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Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas
las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo
actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional
comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con
el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes
de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la
Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la
Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin
de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las
proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la
lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica
especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad
como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso
del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades
indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y
produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,...
para construir as, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de
comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar,
informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus
capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no slo reglas lingsticas, sino tambin,
imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al
desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as corno ofrecer experiencias de
aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de
los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de inters que respondan a su realidad
natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entorno familiar y comunitario.
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica
es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone
corno objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e
incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crtica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar
sus potencialidades creativas, y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el
desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
INFORMACIN E INVESTIGACIN.
b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea, plantean contenidos
sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en
contextos-significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y
produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal
c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los
diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de si
mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida
INFORMACIN E INVESTIGACIN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir,
procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad
natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera
adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los
recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y
recreacin.
Quinto Grado
Programa de Lengua y Literatura
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo
con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben
tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan
no slo entre s, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los
contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza
instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras
reas del conocimiento.
La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se
traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de
convivir en una sociedad democrtica.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar
su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el
esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como
un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la
disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la
primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son
funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que
se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo.
El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los
grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad.
A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar.
En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros,
exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es
una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin.
La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e
investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud
favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas
con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de
pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la
ciudadana.
Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua
oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de las ideas, la
planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y
formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos
contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la
construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes
de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas.
Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser
trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar
sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un
recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de
la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica,, ir descubriendo la estructura de su lengua y
recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las
definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.
Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite
comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida
para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabaja con la gramtica del hablante en este
caso del alumno y no con la gramtica del gramtico.
Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los
lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recuso para la
investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y
caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la
conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms crtica de los mismos, de
acuerdo con los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de
aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los
que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural
y favorecen la interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo.
El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relacionan con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:
Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica
educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos
de construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas.
Los procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento
lgico y heurstico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que
favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la
reflexin, toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las
herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el
logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores
presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de
las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin,
la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad,
la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la
formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural, que le permiten
ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la
valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar
dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en
los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados
fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica:
ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales
El intercambio oral en la
familia, la escuela y la
comunidad la conversacin,
la discusin, la exposicin y
la argumentacin.
PROCEDIMENTALES
El debate y el Phillis 66
como dinmicas de
interaccin comunicativa en
el contexto escolar.
GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES
Valoracin de sus
responsabilidades como
sujeto activo de la
construccin de sus
aprendizajes.
Fomento de la
observacin, el
reconocimiento y la
curiosidad investigativa
ante la realidad natural y
Phillis 66.
Pronunciacin, entonacin,
acentuacin y tono de voz.
Diversidad de usos
lingsticos
Textos narrativos,
descriptivos e
instruccionales.
Identificacin de la entonacin, el
tono de voz y el ritmo como elemento
caracterizador de la diversidad
regional, social y cultural.
Comprensin y seguimiento de
instrucciones en la realizacin de
trabajos en al aula y fuera del contexto
escolar.
socio cultural.
Respeto y valoracin de
los usos lingsticos
como manifestacin de
la diversidad mural y la
identidad.
Actitud de solidaridad en
la interaccin
comunicativa en la
escuela, la familia y la
comunidad
Estructuras textuales.
Propsito de la lectura.
Estrategias de comprensin
lectora.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
Reconocimiento de la estructura
general de textos como marco de
referencia y actividad previa para
facilitar su comprensin.
Reconocimiento de los diversos
propsitos de la lectura.
Lectura global de textos de
acuerdo con propsitos definidos.
Lectura comprensiva de textos
narrativos, descriptivos e
instruccionales de acuerdo con las
necesidades e intereses del grupo.
Anticipaciones, inferencias y
elaboracin de predicciones como
estrategias de comprensin
lectora.
Reflexin sobre los contenidos
bsicos de textos ledos.
Participacin activa y crtica en la
interpretacin de la lectura.
Comparacin y comentario de las
diferentes interpretaciones de un
texto.
Asociacin de contenidos y
ampliacin de significados en
textos ledos de acuerdo con los
conocimientos previos, las
experiencias e intereses
individuales.
Identificacin del prrafo como
unidad organizadora del texto
escrito en prosa.
Diferenciacin de la informacin
suministrada en los diversos
prrafos que integran un texto.
Seleccin de las ideas principales
y secundarias de prrafos ledos.
Comprensin del significado de
palabras nuevas a partir del
contexto, de la identificacin de
prefijos y sufijos y del uso del
diccionario.
Diferenciacin de usos
coloquiales y cientficos en
vocablos frecuentes.
ACTITUDINALES
Lectura e interpretacin de
elementos grficos
complementarios de textos
(ilustraciones, mapas, fotografas.)
Comparacin de textos
descriptivos de uso cotidiano,
literario, tcnico y cientfico.
Diferenciacin y uso de
estrategias de lectura como medio
para aprender: lectura
comprensiva, lectura exploratoria,
lectura rpida, repaso,...
Comprensin y anlisis de textos
instruccionales que le permitan
comportarse adecuada y
eficazmente como usuarios de los
servicios de su comunidad.
Lectura e interpretacin de textos
de carcter legal ( normativos,
disposiciones, leyes. Convencin
de los deberes y derechos de los
nios, las nias y los
adolescentes,...)
Aplicacin de estrategias de
relectura para superar la
incomprensin.
Propsito de la escritura.
Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional,
argumentativa, expositiva,
narrativa, descriptiva,...
Estrategias para la
escritura.
Produccin de textos
significativos que respondan a
diferentes propsitos: narrar,
informar, describir, exponer,
argumentar, respetando las
estructuras especificas de cada
uno de ellos.
Produccin de materiales escritos
para desarrollar campaas sociales
de proteccin, salud,
sensibilizacin, informacin,
cooperacin, solidaridad,...
relacionados con sus intereses y
necesidades...
Reconstruccin de los contenidos
de un prrafo a partir del
parafraseo y la reelaboracin de
datos obtenidos.
Aspectos formales de la
lengua escrita: legibilidad,
pulcritud, presentacin,
sangra, margen,
ortografa, uso de
maysculas y minsculas,
signos de puntuacin.
Organizacin de secuencias en la
produccin de textos narrativos.
Empleo de la adjetivacin y la
enumeracin como recurso para la
descripcin de fotografas,
lminas e imgenes de seres,
paisajes, objetos,...
Construccin de textos
expositivos que respondan a la
estructura : introduccin,
desarrollo y cierre.
Produccin de comentarios y
conclusiones sobre lecturas y
temas trabajados.
Elaboracin, revisin y
reestructuracin de borradores
como actividad previa a la entrega
definitiva de sus trabajos.
Conectivos.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
tiempo utilizado en la
elaboracin de los trabajos
escolares
ACTITUDINALES
Reconocimiento de sus
capacidades personales para
analizar gramatical y
estructuralmente textos
El sustantivo y el verbo.
Modificacin del
sustantivo y del verbo.
Concordancia.
Signos de puntuacin.
sencillos.
Diptongo e hiato
Pronunciacin y segmentacin de
palabras que tengan dos vocales en
una misma slaba.(diptongo)
Sufijos y prefijos.
Reconocimiento de palabras
compuestas y derivadas producto
de creaciones lxicas del mundo de
la tecnologa y la informtica.
Diferenciacin de significados de
los sufijos de acuerdo con el
contexto (azo, ito, cito, aje,...).
Utilizacin de sufijos para
transformar verbos en sustantivos.
(realizar -realizacin).
Reconocimiento y uso de prefijos
Valoracin de la importancia de
la derivacin en la ampliacin
del vocabulario
Valoracin de la cooperacin y
la solidaridad en el trabajo en
equipo.
Valoracin de la creatividad
para derivar palabras, construir
oraciones , prrafos y textos.
en textos diversos.
Ortografa.
Atencin sistemtica de la
ortografa.
Funcin potica e
imaginativa del
lenguaje. Lectura
recreativa.
PROCEDIMENTALES
Texto narrativos :
cuento, fbula, mito y
leyenda.
GRADO: QUINTO
Apropiacin de contenidos de
textos literarios a travs de la
lectura silenciosa y oral.
Lectura comentada de textos
literarios diversos.
Diferenciacin entre textos
literarios y no literarios.
Reconocimiento de la
intencionalidad artstica e
imaginativa del texto literario.
Reconocimiento y comparacin de
textos literarios pertenecientes a
diferentes gneros. (narrativa,
lrica, teatro)
Lectura comprensiva de textos
literarios de estructura narrativa :
leyendas, mitos, cuentos, cuentos
folclricos, fbulas y relatos de
tradicin oral.
Identificacin de secuencias,
ambientes y personajes en textos
narrativos.
Clasificacin de personajes
principales y secundarios y
descripcin de caractersticas
fsicas y psicolgicas de loe
mismos.
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
importancia de .la literatura para
el desarrollo de la sensibilidad.
Musicalidad y
significacin en la
poesa.
Recursos literarios :
Ordenamiento y clasificacin de
secuencias principales y
secundarias.
Lectura comprensiva de fbulas
diversas para relacionar los valores
presentes en ellas con situaciones
de la vida cotidiana.
Evocacin de historias ledas o
situaciones vividas para
reconstruirlas en textos
imaginativos de creacin personal.
Creacin de relatos a partir de
noticias aparecidas en medios
periodsticos de comunicacin o de
descripciones realizadas.
Valoracin de la autenticidad y
espontaneidad de sus creaciones
como reflejo de sus logros.
Valoracin de la participacin en
juegos y en trabajos grupales
creativos estableciendo relaciones
de respeto, solidaridad y
responsabilidad.
smil, hiprbole,
humanizacin,
onomatopeya,
metfora.
Teatro
El silencio como
recurso de
comunicacin.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
Contemplacin silenciosa de
situaciones cotidianas de su entorno y
de la naturaleza para percibir sus
sonidos y representar las sensaciones o
imgenes sugeridas a travs de palabras
, gestos, dibujos,...
ACTITUDINALES
Gestualidad y
expresin corporal.
La imagen en
smbolos y seales.
El lenguaje
publicitario.
Reconocimiento de la
influencia de la publicidad en la
vida diaria.
Identificacin e interpretacin de
mensajes no verbales trasmitidos a
travs de gestos, expresiones corporales
y seales externas y artificiales de
apariencia personal.
Reconocimiento de rasgos culturales y
sociales en el anlisis de gestos,
expresiones corporales y seales
externas y artificiales de apariencia
personal. ( rasgos fsicas, accesorios,
vestuario, aromas,...)
Adecuacin de la gestualidad, la
expresin corporal y la apariencia
personal al propsito y al contexto
situacional para el logro de una
comunicacin efectiva.
Representaciones mmicas de ttulos,
frases, expresiones...
Caracterizacin de informacin
periodstica en cuanto a difusin
actualidad, objetividad, veracidad,
inters pblico...
Medios de
comunicacin de
masas
Publicaciones
peridicas.
Reconocimiento de la
importancia de los medios de
comunicacin en la promocin
y defensa de los derechos
humanos.
Radio y televisin.
Otros medios
tecnolgicos de
comunicacin.
Reconocimiento de la
importancia e influencia de las
nuevas tecnologas en los
procesos de comunicacin.
INDICADORES
trabajos.
interrogacin, parntesis.
Separa en slabas palabras que tengan diptongo e
hiato.
Identifica palabras agudas, graves y esdrjulas.
Utiliza de acuerdo con las reglas de uso, la tilde en
palabras agudas, graves y esdrjulas.
Forma palabras por composicin y derivacin.
Reconoce y emplea sufijas y prefijos de uso
frecuente.
Usa sufijos para transformar sustantivos en
adjetivos y verbos en sustantivos.
Escribe vocablos de uso frecuente con atencin a la
ortografa.
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Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su
sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder ensearla,
constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantearla formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La
aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el
estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su
regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms
como agente importante, por varias razones:
Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa
que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relacin que crea en su aula,
sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la
vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alcanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro
es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin.
En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se
integre como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar; por entender y por
respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga
alternativas a un alumno dotado de capacidad crtica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la ptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se
destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido
desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad
del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un
ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y
valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo
a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un
tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente, en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de
una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en
contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresin oral y escrita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los
problemas, as como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje
matemtico a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de
matemtica un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas,
propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la induccin, la deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al nio razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir,
resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el
mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y
la satisfaccin por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos
orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar
decisiones preventivas o correctivas del mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace
tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la
organizacin, la perseverancia, la libertad, la autonoma, etc.
NMEROS.
OPERACIONES.
GEOMETRA.
MEDIDAS.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es
necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de los bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el
tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden
lgico, el docente con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para
el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera
sistmica en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el
bloque de nmeros se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de
medidas complementa los bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y
probabilidad brinda mltiples oportunidades para la interrelacin con todas las reas
acadmicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han
sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la
segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los
contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est
en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el
desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se
mencionan explcitamente en el programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentates. Se pueden observar tres tipos de contenidos
actitudinales: algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de
matemtica y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma y otros estn relacionados
especficamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en
un bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:
NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros
naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores
al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las
mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y
uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicinales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un
sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos
en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones
aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin,
desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las
operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la
seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros
"grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la
oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las
operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya
est familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la
calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de
resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una
operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un
tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y,
prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraico requiere el
manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor
conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de
conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar
el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo
y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos
geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un
sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar
las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,
de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el
vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la
oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los concepto de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado
para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar
situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar,
a partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la
honestidad en la presentacin de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales
de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los
medios de comunicaron social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el
trabajo de este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas
interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis
de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones,
decimales y porcentajes.
La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que
depende de un contexto fsico o especfico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo,
es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin
que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo
para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente
que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda
ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms
apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases
como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all
de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y
medidas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de
patrones.
Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana
del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver
situaciones que requieran el uso de nmeros grandes", verificar estimaciones y evidenciar que
en la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
Nmero natural
PROCEDIMENTALES
Fracciones.
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la necesidad de
usar nmeros diferentes a los
nmeros naturales.
Inters por conocer las diferentes
formas de expresar un nmero.
Valoracin del papel de los nmeros
en el entorno familiar, escolar y
social.
Valoracin del rol de la coma
decimal y su importancia en el
lenguaje, matemtico.
Orden en las
fracciones.
Fracciones
equivalentes.
Determinacin de fracciones
equivalentes a la unidad.
Determinacin de fracciones
equivalentes a nmeros naturales.
Descubrimiento de que al dividir el
numerador y el denominador de una
fraccin por un mismo nmero
natural se obtiene una fraccin
equivalente (simplificacin de
fracciones).
Nmeros
decimales.
Determinacin de fracciones
equivalentes por simplificacin.
Identificacin de fracciones
irreducibles.
Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
BLOQUE: OPERACIONES
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales y
decimales.
PROCEDIMENTALES
Multiplicacin de
nmeros naturales y
decimales.
grupal.
Realizacin de adiciones y
sustracciones con nmeros
naturales y decimales, usando el
algoritmo, estrategias de clculo
mental y estimacin.
Uso de la calculadora para
efectuar adiciones y sustracciones
con nmeros grandes.
Escritura de adiciones y
sustracciones que den un mismo
resultado.
Utilizacin de parntesis en
operaciones combinadas de
adicin y sustraccin para
resolver problemas, segn sea su
pertinencia.
Uso de las propiedades de la
adicin: conmutativa, asociativa y
elemento neutro para facilitar la
realizacin de adiciones.
Resolucin y elaboracin de
problemas de adicin y/o
sustraccin.
Realizacin de multiplicaciones
en las cuales los factores son
nmeros decimales, usando el
algoritmo. Aproximacin de los
resultados a la dcima o a la
centsima.
Estimacin de productos en
multiplicaciones. Comparacin de
ACTITUDINALES
Valoracin de la importancia de
seleccionar adecuadamente las
estrategias de clculo en
diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad de
hacer buenas estimaciones al
abordar situaciones de la vida
diaria.
Reconocimiento de las ventajas
que proporciona el uso de las
propiedades de las operaciones
para el clculo.
Divisin de nmeros
naturales y decimales
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros naturales y
decimales
Completacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falta uno
de los elementos.
Realizacin de ejercicios con
operaciones combinadas,
seleccionando apropiadamente el
orden de las operaciones.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:
Reconocimiento de la
importancia de utilizar las
fracciones irreducibles para
comunicar los resultados de las
operaciones.
Utilizacin de parntesis en
operaciones combinadas para
resolver problemas, segn sea su
pertinencia.
Nmeros primos y
compuestos.
Resolucin y elaboracin de
problemas donde se utilice el
mnimo comn mltiplo.
Adicin y sustraccin de
Descomposicin de nmeros
compuestos en factores primos.
(Ej. 24 = 2 X 2 X 2 X 3).
Realizacin de adiciones y
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin de un
problema.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener un
mismo resultado.
Manifestacin de una actitud
critica ante la solucin de un
problema.
Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de
problemas.
fracciones.
Multiplicacin de
fracciones.
Realizacin de multiplicaciones
entre un nmero natural y una
fraccin. Induccin del algoritmo
a travs de sumas sucesivas y
representaciones grficas.
Observacin de la propiedad del
elemento neutro.
Multiplicacin de dos fracciones
utilizando la interpretacin
grfica y el algoritmo.
Observacin de la propiedad
conmutativa.
Adicin, sustraccin y
multiplicacin de
fracciones.
Proporcionalidad.
sustracciones de un nmero
natural con una fraccin.
Observacin y aplicacin de las
propiedades conmutativa y
asociativa de la adicin de
fracciones.
Realizacin de adiciones y
sustracciones de fracciones con
diferente denominador, haciendo
uso del mnimo comn mltiplo
de los denominadores.
Multiplicacin de tres o ms
fracciones. Utilizacin de la
propiedad asociativa.
Completacin de adiciones,
sustracciones y multiplicaciones
en las cuales falta uno de los
elementos.
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin,
sustraccin y multiplicacin de
fracciones.
Identificacin de magnitudes
proporcionales. Clasificacin de
las magnitudes en directamente
proporcionales e inversamente
proporcionales.
Construccin de tablas de
Apreciacin de la calidad de
los trabajos, y presentacin
clara y ordenada de los
mismos.
Valoracin del trabajo
Individual como una forma de
desarrollar la confianza en s
mismo y la autonoma ante
situaciones concretas.
Valoracin de sus
potencialidades y las de sus
compaeros al trabajar tanto en
forma individual como grupal.
Porcentajes.
magnitudes directamente
proporcionales, a partir de
situaciones del entorno.
Observacin de regularidades en
tablas de magnitudes
directamente proporcionales.
Observacin de que al escribir las
parejas de la tabla en forma de
fracciones, se obtienen fracciones
equivalentes.
Determinacin del factor de
proporcionalidad: proporcin
respecto a la unidad.
Completacin de tablas de
magnitudes directamente
proporcionales usando las
regularidades.
Construccin de tablas a partir de
grficos.
Aplicacin de la regla de tres en
la resolucin de problemas de
proporcionalidad.
Determinacin de longitudes
reales en mapas y planos usando
el factor de proporcionalidad que
indica la escala.
Valoracin de la creatividad en
la solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en
su entorno.
Resolucin y elaboracin de
problemas de porcentajes en
situaciones del entorno social.
BLOQUE: GEOMETRA
CONCEPTUALES
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Croquis y planos
Construccin e interpretacin de
croquis y planos. Diferenciacin
entre croquis y plano.
Circunferencia y
crculo
Trazado de circunferencias y
crculos. Definiciones.
Elementos de una
circunferencia
Identificacin y construccin de
los elementos de una
circunferencia: radio, dimetro,
cuerda y arco. Definiciones.
Identificacin de
semicircunferencia y
semicrculo.
Identificacin y construccin de:
segmento circular, sector circular
y corona circular. Definiciones.
Valoracin de la precisin en la
construccin y representacin de
las figuras y cuerpos geomtricos.
Valoracin del uso de los
instrumentos de dibujo y
disposicin favorable para la
bsqueda de instrumentos
alternativos.
ngulos al centro de
una circunferencia.
Identificacin y construccin de
ngulos al centro en una
circunferencia.
Rectas exteriores,
secantes y tangentes a
una circunferencia.
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre circunsferencias
y circulos.
Polgonos.
Construccin de polgonos
regulares inscritos en una
circunferencia.
Tringulos.
Manifestacin de creatividad y
perseverancia en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Altura de un tringulo.
Clasificacin de cuadrilteros
segn el nmero de los lados
paralelos.
Comparacin de los
paralelogramos atendiendo a los
lados, ngulos y diagonales.
Observacin de las
caractersticas de las diagonales
en cada paralelogramo.
Induccin de la propiedad: La
suma de las medidas de los
ngulos internos de un
cuadriltero es 360.
Aplicacin de la propiedad de la
Cuadrilteros.
BLOQUE: MEDIDAS
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
Medidas de
longitud, peso,
capacidad y
tiempo.
PROCEDIMENTALES
Sistema
ACTITUDINALES
Valoracin de la precisin en la
utilizacin de los instrumentos de
medida.
Valoracin de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en
la vida cotidiana.
Valoracin de la importancia de las
unidades de medida, sus mltiplos
y submltiplos para expresar los
resultados.
Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
Valoracin de la puntualidad.
monetario.
Medidas de
superficie y reas
de figuras planas.
Media
aritmtica.
Tablas de datos
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Grficos
Posibilidad de
azar.
Determinacin de frecuencias:
absoluta y relativa. Construccin de
tablas de frecuencia agrupando los
datos en intervalos.
Elaboracin e interpretacin de
diagramas de barras, histogramas,
diagramas de lnea y grficas dobles
usando las tablas de frecuencia.
Comparacin de la probabilidad de
un suceso en situaciones concretas:
ms probable", menos probable" e
igual de probable.
INDICADORES
en la resolucin de problemas.
Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,
la comunidad y el planeta.
Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se observen
los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos.
Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de
solidaridad humana.
Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad
y que requieren su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los
argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Coll, 1987). A finales
del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las
teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se
centran en usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de
ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin
descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn
fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada
segn sealan Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo,
la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica
pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan nternalizar los
procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio
curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica,
Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud.
Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El
educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la
vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que
el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como
colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis
sistmico.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,
ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los
problemas y estn relacionadas con la soledad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato.
Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que
la participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del
conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en
la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente
a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar
otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO
LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA
NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER.
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en
recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica,
resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se
restringe a las cuatro paredes del aula.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
SERES VIVOS.
SALUD INTEGRAL.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han
considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda
etapa: Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Ampla los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana.
Se inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso,
fuerza,... los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las
interacciones entre ellas.
El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene
la sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en
plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e
interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y abiticos en
la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo
constituido por componentes biticos y abiticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estudiar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando,
familia y comunidad, stas son:
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y motores
donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.
En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres
aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la
vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del
ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de
compost.
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a
los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del
educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas
introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las
aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes,
valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H. 1983).
A continuacin presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos,
debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la realizacin de experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.
Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua;
litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el
fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios
en el ambiente.
Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas,
papel,...).
SERES VIVOS
Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para
desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y reproduccin y establecer relaciones
con los diferentes factores ambientales.
Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los
seres vivos en la propia Naturaleza.
El huerto escolar es una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es
conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y
significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin
de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria.
El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el
derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a
ser informado,...
El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos
especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y
actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales
tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual (ETS), ...EI docente tiene una excelente oportunidad para
formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se
recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se
establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de
experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y
crear. Promueve. el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de
preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y
pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la
escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el
derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o
tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento
exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el
desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido
asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades
educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los
nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa
privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de
computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno
de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y
proteccin de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora
ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un
mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela,
comunidad y familia. Morn (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo
producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los
aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el
mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones
temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar
las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e
interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y
pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente
de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez., O., 1997). Es
conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando
suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad
cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso
de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de
construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los
conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptarlos
contenidos procedimentales, para que el nio las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente
haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental,
nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las
funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y
contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud producidas por el
CENAMEC para la segunda etapa de Educacin Bsica.
PROCEDIMENTALES
GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES
MAGNETISMO.
La brjula.
Transparencia
magntica.
Discriminacin y clasificacin de
sustancias segn el efecto que tienen al
ser colocadas entre un imn y un objeto
ferroso (transparencia magntica).
Reconocimiento de la
utilidad de la brjula en la
interpretacin de mapas.
Apreciacin de la
importancia histrica de la
brjula en la exploracin
de nuevos territorios.
Manifestacin de
disposicin a aprender
Ciencias Naturales.
Manifestacin de
curiosidad cientfica al
interactuar con fenmenos
fsicos.
Disposicin al
descubrimiento cuando
interacta con objetos
fsicos.
Imanes permanentes.
Demostracin de la magnetizacin de
objetos ferrosos (agujas, clips,...)
mediante un imn permanente.
Elaboracin de un glosario con los
trminos aprendidos.
Electricidad esttica.
Electroscopio y
versorio.
INDUSTRIA
PETROLERA Y
PETROQUMICA.
Caractersticas de los
plsticos.
Establecimiento de diferencias y
semejanzas entre industria petrolera y
petroqumica.
Toma de conciencia de la
importancia del petrleo
en nuestras vidas.
Valoracin crtica de los
productos que
proporcionan comodidad a
nuestras vidas.
Los plsticos y el
ambiente.
Reconocimiento del
derecho a crear.
Prediccin y comparacin de la
degradacin de los plsticos en el
ambiente, con la de otros slidos
(metales, maderas, algodn, vidrios,
restos de alimentos...).
Conversacin y reflexin sobre el uso de
los plsticos y sus efectos en el ambiente.
Diseo y realizacin creativa de figuras y
objetos reutilizando plsticos.
Apreciacin de la
importancia de los
cambios fsicos y qumicos
en el ambiente.
Manifestacin de normas
de seguridad, limpieza y
orden al realizar sus
experimentos.
Manifestacin de
honestidad y objetividad al
reportar los datos extrados
de la observacin.
Actitud vigilante ante los
cambios que ocurren en el
ambiente.
Reconocimiento de que
nada permanece; todo
cambia, tarde o temprano.
CAMBIOS EN LOS
MATERIALES.
ambiente.
Reconocimiento del
derecho a expresar las
ideas con libertad.
qumico.
MOVIMIENTO.
Principio de causa
efecto.
Principio de inercia.
Descripcin y representacin
esquemtica de las fuerzas que actan
sobre cuerpos que estn en reposo o en
movimiento.
Manifestacin de alegra al
saberse capaz de realizar
de modo autnomo
algunos razonamientos
cientficos.
Valoracin de la ciencia y
la tecnologa.
Valoracin de la
observacin sistemtica
como proceso de la
ciencia.
Demostracin de inters
por la ciencia y el trabajo
del cientfico.
Velocidad.
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
NUTRICIN EN PLANTAS
o Funciones de:
o Nutricin.
o
Absorcin.
Transporte.
Indagacin y reflexin
acerca de los mecanismos
usados por las plantas para
nutrirse.
Demostracin que la raz es
el rgano de absorcin de la
planta, mediante
experimentos sencillos
usando soluciones colorantes
en plantas de geranio, apio u
otras.
Descripcin de la morfologa
de la raz y relaciones con
otras funciones de la planta.
Elaboracin de conclusiones
a partir de las observaciones
de la raz.
Experimentacin y
observacin para demostrar
que el tallo es el rgano de
transporte (observacin de
tallos de geranio, apio, tallos
de flores y otras).
Descripcin de la morfologa
ACTITUDINALES
Valoracin de la
importancia de dar
respuestas acerca de los
fenmenos de las plantas.
Manifestacin de
curiosidad cientfica por
el ambiente que lo rodea.
Respeto por la evidencia
cientfica que se verifica
en los experimentos.
Reconocimiento de la
importancia del consumo
de races, tallos, hojas,
flores, frutos y semillas
como fuentes de
vitaminas, minerales y
fibra para el buen
funcionamiento del
cuerpo.
Manifestacin de
sensibilidad ante la
destruccin de los
bosques.
Disposicin para
participar en la siembra,
plantacin y
Reserva.
Indagacin y reflexin
acerca de dnde almacenan
las plantas, las sustancias que
no utilizan en el momento
(raz, tallo, semilla,...).
Bsqueda de informacin
acerca de la funcin de
reserva de las races y tallos.
Establecimiento de
relaciones de los rganos de
las plantas que almacenan
reservas con la alimentacin
humana y animal.
Clasificacin de races,
tallos, hojas, flores, semillas
y frutas de las plantas en
relacin con la alimentacin.
Representacin grfica y
plstica de los rganos de las
plantas relacionadas con la
conservacin de las
plantas y los suelos.
Interiorizacin del
principio biolgico de
adaptacin de la
estructura del rgano a la
funcin que cumple.
Manifestacin de rechazo
a pintar el pie de los
rboles, provocar
cicatrices en su corteza y
maltratarlos, ya que son
seres vivos que merecen
respeto.
Apreciacin de las
plantas, porque gracias a
las sustancias
alimentacin.
Fotosntesis.
Establecimiento de
razonamientos que
justifiquen la importancia del
consumo de races tales
como: zanahoria, apio, yuca,
remolacha, rbano; de tallos
tales como: ocumo, ame,
papa, cebolla, jengibre,...;
flores tales como: coliflor,
brcoli, flores de auyamas,
frutos tales como: ctricos,
lechosa, pia, meln, tomate,
vainitas,..., y semillas tales
como: man, merey, maz,
trigo, arroz, coco...
Elaboracin de conclusiones
acerca de la importancia de
las plantas para el ser
humano y su relacin con la
fotosntesis.
Indagacin y reflexin
acerca de planteamientos
tales como: si la planta de
mango toma del suelo agua y
sales minerales, cmo es
posible que al comernos un
mango este tenga un sabor
dulce.
Diseo y ejecucin de
experimentos controlando
variables tales como luz y
agua, con el propsito de
evidenciar la produccin de
oxgeno y de almidn como
productos de la fotosntesis.
Prediccin de lo que
sucedera a las plantas si las
colocamos en la oscuridad
permanentemente y en
ausencia total del agua.
Respiracin.
Bsqueda de informacin
acerca de la fotosntesis y su
importancia para la vida.
Indagacin y reflexin
almacenadas como
producto de la
fotosntesis, nos
alimentamos.
Elaboracin de conclusiones.
NUTRICIN EN ANIMALES.
Indagacin y reflexin
acerca de los mecanismos de
nutricin de los animales
tomando el humano como
ejemplo.
Apreciacin de la salud
bucal para la prevencin
de enfermedades, buena
digestin y presentacin
personal.
Digestin.
Demostracin de los
procesos de la digestin
mediante ejercicios sencillos
con yodo y almidn.
Descripcin de los rganos
del aparato digestivo y de las
funciones que cumplen.
Reconocimiento de que la
mala presentacin de los
dientes puede influir
negativamente el xito
laboral y social del
individuo.
Toma de conciencia de
que la presencia de
parsitos intestinales
Absorcin intestinal.
Argumentacin de la
importancia de la salud
bucal.
Bsqueda de informacin
acerca de la absorcin
intestinal y su importancia
Circulacin.
para el mantenimiento de la
vida.
Prediccin del dao que nos
producen los parsitos
intestinales.
Establecimiento de analogas
de la absorcin en la raz con
la absorcin intestinal.
Establecimiento de
relaciones entre la funcin
del aparato digestivo y la
funcin del sistema
circulatorio.
Descripcin del corazn de
res como modelo para
estudiar su morfologa y las
relaciones con arterias y
venas.
Bsqueda d informacin
acerca de la sangre y sus
componentes tales como:
glbulos rojos, glbulos
blancos y plaquetas.
Diseo y ejecucin de una
simulacin que permita la
comprensin de la funcin
de los glbulos blancos
(leucocitos), glbulos rojos
(eritrocitos) y plaquetas,
donde los alumnos acten
como tales elementos de la
sangre.
Establecimiento de
relaciones de los
componentes de la sangre y
el consumo de alimentos
inadecuados, con los
infartos.
Identificacin de cuales son
los alimentos que deben
consumirse en forma
moderada para no afectar la
salud.
Descripcin de los procesos
Toma de conciencia y
realizacin de acciones
para incluir en la dieta
diaria el consumo de
alimentos con fibras,
consumo de agua,
vegetales verdes ricos en
hierro y magnesio y
alimentos con poca grasa.
Toma de conciencia de la
importancia de lavarse las
manos antes de comer,
antes y despus de ir al
sanitario.
Excrecin.
Establecimiento de las
conexiones entre la
circulacin y la excrecin.
Descripcin del rin
mediante la observacin de
un rin de res.
Establecimiento de la
importancia del rin,
urteres, vejiga y uretra para
el mantenimiento de la salud.
Bsqueda de informacin
acerca de las funciones de
excrecin de la piel y los
pulmones
Establecimiento de la
importancia del sudor, no
slo para la excrecin sino
para control trmico del
cuerpo.
Anlisis y conversacin
acerca de la importancia de
consumir agua an no
sintiendo sed.
Respiracin.
ms importantes de la
circulacin y los
movimientos del corazn.
Establecimiento de analogas
entre la circulacin en
animales y la funcin de
transporte en plantas.
Evocacin y conversacin
acerca de las normas
higinicas para mantener el
cuerpo sano.
Demostracin de los
procesos de inspiracin y
espiracin mediante modelos
Explicacin del porqu
aumentan y bajan de
volumen los pulmones.
Bsqueda de informacin
Reconocimiento de la
importancia de seguir las
instrucciones del mdico
cuando se presentan
problemas renales.
Interiorizacin y toma de
acciones para evitar el
consumo del cigarrillo, el
alcohol y otras drogas
argumentando el dao al
aparato circulatorio,
respiratorio, excretor y
digestivo.
Reconocimiento de la
importancia de las
tcnicas de respiracin.
Reserva.
Nutricin:
o Hetertrofa.
o
Auttrofa.
acerca de la respiracin y su
importancia.
Descripcin general del
aparato respiratorio humano
como modelo.
Establecimiento de
relaciones entre los rganos
del aparato respiratorio y la
funcin que cumplen.
Medicin y graficacin del
nmero de latidos del
corazn por minuto antes,
durante y despus del
ejercicio fsico.
Explicacin del aumento de
la frecuencia de latidos y
establecer relaciones con la
respiracin, la temperatura
ambiental, la temperatura
corporal, el ejercicio fsico y
la salud.
Argumentacin para la
justificacin de la Educacin
Fsica y la prctica de
deportes y sus relaciones con
el desarrollo cardiopulmonar.
Establecimiento de relacin
entre el ejercicio fsico, la
respiracin y la disminucin
de las reservas de grasas en
el cuerpo humano.
Comparacin de la
disminucin de reservas en
las plantas cuando estn en
perodos secos y la
disminucin de las grasas en
animales cuando estn
pasando hambre.
Establecimiento de
semejanzas y diferencias
ente las funciones de
nutricin de las plantas y la
nutricin de los animales:
autotrofismo y
heterotrofismo.
importancia de la
Educacin Fsica y el
deporte para la salud
integral.
Toma de conciencia de
que cada rgano del
cuerpo debe ser protegido
de todas las afecciones
posibles.
Reconocimiento de la
importancia del uso del
cinturn de seguridad
para proteger los rganos.
Apreciacin y
cumplimiento del bao
diario para cuidar la piel
y relajar el cuerpo cuando
se est tenso.
Trabajo del
o Odontlogo.
o Gastroenterlogo.
o Neumonlogo.
o Cardilogo.
o Nefrlogo.
o Hematlogo.
o Dermatlogo.
o
Bsqueda de informacin
acerca del concepto de
auttrofo, productor,
hetertrofo y consumidor y
sus diferencias.
Bionalista.
enfermeros, bionalistas,
trabajadores sociales,...
Apreciacin esttica de
las representaciones
plsticas realizadas.
Comunicacin y exposicin
de los materiales elaborados
a la comunidad escolar y
vecinal.
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
PLANIFICACIN Y COMPRA DE
ALIMENTOS.
Conversacin y anlisis
acerca de la importancia
de comprar y consumir
alimentos ricos en
vitaminas A, B1, B2, B5,
B6, B12, C, D, E, K y en
minerales.
Bsqueda de evidencias
de la presencia de fibra
en los alimentos
vegetales que se
consumen diariamente.
Evocacin y
conversacin acerca de la
importancia del consumo
de alimentos ricos en
fibras. Elaboracin de
sntesis.
Bsqueda de la
informacin y anlisis
crtico de las protenas de
origen animal y vegetal
en relacin con su valor
nutritivo y costos.
Fuente de fibra.
Construccin de listas
para la compra de
alimentos destinados al
consumo del ncleo
familiar.
Comparacin de precios
de productos alimenticios
en diferentes
establecimientos y
momentos del ao.
Diseo y ejecucin de
simulaciones
relacionados con la
compra y preparacin de
alimentos.
Costos.
Anlisis y clasificacin
de los mensajes que
ofrecen las propagandas
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
importancia de consumir
alimentos con fibras, ricos
en minerales, protenas
animales y vegetales, para la
salud integral.
Reconocimiento de la
alimentacin como un
derecho fundamental.
de alimentos en prensa,
televisin, radio y otros
medios.
Bsqueda de informacin
en su comunidad acerca
de las enfermedades ms
comunes producidas por
la contaminacin de
alimentos.
Rechazo a la compra de
bebidas alcohlicas,
cigarrillos y otras drogas que
disminuyen el presupuesto
para la adquisicin de
alimentos.
Diseo y ejecucin de
visitas observacionales, a
lugares donde se
elaboran, procesan y/o
consumen alimentos
(fbricas, cantina escolar,
ventas ambulantes,
comedor escolar y otros)
para verificar y evaluar el
cumplimiento de las
normas de higiene.
Preparacin y conservacin de
alimentos.
Aplicacin de mtodos
sencillos para la
conservacin de
alimentos tales como
mermeladas, hortalizas...
Diseo y consumo de
meriendas escolares y
evaluacin de su calidad
alimentara.
Interiorizacin de la
importancia que tiene para la
salud y el sentido de
pertenencia familiar, el
hecho de comer en familia.
Cumplimiento de las normas
de higiene y de los buenos
modales en la mesa.
Conversacin y anlisis
crtico de la importancia
de consumir alimentos
con su familia.
La lactancia materna.
Investigacin, clculo
de porcentajes y diseo
de grficos acerca del
nmero de los nios del
Apreciacin de las
instituciones que trabajan
por la alimentacin.
SEGURIDAD Y PREVENCIN DE
ACCIDENTES EN LAS VAS
PBLICAS.
Bsqueda de informacin
y visitas a instituciones
relacionadas con
lactancia materna.
Elaboracin de
conclusiones.
Evocacin y
conversacin acerca de
los accidentes que han
tenido amigos, familiares
y vecinos.
Indagacin y anlisis, en
equipos de cuales fueron
las causas de los
accidentes y cuales las
consecuencias.
econmica, afectiva,
nutritiva e inmunolgica
para los nios lactantes y la
madre.
Identificacin de lugares
seguros en la vialidad
local.
Manifestacin de orgullo y
satisfaccin como ciudadano
venezolano por el
cumplimiento de las normas
de circulacin vial.
Bsqueda de informacin
acerca del nmero de
heridos y el nmero de
fallecidos en su localidad,
estado y pas.
Establecimiento de
relaciones con los
accidentes viales.
Tabulacin y graficacin
de los datos obtenidos.
Construccin de medidas
preventivas para evitar
accidentes y compararlas
con las normas legales.
Argumentacin y
conversacin acerca de la
importancia del respeto
hacia las personas con
necesidades especiales y
la creacin de espacios y
equipos adecuados para
estos conciudadanos
(semforos, rampas,
transportes pblicos...).
Investigacin y reflexin
acerca de las acciones y
procedimientos
adecuados e inadecuados
ante un accidente de
trnsito.
Reflexin acerca de los
problemas viales,
accidentes y su incidencia
en la armona, paz de la
familia y de la
humanidad.
Sealizacin de trnsito:
Construccin y
exposicin de seales de
trnsito elaborados por
los alumnos, (seales,
semforos verticales,
semforos
horizontales,...).
Reconocimiento de la
importancia del uso del
cinturn de seguridad.
Seales de prevencin y de
orientacin.
Identificacin, lectura e
interpretacin de los
mensajes icnicos,
snicos, cromticos para
la circulacin vial y
anlisis acerca de su
importancia.
Anlisis de los
procedimientos que
garanticen la seguridad
de los peatones.
Establecimiento de
diferencias y semejanzas
entre el trnsito de zonas
urbanas con las zonas
rurales.
Identificacin y
documentacin de puntos
de referencia en el
trayecto escuela - hogar.
Identificacin de riesgos
y peligros de trnsito
cerca de la escuela y del
hogar.
Construccin de una
maqueta que represente la
trayectoria entre la
escuela y el hogar,
colocando las seales de
trnsito existentes y otras
que hagan falta.
Establecimiento de
relaciones entre los
medios de transporte y
las vas pblicas.
Conversacin y anlisis
de la importancia del uso
de dispositivos de
seguridad en bicicletas,
patines, patinetas,
motocicletas,
automviles, lanchas y
aviones
Investigacin acerca del
uso y respeto de la
sealizacin en la
utilizacin de la bicicleta.
Investigacin de normas,
seales y signos que
rigen el trnsito y del
cumplimiento de las
mismas por los
conductores de los
medios de transporte.
Prctica de los
procedimientos de
seguridad en los
diferentes vehculos,
antes, durante y despus
del trayecto.
Investigacin acerca de
las normas Covenin para
vehculos de pasajeros y
La patrulla escolar.
de carga.
Observacin y registro
del comportamiento de
peatones y conductores
en un lugar especfico
para un posterior anlisis
en relacin con: tipo,
tamao, y velocidad del
vehculo; comparacin
con las normas Covenin
para el transporte de
carga y pasajeros.
Descripcin de las
expresiones agresivas
observadas en el trnsito,
y proponer alternativas de
comunicacin asertiva
fundamentada en
solidaridad, cooperacin,
respeto,...
Identificacin de lugares
que ofrezcan seguridad
para el juego y la
recreacin, de los sitios
de mayor riesgo; y uso de
aquellos que sean
seguros.
Anlisis y discusin de
comportamientos
inadecuados en el interior
y alrededor de un
vehculo.
Evocacin y
conversacin acerca de
quines son las policas
de trnsito y cules son
sus funciones.
Apreciacin de la ayuda y el
servicio que nos prestan los
policas de trnsito en su rol
de vigilancia y
ordenamiento del trnsito
como factor de seguridad.
Definiciones
operacionales de lo que
significa Patrulla
Escolar. Participacin en
la patrulla escolar como
muestra de ciudadana
escolar.
Valoracin de la patrulla
escolar.
PREVENCIN DE
ENFERMEDADES COMUNES.
Cncer
Conversacin y anlisis
crtico de lo que se
entiende por Educacin
Vial y las instituciones
que la respaldan.
Fomento de la
participacin y
colaboracin con
organizaciones u
organismos que prestan
servicio a la ciudadana:
Direccin de Trnsito
Terrestre, Cruz Roja,
Defensa Civil, Bomberos,
Brigadas Ambientales,
Direccin de Hechos
Violentos del Ministerio
de Sanidad y Asistencia
Social, Brigadas
Voluntarias de Trnsito,...
Evocacin y
conversacin previa
acerca de lo que saben
sobre el cncer, la
diabetes, la hipertensin
y la parasitosis.
Bsqueda de informacin
acerca de las posibles
causas y consecuencias
de estas enfermedades en
la salud humana.
Descripcin de los
factores de riesgo, signos
y sntomas, tratamiento y
prevencin del cncer en
diferentes rganos del
cuerpo humano: pulmn,
tero, estmago, prstata,
mamas y piel.
Elaboracin de sntesis,
mediante cuadros
comparativos acerca de
sntomas, tratamientos y
medidas preventivas.
Valoracin de la importancia
de los exmenes peridicos
para la prevencin de
enfermedades.
Interiorizacin del
sentimiento de
responsabilidad de cada
individuo en mantenerse
sano.
Diabetes.
Hipertensin.
Investigacin acerca de la
frecuencia de la diabetes,
en los centros de atencin
mdica o fuentes
bibliogrficas.
Representacin grfica e
interpretacin de datos
acerca de la presencia de
la diabetes en la escuela y
en la comunidad.
Representacin mediante
diagramas, cuadros
comparativos y mapas de
conceptos de la
definicin de diabetes,
poblacin de riesgo,
signos, sntomas,
complicaciones que se
derivan de la
enfermedad,...
Elaboracin de medidas
preventivas, de control y
tratamiento especificas.
Investigacin de
antecedentes en la familia
relacionados con el
cncer y la diabetes e
incremento del riesgo de
sufrir estas enfermedades
sino se toman las
medidas preventivas
correspondientes.
Elaboracin de un cuadro
de frecuencias,
graficacin e
interpretacin de los
resultados.
Conversacin y anlisis
reflexivo acerca del
consumo de sal en la
familia y sus
consecuencias.
Proposicin de medidas
de prevencin para
disminuir el riesgo de
sufrir hipertensin.
Reconocimiento de la salud
como un bien que no tiene
precio.
Interiorizacin y acciones
que conduzcan a disminuir
el exceso de consumo de sal
y de sus consecuencias para
la salud.
Parasitosis.
o
PREVENCIN DE DROGAS Y
PROBLEMAS PSICOSOCIALES.
Bsqueda de informacin
acerca de la parasitosis en
la localidad, la regin y el
estado.
Establecimiento de
relaciones entre los
hbitos higinicos y la
adquisicin de
parasitosis.
Elaboracin de analogas,
considerando el tipo de
parsito, rgano o sistema
que afecta en el cuerpo
humano, forma de
transmisin y
consecuencias sobre la
salud.
Representacin grfica de
los ciclos de vida de los
parsitos ms comunes de
la localidad.
Investigacin del
significado de las
siguientes enfermedades:
amibiasis, giardiasis,
ascaridiasis, paludismo,
mal de Chagas, teniasis,...
adems de cmo se
transmiten y medidas de
prevencin.
Establecimiento de
relaciones entre las
enfermedades estudiadas,
la nutricin y la
manipulacin de los
alimentos.
Elaboracin de
conclusiones y
comunicacin de los
resultados encontrados.
Evocacin y
conversacin acerca de
sus concepciones de
salud mental.
Reconocimiento de la
importancia de consumir
alimentos naturales para
evitar problemas de salud.
Actitud comprensiva ante
las normas higinicas por
cuanto tienen una razn
cientfica para evitar
problemas de salud.
Reconocimiento de la
importancia de hervir el
agua.
Toma de conciencia del
peligro para la salud de
consumir carnes semicrudas
y hortalizas o frutas mal
lavadas.
Cumplimiento de normas
para el mantenimiento de los
baos del hogar, de la
escuela y de lugares
pblicos.
Manifestacin de actitud de
vigilancia ante las posibles
contaminaciones en el
hogar, la escuela y la
comunidad.
Manifestacin de
sensibilidad por los
problemas ajenos y la toma
de acciones solidarias.
Reconocimiento de la
importancia de la ciencia en
el estudio y prevencin de
problemas de salud.
Bsqueda de
informacin acerca de la
salud mental y sus
caractersticas.
Identificacin de
materiales y programas
de televisin y cine que
puedan afectar la salud.
Reflexin y elaboracin
de conclusiones acerca
del efecto de los medios
de comunicacin en la
salud mental.
Prctica de toma de
decisiones ante una
situacin de problemas de
consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.
Manifestacin de
responsabilidad por la salud,
ante situaciones de
incentivacin al consumo de
drogas.
Reconocimiento de que el
uso de drogas conduce al
deterioro de la apariencia
personal y/o salud mental y
fsica.
Anlisis mediante
conversacin por equipos
de las causas que
conducen al consumo de
bebidas alcohlicas,
tabaco y otras drogas.
Determinacin de los
efectos biolgicos,
psicolgicos y sociales,
producidos por el uso de
bebidas alcohlicas,
tabaco y otras drogas.
Establecimiento de
relaciones entre el
consumo de drogas y el
deterioro econmico de la
familia.
Establecimiento de
relaciones entre el
consumo de bebidas
alcohlicas, cigarros y
otras drogas con el
rendimiento escolar y la
desercin escolar.
Bsqueda de informacin
Concepto de habituacin y
dependencia.
Concepto de autoestima.
o Autoimagen.
o Autoconcepto.
o Autovaloracin.
o Autoaceptacin.
o
Bsqueda de informacin
y anlisis, de los atributos
de la autoestima:
autoimagen,
autoconcepto,
autovaloracin,
autoaceptacin,
metacognicin.
Metacognicin.
ADOLESCENCIA Y
SEXUALIDAD.
Adolescencia:
Elaboracin de un mapa
de conceptos que
represente la definicin
de la autoestima y
confrontacin con sus
compaeros.
Reflexin en equipo
acerca de lo que
entienden por
adolescencia.
Indagacin acerca de los
cambios biolgicos y
psicolgicos que ocurren
en la adolescencia.
Definicin de los
cambios biolgicos en la
adolescencia:
o
o
Establecimiento de
semejanzas y diferencias
entre los conceptos de
habituacin y
dependencia.
Conversacin acerca de
la importancia de
distribuir el tiempo en
actividades de estudios,
descanso y recreacin.
Cambios biolgicos.
Cambios emocionales.
Reconocimiento que el
consumo de drogas trae
como consecuencia
desarmona y destruccin de
hogares, angustia, tristeza de
padres y otros seres
queridos.
Actitud de cuestionamiento
ante las empresas y
propagandas que incitan al
consumo de alcohol y otras
drogas.
Manifestacin de alegra y
felicidad por sentirse un
joven sano.
Manifestacin de felicidad
en el inicio de la
adolescencia.
Rechazo a quedarse en la
depresin como actitud del
adolescente.
Reconocimiento de la
necesidad de privacidad,
respeto por su espacio y su
intimidad.
Toma responsable de
crecimiento, desarrollo,
adolescentes masculinos
y adolescentes
femeninos.
Conversacin y anlisis
por equipo acerca de los
cambios psicosociales
que ocurren durante la
adolescencia, tales como:
desarrollo de su
capacidad intelectual,
inicio de la
independencia relativa
completacin de su
desarrollo psicosexual.
Definicin de la
adolescencia utilizando
un mapa de conceptos
Comunicacin en forma
oral, escrita y grfica
acerca de los cambios
que ocurren en la
adolescencia.
Conversacin y anlisis
acerca de la masturbacin
como fenmeno
biolgico y psicolgico
con reflexin crtica
sobre los mitos y
realidades asociados.
decisiones.
El noviazgo en la adolescencia.
Manifestacin de
autenticidad en nuestras
acciones.
Valoracin de padres,
maestros y especialistas
como puntos de apoyo.
Rechazo a respuestas
agresivas y aceptacin y
valoracin de la
Definicin operacional de
lo que es el noviazgo.
Reflexin crtica
argumentada de la
importancia del amor, la
comunicacin, la ternura,
Concepto de sexualidad.
Componentes bsicos de la
sexualidad y sexualidad sana.
La pareja
Valoracin de padres,
maestros y especialistas
como puntos de apoyo.
Rechazo a respuestas
agresivas y aceptacin y
valoracin de la
comunicacin asertiva.
Reflexin acerca de lo
que entienden por
sexualidad, en equipo de
estudiantes.
Internalizacin y
comprensin de la
sexualidad como aspecto
importante de la vida.
Bsqueda de informacin
acerca de la sexualidad,
en cuanto a la forma del
individuo percibirse en su
rol de hombre o mujer en
la sociedad, y la manera
de actuar en su propio
contexto.
Identificacin de los
componentes bsicos de
la sexualidad: sexo
gentico, identificacin
sexual, rol de gnero,
orientacin sexual.
Enumeracin de las
caractersticas de una
sexualidad sana
Reconocimiento de la
importancia de tener
informacin sexual
Internalizacin de que la
sexualidad est centrada en
la comprensin, el amor y el
afecto de los involucrados.
Conversacin y anlisis
reflexivo de la
importancia de mantener
comunicacin asertiva
con la familia y maestros.
comunicacin asertiva.
Interpretacin de los
mensajes de los medios
de comunicacin cuando
transmiten ideas
distorsionadas de la
sexualidad.
Descripcin de cmo se
construye una pareja:
Apreciacin de la
comunicacin con los
adultos, maestros, padres y
especialistas para fortalecer
la autoestima:
Manifestacin de
admiracin, ternura y
El embarazo en adolescentes.
Indagacin, bsqueda de
informacin y
elaboracin de biografas
de mujeres y hombres
significativos para la
comunidad, municipio,
estado y pas.
Conversacin previa
acerca de las experiencias
que tienen en su
comunidad del embarazo
en adolescentes.
Bsqueda de informacin
acerca del nmero de
embarazos en
adolescentes reportados
en el estado y en el pas,
Reconocimiento de que un
embarazo temprano
entorpece los proyectos del
adolescente.
Apreciacin de la
honestidad y sinceridad.
Reconocimiento de las
consecuencias de un
embarazo en la
adolescencia.
edades, condiciones
econmicas segn las
ltimas estadsticas.
Anlisis y discusin en
grupo, acerca de los
diferentes factores de
riesgo que inciden en el
embarazo en
adolescentes: biolgicos,
psicosociales,
socioculturales.
Procesamiento de
informacin acerca de los
factores biolgicos,
psicosociales y
socioculturales, mediante
la elaboracin de mapas
de conceptos.
Establecimiento de
relaciones del embarazo
en adolescentes con las
enfermedades,
complicaciones del
embarazo, parto y
mortalidad maternoinfantil, infecciones e
infertilidad, desarrollo
fetal insuficiente, parto
prematuro, cncer crvico
- uterino en la edad
adulta...
Establecimiento de
relaciones entre el
embarazo en adolescentes
y la interrupcin de las
actividades propias de los
adolescentes con
consecuencias como: la
desercin escolar,
rechazo de los padres y
del entorno social, partos
numerosos y frecuentes,
vinculacin con parejas
Reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades.
sucesivas, matrimonio
precoz...
Establecimiento de
relaciones del embarazo
en adolescentes con la
prostitucin, maltrato y
abandono de los hijos,
delincuencia infantil y
juvenil, pobreza,
exclusin escolar,
SIDA....
Elaboracin de
propuestas de acciones
para la prevencin del
embarazo en adolescentes
a travs del crecimiento
personal (autoestima,
asertividad,
responsabilidad y
libertad, toma de
decisiones)
Descripcin de las
caractersticas de las
personas con autoestima.
Anlisis de frases o temas
como: <<La libertad de
ser responsable>>,...
Reflexin acerca de la
importancia de tomar
decisiones.
Reflexin acerca de la
relacin adulto adolescente.
COMPETENCIAS
INDICADORES
del ambiente.
sexo irresponsable...).
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ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observacin, despertar la
imaginacin y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.
El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos, sino como
un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las
formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin
espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organizacin poltico
administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la
organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de
valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin
indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda
de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As
mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e
integridad territorial.
Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre
situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.
Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de
campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro
de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica,
documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.
Convivencia vecinal
Comunidad
Relaciones afectivas.
PROCEDIMENTALES
Tradiciones y
costumbres en la
convivencia vecinal,
comunidad, estado y
regin.
GRADO: QUINTO
Evocacin de experiencias en la
comunidad sobre relaciones
fraternas de convivencia vecinal
entre sus integrantes (apoyo, ayuda,
solidaridad...)
Participacin en dilogos sobre el
tipo de relaciones sociales afectivas
y solidarias que manifiesta la
familia en la comunidad en donde
reside
Elaboracin de los itinerarios
cotidianos de cada miembro de la
familia en los que se evidencian las
relaciones comunicativas con los
integrantes de la comunidad.
ACTITUDINALES
Formas de organizacin
social en las
comunidades.
Conversaciones acerca de la
participacin de los miembros de la
familia en organizaciones de
promocin social (grupos
culturales, deportivos, asociaciones
de vecinos, cooperativas, O.N.G....)
Bsqueda de informacin acerca de
las formas de organizacin de la
comunidad para la resolucin de
problemas vecinales.
Bsqueda de informacin sobre el
artculo de la Ley Orgnica
Municipal referido a las
asociaciones de vecinos.
Indagacin sobre las funciones de
las asociaciones de vecinos para
lograr el bienestar de la comunidad.
Establecimiento de comparaciones
entre el cumplimiento e
incumplimiento de estatutos de las
asociaciones de vecinos por los
integrantes de la comunidad.
Asociaciones de vecinos
La sociedad y sus
instituciones:
Alcaldas
Gobernaciones
Entrevistas a miembros de la
asociacin de vecinos sobre su
participacin en la bsqueda de
soluciones a los problemas
vecinales.
Congreso Nacional
tiempo.
Entrevistas a cultores (cantante,
poeta, artesano, pintor...) acerca de
las manifestaciones de cultura
popular tradicional de la localidad.
Valoracin de las
manifestaciones de cultura
popular como elemento de
cohesin social.
Reconocimiento de la
importancia de la alcalda
como instancia de regulacin
del Municipio.
Se interesa por conocer las
autoridades municipales.
Muestra inters por las
Participacin en conversaciones
Reconoce la importancia de la
Derechos humanos
Derecho a las
necesidades bsicas.
Presupuesto familiar y
compra de artculos.
Necesidades reales y
artificiales.
Publicidad comercial
Significacin de los
Smbolos y fechas
patrias.
Significacin de los
smbolos naturales de
Venezuela.
producto de la accin de la
publicidad comercial (gustos,
deseos, anhelos...).
Dramatizacin sobre los efectos de
consumo que ocasiona la publicidad
comercial en el presupuesto
familiar.
Sociedad Bolivariana.
Movilidad
poblacional en
Venezuela
PROCEDIMENTALES
Distribucin
espacial de la
poblacin.
GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES
Distribucin
espacial de la
poblacin en
Amrica Latina
Reconocimiento de los
problemas que afectan a las
ciudades latinoamericanas.
Latina.
Poblacin urbana y
rural.
Actividades
econmicas.
Distribucin
espacial de la y las
fronteras.
Soberana nacional.
mecanismos de abastecimiento
de las ciudades.
Reconocimiento sobre la
necesidad de poblar nuestras
fronteras.
Se interesa por conocer los
problemas fronterizos del pas.
Emite juicios crticos sobre los
problemas fronterizos del pas.
Actitud reflexiva sobre la
importancia de mantener el
ejercicio de la soberana
nacional.
Muestra inters por fortalecer
la identidad nacional.
Sensibilizacin ante los
problemas que afectan la
soberana nacional.
la soberana nacional.
PROCEDIMENTALES
Lo cotidiano.
Cambio.
Tiempo histrico.
GRADO: QUINTO
Participacin en conversaciones
acerca de cmo y en qu utiliza el
tiempo libre (juegos, diversiones,..).
Bsqueda de informacin a travs de
familiares o personajes claves de la
localidad, sobre juegos que se
practicaban a principio de siglo, hace
cinco dcadas, diez aos, ...
Establecimiento de semejanzas y
diferencias entre los juegos del
presente y pasado (principios de
siglo, cinco dcadas, diez aos).
Representacin grfica,
estableciendo comparaciones, entre
los juegos del presente y del pasado
(principios de siglo, cinco dcadas,
diez aos).
Seleccin de informacin sobre
como era la localidad a principio de
siglo, hace cinco dcadas, diez
aos, ...
Venezuela Agraria: de la
plantacin colonial al
latifundismo
Tenencia de la tierra
Mano de obra
Produccin
Actividad comercial
Instituciones
administrativas
ACTITUDINALES
Elaboracin de textos
imaginarios sobre cmo era
la localidad antes de su
nacimiento.
Hacia el fortalecimiento
de la identidad
latinoamericana y
venezolana.
Las comunidades
americanas en el perodo
precolombino, su
vinculacin al proceso
colonial
hispanoamericano.
Ruptura del orden
colonial: movimientos
pre-independentistas e
independencia.
proceso de independencia.
Elaboracin de relatos sobre la mano
de obra utilizada en las extensiones
latifundistas en cuanto a grupo
tnico, condiciones de trabajo y
remuneracin.
Participacin en conversaciones
acerca del producto de mayor
significacin en la economa de la
Venezuela agraria a partir de 1830.
Bsqueda de informacin acerca de
las instituciones que se establecen
para la administracin y control
econmico en Venezuela a partir de
1830.
Establecimiento de comparaciones
entre las instituciones administrativas
del perodo colonial y las que se
establecen a partir de 1830 en cuanto
a: funciones, integrantes...
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural sobre los pases con
lo cuales establecemos relaciones
comerciales a partir de 1830.
Valoracin de la importancia
del caf en la economa
venezolana a partir del
perodo republicano.
Actitud crtica hacia la
administracin econmica
del perodo republicano.
Proceso de
transformacin de los
grupos sociales en la
Venezuela agraria de
1830 a 1859.
Grupos sociales.
Caudillismo.
Participacin en conversaciones
sobre las causas que impulsan el
proceso de independencia en
Decreto de Abolicin de
la Esclavitud.
Organizacin poltica en
la Venezuela agraria 1811
- 1830.
colonial.
Establecimiento d semejanzas y
diferencias acerca de las causas que
generan los movimientos preindependentistas en Venezuela y los
pases latinoamericanos.
Simulacin de situaciones sobre
movimientos pre-independentistas
venezolanos, tomando en cuenta:
grupo: social que participa, jefe del
movimiento, lugar, fecha y
consecuencia del movimiento.
Bsqueda de informacin acerca de
personajes de la localidad y regin,
femenino y masculino que
participaron en el proceso de
independencia.
19 de Abril de 1810.
5 de Julio de 1811.
Constitucin de 1811.
Batalla de Carabobo
1821.
Ideal de Integracin
Latinoamericana:
Independencia de
Suramrica
La Gran Colombia.
Presidencias.
Valoracin de la importancia
de las leyes en el proceso
poltico, social, econmico y
cultural de un pas.
Actitud crtica ante la
organizacin territorial de
Venezuela a partir de 1830.
Reflexin ante los problemas
limtrofes y la necesidad de
solucionarlos en un ambiente
de justicia.
Actitud crtica ante el
surgimiento del caudillismo.
Actitud reflexiva ante los
partidos polticos que surgen
a partir de 1830.
Muestra inters por conocer
los personajes polticos del
pasado.
Valoracin de la integridad
territorial del pas.
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propone preparar al alumno como intrprete, como auditor y receptor de msica, como realizador
expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la tcnica y el lenguaje musical.
El conocimiento e interpretacin de la imagen en las artes plsticas, es uno de los objetivos del rea de
educacin esttica. Nuestra cultura esta llena de elementos icnicos transmitidos por diferentes medios
de expresin y comunicacin que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro
tiempo, es un elemento de consumo masivo, razn por la cual es preciso educar para saber mirar",
analizar y comprender.
En la Educacin Bsica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la
interpretacin de significados y en el anlisis crtico de ellos, as mismo, aprender que en la percepcin
de la imagen concluye un acto de comunicacin en el que el espectador contribuye activamente a
culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educacin debe proporcionar al alumno las
competencias y las tcnicas necesarias para dirigir en forma autnoma sus actividades de percepcin y
expresin artstica.
Las artes plsticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la lnea, el color, el
valor, la textura, la superficie, el volumen y los materiales, medios y tcnicas tradicionales y los
recursos tecnolgicos como la fotografa, el cine, la televisin, videos y la informtica.
Las artes escnicas son una forma de representacin que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el
movimiento y el tiempo escnico a travs del teatro y las danzas tradicionales, populares y tnicas para
expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen estn
presentes en el rea de educacin esttica y en otras reas del nivel especialmente en el rea de
educacin fsica que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresin corporal.
En el rea, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el nio posee
procurndole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopcin de otros roles, ampliando as el
campo de que dispone para comunicar a los dems un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona
de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, tambin
para si mismo.
En la educacin bsica, el rea de educacin esttica persigue cultivar la libertad personal, de
pensamiento y de expresin. En lo referente a la actividad creadora artstica e intelectual; de la misma
manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promocin y proyeccin de la expresin artstica y fomentan la conciencia pblica sobre la importancia
social del arte nacional y universal; as como el rescate, preservacin y mantenimiento del patrimonio
artstico cultural.
El Programa de Educacin Esttica, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa
del nivel de Educacin Bsica y la interaccin de las disciplinas que integran el rea: Msica, Artes
Plsticas, Artes Escnicas y las Danzas Populares, Tradicionales y tnicas.
Los cuatro bloques mantienen una estrecha relacin con los objetivos del rea. Ellos son:
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad
creativa.
Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
conceptos y procedimientos del rea.
La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar
en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms amplias
entre los diferentes medios de expresin.
Elementos de expresin y
comunicacin en las artes.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Curiosidad por
identificar los elementos
de expresin plstica en
obras artsticas.
Valoracin de los
elementos de expresin
plstica en sus
composiciones y las de
sus compaeros.
Aprecio por el trabajo
individual y grupal.
Aprecio por el color
como aporte cientfico al
arte.
Creatividad al expresarse
a travs del color.
Comparte con el grupo
en la representacin
grfica del circulo
cromtico.
Disfruta al mezclar los
colores.
Aprecio por los
elementos expresivos de
la msica.
Valoracin de los
elementos del teatro que
expresan elementos
sociales.
Aprecio por el mensaje
transmitido por
representaciones
escnicas.
Formas.
Inters por la
construccin de tteres y
marionetas.
Atencin a la
clasificacin de las
formas.
Imaginativo al construir
formas.
Inters por escuchar
msica y descubrir su
forma.
Conciencia de la
importancia del teatro
como medio de expresin
y comunicacin.
Respeto por el trabajo
individual y en grupo.
Formas volumtricas
Escultura
Arquitectura
Imgenes.
Manifestaciones artsticas
y culturales.
Sensibilidad ante la
lectura y la msica como
medio de recreacin.
Disfrute al escuchar
msica.
Aprecio por la imagen
que contribuye al
mantenimiento de la
salud y del ambiente.
Valoracin por el aprecio
del paisaje natural que le
permite vivir en
comunidad y aceptar a
los dems.
Respeto por los conos
representados en las
danzas y bailes
populares, tradicionales y
tnicos.
Valoracin de su cuerpo
como medio para
explorar su creatividad.
Valoracin de las
tradiciones y costumbres
de su localidad.
Aprecio y respeto por las
producciones populares.
Contribuye con su
trabajo a enaltecer las
expresiones populares.
Valoracin del trabajo de
Influencia indgena,
africana y europea en
expresiones musicales
venezolanas.
los artesanos de su
regin.
Inters por las
expresiones indgenas de
su regin y pas.
Aprecio por el trabajo del
indgena venezolano
como medio de vida.
Aprecio por la
contribucin de la msica
indgena, africana y
europea en la msica
folklricas venezolana.
Reconoce la importancia
de la obra de Antonio
Lauro.
Reconoce la importancia
de la obra de Juan
Bautista Plaza.
Aprecio por las
expresiones musicales de
su localidad, regin y
pas.
Disfruta al entonar
canciones en las cuales
se siente la influencia
africana, indgena y
europea.
Ritmo
Sonido.
GRADO: QUINTO
Participacin activa en el
trabajo colectivo.
Inters por participar en la
interpretacin y
acompaamiento de canciones.
Inters por identificar el ritmo
en obras de arte.
Creatividad al expresar el ritmo
en composiciones plsticas.
Inters por participar en
montajes coreogrfico.
Timbre
Espacio, tiempo,
ritmo y
movimiento.
Ciencia y tecnologa
como recursos aplicable
al patrimonio artstico,
cultural, natural e
histrico.
PROCEDIMENTALES
Romanticismo musical.
GRADO: QUINTO
ACTITUDINALES
Himno de la Entidad
Federal
Instrumentos meldicos y
de percusin
Construccin de instrumentos
musicales propios de su regin con
materiales reciclables.
Identificacin de la ciencia y la
tecnologa como recursos aplicables
en la elaboracin y preservacin de
las obras de arte.
Identificacin de medios
tecnolgicos y cientficos en el
mantenimiento del patrimonio
artstico, cultural, natural e
histrico.
Investigacin sobre otros medios
tecnolgicos que contribuyen a la
difusin de la cultura.
Conciencia sobre la
importancia del himno de su
entidad federal como
representacin de su identidad
estatal.
Realizacin de un inventario de
medios tecnolgicos que
contribuyen a la difusin cultural.
Valoracin de medios
tecnolgicos que contribuyen
a la difusin de la cultura.
Aprecio de la cmara
fotogrfica como medio
tecnolgico.
Valoracin de la tecnologa
actual que hace posible la
captacin de imgenes.
Aprecio por el avance de la
ciencia y la tecnologa.
Valoracin por el cine y la
T.V. como medio de
comunicacin.
Inters por las tcnicas del
cine y la televisin.
Respeto por los artistas
venezolanos.
Valoracin de la produccin
Diseo
cinematogrfica venezolana.
Disfruta la programacin
televisiva de carcter
educativo y cultural.
Aprecio por la imagen y el
sonido en videos.
Inters por conocer tcnicas
de video.
Coopera y disfruta en forma
individual y en grupo en la
construccin de efectos de
sonido y luz.
Valoracin de la informtica
como avance cientfico y
tecnolgico.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la finalidad de
Principios del
diseo industrial:
Funcin
Forma
Materiales
Tipos de diseo
INDICADORES
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sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total
del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su
cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las
rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educacin Fsica.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es
necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el movimiento
corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la
inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio,
se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando
lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales
para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la
base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus
races en la accin y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingstico.
Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el
laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad,
solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integracin grupal,... Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la
formacin integral del educando.
APTITUD FSICA.
JUEGOS MOTRICES.
APTITUD FSICA
La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas
en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas
generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y especficas
(dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades
fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica
(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia
muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).
Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora,
la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos
aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la
cotidianidad y, por otra, se constituye en el ms importante medio de conservacin y mejoramiento de
la salud integral, conjuntamente con los hbitos de higiene y alimentacin.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en las destrezas bsicas motoras e iniciar al
alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas.
Este bloque est conformado por los contenidos siguientes:
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques
propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de
reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las
formas ms especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social
ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno
obtenga otros puntos de vista, respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses
personales o los meses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma
secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara
convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino
tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin
Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las
que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera
que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educacin
Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se
constituye en elemento clave de la Educacin Fsica.
Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El
juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y
compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento,
pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de
lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la
creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio
natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo
y afirmacin de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Juegos tradicionales.
Juegos predeportivos.
Juegos deportivos.
manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas
mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e
inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las
comunica.
Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las cualidades
expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque est constituido por los siguientes contenidos:
Mmicas y Pantomimas.
Dramatizaciones.
Bailes.
Danza.
Paseos.
Excursionismo.
Quinto Grado
Programa de Educacin Fsica
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formacin integral en la medida en que la accin
educativa especfica lo determina. La accin educativa de la Educacin Fsica en el mbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos
medios.
El docente deber orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del "mejor" como
nica funcin; sino ms bien, en cmo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las
virtudes de todos y cada uno de los nios y nias. Se trata entonces de educar a travs de la actividad
fsica.
La Educacin Fsica es educacin por medio y con motivo de los ejercicios fsicos, porque con sus
posibilidades especficas integra la educacin total. Una Educacin Fsica alejada de los intereses,
necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple
ejercitacin corporal. El rendimiento fsico entendido como el desarrollo de las valencias fsicas, tales
como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; as como el
aprendizaje de destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral, pero slo llega a
contribuir a este ltimo. cuando est basado en la atencin del individuo como totalidad; es decir, en
las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educacin Fsica deben conducir sistemtica y
conscientemente al desarrollo fsico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un
contexto donde deber reinar el entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y
afectivo, la oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina, el orden
y la orientacin.
La clase de Educacin Fsica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante
la multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no slo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del rea en este diseo curricular base consiste en promover y facilitar que cada
alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un-nmero importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en
el futuro, pueda seleccionar las ms convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco
de educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de
progreso personal, de cooperacin e intercambios sociales.
Lo expuesto permite sealar algunas sugerencias que podran ser de utilidad para el desarrollo de las
clases de Educacin Fsica en funcin formativa:
El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que
permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados
por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los
alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin.
El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado.
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de Programaciones
relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin
masiva del alumnado con el propsito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el
plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en
equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin,...
stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias
del rea.
En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un
tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el
alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como
a las caractersticas de los propios contenidos.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser
humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente
del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con
el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
APTITUD FSICA
Destrezas motoras
Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su
base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de
exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas,
entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles.
El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psquicos y fsicos del alumno para
que encuentre por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata de
ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la
posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben
involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas.
Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las formas
jugadas, las destrezas de cierto contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y
la iniciacin deportiva. En la situacin-problema, la elaboracin creativa por parte del
alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa.
Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores
de importancia que harn la experiencia ms significativa:
1. Asegurar el xito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de
soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento.
4. Sea claro y especfico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentacin positiva.
Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras
intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social).
Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin,
colaboracin, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad
fsica e intelectual.
No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del
juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice
la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.
disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz como medio de enriquecimiento
personal y de relacin social e interpersonal.
Capacidades fsicas
Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de
ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico.
El grado y tipo de ejercitacin que servir de estmulo para el desarrollo de los diferentes
elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el
cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea,
hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades
fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de
desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de
cumplir con su razn de ser EDUCAR!.
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que
los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos
ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la
imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y
ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico.
Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes
cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin, la
comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se
pueden mencionar las siguientes:
El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un
prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real.
Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la
incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora).
Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la
motivacin.
Debe evitarse la exclusin de los que "fallen", lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los
que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin.
Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en
forma de juego, cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de
pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y
la perseverancia.
Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y
la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas
escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el
ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el
movimiento propio con el de los dems.
GRADO: QUINTO
CONCEPTUALES
Destrezas bsicas
motrices.
PROCEDIMENTALES
Afianzamiento de movimientos
corporales que impliquen giros y
desplazamientos variados en
direccin, sentido y velocidad, en
los ejes corporales (transversal y
longitudinal), desde diferentes
posiciones; ejercicios de equilibrio
esttico y dinmico; manipulacin
de objetos de diferente forma,
volumen, peso, textura,... adaptados
a las capacidades individuales.
Afianzamiento en la ejecucin de
golpes, recepciones y rebotes de
balones de diferentes tamaos,
formas, peso y textura, con las
piernas y pies en orden de
complejidad creciente, adaptados a
las posibilidades y limitaciones
individuales.
Afianzamiento en la ejecucin de
golpes, recepciones, rebotes,
impulso y lanzamientos de balones
de diferentes tamaos, formas, peso
y textura, con los brazos y manos,
en orden de complejidad creciente,
adaptados a las condiciones
individuales.
ACTITUDINALES
Destrezas deportivas.
Mejoramiento de destrezas
fundamentales de deportes
colectivos (bsquetbol, futbolito,
voleibol, cstobol...) que respondan
al contexto regional y local y
respetando las posibilidades
individuales del educando.
Mejoramiento de destrezas
fundamentales de deportes
individuales (atletismo,
gimnasia,...) que respondan al
contexto regional y local,
respetando las posibilidades
individuales del educando.
Comparacin de destrezas
deportivas.
Mejoramiento de las habilidades
motrices habituales a travs de la
ejercitacin de destrezas deportivas.
Aplicacin de las destrezas
deportivas en diferentes situaciones
y formas de ejecucin.
Flexibilidad.
Afianzamiento en la utilizacin de
tcnicas de trabajo centradas en
elongacin muscular y movilidad
articular que permitan la
adecuacin de la flexibilidad a las
actividades cotidianas.
Mantenimiento de una actitud
postural saludable y estabilizante,
Manifestacin de
compaerismo.
Valoracin del trabajo
grupal.
Valoracin de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
fsica.
Manifestacin de constancia
y perseverancia por mejorar
las destrezas deportivas.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la valoracin
personal.
Disposicin favorable a la
repeticin de movimientos
para autocorregirse.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen el
mismo nivel de destreza.
Superacin de miedos e
inhibiciones motrices.
Seguimiento de
instrucciones.
Respeto a la diversidad
tnica, sexual, religiosa y
social en el grupo de trabajo.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relacin grupal.
Valoracin de la importancia
de la flexibilidad en la
ejecucin de actividades
cotidianas.
Disfrute de las sensaciones
agradables que produce el
estiramiento como algo
cotidiano.
potenciando la flexibilidad de la
columna vertebral y dems
articulaciones.
Prctica de la respiracin y la
relajacin muscular en la mejora de
la flexibilidad.
Afianzamiento de ejercicios de
flexibilidad de forma individual y
en parejas.
Conservacin de la flexibilidad a
travs de la participacin en
actividades recreativas en general.
Capacidad aerbica.
Valoracin y aceptacin de
su propia realidad corporal,
sus posibilidades y
limitaciones, as como una
disposicin favorable a la
superacin y al esfuerzo.
Valoracin de la influencia
de la respiracin y relajacin
muscular en el mejoramiento
de la flexibilidad.
Reconocimiento del valor del
trabajo en parejas y en grupo
para beneficio tanto de l
como de sus compaeros.
Toma de conciencia de los
grados de movilidad en la
ejecucin de tareas motrices.
Valoracin de la importancia
del desarrollo del sistema
cardiorrespiratorio para el
mantenimiento de una buena
salud.
Demostracin de seguridad y
confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Valoracin de los logros
progresivos individuales y
grupales producto de la
constancia y la
perseverancia.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas.
Internalizacin de la
importancia de los efectos de
la actividad fsica aerbica
sobre el sistema
cardiorrespiratorio y su
incidencia en la salud
integral.
Respeto y cuido de su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Valoracin de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
integral.
Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminacin para la
ptima ejercitacin en las
actividades aerbicas.
Reconocimiento de la
importancia del pulso como
medio de control en las
actividades aerbicas.
Capacidad anaerbica.
Participacin en diferentes
actividades fsicas de corta duracin
y alta intensidad que estimulen el
desarrollo de la capacidad
anaerbica, adaptadas a las
capacidades fsicas individuales.
Mejoramiento de la capacidad
anaerbica mediante la
participacin en circuitos y carreras
cortas variadas, de poca duracin y
alta intensidad, adaptadas a las
diferencias individuales.
Valoracin de la importancia
del desarrollo de capacidades
fsicas relacionadas con la:
potencia, la velocidad y la
resistencia muscular para el
mantenimiento de la salud.
Demostracin de seguridad y
confianza en si mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Demostracin de constancia
y perseverancia para el xito
en las actividades
emprendidas.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas anaerbicas.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que poseen un
menor nivel de capacidad
fsica.
Reconocimiento de la
importancia de los efectos de
las actividades anaerbicas
sobre el msculo para su
aplicacin en actividades
cotidianas.
Reconocimiento de la
duracin.
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminacin para la
realizacin de actividades
fsicas.
Higiene.
Alimentacin.
Juegos de
destrezas
bsicas.
Valoracin de la importancia
de los buenos hbitos
higinicos personales.
Asume una actitud
responsable en la limpieza y
orden del sitio de trabajo.
Utilizacin de la indumentaria
apropiada para la actividad fsica,
de acuerdo a las condiciones
climatolgicas de la localidad.
Valora la importancia de la
alimentacin balanceada para
la conservacin de la salud.
Reconoce la importancia de
los buenos hbitos
alimenticios.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la recreacin
como un derecho humano
fundamental. Adecuacin del
respeto a las normas de los
juegos a la vida cotidiana.
Afianzamiento de la capacidad
para tomar decisiones.
Desarrollo del sentido de
solidaridad al compartir con sus
compaeros.
Valoracin de la importancia
comunicativa del lenguaje
verbal y no verbal.
Juegos
tradicionales.
Juegos
deportivos.
Demostracin de juego
limpio durante las actividades
ldicas.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la superacin
personal.
Manifestacin de sinceridad
consigo mismo y con los
dems.
Juegos
deportivos.
Disposicin e iniciativa a la
discusin constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
contexto inmediato.
Demostracin de honestidad en
otras situaciones y escenarios.
Valoracin del trabajo colectivo
durante las actividades de
juego.
Valoracin de la importancia
del movimiento corporal en el
acto comunicativo.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad durante los juegos
predeportivos en los cuales
participa.
Mmicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
ACTITUDINALES
Demostracin de honestidad en
otras situaciones y escenarios.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
Manifestacin de sinceridad
consigo mismo y con los
dems.
Disposicin e iniciativa a la
discusin constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
contexto inmediato.
... Mmicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
Baile y danza
Dramatizaciones de acciones
habituales o cotidianas en pequeos
grupos, utilizando las posibilidades del
espacio, del tiempo y de la intensidad
de la accin.
Representacin de roles
(dramatizacin) relacionados con la
realidad sociocultural.
Participacin en juegos dramticos con
tpicos sugeridos por los alumnos.
Representaciones de roles en juegos
dramticos relacionados con los
derechos y deberes de los nios y
nias.
Demostracin de seguridad en la
toma de decisiones.
Seguimiento de instrucciones en la
realizacin de las secuencias
rtmicas y adecuacin del
movimiento.
Cooperacin y respeto hacia los
compaeros.
Disfrute de la participacin en las
actividades rtmicas corporales.
Valoracin de la comunicacin
corporal.
...Baile y danza.
Aprovechamiento de las
habilidades motrices expresivas
para una mejora de la relacin
social.
Valoracin de su cuerpo para
explorar su creatividad.
Conocimiento y ejercicio de su
derecho a la libre expresin.
Demostracin de una actitud
responsable y de rechazo frente a
la incitacin del consumo de
sustancias nocivas a la salud.
Valoracin de la comunicacin
oral, escrita, gestual y corporal en
la consolidacin del conocimiento.
Manifestacin de orgullo por el
gentilicio local, regional y
nacional.
Valoracin de las tradiciones y
costumbres de la comunidad y de
su regin.
Respeto y tolerancia a la
diversidad tnica, cultural, social y
de sexo en la participacin en
bailes y danzas.
Valoracin de su cuerpo como
medio para explorar su capacidad
creativa.
Valorizacin del movimiento de
los otros.
Concientizacin de las
posibilidades expresivas del
cuerpo.
Paseos.
GRADO: QUINTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Excursionismo.
Prctica de posiciones de
autoproteccin como medida de
prevencin ante desastres
naturales.
Toma de conciencia de la
autoproteccin.
Reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales durante las
excursiones.
Normas de seguridad y
comportamiento durante
las excursiones
paso de animales,...).
Demostracin de espritu de
solidaridad y cooperativismo.
Respeto a las normas de
seguridad.
Utilizacin de tcnicas de
primeros auxilios en actividades
de adaptacin al medio
(desastres naturales, salvamento
acutico, supervivencia,...).
Ubicacin y orientacin espacial
Seguimiento de instrucciones y
normas.
Valoracin de la importancia de
los diferentes tipos de
sealamientos en la prevencin
de accidentes y desastres
en el lugar de la excursin.
Anlisis de las normas de
seguridad y de comportamiento
durante las excursiones.
naturales.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad en acciones
preventivas durante la excursin.
Identificacin de sealamientos a
travs del lenguaje icnico,
cromtico, lumnico y snico
para la prevencin de accidentes
y desastres naturales.
INDICADORES
dems.
Muestra inters por el trabajo en grupo.
Utiliza las expresiones corporales en otros
contextos para transmitir sentimientos y
emociones.
Se expresa libremente.
Aprecia su propia realidad corporal.
Incorpora en su lenguaje vocablos tcnicos de las
diferentes expresiones corporales.
Colabora con sus compaeros en las diferentes
actividades grupales.
Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de
los dems.
flexibilidad.
Participa con entusiasmo en actividades fsicas de
larga duracin y mediana intensidad.
Participa en juegos motrices de larga duracin y
mediana intensidad que estimulan la resistencia
aerbica.
Participa en diferentes actividades fsicas de corta
duracin y alta intensidad que estimulan el
desarrollo de la capacidad anaerbica, de acuerdo a
su capacidad fsica.
Participa con entusiasmo en circuitos y carreras
cortas variadas de esfuerzo anaerbico.
Muestra perseverancia y constancia durante las
actividades aerbicas.
Manifiesta placer durante las actividades.
Muestra seguridad y confianza en s mismo durante
la interaccin con sus compaeros.
Muestra curiosidad ante los signos y sntomas
producto de las actividades fsicas de larga
duracin.
Muestra habilidad en la toma del pulso como
control del esfuerzo en la ejecucin de actividades
aerbicas.
Describe los signos y sntomas como producto de
actividades fsicas de larga duracin.
Identifica las diferencias entre actividades
aerbicas y anaerbicas.
Manifiesta la importancia de la actividad fsica
para mejoramiento de su salud integral.
Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades fsicas para la conservacin y
mejoramiento de su salud.
Es tolerante y respetuoso con los compaeros que
poseen un menor nivel de capacidad fsica.