tica y formacin

profesional integral
Guadalupe Ibarra Rosales*
Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico.
*Investigadora del Centro de Estudios
sobre la Universidad CESU-UNAM.
Correo electrnico: irge@servidor.unam.mx

Resumen

Abstract

Este trabajo tiene como eje la vinculacin de la tica

con la formacin profesional integral. En el primer
apartado, se presenta la tica profesional como un
componente dinmico de esta formacin. En el
segundo, se exponen las diferentes perspectivas
para articular la tica con la formacin profesional.

This article focuses on the connection between professional ethics and professional education. The first
section treats professional ethics as a dynamic component of professional education. The second section
presents a variety of perspectives on the integration
of ethics into a program of professional education.

Palabras clave

Keywords

tica profesional
Formacin profesional
Contenidos curriculares
Competencias profesionales

Professional ethics
Professional education
Curriculum content
Professional skills

18

Reencuentro

Introduccin

mental para enfrentar y resolver los complejos

problemas de la sociedad contempornea.

La tica profesional puede cumplir esta funcin

porque es:

ste trabajo tiene como ncleo de anlisis la

articulacin de la tica con la formacin
profesional. Se parte de la consideracin de
que la tica se ha transformado en un elemento
activo de la formacin profesional integral porque
la sociedad contempornea requiere de profesionistas que ejerzan su quehacer de manera responsable y comprometida con la profesin y con la misma
sociedad. En la primera parte de esta exposicin
se desarrollan los aspectos sustantivos que aporta
la tica a la formacin profesional para lograr una
preparacin integral que contemple las competencias profesionales, pero que tambin incluya los criterios, valores y principios ticos para el buen uso
de esas competencias. En la segunda parte, se analizan tres perspectivas que estn presentes en el
mbito educativo para integrar y articular la tica
con la formacin profesional, stas son: la visin
integral de los contenidos de enseanza, la formacin de las competencias profesionales en el marco
de la tica profesional, y la interdisciplinariedad
como el paradigma que enlaza a la tica profesional con los saberes y competencias profesionales.

tica y formacin
profesional
En el contexto mundial, la tendencia dominante en
la formacin profesional es la propuesta de una
formacin integral que comprenda las capacidades
y competencias para acceder al mundo del trabajo,
pero tambin los valores y las actitudes que moldean la personalidad del sujeto y que contribuyen
al logro de un desempeo comprometido y eficaz
de su profesin, as como a un ejercicio responsable
de la ciudadana.
Los pilares de la formacin integral son dos: la
formacin en competencias profesionales, y la formacin tica, que requieren complementarse como
dos dimensiones que se articulan para preparar al
profesional del nuevo milenio.
En este marco, la tica profesional se ha situado como un componente dinmico y sustantivo de
la formacin integral, porque asegura una prctica
responsable y eficaz al normar el buen uso de las
capacidades profesionales, lo que resulta funda-

La indagacin sistemtica acerca del modo de mejorar cualitativamente y elevar el grado de humanizacin de la vida social e individual, mediante el
ejercicio de la profesin. Entendida como el correcto
desempeo de la propia actividad en el contexto
social en el que se desarrolla, debera ofrecer las
pautas concretas de actuacin y valores que habran de ser potenciados. En el ejercicio de su
profesin es donde el hombre encuentra los medios
con que contribuir a elevar el grado de humanizacin de la vida personal y social.1

Desde nuestra perspectiva, la tica profesional

es la expresin de una conciencia moral que posibilita el logro del bienestar social y contribuye a la
realizacin plena del profesionista.
Esto es as porque esta tica recupera y antepone a cualquier otro inters el sentido social de
la profesin, que consiste en proporcionar a la sociedad los bienes y servicios que requiere para
satisfacer sus necesidades. La tica profesional,
como toma de conciencia moral, permite que el
profesionista asuma el compromiso y la responsabilidad de contribuir a travs de su prctica profesional a mejorar y elevar las condiciones de vida de
una sociedad.
En el ejercicio de esa responsabilidad, el profesionista encuentra el camino para su realizacin,
porque las aportaciones que hace a la sociedad
implican el desarrollo pleno de sus capacidades
profesionales, la bsqueda y el logro de la excelencia y de la calidad en la prestacin de servicios y
bienes. En este mbito, la tica contribuye a mejorar
la condicin profesional y humana de la persona.
Es por ello, que la tica va ms all del conjunto
de prohibiciones y deberes que se adquieren al formar parte de una comunidad profesional (cdigos
deontolgicos), porque no se reduce a reglamentar
1

Fernndez y Hortal (1994, p.91), en Ana Hirsch, Etica profesional. Algunos elementos para su comprensin, Revista
Galega de Encino, Universidad de Santiago de Compostela,
2004.

Agosto 2005
la conducta, sino que impulsa y gua la realizacin
de acciones que redunden en beneficio de la sociedad y del profesionista. Este carcter prctico que
tiene la tica en el quehacer profesional permite
reconocer que no forma parte del mbito de las especulaciones filosficas, sino que, como tica aplicada, genera efectos y acciones positivas.
En este marco, los profesionistas que egresan
de las instituciones de educacin superior, al adquirir un conjunto de conocimientos especializados
y de competencias profesionales, no slo logran
obtener el estatus y el poder de expertos especialistas en un rea de conocimientos o campo de
accin, sino tambin contraen la responsabilidad
moral de hacer un buen uso de esas competencias
profesionales porque la aplicacin de esos conocimientos especializados inciden de manera directa
o indirecta en las condiciones de vida y en el bienestar de la poblacin.
La tica recupera la dimensin moral de las
competencias profesionales al vincular su aplicacin y uso con la responsabilidad profesional.
Para Hortal (2002, pp. 82,230) la responsabilidad profesional involucra las siguientes dimensiones:

a) Implica responder a las necesidades y problemticas de la sociedad, proporcionando los bienes

intrnsecos de la profesin como son la salud, la
educacin, la vivienda, la justicia etctera, para
lo cual es necesario que el profesionista anteponga stos a los bienes extrnsecos que se refieren

Fotografa: Valentn Ortz

19
a la obtencin de recompensas econmicas, de
poder, prestigio y de estatus.
b) En el marco de la prestacin de los bienes intrnsecos, la responsabilidad del profesionista se
expresa tambin en realizar bien el servicio o la
tarea y funcin que le ha sido encomendada. Esto
significa hacer uso de la competencia especializada con el nivel de excelencia y de calidad que
se esperan del profesionista en tanto que experto
o especialista, porque constituye la manera en
que aporta un beneficio a la sociedad.
Estos aspectos que encierra la responsabilidad
muestran que la tica profesional fortalece y enriquece la formacin universitaria, ya que la formacin en la responsabilidad profesional no se limita
a proporcionar principios y valores morales, sino
que tambin involucra la preparacin rigurosa y de
calidad en las competencias profesionales para que
el futuro profesionista pueda asumir esa responsabilidad hacia las demandas y necesidades sociales
con el nivel de capacitacin adquirido.
El principio de responsabilidad de la tica
profesional contribuye tambin a la realizacin prctica profesional eficaz, puesto que el compromiso
de hacer bien las funciones y/o prestar un servicio
desarrollando al mximo las capacidades profesionales, deviene en el logro de los productos y/o resultados que la sociedad o el cliente esperaban
obtener con la intervencin de un profesionista.
La tica es tambin necesaria en la formacin
profesional, porque constituye un soporte del desa-

20

Reencuentro

rrollo de la personalidad y del carcter del sujeto

que actualmente se consideran componentes estructurales de las capacidades profesionales.
En la sociedad contempornea, la nocin de
calificacin profesional como conjunto de conocimientos y habilidades asociadas a un puesto de
trabajo y a la realizacin de tareas especficas
est caducando, y en su lugar aparece una nocin
de competencias profesionales que incluyen no slo
conocimientos y destrezas, sino tambin el comportamiento, las actitudes, los valores y todas aquellas
cualidades personales que le permitan al profesionista actuar con capacidad de autonoma, de juicio
y de responsabilidad profesional y social.
Este conjunto de cualidades, que dependen en
gran medida de la personalidad y del carcter del
profesionista, han adquirido el rango de calificaciones
profesionales y son altamente valoradas en el mundo
del trabajo, ya que tienen la misma importancia que
el dominio de conocimientos y habilidades.
En este sentido, la tica coadyuva a moldear la
personalidad y el carcter del profesionista al dotarlo de principios y valores morales que norman su
comportamiento y que posibilitan un proceder tico
en su quehacer profesional. Asimismo, le proporciona
el criterio y el juicio tico, que tambin contribuyen a
fortalecer sus capacidades profesionales, puesto que
tienen un papel activo en la toma de decisiones.
Ana Hirsch seala las caractersticas que distinguen a la tica profesional para complementar y
enriquecer las capacidades profesionales.
Tiene un doble cometido: utiliza en la actividad
profesional criterios y principios de la tica bsica
y aporta criterios o principios especficos. Su objetivo es proporcionar los elementos que se requieren
para estructurar un proceder tico habitual en el
mundo del ejercicio profesional. Se alimenta de dos
fuentes: tica de las profesiones y criterios profesionales que aportan las disciplinas cientficas. No le
incumbe propiamente solucionar casos concretos,
sino disear los valores, principios y procedimientos
que los afectados deben tomar en cuenta en los
diversos casos. Se trata de un marco reflexivo para
la toma de decisiones (Hirsch, 2003, p.1).

Este marco reflexivo en el que se traduce la

tica profesional refuerza la capacidad de respuesta

del profesionista al proporcionarle principios,

procedimientos y valores ticos que contribuyen a
mejorar la elaboracin de criterios y juicios propios,
as como la eleccin y toma de decisiones, puesto
que constituyen un referente necesario para discernir, valorar, ponderar y optar por alternativas de
respuesta o de solucin a las problemticas propias
de su profesin. El criterio y el juicio ticos como
componentes de este marco reflexivo, contribuyen
en gran medida a orientar la prctica profesional
hacia la bsqueda y formulacin de respuestas que
sean posibles y viables de tener impacto en las
condiciones de vida de la sociedad.
La formacin profesional no debe perder de
vista que este marco reflexivo es expresin de una
racionalidad que dota de sentido el hacer profesional, sin el cual el ejercicio profesional puede devenir
en una prctica estrecha y limitada que se oriente
al desempeo en s mismo y se centre slo en asegurar las acciones y ejecuciones. La tica profesional fortalece las capacidades transformadoras del
profesionista, pero esto requiere de la integracin
de conocimientos, habilidades y destrezas, as
como de actitudes y valores ticos.
La articulacin de la tica con la formacin profesional resulta un reto, sin embargo, en el campo
educativo se pueden reconocer diferentes perspectivas desde las cuales lograr esta integracin.

Perspectivas para articular

tica y formacin
profesional
a) La visin integral de los contenidos
a) de enseanza
Las actuales propuestas metodolgicas de diseo
curricular han integrado la formacin en competencias profesionales y la tica a travs de una nueva
visin de los contenidos de enseanza que recupera las tres dimensiones que estructuran a la formacin integral: a) la dimensin conceptual y
cognitiva (saber), la dimensin de aplicacin y uso
de los conocimientos (saber hacer), y la dimensin
valorativa y actitudinal (ser).
La visin comn y tradicional de los contenidos de enseanza que consideraba como sustancia de la misma slo los conocimientos cientficos

Agosto 2005
denominados tericos y/o conceptuales, ha sido
desplazada por una visin que reconoce como
contenidos de enseanza todo aquello que el
medio escolar ofrece al alumno como posibilidad
de aprender (Bolvar Bota, 1993, p. 20).
Esta concepcin, si bien acepta que los contenidos conceptuales son fundamentales en la formacin, no constituye la totalidad de aprendizajes,
puesto que el alumno tambin adquiere habilidades
y destrezas cognitivas y manuales al igual que
asimila valores y actitudes que, de manera implcita
o explcita, se transmiten en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, los contenidos tericos no se cancelan, simplemente no priman ni dominan en el currculo. Asimismo, estos contenidos
ya no se conciben como un conjunto de conocimientos cientficos ordenados sistemticamente
para su asimilacin y acumulacin. De acuerdo con
Bolvar Bota (1993), el significado actual de estos
contenidos es dinmico porque se concibe en el
mbito de la formacin en el saber y, por ello, constituyen el soporte para el desarrollo de competencias cognitivas como son: el razonamiento lgico,
el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin,
el pensamiento crtico, etctera.
Las habilidades y destrezas que tradicionalmente se transmitan colateralmente a los contenidos tericos de un modo informal o poco sistemtico,
han adquirido el estatus de contenidos que deben
tener una planeacin didctica y se les denomina
contenidos de procedimiento (Bolvar Bota,1993).
Estos contenidos se conciben como pilares de la formacin porque estructuran el mbito del saber hacer
donde el alumno adquiere las habilidades y destrezas
profesionales para la aplicacin y uso del conocimiento como son: resolucin de problemas, estrategias, diagnsticos, planeacin, gestin, etctera.
El aspecto sustantivo de esta visin de los
contenidos es que rescata a los valores del mbito
de la ideologa para situarlos como contenidos de
la enseanza que tienen el mismo peso y nivel
de jerarqua que los contenidos tericos y los de
procedimiento. Con ello, se reconoce que los valores, lejos de distorsionar la formacin, coadyuvan
a una formacin integral y adquieren un carcter
sustantivo porque constituyen el mbito del desarrollo moral donde se estructura la formacin tica

21
de los sujetos. Esta formacin se asume desde distintas perspectivas que precisa Bolvar Bota (1993):
Educacin moral en el sentido de orientacin en principios, normas y criterios morales desde patrones
de universalidad (no de adoctrinamiento); desarrollo
de la capacidad de juicio y razonamiento sobre
cuestiones y problemas morales; educacin en
valores trmino tambin muy utilizado, se refiere,
en sentido ms moralista, a la enseanza de valores
sociales, cvico-polticos, religiosos o estticos. Por
su parte, la educacin cvica, en la tradicin
francesa, tiene el sentido de comprensin y aceptacin de las normas morales, reglas de vida social y
costumbres vigentes en una sociedad (internalizacin de normas y reglas) (Bolvar Bota, 1993, p. 166).

En un proyecto de formacin universitario es

pertinente recuperar este espacio curricular para
la tica, poniendo a disposicin, para su enseanza,
las dos fuentes de las que se nutre: los criterios,
valores y principios propios de la profesin, as
como los criterios y valores de las disciplinas cientficas (Hirsch, 2003, p. 1). Este espacio curricular
representa una oportunidad para formar a los
futuros profesionistas en principios fundamentales
como la responsabilidad, la beneficencia, la autonoma y la justicia que contribuyen a un desarrollo
tico de la profesin.

b) La formacin de competencias profesionales

b) en el marco de la tica profesional
La visin integral de las competencias profesionales
es una aportacin significativa para lograr la articulacin de la tica con las otras dimensiones de la formacin (la conceptual y aplicativa) porque recupera
los valores como un componente de las capacidades que el profesionista aplica en su desempeo.
Desde la visin holstica o integrada toda competencia se plantea como un complejo de atributos
generales (conocimientos, actitudes, valores y habilidades) requeridos para interpretar situaciones
especficas y desempearse en ellas de manera
inteligente (Rojas Moreno, 2000, pp. 47-48).
Otro aspecto relevante de esta visin es que
enlaza a la tica con la eficacia, al reconocer que
el desempeo profesional eficiente no descansa
slo en competencias cognitivas y en las habilidades, ya que la obtencin de resultados implica
tambin la puesta en prctica de valores.

22
Sin embargo, es comn que la formacin de
las competencias profesionales se oriente a la
preparacin tcnica en las habilidades y destrezas
especficas que capaciten al sujeto para la accin
y la transformacin, con la intencin de que esa
capacidad se concretice en un resultado y/o producto o en la solucin de problemas. Se parte de la
idea de que la capacidad para obrar se garantiza
con una buena preparacin en las destrezas de tipo
manual o cognitiva, reduciendo con ello el saber
hacer a una actividad tcnica, quedando al margen
de los procedimientos el compromiso del sujeto,
de su responsabilidad y el de la utilizacin tica de
los procedimientos (Bixio, 2001, p. 31).
De esta forma, es en el mbito de la enseanza
de las competencias, donde se establece la divisin
tajante entre la tica y las capacidades profesionales al desplazar los valores y actitudes que involucra el desempeo, y reducir la responsabilidad
profesional a la realizacin tcnica de las tareas o
funciones profesionales.
Es por ello que resulta pertinente rescatar la
visin de Cecilia Bixio (2001) sobre las competencias profesionales, al sealar que la formacin
de las mismas implica aprendizajes complejos
porque comprende una preparacin para usar y
aplicar adecuada, responsable y ticamente los
conocimientos adquiridos (Bixio, 2001, p. 34). En
esta lnea, la autora considera que la problemtica
esencial en la enseanza de los contenidos de
procedimiento no reside tanto en la capacitacin
en habilidades y destrezas, sino en la formacin
de criterios ticos que contribuyan a la aplicacin y
uso de los conocimientos de manera responsable.
Para la formacin de criterios ticos es preciso
el marco reflexivo que proporciona la tica profesional,
en tanto que no slo ofrece criterios, valores y principios, sino tambin abre un horizonte que permite
identificar las mltiples dimensiones que encierra el
problema al que se dirige la accin, as como el
contexto y/o caractersticas de la situacin especfica
y, sobre todo, permite la toma de conciencia de las
repercusiones que acompaan a la accin. Esto es
as porque la tica profesional posibilita una visin
integral de la realidad que resulta fundamental para
discernir o emitir juicios, y tomar decisiones.
Pero para que la tica profesional pueda cumplir esta funcin dinmica, es necesario que se

Reencuentro
articule con los otros saberes de la formacin, para
lo cual requiere de la interdisciplinariedad. Esto lo
precisa Hortal (2002):
El reto que plantea la enseanza de una tica profesional en la Universidad es ofrecer una verdadera
tica reflexiva y crtica sobre el saber y el quehacer
profesional, una tica que intente orientar las conductas profesionales pero entroncando con el pensamiento tico actual e intentando establecer un
dilogo interdisciplinar con los saberes especializados en los que se basa el ejercicio de cada profesin (Hortal, 2002, p. 15).

Este dilogo interdisciplinar no puede realizarse a travs del modelo positivista de la ciencia donde
cada ciencia y rea de conocimiento permanecen
aisladas y encapsuladas en sus dominios de conocimiento sin reconocer los vnculos comunes y las
relaciones que pueden establecer con otras disciplinas y saberes. Por esta razn, en el campo educativo han surgido propuestas que cuestionan el
modelo de ciencia positivista que an prevalece en
las universidades, y plantean alternativas importantes para lograr el vnculo de la ciencia con la tica.

c) El cambio de paradigma:
c) la interdisciplinariedad
Franois Vallaeys (2002, p. 6) considera que la
recuperacin de la dimensin tica en la formacin
profesional slo puede ser resultado de un cambio
de paradigma del saber y de la educacin que
desplace la visin positivista de la ciencia en el que
se sustenta el enfoque de la racionalidad instrumental y tcnica, que predomina en la produccin y
transmisin del conocimiento en las universidades.
De acuerdo con Curris Porra y Prez Froiz
(1994-1995), el paradigma positivista establece una
separacin tajante entre ciencia y tica con base
en la dicotonoma entre hechos y valores, entre
medios y fines, entre teora y prctica, que contribuy al triunfo de la razn instrumental y a relegar
tanto a la tica como a la racionalidad axiolgica al
mbito de la subjetividad.
Para Batallosa Navas (1998) el paradigma
positivista se ha traducido, en el mbito educativo,
en la dicotonoma entre productos y procesos educativos. Desde el enfoque de la racionalidad tcnica,
el hecho educativo es una accin tcnica que

Agosto 2005
desemboca en productos o resultados concretos,
como son el ndice de aprobacin y de eficiencia,
el nmero de egresados y la cantidad de titulados
con los cuales la educacin da cuenta de la funcin
social que cumple en la sociedad. En esta visin
no cabe la dimensin tica porque no considera a
los procesos educativos que constituyen el mbito
de la formacin de la personalidad y del carcter,
as como del criterio y del juicio tico.
La separacin radical entre los procesos y los
productos determina la dinmica contradictoria que
asume la formacin profesional y que incide en la
calidad de los profesionales que egresan de las
universidades, pues la acreditacin y el ttulo universitario no garantizan que cuenten con una formacin
integral suficiente para lograr un desarrollo profesional responsable, acompaado de su realizacin
personal, as como una participacin comprometida
con la sociedad como ciudadanos del nuevo milenio. Esto lo especifica Batallosa Navas (1998):
Esta dicotonoma entre productos y procesos educativos que forma parte de los sistemas educativos
produce paradojas, sobre todo cuando se comprueba que el xito acadmico no se corresponde
necesariamente con el desarrollo personal, que la
acreditacin no se correlaciona con la existencia
de ciudadanos ms formados o ms educados o
que la existencia de graduados no se expresa en
trminos de madurez personal y en consecuencia
moral (Batallosa Navas, 1998, p. 1)

Dentro de la dicotoma entre procesos y productos, emerge la visin de la formacin de competencias profesionales normada por la racionalidad
tcnica que enfatiza la obtencin de resultados o
productos como fin de la aplicacin eficaz de las
habilidades y destrezas tcnicas. En contrapartida,
Cecilia Bixio (2001), desde la visin constructivista,
recupera los procesos que involucra el aprendizaje
significativo de los contenidos de procedimiento,
que incluye la posibilidad de que el sujeto construya
sus propios procedimientos o formas de hacer
rescatando el carcter creativo e innovador de las
capacidades profesionales que contribuye, en gran
medida, a posibilitar la obtencin de resultados. Asimismo, la formacin en el criterio tico para el uso
y aplicacin responsable de los conocimientos slo
puede situarse en el mbito de los procesos que
involucra el aprendizaje complejo del saber hacer
profesional.

23
Para Vallaeys, el paradigma positivista encierra
un saber ciego y cojo que cancela las posibilidades
de integrar la dimensin tica en la formacin profesional porque: a) fragmenta el saber cientfico
en especializaciones y disciplinas cada vez ms
separadas; b) simplifica la realidad humana compleja al negar las dimensiones antropolgicas,
culturales, afectivas, ticas, histricas que son centrales en la comprensin del fenmeno humano,
c) rehsa terminantemente a cualquier juicio de
valor en nombre de los enunciados de hechos
(Vallaeys, 2002, pp. 7,18).
La fragmentacin del saber se traduce, en el
currculo universitario, en disciplinas, reas de conocimiento y especializaciones que se concretizan
en un conjunto de asignaturas que, por lo general,
se encuentran desconectadas entre s, lo cual no
posibilita la integracin de los conocimientos y saberes que estructuran la formacin profesional,
reduciendo esta formacin a la yuxtaposicin de
conocimientos, habilidades y valores que, en ocasiones, se contraponen.
Es comn considerar que la formacin integral
es posible a travs de un currculo que contemple
asignaturas tericas o disciplinarias (contenidos conceptuales), asignaturas terico-prcticas (contenidos
de procedimiento), y asignaturas de tica profesional
o de valores (valores cientficos y profesionales como
contenidos). Para Vallaeys (2002) esta forma de
organizacin curricular por mbitos o ejes de conocimiento, reproduce la fragmentacin del saber y con
ello la dicotonoma entre ciencia y tica.
La formacin de las competencias profesionales por mbitos de conocimientos se traduce en una
especializacin reduccionista y excluyente que determina que el estudiante se perfile a dominar una
parcela restringida de conocimiento o un rea especfica de accin, dejando de lado la interrelacin
con otros conocimientos. En esta lgica, la tica
profesional permanece como un mbito de conocimiento independiente y ajeno a los otros saberes
profesionales y slo puede funcionar como un
complemento aadido a la formacin.
Resulta problemtico que la tica entronque
con el modelo positivista de la ciencia para enriquecer la formacin, porque este modelo sustenta
la separacin de la ciencia y de la tica con base
en una visin unidimensional del conocimiento y

24
de la realidad en donde la ciencia constituye el
mbito de los hechos, de la objetividad y de la
verdad, mientras que la tica queda reducida al
mbito de la subjetividad, de los valores y principios
que cada quien puede asumir de manera personal.
En esta visin, el conocimiento cientfico es el que
nutre las capacidades transformativas del sujeto,
mientras que la tica recrea su espritu.
Por eso, para Vallaeys (2002, p. 2), la articulacin de la ciencia con la tica slo puede ser
posible mediante el paradigma del pensamiento
complejo, la trans e interdiciplinariedad que reconoce la interrelacin e interdependencia de las disciplinas y saberes, que une la teora y la prctica, los
hechos y los valores. Es en este marco donde la
tica profesional puede asumir su dimensin interdisciplinaria, porque permite encontrar y articular
sus vnculos y relaciones con los otros saberes que
conforman la formacin profesional.

Reencuentro
trar la forma como este principio fortalece sus competencias y capacidades profesionales.
La responsabilidad profesional implica capacidad para responder, competencia para prestar un
servicio y prestarlo bien. Esto conlleva a contar con
las capacidades y competencias profesionales para
asumir ese servicio, pero tambin incluye el imperativo moral de realizarlo bien.
En el marco de la tica profesional, prestar bien
el servicio y/o realizar bien el quehacer profesional
significa preocuparse y ocuparse de ofrecer la solucin o respuesta que demanda la problemtica o
necesidad social. Significa tambin hacer uso al
mximo de las capacidades profesionales para dar
cuenta de la preparacin adquirida que lo caracterizan como profesionista. Este ejercicio responsable de sus capacidades profesionales incentiva
la creatividad, la innovacin, la eficiencia y eficacia
para lograr resultados.

Conclusiones
En este trabajo se presentaron algunos elementos
que contribuyen a reconocer que la tica profesional
es un pilar de la formacin integral universitaria
porque complementa y enriquece tanto la dimensin
cientfica e innovadora (conocimientos, capacidades y habilidades profesionales) como la dimensin
humana (personalidad y carcter del profesionista).
Si bien la tica profesional se traduce en un
conjunto de principios, criterios y valores orientados
a regular la conducta con la finalidad de que el
egresado logre ser un buen profesionista, es preciso
sealar que este proceder tico que impulsa, no
slo afecta a la personalidad del profesionista,
tambin tiene impacto en la dimensin cientfica e
innovadora de su quehacer profesional. De manera
especfica, la tica profesional influye en la manera
de realizar sus funciones o prestar sus servicios,
en el uso y aplicacin de sus competencias profesionales y en la orientacin y finalidad de su quehacer profesional.
Para reconocer estos aspectos que engloba
la tica profesional, es conveniente reflexionar sobre
lo que significa ser un buen profesional. Esto involucra diferentes dimensiones pero, en este trabajo,
se recupera el principio de la responsabilidad como
una norma que rige al buen profesionista para mos-

El imperativo tico de realizar bien el quehacer

profesional conlleva entonces a la actualizacin y
capacitacin permanentes del profesionista para
estar en condiciones de ofrecer las respuestas o
alternativas de solucin que la sociedad requiere.
Pero es preciso sealar que el ejercicio de la responsabilidad profesional como proceder tico perfila
la realizacin de este conjunto de acciones hacia
el logro del bienestar social.
Esta dimensin de la tica profesional es la que
nos permite recuperarla como un componente dinmico y activo de la formacin integral que refuerza
y nutre tanto el comportamiento del profesionista,
como sus competencias y capacidades profesionales.
Para articular la tica profesional con la formacin integral se desarrollan actualmente, en el
campo educativo, distintas perspectivas que permiten reconocer que cada una de las partes realiza
una aportacin significativa.
La visin integral de los contenidos abre el espacio e integra al currculo la dimensin humana y
tica de esta formacin, con el reconocimiento de
los valores y las actitudes como contenidos de enseanza. Con ello, contribuye a formalizar e institucionalizar como tarea de la educacin la formacin
tica perfilada a estructurar y/o moldear la personalidad, el carcter y la conducta del sujeto.

Agosto 2005
La propuesta de incluir la responsabilidad y el
criterio tico como parte de la formacin en las competencias profesionales, vincula directamente a la
tica profesional con el saber hacer profesional. Hace
posible aceptar que el desarrollo de las capacidades
profesionales no slo involucra tcnicas, sino tambin
requiere de normas, principios, pautas que guen el
uso y la aplicacin de esas competencias. El saber
hacer no es un quehacer tcnico, sino que incluye
capacidades para discernir, valorar, elegir y tomar
decisiones, para lo cual la tica profesional se nos
ofrece como un marco reflexivo que proporciona los
criterios, principios y valores en los que se sustenten
las capacidades transformativas del profesional.
El paradigma de la interdisciplinariedad constituye la opcin que plantea las condiciones para que
los proyectos educativos puedan reconocer y asumir la conexin e interdependencia de la tica profesional con los otros conocimientos y saberes que
conforman esta formacin.

25
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