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TALLER DE APRENDER A

APRENDER

MANUAL PARA EL
FACILITADOR

GRUPO ETARIO: 23 a 29
RUTA CORTA

Dr. Fredy Rolando Otrola Pearanda


Ministro de Trabajo y Promocin del Empleo
Edgar Auberto Quispe Remn
Viceministro de Promocin del Empleo y Capacitacin Laboral
Sylvia Elizabeth Cceres Pizarro
Viceministra de Trabajo
Alfonso Adrianzn Ojeda
Secretario General del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo
Astrid Aime Snchez Falero
Directora General de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral
Carlos Alberto Barraza Chvez
Director de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral
Roger Carlos Honores Goicochea
Sub Director de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral
Equipo Tcnico del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo
Mara Dolores Rodrguez Tigre
Katia Milagros Rojas Crdenas
Edward Alexander Len Valladares
Lima, julio de 2014

PARA TENER EN CUENTA!

El presente material contiene actividades que


requieren de un facilitador para ser aplicadas. As
mismo, la numeracin de dichas actividades no
siempre es consecutiva, puesto que no todas
necesitan fichas de trabajo para su aplicacin, ya
que estas se realizan a travs de dinmicas
grupales y/o de reflexin, entre otras.
En el desarrollo de las diferentes actividades se
utiliza un lenguaje que no discrimine ni marque
diferencias entre varones y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra
Institucin. Es importante sealar que hasta la fecha no hay acuerdo entre los
lingistas sobre la manera de cmo hacerlo en el idioma espaol.
En tal sentido y con el fin de evitar la sobrecarga grfica que supondra utilizar
en espaol o/a para marcar la existencia de ambos sexos, se ha optado por
emplear el masculino gnero clsico, en el entendido de que todas las
menciones en tal gnero representan siempre a varones y mujeres.

Es importante, que para el desarrollo del presente taller el facilitador debe tener
el siguiente perfil profesional: Ser psiclogo o educador, con experiencia en
actividades psicoeducativas o talleres formativos. De preferencia, con manejo
de estrategias metacognitvas.

INTRODUCCIN
Aprender es la actividad fundamental de todo joven; sin embargo, a pesar de
los largos aos de educacin que ha acumulado, no todos lo hacen de manera
significativa y eficaz. Aprender a aprender constituye un autntico reto para los
jvenes que desean tener un rol protagnico en su propia formacin y no
depender solo de lo que una persona pueda brindarle. Es as que para lograrlo
es necesario que el joven conozca sus fortalezas y debilidades en el estudio y,
a partir de ello, adquiera un nuevo repertorio de estrategias y actitudes que le
permitan potenciar al mximo sus capacidades.
Por ende, se dice que una persona aprendi a aprender porque:

Controla sus procesos de aprendizaje.


Se da cuenta de lo que hace.
Capta las exigencias de la tarea y responden consecuentemente.
Planifica y examinan sus propios aciertos y dificultades.
Emplea estrategias de estudio pertinentes para cada situacin.

Este taller cuenta con un manual para el facilitador del Servicio de Capacitacin
en Competencias Bsicas y Transversales para el Empleo, donde encontrar
actividades enfocadas a optimizar la capacidad de aprender a aprender.
De esta forma, al finalizar el taller, los jvenes mejorarn su capacidad de
aprender a aprender, a partir de la prctica constante de las actividades
realizadas, las cuales los orientar a transferir lo aprendido al contexto laboral.

APRENDER A APRENDER
La metacognicin es la capacidad que tienen todas las personas para controlar
y asumir su propio aprendizaje, el cual consiste en la ejecucin de tres
actividades:
1. COMPRENDER
Las nuevas ideas.

2. REFLEXIONAR

3. EXPRESAR

Hacer propias nuevas ideas.

Como propias las nuevas ideas.

APREND
ER
Qu entendemos por aprender a aprender?
Segn la Comunidad Europea aprender a aprender es la capacidad para
proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que
conlleva a realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y
grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y
procesos del propio aprendizaje, la identificacin de las oportunidades
disponibles, la habilidad para superar los obstculos con el fin de aprender con
xito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades
as como la bsqueda y utilizacin de una gua.
Aprender a aprender significa que las personas se comprometan a construir su
conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con
el fin de aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos:
en casa, en el trabajo, en la educacin, etc. En la competencia de la persona
son cruciales la motivacin y la confianza. 1

Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las bsicas. Madrid:
Universidad Autnoma de Madrid.

Por tanto, se puede identificar que los jvenes han aprendido cuando son
capaces de:
Manejar de forma eficiente RECURSOS y TCNICAS de trabajo individual.
COOPERAR con los dems estudiantes y aprender juntos.
AUTOEVALUARSE y modificar cuando sea necesario los procesos de
aprendizaje.
Asimismo, los jvenes que logren desarrollar la metacognicin, mostrarn las
siguientes competencias:
Confianza en que pueden aprender.
Reconocimiento de por qu un aprendizaje es exitoso.
Adaptacin de estrategias de acuerdo a la necesidad.
Bsqueda de apoyo y orientacin en los compaeros y facilitadores.
Reflexin acerca de su manera de pensar.
Por su parte, cundo el facilitador logre ello:
Despertar el inters en los/las jvenes por aprender y la necesidad de
mejorar el pensamiento.
Ensear modelando.
Emplear diferentes estrategias cognitivas.
Promover la creatividad.
Evaluar las destrezas intelectuales.
En suma, aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez
ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Estrategias para el fortalecimiento de aprender a aprender:


1. Analizamos, Cmo aprendemos?
Cul es tu experiencia sobre cmo aprendes?
Te gustaba ...
leer?
resolver problemas?
aprender de memoria?
recitar?
traducir?
hablar a grupos de personas?
Sabas resumir?
Hacas preguntas sobre lo que estudiabas?
6

Repasabas?
Tenas acceso a informacin de una o varias fuentes?
Te gusta estudiar solo o formar grupos de estudio?
Necesitabas varias sesiones de estudio o una sola de tiempo prolongado?
Cmo son tus hbitos de estudio? cmo han evolucionado a lo largo del
tiempo? cul te result mejor?, cul peor?
Cul era el medio por el que mejor expresabas lo que habas aprendido?,
con una prueba escrita, un trabajo, una ponencia?
2. Echamos, una mirada a nuestras conductas
Cul era tu actitud cuando ibas a tu centro de estudios?
Cun interesado estoy en lo que estoy haciendo?
Cunto tiempo quiero invertir en aprender?
Qu otras actividades ocupan mi atencin?
Se dan las circunstancias adecuadas para el xito?
Qu puedo controlar y qu est fuera de mi control?
Qu puedo cambiar para que se den las condiciones adecuadas para
tener xito?
Qu otras cosas influyen en mi dedicacin a aprender?
Tengo algn plan? mi plan incluye mi experiencia pasada y mi estilo de
aprendizaje?
3. Planificamos.
Identificamos el tema a estudiar.
Revisamos informacin:
Cul es el encabezamiento o ttulo?
Resaltamos las palabras clave que resaltan? Las entiendo?
Qu s acerca de lo que estoy estudiando?
Qu tipo de recursos e informacin necesito?
Voy a confiar slo en una fuente de informacin (por ejemplo, un libro
de texto)?
Voy a necesitar buscar fuentes adicionales?
Cuando estudio, me pregunto si lo entiendo?
Hago una sntesis, me pregunto si es lgico?
Evalo (si estoy de acuerdo o en desacuerdo)?
Lo discuto con otros estudiantes para ser capaz de procesar la
informacin?
Necesito encontrar consultar con mi facilitador, o en la biblioteca o un
experto en la materia?

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bermeosolo, J. (1997). Cmo aprenden los seres humanos. Dpto. Educacin
Especial, PUC.
Crdova, F. (2009).Desarrollo de los procesos metacognitivos. Lima:
Universidad
San
Martn
de
Porres.
Disponible
en:
http://www.slideshare.net/alethias48/la-metacognicion-y-el-aprendizajemetacognitivo-copia-ppt-2003
Feuerstein, R. (1980). El programa de enriquecimiento instrumental de
Feuerstein. Una aproximacin terica. Madrid; Pirmide.
Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabilidad estructural cognitiva. Un
modelo de evaluacin y entrenamiento de v los procesos de la
inteligencia. En: Beltrn J. y otros. Intervencin psicopedaggica.
Madrid: Pirmide.
Flavell, J. (1993): El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.
Gonzlez, H. (2003). Capacidades mentales de orden superior. Disponible en:
http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php
Hernndez, C. (2001). Evaluacin de habilidades cognoscitivas. Mxico:
Universidad de Guadalajara.
Mayor, Suengas & Gonzles (1995). Estrategias metacognitivas. Aprender a
aprender y aprender a pensar. Madrid: Sntesis.
Ministerio de Educacin (2006). Gua para el desarrollo de los procesos
metacognitivos.
Lima:
MINEDU.
Disponible
en:
http://es.scribd.com/doc/17386636/Guia-procesos-metacognitivos
Pinzs, J. (1997). Metacognicin y lectura. Lima: PUCP.
Woolfolk, A. (2006). Perspectivas cognitivas del aprendizaje. En psicologa
educativa (pp.234-273). Mxico: Pearson Educacin.
Martn, E. (2008). Aprender a aprender: Una competencia bsica entre las
bsicas. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid .

CONSIDERACIONES
8

1. Revisar el manual para el facilitador con anticipacin y preparar la


actividad das antes de desarrollarla, asegurndose de contar con los
materiales (video, msica, papelotes, plumones, etctera) y equipos
necesarios (laptop, parlantes, proyector multimedia, etctera).
2. Al inicio del taller, el facilitador debe
presentarse y mencionar sus nombres y
apellidos. cuenten una anecdota cuando
terminaron el colegio que hicieron.
3. Saludar a los jvenes al inicio de cada
actividad.
4. Desarrollar las actividades tal y como estn
planteadas, considerando el tiempo para
cada momento metodolgico.
5. Comunicar los objetivos de cada actividad,
al inicio de cada una de ellas.
6. Realizar la retroalimentacin de la actividad
anterior al inicio de cada nueva actividad,
considerando posibles dudas de los
jvenes.
7. Dar las indicaciones claras, usando un tono
de voz adecuado para que todos puedan
escuchar.
8. Hacer uso de los materiales facilitados (manual para el facilitador y
cuaderno de trabajo de los jvenes, as como los materiales para cada
actividad).
9. Mantener constantemente el orden entre los jvenes para generar un
clima propicio para el trabajo.
10. Al agrupar a los jvenes, de preferencia, hacerlo en cinco grupos de
cuatro integrantes, salvo que la actividad requiera otra cantidad de
grupos e integrantes.
11. Para agrupar a los jvenes emplear los siguientes criterios: por nmeros,
colores, inicial de los nombres, caractersticas similares entre los
jvenes, entre otros; si son por parejas, procurar que interacten al
mximo entre ellos para favorecer la integracin entre todos, para ello
ser mejor variar las parejas y/o grupos de trabajo.
12. Hacer referencia siempre a la ficha y pgina de la misma, del cuaderno
de trabajo de los jvenes, solicitndoles que la ubiquen para para el
desarrollo de cada actividad, segn sea el caso.
13. Planificar, organizar y cronometrar el tiempo para cada momento de las
diversas actividades, de tal manera que estas sean desarrolladas en el
tiempo destinado.
14. Monitorear en todo momento el trabajo de los jvenes, brindando las
orientaciones necesarias, absolviendo dudas, ayudando a cumplir el
objetivo de la actividad y dems necesidades.
15. Cuando sea necesario dar lectura a un texto, el facilitador lo har con la
entonacin necesaria para facilitar la comprensin, de manera que logre
captar la atencin de los jvenes; adems, debe invitarlos a que sigan la
9

lectura atentamente desde sus cuadernos de trabajo (si la actividad as


lo requiere debe dar la indicacin de poner en prctica la tcnica de
subrayado).
16. Promover un clima tranquilo, de confianza y respeto, cuando as lo
amerite la actividad.
17. Promover constantemente la participacin gil y dinmica, segn sea el
caso en cada actividad.
18. Colocar la msica de fondo propuesta, segn la actividad.
19. Indicar a los jvenes cmo participar adecuadamente, demostrndolo a
travs de un ejemplo.
20. Motivar y hacer hincapi de la importancia de su asistencia y
puntualidad.
21. Plantear oralmente algunas preguntas metacognitivas del formato de
autoevaluacin, las cuales pueden ser de utilidad para el cierre de la
actividad y orientacin para el desarrollo de dicho formato.
22. Promover compromisos concretos a partir de las actividades
desarrolladas.
23. Comunicar que se debe desarrollar el formato de autoevaluacin como
trabajo para casa, de tal manera que puedan reflexionar sus respuestas
segn lo trabajado en la actividad.
24. Revisar y dar un visto bueno a los cuadernos de trabajo de los jvenes
que hayan realizado las actividades para desarrollar en casa, ya sea la
autoevaluacin o aquellas que segn la actividad hayan sido indicadas.
25. Brindar las sugerencias y posibles observaciones en el formato FICHA
DE EVALUACIN DEL TALLER, ubicado al final de cada taller; sin
embargo, es posible desarrollar el nmero de formatos segn sea
necesario.

10

LISTA DE CONOS
A continuacin te presentamos una lista de conos que estarn presentes a lo largo de
todo el material, cada uno de ellos tiene un significado para la actividad propuesta.
N

SIGNIFICADO

MSICA DE
FONDO O
CANCIN

1
1

BAILAR

PREGUNTAS PARA
RESPONDER ORAL
Y
VOLUNTARIAMENT
E

1
2

DILOGO EN
PAREJA

PROYECCIN DE
VIDEO

1
3

CANTAR

AUTOEVALUACI
N

1
4

CORTAR

TRABAJO EN
GRUPO

1
5

PEGAR

ATENCIN

1
6

ESCRIBIR

TRABAJO
PERSONAL

1
7

COMPROMISO Y/O
REFLEXIN

1
8

USO DEL
TECLADO

DILOGO EN
GRUPO

1
9

RECORDAR

1
0

LEE
INDIVIDUALMENT
E

2
0

ACTIVIDAD PARA
RESOLVER EN
CASA

CONO

CONO

SIGNIFICADO

USO DEL
MOUSE

11

Taller:
Aprender a aprender
APRENDIZAJES ESPERADOS
REA /
DIMENSIN

CONOCIMIENTO

HABILIDAD

ACTITUD

DESCRIPCIN

INDICADOR

Identificar el estilo de
aprendizaje personal. Identifica con claridad su estilo
de
aprendizaje
y
las
Conocer estrategias y estrategias y tcnicas de
tcnicas
que aprendizaje que favorecen su
favorezcan el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje.
Aplicar estrategias y
tcnicas
que Aplica
conscientemente
favorezcan el proceso estrategias y tcnicas que
de aprendizaje segn favorecen su proceso de
su
estilo
de aprendizaje.
aprendizaje personal.
Asume responsablemente su
estilo de aprendizaje y aplica
Interiorizar el estilo de
estrategias y tcnicas que
aprendizaje personal
favorecen su proceso de
para
aplicarlo
en
aprendizaje para aplicarlas en
diferentes contextos.
los diversos contextos de su
vida.

12

CARTEL DE CONTENIDOS
TALLER DE APRENDER A APRENDER
ACTIVIDADES

OBJETIVOS
Conocer y proponer normas de
convivencia para el adecuado desarrollo
de la intervencin.

N 1: Lleg el momento
empezar (pgina 14).

de Desarrollar las pruebas de diagnstico de


habilidades cognitivas, habilidades para
la construccin de trayectoria formativa
laboral a partir del proyecto de vida y
habilidades socioemocionales.

Ejercitar su atencin y memoria.


Conocer el programa, su estructura,
N 2: Induccin: conociendo el
organizacin y metodologa de los
programa (pgina 22).
talleres.
Identificar su propio estilo de distribucin
del tiempo.
N 3: Organizando mi tiempo para
aprender a aprender (pgina 30).

N 4: Destaco
(pgina 42).

lo

importante

Organizar apropiada y responsablemente


el tiempo.
Identificar y destacar las ideas relevantes
de un texto.

13

Actividad n1: Lleg el momento de empezar


Objetivo:
Conocer y proponer normas de convivencia para el adecuado desarrollo de
la intervencin.
Desarrollar las pruebas de diagnstico de habilidades cognitivas,
habilidades para la construccin de trayectoria formativa laboral a partir del
proyecto de vida y habilidades socioemocionales.
Tiempo: 45 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
Cartel de bienvenid@s con letras de diversos colores
Globos: 5 globos azules, 5 globos verdes, 5 globos amarillos, 5 globos rojos
Cadenetas de colores
Serpentina
Limpiatipos o masking tape
Papelgrafo con la letra del rap de la dinmica de bienvenida y la indicacin
para entonarla
01 CD de msica seleccionada pista de rap
Https://www.youtube.com/watch?v=7bygkmq-qbi
Solapines de colores (de preferencia cinco colores para poder agruparlos
por colores durante el desarrollo de las actividades)
Papelgrafo con las normas de convivencia (este debe contener escritas las
propuestas del programa y contar con espacio en el papelgrafo para
escribir las propuestas de los jvenes)
Diapositivas de preguntas, frases o informacin.
Desarrollo de la actividad:
N

ACCIN

TIEMPO

El facilitador previamente ambienta el aula bajo el concepto


de aula alegre (ambientacin con globos de colores,
cadenetas, serpentinas, cada uno de estos elementos
distribuidos por toda el aula; un cartel grande que diga:
Bienvenid@s!, ubicado en un lugar central y vistoso en el
aula).

20
minutos

Antes de iniciar les entrega un solapn a cada uno y les pide


que coloquen su nombre con tamao de letra grande y legible
para todos.

14

Al iniciar da la bienvenida a los jvenes lo hace a travs de la


dinmica de presentacin, para lo cual inicia entonando un
rap marcando el ritmo con las palmas invitando a los jvenes
a seguir el ritmo tambin (colocar la letra en un lugar vistoso y
de tamao de letra considerable o proyectarla): Este rap,
que les voy a cantar, es para mi nombre poder recordar,
(mencionar el nombre dos veces) ejemplo: Jos, Jos, me
llamo Jos. Luego todo el resto deber repetir: Jos, Jos,
se llama Jos, luego el facilitador dice rapeando al joven que
est ubicado a su lado derecho: y t, y t, cmo te
llamas? y el resto repite: y t y t cmo te llamas? (la
letra estar ubicada en el cuaderno de trabajo del joven como
referencia ficha n1, pg. 9 del cuaderno de trabajo.
2 Finalizada la presentacin solicita a los jvenes que se
,D ubiquen en un crculo, (sentados en el piso de preferencia)
para que compartan con el compaero ubicado a su lado
derecho acerca de sus intereses y motivaciones a partir de las
siguientes preguntas (estas podran ser proyectadas en
diapositivas):

20
minutos

Qu esperas de este taller?


Qu te motiva a estar aqu?
En qu crees que te ayudar este taller?
Luego el facilitador pedir a los jvenes que participen oral y
voluntariamente dando las respuestas compartidas con sus
compaeros.
Posteriormente, les presenta los objetivos diciendo: luego de
escuchar sus participaciones, quiero darles nuevamente la
bienvenida a cada uno de ustedes; los felicito por haber
decidido participar, estoy seguro que lo que aprendan en
estos talleres les ser de gran ayuda. Hoy vamos a construir
juntos las normas de convivencia con las que nos
organizaremos durante las semanas que participen en los
talleres y desarrollarn unos cuestionarios sencillos que al
trmino de todo el programa les ayudarn a verificar en qu
medida les ayudaron estos talleres.
Ubicados en crculo, el facilitador invita a los jvenes a
dialogar en parejas, con el compaero ubicado a su izquierda
(ficha n2, pg. 10 del cuaderno de trabajo; podran ser
proyectadas en diapositivas):
Qu pasa cuando en un pas no hay leyes o normas?
Es necesario tener leyes y normas en todo grupo humano?,
por qu?
15

Luego de compartir en parejas, el facilitador pide que algunos


voluntarios expresen sus respuestas.
Inmediatamente despus, les presenta las norma de
convivencia (estas estarn escritas en un papelgrafo en el
que deber dejar espacio para agregar las propuestas de los
jvenes) (ficha n3, pg. 11 del cuaderno de trabajo), las
analizan juntos y les solicita que expliquen lo que comprenden
de estas para que tengan claro a qu se refieren y qu
implican. Adems, les pide que juntos completen esta lista
proponiendo otras normas de convivencia, segn las reas y
todos lleguen a un consenso para completarlas, teniendo en
cuenta que todos debern comprometerse a cumplirlas de
inicio a fin del programa de Fortalecimiento de competencias
de los/las jvenes para el empleo.
Les dice: Recuerden y tengan presente las normas de
convivencia
trabajadas
entre
todos,
todos
nos
comprometemos a cumplirlas y sobre todo, tengan presente
que es necesario ser perseverante, asistan puntualmente y
eviten faltar a los talleres para aprovechar al mximo las
enseanzas que les traern cada uno de ellos.

Les solicita que ubiquen en su cuaderno de trabajo la


Autoevaluacin n1, pg. 13 del cuaderno de trabajo y realiza
algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato como
apoyo para realizar las metacognicin. Luego les indica que
debern completarla en casa, de tal manera que asimilen lo
aprendido y reflexionen sus respuestas.

5
minutos

Les indica que en su cuaderno de trabajo encontrarn el


formato de compromiso para ser trabajado en casa, darn
conformidad al mismo firmando y colocando la fecha en la
parte inferior del formato (ficha n4, pg. 12 del cuaderno de
trabajo).
Posteriormente, el facilitador da las indicaciones para iniciar la aplicacin de las
pruebas, teniendo en cuenta que se debe medir y respetar el tiempo destinado
a cada una de ellas y el tiempo de descanso entre las mismas.
Verificar que los jvenes respondan todas las preguntas de las pruebas y de los
cuestionarios.
Al finalizar la aplicacin de todas las pruebas el facilitador puede realizar una
dinmica de distensin.

16

FICHA N1
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
Esta es la letra del rap de la dinmica de bienvenida:

Yo: Este rap, que les voy a


cantar, es para mi nombre poder
recordar, (mencionar el nombre
dos veces) ejemplo: Jos, Jos,
me llamo Jos.

Todos: (debern repetir) Jos,


Jos, se llama Jos.
Jos: (el que dijo su nombre antes
es quien pregunta al siguiente
compaero ubicado a su derecha)
Y t, y t, cmo te llamas?
Todos: y t y t cmo te
llamas?.
17

FICHA N2
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
1. Qu pasa cuando en un pas no hay leyes o normas?

2. Es necesario tener leyes y normas en todo grupo humano?, por qu?

FICHA N3
Actividad n1: Lleg el momento de empezar
18

Lee atentamente las normas de convivencia propuestas y propn otras que


consideres importantes, teniendo en cuenta que todos se comprometern a
cumplirlas cada da de inicio a fin de la aplicacin del servicio de capacitacin
en competencias bsicas y transversales para el empleo:
NORMAS DE CONVIVENCIA
NORMAS
EN EL AULA
-

Mantener el celular en
modo
silencio
o
vibrador y no atender
llamadas durante el
desarrollo
de
las
actividades.
No ingerir alimentos ni
bebidas en el aula.

HBITOS DE CUIDADO E
HIGIENE PERSONAL
-

Mantener la limpieza y
el
orden en la
presentacin personal.
Vestir con prendas
cmodas y adecuadas
para el desarrollo del
taller.

NORMAS DE
DESCANSO Y
RECREACIN
Cumplir con el tiempo
establecido para el
descanso.
Colocar los residuos
de alimentos en los
tachos de basura.

Asistir puntualmente.
Evitar realizar acciones
que puedan causar
daos
tales como:
pelearse
con
sus
compaeros,
proferir
palabras
obscenas,
insultos
y
apodos,
entre otras.
Evitar realizar acciones
que puedan
causar
daos materiales, tales
como: rayar paredes,
maltratar y/o romper
los equipos.
YSG
Hacerse responsable
de
sus
objetos
personales y respetar
los de los dems.

FICHA N4
Actividad n1: Lleg el momento de empezar

19

En el siguiente formato encontrars el compromiso para este taller. Lee


atentamente el compromiso y coloca tu firma y fecha para demostrar que lo
cumplirs:

A cumplir las normas de convivencia


y a ser perseverante en la
participacin puntual y continua a
cada uno de los talleres para que
estos sean de provecho para mi
vida.

____________________

Firma

__ de ____________________
20__

AUTOEVALUACIN N1

20

La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;


permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
N
01
02
03

DESCRIPCIN
Particip de la dinmica de bienvenida con disposicin?
Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
Qu enseanza rescato de esta actividad?

NO

Meta cognicin que los jvenes se evalen asi mismo

Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias


bsicas y transversales para el empleo
Objetivo:
Ejercitar su atencin y memoria.
21

Conocer el programa, su estructura, organizacin y metodologa de los


talleres.

Tiempo: 45 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
Limpiatipos o masking tape
Cuadros del mapa conceptual, en palgrafo (contenido ya escrito con letra
de tamao considerable y con plumn)
Cuadros del mapa mental, en papelgrafo (contenido ya escrito con letra de
tamao considerable y con plumn).
Desarrollo de la actividad:
N

ACCIN

TIEMPO

El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia


de ideas:
Qu realizaron el da de ayer?.
1

Luego, comunica el objetivo de la presente actividad: Hoy


vamos a conocer el programa, cmo est estructurado y
organizado, as como la forma en la que trabajaremos juntos.
Adems, van a conocer los mdulos que tienen el programa, y
los talleres en los que participarn.
A continuacin, el facilitador comunica la importancia de la
atencin: Es importante resaltar que nosotros en todo
aprendizaje, accin que realizamos, la informacin entra a
travs de los rganos sensoriales por lo que en la entrada de
la informacin, se necesita tener una buena atencin lo que
nos permitir dar respuestas adecuadas a lo que nos solicitan,
de lo contrario cometemos errores por ejemplo en el trabajo,
en los estudios, en la relacin con los dems, etc.. (El
facilitador brindar ejemplos relacionados a los trabajos que
han desempeado o desempean los jvenes).
Para eso necesitamos contar con algunas estrategias para
prestar atencin a lo que realizamos.

5
minutos

30
minutos

Solicita a los jvenes que resuelvan el ejercicio que figura en la


ficha n5, pg. 14 del cuaderno de trabajo. Culminado ello,
inmediatamente, motiva la participacin de los jvenes (el
nmero de participantes estar en funcin al tiempo con que
22

se cuente) para que compartan alguna de sus respuestas, y


realiza la correccin y el comentario pertinente en relacin a
las respuestas de los jvenes.
Luego, el facilitador manifiesta la importancia de la memoria:
Cada da queda registrado algo nuevo en nuestra memoria, y
es probable, que si no lo recordamos con frecuencia se olvide
con el tiempo. La memoria puede ayudarnos a recordar, por
ejemplo, la clave para ingresar a nuestro Facebook, a nuestro
correo; as como las normas y funciones a seguir en nuestro
centro de trabajo.
Pide a los jvenes que resuelvan el ejercicio que figura en la
ficha n6, pg. 15 del cuaderno de trabajo. Terminado ello,
inmediatamente, motiva la intervencin de los jvenes (el
nmero de participantes estar en funcin al tiempo con que
se cuente) para que comuniquen alguna de sus respuestas, y
efecta la correccin y el comentario oportuno en concordancia
a las respuestas de los jvenes.
Terminada esta parte, el facilitador solicita a los jvenes que
observen el mapa conceptual que se encuentra en la ficha
n7, pg. 16 del cuaderno de trabajo; y les presenta el
programa, la finalidad, a quines va dirigido y los mdulos y
talleres que desarrollarn; recordndoles que hagan las
preguntas necesarias para entender el servicio. Caso contrario,
el facilitador preguntar para verificar que todo haya quedado
claro.
A continuacin, el facilitador pide a los jvenes que observen el
mapa mental que se localiza en la ficha n8, pg. 17 del
cuaderno de trabajo) de sus cuadernos de trabajo; les explica
su contenido, verificando que los jvenes comprendan la
metodologa de los talleres del programa.
Inmediatamente, les pide que den una mirada global a su
cuaderno de trabajo para que se familiaricen con este y repasa
con ellos las partes que tiene:
- Cartula (la cual brinda informacin del mdulo y taller
al que corresponde).
- Para tener en cuenta!
- Te damos la bienvenida!
- Consideraciones.
23

Lista de conos.
Contenidos.
Fichas de trabajo (de cada actividad).
Autoevaluacinmetacognicin.

Posteriormente, les solicita que todos ubiquen en su cuaderno


de trabajo el ttulo: Para tener en cuenta! (pgina 3 del
cuaderno de trabajo), el cual debern leer individualmente y
luego el facilitador realizar la siguiente pregunta:
Qu recomendaciones da la seccin Para tener en
cuenta!?
Luego de escuchar algunas indicaciones brinda las ideas
principales de esta lectura.
De igual forma les pide que ubiquen en su cuadernos trabajo
las Consideraciones (pginas 6-7 del cuaderno de trabajo),
pero esta vez realizarn la lectura juntos (puede leer todo el
facilitador o pedir que cada idea sea leda por un joven
diferente, para ello deber organizarse segn el tiempo con el
que cuente).
Antes de concluir, les indica que ubiquen en su cuaderno de
trabajo la Autoevaluacin n2, pg. 18 del cuaderno de trabajo
y realiza algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato
como apoyo para realizar las metacognicin. Luego les indica
que debern completarla en casa, de tal manera que asimilen
lo aprendido y reflexionen sus respuestas.
3

Para terminar les dice: Hemos llegado a la parte final, tengan


en cuenta que los talleres de este programa les ayudarn a
mejorar su nivel empleabilidad y tambin los ayudar en su
formacin personal; por ello, participen en aula y revisen en
casa lo aprendido para una mejor comprensin.

10
minutos

Finalmente, invita a los jvenes a comprometerse a reflexionar


sobre lo trabajado y aprendido en esta actividad, adems de la
importancia de cada uno de los talleres revisados.

24

FICHA N5
Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias
bsicas y transversales para el empleo
Objetivo:
Ejercitar su atencin y memoria.
Conocer el programa, su estructura, organizacin y metodologa de los
talleres.
Tiempo: 45 minutos.
Fjate en los caracteres siguientes y escrbelos de forma inversa:
Ejemplo: 5 # 7 0 $ H

el inverso es: H $ 0 7 # 5

3 % 7 9 $ Y #

el inverso es:

8 1 & 9 P /

el inverso es:

% M 1 $ ( 8

el inverso es:

B 8 = ) & 5 = K R

el inverso es:

) 10 8 * [ G > : 7

el inverso es:

25

FICHA N6
Actividad n2: Induccin: conociendo la capacitacin en competencias
bsicas y transversales para el empleo
1 Observa durante 02 (dos) minutos estos rostros y sus respectivos nombres.

2 Intenta asociar los nombres con alguien o algo conocido por ti. Por ejemplo:
Sol Lumbreras (Sol porque tiene el pelo muy claro como los rayos del sol).
3Tapa las caras y los nombres, y trata de responder a las siguientes
preguntas:
Dnde est la mujer que tiene el pelo corto?
Lleva el hombre barba o bigote?
Alguien lleva algo cubrindole la cabeza?
Alguna de las personas lleva lentes?
4 Escribe debajo de cada cara el nombre que le pertenece.

.
.

...
...

..
..

26

CAPACITACIN EN COMPETENCIAS BSICAS Y TRANSVERSALES


PARA ELesEMPLEO
la
Propuesta de la Direccin General de Formacin Profesional y Capacitacin Laboral (DGFPCL) del
Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo (MTPE).

FINALIDAD DEL PROGRAMA DE


FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS CLAVE
DE LOS/LAS JVENES

MIEMBROS DEL
PROGRAMA
son

es

Atender las necesidades


de capacitacin laboral
de los jvenes

Contribuir a la mejora de la
empleabilidad de los jvenes
de nuestro pas.

PRUEBA
SOCIOEMOCIONAL

MDULO 1: TALLERES DE
HABILIDADES
COGNITIVAS

Aprender a aprender
PRUEBA DE PROYECTO
DE VIDA
PRUEBA GESTIN DE LA
INFORMACIN

FACILITADORE
S

BENEFICIARIO
S

Profesional capacitado que


apoya al grupo de jvenes
beneficiarios.

Jvenes de 14 a 29 aos.

Comprensin lectora
Razonamiento lgico matemtico
Uso de TICs

son

Fortalecimiento de las Habilidades para


la Construccin de Trayectoria
Formativo Laboral a partir del Proyecto
de vida

Fortalecimiento de las
Habilidades Cognitivas y
Socioemocionales para el
Empleo

Diagnstico inicial

PRUEBA COGNITIVO

BLOQUES DEL
PROGRAMA

MDULO 2: TALLERES DE
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES

MDULO 3: TALLERES PARA LA CONSTRUCCIN DE TRAYECTORIA


FORMATIVO LABORAL A PARTIR DEL PROYECTO DE VIDA

Sensibilizacin: induccin
al Proyecto de vida

Autoevaluacin:
FODA

Autoestima
Manejo de emociones
Empata y asertividad

Autoevaluacin de
caractersticas personales

Elaboracin del
Proyecto de vida
Cunto s del
mercado laboral
Gestiono mi futuro
con informacin

Solucin de problemas
Trabajo en equipo

Reajuste del Proyecto


de vida

27

En el desarrollo de las
actividades
se
compartirn
preguntas
reflexivas
que
ayudarn a profundizar la
actividad.
Los talleres sern desarrollados
mediante actividades y estas a su
vez a travs de dinmicas
participativas.

Al iniciar cada actividad se


comunicarn los objetivos para
que todos sepan qu se debe
lograr con ella.

METODOLOGA DE
LOS TALLERES
DEL PROGRAMA
El desarrollo de las actividades
ser a travs del trabajo
individual, en parejas y grupal.

Cuando
sea
necesario
se
promover la elaboracin de
compromisos
personales
relacionados a la actividad
desarrollada. Y siempre se
realizar la autoevaluacin.
Antes de iniciar cada actividad
se
recordar
la
actividad
anterior, lo aprendido a travs de
ella y su importancia.

28

AUTOEVALUACIN N2
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
N
01
02
03
04
05

DESCRIPCIN
Particip y aport mi opinin al armar el mapa conceptual?
Particip y aport mi opinin al armar el mapa mental?
Particip con inters a lo largo de toda la actividad?
Se lograron los objetivos de la actividad?
Qu aprend hoy?

06

Cmo lo aprend?

07

Para qu me sirve lo aprendido?

08

Qu aspecto no comprend?

09

Qu har para comprenderlo?

10

Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?

11

Qu enseanza rescato de esta actividad?

NO

Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender


29

Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.
Tiempo: 90 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador
Cuaderno de trabajo del joven
Lectura, papelote, horario personal
Lpiz, borrador y tajador para cada joven
01 CD de msica instrumental seleccionada.
https://www.youtube.com/watch?v=_w5qaRBcOMs
Desarrollo de la actividad:
N

ACCIN

TIEMPO

El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia


de ideas:
Cul fue la actividad anterior?
Qu aprendieron con aquella actividad?
Desarrollaron la autoevaluacin?.
1

Luego comunica los objetivos de la actividad: Para poder


aprovechar al mximo el tiempo es necesario organizarnos y
saber qu tareas realizaremos y as asegurarnos que las
lograremos.
Todos tenemos una manera de organizarnos, hoy van a
identificar la manera de hacerlo de cada uno y van a verificar si
es la ms apropiada; adems, les presentar una propuesta.
El facilitador indica que para iniciarse en la capacidad de
aprender a aprender, hay que considerar, en primer lugar, la
organizacin efectiva del tiempo; expresando lo siguiente:
Nosotros por lo general realizamos diversas actividades, por ello
resulta necesario saber organizar nuestro tiempo, de lo contrario
no lograramos realizar bien cada una de las actividades. Ahora
revisaremos aspectos relacionados al buen uso del tiempo.

25
minutos

125
minutos

La utilizacin de nuestro tiempo debe de estar en funcin a la


importancia de nuestras metas y actividades. Para ello debemos
jerarquizar apropiadamente nuestras actividades y las debemos
cumplir en orden de importancia. Solo as haremos un excelente
30

uso de nuestro tiempo pues siempre nos enfocaremos en aquello


que tiene mayor trascendencia, aunque para ello debamos
sacrificar otras actividades que tambin son importantes para
nosotros.
Pide a los jvenes que observen la ficha n9, pg. 19-20 del
cuaderno de trabajo.
Posteriormente, desarrollan el ejercicio planteado en la ficha
n10, pg. 21 del cuaderno de trabajo, con la msica propuesta
de fondo (instrumental), en un ambiente tranquilo.
El facilitador solicita y motiva la participacin voluntaria de
algunos jvenes para que lean el contenido de sus horarios y
realiza un comentario breve y pertinente.
Invita a que escriban sus respuestas a las preguntas formuladas
en la ficha n11, pg.23 del cuaderno de trabajo, con la msica
de fondo propuesta (instrumental), en un ambiente tranquilo.
Luego, solicita y motiva la participacin voluntaria de algunos
jvenes para que lean sus respuestas y realiza el comentario
pertinente por cada respuesta.
Se les pide que de acuerdo a lo compartido vuelvan a revisar sus
horarios y los reestructuren en la ficha n12, pg. 24-25 del
cuaderno de trabajo, con la msica de fondo propuesta, en un
ambiente tranquilo.
El facilitador, solicita y motiva la participacin voluntaria de
algunos jvenes para que lean el contenido de sus horarios,
realiza la retroalimentacin pertinente y da la conclusin referida
a la actividad.
3

Les indica que ubiquen en su cuaderno de trabajo la


Autoevaluacin n3, pg. 26-27 del cuaderno de trabajo y realiza
algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato como apoyo
para realizar las metacognicin. Luego les indica que debern
completarla en casa, de tal manera que asimilen lo aprendido y
reflexionen sus respuestas.

30
minutos

Invita a los jvenes a comprometerse en practicar lo programado


o reprogramado en su horario, en toda oportunidad que sea
necesaria aplicarla en la cotidianidad de sus vidas.

31

FICHA N9
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Objetivo:
Identificar su propio estilo de distribucin del tiempo.
Organizar apropiada y responsablemente el tiempo.
Tiempo: 90 minutos.
Observa el siguiente horario:
32

Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno

5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno

5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno

5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno

5:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Pre
paro el
desayuno
6:45 a 7:05
a.m.:
Desayuno

7:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Prep
aro el
desayuno
8:00 a 8:30
a.m.:
Desayuno

8:30 a.m.:
Me levanto,
me aseo y
me
cambio/Prep
aro el
desayuno
9:00 a 9:30
a.m.:
Desayuno
9:30 a.m. a
12:00 p.m.:
Juego
ftbol/hago
las compras
en el
mercado/Li
mpio la casa
12:00 a 1:30
p.m.:
Cocino/Ayud
o a cocinar
1:30 a 2:30
p.m.:
Almuerzo
2:30 a 3:00
p.m.: Lavo
los
platos/Desc
anso

7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa

7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa

7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa

7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa

7:10 a.m.:
Salgo de
mi casa

9:00 a.m. a
12:00 p.m.:
Me ocupo de
mi
casa/Limpio
y arreglo

8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo

8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo

8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo

8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo

8:00 a.m. a
1:00 p.m.:
Trabajo

12:00 a 1:30
p.m.: Lavo la
ropa/Cocino

1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo

1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo

1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo

1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo

1:00 a 2:00
p.m.:
Almuerzo

2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo

2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo

2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo

2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo

2:00 a 5:00
p.m.:
Trabajo

1:30 a 2:30
p.m.:
Almuerzo
2:30 a 3:00
p.m.: Lavo
los
platos/Doy
una siesta

6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos

6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos

6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos

6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos

6:00 a 8:00
p.m.: Estoy
en
clase/Recoj
o a mis
hijos/Ayudo
con las
tareas a
mis hijos

8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)

8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)

8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)

8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)

8:00 a 8:25
p.m.: Ceno
(ligerament
e)

8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue

8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue

8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue

8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue

8:25 a
10:00 p.m.:
Sigo en
clase/Acue

3:00 a 5:00
p.m.:
Repaso mis
estudios/Ayu
do con las
tareas a mis
hijos
5:00 a 7:00
p.m.: Veo
televisin/Na
vego en
internet/Salg
o con
amigos/Visit
o a mi
familia
7:00 a 8:00
p.m.:
Comparto
tiempo con

3:00 a 5:00
p.m.:
Repaso mis
estudios/visit
o a mis
padres/salgo
con mis
hijos
5:00 a 7:30
p.m.: Veo
televisin/na
vego en
internet/salg
o con
amigos
7:30 a 8:00
p.m.: Ceno

33

sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo

sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo

sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo

sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo

sto a mis
hijos/Cocin
o para el
da
siguiente
10:50 p.m.:
Duermo

mis
hijos/Descan
so
8:00 p.m. a
9:00 p.m.:
organizo mis
cosas para
el da
siguiente
9:00 p.m.:
Acuesto a
mis
hijos/Duerm
o

8:00 a 9:00
p.m.: Ceno

FICHA N10
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Ahora, tomando como ejemplo el horario que has observado, especifica
honestamente, en cada celda de este horario, de qu hora a qu hora dura las
actividades que realizas actualmente. Recuerda!, no hay horarios buenos ni
malos:
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo
34

35

FICHA N11
Actividad n 3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
Ahora, observando las actividades que has detallado en el horario anterior,
responde a las siguientes preguntas:
La actual distribucin de tus actividades te ayudar a lograr tus sueos o
aspiraciones personales?, por qu?
36

Existen actividades que no te ayudarn a lograr tus sueos o aspiraciones


personales, por el demasiado tiempo que les das? Si tu respuesta es s
Cul/les?

Crees que el actual tiempo que dedicas al repaso de tus estudios te permite
aprender cmo debe de ser?, por qu?

FICHA N12
Actividad n3: Organizando mi tiempo para aprender a aprender
A partir de la siguiente informacin, elabora tu nuevo horario personal.
1. Coloca de qu hora a qu hora le dedicars al repaso de tus estudios. Por
ejemplo, de 6:00 a 7:00 p.m. repaso mis estudios.
2. Recuerda! Cuando elabores tu horario no debes colocar demasiado tiempo al
trabajo o al estudio. Ten en cuenta dar un tiempo prudencial para tu distraccin
37

o diversin. Es importante encontrar un equilibrio que te ayude a rendir mejor y


sentirte cmodo.
3. Para cumplir con el horario que te programars, necesitars un esfuerzo para
adaptarte a l hasta que se convierta en un hbito. Se trata de un
procedimiento que toma cierto tiempo. Ser importante que ests atento a los
avances y dificultades que encontrars.
4. Los hbitos que formes hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a
corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
Lunes

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

Sbado

Domingo

38

AUTOEVALUACIN N3
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
39

DESCRIPCIN

01

Particip con inters a lo largo de toda la actividad?

02

Identifiqu mi horario personal habitual?

03

Elabor mi horario personal?

04
05
06

NO

Reestructur mi horario personal a partir de la informacin


recibida en la actividad?
Me comprometo a poner en prctica lo programado en mi
horario personal?
Se lograron los objetivos de la actividad?
Qu aprend hoy?

07
Cmo lo aprend?
08
Para qu me sirve lo aprendido?
09
Qu aspecto no comprend?
10
Qu har para comprenderlo?
11
Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?
12
Qu enseanza rescato de esta actividad?
13

40

Actividad n4: Destaco lo importante


Objetivo:
Identificar y destacar las ideas relevantes de un texto.
Tiempo: 90 minutos.
Materiales:
Manual para el facilitador.
Cuaderno de trabajo del joven.
Lpiz, borrador y tajador para cada joven.
Papelgrafo con la lectura.
Diapositivas de preguntas, frases o informacin.
Desarrollo de la actividad:
41

ACCIN

TIEMPO

El facilitador pregunta a los jvenes, utilizando la tcnica lluvia


de ideas:
Cul fue la actividad anterior?
Qu aprendieron con aquella actividad?
Desarrollaron la autoevaluacin?.
1

Luego comunica los objetivos del taller: Toda informacin que


recibimos tiene algunos puntos ms importantes, ya sea esta
informacin oral o escrita, es necesario saber identificar lo ms
importante de aquello que nos es comunicado.
En esta actividad identificarn lo ms importante de un texto y lo
destacarn subrayndolo.
Solicita a los jvenes que ubiquen en sus cuadernos de trabajo la
ficha n13, pg.28 del cuaderno de trabajo, en la que
encontrarn alcances sobre la tcnica del subrayado. El
facilitador dar lectura en voz alta y todos seguirn la misma con
la mirada, desde sus cuadernos de trabajo.

5
minutos

80
minutos

Retroalimenta a travs de las siguientes preguntas:


Segn la informacin leda, por qu es importante subrayar?
Qu debemos subrayar?
Cules son las fases para seleccionar la informacin?
Luego formula la siguiente pregunta:
Alguno de ustedes sabe qu pasos se deben seguir para
subrayar un texto?
Posteriormente, les pide que ubiquen en sus cuadernos de
trabajo la ficha n14, pg. 29 del cuaderno de trabajo, donde
encontrarn los pasos a seguir al subrayar y para un nivel
ms avanzado!. El facilitador dar lectura en voz alta y todos
seguirn la misma con la mirada, desde sus cuadernos de
trabajo.
Terminada la lectura, formula las siguientes preguntas:
Segn la informacin leda, qu pasos se deben seguir al
subrayar? (el facilitador debe promover la participacin ordenada
de todos los jvenes).
El facilitador solicita que ubiquen en sus cuadernos de trabajo la
ficha n15, pg. 30-31 del cuaderno de trabajo y les pregunta
(podra ir proyectado en diapositiva):
42

Qu observan en esta ficha?


De qu trata el texto?
Qu dice el texto?
Cmo lo supieron?, alguno ley aquello que estaba
subrayado?
Los que leyeron la informacin subrayada pudieron ubicar
rpidamente la informacin?, por qu?.
Posteriormente, el facilitador indica que leern juntos la
informacin completa que se encuentra en esta ficha, y
posteriormente, realizarn la actividad que indica la ficha (colocar
le ttulo y transcribir nicamente la informacin subrayada y usar
conectores si es necesario-pgina 31 del cuaderno de trabajo)
para ello les da dicha indicacin.
Terminada esta lectura, les solicita ubicar la ficha n16, pg. 3233 del cuaderno de trabajo; con ayuda de esta lectura y
orientaciones del facilitador, realizarn el subrayado de la
informacin relevante; para ello, el facilitador dar lectura a cada
idea completa y preguntar si consideran necesario subrayar
alguna palabra o frase, debern decir cul y el facilitador los
ayudar a saber si es correcto o no. En un papelote con la misma
lectura, con letra de tamao considerable, el facilitador ir
subrayando las ideas principales y relevantes del texto, l tendr
en el manual del facilitador la lectura ya subrayada. Debern
transcribir lo subrayado como en la ficha anterior.
Al finalizar esta lectura todos los jvenes debern tener
subrayada las ideas principales, con lo cual adems, podrn
conocer ms sobre el tema. Al igual que en las lecturas
anteriores, colocarn el ttulo y transcribirn la informacin
subrayada (pgina 31 del cuaderno de trabajo).
Una vez trabajadas estas lecturas los jvenes ubican en sus
cuadernos de trabajo la ficha n17, pg. 34-35 del cuaderno de
trabajo y realizarn el subrayado pero esta vez sin ayuda del
facilitador, debiendo seguir los pasos aprendidos.
Luego, les pedir que comparen, en pares, la informacin
subrayada en la lectura. Terminada la comparacin en pares,
realizarn la comparacin en conjunto, el facilitador dar lectura y
pedir la sugerencia de subrayado a quienes voluntariamente
quieran intervenir y juntos corregirn.

43

Despus, invita al dilogo a partir de la pregunta (ficha n18,


pg. 36 del cuaderno de trabajo; podra ir proyectada en una
diapositiva):
Qu dificultades tuviste para saber qu palabras subrayar?.

Les indica que ubiquen en su cuaderno de trabajo la


Autoevaluacin n4, pg. 37-38 del cuaderno de trabajo y realiza
algunas de las preguntas ubicadas en dicho formato como apoyo
para realizar las metacognicin. Luego les indica que debern
completarla en casa, de tal manera que asimilen lo aprendido y
reflexionen sus respuestas.

5
minutos

Invita a los jvenes a comprometerse a poner en prctica los


ejercicios realizados en toda oportunidad que sea necesaria
aplicarlos.
Adems, les recomienda buscar informacin sobre los temas de
las lecturas trabajadas en clase y compartirla, sobre todo con
quienes considere podra ser til dicha informacin.

FICHA N13
Actividad n4:
importante

Destaco

lo

Objetivo:
Identificar y destacar las ideas
relevantes de un texto.
Tiempo: 90 minutos.
Por qu es importante subrayar:
44

Hace el estudio ms activo y agradable.


Facilita la concentracin.
Fomenta la comprensin de lo estudiado.
Facilita la elaboracin de esquemas
Desarrolla las actividades mentales, tales como: anlisis, observacin y
jerarquizacin.

Qu debemos subrayar?
La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo.
Hay que buscar ideas, palabras y frases especficas del tema que estamos
estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin.
Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos
preguntas sobre el contenido, y si las respuestas estn contenidas en las palabras
subrayadas entonces el subrayado estar bien hecho.
Existen
Existen dos
dos fases
fases al
al seleccionar
seleccionar la
la informacin:
informacin:
FASE
FASE N1:
N1:
Identificar
Identificar la
la informacin
informacin relevante
relevante aa travs
travs de
de un
un rpido
rpido proceso
proceso de
de valoracin
valoracin de
de las
las
ideas,
ideas, frases
frases oo datos
datos expuestos.
expuestos.
FASE
FASE N2:
N2:
En
En esta
esta fase
fase se
se destacan
destacan las
las ideas
ideas principales
principales aa travs
travs del
del subrayado
subrayado propiamente
propiamente
dicho.
dicho.

FICHA N14
Actividad n4: Destaco lo importante
Pasos a seguir al subrayar:
Decide tu estilo de subrayado:
cuntos colores usars para
subrayar?, qu subrayars con
cada color?, cundo usars una
lnea
de
color
rojo
(de
preferencia) o cundo usars
resaltador?
Lee la totalidad del texto para
contar con una idea global o
visin general del mismo.
45

Mientras realizas la lectura procura identificar las ideas o los detalles ms


importantes de aquellos que no lo son.
Subraya con color rojo (de preferencia) las ideas verdaderamente importantes
del texto.
Usa resaltador amarillo (de preferencia) si no cuentas con color rojo para
subrayar.
Alterna el color rojo, el resaltador amarillo o tambin
otros colores para resaltar y organizar la
informacin de acuerdo al grado de importancia,
esto depender de ti y tus propias reglas para
subrayar, si es que esto no te genera distraccin, de
lo contrario el color rojo es la mejor opcin.
Aquello que subrayes debe entenderse y tener
Mudarse
con los (incluso
padres o vivir
solos?
sentido
si lees
las ideas y parecen
pequeos mensajes sin enlace o conectores).
Cuando consideresCuando
que los
todorecin
un casados
prrafo es
importante no es necesario
subrayes
empiezan que
su lovida
juntos, todo,
basta con una rayausualmente
vertical ase la
izquierda
mudan cerca o o
a a la
derecha del texto, lalocasa
cual
indicar
que
todo
es
de los padres de alguno
importante.
de ellos, principalmente por
Usa signos para duda ?, importancia !, notas
motivos econmicos.
cuando necesites adicionar informacin o quieras
hacer anotaciones especficas.
La realidad demuestra que a menudo, una vez que se han instalado al interior del
un
avanzado!
Para
un nivel
nivel
ms
avanzado!
hogar de alguno de ellos,Para
empiezan
losms
problemas
en la pareja a causa de
Puedes
Puedes utilizar
utilizar color
color rojo
rojo yy resaltador.
resaltador.
la incomodidad
cnyuge
viene de
puesto queyy no
en su
casa
no
Se
estila
un
destacar
las
ideas
otro
distinto
para
las
Se
estila utilizar
utilizardel
un color
color para
paraque
destacar
lasafuera,
ideas principales
principales
otroest
distinto
para
lasy ideas
ideas
secundarias.
tiene derecho a mandar en ella.
secundarias.
Si
Si utilizamos
utilizamos un
un lpiz
lpiz de
de un
un nico
nico color
color podemos
podemos diferenciar
diferenciar el
el subrayado
subrayado con
con distintos
distintos
tipos
de
lneas.
tipos de lneas.
Aunque la mayora quiera estigmatizar la imagen de la suegra, la realidad es

FICHA N15

que aunque se llevaran bien con la nuera o el yerno, la convivencia con los padres
siempre
termina
por saturar
la relacin. De alguna u otra forma, los padres terminan
Actividad
n4:
Destaco
lo importante
por entrometerse entre la pareja; esto se debe a que los paps tienen en la mente que
su hija oelhijo
sigue siendo
por lo tanto deben velar por l frente al extrao o
Aqu tienes
ejemplo
de unsuyo,
textoysubrayado:
extraa que se ha unido a l o ella.
Otra de las razones es que la suegra vive en SU casa y por lo tanto est
acostumbrada a ordenar, organizar y hacer las cosas segn su forma de ser.
Asimismo, en el caso de la nuera, busca que realice las labores domsticas de la
misma forma que ella lo hace para atender a su hijo, y como est en su casa, presiona
a la joven, porque segn su lgica, ella no sabe cmo hacerlo. Es as que debemos
tomar una decisin en pareja, y aunque pueda parecer duro, la mejor opcin suele ser
mudarse, lejos de las observaciones paternas, pues muchas veces en el sufrimiento
diario uno aprende a comunicarse y a llevarse mejor.
(Extrado de: http://www.comoconquistarlo.com)

46

Ahora, coloca el ttulo y transcribe sobre las lneas nicamente la informacin


subrayada, colocando algn conector de ser necesario. Pero recuerda: no debes
cambiar ni aadir frases o palabras, solo aadir conectores:

Ttulo: ____________________________________________________

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__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
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Qu es Paternidad Responsable?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Paternidad responsable significa que
__________________________________________________________________
los embarazos son planificados para
__________________________________________que ocurran en el momento deseado
por la pareja. Decisin que debe
____________________________________
partir
de
la
pareja,
previo
conocimiento y educacin de la
misma.

S
Significa tambin que los padres tengan conciencia que el procrear un ser
humano implica no solo un compromiso y deber reciproco entre la pareja, sino
tambin ante el hijo, la familia y la sociedad. No solo es la decisin de dos para
s, sino que afectar a la totalidad de la familia, influir en forma acertada o no
en la sociedad, ya que la familia no es una isla en la sociedad.
La paternidad responsable implica que los padres no deben procurar
solamente brindar adecuada vivienda, alimentacin, educacin, salud y
vestimenta a sus hijos, sino, adems, tienen la responsabilidad de brindarles
FICHA
N16
amor, amistad, tiempo y proteccin.
Esto
ltimo representa el aspecto ms
importante de la paternidad responsable, sobre todo en nuestro pas, donde la
mayora
de Destaco
la poblacin
en la pobreza y todo su tiempo est orientado a
Actividad
n4:
lo vive
importante
conseguir recursos econmicos para alimentacin, vivienda, educacin, donde
"nocon
hay la
tiempo"
para estar
con los hijos
por lo tanto,
no hayanterior,
oportunidad
de las
Ahora,
informacin
brindada
y el y,modelo
del texto
sigues
brindarles
amor,
amistad
y
proteccin.
indicaciones y subraya el siguiente texto:
En resumen, paternidad responsable es "dar vida en plenitud", tener los hijos
deseados, para transmitirles vida "en plenitud". Es decir, que los padres (y no
otros familiares o personas) enseen a sus hijos, da a da, no solo con
palabras, sino con el ejemplo, a ser verdaderas personas humanas; esto exige
una preparacin mnima adecuada.
(Extrado de: http://sisbib.unmsm.edu.pe)

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Ttulo: ____________________________________________________

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_______________
REPORTE
FEMINICIDIO EN EL PER
(extracto)
El feminicidio es el genocidio contra mujeres y sucede
cuando las condiciones histricas generan prcticas
sociales que permiten atentados contra la integridad,
la salud, las libertades y la vida de las mujeres.
En el feminicidio concurren en tiempo y espacio,
daos contra mujeres realizados por conocidos y
desconocidos, por violentos, violadores y asesinos
individuales y grupales, ocasionales o profesionales,
que conducen a la muerte cruel de algunas de las
vctimas.FICHA N17

Actividad
lo importante
No todosn4:
los Destaco
crmenes son
concertados o realizados por asesinos seriales: los
hay seriales e individuales, algunos son cometidos por conocidos: parejas,
novios,
esposos,texto
acompaantes,
familiares,
visitas, colegas
y los
Leeparientes,
atentamente
el siguiente
y subraya las
ideas principales,
siguiendo
compaeros
de
trabajo;
tambin
son
perpetrados
por
desconocidos
y
annimos,
pasos al subrayar, utilizando el color rojo o resaltador:
y por grupos mafiosos de delincuentes ligados a modos de vida violentos y
criminales.

Sin embargo, todos tienen en comn que las mujeres son usables,
prescindibles, maltratables y desechables. Y, desde luego, todos coinciden en
su infinita crueldad y son, de hecho, crmenes de odio contra las mujeres.
(Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn)

50

Si quieres conocer ms sobre este tema y sobre este Centro de la Mujer Peruana Flora Tristn,
visita la pgina web: www.flora.org.pe

Ahora, coloca el ttulo y transcribe sobre las lneas nicamente la informacin


subrayada, colocando algn conector de ser necesario. Pero recuerda: no debes
cambiar ni aadir frases o palabras, solo aadir conectores:
Ttulo: ____________________________________________________

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_________

52

FICHA N18
Actividad n4: Destaco lo importante
1. Qu dificultades tuviste para saber qu palabras subrayar?

53

AUTOEVALUACIN N4
La autoevaluacin es muy sencilla de realizar y sobre todo, es de gran ayuda;
permite que reflexiones sobre tu aprendizaje y/o actividades, sepas qu
aprendiste, cmo lo aprendiste y valorar la importancia del nuevo aprendizaje.
A continuacin encontrars una lista de cotejo con la cual podrs realizar tu
autoevaluacin: Respndela sinceramente, s consciente y responsable de tu
aprendizaje!
N

DESCRIPCIN

01

Particip con inters a lo largo de toda la actividad?

02

Aprend la tcnica del subrayado?

03

Identifiqu y subray las ideas principales sin dificultad?

04

Aprend y segu los pasos para subrayar?

05

Me comprometo a poner en prctica lo aprendido en esta


actividad?

06

Se lograron los objetivos de la actividad?

NO

Qu aprend hoy?
07
Con qu debo subrayar?
08
Cules son los pasos para subrayar?
09
Cmo lo aprend?
10

54

Para qu me sirve lo aprendido?


11
Qu aspecto no comprend?
12
Qu har para comprenderlo?
13
Cmo y en qu situacin puedo aplicar lo aprendido?
14
Qu enseanza rescato de esta actividad?
15

55

56

FICHA DE EVALUACIN DEL TALLER DE APRENDER A APRENDER


Nombres y apellidos
Grupo etario

Modalidad de intervencin

15 22
23 29
Fecha(s) de aplicacin

Ruta corta

Lugar de aplicacin

N de jovens inscritos

N de jovens asistentes

Cuando se acaba
1

Cont con todos los materiales?


En caso su respuesta sea No con qu material no cont?
Manual del facilitador
Laptop
Proyector multimedia
Pizarra acrlica
Mota
Papelotes
Plumones de pizarra
Plumones para papelotes
Lapiceros
Limpiatipos

Otros: .

No

Aplic el taller sin variaciones?


S
No
En caso su respuesta sea S, aportara alguna sugerencia? Detllela brevemente:
Si se va la luz , reemplace el video x algo verbal se fue la luz.
3
En caso su respuesta sea No, en qu actividad o actividades propuso la o las variaciones?,
por qu? Detllela brevemente:
Yo recomendara otro video por qu ele tema no ncaja
4

Los materiales fueron adecuados para lograr el objetivo de las


actividades?

No

57

Qu materiales sugerira?
Videos
Lminas o afiches
Cd de msica
Vestuario para dramatizaciones

Otros:

Durante el taller, los jvenes se mostraron:

a)
b)
c)
d)
e)

Muy participativos

Participativos

Medianamente participativos

Poco participativos

Nada participativos

Considera que los jvenes al finalizar la sesin: (marque la alternativa que considere
conveniente) se fueron:
a) Muy participativos

b) Participativos

c) Medianamente participativos

d) Poco participativos

e) Nada participativos

Observaciones de la sesin (explique en este espacio las caractersticas del grupo, incidencias
o algn hecho que crea necesario comentar)

58

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