Presentacin - Planificacin de los

aprendizajes
Tabla de contenidosUbicacin Temtica
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El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes el mdulo Planificacin de los

aprendizajes con la intencin de orientar el manejo del Curriculum Nacional Base CNB, en
beneficio de la formacin de las y los estudiantes.
Una de las principales complicaciones que la y el docente enfrenta cuando se trata de
implementar el CNB, se refiere a cmo desarrollar las sesiones de clase para contribuir
efectivamente al logro de las competencias. El planteamiento de esta interrogante se relaciona
con el proceso de planificacin de los aprendizajes. Es necesario iniciar este proceso
ubicando la planificacin en el nivel de concrecin local, considerarando el nivel regional y
nacional respectivamente.
Es necesario tambin establecer la diferencia entre competencia y objetivo, as como definir el
concepto de malla curricular, el cual incluye las competencias, indicadores de logro y los
contenidos de aprendizaje, para que a partir de esta estructura, se desarrolle la planificacin.
En este mdulo, se abordan diferentes conceptos tales como: plan y planificacin,
caractersticas, tipos, etapas y elementos que constituyen la planificacin de los aprendizajes.
Adems, se propone un ejemplo de planificacin de los aprendizajes, porque de acuerdo con
la metodologa activa, el aprendizaje debe partir de la propia construccin del estudiante de
manera que lo que antes constitua actividades separadas encaminadas al logro de los
objetivos, en la actualidad sean procedimientos, los cuales involucran una serie de
actividades interrelacionadas entre s.
En la planificacin de los aprendizajes la participacin de la y del docente constituye una
metodologa activa-participativa y las funciones de mediadora o mediador del aprendizaje.

Ubicacin Temtica - Planificacin de los

aprendizajes
PresentacinSeccin 1: Referentes curriculares para la planificacin
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Si queremos que lo
que deseamos se
haga realidad,
debemos ejecutar las
acciones que sean
necesarias. Es como ir
a la escuela; no basta
la asistencia diaria;
hay que participar
para aprender mejor y
hacer las tareas para
fijar los aprendizajes.
Para proceder necesitamos
la motivacin, buscar la
explicacin justa del por
qu hacerlo, poseer el
fundamento exacto que nos
impulsar a empezar, estar
con nimo y esperar con
ansias el resultado.
Como la motivacin no es
duradera, la mantenemos
siempre en alto; nos
imaginamos las
consecuencias, nos
capacitamos para la accin
y luchamos por el resultado
esperado.
Cecilia Pobrete[1]
Cuando deseamos que algo se haga realidad, debemos ejecutar las acciones necesarias,
imaginarnos las consecuencias, capacitarnos para la accin y luchar por el resultado
esperado. Con esto nos referimos a la necesidad de trazar derroteros firmes que nos permitan
alcanzar lo que nos proponemos.
La Transformacin Curricular establece que la educacin debe permitir a las personas
resolver sus necesidades y problemas cotidianos. Hace nfasis en la necesidad de incorporar
a los procesos de enseanza y de aprendizaje todos aquellos contenidos que propicien la
vivencia informada y consciente de las condiciones que son necesarias para lograr su
perfeccionamiento. En otras palabras, se habla de promover un aprendizaje relevante, uno

que los y las estudiantes sientan que les es til y que lo pueden aplicar. Tambin, se habla de
impulsar procesos educativos que permitan a los y las estudiantes encontrar el para qu de
su aprendizaje y de establecer las condiciones adecuadas para lograrlo. [2]
Durante el ejercicio de planificacin, se pretende organizar eventos que lleven a las y los
estudiantes a conseguir intencionalmente un procesamiento ms profundo de la informacin
nueva. En la mayora de los casos es diseado por los y las docentes, el planificador o el
diseador de los materiales de apoyo curricular. De esta manera, podra definirse la
planificacin de los aprendizajes como el procedimiento que las y los docentes utilizan para
promover aprendizajes significativos a partir de los contenidos escolares.
En este mdulo, se desarrollan algunas ideas relacionadas con la planificacin de los
aprendizajes. Se establece la diferencia entre plan y planificacin, se incluyen algunas
consideraciones y se presentan las caractersticas, los tipos de planificacin y los pasos a
seguir para su elaboracin.

Qu piensa acerca de mantener

la motivacin?

Ser que necesitamos imaginar

las consecuencias, capacitarnos para
la accin y luchar por el resultado
esperado?

De qu manera se relaciona todo

lo anterior con la planificacin de los
aprendizajes?

A qu medios tendramos que

recurrir para lograr el resultado
esperado?

Notas[editar | editar cdigo]

1. Volver arriba Cecilia Pobrete I: 1996, pginas 128 y 130.
2. Volver arriba Adaptacin, Ministerio de Educacin (2005). El nuevo currculum, su
orientacin y aplicacin. Guatemala. pg. 31.

Seccin 1: Referentes curriculares para la

planificacin - Planificacin de los
aprendizajes
Ubicacin TemticaSeccin 2: La
planificacin de los aprendizajes

Puedes probar tu comprensin de lectura

seleccionando este smbolo cuando lo veas:

Repasemos
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Contenido
[ocultar]

Descentralizacin de la planificacin curricular

Niveles de la descentralizacin curricular

Nivel Nacional

Nivel regional

Nivel local

Estructura de las reas curriculares

Competencias versus objetivos

Caractersticas del nuevo Currculo

Las competencias
Caractersticas de una competencia

Indicadores de logro y los contenidos

Ejes del currculo

El texto completo de la comprobacin de lectura para

esta pgina est disponible aqu. Los resultados son
solo para ti y se borrarn una vez completes el
repaso.

Notas

Descentralizacin de la planificacin curricular[editar | editar

cdigo]
En el mdulo uno, denominado Fundamentos del Currculo, se hizo referencia a la
descentralizacin curricular. Para recordar la definicin, sera conveniente leer de nuevo esa

seccin del mdulo y discutir con sus compaeros y compaeras A qu se refiere la

descentralizacin curricular?
Se puede decir que la descentralizacin es una Poltica de Estado que permite a las
personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participar de manera activa
aportando ideas y apoyo, para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades y
aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por medio
del proceso educativo.[1]

Qu otra informacin importante

podra agregar a esta definicin?

Como resultado, de la descentralizacin surge la concrecin de la planificacin

curricular; se le define como: El Currculo que se operativiza en el aula, el cual se ha
contextualizado y complementado con los elementos culturales del nivel regional y
local sobre la base de la propuesta nacional.[1]
La imagen siguiente muestra una situacin del contexto guatemalteco:

De acuerdo con la imagen anterior

Cmo explicara la frase
un currculocontextualizado y

complementado?

Cmo explicara la importancia

de la contextualizacin del currculo
en la planificacin de los
aprendizajes?

Se puede decir que el currculo se ha contextualizado cuando recoge la realidad,

demandas y aspiraciones de los distintos sectores, pueblos y culturas que conforman
Guatemala.

Niveles de la descentralizacin curricular[editar | editar cdigo]

El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de
planificacin: nacional, regional y local, que articulados e integrados generan el
currculo para los centros educativos.
Nivel Nacional[editar | editar cdigo]
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema
educativo guatemalteco.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben
funcionar todos los centros educativos del pas, de los sectores oficial y privado,
adems, es la base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin
curricular.[2]
La descentralizacin curricular a nivel nacional, plasmada en el Currculo Nacional
Base CNB presenta las caractersticas siguientes:

Es flexible, porque permite incorporar constantemente nuevos aportes o bien

modificar los existentes, como fruto del consenso general.

Contempla las intenciones educativas y los elementos que son de observancia

general.

Promueve la autonoma de los centros educativos, de los y las docentes para que
contextualicen el Currculo Nacional Base, de acuerdo con las caractersticas
sociales, culturales y lingsticas de la comunidad.

Genera los niveles regional y local, porque desde el plan general que propone, es
posible abordar casos particulares.

Cul (o cules) de las

caractersticas que presenta la
concrecin curricular en el nivel
nacional pueden ser aprovechadas
en la planificacin docente?
Por qu?

Nivel regional[editar | editar cdigo]

Como recordar, el siguiente nivel donde se concretiza el Currculo Nacional es el
regional.
Con sus propias palabras, cmo describira este nivel?

El nivel regional tiene como propsito fundamental contextualizar el currculo

segn las caractersticas y necesidades de cada una de las regiones
sociolingsticas del pas. Para lo cual, genera los elementos, las formas,
los procedimientos y las tcnicas de organizacin dentro de la regin para la
participacin y la satisfaccin de las necesidades y las caractersticas educativas
de la misma, vinculndolos con los procesos establecidos a nivel nacional.
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las
vivencias y expectativas regionales y su estructura para que sea del
conocimiento y prctica de los y las estudiantes de una regin determinada. Se
desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja la imagen
social, econmica, cultural y lingstica de la regin y de la Guatemala pluricultural.

Qu aspectos o caractersticas
comparten entre s las comunidades
que pertenecen a una misma regin?

En el mapa siguiente, se presentan las diferentes regiones lingsticas del Pueblo

Maya:

Cmo se aprovechara la
informacin que presenta el mapa
lingstico para la elaboracin de una
planificacin docente
contextualizada?

Nivel local[editar | editar cdigo]

Tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el mbito local,
para lo cual toma en cuenta las caractersticas, las necesidades, los intereses y
los problemas de la localidad. Implica la elaboracin del plan educativo del centro
escolar, los programas y planes de clase, integrando las necesidades locales y los
intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las normativas
generales a nivel regional.[2]

Cules son las principales

caractersticas sociales, polticas,
culturales, religiosas y econmicas
de la comunidad donde labora como
docente?

Cul puede ser un problema local

importante a tener en cuenta al
momento de elaborar una
planificacin docente?

Estructura de las reas curriculares[editar | editar cdigo]

En el diseo curricular, se organizan los aprendizajes en reas que integran la
disciplina y la esencia de contenido, con los conocimientos generados desde el
contexto.
Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas
y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la
disciplina con los conocimientos del contexto.
Estn organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del
conocimiento. Se orientan hacia la contextualizacin, el aprendizaje significativo y
funcional.
El diccionario del idioma espaol presenta los significados siguientes:
Asignatura: Cada una de las materias que se ensean en un centro docente o de que
consta una carrera o plan de estudios.
rea: Conjunto de materias relacionadas entre s.

Qu diferencia fundamental
encuentra en ambos trminos?

De lo anterior se desprende que en la concepcin educativa actual, las

necesidades, intereses y aspiraciones de las y los estudiantes obtienen
respuesta desde la integracin del conocimiento.
De tal forma que las disciplinas que conforman el plan de estudios han de
interrelacionarse para proveer a las y los estudiantes las herramientas

necesarias que les permitan responder a las demandas personales y

colectivas.
En tal sentido, el Currculo Nacional Base, organiza las reas curriculares
en lo que se ha denominado malla curricular, la que puede
esquematizarse de la forma siguiente:

Competencia

Indicador de logro

Conteni
dos

La competencia desarrolla tres tipos de contenidos: declarativos,

procedimentales y actitudinales.

Antes de continuar, sera

conveniente revisar alguna de las
mallas curriculares del CNB de su
inters, para familiarizarse con la
informacin de las reas.(Ejemplos por
niveles: inicial, preprimaria, primaria, bsico,
diversificado).

Las reas, enfocan las destrezas bsicas que permiten generar nuevos
conocimientos en forma autnoma. Constituyen la base para otros
aprendizajes y estn desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las
ciencias, artes y tecnologa. Consideran la multiculturalidad e
interculturalidad como ejes articuladores.
En el desarrollo de las reas se incluye el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, el conocimiento y la interaccin con el medio social y natural,
la formacin artstica y la educacin fsica.
De acuerdo a lo que observ en la estructura de la malla curricular, las
reas curriculares se desarrollan a travs de: las competencias,
los indicadores de logro y los contenidos.

En un currculo organizado en
objetivos, las y los docentes
desarrollan las materias o
asignaturas mediante objetivos
de aprendizaje. Este es un buen
momento para comentar con otro
compaero o compaera En qu
consiste un objetivo de aprendizaje?
(Sugerencia: utilicen ejemplos).

Luego de recordar qu son los objetivos de aprendizaje, es el momento

para diferenciarlos de las competencias. Al leer el texto siguiente se podr
percatar de esto.
Repasemos

Competencias versus objetivos[editar | editar cdigo]

Hace unos das le una tira cmica. En ella, un padre trata de convencer a su hijo,
estudiante de secundaria, de la importancia de aprender trigonometra; el joven le
pregunta: Cundo fue la ltima vez que utilizaste la trigonometra? a lo que el
padre responde: en la secundaria.
Le es familiar esta situacin? Otro ejemplo es lo que sucede en
nuestro sistema educativo, existe un divorcio entre lo que enseamos
y lo que nos corresponde llevar a la prctica como profesionales. Por
otro lado los conocimientos que enseamos a nivel de docentes, son
obsoletos al egresar de la universidad.
Lo anterior sirve de prembulo para la cuestin, objetivos versus
competencias. Algunos profesores han manifestado su inquietud en
decir que es ms de lo mismo, que no ven diferencia entre
competencia y objetivo. Sucede que la competencia es integral, en
resumen es actuar con valores, implica que en una accin debemos
poner en juego todos nuestros saberes, conceptuales,
procedimentales y actitudinales, a diferencia de los objetivos, que los
separaban y favorecan actividades para adquirirlos aisladamente
(objetivos cognitivos, psicomotores y afectivos).
Tambin se ha fallado en la redaccin, ya que en ocasiones es muy
parecida a los objetivos, recordemos que la competencia tiene tres

elementos, el verbo en presente del indicativo, que es

la capacidad que deseamos se desarrolle: (Ilustra, redacta,
argumenta, aplica, diferencia), segundo; el contenido o tema, que
representa el producto de la capacidad anterior (enfermedades
infectocontagiosas, una carta comercial, cmo prevenir
enfermedades, otras.) y por ltimo el contexto y el para qu del
aprendizaje (para mantener la salud corporal, para comunicarnos con
las otras personas, para evitar contraer enfermedades, otras).[3]
En conclusin, se establece que el objetivo es una intencin y la
competencia un producto.

Con sus propias palabras Cmo

explicara la diferencia entre objetivo
ycompetencia?

Caractersticas del nuevo Currculo[editar | editar

cdigo]
El nuevo currculo guatemalteco tiene como centro a la persona
humana, se organiza en competencias, ejes y reas para el desarrollo
de los aprendizajes, en funcin de las necesidades del contexto
sociocultural, de los intereses y aspiraciones de las y los estudiantes.
En el modelo de currculo que nos ocupa, se define la competencia
como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona
para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y generar
nuevos conocimientos.
El esquema siguiente muestra el porqu de un currculo organizado
en competencias:

Qu comentario le merece la siguiente afirmacin?

Actualmente, se considera la competencia como el medio para llevar a la prctica el
aprendizaje en contextos o situaciones particulares. El aprendizaje significativo
requiere que los y las estudiantes puedan utilizar, de manera pertinente y flexible, los
conocimientos.
La competencia se fundamenta en la interaccin de tres
elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y
el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es
saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones.
La competencia facilita en las personas, capacidades como:
generar una educacin autnoma y permanente, buscar y
manejar informacin, resolver problemas y aplicar los valores.

Qu otras capacidades facilitan

las competencias?

El esquema siguiente resume qu es una competencia de

aprendizaje.

Repasemos

Las competencias[editar | editar cdigo]

Caractersticas de una competencia[editar | editar
cdigo]
Analice la competencia siguiente:
Explica causas y efectos que provocan las enfermedades recurrentes en la
comunidad, para evitar su contagio.

Capacidad a
desarrollar por la
persona

rea del
conocimiento

Explica causas y
efectos de las
enfermedades

Ciencias
Naturales

mbito del
contexto

Senti
do

La comunidad

Para
evitar
el
conta
gio

Los contenidos que integran la competencia son:

Procedimental

Actitudi
nal

Explicacin de causas y
efectos

Disposici
n a
observar
medidas
de
prevenci
n

Declarativo

Enfermedades recurrentes

En la tabla siguiente se presentan objetivos y competencias.

Con una X indique cules son competencias y con
un O cules objetivos.
(Puede imprimir esta pgina para hacer el ejercicio).

Descripcin

Identificar las partes de un ensayo.

Aplica tcnicas de purificacin del agua para
mejorar la salud Individual y colectiva.

Competen
cias u
objetivos

Explicar en qu consiste la Primera Ley de la

Termodinmica.

Emplea mtodos y tcnicas cientficas en la

realizacin de experimentos, para la comprensin
de los fenmenos naturales que ocurren en el
entorno inmediato.

Describir el proceso de la fotosntesis.

Utiliza los conocimientos con relacin a ecologa
bsica, para la preservacin del entorno inmediato.

El esquema siguiente, ilustra los tipos de competencia

presentes en el CNB:
Componentes del currculo[4]

A continuacin se le presenta un ejemplo de una competencia

de grado.
Utiliza vocabulario bsico del idioma maya para comunicarse en la familia y la escuela.

Indicadores de logro y los

contenidos[editar | editar cdigo]
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es
decir, a la utilizacin del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o
conjunto de rasgos observables del desempeo humano
que, gracias a una argumentacin terica bien
fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se
ha alcanzado.
El ejemplo siguiente es un indicador de logro:

Practica las normas de convivencia de la comunidad en que se encuentra.

La evidencia, manifiesta en este indicador, est
determinada por el trmino prctica, que constituye
un proceso observable. Adems, indica cmo o
dnde se lograr el proceso en la comunidad en que
se encuentra.
De acuerdo a su opinin, cul puede ser un
indicador de logro para la siguiente competencia?
Aplica, en la redaccin de diversos tipos de texto, las etapas de produccin escrita:
planificacin, bsqueda y organizacin de ideas, escritura y revisin del texto,
observando la normativa del idioma.
En el nuevo enfoque curricular, los contenidos
son nicamente los medios que permiten el
desarrollo de las competencias. stos se
clasifican en declarativos, procedimentales y
actitudinales.
Los contenidos se definen como: "... El conjunto
de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales,
que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes."[5]
Los contenidos declarativos se definen como
el saber qu. Estn referidos a hechos, datos,
conceptos y principios.
Los contenidos procedimentales constituyen el
saber hacer a la ejecucin de procedimientos,
estrategias y tcnicas, entre otros.
Los contenidos actitudinales hacen referencia
al saber ser y se centran en los valores que se
manifiestan por medio de las actitudes.[6]
A continuacin se le presentan ejemplos de esta
clasificacin:

Contenido
declarativo

Contenido Procedimental

La comunicacin

Formulacin de preguntas y
respuestas en diferentes
situaciones comunicativas.

Se sugiere escribir un contenido

declarativo, procedimental y un
actitudinal como resultado de su
propia creacin.

Ejes del currculo[editar | editar cdigo]

Los ejes del currculo son temticas centrales
derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.
Orientan la atencin a las grandes intenciones,
necesidades y problemas de la sociedad,
susceptibles de ser tratados desde la educacin.
Adems, vinculan esa realidad con la realidad de
los aprendizajes.
La informacin anterior se resume en el siguiente
esquema:

Funciones de los ejes del Currculo

Hacer visible la
preocupacin por los
problemas sociales, para
adquirir una perspectiva
social crtica.

Establecer una estrecha

relacin en la escuela y
la vida cotidiana en sus
mbitos local, regional y
nacional.

Adems, es importante recordar que el contenido

o significacin de los ejes del currculo se ha
organizado en componentes, los que a su vez,
dan origen a las competencias de eje que, se
prev, han de lograr las y los estudiantes
gradualmente.
Los ejes curriculares prioritarios son:[7]

Es un buen momento para reflexionar En qu

forma el centro educativo impulsa los ejes del
nuevo currculo? o Cmo se pueden desarrollar
los ejes del nuevocurrculum en el Centro
Educativo?
Repasemos

Ge
conte
viv
pr
delam
c
proye
desde
am
fam
com
reg

Notas[editar | editar cdigo]

1. Saltar a:1,01,1 Adaptacin, Ministerio de
Educacin (2005). El nuevo currculum,
su orientacin y aplicacin. Guatemala.
pg. 31.
2. Saltar a:2,02,1 Adaptacin, Ministerio de
Educacin (2005). El nuevo currculum,
su orientacin y aplicacin. Guatemala.
pg. 29.
3. Volver arriba Adaptado
de: http://buesolara.wordpress.com/comp
etencias-vs-objetivos/
4. Volver arriba Adaptacin, Ministerio de
Educacin (2005). El nuevo currculum,
su orientacin y aplicacin. Guatemala.
pg. 18
5. Volver arriba Currculum Nacional Base.
Primer Ciclo. (Pgina 16, versin
impresa).
6. Volver arriba Tomado de: Ministerio de
Educacin, DICADE,
(2006). Herramientas de evaluacin en el
aula. Guatemala. Pginas 10, 11 y 12.
Adaptado.
7. Volver arriba Adaptado de: Ministerio de
Educacin (2005). El nuevo currculum,
su orientacin y aplicacin. Guatemala.
pg. 22.

Seccin 2: La planificacin de los aprendizajes

- Planificacin de los
aprendizajes
Seccin 1: Referentes curriculares para la
planificacinSeccin 3: Proceso de la
planificacin de los aprendizajes
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Contenido
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El plan y la planificacin

Caractersticas de la planificacin de los aprendizajes

Tipos de la planificacin de los aprendizajes

Etapas de la planificacin docente

Elementos de la planificacin de los aprendizajes

Seleccin de las competencias y los indicadores de logro

Los procedimientos

Las actividades de evaluacin

Recursos materiales

Recursos humanos

Textos escolares
Notas

El plan y la planificacin[editar | editar cdigo]

Como docente, previo a iniciar el proceso de planificacin, seguramente pensar sobre el
tema a planificar, cmo lo har, con qu recursos, cundo, dnde y quines sern los actores.
Solamente despus de formarse esas ideas proceder a escribirlo. El plan es la idea
preconcebida, y la planificacin el medio por el cual dejamos plasmados el plan.
En la docencia, el plan y su respectiva planificacin son importantes porque contribuyen a
reducir imprevistos durante el desarrollo de la clase y prever cules competencias,indicadores
de logro y contenidos se alcanzarn a lo largo de un perodo determinado. De igual forma,
permiten prever las actividades, los recursos y las tcnicas de evaluacin que se utilizarn
para asegurar el alcance de los elementos curriculares.
Planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin, significa tomar decisiones. En el
caso de la planificacin de los aprendizajes, son las y los docentes los primeros responsables
de planear la tarea educativa.

Entonces,... cul cree que puede

ser una decisin importante que el
docente debe considerar en el
momento de elaborar el plan de lo
que ocurrir dentro del aula?

Para que el proceso de la planificacin de los aprendizajes alcance los resultados deseados,
se sugiere prever lo siguiente:
Del centro educativo:

La estructura (diseo, distribucin de espacios, ambientes, otros)

La cultura organizativa (administrativa, docente, otras)

De la comunidad:

La cultura

El idioma predominante

Religiones

Produccin y economa

Del alumno o alumna:

Heterogeneidad (intereses, expectativas y necesidades), desconocimiento, nivel previo

Resistencia al cambio

Situacin familiar

Situacin socioeconmica

Considerar sus intereses, necesidades, aspiraciones, conocimientos previos y su

contexto
Tomar en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje

De la docencia:

Uso adecuado del Currculo Nacional Base del nivel correspondiente. Reflexionar
sobre el perfil de estudiante que desea formar.

Proporcionar oportunidades y herramientas para que los y las estudiantes construyan

sus aprendizajes.

Considerar cmo utilizar de manera ptima los materiales y recursos al alcance y otros
que se puedan gestionar y obtener.

Pensar en la labor docente que se debe desarrollar.

Tener clara la finalidad de planificar el trabajo.

Determinar el tiempo que necesita para desarrollar las actividades de aprendizaje.

Tomar en cuenta el inicio, el desarrollo y el cierre de cada una de las actividades

planificadas.

Considerar la planificacin como un proceso permanente de carcter formativo en el

aprendizaje.

Identificar las competencias que busca desarrollar en los y las estudiantes. Generar
estrategias e instrumentos para verificar o reorientar la planificacin.

Compartir y hacer partcipes a las y los estudiantes del proceso y desarrollo de la

planificacin.

Tomar en cuenta sus actitudes y aptitudes cuando realizan determinadas actividades.

Considerar sus comentarios y acciones.

Cmo describira la cultura de la

comunidad donde labora?

A qu se refiere el aspecto de la
situacin familiar?

Qu otros aspectos considerar

importantes a incluir durante la
planificacin docente?

Cul sera su comentario con

relacin a las consideraciones del
docente previo a la planificacin?

Con relacin al alumno o alumna

qu otras consideraciones propone
o cmo mejorara las indicadas?

Caractersticas de la planificacin de los

aprendizajes[editar | editar cdigo]
La planificacin de los aprendizajes, dentro del nuevo enfoque, no se basa en las
expectativas de un aprendizaje por producto y rendimiento homogneo de todos los
alumnos y alumnas. Por el contrario trata de acomodarse a la diversidad de
caractersticas culturales de la comunidad. Por lo tanto, se caracteriza por seguir un
proceso de evaluacin (diagnstica) centrado en desempeos de la y el educando, la
red de interacciones entre el y la docente, la y el educando y su contexto social.
La planificacin no puede concebirse como una propuesta aislada, ni como una
secuencia fija de contenidos a transmitirse da a da, sino que deber integrarse en un
plan que brinde la oportunidad para abordar todos los conocimientos, experiencias y
desarrollo de habilidades, previendo estrategias para trabajar con los alumnos y
alumnas en forma individual o grupal.
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones
para el/la docente. Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el
desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin de
elementos que orienten el proceso educativo. Por lo tanto, es importante lograr una
relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo
que se hace (desarrollo del plan o planificacin).[1]
Luego de la lectura del texto anterior, copie, complete y contine con la
elaboracin del mapa de conceptos: (para ayudarlo o ayudarla, se han destacado
las palabras que unen una idea principal con la siguiente). Procure terminarlo!

La planificacin
de los
aprendizajes

... trata de...

Cmo explicara la afirmacin la

planificacin no puede concebirse
como una propuesta aislada, ni como
una secuencia fija de contenidos?

Por qu es importante partir de

un diagnstico para elaborar la
planificacin docente?

Describan con otro compaero o

compaera qu aspectos deberan

Por lo
tanto.
..

incluirse en una gua para la

realizacin de un diagnstico interno
y externo del centro educativo.

Tipos de la planificacin de los aprendizajes[editar | editar

cdigo]
Para lograr mayor efectividad en la planificacin de los aprendizajes, se sugiere
que el proceso inicie tomando en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del
Centro PEI.
"El PEI puede definirse como una herramienta de trabajo, que orienta todas las
acciones necesarias para que mejore el centro educativo en todos los aspectos a
mediano y largo plazo, respondiendo as a las expectativas de todos los miembros de
la comunidad educativa..."[2]
En el esquema siguiente podr visualizar los tipos de planificacin del aula y
su relacin con el Proyecto Educativo Institucional PEI.

El Proyecto Educativo Institucional incluye el enfoque pedaggico que el

centro educativo asume para el desarrollo del proceso enseanza,
aprendizaje y evaluacin de las diferentes reas curriculares, por lo que es un
instrumento importantsimo para la elaboracin de la planificacin de los
aprendizajes.
La planificacin de los aprendizajes se realiza a partir de diferentes
estructuras organizativas, de acuerdo con la modalidad empleada por el
centro educativo, as, por ejemplo, unidades de aprendizaje, centros de
inters, bloques de aprendizaje y proyectos, entre otros.

Luego de analizar los tipos de

planificacin docente, sera
interesante dialogar con otro
compaero o compaera con
relacin a la efectividad de los tipos
de planificacin que se desarrollan
en el centro educativo donde
laboran.

Otros aspectos a tratar pueden

ser: grado de importancia de los
tipos de planificacin que an no se
implementan y qu acciones pueden
ejecutarse para lograr
su implementacin.
Repasemos

Etapas de la planificacin docente[editar | editar cdigo]

El esquema siguiente muestra los pasos necesarios para la realizacin de la
planificacin de los aprendizajes:

Qu le parece la secuencia
anterior?
Cmo mejorara el esquema?

"El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que constituye
una investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al mximo posible, de los
intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que viven los alumnos, alumnas,
la institucin educativa y la comunidad."
"Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se planifique, esto
posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas que han de emplearse
para obtener la informacin de las y los alumnos, institucin educativa y la
comunidad."[3]
Para el diagnstico de las y los alumnos, puede utilizarse ciertas
tcnicas como la observacin y la lluvia de ideas, entre otras.

Qu otras tcnicas sugiere para

la realizacin del diagnstico en el
aula?

Es importante que la o el docente prevea las acciones que realizar

con las y los estudiantes de manera que le sirvan de gua en su
trabajo. Esto con el propsito de facilitar elaprendizaje significativo y
establecer el nivel de logro a ser alcanzado en el desarrollo de las
competencias.
Otro aspecto importante es tener presente que la tarea docente debe
ser congruente con los elementos establecidos en el nuevo currculo:
competencias, indicadores de logro y aprendizajes esperados.

Elementos de la planificacin de los

aprendizajes[editar | editar cdigo]
Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta
en la planificacin de los aprendizajes son: competencias,
indicadores de logro, aprendizajes esperados o
contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las actividades
de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical u
horizontal).

Seleccin de las competencias y los indicadores de

logro[editar | editar cdigo]
Una de las acciones iniciales, en el momento de planificar, es la
dosificacin de competencias, accin que puede realizarse de
acuerdo con los criterios siguientes:

Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o

experiencias cotidianas de la comunidad para decidir el tema.

Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo

suficientemente amplio como para que incorpore tantos
aprendizajes de diferentes reas como sea posible.

Seleccione nicamente las reas del currculo que se

interrelacionan significativamente segn el tema seleccionado.

La secuencia de las competencias, indicadores de logro y de los

contenidos a desarrollarse durante un ao lectivo se realizar con
base en:

El conocimiento del rea a desarrollar por parte del y la docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de

las y los estudiantes.

El contexto social, cultural, poltico y econmico de las y los

estudiantes.

Los recursos disponibles de las y los estudiantes, del centro

educativo y de la comunidad misma (para lo cual ser de mucha
utilidad el diagnstico).

Los indicadores de logro irn

marcando el avance de las y los
estudiantes en el desarrollo de las
competencias establecidas en la
unidad temtica.

Los procedimientos[editar | editar cdigo]

Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es
necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos
didcticos: inicio, desarrollo y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que
van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de
pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de
pensamiento de ms alto nivel o complejo."[4]
El procedimiento para seleccionar actividades debe centrarse en
una secuencia que parta de lo fcil, refirindose a las habilidades
de pensamiento requeridas para su ejecucin.

Las actividades de evaluacin[editar | editar cdigo]

Estn referidas a las construcciones que realizan las y los
estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del
proceso el nivel de logro de las competencias.

As, por ejemplo, el portafolio es una actividad que conlleva una

serie de acciones para el logro del aprendizaje, que una vez
finalizado, constituye tambin una actividad de evaluacin.

Recursos materiales[editar | editar cdigo]

Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de
las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se
mencionan los materiales del entorno y los materiales
estructurados.

Recursos humanos[editar | editar cdigo]

Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres
de familia y comunidad educativa en general.

Textos escolares[editar | editar cdigo]

Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los
estudiantes en su trabajo en el aula.
Repasemos

Notas[editar | editar cdigo]

1. Volver arriba Adaptado de: Ministerio de Educacin y
Deportes. Repblica de
Venezuela.http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/line
amientos_mppe/documentos/Evaluacionyplanificacion.pd
f.
2. Volver arriba DIGEACE, MINEDUC (2008). Manual para
la elaboracin y presentacin del Proyecto Educativo
Institucional PEI, pgina 4 (de la versin impresa).
3. Volver arriba Adaptado de: USAC (2004). Propedutica
Para El Ejercicio Profesional Supervisado. 5a. Ed.
Guatemala, pp. 7 y 8.
4. Volver arriba Ministerio de Educacin (2005). El Nuevo
Currculo, su orientacin y aplicacin. Guatemala.

Seccin 3: Proceso de la planificacin de los

aprendizajes - Planificacin de los
aprendizajes
Seccin 2: La planificacin de los
aprendizajesSeccin 4: Una mirada hacia atrs

Puedes probar tu comprensin de lectura

seleccionando este smbolo cuando lo veas:

Repasemos
Volver a la Tabla de Contenido

Contenido
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esta pgina est disponible aqu. Los resultados son
solo para ti y se borrarn una vez completes el
repaso.

Ejemplo de la planificacin de los aprendizajes

El diseo de la clase

Fase inicial

Fase de desarrollo

Fase de cierre
Notas

Ejemplo de la planificacin de los aprendizajes[editar | editar

cdigo]
A continuacin se presenta un ejercicio de planificacin para diferentes unidades
de aprendizaje. Observar que las competencias corresponden a diferentes reas de Primer
Grado del Ciclo Bsico, con el propsito de hacerlo en forma representativa.
(Se incluye una versin vaca del siguiente formulario aqu).
I. Parte Informativa

Nombre del centro

educativo

Lugar

No. de
alumnos

Duracin

Grado

M:___
F:___

1o Bsi
co

Seccin

Nombre
del
docente

1 bimestre

Competencias

Explica la
interrelacin que
existe entre los
diferentes niveles
de la vida. (CCNN)
[1]
.

Indicad
ores

Conte
nidos

Describe
el
funciona
miento
de los
distintos
niveles
de
organiza
cin de
la
naturale
za.

Descri
pcin
del
proce
so de
reprod
uccin
asexu
al en
bacter
ias,
planta
sy
hongo
s.

Procedimi
entos (acti
vidades de
aprendizaje y
de
evaluacin)

Expresin
de ideas
con
relacin a
qu es la
reproducci
n, cul es
su
importanci
a y los
tipos que
existen.

Evaluac
in

Tabla de
cotejo

Observar
Escala
esquemas
de
relacionad rango
os con los
procesos
de
reproducci
n asexual,
participar
mediante
opiniones y
preguntas
individuale

Rec
urso
s

Cart
ulina
so
plieg
os de
pape
l
bond
Marca
dores
perma
nentes
Planta
s
verdes

sy
observar
directamen
te plantas
verdes
injertadas,
luego
realizar
una
descripcin
por escrito.

Utiliza conceptos
elementales de
orden fontico,mo
rfolgico ysintctic
o en el anlisis del
funcionamiento de
su idioma materno
y en
su comunicacinor
al y escrita (C y L)
[1]
.

Utiliza si
nnimos
y
antnim
os en
forma
apropiad
a en su
producci
n oral y
escrita.

Utiliza
cin
de
estrat
egias
para
ampli
acin
devoc
abular
io:
famili
as de
palabr
as y
camp
os
sem
nticos
.

En equipos
elaboran
un injerto
vegetal,
luego
exponen
su trabajo.

Cuestion
ario

Realizacin
de un
dilogo en
parejas
utilizando
palabras
con
significado
parecido y
con
significado
opuesto.

Autoevaluaci
n

Leer
Tabla de
individual
cotejo
mente
textos en
busca de
palabras
nueva,
sinnimos,
antnimos
y su
significado,
luego
formar

Hoja
s
bond
Fotoc
opias
Libros
de
texto

familias de
palabras.
Utilizar
Copalabras
evaluaci
nuevas y
n
campos
semnticos
en un
dilogo en
parejas.
Elaborar
un relato
corto
donde se
empleen
campos
semnticos
.
Identifica
elementos
comunes en
patrones
algebraicos y
geomtricos. (M)

Usa
variables
para
represen
tar
informac
in.

Resol
ucin
de
opera
ciones
abiert
as
(suma
,
resta,
multip
licaci
n,
divisi
n,
poten
cias y
races
).
Apertur
a de
criterio
para
interca

Rbrica
o tabla
de
cotejo

Expresan
Pregunt
opiniones
a oral
relacionad
as con la
irreversibili
dad de las
operacione
s bsicas.
Indican
qu es una
variable o
incgnita
comparada
con el
entorno
inmediato.
Observan
cmo es
una
operacin
abierta
Qu
partes
tiene? y

Tabla de
cotejo (a
partir de
tres
criterios
planteo,
algoritm
oy

Hoja
s
bond
Cartul
inas
de
colore
s
Fotoc
opias

cmo
encontrar
el valor de
una
variable o
incgnita.
En
equipos,
propondr
n una serie
de
operacione
s abiertas
para
resolver
(utilizarn
fajas de
cartulina),
luego
sustituirn
las
mbiar
operacione
ideas con
s
otros
propuestas
compaer
por
os (as) de
problemas
las
concretos.
diversas
formas
Resolucin
para
de
resolver
operacione
una
s abiertas
operacin
a partir de
.
problemas
concretos.

Plantea formas de
organizacin de
trabajo
caracterizadas por
el uso
de recursoslocales
, incorporacin de

Ejecuta
tareas o
procesos
producti
vos con
recursos
locales y

Aplica
cin
de
tcnic
as
apropi
adas

En parejas,
establecen
diferencias
entre una
tarea y un
proceso
productivo

respuest
a).

Tabla de
cotejo (a
partir de
tres
criterios:
planteo,
algoritm
oy
respuest
a).
Cuestion Hoja
ario
s
bond
Fotoc
opias

valores culturales
y generacin de
mejores
condiciones de
vida. (P y D)[1].

dominio
de
tcnica
de
acuerdo
con su
formaci
n.

en
proce
sos
produ
ctivos
vincul
ados
a la
famili
a, la
escuel
a o la
comu
nidad.
Reflexi
n
respect
o a los
aportes
de los
Pueblos
y la
investig
acin
tecnol
gica al
mejora
miento
de los
proceso
s
product
ivos.

que se
desarrolla
en la
comunidad
.

Perid
icos o
revista
s

En equipos Code 3 5
evaluaci
personas
n
investigan
acerca de
la tcnicas
para
diagnostic
ar
necesidade
sy
problemas
comunitari
o (por
ejemplo
Lluvia de
ideas,
FODA,
otras).
Luego
buscan
informaci
n
relacionad
a con los
aportes de
los Pueblos
que han
contribuido
a mejorar
las tareas
y procesos
productivo
s en la
comunidad
.
Realizacin
de una
puesta en

Tabla de
cotejo o
escala

Libros
de
texto
Person
as
mayor
es de
la
comun
idad

Interpreta con
propiedad
mensajes
musicales,
enunciados desde
distintas pocas,
mbitos y estilos.
(Msica)

Practica hbitos
de

Escribe
dictados
rtmicomeldico
s de
acuerdo
con el
avance
en su
dominio
del leng
uajemusi
cal,
aplicand
o signos
de
dinmic
a en su
tarea.

Increme
nta

Ejercit
acin
con
secue
ncias
de
contin
uidad
rtmic
a.

comn
para dar a
conocer
resultados.

de
rango

Expresan
de
cualquier
forma un
sonido y
luego un
ritmo en
forma
individual.

Pregunt
a oral

Reproduce
Ejercita n sonidos
con
cin
con
instrument
secuenc os
ias de
elaborados
disociac a partir de
in
su entorno
rtmica. y con
partes de
Demues su cuerpo,
tra
luego
alegra relacionan
y
los sonidos
volunta con las
d en la
notas
realizac musicales.
in de
las
Participaci
activida n en una
des
orquesta
musical conformad
es de
a por
canto e grupos de
interpre 5
tacin
estudiante
instrum s.
enta.

Tabla de
cotejo

Carrer
as

Pregunt

Dialogan
entre

Mate
riales
de
dese
cho
exist
ente
s en
el
medi
o.

Rbrica

Hum
anos

salud, nutricin y
ejercicio fsico que
contribuyan a su
calidad de vida
(EF)[1].

lacapaci
dad de
recupera
cin
cardiaca
al
esfuerzo
.

rpida
s
subie
ndo
trecho
s.
Confier
e
importa
ncia a
la
relacin
y
benefici
os de la
activida
d fsica
y la
salud.

compaero
s con
relacin a
cul es la
diferencia
entre
trotar y
correr.

a oral

Se
Tabla de
muestran
cotejo
imgenes
de cmo
se realiza
una
carrera
subiendo
trechos y
qu
precaucion
es se
deben
tener
durante
este
ejercicio.
Las y los
estudiante
s
participan
mediante
opiniones y
preguntas.
Luego
participaci
n en una
carrera
subiendo
trechos.
Escribe
Tabla de
una carta a cotejo
otro
compaero
(a)
comentnd

Hojas
bond
Bolgr
afos

ole qu
importanci
a tiene
para l la
actividad
fsica en
oposicin
al
sedentaris
mo.

Bibliografa mnima

Observaciones

Para lograr que la planificacin sea eficaz, se sugiere mantener tambin la coherencia
horizontal, que en el formato anterior est indicada mediante la lnea horizontal la cual separa
cada una de las competencias.
El ejercicio anterior presenta algunas de las tcnicas e instrumentos de evaluacin que usted
podra emplear. Sin embargo, existen muchas ms que puede consultar en el texto
denominado Herramientas de evaluacin en el aula (disponible en este mismo sitio), del
Ministerio de Educacin.[2]
En el CNB de los diferentes niveles educativos, despus de las mallas curriculares
correspondientes a las diferentes reas curriculares, se ubican los criterios de evaluacin para
que le sirvan de apoyo a las y los docentes al momento de elaborar los instrumentos de
evaluacin.

Se sugiere que en equipo evalen

el ejercicio anterior:
Qu les pareci?
Qu aspectos obviaran? Por
qu?
Cul puede ser su aportacin

para mejorar el ejercicio?

Quiz este ejemplo le anime a
realizar su propio ejercicio de
planificacin docente. Intentelo!

Es importante aclarar que en el CNB de los diferentes niveles educativos, los contenidos son
mnimos y se ubican en el nivel de concrecin curricular nacional. Se espera que la
comunidad educativa incorpore ms contenidos de acuerdo a las necesidades, intereses y el
contexto de las y los estudiantes, lo que implicara definirlos en el nivel regional y local.

El diseo de la clase[editar | editar cdigo]

La organizacin paso a paso, implica la distribucin de actividades durante la clase, que a su
vez se estructura en distintos momentos.
Previo a disear la clase, la y el docente debiera preguntarse lo siguiente:
a) Qu necesito saber?
b) Qu necesito saber hacer?
c) Cun bien lo estoy haciendo?
Para comenzar, toda clase debiera diferenciar tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. El
esquema siguiente, resume estos momentos:

Recuerde que: Se evala en todo

momento.... Orientar la aplicacin de
la evaluacin inicial o diagnstica...
no evaluar slo al final.

Fase inicial[editar | editar cdigo]

Para la fase inicial se sugieren los criterios siguientes:[3]

Conocimiento de las caractersticas y experiencias de sus estudiantes.

Esto se refiere a que estas caractersticas, conocimientos y experiencias, estn
presentes en las actividades que plantea y la manera de hacerlo.

Establecer un clima afectivo de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto.
Propicia que se establezca en el aula un clima que favorezca el aprendizaje acorde
con las competencias que se plantean.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y

desarrollo de todos sus alumnos.
Expresa a sus alumnos lo que espera de ellos y manifiesta su confianza en el logro de
las competencias.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer de los espacios

y recursos en funcin de los aprendizajes.
Organiza previamente a la clase, el espacio, los recursos materiales, otros.

Fase de desarrollo[editar | editar cdigo]

Para el desarrollo de la clase se sugieren los criterios siguientes:

Dominar los contenidos de las diferentes reas y subreas que

desarrolla el CNB de su nivel y especialidad. Dominar la metodologa
para el desarrollo de reas y subreas.
Para cada contenido, maneja las metodologas especficas para tratarlos.

Establecer y mantener normas consistentes de convivencia en el

aula.
Demuestra, a travs de la interaccin con las y los alumnos, haber establecido
acuerdos y normas con ellos para que exista respeto, aceptacin y un clima que
permita el desarrollo de las actividades programadas.

Establecer un ambiente organizado de trabajo y disponer los

espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
La sala de clases est ordenada, con los materiales a mano, las y los alumnos
distribuidos en ella segn la actividad que se realiza.

Utilizar estrategias para el aprendizaje desafiantes,

coherentes y significativas para las y los estudiantes.
Las estrategias que utiliza son equilibradas en cuanto a las actividades que hace la y
el docente, las que dirige y en las que los alumnos participan; y da oportunidades para
que las y los alumnos generen o propongan variaciones; recoge y toma en cuenta las
experiencias y conocimientos de las y los alumnos y las incorpora en las actividades
que desarrolla.

Tratar el contenido de la clase con rigurosidad

conceptual y hacerlo comprensible para los
estudiantes.
El o la docente tratar que alumnos y alumnas comprendan los conceptos, utilizando
un lenguaje apropiado segn su etapa de desarrollo y nivel educativo, sin que por ello
se pierda la exactitud y precisin de dichos conceptos.

Optimizar el tiempo disponible para llevar a cabo

el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
El tiempo de clase se debe organizar de tal modo que se logre cumplir con los tres
momentos: inicio, desarrollo y cierre, y tratando de no ocupar tiempo en actividades
que no contribuyan al aprendizaje.
Promover el desarrollo del pensamiento.
Hace preguntas a sus alumnos y plantea un problema, permite que las y los alumnos
hagan preguntas, y tambin que se respondan entre ellos mismos.

Evaluar y monitorear el alcance de las

competencias, por medio del proceso de
comprensin y apropiacin de los
contenidos por parte de los estudiantes.
A medida que desarrolla la clase, va evaluando de diferentes maneras el modo en que
los alumnos se apropian de los contenidos: a travs de preguntas, mirando y
revisando el trabajo que realizan. En cada una de estas actividades, realimenta a las y
los estudiantes acerca de sus logros y dificultades, orientando las maneras de
modificar su trabajo.

Reflexionar sistemticamente sobre

su prctica.
El o la docente se pregunta acerca de la forma en que ha tratado los contenidos, las
estrategias que ha utilizado y el xito o dificultades que ha tenido. A partir de estas
reflexiones modifica sus acciones y as aprende de su propia prctica.

Fase de cierre[editar | editar

cdigo]
Para el cierre de la clase se sugiere
plantearse las interrogantes
siguientes:

Las estrategias de evaluacin

son coherentes con la
competencia de aprendizaje?

Las modalidades de
evaluacin, los instrumentos
que utiliza y la aplicacin de los
mismos, corresponde a las
competencias que se plante
para el aprendizaje de sus
alumnos?

Cada forma de evaluacin

persigue obtener informacin
desde diferentes aspectos?

Las actividades de evaluacin

son conocidas por los alumnos,
forman parte de las mismas
actividades de aprendizaje y
estn adaptadas a las
caractersticas de los alumnos?

Con la informacin anterior podr

ejercitar las fases del diseo de la
clase y luego comentar su
experiencia con el resto de sus
compaeros y compaeras. nimo
tome la iniciativa!

Repasemos

Notas[editar | editar cdigo]

1. Saltar
a:1,01,11,21,3

CCNN: Ciencias
Naturales; C y
L: Comunicacin y Lenguaje
M: Matemtica; P y
D: Productividad
y Desarrollo; EF: Educacin
Fsica
2. Volver arriba Ministerio de
Educacin
(2011). Herramientas de
evaluacin en el aula.
3era. edicin. USAID|Proyecto
Reaula, Guatemala.
3. Volver arriba El texto de
esta y las siguientes 2
secciones es adaptado de:
Ministerio de Educacin
(2006). Herramientas de
evaluacin en el aula.
Guatemala: MINEDUC /
USAID.

Una mirada hacia atrs - Planificacin de los

aprendizajes
Seccin 3: Proceso de la planificacin de los aprendizajes Crditos
Volver a la Tabla de Contenido

Ahora que ha concluido el mdulo, qu le parece si aprovecha el momento para darle un

vistazo a la informacin que consider ms importante y til para su desempeo docente, para
luego conversar con otros compaeros y compaeras con relacin a:

Qu temas les llamaron la atencin?

Cules son los cambios principales que se propone con relacin a la forma de
planificacin docente?

En qu se diferencian esos cambios de las prcticas docentes actuales?

Por qu se puede considerar que los cambios sugeridos son parte del nuevo
paradigma?

Cmo se puede mejorar la propuesta?