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CENTRO UNIVERSITRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS UNLESTEMG

Disciplina de Metodologia Cientfica / Metodologia da Pesquisa Aplicada


Prof. Carlos Alberto Serra Negra

A ORGANIZAO DA VIDA DE ESTUDOS NA UNIVERSIDADE *


Ao dar incio a essa nova etapa de sua formao escolar, a etapa do ensino
superior, o estudante dar-se- conta de que se encontra diante de exigncias especficas
para a continuidade de sua vida de estudos. Novas posturas diante de novas tarefas serlhe-o logo solicitadas. Da a necessidade de assumir prontamente essa nova situao e
de tomar medidas apropriadas para enfrent-la. claro que o processo pedaggicodidtico continua, assim como a aprendizagem que dele decorre. No conjunto, porm, as
suas posturas de estudo devem mudar radicalmente, embora explorando tudo o que de
correto aprendeu em seus estudos anteriores.
Em primeiro lugar, preciso que o estudante se conscientize de que doravante o
resultado do processo depende fundamentalmente dele mesmo. Seja pelo seu prprio
desenvolvimento psquico e intelectual, seja pela prpria natureza do processo
educacional desse nvel, as condies de aprendizagem transformam se no sentido de
exigir do estudante maior autonomia na efetivao da aprendizagem, maior
independncia em relao aos subsdios da estrutura do ensino e dos recursos
institucionais que ainda continuam sendo oferecidos. O aprofundamento da vida cientfica
passa a exigir do estudante uma postura de auto-atividade didtica que ser, sem dvida,
crtica e rigorosa. Todo o conjunto de recursos que est na base do ensino superior no
pode ir alm de sua funo de fornecer instrumentos para uma atividade criadora.
Em segundo lugar, convencido da especificidade dessa situao, deve o estudante
empenhar-se num projeto de trabalho altamente individualizado, apoiado no domnio e na
manipulao de uma srie de instrumentos que devem estar contnua e permanentemente ao alcance de suas mos. com o auxilio desses instrumentos que o estudante se
organiza na sua vida de estudo e disciplina sua vida cientfica. Este material didtico e
cientfico serve de base para o estudo pessoal e para a complementao dos elementos
adquiridos no decurso do processo coletivo de aprendizagem em sala de aula. Dado o
novo estilo de trabalho a ser inaugurado pela vida universitria, a assimilao de
contedos j no pode ser feita de maneira passiva e mecnica como costuma ocorrer,
muitas vezes, nos ciclos anteriores. J no basta a presena fsica s aulas e o
cumprimento forado de tarefas mecnicas: preciso dispor de um material de trabalho
especfico sua rea e explor-lo adequadamente.
1 Os Instrumentos de Trabalho
A formao universitria acarreta quase sempre atividades prticas, de laboratrio
ou de campo, culminando no fornecimento de algumas habilidades profissionais prprias
de cada rea. Naturalmente, as vrias reas exigem, umas mais, outras menos, essa
prtica profissional. Contudo, antes de a chegar, faz-se necessrio um embasamento
terico pelo qual responde, fundamentalmente, o ensino superior. Essa fundamentao
terica das cincias, das artes e das tcnicas justificativa essencial desse nvel de
ensino. E por a que se inicia a tarefa de aprendizagem na universidade.
A assimilao desses elementos feita atravs do ensino em classe propriamente
dito, nas aulas, mas garantida pelo estudo pessoal de cada estudante. E por isso que

precisa ele dispor dos devidos instrumentos de trabalho que, em nosso meio, so fundamentalmente bibliogrficos.
Ao dar incio a sua vida universitria, o estudante precisa comear a formar sua
biblioteca pessoal, adquirindo paulatinamente, mas de maneira bem sistemtica, os livros
fundamentais para o desenvolvimento de seu estudo. Essa biblioteca deve ser
especializada e qualificada. As obras de referncia geral, os textos clssicos esgotados,
so encontrados nas bibliotecas das universidades, das vrias faculdades ou de outras
instituies. E, no momento oportuno, essas bibliotecas devem ser devidamente
exploradas pelo estudante. O estudante precisa munir-se de textos bsicos para o estudo
de sua rea especfica, tais como um dicionrio, um texto introdutrio, um texto de
histria, algum possvel tratado mais amplo, algumas revistas especializadas, todas obras
especficas sua rea de estudo e a reas afins. Posteriormente, medida que o curso
for avanando, deve adquirir os textos monogrficos e especializados referentes
matria.
Esses textos bsicos aqui assinalados tm por finalidade nica criar um contexto,
um quadro terico geral a partir do qual se pode desenvolver a aprendizagem, assim
como a maturao do prprio pensamento. Esses textos exercem, portanto, papel meramente propedutico, situando-se numa etapa provisria de iniciao. No se trata de
maneira alguma de restringir o estudo aos manuais ou, pior ainda, s apostilas. Eles se
fazem necessrios, contudo, nesse momento de iniciao, sobretudo para complementar
as exposies dos professores em classe, para servir de base de comparao com algum
texto porventura utilizado pelos professores, enfim, para fornecer o primeiro instrumental
de trabalho nas vrias reas, o vocabulrio bsico, os elementos do cdigo das vrias
disciplinas. Esses textos desempenham, pois, o papel de fontes de consultas das
primeiras categorias a partir das quais se desenvolvero os vrios discursos cientficos.
Naturalmente, medida do avano e do aprofundamento do estudo, sero
progressivamente substitudos pelos textos especializados, pelos estudos monogrficos
resultantes das pesquisas elaboradas pelos vrios especialistas com os quais o estudante
dever conviver por muito tempo.
Numa fase mais avanada de seus estudos, e sobretudo durante sua vida
profissional, esses textos formaro a biblioteca do estudante, lanando as linhas mestras
do seu pensamento cientfico organicamente estruturado. Nesse momento, os textos
introdutrios s sero utilizados para cobrir eventuais lacunas do processo seqencial de
aprendizagem. Frise-se, porm, que, na universidade, no se pode passar o tempo todo
estudando apenas textos genricos, comentrios e introdues, embora, pelo menos nas
atuais condies, iniciar o curso superior nica e exclusivamente com textos
especializados, sem nenhuma propedutica terica, seja um empreendimento de
resultados pouco convincentes. Embora essa concepo de muitos professores
universitrios decorra do esforo para criar maior rigor cientfico, tal prtica no se
recomenda como norma geral. Seus resultados histricos so, em alguns casos,
brilhantes, mas foram obtidos com sacrifcio de muitas potencialidades que se perderam
neste salve-se-quem-puder que acaba agravando a situao de discriminao e de
seleo de nosso ensino superior.
O universitrio deve poder passar por um encaminhamento lgico que o inicie ao
pensar, por mais que o professor no goste de executar essa tarefa. Ao professor no
basta ser um grande especialista: preciso dar-se conta de que tambm um professor e
mestre, conseqentemente, um educador inserido numa situao histrico-cultural de um
pas que no pode desconhecer. Isto no quer dizer que o professor sabe tudo: mas que

deve saber, pelo menos, conduzir os alunos a descobrirem as vias de aprendizagem. O


uso inteligente desses textos auxiliares no prejudicar, em hiptese alguma, a
qualificao do ensino.
A esta altura das consideraes sobre os instrumentos de trabalho de que o
estudante universitrio deve munir-se, preciso dar nfase s revistas, as grandes
ausentes do dia-a-dia do trabalho acadmico em nosso meio universitrio. A assinatura
de peridicos especializados hbito elementar para qualquer estudante exigente. Tais
revistas mantm atualizada a informao sobre as pesquisas que se realizam nas vrias
reas do saber, assim como sobre a bibliografia referente s mesmas. Em algumas reas,
acompanham essas revistas repertrios bibliogrficos, outro indispensvel instrumento do
trabalho cientfico.
A funo da revista enquadra-se na vida intelectual do estudante enquanto lhe
permite acompanhar o desenvolvimento de sua cincia e das cincias afins. Com efeito,
ao fazer o curso superior, o estudante levado a tomar conhecimento de todas as
aquisies da cincia de sua especialidade, obtidas durante toda sua formao. Esse
acervo cultural acumulado, porm, continua desenvolvendo-se dinamicamente. Por isso,
alm de assimilar essas aquisies, deve passar a seguir sua soluo, que estaria a
cargo dessas publicaes peridicas, O mnimo que uma revista fornece so informaes
bibliogrficas preciosas, alm de resenhas e de outros dados sobre a vida cientfica e
cultural.
Deve ser igualmente estimulada entre os universitrios, de maneira incisiva, a
participao em acontecimentos extra-escolares, tais como simpsios, congressos,
encontros, semanas etc.
E impossvel indicar neste livro todos os textos bsicos importantes para as vrias
disciplinas. Em geral, os professores j fazem constar da sua programao essa
bibliografia. Apesar de haver a mesma dificuldade a respeito das revistas, so assinalados, em anexo, alguns peridicos brasileiros, pertinentes a algumas reas de nosso
ensino superior, sem pretenso alguma de esgotar a informao a esse respeito, para os
estudantes deles tomarem conhecimento e, eventualmente, passarem a assinar alguns
que possam mais diretamente lhes interessar.
Quando se fala aqui desses instrumentos tericos especializados, livros ou
revistas, considerados como base para o estudo e pesquisa dos fatos e categorias
fundamentais do saber atual, no se quer fazer apologia da hiperespecializao,
hermtica e isolada. Pelo contrrio, a interdisciplinaridade um pressuposto bsico de
toda formao terica. As disciplinas no se isolam no contexto terico: se o curso do
aluno define o ncleo central de sua especializao, de se notar que sua formao
exigir igualmente abertura de complementao para reas afins com o objetivo de
ampliar o referencial terico. Por isso importante familiarizar-se com o material relativo a
essas disciplinas afins. Assim, no s textos bsicos, mas tambm revistas de reas
complementares da sua especializao, devem, paulatina e sistematicamente, ser
adquiridos, na medida do possvel.
Assim sero indicados em anexos, no final deste livro, alguns instrumentos de
trabalho acessveis ao estudante brasileiro. nfase especial ser dada s revistas cujo
uso mais sistemtico e intensivo precisa ser instaurado no meio universitrio. Tambm j
existem no Brasil alguns repertrios bibliogrficos de boa qualidade, mas, em geral, pouco
conhecidos e utilizados. O mesmo se diga dos dicionrios especializados, que, embora

sejam tradues, na sua grande maioria so instrumentos de grande utilidade para o


estudante universitrio.
Dentre os instrumentos para o trabalho cientfico disponveis atualmente, cabe dar
especial destaque aos recursos eletrnicos gerados pela tecnologia informacional. De
modo especial, cabe referir rede mundial de computadores, a Internet, e aos muitos recursos comunicacionais da multimdia, como os disquetes e CD-ROMs. Tambm sobre o
uso desses recursos se falar adiante, subsidiando o estudante para utiliz-los
adequadamente.
2 A explorao dos instrumentos de trabalho
Esse material didtico cientfico deve ser considerado e tratado pelo estudante
como base para seu estudo pessoal, que complementar os dados adquiridos atravs das
atividades de classe. Uma vez documentada a matria abordada em aula, devem ser
igualmente documentados os elementos complementares a essa matria e que so
levantados mediante a pesquisa feita sobre este material de base. E que muitos
esclarecimentos s se encontram atravs desses estudos pessoais extraclasse. As
tcnicas e a prtica da documentao so expostas no prximo captulo.
A documentao como prtica do trabalho cientfico a maneira mais adequada e
sistemtica de tomar apontamentos. As informaes colhidas nas aulas expositivas, nos
debates em grupo, nos seminrios e conferncias so assinaladas, num primeiro
momento, de maneira precria e provisria, nos cadernos de anotaes. Ao retomar, em
casa, as anotaes, o estudante submet-las a um processo de correo, de
complementao e de triagem aps o qual sero transcritas nas fichas de documentao.
Com efeito, ao tomar notas durante uma exposio, muitas idias acabam ficando
truncadas: preciso reconstru-las. O contexto ajudar tanto mais que o que importa reter
no o texto da exposio do professor, mas as idias principais.
Cabe lembrar que para tomar notas de uma aula, de uma palestra, de um debate,
no preciso gravar a exposio nem taquigrafar o discurso feito, palavra por palavra.
No h, nesses casos, necessidade de registrar o texto integral da fala, pois tal tarefa,
alm de difcil tecnicamente, atrapalha a concentrao do ouvinte para pensar no que vem
sendo dito.
O que melhor se faz ir registrando palavras ou expresses que traduzam
contedos conceituais, geralmente categorias substantivas ou verbais. Portanto, vai-se
registrando uma seqncia de categorias, sem a estruturao lgico-redacional explcita
da frase. No preciso preocupar-se com a falta do texto completo nem com a ausncia
de muitos dos detalhes da exposio do professor ou do palestrante. prefervel e mais
eficiente concentrar-se nas idias fundamentais, procurando express-las mediante
algumas categorias bsicas e investir na compreenso, na apreenso das idias do
orador.
Ao ir registrando essas categorias, deve-se separ-las por barra transversal /. Ao
retomar, em momento posterior, esses apontamentos, o ouvinte que esteve atento
conseguira recompor a sntese relevante do discurso, bem em cima do eixo essencial da
reflexo.
Tratando-se de dados objetivos ou de conceitos precisos que ficaram incompletos,
hora de recorrer aos instrumentos pessoais de pesquisa, s obras bsicas de

referncia. Procura-se assim recompor o texto, complementando-o com esclarecimentos


pertinentes que vo ajudar a compreender melhor as informaes prestadas.
Recuperadas as informaes, os elementos fundamentais, aqueles que merecem ser
assimilados, so passados para as fichas de documentao, sintetizados pessoalmente
pelo aluno.
Observe-se que ao proceder assim o aluno est trabalhando de maneira inteligente
e racional, realizando simultaneamente todas as dimenses da aprendizagem. Em
nenhum momento est preocupando-se com o decorar, com o memorizar... Est tosomente pensando nas idias que est manipulando. Est pensando medida que se
esfora para construir o sentido dos conceitos ou das idias em jogo. Est ainda
pesquisando, comparando, informando-se. Atravs desse conjunto de atividades que
envolve com o pensamento, facilitando as tarefas fsica e psquicas do estudo, o aluno
adquire maior familiaridade com o assunto por mais difcil e estranho que possa parecer
primeira vista. Ademais no e preciso esperar que domine j dessa feita todo o contedo
e seus desdobramentos. O prprio desenvolvimento do curso e esse sistema de
documentao iro lhe proporcionar outras oportunidades para a retomada desses temas
que, nas sucessivas apresentaes, j estaro cada vez mais familiares.
A orientao para a reviso da matria vista em aula pode ser adaptada s outras
situaes criadas para o estudante no caso da participao do trabalho em grupo, da
preparao do seminrio e da elaborao do trabalho de pesquisa. Nessas situaes, o
procedimento bsico de estudo o mesmo, apesar das diferenas de objetivo. O
estudante analisa o material proposto fazendo as devidas anotaes sob forma de
documentao.
3 A disciplina do estudo
Apesar da aparente rigidez desta proposta de metodologia de estudo, ela , sem
dvida, a mais eficiente. Pressupe um mnimo de organizao da vida de estudos, mas,
em compensao, torna-se sempre mais produtiva. Em virtude de os universitrios
brasileiros, na sua grande maioria, disporem de pouco tempo para seus cursos e
exercerem funes profissionais concomitantes ao curso superior, exige-se deles
organizao sistemtica do pouco tempo disponvel para o estudo em casa, indispensvel
para um aproveitamento mais inteligente do seu curso de graduao, com um mnimo de
capacitao qualitativa para as etapas posteriores tanto numa eventual seqncia de seus
estudos, como na continuidade de suas atividades profissionais definidas e oficializadas
pelo seu curso.
No se trata de estabelecer uma minuciosa diviso do horrio de estudo: o
essencial aproveitar sistematicamente o tempo disponvel, com uma ordenao de
prioridades. Tambm no vem ao caso discutir as condies de ordem fsica e psquicas
que sejam melhores para o estudo, muito dependentes das caractersticas pessoais de
cada um, sendo difcil estabelecer normas gerais que acabam caindo numa tipologia
artificial.
Feito o levantamento do tempo disponvel, predetermina-se um horrio para o
estudo em casa. E uma vez estabelecido o horrio, necessrio comear sem muitos
rodeios e cumpri-lo rigorosamente, mantendo um ritmo de estudo. Vencida a fase de
aquecimento e seguindo as diretrizes apresentadas para a explorao do material neste e
nos prximos captulos, a produo do trabalho torna-se eficiente, fluente e at mesmo
agradvel.

FLUXOGRAMA DA VIDA DE ESTUDO


AULA
Participao
-

Exposio de
segmento da
matria.

Discusso ou
debate de
temas a partir
de textos com
snteses.

Determinao
de novas
tarefas.

ESTUDO EM CASA
Reviso
Preparao
-

Reorganiza
o da
matria
exposta ou
debatida
em classe
mediante.

DOCUMENTA
O

AULA
Participao

- Releitura e
reestudo da
documentao
da aula anterior.

- Retomada e
esclarecimento de
pontos da unidade
anterior.

- Contato prvio
com nova
unidade
programada;
roteiro, textos,
questionrios.

- Explorao de
segmentos
programados.

-Aprofundamento
de estudos
mediante
explorao de
instrumentos
complementares.

- Determinao de
novas tarefas.

- Discusso e
debates.

Elaborao de tarefas especficas:


fichamentos, exerccios, relatrios
etc.
RECURSOS AOS INSTRUMENTOS
COMPLEMENTARES
Tais diretrizes so aplicveis igualmente ao estudo em grupo. Uma vez reunidos no
horrio combinado, os elementos do grupo devem desencadear o trabalho sem maiores
rodeios, definindo-se as vrias tarefas, as vrias etapas a serem vencidas e as vrias formas de procedimento.
Quando o perodo de estudo ultrapassar duas horas, faz-se regra geral um
intervalo de meia hora para alterao do ritmo de trabalho. Esse intervalo tambm precisa
ser seguido risca.
Recomenda-se distribuir um tempo de estudo para os vrios dias da semana, com
objetivo de revisar a matria ou preparar aulas das vrias disciplinas nos perodos
imediatamente mais prximos as suas aulas. Caso haja necessidade de um perodo maior
de concentrao, a distribuio do tempo para as vrias matrias levar em conta a carga
de trabalho de cada uma e o grau de dificuldade das mesmas.

4 Concluso
Para acompanhar o desenvolvimento do seu curso, o aluno deve preparar e rever
aulas. O cronograma de estudo possibilita ao aluno maior proveito da aula, seja ela
expositiva, um debate ou um seminrio. Tratando-se de aula expositiva, at a tomada de
apontamentos torna-se mais fcil, dada a familiaridade com a matria que est sendo
exposta; conseqentemente, h melhores condies de selecionar o que essencial e
que deve ser anotado, evitando-se a sensao de estar perdido no meio de informaes
aparentemente dispersas. Tratando-se de seminrios ou debates, mais necessria se faz
ainda a preparao prvia do que se falar ulteriormente.
A reviso da aula situa-se como a primeira etapa de personalizao da matria
estudada. o momento em que se retomam os apontamentos feitos apressadamente
durante a aula e se d acabamento aos informes, recorrendo-se aos instrumentos
complementares de pesquisa, aps uma triagem dos elementos que passa no
definitivamente para as fichas de documentao. No h necessidade, neste momento,
de decorar os apontamentos: basta transcrev-los, pensando detidamente sobre as idias
em causa e buscando uma compreenso exata dos contedos anotados. Rever essas
fichas como preparao da aula seguinte medida inteligente para o paulatino domnio
de seu contedo.

* SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho Cientfico. 22. ed. So Paulo:


Cortez, 2002.