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APRENDER
MANUAL PARA EL
FACILITADOR
GRUPO ETARIO: 23 a 29
RUTA CORTA
Es importante, que para el desarrollo del presente taller el facilitador debe tener
el siguiente perfil profesional: Ser psiclogo o educador, con experiencia en
actividades psicoeducativas o talleres formativos. De preferencia, con manejo
de estrategias metacognitvas.
INTRODUCCIN
Aprender es la actividad fundamental de todo joven; sin embargo, a pesar de
los largos aos de educacin que ha acumulado, no todos lo hacen de manera
significativa y eficaz. Aprender a aprender constituye un autntico reto para los
jvenes que desean tener un rol protagnico en su propia formacin y no
depender solo de lo que una persona pueda brindarle. Es as que para lograrlo
es necesario que el joven conozca sus fortalezas y debilidades en el estudio y,
a partir de ello, adquiera un nuevo repertorio de estrategias y actitudes que le
permitan potenciar al mximo sus capacidades.
Por ende, se dice que una persona aprendi a aprender porque:
Este taller cuenta con un manual para el facilitador del Servicio de Capacitacin
en Competencias Bsicas y Transversales para el Empleo, donde encontrar
actividades enfocadas a optimizar la capacidad de aprender a aprender.
De esta forma, al finalizar el taller, los jvenes mejorarn su capacidad de
aprender a aprender, a partir de la prctica constante de las actividades
realizadas, las cuales los orientar a transferir lo aprendido al contexto laboral.
APRENDER A APRENDER
La metacognicin es la capacidad que tienen todas las personas para controlar
y asumir su propio aprendizaje, el cual consiste en la ejecucin de tres
actividades:
1. COMPRENDER
Las nuevas ideas.
2. REFLEXIONAR
3. EXPRESAR
APREND
ER
Qu entendemos por aprender a aprender?
Segn la Comunidad Europea aprender a aprender es la capacidad para
proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que
conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con
xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades
as como la bsqueda y utilizacin de una gua.
Aprender a aprender significa que las personas se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con
el fin de aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos:
en casa, en el trabajo, en la educacin, etc. En la competencia de la persona
son cruciales la motivacin y la confianza. 1
Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las bsicas. Madrid:
Universidad Autnoma de Madrid.
Por tanto, se puede identificar que los jvenes han aprendido cuando son
capaces de:
Manejar de forma eficiente RECURSOS y TCNICAS de trabajo individual.
COOPERAR con los dems estudiantes y aprender juntos.
AUTOEVALUARSE y modificar cuando sea necesario los procesos de
aprendizaje.
Asimismo, los jvenes que logren desarrollar la metacognicin, mostrarn las
siguientes competencias:
Confianza en que pueden aprender.
Reconocimiento de por qu un aprendizaje es exitoso.
Adaptacin de estrategias de acuerdo a la necesidad.
Bsqueda de apoyo y orientacin en los compaeros y facilitadores.
Reflexin acerca de su manera de pensar.
Por su parte, cundo el facilitador logre ello:
Despertar el inters en los/las jvenes por aprender y la necesidad de
mejorar el pensamiento.
Ensear modelando.
Emplear diferentes estrategias cognitivas.
Promover la creatividad.
Evaluar las destrezas intelectuales.
En suma, aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Repasabas?
Tenas acceso a informacin de una o varias fuentes?
Te gusta estudiar solo o formar grupos de estudio?
Necesitabas varias sesiones de estudio o una sola de tiempo prolongado?
Cmo son tus hbitos de estudio? cmo han evolucionado a lo largo del
tiempo? cul te result mejor?, cul peor?
Cul era el medio por el que mejor expresabas lo que habas aprendido?,
con una prueba escrita, un trabajo, una ponencia?
2. Echamos, una mirada a nuestras conductas
Cul era tu actitud cuando ibas a tu centro de estudios?
Cun interesado estoy en lo que estoy haciendo?
Cunto tiempo quiero invertir en aprender?
Qu otras actividades ocupan mi atencin?
Se dan las circunstancias adecuadas para el xito?
Qu puedo controlar y qu est fuera de mi control?
Qu puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para
tener xito?
Qu otras cosas influyen en mi dedicacin a aprender?
Tengo algn plan? mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de
aprendizaje?
3. Planificamos.
Identificamos el tema a estudiar.
Revisamos informacin:
Cul es el encabezamiento o ttulo?
Resaltamos las palabras clave que resaltan? Las entiendo?
Qu s acerca de lo que estoy estudiando?
Qu tipo de recursos e informacin necesito?
Voy a confiar slo en una fuente de informacin (por ejemplo, un libro
de texto)?
Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, me pregunto si lo entiendo?
Hago una sntesis, me pregunto si es lgico?
Evalo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
Lo discuto con otros estudiantes para ser capaz de procesar la
informacin?
Necesito encontrar consultar con mi facilitador, o en la biblioteca o un
experto en la materia?
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bermeosolo, J. (1997). Cmo aprenden los seres humanos. Dpto. Educacin
Especial, PUC.
Crdova, F. (2009).Desarrollo de los procesos metacognitivos. Lima:
Universidad
San
Martn
de
Porres.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/alethias48/la-metacognicion-y-el-aprendizajemetacognitivo-copia-ppt-2003
Feuerstein, R. (1980). El programa de enriquecimiento instrumental de
Feuerstein. Una aproximacin terica. Madrid; Pirmide.
Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabilidad estructural cognitiva. Un
modelo de evaluacin y entrenamiento de v los procesos de la
inteligencia. En: Beltrn J. y otros. Intervencin psicopedaggica.
Madrid: Pirmide.
Flavell, J. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.
Gonzlez, H. (2003). Capacidades mentales de orden superior. Disponible en:
http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
Hernndez, C. (2001). Evaluacin de habilidades cognoscitivas. Mxico:
Universidad de Guadalajara.
Mayor, Suengas & Gonzles (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a
aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis.
Ministerio de Educacin (2006). Gua para el desarrollo de los procesos
metacognitivos.
Lima:
MINEDU.
Disponible
en:
http://es.scribd.com/doc/17386636/Guia-procesos-metacognitivos
Pinzs, J. (1997). Metacognicin y lectura. Lima: PUCP.
Woolfolk, A. (2006). Perspectivas cognitivas del aprendizaje. En psicologa
educativa (pp.234-273). Mxico: Pearson Educacin.
Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las
bsicas. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid .
CONSIDERACIONES
8
10
LISTA DE CONOS
A continuacin te presentamos una lista de conos que estarn presentes a lo largo de
todo el material, cada uno de ellos tiene un significado para la actividad propuesta.
N
SIGNIFICADO
MSICA DE
FONDO O
CANCIN
1
1
BAILAR
PREGUNTAS PARA
RESPONDER ORAL
Y
VOLUNTARIAMENT
E
1
2
DILOGO EN
PAREJA
PROYECCIN DE
VIDEO
1
3
CANTAR
AUTOEVALUACI
N
1
4
CORTAR
TRABAJO EN
GRUPO
1
5
PEGAR
ATENCIN
1
6
ESCRIBIR
TRABAJO
PERSONAL
1
7
COMPROMISO Y/O
REFLEXIN
1
8
USO DEL
TECLADO
DILOGO EN
GRUPO
1
9
RECORDAR
1
0
LEE
INDIVIDUALMENT
E
2
0
ACTIVIDAD PARA
RESOLVER EN
CASA
CONO
CONO
SIGNIFICADO
USO DEL
MOUSE
11
Taller:
Aprender a aprender
APRENDIZAJES ESPERADOS
REA /
DIMENSIN
CONOCIMIENTO
HABILIDAD
ACTITUD
DESCRIPCIN
INDICADOR
Identificar el estilo de
aprendizaje personal. Identifica con claridad su estilo
de
aprendizaje
y
las
Conocer estrategias y estrategias y tcnicas de
tcnicas
que aprendizaje que favorecen su
favorezcan el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje.
Aplicar estrategias y
tcnicas
que Aplica
conscientemente
favorezcan el proceso estrategias y tcnicas que
de aprendizaje segn favorecen su proceso de
su
estilo
de aprendizaje.
aprendizaje personal.
Asume responsablemente su
estilo de aprendizaje y aplica
Interiorizar el estilo de
estrategias y tcnicas que
aprendizaje personal
favorecen su proceso de
para
aplicarlo
en
aprendizaje para aplicarlas en
diferentes contextos.
los diversos contextos de su
vida.
12
CARTEL DE CONTENIDOS
TALLER DE APRENDER A APRENDER
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
Conocer y proponer normas de
convivencia para el adecuado desarrollo
de la intervencin.
N 1: Lleg el momento
empezar (pgina 14).
N 4: Destaco
(pgina 42).
lo
importante
13
ACCIN
TIEMPO
20
minutos
14
20
minutos
5
minutos
16
FICHA N1
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
Esta es la letra del rap de la dinmica de bienvenida:
FICHA N2
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
1. Qu pasa cuando en un pas no hay leyes o normas?
FICHA N3
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
18
Mantener el celular en
modo
silencio
o
vibrador y no atender
llamadas durante el
desarrollo
de
las
actividades.
No ingerir alimentos ni
bebidas en el aula.
HBITOS DE CUIDADO E
HIGIENE PERSONAL
-
Mantener la limpieza y
el
orden en la
presentacin personal.
Vestir con prendas
cmodas y adecuadas
para el desarrollo del
taller.
NORMAS DE
DESCANSO Y
RECREACIN
Cumplir con el tiempo
establecido para el
descanso.
Colocar los residuos
de alimentos en los
tachos de basura.
Asistir puntualmente.
Evitar realizar acciones
que puedan causar
daos
tales como:
pelearse
con
sus
compaeros,
proferir
palabras
obscenas,
insultos
y
apodos,
entre otras.
Evitar realizar acciones
que puedan
causar
daos materiales, tales
como: rayar paredes,
maltratar y/o romper
los equipos.
YSG
Hacerse responsable
de
sus
objetos
personales y respetar
los de los dems.
FICHA N4
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
19
____________________
Firma
__ de ____________________
20__
AUTOEVALUACIN N1
20
DESCRIPCIN
Particip de la dinmica de bienvenida con disposicin?
Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
Qu enseanza rescato de esta actividad?
NO
Tiempo: 45 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
Limpiatipos o masking tape
Cuadros del mapa conceptual, en palgrafo (contenido ya escrito con letra
de tamao considerable y con plumn)
Cuadros del mapa mental, en papelgrafo (contenido ya escrito con letra de
tamao considerable y con plumn).
Desarrollo de la actividad:
N
ACCIN
TIEMPO
5
minutos
30
minutos
Lista de conos.
Contenidos.
Fichas de trabajo (de cada actividad).
Autoevaluacinmetacognicin.
10
minutos
24
FICHA N5
Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias
bsicas y transversales para el empleo
Objetivo:
Ejercitar su atencin y memoria.
Conocer el programa, su estructura, organizacin y metodologa de los
talleres.
Tiempo: 45 minutos.
Fjate en los caracteres siguientes y escrbelos de forma inversa:
Ejemplo: 5 # 7 0 $ H
el inverso es: H $ 0 7 # 5
3 % 7 9 $ Y #
el inverso es:
8 1 & 9 P /
el inverso es:
% M 1 $ ( 8
el inverso es:
B 8 = ) & 5 = K R
el inverso es:
) 10 8 * [ G > : 7
el inverso es:
25
FICHA N6
Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias
bsicas y transversales para el empleo
1 Observa durante 02 (dos) minutos estos rostros y sus respectivos nombres.
2 Intenta asociar los nombres con alguien o algo conocido por ti. Por ejemplo:
Sol Lumbreras (Sol porque tiene el pelo muy claro como los rayos del sol).
3Tapa las caras y los nombres, y trata de responder a las siguientes
preguntas:
Dnde est la mujer que tiene el pelo corto?
Lleva el hombre barba o bigote?
Alguien lleva algo cubrindole la cabeza?
Alguna de las personas lleva lentes?
4 Escribe debajo de cada cara el nombre que le pertenece.
.
.
...
...
..
..
26
MIEMBROS DEL
PROGRAMA
son
es
Contribuir a la mejora de la
empleabilidad de los jvenes
de nuestro pas.
PRUEBA
SOCIOEMOCIONAL
MDULO 1: TALLERES DE
HABILIDADES
COGNITIVAS
Aprender a aprender
PRUEBA DE PROYECTO
DE VIDA
PRUEBA GESTIN DE LA
INFORMACIN
FACILITADORE
S
BENEFICIARIO
S
Jvenes de 14 a 29 aos.
Comprensin lectora
Razonamiento lgico matemtico
Uso de TICs
son
Fortalecimiento de las
Habilidades Cognitivas y
Socioemocionales para el
Empleo
Diagnstico inicial
PRUEBA COGNITIVO
BLOQUES DEL
PROGRAMA
MDULO 2: TALLERES DE
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES
Sensibilizacin: induccin
al Proyecto de vida
Autoevaluacin:
FODA
Autoestima
Manejo de emociones
Empata y asertividad
Autoevaluacin de
caractersticas personales
Elaboracin del
Proyecto de vida
Cunto s del
mercado laboral
Gestiono mi futuro
con informacin
Solucin de problemas
Trabajo en equipo
27
En el desarrollo de las
actividades
se
compartirn
preguntas
reflexivas
que
ayudarn a profundizar la
actividad.
Los talleres sern desarrollados
mediante actividades y estas a su
vez a travs de dinmicas
participativas.
METODOLOGA DE
LOS TALLERES
DEL PROGRAMA
El desarrollo de las actividades
ser a travs del trabajo
individual, en parejas y grupal.
Cuando
sea
necesario
se
promover la elaboracin de
compromisos
personales
relacionados a la actividad
desarrollada. Y siempre se
realizar la autoevaluacin.
Antes de iniciar cada actividad
se
recordar
la
actividad
anterior, lo aprendido a travs de
ella y su importancia.
28
AUTOEVALUACIN N2
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
N
01
02
03
04
05
DESCRIPCIN
Particip y aport mi opinin al armar el mapa conceptual?
Particip y aport mi opinin al armar el mapa mental?
Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
Se lograron los objetivos de la actividad?
Qu aprend hoy?
06
Cmo lo aprend?
07
08
Qu aspecto no comprend?
09
10
11
NO
Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.
Tiempo: 90 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lectura, papelote, horario personal
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
01 CD de msica instrumental seleccionada.
https://www.youtube.com/watch?v=_w5qaRBcOMs
Desarrollo de la actividad:
N
ACCIN
TIEMPO
25
minutos
125
minutos
30
minutos
31
FICHA N9
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.
Tiempo: 90 minutos.
Observa el siguiente horario:
32
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno
5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno
5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno
5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno
5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno
7:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Prep
aro el
desayuno
8:00 a 8:30
a.m.:
Desayuno
8:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Prep
aro el
desayuno
9:00 a 9:30
a.m.:
Desayuno
9:30 a.m. a
12:00 p.m.:
Juego
ftbol/hago
las compras
en el
mercado/Li
mpio la casa
12:00 a 1:30
p.m.:
Cocino/Ayud
o a cocinar
1:30 a 2:30
p.m.:
Almuerzo
2:30 a 3:00
p.m.: Lavo
los
platos/Desc
anso
7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa
7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa
7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa
7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa
7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa
9:00 a.m. a
12:00 p.m.:
Me ocupo de
mi
casa/Limpio
y arreglo
8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo
8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo
8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo
8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo
8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo
12:00 a 1:30
p.m.: Lavo la
ropa/Cocino
1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo
1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo
1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo
1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo
1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo
2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo
2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo
2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo
2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo
2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo
1:30 a 2:30
p.m.:
Almuerzo
2:30 a 3:00
p.m.: Lavo
los
platos/Doy
una siesta
6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos
6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos
6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos
6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos
6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos
8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)
8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)
8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)
8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)
8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)
8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue
8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue
8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue
8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue
8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue
3:00 a 5:00
p.m.:
Repaso mis
estudios/Ayu
do con las
tareas a mis
hijos
5:00 a 7:00
p.m.: Veo
televisin/Na
vego en
internet/Salg
o con
amigos/Visit
o a mi
familia
7:00 a 8:00
p.m.:
Comparto
tiempo con
3:00 a 5:00
p.m.:
Repaso mis
estudios/visit
o a mis
padres/salgo
con mis
hijos
5:00 a 7:30
p.m.: Veo
televisin/na
vego en
internet/salg
o con
amigos
7:30 a 8:00
p.m.: Ceno
33
sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo
sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo
sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo
sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo
sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo
mis
hijos/Descan
so
8:00 p.m. a
9:00 p.m.:
organizo mis
cosas para
el da
siguiente
9:00 p.m.:
Acuesto a
mis
hijos/Duerm
o
8:00 a 9:00
p.m.: Ceno
FICHA N10
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Ahora, tomando como ejemplo el horario que has observado, especifica
honestamente, en cada celda de este horario, de qu hora a qu hora dura las
actividades que realizas actualmente. Recuerda!, no hay horarios buenos ni
malos:
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
34
35
FICHA N11
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Ahora, observando las actividades que has detallado en el horario anterior,
responde a las siguientes preguntas:
La actual distribucin de tus actividades te ayudar a lograr tus sueos o
aspiraciones personales?, por qu?
36
Crees que el actual tiempo que dedicas al repaso de tus estudios te permite
aprender cmo debe de ser?, por qu?
FICHA N12
Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
A partir de la siguiente informacin, elabora tu nuevo horario personal.
1. Coloca de qu hora a qu hora le dedicars al repaso de tus estudios. Por
ejemplo, de 6:00 a 7:00 p.m. repaso mis estudios.
2. Recuerda! Cuando elabores tu horario no debes colocar demasiado tiempo al
trabajo o al estudio. Ten en cuenta dar un tiempo prudencial para tu distraccin
37
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
38
AUTOEVALUACIN N3
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
39
DESCRIPCIN
01
02
03
04
05
06
NO
07
Cmo lo aprend?
08
Para qu me sirve lo aprendido?
09
Qu aspecto no comprend?
10
Qu har para comprenderlo?
11
Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?
12
Qu enseanza rescato de esta actividad?
13
40
ACCIN
TIEMPO
5
minutos
80
minutos
43
5
minutos
FICHA N13
Actividad n4:
importante
Destaco
lo
Objetivo:
Identificar y destacar las ideas
relevantes de un texto.
Tiempo: 90 minutos.
Por qu es importante subrayar:
44
Qu debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo.
Hay que buscar ideas, palabras y frases especficas del tema que estamos
estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido, y si las respuestas estn contenidas en las palabras
subrayadas entonces el subrayado estar bien hecho.
Existen
Existen dos
dos fases
fases al
al seleccionar
seleccionar la
la informacin:
informacin:
FASE
FASE N1:
N1:
Identificar
Identificar la
la informacin
informacin relevante
relevante aa travs
travs de
de un
un rpido
rpido proceso
proceso de
de valoracin
valoracin de
de las
las
ideas,
ideas, frases
frases oo datos
datos expuestos.
expuestos.
FASE
FASE N2:
N2:
En
En esta
esta fase
fase se
se destacan
destacan las
las ideas
ideas principales
principales aa travs
travs del
del subrayado
subrayado propiamente
propiamente
dicho.
dicho.
FICHA N14
Actividad n4: Destaco lo importante
Pasos a seguir al subrayar:
Decide tu estilo de subrayado:
cuntos colores usars para
subrayar?, qu subrayars con
cada color?, cundo usars una
lnea
de
color
rojo
(de
preferencia) o cundo usars
resaltador?
Lee la totalidad del texto para
contar con una idea global o
visin general del mismo.
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FICHA N15
que aunque se llevaran bien con la nuera o el yerno, la convivencia con los padres
siempre
termina
por saturar
la relacin. De alguna u otra forma, los padres terminan
Actividad
n4:
Destaco
lo importante
por entrometerse entre la pareja; esto se debe a que los paps tienen en la mente que
su hija oelhijo
sigue siendo
por lo tanto deben velar por l frente al extrao o
Aqu tienes
ejemplo
de unsuyo,
textoysubrayado:
extraa que se ha unido a l o ella.
Otra de las razones es que la suegra vive en SU casa y por lo tanto est
acostumbrada a ordenar, organizar y hacer las cosas segn su forma de ser.
Asimismo, en el caso de la nuera, busca que realice las labores domsticas de la
misma forma que ella lo hace para atender a su hijo, y como est en su casa, presiona
a la joven, porque segn su lgica, ella no sabe cmo hacerlo. Es as que debemos
tomar una decisin en pareja, y aunque pueda parecer duro, la mejor opcin suele ser
mudarse, lejos de las observaciones paternas, pues muchas veces en el sufrimiento
diario uno aprende a comunicarse y a llevarse mejor.
(Extrado de: http://www.comoconquistarlo.com)
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Qu es Paternidad Responsable?
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Paternidad responsable significa que
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los embarazos son planificados para
__________________________________________que ocurran en el momento deseado
por la pareja. Decisin que debe
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partir
de
la
pareja,
previo
conocimiento y educacin de la
misma.
S
Significa tambin que los padres tengan conciencia que el procrear un ser
humano implica no solo un compromiso y deber reciproco entre la pareja, sino
tambin ante el hijo, la familia y la sociedad. No solo es la decisin de dos para
s, sino que afectar a la totalidad de la familia, influir en forma acertada o no
en la sociedad, ya que la familia no es una isla en la sociedad.
La paternidad responsable implica que los padres no deben procurar
solamente brindar adecuada vivienda, alimentacin, educacin, salud y
vestimenta a sus hijos, sino, adems, tienen la responsabilidad de brindarles
FICHA
N16
amor, amistad, tiempo y proteccin.
Esto
ltimo representa el aspecto ms
importante de la paternidad responsable, sobre todo en nuestro pas, donde la
mayora
de Destaco
la poblacin
en la pobreza y todo su tiempo est orientado a
Actividad
n4:
lo vive
importante
conseguir recursos econmicos para alimentacin, vivienda, educacin, donde
"nocon
hay la
tiempo"
para estar
con los hijos
por lo tanto,
no hayanterior,
oportunidad
de las
Ahora,
informacin
brindada
y el y,modelo
del texto
sigues
brindarles
amor,
amistad
y
proteccin.
indicaciones y subraya el siguiente texto:
En resumen, paternidad responsable es "dar vida en plenitud", tener los hijos
deseados, para transmitirles vida "en plenitud". Es decir, que los padres (y no
otros familiares o personas) enseen a sus hijos, da a da, no solo con
palabras, sino con el ejemplo, a ser verdaderas personas humanas; esto exige
una preparacin mnima adecuada.
(Extrado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe)
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REPORTE
FEMINICIDIO EN EL PER
(extracto)
El feminicidio es el genocidio contra mujeres y sucede
cuando las condiciones histricas generan prcticas
sociales que permiten atentados contra la integridad,
la salud, las libertades y la vida de las mujeres.
En el feminicidio concurren en tiempo y espacio,
daos contra mujeres realizados por conocidos y
desconocidos, por violentos, violadores y asesinos
individuales y grupales, ocasionales o profesionales,
que conducen a la muerte cruel de algunas de las
vctimas.FICHA N17
Actividad
lo importante
No todosn4:
los Destaco
crmenes son
concertados o realizados por asesinos seriales: los
hay seriales e individuales, algunos son cometidos por conocidos: parejas,
novios,
esposos,texto
acompaantes,
familiares,
visitas, colegas
y los
Leeparientes,
atentamente
el siguiente
y subraya las
ideas principales,
siguiendo
compaeros
de
trabajo;
tambin
son
perpetrados
por
desconocidos
y
annimos,
pasos al subrayar, utilizando el color rojo o resaltador:
y por grupos mafiosos de delincuentes ligados a modos de vida violentos y
criminales.
Sin embargo, todos tienen en comn que las mujeres son usables,
prescindibles, maltratables y desechables. Y, desde luego, todos coinciden en
su infinita crueldad y son, de hecho, crmenes de odio contra las mujeres.
(Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn)
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Si quieres conocer ms sobre este tema y sobre este Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn,
visita la pgina web: www.flora.org.pe
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FICHA N18
Actividad n4: Destaco lo importante
1. Qu dificultades tuviste para saber qu palabras subrayar?
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AUTOEVALUACIN N4
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
N
DESCRIPCIN
01
02
03
04
05
06
NO
Qu aprend hoy?
07
Con qu debo subrayar?
08
Cules son los pasos para subrayar?
09
Cmo lo aprend?
10
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55
56
Modalidad de intervencin
15 22
23 29
Fecha(s) de aplicacin
Ruta corta
Lugar de aplicacin
N de jovens inscritos
N de jovens asistentes
Cuando se acaba
1
Otros: .
No
No
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Qu materiales sugerira?
Videos
Lminas o afiches
Cd de msica
Vestuario para dramatizaciones
Otros:
a)
b)
c)
d)
e)
Muy participativos
Participativos
Medianamente participativos
Poco participativos
Nada participativos
Considera que los jvenes al finalizar la sesin: (marque la alternativa que considere
conveniente) se fueron:
a) Muy participativos
b) Participativos
c) Medianamente participativos
d) Poco participativos
e) Nada participativos
Observaciones de la sesin (explique en este espacio las caractersticas del grupo, incidencias
o algn hecho que crea necesario comentar)
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