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CIENCIAS

SOCIALES

Y HUMANSTICAS

RED NACIONAL UNIVERSITARIA

Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas

Psicologa.
SYLLABUS (Contenidos bsicos)

Semestre: Quinto
Asignatura: Psicologa Cognitiva
Docente: Lic. Sandra Guzmn
Gestin acadmica: 2015

SANTA CRUZ DE LA SIERRA-BOLIVIA

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UDABOL
UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA
Acreditada como PLENA mediante R. M. 288/01

VISION DE LA UNIVERSIDAD
Ser la Universidad lder en calidad educativa.

MISION DE LA UNIVERSIDAD
Desarrollar la Educacin Superior Universitaria con calidad
y
Competitividad al servicio de la sociedad.

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INTRODUCCIN
Bienvenidos a Psicologa Cognitiva
Antes de entrar en la materia quisiera felicitarlos por el esfuerzo y la dedicacin que
estn realizando para poder superarse en su formacin acadmica, el llegar hasta este
semestre ya es un gran paso y decisin en su vida, lo cual contribuir a ser una
persona de referencia, no solo en lo personal sino tambin para la comunidad donde se
desarrollen.
La carrera que haya decidido ser la base de su vida profesional, es por tanto que no
se debe tomar a la ligera ya que de ello depender su realizacin personal y social, la
carrera que eligi debe ser por vocacin y no por imposicin de la sociedad, cada
persona debe buscar su propia felicidad y que mayor felicidad que trabajar en lo que
realmente le guste.
Nuevamente felicidades por seguir adelante, no olviden nunca la importancia que es
su existencia en este mundo y por la oportunidad que tienen para hacer lo mejor que
puedan en todo sus empeos.
Un consejo no estudie por estudiar, estudie para aprender.

Lic. Sandra Guzmn

Ctedra de Psicologa Cognitiva

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Estimado (a) alumno (a):

La Universidad de Aquino Bolivia te brinda a travs del Syllabus, la
oportunidad de contar con una compilacin de materiales que te sern
de mucha utilidad en el desarrollo de la asignatura. Consrvalo y
aplcalo segn las instrucciones del docente.

SYLLABUS

Asignatura:
Cdigo:
Requisito:

Psicologa cognitiva I
PSI-422
PSI-422
80 horas Terico
Prcticas
8

Carga Horaria:
Crditos:

II. PROGRAMA ANALTICO DE LA ASIGNATURA:

Conocer los orgenes de la psicologa cognitiva

Adquirir conocimientos sobre las bases de los procesos cognitivos

Descubrir la relacin entre las alteraciones en los procesos de pensamiento con

los diferentes trastornos psicolgicos

Conocer las diferentes teoras y tipos de abordaje en la psicologa Cognitiva.

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II. PROGRAMA ANALTICO DE LA ASIGNATURA PSICOLOGA COGNITIVA 1:

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA
TEMA 1: Historia y Definicin
Definiendo la Psicologa Cognoscitiva
Antecedentes filosficos y psicolgicos de la Psicologa Cognoscitva
Surgimiento de la Psicologa Cognoscitiva
TEMA 2: Conceptos introductorios
Conceptos centrales, principales metforas en el estudio de la mente.
Marco conceptual de la Psicologa y la Ciencia Cognitiva. Su relacin con otras Psicologas.
Las nuevas ciencias de la mente.
Presupuestos bsicos.
Objeto de estudio. Mtodos.
Paradigmas de investigacin.
TEMA 3: La psicologa cognitiva: Mtodos, tendencias y perspectivas
El modelo de procesamiento de informacin
Evolucin terica del procesamiento de informacin
Enfoque Histrico Cultural
UNIDADA II: PROCESOS COGNITIVOS
TEMA 4: Atencin
Marco general de la atencin.
Caractersticas, manifestaciones y evaluacin de la atencin.
Manifestaciones y medidas de evaluacin cognitiva de la atencin.
La atencin selectiva.
La atencin dividida.
La atencin sostenida.
TEMA 5: Percepcin
La percepcin: procesos sensoperceptivos.
Percepcin y psicofsica.
Las modalidades sensoriales: aspectos generales y sndromes neuropsicolgicos.
La visin: de los fotorreceptores a la percepcin.
Codificacin de los atributos visuales del mundo
TEMA 6: Memoria
Concepto de Memoria.
Clasificaciones.
Procesos implicados en la memoria.

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TEMA 7: Pensamiento y Lenguaje

Pensamiento. Tipos de pensamiento y razonamiento.
Lenguaje. Caracterizacin general del lenguaje. Aspectos estructurales y funcionales.
La perspectiva de Chomsky: el lenguaje como sistema de conocimiento.
Relaciones entre pensamiento y lenguaje.
TEMA 8: Imgenes Mentales
La imagen como representacin mental
La funcionalidad de las imgenes mentales
El sistema verbal y las imgenes mentales
Equivalencia entre percepcin e imgenes
Mapas cognitivos.
TEMA 9. Motivacin y Emocin
Motivacin desde el punto de vista de las Neurociencias.
Qu son las emociones? Consideraciones desde las Neurociencias.
Emociones desde un enfoque Cognitivo.
Delimitacin del Concepto de Motivacin.
La motivacin como proceso psicolgico. Elementos del proceso motivacional: metas, planes,
expectativas, acciones, resultados y atribuciones.
Principales teoras sobre motivacin
a. Teora de Motivacin de Logro
b. Teora de las Atribuciones Causales.
c. Teora de la Motivacin Instrnseca.
d. Teora de Orientacin de Metas.
Evaluacin Motivacional (Observaciones directas, medidas de auto-reporte -cuestionarios-,
entrevistas, pruebas proyectivas (TAT)
UNIDAD III: PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS
TEMA 10: Razonamiento
Razonamiento deductivo
Razonamiento proposicional
Razonamiento inductivo
TEMA 11: Aprendizaje
Construccin del conocimiento.
Las formas tradicionales: del aprendizaje repetitivo a la cultura de la comprensin.
El sistema del aprendizaje. Componentes: resultados, procesos y condiciones.
Los procesos de aprendizaje. Aprendizaje asociativo y constructivo.
Aprendizaje de procedimientos: estrategias. Los enfoques en el aprendizaje.
Metacognicin y conciencia en el aprendizaje.
TEMA 12. Resolucin de problemas
Procesamiento de informacin en la resolucin de problemas
Clasificacin de problemas
Formas de resolucion

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III: BIBLIOGRAFA:

ARIETI, S (1967) Elementos de la psiquiatra cognitiva Revista Americana de

Psicoterapia
D.A. NORMAN (1995): Perspectivas de la Ciencia Cognitiva. Paidos
DE VEGA (1994) Introduccin a la psicologa cognitiva. Alianza Barcelona
GRIEVE, J ( 994). Neruopsiclogia. Panamericana, Buenos Aires
MICHAEL J MAHONEY Y ARTHUR FREEMAN (1998): Cognicin y Psicoterapia. Paidos
PUENTE ANBAL PAGUIOLI (1995): Psicologa Cognoscitiva. Navarro
R..E. MAYER (1998): Pensamiento y Resolucin de problemas. Paidos
PLAN CALENDARIO
SEMANA
1ra.
2da.
3ra.
4ta.
5ta.
6ta.
7ma.
8va.
9va.
10ma.
11ra.
12da.
13va.
14ta.
15ta.
16ta.
17ma

ACTIVIDADES ACADMICAS

OBSERVACIONES

Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia
Unidad I - 15 de septiembre
Evaluacin escrita

SEMANA 1 EVALUACION
SEMANA 1 EVALUACION
Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia

Unidad II 27 de octubre Evaluacin

escrita

SEMANA 2 EVALUACION
SEMANA

2 EVALUACION

Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia
Avance de materia

18va.

Unidad III 08 de diciembre

Evaluacin escrita

Evaluacin final

19na

Evaluacin final

20va

Evaluacin escrita

Evaluacin final

Evaluacin del segundo turno

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Evaluacin final

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Evaluacin escrita

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PSICOLOGA COGNITIVA
Texto introductorio para la asignatura Psicologa Cognitiva, para la Carrera de
Psicologa, basado en la recopilacin de informacin de Manuales de Psicologa
Cognitiva y publicaciones cientficas de diferentes revistas.

PSICOLOGA COGNITIVA
Utiliza un lenguaje nuevo, el del procesamiento de la informacin. Tiene
fundamentacin emprica. La Psicologa Cognitiva trata el estudio cientfico de la mente
humana. Existe una gran variedad de paradigmas. El dominante es el Paradigma del
Procesamiento de la Informacin - PPI. La Psicologa Cognitiva estudia estructuras,
procesos y representaciones y trata del modo como las personas perciben, aprenden,
recuerdan y piensan sobre la informacin.
GENERALIDADES
UNIDAD I.- INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA COGNOSCITIVA
1ra lectura
Tema 1.- Historia y Definicin
PSICOLOGA COGNITIVA
Definicin
La psicologa cognitiva puede definirse como la rama de la psicologa que intenta
proporcionar una explicacin cientfica de cmo el cerebro lleva a cabo funciones
mentales complejas como la visin, la memoria, el lenguaje y el pensamiento. La
psicologa cognitiva surgi en una poca en la cual los ordenadores comenzaban a
causar un gran impacto en la ciencia y, probablemente, era natural que los psiclogos
cognitivos establecieran una analoga entre los ordenadores y el cerebro humano.

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Parkin, A.J. (1999) Exploraciones en neuropsicologa cognitiva. Madrid: Panamericana,

pg 3.
La Psicologa cognitiva surge como alternativa a la concepcin conductista de la
mente como caja negra inaccesible. Es difcil atribuir su aparicin a un nico autor, pero
s parece claro que su inicio coincide con la aparicin y desarrollo de los ordenadores.
El funcionamiento de estas mquinas sirve como metfora al investigador para explorar
el funcionamiento de los procesos cognitivos internos. Len o y Montero I (1995)
Diseo de investigaciones. Introduccin a la lgica de la investigacin en psicologa y
educacin. Madrid: McGraw-Hill, pg. 39.
La psicologa cognitiva estudia los problemas relacionados con seis estructuras y
procesos: a) Atencin: cmo se capta y selecciona la informacin. b) Percepcin: cmo
los datos sensoriales se transforman en experiencias perceptivas. c) Memoria: como se
almacena y se recupera la informacin. d) Pensamiento: cmo razon para procesar la
informacin. e) Lenguaje: cmo se comprendi la informacin a partir de la
organizacin lingstica de la misma. f) Aprendizaje: cmo se adquieren conceptos,
competencias y habilidades cognitivas.
Recursos metodolgicos.- a) El encuadre hegemnico es el mtodo experimental con
validez ecolgica. b) Introspeccin: a diferencia de la introspeccin tradicional, no
estudia la percepcin con sujetos entrenados en este mtodo sino el pensamiento y la
resolucin de problemas con sujetos normales sin entrenar. c) Estudios cronomtricos
(tiempos de reaccin), utilizados por ejemplo en procesos perceptivos y mnmicos. d)
Modelos computacionales, que abarcan dos aspectos. Primero, la consideracin del
ordenador como metfora de la mente, y segundo, la construccin de programas de IA
y simulacin, tiles para depurar formalmente teoras (simulacin de teoras cognitivas).
Campos de aplicacin.- a) En educacin: medicin de capacidad intelectual,
orientacin vocacional, problemas de aprendizaje, pero sobre todo el aprendizaje y la
enseanza en el aula, procesos que implican considerar variables intrapersonales
(propias del alumno como estructura cognitiva, desarrollo evolutivo, motivaciones y
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actitudes, personalidad, etc) y variables situacionales (didcticas, sociales, docentes,

etc). b) En psicologa clnica: La influencia de la psicologa cognitiva tiene tres
direcciones: 1) posibilidad de aplicar el paradigma del procesamiento de informacin a
la clnica. 2) posibilidad de nuevas tcnicas teraputicas reformulando los modelos
conductistas E-R. 3) Autores provenientes del psicodinamismo desarrollaron tcnicas
de terapia breve basadas en patrones cognitivos y sistemas de creencias. Se ampliaron
las tcnicas a parejas, grupos y familias, aunque sigue sin existir una psicopatologa
cognitiva. Duarte, Gonzlez y otros, (1988)
Lmites de la psicologa cognitiva.- a) Hay variadas micro-teoras que estudian
ciertos aspectos parciales, pero no hay una teora que explique globalmente todo el
sistema cognitivo. b) La psicologa cognitiva estudi mucho tiempo la cognicin pura,
sin incluir afectos e interacciones sociales. Esta situacin se est revirtiendo. Duarte,
Gonzlez y otros, (1988).
Problemas de la psicologa cognitiva.- a) Tericos: Se plantean polmicas entre teoras,
como por ejemplo la percepcin es una copia o una construccin de la realidad?; las
representaciones mentales son imgenes o tienen una estructura semnticoabstracta?; el pensar es racional o irracional?; el mundo se categoriza mediante
categoras lgicas o construcciones arbitrarias? b) Metodolgicos y aplicados: Sus
mtodos requieren validez ecolgica, o sea crear condiciones experimentales lo ms
semejantes posibles al contexto natural de las conductas. c) Epistemolgicos: como por
ejemplo como se explica la conducta desde la cognicin?; cul es el valor de la
analoga mente-ordenador?
La psicologa cognitiva es el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan
nuestro diario desenvolvimiento en el reconocimiento de objetos familiares, personas
conocidas, manejo del mundo que nos rodea, incluyendo las habilidades de lectura,
escritura, programacin, realizacin de planes, pensamiento, toma de decisiones y
memorizacin de lo aprendido.

(Manning Lilianne, Neuropsicologa cognitiva del

lenguaje), pg. 73.

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Antecedentes y orgenes de la Psicologa Cognitiva

La Psicologa entra en crisis a mediados de los 50. Se abandonan los presupuestos
conductistas de reduccionismo (toda la vida mental se reduce a elementos ms
bsicos), conexionismo (los principios asociativos conectan ciertos estmulos a ciertas
respuestas) y sensorialismo (los trminos de la teora entidades fsicas externas
estmulos- y movimientos motrices o glandulares respuestas-). Se comienzan a
aceptar los procesos mentales como objeto de estudio. Este cambio tiene orgenes
muy diversos.
Psicologa. Lashley (1948) plantea la necesidad de de superar el paradigma
conductista, estudiando temas difcilmente explicables por el paradigma conductista
(Estmulo-Respuesta) como el desempeo musical, las actividades deportivas o el uso
del lenguaje, y adoptar otros mtodos adems de la manipulacin ambiental de
contingencias ambientales. Estaba profundamente interesado en la neuroanatoma e
en como la organizacin del cerbro gobierna la actividad humana.
Teora de la comunicacin. Shannon (1948) formula la teora de la comunicacin, que
establece una serie de leyes matemticas para explicar el flujo de la informacin a
travs de un canal. Un canal es un dispositivo que que recibe una entrada (input) de
informacin y genera una salida (output). Algunos psiclogos de la poca (Millar,
Attneave, Broadbent) sugirieron que el sistema nervioso puede considerarse como un
canal biolgico que transmite informacin. Sin embargo, la mente no se limita a
transmitir informacin, sino que la codifica, almacena, transforma o recombina. En
suma, procesa informacin.
Problemas prcticos. Broadbent (1958), comienza a realizar estudios de la atencin,
creando el primer modelo de la atencin humana, como una forma de poder resolver
problemas prcticos relativos a la relacin hombre-mquina. Al disear dispositivos
mecnicos o electrnicos se considera el factor humano y, por lo tanto, esto exige un
alto grado de comprensin de los procesos psquicos, como sus lmites atencionales,
mecanismos de toma de decisin, lo que demanda una psicologa ms cognitiva.
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El procesamiento de la informacin
La analoga de la computadora. Es una analoga funcional. Fue propuesta antes de
inventar las computadoras. Turing (1937) describe una mquina hipottica, capaz de
simular cmputos, inclusive inteligentes. Un programador reduce los cmputos a
operaciones elementales. La mquina opera con smbolos, de acuerdo a ciertas reglas,
utilizando operaciones sencillas. Las computadoras son reales, aunque ms o menos
equivalentes a esta mquina, definidas como sistemas de procesamiento general, que
codifican, retienen y operan con smbolos y representaciones. La similitud con el
sistema nervioso humano produce una analoga y hace que los psiclogos tomen como
modelo

la

computadora

para

plantear

hiptesis

psicolgicas

elaborar

interpretaciones tericas. Esta analoga es funcional, no fsica, ya que las diferencias

de hardware son considerables (neuronas vs. circuitos impresos).
Sobre esta analoga, se establecen dos versiones. La versin dbil, que establece una
similitud funcional entre ambos sistemas y utiliza el vocabulario del procesamiento de la
informacin de modo instrumental, que representa a la Psicologa Cognitiva y estudia el
comportamiento inteligente de sujetos humanos.
La versin fuerte de la analoga considera que la computadora es algo ms que una
simple herramienta conceptual. Su objetivo es elaborar una teora unificada del
procesamiento de la informacin que englobe a ambos sistemas. Da lugar a la Ciencia
Cognitiva, cuyo inters es la construccin de programas de Inteligencia artificial.

El aprendizaje como procesamiento de la informacin

El aprendizaje puede ser concebido como un medio usado por las personas para
modificarse. Internamente, a travs de cambios en las estructuras mentales.
Conocimientos, reglas, principios, formas de pensar, actitudes. Externamente, a travs
de cambios en el comportamiento. Habilidades motoras, desempeo de roles,
interaccin social. Se trata de un proceso de modificacin y combinacin de estructuras
cognitivas y la informacin obtiene el status de materia prima de la que es hecha el
aprendizaje.
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Se trata de una concepcin de aprendizaje orientada a los procesos de los que se

valen las personas para codificar, almacenar y recuperar informacin, abierta a
investigaciones sobre las estrategias cognitivas, transformacin de la informacin en la
mente, toma de decisin, representacin de la informacin en la memoria, comprensin
y resolucin de problemas. El ser humano busca informacin para organizarla
reorganizarla internamente.
Supera las limitaciones del paradigma comportamental y el desprecio por el
comportamiento de otros abordajes. Se basa en el esquema bsico del Paradigma del
procesamiento de la informacin.
NOTA
1er. Cuestionario
Responda a estas preguntas y socialice con sus compaeros.
1. Realice una definicin de Psicologa Cognitiva
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. En qu? poca surgi la psicologa cognitiva y cules fueron los mayores
impactos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. La Psicologa Cognitiva explica las seis estructuras y procesos
cognoscitivos, describa cada uno de ellos en qu consisten.

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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. Cules son los lmites y crticas a la psicologa cognitiva?

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

NOTA. A continuacin lea atentamente el contenido.

De manera individual y elabor un prctico. Tomando en cuenta la siguiente:
sugerencia. Despus de la lectura subraye lo ms sobresaliente, realizando jerarqua
en el grfico mapa conceptual en forma horizontal, en el reverso de la hoja, tomando
en cuenta los problemas que estudia la psicologa cognitiva, mtodos de estudio y
reas de estudio.
Problemas que estudia la Psicologa Cognitiva
Los fenmenos mentales son inaccesibles a la observacin. Solo podemos trabajar
con productos indirectos.
Los fenmenos mentales pueden ser muy veloces, produciendo la sensacin de
simplicidad.
El sistema cognitivo es interactivo, con interdependencia funcional de sus sistemas.
Racionalismo (procesos cognitivos innatos, genticamente determinados) vs.
Empirismo (procesos cognitivos adquiridos del medio ambiente a travs del
aprendizaje)

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Estructuras (configuraciones de elementos) vs. Procesos (funcionamiento). Implica

Estructuralismo (comprender la estructura de la mente y sus percepciones,
analizando tales percepciones en sus factores constituyentes. Wundt, Titchener) vs.
Funcionalismo (comprender por qu la mente funciona as, buscando relaciones
entre estmulos y comportamientos. James Dewey).
Generalidad de dominio (Un nico sistema de procesamiento, Piaget) vs.
Especificidad (mltiples sistemas de procesamiento, Fodor)
Validez inferencias causales vs. Validez ecolgica.
Investigacin bsica vs. Investigacin aplicada
Tema 2.- Conceptos Introductorios
LA CIENCIA DE LA MENTE
CMO

PROGRAMAR

LA

MENTE

PARA

SU

OPTIMIZACIN.

"MI PRIMER COMPUTADOR" En el libro "Creo que puedo, s que puedo!", las
autoras Susan Isaacs y Wendy Ritchey sealan: "Los cientficos creen que el "dilogo
con uno mismo" brinda un programa al cual nuestra mente responde. Nuestras mentes
trabajan en cierta forma como computadoras. Nuestros cerebros son el "HARDWARE"
y lo que nos decimos los "SOFTWARE". Aunque rara vez seamos conscientes de
esto".
Son palabras dichas por representantes del pensamiento moderno en el estudio de la
Mente. Palabras que avalan este fragmento dedicado a la Mente a la que considero Un
Super Computador de 10 Generacin desde hace muchos aos.
Pienso que existe una SIMBIOSIS CEREBRO-MENTE, COMPUTADOR-CEREBRO,
MENTE-COMPUTADOR y si deseamos avanzar en el estudio de la Mente con
aplicaciones prcticas para su mejor empleo y desarrollo, es necesario ENTENDER el
Computador y comprender las bases del funcionamiento de sta mquina creada por el
hombre, para lograr explicarnos con argumentos concretos el complejo y abstracto
funcionamiento mental. Este proceso facilita el discernimiento mental nos estimula a
seguir adelante en lo desconocido que vamos haciendo conocido.
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La antigua Enseanza de los Maestros enfatiza:

"NADA DE LO QUE ESCUCHES Y LEAS DEBES ACEPTARLO, DGALO QUIEN LO
DIGA O EST ESCRITO DONDE LO EST, SIN ANTES DISCERNIRLO Y POR TI
MISMO DECIDIR SI LO ENCUENTRAS VLIDO O NO".
Basado en esta enseanza expongo no un dogma cientfico, sino un conjunto de
ideas que desde fines del pasado Siglo vienen inquietando a una serie de pensadores
que expresan en lenguaje moderno arcaicos conceptos sobre los pensamientos y la
fuente de donde ellos fluyen, la MENTE -pues en alguna parte los pensamientos tienen
que ser elaborados, procesados y almacenados siendo el Cerebro el rgano o soporte
fsico que permite la manifestacin de los pensamientos, conectando por medio de los
sentidos a la Mente con el Mundo Exterior- para que quien lea lo expuesto, sobre
temas que nada tienen de tcnicos ni son concretos, pero s, estn ligados con la
gnesis y el funcionamiento del Computador, pueda por si mismo rechazar o aceptar lo
que a continuacin leer sobre algo abstracto que la Ciencia acepta e intenta discernir
Ciencias de la computacin. Wiener (1948), al enfrentarse al problema prctico de
disear un proyectil capaz de corregir su trayectoria en funcin de la posicin
cambiante del blanco, desarroll la nocin de retroalimentacin (feedback) que
describe un proceso de autorregulacin y control y acu el trmino ciberntica para la
nueva disciplina que tratara los de los sistemas de control. Ms tarde se constryen los
primeros ordenadores digitales (sistemas de procesamiento de informacin),
compuestos por hardware (componentes fsicos de la mquina, como memoria, unidad
de procesamiento central o perifricos) y software (aspectos funcionales tales como
lenguajes de programacin, algoritmos y programas). Esto proporciona a la psicologa
una analoga ms poderosa que la teora de la comunicacin.
Mtodos
Considera que la Introspeccin, no es confiable, porque se encuentra mediada por la
conciencia y, por la tanto, sufre la influencia del sistema de creencias, las expectativas
y los prototipos.
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Los estudios experimentales del comportamiento humano son predominantes. Son

experimentos controlados de laboratorio, en los que se manipulan variables
independientes para observar los efectos sobre las variables dependientes. Se utilizan
muestras representativas de una poblacin de inters, distribuyendo aleatoriamente a
los individuos en grupos experimentales y de control. As, es posible inferir la
causalidad probable (efectos de la variable independiente sobre la dependiente).
Se utilizan estudios cronomtricos y paradigmas de aprendizaje. Tambin es muy
importante el uso instrumental de la computadora para la simulacin de procesos
cognitivos y la Inteligencia Artificial.
reas de estudio
Bases biolgicas del comportamiento. Biologa, Neurologa y Gentica. Atencin y
conciencia. Percepcin. Representacin. Imgenes y proposiciones. Procesamiento de
la Informacin. Memoria. Modelos y estructuras. Procesos. Lenguaje. Naturaleza y
adquisicin. Lenguaje contextual. Resolucin de problemas y creatividad. Toma de
decisiones y razonamiento. Desarrollo cognitivo. Inteligencia.
Tema 3.INPUT

CODIFICACIN

PROCESAMIENTO

ALMACENAMIENTO

DECODIFICACIN OUTPUT.Nota lea atentamente la lectura tomado en

cuenta la lectura codificacin, procesamiento, almacenamiento, decodificacin y el
papel que juega los procesos cognitivos en la enseanza y aprendizaje.
No hay aprendizaje sin informacin. El acceso a la informacin es un factor
fundamental, tanto del punto de vista de las fuentes, cuanto de los procesos
implicados, como la percepcin, la atencin, la seleccin, la transformacin y el
almacenamiento. Los nuevos modelos del aprendizaje exploran formas por las cuales
cada aprendiz selecciona, interpreta y transforma las informaciones en sus estructuras
nerviosas internas. E

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El papel de los procesos cognitivos bsicos en la enseanza. La trayectoria del

aprendizaje escolar
Incluye procesos para la organizacin, la integracin, el almacenamiento y la
recuperacin de informaciones. El aprendiz se concibe como un manipulador
inteligente y flexible de smbolos, que busca informaciones y trata de asimilarlas
activamente, de manera tal que la informacin captada se ajuste a sus estructuras
cognitivas. Los eventos internos modifican la informacin que ingresa.
Prestar atencin, comprender, aceptar, retener, transferir y actuar son los componentes
principales del aprendizaje.
Atencin selectiva, orientada por el sujeto y el ambiente. Detecta informacin.
Procesos de anlisis de patrones sensoriales, clasificaciones, conexiones y asimilacin
semntica de la informacin entrante, cada vez ms profundos. Del anlisis sensorial a
la extraccin de significados.
Esta informacin puede o no ser comprendida, aceptada o almacenada.
El uso, la transferencia o aplicacin de la informacin supone un proceso de
recuperacin de datos almacenados en la memoria en la medida en que se tornan
accesibles a la conciencia o memoria de trabajo. Esta informacin puede ser
simplemente recuperada, combinada con informacin entrante o transformada, con el
objeto de activar el generador de respuestas o acciones.
De modo general, el aprendizaje de algo nuevo tiende a ser laborioso y lento.
Reiteracin, prctica, ejercicio o entrenamiento generan familiaridad, habituacin,
disminucin de errores, tiempos de respuesta con desempeos ms seguros, precisos
y eficientes. El ejercicio favorece los desequilibrios y las reestructuraciones cognitivas y
el

establecimiento

de

nuevas

conexiones

entre

conocimientos

previamente

almacenados.

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La atencin, la comprensin, la aceptacin y la retencin no aseguran que el alumno

sea capaz de transferir lo que aprendi a nuevas situaciones.
Un planeamiento efectivo de procesos de enseanza-aprendizaje debe tomar en
cuenta los procesos citados y prever condiciones, materiales y estrategias que
respondan a las necesidades de la atencin, comprensin, etc. Son muy importantes
los planes, propsitos, expectativas, decisiones y opciones del alumno. Ellos
determinan la seleccin de la informacin relevante.
El aprendiz se concibe como un ser inteligente e investigador que comanda un sistema
complejo de transformaciones, abierto y dinmico, que realiza actividades coordinadas
e integradas para alcanzar ciertos objetivos. Selecciona la informacin relevante, opera
o manipula mentalmente la informacin ingresada, la evala, la organiza, la relaciona
con otros datos disponibles, las reinterpreta en funcin de comandos, planes y
programas cognitivos disponibles.
Esta concepcin de ningn modo pretende significar que cualquiera aprende cualquier
cosa, en cualquier momento y de cualquier manera. Otros factores como diferencias
individuales en habilidades, ausencia de pre-requisitos generales o especficos,
disturbios y condiciones peculiares (fatiga, ansiedad, depresin, estrs, autoconcepto),
maduracin, y motivacin influyen considerablemente en el aprendizaje. Se trata de un
proceso multideterminado.

Planeamiento de la enseanza. Evaluacin. Efectividad del profesor y creacin

de ambientes de enseanza-aprendizaje
Una experiencia integral de aprendizaje es, por regla, una transicin de un estado
inicial de docilidad, subordinacin y aceptacin sistemtica de orientaciones, ayudas y
crticas externas, hacia un estado final de independencia. Al inicio, aprender, significa
aceptar con empeo y buena voluntad la necesidad de un entrenamiento sistemtico
(con poca creatividad) en la adopcin y utilizacin de instrumentos y herramientas
bsicas, como la lectura y escritura de caracteres extraos, pronunciacin correcta,

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vocabulario bsico y operaciones matemticas simples, con la ayuda del docente y el

material didctico.
Al inicio del aprendizaje sistemtico de informacin e instrumentos novedosos, el
aprendiz depende fundamentalmente de instrucciones, ayudas, retroalimentacin
inmediata, esfuerzos mnemnicos y asistencia directa, proporcionados por docentes
competentes y materiales especialmente diseados y estructurados. En estadios ms
avanzados, se presume que el aprendiz es capaz de trabajar independientemente o
con un mnimo de ayuda externa, capaz de buscar informacin.
El aprendizaje escolar puede ser favorecido por la manipulacin de factores o procesos
de los aprendices.
Procesos externos
Se debe considerar la dimensin espacial (optimizacin de configuraciones visuales
para facilitar la captacin de puntos relevantes, la comprensin de relaciones o la
observacin de detalles particulares) y temporal (secuencia de presentacin) de la
informacin previamente estructurada. La elaboracin de material didctico, las
ilustraciones y la preparacin de textos adecuados aumentan la eficacia del
aprendizaje.
Tres procesos externos controlables:
Contigidad: es la ocurrencia de respuestas inmediatamente despus de la
presentacin del estmulo que se ensea. El alumno no se debe limitar a ver u or
pasivamente una secuencia de informaciones, sino que debe incentivarse el trabajo
mental, la relacin con conocimientos anteriores, la generacin de anotaciones y
esquemas.
Repeticin: Se deben repetir o practicar los conocimientos adquiridos, con el objeto de
asegurar la retencin de los aprendizaje y su perfeccionamiento. Para evitar el olvido
se sugiere la repeticin sistemtica, oral o escrita, de los conocimientos adquiridos.

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Refuerzo: Las respuestas se fijan o eliminan de acuerdo a los efectos o consecuencias

que producen. Asume la forma de feedback para la correccin o fijacin de
conocimientos.

Procesos internos
Estructuras, reglas y estados mentales. Algunos de los estados directamente al
aprendizaje son:
Informacin factual: conocimientos aprendidos anteriormente.
Habilidades intelectuales: o competencias como leer, escribir, realizar las operaciones
matemticas bsicas, evocadas a partir de aprendizajes anteriores.
Estrategias cognitivas: gobiernan los procesos internos de aprendizaje como la
concentracin de la atencin, el almacenamiento y la recuperacin de informacin, la
organizacin de soluciones de problemas, la toma de decisin.
Motivacin y actitud: referidas al deseo de aprender, al nivel de empeo, aspiracin,
motivos y deseos de adquirir competencias. Se debe resaltar el para qu.
El aprendizaje escolar comprende tanto la acumulacin de una gran variedad y
cantidad de conocimientos en la estructura cognitiva del alumno cuanto el desarrollo y
el perfeccionamiento de procesos para trabajar con esos conocimientos y aplicarlos al
anlisis y la resolucin de problemas de todos los tipos.
Se debera planificar la enseanza de modo sistemtico, a partir de objetivos bien
definidos y basarlo en principios derivados de la teora y la investigacin cientfica.
Esta planificacin puede ser concebida como una serie de etapas que ayudan al
aprendiz a trasladarse de una etapa inicial de no saber hacer a una condicin final de
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competencia e independencia, en la cual es capaz de hacer, decir, aplicar, etc. Las

etapas fundamentales de la planificacin de la enseanza orientada por un docente
comprende:
1. La especificacin de competencias, resultados u objetivos que deber alcanzar el
aprendiz
No existe enseanza si el docente no sabe lo que va a ensear. El trmino
competencias es aplicado a una gran variedad de desempeos y resultados que
existen en las currculas y programas, como el conocimiento especfico de trminos,
hechos, reglas, principios, utilizacin de procesos, estrategias, instrumentos, destrezas
motoras, etc.
2. La especificacin de criterios, pruebas y otros medios necesarios para verificar si el
aprendiz adquiri las competencias deseadas, los conocimientos o habilidades que
se pretenda.
3. La especificacin de las condiciones que sern observadas durante el proceso de
enseanza, que involucra a) anlisis de la estructura de conocimiento, proceso o
habilidad a ser enseada y aprendida, con nfasis en los conceptos; b)
determinacin de la secuencia de enseanza ms adecuada; c) seleccin o
preparacin de materiales, equipamientos y procedimientos de enseanzaaprendizaje y d) revisin de la planificacin, antes y despus de su utilizacin.
4. Nota; Utilice el espacio en blanco y el reverso de la hoja, para elaborar, un
grfico y/o esquema con imgenes indicando de cmo se da el aprendizaje, tome
en cuenta la lectura, codificacin, procesamiento, almacenamiento, decodificacin y
el papel que juega los procesos cognitivos en la enseanza y aprendizaje.
Elabore un grfico

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UNIDAD II.- PROCESOS COGNITIVOS

ATENCIN, PERCEPCIN Y LECTURA
Nota:
1. Lea la lectura de atencin, percepcin, y lectura y prepar una exposicin en
dos.
2. Presente la exposicin con una estrategia que contenga un despertador
cognitivo.
3. Utilice varios recursos para exponer el contenido, ejemplo disfraces.
Tema 4.- Atencin
Atencin y Conciencia
La atencin es un fenmeno por el cual procesamos activamente una cantidad limitada
de la gran cantidad de informacin que se encuentra disponible a travs de nuestros
sentidos, de nuestra memoria y de otros procesos cognitivos. Existen lmites para
nuestros recursos mentales y para la cantidad de informacin que pueden manejar. El
fenmeno psicolgico de la atencin nos posibilita el uso criterioso de nuestros
limitados recursos mentales.
Antiguamente, se crea que la atencin era lo mismo que la conciencia, el fenmeno
por el cual no solo procesamos activamente la informacin, sino que tambin estamos
conscientes de ello. Hoy en da, los psiclogos reconocen que algn procesamiento
activo de la informacin sensorial, de la informacin evocada y de la informacin
cognitiva sucede sin nuestro conocimiento conciente.
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Los beneficios de la atencin son particularmente evidentes cuando nos referimos a los
procesos de atencin conciente. Adems del valor general de la atencin, la atencin
conciente satisface otros tres objetivos: (1) monitorear nuestras interacciones con el
ambiente, manteniendo nuestra conciencia de cmo nos adaptamos a la situacin en la
que estamos; (2) unir nuestro pasado (memoria) a nuestro presente (sensaciones) para
darnos un sentido de continuidad de la experiencia; y (3) controlar y planificar nuestras
acciones futuras, con base en la informacin del monitoreo y de las conexiones entre
las memorias pasadas y las sensaciones presentes.
El trmino atencin engloba un conjunto de fenmenos diversos. De acuerdo a Posner
y Boies (1971) se destacan tres tipos de fenmenos: (1) la atencin como mecanismo
de seleccin de informacin; (2) la atencin como mecanismo de capacidad limitada; y
(3) la atencin como mecanismo de alerta.
La atencin nos permite sincronizar nuestros procesos mentales con una fraccin del
flujo de inputs que recibimos a cada instante. En este sentido acta como un
mecanismo de seleccin o filtro. Los mecanismos de atencin permiten seleccionar una
fraccin relevante de todos los mensajes concurrentes, y procesarla intencionalmente,
mientras que el resto de la informacin (eventualmente irrelevante) quedar
amortiguada y recibir un procesamiento mnimo o nulo. Es, por lo tanto, un
mecanismo de control activo que permite al procesador una toma de posicin ante los
inputs. No es un mero receptor pasivo de informacin, sino que selecciona y decide a
cada instante qu aspectos del entorno son relevantes y requieren una elaboracin
cognitiva.
Se trata de un mecanismo de capacidad limitada, cuestin que resulta obvia en nuestra
experiencia

cotidiana.

relativamente

Si

complejas,

tratamos

de

realizar

probablemente

simultneamente

encontraremos

serias

dos

tareas

dificultades.

Naturalmente se puede emplear una estrategia bastante eficaz consistente en cambiar

el foco de atencin alternativamente de un mensaje a otro. Si ambos son sencillos, el
resultado ser una comprensin aceptable de ambos. Se debe destacar que NO
podemos procesar el significado de dos mensajes verbales simultneamente, aunque
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querramos hacerlo. En general, no podemos realizar eficazmente dos tareas complejas

al mismo tiempo, producindose interferencias y bajo rendimiento. Hay una excepcin
aparente a esta regla: a veces podemos realizar correctamente dos tareas complejas,
como por ejemplo, manejar un automvil y llevar una conversacin coherente. Una de
las tareas se realiza automticamente y la atencin queda disponible para emplearla en
la otra tarea concurrente.
En tercer lugar, se puede concebir a la atencin como un mecanismo endgeno de
alerta. La alerta es una disposicin general del organismo para procesar informacin.
Un sujeto en estado de vigilia es capaz de responder a mensajes y ejecutar multitud de
tareas que requieren habilidades, mientras que un sujeto con un nivel bajo de alerta
(dormido) presenta una conducta desorganizada y poco eficaz, o no responde en
absoluto.
Los estados de alerta fluctan considerablemente con oscilaciones rpidas (alerta
fsica) o lentas (alerta tnica). La alerta fsica en un estado transitorio de preparacin
para procesar un estmulo en una situacin especfica. La alerta tnica supone cambios
mucho ms lentos en la disponibilidad del organismo para procesar estmulos. Una
manifestacin tpica son los ritmos diurnos. Durante el da, se da un incremento
gradual, siendo inferior en horas de la maana y se incrementa de forma constante
hasta las ltimas horas de la tarde. Tambin sufre cambios durante el ciclo de vida de
un individuo, decayendo con el transcurso de los aos. Tambin decae con la
presentacin de estmulos repetitivos y montonos. Para un rendimiento ptimo se
requiere una cierta variabilidad o novedad en la estimulacin ambiental que mantenga
el estado de alerta de los sujetos. En casos extremos, la cada del rendimiento se
produce tan solo a los quince minutos.
Los tres tipos de fenmenos atencionales estn estrechamente relacionados, por lo
que se puede concluir que la atencin es un sistema de capacidad limitada que realiza
operaciones de seleccin de informacin y cuya disponibilidad o estado de alerta
flucta considerablemente.
La diferenciacin entre atencin y conciencia, plantea la dicotoma entre procesos
controlados y procesos automticos. Los procesos controlados, tambin denominados
concientes, son operaciones realizadas bajo control voluntario del sujeto, que requieren
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gasto de recursos atencionales y que el sujeto percibe subjetivamente pudiendo dar

cuenta de ellos. Son sensibles a las limitaciones de los recursos disponibles. Son
especialmente adecuados para enfrentar situaciones novedosas y problemticas. No
son tan rpidos ni eficaces como los procesos automticos. En cambio, el sujeto tiene
acceso ms directo a ellos y percibe las sucesivas decisiones, estrategias e
intencionalidad. Los procesos controlados generan aprendizaje y almacenamiento de
nueva informacin. Intervienen en operaciones cognitivas de alto nivel (como
mecanismo de control repeticin, recodificacin, imgenes mentales-) y, en general,
todas aquellas estrategias inteligentes que desarrollamos de forma conciente y con
una impresin subjetiva de esfuerzo.
Los procesos automticos son operaciones rutinarias sobreaprendidas que se realizan
sin control voluntario, sin intencionalidad, no utilizan recursos atencionales y el sujeto
no es conciente de su realizacin. Son el resultado de un aprendizaje bastante
laborioso y se adquieren como consecuencia de la repeticin frecuente de una tarea o
proceso que inicialmente requera atencin controlada. Una vez adquiridos son difciles
de modificar. El rendimiento en tareas automticas adquiere un nivel asinttico, de
modo que la prctica, a partir de cierto momento, no produce mejoras sustanciales.
Implican considerable autonoma para el procesador. Tambin se los denomina
hbitos.
Existe un criterio de interferencia sobre nuevos aprendizaje que indica que cuando
existe un proceso automtico asociado a un determinado input, ser muy difcil adquirir
un nuevo aprendizaje ante dicho input, ya que el proceso automtico inicial genera
interferencia.
Otro criterio que vincula a los procesos atencionales es el de interferencia entre dos
tareas concurrentes. Estipula que, dadas dos tareas simultneas, pueden ocurrir varias
pautas empricas de interferencia entre ellas.: a) aditividad estadstica, que se
manifiesta en el hecho de que la tarea secundaria produce un deterioro constante en la
tarea primaria; b) interaccin divergente, cuando el efecto de interferencia de la tarea
secundaria aumenta a medida que se incrementa el grado de dificultad de la tarea
primaria; y c) interaccin convergente, cuando el efecto de interferencia en la tarea

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secundaria, disminuye a medida que se incrementa el grado de dificultad de la tarea

primaria.
Las tareas automticas tienden a realizarse en paralelo, con independencia del nmero
de alternativas; generan una gran interferencia con aprendizaje nuevos asociados a la
misma configuracin de estmulos, y no interfieren sensiblemente cuando se realizan
simultneamente a otra tarea. Por el contrario, los procesos controlados implican un
proceso secuencial, son procesos flexibles que no interfieren con nuevos aprendizajes
e interfieren o son interferidos por la realizacin de otra tarea concurrente.
Procesamiento pre-conciente
Algunas informaciones estn fuera de nuestro conocimiento aunque puedan ser
accesibles para la conciencia o, como mnimo, para los procesos cognitivos. Esta
informacin se encuentra en un nivel pre-conciente del conocimiento. Una forma de
este procesamiento es el fenmeno de percepcin subliminal, por la cual, una persona
procesa mentalmente estmulos especficos sin estar conciente de ello. Se trata de un
ejemplo de una clase ms amplia de fenmenos, denominado priming. En el priming,
estmulos especficos activan rutas mentales que aumentan la capacidad para procesar
estmulos subsecuentes conectados de alguna manera, a los estmulos del priming.
Muchas veces no resulta sencillo atraer la informacin pre-conciente para el
conocimiento conciente. Por ejemplo, ya hemos experimentado el fenmeno punta de
la lengua, que sucede cuando tratamos de recordar algo que sabemos, pero que no
podemos evocar completamente.
Funciones de la atencin
Las cuatro funciones principales de la atencin son: 1) atencin selectiva, en la que
elegimos prestar atencin a algunos estmulos e ignorar otros; 2) vigilancia, en la que
esperamos atentamente detectar la aparicin de un estmulo especfico; 3) sondeo, en
la que buscamos activamente estmulos particulares; y 4) atencin dividida, en la que
distribuimos nuestros recursos de atencin para coordinar nuestro desempeo en ms
de una tarea al mismo tiempo.

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Atencin selectiva. Constantemente estamos haciendo elecciones con relacin a los

estmulos a los que prestaremos atencin y a los que ignoraremos. Ignorando algunos
de ellos o disminuyendo el nfasis sobre ellos, focalizamos los estmulos
particularmente notables. El foco de atencin concentrado en estmulos informativos
especficos aumenta nuestra capacidad para manipularlos en otros procesos cognitivos
como la comprensin verbal o la resolucin de problemas. Por ejemplo, podemos
prestar atencin a la lectura de un texto, ignorando el sonido de una radio o un
televisor.
Vigilancia y deteccin de seales. Se refiere a la capacidad de una persona para esta
presente en un campo de estimulacin durante un perodo prolongado, esperando la
aparicin de una seal. Tpicamente, es necesaria en ambientes en los que un
determinado estmulo sucede raramente, pero que exige atencin inmediata cuando
aparece. Estos procesos se encuentran altamente influenciados por las expectativas,
afectando fuertemente la eficiencia de la respuesta. En muchas ocasiones tratamos de
detectar si percibimos o no una seal, un determinado estmulo de inters particular. A
travs de la vigilancia para detectar seales estamos preparados para actuar
rpidamente cuando detectamos el estmulo. Por ejemplo, en una calle oscura
podemos tratar de detectar escenas o sonidos indeseables.
Sondeo. Mientras que la vigilancia involucra pasivamente la espera de que aparezca
un estmulo, el sondeo involucra la bsqueda activa de un estmulo. Especficamente,
se refiere a un examen atento del ambiente en relacin a aspectos especficos. El
nmero de estmulos y la cantidad de distractores, afectan el rendimiento. Por ejemplo,
buscar un producto determinado en las gndolas del supermercado, o si detectamos
humo (como consecuencia de nuestro sondeo) podemos involucrarnos en un sondeo
activo con relacin al origen del humo.
Atencin dividida. Con frecuencia conseguimos realizar mas de una tarea a la vez y
desplazar nuestros recursos de atencin para distribuirlos prudentemente, de acuerdo
a las necesidades.

Por ejemplo conductores con experiencia pueden conversar

mientras manejan y cuando se acerca otro vehculo, rpidamente desplazan su

atencin de la conversacin a las maniobras.

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Tema 5.- Percepcin

Se trata del fenmeno complejo por el qu reconocemos, organizamos y entendemos
las sensaciones recibidas de los estmulos ambientales. La existencia de ilusiones
perceptivas sugiere que lo que percibimos en nuestros rganos sensoriales no es
necesariamente lo que comprendemos en nuestras mentes. El sistema cognitivo debe
estar captando informacin sensorial que se encuentra disponible y manipulndola de
algn modo para crear representaciones mentales de objetos, propiedades y relaciones
espaciales de nuestro ambiente.
Los tres procesos perceptivos ms importantes son los de deteccin, discriminacin e
identificacin de los estmulos del medio. El primero consiste en distinguir los estmulos
en el ambiente que nos rodea. Muchas veces no se trata slo de detectar la presencia
o ausencia de un estmulo en el medio, sino que resulta necesario realizar un
procesamiento algo ms refinado y preciso, denominado discriminacin, porque implica
distinguir uno entre varios estmulos, ms o menos similares. Se trata de un proceso
algo ms complejo que el de deteccin porque no slo se trata de percibir su presencia
o ausencia sino que hay que distinguir uno entre los varios posibles. Finalmente, debe
destacarse que, a veces, no resulta suficiente detectar y discriminar un objeto, sino que
para poder identificar con xito un objeto entre otros muchos, debemos reconocer de
que objeto se trata. Este es el ltimo de los procesos perceptivos: la identificacin.
Reconocemos un objeto, no solo por su forma, color o tamao, sino que lo
identificamos y clasificamos como miembro de una determinada categora y actuamos
de acuerdo con este conocimiento.
Para Ballesteros (2002), la percepcin es un proceso psicolgico, a travs del cual el
perceptor interpreta y atribuye un sentido a la informacin que le llega a travs de
distintas modalidades sensoriales (vista, odo, tacto, olfato, gusto). Por estos procesos,
el perceptor adquiere conocimiento sobre las formas y objetos existentes en el medio
que le rodea, procesando la informacin contenida en la estimulacin fsica que llega a
los receptores sensoriales especializados.
Cuando percibimos un objeto, por ejemplo, de forma visual, codificamos informacin a
lo largo de mltiples dimensiones elementales, tales como el tamao, la forma, el color,
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la textura, su localizacin respecto de otros objetos, e incluso su disposicin temporal

respecto a otros eventos. Este carcter multidimensional de la codificacin de los
estmulos perceptivos nos lleva a preguntarnos si se trata de procesos automticos.
Hasher y Zacks (1979) y Zacks et al (1982), basndose en que no existen diferencias
individuales en funcin de la edad de los sujetos, sugieren que la codificacin de la
frecuencia de los sucesos, la localizacin espacial y la ordenacin temporal son
automatismos bsicos innatos. Muchas otras propiedades del input, tales como el color,
la forma, la direccin del movimiento, etc, parecen recibir igualmente una codificacin
automtica. Por tanto, De Vega (1984) concluye que la codificacin de los estmulos
perceptivos es, en trminos generales, automtica. Sin embargo, la percepcin
resultante de los procesos de codificacin, tambin es automtica? La respuesta es
negativa, ya que la percepcin resulta ms compleja que la codificacin. Se trata de un
proceso de alto nivel, sumamente elaborado, pese a la simplicidad e inmediatez
aparentes de la experiencia perceptiva. En el proceso perceptivo, de acuerdo a Neisser
(1967) se pueden distinguir una fase analtica y una fase sinttica. La fase analtica
corresponde a la codificacin en paralelo de los rasgos o dimensiones bsicas del
input. Sin embargo, el fenmeno perceptivo culmina cuando se sintetizan o integran
dichos rasgos bsicos para producir una configuracin significativa asimilable a los
objetos. Esta fase sinttica, requiere de atencin controlada. De acuerdo a Treisman y
Gelade (1980) y Treisman y Schmidt (1982), la atencin actuara como pegamento que
conecta las propiedades previamente codificadas en una unidad. Esto implica que los
inputs que no reciben atencin se presentaran al individuo como un conjunto de
caractersticas inconexas que fluctuaran aleatoriamente sin llegar a configurar objetos.
Percibimos los objetos de nuestro mundo como constantes o invariantes a pesar de
que la imagen que producen los estmulos vara al cambiar la orientacin, la distancia,
la iluminacin, etc. Para explicar por qu percibimos objetos de forma constante, a
pesar de los cambios producidos en la informacin sensorial que llega a nuestros
sentidos, es necesario hacer uso del concepto de representacin mental. Las
representaciones mentales retienen las propiedades de los objetos reales que existen
en el mundo fsico.

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De acuerdo a De Vega (1984), la percepcin es un sistema exteroceptivo, de modo que

el producto perceptivo tiene un fuerte componente guiado por los datos. Al menos en
los estadios perifricos, las operaciones estn determinadas por la configuracin del
estmulo, no influyendo las expectativas o conocimientos del sistema cognitivo. Por su
parte, Ballesteros (2002) considera que la percepcin es el resultado de dos tipos de
procesos que actan conjuntamente: los procesos abajo-arriba, guiados por los datos
obtenidos a partir de la informacin fsica y los procesos arriba-abajo guiados
conceptualmente que integran y dan sentido a esa informacin.
Existen

numerosas

teoras

relacionadas

la

percepcin.

Los

psiclogos

estructuralistas, con Wundt, sostenan que las percepciones se formaban a partir de la

unin de sensaciones elementales simples. Por el contrario, los representantes de la
Escuela de Gestalt (Wertheimer, Koffka, Khler) consideraban que la forma o
configuracin es l unidad bsica y primitiva de la percepcin. Segn ellos, para poder
entender la percepcin era necesario conocer como el cerebro organiza los estmulos
visuales de modo natural. Segn la Gestalt, el todo, la forma global o configuracin,
presenta propiedades emergentes que no tienen sus partes elementales. Esta
organizacin perceptiva era de carcter innato. Trataron de explicar la percepcin en
funcin de los mecanismos cerebrales subyacentes. Sin embargo, estudios posteriores
demostraron que las ideas de la Gestalt sobre el isomorfismo estmulo-cerebro no se
sostenan.
Opuestamente a lo que sostena la Gestalt, Gibson

(1979) sostena que la

comprensin de la percepcin se debera conseguir estudiando el medio ambiente en

el que vive el individuo y no en el laboratorio. La Teora de la ptica Ecolgica o Teora
de la Percepcin Directa propuesta por Gibson, destaca el papel activo del perceptor
que explora el ambiente y capta la informacin de modo directo. De esta forma, el
perceptor activo que se mueve en el ambiente recibe informacin ptica suficiente para
captar de forma correcta los estmulos del medio sin necesidad de que intervenga
procesos y representaciones mentales internos.
Por su parte, Helmholtz, contemporneo de Wundt, propuso que para explicar la
percepcin visual era necesario admitir la existencia de procesos de inferencia capaces
de

transformar

la

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de

las

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imgenes
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retinianas
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interpretaciones coherentes del espacio tridimensional. Psiclogos ms modernos

(Hochberg, Rock o Gregory) que aceptan el concepto de inferencias inconscientes
propuesto por Helmholtz, constituyen la base de las Teoras Constructivistas de la
Percepcin, proponiendo que la mayora de nuestras percepciones se construyen a
partir de inferencias que realizamos sobre el mundo real. Son nuestras expectativas y
experiencias sobre cmo debe parecer el mundo externo lo que gua nuestra
percepcin. Por tanto, esta perspectiva se relaciona con el procesamiento arriba-abajo.
Enfoques ms recientes de la percepcin, basados en el procesamiento de la
informacin, han determinado la paricin de una perspectiva computacional. Esta
perspectiva, basada en la utilizacin de computadoras para simular procesos
psicolgicos complejos, desarrolla teoras sobre el funcionamiento de la mente humana
que trata de probar a travs de esta simulacin. El modelo computacional ms
importante, encaminado a crear programas de visin por ordenador se debe al
matemtico David Marr del MIT. Su trabajo tena como objetivo explicar como obtener
informacin til de una escena visual partiendo de la imagen bidimensional que llega al
sistema mediante una serie de representaciones sucesivas. Segn su modelo, el
conocimiento general que tenemos sobre el mundo fsico en que vivimos sirve para
procesar las imgenes retinianas. Slo en un estadio muy posterior del procesamiento
de la imagen entran en juego hiptesis sobre los objetos. En el procesamiento
temprano de la imagen visual, la informacin contenida en el estmulo y ciertas
suposiciones derivadas de nuestro conocimiento general del mundo que podran darse
de forma innata son suficientes, lo que apoya la idea de un procesamiento
predominantemente abajo-arriba.
El desarrollo ms reciente de las simulaciones por ordenador de la percepcin visual
est constituido por lo que se denomina el Enfoque Conexionista. Se basan en la idea
de que la percepcin visual se debe a la interaccin simultnea de muchas unidades
simples densamente interconectadas entre si, trabajando cada una de ellas como una
neurona simplificada (Feldman, 1981; Feldman y Ballard, 1982;: Hinton y Anderson,
1981). Ellos suponen que es poco probable que la actividad de la neuronas sea en
forma serial. La actividad, en los modelos conexionistas, surge de la fuerza existente
entre las conexiones de las unidades simples que forman el sistema, en vez de surgir a
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partir de operaciones realizadas con smbolos existentes dentro del sistema como
proponen los psiclogos computacionales. Estos modelos, tambin se denominan
Modelos de Procesamiento Distribuido en Paralelo.
Hemos visto que de todas las modalidades sensoriales, la ms estudiada por los
psiclogos ha sido la visin. La pregunta principal que se plantean los tericos de la
percepcin visual es cmo podemos percibir con tanta rapidez y precisin escenas
tridimensionales complejas, si lo nico que llega a nuestros ojos es un patrn
bidimensional de luz. Pero en la visin no solo estn implicados fenmenos fsicos y
fisiolgicos que producen experiencias visuales, sino tambin la puesta en marcha de
procesos cognitivos complejos.
El campo visual en nuestra percepcin tiene caractersticas estructurales bastante
exploradas y conocidas. Tiene forma ovalada, con el eje horizontal ms alargado que el
vertical. La agudeza visual es mayor en el centro que en la periferia, lo que determina
que el ngulo visual es mayor cuanto menor es la frecuencia espacial, por eso, cuanto
ms finos son los detalles, menos discriminables son los bordes del campo. (Hubel y
Wiesel, 1979; Breitmeyer y Ganz, 1976).
Una peculiaridad interesante del sistema visual humano es que a veces se producen
ciertos fenmenos ilusorios denominados posefectos. Por ejemplo, si observamos
durante algn tiempo un objeto que gira en el sentido de las agujas del reloj, cuando
ste se pare repentinamente, nos parecer que gira en el sentido contrario.
TEMA 6.- LA MEMORIA
Nota
1. Lea atentamente el contenido y elabore en el reverso de la hoja un mapa mental
de forma individual.
2. Disee 3 actividades para estimular la memoria y socialice con sus compaeros
de la clase.
3. Elabore 5 preguntas con respuestas de forma grupal.
Memoria humana
La memoria gua nuestras acciones y es fundamental para el aprendizaje. Es un
proceso psicolgico que sirve para adquirir y registrar informacin, retenindola a veces
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durante toda la vida. Pero es poco til si la informacin registrada en la memoria no

pudiera ser recuperada cuando la necesitamos. En general, la recuperacin se realiza
con rapidez y precisin y sin esfuerzo aparente. Sin embargo, en ocasiones, la
informacin est oculta en algn lugar de nuestra memoria y es necesario realizar un
gran esfuerzo para conseguirla. La memoria puede ser considerada como un conjunto
de estructuras y procesos.
Estructuras: memoria sensorial memoria corto plazo memoria largo plazo
Procesos: codificacin almacenamiento - recuperacin
Procesos Implicados en la Memoria
La codificacin se refiere

a la forma en la que se trasforman los nputs fsicos y

sensoriales en representaciones plausibles de ser almacenadas en la memoria. El

almacenamiento se refiere a la forma en cmo se mantiene la informacin codificada
en al memoria. La recuperacin se refiere a la forma en como se obtiene el acceso a la
informacin

almacenada.

Estos

procesos

interactan

recprocamente

son

interdependientes.
Codificacin: la informacin almacenada en la memoria de corto plazo es codificada
bsicamente en forma acstica. Por lo tanto, cuando cometemos errores en la
recuperacin de palabras de la memoria a corto plazo, esos errores tienden a reflejar
confusiones sonoras. La informacin almacenada en la memoria a largo plazo parece
ser bsicamente codificada semnticamente, aunque tambin existen evidencias de
que existe una codificacin visual.
Olvido de la informacin: Existen dos teoras. Teora de la interferencia
(informaciones competidoras nos llevan a olvidar) y Teora de la degradacin (ocurre
con el paso del tiempo).
Teora de la interferencia: El olvido sucede porque la nueva informacin interfiere con la
informacin antigua y finalmente la desplaza en la memoria a corto plazo. Existen dos
tipos de interferencia: la retroactiva, causada por la actividad que ocurre despus que
aprendemos alguna cosa y antes de que se necesite su evocacin, y la proactiva que
ocurre cuando el contenido interfiere antes del aprendizaje. Las palabras en el final de
una lista estan sujetas a una interferencia preactiva, en cuanto que las palabras
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ubicadas al inicio de una lista estn sujetas a la interferencia retroactiva. Las palabras
ubicadas en el medio de una lista estn sujetas a las dos interferencias.
El efecto de primaca implica la evocacin de palabras ubicadas en el final de una lista.
El efecto de recencia implica la evocacin de palabras ubicadas al principio de una
lista.
Estructuras de la memoria.
Almacenes sensoriales. Conservan la entrada sensorial. Es pre-categrica. Dos tipos
ms estudiados: icnica (visual) y ecica (auditiva).
informacin

llega

primero

los

registros

Reconocen patrones. La

sensoriales,

donde

se

mantiene

aproximadamente 4 segundos, para percibir y reconocer los estmulos. Permiten que la

informacin sensorial en bruto persista durante el tiempo necesario para ser
organizada. La que ha sido atendida, se sigue procesando y llega al siguiente almacn,
el de la memoria a corto plazo.
Memoria a Corto Plazo (MCP) y memoria de trabajo. Es un sistema de capacidad
limitada en el que se mantiene durante un tiempo breve (<20 segundos) la informacin
proveniente de los registros sensoriales. La informacin perdura en virtud de su
repeticin. En esta instancia se pasa a tener control consciente sobre la informacin.
Realiza funciones de control como la repeticin y la codificacin de la informacin.
Selecciona la informacin que pasar a la memoria a largo plazo o memoria
permanente. La amplitud de la memoria a corto plazo (Miller, 1956) siete +- dos
unidades. Por unidad, se entiende una letra, una palabra, un dgito o cualquier cosa
que tenga una representacin unitaria en el almacenamiento.
Tambin se la considera como una memoria de trabajo (Baddeley y Hitch, 1974) que
realiza diferentes funciones. La dividen en :
- Ejecutivo central o parte principal que realizara las funciones de control ejercido por
la atencin, con capacidad limitada.
- Bucle fonolgico que almacena informacin verbal de forma temporal. Est formado
por un almacn fonolgico a corto plazo (Odo interno)y un proceso de control basado
en la repeticin articulatoria (Voz interior). Cundo el contenido de una lectura es
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complejo, la supresin del bucle fonolgico tendr un efecto muy perjudicial sobre el
recuerdo posterior. Se recomienda uso de estrategias como repeticin y organizacin
para mejorar la amplitud de la memoria, as, se pueden repetir ms palabras antes de
que decaiga la informacin. La dificultad para aprender a leer y a escribir,
probablemente se asocia a la inmadurez en el desarrollo del bucle fonolgico. Un dficit
en su funcionamiento puede ser el responsable de los trastornos del lenguaje.
Memoria a Largo Plazo (MCP). Se la concibe como un depsito de conocimientos y
habilidades relativamente permanente, cuya capacidad es prcticamente ilimitada.
Permite retener de modo permanente o casi permanente hechos significativos. La
repeticin y la organizacin son particularmente importantes en el almacenamiento de
la informacin. Actualmente se supone que existen distintos sistemas de memoria a
largo plazo.
Memoria Procedimental, de habilidades y destrezas, que tiene que ver con el saber
hacer cosas.
Memoria Declarativa, que almacena informacin en un formato de proposiciones o
imgenes mentales, ayuda a fijar conocimientos adquiridos (efectos del aprendizaje) y
a recordar sucesos relacionados con la vida personal. Para Tulving (1972) esta
memoria se divide en memoria episdica, que registra experiencias personales y est
formada por acontecimientos especficos y una memoria semntica relacionada con el
lenguaje e incluye el conocimiento general que se tiene sobre el mundo.
Memoria semntica. Se refiere a conocimientos de palabras, conceptos y relaciones
entre ambos, no ligados a tiempo, lugar o contexto en el que fueron adquiridos. Incluye
el significado de palabras, conceptos, normas gramaticales reglas y principios. Se pone
a prueba en los exmenes y se evala a travs de pruebas de recuerdo y de
reconocimiento. Es fundamental para el uso del lenguaje. Es posible articular
contenidos almacenados en ella para producir nuevos conocimientos. No es esttica.
Memoria episdica. Se refiere a las experiencias perceptivas personales, asociadas a
un tiempo, lugar y contexto especfico, que pertenecen a la biografa de cada individuo.

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Memoria implcita y memoria explcita

Se llama memoria implcita a un tipo de memoria inconsciente que se manifiesta a
travs de la facilitacin perceptiva en pruebas indirectas de memoria en las que no se
pide a los observadores que recuperen voluntariamente informacin previamente
almacenada en su memoria. Est formada por un conjunto de mecanismos que se
adquieren y se recuperan de forma no intencional. Es muy resistente al olvido. No vara
con la edad y se mantiene constante durante todo el ciclo vital.
La memoria explcita es una memoria de larga duracin que supone la recuperacin
intencional y consciente de la experiencia previa. Afectada por el olvido. Vara con la
edad.
Niveles de procesamiento de la informacin
La idea bsica es que el tipo de procesamiento al que se somete la informacin
produce distintos modos de aprendizaje y retencin. Cuanto ms profundamente se
estudia una informacin, ms duradera es la huella que deja en la memoria a largo
plazo. La informacin procesada fonolgicamente (por caractersticas fsicas o por
rima) deja una huella ms superficial y decae ms rpidamente que la informacin
procesada semnticamente (significado). La informacin que se recuerda depende de
la forma en cmo se procesa. Craik y Lockhart distinguen dos tipos de repeticin:
Repeticin de mantenimiento en la memoria activa, que no garantiza la trasnferencia a
la memoria permanente. Repeticin elaborativa, que supone concentrarse en el
significado y en la bsqueda activa de establecer relaciones con otros contenidos.
Teora de la degradacin: Afirma que la informacin se olvida debido a la desaparicin
gradual de los trazos de memoria, en vez de su desplazamiento, a menos que se haga
algo para retenerla.
Transferencia de informacin.
La transferencia de informacin para la memoria de largo involucra a varios procesos.
Un mtodo para transferir la informacin es prestar atencin a la informacin, con el
objeto de comprenderla. O hacer asociaciones o conexiones entre la informacin nueva
y lo que ya sabemos o entendemos. Este proceso de integrar los nuevos conocimientos
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a la informacin que ya se encuentra almacenada, se denomina consolidacin.. Para

preservar o aumentar la integridad de la memoria durante la consolidacin podemos
usar estrategias de metamemoria, en las que reflexionamos sobre nuestros propios
procesos de memoria, con la perspectiva de mejorarlos, por ejemplo, la repeticin. La
repeticin, recitacin repetida de un tem, es la tcnica clave para conservar la
informacin. Los efectos de esa repeticin, se denominan efectos de prctica.. La
repeticin puede ser abierta (voz alta) u oculta (silenciosa). La prctica distribuida
(varias sesiones espaciadas en el tiempo) es ms efectiva que la prctica aglomerada
(sesiones continuas). La informacin se evocar por mayor tiempo si se distribuye el
aprendizaje y se vara el contexto para la codificacin en vez de tratar de aglomerar
todo en un corto perodo de tiempo.
Recuperacin de la informacin
Es muy complejo estudiar la recuperacin de la informacin en la memoria a corto
plazo, debido a la dificultad de diferenciar la recuperacin de otros procesos de
memoria. La recuperacin de la informacin en la memoria corto plazo parece darse
bajo la forma de tratamiento seriado exhaustivo, lo que implica que las personas busca
todas las informaciones en una lista.
Fallos en los procesos de adquisicin o aprendizaje - Falta de atencin
Fallos en los procesos de retencin o almacenamiento Decaimiento temporal o
confusin con otras informaciones
Fallos en los procesos de recuperacin Estrategias inadecuadas
Estrategias para mejorar la memoria
Una cuestin muy importante es realizar una evaluacin precisa de la capacidad de la
memoria. Slo al conocer de forma objetiva cul es la capacidad real ser posible
disear una estrategia para ayudarla a mejorar su memoria.
Existen numerosos cuestionarios y tests que se utilizan para evaluar la percepcin
subjetiva sobre la capacidad de memoria. Sin embargo, estas medidas no son
demasiado confiables, porque, justamente, evalan lo que la persona cree que es
capaz de recordar. Una forma simple de saber cmo es nuestra memoria, basada en
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tareas simples que pueden registrarse en un cuaderno. Por ejemplo, algunas de ellas
son la capacidad de recuerdo de aprendizajes, datos recientes, nombres de personas
conocidas, acontecimientos recientes, intenciones sobre lo que se va a hacer u olvido
de objetos. Se deben registrar los aspectos en los que la memoria falla con mayor
frecuencia. Cada vez que falla, debe anotarlo.
La mejor forma de aprender y recordar lo aprendido, se basa en que la informacin que
se desea almacenar tenga significado para quin aprende. La comprensin resulta
imprescindible para el buen aprendizaje y el recuerdo posterior. Cuando una persona
escucha una explicacin, mira el pizarrn, toca el material, se interesa por el tema y es
capaz de relacionar el conocimiento nuevo con conocimientos previos, aprende y
codifica la nueva informacin en la memoria permanente. Si la informacin retenida
unos segundos en la memoria a corto plazo se traspasa correctamente a la memoria
permanente, se crea un trazo en el cerebro, donde se representa esa informacin. Si la
informacin que llega al cerebro es conocida, el trazo se fortalece y aumenta la
probabilidad de recuerdo.
Las estrategias de memoria suponen la puesta en marcha de procesos mentales que
exigen esfuerzo. Requieren de atencin y motivacin. Se utilizan para aprender a
adquirir nueva informacin, para codificarla adecuadamente, para almacenarla en
forma eficaz y para recuperarla cuando se necesite. La cantidad y la eficacia de las
estrategias se desarrollan con la edad. Por lo general las estrategias se aprenden con
la prctica y la enseanza. Estas estrategias comienzan a utilizarse alrededor de los
dos aos de edad. La memoria explcita (conciente) mejora con la edad y decae
durante la vejez.
Cuando se proporcionan pistas, la actuacin en tareas de memoria mejora
considerablemente.
La estrategia principal para aumentar la fuerza de los trazos de memoria en el cerebro
consiste en la focalizacin de la atencin. Si desea recordar algo, primero debe prestar
atencin. La memoria depende de la atencin prestada a la informacin que se desea
aprender.
En el momento del aprendizaje o estudio, se debe dar un procesamiento activo, se
debe repetir el material, se debe organizar y elaborar.
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Procesamiento activo. Si se desea que los estudiantes aprendan ms y mejoren la

retencin de contenidos es necesario lograr que se impliquen activamente en el
proceso de aprendizaje. Al tomar una posicin activa, se ponen en marcha una serie de
procesos mentales tales como la atencin selectiva y continuada, el inters y la
motivacin. Todas las estrategias que impliquen que el estudiante tome una postura
activa, son efectivas. Por ejemplo, subrayar palabras o ideas principales y resumirlas
en dos o tres palabras mientras se lee o expresar lo aprendido con palabras propias.
Estrategias para la recuperacin de informacin. Son aquellas operaciones que los
alumnos ponen en marcha de forma voluntaria y consciente para traer a su mente
informacin almacenada en la memoria a largo plazo. Cuando la recuperacin se
realiza utilizando pruebas de reconocimiento, la presentacin de los estmulos
originales favorece la recuperacin. Las dificultades para recuperar informacin pueden
deberse a que no se utilizan claves internas o externas que le ayudan a recordar o
porque se carece de las estrategias necesarias para localizar en la memoria el material
a recordar. Lindsay y Norman dan tres consejos para mejorar la recuperacin de la
informacin: 1) Trabaje. Es difcil memorizar. Requiere atencin dedicada al material,
esfuerzo y habilidad. 2) Comprenda. Sepa lo que pretende hacer. Sepa como se
relaciona con otras cosas. 3) Organice. Divida el material en pedazos, combnelos con
lo que sabe, trate de captar la estructura del material, utilice tcnicas mnemotcnicas.
TEMA 7: Pensamiento y Lenguaje
PENSAMIENTO:
El pensamiento es la actividad y creacin de la mente; dcese de todo aquello que es
trado a existencia mediante la actividad del intelecto.
Y su clasificacin es:
Deductivo: va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento de la que
se desprende una conclusin a partir de una o varias premisas.
Inductivo: es el proceso inverso del pensamiento deductivo, es el que va de lo
particular a lo general. La base es, la figuracin de que si algo es cierto en algunas
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ocasiones,

lo

ser

DE

en

CIENCIAS

otras

SOCIALES

similares

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aunque

no

se

puedan

observar.

Analtico: realiza la separacin del todo en partes que son identificadas o

categorizadas.
Creativo: aquel que se utiliza en la creacin o modificacin de algo, introduciendo
novedades, es decir, la produccin de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo
existente.
Sistmico': es una visin compleja de mltiples elementos con sus diversas
interrelaciones. Sistmico deriva de la palabra sistema, lo que nos indica que debemos
ver las cosas de forma interrelacionada.
Crtico: examina la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida
diaria, y tiene una doble vertiente analtica y evaluativa. Intenta superar el aspecto
mecnico del estudio de la lgica. Es evaluar el conocimiento, decidiendo lo que uno
realmente cree y por...
Tipos de Razonamiento
Una de las claves del razonamiento crtico, es identificar los diferentes razonamientos,
entonces podremos evaluarlos mas fcil y determinar sus posibles errores.
En principio son de tres tipos
INDUCCIN
ABDUCCIN
HIPOTTICO
LA INDUCCIN, es considerada generalmente como un razonamiento que va de lo
particular a lo general, se soporta en la experiencia personal, o la observacin, es muy
importante saber que el razonamiento inductivo solo nos permite un conocimiento
parcial, no nos ofrece certeza, la evaluacin de los razonamientos inductivos depende
de la fuerza que tiene al llevarnos a la conclusin.
Los tipos son:
La Generalizacin
La Analoga
Causa / Efecto
LA DEDUCCIN, contrario a la anterior se considera que va de lo general a lo
particular, la fuente de conocimiento no es la experiencia, si no son las Leyes, las
Reglas o Principios universalmente aceptados, este tipo de razonamiento, cuando

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es correcto,, nos permite llegar a obtener certeza, lo que lo diferencia del

pensamiento inductivo.
Los tipos son:

Categrico
Proposicional
Disyuncin / Dilema

LA HIPTESIS O ABDUCCIN, es de los razonamientos mas frecuentes que

realizamos en la vida diaria, obtiene el conocimiento a travs de hiptesis, formuladas
a partir de diferentes signos.
La especializacin de estos razonamientos, lleva al desarrollo del Mtodo Cientfico,
conocido tambin como Hipottico / Deductivo, al que le dedicaremos un apartado
especial
Hablemos rpidamente de cada una
Luego todos los A podran ser B b) LA ANALOGA, mientras la generalizacin toma una
muestra conocida para determinar un conocimiento sobre una poblacin mayor, la
analoga es una relacin uno a uno entre un evento o caso conocido y otro que no
conocemos, significa que esperamos conocer algo que desconocemos a travs de otro
que si conocemos... pero que se le parece Pero realmente se le parece? para saber si
una analoga es correcta, debemos determinar el grado de similitud y si esta generara
la concordancia necesaria, las caractersticas que ambas comparten pueden ser de dos
tipos
Esencia
Accidente
Las caractersticas esenciales son determinantes, son las que de faltar no permitiran
que algo fuera lo que es, son las que implican la definicin. y que deben coincidir en
ambos elementos Las caractersticas accidentales, no determinan ni definen el caso,
pueden faltar y ello no cambiara que algo deje de serlo, el error coincide en montar
analogas, comparando sus caractersticas por accidente
A es C
B es como A
Luego B podra ser C
c) CAUSA / EFECTO, cuando dos eventos son consecutivos en el tiempo, podemos
considerar una relacin, de forma que el primero es causa del segundo, por ser
inductivo no nos puede dar certeza, pero puede tener mas fortaleza en la medida que
yo descarte los siguientes puntos:
Confundir las Causas Necesarias con las Suficientes
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Confundirlas entre si, la Causa con el Efecto y el Efecto con la Causa

Considerar dos Eventos como Causa y Efecto, cuando en realidad ambos son
Efectos de otro Evento que les es comn
No hay relacin, es producto del AZAR

Una Causa puede ser con respecto a un Efecto

Suficiente
Necesario
Una Causa es Suficiente, si ella por si sola determina que se produzca un evento,
siempre que se presenta una Causa Suficiente, se presenta el Evento.
Aunque, el evento se puede presentar sin que se presente la causa, esto es por que
pueden existir otras Causas Suficientes.
Una Causa es Necesaria, si su presencia es imprescindible para que se presente el
Evento, siempre que se presenta el Evento, se ha presentado previamente una Causa
Necesaria,
Aunque esta puede presentarse sin que se presente el Efecto, esto es por que la
Causa Necesaria por si sola no logra que se presente el Evento, necesita otras causas
que se le sumen.
Puede existir una Causa que ella por si sola sea Suficiente y Necesario, en cuyo caso
simpre se presentaran ambos eventos en una relacin uno a uno.
Un anlisis ms profundo es conocido como la reglas de Mills, que luego describiremos
A se presenta luego de presentarse B
A no se presenta cuando no se presenta B
Luego B podra ser causa de A
2. DEDUCTIVAS
a) CATEGRICO, establece la pertenencia de uno o varios elementos dentro de
determinado grupo o categora, parte de una o mas premisas, si estas son verdaderas,
y la construccin del razonamiento es correcta (valido), nos da la certeza que la
conclusin es verdadera o correcta, el silogismo, determinado como dos premisas que
nos permite llegar a una conclusin. El anlisis implica determinar la cantidad (todos,
algunos), y la calidad (Afirmativo o Negativo) de las premisas, as como determinar su
validez, ya sea a travs de diagramas de Venn, o de las reglas de la inferencia mediata

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Todo M es P
S es M
Luego S es P
b) PROPOSICIONAL o Condicional, nos permite relacionar dos premisas, donde una
(conocida como antecedente) es condicin para que se presente la otra (consecuente),
el razonamiento correcto se logra cuando logramos afirmar el antecedente, o negar el
consecuente, hacerlo de forma contraria nos lleva al error
Si A entonces afirmo B
X es A
Luego X es B
c) DISYUNCION / DILEMA, relaciona las premisas como contradictorias o contrarias
permitiendo llegar a una conclusion al descartar una u otra
Solo puede ser A o B
no es B
Luego es A
3. RAZONAMIENTO HIPOTTICO El razonamiento hipottico, llega a conclusiones a
travs de la observacin de diferentes signos, que cuando se presentan en conjunto
aumentan la probabilidad de confirmar determinada hiptesis
Si aparece el signo A puede ser X
Si aparece el signo B puede ser X
Si aparece el signo C puede ser X
Aparece A, B y C, luego podra ser X
Psicolingstica. CHOMSKY(1957) rechaza las concepciones asociativas del
aprendizaje verbal y del conductismo y propone una gramtica transformacional que
comprende reglas generativas y reglas de transformacin. Por lo tanto, el lenguaje se
puede estudiar como un dispositivo de competencia, capaz de generar todas las frases
gramaticales del lenguaje natural. Establece diferencias entre competencia (dispositivo
idealizado que puede ser estudiado de modo formal, compuesto por reglas que pueden
explicar un idioma) y actuacin (proceso que depende de la competencia y de variables
psicolgicas como intenciones, conocimiento del mundo, estados mentales, memoria,
atencin, contexto, etc.). Adicionalmente propone que el lenguaje puede ser
considerado como un rgano que est genticamente determinado y que se va
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revelando a medida que enfrenta estmulos pertinentes, contradiciendo las radicales

hiptesis ambientalistas del conductismo.
Tema 8: Imgenes Mentales
AL INTUIR QUE ESTAMOS INICIANDO LA ERA DE LA REVOLUCIN MENTAL.
Su Computador no surgi por generacin espontnea, surgi en su origen primario
de un pensamiento o idea, luego otra y otra idea que se entrelazaron para dar lugar a
una hiptesis de trabajo, a la teora cientficamente comprobada y finalmente
materializar el conjunto de ideas de MENTES brillantes en el primer Computador y
desde ese da dar inicio a la acelerada carrera por crear Computadores cada vez ms
pequeos, ms potentes, ms rpidos, con ms memoria y capacidad de archivo, ms
gratos a la vista ms cmodos y fciles de usar y por sobre todo ms econmicos.
Vivimos tiempos muy especiales. A todos ya nos afecta el sorprendente cambio
climtico y la variacin del eje de la Tierra. En las noticias de la prensa, radio y
televisin se nos informa que disminuye el Oxgeno atmosfrico y la Capa de Ozono
con aumento de la Radiacin Ultravioleta. Se habla del Efecto Invernadero y la
acelerada destruccin de los bosques y los estragos de las lluvias cidas. De la
contaminacin del aire y los mares. Del deterioro de los suelos con el aumento de las
zonas ridas y la desertificacin y erosin de la tierra cultivable que disminuye en forma
preocupante. De la variacin en los iones atmosfricos que induce alteraciones en la
conducta humana al disminuir los iones negativos que son sedantes y aumentar los
iones positivos que son excitantes para el hombre. De la disminucin y
envenenamiento del agua potable. De la contaminacin de los mares. Del masivo
consumo de drogas tranquilizantes. De, en fin, tantas cosas negativas que a diario se
escuchan y hacen decir a algunos que estamos viviendo el Fin de los Tiempos. Quien
prefiere ignorar la realidad actual, no podr enfrentar correctamente los cambios que se
han desencadenado y que no resulta fcil seguir ocultando.
En forma visionaria Carl Jung en el ao 1946 declar:

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"MI CONCIENCIA DE MDICO ME ACONSEJA CUMPLIR CON EL DEBER DE

ADVERTIR, A QUIEN QUIERA ESCUCHARME, QUE A LA HUMANIDAD LE ESPERAN
HECHOS TALES QUE, CORRESPONDEN AL FIN DE UNA ERA Y ME INQUIETA LA
SUERTE DE AQUELLOS QUE SIN ESTAR PREPARADOS HAYAN DE SER
SORPRENDIDOS POR LOS ACONTECIMIENTOS".
C. Jung nos ha prevenido al decir lo que su conciencia de mdico le dict.
Este tiempo tan especial que vivimos, en el que todo est acelerado, no debe
sorprendernos por falta de preparacin para enfrentar los acontecimientos. Es un
tiempo que correspondera a la Activacin de la Mente del Ser Humano con la gradual
manifestacin de la Fuerza o Energa Interior que nos capacita para actuar ante los
hechos que en forma visionaria preocuparon al genial Jung.
Cunde la angustia y el estrs. Que no seamos sorprendidos por los cambios.
Necesita el ser humano adaptarse y transformarse en uno ms gil e imaginativo para
poder resolver en forma eficiente los problemas que el mundo moderno nos est
presentando. Que no nos aniquile lo manifestado por Alvin Toffler en el "SHOCK DEL
FUTURO", o la desvastadora enfermedad social que estamos padeciendo por la
tensin y desorientacin que se induce en los individuos al ser sometidos a un cambio
excesivo en un tiempo demasiado breve. Activemos la Mente para enfrentar con xito
los cambios y problemas del diario vivir sin llegar a ser sobrepasados por el acelerado y
alterado mundo actual.
La Mente es un maravilloso Super PC (Personal Computer), la creacin del
Computador, su constante modernizacin y masificacin, nos permite entender mejor el
abstracto y complejo funcionamiento mental, explicarnos su comportamiento y
retroalimentarla no con conceptos abstractos, sino que con hechos concretos como lo
son los del funcionamiento del Computador, los cuales traspolados a la Mente, nos
hacen ms lgicos y comprensibles su funcionamiento por tener ahora palabras
concretas a diferencia del perodo anterior a la Computacin. Un Computador para
funcionar necesita ser programado. Segn se lo programe sern sus resultados. La
Mente, como un Computador que lo es, tambin debe ser
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PROGRAMADA y son los PENSAMIENTOS los que condicionan y programan la

Mente. Nadie puede pensar por nosotros. Cada uno es el dueo de los propios
pensamientos, slo uno puede pensar por s mismo, somos nuestros propios
programadores. Estamos capacitados para Programar la Mente en forma positiva y
constructiva.
Ya en las Escuelas Iniciticas de la Antigedad se enseaba a los iniciados que
TODO SER HUMANO ES EL FRUTO DE SUS PENSAMIENTOS.
Confucio deca que debemos ser imparciales pero jams neutrales. Imparcialmente
analicemos nuestra realidad existencial para mejorarla y no permanezcamos neutrales
ante la realidad mundial para as poder enfrentarla. Todos podemos enfrentar los
cambios ya desencadenados.
EINSTEIN enfatiz:
"EL DERECHO DE TODO HOMBRE ES ESCUCHAR SU CONCIENCIA Y ACTUAR
SEGUN ESTA SE LO DICTE".
Los modernos estudios sobre la Mente destacan que:
* En el reino de la Mente lo similar atrae a lo similar, quien se rodea de pensamientos
positivos, logra xito.
* Lo que somos es el resultado de la suma de nuestros pensamientos, el fruto de una
actitud mental frente a la vida.
* La Mente tiene tres niveles. La Supramente donde se genera la Fuerza o Energa que
es canalizada hacia el Subconsciente y de all al nivel Consciente. La Mente
Consciente que elabora los Pensamientos, los cuales a su vez son fijados por el nivel
Subconsciente como cuadros o imgenes mentales. Cada imagen-pensamiento
cuando es fijada con fe y en forma reiterada es aceptada por el Subconsciente como
vlida, el cual usa la Fuerza, la Energa y el Poder que le llega de la Supramente, para

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que se haga realidad, lo hace trabajando ms all de la dimensin del tiempo y el

espacio.
LOS DOS CEREBROS HUMANOS.
El Cerebro es el rgano que permite a la Mente manifestarse, acta como
intermediario entre el nivel mental y la realidad existencial del mundo exterior.
Poseemos dos cerebros o hemisferios cerebrales interconectados entre si. El cerebro
izquierdo nos comunica con la realidad exterior, usando para ello el ritmo Beta cerebral.
El cerebro derecho nos conecta con la realidad interior y usa el ritmo Alfa cerebral. Es
el cerebro quien permite que las experiencias del diario vivir sean recibidas,
codificadas, almacenadas, recuperadas e interpretadas a cada instante. Este
portentoso HARDWARE para funcionar est constituido por clulas altamente
especializadas, las Neuronas, cuyo nmero sera entre 10 y 13 mil millones, teniendo
cada neurona prolongaciones o dendritas que permiten la sinapsis o conexin con
otras neuronas. El nmero de conexiones de cada neurona oscila entre 1.000 y
500.000, por lo tanto el nmero total de conexiones cerebrales probables se eleva a
una cifra inimaginable expresada as:
35. 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000. 000.
Cada conexin funciona en base a neurotransmisores o sustancias qumicas
especiales. La endorfina es uno de ellos, alivia el dolor, se han descubierto ms de
sesenta neurotransmisores distintos para diferentes acciones en la conexin
neurocerebral que posibilitan que un mensaje pase de una clula a otra y por la sangre
establecer contacto con clulas alejadas.
Cada neurona emite seales y la rutina diaria crea canales y bloques de actividad
predominantes. A mayor uso cerebral mayor cantidad de canales activados, mayor
manifestacin de la inteligencia. Hay mdulos cerebrales con canales que predominan
sobre otros controlando su accin. Al crear conscientemente mdulos positivos y
reforzarlos con los pensamientos reiterativos, se debilita el control de mdulos con
contenido negativo.
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Cada hecho del diario vivir, cada experiencia o vivencia en la vida es expresada por
PENSAMIENTOS. Cada pensamiento activa especficamente circuitos neuronales
donde quedan almacenados en DIRECTORIOS para ARCHIVOS o conjuntos de
pensamientos afines, son mdulos o bloques de memoria conteniendo SOFTWARE
MENTALES que guan la conducta de nuestra vida, automatizndola segn sea la
personal tendencia predominante de cada cual. Es aqu donde podemos trabajar como
PROGRAMADORES creando nuevos Softwares Personales a la medida, para romper
con la rutina no siempre positiva insertando posibilidades conscientemente planificadas
para el xito y un mejor vivir.
Cuesta comprender la cifra de conexiones neuronales del cerebro y las
potencialidades latentes que todos tenemos para manifestar la Mente, para lograrlo es
til recurrir a una analoga. Si expresamos la EDAD DEL UNIVERSO que es de 20 mil
millones de aos, en segundos, es decir multiplicado por 31.536.000, da un resultado
enorme, ( 6x10 elevado a 17 ) a pesar de ello el nmero de conexiones neuronales
cerebrales resulta:
5.500. 000. 000. 000. 000.
5.5 millones de millones de veces el nmero en segundos de vida del Universo. Son
cifras que marean y nos superan.
Es como para PENSAR y PREGUNTARNOS:
QU MENTE CRE LA MENTE?
"NO TEMAMOS PENSAR, no se nos va a agotar el DISCO DURO CEREBRAL por
hacerlo". Cada nuevo pensamiento activa nuevas potencialidades mentales y
cerebrales. Pensar es desarrollar la Mente y activar circuitos cerebrales latentes.
Pensar es CRECER. Pensar bien es crecer mejor. Es sorprendente la relacin MENTE
COMPUTADOR, COMPUTADOR MENTE. Mentes geniales en forma brillante llegaron
a crear el Computador y permitir su acelerado desarrollo y perfeccionamiento. El
Computador creado por Mentes privilegiadas nos permite a su vez comprender la
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Mente y facilitar la metodologa del desarrollo mental al darnos conceptos concretos y

lgicos de semejanza de funcionamiento. Teniendo el conocimiento de esos conceptos
es ms fcil la retroalimentacin mental para programar el SUBCONSCIENTE.
Conscientemente podemos activar nuevas reas y debilitar Directorios y Archivos
formados por actitudes negativas frente a uno mismo y la vida, reforzando de esa
manera los Softwares positivos y creativos. Todo esto que es tan maravilloso y cada da
sorprende ms a los investigadores, est contenido en un rgano de algo ms de 1 kilo
de peso (1.400gr)....
El Dr. Sperry recibi el premio Nobel de Medicina por los estudios realizados para
demostrar la realidad de los dos Cerebros en contra de la opinin clsica de un cerebro
con dos hemisferios cerebrales. Al referirnos al cerebro, lo correcto debiera ser decir los
dos cerebros.
El CEREBRO IZQUIERDO o hemisferio cerebral izquierdo tiene que ver con el
pensamiento analtico y racional, como lo es en las funciones matemticas y verbales,
nos otorga el sentido del tiempo y procesa la informacin recibida en forma ordenada y
lineal, la selecciona, la clasifica en orden de importancia, extrae conclusiones y formula
predicciones, todo ello en base a su capacidad analtica, lgica y verbal. Por intermedio
de l podemos seleccionar a cada instante lo que necesitamos saber.
El CEREBRO DERECHO o hemisferio cerebral derecho se encarga del pensamiento
intuitivo, dndonos la sensacin espacial y la actividad creativa artstica. Tiene que ver
con la capacidad plstica creativa mental y nos permite crear pautas y hbitos de
pensamiento, es el centro de las funciones intuitivas, artsticas y creativas. Pasa su
informacin a travs del cuerpo calloso que comunica ambos cerebros, al cerebro
izquierdo para que la interprete y seleccione.
Predomina en nosotros ampliamente el cerebro izquierdo, lo correcto es lograr el justo
equilibrio entre ambos cerebros como lo destaca el investigador Robert Ornstein al
considerar que quien usa ms el cerebro izquierdo es analtico y racional y quien
emplea ms el cerebro derecho es intuitivo, se necesita buscar el equilibrio entre lo
racional y lo intuitivo.
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La metodologa para el autodesarrollo mental requiere de elementos bsicos como lo

son fijarse metas positivas. Para poder partir es necesario tener una meta donde llegar
y Canalizar la Energa en direccin hacia esa meta. Toda persona de xito se sabe
importante, lo que no significa creerse superior a los dems lo que es algo fatuo. Sin
considerar el credo religioso que se tenga, es til recordar que
TODOS SOMOS IMPORTANTES, todos tenemos el mismo origen divino. Si
recordamos nuestro linaje csmico debemos sentirnos importantes. No seamos ms
vasallos del mundo. Levantemos la cabeza y con paso firme caminemos hacia la meta
fijada.
Un pensador asegur "No se como es lo interno de un granuja, pero se muy bien
como lo es el de un hombre considerado honrado, y, me parece espantoso" . Puede
considerarse una exageracin esta afirmacin, al analizarla con calma no lo parece
tanto, la media diaria de la suma entre pensamientos positivos y negativos, no favorece
a ese hombre honrado. La dinmica del mundo moderno estimula el pensamiento
negativo sin uno darse cuenta.
El dramaturgo alemn Hebbel indic "El hombre que soy saluda tristemente al
hombre que pude haber sido". Este triste saludo acontece con tantas personas que a
diario viven en una actitud mental negativa, dudando de la capacidad de s mismos al
ignorar su linaje y desconociendo las potencialidades con que todos hemos sido
dotados al nacer.
ESTRS es una palabra que se puso de moda. Era de buen tono decir que se estaba
estresado por el trabajo o por los estudios. Fue el mdico canadiense Hans Selye quien
acu esa palabra que l la define mdicamente como la reaccin no especfica del
cuerpo ante cualquier exigencia que se le plantea. Es importante evitar el estrs, ahora
que el diario vivir es un constante desafo lleno de exigencias que en muchos
sobrepasa su capacidad de adaptacin.
Hace ms de 50 aos lleg a EE.UU. el Dr. Emile Coue para mostrar su tcnica que
segn l ayudaba a sanar a los enfermos. Declaraba: "Siempre piense que lo que tiene
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que hacer es fcil y lo ser. La imaginacin es una fuerza muy superior a la voluntad,
cuando ambas entran en conflicto siempre vence la imaginacin. Todo lo que preocupa
la imaginacin tiene su consiguiente expresin en las actitudes corporales y lleva a la
enfermedad". Fundamentado en estos milenarios y simples principios enseaba a sus
pacientes un mtodo de sanacin basado en una frase repetitiva de autoapoyo mental
que deca as:
" CADA DA A CADA INSTANTE ME SENTIRE MEJOR, MEJOR Y MEJOR ".
Frase a repetir mentalmente en forma pausada 10 veces, usando la visualizacin, es
decir vindose mejor. Esta frmula llamada "CURA POR EL METODO DEL
OPTIMISMO" no fue aceptada por la sociedad de la poca. No es fcil que algo simple
y barato sea aceptado como til. Sin embargo los modernos investigadores cientficos
que estudian la Mente, la han desenterrado del olvido y comprobado su eficacia. No
basta repetirse y repetirse todo el da "me siento mejor y mejor" y estar peor y peor. Se
requiere de una Actitud Mental previa para que el autoapoyo de resultados. Se necesita
tener fe y confianza en uno mismo y en lo que se hace. El conocimiento ayuda a lograr
la fe y la confianza. Adems es necesario querer sanarse y ser perseverante en la
metodologa. No hay frmulas mgicas. Hay actitudes mentales que favorecen o no las
ideas positivas.
Eliminar el - es que yo no puedo
- eso es imposible para m -.
- a m siempre me va mal-.
- es que yo he sufrido tanto en la vida-.
*Quien vive de los recuerdos del pasado carece de futuro.
*Quien piensa que no podr, tiene razn, no podr.
*Quien cree que algo es imposible para l, totalmente de acuerdo es imposible para l.
*Quien repite que siempre le va mal, correcto, seguir mal.
* Quien habla que ha sufrido tanto en la vida, va a seguir sufriendo en su vida.
Son actitudes mentales negativas que marcan el destino de las personas en forma
negativa. Si esas mismas personas revierten el proceso dirn:
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*Yo s puedo, y podrn.

*Eso es posible para m, y lo ser.
*Desde ahora me va ir bien, y les ir bien.
* No seguir sufriendo en la vida, y sus vidas sern mejores.
He aqu un disquete mental con un sencillo y eficaz SOFTWARE de Auto-crecimiento
y desarrollo Mental que no necesita ser pirateado pues es de "dominio pblico".
En una tarjeta escriba con su letra lo siguiente:
MIS METAS SON:
1.-.......................................................
2.-.......................................................
3. -.......................................................
Agregar a continuacin:
ME VA A IR BIEN, MUY BIEN. TENDR XITO Y TRANQUILIDAD.
Puede adems hacerse otra tarjeta con estas frases a modo de ejemplo:
YO QUIERO, DEBO Y PUEDO TRIUNFAR.
EL XITO ES POSIBLE PARA MI Y LO SERA.
Poner no ms tres metas. Siempre tener una meta a lograr.
Lograda esa meta, fijarse otra. Este es un SOFTWARE O PROGRAMA MENTAL de
auto-apoyo positivo. Para usarlo, cada da al despertar, tome su tarjeta y lala
mentalmente por un rato, Visualice las metas como logradas. En la noche al acostarse
mire su tarjeta y lala varias veces. Durante el da puede mentalmente en forma
repetitiva decir esta frase:
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ME VA A IR BIEN, MUY BIEN. TENDR XITO Y TRANQUILIDAD. YO QUIERO,

PUEDO Y DEBO TRIUNFAR.
Este disquete Mental Ud. puede escribirlo y acomodarlo a su gusto. Lo importante es
tener siempre metas lgicas y reforzarlas a diario con los pensamientos positivos de
auto-apoyo.
La auto-programacin mental consiste en dar una orden desde el plano consciente al
nivel subconsciente. Las positivas frases de auto-apoyo nos pueden transformar al
aceptar primero en el autoanlisis nuestros fracasos, debilidades y vicios no para
lamentarnos y auto-compadecernos sino para esforzarnos por superarlos. La diaria
repeticin de las frases de auto-apoyo, si son dichas en forma repetitiva con fe y
confianza, con el tiempo llegarn a ser a ser algo propio, una caracterstica de nuestra
consciencia.
El subconsciente al aceptarlas moviliza la enorme energa interior que todos poseemos
como un don natural y da las opciones para hacerlas realidad. Esta autosugestin es la
impresin en s mismo de una idea o imagen mental, la cual ser aceptada o no por el
nivel subconsciente en la medida de la perseverancia y fe con la que la metodologa
sea aplicada.
La VISUALIZACION es ver con los ojos cerrados una meta lograda, es uno de los
pilares del autodesarrollo mental. En el reino de la mente lo similar atrae a lo similar.
Visualizar por lo tanto escenas positivas, VERSE MEJOR, ver como otros le dicen a
uno "qu bien ests". Verse a uno mismo con la meta lograda, equivale a dar el
contacto para que el subconsciente lo acepte como un hecho real y movilice la Energa
interior para hacerlo realidad, siempre y cuando esta aspiracin sea noble, justa y
positiva.
HAROLD SHERMAN declar: "No ests satisfecho con lo que tienes, existen mejores
logros delante... La larga noche de la ignorancia y supersticin ya casi ha terminado.
Vivimos un tiempo en el que existen libres oportunidades para lograr el verdadero
conocimiento de uno mismo y la sincronizacin consciente con la Consciencia de
DIOS... El xito y la felicidad dependen absolutamente de lo que conciba para s mismo
en la vida... Da a la facultad creadora una imagen clara e intensa de lo que deseas y
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as comenzars a crear condiciones magnticas a tu alrededor y hars realidad en la

vida externa lo que percibiste en forma de imgenes en la realidad interna... Eres lo
que piensas y piensas lo que eres, eres todo el tiempo el producto de tus
pensamientos y nadie podr cambiarte si no deseas cambiar. T eres el nico que
puede hacer el cambio, si fracasas clpate solo a ti mismo... Examina tus defectos y
debilidades para descubrir lo equivocado de las imgenes de ti mismo, comprende que
eres exactamente lo que has imaginado ser y que tu actual condicin de vida
continuar a menos que des los pasos para alcanzar una vida mejor... Sustituye en el
espejo de la mente las imgenes antiguas por nuevas imgenes positivas de xito...
para atraer lo positivo".
Qu son las Imgenes Mentales?
Imgenes mentales es el lenguaje del inconsciente as como la palabra es el lenguaje
del conciente.
TODAS LAS PERSONAS VEN LAS IMGENES DE LA MENTE?
S, todos vemos mientras dormimos en forma de sueos, que son imgenes en
movimiento.
QUE ES LO QUE LAS IMGENES REPRESENTAN? Representan simblicamente
nuestras emociones.
DONDE SE UBICAN ESTAS IMGENES? Nadie sabe a ciencia cierta donde ellas se
ubican pero, para m, ellas estn clavadas dentro de nuestras clulas.
PORQUE HACER EJERCICIOS CON ELLAS?
Para conseguir una limpieza de estas imgenes y garantizar una vida emocional y
fsica saludable.
COMO HACER ESTOS EJERCICIOS?
Es fundamental que usted est sentado en un ambiente calmo y tranquilo. Los pies
deben estar firmes en el suelo, las manos colocadas sobre las piernas y los ojos
cerrados de comienzo a fin. Antes es preciso respirar hasta conseguir un estado de
tranquilidad y una vez conseguido esto, debemos fijar nuestra meta colocando la
atencin en la intencin del ejercicio. O sea, responder mentalmente: porqu, estamos
haciendo
aquel
ejercicio
y
lo
que
queremos
con
l.

DURANTE CUANTO TIEMPO DEBO CONTINUAR?

El nmero ms indicado es hacer los ejercicios durante 21 das, al despertar, cerca del
anochecer y al acostarse.
PUEDO HACERLO CONDUCIENDO? Nunca. Ni conduciendo, ni comiendo, ni en los
transportes pblicos donde usted tendr que controlar todo lo que est a su alrededor.
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"El mapa cognitivo es un constructo que abarca aquellos procesos que posibilitan a la
gente adquirir, codificar, almacenar, recordar y manipular la informacin sobre la
naturaleza de su entorno. Esta informacin se refiere a los atributos y localizaciones
relativas de la gente y los objetos del entorno, y es un componente esencial en los
procesos adaptativos y de toma de decisiones espaciales."
Dr. David Stea
Siguiendo a Aragons (1998), los mapas cognitivos poseen una serie de
caractersticas:
El trmino "mapa" acta como una metfora ya que funciona como si de un mapa
geogrfico se tratase. En otras palabras, el mapa cognitivo es inobservable; se conoce
su funcin pero no su naturaleza.
Los mapas cognitivos se forman dependiendo de cmo sean los procedimientos de
seleccin, codificacin y evaluacin de la informacin.
El mapa cognitivo es funcin de la informacin que recibe la persona de su entorno y
de la accin que desarrolla en l, es decir, est en permanente cambio mientras el
poseedor est en interaccin con el entorno.
Es resistente al olvido, aunque sufre el desgaste del tiempo si la persona no interacta
con el ambiente.
Las tres dimensiones fundamentales de informacin que contiene y que definen
cualquier punto del espacio son: el tamao, la distancia y la direccin.
Por otra parte, las principales funciones de los mapas cognitivos son:
- proporcionar un marco de referencia ambiental; la persona que no es capaz de
relacionar el lugar en el que se encuentra con su contexto se encuentra perdida
- organizar la experiencia social y cognitiva
- influir en la organizacin del espacio
- ser un dispositivo para generar decisiones acerca de acciones y planificacin de
secuencias de accin
-conocer dominios no espaciales de experiencia del ambiente
- contribuye a generar una sensacin de seguridad emociona

Tema 9.- Motivacin y Emocin

Cules son las teoras de la motivacin?
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Las teoras de la motivacin en Psicologa han sido de gran inters para el

conocimiento humano. A la hora de estudiar la motivacin se han producido diversos
enfoques que abarcan desde las teoras de la motivacin humana, teoras de la
motivacin en el trabajo, teoras de la motivacin del aprendizaje hasta teoras de la
motivacin ms especficas. Podemos decir que las teoras de la motivacin ms
importantes son:
La jerarqua de necesidades de Maslow
Afirma que los seres humanos tenemos una escala de necesidades que debemos
cubrir. Para ello, Maslow elabora una pirmide en la que hay cinco necesidades:

Necesidades fisiolgicas: respirar, comer, dormir, beber, procrear.

Necesidades de seguridad: empleo, seguridad fsica, familiar, moral, de salud.

Necesidades de afiliacin: amistad, afecto, amor, intimidad sexual.

Necesidades de reconocimiento: xito, logro, respeto, confianza.

Necesidades de autorrealizacin: moralidad, creatividad, falta de prejuicios..

En la base estn las necesidades fisiolgicas y en la cspide las de autorrealizacin.

Es necesario cubrir todas las necesidades desde la base para poder pasar a las
siguientes. Es decir, hasta que no se cubran las necesidades fisiolgicas no se podrn
pasar a las de seguridad y as consecutivamente.
Maslow afirm: "Un msico debe hacer msica, un artista debe pintar, un poeta debe
escribir, si quiere finalmente sentirse bien consigo mismo. Lo que un hombre puede
ser, debe ser".
Con ello, Maslow da a entender que no todos los hombres estarn motivados a
satisfacer las mismas necesidades, por lo que est en cada uno satisfacer las
necesidades que crea oportunas para llegar a su propsito.

Los tres factores de McClelland

Su teora centra la atencin sobre tres tipos de motivacin:

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1. Logro: se trata del impulso de obtener xito y destacar. Y por tanto la motivacin
surge de establecer objetivos importantes, apuntando a la excelencia, con un
enfoque en el trabajo bien realizado y la responsabilidad.
2. Poder: se trata del impulso de generar influencia y conseguir reconocimiento de
importancia. Se desea el prestigio y el estatus.
3. Afiliacin: se trata del impulso de mantener relaciones personales satisfactorias,
amistosas y cercanas, sintindose parte de un grupo. Se busca la popularidad, el
contacto con los dems y ser til a otras personas.
La teora del factor dual de Herzberg. Mediante un estudio profundo que se bas
en determinar la motivacin humana en el trabajo, se lleg a la conclusin de que el
bienestar del trabajador est relacionado con:

Factores higinicos: son externos a la tarea que se realiza (relaciones

personales, las condiciones de trabajo, las polticas de la organizacin, etc)

Factores motivadores: son los que tienen relacin directa con el trabajo en s
(reconocimiento, estmulo positivo, logros, sueldo e incentivos..).

La Teora X y Teora Y de McGregor

Es una teora muy utilizada en el mundo empresarial, en la que aparecen dos estilos de
direccin contrapuestos.
1. La Teora X presupone que los seres humanos son perezosos, tendiendo a
eludir las responsabilidades, y por tanto deben ser estimulados a travs del
castigo.
2. La Teora Y presupone que lo natural es el esfuerzo en el trabajo, y por tanto los
seres humanos tienden a buscar responsabilidades.

La teora de las expectativas

Est basada en determinar que es lo que busca conseguir una persona dentro de una
organizacin, y el modo en el que intentar alcanzarlo. Es decir, se basa en la
determinacin de las expectativas para poder ser efectivo en suministrar los
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mecanismos

DE

travs

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los

cuales

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se

conseguir

cumplirlas.

Necesitas ampliar ms informacin acerca de las teoras de la motivacin? Quieres

participar dando tu punto de vista y aportando tus conocimientos? Pues no dudes en
dejar tu comentario contando lo que te apetezca acerca de las teoras de la
motivacin.
Un saludo y hasta la prxima, Andrea.
Los aprendizajes son mayores y mejores cuando la persona quiere aprender, dispone
de recursos para monitorear y controlar su aprendizaje se empea en esa tarea. La
influencia de los docentes es decisiva en este proceso.
La motivacin puede ser extrnseca (recompensas y castigos) e intrnseca (satisfaccin
personal a travs de la competencia, la actuacin y la identificacin).
Despertar, activacin. Aspectos neurolgicos y psicolgicos que determinan el nivel de
conciencia o atencin en relacin al ambiente y el nivel de activacin del sistema
nervioso. Sufren la influencia de factores ambientales. Las temperaturas extremas, las
prcticas repetitivas y montonas o la falta de sueo disminuyen el nivel y el miedo, el
ruido y la sobrecarga de trabajo lo elevan.
El aprendizaje se facilita por un nivel adecuado de activacin. La motivacin eleva el
nivel de activacin, favoreciendo la eficiencia la concentracin, el estado de alerta y la
captacin de informacin.

MOTIVO Y EMOCIN: UNA MISMA RAZ ETIMOLGICA

Podemos definir a la motivacin como una orientacin activa, persistente y selectiva
que caracteriza el comportamiento; la motivacin es a la vez fuente de actividad y de
direccin de esa actividad. Aadamos que la actividad sustentada por una motivacin

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tiene como finalidad el satisfacer una necesidad o, ms generalmente, resolver un

estado interior de tensin.
En este sentido, slo aprendemos lo que queremos aprender. Nadie nos puede obligar
a aprender algo si no estamos motivados. Por supuesto, podemos estar motivados
POSITIVAMENTE (para hacer algo que nos lleva a un premio, beneficio, gratificacin)
o NEGATIVAMENTE (para eludir un castigo, un perjuicio, un dao).
Motivacin y motivo son trminos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del
verbo latino motere que significa moverse, poner en movimiento estar listo para la
accin. De la misma raz proviene la palabra emocin.
Desde un punto de vista psico-fsico, la motivacin es la capacidad para enviar energa
en una direccin especfica con un propsito especfico. Esa energa es fsica,
emocional e intelectual. En el contexto de la Inteligencia Emocional, significa usar
nuestro sistema emocional para:
a) Potenciar las emociones que favorecen el aprendizaje (alegra, entusiasmo,
perseverancia), y
b) Neutralizar los estados anmicos que obstaculizan el aprendizaje (depresin, tristeza,
angustia, miedo, inseguridad, clera).
Toda motivacin parece constar de tres factores bsicos:
1) El deseo.
2) El poder. Si alguien desea lo imposible, lo que sabe positivamente que es
inalcanzable para l, no tendr una verdadera motivacin, intensa y sostenida.
3) El deber. No existe meta a la que uno pueda aspirar a llegar, sin hacer
absolutamente nada. El secreto de la motivacin estriba en que uno debe poner algo
de s mismo para lograr lo que desea. Puede tratarse del esfuerzo personal en un
trabajo, en un estudio, etc.

Hay cuatro fuentes principales de motivacin:

Nosotros mismos (equilibrio emocional, pensamiento positivo, aplicacin de buenas
estrategias, seguimiento de rutinas razonables, etc.).
Los amigos, la familia y los colegas, en realidad, nuestros soportes ms relevantes.
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Un mentor emocional (real o ficticio).

El propio entorno (aire, luz, sonido, objetos motivacionales).
En todos los rdenes de la vida la motivacin, es la clave de cualquier logro y progreso.
Qu es la atribucin causal?
Las teoras de la atribucin causal abordan los procesos a travs de los cuales los
individuos explican las causas de los sucesos o comportamientos (propios y ajenos).
Como no existe un cuerpo unificado de conocimiento que componga una nica teora
de la atribucin, sino que existen numerosas teoras, nos centraremos en el modelo
tridimensional desarrollado por Bernard Weiner.

UNIDAD III: PROCESOS COGNITIVOS COMPLEJOS

TEMA 10: Razonamiento
Definicin de razonamiento
Razonamiento es el proceso y el resultado de razonar. Este verbo, por su parte,
consiste en organizar y estructurar las ideas para arribar a una conclusin. Por ejemplo:
Creo que tu razonamiento es equivocado: Mariano no tendra que haber hecho eso
bajo ninguna circunstancia, No entiendo cul es tu razonamiento, Mi hijo, en
muchas ocasiones, me sorprende con sus razonamientos.
Un razonamiento, por lo tanto, implica una cierta actividad mental que deriva en el
desarrollo de conceptos. Estos conceptos pueden emplearse con fines persuasivos o
para realizar la demostracin de algo.
El razonamiento, en definitiva, posibilita la resolucin de problemas y el aprendizaje a
travs de la lgica, la reflexin y otras herramientas. De acuerdo a la actividad mental
en cuestin, es posible diferenciar entre distintas clases de razonamientos.

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El razonamiento lgico consiste en partir de un determinado juicio para determinar si

otro es vlido. Dentro de este grupo, se puede hablar del razonamiento inductivo, el
razonamiento deductivo y el razonamiento abductivo, por citar algunas posibilidades.
El razonamiento argumentativo, por su parte, est asociado a los argumentos
vinculados con la produccin del lenguaje. Un argumento, en este sentido, expresa en
palabras el resultado de un razonamiento.
Podemos ver cmo funciona un razonamiento en numerosos ejemplos. Supongamos
que un hombre que est sentado en la playa analiza la posibilidad de nadar un rato en
el mar. Mientras se encuentra sobre la arena, observa cmo un guardavida (socorrista)
rescata a un baista que estaba siendo arrastrado por la corriente. Cinco minutos
despus, se repite una escena similar. Desde la orilla, el hombre finalmente decide no
ingresar al ocano: su razonamiento indica que es un da peligroso para nadar.

TEMA 11: Aprendizaje

1.1 Definicin de aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista,
por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse
en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,
los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.

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El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana,
aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la
habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del
aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno
ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino
que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el aprendizaje
receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir
algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula sus conocimientos
anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura
cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se memorizan los datos sin
entenderlos ni vincularlos con conocimientos precedentes).
Teoras sobre el aprendizaje
Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos
diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje
es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican
nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la
informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y
responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor,
cambiando si es esto necesario para subsistir.

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Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir
de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual
se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las
condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la
aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los
significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para
identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de
forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos
afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se realiza
mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a
travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es
activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que
dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de
la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de
conocimientos a partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo
aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de
acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor
medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la
propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y
adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y
reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para
aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

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TEMA 12. Resolucin de problemas

Procesos de la solucin de problemas
Cuando dentro de una organizacin se presenta un problema, cualquiera que ste
fuera para poder solucionarlo precisamos llevar a cabo una serie de pasos.
Problema: conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn
fin.
Los pasos son:
* Identificacin y seleccin del problema.
* Anlisis del problema.
*Generaciones de soluciones potenciales.
* Seleccin y planificacin de la solucin.
* Aplicacin de la solucin.
* Evaluacin de la solucin.
Cabe destacar un paso previo a la Identificacin y seleccin del problema, es el el de
Entender y comprender el problema. Significa familiarizarnos con l para luego poder
pasar a los pasos anteriormente mencionados.
El entendimiento consise en elaborar una idea clara del problema propuesto.
Ahora continuamos con la descripcin de los pasos:

Identificacin y Seleccin del Problema:

Tiene dos objetivos:

1. Elaborar una definicin del problema de manera que los integrantes del grupo lo
puedan comprender.
2. Ayudar al grupo en la definicin de la condicin deseada a alcanzar mediante
la solucin.
Si queremos resolver el problema primero hay que identificarlo, lo cual incluye
establecer de forma clara los requisitos mnimos que debe cumplir la decisin que se
va a tomar; es decir debe contener la condicin deseada.

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ste paso es uno de los ms complejos en la preparacin de un estudio y anlisis de

informacin, ya que la cantidad de variables interrelacionadas que influyen sobre el
contexto son varias.
Una precisa y clara definicin es primordial para obtener el anlisis deseado y para
esto es necesario redactar y analizar toda la informacin disponible.
Para poder llevar a cabo esto contamos con un Procedimiento para la identificacin
y seleccin de problemas:

Hacer un listado de los problemas potenciales por cualquiera de los mtodos de

generacin de ideas. Algunos mtodos que se pueden utilizar son:
Brainstorming, Grupos Nominales, Philips 66, mtodo 635, entre otros. Mediante
la generacin de ideas se trata de obtener un amplio rango de reas de
problemas para la consideracin del grupo.
Revisar, combinar, elminar y clasificar. sto permite procesar la elaboracin de
ideas y tiene por objetivo verificar que el grupo de trabajo entienda cada una de
ellas. Aclarar las ideas que alguien no comprenda e ir modificando la lista
mediante la fusin de las mismas. En esta fase los integrantes del grupo
proceden a la elaboracin de defincin del problema, los cuales deben ser
descritos con la mayor precisin posible.

Realizado esto se procede a la reduccin de la lista logrando as una cifra lo

suficientemente manejable de ideas y para adems encontrar los problemas que
pueden resultar fundamentales y sobre los cuales el grupo de trabajo desea trabajar.
Para conseguir una disminucin en la lista se utilizan filtros como:

Tiene el grupo control sobre el problema y su solucin?

Es importante solucionar el problema?
Dispone el grupo de los recursos necesarios para solucionarlo? (personas,
dinero, equipos, etc)

ste tipo de filtros permite precisar los problemas que momentaneamente no posee
solucin alguna.
Una manera de ir acotando la lista es mediante el uso de corchetes [], los cuales
encierran las ideas que no fueron seleccionadas quedando as las elegidas fuera del
mismo.
La reduccin de ideas permite ayudar en el consenso del grupo la seleccin de los
problemas sobre los cuales desean influir para la solucin. ste consenso puede ser
ayudado tambin por un modelo de valoracin de los criterios, cuyos criterios sern
compuestos por factores que se valoran mediante la utilizacin de una escala, como,
las preguntas filtros.

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Formular la condicin deseada. Una vez definidos y seleccionados los

problemas se procede a plantear cual es la condicin deseada, el estado en que
deben estar las situaciones, una vez seleccionados dichos problemas.

Anlisis del Problema:

Identificado y seleccionado el problema, el grupo procede a la identificacin de la causa

principal del mismo. La veracidad que puedan aportar los datos es fundamental ya que
en l se sustenta el proceso de la solucin del problema. El accionar el grupo tiene su
base en los datos.
Para realizar el anlisis del problema se debe seguir el siguiente procedimiento:
1. Confirmar la existencia del problema. Implica la identificacin y recoleccin de
datos para confirmar que el problema es real. stos mismos datos pueden
indicar cuando y donde el problema es ms grave.
2. Representacin grfica de los datos.
3. Este medio de representacin facilita el uso de la informacin. La representacin
puede ser mediante: Planillas de comprobacin, Histograma, Grfico de
sectores, Grfico de tiempo, etc.
4. Identificacin de las causas potenciales. Por ejemplo:

Diagrama Causa-Efecto: permite identificar y poner de manifiesto todas las

causas potenciales que estn contribuyendo a la existencia del problema en
consideracin.
Anlisis Campo Fuerza: identifica las fuerzas que ayudan o impiden cerrar la
brecha que existe entre donde se encuentra la organizacin y donde debera de
estar.
Anlisis de Pareto: sirve para separar un pequeo nmero de factores
significativos de la gran masa de factores insignificantes.
Generacin de Soluciones Potenciales:

En este paso el grupo se dedica a la generacin de posibles vas de solucin. Esta

bsqueda de soluciones debe comenzar revisando la definicin del problema, su
condicin deseada y las causas claves que lo determinan.
Para la generacin potencial de soluciones se pueden emplear mtodos de consulta
individual y colectiva haciendo uso de instrumentos como: Encuesta, Mesa redonda,
Grupos nominales, Mtodo Delphi y otros.

Seleccin y Planificacin de la Solucin:

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En esta fase el grupo debe decidir cul del conjunto de soluciones generadas para la
solucin del problema constituye la ptima para lo que debe sopesar las ventajas y
desventajas de cada una.
Para la seleccin de la solucin es recomendable la utilizacin de un conjunto de
instrumentos para la consecucin del consenso del grupo.
Durante el proceso de planificacin de la solucin es necesaria la anticipacin a los
posibles obstculos que se nos pueden llegar a presentar en la puesta en prctica de la
misma, por lo que conviene emplear el anlisis de campo de fuerza para identificar las
fuerzas que en el medio en cuestin pueden ayudar o impedir su ejecucin.
Para prevenir posibles obstculos que puedan llegar a presentarse durante la ejecucin
de la solucin es conveniente la elaboracin de un plan de contingencia para reducir al
mximo los riesgos de la decisin a tomar.
Algunas pautas para la elaboracin de dicho plan:
1.
2.
3.
4.

Problemas especficos que pueden aparecer.

Impacto que pueden producir los nuevos planes.
Posibles acciones para evitar que ocurran esos problemas.
Los planes de contingencia deben ser elaborados para hacer frente tanto a los
cambios adversos como a los favorables.
5. La planificacin de la solucin debe incluir la asignacin de responsabilidades y
el establecimiento de fechas para su ejecucin.

Aplicacin de la Solucin:

Durante el trayecto del planeamiento y la puesta en prctica de la solucin es donde

generalmente fracasan muchas aparentes buenas soluciones.
Para poder evitar esto es recomendable realizar el siguiente procedimiento:
1. Comunicar la solucin a los implicados.
2. Las personas que estn relacionadas con la implantacin de las medidas deben
estar conscientes de los cambios que se realizarn mediante la implantacin de
dicha solucin, de lo contrario es probable que el plan fracase.
3. Lograr un compromiso por parte de los implicados.
4. Lograr un compromiso por parte del mximo directivo.
5. Actualizacin del plan.
6. Si los planes de solucin requieren de la introduccin de algn cambio de
importancia, ser necesaria su actualizacin ya que si no se hace se corre el
riesgo de no lograr su propsito original.
7. Ejecutar los planes de contingencia.

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8. Si la aplicacin de la solucin se ha dividido en fases sucesivas y la fase 1 tom

menos tiempo del esperado, se debe adelantar la fase 2y si ocurre lo contrario
se debe atrasar.
Evaluacin de la Solucin:
En esta etapa se cierra el crculo del proceso de solucin de problemas mediante la
evaluacin de los resultados por lo que el objetivo de este paso es que el grupo
conozca con qu eficiencia la solucin implantada resolvi el problema.
Para ejecutar este paso se sigue el siguiente procedimiento:
1. Recopilar los datos de acuerdo con el plan.
2. Comparar con la condicin deseada del paso 1.
3. Compara los nuevos datos con los recopilados para analizar el problema en el
paso 2.
4. Comparar si hay nuevos problemas creados por las soluciones.
Esta etapa culmina donde comienza el ciclo, en la fase de identificacin, lo cual da
lugar a un nuevo ciclo del proceso de solucin de problemas

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