SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 098 DISTRITO FEDERAL ORIENTE

Desarrollo de las habilidades creativas a partir

del arte

Proyecto de Innovacin
(Por Intervencin Pedaggica).
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIN

PRESENTA
MARIL PADRN AGUILAR

DIRECTOR DE TESIS: DRA.CLAUDIA ALANZ HERNNDEZ

MEXICO, D. F.

2010

I~
U

D.F. ORIENTE
098TIT107212010

UNIVERSIDAD
PEDAG6GICA
NACIONAL

DICTAMEN DE.TRABAJODE TITULACION

Mexico, D.F., 1 dejunio de 2010.

C.MARILU PADRON AGUILAR

PRESE N TE.

En calidad de Presidente de la Comisi6n de Titulaci6n de esta Unidad y como

resultado del analisis realizado a su trabajo recepcional titulado: "DESARROLLO
DE LAS HABILIDADESCREArlVAS A PARTIR DEL ARTE".

Opci6n: PROYECTO DE INNOVACION POR INTERVENCION PEDAGOGICA DE

LA L1CENCIATURA EN EDUCACION PLAN' 94, manifiesto a usted que reune los
requisitos academicos establecidos al respecto por la Instituci6n.

Por 10 anterior, se dictamina favorablemente su trabajo, y se Ie autoriza proceder a

la lmpreslon del mismo, asl como realizar los trarnites correspondientes para
presentar su examen profesional.

"EDU

ATEN=FAI\I'lENflE
PARA TRANSFOR

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~~~N~rAA;R'riNEZ NOLASCO
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mpss

COMISION DE TITULACION

Agradecimientos

A MIS PADRES.
Por su cario, comprensin y por su apoyo incondicional ya que por ellos
estoy aqu y soy lo que soy.
A MI ESPOSO Y MI HIJA.
Por luchar conmigo hombro a hombro, impulsarme y sobre todo por el
tiempo robado que yo se que fue bastante y an as nunca decallern
dandome animos siempre para seguir adelante.
A MI HERMANO Y MI CUADA.
Que siempre han estado ah sin reservas dandome su cario y su tiempo.
A LA MAESTRA CLAUDIA ALANIZ HERNANDEZ.
Por confiar en mi, por su paciencia, por ayudarme y compartir sus
conocimientos conmigo, por que es una excelente maestra pero sobre todo
una excelente ser humano.
A MIS ASESORES.
Por confiar, y en mi proyecto siendo excelentes guias para la culminacin
de este.

ndice
Pginas
Introduccin...1

Captulo I. Arte Infantil..7

1.1

Arte y esttica.8

1.1.1 El arte adulto y el arte infantil.9

1.2

Teoras sobre la funcin del arte.................13

1.3

Teoras relacionadas al arte infantil.14

1.4

La educacin artstica del nio.....20

1.5

Etapas en el desarrollo artstico del nio23

Captulo II. La Iniciacin Artstica desde

Preescolar..30
2.

La educacin artstica en preescolar........31

2.1 Enfoque de La Educacin Artstica en Preescolar....32

2.2 Programa De Educacin Preescolar.35
2.3 Expresin Y Apreciacin Artstica.....38

2.4 Creatividad en La Educacin Infantil (Niveles y Fases

de apropiacin)....40

Captulo III. Importancia del Juego para desarrollar

la Creatividad..43

3.1 Planteamiento del problema..44

3.2 Justificacin del Proyecto......45
3.3 Contexto Sociocultural...46

3.4 Diagnstico50
3.5 Ubicacin Curricular....56

3.5.1 El Arte y su relacin con Los Campos Formativos.58

3.5.2 El Juego, como un medio de Actuar para Comprender..65
3.6 Tipo de Proyecto........69
3.6.1 Metodologa......70
3.6.2 Materiales e Instrumentos de Investigacin...71
3.6.2.1 La Evaluacin...72
3.7 Objetivos.....73
3.8 Cronograma...74

Captulo IV Estrategias Ldicas para el Desarrollo de la

Expresin Artstica en Preescolar ....76
4.1 Propuesta..77

4.1.2 Descripcin de las Estrategias..78

4.1.2.1 Metodologa didctica....82

4.1.2.2 Aplicacin...88

4.1.2.3 Categoras....111

4.1.2.4 Resultados.......114

CONCLUSIONES..120

FUENTES DE CONSULTA..127

ANEXOS

A medida que la educacin influya en el desarrollo de la capacidad creativa

del hombre podemos esperar una sociedad ms reflexiva, autocritica y libre de
pensamiento. Una represin impuesta y prolongada de las necesidades creativas
puede conducir a un verdadero colapso de la personalidad, cuando se corta el
impulso creativo se corta la raz de la satisfaccin de vivir.
La experiencia en preescolar ha demostrado que el aprendizaje por medio de
actividades ldicas aporta considerables beneficios en el desarrollo de los nios.
Por lo que tratando de dar respuesta a la pregunta de investigacin: Cmo
abordar la apreciacin del arte en el nivel preescolar desde una perspectiva de
juego ?, surge la necesidad de crear este proyecto de innovacin por intervencin
pedaggica, el cual tiene por objetivo fomentar y potencializar el arte a travs de
actividades ldicas, enfocadas al desarrollo de habilidades creativas en los
alumnos de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar 2004, por medio de
estrategias de expresin y apreciacin artstica a lo largo de un ciclo escolar.
Haciendo nfasis en la confianza y seguridad de los nios, al abrir su mente,
elevar su nivel de conciencia, despertar su imaginacin y creatividad,
otorgndole libertad de accin y pensamiento.
La transformacin de los contenidos y materiales de estudio pierde todo su
potencial sin la participacin activa, sensible y creativa del mismo educador, donde
deben prevalecer dos actividades bsicas: crtica dilogo. Con la finalidad de
introducir al nio desde su formacin bsica en un proceso de desarrollo de la
conciencia, a lo largo del

presente trabajo se enfatiza en la importancia del

profesor como gua de la educacin, para lograr que sus alumnos reflexionen,
expresen sus ideas y tomen decisiones.
En el primer captulo se aborda el arte en general vinculado a la esttica,
realizando una comparacin entre arte adulto e infantil como parte de su vida
social y cultural. Haciendo un breve anlisis entre el crear por ser aceptado en
sociedad y el placer de los nios por solo crear, en el adulto el arte se manifiesta
2

en forma intencional, dentro de una bsqueda personal consciente que se

singulariza en el estilo, mientras que en el nio el arte nace de un impulso
espontneo que excluye la premeditacin y aparece mas bien dictado de su propia
naturaleza. Se realiza la revisin de algunas teoras relacionadas a la funcin del
arte como enseanza moral, fuerza social y destino de comunicacin. As mismo
aquellas vinculadas al arte infantil tomando en cuenta las ideas de

algunos

autores como Vigosky, Bruner y Ausbel. Concluyendo este con algunos

antecedentes histricos de la educacin artstica infantil

y las etapas del

desarrollo artstico.
Despus de que se realiz un breve recorrido por el arte y su relacin con los
nios es importante aterrizarlo a la educacin preescolar. Por lo que en el segundo
captulo se plantea la educacin artstica desde este nivel educativo tomando en
cuenta el Programa de Educacin Preescolar
competencias como tal,

2004 haciendo nfasis en las

para despus detenernos en aquellas dirigidas a la

expresin y apreciacin artstica. Campo formativo al que est dirigido el proyecto.

Concluyendo en los niveles y fases de apropiacin infantil como base para
entender el proceso por el cual pasan los nios al crear.
Los primeros captulos son la base para entender mejor la importancia de este
proyecto dirigido a los profesores de educacin preescolar, tomando en cuenta
que las aspiraciones de toda escuela deben ser lograr el pleno potencial de sus
alumnos, abrindose y ofreciendo un espacio para todo gnero donde se puedan
potencializar todos los campos formativos que plantea el programa sin excepcin.
De aqu que surge el tercer captulo de este proyecto donde se plantea la
problemtica que di origen al mismo. Exponiendo como en m caso he relegado
la educacin artstica para darle mayor importancia al desarrollo de otros campos
formativos en los nios. Hablo del proceso por el que tuve que pasar para darme
cuenta que tena que hallar una solucin. Identifiqu como propsito de esta
investigacin: facilitar la creatividad de los nios mediante el juego.
3

Dentro del mismo apartado se encuentra la justificacin del proyecto partiendo del
juego como elemento principal para la realizacin del mismo, el contexto
sociocultural, que amplia la visin del ambiente donde se llevar acabo y las
condiciones que han favorecido a que la problemtica se desarrolle. Se realiza un
diagnstico donde analiz mi prctica docente, la comunidad, la escuela, padres
de familia, grupo escolar y marco normativo. Como haba mencionado el proyecto
est dirigido al campo formativo de Expresin y Apreciacin Artstica, por lo que en
este captulo se hace referencia la ubicacin curricular donde menciono las
habilidades que el nio desarrolla favoreciendo este campo.
El proyecto sigue la modalidad de intervencin pedaggica por lo que menciono
algunas caractersticas que sustentan el tipo de proyecto. Continuando con una
breve explicacin de las etapas de investigacin y los materiales que se utilizaron
dentro del proyecto de investigacin. Se menciona en que consiste la evaluacin
de manera general y un cuadro que nos sirvi de referencia para la misma. As
como los objetivos, (parte fundamental) que me permitieron fijar metas dando una
visin ms amplia de lo que pretendo con el proyecto. Finalmente se da a travs
de un cronograma las distintas actividades que se realizaron durante el ciclo
escolar para el logro de los objetivos ya mencionados.
La bsqueda constante por lograr por lograr involucrar a los alumnos en su propio
aprendizaje nos conduce a experimentar con el arte, no como distraccin, ni para
cubrir, sino dndole la importancia que merece en el desarrollo emocional de los
nios.
Por lo que en el captulo IV se presenta la propuesta donde se describen las
caractersticas desarrolladas durante el ciclo escolar. Estrategias basadas en el
desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la reflexin y la creatividad artstica de
los nios. Se describe cada uno tomando en cuenta el objetivo al cual esta
dirigida. Para dar paso a la metodologa didctica basada en talleres y situaciones
didcticas, las cuales dieron libertad a los nios de desarrollar habilidades
4

artsticas creando el espacio propicio para el desarrollo de cada una de las

actividades. El trabajar con situaciones didcticas le permite al docente actuar con
libertad, es aqu donde entra en juego tambin nuestra creatividad que puede
estar tan desarrollada como las de los nios si la dejamos fluir. Se cotinua con la
aplicacin que refleja como se llevaron las actividades, el tiempo propuesto y lo
que se observ durante las mismas con lo que se pudo realizar algunas
sugerencias para los docente que algn da quieran ponerlas en prctica. Se
describen cada una de las categoras tomadas en cuenta como ejes para llegar a
los resultados. Aspecto con el que concluimos,

y el cual fue obtenido de la

revisin de cada una de las categoras y los logros obtenidos. A travs de una
evaluacin constructiva de los propsitos alcanzados. Observando en todo
momento, tanto los propsitos individuales como los colectivos.
Es frecuente or quejas de cmo est olvidada la expresin artstica en nuestras
escuelas, como se dedican nicamente a hacer un trabajo de rellenar unos
dibujos, utilizar los colores que dice el maestro, no salirse de los lmites, ahogando
toda imaginacin y creatividad que pueden llevar dentro. Por lo tanto es un deber
como profesores no caer en rutinas y fomentar la expresin en nuestras aulas,
comprender la necesidad de potenciar la creatividad y dotar al alumnado de
tcnicas y motivaciones que les den la oportunidad de expresarse libremente. La
propuesta se fundamenta en el inters por dar a conocer nuevas posibilidades en
el campo de la de la expresin y apreciacin artstica y proporcionar recursos
docentes para desarrollar la prctica en el aula escolar.
El arte es un medio para que los nios se conozcan a si mismos y conozcan el
mundo que los rodea. A travs del arte, expresan ideas y sentimientos. Les ayuda
a enfrentar retos y aprender nuevos conceptos. Mientras exploran formas, texturas
y colores, tambin aprenden nuevas palabras.

El arte fomenta la creatividad, la imaginacin y, adems les da a los nios una

sensacin de satisfaccin y orgullo.
5

Con esta propuesta se pretende vivir y sentir el arte, y mostrar cmo puede
convertirse en una estrategia eficaz dentro del aula para el desarrollo integral del
alumno y mejorar las relaciones entre el profesorado y su entorno.

En este captulo se aborda lo que es el arte en general, para despus hacer una
comparacin entre el arte infantil y el adulto. As mismo se plantean teoras
relacionadas a la funcin del arte y aquellas vinculadas al arte infantil. Partiendo
de ellas se aborda la educacin artstica del nio y las etapas del desarrollo
artstico. Concluyendo con el juego como medio para la comprensin del arte y la
expresin.

1.1 Arte y esttica

Segn Arnold Hauser,1 las obras de arte son provocaciones con las cuales
polemizamos ms que no nos las explicamos. Las interpretamos de acuerdo con
nuestras propias finalidades y aspiraciones, les trasladamos un sentido cuyo
origen est en nuestras formas de vida y hbitos mentales. Nosotros, de todo arte
con el cual tenemos una relacin autntica hacemos un arte moderno.
Hoy da, el arte ha establecido un conjunto de relaciones que permiten englobar
dentro de una sola interaccin la obra de arte, el artista o creador y el pblico
receptor o destinatario. Hegel2, en su Esttica, intent definir la trascendencia de
esta relacin diciendo que: la belleza artstica es ms elevada que la belleza de
la naturaleza, ya que cambia las formas ilusorias de este mundo imperfecto, donde
la verdad se esconde tras las falsas apariencias para alcanzar una verdad ms
elevada creada por el espritu.
El arte se transforma as en la prolongacin de la accin, ya que no trata de imitar
o reproducir, sino que traduce una realidad metasensible para poner lo espiritual
en la experiencia cotidiana.
El arte es tambin un juego con las apariencias sensibles, los colores, las formas,
los volmenes, los sonidos, etc. Es un juego gratuito donde se crea de poco ms

1
2

HauserArnold(1957)Historiasocialdelaliteraturayelarte,Ed.Debate,Madrid,pp.2736
Hegel.(1985).Esttica.Trad.deAlfredoLlanos.BuenosAires:SigloVeinte.

que la nada a partir de las condiciones que rodean al nio, una apariencia que no
pretende otra cosa que engaarnos. Es un juego placentero que satisface
nuestras necesidades eternas de simetra, de ritmo o de sorpresa. La sorpresa
que para Charles Baudelaire, es el origen de la poesa. As, segn Kant3, el placer
esttico deriva menos de la intensidad y la diversidad de sensaciones que de la
manera, en apariencia espontnea, por la cual ellas manifiestan una profunda
unidad, sensible en su reflejo, pero no conceptualizable.
Para el profesor Sir Ernst Gombrich4, El arte, en realidad no existe. nicamente
hay artistas.. Ms adelante, en la Introduccin de su obra La Historia Del Arte nos
dice que no tiene nada de malo que nos deleitemos en el cuadro de un paisaje
porque nos recuerda nuestra casa o en un retrato porque nos recuerda un amigo,
ya que como hombres que somos, cuando miramos una obra de arte estamos
sometidos a un conjunto de recuerdos que para bien o para mal influyen sobre
nuestros gustos.

1.1.1 El arte adulto y el arte infantil

El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le
signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest
en todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas
situaciones. A travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da
conocemos. Definicin de arte:
Actividad creativa del ser humano que consiste en transformar y combinar
materiales, imgenes, sonidos, etc., para transmitir una idea o un sentimiento y
producir un efecto esttico, o para embellecer ciertos objetos o estructuras
funcionales; conjunto de obras resultantes de esta actividad que pertenecen a un

KantLaobradearteenlateoraesttica.,Diciembre1989.RevistaIdeasyValores,#81,UniversidadNacional,
Bogot

4
GombrichErnst(1998)LAHISTORIADELARTE,Ed.Debate,Madrid.pp.15

pas, una poca, un autor o una esttica determinada: el arte italiano; el arte
romano.5 Pero finalmente a mi parecer si buscamos una definicin propia,
podramos decir que es un medio por el cual un individuo expresa sentimientos,
pensamientos e ideas; plasmado en pinturas, esculturas, letras de canciones,
pelculas y libros.
La arquitectura, la msica, la danza, la escultura, la pintura y el teatro de las
diferentes pocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el
pasado. El arte se presenta, de esta manera, como un lenguaje universal.
El arte es explicado por filsofos, artistas, psiclogos y educadores, quienes han
aportado concepciones muy diversas. Ha sido considerado como un medio para
descargar energas; como una actividad placentera; como una forma de evadirse
de la vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integracin armoniosa y
equilibrada ante elementos contradictorios o ininteligibles de la realidad; como la
posibilidad de lograr un aprendizaje emocional motivante o como una forma de
cuestionar lo establecido.
Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital
importancia en la existencia de los seres humanos. Posee la cualidad de
trascender el momento mismo de la creacin, ya que si no perdura la obra, el
trabajo interior del artista lo habr enriquecido y en cierta forma transformado.
Despus de estas reflexiones, pudiera quedar como idea de que el arte es algo
tan especial y privilegio slo del mundo adulto. Sin embargo, cabe preguntarse:
Acaso los nios pueden realizar obras artsticas? Puede llamarse arte al
proceso y al producto de la actividad artstica infantil?
El desarrollo de la imaginacin de los nios, se consolida en un proceso creativo
que la mayora de las veces no es bien entendido y por ende, mal interpretado.

Pg.Web:www.edukativos.com, Definicin de arte, 20/09/2008

10

En la infancia la fantasa es ms rica y variada que la del adulto, pero la

imaginacin del nio es ms pobre que en la de los mayores; en el proceso de
crecimiento del nio se desarrolla tambin su imaginacin, que alcanza su
madurez solo hasta ser adulto. Incluso los intereses de los nios son ms pobres,
ms simples y elementales, su actitud hacia el medio carece de complejidad, de la
precisin y variedad que caracterizan la conducta adulta. 6
A pesar de que pienso que Vigotsky, realiz un excelente estudio sobre el arte
infantil. Difiero un poco acerca de esta concepcin de la imaginacin de los nios
ya que presupone que esta es pobre a comparacin de la de los adultos. Lo veo
totalmente al revs: aunque como adultos tenemos ms herramientas para
desarrollar la imaginacin, la limitamos y por ende en ocasiones nuestra
imaginacin es ms pobre, los nios por el contrario no tienen lmite al imaginar y
crear en su mundo. El arte infantil est ms centrado en el proceso que en el
producto y el arte adulto est ms centrado en el producto que en el proceso. Los
nios no entienden el arte como lo entendemos los adultos para ellos es un juego
donde pueden expresarse libremente.
El arte infantil difiere del arte adulto, en que el primero est centrado en el proceso
de la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al
producto que al proceso de la creacin: no le importa los medios ni las
herramientas, el nio crea por placer y aunque el adulto tambin lo hace, esta ms
preocupado por la aceptacin social que el nio.
En ese sentido, el nio no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas
artsticas y est al margen de competencias y valores de venta; el nio sabe de
materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse o no hacerlo, no le
interesa el dominio de la tcnica, ni la trascendencia de sus obras.

VYGOTSKY,L.S.(1990)Laimaginacinyelarteenlainfancia.Barcelona.Ed.Akal.

11

Anteriormente a los nios se les enseaba a reprimir su exuberante expresividad

natural, a anular toda la espontaneidad. Pienso que actualmente tambin aunque
en ocasiones se disfraza.
El PEP 2004 habla de enfocarnos en todos los Campos Formativos, pero las
escuelas particulares dejamos un tanto de lado el Campo Formativo

de la

Expresin y la Apreciacin Artstica, cuando lo abordamos tratamos de que las

obras de los nios sean lo ms estticas posibles para tener as la aceptacin de
los padres. Como mencion antes, el educador tambin busca la aceptacin social
como si fuera lo ms importante y no nos damos cuenta de que limitamos a los
nios en su imaginacin y creatividad.
Como educadores citamos como ejemplos obras importantes, con las que es
difcil establecer

contacto, y las tomamos como punto de referencia como si

quisiramos corroborar en ellas los temas y las sustancia de sus enseanzas.

Los nios se esfuerzan por escapar de las influencias perturbadoras de los
profesores, ya que en ocasiones obstaculizan la creacin infantil, cuando su
presencia debera limitarse a la de un simple vigilante, puesto que cada alumno
adquiere y desarrolla su sensibilidad en el estado de receptividad que le es propio
y por consiguiente se debe de fomentar el desarrollo de tal sensibilidad.
Ahora en cambio son animados a pintar como les plazca, la mayora de las
invenciones infantiles han sido producto de la imaginacin, trasladando
sentimientos e imgenes que consideran correctas. El PEP hace referencia a la
importancia del arte dentro del campo formativo de la expresin y la apreciacin
artstica. Textualmente nos habla de que este campo esta enfocado a potenciar
en los nios y nias la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la imaginacin el
gusto esttico y la creatividad mediante las experiencias que propicien la
expresin personal y el desarrollo de las capacidades necesarias para la

12

interpretacin y apreciacin de las producciones artsticas7.

Para que el arte

infantil se d en cualquiera de sus reas, no es necesario que el nio posea

habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un ambiente
propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos al intentar
plasmar sus ideas en las creaciones de los nios, dejndolos actuar con libertad,
siendo apoyo y gua en sus creaciones. En cambio, para que el arte en el medio
de los adultos sea considerado como tal, es necesaria una ardua labor y
disciplinada por parte del artista a fin de dominar su medio de expresin, adems
de ser original y reflejar conocimiento de la tcnica utilizada y calidad en la
realizacin de la obra.

1.2 Teoras sobre la Funcin del Arte

El arte como enseanza moral8: La concepcin moralista se basa en que el arte
ha de estar al servicio de la moralidad, y se llega a considerar incluso que debe
ser rechazado todo arte que no promueva valores morales que se consideren
aceptables. El moralismo en el arte se remonta a Platn (siglo IV a.C), para quien
las tres ideas fundamentales a las que debe aspirar el ser humano son las de
Belleza, Bondad y Justicia, habiendo entre ellas una ntima relacin. Aristteles de
Estagira desarroll este concepto, defendiendo que el arte deba presentar al
hombre y al mundo como podra ser y debera ser. Esta forma de pensamiento
fue apoyada filosficamente en el siglo XX por el objetivismo (ver Realismo
romntico). En la actualidad sigue viva la polmica sobre los efectos morales del
arte y sobre la legitimidad o no de censurar el arte basndose en criterios morales
y no estticos.

7
8

Sep.,Programadeeducacinpreescolar2004.Mxico,p.94
Pg.Web:www.maravillasdelarte.blogcindario.com,Teorassobrelafuncindelarte.20/09/2008

13

El arte por el arte: El arte tiene sentido y finalidad en s mismo. Segn esta teora,
el artista es alguien dotado de unas extraordinarias cualidades creativas y su
principal obligacin es perfeccionar su obra. Esta teora fue defendida por algunos
romnticos alemanes de siglo XIX.
El arte como fuerza social: Es opuesta a la anterior. El artista tiene una gran
responsabilidad social y ha de estar comprometido con su tiempo. Esta teora fue
defendida por los socialistas franceses del siglo XIX, y pronto se extendi a otros
pases. En la URSS y en todo el bloque socialista se cre la escuela oficial de arte
de estos pases, llamada realismo socialista.
El arte como destino de comunicacin: La obra de arte es el medio del que se
vale el artista para transmitir sentimientos y emociones al espectador, y tiene
como fundamento la capacidad que poseen las personas para experimentar como
propios los sentimientos ajenos. As, por ejemplo, nos compadecemos del dolor de
alguien que ha sufrido una desgracia, y una obra de arte puede rememorarnos
dicho duelo.

1.3 Teoras relacionadas al Arte Infantil

Teora del Aprendizaje de Vigotsky
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de

14

desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.

Para determinar este concepto

debemos tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la

capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que
interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo
del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La
interaccin con los padres facilita el aprendizaje. La nica buena enseanza es la
que se adelanta al desarrollo.
Para Vigotsky entre las cuestiones ms importantes de la psicologa infantil y la
pedagoga figura la de la capacidad creadora en los nios, la del fomento de esta
capacidad y su importancia para el desarrollo general y de la madurez del nio.
Desde la temprana infancia encontramos procesos creadores que se aprecian,
sobre todo, en sus juegos. El nio que cabalga sobre un palo y se imagina que
monta a caballo, la nia que juega con su mueca creyndose madre, nios que
juegan a los ladrones, a los soldados, a los marineros. Todos ellos muestran en
sus juegos ejemplos de la ms autntica y verdadera creacin. Es verdad que, en
sus juegos, reproducen mucho de lo que ven, pero bien sabido es el inmenso
papel que pertenece a la imitacin en los juegos infantiles. Son stos,
frecuentemente, un mero reflejo de lo que ven y escuchan de los mayores, pero
dichos elementos de experiencia ajena no son nunca llevados por los nios a sus
juegos como eran en la realidad, generando hbitos como menciona Bourdieu:10
El habitus no es el destino, como se lo interpreta a veces, es producto de la
historia,

es

un

sistema

abierto

de

disposiciones

que

se

confronta

permanentemente con experiencias nuevas, y por lo mismo, es afectado tambin

permanentemente por ellas. Es duradera, pero no inmutable. No se limitan en sus
juegos a recordar experiencias vividas, sino que las reelaboran creadoramente,
combinndolas entre s y edificando con ellas nuevas realidades acordes con las

VYGOTSKY,L.S.(1972)PsicologadelArte.Barcelona.Ed.Barral,p.86

10

BOURDIEU,PIERREyJ.C.PASSERON.1977.Lareproduccin:elementosparaunateora
delsistemadeenseanza.Barcelona:Laia.pp.109

15

aficiones y necesidades del propio nio. El afn que sienten de fantasear las
cosas es reflejo de su actividad imaginativa, como en los juegos.
De aqu la conclusin pedaggica sobre la necesidad de ampliar la experiencia del
nio si queremos proporcionarle bases suficientemente slidas para su actividad
creadora. Cuanto ms vea, oiga y experimente, cuanto ms aprenda y asimile,
cuantos ms elementos reales disponga en su experiencia el nio, tanto ms
considerable y productiva ser, a igualdad de las restantes circunstancias, la
actividad de su imaginacin.
Teora del aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes de
las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin11,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estimulo-respuesta. Parte de la base
de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que
recibe desde su entorno.
Una

preocupacin de Bruner era como hacer que un individuo participara

activamente en el proceso de aprendizaje. Por ello, se enfoc en las siguientes

cuestiones. El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la
inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre transferir
lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones entre los
elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para retener ese
conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos como seres
activos que se dedican a la construccin del mundo.12

11
12

Bruner,Jerome.(2004).DesarrolloCognitivoYEducacin,EDICIONESMORATA,Madrid.pp.2529/5254.
dem.p.53

16

El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la

solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo importante
de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la vida.
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
o

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir,

que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el
mismo o por su propio discernimiento.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento

creativo y no verbal, es decir, que el significado que es la relacin e
incorporacin de forma inmediata de la informacin a su estructura
cognitiva tiene que ser a travs del descubrimiento directo y no
verbal, ya que los verbalismos son vacos.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir,

que la etapa sub.-verbal, la informacin que es entendida no esta
con claridad y precisin, pero cuando el producto de este se combina
o refina con la expresin verbal adquiere poder de transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el

contenido de la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje
por descubrimiento pueden utilizarse en la primera etapa escolar
(para mayor comprensin verbal) para entender mejor lo que se
explica pero en las etapas posteriores no es factible por el tiempo
que este lleva. En forma contraria se ha dicho que el aprendizaje por
recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para transmitir la materia.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educacin, es decir, la capacidad de resolver problemas es la
finalidad educativa legtima, para esto es muy razonable utilizar
17

mtodos cientficos de investigacin. En un sentido contradictorio, se

encuentra lejos que la capacidad de resolver problemas sea una
funcin primaria en la educacin.
o

El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la
enseanza de materia no produce un mejoramiento en la educacin,
por lo cual el descubrimiento seria ms importante, aunque en forma
contraria, se ha dicho que el aprendizaje por descubrimiento
tampoco es importante en la educacin.

Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se

puede mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos
mejorando el sistema de educacin pero sobre todo cambiando la
forma de pensar de los docentes hacia la concepcin de perfiles
polivalentes, abiertos y dinamismo. De all la necesidad de formar un
docente

reflexivo,

critico

investigador,

lo

cual

constituye

actualmente, una alternativa si se quiere contar con profesionales

que incorporen en el mbito de la Educacin Inicial, habilidades y
conocimientos para disear, desarrollara, evaluar y formulas
estrategias y programas de intervencin educativa en contextos
socio educativos y culturales cambiantes as obtendramos alumnos
capaces de dominar el mbito intelectual as como un incremento del
entendimiento de las materias de sus estudios.
o

La enseanza expositiva es autoritaria, es decir, que este tipo de

enseanza si se les obliga explicita o tcitamente a aceptarlas como
dogmas es autoritario, pero si no cumple estos requisitos no se
puede decir que es autoritaria ya que la idea en si es explicar ideas a
otros individuos sin que se transformen en dogmas.

18

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo ulteriormente, es decir, ejecuta una accin basada en
los

conocimientos

cuando

est

estructurada,

simplificada

programada para luego incluir varios ejemplares del mismo principio

en un orden de dificultad.
o

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y

confianza en si mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas
puede ser tambin la estimulacin intelectual y la motivacin hacia la
investigacin genuina aunque no en el mismo grado que el
descubrimiento.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin

intrnseca, es decir, que el individuo sin estimulacin intrnseca
adquiere la necesidad de ganar smbolos (elevadas calificaciones y
la aprobacin del profesor) como tambin la gloria y el prestigio
asociados con el descubrimiento independiente de nuestra cultura.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo, es

decir, que a travs de este tipo de aprendizaje es ms probable de
que el individuo conserve la informacin.

Bruner parte de la base de que los individuos reciben, procesan, organizan y

recuperan la informacin que reciben desde su entorno.
Modos de aprendizaje (desarrollo cognoscitivo)
Modo en activ: representacin por accin.
Modo icnico: representacin por imgenes.
Modo simblico: representacin por el lenguaje.

19

Teora del aprendizaje significativo

De acuerdo con Ausbel al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. 13 Esto se
logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los
anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le est mostrando.
Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita

el

adquirir

nuevos

conocimientos

relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la

estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la

memoria a largo plazo.

Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje

por parte del alumno.

Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos

cognitivos del estudiante.

1.4 La educacin artstica del nio

Antecedentes histricos
En principio, y durante veintids siglos de historia de la humanidad (V a. C., al
XVII d. C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens en el
educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos. En msica se
les enseaba casi exclusivamente a cantar y a tocar algn instrumento: no se les
enseaba a or. En artes plsticas se les haca copiar las obras de los grandes

13

AusubelNovakHanesian(1983)PsicologaEducativa:Unpuntodevistacognoscitivo.2Ed.TRILLASMxico,pp.
7695

20

maestros (estampas y esculturas) y, como es natural, slo los bien dotados podan
trabajar con este sistema: no se les enseaba a ver.
A partir del siglo XVII, psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos
Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte puede servir
como un elemento educativo, destacndose con ello sus dos valores: el artsticocreador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la
idea de que, siendo medios de comunicacin, deben aprenderlos todos, as como
se hace con el lenguaje oral y escrito.
Es entonces cuando realmente se empieza a despertar la idea del respeto al
desarrollo individual en el terreno educativo, tanto en la concepcin como en la
apreciacin de una manifestacin esttica y, lo que es ms importante, considerar
a esta manifestacin como parte de una expresin libre, y no como la repeticin
intil de cnones estereotipados14.
En la primera mitad del siglo XIX, empez a gestarse la verdadera pedagoga del
arte con base en las ciencias de la educacin; se inicia la elaboracin de
programas partiendo del conocimiento del nio y del adolescente.
Estado actual de la educacin artstica en nuestro medio
La educacin artstica en el nivel bsico se encuentra relegada; se les da prioridad
a las otras materias y, de acuerdo al programa, si queda tiempo se dedica a
actividades artsticas.
Los docentes carecen de una preparacin especial en esta rea y no existen
profesores dedicados especficamente a impartirla, como en el caso de la
educacin fsica.

14

ConsejoNacionalTcnicodelaEducacin(1982),Educacin,4a.poca,vol.viii,nm.41,Mxico,pp.335342.

21

La pintura, la danza, la msica y el teatro quedan limitados a muy pocos nios que
asisten a talleres o institutos especiales, los que no en todas las ocasiones
realizan la enseanza de acuerdo con la pedagoga del arte infantil y la mayora
de stos cobran por sus servicios. Sin en cambio si como profesores
comprometidos, ponemos ms inters en esta rea no tendra por que separarse
como una materia extra, deberamos de prepararnos para enfocarla dentro de las
actividades diarias que ayudarn a los nios a desarrollarse en todos los campos,
tomando a las actividades artsticas como una herramienta que desarrolle en el
nio la curiosidad en todas las reas.
En qu consiste la pedagoga artstica infantil?
Enunciar enseguida algunos principios y criterios relacionados con esta
pedagoga:
La pedagoga del arte infantil se propone apoyar la necesidad natural de
expresin del ser humano, ofreci mltiples posibilidades de dar cauce a la
percepcin e interpretacin de la realidad por parte del nio.
Acepta los sentimientos del nio volcados en su actividad artstica y entendida
tambin en el contexto de la etapa de desarrollo en que se encuentra.
Incluye como uno de sus propsitos fundamentales el desarrollo de la capacidad
creadora, estimulando el pensamiento divergente y valorando la originalidad y las
respuestas de independencia intelectual.
Por lo tanto, la pedagoga del arte infantil acepta y promueve las diferencias en
los nios procurando inculcar sentimientos de confianza y seguridad en ellos.
Aqu, la libertad es un valor altamente estimado, enmarcada dentro de lmites
que ubican a los nios en el mbito social y les brindan la seguridad de ser
respetados y de respetar a los dems.

22

 Se propicia la cooperacin entre los nios como "artistas natos", animando en

todo momento sus facultades creativas.
El valor principal se encuentra en el proceso de la actividad artstica y no en el
producto.
El programa artstico se encuentra centrado en el nio, lo cual significa que est
planteado para el nivel de edad y de habilidad de los nios que en l participan.
Busca un desarrollo esttico, propiciando experiencias que lleven al nio a
madurar sus propias formas de expresin y a captar la belleza que existe en la
naturaleza y que puede surgir de s mismo, en los colores, las formas, los
movimientos, los sonidos, inmersos en un ritmo y en un equilibrio que
proporcionan placer esttico y serenidad al espritu.
La pedagoga artstica infantil promueve el desarrollo de una imagen positiva de
s mismos en los nios, alentando su confianza en los propios medios de
expresin. 15
1.5 Etapas en el desarrollo artstico del nio
A continuacin expongo una sntesis de las etapas correspondientes a la
expresin plstica por las que transita el nio:
Etapa del garabateo (de dos a cuatro aos)
"Varios investigadores, sobre todo la seora Rhoda Kellogg de San Francisco, han
mostrado que los gestos expresivos del nio, desde el momento en que se pueden
registrar con un lpiz o con una tiza, evolucionan a partir de unos garabatos
bsicos hacia smbolos coherentes. Durante varios aos de evolucin esos
modelos bsicos se van convirtiendo en la representacin consciente de los

15

Lowenfeld,ViktoryW.Lambert(1973),Desarrollodelacapacidadcreadora,Kapelusz,BuenosAires,pp.142
225

23

objetos percibidos: el signo sustitutivo se convierte en una imagen visual... los

nios siguen todos la misma evolucin grfica en su descubrimiento de un modo
de simbolizacin. De entre los garabatos amorfos del nio, surgen primero algunas
formas bsicas: el crculo, la cruz vertical, la cruz de San Andrs, el rectngulo,
etctera, y luego dos o ms de estas formas bsicas se combinan en el smbolo
compuesto conocido como el mandala, un crculo dividido en cuadrantes por una
cruz"

16

. En la primera infancia, los nios construyen su repertorio de sensaciones,

rutinas y expectativas. A partir de su experiencia, confieren un sentido prctico a

sus mundos fsico y social. Esto significa que comienzan a entender de algn
modo las exigencias y la fuerza de representacin grfica. El desarrollo artstico
puede darse puede darse en realidad gracias a la capacidad de los nios para
considerar sus actividades como artistas y como espectadores.
Etapa preesquemtica (de cuatro a siete aos)
Generalmente, hacia los cuatro aos, el nio hace formas reconocibles, aunque
resulte un tanto difcil decidirse sobre qu representan. Hacia los cinco aos, ya se
pueden observar casi siempre personas, casas, rboles; a los seis aos las figuras
han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con tema. A
los seis aos habr establecido cierto esquema en sus dibujos.
Etapa esquemtica, la obtencin de un concepto de forma (de siete a nueve
aos)
Aqu, llamaremos esquema al concepto al cual ha llegado el nio respecto de un
objeto, y que repite continuamente mientras no haya alguna experiencia
intencional que influya sobre l para que lo cambie. La figura de un hombre,
trazada por un nio alrededor de los siete aos de edad, debe ser un smbolo
fcilmente reconocible. El esquema consiste en lneas geomtricas, que cuando
se separan del conjunto pierden significado. El principal descubrimiento de esta

16

Kellogg,Rhoda(1979),Anlisisdelaexpresinplsticadelpreescolar,CincelKapelusz,Barcelona.

24

etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales. Este primer

conocimiento consciente de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un
smbolo que se llama lnea de base.
Etapa del comienzo del realismo. La edad de la pandilla (de nueve a doce aos)
En esta edad se observa un creciente desarrollo de la independencia social
respecto de la dominacin de los adultos. Un nio de esta edad va tomando
progresivamente conciencia de su mundo real. El esquema ya no es el adecuado
para representar la figura humana durante este periodo.
En sus dibujos las lneas geomtricas ya no bastan. Ahora el nio desarrolla una
mayor conciencia visual; ya no emplea el recurso de la exageracin, omisiones u
otras desviaciones para expresarse. El naturalismo no es el objetivo principal de
esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar luz y sombra,
efectos atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa17.
Finalmente entre todas estas etapas la que ms me interesa es la de la edad
preescolar, quise poner todas para que se identificara de las otras en cuanto a la
evolucin del nio, es importante darnos cuenta que los nios aunque sean muy
pequeos y no conozcan el significado del arte ni lo que este representa; lo que
ellos plasman en sus creaciones es importante para ellos y esperan que tambin
lo sea para sus maestros y sus padres por que para ellos es bello y significativo y
cuando queremos que copien estrictamente lo que se les pide con colores y
figuras exactas hacemos nios mecnicos faltos de creatividad e imaginacin.
Qu aporta el arte al desarrollo del nio?
Las actividades artsticas, msica, pintura, danza y teatro, favorecen y estimulan el
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa del chico, lo cual redundar en un

17

Palacios,Jess(comp.)1984,Psicologaevolutiva,2.Desarrollocognitivoysocialdelnio,AlianzaEditorial,
Madrid.pp.4357

25

mayor control de su cuerpo, proporcionndole seguridad en los propios poderes y

elementos para la adquisicin de la lecto-escritura.
Las actividades artsticas ayudan para las experiencias de aprendizaje escolar,
motivando el desarrollo mental, ya que con stas se aprenden conceptos como
duro/suave, claro/fuerte, lento/rpido, alto/bajo, etctera. Se ejercita la atencin, la
concentracin, la imaginacin, las operaciones mentales como la reversibilidad (al
considerar varias formas para resolver una situacin), la memoria, la observacin,
la iniciativa, la voluntad y la autoconfianza; sta ltima, como un resultado de la
constatacin por parte del nio de todo lo que puede realizar, lo cual se traducir
en un concepto positivo de su persona, que generalizar a las actividades
acadmicas.
El arte beneficia tambin el desarrollo socioemocional del nio al propiciar la
aceptacin de s mismo con sus posibilidades y lmites. Esta aceptacin va
ntimamente ligada al concepto que tenga de s, el cual determinar su
comportamiento presente y futuro: el nio se conducir de acuerdo con quien cree
que es. Desgraciadamente, muchos padres les reflejan a sus hijos una imagen
negativa de su persona y, en este sentido, el arte juega el papel de un reparador
para esta imagen deteriorada, manifestndose as una de sus grandes cualidades
que es la teraputica.
Asimismo, al trabajar en el seno de un grupo, el nio se enfrenta a mltiples
ocasiones de interrelacin en las que se conjugan el trabajo individual y el
colectivo en un continuo dar y recibir, pedir y ceder, dirigir y seguir, compartir,
cooperar y comprender las otras individualidades con sus diferencias y
necesidades. Se favorece de esta manera el desarrollo moral del que nos habla
Piaget.

18

La paradoja que Piaget trata de resolver (y que Durkheim no fue capaz

de hacer, por que para l la conciencia moral tiene una esencia social) es cmo

18

Piaget,citadoporJ.C.GuzmnyG.Hernndez(1993),Implicacioneseducativasdeseisteoraspsicolgicas,
UNAMCONALTE,Mxico,p.73.

26

se desarrolla la moralidad autnoma individual en contraposicin con la moral

impuesta por el mundo de los adultos. El cambio principal se produce entre dos
tipos de moralidad: la moral de la presin adulta, del respeto unilateral a las
normas impuestas por los adultos, y la moral de la autonoma y de la cooperacin,
del respeto mutuo a los iguales. Este cambio es una consecuencia de las
interacciones con los iguales y de las capacidades cognitivas del nio, que a su
vez facilitan las relaciones sociales.
La moral de la cooperacin y de la autonoma supone el cambio de una moralidad
absoluta y egocntrica a una moral basada en una concepcin relativa, en la que
el nio es capaz de situarse en la perspectiva de los otros. La autonoma surge
cuando el nio descubre la importancia de las relaciones de simpata y respeto
mutuos. La reciprocidad y la cooperacin entre los iguales es el factor
determinante de la autonoma moral. Los aspectos sociales y, ms en concreto,
las relaciones con los iguales, son los elementos imprescindibles para progresar
en la autonoma moral19. Aparte de la moral es importante tomar en cuenta que
mediante la experiencia artstica se cultivan y desarrollan tambin los sentidos del
nio, promovindose as el desarrollo perceptivo. El espacio, las formas, los
colores, las texturas, los sonidos, las sensaciones kinestsicas y las experiencias
visuales incluyen toda una variedad de estmulos para la expresin. Los nios que
rara vez se sienten influidos por las propias experiencias perceptivas, demuestran
poca habilidad para observar y poca agudeza para apreciar diferencias entre los
objetos.
El arte influye, asimismo, en el desarrollo esttico del nio. La esttica puede
definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las
percepciones en una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos
pensamientos y sentimientos20. No existen patrones ni reglas fijas aplicables a la

19
20

Read,Herbert(1990),Arteysociedad,EdicionesPennsula,Madrid,pp.82
VYGOTSKY,L.S.(1972)PsicologadelArte.Ed.Barral.Barcelona.Pp.22

27

esttica. En los productos de la creacin de los nios, el desarrollo esttico se

revela por la aptitud sensitiva para integrar experiencias en un todo cohesivo. Esta
integracin puede descubrirse en la organizacin armnica y en la expresin de
pensamientos y sentimientos realizada a travs de las lneas, texturas y colores
utilizados.
Por ltimo, el arte favorece enormemente el desarrollo creador del nio,
motivndolo a la flexibilidad, la fluidez, la originalidad, la independencia, la crtica y
la autocrtica. Al crear se ponen en juego habilidades de anlisis,

seleccin,

asociacin y sntesis, as como las experiencias y conocimientos del nio; todo ello
da lugar a un producto nuevo, que ha adquirido vida por la voluntad y actividad de
ste.
La produccin creativa se manifiesta en la medida en que el individuo se interesa
efectivamente en la actividad que realiza, y por el logro de aprendizajes
significativos que lo comprometen y le permiten, a travs de su experiencia,
expresarse por medio de la actividad que realiza y por la estimulacin que el
ambiente natural y social le proporcionan21. Es importante mencionar que la
educacin artstica, con todos los beneficios que aporta al desarrollo del nio en
sus diferentes aspectos y en especial al desarrollo de la creatividad, se encuentra
en estrecha coincidencia con los objetivos que plantea Piaget para la educacin:
El principal objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer
cosas nuevas, no solamente de repetir lo que han hecho otras generaciones;
hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la
educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar
todo lo que se les ofrezca.22

21

HARGREAVES,D.J(1991).:InfanciayeducacinArtstica.Morata.Madrid.Pp.108
Piaget,citadoporJ.C.GuzmnyG.Hernndez(1993),Implicacioneseducativasdeseisteoraspsicolgicas,
UNAMCONALTE,Mxico,p.73.
22

28

Por consiguiente siendo que el arte es tan importante para el desarrollo de los
nios, como educadores debemos de tener armas para motivarlos e iniciarlos en
este mundo tan fascinante y una forma de hacerlo es a travs del juego.
Finalmente el conocer los antecedentes de la historia del arte y algunas teoras
nos ayuda a comprender mejor el proceso que conlleva al nio a la iniciacin
artstica como veremos en el siguiente capitulo.

29

30

Este capitulo hace referencia a la educacin artstica en preescolar,

primero

general para despus abordarlo a travs del programa de educacin preescolar.

Tambin se define el concepto de competencia como base del trabajo a travs de
campos formativos, para aterrizar en el campo de Expresin y apreciacin
artstica. Finalmente analizar los niveles y las fases de apropiacin de nuestro
objeto de estudio.

2. La Educacin Artstica en Preescolar

La educacin preescolar tiene como propsitos promover en los nios el
desarrollo de sus potencialidades cognitivas y comunicativas; la confianza en s
mismos; la seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems; la sensibilidad
y creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar
las diversas manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente. 23
Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy
importante en el logro de estos propsitos educativos, porque la msica, la danza,
la plstica y el teatro generan en los nios sensaciones y emociones, les permiten
expresar y construir ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa,
conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento
de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de
relacionarse con los otros.
Para aprovechar las potencialidades educativas de la apreciacin y expresin
artsticas, es necesario primero que las futuras educadoras comprendan la
importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo de los nios y adquieran las
herramientas bsicas que les permitan propiciarlos de manera sistemtica y
oportuna, atendiendo a los intereses y las posibilidades de los nios. Estos son los
principales propsitos de la asignatura Expresin y Apreciacin Artsticas que
establece el actual Plan de Estudios para la Licenciatura en Educacin Preescolar.

23

LOWENFELD,V.(1961):Desarrollodelacapacidadcreadora,Elnioysuarte,Kapelusz,BuenosAires.PP.65
68

31

Para lograr tales propsitos formativos, los programas de los cursos que
comprende esta asignatura tienen tres caractersticas fundamentales:
a) Se otorga igual importancia tanto a la expresin o produccin artstica como
a la capacidad para apreciar las diferentes formas en que otros se
manifiestan.
b) Considera la observacin y la prctica como la base para promover la
reflexin y el desarrollo de habilidades y actitudes para la educacin
artstica en los jardines de nios.
c) Promueve el anlisis de situaciones y de textos que orienten la prctica
docente24.

2.1 Enfoque de la Educacin Artstica en Preescolar

La expresin artstica se ha convertido en un ejercicio normal dentro de la vida
preescolar y escolar.
En los ltimos aos se viene estimulando la expresin artstica del nio en
especial en el preescolar permitiendo el desarrollo libre, romper los esquemas
antiguos y modificar la conducta del maestro y padres de familia frente a la
formacin artstica sin desmerecer las dems actividades pedaggicas del
aprendizaje preescolar.
En la educacin preescolar el arte infantil debe ser considerado como una obra
viva que lleva consigo valores de sensibilidad y de inteligencia por medio de las
cuales el nio se expresa y se relaciona con gran variedad de materiales que
ayudan a su desarrollo de la creatividad, elemento clave a lo largo de su vida. 25
Es maravilloso contemplar a un nio cuando experimenta con algn medio
creativo y demuestra sus capacidades; verle desarrollar todas las posibilidades de

24

ProgramadeEstudios,3ersemestre,LicenciaturaenEducacinPreescolar/ExpresinyApreciacinArtsticasI
(Edicin20042005)
25
Pantigoso,M.(1995),Educacinporelarte,InstitutoNacionaldeCultura,Per.Pp.166

32

su imaginacin a travs de la pintura, escultura y dibujo permitindole combinar

tcnicas y materiales logrando la manifestacin de sensaciones, vivencias o
gustos en forma natural y espontnea.
Verle crear no es tiempo perdido; a veces el adulto tiene una concepcin de la
infancia que tiende a destruir la creatividad del nio.
Es una concepcin triste, esttica, pasiva donde solamente se debe seguir una
instruccin, donde el nio, segn el adulto est aprendiendo.
Cun equivocados estn cuando no permitimos que sean ellos mismos quienes
descubran las cosas mediante la accin y la creacin; No ser sta la mejor, la
nica forma en que verdaderamente el nio preescolar aprende?
El arte es una actividad dinmica en la cual se representan movimientos e
inquietudes internas.
Proporcionando una serie de experiencias ininterrumpidas, las cuales conducen a
un aumento de la percepcin del sentimiento de autoestima y confianza en si
mismo a la par que se le da una actividad infantil que desarrolle su mundo interno.
Tambin existen factores externos que intervienen en este proceso como el medio
social, la percepcin de las cosas y la coordinacin motora. Podemos ver
claramente estos factores en los trabajos realizados por los nios en edad
preescolar, pues en ellos el arte es fundamentalmente un medio de expresin. Los
nios y nias son seres en constante cambio y la representacin grfica que
realizan no es ms que el lenguaje de su pensamiento. A medida que van
creciendo van percibiendo el mundo de forma diferente, por lo que la manera de
expresar su realidad va cambiando. Se expresan de forma directamente
proporcional a su desarrollo no tienen limitaciones, como el adulto, que esta
condicionado en la mayora de los casos a hacer cosas dentro de un esquema
establecido.

33

Por lo general los nios representan en los dibujos, pinturas y esculturas obras
que no pueden ser comprendidas, interpretadas o definidas por el adulto; por esto
toda actividad debe ser definida por el nio con un nombre.
Lo importante es que el al nio se le de la oportunidad de manifestarse ya sea
para si mismo o para los dems.
El arte infantil es un proceso que necesita madurar y evolucionar gradualmente.
No se debe presionar al nio para exprese o comunique lo que hizo si no lo desea,
puesto que el nio poco a poco lo va logrando y con mayor facilidad si el adulto le
proporciona los medios y se dirige con trminos que permitan despertar confianza
y seguridad en s mismo sin que se sienta cohibido a hacerlo.
Si el nio realiza su trabajo y lo muestra espontneamente, da una explicacin o
hace un comentario sobre ste, es que desea compartir sus experiencias y
resultados.
Cuando se habla de lo esttico hacemos referencia a lo bello .El nio a travs del
arte, deja plasmados en los dibujos sus vivencias, los cuales reflejan belleza del
medio.
En cada una de las actividades elaboradas por el nio se observa cmo el
sentimiento esttico influye por medio de sus trazos.
El nio en proceso de desarrollo va elaborando una conciencia de lo esttico,
mediante la capacidad de percepcin y su sensibilidad, descubriendo en un objeto
su propia belleza.
El sentimiento esttico se desarrolla mediante los sentidos que perciben una serie
de sensaciones, que al ser acumuladas conforman un inters por los elementos
que le rodean permitindole crear cosas nuevas que llenan su ser y le hacen sentir
pleno ante lo creado.

34

Cada nio tiene experiencias y grados de comprensin muy diferentes; por tanto al
observar una obra de arte, una escultura, el propio mundo y su riqueza natural, no
encontramos dos iguales son nicas:

Cada uno de acuerdo a su sensibilidad, tendr la suya propia.

Es as como el nio se entrega totalmente a la actividad que est

realizando, aislndose del mundo que lo rodea, dejando plasmadas
experiencias creadoras de gran valor esttico, de acuerdo con las
necesidades y emociones del momento.

De ah la importancia que el reconocimiento y las apreciaciones sean

espontneas naturales.

Los trabajos de los nios deben ser apreciados para darles la oportunidad
de alimentar la creatividad y gozar de sus obras.

2.2 Programa de Educacin Preescolar

Enseanza por Competencias
La educacin basada en competencias reconoce las experiencias y aprendizajes
empricos a fin de ir generando una mejora de los aprendizajes y a fin de implantar
cantidad y calidad de la capacitacin, siendo una de sus crticas ms sonadas,
puesto que pareciera estar contradiciendo su principio de calidad.
La educacin basada en competencias en niveles educativos, como es preescolar
o primaria, busca introducir reformas educativas a partir de un currculo que
incluya competencias que permitan aprendizajes efectivos para los nios en el
proceso de transicin de un nivel a otro.
Pero qu es una competencia?
A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos
educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los
conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa est centrado en
competencias.
35

Como en el caso de una gran cantidad de trminos que se utilizan tanto en el

lenguaje comn como en el especializado, el trmino competencia es usado
asignndole mltiples significados. Sin pretender una definicin nica, en este
apartado se precisan los rasgos que en su conjunto caracterizan el concepto de
competencia que aqu se maneja.
Una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o
resultado en un contexto dado, esto refiere a la capacidad de la persona para
dominar tareas especficas que le permitan solucionar las problemticas que le
plantea la vida cotidiana.26
Es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades
y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos.
Zabalza27: seala que al hablar de competencia se hace referencia a un tipo de
trabajo de cierto nivel de complejidad que lo distingue de las actividades que se
desarrollan como mera ejecucin de las rdenes de otros. Este primer rasgo deja
fuera un concepto sumamente limitado de competencia, en el que sta es
asociada slo a desempeos de tipo tcnico o a ejecuciones fsicas fcilmente
automatizables, como alguna vez se asumi al hablar de competencias laborales.
Si bien la competencia se muestra en desempeos concretos de un individuo, en
realidad stos son a su vez expresin de todo aquello que subyace en la
respuesta de los sujetos; esto es, los elementos cognitivos, motores y
socioafectivos implcitos en lo que el sujeto hace o debe hacer.
Algunas definiciones de competencia, son las siguientes:

26

SEP.Programadeeducacinpreescolar2004.Mxico.Pp.22
Zabalza, Miguel ., (2003) Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo
profesional, Narcea, Mxico. Pp. 71

27

36

a) La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone

de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.28
b) Una articulacin coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes
aplicada a situaciones de la vida cotidiana.29
c) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original
en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con
otras personas en contextos sociales, as como en entornos profesionales o relativos a una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes
y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos30
El anlisis anterior se basa en los elementos que conforman a la competencia en
trminos pedaggicos, pero tratando de ser ms explcita en este proceso, lo
abordar desde los campos formativos que propone el Programa de Educacin
Preescolar 2004, el cual dice: "el agrupamiento de competencias en campos
formativos facilita la identificacin de intenciones educativas claras, evitando as la
ambigedad e imprecisin[...] por otra parte permiten identificar las implicaciones
de las actividades y experiencias en que participen los pequeos[...] pero no
constituyen materias o asignaturas"31; es decir, se separan los campos para
facilitar la tarea docente y comprender el aspecto que se quiere atender durante la
jornada, el taller, el proyecto o cualquier otra modalidad, que propicie el proceso
de aprendizaje del alumno.

28

Eurydice, ( 2002) Competencias Clave. Secretara General De Educacin Y Formacin Profesional Centro de
Informacin y Documentacin Educativa (C.I.D.E.) Bruselas. pp.63

29

Rychen, Dominique Simone y Laura HERSH SALGANIK, (2004) Definir y seleccionar las competencias
fundamentales para la vida, Ed. Fondo de cultura econmica, Mxico.pp.54

30

NOU, Ministerio de Educacin e Investigacin, Oslo, 2003. pp 16

31

Sep.Programadeeducacinpreescolar2004.Pp.2324

37

2.3 Expresin y Apreciacin Artstica

La propuesta de innovacin que se presenta parte del campo formativo de
Expresin y Apreciacin Artstica:
Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la
sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal
a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las capacidades
necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones artsticas.32
Se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo
infantil, como con los lenguajes artsticos: Expresin y apreciacin musical,
Expresin corporal y apreciacin de la danza, Expresin y apreciacin plstica,
Expresin dramtica y apreciacin teatral. En el aspecto artstico las competencias
que se espera potencializar en los nios son las siguientes:
Cuadro 1. Competencias que se desarrollan en el campo de Expresin y
Apreciacin Artstica.
Expresin y apreciacin artstica
Aspectos en lo que se organiza el campo formativo
Competencias

Expresin y apreciacin musical

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Interpreta canciones, las crea y las

Se expresa por medio del cuerpo en diferentes

acompaa con instrumentos musicales

situaciones con acompaamiento del canto y de la

convencionales o hechos por l.

msica.

Comunica las sensaciones y los sentimientos Se expresa a travs de la danza, comunicando

que le producen los cantos y la msica que

sensaciones y emociones.

escucha.
Explica y comparte con otros las sensaciones y
los pensamientos que surgen en l al realizar y
presenciar manifestaciones dancsticas.
Expresin y apreciacin plstica

Expresin dramtica y apreciacin teatral

32

Idem.Pp.94

38

 Comunica y expresa creativamente sus ideas, Representa personajes y situaciones reales o

sentimientos y fantasas mediante

imaginarias mediante el juego y la expresin

representaciones plsticas, usando tcnicas y

dramtica.

materiales variados.
Identifica el motivo, tema o mensaje, y las
Comunica sentimientos e ideas que surgen

caractersticas de los personajes principales de

en l al contemplar obras pictricas,

algunas obras literarias o representaciones teatrales y

escultricas, arquitectnicas y fotogrficas.

conversa sobre ellos.

Fuente:Programadeeducacinpreescolar2004.

En el volumen II del Curso de formacin y actualizacin profesional para el

personal docente de educacin preescolar hace referencia a lo siguiente:
El trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas no es atribucin
exclusiva del personal especializado que pueda existir como apoyo en un jardn de
nios. Toda educadora est en posibilidades de trabajar los lenguajes artsticos,
ya sea a partir de una competencia especfica del campo formativo, o bien al
trabajar con competencias de otros campos, sin que las actividades resulten
forzadas o en una relacin artificial.33
Una concepcin distinta, novedosa, del trabajo con el arte en la escuela infantil,
implica reconocer, en el plano didctico, la importancia de realizar actividades
especficas e intencionadas dentro del campo formativo; sin embargo, ello no
significa que pierda su funcin como un medio para fortalecer competencias
incluidas en otros campos formativos. Si las actividades que se planea hacer
demandan que los nios imaginen, expresen sus ideas y emociones y creen sus
propias producciones, el arte ser un recurso til para favorecer estas y otras
capacidades.
Los maestros del jardn de nios, quienes desean que sus alumnos puedan usar
en su arte una amplia gama de materiales, smbolos e ideas, 1) no les dicen qu
crear, 2) ni les dan patrones para copiar o trazar, y 3) no les muestran cmo

33
*Curso de Formacin y Actualizacin Profesional para el Personal Docente de Educacin Preescolar 2004.
Volumen II, Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica. p. 104

39

dibujar o pintar. Ms bien, de acuerdo con las teoras constructivistas del

aprendizaje, motivan el arte de los nios proporcionndoles34:
Experiencias continuas y significativas.
Seguridad psicolgica.
Estrategias de enseanza seleccionadas.
La conciencia del arte de los dems ofrece otra forma para motivar el trabajo
artstico de los nios. Tambin satisface una meta importante de las normas de
arte: la de ser capaz de pensar y reflexionar, relacionando las obras de los dems
con su propio trabajo.
Los maestros no determinan lo que producirn los nios ni dirigen el proceso de
produccin artstica. Pero los nios necesitan adultos interesados y otros nios
que escuchen sus planes, respondan a sus ideas, y ofrezcan ayuda y apoyo para
sus exploraciones de las formas visuales y sus significados 35

2.4 Creatividad en la Educacin Infantil Niveles y Fases de

Apropiacin.
La creatividad no se puede reducir un terreno particular, es una base sobre la
que se puede apoyar la enseanza de cualquier materia, cuanto antes se
comience a cultivar ms posibilidades hay de conseguir personas creativas.
La creatividad es La capacidad para captar estmulos y transformarlos en
expresiones o ideas con nuevos significados36

34

*Idem.p.155
Thompson,C.M.(1995),Transformingcurriculuminthevisualarts,enS.BredekampyT.
NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren,pp.8193.

36
MenchnBellnFrancisco(1992)LacreatividadenlaeducacininfantilenCarretero,M.et.Al.Pedagogiade
laEducacinPreescolarMxico,Santillanapp.312
35

40

NIVELES DE CREATIVIDAD
Las formas o niveles de creatividad son resultantes del grado de transformacin o
alteracin del medio. Integran la persona, el proceso, el medio y el problema,
hacindose ms presentes en el producto. Apuntan a responder cmo se
manifiesta el talento creativo o la conducta creadora en el sujeto. Segn Taylor, la
creatividad se evidencia a travs de distintos niveles37:
NIVEL EXPRESIVO: Se caracteriza por la espontaneidad y libertad los
dibujos espontneos de los nios son el ejemplo tpico.
NIVEL PRODUCTIVO: Se manifiesta en la preocupacin por el logro de
una produccin tcnica que limita y controla la vida libre.
NIVEL INVENTIVO: Esta caracterizado por un despliegue de ingenio
que implica la combinacin de relaciones inusuales entre elementos que
anteriormente se encontraban separados. No consiste en la produccin
de nuevas ideas sino de nuevas formas de ver las cosas.
NIVEL INNOVADOR: La creatividad innovadora depende de la habilidad
de penetrar y entender los principios fundamentales de cualquier teora
y tratar de perfeccionarla con nuevas aportaciones.
NIVEL EMERGENTE: Este nivel implica estar entregado a la produccin
de respuestas que emergen de forma continua y totalmente diferentes.
Cualquier estmulo sirve para dar expresiones inusuales. El sujeto est
en constante actitud creadora.
El nio pequeo se mueve en sus actividades entre los tres primeros niveles y
muy especialmente en el expresivo. En la edad preescolar.- La creatividad
potencial se encuentra en su punto lgido. Los intereses se desarrollan de
forma espontnea enfrentndose al mundo con asombro e interrogacin. Los

37

Gardner,H(1997)InteligenciasCreativas.Barcelona,Paids.Pp.125131

41

nios experimentan y descubren su medio como algo nuevo sin tener

condicionamientos por la experiencia. No tienen desarrollada la actitud crtica.
El proceso creativo no se desarrolla en un clima efectivamente neutro. El
maestro debe ser una persona flexible capaz de abandonar sus planes y
capitalizar el entusiasmo e inters de sus nios, desarrollar su capacidad para
ser cordial, amistoso y democrtico, lo que facilitar una atmosfera propicia a la
creacin.
FASES EVOLUTIVAS DE LA CREATIVIDAD38:
FASE MULTISESORIAL: Preparar en torno al nio un ambiente de
estimulacin de los sentidos.
FASE SIMBOLICA: A travs de su comportamiento ldico y de su
espontaneidad consigue nuevos descubrimientos. Si el profesor no
responde a las preguntas de sus alumnos estos pierden el inters y
termina por extinguirse esta actitud, y con ella la creatividad.
FASE INTUITIVA: La intuicin del nio supone un foco de creatividad
que el aprovecha para enfrentarse a un problema y encontrar solucin.
El comprobar que existe ms de una solucin a cualquier problema
agiliza el pensamiento e impide la rigidez mental.

38

MarnIbezRicardo,delaTorredelaTorreSaturnino,(2000)MANUALDELACREATIVIDAD,ED.VicensVives,
Espaa.Pp.357369.

42

43

En este captulo se encuentran las razones por las cuales se propone y lleva a
cabo este proyecto, el problema central, la justificacin del mismo, el contexto,
diagnostico objetivos y cronograma que se pretenden alcanzar con la intervencin
del docente.

3.1 Planteamiento del Problema:

Comenzar por mencionar que desde hace 5 aos laboro en un preescolar
particular llamado Colegio de desarrollo integral Pablo Montesino, ubicado en el
Estado de Mxico.
Donde hasta hace algunos aos, la educacin estaba enfocada a que el nio
aprendiera con base al estmulo- respuesta, a la memorizacin, y la repeticin,
haciendo un uso exagerado de las planas y de las tcnicas sin sentido,
estancando al nio en un aprendizaje esttico, del que no se le haca participe.
Con la entrada del PEP 04 todo esto cambio de manera favorable, porque hoy en
da la experiencia y los conocimientos previos del nio son la base de su
aprendizaje, y el trabajo del aula est enfocado al desarrollo y potencializacin de
los campos formativos. Esto implica que como educadoras busquemos, mediante
el diseo de situaciones didcticas que implique desafos para los nios estos
avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por
distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen
en colaboracin, etc.) para aprender ms acerca de lo que saben del mundo y
para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y
participativas.
Y es aqu donde se encuentra la raz de mi problemtica; cuando comenc con la
identificacin de la misma hace tres semestres yo senta que este estaba
enfocada en los padres de familia. Despus de hacer una reflexin sobre la
prctica docente y observar a los alumnos me he dado cuenta que he dejado a un
lado la potencializacin de un campo en especifico la Expresin y Apreciacin
Artstica, al realizar algunas actividades con ellos me percat que les cuesta
44

trabajo ser creativos, expresarse e imaginar lo cual es lgico porque se los he

trasmitido debido a mi falta de inters por las artes, por no implementar
situaciones didcticas que los lleven a ser reflexivos, crticos y sobre todo a
experimentar dentro de este campo.
Es muy fcil delegar responsabilidades pero el problema no son los padres somos
nosotros como docentes que nos cuesta trabajo llevar situaciones de juego a este
campo, y finalmente propiciar que los padres de familia se muestren renuentes a
las actividades ldicas debido a que trabajamos con aquellas competencias, que
aunque tambin es importante que las desarrollen, nos estancamos en ellas como
la lecto escritura y el pensamiento matemtico sin darnos cuenta que a travs del
arte se puede sensibilizar a los nios y lograr mejores resultados en todas las
reas, adems de que mostramos a los padres otras formas de aprender.
Tomando en cuenta todo lo anterior es necesario adentrar a los nios en el arte,
empezando por adentrarnos nosotros mismos a travs de la investigacin para
lograr mejorar la prctica docente y de igual manera aportar ideas sobre el
desarrollo de la expresin y apreciacin artstica, por lo que nace en mi la
inquietud por explorar estrategias que me permitan ser ms funcional en este
campo y lograr que los nios tengan una educacin de calidad y no de cantidad.
Tomando como base esta problemtica he decidido enfocar la investigacin hacia
la importancia del juego como herramienta para la potencializacin de la expresin
y apreciacin artstica. Por lo que el propsito central de esta propuesta: es
facilitar la creatividad de los nios mediante el juego, partiendo de las
experiencias artsticas que les permitan echar a volar su imaginacin para
lograr aprendizajes significativos.

3.2 Justificacin del Proyecto

El juego va ms all del solo entretener, usndolo como estrategia metodolgica,
dirigindolo hacia el arte generar retos para crear nios ms sensible y abiertos
al aprendizaje as como a la crtica, la reflexin y el anlisis.
45

Es muy probable se deban modificar actitudes: no dar rdenes o establecer

normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco el imponer criterios, ser flexibles
y tomar en cuenta las opiniones del grupo; ser un animador que ayude al grupo a
funcionar; estar abierto al cambio, retomar y analizar las ideas que proporcionan
los alumnos, aun las que parezcan ms "absurdas" o "imposibles". Nuestros
sistemas educativos no solo deben de preparar nios para que lleguen a ser
trabajadores del maana; sino tambin ciudadanos del mundo y aprendices a lo
largo de toda su vida.
Considerando el objetivo de la Educacin como la accin y reflexin consiente y
creativa del nio, todo lo que rodea influye para que construya sus conocimientos
y cree cualquier tipo de expresin por lo que es necesario que los docentes
conozcamos las caractersticas de los elementos que rodean al nio, sus
relaciones tanto en el aula, ambiente familiar y entorno en general.
Las aspiraciones de toda escuela deben ser lograr el desarrollo del potencial
creativo en todos sus alumnos lo mismo fsico que mental, con el fin de asegurar
que se emplea para el bien de la comunidad, y proporcionar una preparacin
adecuada para el vivir cotidiano en el mundo del trabajo asegurando al hombre del
maana el xito en todas las areas de su vida, ya que el individuo no puede vivir
sin xito.39 Los seres humanos somos individuos creativos, nicos, que
experimentamos y aprendemos de nuestra propia experiencia. Sin expresin no
existe comunicacin. Es necesario desarrollar en nuestros nios, la seguridad,
independencia y capacidad crtica.

3.3 Contexto Sociocultural

No es la hostilidad el mayor obstculo, sino la indiferencia. La creatividad necesita
de un estmulo que libere a la persona de su inhibicin a expresarse y
comunicarse, extraarse, plantear y planear problemas, a enfrentarse con las
situaciones para poder actuar y resolverlas.

39

FREINET,Clestin(1972).LaEducacinMoralyCvica,Fontamara,Barcelona,Espaa,p.p2930

46

Otro obstculo en el contexto histrico de la educacin (entendida como: el

proceso de socializacin de los individuos, al educarse una persona asimila y
aprende conocimientos implicando una conciencia cultural y conductual40) difcil de
evitar es el xito.Por otra parte, la revisin etimolgica ubica el trmino educacin,
fontica y morfolgicamente, como una raz de educare (conducir, guiar u
orientar); pero semnticamente tambin refiere la raz de educere (hacer salir, dar
a luz). Esta situacin ha permitido la coexistencia de dos esquemas conceptuales
bsicos: a) un modelo directivo ajustado a la versin de educare; y b) un modelo
de desarrollo, referido a la versin de educere.41
Cabe sealar que el trmino de educacin ha sido interpretado de diversas
maneras en el transcurso del tiempo. De hecho, cada autor le ha asignado un
significado dependiendo de la poca y las necesidades de instruccin que tuvieron
que enfrentar. No hay una gran diferencia entre la formacin de cada uno de estos
autores, todos ellos fueron reconocidos cientficos del campo de las

ciencias

sociales. El contraste entre sus nociones de educacin radica exclusivamente en

su postura ideolgica. A continuacin se presentan algunas de las concepciones
elaboradas por estos distinguidos pedagogos y filsofos de la educacin.
Para Emmanuel Kant por ejemplo, el ser humano obtiene esta categora
exclusivamente por la educacin. El ser humano necesita educarse, debe recibir
instruccin y disciplinarse para enfrentar las presiones del ambiente; los animales
no lo requieren ya que se defienden por instinto. De esta manera, encontramos
que la instruccin es la idea central del esquema general del proceso educativo
para Kant.42
En otro sentido, Juan Jacobo Rousseau planteaba que el ser humano posee la
capacidad de aprender a travs de la experiencia y que la educacin es el
instrumento mediante el cual puede desarrollar todas las facultades que posee.

40

http://definicion.de/educacion.DEFINICINDEEDUCACIN.10/02/2010
DiccionariodelasCienciasdelaEducacin,EditorialSantillana,Mxico,1997,475.
42
HeinrichKanz,Kantylapedagoga,Perspectivas:revistatrimestraldeeducacincomparada,vol.XXIII,No.3,
UNESCO:OficinaInternacionaldeEducacin,Francia,1993,837854
41

47

Por esta razn, Rousseau conceba a la educacin como un proceso continuo que
empieza desde el nacimiento y sigue el desarrollo natural de las facultades
latentes del ser humano: la sensacin, memoria y comprensin, por lo que
propona una educacin que tomara como punto de partida la naturaleza humana.
El ser humano debe descubrir por s mismo las presiones del ambiente; en este
proceso, el rol del educador sera exclusivamente propiciar ambientes naturales en
los que pueda darse este aprendizaje y no tratar de inducir conocimiento alguno a
travs de la instruccin.43
John Dewey es otro filsofo que estuvo profundamente interesado en la teora
educativa. Sus principios filosficos proponan que la educacin no deba ser
exclusivamente una preparacin para la vida futura, sino que deba proporcionar
elementos para la realizacin cotidiana del individuo.44 Su trabajo y sus escritos
influyeron significativamente en los profundos cambios experimentados en la
pedagoga mundial en los inicios del siglo XX, manifestados en el cambio del
nfasis de lo institucional y burocratizado a la realidad personal del alumno,
esforzndose en demostrar cmo este planteamiento prctico puede actuar en los
asuntos de la vida diaria.
Las escuelas estn orientadas hacia el rendimiento, la competencia y la
perfeccin. Estas constituyen las motivaciones ms fuertes para el estudio y el
esfuerzo. El nio gasta mucha energa en esto y pierde inters por otras
motivaciones de tipo divergente y arriesgado. No se lanza entusiasmadamente
hacia una actividad que sabe que puede ser recompensada y apreciada. Limita
sus intereses a los que sabe que van ha ser apreciados por el adulto.
A continuacin se hace referencia a una serie de causas dentro del contexto
histrico de la educacin que constituyen los obstculos sociales, perceptuales,
emocionales y culturales para la reeducacin del maestro y para el desarrollo de

43

MichelSotard,LafilosofadelaeducacinenRousseau,Perspectivas:revistatrimestraldeeducacin
comparada,vol.XXIV,No.4,UNESCO:OficinaInternacionaldeEducacin,Francia,1994,435448.
44
RobertWestbrook,JohnDewey:Pragmatismoypedagoga,Perspectivas:revistatrimestraldeeducacin
comparada,vol.XXIII,No.1,UNESCO:OficinaInternacionaldeEducacin,Francia,1993,289305.

48

la creatividad del infante como: la influencia de los modelos antiguos y

tradicionales, los cuales se resisten a cualquier innovacin; el peso de las
autoridades, al volverse estas fortalezas impenetrables contra todo lo que tienda a
cuestionar su acertividad o seguridad; la resistencia personal al cambio, miedo a
probar situaciones nuevas o inciertas; la critica como censura bloquea el juicio y la
percepcin de lo nuevo; sentimientos de inseguridad, manifestados por una falta
de confianza, miedo al castigo y a cometer errores, preocupacin por la estima
personal, a la autoridad y sentimientos de dependencia de otros; necesidad de
conformidad manifestada en una seguridad basada en el orden y las normas,
miedo a ser diferente o de no encajar en los patrones psicolgicos culturales;
dificultad para utilizar todo los sentidos en la observacin, es til emplear todos los
sentidos a parte de la visin en la observacin del problema, esto nos permite
apreciar otras dimensiones; dificultad en ver relaciones remotas, es decir,
incapacidad para formar conceptos y transferirlos a otras soluciones, la carencia
de la habilidad para ver o estudiar una solucin desde otras reas; dificultad en
investigar lo que nos parece obvio; volverse practico y econmico , esto es utilizar
los esquemas ya conocidos y no perder tiempo, energa experimentando nuevas
formas para solucionar el problema; poner demasiado nfasis en la competencia o
en la cooperacin nos puede llevar a perder de vista nuestra meta, llegar a la
solucin de un problema sustituyndolo por competir con otro; tendencia a tomar
una actitud de todo o nada, es decir la incapacidad de una persona para transigir o
intercambiar con otras ideas, considerando una sola idea sin tomar en cuenta
otras; demasiado o muy poco conocimiento acerca del campo en que estamos
trabajando; pensar que entregarse a fantasas es intil; miedo de cometer un error
o de verse como un tonto; asirse a la primera idea que surge, esto lo puede llevar
a limitar su visin de los diferentes aspectos del problema; rigidez de pensamiento;
deseo por terminar rpidamente, cuando generalmente se requiere de paciencia y
concentracin para encontrar solucin a problemas complicados.

49

Por mencionar algunos de los mltiples obstculos socioculturales que frenan la

creatividad.45

3.4 Diagnstico
Comenzar mencionando que mi problemtica surge desde la visin

de mi

prctica docente, dndome cuenta que la he arrastrado hacia mis alumnos

limitndolos en el desarrollo de todas aquellas competencias relacionadas al arte y
que adems dentro del colegio tambin existen ciertas limitantes que no han
permitido visualizar al arte desde otra perspectiva. A continuacin desglosar cada
uno de estos elementos que son parte importante en la presente investigacin.
Anlisis de Mi Prctica Docente:
Despus de hacer una reflexin sobre mi prctica docente y mis alumnos he
observado que dejo a un lado la potencializacin de un campo en especifico la
Expresin y Apreciacin Artstica, al realizar algunas actividades con ellos me
percat que les cuesta trabajo ser creativos, expresarse e imaginar (lo cual es
lgico) porque se los he trasmitido debido a mi falta de inters por las artes, por no
implementar situaciones didcticas que los lleven a ser reflexivos, crticos y sobre
todo a experimentar dentro de este campo.
Realmente me ha costado trabajo llevar situaciones de juego a este campo, por
que me limitaba a que los nios decoraran dibujos utilizando diferentes tcnicas,
aunque algunas competencias de expresin y apreciacin plstica hacen mencin
de estas, no son suficientes para que el nio desarrolle inters por el arte; y
finalmente he propiciado que los padres de familia se muestren renuentes a las
actividades ldicas debido a que sigo trabajando con competencias tales como la
lecto escritura y el pensamiento matemtico (que aunque tambin es importante
que desarrollen) sin darme cuenta que a travs del arte puedo sensibilizar a los

45

VaseUPN.GuadelestudianteyAntologabsica,LacomunicacinylaexpresinEstticaenlaEscuela
Primaria,Mxico1994.pp.6568

50

nios y lograr mejores resultados en todas las reas, adems de que muestro a
los padres otras formas de aprender.
Por ello necesito acercar a los nios en el arte, empezando por acercarme yo
misma a travs de la investigacin para lograr mejorar mi prctica docente y de
igual manera aportar ideas sobre el desarrollo de la expresin y apreciacin
artstica. Por ello nace en m la inquietud por explorar estrategias que me permitan
ser ms funcional en este campo y lograr que mis nios tengan una educacin de
calidad y no de cantidad.

La funcin del docente:

El papel del docente es fundamental, debe ser totalmente congruente en relacin

con todos los elementos mencionados al contactar a sus alumnos con cualquier
actividad artstica. Tradicionalmente, el docente se comporta como el sabihondo
que mira al estudiante desde su alta investidura con escaso o nulo respeto. Nada
ms errado. Si queremos lograr que el aula se convierta en viva experiencia
hemos de transformarla en un espacio interactivo, donde se escuche con inters y
respeto, no slo, la voz del profesor, sino tambin, la de los estudiantes. De esta
forma alcanzaremos, adems, la libertad de participacin, el juego, la diversidad.
El maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse en un buen
conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender.46
Con esto es muy probable que modifiquemos bastante nuestras actitudes: no dar
rdenes o establecer normas rgidamente, sin explicaciones; tampoco debemos
imponer nuestro criterio, ser flexibles, tomar en cuenta las opiniones del grupo,
ser animadores que ayudemos al grupo a funcionar; estar abiertos al cambio,
retomar y analizar las ideas que proporcionan los alumnos, aun las que parezcan
ms "absurdas" o "imposibles".

46

GARDNER,H.(1994)EducacinArtsticaydesarrollohumano.Ed.Paids.Barcelona.pp.67

51

Por otra parte, debemos propiciar la participacin de todos los integrantes del
grupo; hacerles sentir que se confa en ellos y en su capacidad, ya que toda
persona tiene algo que ensear a los dems, adaptarnos a los nios y no hacer
que stos se acomoden a nuestro trabajo; por encima de todo, ser profundamente
humanos y comprensivos, tener cuidado en no imponer nuestra personalidad al
nio, pues cuando

lo hacemos (aun cuando sea inconscientemente), no le

permitiremos alcanzar la libertad de expresin que busca, en lugar de utilizar:

bueno, malo, as no, podemos utilizar frases como: me llama la atencin, admiro la
forma en que, noto que hiciste esto, la tcnica que usaste...el concepto del que
quiere puede, es bsico para la enseanza del arte.
Los docentes debemos guiar a los alumnos a descubrir sus colores, lo que sienten
sus almas y llevarlos a plasmar esto en sus obras.
El maestro ha de contar con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del
nio y de las etapas de expresin, ampliamente estudiadas en el rea de la
plstica, la cual incluye el dibujo, la pintura, el modelado y la construccin.47 La
funcin del maestro es la de favorecer el autodescubrimiento del nio y estimular
la profundidad de su expresin. Al ensear arte, un factor muy importante es el
propio maestro; sobre l recae la importante tarea de crear una atmsfera que
conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. En las actividades
artsticas es, peor tener un mal maestro que no tener ninguno, por que en
ocasiones el nio aprende con nosotros, sin nosotros y a pesar de nosotros y si se
tiene un mal maestro en vez de crear aprendizajes significativos se crean patrones
repetitivos de lo que el maestro espera y limitaciones importantes para el
desarrollo artstico de los nios.

47

Lowenfeld,ViktoryW.Lambert(1973),Desarrollodelacapacidadcreadora,Kapelusz,BuenosAires.pp.186

52

Comunidad:

El preescolar donde laboro se encuentra en la colonia El Salado perteneciente al

municipio de los Reyes la Paz Estado de Mxico, dentro de la cual no existe
ningn medio que pudiera acercar a los nios al arte, hablando de talleres, centros
culturales, etc. Por lo que la comunidad se ha cerrado a buscar medios para
fomentar las artes, limitando a los nios al cine por ser accesible a sus
posibilidades, adems de que el 80% de la poblacin son de clase media-baja
<(datos obtenidos de los expedientes y fichas de identificacin de los nios
informacin existente en la escuela), lo cual no les permite acceder a otras formas
de cultura. Adems la comunidad no ha fomentado otras formas de expresin
artstica que pudieran motivar a los pequeos a adentrarse al arte, por la falta de
espacios, recursos y apoyo del municipio.

Escuela:

La escuela generalmente se ha dedicado al aprendizaje de los conceptos, a la

racionalizacin del conocimiento, dejando de lado el carcter sensible propio del
ser humano. En este sentido, es indispensable pensar en construir no solo el
homo sapiens sino tambin el homo ludens en el que es igualmente importante
el conocimiento, el juego, el lenguaje, y las expresiones artsticas como sistema
de enseanza y aprendizaje.
Por lo que parte de mi investigacin se enfoc a hacer posible que la experiencia
artstica no llegue parcialmente o de manera fraccionada como una meta de la
escuela, ella debe ser rica y constante mediando paralelamente dimensiones
cognitivas, lingsticas, motrices o corporales, debe ser vehculo y meta a la vez,
ya que primeramente el arte debe estar desprendido de condiciones externas
como las necesidades mismas del adulto frente a los nios y en su sentido ms
estricto debera dejarse al ejercicio pleno de la subjetividad infantil. Debe ser un
espacio liberado de pretextos academicistas por encontrar un rea que orbita
alrededor de las otras dimensiones del pensamiento humano.
53

Padres:

Como yo haba mencionado antes, no cuento con el apoyo de los padres ya que
estn acostumbrados a otras formas de trabajo y consideran que el juego es una
prdida de tiempo y ms an si este va relacionado hacia el arte, de lo cual me he
percatado al observar el inters que muestran por las tareas que sus hijos llevan
relacionadas a la lectoescritura y el poco inters cuando estas estn enfocadas a
las artes, muestra de ello se encuentra en el cuestionario que expongo en el
anexo de este trabajo. Por lo cual considero importante integrarlos y tomarlos en
cuenta para hacerles ver otras formas de aprendizaje y de la misma manera lograr
su apoyo e inters para que los nios se sientan apoyados de igual manera y se
construya el conocimiento tanto en la casa como en la escuela.

Grupo Escolar:

Losaospreescolaressesuelendescribircomolaedaddeorodelacreatividad,comola
poca en que todo nio irradia habilidad artstica. Pero pasados esos aos parece
imponerse una especie de corrupcin que hace que la mayora de nosotros terminemos
convirtindonosenadultosartsticamenteatrofiados.48
Decid iniciar con esta frase porque siento que es lo que nos pasa a la mayora de
los adultos y despus nosotros mismos atrofiamos esta capacidad en los nios
que es lo que yo he observado en mis alumnos, querindolos hacer adultos
pequeos. Lo que yo he observado en mi grupo es que al realizar actividades
que requieren sensibilizacin, creatividad, imaginacin, etc, estos son ms lgicas,
sus respuestas y acciones estn ms centradas a lo que perciben a su alrededor
de manera palpable que a lo que su imaginacin pudiera echar a volar, algo que
considero muy lamentable y por lo que me he propuesto trabajar en esta
problemtica.
Si tenemos en cuenta que las mltiples infancias son posibles, entendidas como
las diversas maneras en que los nios ven, sienten, viven su entorno, y que los

48

HowardGardner(1997),Arte,MenteyCerebro,unaaproximacincognitivaalacreatividad;Paidos,Barcelona.
pp133

54

mltiples lenguajes, formas de comunicacin y expresin son posibles, permiten

definir interacciones simblicas con el mundo; entonces seremos capaces de
entender la relevancia de dichos procesos en la vida escolar de los nios,
especialmente en su importantsima primera infancia, aquella poca dorada en la
que todos los nios parecen ser potencialmente artistas; esto implica pensar este
tipo de actividades como un complejo trabajo de construccin de sus procesos
creativos. El arte como posibilidad de comunicacin e interaccin contribuye al
desarrollo de la nocin de subjetividad, a la construccin de la nocin del yo, pilar
fundamental en el desarrollo de los nios de ciclo inicial.

Marco Normativo:

Desde el marco de la obligatoriedad es importante tener en cuenta que aunque

el PEP es abierto y de cierta forma libre de ser entendido y trabajado por los
profesores, como docentes nos demos a la tarea de desarrollar todos los campos
formativos y darle la importancia que cada uno de estos merece para lograr una
educacin integra y de calidad.
La educacin preescolar tiene como propsitos promover en los nios el desarrollo
de sus potencialidades cognitivas y comunicativas; la confianza en s mismos; la
seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems; la sensibilidad y
creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar las
diversas manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente.
Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy
importante en el logro de estos propsitos educativos, porque la msica, la danza,
la plstica y el teatro generan en los nios sensaciones y emociones, les permiten
expresar y construir ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa,
conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento
de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de
relacionarse con los otros.
55

Para aprovechar las potencialidades educativas de la apreciacin y expresin

artsticas, es necesario primero que las actuales y futuras educadoras
comprendan la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo de los nios
y adquieran las herramientas bsicas que les permitan propiciarlos de manera
sistemtica y oportuna, atendiendo a los intereses y las posibilidades de los nios.

3.5 Ubicacin Curricular

Campo formativo:
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA.

Teniendo en cuenta que este campo formativo est orientado a potenciar en las
nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la
imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien
la expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el desarrollo de las
capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de producciones
artsticas, parte fundamental de lo que logr con mi investigacin.
La apreciacin artstica es una parte que como educadora he descuidado y que
por lo mismo en base a lo que he observado los alumnos con los que he trabajado
de igual manera tampoco han potencializado.
La expresin artstica tiene sus races en la necesidad de comunicar sentimientos
y

pensamientos,

esto

significa

combinar

sensaciones,

colores,

formas,

composiciones, transformar objetos, establecer analogas, emplear metforas,

improvisar movimientos, etctera. El desarrollo de estas capacidades puede
propiciarse en los nios y las nias desde edades tempranas, a partir de sus
potencialidades.
Desde los primeros meses de vida los nios y las nias juegan con su cuerpo,
centran la atencin visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la msica y el canto, y se expresan a travs del llanto, la
risa, la voz. Por lo que como educadores debemos de utilizar todo esto para no

56

limitarlos y por el contrario llevarlos a que a travs de sus sentidos puedan

explorar y conocer otras formas de aprendizaje a travs del arte.
El arte ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy remotos. Le
signific al hombre un modo de expresin y de comunicacin, el cual se manifest
en todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas
situaciones. A travs de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en da
conocemos.
Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital
importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee
la cualidad de trascender.
El arte infantil difiere del arte adulto en que el primero est centrado en el proceso
de la actividad artstica; mientras que en el segundo, la atencin se dirige ms al
producto que al proceso de la creacin.
Para que el arte infantil se d en cualquiera de sus reas, no es necesario que el
nio posea habilidades especiales para su realizacin, slo se requiere de un
ambiente propicio, de materiales adecuados y de la no interferencia de los adultos.
Se requiere todava que el lugar del arte en de la educacin tenga la importancia
que merece, sobre todo si se toma en cuenta que se podrn favorecer
grandemente el presente y el futuro del nio y del adolescente en cualquier mbito
en que stos se desenvuelvan, a travs de las vivencias que les proporcionar el
arte en edades tempranas.
El arte es una alternativa sumamente valiosa dentro de la educacin, ya que las
experiencias que el nio viva a travs de la pedagoga artstica infantil y que el
adolescente tenga la fortuna de adquirir gracias a un profesor sensible que
estimule su creatividad afectarn positivamente otras esferas de su actividad
dentro del medio ambiente escolar y familiar, logrando con esto mejores
capacidades y habilidades para enfrentarse a los problemas y situaciones que se
57

les presenten, lo que implica un mejor desarrollo de su pensamiento, su

imaginacin, su socializacin y su capacidad creadora.
La educacin preescolar tiene como propsitos promover en los nios el desarrollo
de sus potencialidades cognitivas y comunicativas; la confianza en s mismos; la
seguridad y el respeto en sus relaciones con los dems; la sensibilidad y
creatividad para expresarse a travs de los lenguajes artsticos y para apreciar las
diversas manifestaciones del arte; as como el desarrollo de las capacidades y
disposiciones para el aprendizaje permanente.
Las actividades de expresin y apreciacin artsticas cumplen un papel muy
importante en el logro de estos propsitos educativos, porque la msica, la danza,
la plstica y el teatro generan en los nios sensaciones y emociones, les permiten
expresar y construir ideas, desarrollar su imaginacin y su capacidad creativa,
conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento
de s mismos y del mundo que les rodea, as como diferentes formas de
relacionarse con los otros.
Para aprovechar las potencialidades educativas de la apreciacin y expresin
artsticas, es necesario primero que las futuras educadoras comprendan la
importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo de los nios y adquieran las
herramientas bsicas que les permitan propiciarlos de manera sistemtica y
oportuna, atendiendo a los intereses y las posibilidades de los nios.

3.5.1 El Arte y su relacin con los Campos Formativos

Hacia una Educacin Creadora a travs de las Artes del Arte.
A travs de las actividades desarrolladas en esta propuesta se pretende que los
docentes:
1. Comprendan el valor del trabajo con el arte en la primera infancia, su influencia
positiva en el desarrollo emocional, cognitivo, personal y social de los nios

58

pequeos, as como la funcin de la escuela y de los maestros para favorecer en

los nios las capacidades de expresin creativa y de apreciacin artstica.
2. Reflexionen sobre sus concepciones acerca del arte, de los nios pequeos y
de la funcin de la escuela, y tambin sobre las actividades tpicas en las que se
expresan dichas concepciones; asimismo, identifiquen los rasgos de la prctica
que deben modificar o fortalecer para propiciar que los nios usen los lenguajes
artsticos para comunicar y comprender ideas y sentimientos, propios y de otras
personas.
3. Pongan en juego su sensibilidad, iniciativa, curiosidad e imaginacin, tanto al
participar en actividades de expresin y apreciacin artsticas, como al
seleccionar, disear y poner en prctica situaciones que las propicien en los nios
de educacin preescolar.
4. Tomen conciencia de las mltiples posibilidades que tienen como personas y
como educadoras, para acercarse al arte y disfrutarlo, as como de la variedad de
recursos y espacios disponibles en el medio inmediato para el desarrollo de
actividades artsticas con los nios.
5. Cree una concepcin distinta, novedosa, del trabajo con el arte en la escuela
infantil, ya que implica reconocer, en el plano didctico, la importancia de realizar
actividades especificas e intencionadas dentro del campo formativo, ello no
significa que pierda su funcin como un medio para fortalecer

competencias

incluidas en otros campos formativos. Si las actividades que se planea hacer

demandan que los nios imaginen, expresen sus ideas, emociones y creen sus
propias producciones el arte ser un recurso til para favorecer estas y otras
capacidades.
El arte es una herramienta que nos puede servir no solo para potencializar el
campo de la expresin y apreciacin artstica, sino tambin desarrollar los otros
campos formativos que plantea el programa de educacin preescolar 2004 por
ejemplo:
59

Desarrollo Personal y Social

El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del desarrollo

de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula tanto las
cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima. Adems, tiene la
finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y fascinante tarea de
la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la expresin, factores que
contribuyen al espritu creativo y social de todo individuo.
El aprender a relacionarse bien con otras personas es muy importante para el
desarrollo social en los nios, al integrarlo a travs de cantos y bailes les ayuda a
tener mayor seguridad en s mismos al relacionarse con los dems, en este campo
el arte motiva a los nios a socializar por medio de la msica, no solo al
escucharla sino al compartirla al cantar y bailar en grupo.
Las artes incluyen la participacin activa de los nios, algunas canciones les
ayudan a conocer mejor a sus compaeros, a su maestra y a sentirse libres por
actuar en confianza.
Proporcionando una serie de experiencias ininterrumpidas, las cuales conducen a
un aumento de la percepcin del sentimiento de la autoestima y confianza en s
mismo a la par que se le da una actividad infantil que desarrolle su mundo interno.
Lo importantes que al nio se le de la oportunidad de manifestarse ya sea para s
mismo o para los dems.

Lenguaje y Comunicacin.

Las artes son un medio de comunicacin tan o ms efectivo que las palabras para
algunos nios, sobretodo cuando su lenguaje no est desarrollado. Adems, las
artes facilitan la expresin de sus pensamientos y sentimientos, y les permite
manifestar su creatividad.
A los nios les gusta que les narren y escuchar la misma historia una y otra vez.
Ellos memorizan la historia y descubren las diversas caractersticas de los
60

personajes o sucesos que intervienen en la historia, as como el posible

significado de las palabras, de acuerdo con la intencin de voz del narrador.
Tambin les ayuda a descubrir diferentes alternativas las introducciones que hace
el narrador, porque se dan cuenta que los cuentos pueden ser modificados o
contados de diferentes formas.
Al narrrseles un cuento a los nios o hacerles una lectura en voz alta, los nios
pueden descubrir que una historia puede contarse de diferentes maneras. La
lectura en voz alta y la narracin son recursos para el enriquecimiento del lenguaje
en los nios. Les gusta que les narren y escuchar la misma historia una y otra vez
porque les gusta imaginar lo que quieren ser o hacer, a travs de la identificacin
con los personajes.
Tambin de esta manera el nio dar cuenta que existen diferentes formas para
responder a diferentes situaciones, con la posibilidad de ir desarrollando su
inteligencia emocional. Estas actividades van desarrollando en el nio una mejor
capacidad para escuchar y expresarse, enriqueciendo su vocabulario y
desarrollando su proceso de desarrollo del lenguaje, adems de que se le fomenta
el gusto por la lectura.
Al analizar y criticar sus propias obras o las de sus compaeros

les da la

oportunidad de dialogar, reflexionar, as como de compartir ideas y puntos de vista

todo esto favorece la comunicacin.
El hombre crea diferentes lenguajes y expresa sentimientos ya sea por medios
orales, escritos, corporales, musicales o grfico pictricos. En este caso el nio
encuentra otra forma de expresarse a travs de sus dibujos y pinturas sobre todo
cuando son tmidos para expresarse oralmente, el arte abre un sinfn de
posibilidades para dar a conocer sus pensamientos, ideas, sentimientos o
fantasas.
El arte es un medio de expresin y comunicacin de sus vivencias, un lenguaje del
pensamiento.
61

La expresin se vincula a su desarrollo y a su cambio. Por medio del dibujo el nio

cuenta, informa sus impresiones de los objetos a veces de forma ms clara que
verbalmente.
Un proceso en el que toma diversos elementos de la experiencia y les otorga un
nuevo significado. Los transforma. Entonces cada experiencia significativa le
aportar nuevos datos que sern vivenciados. Estas experiencias irn modificando
sus esquemas y enriquecindolos. Es aqu donde el arte interviene para contribuir
al desarrollo, ya que se producir aprendizaje en la interaccin del nio y el
ambiente.

Pensamiento Matemtico.

El arte en este campo ayuda a que el nio identifique colores, formas, texturas,
diferencias y similitudes, en el conteo, etc.
Utilizando el anlisis de obras pictricas el nio puede identificar todos estos
elementos, logrando aprendizajes significativos por que los visualiza, los palpa
haciendo del aprendizaje de las matemticas algo interactivo y dinmico, no
esttico y repetitivo.
Ahora los nios tienen de todo en su realidad. El ltimo modelo de consola, la
nueva mueca, el nuevo coche [] pero no debemos olvidar que todos y cada uno
de ellos deben fomentar su creatividad con diversas actividades. Como la
papiroflexia, este arte del papel les ayudar a desarrollar su imaginacin adems
de demostrarles que la sencillez de las cosas no es siempre lo que parece.
Aadir las emociones al carcter abstracto de las matemticas ayuda a entender
la condicin humana y en los nios que estos aprendan a partir de lo que
observan, haciendo de lo abstracto algo palpable.
La educacin artstica permite el trabajo cognitivo en formas de pensamiento
sutiles y complejas.

Aunque se suele entender a las artes como algo

artesanalmente manual y no como un reflejo del pensamiento, se ve a las artes

62

ms concretas que abstractas, ms emocionales que mentales, ms imaginarias

que practicas o tiles, que son ms un juego que un trabajo, en el caso de los
preescolares

esto es bsico por que aprendern jugando y no lo vern con

monotona llegando a aburrirse de las matemticas como nos sucede a muchos.

En estos tiempos el pensamiento es de fundamental trascendencia, ya que un
pensamiento creativo, que sabe adaptarse a las situaciones y con un manejo
resolutivo creativo, ser aquel que lidere las decisiones ms importantes.

Exploracin y Conocimiento del Mundo.

En este campo formativo el arte, a travs de las pinturas lleva al nio a conocer
su entorno, el mundo en el que vive desde el punto de vista de los artistas, a
comparar como viven actualmente y como se vea en otras poca. Puede captar
su propia realidad y reflejarlo en pinturas, obras plsticas, esculturas y dibujos; en
otras palabras interpretar el mundo a travs del arte e interpretar el arte a travs
del mundo.
El nio (de acuerdo con su etapa de desarrollo) comienza a manejar la simbologa
, su interpretacin del mundo de acuerdo a su edad. La creatividad y la
imaginacin van de la mano con estos elementos; crea sus fantasas
transformndolas en elementos artsticos segn la manifestacin simblica que
van adquiriendo; es as como va creciendo desde ese proceso de creacin
artstica; su intelectualidad debe ir a la par con su imaginacin para ir creando su
autenticidad expresiva.
El objetivo de la esttica en la educacin es proporcionar al educando elementos
que propicien la transicin incondicional de actitudes ante la sociedad que no se
sujeten a la pasividad o a cuestiones ya establecidas, sino que intervengan en el
alumno como un abanico de posibilidades con caractersticas divergentes ante las
expectativas vivenciales en su entorno social y cultural.

63

El arte en la educacin crea individuos con actitud abierta y progresiva, capaces

de pensar por s solos, con espritu de crtica y capacidad de romper lineamientos
ya estructurados; es importante intervenir con una pedagoga creativa, que d
soluciones y expectativas, estimulando con el desarrollo esttico y eliminando
conceptualizaciones

cerradas

que

imponen

cnones

que

definitivamente

obstaculizan el pensamiento creativo.

Desarrollo Fsico y Salud.

Generalmente pensamos que la expresin artstica de un nio es visual: dibujar,

pintar cualquier cosa hecha de papel o escultura. El arte va ms all de eso. De
igual manera da a conocer que otras formas de expresin artstica son: la danza,
movimiento y expresiones fsicas, como juego de tteres, actuacin y juego
dramtico.
En este campo formativo el arte, en especifico la danza proporciona que el nio
tenga mayor control en sus movimientos, equilibrio, siga ordenes, interactu con
sus compaeros, y conozca los movimientos que puede crear con su cuerpo
utilizando la msica.
Las obras de teatro tambin contribuyen a que los nios conozcan medidas
preventivas de cmo cuidar su cuerpo y su salud. As mismo favorece que
representen acciones para su cuidado personal.
En este sentido la educacin creadora va ms all de las disciplinas artsticas
convencionales convirtindose en una metodologa central de la innovacin.
Puesto que percibir, pensar y sentir se hayan igualmente representados en todo
proceso creador, la actividad artstica podra muy bien ser el elemento necesario
de equilibrio que acte sobre el intelecto y las emociones infantiles.

64

3.5.2 El Juego, como un Medio de Actuar para Comprender.

El

juego,

funcin

esencial

en

la

vida

de

los

nios,

suele

ejercerse

espontneamente y sin ayuda, o bien puede ser orientada por el educador , sin
perder su valor afectivo, y su poder creador en una especie de preparacin para la
vida personal y social para el primer conocimiento de los objetos. Segn Wallon,
los juegos pueden tambin convertirse en fabricacin siendo una exploracin
jubilosa y apasionada que tiende a aprobar la funcin en todas sus posibilidades.
Debemos tener en cuenta que el juego tambin es una parte importante del PEP
04 para la compresin y el aprendizaje de los nios:
El juego es un impulso natural de las nias y los nios y tiene manifestaciones y
funciones mltiples. Es una forma de actividad que les permite la expresin de su
energa, de su necesidad de movimiento y puede adquirir formas complejas que
propician el desarrollo de competencias. En el campo de la expresin y la
apreciacin artstica menciona que el juego dramtico en los nios ayuda a que
integren sus pensamiento con las emociones, adems de que necesitan jugar,
cantar, escuchar, bailar, etc., para de esta manera enriquecer su lenguaje,
desarrollar la capacidad de percibir, as como la memoria, la atencin, la escucha
la expresin corporal y la interaccin con los dems.49 En este sentido, el juego
puede alcanzar niveles complejos tanto por la iniciativa de los nios, como por la
orientacin de la educadora. Habr ocasiones en que las sugerencias de la
maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego y otras en que su
intervencin deber limitarse a abrir oportunidades para que ste fluya
espontneamente, en ese equilibrio natural que buscan los nios en sus
necesidades de juego fsico, intelectual y simblico.
El juego en si es el primer acto creativo del ser humano, por consiguiente parte
importante para la comprensin del arte en el nio.

49

Programadeeducacinpreescolar2004.Sep.Pp.95

65

Csar Lorenzano50 realiza un interesante anlisis de la relacin existente entre el

arte y el juego. Para el artista, gran parte del placer de la creacin consiste en
recorrer sus operaciones interiores fundamentales, en exteriorizarlas y en
conocerse a s mismo al objetivarlas. Cuando vuelve a recorrerlas, una y otra vez,
infinitamente, mientras domina y transforma artsticamente el material concreto,
reencuentra el placer del juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en
sentirse causa al "crear" un universo propio y cerrado, como agente causal y libre.
En ambos casos creacin artstica y juego hay ejercicio pleno de las
estructuras, de todas sus posibilidades, sin acomodacin, sin rectificaciones por el
mundo de la realidad en el curso de este ejercicio. En el juego y en esto tambin
coinciden juego y creacin artstica se ponen en movimiento esquemas
afectivos; activarlos continuamente permite exteriorizar la afectividad contenida y,
por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en esto consistira el efecto catrtico del
arte y del juego. Sin embargo, la identidad del arte con el juego no es total: en el
arte existe la produccin de un objeto nuevo, cosa que no sucede necesariamente
en el juego. Csar Lorenzano plantea una descripcin bastante precisa de lo que
ocurre en el artista al realizar su obra: conocerse a s mismo, reencontrar el placer
del juego, crear un universo propio y cerrado, exteriorizar y controlar la afectividad
contenida y producir un objeto nuevo.

Jugando nos Expresamos

El juego o lo ldico es una tendencia innata del hombre y representa el

movimiento y la libertad. Si jugamos con respecto al dibujo o pintura, estamos
creando algo no inducido por reglas, sino ldicamente, con libertad. Esta faceta al
verse concretada, llega al espectador, quien es el que termina de completar dicho
juego.51 El juego es una funcin elemental en la vida del ser humano, su misma
cultura tiene siempre componentes ldicos; en todos los actos, prevalece nuestro

50

Lorenzano,Csar(1982),Laestructurapsicosocialdelarte,Sigloxxi,Mxico,.Pp.4358

51

Lpez,Ma.R.,g.Lpez(2000),Juguemosenclase,Madrid,Edinumen.Pp.72

66

nio interior. Muchas veces nos reprimimos, ya que las pautas sociales censuran
esa actitud.
Con respecto al ser humano, cuando juega, en cualquiera de sus formas de jugar,
incluye la razn, la inteligencia, el jugar por una causa o finalidad, ordenando y
disciplinando dichos movimientos de juegos y pudiendo repetirlo tantas veces
como quiera, y as, obtener distintos logros.
En cuanto al dibujo y la pintura, la forma de efectuar el trabajo debera mantener
las caractersticas del juego, ya que de esta manera, jugando con lneas, con
colores y con espacios, no manteniendo pautas preestablecidas, ni caractersticas
generales, podremos descubrir una obra buena y personal, ligada a nuestro
interior ldico.52 Lo creativo, la libre expresin, la libertad de imagen y materiales,
convierten este juego placentero, en trabajo realizado con pasin y ambicin en
cuanto a que su juego lo vea y lo comparta el otro.
Aqu nos encontramos con diversas maneras en que el dibujante o pintor juega, a
partir de un soporte, que puede ser papel, tela, madera, y un material como tinta,
lpiz, ya sea de color o no.
Lo ldico en dibujo y pintura, existe desde el color o desde la lnea, en Arte
Moderno, inclusive en la historieta, y en los libros de nios para colorear.
Jugar con los materiales y las imgenes es la manera particular de expresin
ldica en las artes plsticas. El jugar exige siempre un jugar-con, participar-con;
en esto consiste la comunicacin; desde un partido de tenis hasta el que lo mira
por televisin, una obra de teatro, sus actores y el pblico, o las Bellas Artes que
nos narran sin palabras un cuento o una idea, en base a otro tipo de expresin y
ornamentacin.

52

Warburton,s.(2000)Delealjuego,Madrid,Edinumen,pp.109

67

Como se puede ver, el juego con un fin determinado, es racional, participativo, no

solamente en cuanto a lo bello o calmo, sino tambin en la tristeza, la fealdad, lo
contradictorio, segn lo reciba el otro participante, segn se identifique, segn
juegue-con....
Cuando nuestra expresin es ldica, lo que en realidad mostramos son signos o
smbolos dentro de la generalidad del trabajo.
En la forma no verbal de expresin, no podemos anticipar los movimientos ni el
sentido de los mismos, sino que, vamos vindolo de a poco, y su interpretacin es
ms difcil, ya que en ese jugar existen gestos, miradas, posturas corporales,
presin en la forma de pintar, ms o menos intensidad en los colores de
preferencia.
El creativo, que oculta su propia creatividad ldica aplica elementos de su entorno,
ya prefijados por cnones de expresin e inclusive copiados, bien delimitados,
tales como dibujos geomtricos, arquitectnicos o figuras renacentistas, hiperreales, y de fcil comprensin.
Hoy, en el juego con el cual practicamos las artes plsticas, sabemos que el
espacio, la lnea, el tono, aunque estn solos en una hoja de papel, tienen los
simbolismos espaciales, signos, u otras manifestaciones que pueden realizar tanto
el intuitivo como el perceptivo.
Eliminando la razn, pudiendo usar el juego como medio para llegar a ese fin
tan ansiado que es la comunicacin a travs del Arte.

68

Para finalizar me gustara cerrar con esta frase que me parece muy interesante
para la comprensin del arte infantil:

Las personas mayores nunca comprenden nada por si solas y es cansado para los nios
tener que darles siempre explicaciones.
El Principito.53

3.6 Tipo de Proyecto:

En relacin a todo lo anterior el proyecto es de innovacin por intervencin
pedaggica ya que presenta las siguientes caractersticas:
A partir del reconocimiento de algn problema relacionado con la prctica
docente, este proyecto propone una estrategia de trabajo en la que se
resaltan los aspectos tericos, metodolgicos e instrumentales a partir de
los que se da explicacin al problema didctico y se fundamenta la
intervencin pedaggica; se recupera la valoracin de los resultados de la
aplicacin; y se explicitan las intervenciones del docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Parte de la posibilidad de transformar la prctica docente, Limitndose a los
contenidos escolares.
Se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un sentido ms
cercano a la construccin de metodologas didcticas para la apropiacin
de conocimientos en el aula.
El profesor es considerado un profesional de la educacin, formador no
hacedor. Conoce el objeto de estudio para poder ensearlo.
Establece una relacin dialctica entre el desarrollo y el aprendizaje.
Por lo tanto tiene el dominio de informacin sobre el conocimiento
cientfico, adems de recuperar la lgica disciplinaria de cada objeto de

53

ANTOINEDESAINTEXUPERY.Abril2003."ElPrincipito".PrimeraEdicin.EditorialEBISA.LibrosdeEdicin
Peruana.

69

conocimiento incorporando sus saberes, valores y habilidades del nio,

formas de reconocimiento de sus deseos e identidad como contenido de
aprendizaje en la escuela.
La investigacin debe ser planteada en y desde fuera de la escuela. 54
El proyecto de investigacin esta dirigido a un grupo de segundo de preescolar
integrado por 25 nios entre los 3 aos 7 meses y los 4 aos, del cual soy la
docente responsable, con el que pretendo llevar acabo ciertas estrategias para
mejorar la Expresin y apreciacin artstica mediante el juego.

3.6.1 Metodologa
Etapas de Investigacin:
La presente investigacin se llev acabo en seis etapas descritas a continuacin:
Etapa 1. Planteamiento del problema. Durante el mes de marzo abril del
2008 realizando una autoevaluacin de mi labor docente. En ella me
percato que ha sido tal mi inclinacin hacia los campos de lenguaje y
comunicacin as como pensamiento matemtico, que he descuidado los
otros campos que maneja el PEP en especial el de expresin y apreciacin
artstica. Situacin muy comn no solo me sucede a m si no que al
observar a mis compaeras de trabajo y platicar con algunas docentes,
pretendemos llevar a los nios a travs de la lecto- escritura o las
matemticas restndole importancia en este caso a la apreciacin del arte,
en parte por que no tenemos los conocimientos ni nos preocupamos por
buscar actividades mas all que la simple decoracin de dibujos con
diferentes materiales.
Etapa 2. Revisin de literatura. Al percatarme que el problema estaba en m
como docente, a finales de abril y principios de mayo, me di a la tarea de
primeramente revisar algunos autores enfocados al estudio del arte infantil.
Tom en cuenta un poco de la historia del arte y como se diferencia el arte
adulto del arte infantil. Basndome en algunas teoras como la de Vigosky,

54

Elliot,John(2000),Elcambioeducativodesdelainvestigacinaccin,edit.Morata.

70

Bruner, Gardner, entre otros, me ayudaron a comprender el proceso por el

que pasan los nios para apoderarse del conocimiento asocindolo desde
luego al arte. Finalmente investigu que tan importante es el juego para una
mejor comprensin del mismo y como este los puede llevar a la reflexin y
a aprendizajes significativos.
Etapa 3. Diagnstico. Para el diagnstico fue necesario analizar la
problemtica desde varias vertientes, comenc con mi prctica docente, la
comunidad, la escuela, los padres, el grupo escolar y el marco normativo.
En el caso de los nios se realizaron una serie de actividades que me
permitieron darme cuenta su relacin con el arte y el inters por el mismo.
Etapa 4. Diseo de estrategias. Tom en cuenta la revisin bibliogrfica y el
diagnstico, en el mes de septiembre del mismo ao se plantearon los
objetivos que permitieran el dise de estrategias

tome en cuenta las

caractersticas del grupo, se dise una propuesta enfocada a las cuatro

aspectos que maneja el campo formativo de expresin y apreciacin
artstica (msica, danza, artes plsticas y expresin dramtica) llevadas a la
reflexin, la creatividad y el anlisis.
Etapa 5. Aplicacin. Al identificar el problema, los objetivos y una estrategia
para la posible solucin del mismo. En el mes de Agosto se inicia con la
aplicacin de la propuesta comenc con una serie de actividades que me
permitieran darme cuenta de la situacin del grupo, desarrollndose mes
con mes hasta el mes de marzo del 2009. La propuesta comprende una
serie de actividades vinculadas al desarrollo del arte a travs del juego.

3.6.2 MATERIALES E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN.

Con la finalidad de dar seguimiento a los avances de la investigacin se tomaron
fotos y se

retomaron algunos dibujos realizados por los nios, los cuales se

muestran en los anexos.

71

En cuanto a los instrumentos se cont con el diario de trabajo donde se llev

acabo un registro de los logros, avances y dificultades de los nios as como de la
labor docente, para esto utilic la observacin adems de un cuestionario que se
aplic a los padres de familia incluido en los anexos de este documento.

3.6.2.1 La Evaluacin.
El programa nos hace referencia a que la evaluacin es un proceso que consiste
en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias,
respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una
secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el
programa educativo de cada nivel; esta valoracin emisin de un juicio se basa
en la informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos
momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar55.
Tomando en cuenta estos aspectos utilizar a la par un modelo de evaluacin de
la creatividad que presento a continuacin:
FASE

ASPECTOS

Motivacin

CREATIVIDAD

Sensibilidad

(conocimiento)

Curiosidad

ACTIVIDADES

Disposicin
Iniciativa
Preguntar
II

Emotividad

SENSIBILIDAD

Flexibilidad

(inmersin)

Manipulacin
Autodisciplina
Persistencia
Responsabilidad

III

Espontaneidad

55

Sep.Programadeeducacinpreescolar2004.P.131

72

ORIGINALIDAD

Fantasa

(inspiracin)

Imaginacin
Organizacin
Invencin
Estrategia

IV

Elaboracin

REFLEXIN

Reflexin

(terminacin)

Tolerancia
Escuchar
Critica
Autonoma

Optimismo

COMUNICACIN

Respeto

(compartir)

Autoevaluacin
Implicacin
Autoestima
Cooperacin

Fuente: Elaboracin propia.

3.7 Objetivos:
Objetivo General:
El objetivo general del proyecto es Fomentar y potencializar el arte a travs de
actividades ldicas, enfocadas al desarrollo de habilidades creativas en los
alumnos de acuerdo al Programa de Educacin Preescolar 2004, por medio de
estrategias de expresin y apreciacin artstica a lo largo de un ciclo escolar. Del
cual surgen los siguientes objetivos particulares:
Despertar el inters en los nios por el arte y conocer sus
experiencias.
Potencializar el campo de la expresin y la apreciacin artstica
mediante el juego desarrollando en los nios la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la
expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el
73

desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y

apreciacin de producciones artsticas.
Que el nio desarrolle formas de expresin creativas a travs del
lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le permitir
adquirir aprendizajes formales.
Proponer estrategias terico metodolgicas que conduzcan a un
mejoramiento en el uso y aprovechamiento del material didctico en
el jardn de nios para el fomento de las actividades artsticas.
Fomentar una pedagoga de la imaginacin creadora, como nica
opcin; si se asume la clase como un espacio que haga posible la
multiplicidad de las miradas y las interpretaciones.
Fomentar en la escuela la importancia de talleres que desarrollen la
capacidad artstica y creativa en los nios.
Proponer actividades con las que a travs de arte los nios puedan
entender otros campos formativos y darle solucin a situaciones que
les causen conflicto.
Desarrollar las habilidades perceptivas de los nios como resultado
de lo que

observan, escuchan, palpan y tratan de representar a

travs del arte.

3.8 Cronograma:
Periodo de trabajo: agosto- abril 2009
OBJETIVO
1. Despertar el inters
en los nios por el arte
y conocer sus
experiencias.
2.-Potencializar el
campo de la expresin
y la apreciacin
artstica mediante el
juego

ESTRATEGIA
Comentar en plenaria
sus experiencias e
impresiones acerca
del arte.
Implementacin de
talleres dentro del
aula.

ACTIVIDAD

TIEMPO

1. ARTE Qu es
eso?

Sesin de 30 min en la
ltima semana de
agosto.

2. Distribucin de los
talleres dentro del
aula tomando en
cuenta las
propuestas de los
nios.

Primera semana de
septiembre.

74

3. Que el nio
desarrolle formas de
expresin creativas a
travs del lenguaje, de
su pensamiento y de
su cuerpo, lo cual le
permitir adquirir
aprendizajes formales.

Realizar dentro de los

talleres sesiones, de
artes plsticas, canto,
danza, escultura y
teatro.

3. Exprsate a travs
del arte.
4. Adivina,
adivinador.
5.Exprsate con
gises.
6. Mi personaje
favorito.
7. Lo que mas me
gusta.
8.Crea tu propia
ofrenda

Septiembre y octubre.
2 veces a la semana
teniendo una duracin
de 30 min a 1 hora por
sesin.

4.-Proponer
estrategias terico
metodolgicas

Intercalar opiniones
acerca del arte infantil
con otros docentes y
directivos as como
materiales de lectura y
didcticos.

9. Maestros y
directivos hagamos
algo desarrollar la
expresin artstica
en nuestros
pequeos.

2 sesiones de una
hora en el mes de
noviembre.

5.- Fomentar una

pedagoga de la
imaginacin creadora

Tener con los nios

mesas de debate
donde cada uno hable
de sus producciones
Muestra de arte
infantil.

10. Juguemos a ser

crticos de arte.

3 meses septiembreoctubre-noviembre. 15
minutos despus de
cada taller
Sesin de 2 horas. En
el mes de diciembre.

* Realizar una
situacin didctica
donde se incluyan
diferentes campos
formativos.
* Hacer uso de una
pintura para
potencializar el campo
formativo del
pensamiento
matemtico.

12.Adivina,

* Con la ayuda de la
invencin de un
cuento, hacer uso de
diferentes obras de
arte.
* Utilizacin de los
sentidos para la
percepcin del arte.

15. Percibamos el
arte a travs de
nuestros sentidos

Sesin de una hora en

el mes de marzo.

16. Juguemos a
viajar adentro de las
pinturas.

1 hora, en el mes de
abril.

6.-Fomentar en la
escuela la importancia
de talleres
7.-Proponer
actividades con las
que a travs de arte
los nios puedan
entender otros campos
formativos

8.- Desarrollar las

habilidades
perceptivas de los
nios como resultado
de lo que observan,
escuchan, palpan y
tratan de representar a
travs del arte.

11. Muestra ldica de

arte infantil.

adivinador.

13. Descubre figuras

y colores.
14. Adivina,
adivinador II

1 hora, en los primeros

das de diciembre.

Sesiones de 1 hora en
febrero.

Fuente: Elaboracin propia.

Para dar solucin a la problemtica aqu presentada es necesario adentrarnos

detenidamente en la propuesta, la cual se expone en el siguiente captulo.

75

76

Este captulo se inicia hablando de lo que se pretende con esta propuesta, la

descripcin de las estrategias para despus y en base a estas dar paso a la
aplicacin de las actividades. Cerrando este dando una idea de cmo se pretende
evaluar.

4.1 Propuesta
El arte es uno de los medios ms importantes para que los nios manifiesten de
modo libre y espontaneo diferentes rasgos y caractersticas diferentes de su
personalidad. La expresin plstica, el dibujo,

la pintura, el moldeado ; la

expresin dramtica, literaria, corporal y musical son medios que permiten al nio
manifestar vivencias relacionadas con su entorno, experiencias surgidas del trato
cotidiano que tiene con personas, cosas , problemas y conflictos que le afectan
emocionalmente.
La experimentacin con las diferentes modalidades de expresin artstica, el
empleo del cuerpo, los sentidos, la imaginacin y de ciertos conocimientos le
permiten crear producciones que dan cuenta de su manera peculiar de ver el
mundo, lo que siente, sus deseos y darse cuenta de sus propias capacidades
creadoras.
Con la expresin artstica, el nio tiene libertad para manifestar, su propia verdad,
no tiene por que preocuparse si sus dibujos no son como los objetos reales, si el
cuento que narr no satisface los criterios de validez. En el arte los nios dan
cuenta de s mismos en primera instancia y despus de la realidad objetiva, pero
no de manera directa sino interpretada y transformada creadoramente.
La creatividad constituye un aspecto que en el ejercicio docente debe de
preocuparnos y ocuparnos, como educadores se tiene la responsabilidad de la
formacin del individuo. Teniendo como objetivos que nuestros alumnos sean
creativos, productivos, consientes de sus necesidades, de su realidad,
permitindoles la participacin crtica que desarrolle plenamente sus facultades en
busca de soluciones a los problemas que en su entorno se plantean.
77

La propuesta planteada esta enfocada al desarrollo de estrategias que permitan

que el nio a travs de actividades ldicas encuentre en el arte el medio por el
cual se pueda expresar relacionarlo a su entorno, no como algo que se encuentre
lejos de su alcance.

4.1.2 Descripcin de las Estrategias.

Objetivo:
1.- Despertar el inters en los nios por el arte y conocer sus
experiencias.

Estrategia: Hablemos de Arte

Comentar en plenaria sus experiencias e impresiones acerca
del arte, tomando en cuenta sus opiniones, intereses y dudas
que surjan la interaccin grupal, as mismo acercarlos

por

medio de imgenes y videos que los ayuden a despertar al

maravilloso mundo del arte.

Objetivo:
2.-Potencializar el campo de la expresin y la apreciacin artstica
mediante el juego desarrollando en los nios la sensibilidad, la
iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto
esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la
expresin personal a travs de distintos lenguajes; as como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y
apreciacin de producciones artsticas.
Estrategia: Talleres en el aula

Implementacin de talleres dentro del aula, donde a travs del

juego el nio experimente diversas formas de hacer arte por
s mismo , donde mi labor docente ser motivarlos con
78

actividades creativas y materiales diversos , para que

finalmente ellos puedan iniciarse en la transformacin y
creacin. En esta parte ser de suma importancia la
observacin y el producto salido del trabajo de los nios que
me ayudara a percibir los avances en ellos, el registro lo
realice a travs de fotos que darn cuenta de lo que los nios
crearon en el aula.

Objetivo:
3. Desarrollar en los nios formas de expresin creativas a travs
del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, lo cual le
permitir adquirir aprendizajes formales.

Estrategia: Diferentes formas de expresarte

Realizar dentro de los talleres sesiones, de artes plsticas,

canto, danza, escultura y teatro donde a travs de diferentes
materiales los nios expresen sus sentimientos y emociones
aprendiendo a controlarlos y expresarlos a travs de su
cuerpo y al plasmarlos. En esta parte mi labor como docente
fue darles a conocer las diferentes formas de expresarnos
mediante el arte, antes de cada sesin realizar un juego
donde los nios conocern diferentes formas de arte, como
pinturas, esculturas, cuentos, etc. Ello les ayudo a realizar sus
creaciones y a expresarse libremente. En esta parte fueron
bsicos los productos que los nios lograron en cada seccin
adems de que al final de cada una los nios realizaron un
dibujo en el que plasmen como se sintieron con la actividad,
adems se realizo una serie de preguntas donde ellos digern
si les gusto la actividad, que fue lo que ms les gusto, que no
les gusto, etc.
79

Objetivo:
4. Conocer las opiniones del personal del plantel sobre el proyecto
de investigacin por lo que propongo estrategias terico
metodolgicas que conduzcan a un mejoramiento en el uso y
aprovechamiento del material didctico en el jardn de nios para
el fomento de las actividades artsticas.

Estrategia: Docentes y directivos que tanto sabemos de arte

Intercambie

opiniones acerca del arte infantil con otros

docentes y directivos as como materiales de lectura y

didcticos para el desarrollo de la educacin artstica dentro
del colegio. Teniendo en cuenta que como docentes debemos
de enriquecer nuestros conocimientos acerca del tema para
hacer de este intercambio algo que favorezca la educacin de
nuestros

alumnos.

Los

datos

se

recopilaron

en

un

cuestionario que se les entrego a los profesores donde se les

pregunto que tanto saben acerca del arte infantil, como se
puede desarrollar este en los nios, adems de saber que
tanto estn interesados en el arte en general.

Objetivo:
5. Fomentar

en los nios una pedagoga de la imaginacin

creadora, como nica opcin; si se asume la clase como un

espacio que haga posible la multiplicidad de las miradas y las
interpretaciones.
Estrategia: Crticos de arte

Se tuvo con los nios mesas de debate dentro del aula donde
cada uno hablo de sus producciones y sus compaeros los
cuestionaron y reflexionaron acerca de las mismas, jugaron a
80

ser crticos de arte. Donde mi labor docente es ser mediadora

logrando que los nios puedan darse cuenta que cada uno
tiene su opinin y su forma de expresarse aprendiendo a
respetarse, tomndolo como juego. Tomar en cuenta las
opiniones de los nios registrando aquellas que me permitan
darme cuenta de los avances de los nios.

Objetivo:
6. Buscar la participacin de los padres de familia a travs de
fomentar en la escuela la importancia de talleres que desarrollen
la capacidad artstica y creativa en los nios.

Estrategia: Exposicin de arte

Exposicin ante los padres de familia y docentes, los trabajos

realizados por los nios, tener una muestra de arte infantil.
Donde mi labor es preparar y coordinar a los nios para su
presentacin.

Objetivo:
7. Proponer actividades con las que a travs de arte los nios
puedan entender otros campos formativos y darle solucin a
situaciones que les causen conflicto.

Estrategia: El arte y otros campos formativos

Situacin didctica donde se incluyeron diferentes campos

formativos poniendo al nio en una situacin problema que
resolvi a travs del arte. Es importante que aqu mi participacin
es en la realizacin creativa de la actividad para que el nio se
sienta en conflicto y pueda hacer uso de sus conocimientos y
obtenga as mismo aprendizajes significativos. Aqu es importante
81

que se haga un registro de los resultados para ver que tanto se

logro un avance en otros campos formativos por medio del arte.
Estrategia: Observa, imagina y desarrolla diferentes Campos Formativos

Hacer uso de una pintura para potencializar diferentes campos.

OBJETIVO:
8. Desarrollar las habilidades perceptivas de los nios como
resultado de lo que observan,

escuchan, palpan y tratan de

representar a travs del arte.

Estrategia: Cuntame un cuento

Con la ayuda de la invencin de un cuento, se hizo uso de

diferentes obras de arte en este caso pinturas, llevaron al nio a
travs de la imaginacin a sumergirse en el mundo que estas
pinturas le muestran y con ayuda de la msica se logr un
ambiente favorable. Mi labor docente es en este caso involucrar a
los nios y lograr que estos participen de manera activa en la
actividad.

Estrategia: A travs de los sentidos

Utilizar los sentidos para la percepcin del arte, motivando al nio

ha hacer uso de cada uno de ellos para sensibilizarlo y conocer
diferentes formas de apreciacin del arte.

4.1.2.1 Metodologa Didctica.

Despus de haber expuesto las estrategias a utilizar, fue necesario buscar un

mtodo que permitiera llevarlas acabo y dar solucin a la problemtica planteada
en el captulo I.
En este caso tom en cuenta el mtodo de talleres y situaciones didcticas en
conjunto.

82

El taller es una forma de trabajo manual e intelectual, se privilegia la accin del

nio, permite el intercambio entre los miembros del grupo y los hace interactuar
con el conocimiento de un espaci de indagacin y creacin, favoreciendo un
aprendizaje significativo y cooperativo. Es una organizacin de actividades de
aprendizaje, un proceso de trabajo placentero y creativo para una produccin
manual e intelectual.56

La prctica de los talleres ha evolucionado sin apartarse de la idea de la unin

entre la teora y la prctica. En la actualidad el taller es el comodn de la escuela,
pues se puede trabajar como una actividad (dentro de una modalidad ), como una
modalidad de trabajo (taller de artesanas), como una actividad permanente o a lo
largo de varias semanas.
En la modalidad de taller se articulan una serie de actividades que se refieren al
desarrollo de competencias, (por ejemplo el taller de literatura, de medicin, de
textos, etc.). Se basa en una organizacin de actividades con un estilo propio,
donde se trabaja en equipo o grupo y cada miembro aporta sus conocimientos, su
experiencia y sus habilidades para lograr un producto colectivo.
En el taller se invita a la participacin activa, se plantean situaciones
problemticas para que los alumnos propongan soluciones. La intervencin
docente consiste en crear un clima que permita el dilogo y los acuerdos. El
docente como coordinador, interviene de manera oportuna, respondiendo a las
dudas de los nios y realiza diferentes propuestas.
El tiempo vara segn las necesidades y caractersticas del grupo, el espacio es
fundamental, se requiere que sea flexible y que cuente con el mobiliario y material
necesario para su desarrollo. Otra posibilidad es trabajar colectivamente en

56

Caraccicolo,Adrianayotros(2001),Tallereseneljardninfantil.ColeccinEducacinenlosprimerosaos,ao
3,nm.30.BuenosAires:NovedadesEducativas,pp.8497

83

talleres con diferentes docentes del plantel, donde cada uno de ellos organiza uno
y los alumnos eligen en el que quieren participar.
El alumno desarrolla la capacidad de poner en prctica los conocimientos
adquiridos, ejercita la iniciativa, originalidad, creatividad,

enfrentando y

resolviendo problemas. Interacta con sus compaeros y con los adultos que
participan en el taller, actuando como parte de un equipo o individualmente,
reflexionando acerca de sus obras, asumiendo un rol comprometido y de
solidaridad. Crea, explora y participa en un marco de libertad.
En la propuesta aqu planteada se utiliz el taller como una modalidad de trabajo
tomando en cuenta los siguientes fundamentos y propsitos que menciona
Guadalupe Malangn y Montes57:

Fundamentos:

Posee una metodologa participativa, su estructura pedaggica est basada

en la accin y permite integrar la teora, la prctica y la reflexin en un
aprender haciendo.

Se da la interaccin de experiencias que movilizan los niveles emocionales,

afectivos y las vivencias personales.

Los docentes y alumnos tienen los mismos roles y responsabilidades,

saben, aprenden y ensean en una tarea comn.

Cada uno construye su propio conocimiento a travs del intercambio social.

En el acto de ensear la responsabilidad principal continua a cargo del

docente y ello exige competencias profesionales, el es el modelo de los
alumnos expresado en el conocimiento de lo que ensea y en la forma de
ensear.

Propsitos

57

MalagonyMontes,MarieGuadalupe(2005).LascompetenciasylosmtodosdidcticosenelJardndeNios.
Mxico,Trillas,pp.7984

84

Aprendizaje de tcnicas especificas.

Interrelacin.

Desarrollo de hbitos de respeto, limpieza y orden.

Aprovechamiento y conocimiento de diferentes materiales.

Utilizacin de los objetos utilizados en los talleres.

Desarrolla la capacidad de poner en prctica, en forma creativa, los

conocimientos adquiridos.

Propicia la reflexin y el trabajo en equipo.

Fomenta la participacin activa y responsable.

Adems de estos yo agregara que propicia el dialogo, la creatividad, el desarrollo

mental, seguridad, sensibilidad, la curiosidad y la espontaneidad as como el gusto
esttico.
Dentro de los talleres se propici el trabajo por situaciones didcticas, la definicin
del programa indica que una situacin didctica es un conjunto de actividades
articuladas que implican relaciones entre los nios, los contenidos y la maestra,
con la finalidad de construir aprendizajes.58
El diseo de situaciones didcticas, puede constituirse y plantearse como parte de
diversos eventos, tales como:

Un juego organizado.
Un problema a resolver.
Un experimento.
La observacin de un fenmeno natural.
El trabajo con textos.
La elaboracin o construccin de artefactos.
La indagacin y estudio sobre un tema. PEP 0459

58

SEP.Programadeeducacinpreescolar,2004.P.121

59

Idem.pp.121124

85

Condiciones para la construccin de situaciones60

Las situaciones didcticas siempre deben implicar desafos y retos

intelectuales para los nios y nias (que piensen, expresen, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin,
convivan, etc.), y deben posibilitar el avance paulatino en los niveles de
logro de las competencias.

Las situaciones didcticas tienen diferente duracin y diversos grados de

complejidad.

Al inicio del ciclo escolar, las situaciones didcticas se seleccionan o

preparan preferentemente con el fin de observar rasgos de las acciones de
tus alumnos, posteriormente stas se llevan a cabo principalmente para
desarrollar, favorecer y fortalecer las competencias que consideres
necesarias para sus aprendizajes.

Las situaciones didcticas deben ser interesantes para los nios y nias,
para ello debes diversificarlas. Las instrucciones y consignas dentro de una
situacin didctica deben permitir que tus alumnos comprendan de qu se
trata la actividad, por lo tanto, considera los rasgos y caractersticas que
registraste al inicio del ciclo escolar, as como lo que vayas observando al
finalizar cada situacin.61

Toda situacin didctica debe incluir un arranque, un desarrollo durante

determinado tiempo y un cierre,62 adems de propiciar el uso de los
conocimientos que ya poseen los nios y nias, tambin debe permitir
ampliar y/o construir otros aprendizajes.

60

ServiciosEducativosIntegradosalEstadodeMxico.DepartamentodeEducacinPreescolardelVallede
Mxico.SubjefaturadeApoyoTcnicoPedaggicoalaSupervisinyalDocente.BoletneducaahoraVolumen
2.Marzo2006.p.8
61
SEP.Programadeeducacinpreescolar,2004.pp.22,117121

62
SEP.TallerGeneraldeActualizacin(TGA),20052006.P.33

86

Papel de la educadora
En el programa se plantea que los y las educadoras tienen la responsabilidad
de elaborar, preparar y decidir cules situaciones didcticas desarrollarn con
sus alumnos, adems de establecer claramente cul sera la modalidad o
forma de organizacin para llevarlas a cabo, estimando el tiempo aproximado
para cada una. En el plan de trabajo debe quedar clara la intencin educativa
de las actividades que integran las situaciones.
Siempre debe tener presente que su trabajo es crear condiciones para ayudar
a los alumnos a que avancen, y que pueda promover una o ms competencias,
sin olvidar que tendr que desarrollarlas como un reto que lleve a los alumnos
al aprendizaje de lo que an no conocen. Con el fin de mantener un equilibrio
en el desarrollo de las competencias de todos los campos formativos, realiza
una revisin de aquellas competencias no atendidas y disea situaciones
didcticas que las incluyan; adems recuerda que todas las situaciones que
elabores deben ser congruentes con los principios pedaggicos y se
encaminen al logro de los propsitos fundamentales.
Adems de su experiencia, debe considerar que tu funcin implica lo
siguiente63:

Conducir las actividades e intervenir en los momentos en que lo

consideres oportuno.

Dar explicaciones a los alumnos para darle sentido a lo que se est

realizando.

Propiciar la reflexin y el planteamiento de preguntas por parte de los

nios y nias, as podrs determinar si su inters aumenta o disminuye.

Relacionar las situaciones didcticas con la vida cotidiana de los nios,

lo que posibilitar un mayor conocimiento y comprensin de su
comunidad.

63

Idem.p.10

87

Observar y determinar si la secuencia que planteaste responde a la

competencia seleccionada y si adems conlleva un reto o desafo para
los nios y nias.

Modificar temporalmente lo planeado ante eventos inesperados, o

replantear actividades sobre la marcha, basndote en lo que observas, y
sobre todo en tu experiencia.

Informar oportuna y pertinentemente a los alumnos para ampliar sus

referentes respecto a lo que estn llevando a cabo.64

Porque alguna vez nos encontremos y nos sonran con gratitud, porque hayan
experimentado, la libertad que da el conocer, porque esperan de nosotros algo distinto cada
da, por eso porque decidiste educar Nuestro proceso no puede Esperar.

4.1.2.2 Aplicacin
El diagnstico inicial es uno de los primeros pasos en el proceso que lleva a la
elaboracin de situaciones didcticas. ste se realiza con el fin de conocer
ampliamente las caractersticas de los alumnos para identificar aspectos en los
que requieren un mayor trabajo sistemtico65.
Reporte de evaluacin diagnstica
El presente proyecto se desarroll en un grupo de segundo de preescolar
integrado por 25 ni@s de 4 aos de edad, en los primeros das de clases me
percate que son participativos (la mayora), pero muy inquietos, les agrada los
cantos y los juegos pero sobre todo los que conllevan mucho movimiento y
sonidos fuertes.

64

SEP.Programadeeducacinpreescolar,2004.pp.124

65

SEP.Programadeeducacinpreescolar,2004,P.117

88

A pesar de las caractersticas presentes en el grupo, consider importante para

desarrollar la expresin artstica en ellos primero conocer sus experiencias en
relacin al campo; por lo que para la evaluacin diagnstica realice la siguiente
actividad:
Actividad:

ARTE Qu es eso?

Tiempo: Sesin de 30 min.

Propsito: Conocer las experiencias, inquietudes y conocimientos que los nios

tengan acerca del arte.
Material: grabadora, algunos videos y dibujos donde se muestren pinturas de
gente escuchando msica, cantando, bailando realizando una obra de teatro y
contando un cuento.
Descripcin: La educadora inicia la actividad cuestionando a los nios acerca de
lo que para ellos es el arte (se utiliz msica para ambientar y relajarlos). Se les
cuestion adems si alguno ha asistido algn museo con sus paps, si han
asistido o han participado en obras de teatro o bailables y cuales han sido sus
experiencias en relacin a esto. Despus se les pide observen los dibujos antes
mencionados y comentamos en grupo si creen que lo que observan sea arte y por
qu; qu les expresan estos dibujos.

Aspectos a observar:

El inters de los nios.

El conocimiento y experiencia que tienen en relacin a

actividades artsticas.

La integracin del grupo.

89

Observaciones:
Comenc la actividad preguntndoles a los nios quienes: han asistido al cine,
teatro, museos, participado en bailables, cantado o dicho alguna poesa en
pblico. Primeramente fue un poco difcil controlarlos ya que no respetan turnos y
se distraen con facilidad. Debido a que son muchos decid de momento que lo
hiciramos a travs del juego de la papa caliente, puse msica y nos fuimos
pasando una pelota, de repente la detena, el que se quedaba con ella tena la
oportunidad de escoger un dibujo sobre las preguntas antes mencionadas, segn
el que escogieran nos platicaban acerca de su experiencia.
Con esto me pude dar cuenta que nadie recuerda haber asistido a museos, solo
cuatro de ellos han visto obras de teatro de las princesas y se mostraron muy
entusiasmados al contarnos de ello. La mitad de grupo -debido a que cursaron el
primer ao de preescolar en el knder- ha participado en bailables, cantos y
recitacin de poesas aunque se muestran mas interesado en el baile y en el canto
que en las poesas. Finalmente la mayora ha asistido al cine con excepcin de
cuatro nios que mencionan nunca haber ido, siendo esta actividad por la que
muestran ms inters. Tomando este punto de referencia les presente un video
donde les mostr las diferentes formas de expresarse a travs del arte. Para los
nios fue sorprendente ver imgenes de sus personajes favoritos, acompaados
de msica, plasmados en pinturas, adems de animales como ratones, vacas y
gatos, realizados por nios en plastilina, dibujos, etc., as como escuchar un
cuento narrado por un cuentacuentos y un bailable escolar como en los que ellos
han participado. Al termino del video platicamos acerca de que le haba parecido y
muchos pudieron recordar otras experiencias que en el juego anterior no haban
mencionado. Pienso que el propsito que pretenda con esta actividad si fue
logrado ya que los nios mostraron inters y pude conocer sus experiencias para
saber con que actividades partir.

90

Reporte de Septiembre
Actividad:

Distribucin de los talleres dentro del aula tomando en cuenta las

propuestas de los nios.

Tiempo: Una semana.

Propsito: Lograr que los nios tengan la iniciativa de transformar su entorno

haciendo uso de la imaginacin, la creatividad y la espontaneidad. Dndoles la
oportunidad de elegir y tomar decisiones para que se sientan parte de la
propuesta.

Material: grabadora, instrumentos musicales, material reciclable, diferentes tipos

de papel, pinturas, gises, diferentes dibujos de arte, ropa, telas, cojines,
marionetas, etc.

Descripcin: La educadora les menciona a los nios la idea de crear espacios

dentro del saln donde podamos pintar, bailar, cantar y realizar obras de teatro.
Formaron equipos donde cada uno erigir un rea del saln y un taller, platicaran
entre ellos de que es lo que necesitan para la realizacin y decoracin de ese
taller, despus lo platicaremos en grupo y recabaron los materiales.
Aspectos a observar:

El inters de los nios.

El conocimiento que tienen acerca de cada uno de los

talleres. (experiencia previa).

La integracin del grupo.

El producto, resultado final de esta actividad

91

Observaciones:
Esta actividad se llev acabo la primera semana de septiembre; el primer da se
coment a los nios la idea de adecuar el aula para tener espacios determinados
para cantar, pintar , narrar cuentos etc. En grupo decidimos que necesitbamos
para cada uno de los espacios. Me di cuenta que al hacerlo en equipos les
costaba un poco de trabajo determinar los materiales, por lo que todos se
apoyaron independientemente de las areas que les tocara. Despus, y tomando
un poco en cuenta el comentario de que no solo fuera hacer carteles, ped a los
nios que los dos das siguientes llevarn dibujos alusivos y materiales que se
pudieran utilizar para el desarrollo de las actividades segn el espacio que se les
haba asignado. En este periodo de dos das tuve que pedir el apoyo de los padres
para que ayudaran a los nios en el proceso de recopilacin del material. En el
cuarto da con el material que los nios llevaron cada equipo seleccion su
espacio, y lo decor. En esta parte tuve un poco de dificultades por que todos
queran hacer lo mismo y se peleaban por los materiales, as que tuve que
intervenir y seleccionarle tareas a cada uno. Finalmente el ltimo da cada equipo
explic el porque de haber decorado as su espacio. En esta parte no todos los
alumnos cooperaron hacindolo solamente los que hablan ms y aunque trate de
integrar a los otros todava les cuesta un poco de trabajo expresar sus ideas.
Sugerencias:
En esta actividad fue esencial contar con el apoyo de los padres de familia, por
que aunque no lo tenia contemplado, me fue de mucha ayuda que asesoran a
los nios y de cierta manera les dieran una pequea explicacin en casa respecto
a los talleres, ello reforz lo aprendido en clase.
Respecto a la eleccin de materiales es ms enriquecedor hacerlo en grupo por
que entre todos se apoyaron.

92

Finalmente el profesor debe estar al pendiente de las limitaciones y dificultades de

los nios aunque estn trabajando solos, as se puede intervenir y (como en este
caso) determinar actividades para que se pudiera trabajar sin conflictos. 66
Actividad:

Exprsate a travs del arte.

Tiempo: Septiembre y octubre, donde las actividades se realizaran 2 veces a la

semana teniendo una duracin de 30 min a 1 hora por sesin.

Propsito: Lograr que los nios expresen sus sentimientos y emociones a travs
del arte, aprendiendo a controlar y manejar los sentimientos positivos y negativos
que surjan, as mismo desarrollar el control muscular, la coordinacin y el
aprender a utilizar diferentes instrumentos y materiales que les permitan
expresarse de manera creativa haciendo uso de su imaginacin.

Material: materiales diversos.

Descripcin: En cada uno de los talleres los nios realizaron actividades ldicas
como por ejemplo: soy solista, uy que miedo, tortugas y liebres, banderines
mgicos, leo msica, garabateando en cartulina, moldeado en barro-plastilinapasta de papel, dibujo con hojas de rbol, lpices de colores, acuarelas, con cloro;
los hilos invisibles, Qu estoy haciendo? Representaciones de cuentos a travs
del teatro, etc., estos son algunos nombres de las actividades que llevaron a cabo
y que les ayudaran a desarrollar su sensibilidad y creatividad.

66

Cabe mencionar que esta se tena planeada para llevarse a cabo 2 veces a la semana con una duracin de entre

30min a una hora cada sesin. Tomando en cuenta las actividades propias del preescolar en el que labor no se
pudieron llevar a cabo de esta manera y solo se trabajaron una vez por semana con una duracin de 20 a 30 min
para no perder el inters de los nios.

93

Aspectos a observar: En esta actividad va ser sumamente importante lo que los

nios plasmen en sus producciones, como combinen los materiales, los colores,
sus propuestas etc. Adems de la participacin y de la integracin del grupo, como
realizar las actividades individuales y en equipo dentro de esta si hay
comunicacin.

Observaciones:
De esta actividad se desglosan una serie de actividades realizadas cada viernes,
la primera lleva por nombre:
Adivina, Adivinador
En esta actividad pretend interesar a los nios en la msica. Les ped que
cerrarn los ojos por unos minutos y escucharan la msica (de Amadeus Mozart).
Los nios en un principio se mostraron alertas pero despus de un tiempo
comenzaron a distraerse y fue ah donde decid dar paso a lo siguiente; aun
escuchando la msica, les ped que intentaran imaginarse a la persona que hizo
esa msica y que intentarn dibujarlo. Para ello fue necesario dejar algunas
preguntas al aire como si crean que se trataba de un adulto o un nio, si este
seria elegante, si estaba triste o contento, donde estaba cuando la hizo y si
todava estara vivo o muerto ; los nios las iban contestando inmediatamente que
les preguntaba, unos con ms entusiasmo que otros. Me pude dar cuenta que
aunque pareca que por un momento se haban distrado realmente si haban
puesto atencin y les haba causado inters, pudiendo crear su propio personaje
haciendo uso de su imaginacin.
Aunque la mayora realiza grafas donde solo plasman un crculo

con otros

crculos, para la cara y las extremidades con rayas, lo interesante era or su

explicacin, cada uno pas a exponer al grupo. La mayora lo identificaron como
un nio en un parque o en los juegos y que por eso la msica iba a veces tan

94

rpido por que estaba jugando con la guitarra (los que hicieron referencia a algn
instrumento mencionaron este).
Para finalizar la actividad les mostr una foto de Mozart. Pude percatarme al ver
su expresin que para nada se lo imaginaban as y me preguntaron que donde
viva. Respond que ya no viva y trate de resolverles las dudas que surgieron. En
esta actividad mi propsito fue que los nios se sintieran motivados por la msica
para echar a volar su imaginacin y despus expresar lo que esta haba
provocado a travs de sus dibujos y tambin comunican oralmente sus ideas a los
dems. Esto es fundamental para que los nios desarrollen sus potencialidades
cognitivas y comunicativas as como la confianza en si mismos parte importante
de los propsitos de educacin artstica en el preescolar que se plantean en el
marco terico. (ver anexo)
Exprsate con gises con azcar, yema de huevo y humedecidos con agua.
En esta actividad la idea fue motivar a los nios preguntndoles si crean que se
pudiera pintar con los gises de una manera diferente; despus de proponer la idea
les mostr los materiales donde podan remojar el gis. Cada uno eligi la de su
preferencia (incluso algunos las combinaron) les ped que el dibujo fuera de lo
que ellos quisieran. Despus cada nio peg sus producciones en el mural y en
grupo comparamos cuales eran las diferencias de trabajar los gises remojados en
diferentes materiales, los que utilizaron la yema de huevo tenan ms brillo que los
otros. La intencin aqu era que hicieran uso de su creatividad al combinar los
materiales a su libre eleccin, tomar decisiones y compararlos con las de sus
compaeros. Para mi es importante que los nios identifiquen al arte no solo como
una forma de expresin sino tambin por el placer que conlleva jugar con los
colores, las formas los materiales y crear algo propio. El placer del arte por el
arte.67 (Teoras sobre la funcin del arte).

67

Estotienequeverconloquehablamosennuestroprimercaptulodentrodelasteorasdelarte,elartetiene
sentidoyfinalidadensmismo,porloqueelnioesunartistadotadodeextraordinariascualidadescreativasms
enestecasocreyonobuscalaperfeccindesuobrasinodivertirsecreando.

95

Imagnate el Cuento
Para esta actividad propuse a los nios que si les contaba un cuento y cual
queran. La mayora eligi el de la Caperucita Roja, sin hacer uso de imgenes ni
del cuento propiamente, se los narr. Se mostraron muy atentos sobre todo por
que les ped que me ayudaran -a los que se lo supieran- e la parte de que ojos tan
grandes tienes, etc. Me pude dar cuenta que los nios mostraban ms inters
cuando hablaba del lobo y cuando lo atraparon, cuando les ped que plasmarn lo
que ms les haba interesado del cuento en un dibujo, la mayora dibujo al lobo,
otras a la caperucita en el bosque, una nia dibujo la comida otros las flores del
bosque y otros cuantos a la abuelita en el ropero. Lo interesante (al igual que en la
otra actividad) era lo que ellos mencionaban, y aqu ms que sus sentimientos
plasmaron los de los personajes, definiendo cuales eran malos y cuales buenos
(positivos- negativos). En esta actividad el propsito fue que los nios se
imaginaran el cuento y lo pudieran plasmar sin tener que ver los dibujos. En este
caso lograron ir mas all por que adems utilizaron la descripcin. La imaginacin
del nio es fundamental, para su aprendizaje como lo plantea Vigosky68, en este
caso para expresar sentimientos y emociones que surgen de un cuento.
Sugerencias:
Es importante iniciar a los nios con una pregunta, cuestionndolos acerca de, lo
que se va a tratar para que se motiven y surja el inters. Adems estas
actividades no pueden durar ms de 30 min por que los nios se dispersan y se
pierde el control del grupo.

68

Comolovimosenelcaptulo1Vigoskyplanteaquelaestticaesunmediodeorganizarelpensamientoyde
trasmitirloalosdems.

96

Reporte de Octubre
Actividad:

Exprsate a travs del arte.

Tiempo: 3 meses, donde las actividades se realizaron 2 veces a la semana

teniendo una duracin de 30 min a 1 hora por sesin.

Propsito: Lograr que los nios expresen sus sentimientos y emociones a travs
del arte, aprendiendo a controlar y manejar los sentimientos positivos y negativos
que surjan, as mismo desarrollar el control muscular, la coordinacin y el
aprender a utilizar diferentes instrumentos y materiales que les permitan
expresarse de manera creativa haciendo uso de su imaginacin.

Material: materiales diversos.

Descripcin: En cada uno de los talleres los nios realizaron actividades ldicas
como por ejemplo: soy solista, uy que miedo, tortugas y liebres, banderines
mgicos , leo msica, garabateando en cartulina, moldeado en barro-plastilinapasta de papel, dibujo con hojas de rbol, lpices de colores, acuarelas , con
cloro; los hilos invisibles, Qu estoy haciendo? Representaciones de cuentos a
travs del teatro, etc; por mencionar algunas que se llevaron a cabo y que les
ayudaron a desarrollar su sensibilidad y creatividad.
Aspectos a observar: En esta fue sumamente importante lo que los nios
plasmaron en sus producciones, como combinaron los materiales, los colores, sus
propuestas etc. Adems de la participacin y de la integracin del grupo, como
realizar las actividades individuales y en equipo dentro de esta si hay
comunicacin.

97

Observaciones:
En relacin con el seguimiento de esta actividad se realizaron cuatro

ms

derivadas de esta durante el mes, de las cuales estos fueron los resultados
obtenidos:
Mi Personaje Favorito:
En esta actividad el objetivo era que los nios pudieran representar, personajes y
situaciones reales o imaginarias y representarlas dramticamente. Se inicio
cuestionando a los nios acerca de cuales eran sus personajes favoritos me
percate que al hablar de personajes favoritos los nios inmediatamente hacen
alusin a las caricaturas - ; les prepuse la idea de imitarlos y representarlos en
clase. Ped a las mams que pudieran facilitarnos ropa que los nios utilizaran
para disfrazarse, las mams pensaron que tenan que llevar la ropa adecuada
para el personaje que les agradaba a sus nios, pero el da que realizamos la
presentacin ante el grupo se revolvieron todas las prendas y cada nio ocup la
que ms le agrado para disfrazarse, incluso algunos cambiaron de personaje al
ver la variedad de prendas, esto sirvi para que los nios hicieran uso de su
creatividad, y como menciona la teora transformaran y combinaran materiales.,
para transmitir una idea o un sentimiento y producir un efecto esttico69, que les
permitiera representar a su personaje favorito, dndoles la oportunidad no solo
expresarse a travs del leguaje sino tambin utilizando su cuerpo. A pesar de que
son nios pequeos el hecho de imitar a su personaje favorito y utilizar material
favoreci que los nios visualizarn otras formas de hacer y trabajar a travs del
arte por que al final platicamos acerca de cual haba sido su experiencia y algunos
comentaron que se sintieron como si hubieran sido actores.

69

SegnrevisamosenelcaptuloI,DefinicindeArte,p.3

98

Lo que ms me gusta:
Para esta actividad les propuse hiciramos arte utilizando los materiales que ms
nos agradarn para realizar una exposicin. Coloqu estos en cada una de sus
mesas y dndoles una hoja en blanco a cada uno de ellos, les hice la referencia
que esa hoja representaba la mente de un artista cuando apenas est por
imaginarse algo, en este caso ellos eran los artistas, se les ocurri que podan
llenar ese espacio utilizando todos los materiales disponibles. Los nios
comenzaron a ocupar aquellos de su agrado, y se mostraron interesados en la
actividad. Me sorprendi que para todos fuera claro que iban ha hacer algo que les
gustara, lo que tal vez fall fue el mencionarles lo que iban a lograr con ello en
este caso manifestar como se sentan en ese momento, pero a pesar de que no lo
mencione algunos hicieron verdaderos torbellinos de materiales reflejando el
inters y el agrado de crear, pero otros solo ocuparon un material en especfico,
no digo que no haya habido inters en ellos sino que cada uno plasmo su idea.
Esto demuestra como menciona Vigotsky el arte puede ser considerado como un
medio para descargar energas; como una actividad placentera; y sobre todo en el
caso del nio el cual no tiene preferencias estticas, no sabe de escuelas
artsticas, sabe de materiales que le agradan o no y que le facilitan expresarse.
Crea tu propia Ofrenda con Material Reciclable:
En esta actividad se pidi el apoyo de los paps para trabajar con los nios se les
pidi llevaran diferentes materiales reciclables, como papel, cartn, plstico, con
los cuales pudieran formar una ofrenda. Cada pap trabaj en conjunto con su
nio. En este caso como adultos los padres limitaron la creatividad de los nios y
se plasm ms la de ellos. Aunque se lograron obras muy bonitas no logr mi
objetivo por que no fue un trabajo en equipo que les permitiera expresarse
tambin a los nios, plasmaron maquetas ya estereotipadas. Con esto confirmo

99

que es muy cierto lo que sustenta la teora muchas veces el arte en el adulto est
influido por los estereotipos sociales.70
Actividad:

Maestros y directivos hagamos algo para desarrollar la expresin artstica en

nuestros pequeos.

Tiempo: 4 sesiones en el mes de octubre y noviembre de 1 hora.

Material: Libros de arte infantil y material didctico.

Propsito: Lograr generar inters en los maestros que permita integrar en sus
clases el arte y compartir nuestros conocimientos acerca del tema en favor de los
nios y de nosotros mismos.

Descripcin: Se convoc a las profesoras del colegio para exponerles las

actividades que voy a realizar pedirles su opinin y as mismo intercambiar
conocimientos y materiales didcticos, no con el fin de que modifiquen sus clases
si no de que tenga la ayuda por medio de sus conocimientos de enriquecer mi
propuesta. Cada una llev material y lo coment en grupo.
Aspectos a observar: Que tan interesados estamos como docentes en desarrollar
y fomentar el arte en los nios.

Observaciones:
En esta primera sesin se cuestion a los docentes acerca de como trabajan la
educacin artstica con sus pequeos, pude observar y darme cuenta que la

70

Tenacontempladoelrealizarlasiguienteactividaden4sesionesalmesperomeinteresamseldesarrollode
losalumnosconbaseenlapropuestaysindejaraunladoestepunto,decidmodificareltiempoa1sesinpor
mes.

100

mayora de nosotros aprovechamos solo las festividades para potencializar el arte

en los nios pero de manera superficial por que creemos que en los bailables,
poesas y cantos que interpretamos en esas fechas lo estamos desarrollando. Tal
vez es as, pero no lo hacemos con esa intencin y se desvirta el aprendizaje. Se
propuso esta vez recopilar material y analizar las actividades mencionadas para
darle seguimiento en la siguiente sesin. Debemos de tener en cuenta que como
menciona Gardner El maestro, ms que el ser "que sabe todo", debe convertirse
en un buen conductor y orientador del grupo, que ensea a aprender.71 En el
caso del arte contar con conocimientos acerca del desarrollo evolutivo del nio y
de las etapas de expresin.

Reporte de Noviembre
Actividades:
Maestros y directivos hagamos algo para desarrollar la expresin artstica en
nuestros pequeos.
Tiempo: 2 sesiones de 1 hora.
Material: Libros acerca de arte infantil y material didctico.
Propsito: Lograr generar inters en los maestros que permita integrar en sus
clases el arte y compartir nuestros conocimientos acerca del tema en favor de los
nios y de nosotros mismos.
Descripcin: Se convoc a las profesoras del colegio para exponerles las
actividades que se realizaron y pedirles su opinin, as mismo intercambiar
conocimientos y materiales didcticos, no con el fin de que modifiquen sus clases
si no de que tenga la ayuda por medio de sus conocimientos de enriquecer mi
propuesta. Cada una llevara material y lo comentaremos en grupo.

71

SegnrevisamosenelcaptuloIII,Funcindocente,p.47

101

Aspectos a observar: Que tan interesados estamos como docentes en desarrollar

y fomentar el arte en los nios.
Observaciones:
Esta actividad se realiz aprovechando el curso72, se dieron cita maestros no solo
del plantel sino de otros planteles. Se propuso la actividad y el propsito de mi
proyecto de investigacin. Los docentes mostraron inters y cooperacin debido a
que el material que trabajamos estaba relacionado al arte en preescolar.
Comenzamos la actividad mencionando cada uno como trabajamos el arte en
nuestras aulas, pude observar que la mayora lo retomamos como una prctica de
distraccin y entretenimiento para los alumnos, cuando con base en lo
investigado, Pantingoso, nos menciona que : En la educacin preescolar el arte
infantil debe ser considerado como una obra viva que lleva consigo valores de
sensibilidad y de inteligencia por medio de las cuales el nio se expresa y se
relaciona con gran variedad de materiales que ayudan a su desarrollo de la
creatividad, elemento clave a lo largo de su vida.73. Despus incite a los
profesores para que trabajramos algunas de las actividades que realizamos con
los nios con el fin de analizarlas. Por parejas jugaron y desarrollaron las tcnicas
para finalmente llegar a conclusiones muy provechosas a mi parecer. Se logro
establecer el compromiso de utilizar el arte como una herramienta que a travs de
actividades ldicas, que permitan a los nios ser crticos, reflexivos, sensibles y
creativos como lo plantea el PEP, organizar en el aula actividades que planteen
retos y que ayuden al nio a visualizar el arte desde otra perspectiva. (ver anexo)
Sugerencias.
Es importante tener en cuenta que cada docente tendr su punto de vista y se
debe de respetar no se trata de cambiar ideologas o de lograr una unificacin de
criterios sino de compartir experiencias que permitan a los docentes desarrollar

72
73

TallergeneraldeActualizacin,noviembre2008
Pantigoso,M.,(1995)Educacinporelarte,InstitutoNacionaldeCultura,Per.Pp.166

102

estrategias para que los nios desarrollen las competencias artsticas que plantea
el PEP utilizando el juego como base para lograrlo.
Actividad:
Juguemos a ser crticos de arte.
Tiempo: 15 minutos despus de cada taller.
Propsito: Desarrollar que los nios comuniquen asertivamente lo que piensan
respeto hacia las creaciones y comentarios de sus compaeros, valorar sus obras
de arte.
Descripcin: Despus de cada taller hicimos una mesa redonda donde cada uno
de los nios expuso a sus compaeros lo que hizo y que lo motivo a crear su obra.
Cada uno de los nios debati en si les gusto o no el trabajo de cada uno de sus
compaeros.
Aspectos a observar: Que tanto hacen uso de su imaginacin los nios para
evaluar los trabajos de sus compaeros y tambin que tanto utilizan su
imaginacin para exponerlos. Registre aquellos comentarios importantes que me
permitieron darme cuenta de que tan imaginativos y creativos son los nios.
Observaciones:
Esta actividad se ha llevado a cabo en todas las anteriormente planteadas con los
nios. Cada uno habla acerca de sus producciones y los dems lo cuestionamos.
Ha resultado muy interesante darme cuenta como los nios defienden sus ideas,
lo debaten con sus compaeros, y se han dado cuenta de cmo existen
diferencias e igualdades en sus trabajos. Como recomienda el Boletn educaahora donde menciona que: el propiciar la reflexin y el planteamiento de
preguntas por parte de los nios y nias, podr determinar si su inters aumenta

103

o disminuye74. Con base en lo observado, el inters de los nios ha aumentado

en ciertas actividades sobre todo las que implican manipular materiales.
Reporte de Diciembre
Actividad:

Muestra ldica de arte infantil.

Tiempo: Sesin de 2 horas.

Propsito: Mostrar a los padres y docentes el avance de los nios demostrando

la importancia de los talleres y como estos influyen en el desarrollo emocional de
los pequeos.

Material: Creaciones hechas por los nios.

Aspectos a observar: El inters y aceptacin de los padres de familia y docentes,

como se desenvuelve el grupo en presencia de ellos, que tanto lo toman como
juego o por el contrario.
Observaciones:
Para la presentacin de esta exposicin, se tom como tema central la navidad los
nios realizaron algunas actividades para la recopilacin de sus creaciones, entre
ellas el moldeado de figuras con miel y amaranto. Ellos mismos se encargaron de
la preparacin del material formando figuras como estrellas y arboles de navidad
que despus pintaron con azcar glas y colorante vegetal. Otra de las actividades
fue que despus de haber platicado acerca de lo que para ellos representaba la
navidad cada uno expres sus ideas plasmndolas con acuarelas en hojas

74

ServiciosEducativosIntegradosalEstadodeMxico.DepartamentodeEducacinPreescolardelVallede
Mxico.SubjefaturadeApoyoTcnicoPedaggicoalaSupervisinyalDocente.BoletneducaahoraVolumen
2.Marzo2006.p.8

104

blancas; tambin realizaron tarjetas donde utilizaron su creatividad para la

combinacin de materiales, para hacer el relieve utilizaron a los tres reyes magos,
cada uno eligi el de su agrado, finalmente cada uno escogi un dibujo
representativo de la navidad el cual decoraron con diferentes tonalidades de
diamantina. Esto favoreci el que cada uno fuera libre de expresarse y lograr
creaciones nicas. Estas se exhibieron a los padres de familia colegio en general,
en grupo montamos la exposicin y conversamos acerca de la posibilidad de que
les hicieran algunas preguntas las cuales deban estar preparados para
resolverlas, fue sorprendente ver el desenvolvimiento de los nios al explicar sus
obras , se mostraban interesados y ansiosos por que les preguntarn y sus papas
pudieran ver sus logros, los padres de familia a su vez se les observaba
sorprendidos

al

ver

lo

que

los

nios

haban

realizado,

preguntando

constantemente si lo haban hecho ellos, me pude percatar que salieron muy

satisfechos de ver lo que sus hijos podan lograr y sobretodo de ver como cada
uno explicaba como lo haba hecho y que representaban en sus creaciones. Al
tomar en cuenta que se trabajo a travs de la modalidad de taller, Guadalupe
Malangn y Montes en sus fundamentos nos menciona

que posee una

metodologa participativa, su estructura pedaggica est basada en la accin y

permite integrar la teora, la prctica y la reflexin

en un aprender haciendo

adems se da la interaccin de experiencias que movilizan los niveles

emocionales, afectivos y las vivencias personales; propiciando la reflexin y el
trabajo en equipo as como fomentar la participacin activa y responsable.
Cabe rescatar que los nios se divirtieron y gozaron al realizar sus obras esto
inducido creo por el juego como mencin Mara Rosa Lpez Llebot Si jugamos
con respecto al dibujo, pintura, moldeado, etc. Estamos creando algo no inducido
por reglas, sino ldicamente, con libertad. Esta faceta al verse concretada, llega al
espectador, quien es el que termina de completar dicho juego.75 (ver anexo)

75

SegnrevisamosenelcaptuloIII,Jugandonosexpresamos,p.23

105

Reporte de Febrero

Actividad:

Adivina, adivinador II

Tiempo: 1 hora

Propsito: Lograr que los nios desarrollen otros campos formativos adems de
la expresin y apreciacin artstica.

Material: hojas, diferentes materiales para pintar.

Descripcin: Contar a los nios un cuento donde un nio se enfrenta a un adulto

pidindole que vea dentro de una caja lo que el dibujo como en el cuento del
principito, se les planteara la situacin a los nios en este caso ellos sern los
adultos que me convenzan a mi como nio en base a las caractersticas que les
de de forma color, tamao y donde lo podemos encontrar, cada uno dibujar lo
que vio dentro del dibujo de la caja, con esto los nios desarrollaran cuestiones de
pensamiento matemtico, de desarrollo social y de lenguaje y comunicacin.

Aspectos a observar: Observare de que forma interpretan mis instrucciones para

ver si hacer uso de las diferentes formas, colores y aspectos que yo les pida para
el desarrollo de los diferentes campos formativos.

Observaciones:
Es realmente sorprendente como a travs de un cuento y llevando al nio de la
mano por el camino de la fantasa, su mente puede ser tan poderosa que puede
visualizar diferentes cosas utilizando su experiencia e imaginacin. En esta
106

actividad primero les cont la parte del cuento del Principito donde este dibuja
una caja y pide que le digan que hay dentro de ella para introducirlos de esta
forma en la escena, les plantee que en este caso yo tambin haba dibujado algo
en una caja que tenia ciertas caractersticas, pidindoles adivinarn de que se
trataba asomndose dentro de la caja y echando a volar su imaginacin, algunos
se imaginaron un monstruo o dinosaurio por el tamao, otros una jirafa, y otros al
mencionar que la caja era grande pensaron en dos o mas animales juntos, debido
a las caractersticas que les di la mayora pens en algn animal o ser mitolgico
como dinosaurios o dragones en el caso de los nios y las nias se fueron ms
por animales mas enfocados a la realidad como jirafas, leones, elefantes, etc. Esto
permiti que los nios expresaran lo que conocen acerca de su mundo real y
fantstico, adems de que propicio el desarrollo social y personal al exponer y
respetar sus puntos de vista y por ende el lenguaje y la comunicacin. Como hago
referencia en la parte de ubicacin curricular el arte no solo ayuda a la creatividad
sino tambin al desarrollo de otros campos formativos.
Sugerencias.
Entre menos datos les proporciones a los nios estos tendrn que darle forma a
travs de lo que conozcan y no estars determinando su forma de pensar es
importante que les permitas descubrir por ellos mismos y formar sus propias ideas
a travs de lo que ya conocen.
Actividad:

Descubre figuras y colores.

Tiempo: 1 hora

Propsito: Lograr que los nios desarrollen el campo formativo de pensamiento

matemtico en especifico identificacin de colores y figuras geomtricas a travs
del arte.
107

Material: Obra pictrica donde se plasmen diferentes formas y colores. Acuarelas,

hojas blancas, pinceles, etc.

Descripcin: Se les presentara a los nios una obra pictrica donde se muestren
diferentes formas y colores la comentaremos en clase para identificarlas y
despus los nios realizaran su propia obra de arte combinando los colores y las
figuras.

Observaciones:
En esta actividad se present a los nios algunos cuadros en especifico del
cubismo donde se ven reflejadas diferentes figuras, formas y colores,
primeramente comentamos acerca de lo que vean que les inspiraba y si podran
hacer su propia obra de arte, utilizando eso solo figuras y colores. Finalmente los
nios representaron imgenes que ya conocan como autos, casas, personas,
etc., lo interesante aqu es que si utilizaron las figuras que haban identificado en
los cuadros aunque algunos trataron de plasmar lo mismo que vean y esa no era
la idea.
Sugerencias.
Lamentablemente los nios estn tan acostumbrados a copiar lo que observan
que es importante que como docentes procuremos que los nios no lo han y
propiciar el que ellos logren sus propias creaciones autenticas no la copia de lo
que les mostramos.
Reporte de Marzo
Actividad:

Percibamos el arte a travs de nuestros sentidos.

Tiempo: 1hora.
108

Propsito: Que los nios hagan uso de sus sentidos para percibir lo que est a su
alrededor y lo plasmen a travs del arte.
Material: Pintura digital.
Descripcin: Los nios utilizaran sus sentidos para observar oler y tocar lo que la
naturaleza le ofrece y lo plasmarn en un mural.

Aspectos a observar: La capacidad que tienen los nios para plasmar lo que
pueden percibir a travs de los sentidos.

Observaciones:
Para esta actividad fue muy importante un paseo que se realiz en el colegio
donde ellos tuvieron la oportunidad de tocar, oler y estar en contacto con la
naturaleza. Les ped que tocaran y olieran todo lo que estaba a su alrededor,
primeramente hicimos un ejercicio de relajacin donde los nios cerraron sus ojos
y pusieron en contacto con el ambiente en esta actividad previa pude observar que
les costo relajarse y utilizar sus sentidos por si solos yo los iba guiando en este
caso dicindoles cual sentido utilizar hasta que se sintieron ms concentrados en
el ejercicio.
Ya en la escuela para realizar el mural se utiliz pintura, digital cada uno aporto su
idea y lo plasmaron utilizando sus manos lo cual por ser algo diferente les result
muy divertido notndose la libertad con la que actuaban, la libertad de crear junto
con sus compaeros lograron una hermosa obra de arte. Donde tambin se
desarrollo el campo de la exploracin y conocimiento del mundo.(ver anexo )
Reporte de Abril
Actividad:
Juguemos a viajar adentro de las pinturas.

109

Tiempo: 1hora.
Propsito: Lograr que los nios dejen volar su imaginacin a travs de la
percepcin.
Material: Obras de arte (pinturas), paoletas, msica, sombreros, ropa, etc.
Descripcin: Esta actividad se ambient con msica y se colocaron las pinturas
en distintas partes del saln. Despus se inici a contar el cuento y se les pidi a
los nios que fueran siguiendo el camino que les indique, pasaron por cada una
de las obras y se les dijo que se metan dentro de ellas con su imaginacin, por
ejemplo si es un castillo se les pidi que se imaginaran bailando un vals y en cada
una de las obras se har uso de los diferentes materiales para sentirse parte de
ese mundo plasmado.
Aspectos a observar: El inters de los nios, el uso del material, que tanto se
desenvuelven dentro del cuento.
Observaciones:
En esta actividad los nios mostraron libertad, espontaneidad y desarrollaron a
travs de la imaginacin el realmente sentirse dentro de los cuentos. Pude
observar que gracias a la serie de actividades que hemos realizado han perdido el
temor a expresarse siendo ms seguros de s mismos.
Experimentaron con todos los materiales, bailaron, y representaron personajes de
manera espontanea, en pocas palabras lo disfrutaron hasta los mas tmidos se
integraron en la actividad y se logr motivar a los nios los cuales dejaron volar su
imaginacin y se experiment con todas las formas de expresin artstica: canto,
teatro, danza y plstica al observar y sentirse dentro de las pinturas.

110

4.1.2.3 Categoras:
Como lo hemos visto el problema se abord desde el campo de Expresin y
apreciacin artstica, tomando del PEP las siguientes cinco categoras:
Creatividad
Originalidad
Curiosidad
Sensibilidad
Reflexin
La primera categora esta dirigida a la creatividad entendida como: La capacidad
para captar estmulos y transformarlos en expresiones o ideas con nuevos
significados76. Donde se potencializ el campo de la expresin y apreciacin
artstica mediante el juego al realizar actividades con las que los nios a travs del
arte desarrollaron otras formas de expresin creativa, utilizndola para el
desarrollo dentro de otros campos formativos y as mismo fomentar una
pedagoga de la imaginacin.
Estas actividades me permitieron observar la capacidad en los nios de
improvisacin al crear sus propios espacios artsticos, sus dibujos, sus obras
plsticas, narraciones y maquetas.
La segunda categora est enfocada a la originalidad que se refiere a
asociaciones remotas, rareza de las cosas producidas y su distancia con respecto
a lo trillado77 en pocas palabras hacer cosas autnticas que los distingan de los
dems. Dirigida a potencializar el campo de la expresin y la apreciacin artstica
mediante el juego permitindole adems descubrir nuevas formas de expresin

76

MenchnBellnFrancisco(1992)LacreatividadenlaeducacininfantilenCarretero,M.et.Al.Pedagogiade
laEducacinPreescolarMxico:Santillanapp.312

77
DuarteBriceo,E.(2002).Desarrollodelpensamientocreativodelospreescolares.Taller.Secretarade
EducacindelEstadodeYucatn.Mrida,Yucatn.

111

creativa a travs de actividades como expresarte donde los nios mostraron ser
espontneos y libres al realizar producciones propias.
La tercera categora esta enfocada a la curiosidad, al despertarse est en los
nios se logra que aprendan por ellos mismos y den respuestas a su realidad

78

Dirigida a despertar el inters por el arte en actividades como Arte Qu es eso?

Donde pude observar el inters y el conocimiento de los nios acerca del arte al
dialogar entre ellos y compartir sus experiencias.
La cuarta categora est dirigida a la sensibilidad percibida a travs de los
sentidos, sensaciones que al ser acumuladas conforman un inters por los
elementos que le rodean. Abordndola a partir de habilidades perceptivas, en
actividades como juguemos a viajar dentro de las pinturas y percibamos el arte a
travs de nuestros sentidos, me permitieron observar como los nios identifican
sentimientos y emociones que les provocan diferentes manifestaciones artsticas.
La quinta y ltima categora est enfocada a la reflexin parte fundamental en el
arte y sobretodo en la educacin donde su objetivo es formar mentes que puedan
criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca.79
Primeramente en la escuela fomentar la importancia de talleres, proponiendo
estrategias terico metodolgicas al realizar sesiones con maestros y directivos en
esta se plante la importancia del arte as mismo que estamos haciendo en
nuestras aulas para promover la expresin y apreciacin artstica, adems se
realiz una muestra ldica a los padres para presentarles el trabajo realizado por
sus hijos donde pudieron apreciar sus producciones.
En relacin a los nios al trabajar la actividad juguemos a ser crticos de arte les
ayud a observar y comparar sus producciones con las de sus compaeros dando
su punto de vista.

78

Segnrevisamosenelcapitulo1.Bruner.Pag10
Piaget,citadoporJ.C.GuzmnyG.Hernndez,(1993),Implicacioneseducativasdeseisteoraspsicolgicas,
UNAMCONALTE,Mxico,p.73.
79

112

Fuente: Elaboracin propia.

EXPRESINYAPERESIACIN
ARTISTICA

Originalidad

Creatividad

Potencializar
el campo de
la expresin
y la
apreciacin
artstica
mediante el
juego

Despertar
inters por el
arte y conocer
sus
experiencias.

Fomentar en la
escuela la
importancia de
talleres

*Arte
Qu es
eso?

*Muestra ldica
de arte infantil.

Autorregulacin
Reflexin

Curiosidad

Que el nio
desarrolle
formas de
expresin
creativas

Fomentar
una
pedagoga
de
la
imaginacin
creadora

Desarrollar
las
habilidades
perceptivas
a
travs del arte.

Proponer
actividades con
las que a travs
de arte los nios
puedan entender
otros
campos
formativos

*Distribucin de
los talleres
dentro del aula
tomando en
cuenta las
propuestas de
los nios.
*Adivina
adivinador.
*Exprsate con
gises.
*Imagnate un
cuento

Proponer
estrategias
terico
metodolgicas

*Exprsate a
travs del arte.
Mi personaje
favorito.
*Lo que ms me
gusta.
*Crea tu propia
ofrenda con
material
reciclable

*Descubre
figuras y
colores.
*Moldeando lo
que esta a tu
alrededor.

Juguemos a
ser crticos de
arte.

*Maestros y
directivos
hagamos algo
desarrollar la
expresin artstica
en nuestros
pequeos.

*Juguemos a viajar
adentro de las
pinturas.
*Percibamos el arte a
travs de nuestros
sentidos.

113

4.1.2.4 Resultados.
Al iniciar este proyecto de investigacin era evidente la falta de inters de mi parte
por realizar actividades dirigidas a la expresin y apreciacin artstica; y por ende
las limitaciones de los nios para desarrollar capacidades enfocadas a este
campo.
La creatividad de los nios aunque natural se encontraba limitada por mi como
docente. Al realizar actividades como, distribucin de los talleres dentro del aula,
Adivina adivinador, Exprsate con gises, Imagnate un cuento etc. Los nios
fueron descubriendo sus capacidades para crear, al improvisar y echar a volar su
imaginacin con libertad, por lo que considero se logr cumplir con un 99% los
objetivos dirigidos a esta categora, ya que al potencializar el campo de la
expresin artstica mediante el juego desarrollaron formas de expresin creativas y
consegu de alguna manera fomentar en ellos una pedagoga de la imaginacin
creativa.

1%

Logrado

No logrado

99%

Figure1GRAFICA"CREATIVIDAD"

En el caso de la originalidad los nios se encontraban en una etapa en la que les

era mas fcil copiar de algo ya establecido, como dibujos en el pizarrn o
simplemente decorar los ya elaborados y no se les daba la oportunidad de
experimentar a travs de sus propias experiencias, con actividades como

114

exprsate a travs del arte, mi personaje favorito, lo que ms me gusta, crea tu

propia ofrenda con material reciclable, etc. Se logr que los nios fueran ms
autnticos mostrando la espontaneidad y la libertad para ser ellos mismos.
Aunque todava se sienten ms seguros realizando aquellos trabajos pude darme
cuenta que se divierten haciendo algo que es resultado de su propia creacin, por
lo que se puede decir que se logr cubrir los objetivos relacionados a esta
categora en un 85% dado que algunos todava se muestran inseguros para
expresarse.

15%

Logrado

No logrado

85%

Figure2GRAFICA"ORIGINALIDAD

A travs de actividades como Arte qu es eso? consegu primeramente

confrontarlos con sus experiencias e interesarlos por el arte ya que antes de esto
el grupo en general no saba que varias de estas practicas como ir al cine, al
teatro, a un museo, etc., (que algunos de ellos haban experimentado) era apreciar
el arte por lo que en un 97% logro despertar la curiosidad por saber ms acerca
de esto que para ellos era nuevo ya que de 25 nios con los que se trabajo 23
de ellos comentaban la actividad y pedan que se les trajera ms videos y dibujos
reflejando el gusto por lo que haban visto y platicado acerca del tema.

115

3%

Logrado

No logrado

97%

Figure3GRAFICA"CURIOSIDAD"

En el caso de la sensibilidad, no era que no estuviera presente en los nios sino

que se les dificultaba expresarla y darse cuenta que a travs de ella no solo
podan percibir el arte sino tambin a travs del mismo arte entender y dar
solucin a situaciones de otros campos formativos por lo que con actividades
como, percibamos el arte a travs de nuestros sentidos, descubre figuras, adivina
adivinador II, etc., consegu que en un 90% se lograran desarrollar habilidades
perceptivas y las pudieran expresar a travs del arte.

10%

Logrado

No logrado

90%

Figure4GRAFICA"SENSIBILIDAD"

116

Finalmente la categora enfocada a la reflexin mi intencin no solo fu

desarrollarla en los nios sino tambin el los docentes y padres de familia, por que
en el caso de los docentes considero que no solo yo he tomado el campo de la
expresin y apreciacin artstica como un relleno si no que todos de alguna
manera en ocasiones no le damos la importancia y el peso que tiene para hacer
que los nios sean ms crticos y analticos de su entorno. En cuanto a los padres
de familia era difcil que se dieran cuenta que la escuela no solo es un espacio
donde los nios van a aprender a leer, contar, dibujar o iluminar, sino que tambin
ese espacio les permite desarrollar habilidades enfocadas al arte y sobre todo
lograr que ellos mismos los acerque mas al ver reflejado su inters y creatividad.
Por lo que con actividades como : maestros y directivos hagamos algo desarrollar
la expresin artstica en nuestros pequeos y una muestra ldica de arte infantil
consegu en un 75% fomentar en la escuela la importancia de talleres y establecer
estrategias terico metodolgicas debido a que con los padres y docentes es un
poco ms complicado contar con el apoyo de todos. En el caso de los nios todas
las actividades dirigidas a ellos en el proyecto iban encaminadas a la reflexin y el
anlisis logrando que fueran ms crticos y observadores.

25%

Logrado

No logrado
75%

Figure5GRAFICA"REFLEXIN"

117

Las estrategias
e
llevadas accabo duran
nte el proye
ecto desarrrollaron en los nios no
n
solo la
l expresi
n artstica o el inter
s por el arte,
a
adem
ms se favo
orecieron lo
os
siguie
entes aspec
ctos:

Intelectua
almente: ha
abilidades de pensa
amiento, de
esarrollo del
d lenguajje,
solucin de
d problemas, etc.

Socialmen
nte: cooperracin, partticipacin, amistad,
a
pe
ertenencia, etc.

Emociona
almente: ind
dependencia, confianzza autoestim
ma, etc.

Fsicamen
nte: desarro
ollo de la motricidad,
m
c
control,
equ
uilibrio, etc.

Este cuadro
c
mue
estra solo algunas
a
acctividades, como
c
ejem
mplos de lo que se log
gr
favore
ecer en ca
ada uno de
e los campos formattivos adem
ms de pottencializar la
expre
esin y apre
eciacin artstica:

ARTE

DE
ESARROLLO
PERSONALY
SOCIAL.
Distrribucin de los
tallerres:
Al re
ealizarlo en
equipos pudiern
ocerse mejor y
cono
trasfformar su
entorno.
Exprrsate a traves
del arte:
a
Les
perm
miti convivir
con sus
s
compaeros y
maestra.

LENGU
UAJEY
COMUNIC
CACIN:
ARTE....Q
Qu es
eso?
cin y
Comunicac
dialogo al exponer
sus ideas e
intereses.
Distribucin
n de los
tallere: Al to
omar en
cuenta las
d los
opiniones de
nios .
Exprsate a travs
es dio la
del arte: Le
oportunidad
d de
expresar su
us ideas
a travs de
e
diferentes tcnicas.
t

PENSAMIENTO
O
MATEMATICO.
Descubre figuras
y colores:
Est actividad
como su nombre
e
lo dice permiti
que a travs de
obras pictricas
pudieran
identificar
colores, formas y
figuras, al
realizar sus
propias obras
para describir
semejanzas y
diferencias.

EXPLOR
RACINY
CONOCIIMIENTO
DELM
MUNDO.

Distribucin de
los talleres:
marn
Tranform
su entorrno a
partir de
e sus
conocim
mientos
previos..
Crea tu propia
ofrenda con
material
ble:
reciclab
Les permiti
conocerr sus
tradicion
nes y
representarlas.

DESARROLLO
FISICOY
SALUD.
E
Exprsate
a
t
trvs
del arte:
C el baile y el
Con
juego dramtico
les permiti
t
tener
mayor
c
control
de sus
m
movimientos
y
e
experimentar
c nuevos
con
c
creados
por
e
ellos
mismos.

Fuentte: Elaborac
cin propia.
1
118

Como se puede ver podemos lograr muchas cosas a travs del arte para favorecer
otros campos formativos y los nios aprenden con libertad sin necesidad de crear
mquinas de repeticin y aprenden a crear sus propios juicios.
Mucho de los resultados que se consiguieron con estas actividades fue gracias a
que para los nios fue algo divertido por que en todo momento estuvo presente el
juego lo cual propicio que no fuera algo impuesto si tomado por los nios como
algo natural.
Los resultados aqu plasmados son derivados de la observacin, los registros
obtenidos en el diario de trabajo, as como el cuadro de evaluacin que se le
aplico en algunas actividades (ver anexo).

119

120

Este proyecto es el resultado del anlisis de mi prctica docente, y del inters de

cambiarla para beneficio no solo mo sino de tantos y tantos docentes que
continan utilizando al arte como actividad de relleno.
Haber trabajado con estrategias ldicas me dio la oportunidad, de darme cuenta
de lo importante que es que los nios aprendan a travs de la prctica directa,
hacindolos participes de su aprendizaje. Cuando los nios participan en juegos
su inters y su motivacin trabajan a la par para crear una maravillosa oportunidad
de aprendizaje.
No es necesario que el aprendizaje se confine a los cuadernos de trabajo o a las
cuatro paredes de un saln de clases, es importante realizar juegos al exterior del
aula y propiciar que estos sean interesantes para los pequeos.
Durante la investigacin me tope con varias dificultades comenzando por
liberarme de mis propias prcticas que propiciaban el que me mantuviera
estancada dentro de la rutina, por lo que es importante que como docentes
estemos abiertos al cambio y ha ser capaces de mejorar nuestra labor
ofrecindole al nio una educacin de calidad, la cual no es tan difcil de lograr, el
juego es una herramienta que no solo nos ayuda comprender mejor a los nios
sino que adems nos permite que adquiera aprendizajes significativos por que lo
disfruta y se siente motivado a aprender.
As mismo tambin enfrente el recelo del director y de los padres de familia sobre
todo al inicio, porque vean las actividades solo como distraccin, conforme
avanz el proyecto, pudieron darse cuenta de todo lo que podan lograr los nios a
travs del arte, por que no es igual el ver dibujos aislados de vez en cuando, o
tcnicas donde todos sigan un mismo patrn que presenciar una exposicin
elaborada por los alumnos, dndose cuenta de lo maravilloso que es contemplar a
un nio cuando experimenta con algn medio creativo, demuestra sus
capacidades y verle desarrollar todas las posibilidades de su imaginacin a travs
de la pintura, escultura y dibujo permitindole tcnicas y materiales logrando la
121

manifestacin de sensaciones, vivencias o gustos en forma natural y espontnea.

Verles crear no es tiempo perdido; a veces el adulto tiene una concepcin de la
infancia que tiende a destruir la creatividad del nio.
Pero a travs del proyecto se logr modificar esta concepcin, para el final del
mismo se contaba con la aceptacin del personal docente y padres de familia
frente a la formacin artstica sin desmerecer las dems actividades pedaggicas
del aprendizaje preescolar.
As como de asesores que suponan que por enfocarme a todas las
manifestaciones artsticas, no tena claramente definido lo que pretenda con la
investigacin, pero no, era importante involucrar al nio a travs del juego en
todas;

pintura,

canto, baile, etc., por que cada una fue relevante para el

desarrollo del proyecto y el logro de objetivos.

Me di cuenta que para lograr que algo sea aceptado debes de empezar por
aceptarlo tu mismo, en mi caso me encasille tanto en la rutina que no haba
permitido desarrollar en m ni en los nios nuevas experiencias de libertad,
cognitivas y reflexivas que es lo que el arte nos da a manos llenas.
En la educacin preescolar el arte infantil debe ser considerado como una obra
viva que lleva consigo valores de sensibilidad y de inteligencia por medio de las
cuales el nio se expresa y se relaciona con gran variedad de materiales que
ayudan a su desarrollo de la creatividad, elemento clave a lo largo de su vida.
Tambin existen factores externos que intervienen en este proceso como el medio
social, la percepcin de las cosas y la coordinacin motora. Podemos ver
claramente estos factores en los trabajos realizados por los nios en edad
preescolar en este proyecto, pues en ellos no tienen limitaciones, como el adulto,
que est condicionado en la mayora de los casos a hacer cosas dentro de un
esquema establecido.

122

Es una concepcin triste, esttica, pasiva donde solamente se debe seguir una
instruccin, donde el nio, segn el adulto est aprendiendo.
Cun equivocados estamos

cuando no permitimos que sean ellos mismos

quienes descubran las cosas mediante la accin y a la creacin; el arte es una

actividad dinmica en la cual se representan movimientos e inquietudes internas.
El proyecto me ayudo a no dejar a un lado la importancia de tomar en cuenta lo
que los nios piensan por que ellos pueden crear su propio espacio, sugerir
materiales de trabajo, actividades, etc. Como docentes perdemos tanto tiempo en
pretender que todo quede limpio y perfecto que nos olvidamos que los nios
tienen su propio concepto de esttica y llega un momento que los estereotipamos
haciendo mquinas y no seres reflexivos, autocrticos, imaginativos; libres de
crear utilizando la mejor herramienta el juego.
A los docentes que alguna vez por curiosidad o por inters lean este trabajo,
espero que se den cuenta que no est hecho para seguirse al pie de la letra: es
solo una experiencia de investigacin que (como en mi caso) me dej muchas
satisfacciones a ustedes les puede abrir la curiosidad de conocer ms acerca del
arte infantil y todo lo que puede favorecer en el desarrollo de sus alumnos, dense
la oportunidad de experimentar, crear y por que no tambin echar a volar su
imaginacin al crear situaciones didcticas utilicen el arte.
Dense la oportunidad de ser libres de pensamiento no hagan de este trabajo un
recetario. Este trabajo fue realizado para darles una idea de todo lo que pueden
lograr al combinar el arte con el juego, no solo en el campo de la expresin y la
apreciacin artstica sino en todos los campos. Si somos capaces de desarrollar
al mximo, en los nios la sensibilidad, el ser crticos, reflexivos y analticos,
recuperaremos la capacidad del nio de fantasear, imaginar y crear

que en

nuestros tiempos tanto se ha perdido gracias a los medios masivos de

comunicacin.

123

Cun equivocados estamos cuando no permitimos que sean ellos mismos

quienes descubran las cosas mediante la accin y la creacin; el arte es una
actividad dinmica en la cual se representan movimientos e inquietudes internas.
Proporcionmosles una serie de experiencias ininterrumpidas, las cuales
conduzcan a un aumento en la percepcin del sentimiento de autoestima y
confianza en s mismo creando un espacio que por medio de actividades le ayude
a desarrollar su mundo interno.
Lo importante es que el al nio se le de la oportunidad de manifestarse ya sea
para si mismo o para los dems.
No se debe presionar al nio para exprese o comunique lo que hizo si no lo desea,
puesto que el nio poco a poco lo va logrando y con mayor facilidad si el adulto le
proporciona los medios y se dirige con trminos que permitan despertar confianza
y seguridad en s mismo sin que se sienta cohibido a hacerlo.
Si el nio realiza su trabajo y lo muestra espontneamente, da una explicacin o
hace un comentario sobre ste, es que desea compartir sus experiencias y
resultados.
Cuando en nuestra teora hablamos de lo esttico hacemos referencia a lo bello,
en donde a travs de est investigacin me pude dar cuenta de lo equivocados
que estamos porque perdemos la oportunidad de entender lo que el realmente el
nio quiere expresar no es que dejemos a un lado lo bello sino que lo veamos a
travs de los ojos del nio no de los nuestros donde puede influir los estereotipos
de belleza que tenemos definidos por la sociedad, de esta manera podramos
darnos cuenta de lo que el nio expresa a travs del arte, sus vivencias,
inquietudes, gustos reflejando el mundo que le rodea.
En cada una de las actividades elaboradas se observa cmo el sentimiento
esttico influye por medio de sus trazos.
124

Cada nio tiene experiencias y grados de comprensin muy diferentes; por tanto al
observar una obra de arte, una escultura, el propio mundo y su riqueza natural, no
encontramos dos iguales: Cada uno de acuerdo a su sensibilidad, tendr la suya
propia.
Es as como el nio se entrega totalmente a la actividad que est realizando,
aislndose del mundo que lo rodea, dejando plasmadas experiencias creadoras de
gran valor esttico, de acuerdo con las necesidades y emociones del momento.
De ah la importancia que el reconocimiento y las apreciaciones sean espontneas
naturales.
Los trabajos de los nios deben ser apreciados para darles la oportunidad de
alimentar la creatividad y gozar de sus obras.
Gracias a la elaboracin de este trabajo investigativo se ha podido llegar a
conocer un tema de gran importancia para la carrera de educacin preescolar, ya
que nos permitir como futuras docentes tener claros conceptos acerca de la
diversidad de informacin que existe con respecto al tema del arte infantil en los
nios en edad preescolar y todo lo que podemos lograr a travs de este.
Comprendimos por medio de ejemplos y teoras cual es la gran importancia que
posee la creatividad, el arte y la imaginacin dentro del proceso educativo y en el
desarrollo de los nios.
De igual modo se analizaron diversos aspectos por medio de los cuales se puede
realizar un anlisis bsico acerca de los dibujos que son realizados por nios en
edad preescolar, informacin que nos permitir poseer conocimientos para aplicar
en aula.
Se mostraron por medio de anexos diversos dibujos que fueron realizados por
nios de diversas edades, y pertenecientes a diversas actividades ldicas. De los

125

mismos se realiz un breve anlisis basado en las caractersticas estudiadas en la

elaboracin del trabajo. De esta manera se explica la teora mediante diversos
ejemplos prcticos y visuales.
En lo personal este trabajo de investigacin me ayud a darme cuenta de mis
propias limitaciones como docente al no conocer

del tema, a enriquecer mis

conocimientos y a darme cuenta de todo lo que me estaba perdiendo al dejar a un

lado las actividades enfocadas a la expresin y apreciacin artstica, a conocer
mejor a mis alumnos dndome cuenta de todo lo que me pueden ensear y
podemos lograr en conjunto, espero que este trabajo sea una herramienta que
ayude a otras educadoras a encontrar el inters por desarrollar el arte a travs del
juego.

126

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130

~:

ANEXO 1

I .

l,Corno consideran la educaci6n que se le irnparte a su hijo dentro del plantel (basada
principalmente en planas en las libretas)?
Venq

'B

III

II

II

.1

...

l,Que considera que es importante que su hijo aprenda en la escuela?

~eh4.5

Lc .')

\o~ AJ(1~f05 ~1U(4.:i

e..o\ot0S

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lCree que sea importante el desarrollar el gusto por arte en los nines dentro de.la escuela y

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lPara usted que es arte?

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l,Ustedconsidera que las actividades artisticas (como bailables, cantos y decoracion

creativa de algunos dibujos con diferentes materiales), sean igual de importantes en el
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desarrollo de sus hijos como 10 es aprender letras y mimeros?

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l,Cree que sea irnportante iniciar a los nifios pequefios en el arte a traves del juego?

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Ie ensefie a su hijo a traves de juegos?

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l,Cuando tiene la oportunidad de salir con su hijo los fines de semana a donde van?

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l.Por que considera usted, en su caso que no se lleve a visitar mucho a los nifios teatros,
rnuseos, exposiciones de arte, etc.?

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\

l,Cree que sea importante iniciar a los nifios pequefios en el arte a traves deljuego?

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III

l,Que opinion tiene usted de que se le ensefie a su hijo a traves de juegos?

C~Ge es, ~o \?e'\o f)eSec.~~ \a-'N'-h ie'l

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l,Por que considera usted, en su caso que no se lleve a visitar mucho a los nifios teatros,

museos, exposiciones de arte, etc.?

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l,C6mo consideran la educacion que se le imparte a su hijo dentro del plantel (basada
principal mente en planas en las libretas)?

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lQue considera que es importante que su hijo aprenda en la escuela?

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II

lCree que sea importante el desarrollar el gusto por arte en los niftos dentro de la escuela y
par que? .

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lUsted considera que las actividades artisticas (como bailables, cantos y decoracion,
creativa de algunos dibujos con diferentes materiales), sean igual de importantes en el
desarrollo de sus hijos como 10 es aprender letras y numeros?

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ANEXO 2
FASE

ASPECTOS

ACTIVIDADES
ARTE Qu es eso? Distribucin de los
talleres.

Exprsate a travs del

Adivina, adivinador.

arte.

Motivacin

CREATIVIDAD

Sensibilidad

(conocimiento)

Curiosidad

Disposicin

Iniciativa

Preguntar

II

Emotividad

SENSIBILIDAD

Flexibilidad

(inmersin)

Manipulacin

Autodisciplina

Persistencia

Responsabilidad

III

Espontaneidad

ORIGINALIDAD

Fantasa

(inspiracin)

Imaginacin

Organizacin

Invencin

Estrategia

ANEXO 2
IV

Elaboracin

REFLEXIN

Reflexin

(terminacin)

Tolerancia

Escuchar

Critica

Autonoma

Optimismo

COMUNICACIN

Respeto

(compartir)

Autoevaluacin

Implicacin

Autoestima

Cooperacin

NOTA: Donde 0=nulo, 1= se logro pero no en todo el grupo y 2=logrado.

ANEXO 2
FASE

ASPECTOS

ACTIVIDADES
Exprsate con gises.

Mi personaje favorito.

Lo que mas me gusta. Crea tu propia ofrenda

Motivacin

CREATIVIDAD

Sensibilidad

(conocimiento)

Curiosidad

Disposicin

Iniciativa

Preguntar

II

Emotividad

SENSIBILIDAD

Flexibilidad

(inmersin)

Manipulacin

Autodisciplina

Persistencia

Responsabilidad

III

Espontaneidad

ORIGINALIDAD

Fantasa

(inspiracin)

Imaginacin

Organizacin

Invencin

Estrategia

ANEXO 2
IV

Elaboracin

REFLEXIN

Reflexin

(terminacin)

Tolerancia

Escuchar

Critica

Autonoma

Optimismo

COMUNICACIN

Respeto

(compartir)

Autoevaluacin

Implicacin

Autoestima

Cooperacin

NOTA: Donde 0=nulo, 1= se logro pero no en todo el grupo y 2=logrado.

ANEXO 2
FASE

ASPECTOS

ACTIVIDADES
Juguemos a ser

Descubre figuras y

crticos de arte.

colores

Percibamos el arte

Juguemos a viajar
adentro de las
pinturas.

Motivacin

CREATIVIDAD

Sensibilidad

(conocimiento)

Curiosidad

Disposicin

Iniciativa

Preguntar

II

Emotividad

SENSIBILIDAD

Flexibilidad

(inmersin)

Manipulacin

Autodisciplina

Persistencia

Responsabilidad

III

Espontaneidad

ORIGINALIDAD

Fantasa

(inspiracin)

Imaginacin

Organizacin

Invencin

Estrategia

ANEXO 2
IV

Elaboracin

REFLEXIN

Reflexin

(terminacin)

Tolerancia

Escuchar

Critica

Autonoma

Optimismo

COMUNICACIN

Respeto

(compartir)

Autoevaluacin

Implicacin

Autoestima

Cooperacin

NOTA: Donde 0=nulo, 1= se logro pero no en todo el grupo y 2=logrado.

ANEXO 3

Fotos
Crea tu propia ofrenda

Muestra ldica de arte infantil.

ANEXO 3
Muestra ldica de arte infantil.

ANEXO 3
Maestros y directivos hagamos algo para desarrollar la expresin
artstica en nuestros pequeos

Percibamos el arte a travs de nuestros sentidos

ANEXO 3