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ROMANS, Merc; PETRUS, Antoni; TRILLA, Jaume.

Profisso Educador Social. Traduo: Ernani Rosa.


Porto Alegre: Artmed, 2003. 206 p.
Dinora Tereza Zucchetti*
O livro editado pela Paids, em 2000, sob o
ttulo original De profesin: educador (a) social, produzido em colaborao, rene pesquisadores que
vm discutindo, na Europa, a Pedagogia Social tema emergente no Brasil. Trilla, Petrus e Romans,
da Universidade de Barcelona, direcionam a obra
queles que exercem (ou desejam exercer) a profisso de educador social. Dividida em trs captulos,
escritos respectivamente pelos autores, aborda: O
Universo da Educao Social, Novos mbitos em
Educao Social, e Formao Continuada dos Profissionais em Educao Social. De forma geral, os
autores refletem sobre a Pedagogia Social, ressaltando-a como rea de conhecimento em Educao
Especializada, Educao de Jovens e Adultos e
Educao Sociocultural.
Inicialmente, Trilla afirma que a Pedagogia
Social nada mais do que uma das cincias da
educao que tem por objeto a educao social de
indivduos. No entanto, crtico quanto ao uso que
dela se faz enquanto processo educativo relacionado exclusivamente educao no formal e ao desenvolvimento da sociabilidade de sujeitos em situao de conflito social. Com base nas constituies
europeias, o autor reafirma as prticas de educao
como direitos humanos, em que palavras como grupo, comunidade, participao, dilogo e territrio so
algumas das expresses que demonstram a dimenso poltica que a educao social vem adquirindo
na Europa.
Trilla defende a formao em nvel de Graduao, sendo que os diplomados em Educao Social so nomeados Educadores Sociais e intervm
com sujeitos em situao de conflito, com adultos,
com a terceira idade e com crianas e jovens. Segundo o autor, a Pedagogia Social/Educao Social
por muito tempo ocupou o lugar de parente pobre da
Pedagogia (escolar), situao que vem se alterando
principalmente porque seus saberes, em princpio
artesanais, tm produzido conhecimento atravs
da investigao cientfica necessria diante da sua
crescente profissionalizao.
Petrus, na segunda parte do livro, destaca que, em uma sociedade em constante mudana, surgem diferentes necessidades educativas.
A proteo da famlia, da infncia, o bem-estar da/
na terceira idade e a sade, ao se converterem em

direitos individuais e coletivos, demandam prticas


educativas. Assim, as leis, a organizao das cidades, o lazer, a cultura e a economia assumem valor
pedaggico e, por vezes, incidem sobre os cidados
de forma mais educativa do que a escola. Seguindo
esse pensamento, o autor afirma que a educao
formal (escolar) no tem sido capaz de transformarse no mesmo ritmo das mudanas que demandam
educao (sentido genrico), porque se move lentamente, comparativamente aos fenmenos sociais e
culturais. A educao, ao desejar ser patrimnio da
escola e da pedagogia, deixou de reconhecer que,
para alm da necessidade de desenvolver competncias voltadas para o mundo do trabalho, tambm
precisa voltar-se formao da cidadania e participao social. Portanto, no possvel atribuir
educao carter exclusivamente escolar diante de
sua essncia poltico-social.
Violeta Nez, em Los nuevos sentidos de la
tarea de ensear. Ms all de la dicotoma ensear
vs. Asistir, de 2003, afirma que esse comeo de sculo mostra, com crueldade, que a escola que forma
as novas geraes no suficiente frente s demandas que emergem de uma sociedade globalizada.
Estas pressupem que a transmisso dos valores e
a distribuio dos bens culturais sejam associadas
s experincias de mobilidade e confrontao, o que
s possvel na medida em que a escola se associe, em rede, a outras instituies.
nesse contexto de crticas s instituies
escolares, enquanto espao hegemnico de ensinoaprendizagem, que a Pedagogia Social/Educao
Social vem se consolidando na Europa, em pases
como a Alemanha e a Espanha, entre outros. Nesse
sentido, segundo Petrus, obrigao da educao
social propor uma ao intercultural a partir do respeito cultura de origem de cada indivduo. Assim,
espaos que at a dcada de 90 no eram considerados educativos passam a s-lo, a exemplo da
poltica, da produo, da sade, do cio. Isso pressupe uma nova viso para a Educao Social, que
rompe com uma concepo associada educao
especializada, emergida no ps-guerra, cujo objetivo era ajudar as populaes no enfrentamento s
mazelas sociais, aproximando-se demasiadamente
da prtica do Servio Social. Diante de uma nova
concepo, o autor reflete sobre a violncia como

Professora do Mestrado em Incluso Social e Acessibilidade, da Universidade FEEVALE/RS. E-mail: dinora@feevale.br

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.5, n.1, p. 109-110 , jan.-jun. 2010. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>

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Dinora Tereza Zuccetti

fenmeno social e problema educativo, a educao


para a terceira idade, o lazer e seu componente socializador, entre outros temas.
Por ltimo, na terceira parte da obra, Romans
se pergunta sobre as funes e as competncias do
educador social e, detalhadamente, as descreve. Entre as primeiras destaca: reeducar os indivduos em
seu sentido mais amplo, promover atividades socioculturais, informar e orientar relaes institucionais
que se desenvolvem no mbito familiar, nas comunidades, com pessoas, individualmente, e nas instituies. Quanto s competncias (est consciente
quanto dificuldade de estabelecer uma definio
nica para o termo), alm de conhecimentos de generalidades prprias formao acadmica, dada
por diferentes currculos, destaca que o educador
social deve desenvolver a capacidade de intervir no
plano educativo, trabalhar em equipe, gerir recursos
e realizar formao continuada. Considera imprescindvel ao exerccio da profisso o conhecimento
que emerge das mudanas sociais, da populao,
da cultura, do trabalho, ou que deles derivam.
O saber fazer refere-se s estratgias e dinmicas que potencializam os coletivos com o propsito de otimizar uma prtica educativa. Entre elas,
Romans destaca fruns de debates, supervises, intercmbios, elaborao de revistas e convocatrias
para discutir temas emergentes. Na sequncia, o autor chama a ateno para a prtica do profissional
[que] resolve as questes que o outro, a pessoa a
que se pretende ensinar, teria que aprender a questionar, a fazer, a produzir (p. 254), reconhecendo-a
como equivocada. Pretende com essa questo referenciar o exerccio de uma profisso que, mesmo
sem receitas prontas, pode desenvolver um protocolo de intervenes que oportunize a integrao de
grupos e que estimule o grau de responsabilidade
de cada um com si mesmo e com o meio.
De outros estudos sobre o tema, destacamse Agustn Morn Marchena, Juan Saez Carreras e
Jos Antonio Caride como importantes autores que
produziram um quadro terico-metodolgico detalhado sobre a Pedagogia Social/Educao Social e
que tambm referenciam que a profisso precisa dar
respostas educativas aos desafios sociais, econmicos e culturais emergentes.
Essa aproximao entre autores permite
apontar, como um consenso entre os que estudam
a Pedagogia Social, sua gnese generalista. No entanto, as bases tericas dessa rea de conhecimento, bem como os recursos metodolgicos descritos
por diferentes autores, evidenciam uma educao
com fronteiras pouco definidas voltada a segmentos
muito especficos da populao, uma vez que trata
de sujeitos com alguma desvantagem social. Neste
sentido, a Pedagogia Social busca uma formao
verstil.

No que se refere ao contexto brasileiro relativo s prticas de educao no escolar (preferimos


no recorrer ao conceito de Pedagogia Social), percebemos a existncia de movimentos distintos que
delineiam um vasto campo de disperso que associa
prticas de educao externas escola voltadas a
sujeitos previamente determinados. Nesse sentido,
nos stios de universidades brasileiras, identificamos
linhas de pesquisas, grupos de estudos, disciplinas
de cursos de formao de professores (na graduao e ps-graduao), projetos de pesquisa e eventos cientficos que abordam prticas de educao
no escolar, geralmente tratadas como educao
no formal/informal e isoladas como temticas especiais.
Tais experincias evidenciam que, mesmo
diante de negativas como a defendida por Trilla,
estamos diante de uma oposio entre a Educao
Escolar e a No Escolar, uma Pedagogia (escolar) e
uma Pedagogia Social. Isso permite afirmar que, no
caso brasileiro, mesmo com o alargamento do conceito de educao propiciado pela Lei de Diretrizes e
Bases, de 1996, com a emergncia de prticas educativas oriundas do Terceiro Setor e com a proliferao de Organizaes No Governamentais e suas
aes socioeducativas, em geral, estas no so sistematizadas como prticas de educao. Tampouco,
inmeras experincias que advm do campo social
parecem resgatar e incorporar os estudos de Paulo
Freire e da Educao Popular como base epistemolgica para uma prxis no campo educacional.
o carter assistencial que se v, sobremaneira, reforado.
Outrossim, diante do crescimento dessas
intervenes, cabe tambm perguntar: quem o
educador social em nosso pas? Certamente, no
o lder comunitrio de outrora, nem o cuidador em
tempos de Cdigo de Menores (1979), legislao
que antecedeu o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), nem tampouco o professor com uma
formao acadmica centrada na prtica escolar.
So muitos os que se nomeiam educadores sociais,
mas, em geral, eles no possuem formao acadmica, alguns sequer concluram o Ensino Mdio, enquanto outros atuam com base na prpria experincia ou na de familiares engajados que lhes servem
de modelo.
Na medida da urgncia que a temtica demanda e das crescentes experincias que emergem
de um cotidiano em ebulio, sobram questes a serem respondidas nesse campo de conhecimento.

Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.5, n.1, p. 109-110, jan.-jun. 2010. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>