CONCEPCIN DE LA PRCTICA DOCENTE,

CARACTERSTICAS DE CMO SER DOCENTE ESPECIALISTA Y DOCENTE

REGULAR.
La PRCTICA DOCENTE trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor...
El trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar
(con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales
particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el proyecto
poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus destinatarios, en una labor
que se realiza cara a cara (Fierro, Fortoul & Rosas, 1999, pp.20-21). La prctica docente
es de carcter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados,
percepciones y acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos,
docentes, padres, autoridades, etc.). Tambin intervienen los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y normativos, que, en virtud del proyecto educativo de
cada pas, delimitan el rol del maestro.
Los docentes son los encargados de llevar a cabo y tambin de articular los
procesos de aprendizaje y generacin de conocimientos, de recrearlos, a travs de la
comunicacin directa, cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se
encuentran en el aula.
Es decir, la prctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones
entre personas: La relacin educativa con los alumnos es el vnculo fundamental
alrededor del cual se establecen otros vnculos con otras personas: los padres de familia,
los dems maestros, las autoridades escolares, la DOCENTES comunidad (op. cit., p.22).
Ella implica relaciones con:
Con los alumnos y alumnas: relacin que se da por medio de un saber colectivo y
culturalmente organizado, que la escuela plantea para el desarrollo de las nuevas
generaciones.
Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los
docentes que trabajan en la misma institucin, como en colectivos y gremios, a
travs de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales.
Con los padres de familia
Con las autoridades
Con la comunidad
Con el conocimiento
Con la institucin. La escuela se configura como el escenario de formacin continua
del maestro y recrea el marco normativo y la regulacin administrativa del sistema.
Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la
sociedad
Con un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus
prcticas, est el propsito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo de
sociedad (op. cit).
Por otra parte, de conformidad con la conceptualizacin y poltica de la Educacin el
DOCENTE ESPECIALISTA debe ser:

Administrador- Gerente del hecho pedaggico, evaluador del proceso de enseanzaaprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje
En ese sentido, el docente especialista debe ser promotor social e integrador, como tal,
coordina y coopera con el docente de aula regular, para favorecer la accin pedaggica.
Debe promover la participacin civil de sus alumnos, organizar experiencias de aprendizaje
extraescolares, con la finalidad de prolongar el proceso educativo ms all de los muros de la
escuela.

Debe poseer e inculcar los ms altos valores de respeto, moralidad, convivencia y

solidaridad.
Debe ser un docente observador, reflexivo, integrador, actualizado e innovador, carioso,
solidario y respetuoso; atento a las posibilidades que brindan los diferentes ambientes de
aprendizaje.

De igual forma, el DOCENTE DE REGULAR debe poseer: madurez y seguridad, autoestima y

equilibrio emocional, empata, imaginacin...El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que
hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes),
optimismo pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que
nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del
grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que
hacen, sino por lo que son) que proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza
(creyendo en las posibilidades de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que
reforzar el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad.

DIMENSIONES EN EL SER, HACER, CONOCER Y CONVIVIR

Esta es una perspectiva humanista y desarrolladora de la educacin que da pauta
para materializar la visin del proceso educativo, tomando como eje vertebrador al ser
humano desde las dimensiones: Ser, Hacer, Conocer y Convivir.
Dentro de sta perspectiva, las finalidades de la educacin se han venido
modificando, segn la UNESCO (1996), de una tendencia a la especializacin y
memorizacin de saberes, a la deteccin, orientacin, desarrollo de habilidades y
estrategias para aprender a conocer lo que supone adems, aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida,
aprender hacer; a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo; aprender a ser para que florezca mejor la
propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonoma, de juicio y de responsabilidad personal, y aprender a convivir a vivir juntos
desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de
interdependencia- realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictosrespetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.
CONCLUSIONES
La nocin de prctica docente no tiene una nica definicin ni puede explicarse en
pocas palabras. El concepto es muy amplio y refiere a la actividad social que ejerce un
maestro o un profesor al dar clase.
La prctica docente, por lo tanto, est influenciada por mltiples factores: desde la
propia formacin acadmica del docente hasta las singularidades de la escuela en la que
trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado
por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos. Puede decirse que
la prctica docente est determinada por el contexto social, histrico e institucional. Su
desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la prctica docente se renueva y se
reproduce con cada da de clase.
En otro sentido, es posible afirmar que la prctica docente consiste en la funcin
pedaggica (ensear) y en la apropiacin que cada maestro hace de su oficio (formarse
de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos compromisos ticos,
etc.). Ambas cuestiones, a su vez, reciben la influencia del escenario social (la escuela,
la ciudad, el pas).

A lo largo de muchas dcadas se sostuvo la idea de que para aprender una

prctica bastaba con imitar a aqullos que tenan experiencia en la misma; sin embargo,
gracias a un mayor entendimiento de los inconvenientes que pueden tener lugar
durante el ejercicio de una prctica y a los avances en el campo terico, surgi una
estructura de formacin ms amplia y flexible. Observando la historia de la docencia,
podemos distinguir los siguientes tres enfoques de la prctica docente:
* tradicional: del mismo modo que el tecnocrtico (que se ve gobernado o dominado por
la tcnica), el enfoque tradicional defiende un sistema en el cual los futuros docentes se
formen a nivel terico durante unos aos y que, finalmente, se aventuren a poner en
prctica sus conocimientos frente a una clase real, bajo la supervisin de un experto.
* constructivista: este enfoque incorpora la racionalidad prctica para abrir las puertas a
una visin ms abierta y flexible de la realidad;
* constructivista-crtico: este enfoque representa un verdadero quiebre con el
tradicional, ya que invita a los docentes no slo a pensar antes de pasar a la prctica,
sino a reflexionar luego de haberlo hecho para evaluarse a s mismos y darse la
posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y ms adecuadas tcnicas de trabajo.