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1.

IDENTIFICAO
1.1 Nome do Programa: Incentivo leitura
1.2 Eixo Temtico: Educao
1.3 rea Temtica: Principal: Educao Secundria: Cultura
1.4 Linha Programtica: Incentivo leitura do Ensino Fundamental
1.5 Coordenadora da Atividade: Adria Paludo
2. DADOS OPERACIONAIS DA ATIVIDADE DE EXTENSO
2.1 Local de Desenvolvimento do Programa: Escola de Educao Bsica Professora
Valesca Carmem Reschke Parizotto 2.2 Pblico Alvo: Alunos do Ensino Fundamental 2.3
Fontes de Recursos: Parceria com empresas diversas
3. JUSTIFICATIVA
importante selecionar boas histrias, bons textos bem escritos, cuja ilustrao esteja
articulada ao texto e no seja simplesmente decorativa. Alm disso, jamais subjugar a
literatura funo utilitria, ou seja, escolher textos porque ensinam cincias,
matemtica, ou seja, l o que for. O texto literrio tem uma funo: a fruio.
Indiretamente, pode estar ensinando algum contedo. Mas s ser bom se estiver
revelando o mundo por intermdio de uma linguagem que se recria e recria o mundo.
Portanto, um bom texto de literatura no vale s pelo valor da mensagem que possa estar
transmitindo, mas tambm pelo trabalho esttico que realiza com a linguagem. Vale pelo
inusitado, pelo divertido, pelo que emociona. O uso mais comum do texto literrio dentro
da aprendizagem tem sido como um ponto de partida para explicaes gramaticais. Para
aplicao de exerccios repetitivos e para ensinar valores morais. Perde-se, ento, a vasta
riqueza da literatura e as propriedades de ensinamentos a alguns textos literrios, o que
muito contribuiria para a descoberta pelo aluno, do prazer, da leitura. Ater-se, portanto,
ao uso do texto literrio somente como base para explanaes tericas restringir sua
riqueza cultura e provar os alunos da mesma. A partir de um texto literrio de qualquer
natureza, pode-se estudar a linguagem utilizada numa determinada poca ou em uma
localidade geogrfica qualquer, por meio da proposio de pesquisas diferenciadas sobre
costumes, msica e lazer de um povo. Dessa forma, poder se despertar o interesse pela
leitura, propiciando o desenvolvimento do senso crtico e da capacidade de anlise nos
alunos. Todo texto vivo, porque importante (ele importa para o leitor), tem a
capacidade de excitar outros textos, de estimular conflitos produtivos no leitor (GARCIA,
1995, p. 48). A escola pode ser um lugar privilegiado, se admitirmos que toda a leitura
uma produo, para mediatizar esta forma de articular conhecimentos, fomentando uso
de linguagens e criando o espao necessrio para que o aluno se movimente com ser de
linguagem. Esta linguagem uma atividade humana, dialgica, e que se desenvolve
mediante processos de interao com a cultura historicamente constituda pelo homem.
Tal concepo deve ser articulada com o entendimento da lngua como objeto de ensino
da prpria lngua e coma formao de leitores produtores, agentes de transformao da
lngua e da sociedade. O grande desafio para quem leciona Lngua Portuguesa fazer de
seu aluno um bom leitor e um bom escritor. Entretanto, existe um grande distanciamento,
ainda hoje, na escola, entre o escrito discurso didtico-pedaggico e as linguagens no
institucionais escolares. O primeiro formaliza as aes na sala de aula, constituindo a
natureza nica e diferenciada do discurso escolar; a segunda pressiona de fora,
existindo na fala dos alunos, tomando boa parte do seu tempo, circulando de forma
subterrnea. Dentre esse apelos exteriores destacam-se o cinema, o teatro, o
computador, o vdeo, videogames, rdios, revista, jornais, como elementos de grande

influncia no cotidiano dos nossos alunos. Explorando este contexto, o presente projeto
abordar o tema relacionado o dia-a-dia do aluno. O projeto aborda o incentivo leitura,
contato com textos literrios, msicas e contrapontos com a realidade. Segundo Derrida,
literatura aquele espao onde permitido dizer todas as coisas, sendo, ao mesmo
tempo, essa fico instituda e uma instituio ficcional, construda. Literatura comea no
seu fim. Nesse sentido, a histria da literatura , vale dizer, a histria de uma runa.
Derrida relata a experincia entre poesia e potica, formando uma poemtica. O potico
deixa de ser fundamentalmente um objeto para interpretao crtica para ser tomado
como coisa-evento de desejo e amor. A importncia de formar leitores crticos est
fundamentada na prpria noo de democracia. Afinal, a linguagem no utilizada
apenas para transmitir informaes, mas para firmar interesses, estabelecer nveis de
dominao, fazendo o mundo dos signos, o mundo dos homens. Atravs de discusses
em sala de aula, reflexes sobre letras de msicas, poesia, revistas, etc. permitem ao
aluno uma percepo crtica da realidade. crescente a preocupao da escola em
assumir, de modo claro, o ensino da leitura e da reao. Atividades de linguagem antes
desenvolvidas muito mais por hbitos sociais extra-escolares nos quais a escola se
apoiava. Antes, as famlias se reuniam para um exerccio de leitura e escrita de poemas,
dirios e cartas, inclusive incentivando nos filhos o gosto pelo ler e pelo escrever.
Segundo Fernando Hernndez:
A escola precisa de trs coisas fundamentais. Uma que todo mundo rico, pobre, preto,
branco, homem, mulher encontre ali seu lugar para aprender. Outra, que a escola tem
que ajudar a criana a perceber o mundo em que est vivendo e a ela mesma. O terceiro
ponto que a escola no uma instituio que trata com alunos, mas trata com sujeitos,
que tem biografia, identidade e que esto se preparando para viver o mundo hoje e no
o mundo amanh. preciso dar a esses meninos critrios para que saibam onde esto
vivendo. O modo de fazer, o professor descobre, explora, decide. Esses pontos definiriam
quais so as finalidades da educao hoje.
Segundo Drummond:
A escola enche o menino de matemtica, de geografia, de linguagem, sem, via de regra,
faze-lo atravs da poesia da matemtica, da geografia, da linguagem. A escola no repara
em seu ser potico, no o atende em sua capacidade de viver poeticamente o
conhecimento e o mundo. O que eu pediria escola, se no me faltassem luzes
pedaggicas, era considerar a poesia como primeira viso direta das coisas, e depois
como veculo de informao prtica e terica, preservando em cada aluno o fundo
mgico, ldico, intuitivo e criativo, que se identifica basicamente com a sensibilidade
potica.
neste contexto que se insere a escola que est voltada par a criatividade como meio
formador da sensibilidade. Segundo Gloton e Clero, ao estudar o papel da criatividade:
Mesmo se no compete a toda a gente ser descobridor ou inventor, o problema central da
educao moderna precisamente o de tornar o maior nmero possvel de pessoas
inventivas e capazes de criao pessoal. O problema da educao da criatividade
inscreve-se, pois no quando geral e solicita os mesmos mtodos, aqueles que os
movimentos pedaggicos de vanguarda preconizam.
No se trata, de que a escola assuma a responsabilidade de fazer poetas, mas de
desenvolver no aluno (leitor) sua habilidade para sentir a poesia, apreciar o texto literrio,
sensibilizar-se para a comunicao atravs do potico e usufruir a poesia como uma
forma de comunicao com o mundo. Para o poeta Jerome Rothemberg: A poesia imita o
pensamento ou a ao. Ela prope seu prprio deslocamento. Permite a vulnerabilidade e
o conflito. Permanece, como a melhor cincia, constantemente aberta mudana, a uma
contnua troca em nossas idias do que um poema ou pode ser. O que a linguagem. O
que a experincia. O que a realidade. Ela tornou-se, para muitos de ns, um processo
fundamental para o jogo e a troca de possibilidades.

Tudo que enriquece a vida interior do leitor um ato de recriao.


4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo Geral
Conscientizar os alunos sobre a importncia da literatura, despertando contato
espontneo com a leitura de texto, o interesse pelo contato com vrios tipos de textos
(msica, poesias obras e autores) dentro e fora da sala de aula, relacionando-os, fazendo
o aluno contextualizar com sua realidade.
4.2 Objetivos Especficos
- Despertar o gosto pelo hbito da leitura; - Salientar sobre a importncia da leitura; Incluir programa de leitura; - Estimular atividades sensibilizantes, preparatrias; Desenvolver as capacidades de ler e escrever, como formas de apreenso do mundo; Aproximar o texto realidade do aluno; - Valer-se da tradio literria para o
conhecimento da herana cultural, condio indispensvel para a atuao inovadora e
criadora do aluno em termos existenciais; - Apurar o senso crtico do leitor em relao aos
textos que l, a fim que lhe abram caminho para a avaliao da realidade e de si mesmo.
5. METODOLOGIA
Visando uma escola cidad, menos burocrtica, mais humana e comprometida com os
interesses e necessidades de toda a comunidade escolar, as atividades propostas que
sero desenvolvidas no programa de leitura pressupem que as aulas sero trabalhadas
visando despertar a descoberta do prazer pela leitura. O trabalho com a leitura ser
proporcionado ao aluno a chance de entrar em contato com uma diversidade de textos
interessantes, de variados gneros, com o objetivo de formar um leitor competente,
despertando o gosto pela leitura. Sero propostas diversas abordagens de leitura, como
leitura de histrias textos, contao de histrias, dramatizao, dinmicas, msicas, etc...
O papel do professor contribuir para que a prtica de ler e escrever sejam para o aluno,
um ato de conscincia, uma forma de demonstrar seus conhecimentos do mundo, um ato
de descoberta a leitura. Evidentemente, essa conscincia do aluno no ocorre de um dia
para o outro. O papel do professor como orientador dessas prticas fundamental para
alcanar o objetivo que formar leitores e abrir caminho caminhos para favorecer o jogo
argumentativo, dialetizando o pensamento. Neste sentido, o leitor mais do que nunca,
torna-se um produtor. Ele l o texto nas suas incluses, ele ouve o silncio do texto.
Portanto, como no incio de tudo o texto. O texto mais de que texto: o texto oral ou
escrito, a imagem convertida em texto, a experincia traduzida em texto. O texto possvel
a partir da dialtica do concreto e do abstrato. Frente ao texto, a leitura. A leitura mais do
que a leitura do texto escrito (e das suas especificidades): a leitura das coisas, da
memria, do tempo, das relaes, dos homens, do espao. Segundo Garcia (1995, p. 20)
Talvez o nosso trabalho de leitores: internalizar constantemente o texto, jogar com ele,
at a sua ausncia, o futuro. Como separar texto e crtica, texto e contexto, texto e
ideologia? O texto , por conseguinte, tambm impuro. O prprio ato da escolha do texto
j e um ato crtico, seletivo e presentificador. Escolher um bom texto escolher um
discurso crtico, nutritivo. Um texto com valor estrutural, capaz de provocar outras
escrituras. Um texto que fale, que dialogue com o leitor, na medida que provoca outros
textos nascidos do desejo. Desta forma, o sujeito da leitura e da escritura aproxima-se do
sujeito amoroso e do sujeito mstico. esta afetividade que alimenta a teimosia da leitura.
Somos tentados a descobrir o texto, cobrindo-o e a cobri-lo, descobrindo. Segundo Paul
Valry: a iluso de descobrir o texto nos anima. Nesta perspectiva, o professor e o aluno

(no caso da educao) so solicitados a serem devoradores de signos, numa espcie de


semiose generalizada onde tudo significa, at o insignificante significa. Um texto pode
resulta um alargamento de possibilidades. O texto produzido nico. Uma concepo de
leitor-produtor no pode conceber a produo de massa (o que seria a sua negao, mas
de indivduos). O texto coletivo assim, apenas uma generalizao histrica mediatizada
pela cultura, ou no microcosmo do ambiente escolar, um procedimento metodolgico
para elaborar uma sntese possvel e sob suspeita, cujo prximo passo seria a produo
individual e criativa da diferena. obvio que nos debruando sobre o texto, deixamos
nele a nossa impresso. Toda interpretao , de alguma forma, uma traio. Caso
contrrio, no estaramos jogando com o texto, danando com ele, mas marchando o
texto, isto , pressupondo uma leitura pr-existente, unvoca. Toda leitura desloca, ata e
desata. Toda leitura uma produo. Muitas vezes seja preciso esquecer de ler: algo pode
surgir do esquecimento.
6. ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
- Explicao sobre a importncia da leitura. - Questionamentos com os alunos: O que
leitura? importante? Por que ler? O que ler? Como ler? - Contao de histrias com
grupos de contadores (Unochapec, SESC e alunos). - Leituras de diversos textos sobre o
tema folclore brasileiro e regio (Iara, Curupira, Saci-Perer, Lobisomem...). - Leitura de
contos de fadas (Chapeuzinho Vermelho, A Bela Adormecida, Os Trs Porquinhos). Pesquisas biogrficas das obras lidas pelos alunos. - Dramatizao das histrias e lendas
lidas pelos alunos. - Confeco de livros com ilustraes. - Apresentao dos livros
produzidos pelos alunos para a comunidade escolar. - Recital de poesias.