A falta de trabajo no cuenta con recursos econmicos los padres de familia.
Por su bajo nivel cultural no tienen
acceso al mundo laboral.
OPORTUNIDADES
Solicitar al gobierno local a fin de que
considere algunas obras a nivel de la
comunidad a fin de que tengan acceso
al trabajo temporal.
Solicitar al gobierno la capacitacin de
los campesinos a fin de que tenga
acceso al trabajo tcnico calificado.
AMENAZAS
Bajo nivel de vida.
Bajo rendimiento acadmico de los
alumnos.
ASPECTO SOCIALES
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- La comunidad estn organizadas en: - Solicitar a las instituciones la instalacin
Vaso de leche, clubes deportivos y otros. de internet otros, para mejorar el nivel
cultural de la Comunidad de Pintobamba.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- La comunidad estn en un nivel bajo en - Riesgo de engaos a cualquier problema
las relaciones sociales.
social a falta de informacin cultural.
ASPECTO POLITICO
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Polticamente la comunidad est - Buscar capacitaciones para las
constituida por Teniente gobernador.
autoridades locales.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Las autoridades no asumen sus - Riesgo de cometer errores durante sus
funciones con cabalidad, puesto que son gestiones como autoridades.
personas de nivel cultural baja.
ASPECTO CULTURAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Practican los costumbres y tradiciones
DEBILIDADES
Conformismo con la vida que llevan.
ASPECTO LINGUISTICO
FORTALEZAS
- Un 98% de la poblacin son castellano.
DEBILIDADES
El 2% que habla la lengua quechua
Participar en las fiestas costumbristas

de la comunidad.
AMENAZAS
Bajo nivel de vida.
OPORTUNIDADES
- Buscar una educacin bilinge, pero con
miras a recupera como segunda lengua
quechua, para revalorar la identidad
cultural.
AMENAZAS
- Perdida de la identidad cultural.
ASPECTO DEMOGRAFICO
FORTALEZAS
- La comunidad viven en el mismo lugar.
OPORTUNIDADES
- Migran una parte de la comunidad a
otros lugares en busca de mejores
condiciones de vida, como a las ciudades.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Migran a la ciudad en busca de mejores - Al no encontrar trabajos corren riesgo de
condiciones de vida.
caer a los vicios con comportamientos
antisociales.
- Cierre de la Institucin Educativa.
ASPECTO GEOGRAFICO
FORTALEZAS
- El terreno de la comunidad es frtil, la topografa poco declive.
-
DEBILIDADES
El terreno que cuenta la comunidad es pequeo.
El clima no favorece ampliar la
agricultura y la ganadera.
OPORTUNIDADES
Buscar programas alternativos de
siembra y mejorar la calidad gentica
Buscar la capacitacin tecnificada para
mejora la calidad de vida con la
agricultura y ganadera.
AMENAZAS
Perdida de reas agrcolas en la
comunidad.
ASPECTO ECOLOGICO
FORTALEZAS
- Su medio ambiente es sano y limpio.
OPORTUNIDADES
- Coordinar con las autoridades a fin de
que tomen las medidas correctivas frente
a la contaminacin ambiental de parte del
ejrcito.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- Recurrido de los helicpteros del ejrcito - Presencia
de
enfermedades
va contaminando el medio ambiente
bronquiales.
especialmente sonidos y monxido de - Muerte de los nios y ancianos.
carbono.
ASPECTO DE SALUD
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
- Existe promotor de salud.
DEBILIDADES
Falta de medicamentos.
Buscar medicamentos.
Dilogo entre profesionales para
encontrar respeto mutuo.
AMENAZAS
Presencia de enfermedades.
Muerte prematura de los nios y
ancianos.
ASPECTO TURISTICO
FORTALEZAS
- No existe turismo en la zona.
OPORTUNIDADES
- Buscar en la comunidad espacio turstico
agrcola y ganadera.
DEBILIDADES
AMENAZAS
- A falta de nivel cultural de su poblacin - Bajo ingreso econmico de la
no adecuan el turismo en la zona.
comunidad.
- Bajo nivel de condiciones de vida.
ASPECTO RELIGIOSO
FORTALEZAS
- No existe.
OPORTUNIDADES
- Mediante sensibilizacin humana
respetar cada religin catlica y las sextas
religiosas.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Presencia de sextas religiosas.
- Bajo desarrollo de valores en la
Divide la homogenidad de la religin
comunidad.
catlica.
OBJETIVOS ESTRATGICOS:
FA: Aprovechar las fortalezas internas para evitar o disminuir o eliminar el
impacto de las amenazas. Ej. Aprovechar la mentalidad innovadora de los
seores profesores y de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en
campaas de difusin para la concientizacin sobre los efectos que produce el
alcoholismo y la drogadiccin.
DA: Consiste eliminar las debilidades internas, para minimizar las amenazas
externas. Ej. Proponerse un currculo contextualizado que contemple dentro de
la diversificacin curricular.
DO: Permite mejorar una debilidad interna detectada mediante la utilizacin
efectiva de una o varias oportunidades externas. Ej. Mejorar las competencias
profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacin que
brinda diversas instituciones educativas pblicas y privadas.
FO: Utilice las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas.
Ej. Ejecutar la propuesta pedaggica de la institucin utilizando los proyectos
productivos de la zona e innovadoras.
3.2. ASPECTOS DE LA PROBLEMTICA.
3.2.1. Conclusiones del diagnstico interno

GESTIN PEDAGGICA
a)
Procesos de Aprendizaje
Existe un bajo nivel de desarrollo del aprendizaje holstico en los
alumnos, debido al currculo cambiante, con una diversificacin
inadecuada y el desconocimiento de los componentes del
aprendizaje.
Carencia
del
desarrollo
del
aprendizaje
metacognitivo,
por
desconocimiento de mtodos y tcnicas, para desarrollar la metaatencin, meta-concentracin, meta-memoria, meta-pensamiento,

meta-lectura y meta-evaluacin.
Existe un bajo nivel de desarrollo del saber razonar y una tendencia
al aprendizaje memorstico, debido al desconocimiento de tcnicas
metacognitivas.
Existe Carencia del desarrollo sistemtico de la creatividad debido a
la falta de estrategias metodolgicas, para potenciar la capacidad
creativa.
Existe carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar
debido a la falta de mtodos y tcnicas pertinentes.
Carencia de estrategias y mtodos para desarrollar las inteligencias
mltiples
emocionales,
debido
al
desconocimiento
de
fundamentos y principios.
Existe ausencia de una educacin en valores en forma sistemtica
y secuencial, como un bajo nivel de prctica de valores por los
alumnos y padres de familia, generado por desconocimiento de las
estrategias metodolgicas para formacin de valores.
Ausencia del desarrollo de la capacidad emprendedora en, los
alumnos, debido a una personalidad conformista y poco asertiva de
los docentes y al desconocimiento de la naturaleza y metodologas
para potenciar la capacidad emprendedora.
Baja autoestima en los alumnos por falta de una educacin en
valores en el hogar, la escuela y la sociedad, vinculados a la falta y
prctica de respeto as mismo y a los dems seres de su entorno y
la ausencia de contenidos actitudinales relacionados con la
autoestima en el currculo.
Escaso desarrollo sistemtico de la capacidad crtica, debido a un

bajo nivel de autonoma y autoestima en el alumno.
Existencia de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales
con el avance de la ciencia y tecnologa, generada por una
inadecuada diversificacin curricular y un manejo de conocimientos
desactualizados de parte de los docentes.
Escaso desarrollo del aprendizaje de la educacin ambiental y de
salud, por desconocimiento de estrategias metodolgicas de parte
del docente y el relativo uso de los contenidos curriculares.
Falta de una educacin en democracia, debido al estilo de gestin y
el modelo didctico y aprendizaje vertical y autoritario y el
desconocimiento de la aplicacin de metodologas y tcnicas que
permitan desarrollar una educacin y una actitud democrtica.
Carencia de una educacin para el desarrollo de las tcnicas de
investigacin, debido al desconocimiento de los mtodos y
estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y
crticos.
Bajo desarrollo de la educacin para la identidad nacional, debido a
la diferencia en la internalizacin de los valores morales, cvicopatriticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su
realidad nacional.
Ausencia de una educacin para el desarrollo de la proactividad y
asertividad, debido al desconocimiento de mtodos, tcnicas y
estrategias para alcanzar metas propuestas.
Escaso desarrollo de las capacidades fsicas y artsticas de los
alumnos por falta de un adecuado manejo de tcnicas y estrategias,
que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.
Escaso desarrollo de una educacin en liderazgo en los alumnos,
debido al desconocimiento de estrategias metodolgicas que nos
permitan formar en los alumnos aptitudes y actitudes, con
caractersticas propias de un lder que sepa conducir su grupo.
b)
Nivel de logros de aprendizaje

Rendimiento por reas: Comunicacin y Matemtica
Un 30 % de promedio de alumnos, no alcanzan los logros de

aprendizaje deseados, en las reas de comunicacin y
matemtica, con mayor incidencia en el 2 (30%) y 3 (29 %),

debido al mal manejo de los mtodos y tcnicas de aprendizaje
por parte del docente por un lado, y por otro, debido a la
desintegracin familiar y a una baja autoestima de los alumnos
que se visualiza claramente.
Niveles de logro
AREAS
1
% APROBADOS
2 3 4 5 6
Comunicacin
Matemtica
TOTAL
70 %
% DESAPROBADOS
1 2 3 4 5 6
30 %
Tcnica de estudio.
Bajo nivel de desarrollo de las tcnicas de estudio en los alumnos

debido a la inadecuada aplicacin de las estrategias que permitan
elevar el rendimiento del alumnado.
Hbitos de lectura.
Falta de hbitos de estudio y de lectura de los educandos, debido al
mal uso del tiempo libre, falta de motivacin y el inadecuado uso de
las tcnicas de la lectura.
Diagnstico del alumno.
Escasos recursos econmicos.
Proceden de las zonas rurales y lugares aledaos al plantel

(100 % )
Malnutricin y desnutricin.
Procedencia en mayores proporciones de alumnos de

hogares desorganizados (separacin, divorcio, abandono,
madres solteras, etc.)
Falta de hbitos de estudio.
Carencia de materiales educativos.
Falta de identidad e influencia negativa de los medios de

comunicacin.
c)
Desempeo docente.
Inadecuada aplicacin de las teoras, mtodos y tcnicas para el

desarrollo del nuevo enfoque pedaggico y enfoque ambiental,
debido a la improvisacin y falta de compromiso.
Relativa adquisicin de una cultura general bsica del nuevo

enfoque educativo, debido a la inadecuada capacitacin docente
que no le permite el dominio de rutas de aprendizaje, las teoras
curriculares, construccin curricular, la correcta elaboracin y
seleccin de competencias, contenidos y/o capacidades que
conlleve a una adecuada elaboracin de los instrumentos tcnicopedaggicos.
Escaso desarrollo de los niveles ms altos del pensamiento lgico

formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los
aprendizajes.
Deficiente manejo de las tcnicas y procedimientos adecuados para

evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores,
emociones y metacogniciones, debido al desconocimiento de
estrategias respectivas y predominio de las tcnicas tradicionales.
Docente con relativa educacin en liderazgo, debido a que su

compromiso con el nuevo enfoque es limitado.
d)
Currculo
El currculo es diversificable, contextualizable y flexible ajustable a la
realidad de la Institucin Educativa. El Proyecto Curricular de Institucin
Educativa est en proceso de reajuste y consolidacin.
Existe una disfuncionalidad entre la diversificacin curricular y el proceso
holstico con la realidad socio-cultural de la Institucin Educativa, debido
a la falta de una adecuada actualizacin docente y un manejo
desactualizado de conocimientos.
Limitada coherencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales con los perfiles, debido al relativo manejo del diseo y
planificacin curricular y escaso uso de metodologas activas.
e)
Programacin curricular
Falta mayor capacitacin y actualizacin en el personal docente en

rutas de aprendizaje, diseo y elaboracin de las Unidades
Didcticas con rutas de aprendizaje.
Se trabaja con el Diseo Curricular Nacional, mientras no se

reestructure el Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE).
f)
Evaluacin
La evaluacin est asociada exclusivamente a la calificacin. Es la
nota que preocupa a los alumnos, padres de familia y a algunos
docentes. La causa deriva del mismo sistema de evaluacin normado
por
el
macro-curricular.
La
evaluacin
se
ha
circunscrito
generalmente al aula, referida a los alumnos y limitada al control de

los conocimientos adquiridos, a travs de pruebas de diverso tipo;
debido al desconocimiento del docente de los procesos de una
evaluacin integral y permanente que tenga en cuenta los aspectos
internos y externos donde se produce el aprendizaje.
Inoportuna informacin a los padres de familia sobre los procesos de
evaluacin de los aprendizajes, debido al desconocimiento de
nuevas tcnicas y mtodos para procesarla
GESTIN INSTITUCIONAL
a)
Estructura orgnica.
Existe incoherencia entre la prctica y la teora en el ejercicio de

una gestin horizontal, participativa y democrtica, debido a
modelos y estructuras existentes en nuestra sociedad y las familias,
generando conflictos en algunos casos en la vida institucional.
Distorsin en el estilo de gestin a causa de la relativa

internalizacin de las distintas instancias, rganos y funciones que
se establecen en los niveles de participacin y toma de decisiones.
b)
Clima institucional
Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que

convergen en la Institucin Educativa son cordiales tratando de
crear una atmsfera armoniosa y clima de entendimiento para un
mejor desarrollo de la institucin a travs del dilogo y la
persuasin.
Reducido nmero de docentes que
tratan de
desestabilizar la gestin del Director; pero la mayora se identifica

con la institucin y apoya la gestin educativa.
c)
Coordinacin interna y externa.
Dentro de un clima de entendimiento, se desarrolla la coordinacin

con la Municipalidad provincial y los agentes educativos. Existe un
bajo porcentaje de docentes que se muestran indiferentes a la

accin y gestin educativa, pues demuestran cierto grado de
resistencia al cambio. Tambin los padres de familia en cierto grado
se muestran reacios al cambio.
d)
Comunicacin.
La comunicacin que existe entre todos los agentes educativos de

la Institucin Educativa se da dentro de un clima de armona y
empata.
GESTIN ADMINISTRATIVA
a)
Infraestructura
Existe un dficit de ambientes para una instalacin adecuada de salas
que permitan un mejor uso de equipos y materiales como: laboratorio de

cmputo, biblioteca, gabinete de Educacin Fsica o una videoteca, a
falta de espacio en la institucin.
b)
Instalaciones
El local de la Institucin Educativa cuenta con una infraestructura

adecuada para las aulas, una biblioteca, un ambiente que pudiera
equiparse para un laboratorio de cmputo.
La biblioteca de la Institucin Educativa presenta deficiencias en el

servicio, por falta de libros actualizados. A nivel de aulas se cuenta
con los Mdulos de Biblioteca y material didctico, con miras de
adquirir al futuro.
c)
Logstica
El abastecimiento de materiales de bienes y servicios que

proporciona la institucin y el Ministerio de Educacin es insuficiente.
Hay que recurrir a otros medios para dar solucin a stos dficit
(APAFA, recursos propios, donaciones, otros)
Cuenta con el inventario de bienes actualizado.
3.2.2. Conclusiones del diagnstico externo

a) Entorno de la zona donde se ubica el I.E.
Presencia de una problemtica social aguda:

Alcoholismo
Desnutricin
Embarazo precoz
Asaltos y Robos.
Falta de desarrollo econmico sostenido, por la ausencia de

fbricas, centros comerciales e industriales.
Bajo nivel educativo y cultural de los pobladores.
Carencia de servicios bsicos en las viviendas de los pobladores

(agua, luz, desage)
Influencia nociva y perniciosa de los medios de comunicacin. Que

influyen en la conducta de los pobladores.
Ausencia de recursos y materiales, que puedan ayudar a la

institucin.
Actitud negativa de algunos pobladores en contra de la I.E.
Falta de seguridad de los ambientes de la Institucin Educativa por

zona de influencia urbano marginal.
b) Situacin ambiental
Existe focos de contaminacin ambiental, debido a la falta de
conciencia ciudadana y de polticas inadecuadas de conservacin del medio ambiente,

que originan deterioro en la salud de los educandos, docentes y padres de familia.
Problemtica conductual y disciplinaria
c) Medios de comunicacin
Los medios de comunicacin presentan escasos programas

educativos y/o espacios didcticos, que en la mayora de los casos
no satisfacen las expectativas educativas, esto sirve de alineacin y
estmulos de antivalores. Debemos tratar de convertirlos en aliados.
d) Situacin de los padres de familia
Limitado apoyo de los padres de familia en la formacin personal y

rendimiento acadmico de sus hijos, debido al bajo nivel cultural,
que en su mayora poseen, complementado con la escasa
solvencia econmica
que atraviesan. Los educandos dejan el
estudio por el trabajo, consecuentemente el ndice de desercin y

repitencia aumentan.
3.3
PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
a) Bajo nivel econmico de la mayora de los alumnos, que origina:
a. Desnutricin
b. Enfermedades infectocontagiosas.
c. Carencia de materiales educativos.

d. Alumnos que abandonan el estudio
b) Desorganizacin familiar (abandono, separacin, divorcio, madres solteras,
embarazos prematuros)
c) No se ha alcanzado un nivel ptimo en el desarrollo y aplicacin del Enfoque
ambiental.
d) Indisciplina escolar
e) Baja autoestima.
f)
Bajo rendimiento acadmico.
g) Ausencia de hbitos de estudio

h) Contaminacin ambiental
i)
Carencia de recursos y falta de implementacin (laboratorios, talleres, etc.)
j)
Influencia nociva de los medios de comunicacin.
3.4 OBJETIVOS ESTRATGICOS

3.4.1 AMBITO INTERNO
3.4.1.1 AREA PEDAGGICA
A)
ALUMNO
Objetivos generales
1. Brindar una educacin cientfica, humanstica y democrtica de calidad,
estimulando en los alumnos su desarrollo intelectual, moral, fsico, artstico,
ecolgico y productivo para comprender y conservar el medio ambiente,
cultural y social en que se desenvuelve.
2. Promover estrategias metodolgicas que permitan a los alumnos superar
el bajo rendimiento escolar, utilizando mapas conceptuales, semnticos y
mentales de Novak y las estrategias didcticas de Gowin.
Objetivos especficos
1. Desarrollar aprendizajes significativos, mediante la aplicacin de tcnicas
de participacin activa, metacognicin e integracin inter-emisfrica y socio
culturalista.
2. Desarrollar en los alumnos el pensamiento divergente, estimulando sus
potencialidades de capacidad creativa, crtica, analgica y categorial.
3. Desarrollar la inteligencia emocional (afectiva) y las inteligencias mltiples
en los alumnos, a travs de tareas que sean de su inters y necesidad.
4. Realizar jornadas de reflexin sobre el rol de los padres de familia en la

educacin de sus hijos, mediante charlas de sensibilizacin y talleres de
inter-aprendizaje.
5. Promover el desarrollo de una educacin en valores en forma sistemtica,
incorporando los valores como contenidos transversales en todas las reas
curriculares y capacitando a los docentes en estrategias metodolgicas.
6. Promover una educacin que permita el desarrollo de la autoestima en los
alumnos y que estimule sus potencialidades y capacidad de pensar y se
valore a s mismo.
B)
DESEMPEO DOCENTE
Objetivo general
1. Capacitar a los docentes en el enfoque pedaggico, enfoque ambiental y
el manejo de estrategias metodolgicas contemporneas y afectivas para
lograr un ptimo aprendizaje en los alumnos, el desarrollo de sus
capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes:
conocer, hacer y ser. (Conceptual, procedimental y actitudinal).
C)
CURRCULO
Objetivo general
1. Capacitar al docente en rutas de aprendizaje, diseo y planificacin
curricular, para mejorar el nivel de construccin curricular contextualizada y
pertinente.
Objetivos especficos.
1. Buscar informacin sobre diseo y planificacin curricular utilizando
diversos medios.
2. Buscar coherencia desde la prctica entre lo general y las propuestas de
cada rea
D)
EVALUACIN
Objetivo general
1. Implementar un sistema de evaluacin que se refleje en la formacin
integral de los alumnos.
1. Implementar tcnicas e instrumentos de evaluacin que promuevan los
rasgos del perfil.
2. Utilizar formas metacognitivas para la asimilacin y entendimiento de los

procesos del aprendizaje.
3. Evaluar todos los procesos que intervienen en la evaluacin.
3.4.1.2 AREA DE GESTIN INSTITUCIONAL

A)
PARTICIPACIN DEMOCRTICA
Objetivos generales.
1. Profundizar el significado real de la democracia en la institucin para
mantener un clima institucional de armona y horizontalidad.
1. Profundizar con profesores, padres de familia y alumnos los conceptos
de anarqua y democracia.
2. Promover los espacios de ejercicio democrtico en la vida institucional.
3. Utilizar estrategias que favorezcan la participacin responsable en los
procesos de gestin.
4. Evaluar en forma permanente los niveles de participacin, empata
tolerancia, dilogo y trabajo en equipo.
3.4.1.2 AREA DE GESTIN ADMINISTRATIVA

A) RECURSOS
Objetivo general
1. Mejorar la imagen institucional ante la comunidad educativa a partir de
procedimientos transparentes en el manejo de los recursos, a fin de
elevar el nivel de prestigio y confiabilidad del plantel y lograr una
educacin de calidad.
1. Generar ingresos econmicos, mediante actividades que generan
recursos propios, pago de aportacin de APAFA, para el mantenimiento
de la institucin y conservacin, instalacin y adquisicin de materiales y
equipos.
2. Racionalizar los recursos para una mejor atencin a los usuarios del
servicio educativo.
3.4.2
AMBITO EXTERNO
A)
Situacin de los padres de familia
Objetivo general
1. Promover estrategias de apoyo extracurricular para los alumnos, a fin
superar las deficiencias acadmicas y/o problemas de conducta.
1. Detectar alumnos con problemas socio-econmicos y problemas de
aprendizaje
organizando
las
tutoras
para
su
seguimiento
acompaamiento.
2. Promover la organizacin y funcionamiento de los Programas de
Desayunos Escolares y/o almuerzos escolares mediante el apoyo de los
padres de familia y el compromiso y orientacin de los docentes.
3. Propiciar la participacin de los padres de familia en las diferentes
estrategias de atencin a los alumnos.
B)
Situacin ambiental
Objetivo general
1. Promover una educacin ligada a la defensa y conservacin del medio
ambiente y los espacios de uso comn, con participacin responsable
de la comunidad.
1. Tomar conciencia de la importancia de la ecologa desde el trabajo
educativo.
2. Defender la vida desde la exigencia cotidiana de limpieza, orden y
cuidado del bien comn.
3. Realizar faenas y campaas de limpieza con la participacin de
docentes, alumnos y padres de familia.
4. Realizar campaas de conservacin y proteccin del medio ambiente.
5. Fortalecer el manejo del biohuertos escolares
C)
Medios de comunicacin social.
Objetivos generales
1. Educar en la actitud crtica para analizar los programas que presentan
los medios de comunicacin social.
2. Analizar la diferencia que existe entre identidad y alienacin.
IV. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA
4.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL

La Propuesta Pedaggica es el conjunto de definiciones respecto a los procesos de
aprendizaje en la I.E. y a los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el
currculo. Nuestra propuesta pedaggica se centra en el aprendizaje significativo y
marco tecnolgico propuesto en el PEI y constituye el instrumento orientador de todos
los procesos de la I.E.
Nuestra propuesta pedaggica es el conjunto de decisiones tomadas acerca de la
forma como deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje en la I.E.
Contiene un conjunto de ideas bsicas que van a normar y orientar los procesos
educativos que se realizan en la escuela. Surge a partir y como respuesta a los
problemas que presenta nuestra I.E. en la gestin pedaggica.
4.1.1. Concepto de Educacin
La Educacin es un proceso de aprendizaje enseanza que se desarrolla a lo
largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo
de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se
desarrolla en instituciones educativas en diferentes mbitos de la sociedad.
4.1.2. Concepto de Currculo
Es un instrumento de la educacin formal que explicita y concreta los fines y
propsitos del Estado, Ministerio de Educacin, poltica regional, local e
institucional, en funcin a las demandas sociales y culturales del contexto y en
funcin a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Este instrumento
se
caracteriza
por
ser
diversificable,
flexible,
sistemtico,
dinmico,
reconceptualista, etc.
El currculo es el conjunto de experiencias formativas e informativas de carcter
terico prctico que tiene como fin contribuir al desarrollo integral del educando
(D.S. 04-93-ED y R.M. 016-96-ED).
Un currculo es pues, la caracterizacin de los propsitos, los contenidos, la
secuencia, el mtodo los recursos didcticos y la evaluacin. Cada uno de
estos
elementos
resuelve
interrelacionada con las dems
una
pregunta
pedaggica
diferente,
pero
QU SE EST CUMPLIENDO?
PARA QUE ENSEAR?
FINES Y PROPOSITOS
COMO ENSEAR?
CURRCULO
QUE DESARROLLAN
NUESTROS ALUMNOS?
CON QUE ENSEAR?
CAPACIDADES
CUANDO ENSEAR?
4.1.3. Concepto de enseanza.

Es el conjunto de roles y acciones intencionales que desarrolla el profesor en
interaccin con sus alumnos y con los contenido escolares, con el propsito de
crear condiciones que permitan a los estudiantes enriquecer y desarrollar sus
capacidades y saberes personales, a lo largo del proceso de sus aprendizajes.
El profesor debe cumplir esta funcin en un clima de confianza y facilitar, al
mismo tiempo, los medios necesarios a su alcance para que los alumnos
desplieguen sus potencialidades. En la enseanza, el profesor acta como un
mediador afectivo y cognitivo capaz de orientar el proceso de aprendizaje de
los alumnos.
El rol de mediador se pone de manifiesto cuando el profesor, guiado por su
intuicin, cultura y sentimientos, organiza situaciones de aprendizaje y les
imprime direccionalidad; es decir; las ubica en el contexto incorporando
necesidades y expectativas, en nuestro caso del nio y nias, propicia que ste
las incorpore en su proyecto de vida y, de ser pertinente, resalta aquellas
situaciones que en un momento dado pudieran pasar inadvertidas para el
alumno.
El ncleo de los procesos de enseanza y aprendizaje en la I.E. viene a ser la
relacin interactiva entre el estudiante, el contenido y el docente, con sus
saberes y experiencias prcticas personales.
4.1.4. Concepto de Aprendizaje.
Es una actividad de construccin personal de representaciones significativas de
un objeto o de una situacin de la realidad, que se desarrolla como producto de
la actividad del sujeto en ella. Las personas construyen sus conocimientos
cuando estn en interaccin con su medio socio cultural y natural, a partir de
sus conocimientos previos. La actividad mental constructivista, generadora de
significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmente
construidos y culturalmente organizados. Esta actividad no es suficiente para
que el sentido y significado que construyen los alumnos y las alumnas sean
compatibles con saberes culturales ya elaborados que se expresan en los
contenidos curriculares y requieren, por ello, la intervencin mediadora del
docente.
4.1.5. Concepto de perfiles educativos.

Un Perfil es la descripcin de un conjunto de rasgos y caractersticas de un
sujeto, respecto a una situacin real o deseada. Este perfil responde
esencialmente a preguntas como: Qu tipo de egresado deseamos?, A
quin se dirige la accin educativa?, Qu tipo de docente se requiere?, Qu
desempeos debe adquirir para desenvolverse en los niveles deseados?
El Perfil describe un conjunto de competencias mnimas que debe adquirir una
persona en funcin a los requerimientos del entorno preestablecido bajo una
perspectiva proactiva, teniendo en cuenta que lo nico constante hoy en da es
el cambio.
4.1.6. Enfoque de paradigma de aprendizaje.
Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es
la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.
Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan
en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros
y que sirven para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo
de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder de manera sistemtica y coherente
al menos estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar?,
Qu tipo de sociedad queremos, Con qu experiencias crece y se
desarrolla un ser humano?, Quin debe impulsar el proceso educativo?,
Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?
Nuestra Propuesta Pedaggica privilegia el enfoque Sociocultural, Cognitivo y
Afectivo.
ENFOQUE SOCIOCULTURAL.- Toma como referente fundamental el contexto
donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a las
caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad cultural,
tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas aprender a
convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir al desarrollo
proyecto pas.
ENFOQUE
COGNITIVO.-
Privilegia
el
desarrollo
de
las
capacidades
intelectuales del nio y adolescente, permitiendo un desenvolvimiento ptimo

de sus estructuras mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y
aprender a pensar de acuerdo con los principios, ritmos, estilos de aprendizaje

e inteligencias mltiples. Se considera que el desarrollo cognitivo est asociado
a las estructuras socio afectivas de la persona.
ENFOQUE AFECTIVO.- Brinda atencin a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para
vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente en
el cual se desenvuelve, mediante la bsqueda compartida de bienestar.
4.2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS

4.2.1. tica
La tica inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia, que
fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad
basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
4.2.2. Equidad
La equidad garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
4.2.3. Calidad
La calidad asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
4.2.4. Inclusin
La inclusin permite incorporar a las personas con discapacidad, a
grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables a especialmente

en el mbito rural sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de
discriminacin, contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la
exclusin y las desigualdades.
4.2.5. Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la ciudadana y
el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y

minoras as como el fortalecimiento del estado de derecho
4.2.6. Interculturalidad
La interculturalidad asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje
del otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre
las diversas culturas del mundo.
4.2.7. Conciencia ambiental
La conciencia ambiental motiva el respeto cuidado y conservacin del
entorno natural, como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
4.2.8. Creatividad e innovacin
La creatividad y la innovacin promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
4.3.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS.
4.3.1. Construccin de los aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo y personal
e interactivo con el medio social y cultural. Se destaca aqu la teora
psicogentica de Piaget.
4.3.2. Comunicacin y acompaamiento
La necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompaamiento en los
aprendizajes: a travs del lenguaje se produce la interaccin del alumno
con el docente y sus pares. Es el profesor quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes. Se
puede recurrir aqu a los aportes de la teora sociocultural de Vigotsky.
4.3.3. Significatividad de los aprendizajes
El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya posee el sujeto en interaccin con el
medio. En este caso se puede recurrir a los aportes de la teora del
aprendizaje significativo de David Ausubel.
4.3.4. Integracin de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de las nias y los
nios, cubrir todas sus mltiples facetas. Se debe propiciar el
aprendizaje de todas las reas del currculo y el respeto de los ritmos

individuales de aprendizaje.
Aqu se puede manejar los conceptos de globalizacin, holstico,
sinergia, etc.
4.3.5. Diversidad de los aprendizajes
Se debe propiciar los aprendizajes potenciando los diversos canales y
formas de aprender. De aqu se desprende que se debe respetar, los
estilos de aprendizaje, los estilos de pensamiento, las inteligencias
mltiples, inteligencia emocional, etc. Los estudios de Gardner y David
Goleman nos pueden ayudar a complementar este principio.
4.3.6. Organizacin de los aprendizajes
Los conocimientos se amplan a travs del tiempo y se relacionan
mediante instrumentos diversos como mapas conceptuales, mapas
semnticos, mapas mentales, lneas de tiempo, crculos concntricos y
otros organizadores. Se puede recurrir aqu a los aportes de Joseph
Novak, Notoria, Tony Buzan, Heimlich y Pittelman, Pearson y Jonson
4.4. PERFILES
Tener una descripcin de las competencias mnimas que debe lograr un
participante en un proceso educativo, es fundamental para garantizar el xito
en la calidad de formacin que ste persigue. Tal descripcin de requerimiento
mnimos denominado PERFIL debe estar enmarcada a partir de una visin
institucional que como aspiracin le da la direccionalidad a la labor Pedaggica.
Hablar de perfiles en educacin, es no slo referirnos al perfil del participante
(alumno) sino tambin al de los diversos agentes que estn involucrados en
dicho proceso, pues debe establecerse una coherencia entre quien promueve
dichas competencias y quien debe lograrlo; en este caso nos referimos al perfil
del docente, al perfil del director, entre otros.
4.4.1. Perfil real e ideal del alumno.

DIMENCIONES DEL PERFIL REAL
Alumnos con baja autoestima.
Presenta
dificultades
para
expresarse con claridad.
Expresa sus sentimientos, ideas y
experiencias en forma inadecuada.
Alumnos poco creativos
Dificultad para aprender otras
lenguas.
Presenta problemas de agresividad
e intolerancia.
Discrimina a sus compaeros.
Escasa practica de valores cvicos
patriticos y hbitos de higiene.
Alumnos que presentan estilos,
ritmos
de
aprendizaje,
e
PERFIL EDUCATIVO IDEAL

S e reconoce como persona.
Valora positivamente sus caractersticas
biolgicas, psicomotoras, intelectuales,
afectivas y sociales.
Se comunica con claridad, expresando
sus sentimientos, ideas y experiencias,
con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando
opiniones divergentes, en sus relaciones
interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y
tolerancia ante las diferencias entre las
personas,
reconocindolas
como
legtimas, sin discriminarlas por su
gnero,
edad,
raza,
condicin
socioeconmica, capacidad, religin y
inteligencias mltiples.
Receptor de conocimientos
Poco emprendedor
Deficiente comprensin lectora y
pensamiento lgico matemtico.
Psicomotricidad deficiente.
Alineacin
Desconocen mtodos y tcnicas de
procesamiento de informacin y
meta cognicin.
Escaso cuidado de su entorno,
infraestructura,
mobiliario,
equipamiento, etc.
Escaso cuidado de su cuerpo.
Es poco crtico
Escasa disposicin por resolver
problemas y tomar decisiones.
Terico.
origen tnico y cultural.

Muestras sentimientos de pertinencia,
seguridad
y
confianza,
en
su
interrelacin con su medio con su medio
natural
y
social,
respondiendo
positivamente
ante
situaciones
problemticas, y ofreciendo alternativas
de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos,
habilidades
y
destrezas,
en
la
realizacin de actividades productivas,
aprovechando en forma eficiente la
tecnologa disponible de su medio.
Controla y ajusta las acciones de su
cuerpo,
adoptando
hbitos
de
prevencin y cuidado de su salud
integral en su relacin con el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y
sociocultural, local, regional y nacional y
con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de
desarrollo y defensa del patrimonio y de
la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y
aplicando estrategias intelectuales y
afectivas para construir conocimientos y
aprender permanentemente.
4.4.2. Perfil real e ideal del docente.

PERSONAL SOCIAL
Escasa identificacin con su
institucin educativa y comunidad
local.
Deficiente asertividad en las
diferentes situaciones en las que se
relaciona con los educandos, pares,
madres y padres de familia y
dems miembros de la comunidad.
Deficiente toma decisiones en
forma oportuna ante las diversas
situaciones y/o problemas que se le
presentan en su tarea educativa.
PERSONAL SOCIAL
Acta demostrando valores y
actitudes positivas que reflejan su
compromiso con la comunidad a la
que pertenece.
Acta
asertivamente
en
las
relaciona con los educandos,
pares, madres y padres de familia y
Responde y toma decisiones en
forma oportuna ante las diversas
situaciones y/o problemas que se le
presentan en su tarea educativa.
PROFESIONAL
Baja autoestima y valoracin como
profesional de la educacin.
Limitado dominio de contenidos
pedaggicos y disciplinares en el
rea que se desempea.
Escaso logro de las acciones
PROFESIONAL
Se acepta como profesional de la
educacin y valora su importancia
para la sociedad.
Domina contenidos pedaggicos y
disciplinares
de
las
reas
planificadas a nivel de aula e

institucin educativa.
Deficiente conduccin de los
procesos de aprendizaje.
Incumplimientos en la presentacin
de
documentos
tcnicos
pedaggicos.
Tardanzas injustificadas y faltas.
Escasa planificacin en
los
documentos
de
planificacin
estratgica.
curriculares
Planifica, ejecuta y evala acciones
educativas al nivel de aula e I.E.
Conduce con eficiencia y eficacia
procesos de aprendizaje, con una
metodologa activa.
4.4.3. Perfil real e ideal del director

PERSONAL SOCIAL
que pertenece.
No acta asertivamente en las
relaciona con los educandos,
pares, madres y padres de familia y
forma
oportuna
ante
las
diversas
situaciones
y/o problemas que se le presentan
en su tarea educativa.

PERSONAL SOCIAL
que pertenece.
Acta
asertivamente
en
las
relaciona con los educandos, pares,
madres y padres de familia y
forma
oportuna
ante
las
diversas
situaciones
y/o problemas que se le presentan
en su tarea educativa.
PROFESIONAL
para la sociedad.
Disciplinares de las reas de
gestin estratgica.
procesos de gestin.
Coordina en forma eficaz con los
recursos humanos de la I.E.
Delega funciones.
Realiza una gestin participativa y
democrtica a nivel institucional.
Realiza una gestin de calidad
total.
PROFESIONAL
para la sociedad.
disciplinares de las reas de
gestin
procesos de gestin.
Coordina en forma eficiente y eficaz
con los recursos humanos de la I.E.
Delega funciones.
Realiza una gestin participativa y
democrtica a nivel institucional.
total.
Es imparcial en aplicar las normas

educativas
Lder
en
las
innovaciones
educativas,
Realiza alianzas estratgicas

total.
Es imparcial en aplicar las normas
educativas
Lder
en
las
innovaciones
educativas,
Realiza alianzas estratgicas
4.4.4. Perfil real e ideal del padre de familia

Desconocimiento
en
educacin
nutricional.
60%
de padres con estudios
incompletos
Familia numerosa.
No cumple con sus deberes de padre
de familia.
No asiste a reuniones de los comits
de aula y escuela de padres.
No compra los tiles escolares a sus
hijos.
Padres conflictivos negativos para la
institucin.
Falta de identidad con su institucin
educativa, comunidad.
Enva a sus hijos tarde a la I.E.
No apoya a sus hijos en sus tareas
escolares.
Subempleados y desempleados.
Maltrata a sus hijos fsica y
psicolgicamente.
Escasa practica de valores.
Baja autoestima.
Hogares desintegrados.
Escasa orientacin y control de sus
hijos.

Conoce el valor nutritivito de los
alimentos que prepara en casa
Padres con estudios de educacin
bsica.
Familia numerosa.
Cumple con sus deberes de padre de
familia.
Asiste a reuniones de los comits de
aula y escuela de padres.
Compra los tiles escolares a sus
hijos.
Padres asertivos en sus relaciones con
sus pares, hijos y comunidad
educativa.
Se identifican con su institucin
educativa, comunidad, y nacin.
Envan a sus hijos temprano a la I.E.
Apoya a sus hijos en sus tareas
escolares.
Subempleados, empleados y auto
generan su propio empleo.
Tratan en forma asertiva a sus hijos.
Practica de valores.
Alta autoestima.
Hogares integrados.
Orientan, estimulan y controlan a sus
hijos.
4.5 LINEAMIENTOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCIE)

4.5.1. Diagnstico Pedaggico
CAUSAS
Poca participacin y
desinters por el
estudio.
Desconocimiento de
estrategias
de
aprendizaje
Desnutricin
Bajo nivel cultural de
los padres de familia
Baja autoestima
Desconocimiento de
reglas de higiene
PROBLEMAS
Bajo
rendimiento
escolar
Escasa
prctica
hbitos
higiene
de
de
Violencia familiar
Desintegracin
familiar
Bajo nivel cultural de
los padres.
Influencia negativa
de los medios de
comunicacin.
Escaso control de
parte de los padres a
sus hijos.
La hora de Tutora
no se efectiviza en la
I.E.
Escasa prcticas de
higiene
en
la
localidad.
Incumplimiento
de
normas
de
convivencia social y
ecolgica
Existencia
de
agentes
contaminantes
Indisciplina
contaminacin
ambiental
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCION
Aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Organizacin
adecuada
del tiempo.
Difusin del valor nutritivo
y uso eficiente de los
productos de regin.
Organizar campaas de
higiene en la I.E.
Promover la prctica de
hbitos de higiene a
travs
del
Municipio
Escolar, Brigadas, comit
de
salud
Policas
Escolares y Tutores.
Difusin de informacin
relacionada a educacin
sexual.
Informacin acerca de
enfermedades infecto contagiosas.
Mayor
orientacin
y
control por parte de los
tutores.
Trabajo
continuo
y
sensibilizacin
a
los
padres de familia a travs
de la tutora y Escuela de
padres.
Trabajar
valores
y
actitudes como temas
transversales en las reas
curriculares.
Elaboracin
y
cumplimiento de normas
de convivencia por parte
de los educandos
Proyeccin de la prctica
de hbitos de higiene de
la I.E. a la comunidad.
Ejecucin de Proyectos de
reciclaje.
Alianzas estratgicas con
la Municipalidad a fin de
trabajar
en
forma
coordinada el ornato y
limpieza.
NECESIDADES
DE APRENDIZAJE
Estrategias
de
Autoaprendizaje
Cultura
alimenticia.
Hbitos
Higiene
Educacin
sexual.
Normas
de
convivencia
escolar y social.
Cultura
ambiental
Deficiente trabajo de
la Municipalidad en
labores de ornato y
limpieza pblica
Desnutricin
Enfermedades
infecto
Escasa prctica de
contagiosas
hbitos de higiene.
Existencia de focos
Infecciosos.
Falta de una cultura
de prevencin.
Desconocimiento del
uso de la medicina
tradicional
Bajo nivel cultural

Existencia
de
pandillas
Influencia negativa
de
los medios de
comunicacin
Uso
lenguaje
coloquial
de
Instalacin de biohuertos.
Ejecucin de campaas
de
prevencin
y
tratamiento
de
enfermedades
infectocontagiosas.
Identificacin
y
erradicacin de focos
infecciosos.
Difusin del valor nutritivo
y uso eficiente de los
productos de la regin.
Difusin del valor de la
medicina tradicional.
Difusin del uso correcto
del idioma castellano.
Trabajar redaccin en las
reas curriculares
Uso del diccionario
Cultura
de
prevencin
y
cuidado de la
salud.
Uso
adecuado
del idioma
Castellano
4.5.2 Diseo curricular.

Proyecto curricular de institucin educativa (PCI)
Es el proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa
educativa determinada establece, a partir del anlisis del contexto de su Institucin
Educativa, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin
didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica
docente.
Finalidad del PCI.
Aumentar la coherencia de la prctica educativa a travs de la toma de

decisiones conjuntas por parte del equipo de docentes de la etapa.
Aumentar la competencia docente del profesorado a travs de la reflexin

sobre su prctica, reflexin necesaria para hacer explcitos los criterios que
justifican las decisiones tomadas en el proyecto curricular de institucin
educativa
Adecuar al contexto las prescripciones y orientaciones de la administracin.
Caractersticas del PCI
FELEXIBILIDAD.- El Proyecto curricular institucional est constituido por

decisiones, hiptesis, aproximaciones, aciertos que los docentes deben ir
actualizando gradual y peridicamente. No es un instrumento normativo
cerrado, ms bien fomenta su actualizacin constante.
PRESCRIPTIVIDAD.- Proporciona al docente ciertos criterios para su trabajo

relacionando con (capacidades, valores y actitudes, aprendizajes esperados,
organizacin del currculo, orientaciones metodolgicas, atencin a la
diversidad, material educativo, criterios e indicadores de evaluacin, etc.).
Estas recomendaciones no son las nicas a seguir y tienen carcter
referencial. La prescriptividad en el sentido que son orientadoras del proceso
de elaboracin del PCI.
SINGULARIDAD.- El PCIE es nico de cada Institucin Educativa y no es

replicable a otro, dado que responde a las expectativas de la comunidad
educativa.
INTERMEDIALIDAD.- En la concrecin curricular se ubica en el medio entre el

DCB y la Institucin Educativa. Esta ubicacin espacial le proporciona al PCI
enorme importancia para el trabajo docente y abre campo para las
innovaciones.
Dimensiones del PCI.
DIMENSIN ESTRUCTURAL:
que
corresponde a
la planificacin
organizacin del PCI y en la que se trabajan: Objetivos del PCI, Objetivos de

Niveles y Ciclos, reas, Plan de Estudios, Estrategias Metodolgicas,
Contenidos de aprendizaje, Capacidades, valores, actitudes y aprendizajes
esperados, Tutora, Material Educativo, Evaluacin.
DIMENSIN DINAMICA: que corresponde a la ejecucin curricular del PCI en

el aula y en ella bsicamente se trabaja: El Cartel de Alcances y secuencias
Diversificados, Programacin Curricular Anual, Programacin de Aula,
Unidades Didcticas: Unidades de Aprendizaje, Mdulos, Proyectos de
Investigacin, Proyectos de Aprendizaje y Secciones de Aprendizaje.
Se determina el criterio o caractersticas del currculo:

Humanista y valorativo, Abierto y flexible, reconceptual y diversificable,
integral, interdisciplinario, etc.
4.5.3 Ejes y temas transversales

Ejes Curriculares Nacionales
En todos los procesos pedaggicos se trabajan transversalmente cuatro

Ejes Curriculares para garantizar una formacin integradora:
1. Aprender a ser (trascendencia, identidad y autonoma)
2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental)
3. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnomo)
4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva) Temas
Transversales
Los Temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a
la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad
promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de
relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que
los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden
la solucin justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean
capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores,
racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con temas
transversales, contribuir a la formacin de personas autnomas, capaces
de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
Los Temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de
todas las reas curriculares, deben impregnarse e iluminar la prctica
educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto,
estn presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
Los Temas Transversales tienen la intencin de fortalecer los valores con
contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades que se
quiere responder.
Son transversales porque involucran a todas las reas y espacios de la
comunidad educativa, y estn presentes como marco orientador; as,
convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores
sociales, asumiendo responsabilidades individualmente o en pequeos
grupos.
Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la

regin, la localidad y la Institucin Educativa; y son seleccionados y
determinados por la comunidad educativa, en funcin de la pertinencia
con las necesidades de formacin de sus integrantes luego de un
diagnstico, como por ejemplo: trabajar por la paz, tener actitudes
democrticas, promover la interculturalidad, evitar la evasin tributaria,
preservar el medio ambiente y otros.
Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la
formacin integral de los estudiantes, ayudndoles a construir racional y
autnomamente su propio sistema de valores y a enjuiciar crticamente la
realidad que les corresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y
mejorarla con responsabilidad.
Los temas transversales propuestos son:
a. Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
b. Educacin en y para los derechos humanos
c. Educacin en valores y formacin tica
d. Educacin intercultural
e. Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
f.
Educacin ambiental
g. Educacin para la equidad de gnero

Tema transversal seleccionado:
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Estrategias
de
autoaprendizaje.
Cultura alimenticia.
Educacin sexual.
Hbitos de higiene
Normas
de
convivencia escolar y
social.
Cultura ambiental.
Cultura de prevencin
y cuidado de la
Salud.
Uso adecuado del
idioma castellano
4.5.4 Diversificacin curricular.
Su elaboracin implica:
TEMA TRANSVERSALES A SER ASUMIDO

POR LA I.E.
Educacin para el xito.
Educacin intercultural.
Educacin para amor, la familia y la sexualidad.
Educacin para la calidad de vida.
Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
Educacin ambiental
Educacin para la calidad de vida
Educacin intercultural.
Diversificar los contenidos de aprendizaje e integrar componentes
La determinacin de las opciones metodolgicas y los criterios de

evaluacin para cada uno de los ciclos y grados. Todo esto se realiza
en funcin a las caractersticas de la Institucin Educativa, sus
estudiantes y su entorno.
Pasos sugeridos para elaborar el proyecto curricular (PCI).
Priorizacin de la problemtica pedaggica.
Formulacin de los objetivos del PCI.
Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y

grado)
Formulacin del Plan de Estudios.
Formulacin de los Lineamientos sobre Metodologa, evaluacin y

tutora.
NIVEL PRIMARIA
Para elaborar el PCI debemos tener en cuenta:
Redaccin de la diseo curricular diversificada.
Determinacin de las capacidades y redaccin de contenidos
Contextualizados de cada capacidad segn ciclos y grados.
A) Anlisis de las competencias y capacidades de cada rea de desarrollo,
para
ello
adecuar
las
capacidades
determinar
contenidos
por
competencias y rea
B) Determinacin de las capacidades para cada grado, para ello es
necesario establecer las capacidades.
C) Dosificacin e incorporacin de capacidades acordes con su realidad,
por ello es necesario dosificar e incorporar capacidades acordes a su
realidad local.
D) Identificacin y contextualizacin de los contenidos de cada capacidad,
para ello es necesario incorporar contenidos y recursos culturales locales.
DIVERSIFICACIN DE CAPACIDADES Y ACTIVIDADES
AREA: ..
CICLO / GRADO: .
FUNDAMENTACIN:
CAPACIDADES:
COMPETENCIA
S
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
.. Grado
INDICADORES
Plan de estudio
Nivel
ciclos
AREAS CURRICULARES
4.5.5
CAPACIDADES Y
ACTITUDES
.. Grado
Educacin primaria
III
IV
V
GRADOS
1
2
3
4
5
6
Matemtica
Comunicacin
Educacin por el arte
Personal social
Educacin fsica
Educacin religiosa
Ciencia y ambiente
Tutora y orientacin educacional
4.5.6 Tercio curricular

NIVEL
Horas obligatorias para las
reas del plan de estudios
de la EBR (Educacin
Bsica Regular)
Horas de libre
disponibilidad
PRIMARIA
Incluye una hora dedicacin
exclusiva para tutora
Total de horas establecidas
30
20
10
Escala de calificacin de los diferentes niveles de la E.B.R.

NIVEL
EDUCACION PRIMARIA
ESCALA DE CALIFICACION
Literal y Descriptiva
AD: Logro destacado
A: Logro previsto
B: En proceso
C: En inicio
4.5.7
Implementacin y ejecucin curricular

Formulacin de los objetivos del PCI.
Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes
objetivos de proyecto estratgico:
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos.
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
3. Promover la prctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo
biopsico social.
5. Elaboracin de los diseos curriculares diversificados (por rea y grado)
Objetivos del PCI
Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los
productos alimenticios de la zona.
Promover la prctica de valores (Respeto y Laboriosidad) para favorecer
el respeto a la persona y el espritu de emprendimiento.
Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo
integral del estudiante.
Promover la elaboracin y cumplimiento de normas de convivencia
escolar y social consensuadas.
Promover el desarrollo de una cultura ambiental que contribuya al
mejoramiento de la calidad de vida.
Cuidar la salud a travs del desarrollo de una cultura de la prevencin y
tratamiento de enfermedades infectocontagiosas.
Promover el uso adecuado del idioma castellano en la interaccin social
con sus pares.
4.5.8 Lineamientos de estrategias metodolgicas

Son pautas generales y comunes de cmo se trabajar, cmo actuarn los
docentes frente al aprendizaje de determinado contenido, o qu actitud se
tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes, a fin

de presentar una imagen de grupo: organizado, ordenado y con objetivos
comunes.
A partir de estas orientaciones generales, cada profesor realizar un trabajo
diferenciado, porque cada rea o taller, segn su naturaleza, puede requerir
de metodologas especficas que, en muchos de los casos, pueden diferir
entre s. Todos sabemos que no es lo mismo el aprendizaje de la
matemtica que el del idioma extranjero o de la educacin fsica.
A continuacin mencionaremos algunos lineamientos generales:
La creacin en el aula de un clima afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo.
La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos del
estudiante, como punto de inicio de la construccin de los nuevos
aprendizajes.
La participacin activa, consciente e intencional de los estudiantes en el
proceso de construccin de sus aprendizajes.
La promocin permanente en los educandos, de actividades de reflexin
sobre
el
proceso
de
adquisicin
de
sus
propios
aprendizajes
(metacogniciones) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar

y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza.
El desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades
fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos,
los valores y las actitudes previstas.
La necesaria articulacin entre los temas transversales y el resto de
elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades.
La ejercitacin permanente en la aplicacin de tcnicas de estudio,
dinmicas grupales, comunicacin con feed back, investigacin accin y
sistematizacin de experiencias, etc.
El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas,
as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento
lgico.
Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin
de contenidos.
Procurar el tratamiento en espiral, cclico y recurrente de los contenidos ms
importantes.
Favorecer la prctica de actividades que permitan integrar los aprendizajes

y tener una visin holstica del ambiente que nos rodea.
Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas.
En los currculos diseados en funcin del aprendizaje de capacidades a
diferencia de aquellos de tipo logocntrico que se organizan en funcin de
contenidos cognoscitivos y que, por lo general, se orientan hacia la enseanza
lo que importa es el logro de las capacidades fundamentales. En el caso del
DCN de educacin Bsica, estas son: el Pensamiento Creativo, el
Pensamiento Crtico, la Toma de Decisiones y la Solucin de
Problema. Junto con stas, debe lograrse la internalizacin de valores y la
prctica de actitudes, siendo los contenidos, medios que permiten desarrollar
esos propsitos.
Cualquier metodologa de aprendizaje, en consecuencia, debe definirse y
orientarse hacia el desarrollo de las mencionadas capacidades, teniendo
presente que se est apostando en el aprendizaje de los estudiantes y no en
la enseanza del docente.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
La inteligencia no es algo fijo sino modificable. El enfoque actual de la
inteligencia no la identifica tanto con los conocimientos sino con el repertorio de
habilidades que permiten actuar inteligentemente. La inteligencia no es tanto una
entidad cuanto un conjunto de habilidades; es ms bien un sistema abierto y
como tal puede mejorar.
La nueva concepcin del aprendizaje concibe al estudiante como un ser activo
que construye sus propios conocimientos inteligentemente, es decir, utilizando
las estrategias que posee. Mientras que en la concepcin anterior el profesor se
limitaba a transmitir contenidos, ahora su cometido principal es ayudar a
aprender. Y como aprender es construir conocimientos, es decir, manejar,
organizar, estructurar y comprender la informacin, o lo que es lo mismo, poner
en contacto las habilidades del pensamiento con los datos informativos, aprender
es aplicar cada vez mejor las habilidades intelectuales a los contenidos del
aprendizaje. Aprender es pensar; y ensear es ayudar al alumno a pensar,
mejorando diariamente las estrategias o habilidades de ese pensamiento.
NATURALEZA DE LAS ESTRATEGIAS
Si el estudiante se limita a repetir o reproducir los conocimientos, el aprendizaje

ser repetitivo. Pero si selecciona, organiza y elabora los conocimientos, el
aprendizaje pasa a ser constructivo y significativo.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del
profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando
el estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje,
es decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias son una especie de reglas que permiten tomar las decisiones
adecuadas en un determinado momento del proceso. Pertenecen a esa clase de
conocimiento llamado procedimental, que hace referencia a cmo se hacen las
cosas. Ejemplo, cmo se hace un resumen. Es diferente al conocimiento
declarativo, que hace referencia a lo que las cosas son (qu es un resumen).
CONCEPTO
Nisbet y Shuksmit, afirman que una estrategia es esencialmente un mtodo para
comprender una tarea o ms generalmente para alcanzar un objetivo
Jos Glvez Vsquez, por su parte, concibe las estrategias de aprendizaje
como un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que
debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar
significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar
determinadas competencias
Ahora bien, los autores han tomado posturas muy distintas respecto a las
estrategias.
Jess Beltrn afirma que las estrategias de aprendizaje son reglas o
procedimientos que nos permiten tomar las decisiones adecuadas en cualquier
momento del proceso de aprendizaje, es decir, las operaciones mentales que el
estudiante lleva a cabo para facilitar y mejorar su tarea, cualquiera sea el mbito
o contenido del aprendizaje. Por tanto, las estrategias de aprendizaje no son otra
cosa que las operaciones del pensamiento enfrentadas a la tarea del
aprendizaje. Se puede decir que son las grandes herramientas del pensamiento
puestas en marcha por el estudiante cuando tiene que comprender un texto,
adquirir conocimientos o resolver problemas.
Conviene distinguir entre procesos, estrategias y tcnicas. El trmino proceso de
aprendizaje significa la cadena general de operaciones mentales implicadas en
el acto de aprender como, por ejemplo, atencin, comprensin, adquisicin,
reproduccin o transferencia. Son actividades hipotticas, encubiertas, poco

visibles y difcilmente manipulables.
Las tcnicas son actividades fcilmente visibles, operativas y manipulables
como, por ejemplo, hacer un resumen o esquema. Entre ambos extremos,
procesos y tcnicas, estn las estrategias que no son tan visibles como las
tcnicas ni tan encubiertas como los procesos. Por ejemplo, la organizacin de
los datos informativos que el estudiante lleva a cabo para comprender el
significado que se esconde dentro de ellos, no es tan visible como la tcnica del
resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensin.
De otro lado, las estrategias no se reducen a meras tcnicas de estudio, sino que
tienen un carcter pro-positivo, intencional, implican un plan de accin, frente a la
tcnica que es mecnica y rutinaria. Las estrategias estn al servicio de los
procesos y las tcnicas estn al servicio de las estrategias.
FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS
Son muchas sus funciones. En primer lugar, favorecen y condicionan el
aprendizaje significativo. Estn directamente relacionadas con la calidad del
aprendizaje del estudiante, permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o
alto rendimiento escolar. Es posible que dos sujetos con el mismo potencial
intelectual, el mismo sistema instruccional y el mismo grado de motivacin, utilicen
estrategias de aprendizajes distintas y, por tanto, alcancen niveles diferentes de
rendimiento.
Las estrategias promueven un aprendizaje autnomo, independiente, de manera
que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del
profesor a las manos de los alumnos. Esto es especialmente provechoso cuando el
estudiante ya es capaz de planificar, regular y evaluar su propio aprendizaje, es
decir, cuando posee y domina las estrategias de aprendizaje llamadas
metacognitivas.
Las estrategias para promover un aprendizaje significativo y funcional deben:
Despertar el inters
Procesar adecuadamente la informacin
Fomentar la participacin
Fomentar la socializacin
Permitir el desarrollo autnomo (expresarse con libertad y seguridad)
Desarrollar valores
Permitir la resolucin de problema
1. EL MAPA MENTAL
Es una tcnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental
cono una expresin del pensamiento y por tanto una funcin natural de la mente
humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.
Caractersticas:
a) El tema principal m plasma en una imagen central.
b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea
asociada. Los puntos de menor importancia estn representados como ramas
adheridas a las ramas de nivel superior.
d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.
Cmo se construye?
1. Al centro en letras muy grandes o a travs de un grfico se expresa el tema
central.
2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas
principales del tema, las cuales irn en letras maysculas, en imprenta y sern
ms grandes que las ideas secundarias.
3. Los ramales deben estar vinculados entre s. De los ramales de las ideas
principales se irradian las ideas secundarias y as sucesivamente. Estas ideas
sern escritas en maysculas pero irn disminuyendo en tamao.
4. Se recomienda que conforme se vaya ramificado el mapa se vayan utilizando
colores diferentes. Ello permitir diferenciar las ideas principales de las
secundarias as corno permitir una mejor asociados en las ideas.
5. Es recomendable tambin el uso imgenes ya que ello permite recordar y memorizar
mucho ms rpido lo aprendido.
GRUPO
FOCAL
OBSERVACIO
N
ENTREVISTA
OBJETIV
OS
TECNIC
AS
Recoger
EVIDENCIAS
Favorecer T. DECIS
REALIMENTAR
MONITORE
O
SITEMATICO
PARTICIPATICO
Centrado
DESEMPEO
Dirigido
APRENDIZAJE
Orienta T. DECIS
ELEMENTO
S
PRINCIPIO
S
PERMANENTE
SENCILLO
REPLICABILIDAD
Con
INDICADORES
2. LA CRUZ CATEGORIA
DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o
idea principal expsita en un texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA
Manejo de Informacin
Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos).
Pensamiento crtico
MATERIALES
Cartulina y/o papelotes
Plumones
PROCEDIMIENTO
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo),
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central,
por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
4. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prdicas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la
parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad
CONTEXTO
METODOLO
ARGUMENTOS
TESIS
IDEA
PROPOSIT
OS
GIA
PRINCIPAL
CONSECUENCI
AS
3. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICION
Es una tcnica que permite
1. Hacer comparaciones:
Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades,
etc.)
El antes y el despus, causas y consecuencias.
Analogas; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2. Organizar los conocimientos:
Presente de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o
situacin problemtica e Identifica las de mayor relevancia.
Anlisis
Interpretacin
Asociacin
MATERIALES
Un papelgrafo con plumones.
Pizarra y tiza.
El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn. Las
ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso
del tiempo en los trabajos grupales.
PROCEDIMIENTO
1. Dibujar el esqueleto de un pez.
2. En la cabeza, escribir el nombre del problema situacin, acontecimiento, caso
u objeto de estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se
colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo
correspondencia con el de arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo
aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas d
un fenmeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe
propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, llegar a
consensos.
4. EL DIAGRAMA DEL POR QU

DEFINICIN
Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, ele un
fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importarte.

Anlisis.
Interpretacin.
Evaluacin.
MATERIALES
Papelotes.
Plumones.
Pizarra
PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos que, de
manera Individual o grupal, analicen las razones que generan el tema o las
razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un
papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y
se pregunta Por qu el tema es importante? Se registran todas las
respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las
respuestas en los diagramas:
Ejem: Por qu es importante X?
5. LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN
Estrategia que nos permite realizar el anlisis integral ce un tema desde diferentes
puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto,
acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la
podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del
trabajo grupal se llega a la socializacin.
Anlisis crtico
Interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.
PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situacin texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno ce los colores.
SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento crtico.
Debemos elaborar juicios crticas o negativos respecto al asunto o tema de
estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los

riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin
negativa.
SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los
alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen
interpretaciones ni se dan opiniones.
SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el
pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el
sombrero rojo expresa lo que siente respecto al terna en estudio.
SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el
optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los
alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos,
pero tambin pueden especular y se permite soar.
SOMBRERO VERDE,- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el
crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va
ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar.
Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en
movimiento.
SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza
la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de
vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin
personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les
permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
6. GRAFICANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS
DESCRIPCIN
Es una tcnica que permite:
A los estudiantes, recrease con la informacin obtenida en una investigacin
y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos;
Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes
significativos.

Anlisis,
Criticidad
Sntesis.
Creatividad
MATERIALES
Hojas bond
Lpices.
Plumones, colores.
Mucha creatividad
PROCEDIMIENTO
1. Elegir el tema de investigacin (en grupo).
2. Recoger informacin del tema elegido (trabajo Individual),
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo Individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como Insumos tos trabajos Individual.
7. Presentacin de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la tcnica del
mus.
8. Socializar los trabajos, elaborar inclusiones.
7. LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN
Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a).
Tambin se suele hacer de manera grupal despus de haber realizado una
investigacin.
Para la presentacin de la conferencio los alumnos debern complementar su trabajo
de Investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos,
transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos,
dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear,

Manejo de Informacin
Expresin oral,
Confianza y seguridad en s mismo,
MATERIALES
Los materiales son variados. As, tememos:
Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, lodo aquello que haya
decidido usar el expositor,
Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de
ella. En caso contrario se puede hacer uso del aula di clase.
PROCEDIMIENTO
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos
conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un
papelote, El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los
ttulos,
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia Es necesario establecerlos en
grupo.
3. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objete, recortes de
peridico). Es recomendable que las Ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad,
4. Diserto y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser
realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza
del mismo (socio drama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.,).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos
positivos, ayudndolos en las dificultades,
6. Presentacin de la conferencia,
7. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una
tarjeta que recibir al trmino de la conferencia, Las respuestas pueden darse una
a una o agrupando las similares, Ocasionalmente, el maestro(a) participa
respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas r tienen respuestas, la
evaluacin de la conferencia se tace can la participacin de todos los alumnos
teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar
recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de
una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un organizador visual,
etc.
8. EL TOUR DE BASES
DEFINICIN
Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para
cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado
la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.

Manejo de informacin
Agilidad mental
Pensamiento crtico.
Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos,
interpretacin
Evaluacin
MATERIALES
Un cuadernillo de tojas numeradas para cada grupo (en cada toja se coloca: Base
1, Base 2,... etc. El nmero ele pginas depender del nmero de bases),
Tareas creativas disertadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas
deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias:
o Extraer un prrafo ce un texto y pedirles que hagan un comentario del
mismo.
o A partir de un cuadro Informativo pedirles que elaboren una narracin.
o Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc.,
o Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin
que tienes del mundo Inca y del mundo espaol, inventa un cuento que
relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio
espaol,
o Elaborar organizadores visuales creativos.
o Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del
tema fruto de la investigacin.
Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.
PROCEDIMIENTO
1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos
construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y
proporcionando a los estudiantes la Informacin necesaria para la realizacin de
cada una de las tareas.
2. Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco Integrantes.
3. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el
maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases),
4. En cada base el docente coloca un cartel con el nmero de la base, las tareas que
debe realizar y el material bibliogrfico necesario.
5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las
tareas de cada base.
6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que
para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste, el docente indicar el
cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las
manecillas del reloj.
7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada
una, el docente:
Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar
un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3,
entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que
corresponde a la base 3 (sern los insumes que servirn para enriquecer el
trabajo del grupo).
Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.
Base 1
Base 2
Base 3
9. EL ANALISIS DE IMAGENES
Esta tcnica permite desarrollar la capacidad analtica del alumno; permito al docente
presentar imgenes referentes al tema y plantear preguntas al respecto, tales como:
describir las escenas, qu opinin le merece? Qu ttulo le pondras? etc.
..
..
Estas son algunas de las tcnicas que trabajamos en nuestros proyectos a travs ce!
uso de las guas didcticas. En el tiempo que llevamos trabajndolo hemos logrado
muy buenos resultados en nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo
rendimiento acadmico es muy bajo ya que trabajamos especialmente con nios con
problemas de aprendizaje y personalidad. A travs del proyecto hemos obtenido
resultados alentadores especialmente en todo eI grupo de 34 nios (as) que inicial
mente formaron parte de l, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios
actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:
- Nios con autoestima elevada
- Nios responsables
- Nios que se han trazado su proyecto d# vida
- Nios felices de que sus maestros se Interesen por ellos y sabes que son
importantes.
10. EL MAPA ARAA

Esta tcnica se puede trabajar en todas las reas. Permite resumir las ideas
principales en un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir,
graficar, seleccionar,
Poblacin
-Agrupacin de personas
-Habitantes que residen en un
territorio
Territorio
-Espacio geogrfico
-Delimitado por fronteras
-Origina la soberana e
integridad territorial.
Elementos del
Estado
Formas de gobierno
-Poder poltico, autoridad
-Emana soberana popular
-Per Repblica democrtica,
social, independiente y soberana
Ordenamiento Jurdico.
-Leyes, normas
-Constitucin poltica del Per
-Se ejerce a travs de
autoridades
11. LA UVA DE GOWIN
Esquema de Diagrama de Uve adaptado a Nivel Primario (6to).
PENSA
R
Cmo se puede
estudiar el problema?
HACER
QU QUIERE
SABER?
Valoro mi
trabajo
Qu
aprend?
Qu teoras
explican el problema?
Organizo la informacin
conseguida
Paso para resolver el

problema
Qu
Principios?
Registr
os.
Qu
conceptos/ideas?
Vocabulario para
estudiar el problema.
Problema de estudio
La propuesta busca incentivar a los nios y nias de Primaria el inters por explorar y
descubrir el entorno inmediato a partir de las experiencias vividas como estudiantes de
Educacin Primaria en el rea de Ciencia y Ambiente.
Ejemplo de Diagrama de Uve adaptado a Nivel Primario (6to Grado).
CONCEPTUAL/PE
NSAR
Conceptos:
Proteccin
Conservacin
Medio ambiente
Ecologa
Recursos
naturales
Contaminacin
Suelo, flora y
fauna.
Agua y aire.
METODOLGICA/ HACER
PREGUNTA
CENTRAL/
QU QUIERE
SABER?
La
contaminacin
del medio
a. Registros: Los nios

construyen su propio
aprendizaje, en base las
informaciones encontradas.
b. Explicacin y
Generalizacin.
Bsqueda del POR QU? De los
acontecimientos.
c. Afirmaciones sobre
conocimientos:
1. Los suelos pueden ser
contaminados directa o indirecto.
2. El agua es contaminadas por
desechos domsticos.
4. Casi todos los ros estn
contaminadas por desagues.
5. La contaminacin de la
atmsfera tiene origen natural.
6. La ciudad ms contaminada es
Lima.
7. Para evitar la contaminacin
del suelo, agua utilizar abonos
orgnicos. Y cumplir con el
cdigo del medio ambiente.
d. Juicio de Valores:
- Contaminacin es ensuciar o
envenenar el ambiente.
- La contaminacin puede ser
orgnica (desperdicios de los
Problema del estudio

La contaminacin del medio ambiente?
Acontecimientos:
o
Diagrama de Uve en el que se muestra los conceptos, datos, registros.
Datos transformados en subttulos del tema de investigacin.
Afinacin sobre conocimientos de la contaminacin del medio ambiente.
Anlisis y sntesis del tema.
Despus del experimento en laboratorio de aula de clase, los alumnos y

alumnas previa indicacin del profesor, procedern a formular sus ideas y
respuestas a partir de las observaciones trascendentales, y redactan y exponen
en papelotes sobre la importancia
de los recursos naturales y su
conservacin .Finalizando el trabajo se presentar el resumen respectivo.

4.5.9
Lineamientos de tutora.
Las necesidades afectivas que en opinin de los docentes deban ser
atendidas en cada grado y seccin.
Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y
contenidos de las reas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los
estudiantes. Los criterios para la seleccin de los profesores que asumirn la
funcin de tutor. Las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora
1- Organizacin de la hora de tutora en la I.E.
Partiendo de que en la hora de tutora no se desarrollan clases, es
necesario tener en cuenta que en este tiempo, el tutor debe de responder
a las necesidades e intereses del grupo, para garantizar su crecimiento
como grupo.
En esta hora de tutora en aula, se sugiere trabajar las situaciones
temticas que estn en relacin al diagnstico de la Institucin Educativa y
a las propuestas por los alumnos a travs de una metodologa reflexiva,
participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores, actitudes y la
prctica de los derechos humanos. Asimismo se recomienda dejar una
semana al mes para realizar la Asamblea de Aula determinando los logros

alcanzados y las dificultades presentadas, que se tomarn en cuenta para
la planificacin del siguiente mes, y ayudar al grupo para ir construyendo
su autonoma.
4.5.10 Lineamientos de evaluacin.

Valoracin de los criterios de evaluacin y Comunicacin de los resultados
de evaluacin
Es preciso que en esta parte del trabajo recordemos que la evaluacin es
inherente y consustancial al proceso de aprendizaje. Evaluar es una forma ms de
aprender, por lo tanto toda la informacin que de ella se derive tendr implicancias
en el proceso de mejoramiento de los aprendizajes. Sin esa informacin cualquier
actividad resulta vana y sin sentido. De all que la institucin educativa debe prever
los mecanismos necesarios para garantizar una comunicacin oportuna de los
resultados de evaluacin a los agentes involucrados (estudiantes, padres de
familia, profesores).
La comunicacin de los resultados de la evaluacin se puede realizar al inicio,
durante y al trmino del proceso de aprendizaje.
1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las
experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de
aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos
tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades
y actitudes previstas en la programacin curricular.
Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los
docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las
posibilidades reales de los estudiantes.
2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la
evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el
fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan
cmo
se
est
realizando
el
proceso
de
aprendizaje
podrn
asumir
responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos.

3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se
refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los
aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la
institucin educativa.
V. PROPUESTA DE
GESTION
Todas las instituciones sean privadas o pblicas, sean productoras de bienes o de
servicios tienen que hacer gestin.
La gestin educativa data de los aos sesenta en EE.UU de los aos setenta en el
Reino Unido y de los ochenta en Amrica Latina. Es por lo tanto, una disciplina de
desarrollo muy reciente.
5.1 CONCEPTO DE GESTIN.

Etimologa. Gestin proviene del vocablo latino Gestor-onis que significa = de
genere, llevar, diligencia hecha para algn logro.
Una capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la estrategia,
los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente, y los objetivos superiores de la
organizacin considerada". (Casassus Juan)
Es la capacidad de articular procesos, agentes y recursos disponibles hacia la
consecucin de los objetivos de la institucin.
La Gestin Educativa es el conjunto de procesos de planificacin y conduccin de
socializacin y de procesos de aprendizaje (Bases para un acuerdo Nacional por la
educacin peruana, F.E. 97).
Gestin Educativa es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos
(Manual del Director, M.E 97)
La Gestin Educativa orienta todas aquellas acciones que hacen posible que se
logre la finalidad de la Institucin: Educar (Lavin
98). Es desarrollar procesos
sistemticamente y de manera integral que conduzcan al logro de objetivos de un

equipo humano.
QUE SE PROPONE LA GESTIN EDUCATIVA?
Desarrollar un sistema de evaluacin que permita medir la evolucin y
los resultados del servicio educacional, promoviendo el mejoramiento
continuo del mismo.
Proyectar la organizacin en el tiempo que le permita continuidad,
sostenibilidad y competitividad.
5.2 PRINCIPIOS DE GESTIN.

Proviene del latn postulatus que significa proposicin cuya verdad se admite
sin pruebas, debido a su carcter fundamental, en matemtica se dice axioma.
En las instituciones se habla de valores o principios organizacionales.
Tomamos como referencia a la instruccin PELDAR quien presenta un conjunto
de postulados o principios que consideramos importantes y que se pueden ser
extensivos con las adaptaciones de los casos cualquier institucin que est
comprometida con la gestin. Se consideran los siguientes.
1. El respeto por las personas: Las actividades diarias se inspiran en el
respeto de las personas, sus valores y sus creencias, respeto por los
derechos y claridad en el cumplimiento y exigencia de las responsabilidades
mutuas. Aqu se debe dar nfasis al respeto del alumno como eje
fundamental de la gestin.
2. Los valores ticos: El comportamiento de los miembros de la
organizacin debe basarse y ajustarse a los valores y principios ticos que
tradicionalmente han inspirado la vida de la organizacin: honestidad,
integridad y justicia. Estos son, valores y principios respetados por todos los
miembros de la organizacin tanto en sus relaciones internas como en las
externas frente a los clientes, la comunidad y el estado.
3. La calidad: Es una manera de vivir, una norma de conducta, un valor, un
comportamiento, es el reto diario y permanente. La calidad total en la
organizacin es compromiso y responsabilidad de todos los miembros de la
institucin. Calidad en los insumos, procesos y productos. Calidad en los
procedimientos, en la gestin pedaggica, institucional y administrativa.
4. La productividad: Es la condicin para la permanencia y crecimiento de
una institucin, que si no se logra estndares de eficiencia, est seriamente
amenazada. Las instituciones exitosas son necesariamente productivas.
5. La competitividad: xito de una institucin se mide en el mercado, en
su relacin con el entorno con el resto de las instituciones. La
competitividad exige conocimiento del mercado, altos estndares de
calidad, conocimientos y satisfaccin oportuna de las necesidades y
expectativas del cliente y de un compromiso integral con la excelencia del
servicio.
6. La direccin participativa: Involucra a todos los trabajadores en la

definicin, anlisis y solucin de los problemas, as como la toma de
decisiones tcticas y estratgicas en la medida en que se atienden y
desarrollan los valores intangibles que dispone.
7. Desarrollo de la motivacin y la creatividad entre todos los
colaboradores: Significa amplia comunicacin, satisfaccin de sus
necesidades, incentivacin del sentido de pertenencia, el reconocimiento
personal de los logros que se alcancen.
8. Marketing educativo: Para lograr la total correspondencia del servicio
con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres y el
microentorno en que viven.
9. Integracin del personal: Para que los actores educativos puedan
lograr sus metas individuales y satisfaccin en su trabajo canalizados sus
talentos y energas en direccin de los objetivos y xitos de la institucin.
10. Uso de mtodos estadsticos: Herramientas racionales, lgicas y
organizadas que permiten identificar causas de los problemas, indicar
acciones de correccin e identificar oportunidades como parte del proceso
de mejora continua.
11. Previsin de defectos: Sistema cuyo objetivo es la permanente
reduccin de defectos mediante el criterio de prevenir y no detectar fallas ya
presentes.
12. La mejora continua: Estrategia dinmica que hace el mejor uso de
recursos de la institucin. Buscando satisfacer necesidades y expectativas
de los usuarios mediante el mejoramiento contino de los productos y
servicios. Aqu reza el dicho: Si algo hice bien hoy da, maana debo
hacerlo mejor.
5.3 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA / ORGANIGRAMA
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
UGEL
DIRECCIN DE
I.E. N 50228
DIRECCION DE LA I.E.
CONEI
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JUNTA DIRECTIVA DE APAFA
EDUCANDO
TUTORA DOCENTE
PROFESORES DE III IV, V
COMITES DE
AULA
MUNICIPIO ESCOLAR
ALCALDE ESCOLAR REGIDORES
ORGANIGRAMA NOMINAL
I.E. N 50228 VIRGEN DE LAS MERCEDES DE PINTOBAMBA
DIRECCION DE LA I.E. N 50228
JUNTA DIRECTIVA APAFA
CONEI
CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
EDUCANDO
COMITES DE
AULA
Presidentes
MUNICIPIO ESCOLAR
TUTORA
PROFESORES
ALCALDE ESCOLAR REGIDORES
5.4 ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN ORGANIZACIONAL

Es el ambiente generado en una institucin a partir de las vivencias cotidianas de
sus integrantes. Estas percepciones tienen que ver con las actitudes, creencias,
valores y motivaciones que cada uno tiene y se expresan en las relaciones
personales y profesionales. Un clima institucional favorable es fundamental para un
eficiente funcionamiento de la institucin, creando condiciones de convivencia

armoniosa.
El clima institucional para la I.E. es de vital importancia porque es la escuela donde
trabajamos seres humanos encargados de educar y por ende debemos ser
ejemplos para nuestros alumnos, que por la formacin que ofrecemos a nuestros
nios no solo est dada por lo que predicamos en las aulas, sino tambin por lo
que ellos constatan en nuestro comportamiento cotidiano, al ejercer autoridad o
resolver un conflicto, ser los protagonistas de ejemplo para el educando. Para
generar el clima institucional que anhelamos en nuestra I.E. a continuacin
proponemos algunas estrategias centradas en:
Desarrollar la auto-estima y afirmacin personal, a travs de una adecuada
definicin de poltica de motivacin y estimulo.
Crear una atmsfera de cooperacin y con responsabilidad, a travs de polticas
de delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
Que exista comunicacin permanente entre Director, docentes a fin de mantener
una tica institucional y la delegacin de funciones y el trabajo en equipo.
5.4 PROCESOS DE GESTIN.

En la gestin de una institucin educativa se puede reconocer cuatro procesos
fundamentales:
5.4.1 Planificacin.
La planeacin estratgica es un proceso sistemtico por que proyecta a la
institucin a partir de analizar y evaluar cules son sus fortalezas y debilidades
as como tambin las oportunidades, limitaciones y demandas que ofrece el
entorno; formulando objetivos, estrategias, planes y proyectos.
El planeamiento estratgico concibe cmo se espera que sea la institucin a
partir de un razonamiento lgico, que establece una secuencia de acciones
como respuestas a tres preguntas bsicas: Qu quiero?, Cmo lo hago?,
Es medible?
5.4.1.1 Elementos de la planificacin
1. Objetivos:
Constituyen propsitos a lograr o respuestas a necesidades o carencias
identificadas en el diagnstico. Para definir objetivos de la educacin a todo
nivel se debe tener 3 elementos.
Objetivos nacionales: Son los principales referentes con los cuales se
articulan los objetivos educativos. Plan Nacional de Desarrollo, proyecto
educativo nacional (principios y fines) Constitucin Poltica del Per
Poltica sectorial: Objetivos planteados en los planes sectoriales de
educacin y/o en las orientaciones generales contenida en la Ley General
de Educacin.
Problemtica de la institucin Educativa: Diagnstico situacional
estratgico, FODA
2. Metas:
Son la expresin de los objetivos, se expresan en unidades fsicas de los
resultados,
pueden
ser
cuantificables
no
cuantificables
nos
proporcionan el sentido de direccin para enfocar nuestros esfuerzos que

guan nuestros planes y decisiones; sirven para evaluar nuestro alcance
3. Actividades:
Conjunto de operaciones y acciones que se realiza con el propsito de
lograr las metas contenidas en el plan de la organizacin.
4. Recursos:
Conjunto de elementos humanos, materiales, financieros, tecnolgicos y de
tiempo que se prev para desarrollar el plan.
5. Polticas:
Son las orientaciones que adoptara la institucin educativa con el propsito
de instrumentar las acciones establecidas para el logro de objetivos y
metas consignadas en el plan. Son especie de normas amplias, generales,
elsticas y dinmicas que constituyen un cdigo.
6. Estrategias:
Conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los
recursos
disponibles y de ejecucin de acciones previstas
5.4.2 Organizacin.
El Director luego de planificar las acciones de su I.E. Debe proceder a
organizar. La palabra organizacin proviene del vocablo organismo, el cual
es una entidad con sus partes integradas de tal manera que su relacin con
una y otra est gobernada por su relacin con el todo.
Organizacin es el proceso de determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos apropiados para el curso de accin
seleccionado.
Organizar es el establecimiento de relaciones efectivas de comportamiento
entre personas de manera que puedan trabajar juntas con eficacia y
puedan obtener una satisfaccin personal al hacer tareas seleccionadas
bajo condiciones ambientales para el propsito de alcanzar alguna meta u
objetivo (George Ferry). Es una coordinacin de esfuerzos en la que el
Director es el conductor responsable de la I.E. La organizacin sirve en
tanto precise sus objetivos, metas y los alcances. Es necesario que los
objetivos y metas sean claros y hayan sido comprendidos por el personal
del I.E. (Manual del Director).
Organizar es arreglar y relacionar el trabajo para un logro efectivo de los
objetivos. Tiene como tareas establecer la estructura de la organizacin,
delinear las relaciones, crear descripciones de puestos y establecer
calificaciones para puestos.
5.4.2.1 Pasos bsicos de la organizacin.
Divisin del trabajo.- Consiste en dividir la carga de trabajo entera en

tareas que puedan ser ejecutadas, en forma lgica y cmoda, por
personas, grupos o equipos.
Departamentalizacin.- Consiste en combinar las tareas en forma lgica
y eficiente, aqu se agrupan las personas y tareas y se traduce a travs
de los organigramas.
Jerarqua de la organizacin.- Se refiere a especificar quien depende
de quin en la organizacin.
Coordinacin.- Consiste en establecer mecanismos para integrar las
actividades de los departamentos en un todo congruente y para vigilar la
eficacia de dicha integracin.
5.4.2.2 Principios de la organizacin.
Principio de coordinacin
Principio de autoridad
Principio de la jerarqua
Principio de funcionalismo
Principio de delegacin
5.4.3 ORGANIGRAMA.
Organigramas. Son representaciones grficas simplificadas de la
organizacin que ha adoptado en la I.E. Se elabora con fines de
informacin y anlisis.
Como herramienta de comunicacin el Organigrama puede ser utilizado
para informar a los miembros de la I.E. la posicin que ocupan y la
relacin que tienen con el resto de la organizacin, proporcionarn una
visin global de la estructura informar a los usuarios sobre cmo se
encuentra organizado en la I.E.
DIRECCION DE LA
I. E.
Lidera, organiza, administra,
conduce, supervisa, informa, el
trabajo realizado en la Institucin
Educativa
CONEI
Elaborar, desarrollar y Evala la
propuesta Pedaggica, Plan de
Mejoramiento de la Calidad
Educativa y Auto evaluacin
institucional.
(Integrantes: Directora, docentes
representantes ambos niveles)
JUNTA
DIRECTIVA DE
APAFA
EDUCANDO
COMITES DE AULA
Apoyar y Cooperar con
los docentes en
actividades de
beneficio del educando
TUTORA
Desarrolla actividades de
orientacin y bienestar
PROFESORES DE NIVEL
Participa activamente de la accin
educativa, programa desarrolla y
evala las actividades curriculares
de grado. Participa en la
investigacin y experimentacin de
los nuevos mtodos educativos
5.4.4 FLUJOGRAMA.
Son grficos de recorrido que se utilizan en los manuales de
procedimientos para representar en forma grfica u objetivos los pasos
de un trmite o procedimientos
5.4.5 DIRECCIN
Es el proceso de la gestin en el que se logra la realizacin efectiva de
todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones, ya sea tomadas
directamente o delegando dicha autoridad, vigilando simultneamente

que se cumplan en forma adecuada todo lo planificado.
La direccin estratgica es tambin un intento de mejorar la direccin y la
gestin de una organizacin, utilizando la estrategia para guiar sus
acciones pero integrando las opciones de preparacin y asignacin de
recursos.
Es el elemento de la administracin en el que se logra la realizacin
efectiva de todo lo planeado, basndose en la toma de decisiones, ya sea
tomadas
directamente
delegando
dicha
autoridad,
vigilando
simultneamente que se cumpla en forma adecuada todo lo planificado.

5.4.5.1 Principios de la direccin
Principio de la va jerrquica; al transmitirse una disposicin, deben
seguirse los conductos previamente establecidos y jams saltarlos sin
razn y nunca es forma constante.
Principio de la resolucin de los conflictos; debe procurarse que los
principios que aparezcan se resuelvan lo ms pronto que sea posible, y
de modo que sin lesionar la disciplina, pueda producir el menor
disgusto a las partes. (el conflicto es un obstculo a la coordinacin).
Principio del aprovechamiento del conflicto; el conflicto puede ser
constructivo, porque tiene la virtud de forzar la mente a buscar
soluciones que sean ventajosas a ambas partes.
5.4.5.2 Elementos de la direccin
Motivacin
Jerarquizacin de las necesidades
Motivacin de grupo y equipo
Comunicacin
Liderazgo
5.4.6 Evaluacin
Es un esfuerzo sistemtico para fijar niveles de desempeo con objetivos de
planeacin para disear los sistemas de retroalimentacin de la informacin, para
comparar el desempeo real con los niveles predeterminados, para establecer si
hay desviaciones y medir su importancia y para tomar las medidas tendientes a
garantizar que todos los recursos de la institucin se utilicen en la forma ms eficaz
y eficiente posible en la obtencin de los objetivos organizacionales.
5.4.6.1 Principios
Del carcter administrativo. Es necesario distinguir las operaciones de control
de la funcin de control. La funcin es de carcter administrativo y es la
respuesta al principio de delegacin (el control como funcin slo corresponde al
administrador). Las operaciones son de carcter tcnico.
De los estndares. El control es imposible si no existen estndares de alguna
manera prefijados y ser tanto mejor cuanto ms precisos y cuantitativos sean
dichos estndares.
Del carcter media. Un control slo deber usarse si el trabajo, gasto, etc. que
impone, se justifican ante los beneficios que de l se esperan. (Costo
beneficio).
De excepcin. El control administrativo es mucho ms eficaz y rpido, cuando
se concentra en las cosas en que no se logr lo previsto, ms bien que en los
resultados que se obtuvieron como se haba planeado. (Reportar slo cuando se
dan desviaciones o cambios, de lo contrario, no se reporta).
Establecimiento de estndares. Un estndar puede ser definido como una
unidad de medida que sirve como modelo, gua o patrn con base en la cual se
efecta el control.
Medicin de resultados. Una vez efectuada la medicin y obtenida esa
informacin, ser necesario comparar los resultados medidos en relacin con los
estndares preestablecidos, determinndose as las desviaciones, mismas que
debern reportarse inmediatamente.
Correccin. El tomar accin correctiva es funcin del carcter netamente
ejecutivo, no obstante antes de iniciarla, es de vital importancia reconocer si las
desviaciones son un sntoma o una causa.
5.4.6.2 Los indicadores.
Indicadores de insumo, cuantifican los recursos fsicos, humanos y
financieros utilizados en el desarrollo de las acciones. Generalmente se
expresan en trminos de montos de gasto asignado, cantidad de miembros
del equipo de trabajo y cantidad de horas o das laborados, entre otros.
Indicadores de producto. Reflejan los bienes y servicios cuantificables
provistos por una determinada intervencin y en consecuencia por una
determinada institucin. Es resultado de la combinacin y uso de los insumos
sealados anteriormente por lo que es de esperar que estn claramente

asociado a ellos.
Indicadores de resultado. Indican el progreso en el logro de los propsitos
de las acciones, reflejando el nivel de cumplimiento de los objetivos (generales
y especficos) definidos. Por lo general, el resultado de las acciones no puede
ser medido sino hasta el final de las tareas que la componen (en el caso de
tratarse proyectos, que por definicin tiene un tiempo definido) o hasta que las
tareas hayan alcanzado un nivel necesario en actividades de carcter
permanente.
Indicadores de impacto. Muestran el efecto (directo o indirecto) producido
como consecuencia de los resultados de las acciones sobre un determinado
grupo de clientes o poblacin. Usualmente medidos de manera rigurosa, los
indicadores de impacto requieren de una definicin precisa del tiempo de su
evaluacin (ya existen intervenciones cuyo impacto slo es verificable en el
mediano y largo plazo) y de una identificacin y aislamiento adecuados de los
factores externos que pueden influenciar.
5.4.7 ndices de Gestin
ndices de ejecucin presupuestal.
Lo presupuestos se manejar en base a las necesidades y requerimientos
de los docentes, de igual modo para la inversin se debe tener en cuenta
la utilidad y la necesidad ms urgente en la institucin.
ndices de eficacia
La inversin en la maquinaria debe tener en cuenta que la inversin sea en
algo til y devuelva lo invertido. Y si la inversin es en la
ejecucin
proyectos productivos de igual modo debe ser analizado si vale la pena

invertir o de lo contrario buscar otras alternativas de mayor utilidad.
ndices de eficiencia
Metas de Atencin: Otorgar vacantes de 25 a 30 alumnos por aula.
Desercin escolar: Reducir el nmero de alumnos retirados.
Crecimiento de las metas de atencin.
Tener en cuenta la
disponibilidad de la infraestructura.
ndices de rotacin: la rotacin de grados y ciclos en caso de los
docentes se realizara de acuerdo a las normas establecidas.
ndices de participacin de la comunidad: procurar que en cada comit

de aula se organice y establezca normas internas que permitan la
participacin plena de todos lo adres de familia en el quehacer educativo.
ndices de Equidad: La institucin educativa con todos sus integrantes
velar para que los servicios que se brinden se otorguen a todos los
usuarios sin distincin alguna.
Inversin en Capacitacin: la institucin a travs del comit de recursos
financieros deber designar presupuesto destinado a capacitaciones.
Inversin en bienestar laboral: La institucin a travs de la comisin de
recursos financieros (APAFA) debe destinar en su presupuesto al
mantenimiento, reparacin y adquisicin de nuevos bienes destinados a
que los docentes tengan a su alcance lo necesario y elemental para su
trabajo en la I.E.
La I.E. gestionar ante la Asociacin de padres de Familia el
otorgamiento de becas estudiantiles, para aquellos padres de bajos
recursos econmicos, y para aquellos nios que obtengan los mejores
calificativos durante el ao escolar.
5.4.8 Proyectos de Implementacin:
Los proyectos de implementacin responden a la necesidad de resolver
problemas urgentes de la institucin educativa y se caracterizan por ser muy
operativas. Estas son detectadas en el diagnstico, pero con la diferencia
que son problemas que requieren ser urgentemente tratados. Por ejemplo,
si en mi Institucin Educativa es urgente implementar un laboratorio de
ciencia y ambiente, entonces la planificacin, la organizacin, los recursos
que necesito, los tiempos de ejecucin y otros aspectos, son plasmados en
los proyectos de implementacin.
5.4.8.1 De construccin y equipamiento escolar
Se plantea esta necesidad cuando la Institucin Educativa requiere
implementar por ejemplo un taller de cultivo de hortalizas, confesin de
vestido, un laboratorio de ciencia y ambiente, teatro, etc. Este tipo de
proyectos estn orientadas a satisfacer las carencias e insuficiencias de
infraestructura de local escolar, laboratorios, mobiliario escolar, equipos,
comedor escolar, implementar la videoteca, la hemeroteca, etc.
5.4.8.2 De Innovacin Pedaggica
Cuando se pretende abordar la prctica educativa desde un perspectiva

novedosa y no usual, sea en metodologa, se en evaluacin, sea en
didctica, etc. Son exclusivamente de carcter pedaggico. Este es el
espacio fsico que le corresponde a los proyectos de innovaciones
pedaggicas.
5.4.8.3 De Mejoramiento de las condiciones Institucionales
Estos proyectos estn orientados al mejoramiento de las relaciones
institucionales al interior de la Institucin Educativa, se plantea cuando el
clima institucional de la I.E. es de conflicto. Este factor es muy importante
que sea adecuadamente controlado pues muchos de los fracasos en las
prcticas educativas se deben a la presencia de esta variable. Se pueden
plantear, por ejemplo, talleres sobre liderazgo y desarrollo de habilidades
sociales.
5.4.8.4 De renovacin y capacitacin docente
Los docentes de la Institucin Educativa presentan una serie de dificultades
en relacin a desarrollar y poner en prctica los principios de la educacin a
distancia como son la investigacin y el estudio permanente, la propuesta
de los proyectos de implementacin est orientado a la realizacin de
talleres permanentes de intercambio de experiencias entre los docentes as
como tambin la formacin de los crculos de estudios para realizar
estudios de literatura pedaggica especializada y de primera fuente.
5.4.8.5 De mejoramiento de las condiciones de vida y de estudio de los
alumnos.
El planteamiento de estos proyectos est destinado a elevar las condiciones
de los niveles de vida de los alumnos, sea desde los aspectos biopsicolgicos y afectivos. Se pueden plantear talleres orientados al
desarrollo de habilidades sociales en los estudiantes o reforzar sus niveles
nutricionales.
5.4.8.6 De Produccin
Se describen los talleres de produccin que se estn implementando o se
pretenden ejecutar en el centro educativo.
5.4 PROYECTOS DE INNOVACIN
01
PROYECTO INNOVADOR
I. DENOMINACIN
Proyecto de Biohuerto Escolar
II. DATOS GENERALES

Institucin Educativa
: N 50228 Virgen de las Mercedes
rea
: Ciencia y Ambiente
Nombre del Proyecto
: Biohuerto Escolar
Lugar de Ejecucin
: Institucin Educativa
Duracin
: marzo octubre
III. OBJETIVOS
Objetivos Generales
Mejorar las condiciones de nuestro medio ambiente.
Objetivos Especficos
Despertar en el estudiante el inters por la conservacin de su ambiente.

Desarrollar, capacidades, para mejorar la calidad de vida.
Promover la participacin activa de los educandos, padres de familia y maestros de la
Institucin.
Concientizar a los estudiantes el valor que tiene el cuidado y proteccin de las reas
verdes, a travs de lecturas reflexivas, videos y vistas a las reas aledaas a la
Institucin y el medio natural donde vive.
Sensibilizar la conciencia de la poblacin estudiantil y comunidad.
Interactuar la educacin con tos miembros de la comunidad educativa y sociedad.
IV. JUSTIFICACIN
Viendo la necesidad de mejorar los espacios libres de la Institucin Educativa N
50228 "Virgen de las Mercedes, asimismo, viendo las calendas de reas verdes nos
vemos con la necesidad de promover y presentar este proyecto con la finalidad de
despertar en el alumno el inters por la conservacin del medio ambiente,
promoviendo estrategias y herramientas educativas al currculo educativa laboral, este
proyecto fomentar en el estudiante el aprecio por la naturaleza insertndolo a tomar
conciencia por la valoracin de su entorno natural.
V. METAS
Nmeros de alumnos : 40 estudiantes de primaria
Docentes
: 06
Personal de apoyo
: Padres de Familia
VI. ASPECTO TCNICO

El desarrollo del proyecto "Biohuerto" en el rea destinada, se realzara por etapas en
cada clase y se ira avanzando paso a paso, organizndonos en equipos de trabajo,
para poder delegar fundones especficas a cada alumno, promoviendo de esta manera
su participacin y fomentado su creatividad, despertando su inters por estas
actividades de proteccin. Se considerara la participacin y creatividad de cada
alumno.
VII. ORGANIZACIN DEL PROYECTO
Los docentes planificarn las actividades a realizar y cada grupo asumir una funcin
especfica durante el desarrollo de nuestro proyecto.
- Grupo de coordinacin general
- Grupo de Materiales
- Trbalo en conjunto
VIII. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
MESES
N
ACTIVIDADES
M
Presentacin y planificacin del proyecto.
Formacin de equipos de trabajo
Ubicacin y limpieza del terreno
Preparacin de terreno
Recoleccin de los fondos para la ejecucin
Ejecucin del proyecto
Monitoreo
Evaluacin
Informe final
IX. RECURSOS
Humanos
Docente
Alumnos
Padres de Familia
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Materiales
rboles para plantacin
Gras americano
Rastrillos
Escobas
Abono
Manguera
Bolsas recolectoras de basura
Cmara fotogrfica
Semillas
Agua
Aserrn
X. EVALUACIN
Puntualidad, colaboracin, disposicin para el trabajo, responsabilidad, trabajo en
grupo.
PROYECTO INNOVADOR
02
PROYECTO ECOLGICO
1. DENOMINACIN
Reciclaje de Pilas
2. OBJETIVOS
Hacer que el estudiante aprenda lo importante que es el reciclaje de pilas.
Despertar el inters, creatividad y valoracin por cuidar el medio ambiente y nuestra
salud.
Conservar el medio ambiente en buen estado para mejorar nuestro estado de vida en
el medio ambiente.
Objetivo General
Hacer que el medio social reconozca el fin de nuestro provecto "Reciclaje de Pilas", ya
que estas afectan contra nuestra salud.
Objetivos Especficos
Hacer una faena para la colocacin de tachos especiales en puntos estratgicos.
Llevar a cabo una charla preventiva contra la contaminacin que pueden causar las
pilas
Ubicar o pegar carteles, afiches en lugares pblicos sobre el tema del proyecto.
3. JUSTIFICACIN
La mucha contaminacin que estas presentan y que va en contra de nuestra salud y el
medio ambiente; cuya finalidad es conservar puro nuestro medio en que vivimos. Se
puede ordenar de la siguiente manera o secuencia:
Justificacin Geogrfica
Evitar la contaminacin del medio ambiente (desechos qumicos).
As como la contaminacin de aguas (mares y ros) y contaminacin de suelos (con la
basura).
Todo esto va ser causa de la contaminacin de pilas; por lo que es necesario contribuir
y llevar a cabo este proyecto.
Justificacin Econmica
Realizaremos diversas actividades para que se lleve a cabo este proyecto.
As todo ser necesario para la compra de materiales.
El apoyo social ser gratuito.
Se aceptar el apoyo de alguna institucin interesada en el provecto va nombrado.
Justificacin Social
Organizamos de manera dinmica, representando un horario.
Realizar un trabajo en conjunto para mejorar nuestra relacin social o comunal.
Aprender a valorar el trabajo a travs de nuestra actividad para mejorar nuestra
calidad de vida.
Justificacin Educativa
El aprendizaje importante que debemos conocer y el dao que producen las pilas.
Cunto dao hacen en nuestro medio ya que influyen muchos tipos de contaminacin.
Podremos aprender de qu manera es tan peligrosa para nuestra salud.
Este proyecto ensear valores y trabajos de organizacin grupal para mejora la
sociabilidad.
4. MARCO TERICO
Las Pilas
Son sistemas capaces de acumular y proporcionar energa elctrica, debido a
reacciones qumicas que estas contienen.
Aparecen en el mercado con distintos formatos, ya que tienen distinta composicin y
utilidad.
Se clasifican en:
Pilas de Litio: Son utilizadas en filmadoras, audfonos, ya que estas tienen mayor
energa que las alcalinas.
Pilas Alcalinas: Son utilizadas en radios, juguetes, telfonos, control remoto, relojes de
pared, etc.
Pilas Secas: Son utilizadas en relojes de pulsera, como en aparatos sencillos; ya que
contienen zinc y son de poco uso y consumo.
Pilas Nquel: Son utilizadas en computadoras, celulares, filmadoras; como en
productos inalmbricos, herramientas.
Reciclaje de Pilas
Nunca se deben tirar al tacho de basura con el resto de desechos. A pesar de ser
tamaos reducidos son los ms contaminantes, ya que estos se descomponen y los
componentes qumicos que contienen contaminan el medio ambiente o el lugar, ya que
a veces arrojan las basuras al ro o mar.
Para qu reciclar
Para evitar la contaminacin del medio ambiente y el dao que estas pilas pueden
ocasionar.
Se debe separar las pilas recicladas de los desechos para evitar la contaminacin.
Las pilas sern llevadas a una planta de reciclaje, donde el mercurio se separa de
otros metales y el resto de materiales que constituyen las pilas pueden ser
recuperados.
De esta manera, se recicla un residuo peligroso y se evita contaminar y perjudicar la
salud de las personas.
Con las Pilas Recicladas

Sern almacenadas en previsin de poner en marcha de forma inmediata a travs de
un sistema por medio del cual sern trituradas mecnicamente y se obtendr Escoria
frrica y no frrico, papel, plstico y polvo de pila.
Por qu son peligrosas las pilas usadas?

Porque en el interior de estas existen distintos mtodos pesados segn el tipo de pila,
cidos, etc., ya que son nocivos para el ser humano y el ambiente.
5. METAS
Lograr juntar una cantidad aproximada de 1500 a 2000 pilas aproximadamente hasta
el trmino del proyecto, por lo que existe poca utilizacin de este producto que son las
pilas.
6. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

El lugar en que llevaremos a cabo este proyecto sern nuestra institucin: .
Colocaremos tachos especiales en lugares estratgicos para la recoleccin de las
pilas.
reas como: el patio, aulas (con cartel), en las esquinas de cada cuadra que estn al
contorno de nuestra institucin (Pintobamba Grande).
7. DURACIN DEL PROYECTO

En este caso nuestro proyecto durar 1 ao
Empezar el 23 de marzo y finalizar el 18 de diciembre.
Tambin se evaluar mensualmente lo reciclado y trabajado.
8. POTENCIAL DEL PROYECTO

Estar constituido con el apoyo de:
El Sr. Romualdo Estrada S. Director de nuestra Institucin Educativa.
Profesora Maribel Huillca Salas.
Profesores pertenecientes a nuestra institucin, junto con los alumnos de todos los
grados.
9. MATERIALES
Se utilizara saquillos de plstico.
Bolsas vacas de azcar.
Bolsas plsticas
Cajas de cartn, etc. con un aproximado de 30 50 de cada material.
10. EJECUCIN DEL PROYECTO

Se realizar semanalmente desde el inicio del ao escolar.
Se utilizar una metodologa dinmica y grupal. Donde la evaluacin ser mensual.
Ser creativo y solidario, donde los responsables seremos evaluados.
Se utilizar recursos como afiches, papelotes, lapiceros, plumones, cinta de embalaje,
etc.
11. PRESUPUESTO DE OPERACIONES
12. FINANCIAMIENTO
Realizaremos actividades como:
Venta de bocaditos.
Venta de adoquines.
Actividades institucionales.
Donaciones
Todas estas actividades se realizaran hasta recaudar lo necesario para la compra de
materiales que se utilizar en este proyecto.
13. BENEFICIOS
El mejor y principal beneficio es el de toda la sociedad, ya que mejorana el medio

ambiente y as cuidar el ecosistema.
Mejorar la calidad de vida de todos nosotros entre nios y adultos.
Aprender a valorar nuestro ecosistema.
Al alumnado que realiza el proyecto.
A la institucin que est involucrada
14. EVALUACIN DEL PROYECTO

Ser evaluado el proyecto mensualmente, el cual se llevar a cabo a partir de marzo
hasta diciembre.
Su difusin y convocatoria ser constante ya que se podr ver el xito del proyecto
que ser a travs de la evaluacin.
La profesora a cargo del curso nos evaluar a todos los responsables del proyecto
segn el procedimiento del trabajo.
15. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Hemos podido notar lo peligrosas que son las pilas al arrojarlas con los desechos,
sabiendo que es daino para la salud.
La contaminacin se puede evitar contribuyendo a la recoleccin de pilas.
Durante su uso no plantean riesgos dados, pero con el tiempo y al ser sometidos a
factores ambientales como humedad, sol, la capsula sufre un deterioro progresivo
hasta que se rompe liberando las sustancias qumicas de su estructura.
Lo importante de este proyecto es contribuir a la conservacin ambiental y al cuidado
personal, por lo que todos debemos tomar conciencia lo importante que es saber
reciclar la basura.
PROYECTO INNOVADOR
03
PROYECCIN SOCIAL A LA COMUNIDAD
1. DENOMINACIN
Desparasitando evitamos la anemia, para un mejor aprendizaje de los
estudiantes
2. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General

Sensibilizar a la comunidad Educativa de las Institucin Educativa de Pintobamba, la
importancia de la prevencin y cuidado de nuestro organismo, para ellos
desparasitacin total de los estudiantes, para evitar la anemia.
2.2. Objetivos Especficos

Hacer convenios con el centro de salud ms cercano a la institucin Educativa.
Realizar una campaa de difusin dentro de las Instituciones, comunidades aledaas.
empleando el megfono y casa por casa.
Realizar charlas de prevencin y cuidado nutricional e higiene.
Examen y descarte de tipos de parsitos.
Realizar la desparasitacin durante 5 das tiles.
Ejecutar charlas de padres de familia par evitar contraerse de anemia y parsitos.
18. JUSTIFICACIN
Dado las observaciones de estudiantes desganados, somnolientos, y bajo y limitado
rendimiento acadmico, y el desconocimiento y deficiente informacin de los padres
sobre el tema, Realizaremos este proyecto porque consideramos que la Educacin
debe ser y es integral, y est en nuestras manos ejecutar actividades que orienten a la
educacin y formacin integral de estudiantes y padres en general, para evitar, para
prevenir y en consecuencia desarrolla capacidades sin ningn problema de sta
naturaleza.
19. METAS
50 estudiantes de los dos niveles (PRONOEI Primaria)
06 Profesores .
Padres de familia en general
Poblacin cercana a la comunidad
20. LUGAR DE EJECUCIN DEL PROYECTO

La zona donde se desarrollar y ejecutar el proyecto ser en la Institucin Educativa
N 50228 Virgen de las Mercedes de Pintobamba Grande
21. DURACIN DEL PROYECTO
Fecha de Inicio
: 09 de marzo
Fecha de Trmino
: 30 noviembre
22. POTENCIAL DEL PROYECTO

Padres de familia de cada aula, alumnos de brigada y medio ambiente, y maestros
tutores de cada aula.)
Director y promotor(a) de Salud Escolar.
Profesora Responsable del rea de tutorial.
23. MATERIALES
En el presente proyecto se contempla los siguientes materiales:

Trpticos
Data Show.
Instrumentos de evaluacin y diagnostica ficha de observacin
Megafono
Papeles en general
Computadora
Fotocopias
24. EJECUCIN DEL PROYECTO

El proyecto se realizar del 02 al 09 de marzo finalizando todas las actividades
programadas en siguiente cuadro de cronograma.
25. PRESUPUESTO DE OPERACIN

Desparasitacin estudiantes : 50
Padres de familia: 60
Hermanos de los alumnos: 20
Maestros :06 total inversin : 1.000 mil soles
26. FINANCIAMIENTO
El presente proyecto ser financiado con recursos propios y apoyo de alguna
organizacin no gubernamental.
27. BENEFICIOS
En el siguiente proyecto sern beneficiados:
Estudiantes menos anmicos, y sin parsitos, lo cual permitir un mejor rendimiento
acadmico.
Los padres recibirn mejores orientaciones para que tengan mayores cuidados en la
alimentacin y cuidado de personal e hijos.
28. EVALUACION DEL PROYECTO
29. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Gracias a la ejecucin del proyecto la Institucin Educativa N 50228, podra
proyectarse a que el 2016 los o sus estudiantes puedan tener un mayor rendimiento
acadmico.
El proyecto permitir fortalecer las relaciones interpersonales entre los alumnos de la
Institucin y la localidad.
La realizacin del proyecto estimular la capacidad valorativa de la vida en si, as
como tambin fortalecer el valor solidario en cada uno de ellos durante la ejecucin
de los trabajos.
Es recomendable seguir realizando proyectos con proyeccin a la comunidad en
beneficio de todos.
PROYECTO INNOVADOR
04
ECOLGICO
Denominacin
Disminucin de la contaminacin ambiental
Duracin del Proyecto:

Fecha de Inicio : 28 de Setiembre
Fecha de Termino : 02 de Diciembre
Potencial del Proyecto:

Junta Directiva Central
I.E. N50228 (Director: Romualdo Estrada Samata)
Docentes :
Maribel Huillca Salas
Gloria Delgado Peralta
Bertha Valencia Loayza
Fernando Huayotuma Yucra
Herminia Huaman Afan
Materiales:
Hojas de Informacin (Folleto)
Bolsas extra grandes de Basura de diferentes colores
Hojas de Apuntes
Ejecucin del Proyecto:

El Proyecto se ejecutara en el Sector de Pintobamba
EJECUCIN DEL PROYECTO
I. NOMBRE DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

MLTIPLES
II. JUSTIFICACION
La educacin es una va para promover el desarrollo de la inteligencia,
nos permite lograr alumnos caracterizados por su innovacin
permanente.
III. OBJETIVOS
a. Desarrollar su capacidad de liderazgo.
b. Expresar su vocacin y aflorar, sus inteligencias.
c. Enfrentar situaciones problemticas y resolverlas a tiempo.
d. Desarrollar su capacidad creadora y razonamiento divergente.
IV. DESCRIPCION
a. Los alumnos dispondrn de dos semanales para recepcionar, informar
planificar, organizar y ejecutar acciones del presente proyecto.
b. Se contar con tres docentes coordinadores debidamente
implementados para viabilizar las actividades.
c. Se trabajar e investigar temas de educacin. El proceso de la
discusin seguir el camino de la investigacin cientfica.
d. El tiempo invertido se considera como parte del terco curricular.
V. DURACION
Del ao 2015 al ao 2018
VI. METAS
Se aspira alcanzar a toda la poblacin escolar de la I.E.
06 Docentes Capacitados
Seminarios Talleres con el personal directivo y docente.
Exposiciones sobre los resultados y logros alcanzados.
VII CRONOGRAMA.
Actividad
Planificacin y
coordinacin
Organizacin y
trabajo en equipo
Capacitacin
docente
Seminario taller
Evaluacin
2014
CRONOGRAMA
2015 2016 2017 2018
Responsable
Director y docentes
Director y docentes
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Direccin
especialistas
Director y docentes
Docentes
VIII. RECURSOS MATERIALES:

Recursos humanos : Capacitador y docentes
Recursos materiales : Textos, separatas, papelotes, plumones, cinta
masking tape, etc.
Recursos financieros : convenios con entidades pblicas y privadas.

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DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN CUSCO

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL - LA CONVENCION

PINTOBAMBA SANTA ANA LA CONVENCION

VIGENCIA: 2014 2019

Pintobamba, 03 de Marzo del 2014

--------------------------------------------Prof. Romualdo Estrada Samata

Nombre y nmero de I.E.

Niveles Educativos que atiende

Equipo Responsable del PEI

Comunidad educativa involucrada

Principios axiolgicos y pedaggicos

Valores / Matriz de Valores / Interaccin / Jerarqua de Valores

Lineamientos de poltica educativa.

Anlisis del mbito interno

Priorizacin de problemas de la Institucin Educativa

IV. PROPUESTA DE GESTIN PEDAGGICA

Marco Terico Conceptual

4.1.4. Concepto de Aprendizaje

4.5. Lineamientos del Proyecto Curricular de Institucin Educativa

4.5.3. Ejes y contenidos transversales

4.6. Propuesta de mejoramiento

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N 50228 Virgen

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

: N 50228 Virgen de las Mercedes

1.2 UBICACION GEOGRAFICA

1.3 NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE

1.4 PERSONAL DIRECTIVO

: Prof. Romualdo Estrada Samata

1.6 COMUNIDAD EDUCATIVA INVOLUCRADA EN EL PEI

ESTRATEGICO DEL PEI.

Prof. Maribel, HUILLCA SALAS

1.7. PERSONAL COMPROMETIDO CON EL PROCESO DE PLANEAMIENTO

1.8. MIEMBROS DEL CONSEJO EDUCATIVO INSTITUCIONAL CONEI

2.1. RESEA HISTRICA

acadmico de los educandos de la institucin y de la

Grande, en el ao 2019 ofrece una formacin acadmica bajo los fundamentos de

PRINCIPIOS AXIOLGICOS Y PEDAGGICOS

a Una educacin para el aprendizaje holstico, que se oriente al desarrollo

conocimientos y experiencias previas

curiosidad del educando y generando el deseo de saber hacer y ser que se

Una educacin para el desarrollo de la inteligencia, que se oriente a

g Una educacin orientada a la jerarquizacin de los aprendizajes, pues los

Una educacin para el trabajo y el cambio social, para formar alumnos en el

Una educacin orientada al desarrollo humano, incluyendo bajo este

k Una educacin inclusiva para todos, poniendo a disposicin de cada

Una educacin para promover la identidad nacional, que propicie valores y

m Una educacin para la conservacin del medio ambiente, que propicie la

democracia y tener como eje rector, Excelencia

Mantiene su higiene personal.

Respeto as mismo y a los dems.

Cumple con los horarios establecidos

Entrega las tareas en el tiempo previsto.

Perseverancia en los trabajos.

Demuestra formalidad y eficiencia coherente.

Cumple con las normas establecidas en el reglamento interno de la

Se expresa y participa libremente.

Reconoce sus deberes y derechos

Acepta y valora a sus compaeros sin discriminacin alguna.

Reconoce sus errores y aciertos

Demuestra confianza en sus propias capacidades.

Es sincero consigo mismo y con los dems.

Acta cooperativamente en el trabajo grupal y colectivo.

Apoya activamente en el desarrollo de las actividades en el aula y a

Sentido cooperativo y solidario