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JOGOS: PRESENA DO LDICO COMO RECURSO DE ENSINO APRENDIZAGEM

EM SALAS DE EJA
Ana Paula da Silva
Viviane Ramos da Silva
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus de Assis
O Projeto de Educao de Jovens e Adultos (PEJA) uma proposta de ao didticopedaggico institucionalizada pela Proex/Unesp, iniciada em 09/10/2000, conta com representantes de 7
unidades da Unesp, entre elas, a Faculdade de Cincias e Letras/ Campus de Assis. O presente projeto
uma prtica de extenso universitria que visa contribuir com a pesquisa na rea de Educao de Jovens
e Adultos (EJA), atravs da metodologia em processo de ao-reflexo-ao e articula ensino, pesquisa e
extenso. Propicia a vivncia de distintas prticas educativas, problematizando o processo pedaggico
por meio da explorao do cotidiano e do mundo vivido por educandos e educadores.
Estamos hoje vivenciando uma educao defasada, muitas vezes, por falta de estrutura,
investimentos, m formao dos profissionais etc. Dados recentes de pesquisa colocam na categoria de
analfabetos funcionais grande parcela da populao jovem e adulta brasileira. Encontramos hoje, por
exemplo, a questo de alunos que ao egressarem do ensino mdio, serem incapazes de, por si s,
articularem qualquer tipo de estrutura mais complexa do currculo bsico exigido, bem como de
articularem leituras crticas.
( ... ). Em alguns pases o fenmeno chamado de Iletrismo, um
manuseio precrio das letras do alfabeto. A rigor o nome analfabeto
Funcional quer dizer o sujeito que funciona, mas funciona mal
socialmente falando, porque pouco alfabetizado. H estatsticas feitas
por rgos ligados indstria e ao comrcio, dentro e fora do pas
mostrando a correlao entre falta de leitura e acidentes de trabalho, m
leitura e m sade, e assim por diante (Santana, 2001).

Neste sentido, o PEJA, atravs de procedimentos de pesquisa-ao, tem a finalidade de


resgatar ou propor prticas educativas que visem a uma participao mais efetiva dos indivduos na vida
econmica, poltica e cultural da nao, sem perder de vista processos e contedos da educao bsica
e o problema poltico da excluso do sistema escolar de grande parte da sociedade.
Diversos autores e estudos apresentam e apontam a importncia de uma prxis pedagogia
interdisciplinar, que seja valorizadora do sujeito, incentivadora do conhecimento, e possibilite ao
educando significaes dos contedos apresentados em sala de aula. Deste modo, prioriza-se uma
Educao significativa em que o processo de ensino-aprendizagem favorea uma educao libertadora e
de formao continuada, em contraposio perspectiva de uma educao compensatria, favorecendo
o domnio dos instrumentos bsicos da cultura letrada pelos educandos.
Neste tocante, faz-se relevante uma prxis pedaggica que contemple o pensar diferentes
possibilidades para o ensino. A prxis em questo objetiva explorar o uso de materiais concretos na
alfabetizao de jovens e adultos, com nfase no aspecto ldico oferecido por este tipo de material, como
recurso liberador da espontaneidade e da transformao do raciocnio, do plano abstrato para o concreto,
como forma de propiciar ao educando maior interao e identificao com o processo de ensinoaprendizagem.
As atividades foram desenvolvidas, em duas salas de aula localizadas, ambas em bairros
perifricos da cidade de Assis/SP, sendo uma localizada, no posto de assistncia social da Vila
Prudenciana com um total de 18 alunos e a outra na EMEIF Alides Celeste R. Carpintieri com 27

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educandos. So constitudas por educandos com caractersticas semelhantes, residentes na periferia,
nas proximidades das unidades de ensino, e uma pequena parcela residentes da zona rural. Os
educandos apresentam idades que variam entre 14 e 84 anos. A principal atividade exercida pelos
educandos est relacionada ao comrcio e aos servios (empregadas domsticas, padeiros, auxiliares de
limpeza, gari, catadores de materiais reciclveis, costureiras e donas de casa), alguns exercem
atividades rurais. Todos j freqentaram a escola anteriormente, porm, por curto espao de tempo.
Os contedos apresentados para EJA, muitas vezes, no so adequados, ou se infantiliza esta
modalidade de ensino, abordando questes que no produzem conhecimentos efetivos e no fazem
parte do mundo vivido pelos educandos, ou parte-se do princpio de uma educao para adultos,
abordando nica e especificamente o universo conhecido dos mesmos e novamente comete-se outro
erro, restringindo-os ao mundo social e cultural prprio da camada em que esto inseridos .
Reduzir a EJA a uma educao que trate o adulto como desconhecedor do mundo e pretenda
ensinar-lhes algo totalmente novo, que os educandos j no conhecessem anteriormente tambm uma
idia equivocada. O adulto participante da EJA, apresenta um vasto conhecimento de mundo, falante
da lngua, logo o mesmo participante ativo do processo de transmisso de cultura. Seus conhecimentos
formais/acadmicos apenas no esto sistematizados e organizados dentro das normas padro ou
cultas da lngua portuguesa e da cultura letrada de modo geral.
Analisando estas questes e na busca de entender a EJA como uma forma peculiar de ensino,
com caractersticas e necessidades prprias e carentes de incentivos. uma preocupao do PEJA e de
seus educadores o pensar diferentes possibilidades para o ensino, promovendo novas formas de
interao entre alunos e conhecimento, alm da integrao de jovens e adultos na sociedade .
O pensar diferentes possibilidades para o ensino est relacionado a necessidade de um
professor/educador sensvel s questes pertinentes a EJA e as necessidades apresentadas pelos
educandos. Neste momento abordada a necessidade do professor pesquisador. A rea da educao de
jovens e adultos ainda pouco explorada cientificamente e, ningum melhor que o professor para
desenvolver novas perspectivas de ensino nesta rea conduzindo seus trabalhos.
Atravs da metodologia em processo de ao-reflexo-ao, de modo a desenvolver e testar
novas metodologias para serem utilizadas em salas de aula, favorecendo a produo de informaes e
conhecimentos mais efetivos, contribuindo para o esclarecimento das microssituaes escolares, pois o
professor as conhece e as identifica com maior facilidade pois lida com as mesmas constantemente.
So poucos os materiais didtico-pedaggicos encontrados especificamente destinados a EJA,
ento apresenta-se a necessidade ao educador de constantes adaptaes, de materiais existentes
destinados crianas, e de criaes de novos materiais que correspondam as expectativas e
necessidades do educando jovem e adulto e que possa solucionar as microssituaes de aprendizagem
apresentadas em sala de aula.
Neste sentido, fez-se relevante o uso de materiais concretos na EJA, todo e qualquer tipo de
material que auxilie o educando a transformar o raciocnio do plano abstrato para o concreto. Materiais
como: Material Dourado, domin de nmeros, domin de slabas, alfabeto mvel, loto leitura, embalagens
etc., bem como, materiais confeccionados pelo PEJA/Assis, por exemplo, DOMAGE, domin matemtico
abordando os conceitos de nmero e numeral, figuras geomtricas, operaes matemticas e mesmo
escala cromtica - cores primrias.
O uso deste tipo de material tem facilitado aos educandos uma maior compreenso de
conceitos muito abstratos, facilitando o processo de ensino aprendizagem e propiciando maior interao
e identificao dos mesmos com este processo e o conhecimento.
O uso do material concreto em salas de EJA torna as aulas mais dinmicas e interativas, ao
explorarmos os aspectos ldicos, por ele oferecido. Facilita o aprendizado possibilitando uma anlise
crtica sobre os contedos exigidos para EJA, de maneira que os mesmos sejam satisfatrios no
processo letramento.

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(...). Houve um tempo em que alfabetizar era apenas passar as
rudimentos da lngua escrita para outra pessoa. Aquele que conhecia
esses cdigos era considerado alfabetizado (Barbosa, 1990). Hoje este
processo se apresenta em um estgio bem mais avanado. No basta
saber ler e escrever, necessrio para um processo significativo ensinar
aos alunos estratgias letradas, possibilitar aos mesmos domnio dos
instrumentos bsicos da cultura letrada. Nos dias atuais encontramos
jovens que ao egressarem da educao bsica, no apresentam este
domnio.
necessrio ento, uma ressignificao dos contedos apresentados por educadores, de modo
a transmit-los e realiz-las com sucesso. O material concreto abordado como um recurso facilitador da
aprendizagem e conjuntamente com os aspecto ldico produtor de conhecimento um modo de
ressignificar os contedos que esto sendo apresentados aos educandos. Pois estes interagem entre si,
trocando experincias, conversas, aquele que j domina os contedos apresentados auxilia um colega
menos adiantado. Os contedos formais so apreendidos com maior facilidade e o aspecto ldico, a
brincadeira dotados de caractersticas simblicas, prazerosas conduzem os educandos a um processo
assimilativo do conhecimento. Favorecendo a autonomia do educando, estimulando-os a avaliar
constantemente seus progressos e suas carncias, identificando onde j avanaram e onde ainda
necessitam melhorar.
Compreendendo seu prprio processo de aprendizagem, os jovens e
adultos esto mais aptos a ajudar outras pessoas a aprender, e isso
essencial para pessoas que, como muitos deles, j desempenham o
papel de educadores na famlia, no trabalho e na comunidade
(Propostas Curriculares, 1997).
O trabalho educativo apoiado em uma prxis pedaggica interdisciplinar e utilizando esses
recursos de materiais concretos visando seu aspecto ldico favorece o aumento da auto-estima dos
educandos, fortalece a confiana na sua capacidade de aprendizagem, e valoriza a educao como meio
de desenvolvimento pessoal e social.
O professor seleciona, analisa e produz materiais que tornem as aulas mais dinmica e
agradveis e contribuam para o sucesso da transmisso dos conhecimentos que deseja alcanar.
(...). A brincadeira o ldico em ao. Enquanto tal, tem a propriedade
de liberar a espontaneidade dos jogadores, o que significa coloc-los em
condies de lidar de maneira peculiar e, portanto, criativa com as
possibilidades definidas pelas regras, chegando eventualmente at a
criao de outras regras e ordenaes.
Nesta perspectiva a brincadeira deixa de ser coisa de criana e passa a
se constituir em coisa sria digna de estar presente entre recursos
didticos capazes de compor uma ao docente comprometida com os
alvos do processo de ensino aprendizagem que se pretende atingir
(Penteado, 2000)
.
Finalizando, apontamos o uso de materiais concretos e o ldico na EJA como recursos
facilitadores e incentivadores no processo de ensino-aprendizagem, possibilitando maior interao entre
os educandos e os contedos formais, propiciando uma educao que reflete princpios de um saber
mais efetivo e que se apresenta de modo significativo aos educandos, possvel de mudanas e
ressignificaes. Uma educao em que os educandos so sujeitos agentes neste processo.

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BIBLIOGRAFIA
BARBOSA, Jos Juvncio In: LAGOA, Ana. Afinal, o que Alfabetizar? Nova Escola, Ago. 1990, p. 12.
Educao de Jovens e Adultos : Proposta Curricular Para o 1 Seguimento do Ensino Fundamental. Vera
Maria Masago Ribeiro (coord.). So Paulo: Ao Educativa ; Braslia: MEC, 1997.
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1990.
KLEIMAN, Angela. B.(org.). Os Significados do Letramento: uma Nova Perspectiva sobre a Prtica Social
da Escrita. Campinas: Mercado das Letras, 1995.
PENTEADO, Helosa Dupas. Jogo e a Formao de Professores: Videopsicodrama Pedaggico. In
KISHIMOTO, Tizuko M. (org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. 4 ed. So Paulo: Cortez,
2000.
Sacramento , W. C. O Papel Social Ocupado pelo Excluido Social da Cidade de So Paulo dentro da
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apresentado Anped para o III Concurso Negro & Educao. Assis. 2003.
SANTANNA, Affonso Romano de. Ns, os Analfabetos pouco Funcionais. In AZEVEDO, Jos Carlos de
(org.). Letras & Comunicao: uma Parceria no Ensino da Lngua Portuguesa. Petroplis: Vozes, 2001.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ao. So Paulo. Cortez, 1986.