Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

Nombre de docente:

Espacio: Saln u otro

espacio apropiado.

Tiempo: 1semana.
Fecha:

Eje globalizador: Quien Soy, as soy, yo soy.

Estrategia o tema globalizador: De visita al museo; rincn ldico, taller.
Objetivos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educativo y la familia puedan: experimentar la
coordinacin y equilibrio corporal.
Desarrollar actividades motrices como lanzar.
Desarrollar identidad, autoestima, fortalecimiento, autoestima y autoconcepto.
Reconocer el fonema y la grafa M.
Identificar y practicar hbitos de higinicos relacionados con el orden, descanso y recreacin.
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S: Identificando el esquema corporal en el nio y la nia. Desarrollo de hbitos y actitudes para el
bienestar y la seguridad personal. Prctica de hbitos de higiene: bao diario, cambio de ropa, cepillado de
dientes y lavado de manos, sobre todo antes de comer y despus de ir al bao, uso independiente del servicio
sanitario, peinarse, sonarse la nariz, pies y uas limpias, cuidado de orejas y cuello.
E.C.R: Creando y valorando historias o cuentos sobre temas de inters de forma individual y colectiva.
Prctica de motricidad gruesa y fina siguiendo lneas rectas, quebradas, onduladas y formas como crculos,
cuadrados, tringulos, rectngulos, etc.
R.C.E: Mantenemos limpio nuestro entorno: escuela, comunidad, ros, lagos, montaas, etc. Comparaciones
entre objetos o colecciones por alguna propiedad. Iniciacin al concepto de cantidad.
Expresin de la cuantificacin.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin)Para comenzar la actividad se realizara un dado que contendr imgenes de
los diferentes hbitos higinicos como lavarse las manos, cepillarse los dientes, baarse, botar basura,
peinarse, sonarse la nariz, etc .Luego se realizara el saludo se les pedir a los nios y las nias que formen un
circulo y se les explicara que ese da realizarn una visita al museo; se conversara acerca de cules son sus
expectativas que tienen al respecto que cosas creen que habrn, como deben de comportarse, que actividades
pueden realizarse. Se les dir a los nios y las nias que normas de convivencia hay dentro de un museo. Se
reunir a los nios y las nias fuera del saln de clases y se les pedir que formen una rueda luego se les leer
una carta que se les ha enviado del museo donde se les invita a visitar esa institucin y para ello debern hacer
un recorrido entonando diferentes sonidos onomatopyicos. La invitacin dice as: Para llegar al museo
comenzaran su recorrido realizando el sonido de un pollo. La segunda parte dir si quieres saber cmo es el
museo haciendo un cuadrado movers tu cuerpo hazlo ahora una y otra vez; luego se harn combinaciones
entre los sonidos onomatopyicos y movimientos del cuerpo para formar figuras.
Antes de llegar al museo se les dir que pasaran por otro lugar la zona de biblioteca y se les preguntara cuales
son las normas que se practican ah, luego se les invitara a leer un cuento llamado: PILOCHA.
Se les preguntara a los nios y las nias que les llamo la atencin del cuento y a que cuento se parece esa
historia y se hablara acerca de la equidad de gnero a partir de los personajes de PINOCHO Y PILOCHA Qu
otro nombre podemos ponerle a PILOCHA? Y si comienza con el fonema M? Y a partir de ah los nios y las
nias propondrn nombres de personas; se pondrn en carteles y se jugara a levantarlos o ponerlos en algn
lugar siguiendo indicaciones. Luego se hablara acerca de las diferentes frutas que comen y comienzan con M y
de los alimentos que son saludables que inicien con el fonema M ej: manzana, mora, mango, etc.; mostrando
luego un laminas de esos alimentos saludables. Adems se invitara a que hagan el sonido de cuando
pensamos sealando su boca y emitiendo el sonido: Mmmmm.
Al llegar al museo luego de leer el cuento se invita a pasar a la zona de la figura humana (esta zona podr ser a
la vez el primer taller que se realice), luego se pasar a las mesas de trabajo donde realizaran una figura
humana al finalizar esta actividad cada grupo guardara sus creaciones ya que las mostraran al final de la visita
al museo humano.
Se cantara: limpia, limpia guarda todo en su lugar limpia, limpia todos deben cooperar. Y se les recordara
practicar hbitos de higiene siempre ya sea en su escuela y en su casa.

Recursos:

N Indicadores de logro:
D.P.S:11, 15,19 y 21.
E.C.R: 6,7 y 13
R.C.E: 6 y 8

Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

Nombre de docente:

Espacio:

Tiempo: 1semana.
Fecha:

Eje globalizador: Quien Soy, as soy, yo soy.

Estrategia o tema globalizador: Uno, dos y tres accin. Rincn ldico, aula abierta.
Objetivos: Que el nio y la nia con ayuda del agente educativo puedan:
-Vivenciar con el cuerpo la coordinacin de actividades fsicas y ldicas.
-Desarrollar la identidad y autonoma con responsabilidad, iniciativa y seguridad.
-Identificar partes del cuerpo, rganos y sus funciones.
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S: Identificando el esquema corporal en el nio y la nia. Prctica de hbitos de higiene.
E.C.R: Comunicacin corporal. Identificacin de sonidos onomatopyicos. Jugando y disfrutando con los medios
de comunicacin y las tecnologas: programas y juegos educativos audiovisuales. Manifestacin de una actitud
crtica ante lo que percibe en los medios audiovisuales.
R.C.E.: Identificando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones. Clasificando los animales segn
su hbitat.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin) Se recibir a los nios y las nias con el saludo practicando el juego del dado de
los hbitos higinicos, luego se les explicara que seguirn realizando el recorrido al museo imaginando que es un
da lluvioso Qu accesorios se deben llevar? Cmo suena la lluvia, los rayos, etc.? Al llegar al museo se
recordaran las normas de convivencia y se les dir que ahora visitaran otra parte del museo; la de los medios de
comunicacin y en l est la televisin. Se les preguntara como creen que ser la televisin y si es lo mismo que
televisor y se aclarara la diferencia; se presentara la palabra y la sigla TV y se repetirn los fonemas.
Luego se les presentaran laminas mostrando como eran antes y actualmente los televisores; se conversara cual es
la forma del televisor si es cuadrado o rectangular; y se mostraran otros materiales que contenga la misma forma
como una hoja de papel cuadrada o un trozo de madera cuadrada; tambin se les comentara sobre los colores de
la televisin, para que sirven; luego que programas ven con familia que observa que mira mama, papa, sus
hermanos y ellos o ellas cules son sus programas favoritos. Seles explicara cuales son para entretener, cuales
son para su edad y cuales no; se les mencionaran cuales son las normas de uso de la televisin, cuanto tiempo le
pueden dedicar y cules son sus condiciones de uso.
Seles explicara a las nias y los nios que se realizara un programa llamado VIAJANDO POR EL CUERPO en el
cual ocuparan toda su imaginacin, el programa ser basado en el cuento de PILOCHA y se les pedir que
recuerden que le paso a PILOCHA al comer muchas fresas si le doli el estomago? En qu parte del cuerpo
tenemos el estomago?, Luego se les preguntara Qu hay dentro de nuestro cuerpo? Y se le invitara a realizar el
sonido Mmmmmmm..antes de pensar. Se comparte que tenemos los rganos del corazn, los pulmones, los
intestinos como funcionan cada uno dentro de nuestro cuerpo; y que el estomago duele algunas veces porque
hemos comido mucho o no hemos comido nada o porque comimos algn alimento en mal estado o porque no se
lavaron la manos antes de comer.
Se aprovechara para reforzar los hbitos higinicos antes de comer y que identifiquen la M en esas palabras y se
les motivara para que investiguen en su casa, con la familia acerca de las funciones de los rganos; luego se les
dar plastilina para que realicen algunos rganos y estos mismos servirn para realizar el programa televisivo
donde nios y nias sern reporteros y entrevistaran a los dems acerca de lo realizaron con plastilina.
Se realizara un espectculo llamado VIAJANDO POR EL ZOO en el cual representaran un animal pero solo podrn
identificarlo por un movimiento con una parte de su cuerpo haciendo el sonido onomatopyico que este emite
ejemplo: mover el brazo derecho frente a la cara como si fuera el moco del elefante y le har como le hace el
elefante; se trabajara el mono, etc. Y se motivara siempre el fonema M.
Al final se ensayara como presentaran el programa televisivo.

Recursos: Laminas y plastilina.

N Indicadores de logro:
D.P.S: 17, 18, y 21.
E.C.R: 5,6 y 12.
R.C.E: 6 y 7.

Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

Nombre de docente:

Espacio:

Tiempo: 1semana.
Fecha:

Eje globalizador: Quien Soy, asi soy, yo soy.

Estrategia o tema globalizador: EL TERRENO. Rincn ldico.
Objetivos: Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: Vivenciar con el cuerpo la
coordinacin de actividades fsicas y ldicas .Desarrollar la coordinacin viso- motriz y culo-manual en
actividades como sociodramas. Desarrollar identidad y autonoma con responsabilidad, iniciativa y
Seguridad. Identificar partes del cuerpo, rganos y sus funciones
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S.:- Identificacin, valoracin y respeto a las semejanzas y diferencias de las personas sin distincin.
Participando de forma activa en la construccin y cumplimiento de acuerdos de convivencia con equidad de
gnero en la familia y centro educativo.
E.C.R.: Comprensin y expresin de mensajes en lminas, fotos, etc. Ampliando y comprendiendo el uso del
vocabulario. Manifestacin de una actitud crtica ante lo que se percibe en los medios
Audiovisuales y tecnolgicos.
R.C.E.: Experimentando el ciclo de vida de las plantas: nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Cuidamos y preservamos nuestro medio ambiente.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin) Se invita a los nios y las a que comenten acerca sobre ese arbolo que creci
en el bosque cuando se contaba el cuanto de PILOCHA Se con versara sobre cmo crecen, que creci de ese
rbol del que sali PILOCHA; luego se les pedir que observen la caja que se tiene de que est hecha y de qu
forma es. Luego se muestran las semillas, cuantas deben sembrarse, que pasa si ponemos muchas o si
ponemos pocas; luego se les mostrara como se hacen los surcos o si alguien ya avisto como se hacen y se les
explicara que son lneas rectas en los cuales se colocan las semillas y se pedirn participantes para realizar esa
actividad.
Se les pedir que cada nio o nia lleve un botecito con una semilla de frijol para analizar la germinacin
durante los siguientes das y se colocaran en un lugar donde reciban sol. Cada nio y nia ser responsable de
cuidar su frijol, podrn observar cmo han ido creciendo y ver las partes de la planta, y se les explicara que
algunos crecen ms rpido y que otras ms lento, unas son altas, otras bajas, unas tienen ms hojas otras
menos. Se les invitara a los nios y las nias a llevar plantas de su casa y clasificarlas de acuerdo a sus
caractersticas, color, tamao, forma, utilidad e incluso se les pedir que identifiquen si son medicinales,
ornamentales, alimenticias.
Se mostraran laminas que represente a cada grupo y cada nio o nia tendrn que ir identificando las plantas al
grupo que pertenecen ya sean medicinales, ornamentales, etc. La misma actividad se realizara solo que con
frutas ejemplo: mango, manzana, mandarina, meln, etc. Podrn llevar otras frutas identificando otras
consonantes y se clasificaran cuales llevan la consonante M.
El gran da lleg Se motiva a los nios y las nias a
realizar el ltimo recorrido por todo el museo, se volver a leer el cuento de PILOCHA y se har el
recorrido por todas las zonas del museo, pero ahora se observarn los
productos o las creaciones elaboradas en cada taller o en las actividades que se realizaron anteriormente.
Una vez ubicados los productos de cada taller, se observa en primer lugar la figura humana hecha de
ramas, y comparten qu nombre le pusieron a su figura humana que inicie con la consonante M, de esta
forma tambin se contribuir a la aceptacin y respeto por las caractersticas y aportes de los dems
compaeros y compaeras. Algunas figuras sern nias y otras nios, de manera que
se aborde la equidad de gnero, todos y todas somos importantes, tenemos derecho a un nombre.
Luego, se visita la televisin, y los nios y las nias que
prepararon el programa televisivo lo pueden presentar; antes de comenzar repiten 1, 2, 3, accin! Se
sugiere que, despus de la presentacin, los nios o nias
que investigaron sobre otros medios de comunicacin
Compartan acerca de lo que investigaron, sobre los sobre los usos, mensajes e influencias en la conducta de
las personas. La siguiente parada ser el viaje dentro del cuerpo, donde los nios y las nias, por equipos de
trabajo, podrn mostrar sus maquetas sobre los rganos que se mencionaron para qu nos sirven y cmo se
puede contribuir al cuido de estos rganos; por ejemplo para el cuido del estmago, es necesario comer
alimentos saludables, como los que se mencionaron antes, frutas como la mandarina, mango, manzana,
etc. Cuando se dirijan a la zona de El terreno, todos y todas pueden hacer como monos. Al llegar a la zona,

podrn observar cmo va su cmo ha sido el crecimiento de sus plantas de frijol, cmo es necesario cuidar de
la naturaleza. Este momento puede utilizarse para realizar los ejercicios de clasificacin de las plantas, por su
tamao, por su color, por la cantidad de hojas, etc.

Recursos: Lminas de medios de comunicacin, micrfonos, personajes, , plastilina.

N Indicadores de logro:
D.P.S: 18 y 19.
E.C.R: 6 y 12.
R.C.E: 6 y 7

Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

Nombre de docente:

Espacio:

Tiempo: 1semana.
Fecha:

Eje globalizador: Quien Soy, as soy, yo soy.

Estrategia o tema globalizador: AL RALLY; aula abierta.
Objetivos: : Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan Vivenciar con el cuerpo
la coordinacin de actividades fsicas y ldicas, Desarrollar actividades motrices, Fortalecer autoestima y
autoconcepto.
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S.: Manifestacin de amistad, confianza, cario, afecto y solidaridad con
seguridad en s mismo en las relaciones con sus compaeras, familia y adultos. Participando de forma activa en
la construccin y cumplimiento de acuerdos de convivencia con equidad de gnero en la familia y centro
educativo.
E.C.R.: Expresin y disfrute con las diferentes partes del cuerpo al abrirse y cerrarse, endurecerse y
relajarse, moverse y detenerse, moverse rpido y lento, arriba, abajo, delante-detrs, dentro-fuera, cerca-lejos,
encima-debajo sobre, en medio, entre, al lado izquierda-derecha. Comunicacin corporal en los
movimientos y desplazamientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo, respiracin y relajacin
gestos, control y equilibrio.
R.C.E.: Experiencias numricas con uno o varios atributos: agrupar, clasificar seriar, ordenar, contar, medir
organizar.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin) Para finalizar la visita al museo, y romper con las reglas de silencio,
caminar con cuidado, no hacer desorden, etc., se invita a las nias y los nios a realizar un rally;
Para esta actividad de culminacin, se propone invitar a la familia. De acuerdo al rally que se proponga se
sugiere tener lo siguiente: Artculos para realizar las distintas pruebas. Una hoja de instrucciones para cada
nio y nia. Luego para realizar el rally Algunos familiares o personas mayores, pueden servir como
controles, o decir, personas que constaten que los nios y las nias realizan las actividades marcadas.
Se trata de ejecutar todas las actividades en el menor tiempo posible. Dichas actividades se podrn elegir
entre el grupo de nios y nias, incluso incluir a las familias tambin.
Organizacin: Los controles deben poder ser vistos sin dificultad. Es recomendable que porten una
prenda visible de un color determinado para cada uno, puede ser un pauelo, un chaleco. O puede estar
situado en un lugar que est marcado con una cartulina del color determinado. Es importante esto porque,
en la hoja o libro de ruta que libro de ruta que se le entrega a cada participante, debe estar sealado el
color de ese control. Las pruebas pueden ser muy variadas: Comer una manzana o mango que cuelgue de
un hilo Saltar la cuerda determinado nmero de veces (tres veces), Saltar una determinada distancia Rebotar
la pelota determinado nmero de veces, Romper un globo al sentarse en una silla, Buscar algn objeto en
un plato lleno de harina Caminar sobre una cuerda recta sin perder el equilibrio. Las nias y los nios
pueden iniciar todos al mismo tiempo el rally, pueden hacerlo por equipos de trabajo, realizando las pruebas en
cualquier orden, de acuerdo a su propio criterio. En cada punto de control que pasen, y en donde realicen
las pruebas, recibirn a cambio una constancia que puede ser como ya se mencion un papel, una
banderola del color que lleve el control, etc. Todos los grupos que terminen las pruebas sern ganadores
y recibirn una medalla que puede ser hecha con galleta forrada de papel aluminio, puede ser un chocolate
que viene envuelto como medalla.
Los controles no pueden auxiliar a la niez, Las familias deben abstenerse de querer ayudar los nios y las
nias.

Recursos: Depende de las actividades que se realizarn en el Rally.

N Indicadores de logro:
D.P.S: 1, 2, 6, 16,18 y 21.
E.C.R: 6 y 12.
R.C.E: 6,7,8 y 9

Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

6 y 3.

Tiempo: 2 semanas.
Fecha:

Nombre de docente:
Espacio: saln, zona
verde.
Eje globalizador: Quien Soy, as soy, yo soy.
Estrategia o tema globalizador: EXPERIMENTOS DIVERTIDOS. Rincn ldico, proyecto divertido.
Objetivos: Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan: Identificar las partes
externas e internas del cuerpo y sus respectivas funciones. Reconocer el significado, sonido y grafa en
palabras generadoras Identificar y dialogar sobre las partes y funciones del cuerpo para su y funciones del
cuerpo para su cuidado.
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S.: Identificando el esquema corporal en el nio y la nia. Manifestacin de amistad, confianza,
cario, afecto y solidaridad con seguridad en s mismo en las relaciones con sus compaeras
compaeros, familia y adultos significativos.
E.C.R: Identificacin global de palabras generadoras (una o dos palabras.) Construccin
de frases a partir de las
palabras generadoras. Separacin de palabras con ritmo. Comunicacin corporal en los
movimientos y desplazamientos en el espacio y el tiempo, movimiento y reposo,
respiracin y relajacin, gestos, control y equilibrio.
R.C.E.: Identificando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones cerebro,
corazn, pulmones, hgado
estmago e intestinos.
.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin) Esta actividad se iniciara movindose libremente al ritmo de la
msica. Luego, se pueden mover siguiendo indicaciones como caminar en lnea recta, hacer
un tren y moverse en lnea ondulada, formando un crculo o un cuadrado, etc. Entregarles, una
pelota bailen jugando con ella libremente al ritmo de la msica, con la mano derecha, la pierna
izquierda con la cabeza, el codo, la rodilla Se sugiere sentarse formando un crculo y conversar sobre
el cuerpo, haciendo preguntas como: qu es el cuerpo, para qu nos sirve . Entregarle a cada nio y nia un
pedazo de papel o algodn e indicarle que lo coloque en diferentes partes externas del cuerpo como en las
manos, las rodillas, el cuello, el hombro, la cintura, los labios, las orejas, las cejas, los prpados, etc . Se
sugiere preguntar qu hay en el interior de nuestro cuerpo, tocarse la parte del cuerpo donde est ubicado el
cerebro, el corazn, la trquea, los pulmones , el estmago y los intestinos, cules creen que son sus
funciones? cmo debemos cuidar nuestro cuerpo?, les gustara comprender mejor como funcionan estos
rganos en nuestro cuerpo?.
Se solicitar, previamente, llevar una botella de plstico vaca y limpia (de gaseosa o jugo de uno o dos litros).
En una zona al aire libre, formar un crculo con las nias y los nios y se preguntara cmo
es su respiracin en ese momento?; luego, realizar ejercicios de estiramiento, indicando que respiren
profundo constantemente. Se realizaran ejercicios como saltar de un punto a otro con ambos pies, solo con el
izquierdo o solo con el derecho e inmediatamente regresar corriendo al punto de partida, preguntando
nuevamente, cmo es el ritmo de su respiracin en ese momento?. Para finalizar, realizar ejercicios de
relajacin, de modo que todos recuperen la calma y preguntarles por ltima vez, cmo es su respiracin en
ese instante?, por qu creen que se dan esos cambios?, qu parte del cuerpo externa e interna utilizamos
al respirar?, cmo se llama el sistema del cuerpo que permite llevar a cabo este proceso?
Posteriormente, realizar un experimento que demuestra cmo entra y sale el aire de los pulmones, as como los
efectos del ejercicio sobre el ritmo de respiracin Cortar con tijeras la parte baja de la botella y quedarse con la
superior Partir una pajilla por la mitad y meter los dos trozos en un mismo extremo de una pajilla entera
(trquea sujetndola con cinta adhesiva. Formando una Y. En cada extremo de los trozos de pajilla (de la
forma V), meter la punta de un globo, sujetndolo con cinta adhesiva Los globos simulan los pulmones
Introducir el sistema Y de manera invertida por el fondo de la botella hasta que la pajilla entera salga por la
punta de la botella Se puede hacer un pequeo orificio al tapn de la botella donde pueda atravesar la
pajilla para que la botella quede cerrada, colocando un poco de plastilina en la unin exterior del tapn y la
pajilla En la parte inferior de la botella, se coloca un globo lo suficientemente grande (simula el
diafragma), asegurndolo con cinta sellando completamente la botella Una vez terminada la elaboracin del
experimento, a jugar con l! Halar suavemente del diafragma (globo) y observar cmo los pulmones
(globos) se inflan o expanden, y cuando se contrae el diafragma se expulsa el aire, encogindose o
contrayndose. Se presentara un cartel con la imagen grande del sistema respiratorio para hacer las
asociaciones pertinentes de cada parte del experimento con las de nuestro propio cuerpo y generar preguntas
como: cuntos pulmones tenemos, dnde est ubicada la trquea, qu forma tienen, cul es grueso y cul es
delgado, etc. Se explicara que el aire que se respira y se va a los pulmones llega a la sangre y esta circula por

nuestro cuerpo porque el corazn bombea la sangre oxigenada que, adems, pasa por los pulmones
para para remover el dixido de carbono.
Se comentara sobre el corazn razn por la cual es oportuno hacerlo.
e invita a los nios y las nias a formar un crculo animndolos a tocarse el pecho al lado del
corazn y percibir el ritmo de los latidos; luego, hacer una actividad corta de motricidad gruesa que
permita acelerar los latidos, para que se percaten de este cambio en el bombeo del corazn.
Se les puede motivar para que alguien se encargue de dirigir la siguiente actividad llevara una gorra que
tenga la palabra escrita corazn y una imagen de esta. . El nio o nia tendr una pelota o cualquier
objeto de color rojo, decidiendo cmo se pasar la pelota (la cual representa la sangre) entre los
compaeros y (la cual representa la sangre) entre los compaeros y compaeras (venas), por ejemplo:
entre las piernas, por arriba de la cabeza, del lado izquierdo, del lado derecho etc., de modo que el corazn
enve siempre la sangre (pelota) por las venas y esta retorne a l
Se realizaran sonidos onomatopyicos de los latidos del corazn con intensidad y velocidad diferentes,
reflexionar que el respira profundamente ayuda a estabilizar nuestro corazn, etc.
Se realizara un cuento oral con las partes de nuestro cuerpo llamado: AYUDAME QUE TE AYUDARE
NARRADORA: Un da la mano izquierda le dijo confidencialmente
a la mano derecha:
MANO IZQUIERDA: Mira, nosotras trabajamos todo el da,
mientras el estmago no hace nada.
NARRADORA: Las piernas escucharon y dijeron:
PIERNAS: Tienes razn, nosotras tambin estamos cansadas
caminando todo el da para comprarle alimentos al estmago
y l solamente come, sin hacer nada para conseguirlos.
NARRADORA: La mano derecha grit:
MANO DERECHA: Hagamos huelga, no le demos ya comida al
estmago. Que l se las arregle si quiere.
NARRADORA: Entonces habl el estmago:
ESTMAGO: Amigos, vosotros estis pensando mal. Nuestro
trabajos y aptitudes son muy diferentes, pero la verdad es que
dependemos muchsimo los unos de los otros.
NARRADORA: Las manos le gritaron:
MANOS: Cllate. Esos son los argumentos de un vago. Desde
ahora no vas a comer nada, absolutamente nada.
NARRADORA: Pasaron unos das.
MANO IZQUIERDA: Ay qu dbil me siento!
MANO DERECHA: Yo tambin, no sabes lo cansada que me
siento.
NARRADORA: Las piernas se quejaron:
PIERNAS: Nosotras apenas nos podemos mover.
NARRADORA: Y todas las partes del cuerpo decan lo mismo.
Todas se sentan desfallecer. Entonces el estmago habl:
ESTMAGO: Yo tambin me siento dbil. Si me alimentas podr
trabajar de nuevo y vosotros y yo nos sentiremos mejor.
MANO DERECHA: Bueno, vale la pena probarlo.
NARRADORA: Y las piernas con mucha dificultad llevaron al
cuerpo a la mesa, las manos cooperaron y metieron la comida
en la boca. Al poco rato las manos exclamaron:
MANOS: Ya nos sentimos mejor.
NARRADORA: Todos los miembros del cuerpo decan lo
mismo.
Entonces comprendieron que todos los miembros del
cuerpo deben cooperar si quieren conservarse con
buena salud. Y el estmago comprendi que l depende
del trabajo de los miembros y que debe repartir por
igual con los miembros todo lo que llegue a l.
Con este cuento se realizaran las actividades siguientes: Dividir al grupo en las diferentes partes del cuerpo y
hacer lo que dice la lectura Identificar palabras generadoras como: mano, estmago, pie, entre otras Formar
frases con esas palabras y dividir dichas palabras a ritmo de las palmas; al final cada nio o nia dira ina
frase da cario al alguna parte de su cuerpo como por ejemplo: Yo Ana amo mis manos.

Recursos: Computadora, grabadora, msica, globos, pauelos, pelotas, papel, papel peridico, pajillas,
material de reciclaje, guante de ltex, atomizador, manguera delgada transparente, alimentos, carteles, tarjetas
con palabras o dibujos, frases con palabras generadoras, caja de arena, yeso, letras de lija, hojas de papel o
cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.

N Indicadores de logro:
D.P.S.: 1, 3, 17,19 y 18.
E.C.R.: 5, 6,11y 12.
R.C.E.: 6, 7,8 y 10.

Nombre del Centro Educativo:

Grupo etario y Seccin:

6 y 3.

Tiempo: 2 semanas.
Fecha:

Nombre de docente:
Espacio: saln, zona
verde.
Eje globalizador: Quien Soy, asi soy, yo soy.
Estrategia o tema globalizador: EXPERIMENTANDO CON EL CUERPO;
Objetivos: : Que el nio y la nia, con ayuda del agente educativo y la familia, puedan:
Contenidos: (De las 3 reas)
D.P.S.: Aceptacin y apreciacin de las caractersticas propias y las de los
dems con respeto hacia la equidad de gnero. Comunicacin de sensaciones y percepciones con los rganos
de los sentidos.
E.C.R: Identificacin global de palabras generadoras, Conversacin acerca del significado de las Palabras
generadoras como temas de inters mientras se observan escritas. Asociacin de la percepcin visual de la
palabra con la imagen mental. Juegos de pronunciacin e identificacin de imagen-sonidografa. Comparacin
entre palabras con identificacin de fonemas y grafemas. Jugando con palabras que incluyan consonantes,
respetando el ritmo individual. Construccin de frases a partir de palabras generadoras y separacin de las
palabras con ritmo.
R.C.E: Identificando las partes externas e internas del cuerpo y sus funciones: cerebro, corazn,
pulmones, hgado, estomago e intestinos. Relaciones temporales. Introduccin a la medida del
tiempo: Presente pasado-futuro. Maana-tarde-noche. Antes/despus. Ayer-hoy. Experiencias
numricas con uno o varios atributos: agrupar, clasificar,
seriar, ordenar, contar, medir, organizar.
Referencias sobre metodologa. Situaciones de aprendizaje y desarrollo: (Desarrollar la motivacin, el
desarrollo y la retroalimentacin) Se propone hacer un crculo y seleccionar a tres participantes para cada
turno, a los cuales se les puede colgar un cartel al cuello con el nombre y la imagen de: Estmulo, vista (imagen
de un ojo), cerebro (imagen de un cerebro). Estmulo, tacto (imagen del cuerpo o la mano), cerebro.
Estmulo, gusto (imagen de la lengua), cerebro Estmulo, olfato (imagen de la nariz), cerebro. Estmulo, odo
(imagen de una oreja), cerebro. Se explicara que los estmulos entran por los sentidos, estos envan la
informacin al cerebro el cual de las ordenes al cuerpo(representando por todos los dems nios y nias).Por
ejemplo: El nio o la nia que tiene el cartel del estmulo muestra una pelota amarilla, un objeto grande
azul y otro triangular verde, a una nia que tiene el estmulo de la vista; ella ver los objetos y saldr
corriendo donde el cerebro a contar lo que vio, el cerebro les dar a todos una indicacin de qu hacer
con esos objetos, por ejemplo: que cuenten los objetos, que digan de qu color es el ms grande, o qu figura
es el de color verde, entre otras opciones. La nia o el nio del cartel del estmulo tiene un
pedazo de hielo y se lo coloca al nio que tiene el tacto; l sale corriendo donde el cerebro y le dice
lo que sinti y el cerebro da la orden de hacer la dramatizacin de cuando siente mucho fro. El nio o la nia
del estmulo tiene un vaso con jugo de limn la nia con el sentido del gusto tomar un poco y saldr corriendo
donde el cerebro a contarle el sabor de lo que prob, el cual indicar que hay que decir cmo se sinti con ese
sabor ms cido y qu cara puso. El estmulo tiene un guineo, el sentido del olfato lo huele y sale corriendo
donde el cerebro a informarle el olor que percibi y este ordena hacer la dramatizacin de pelar el guineo
y comrselo. La nia o el nio del estmulo le dice Canta una cancin, al sentido del odo; este corre
hacia el cerebro, el cual indica que hay que bailar ms rpido o ms lento. Se recomienda que el participante
que tiene el rol del cerebro sea apoyado por el ola agente educativo para que, al momento de dar la
orden al cuerpo (representado por todos), se desarrollen diferentes contenidos como los cuantificadores,
posibilidades de sonido, movimientos motores, etc.
Luego, se les puede preguntar qu se come en la maana (desayuno), qu en la tarde (almuerzo) y qu en la
noche cena), qu comieron ayer, qu comern en el refrigerio de hoy, qu quisieran comer maana. Conversar
sobre la importancia para el organismo de comer nutritivo y balanceado.
Sera interesante iniciar este experimento preguntando: Qu creen que pasa con los alimentos que
ingerimos. Se les explicara con una lmina como viajan los alimentos en nuestro cuando los ingerimos. Al igual
dialogara sobre los colores de las frutas y verduras, la ingesta de alimentos nutritivos, los hbitos alimenticios
como lavar los alimentos, utilizar correctamente los cubiertos, dar mordidas pequeas a la comida y masticarla
varias veces hasta deshacerla para tener una mejor digestin, etc.
Para terminar, se puede conversar sobre los alimentos que son nutritivos para nuestro cuerpo y cules no.
Alcanzar palabras generadoras con m y l, como maran, mandarina, manzana, mango, mora, limn,
loroco, meln, etc. Tambin se presentara, laminas educativas de las partes del cuerpo exteriores y los

sistemas del organismo desarrollados.

Partiendo, por ejemplo, de la palabra generadora maran, se puede escribir en un cartel y se inicia
describiendo lo que ah est escrito: de qu color es el maran?, la semilla est adentro o afuera? De qu
forma se lo han comido: en trozos, congelado, en fresco, etc.? Luego, colocar una imagen de un maran o
llevar un maran y colocarlo a la par de la palabra, haciendo nfasis en que ah dice maran.
Identificar que la palabra inicia con m, animando a decir otras palabras que comiencen con la misma
consonante; se pueden escribir en la pizarra a la par de maran.
Al tener un listado de varias palabras que inicien con esta consonante, se puede practicar el fonema e
invitar a voluntarios o voluntarias a encerrar en un crculo la grafa de la m en cada palabra.
Seguidamente, se propone hacer otro listado de palabras que lleven dicha letra al principio, en medio o al final
y hacer el mismo ejercicio de su ubicacin, como: Mirna, mam, muy, amarillo, toma, come, lbum.
Construir una frase con algunas de las diferentes palabras. Se harn carteles con las palabras de
la oracin, colocarlos sobre una mesa y pedir a algunos nios y a algunas nias que tomen cualquier cartel
y los ordenen con ayuda de la agente educativo. Separar las palabras con ritmo y contarlas. Despus,
escribir la frase en la pizarra.
Sera un buen ejercicio para dar prioridad a la m, por ejemplo, Mam toma el lbum., Mirna
come un maran amarillo., etc., alentando a mencionar la posicin de dicha letra en cada palabra.
Posteriormente, dar un aplauso por cada palabra en la frase. Pueden colocar el cartel correspondiente sobre la
misma palabra escrita en la pizarra. Mir-na co-me un ma-ra-n a-ma-ri-llo
se jugar a contar cada palabra por cada aplauso con palmas y a ver la posicin ordinal de las palabras
(1. Mirna, 2. come, 3. un, 4. maran, 5. amarillo), elegir una y, por ejemplo, que un nio o una
nia tome el 4. cartel, mencione la palabra que contiene y que cuente alguna ancdota, historia,
trabalenguas, adivinanza, etc.
Se har la reflexin de que una frase puede dividirse en partes llamadas palabras y que cada palabra, tambin,
puede ser divida en partes ms pequeas llamadas slabas, las cuales se pueden identificar al ritmo de
aplausos con palmas (ma-ra-nn = 3 aplausos).
Se recomienda hacer este ejercicio con cada palabra de la oracin trabajada anteriormente y haciendo hincapi
en la cantidad de aplausos.
Mirna come un maran amarillo
2
2 1
3
4
Se jugara a caminar sobre el trazo marcado en el suelo con tirro o con yeso, en la tierra o arena si se est en
una zona al aire libre, hacer el trazo con el dedo ndice en el aire, en la caja de arena o en una mesa con
harina, repasarlo con el dedo en letra de lija o sobre la grafa escrita en la pizarra, modelar dicho trazo con
plastilina, entre otras opciones. Observar que siguen siempre la direccin adecuada del trazo.
Luego, se puede dar una papeleta con el trazo escrito (en letra cursiva) para que lo repase con el dedo ndice
y, seguidamente, con una crayola o un pincel. , se puede seguir el trazo con otra actividad de motricidad fina
como pegar papeles de colores, punzar, estampar huellas, etc., posteriormente, repasar sobre la grafa con
el dedo y, luego, con un lpiz, para que en la prxima oportunidad realice la grafa sin necesitar del trazo gua o
ayuda. Por ltimo, se puede solicitar que identifiquen en algn texto escrito la palabra generadora, por
ejemplo, se pueden usar las frutas como en el texto siguiente en el que adems se puede retomar el tema del
corazn:
Se formaran grupos segn la cantidad de carteles, dando uno a cada equipo, para que busquen
en papel peridico letras grandes para hacer una rplica de la palabra generadora, la cual pueden pegar
en la mitad de un pliego de cartulina o en un cuarto de pliego de papel bond que podrn decorar de manera
creativa y con imgenes relacionadas con la palabra o con una frase que la contenga (la cual debern formar
en equipo). Posteriormente, exponer su trabajo y la frase a los y las dems. Se les animara a decir qu es
lo que han aprendido, qu es lo que ms les gust, lo que cambiaran.

Recursos: carteles, tarjetas con palabras o dibujos, frases con palabras generadoras, yeso, letras de lija,
hojas de papel o cuaderno, lpiz, tirro, tijeras, etc.

N Indicadores de logro:
D.P.S.: 19,21 y 22

E.C.R.: 5,6 y 13
R.C.E.: 7 y 10