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A Prtica de Conjunto na Escola Regular

Weslei Flvio Rodrigues


wesleiguitar@gmail.com
Resumo: Este relato apresenta algumas consideraes sobre experincia envolvendo
atividades de prtica de conjunto nas aulas de msica em escola pblica municipal de
educao bsica de Maring PR. Neste texto mantive o foco sobre os objetivos pretendidos
com as atividades, bem como nas dificuldades encontradas para se ensinar msica na escola
de ensino regular. O relato apresenta tambm os progressos conseguidos com as aulas de
msica, apresentando reflexes do autor sobre sua experincia com o estgio.
Palavras-chave: Estgio, Prtica de Conjunto, Apreciao Musical.
Introduo
As experincias aqui relatadas foram realizadas durante a disciplina de Estgio
Curricular Supervisionado, do Curso de Licenciatura Plena em Educao Musical da
Universidade Estadual de Maring, Paran, na Escola Municipal Olga Aiub. O relato baseado
nas atividades desenvolvidas no primeiro semestre de 2012 com a turma do 5 ano do
ensino fundamental. A turma composta por alunos com idades entre 10 a 11 anos e nunca
tiveram aulas de msica.
Neste relato estaro mencionadas as atividades usadas em sala, bem como as
dificuldades encontradas. Os objetivos das aulas consistiram em proporcionar a apreciao
ativa por meio de diversos estilos musicais e desenvolver um olhar crtico sobre a msica
veiculada pela mdia. Para alcanar estes objetivos, as atividades envolveram a apreciao
musical, a prtica de conjunto e a composio.

A Prtica de conjunto como proposta de ensino


A proposta para o estgio foi voltada para a prtica de conjunto, tendo como base o
trip: apreciao, performance e composio. Segundo Henstchke e Del Ben (2003, p. 180)
as atividades de composio, execuo e apreciao so aquelas que propiciam um
envolvimento direto com a msica, possibilitando a construo do conhecimento musical
pela ao do prprio indivduo.
A apreciao foi usada constantemente, pois considerei que a partir dela, os alunos
responderiam aos processos envolvidos durante a execuo e a composio, fato que pude
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constatar na experincia do estgio. Segundo Frana (2002, p. 12), a apreciao uma


forma legtima e imprescindvel de engajamento com a msica. Atravs dela podemos
expandir nossos horizontes musicais e nossa compreenso.
As aulas tiveram como abordagem o cotidiano dos alunos, ou seja, tomando como
base suas vivncias e relaes sociais, tendo como finalidade a construo do conhecimento
partindo de suas prprias experincias, buscando fazer do aprendizado em msica algo
prazeroso.

No mundo do cotidiano, das impresses palpveis, o universo das coisas


vividas tem um valor de ponto de partida no qual se pode incorporar todas as
experincias subjetivas para alcanar, pela via transcendental, um
conhecimento rigoroso e coerente (Chizzotti, 1992, p. 92).

A performance a aplicao dos conceitos musicais absorvidos em sala de aula, tais


como: parmetros do som, pulsao, padres rtmicos, forma musical, andamentos. De
acordo com Reimer (1989, p. 72), os objetivos e processos do ensino da performance na
educao musical abrangente so diferentes do ensino especializado: promover um fazer
musical ativo e criativo, e no priorizar um alto nvel de destreza tcnica.
A prtica de conjunto foi uma forma de integrao entre as modalidades de
composio, apreciao e performance, possibilitando combinaes variadas no fazer
musical, seja no formato de conjunto rtmico, instrumental, percusso corporal, ou canto
coletivo.

H a alegria de fazer msica junto, desde o canto em corais at a participao


em um conjunto de rock: trata-se de coletivos que, ao mesmo tempo,
perseguem um objetivo musical e o projeto de se constituir, de se vivificar
como grupo solidrio; os participantes se rejubilam com o poder e a emoo
coletivos; estruturas e regras se criam pouco a pouco e estabelecem assim
sua validade; em resumo, h uma diversidade que tende unidade, na qual
cada parte acha apoio nas outras e se fortalece com as outras (SNYDERS
1992, p. 88).

A composio, que pode ser definida como a criao musical, foi estimulada e
orientada, observando critrios como: pulsao, combinao de timbres e ritmo, visando o
desenvolvimento musical e o despertar criativo dos alunos. Segundo Swanwick, podemos
chamar de composio desde as mais breves e espontneas expresses das crianas, bem

como invenes mais longas e ensaiadas (SWANWICK, 1994, p. 84).

As aulas
As aulas do estgio foram organizadas de acordo com os objetivos que eu pretendia
alcanar com os alunos, ou seja: ampliar o repertrio de escuta e despertar o prazer de ouvir
e fazer msica.
Os planejamentos contemplavam sempre apreciaes musicais e performances com
instrumentos de percusso, percusso corporal e voz. A leitura da grafia musical tambm
esteve presente em todas as aulas.
Considerei importante desde o incio que os alunos tivessem uma noo de leitura
rtmica. Para que isso acontecesse, em quase todos os planejamentos havia tambm
atividades com clulas rtmicas, que aps a assimilao por parte dos alunos, eram
acrescentadas pouco a pouco aos padres rtmicos presentes nas msicas desenvolvidas nas
aulas. Inicialmente executados atravs de percusso corporal e depois com os instrumentos
de percusso.
A leitura rtmica foi vista como importante para que os alunos pudessem visualizar na
notao tradicional o que estavam tocando, e tambm, ao mesmo tempo tivessem contato
com uma linguagem universal que possibilitasse o dilogo musical e uma forma de registro
de tudo o que foi executado em aula.

A notao musical deve estar presente na aula de msica, pois proporciona a


perenidade do texto musical e permite o registro para que a interpretao de
uma obra *...+ possa ser corrigida, aperfeioada, e que a mesma possa ser
executada por outras pessoas. [...] alm de superar, em muito, a capacidade
de armazenamento individual de qualquer conhecedor (SOUZA, 2006, p.
212).

Os instrumentos de percusso eram distribudos em naipes, os naipes organizados de


acordo com os timbres de cada instrumento, para que desde o incio a sonoridade
reproduzida pudesse ser agradvel e no soasse como uma baguna sonora, possibilitando
que os alunos percebessem a gama de timbres proporcionada pelos instrumentos.
A apreciao musical foi muito importante neste primeiro semestre, por meio dela
consegui despertar nos alunos o interesse de conhecer outros estilos musicais, escolher
msicas para releitura e formao de repertrio e para a extrao e aplicao dos padres
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rtmicos apresentados nas aulas. Das apreciaes, a msica: Bola de meia, Bola de gude, da
banda 14 Bis, foi a que mais agradou aos alunos, sendo escolhida como a msica para a
apresentao de fim de ano. Esta msica uma as quais pude trabalhar o canto coletivo e a
performance instrumental.

Os desafios de fazer msica na escola de ensino regular


Quando iniciei o estgio, a maior dificuldade encontrada foi em relao indisciplina
dos alunos, que embora se mostrassem receptivos e dispostos em ter aulas de msica,
tinham srias dificuldades de comportamento em aula. O que mais incomodava em relao
indisciplina, era o fato de no respeitarem seu espao e o dos coleguinhas de sala, o que me
levou a realizar as aulas mantendo os alunos sentados em suas carteiras durante todo o
semestre, possibilitando que as aulas pudessem acontecer sem maiores problemas.
Durante o primeiro semestre pude verificar na prtica, que nem sempre ,tudo ocorre
dentro da sala como planejamos no papel, sendo necessrio perceber o que no est
funcionando durante a aula e adaptar, ou at mesmo improvisar outras atividades para que a
aula de msica acontea. Em outros momentos acredito que errei mesmo, que a aula no
atingiu o objetivo esperado por causa de erros no planejamento, sendo necessrio repenslo.
Durante doze anos tive a experincia de ministrar aulas de guitarra e violo em
conservatrio, onde o formato das aulas elaborado individualmente e no em grupo como
acontece na escola. Esta experincia possibilitou que eu pudesse perceber quando a aula
estava funcionando, quando os objetivos estavam sendo alcanados ou no, mas sem dvida
alguma, as aulas em grupo de vinte ou mais alunos demandam um desgaste muito maior por
parte do professor, pois dividir a ateno com um nmero grande de alunos e
principalmente, conseguir prender a ateno e fazer com que mantenham o interesse nas
aulas muito mais difcil.
A falta de um espao adequado para que as aulas de msica aconteam, tambm
uma das dificuldades encontradas na escola de ensino regular. Se houvessem salas
destinadas para as aulas de msica e devidamente organizadas, acreditamos que no
desperdiaramos tanto tempo separando e guardando instrumentos, organizando espao na
sala convencional, considerando que a qualidade das aulas e o aproveitamento dos alunos

poderiam ser maiores.


Outro fator que trouxe bastante dificuldade foi em relao localidade onde se deu o
estgio. Por ser muito distante, tornou-se muito estressante, principalmente para os
estagirios que vinham de outras cidades.

Consideraes Finais
Apesar das dificuldades relatadas, acredito que foi muito gratificante ver o que o
ensino de msica pode trazer de transformao na vida das pessoas envolvidas, sejam estas,
alunos, ou professores.
Posso citar como exemplo o caso de um aluno que no incio do estgio nunca
participava das atividades e que at mesmo quando os instrumentos musicais eram
distribudos para a sala, ele se recusava a receber o seu. Durante quatro aulas este aluno
ficou aptico, no era indisciplinado, mas, simplesmente no demonstrava interesse nas
aulas de msica. Num dia, aps o encerramento da aula e depois de eu haver recolhido os
instrumentos, ele se ofereceu para me ajudar a carreg-los at aos armrios que ficavam na
secretaria, prontamente concordei. Enquanto eu guardava uma das bolsas com
instrumentos, pude perceber que este aluno manuseava os instrumentos da outra bolsa,
tentando toc-los de leve, com pouca intensidade, talvez por causa da reverberao do local.
Considero que esta foi sua forma de explor-los e nas aulas seguintes fazia questo de
escolher seu instrumento predileto: uma platinela. Deste dia em diante nunca mais deixou
de participar das atividades propostas em aula.
No decorrer do estgio, as intrigas entre os alunos e a indisciplina que ocorriam no
incio foram desaparecendo, a convivncia melhorando e pude perceber o interesse pelas
aulas de msica, que era demonstrado pela participao ativa dos alunos.

Na experincia vivida, isto forma um todo: no entanto, o papel do professor


ajudar os jovens a analisar este todo, a tomar conscincia de que os diversos
elementos que o compem no se situam no mesmo nvel: convivncia em
termos de roupa e do penteado que agradam num determinado momento e
que parecero ridculos quando sarem de moda, convivncia em termos de
sentir junto as emoes musicais, em que tudo isso parecido e em que tudo
isto diferente? No h emoes musicais que vo mais fundo, nas quais
daremos mais valor que a uma fina roupa nova? Comunicamo-nos atravs da
msica que acompanha nossos flertes, mas tambm atravs dos cantos que
exaltam o amor e do canto da 9 Sinfonia de Beethoven que convida a uma

fraternidade exigente. (SNYDERS, Georges, 1997, p. 89).

A satisfao de poder ver crianas que nunca tiveram aulas de msica sabendo leitura
rtmica, ficando em silncio para apreciar uma msica de contexto diferente ao que vivem e
o melhor que isso, reproduzindo nos instrumentos musicais o que aprenderam
imensurvel, uma sensao indescritvel, que s pode ser entendida por quem est
envolvido com o estgio tambm.
Como estagirio pude me convencer atravs das experincias na escola regular, sobre
a importncia da educao musical como um meio de promover o desenvolvimento do ser
humano atravs da comunho entre sons e silncio, instrumentos, corpo e voz, arte e
cincia.

Consideramos a importncia da educao musical na sociedade


contempornea justificada pela funo de promover o desenvolvimento do
ser humano, no por meio do adestramento e da alienao, mas por meio da
conscientizao da interdependncia entre corpo e a mente, entre a razo e a
sensibilidade, entre a cincia e a esttica. o caso de abrirmos espao para a
liberdade da criao e da recriao do discurso musical, por meio da ao
prpria do sujeito sobre o material sonoro (LOUREIRO, 2003, p. 142).

Por constatar esta importncia e pelas experincias vividas, pelos acertos e tambm
pelos erros, que posso dizer hoje sem sombra de dvidas que me tornei um educador
musical.

Referncias Bibliogrficas
CHIZZOTTI, A. O cotidiano e as pesquisas em educao. In: Fazenda (org.): Novos enfoques
da pesquisa educacional, 2. Ed., So Paulo: Cortez Editora, 1992, p. 85-98.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas, SP:
Papirus, 2003. - (Coleo Papirus Educao).
REIMER, Bennet. A Philosophy of Music Education. New Jersey. Prentoe-Hall, 1970/1989.
SOUZA, Jusamara. Sobre as mltiplas formas de ler e escrever msica. In: Ler e escrever,
compromisso de todas as reas. Porto Alegre: UFRGS, 2006 (4 ed.)

SWANWICK, Keith. Ensino instrumental enquanto ensino de msica. In: Cadernos de Estudo:
Educao Musical 4/5. So Paulo: Atravez, 1994. P. 7-13.