Fase Investigación SCRIB V-1.0

FATLA
Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

Programa de Expertos en Procesos Elearning
Módulo 5 – Metodología PACIE – Capacitación.
PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS.
AATP.
“Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la

Tecnología “
COORDINADOR
Tobías Enrique Aliaga Vílchez
1. INVESTIGACIÓN: Blanca Azucena Valle Caicedo ( Ecuador )

2. PLANIFICACIÓN: Alicia María Briceño Cascante ( Costa Rica )
3. CREACIÓN: Germania del Pilar Albuja Morales
4. EVALUACIÓN: Grupo AGATA. ATP
5. AUTONOMIA: Tobías Enrique Aliaga Vílchez
FASE I
INVESTIGACIÓN
Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 1

INDICE
1. DATOS INFORMATIVOS
2. PROBLEMATIZACIÓN
3. ANALISIS CONTEXTUAL
3.1 Creación y desarrollo
3.2 E - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo
3.3 Plataforma Moodle
3.4 B - learning en la Universidad Nacional de Chimborazo
3.4.1 Antecedentes
3.4.2 Las aulas virtuales
3.4.3 Los usuarios
3.4.4 Creación de las aulas virtuales
3.4.5 Acceso a las Aulas virtuales
3.4.6 Notificación y soporte técnico
4. Justificación.
5. Fundamentación Teórica
5.1 Educación Virtual
5.2 Educación y Virtualidad
5.3 Hacia un nuevo paradigma educativo
5.4 Educación virtual. Aulas sin paredes.
5.5 Escenarios de Educación Virtual
5.6 Fundamentación Pedagógica que constituye la virtualidad
6. Objetivos
7. Metas
8. Descripción de los Beneficiarios
9. Producto
10. Bibliografía

1. DATOS INFORMATIVOS:
Título del Proyecto: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL USO

CORRECTO DE LAS TICs A LOS DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DE CHIMBORAZO
Director de Proyecto: AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS.

AATP.
Institución ejecutora: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
Instituciones auspiciantes: FATLA
Apoyo técnico: FATLA

Localización geográfica: 10 de Agosto y Eloy Alfaro. Riobamba,
Ecuador
Participantes:
Autoridades y Docentes de la Universidad Nacional de Chimborazo
AGATA Asesores Tecno pedagógicos. AATP
Beneficiarios: 339 docentes
Duración del proyecto: 6 meses
Naturaleza o tipo de proyecto. Educativo – Tecnológico
Fecha estimada de inicio: Mayo 2010
Fecha estimada de finalización: Noviembre 2010

2 . PROBLEMATIZACIÓN.
La Universidad Nacional de Chimborazo por su trayectoria académica se

constituye en una de las mejores Universidades del centro del País, su amplio
campus universitario así como la diversidad de carreras a nivel de pre – grado
y post grado tanto en modalidad presencial como semi – presencial evidencian
su profundo desarrollo a pesar del poco tiempo de su creación.
Este acelerado desarrollo ha comprometido por parte de sus autoridades la

implementación de actividades que contribuyan a la obtención de marcas de
calidad, eficacia y eficiencia en su servicio.
Esta institución de Educación Superior cuenta hoy por hoy con una planta
docente altamente calificada en sus áreas de desempeño así como de
estrategias continuas para el perfeccionamiento de dicho grupo en áreas
técnicas, pedagógicas, didácticas, científicas y tecnológicas.
Prueba de estas medidas la constituye la implementación del sistema B-

learniang, como un organismo académico administrativo, de apoyo para la
formación profesional de los estudiantes, como una herramienta de
capacitación, consulta, investigación, soporte, logística, mantenimiento de
equipos y asesoramiento técnico e interconectividad al personal docente y
administrativo de la institución en las áreas de Computación, Informática,
Desarrollo de Sistemas Informáticos y Telecomunicaciones.
Ante este positivo escenario se hace evidente que del número de docentes que
prestan sus servicios en la Universidad Nacional de Chimborazo carecen de
conocimientos en el uso y manejo de herramientas tecnológicas que les
permita aprovechar al máximo las bondades del sistema b-learning implantado.
El rápido avance tecnológico y la inserción de este en el proceso educativo a

provocado que los docentes nos subamos al tren de la innovación sin embargo

como es normal en todo conglomerado humano, todavía hay gente que se
opone al cambio, que busca en lo tradicional y en lo conductista los esquemas
fundamentales del proceso educativo.
Por otra parte y pese a que la tecnología día a día se encuentra al alcance de
todos , es necesario reconocer que Riobamba se encuentra en un proceso
lento de apropiación e integración de la educación a través del campo virtual
La adopción del término migrantes tecnológicos se aplica a este grupo de

docentes con una inmensa responsabilidad, pues lejos de facilitar procesos
educativos se constituye en una importante vinculación de la Universidad con
una Sociedad del conocimiento en donde la valoración de las ideas y la
producción significativa de conocimientos dejarán huella de nuestra diferencia
3. ANÁLISIS CONTEXTUAL
3.1 CREACIÓN Y DESARROLLO
La Universidad Nacional de Chimborazo es una persona jurídica sin fines de

lucro, autónoma, de derecho público, cuya sede principal es la ciudad de
Riobamba, creada mediante Ley No. 98, publicada en el Suplemento del
Registro Oficial No. 771 del 31 de agosto de 1995; sus siglas son UNACH. Se
rige por la Constitución Política de la República del Ecuador, la Ley de
Educación Superior, su Reglamento, otras leyes, el presente Estatuto, los
Reglamentos y Resoluciones que expida el CONESUP y la Universidad
Nacional de Chimborazo.
Al frente de esta Universidad se encuentra el Máster Edison Riera que en

compañía de su tres Vicerrectores: Académico, Administrativo y de Postgrado e
Investigación han desarrollado una titánica labor con una planta docente que
actualmente cuenta con un total de 333 docentes con Nombramiento CCEE

106, ING 74, SALUD 98, CPA 55 de Contrato 86 Docentes, Total 478 Docentes
de los cuales:
Docentes que se han capacitado a través del Centro de Cómputo en TICs: 59

Docentes que se están capacitando a través de FATLA: 50
Otros Docentes del área de Informática y de otras áreas que tienen
conocimientos de las TICs: 30.
De lo expuesto podemos concluir en existencia de 339 docentes sin el

dominio y práctica de las TICs en el aula pese a la dotación de un Programa E-
Learning en la UNACH.
3.2. E-learning en la Universidad Nacional de Chimborazo
• Herramienta formativa desde un punto de vista pedagógico y tecnológico.

• Constante capacitación es un requerimiento de las sociedades actuales.
• Resuelve algunas dificultades en cuanto a tiempos, sincronización de
agendas, asistencia y viajes, problemas típicos de la educación tradicional
3.3 Plataforma Moodle?
• Es una herramienta para producir cursos basados en internet y páginas web.

• Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de
educación social constructivista.
• Es un programa que nos ayuda a hacer cursos virtuales
Qué significa moodle?Es un acrónico para Entorno de Aprendizaje Dinámico
Modular, Orientado a Objeto. sus características y descripción se la encontrará
en: http://moodle.org/, del sitio de la UNACH puede encontrar en
ftp://ftp.unach.edu.ec/Instructivos/Instructivo_Acceso_Sitio_BLearning.pd
f además puede obtener información del mismo sitio b-learning en
http://virtual.unach.edu.ec/moodle/

3.4 B-Learning en la UNACH
3.4.1.Antecedentes
El CENTRO DE CÓMPUTO de la Universidad Nacional de Chimborazo, es un

organismo académico administrativo, de apoyo para la formación profesional
de los estudiantes, brinda servicios de capacitación, consulta, investigación,
soporte, logística, mantenimiento de equipos y asesoramiento técnico e
interconectividad al personal docente y administrativo de la institución en las
áreas de Computación, Informática, Desarrollo de Sistemas Informáticos y
Telecomunicaciones.
El Servicio B-Learning de la UNACH, se encuentra disponible desde el portal
web institucional http://www.unach.edu.ec, permite a los docentes virtualizar
sus asignaturas, incorporando las herramientas de las Tecnologías para la
información y la comunicación, TICs así como también herramientas Web 2.0.
3.4.2 Las Aulas Virtuales
Son espacios virtuales de aprendizaje también conocidas como EVAs, cuyos

fines son:
a) Facilitar la comunicación de profesores y estudiantes

b) Facilitar la entrega de materiales de estudio y objetos de aprendizaje.
c) Propiciar diálogos sincrónicos (emisor y receptor conectados en tiempo real)
y asincrónicos (los participantes no necesitan estar conectados al mismo
tiempo), para discutir, analizar, sintetizar contenidos y propiciar nuevos
conocimientos.
d) Complementar la actividad presencial cumplida en el "aula de clases" con
actividades virtuales de seguimiento y retroalimentación.

3.4.3. Los Usuarios
Son usuarios del sitio B-Learning de la UNACH:

a) Los docentes titulares, quienes acceden con el Rol de Profesores.
b) Los estudiantes legalmente matriculados, quienes acceden con el Rol de
Estudiantes.
Las aulas virtuales tienen la capacidad de permitir el acceso de Invitados,
previa activación del docente titular, "propietario del aula"; los invitados
únicamente podrán observar parte del contenido del aula virtual, el sistema no
les permitirá participar de ninguna actividad.
3.4.4. Creación de Aulas Virtuales
El proceso de creación de un aula virtual inicia con el pedido del Docente titular
hacia la Dirección del Centro de Cómputo, de manera verbal o escrita, a través
de correo electrónico inclusive. La Dirección del Centro de Cómputo revisará la
veracidad de los datos, del docente y de la asignatura de la cual es titular y
procederá a la creación.
3.4.5 . Acceso a las aulas virtuales
Los usuarios (docentes y estudiantes) solo podrán acceder al aula virtual con el
usuario y contraseña entregados por la Dirección del Centro de Cómputo
directamente o indirectamente a través del docente titular del aula virtual,
quienes inmediatamente de recibida esa información procederán al cambio de
contraseña, misma que será conocida únicamente por el usuario, es de
carácter personal e intransferible. Para ingresar a las aulas virtuales se dispone
del portal institucional:
http://www.unach.edu.ec/ O directamente desde el sitio:

3.4.6 . Notificaciones y Soporte Técnico
Desde el portal institucional y a través del correo electrónico los usuarios

recibirán notificaciones y soporte técnico para mejorar el trabajo en las aulas
virtuales. Los usuarios de las aulas virtuales podrán solicitar asistencia técnica
al personal del Centro de Cómputo cuando lo requieran, de manera presencial
o a través del correo electrónico.
4. JUSTIFICACIÓN
Debido al desarrollo tecnológico de la actualidad, es necesario la inserción de

un proyecto educativo que contribuya a renovar el ambiente académico,
innovando las estrategias para el perfeccionamiento docente de las áreas
técnicas, pedagógicas, didácticas, científicas y tecnológicas.
La UNACH es considerada como una de las Universidades más prestigiosas

del país y por tanto el compromiso de las autoridades para seguir manteniendo
este nivel, debe seguir el mejoramiento permanente, donde deben ser los
docentes quienes se capaciten continuamente para este gran reto, como es el
de apoyar para la formación profesional de los estudiantes, creando un sistema
donde se pueda tener acceso a las herramientas de capacitación, consulta,
investigación, soporte, logística, mantenimiento de equipos y asesoramiento
técnico e interconectividad al personal docente y administrativo de la institución
en las áreas de Computación, Informática, Desarrollo de Sistemas Informáticos
y Telecomunicaciones.
Así se pretende contribuir en el desarrollo social de nuestros profesionales con

eficacia y eficiencia frente a los acontecimientos de su vida profesional,
dejando el nombre de nuestra Universidad como un sello de calidad en los
diferentes ámbitos de trabajo.

5 . FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
5.1 EDUCACIÓN VIRTUAL
La educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones en el

marco social educativo. Muchos han catalogado una enseñanza bajo fantasías,
descontextualizada, otros arguyen la formación única por Internet. La
educación virtual es un sistema y modalidad educativa que surge de la
necesidad propia de la educación y tecnología educativa Las nuevas formas
de hacer educación, sus metodologías, sus modelos, sus teorías, experiencias,
tendencias, ventajas y desventajas se describe como contextualización
educativa del siglo XXI. La esencia del mundo virtual radica en el planteamiento
del "sentido común", Lo virtual nos obliga a renunciar al apoyo de las
apariencias, de nuestras percepciones. Nos exige una atención más
organizada. Lo virtual nos obliga a volver a ser cazadores, a perseguir lo real
en bosques de símbolos, a no tomar la sombra por la presa (Mata, 2006)
Miguel Banet (2001) citado en Mata mata (2006) afirma que:
… los espacios virtuales no son una representación de la realidad,

sino, la inmersión en una realidad sintética. Un espacio que se
construye al ser recorrido. La realidad virtual es desmedida. En ella
las proporciones no son el orden en sí, sino un orden entre otros.
Las posibilidades de coordinación a distancia de acciones, las
comunidades que en el ciberespacio habitan representan un
insoslayable salto en los fenómenos de la comunicación, pero no
dejan de ser abstracciones matemáticas donde las características
cualitativas son simulaciones digitales (p. 26)
Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad

surge una nueva propuesta llamada Educación Virtual, basada en el concepto
de Educación a Distancia conocido también como Distance Learning.
A través de la Educación a Distancia, los estudiantes tienen la oportunidad de

asistir a clases aún cuando ellos no se encuentren en el salón. La Educación a
Distancia ofrece a la escuela, comunidad o negocio un medio para extender
sus recursos didácticos más allá de los confines de una área geográfica
limitada y aún permitir a los estudiantes interactuar en tiempo real con el
instructor y otros estudiantes. Distance Learning es un salón de clases virtual
creando un ambiente didáctico equitativo.
Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las

nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el
aprendizaje de alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su
ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible. La
UNESCO (1998), la define como "entornos de aprendizajes que constituyen
una forma totalmente nueva, en relación con la tecnología educativa... un
programa informático - interactivo de carácter pedagógico que posee una
capacidad de comunicación integrada. Son una innovación relativamente
reciente y fruto de la convergencia de las tecnologías informáticas y de
telecomunicaciones que se ha intensificado durante los últimos diez años".
Lara, Luis (2002), afirma que la Educación Virtual es "la modalidad educativa
que eleva la calidad de la enseñanza aprendizaje... que respecta su flexibilidad
o disponibilidad (en cualquier momento, tiempo y espacio). Alcanza su apogeo
con la tecnología hasta integrar los tres métodos: asincrónica, sincrónica y
autoformación".
Al respecto, Loaza, Alvares Roger (2002) asevera que "Es una paradigma
educativa que compone la interacción de los cuatro variables: el maestro y el
alumno; la tecnología y el medio ambiente. Asimismo, Banet, Miguel (2001) se
adelanta en su concepción y afirma: "la educación virtual es una combinación
entre la tecnología de la realidad virtual, redes de comunicación y seres
humanos. En los próximos, la educación virtual será de extender y tocar a
alguien – o una población entera – de una manera que los humanos nunca
experimentaron anteriormente"
Características de la educación Virtual:

• Es la representación para comprender mejor lo real.
• Son mundos en potencia, que nadie puede prever la magnitud de su
avance.
• Se entremezclan entre lo real y lo virtual, lo potencial y lo actual.
• Se alimentan de la vida intermedia de los lenguajes simbólicos.
• Se alimentan de la realidad visible.
• Son inteligibles, de los sensible, la concepción y la percepción.
• Son sistemas que procuran darnos la ilusión más convincente posible de
inmersión. funcional dentro de un mundo sintético.
• Representa una situación real, la tele virtualidad, la tele intervenciones o
de tele robótica, también discutiblemente reunidas bajo la etiqueta de
tele presencia).
• Es parte del "potencial" aristotélico, aptitud para recibir una forma.
• La potencia hace que encuentre vías de actualización, en virtudes
necesarias para su determinación.
Ventajas de educación virtual
Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a

los educandos nivel institucional
• Se sienten personalizados en el trato con el docente y sus compañeros.
• Puede adaptar el estudio a su horario personal.

• Puede realizar sus participaciones de forma meditada gracias al a
posibilidad de trabajar off-line.
• Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y sus compañeros
del curso.
• El alumno tiene un papel activo que no limita recibir información sino que
forma parte de su propia formación.
• Todos los alumnos tienen acceso a la enseñanza, no viéndose
perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases por
motivos de trabajo, la distancia...
• Existe feed-back de formación, de manera que el profesor conoce si los
alumnos responde al método y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

• Se beneficia de las ventajas de los distintos métodos de enseñanza y
medios didácticos tradicionales, evitando las inconvenientes de los mismos.
• Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
• Optimización de los aprendizajes significativos: al mismo tiempo asimila
otro tipo de aprendizajes.
• Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que centrarse al centro
de estudio.
• Las clases y el estudio se acomodan al horario de cada estudiante.
• Promueve la interacción del compañerismo.
• El estudiante es protagonista de su propio proceso formativo.
• El estudiante recibe una instrucción más personalizada.
5.2 EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD
La educación ha sido siempre una tarea compleja. Desde que nacemos y nos
relacionamos estamos siempre expuestos a procesos de aprendizaje. La
educación forma parte destacada de nuestros mecanismos de identificación,
transmisión y pervivencia humana. Educación y aprendizaje son, de hecho,
acciones plenamente humanas. Pero hay quien opina que la educación a
distancia sólo puede ser formación, es decir, proceso instruccional, no
educativo. Esta percepción se fundamenta en la característica definitoria de la
no presencialidad: la ausencia de presencia; y de ello se podría concluir la
imposibilidad de educar, de socializar, de transmitir percepciones comunitarias
(Mata Mata, 2006)
Las tecnologías de la comunicación y de la información han hecho asequible la
virtualidad a innumerables personas que antes sólo la percibían como futurible.
Se ha creado un nuevo medio de relación, un espacio de comunicación
atemporal, en el que la reproducción mimética de lo que se realiza con
normalidad en las relaciones presenciales es un desprecio a las posibilidades
que el nuevo medio ofrece. La característica más destacada de la virtualidad es
la de la creatividad. (Lévy, 1999:12) Y como en todo espacio social, la
educación es clave para el mantenimiento y desarrollo del propio sistema.

La virtualidad ofrece la posibilidad de crear entornos nuevos de relación, y
como tales, deben de ser tratados de forma distinta para extraer de ellos el
máximo de su potencial. La riqueza de estos nuevos entornos, todavía en fase
de exploración, es enorme y su poder reside en nuestra capacidad de saber
usarlos al máximo de sus posibilidades. Debemos cambiar de hábitos, ser
creativos, para rendir en este nuevo medio mientras podamos hacerlo. En la
generalización del aprendizaje para el uso, y para el saber estar y saber
participar en ese medio, está la clave del éxito.
La educación no puede ser ajena al potencial que los nuevos espacios de

relación virtual aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora más
que nunca, la educación debe manifestarse claramente y situar la tecnología en
el lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la
comunicación, la interacción, la información y, también, el aprendizaje. La
relación que se establece entre educación y virtualidad es una relación de
creatividad. La oportunidad de volver a pensar de forma creativa la educación,
así como los mecanismos y dinámicas que le son propias, a partir de la
tecnología como excusa, es un factor claramente positivo. La educación
convencional y la educación a distancia están convergiendo en un mismo
paradigma, en un mismo espacio de reflexión y de análisis que estimula los
procesos de optimización de la acción educativa, especialmente en el ámbito
de la educación superior universitaria y permanente.
Pero, ¿podemos educar en la virtualidad? Ésta es la principal pregunta que

debemos intentar responder. Partiendo de la concepción de la educación como
una experiencia humana y de maduración personal consideramos que la
respuesta no puede ser otra que afirmativa. Y lo afirmamos desde la
convicción, expuesta ya con anterioridad, que se puede educar sin la
coincidencia físico-temporal propia de la metodología docente convencional.
Las experiencias humanas, la maduración y la reflexión, son procesos
individuales, que pueden ser vividos en y desde una comunidad, pero que en
tanto que procesos educativos deben –o pueden– ser pautados (diseñados
curricularmente) además de estar circunscritos en un espacio en el que son

posibles la vivencias y las sensaciones, fuentes de evidente potencial
educativo.
La educación en la virtualidad, es decir, desde la no-presencia en entornos

virtuales de aprendizaje, no se sitúa necesariamente en ninguna orientación
educativa concreta. Al igual que en la presencialidad existe la convivencia entre
orientaciones y didácticas diversas, siempre que éstas actúen de forma
coherente con las finalidades educativas y con los fines de la educación, de la
misma forma sucede en la virtualidad. El aprendizaje en ambientes virtuales es
el resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la perspectiva
humanista, en el que el alumno construye su aprendizaje. También puede ser
el producto realizado a partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo
a partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante de un trabajo de
análisis crítico. Es decir, que de la misma forma que la presencialidad permite
diferentes perspectivas de análisis o de valoración de la educación, éstas
también son posibles en la virtualidad.
La diferencia más importante entre la educación en la presencialidad y en la

virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial educativo que se
deriva de la optimización del uso de cada medio. No podemos hacer lo mismo
en medios distintos, aunque nuestras finalidades educativas y, por tanto, los
resultados que perseguimos sean los mismos, pero debemos saber de
antemano que el camino que debemos recorrer es distinto. En la aceptación de
esta diferencia de medio de comunicación reside el éxito o el fracaso de la
actividad educativa.
Educación y virtualidad se complementan en la medida en que la educación

puede gozar de las posibilidades de creatividad de la virtualidad para mejorar o
diversificar sus procesos y acciones encaminados a la enseñanza y al
aprendizaje, mientras que la virtualidad como sistema se beneficia de la
metodología de trabajo educativo y de comunicación, necesaria en aquellos
casos habituales en los que la finalidad de la relación en la red sobrepasa la de
la búsqueda de información.

¿CÓMO EDUCAR EN LA VIRTUALIDAD?
Existen caminos diversos para llegar al mismo punto final: la educación de la

persona. En la virtualidad, al igual que en la presencialidad, los distintos
caminos conviven y se complementan. La gran diferencia entre la
presencialidad y la no presencialidad reside en que ésta necesita de la
explicitación de los procesos y de las metodologías de aprendizaje, más que la
presencialidad, y por ello la tarea debe estar siempre previamente diseñada y
debe ser conocida por el estudiante. Entonces, ¿Cuáles deberían ser los
elementos a tener en cuenta como diferenciales en los procesos educativos en
ambientes virtuales? Consideramos que, deben ser de dos tipos:
metodológicos y organizativos.
METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD
La metodología educativa para entornos virtuales de aprendizaje debe estar

centrada en el estudiante.
La Universitat Oberta de Catalunya (UOC) de acuerdo con los

planteamientos de Duart (1999) se presenta como una oportunidad para miles
de personas adultas que trabajan y que necesitan una formación constante
para adaptarse a los cambios constantes. Se trata de llevar la universidad a
casa de cada estudiante.
Según Duart (s/f) el modelo de la UOC, centrado en el estudiante, se basa en
cuatro pilares:
* La flexibilidad en respuesta a la adaptación a las necesidades

diversas de un estudiante diverso. El perfil de los estudiantes de la
UOC corresponde al de una persona que necesita de un sistema
que pueda adaptarse de su realidad personal, profesional y familiar.
El modelo pedagógico de la UOC permite flexibilidad en el modelo
de evaluación, en el Plan de Trabajo de las asignaturas, la el acceso
a las fuentes de información, etc. Todo está pensado para satisfacer
a unos estudiantes que necesitan de un sistema que se adapte a sus
necesidades y no al revés.
* La cooperación ya que los estudiantes no están solos en su
proceso de aprendizaje. En el Campus Virtual de la UOC es posible
cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos en equipo, o
con los consultores, o con personas diversas de la comunidad
universitaria en la creación de grupos de interés.
* La personalización que facilita el trato individual de las

necesidades formativas de cada estudiante. El sistema de
evaluación progresiva de la UOC es una manifestación de trato
personalizado en el proceso de aprendizaje en el que tanto los
materiales multimedia de aprendizaje como los consultores tratan de
forma personal al estudiante en sus necesidades formativas.
* La interactividad evidente en el entorno virtual de

aprendizaje que llamamos Campus Virtual es la base en la que se
establecen las relaciones formativas en la UOC. La interacción es
múltiple ya que no sólo abarca la acción docente sino que además
se establece entre estudiantes y entre estos con la propia
universidad.
Hay que trabajar en metodologías concretas de aprendizaje, o lo

mejor todavía, en la adaptación de las metodologías convencionales
de aprendizaje a los entornos virtuales. Métodos como el del caso, o
los debates, o las exposiciones en clase, los mapas conceptuales,
etc., son fácilmente transportables a un espacio virtual; únicamente
se debe tener en cuenta que la secuencia didáctica de elaboración y
de implementación es distinta, y en algunos casos más dilatada en el
tiempo.
ORGANIZAR LA EDUCACIÓN EN LA VIRTUALIDAD

La tecnología será un medio, un valor añadido, pero no una finalidad en sí
misma. Los estudiantes, los profesores, etc. forman todos parte de la
comunidad. Cada materia de formación debe disponer de una serie de
posibilidades de trabajo: debates, foros, mensajes electrónicos, actividades,
enlaces, etc.
La organización para la educación en la virtualidad necesita de una estructura

particular. Al igual que cualquier otra organización educativa, las
organizaciones educativas virtuales deben gestionar tanto los procesos que
afectan a los estudiantes (gestión académica) como los que afectan a la
docencia (gestión docente). Pero la forma de hacerlo será diferente. Además,
las organizaciones no presenciales, según cuál sea su modelo pedagógico,
deberán gestionar también la producción o edición de materiales educativos. Al
respecto Duart, Josep (1999) asevera que la gestión de las organizaciones
educativas virtuales deberá actuar en función de los siguiente parámetros:
* No presencialidad. La organización virtual actuara en el ámbito de

la asincronía, es decir de la no-coincidencia en el espacio ni en el
tiempo. Esto condiciona, sin duda, su modelo organizativo.
* Transversalidad. Es importante que exista un nivel de

transversalidad en la gestión de cualquier organización virtual. La
virtualidad facilita los procesos transversales y los optimiza. Lo que
es válido para una materia o curso, para un grupo de personas,
puede ser válido también para otros muchos. Tener en cuenta este
principio y trabajarlo de forma coherente con el modelo educativo
ayuda a homogeneizar o a armonizar todos los procesos de gestión,
tanto académica como docente. Esta transversalidad, además,
favorece el trabajo multidisciplinar entre las diferentes áreas o
ámbitos de actuación.

* Globalidad. Los procesos de gestión deben actuar de forma
sistemática en el marco de la organización. Los procesos deben ser
coherentes entre sí y de esta forma garantizar la cohesión
organizativa de toda la universidad u organización. No se gestiona
únicamente desde una perspectiva (estudiante, profesor,
organización, etc.) si no que la organización virtual permite y
favorece los procesos de gestión global, desde todas las
perspectivas. Un mismo proceso organizativo puede -debe- ser
afrontado desde diversas perspectivas según quienes sean sus
usuarios, pero el resultado será siempre un proceso global.
Está claro que no existe una única forma de organizar una institución
educativa, ni convencional ni virtual, pero sí que parece evidente que
el modelo organizativo que se adopte para la gestión y la
administración tiene claras consecuencias en el funcionamiento de la
organización y por tanto, en el facilitar o no el logro de sus objetivos.
De ahí la importancia de organizar a partir del modelo educativo, es
decir, de situar la gestión al servicio de la aplicación del sistema
educativo.
5.3 HACIA UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
En lo referente al nuevo paradigma educativo, Ferraté, (1998) asevera que:
Las metodologías basadas en conceptos de virtualidad se irán

extendiendo y generalizando a causa de las inmensas posibilidades
pedagógicas y sociales que comportan. Debemos tener presente
que las metodologías asociadas al concepto de virtualidad pueden
ayudarnos a romper, no solamente las barreras del tiempo y del
espacio sino también las barreras sensoriales (p.187).
Los dos puntales para la constitución de este nuevo paradigma son el modelo
educativo y el modelo de las organizaciones. Del modelo educativo hemos
destacado la importancia de centrarlo en las necesidades educativas del
estudiante. Pero el más costoso, sobre todo para las organizaciones formativas
superiores, es el cambio organizativo. Según Ferraté, (1998) los factores en los
que deberá fundamentarse la estrategia hacia la construcción de un espacio de
formación virtual deben girar alrededor de los siguientes ejes:
* Accesibilidad. Garantizar el acceso a la formación de todas las

personas que quieran formarse y hacerlo a través del mayor número
de medios posibles. Ello comporta seguir atentamente la evolución
de la tecnología.
* Modelo de aprendizaje. Trabajar en la mejora de los modelos

educativos centrados en la forma de aprender. Las estrategias de
aprendizaje en el escenario de un espacio de formación virtual y
global no son las mismas que las usadas por los alumnos de las
universidades actuales.
* Modelos de docencia. El perfil de los profesionales de la

docencia deberá cambiar pasando a ser más facilitadores que
instructores. Ese cambio deberá realizarse a partir de la integración
en el modelo de aprendizaje compartido que conlleva el modelo
educativo basado en las nuevas tecnologías.
* Estilo organizativo-cultural. Uno de los grandes retos de la

globalidad es el de procurar no perder la identidad, ya no sólo
cultural, si no tradicional e histórica de las organizaciones educativas
que hasta ahora han funcionado y ganado prestigio. Un marco en el
que no haya estilos propios de actuación docente es un espacio gris
y poco atractivo. Deberemos trabajar para poner el estilo de nuestras
organizaciones educativas actuales también en la red.

* Interculturalismo. La posibilidad de relacionar culturas diferentes
en la red ya es una realidad que funciona. El único problema es
lingüístico. No para las grandes lenguas pero sí para las lenguas
minoritarias. Los traductores simultáneos ayudarán, sin duda, a la
comprensión de los mensajes, pero no superaran la comprensión
cultural de quien los emite o los recibe. Creemos que éste es uno de
los grandes retos de la globalidad hacia la que avanzamos.
* En al ámbito de las universidades empiezan a existir ya diversas
modalidades. Se trata de facilitar al máximo la realización de cursos
a través del web, de forma virtual, ya sea situándolos en un espacio
común o estableciendo convenios entre diferentes universidades,
sean del país o continente que sean. La organización de esta
tipología de universidad virtual es simple ya que en el primer caso se
reduce a la mínima configuración de una estructura virtual que
permita la difusión de diferentes cursos que se realizan en distintas
universidades o bien a acuerdos políticos y de protocolos
informáticos entre distintas instituciones formativas en el segundo
caso.
5.4 EDUCACIÓN VIRTUAL: AULAS SIN PAREDES
Las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones

posibilitan la creación de un nuevo espacio social-virtual para
las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se está desarrollando en el
área de educación, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y
transmisión del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones. Este entorno cada día adquiere más importancia, porque
para ser activo en el nuevo espacio social se requieren nuevos conocimientos y
destrezas que habrán de ser aprendidos en los procesos educativos.
Además adaptar la escuela, la universidad y la formación al nuevo espacio

social requiere crear un nuevo sistema de centros educativos, a distancia y en

red, así como nuevos escenarios, instrumentos y métodos para los procesos
educativos. Por muchas razones básicas, hay que replantearse profundamente
la organización de las actividades educativas, mediante un nuevo sistema
educativo en el entorno virtual. El nuevo espacio social tiene una estructura
propia, a la que es preciso adaptarse.
El espacio virtual, que le llamo aulas sin paredes, cuyo mejor exponente
actual es la red Internet, no es presencial, sino representacional, no es
proximal, sino distal, no es sincrónico, sino multicrónico, y no se basa en
recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que depende de redes
electrónicas cuyos nodos de interacción pueden estar diseminados por
diversos países. Este entorno de multimedias no sólo es un nuevo medio de
información y comunicación, sino también un espacio para la interacción, la
memorización y el entretenimiento. Precisamente por ello es un nuevo
espacio social, y no simplemente un medio de información o comunicación.
Por ello, cada vez es preciso diseñar nuevos escenarios y acciones

educativas, es decir, proponer una política educativa específica para el entorno
cibernético. Aunque el derecho a la educación universal sólo se ha logrado
plenamente en algunos países, motivo por el cual hay que seguir desarrollando
acciones de alfabetización y educación en el entorno real. Este exige diseñar
nuevas acciones educativas. Debemos proponernos capacitar a las personas
para que puedan actuar competentemente en los diversos escenarios de este
entorno. Por ello, además de aplicar las nuevas tecnologías a la educación,
hay que diseñar ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes
puedan aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio telemático.
El acceso universal a esos escenarios y la capacitación para utilizar

competentemente las nuevas tecnologías se convierten en dos nuevas
exigencias emanadas del derecho a que cualquier ser humano reciba una
educación adecuada al mundo en el que vive.
5.5 ESCENARIOS EDUCATIVOS VIRTUALES

La estructura espacial del área virtual es muy distinta a la de los entornos
naturales y urbanos tradicionales. Se entiende que la modificación de la
actividad educativa virtual deberá ser profunda. Se debe distinguir entre
escenarios para el estudio, la investigación, la docencia, la interrelación y el
esparcimiento.
El pupitre y el pizarrón tienen una nueva expresión en la virtualidad: son la

pantalla de la computadora, la pizarra digital, y sus diversos periféricos. Si
llamamos telepupitre a ese nuevo escenario educativo, lo más novedoso es su
ubicación. Este puede ser portátil y estar conectado a una red educativa. Se
puede acceder a él desde la casa, desde la institución académica o desde
cualquier otro lugar físico, de manera que siempre está disponible para su
utilización.
La actividad académica deja de ser un intervalo temporal rígido, o, lo que es lo
mismo, la teleescuela o la universidad virtual siempre está abierta. Esto implica
un cambio en los hábitos educativos. Por otra parte, los materiales educativos
cambian por completo. En lugar del lápiz, el cuaderno, los lápices de colores,
y los libros de texto, el actual utillaje educativo del aula virtual está formado por
la pantalla, el ratón, el teclado, la multimedia, la pizarra electrónica, el software
y los videojuegos. Los estudiantes deben aprender a manejar estos nuevos
instrumentos y los creadores de materiales educativos deben plasmar el
conocimiento y las destrezas en los nuevos soportes.
En las aulas virtuales se estudiará ante la computadora y con el CD de física,

matemáticas, ciencias naturales o idiomas. Además programas multimedia
sobre animales, plantas, geografía, astronomía, historia y con las ventajas de
que puede ser contemplada con una minuciosidad desconocida hasta ahora.
Otro tanto cabe decir de las bibliotecas virtuales, los museos, las ciudades
digitales o los nuevos paisajes virtuales. Son las aulas o campus virtuales, a
cuyos escenarios se accede conectándose a una red educativa telemática.
Aparte de ser aulas distales, lo más notable es que dejan de ser recintos con
interior, frontera y exterior, convirtiéndose en redes digitales en las que se
desarrollan las diversas acciones educativas. El profesor, puede ahora

proponer una serie de problemas previamente diseñados, controlar a distancia
lo que hacen los alumnos en su pupitre virtual, corregirles interviniendo en su
pantalla, sugerirles ideas, motivarles, pero todo ello en un nuevo medio que no
es físico, sino electrónico. Incentivar el trabajo en equipo en este nuevo
entorno es uno de los mayores problemas de la actividad docente.
Al respecto, la aparición de un nuevo lenguaje en Internet, el VRML , tiene gran

importancia, dicho lenguaje permite generar escenarios virtuales en donde
interactúan modelos digitales manejados por personas, pudiendo moverse,
gesticular, intercambiar objetos digitales como ficheros, mensajes. Algunas
universidades ya han comenzado a desarrollar sistemas de telenseñanza o
campus virtuales que han de ser considerados como complementarios a los ya
existentes naturales y reales. En esos campus virtuales se insiste ante todo
en el estudio y en la transmisión de conocimientos. Sin embargo, igual de
importantes son los escenarios electrónicos en los que pudiera desarrollarse
una vida universitaria. Es de esperar que aquellos campus virtuales que
sepan ofrecer las múltiples facetas de la vida universitaria, y no sólo la relación
docente, tendrán un éxito mayor. Implantar la telescuela o aulística virtual
equivale a generar escenarios y redes en la virtualidad cuyas funciones sean
básicamente educativas.
Esto implica transformaciones, por ejemplo: que determinados programas

televisivos diseñados por pedagogos y expertos en las diversas disciplinas
formen parte del horario escolar, independientemente de que sean vistos en la
escuela o en casa. Esto ya se hace en cierta medida, pero de manera no
programada ni reglada.
Se trata, en suma, de instituir una aulística virtual que incluya deberes para
hacer en casa; nuevos materiales docentes, telemáticos y multimedia, a
elaborarse por especialistas en ciencias y humanidades, y en didáctica y
curriculum, pero contando con la colaboración de escritores electrónicos, es
decir: los expertos en diseño gráfico, en sintetización multimedia, en análisis de
imágenes y sonidos.

Hay que poner a trabajar conjuntamente a expertos en cine, música,
publicidad, hipertexto, etc. con especialistas en las diversas disciplinas
científicas, técnicas y humanísticas, con el fin de generar los materiales
educativos adecuados para el espacio digital, y no sólo para el aula presencial.
También se requiere graduar los contenidos educativos multimedia,
adecuándolos a las edades y a las diferencias culturales y sociales. Construir la
aulística virtual conlleva generar sitios específicos para cada materia y para
cada nivel educativo. Es necesario formar a los profesores que ejercerán como
teletutores o como telenseñantes, introduciendo nuevas materias en las
escuelas de magisterio y llevando a cabo cursos de reciclaje para el magisterio
actual.
Conjuntamente con la elaboración de los nuevos materiales docentes para el

entorno electrónico y digital. En consecuencia, se requiere de toda una política
educativa. Actualmente los Estados tienen sus dificultades para adaptarse a la
estructura del nuevo espacio social. Esto se debe a que el Estado es una
forma social basada en la territorialidad, mientras que el entorno virtual es un
espacio transterritorial, que desborda las fronteras geográficas y políticas, o
simplemente puede hacerlo.
Muchas instituciones están desarrollando programas de teleformación.

Diversas universidades, como la de Princeton en Estados Unidos, están
creando campus virtuales, y han surgido universidades específicas del Entorno
cibernético, como la Universidad Abierta de Cataluña que recién visité en
España o el Instituto Tecnológico de Monterrey en México, que ha coordinado
actividades con al Fundación Ventura de nuestro país.
Durante los próximos años proliferarán iniciativas de este tipo y no cabe duda
de que otra clase de agentes sociales como organizaciones religiosas,
instituciones internacionales o plurinacionales se incorporarán al proceso de
creación de escenarios educativos en aulística virtual.

5.6 FUNDAMENTOS PEDAGOGICOS QUE CONSTITUYEN LA
VIRTUALIDAD
La educación virtual o paradigma virtual de la educación se puede afirmar que

es una nueva modalidad de impartir educación, que utiliza para ello las TIC y
que no es ni mejor, ni peor que la modalidad presencial, sino estrictamente
diferente. Los docentes que en el pasado fundamentaron la comprensión de la
modalidad de educación virtual en la modalidad de educación presencial,
tuvieron variadas dificultades al intentar aplicar los diferentes elementos que
constituyen la presencialidad a la virtualidad. Por lo que, es pertinente al hacer
un análisis cuidadoso de la educación virtual, comprender lo trascendental que
la fundamentación pedagógica.
El elemento esencial que se considera al referirse a un modelo educativo de

aprendizaje virtual, es su fundamento pedagógico. La manera como las TIC
configuran la relación entre los diferentes actores del proceso educativo,
incrementa la necesidad de realizar una conceptualización rigurosa en cuanto
al modelo pedagógico que pudiese y debiese ser utilizado en este nuevo
paradigma educativo.
La elaboración de programas de aprendizaje virtual no está dada únicamente

por los aspectos referidos a las TIC, como muchos investigadores han creído.
Debe hallarse de fondo una aguda reflexión pedagógica, que fundamente y
ofrezca intencionalidad a todas aquellas diligencias que se propongan dentro
de un programa de aprendizaje virtual. Leflore (2000) citado en Mata Mata
(2006), propone como modelos pedagógicos a seguir, los siguientes:
Teoría de Gestalt: Esta teoría se fundamenta en la preponderancia que posee

la percepción sensorial en el aprendizaje. Utiliza la ventaja que brindan algunas
particularidades visuales que optiman la comprensión del tema, tales como: el
contraste, la simetría, la intensidad del estímulo, la proximidad y la sencillez.
Esos componentes admiten establecer los contenidos de una forma atrayente a
la visual del educando, suministrándose un efecto directo sobre el aprendizaje.

Desde esta teoría podrían darse las siguientes recomendaciones para la
construcción de un curso virtual:
Valerse de los fondos claros que no interfieran con la nitidez del texto ni de las
imágenes.
Concentrar la información que tenga relación entre sí.

No abusar de la mezcla de colores ni de su intensidad.
No abusar de las animaciones y/o efectos visuales de los textos.
No dejar información incompleta.
Utilizar vocabulario sencillo en los temas nuevos. De no ser posible, habilitar un
glosario donde el estudiante pueda consultar los términos no comprendidos.
Teoría Cognitiva: Esta asevera que la gran mayoría del aprendizaje está dado
gracias al desarrollo de mapas conceptuales y a la activación de mapas
mentales previamente elaborados. Lo antepuesto exige al docente/tutor virtual
a utilizar medios que aumenten la capacidad de integrar nuevo conocimiento a
esquemas anteriormente definidos por el educando. Es así como la utilización
de ejemplos que ilustran conceptos y los ejercicios de simulación de la realidad,
no solo cumplen con esa proposición sino que tienen un efecto motivador sobre
la capacidad de aprendizaje del discípulo. Ausubel (1980), define notoriamente
la importancia de esta concepción pedagógica en su teoría sobre el aprendizaje
significativo.
El Constructivismo: El aprendizaje ocurre en la medida que el estudiante

participe activamente en su proceso formativo. La colaboración y la
cooperación debe ser motivadas en la educación virtual de aprendizaje, en
virtud de que la necesidad del estudiante de interactuar con sus docentes y
compañeros es una de las particularidades más transcendente que precisarán
la consecución de un aprendizaje significativo. La formulación de problemas
para su discusión en grupo exige del educando desarrollar capacidad de
análisis y de crítica. Para la definición de un modelo pedagógico, según

Unigarro Gutiérrez (2004), deben responderse los siguientes interrogantes, que
constituyen las variables que interactuarán en el proceso educativo virtual:
¿Qué características específicas tienen los estudiantes a quienes van dirigidos

los programas?
¿Qué preparación pedagógica y técnica poseen los docentes encargados de
impartir este tipo de educación?
¿Cuáles son los objetivos de enseñanza que me propongo?
¿De que medios tecnológicos dispongo para la definición de mis estrategias
didácticas y las metodologías a emplear?
¿Cómo se entienden los procesos de evaluación y seguimiento?
¿Cuáles son los aspectos y/o procesos críticos?
EL CONSTRUCTIVISMO
El precursor de la primera aproximación constructivista fue Barlett (1932, en

Good y Brophy, 1990) el constructivismo se apoya en que el que aprende
construye su propia contexto o al menos lo interpreta de acuerdo a la
apreciación derivada de su propia experiencia, en tal se4ntido que el
conocimiento de la persona es una función de sus experiencias previas,
estructuras mentales y las creencias que manipula para interpretar objetos y
eventos. Vale decir que lo que alguien conoce es alojado sobre las
experiencias físicas y sociales las cuales son comprendidas por su mente
(Jonasson, 1991).
El constructivismo es una corriente filosófica que se origina con los

postmodernistas, cuya base teórica mantiene que la existencia de una
multiplicidad de sistemas de creencias en oposición a las consolidadas
verdades premodernas. Esta corriente filosófica se origina en un contexto
donde el debate fluye en torno a lo que se concebía por objetividad. La
corriente positivista salvaguardaba la comprensión del mundo en su carácter
objetivo e independiente de lo humano, vale decir, libre de cualquier
contaminación subjetiva. En discrepancia al positivismo emerge otra

alternativa, que postula que expulsar al sujeto de la observación es declarar
imposible la misma observación y su posterior conocimiento, insertándose en el
contexto de esta tensión epistemológica el constructivismo, con la atención
puesta en la interdependencia entre observador y mundo observado (López,
1996)
Según Vygotsky (1978), el conocimiento es un proceso de interacción entre la

persona y el ambiente, pero el ambiente entendido como algo social y cultural,
no simplemente físico. Asimismo impugna los enfoques que reducen la
Psicología y el aprendizaje a una sencilla acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas. Hay aspectos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no logran ser ajenos a la Psicología. A diferencia de otras perspectivas,
Vygotsky (1978) no niega la jerarquía del aprendizaje asociativo, no obstante
lo considera perceptiblemente insuficiente.
El constructivismo es una perspectiva compartida por distintas tendencias de la

investigación psicológica y educativa. Entre las cuales se hallan las teorías de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (2000), Jerome
Bruner (1960), sin embargo ninguno de ellos se designó como constructivista,
pero sus ideas y propuestas manifiestamente ilustran las ideas de esta
corriente.
Respecto al constructivismo, Parica Ramos, Bruno Liendo y Abancin

Ospina (2005) aseveran que “…es en primer lugar una epistemología, es decir
una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento
previo da nacimiento a conocimiento nuevo” (p. 3)
El constructivismo mantiene que el aprendizaje es fundamentalmente activo.

Un individuo que aprende algo nuevo, lo agrega a sus experiencias previas y a
sus adecuadas estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada e
instalada en una red de conocimientos y experiencias que se hallan

preliminarmente en el individuo, como derivación es pertinente aseverar que el
aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, en cambio es un proceso subjetivo que
cada individuo va cambiando constantemente de acuerdo con sus
experiencias (Parica Ramos y otros, 2005)
Von Foerster citado Watzlawick y Krieg (1994), en referencia al tema, sostiene

que una ilusión representativa de la tradición occidental, reflejada en la noción
de objetividad, se fundamenta y pretender que las propiedades de un
observador no entran en la descripción de sus observaciones. El autor antes
citado se le reconoce como el principal inspirador del constructivismo radical,
quien afirma que “la objetividad es la ilusión de que las observaciones pueden
hacerse sin un observador” (p. 19).
Sin embargo y adjudicando los riesgos de toda elucidación no consagrada, el

constructivismo, si bien irrumpe en manos de los filósofos postmodernos,
encuentra sus primeras referencias en obras de la ideología antiguo, en un
mundo cuya tradición intelectual se distinguía por la afirmación y concepción de
existencias de esencias indisolubles, irrumpe la idea (y tal vez la idea
primigenia del constructivismo) de que el ser humano es el único responsable
de sus criaturas, con una mirada que renuncia toda autoridad externa,
oráculos, mitos y leyendas heroicas, para incriminar los derechos del
pensamiento (López, 1996).
El constructivismo establece actualmente que la realidad no es otra cosa que

la construcción de un observador. Cualquier investigación cuidadosa respecto
de una observación determinada, consigna ineludiblemente a las cualidades
del observador y sus interacciones con otros observadores. La clásica
diferencia entre sujeto y objeto no se sustenta permaneciendo la supuesta
objetivad superada. La realidad es una derivación cuya autoría es atribuible a
los propios seres humanos, como dice Protágoras: El hombre es la medida de
todas las cosas (citado en López, R. “Constructivismo radical de Protágoras a
Watzlawick”,1996).
En este orden de ideas Watzlawick, (1992) sostiene que:

Expresado de manera muy sucinta, el constructivismo moderno
analiza aquellos procesos de percepción, de comportamiento y de
comunicación, a través de los cuales los hombres forjamos
propiamente, y no encontramos, como ingenuamente suponemos,
nuestras realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas
(p. 123).
Si cada persona presenta sus propias percepciones concerniente con la

realidad, entonces es pertinente formularse la siguiente interrogante, ¿cómo
podemos comunicarnos dentro de la sociedad y/o entenderse? Jonassen
(1991), retoma este semblante en su escrito denominado Tecnología del
Pensamiento: Hacia un Modelo de Diseño Constructivista, donde se plantean
los siguientes comentarios:
• Quizás la percepción más equivocada del constructivismo es la de

creer que cada quien construye una realidad única, que la realidad
existe solamente en la mente del que la conoce, lo cual conduciría a
una anarquía intelectual.
• Una respuesta razonable a esta crítica la da Gibsonian con su
perspectiva, la cual considera que existe un mundo físico que está
sujeto a las leyes de la naturaleza que todos afortunadamente
reconocemos de la misma manera, porque esas leyes también
afortunadamente son percibidas por el ser humano de la misma
manera.
• Los constructivistas también creen que una buena parte de la realidad
es compartida a través del proceso de negociación social...
Si se examina a través de algunas corrientes filosóficas y psicológicas del
pasado, las orientaciones hacia el constructivismo se podrían localizar en los
artículos de Bruner, Ulrick, Neiser, Goodman, Kuhn, Dewey y Habermas. La
influencia más penetrante se debe al trabajo de Jean Piaget el cual es
interpretado y ampliado por Von Glasserfield (Smorgansbord, 1997).
Una jurisdicción trascendental en el tema tratado es lo que se entiende por

verdad. Si la verdad está constituida y posee sus expositores genuinos, es fácil

manifestar, corregir y hasta sancionar la falta. No hace falta discusiones, ni
delicados acuerdos. La tentación de intentar poseer la verdad ha sido con
insistencia fuente de intransigencia, y algunas veces con dramáticas
consecuencias, al respecto Watzlawick (1992) asevera que las implicaciones
éticas que posee el constructivismo son tales que:
La capacidad de vivir con verdades relativas, con preguntas para las

que no hay respuesta, con la sabiduría de no saber y con las
paradójicas incertidumbres de la existencia, todo esto, puede ser la
esencia de la madurez humana y de la consiguiente tolerancia frente
a los demás. Donde esta capacidad falta, nos entregamos de nuevo,
sin saberlo, al mundo del inquisidor general y viviremos la vida de
rebaños, oscura e irresponsable, sólo de vez en cuando con la
respiración aquejada por el humo acre de la hoguera de algún
magnífico auto de fe, o por el de las chimeneas de los hornos
crematorios de algún campo de exterminio (p. 122).
El constructivismo involucrar una ética de la convivencia, en su centro se

localiza la tolerancia. Cuando nadie puede considerarse acreditado para
intentar la mirada correcta, y cuando el diálogo y la discusión sobrepasan la
pretensión, en tal sentido tenemos un soporte para el ineludible respeto que
exige la convivencia social. El constructivismo se refiere entonces, a una
epistemología del observador. Ubicada más bien en la interrogante ¿cómo
conocemos? y no en ¿qué conocemos?. Lo que se conoce, ciertamente, deriva
del observador y no de lo observado, y es la expresión, concluyente, la que
origina la noción de objetividad. Ésta es la intención del constructivismo,
abandonar gestionadas verdades análogas para todos, imborrables y
perdurables; y pretender con el mundo de la pericia, como la única
circunstancias a la que tenemos acceso (WATZLAWICK y Krieg, 1994)
Las suposiciones del constructivismo de Merril
• El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

• El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.

• El Aprendizaje es un proceso activo en el cual el significado se
desarrolla sobre la base de la experiencia.
• El crecimiento conceptual proviene de la negociación de significado, del
compartir múltiples perspectivas y de la modificación de nuestras propias
representaciones a través del aprendizaje colaborativo.
• El aprendizaje debe situarse sobre acuerdos realistas; la prueba debe
integrarse con las tareas y no con actividades separadas.(Merril, 1991
en Smorgansbord, 1997)
Constructivismo Social de Vygotsky
El constructivismo Social es un modelo filosófico fundamentado en el

constructivismo, al respecto Parica Ramos y otros (2005) sostienen que:
…el conocimiento aparte de de formarse desde de las relaciones
ambiente-yo, es la sumatoria del factor entorno social a la ecuación:
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios
esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparación
con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del
constructivismo puro y el simple constructivismo es una teoría que
intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano (p. 3)
En consecuencia, el constructivismo trata de auxiliar a los educandos a

internalizar, reacomodar, o convertir la información nueva. Esa transformación
acontece por medio de la instauración de nuevos aprendizajes y esta
derivación del aparecimiento de nuevas estructuras cognitivas, que acceden
oponerse a contextos iguales o parecidos en la realidad. En este sentido, el
constructivismo percibe el aprendizaje como una acción personal encuadrada
en contextos funcionales, significativos y genuinos (Parica Ramos y otros,
2005)

Todas esas tendencias han sido tomadas de matices diversos, se pueden
subrayar dos de los especialistas del área de mayor jerarquía que han
aportado más al constructivismo: Jean Piaget con el "Constructivismo
Psicológico" y Lev Vigotsky con el "Constructivismo Social".
Considerando los planteamientos de Parica Ramos y otros (2005) quienes

aseveran que:
Lev Vigotsky filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta
del Siglo XX, es frecuentemente asociado con la teoría del
constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos
sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de
descubrimiento" del aprendizaje. Este tipo de modelo pone un gran
énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades
mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través
de varias "rutas" de descubrimientos.
En esta teoría, llamada también constructivismo situado, el
aprendizaje tiene una interpretación audaz: Sólo en un contexto
social se logra aprendizaje significativo (p. 14)
Vale decir que, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino

la interacción social. El intercambio social crea caracteres interpsicológicos. El
constructivismo social asevera que lo que sucede en la mente de las personas
es básicamente un reflejo de lo que pasó en la interacción social.
Vigosky (1978), afirmaba que el origen de todo conocimiento no es la mente

humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época
histórica. Asimismo sostenía que el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. La persona construye su conocimiento puesto que
es capaz de leer, escribir e interrogar a otros y preguntarse sobre aquellos
aspectos que le conciernen. Aun más trascendental es el caso de que la
persona elabora su conocimiento en virtud de que literalmente se le ha

adiestrado a construir por medio de un dialogo continuo con otros seres
humanos. No es que la persona piense y partiendo de ahí construye, sino que
piensa, comunica lo que ha pensado, verifica con otros sus ideas y de ahí
construye. Desde la etapa de desarrollo infantil, el ser humano está
confrontando sus construcciones mentales con su medio ambiente.
La construcción mental de significados es altamente improbable si no existe el

andamiaje externo dado por un agente social. La mente para alcanzar sus
cometidos constructivistas, precisa no sólo de sí misma, sino del contexto
social que la sobrelleva. En este sentido, la mente tiene grabada con tinta
imborrable los parámetros de pensamiento impuestos por un contexto social.
Se puede aseverar que las investigaciones de Vygotsky pretendían establecer

cómo la gente, con apoyo de instrumentos y signos, dirige su atención,
organiza la memorización consiente y regula su conducta. Las personas
modifican activamente los estímulos con los que es topan, esgrimiéndolos
como instrumentos para inspeccionar las funciones circunstanciales y regular
su propia conducta.
Las teorías de aprendizaje constructivista social (Lev Vygotsky) y la

construccionista social (Berger y Luckmann), enriquecidas y complementadas
con la connectivista (George Siemens), adquieren gran relevancia con el
advenimiento de las redes sociales, comunidades de aprendizaje, comunidades
de práctica y otras herramientas de interacción social, como lo son las TIC e
Internet. (Parica Ramos y otros, 2005)
El marco conceptual que ha condicionado la mayoría de las acciones que se

han llevado a cabo en los primeros años (1990) de la educación on-line se
sitúa más en una posición conductista/cognoscitivista que en una
posición constructivista, dónde el profesor analiza la situación y el conjunto
de objetivos a alcanzar por parte de los estudiantes, las actividades
individuales responden a éstos objetivos de aprendizaje y la

evaluación consiste en determinar si dichos objetivos se han logrado.
En esta aproximación el diseñador o el docente deciden lo que es
importante aprender para el estudiante e intenta transferirle ese
conocimiento. El conjunto de elementos que configuran la acción formativa es
de alguna manera un sistema bastante cerrado, y el estudiante queda
confinado a la perspectiva que da el docente al curso (Parica Ramos y otros,
2005)
Si se espera alcanzar una educación más constructivista, se

requiere que el diseñador o el Tutot/Facilitador produzca estrategias
y materiales de naturaleza mucho más facilitadora que prescriptiva.
Los contenidos no se especifican, la dirección es determinada por el que
aprende y la evaluación es mucho más subjetiva ya que no depende de
criterios cuantitativos específicos, pero en su lugar se evalúan los procesos y
el estudiante realiza autoevaluaciones a lo largo de su trayecto
formativo.
Quizás si se analiza el marco conceptual que se acaba de describir desde

el punto de vista del diseño instruccional como proceso sería mucho más
fácil diseñar en base a teorías conductistas y cognoscitivas, pero si lo
miramos desde un punto de vista más científico, las teorías
constructivistas parecen más adecuadas para los nuevos contextos
educativos y ofrecen más oportunidades para diseñar acciones formativas que
permitan el alcance de competencias profesionales, por cuanto el que
aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado
para enfrentar situaciones de la vida real. Si un estudiante puede resolver
problemas, estará mejor preparado para aplicar sus conocimientos a
situaciones nuevas y cambiantes.
Las TIC y el constructivismo

Las TIC están produciendo cambios en la formas de enseñanza y aprendizaje.
En la forma en que los profesores y educandos se relacionan con el
conocimiento nuevo y las maneras en que los agentes involucrados en el
proceso educativo interactuan. Propiamente relevante resultan los efectos de
los aspectos comunicativos y sus impactos en las modalidades de aprendizaje
virtual (Elearning) y semivirtual (Blearning), no obstante también comienzan a
tener efectos en las clases tradicional presencial. Entre estas herramientas
comunicativas se encuentran las TIC e Internet.
Las TiC promete enormes posibilidades de crear entornos de aprendizaje que

permiten implementar estrategias de aprendizaje, en las cuales la interacción
social sea un elemento central, como los son los modelos constructivista de
carácter sociocultural, posibilitando el trabajo colaborativo, cooperativo y
potenciando la construcción de conocimiento en una comunidad de
aprendizaje.
Holmberg (1989) introduce la concepción de conversación didáctica guiada, en

la que la interacción y el dialogo son componentes centrales en la calidad de la
educación a distancia. A parir de aquí en esta modalidad de enseñanza y
aprendizaje los elementos interactivos, la dimensión social y el dialoga
comienzan a adquirir un gran valor. Esta interacción permite pasar de modelos
fundados en un aprendizaje individual a modelos de aprendizaje cimentados en
la adquisición de conocimiento a partir de la interacción con el educador y los
estudiantes.
Desde la perspectiva sociocultural del aprendizaje, la interacción social y el

discurso, son elementos básicos para el desarrollo de los procesos cognitivos
superiores. El aprendizaje es un fenómeno social en el que los alumnos
obtienen los mecanismos necesarios para apropiarse del conocimiento por
medio de la interacción con los pares (Compañeros de estudios o Alumnos),
profesores y el material (Ivicl, 1999)
Al respecto Vigostky (1978) subraya que el concepto de zona de desarrollo

próximo es:
…la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz (p.133)
Es preciso considerar que si bien los entornos virtuales de aprendizaje,

benefician el aprendizaje colaborativo, cooperativo y la construcción de
conocimiento por medio de la interacción sociocultural, el conocimiento se
consigue de manera individual. En este sentido Salmon (2000) indica que un
principio fundamental del constructivismo es que el significado o interpretación
que los individuos proporcionan a la información conseguida depende de sus
prácticas previas, modelos mentales y mapas del tópico, área o problema,
insertados desde la experiencia.
Las TIC han y están favorecido el desarrollo de estos enfoques puesto que
proveen un buen soporte para la interacción del aprendiz con el tutor y los otros
aprendices, la colaboración y cooperación entre pares, y la construcción
conjunta de conocimiento. Esto ha permitido contar con entornos virtuales de
aprendizaje, entendidos estos como “materiales informáticos de enseñanza-
aprendizaje basados en un sistema de comunicación mediada por el
ordenador” (Gros, 2002).
Estos contextos permiten peregrinar desde modelos de aprendizaje

cimentados en la transmisión de conocimiento a modelos fundados en la
construcción de conocimiento, de esta manera los alumnos se vuelven agentes
activos en el proceso de aprendizaje y los catedráticos en facilitadores en la
construcción y apropiación de conocimientos, por parte de los estudiantes.
Diversos investigadores coinciden en mantener que la naturaleza del

aprendizaje en un contexto enriquecido con las TIC, depende en gran medida
de un conocimiento originalmente aprendido y del tipo de prestezas de
aprendizaje en las que se emplea la tecnología. Esa disposición se enmarca en
las teorías de aprendizaje instructoras en el diseño de materiales y actividades
de instrucción en un contexto virtual: el constructivismo, el que posee como
principios el rol activo del discípulo en la construcción de significado, la
interacción social y la solución de problemas en ambientes educativos
auténticos o reales. No obstante preciso reconocer que el tipo de formación
que se pueda brindar a través de la red, se encuentra determinado por
particularidades que convenientes tales como su estructura asociativa, no
lineal, y jerárquica, su capacidad de anexar variados medios y su poder de
comunicación sincrónica o asincrónica, las que permiten a ese contexto una
situación educativa enérgica y singular, proporcionando así una herramienta
para que los educandos construyan conocimiento en forma colaborativa,
cooperativa y consigan una mayor comprensión de los concepciones (Parica
Ramos y otros, 2005)
Partiendo de esa perspectiva florecen variados enfoques o corrientes

filosóficas, entre las que se ennoblecen la teoría de procesamiento de la
información y el constructivismo, las que asumen el aprendizaje, el sujeto
participante, el pedagogo, los contenidos y los medios de forma diferente. Para
el caso que se analiza los fundamentos pedagógicos se desenvuelven desde
esa perspectiva teórica, en virtud de la transcendencia que esa teoría le
estipula al aprendizaje en y con un contexto educativo, en y con un ambiente
determinado.
El diseño de contextos virtuales de aprendizajes con un enfoque

constructivista, presume una cierta comprensión de la forma como el estudiante
confecciona o construye significados y conceptos en la mente. La colaboración
y la cooperación constituyen dentro de este enfoque un componente
primordial, mediado por la capacidad de locución, discusión, así como la
exploración de la comprensión a través del análisis y la reflexión. Desde este
punto de vista el conocimiento se construye a medida que el aprendiz va
descubriendo el sentido de sus experiencias, de allí que la formación educativa
incorpore contrariedades del mundo real que promuevan la colaboración,
cooperación y autorizando al discípulo un alto grado de control del proceso de
aprendizaje.

El modelamiento, la tutoría y la facilitación del aprendizaje guiado se convierten
en estrategias de apoyo cognitivo, de allí que la meta del aprendizaje sea la
adquisición y construcción de conocimientos significativos, para lo cual la red
es vista como un medio efectivo a través de la cual los discípulos elaboran sus
propias representaciones del conocimiento y no como una estructura para
modelar representaciones conceptuales de expertos.
La formulación del contenido desde la teoría constructivista se exterioriza a

partir de estudios de caso o problemas del mundo real, partiendo de ahí los
educandos elaboran estructuras conceptuales a su propio ritmo, por lo que la
ubicación, perseverancia y consistencia de los hiperenlaces sea un factor
determinante en la usanza de aprendizaje significativo, en la medida que
permiten la integración asociativa de los contenidos en la red. Al planteamiento
preconcebido se suma las particularidades cognitivas, motivación
conocimientos y contexto social del discípulo, las cuales deben ser
considerados como parte del contexto de aprendizaje, así como la organización
de la información que se despliega en la red, la cual debe ser atrayente, y
practica (Vigosky, 1978)
6 .OBJETIVOS
Objetivo General
• Diseñar e implementar un programa de capacitación docente en el uso

de las tecnologías de información y comunicación para la Universidad
Nacional de Chimborazo
Objetivos específicos
• Establecer los elementos estructurales que conformarán el programa de

capacitación docente de la Universidad Nacional de Chimborazo
• Definir los estándares, los benchmarks y los skill del programa de
capacitación docente de la Universidad Nacional de Chimborazo

7 . METAS
• 100 % de docentes capacitados en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación con objetivas aplicaciones en la
plataforma B-learnig de la Universidad Nacional de Chimborazo.
• Construcción de Aulas virtuales para todas y cada una de las

asignaturas aplicables a cada una de las Facultades de la Universidad
nacional de Chimborazo, en sus modalidades presencial y semi –
presencial, pre – grado y post – grado.
8 . DESCRIPCIÓN DE LOS BENEFICIARIOS.
Este proyecto está dirigido a los docentes de la UNACH que no han recibido
capacitación, los que corresponden a una cantidad de 339, de los cuales, el
60% tienen título de cuarto nivel. El 16.61% son docentes principales, el
35.53% son agregados, el 38.39% auxiliares, con nombramiento y el restante
9.47% tienen relación laboral por contrato.
Este personal docente está distribuido en las 29 carreras que funcionan en

cuatro Facultades: Ciencias de la Educación, Ingeniería, Ciencias de la Salud,
Ciencias Políticas, además del Departamento de Extensión Académica, bajo
las modalidades semipresencial y a distancia, que funcionan 10 carreras
adicionales.
La UNACH pretende una transformación radical para ponerse al día con el

acelerado desarrollo de la Ciencia y la Tecnología, para ello cuenta con la
plataforma adecuada para poder aprovechar las TICS.
9. PRODUCTO

Al finalizar el proyecto cada docente de la UNACH que ha participado en el
mismo, presentará su EVA donde habrá implementado la metodología PACIE
en sus procesos de presencia, alcance y capacitación.
10. BIBLIOGRAFIA
Adell, J. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las

tecnologías de la información. EDUTEC: Revista Electrónica de
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NETGRAFIA
http://moodle.org/
ftp://ftp.unach.edu.ec/Instructivos/Instructivo_Acceso_Sitio_BLearning.pdf
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docenciauniversitaria/interaccion-tic-docencia-universitaria.shtml.
http://www.uoc.edu/web/esp/articles/josep_maria_duart.html#_ftn5

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FATLA

Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica

PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE INSTITUCIONAL

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS.

“Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la

1. INVESTIGACIÓN: Blanca Azucena Valle Caicedo ( Ecuador )

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 1

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 2

Título del Proyecto: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN EN EL USO

Director de Proyecto: AGATA. ASESORES TECNOPEDAGÓGICOS.

Institución ejecutora: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

Instituciones auspiciantes: FATLA

Apoyo técnico: FATLA

Duración del proyecto: 6 meses

Naturaleza o tipo de proyecto. Educativo – Tecnológico

Fecha estimada de inicio: Mayo 2010

Fecha estimada de finalización: Noviembre 2010

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 3

La Universidad Nacional de Chimborazo por su trayectoria académica se

Este acelerado desarrollo ha comprometido por parte de sus autoridades la

Prueba de estas medidas la constituye la implementación del sistema B-

El rápido avance tecnológico y la inserción de este en el proceso educativo a

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 4

La adopción del término migrantes tecnológicos se aplica a este grupo de

3.1 CREACIÓN Y DESARROLLO

La Universidad Nacional de Chimborazo es una persona jurídica sin fines de

Al frente de esta Universidad se encuentra el Máster Edison Riera que en

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Docentes que se han capacitado a través del Centro de Cómputo en TICs: 59

De lo expuesto podemos concluir en existencia de 339 docentes sin el

3.2. E-learning en la Universidad Nacional de Chimborazo

• Herramienta formativa desde un punto de vista pedagógico y tecnológico.

3.3 Plataforma Moodle?

• Es una herramienta para producir cursos basados en internet y páginas web.

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 6

El CENTRO DE CÓMPUTO de la Universidad Nacional de Chimborazo, es un

3.4.2 Las Aulas Virtuales

Son espacios virtuales de aprendizaje también conocidas como EVAs, cuyos

a) Facilitar la comunicación de profesores y estudiantes

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 7

Son usuarios del sitio B-Learning de la UNACH:

3.4.4. Creación de Aulas Virtuales

3.4.5 . Acceso a las aulas virtuales

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 8

Desde el portal institucional y a través del correo electrónico los usuarios

Debido al desarrollo tecnológico de la actualidad, es necesario la inserción de

La UNACH es considerada como una de las Universidades más prestigiosas

Así se pretende contribuir en el desarrollo social de nuestros profesionales con

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 9

5.1 EDUCACIÓN VIRTUAL

La educación virtual como "concepto" ha generado bastantes discusiones en el

Miguel Banet (2001) citado en Mata mata (2006) afirma que:

… los espacios virtuales no son una representación de la realidad,

Para satisfacer las crecientes necesidades de educación en nuestra sociedad

A través de la Educación a Distancia, los estudiantes tienen la oportunidad de

Álvarez Roger (2002) "La Educación Virtual enmarca la utilización de las

Características de la educación Virtual:

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 11

Ventajas de educación virtual

Ventajas de la enseñanza virtual para Ventajas de la enseñanza virtual a

• Puede adaptar el estudio a su horario personal.

Investigación y Capacitación para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnología Página 12

5.2 EDUCACIÓN Y VIRTUALIDAD