Cartillaoeu 2016

2016
Orientacin
Educativa
Universitaria
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologa
UNSE
Gabinete de Mediacin Educativa (GaME)
Ingreso 2016
Cartilla elaborada por:

Lic. Luna, Hady
Lic. Nuez, Patricia
Lic. Pedraza, Claudia
Prof. Zapella, Paola
BIENVENIDA
La Universidad Nacional de Santiago del Estero, a travs de la Facultad de Ciencias Exactas y
Tecnologas (FCEyT) te da la bienvenida a transitar este nuevo camino.
Hoy, te encuentras en la Universidad, esto implica que has decidido iniciar una carrera y estamos
seguros que esta eleccin no ha sido una tarea simple y que ha implicado un anlisis de vos mismo,
tus intereses, la oferta educativa del medio, como tambin el planteo de cuestiones econmicas y
sociales. Hoy, te encuentras pensando en tu futuro, en tu proyecto de vida, y eso implica algo que
va ms all de una carrera, ocupacin o trabajo, y que se inicia an antes de terminar el secundario
y se extiende luego de terminar los estudios universitarios. Este proyecto de vida es una construccin
dinmica y nunca acabada.
En esta etapa de transicin, de cambios y desafos, el Curso de Ingreso tiene la intencin de brindarte
un espacio que articula el nivel secundario con la universidad y de acompaarte en tus primeros
aprendizajes como estudiante universitario.
Este cuadernillo tiene la intencin de ayudarte a transitar esta etapa, te invitamos a recorrer estas
pginas, como una oportunidad para pensar sobre diferentes aspectos que constituyen el trnsito
del secundario a la Universidad. Este camino es un desafo porque ingresas a una organizacin y a
una cultura especial, la cual se va conociendo y aprendiendo en forma gradual.
Nadie se convierte en un estudiante universitario de un da para el otro, ni en dos o tres semanas.
Esto requiere tiempo, aunque no es slo cuestin de tiempo. Ingresar a la Universidad implica
cambios y los cambios requieren adaptacin y transformacin, reorganizacin personal, familiar, y
social.
A travs del rea de OEU (Orientacin Educativa Universitaria) buscamos que asumas una actitud
responsable como estudiante universitario. Recuerda que el ingreso a la Universidad marca el
comienzo de una etapa de la vida que se caracteriza por una mayor participacin en la toma de
decisiones. Ser estudiante universitario, estudiar una carrera en particular, es una eleccin personal
y sos el principal responsable de tu aprendizaje; porque nadie puede saber por ti. Nadie puede crecer
por ti. Nadie puede buscar por ti. Nadie puede hacer por ti lo que t mismo debes hacer, afirma Jorge
Bucay.
Entonces, te invitamos a que tomes el timn de tu vida: hazte responsable de tus actos y asume el
compromiso de saber que estudiar en una Universidad Pblica no constituye solamente un privilegio,
sino que al mismo tiempo es una responsabilidad con la sociedad que lo hace posible.
Todo eso implica desde ya un gran esfuerzo de tu parte, pero no ests solo, te ofrecemos nuestra
ayuda para que puedas caminar con seguridad por este trayecto especial de la vida universitaria.
Iniciemos las actividades reflexionando lo siguiente:
FCEyT - UNSE | Ingreso 2016
A continuacin te ofrecemos el siguiente relato oriental, para que puedas reflexionar sobre este
futuro profesional, que ests empezando a desandar:
LA MARIPOSA AZUL
Haba un seor viudo que viva con sus dos hijas curiosas e inteligentes. Las nias siempre le
cuestionaban todo, hacan muchas preguntas a las que el padre a veces saba responder, pero en
ocasiones no se senta con la sabidura suficiente como para aclarar las dudas que ellas manifestaban.
Como pretenda brindarles la mejor educacin, mand a las nias de vacaciones con un sabio que
viva en lo alto de una colina. El sabio siempre responda todas las preguntas sin siquiera dudar.
Impacientes con el maestro, las jvenes decidieron inventar una pregunta que l no pudiera
responder correctamente.
Entonces, una de ellas apareci con una hermosa mariposa azul que usara para engaar al sabio. Qu vas a hacer? pregunt la hermana. Voy a esconder la mariposa en mis manos y le voy a
preguntar si est viva o muerta. Si l dice que est muerta, abrir mis manos y la dejar volar. Si dice
que est viva, la apretar y la matar.
As, cualquiera que sea su respuesta, sta ser equivocada. Las dos nias fueron entonces al
encuentro del sabio que estaba meditando. -Tengo aqu una mariposa azul, dgame, sabio, est viva
o muerta? Muy calmadamente el sabio sonri y respondi: -Depende de tiella est en tus manos
Completa:
El nombre del:
Profesor de Fsica es: _______________________________________________________________
Profesor de Informtica es: __________________________________________________________
Profesor de Matemtica es: _________________________________________________________
Profesor de OEU es:________________________________________________________________
Tutor de Par es:_____________________________________________ y lo encuentro en el GaME
los das:_________________________________________
Informacin
General
LA UNIVERSIDAD
Qu es una universidad?
La Universidad es la institucin educativa y cultural donde se desarrollan los estudios de nivel superior
necesarios para obtener un ttulo de grado y poder as ejercer las actividades profesionales que este
ttulo habilita a realizar.
Adems de transmitir conocimientos, la Universidad contribuye a la formacin humana de los
profesionales que maana formarn parte de la sociedad favoreciendo a su progreso.
Es la Institucin cultural o escuela de grado superior que aspira abarcar la universalidad del saber y
de la cultura; est planteada como el estadio superior de la enseanza sistematizada y es la
encargada de formar a los futuros profesionales, teniendo en cuenta que estos no solo debern ser
especialistas en sus respectivas reas del conocimiento, sino tambin, individuos con una formacin
integral y consciente de su responsabilidad social.
La UNSE
La UNSE, creada en 1973, siempre busc satisfacer las demandas de la comunidad que le dio origen.
De este modo, las carreras en que se puso nfasis son las que apuntan a solucionar la problemtica
del entorno social local, orientadas hacia la tecnologa y los problemas sociales y de la salud.
El surgimiento de la Universidad, vino a llenar una sentida necesidad en la regin, puesto que dio
cabida a generaciones de jvenes que, de otra manera, no hubieran tenido la posibilidad de acceder
a la educacin superior, ya que antes de la existencia de la Universidad en Santiago, deban viajar a
provincias vecinas para obtener un ttulo universitario.
El gobierno de la UNSE se rige por los principios de la Reforma Universitaria, en particular en lo que
hace a la autonoma y al cogobierno.
A travs de la autonoma es la propia Universidad quien dicta sus normas de funcionamiento,
elige sus autoridades, y genera los mbitos de discusin, difusin y enseanza.
El cogobierno se ejerce a travs de la participacin en la conduccin de la Universidad, de los
representantes de todos los claustros que integran la comunidad universitaria; los docentes, los
graduados, los estudiantes y los no docentes.
Asimismo cabe mencionar que la UNSE es una Universidad pblica, autnoma y gratuita.
La UNSE est constituida por cuatro Facultades y adems por Escuelas, Institutos y Departamentos.
Las Facultades son:
1)
2)
3)
4)
Agronoma y Agroindustrias;
Ciencias Exactas y Tecnologas;
Ciencias Forestales
Humanidades, Ciencias Sociales y de la Salud
Los cuatro estamentos universitarios, tambin denominados claustros, son los que integran la
Universidad, y ellos son: Docentes, No Docentes, Graduados y Estudiantes, quienes se encuentran
nucleados en sus respectivas organizaciones representativas y gremiales.
La sede central de la Universidad est ubicada en Avenida Belgrano Sud 1912. En ella se encuentran
las oficinas del Rectorado, Vicerectorado, Decanatos de Facultades, dependencias administrativas,
adems de aulas y laboratorios de las facultades.
4
Posee tambin una Biblioteca Central, el Paraninfo, la Emisora de radio de FM, y el Canal de
Televisin.
Existen otros edificios de la UNSE, que tambin pertenecen a las distintas Facultades de la misma y
se encuentran emplazados en reas rurales e industriales, como por ejemplo El Parque Industrial y El
Zanjn, albergando numerosos laboratorios donde se desarrollan tareas de investigacin y docencia.
Plano de la UNSE1
Para ayudarte a que te ubiques mejor te presentamos un plano con las dependencias de la UNSE que
puedes necesitar ubicar durante el periodo del Curso de ingreso.
1 Calesita
2 Mstil Bandera
3 Ga.M.E.
4 Aulas FCEyT
5 Oficina FCEyT (Planta Alta)
6 Laboratorios FCEyT
7 Dpto. Alumnos (Planta Baja)
7 rea informtica - SIU Guaran (Planta
Alta)
8 Tesorera
9 Paraninfo - Biblioteca (Planta Alta)
10 rea Becas
11 Aula Cyber
12 Bar UNSE
13 Fotocopiadora CEFCEyT
Fuente: FCF-UNSE Adaptacin Ga.M.E. 2016

5
La Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas (FCEyT)

En la UNSE existen 4 facultades, una de ellas es la FCEyT. La misma est organizada de la siguiente
manera:
EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD
Cmo se ingresa a la universidad?
Los requisitos de admisin especficos para cada carrera son determinados por cada Universidad
(exmenes de ingreso, cursos de nivelacin, ciclo bsico de ingreso, etc.). Las condiciones de ingreso
a la Universidad no son las mismas para todas. En el caso de la UNSE, cada Facultad estipula su propio
Sistema y Modalidad de Ingreso.
En el presente ao 2015, la FCEyT determina el Sistema de Ingreso que se explica en el Diagrama de
Flujo que encontrars a continuacin. Para que puedas entenderlo adecuadamente antes debes
tener en cuenta dos trminos: Aspirante e Ingresante.
Sistema de Ingreso 2016 - FCEyT

Instancias del Sistema de Ingreso 2016
Para ingresar debes realizar una serie de reas de acuerdo a la carrera que has elegido.
Reconocemos que nuestros aspirantes provienen de trayectorias educativas diferentes y con
resultados diferentes por lo cual el Sistema de Ingreso tiene como finalidad brindarles igualdad de
oportunidades que les permita a cada uno de Ustedes emprender una trayectoria con posibilidades
razonables de xito a partir de complementos de formacin de carcter nivelatorio que les permita
incorporarse adecuadamente a un mbito acadmico distinto del Nivel Secundario.
El sistema de ingreso cuenta con las siguientes instancias:
Ingreso Anticipado 2016 (Septiembre-Diciembre 2015): donde el alumno puede

anticipar la aprobacin del Ingreso de Febrero-Marzo en el ao previo al ciclo lectivo que
se ingresa.
Evaluaciones Anticipado 2016 (Diciembre 2016)
Instancia de Ingreso Tradicional Febrero-Marzo 2016
o Modalidad No Presencial: solo se asiste a las evaluaciones de los espacios
disciplinares correspondientes.
o Modalidad Presencial: con la asistencia del alumno al desarrollo de las clases
(Curso de Ingreso).
o El rea de OEU en modalidad en Lnea
En la Instancia de Ingreso Febrero Marzo, se desarrolla el denominado Ingreso Tradicional, si has

optado por la modalidad Presencial, la Facultad te ofrece un Curso en donde se desarrollarn clases
de las distintas reas que sern evaluadas para poder ingresar a la carrera que has elegido.
Es importante que tengas en cuenta que asistir a las mismas es de suma importancia, porque en ellas
Los profesores del Ingreso (todos son profesores de la facultad) irn explicando y proponindote
ejercicios con los contenidos que luego sern evaluados.
Qu reas se debe cursar?

Es importante que tengas en cuenta que si asistes a las clases del ingreso y apruebas los parciales
programados para cada rea, puedes aprobar por PROMOCIN caso contrario puedes rendir los
exmenes integradores y sus respectivos recuperatorios. Recuerda que TODAS LAS AREAS DEL
INGRESO 2016, SE APRUEBAN CON UN PUNTAJE DE 50 PUNTOS
Los tutores de pares

Otra presencia importante durante el desarrollo del Curso es la de los Tutores de Pares, ellos son
alumnos avanzados (alumnos de los ltimos aos) de las diferentes carreras, que se presentarn
durante el curso de ingreso para ayudarte a la Integracin plena a la vida universitaria, as que si
tienes alguna dificultad durante el curso, no dudes en acudir a ellos.
Te presentamos algunos de ellos:
Pueden encontrarlos en el GaME en su horario e la mesa tutorial o bien por la pgina del Sistema de
Tutora de Pares (SITUPA): www.situpa.fcete.com.ar
Imagen 1. Red Social SITUPA
Introduccin a la
vida profesional
CARRERA UNIVERSITARIA
Qu es una carrera universitaria?
Son los estudios que se realizan para obtener un ttulo acadmico que acredita para el ejercicio de
una profesin. Se las llama tambin "carreras de grado" diferencindolas de los estudios que pueden
realizarse despus de obtener el ttulo universitario (carreras de postgrado).
Una carrera de grado se funda en el conocimiento profundo de una o ms disciplinas, sus principios,
teoras, leyes y mtodos. Conduce a la obtencin de un ttulo terminal con nivel de licenciatura,
profesorado o equivalente. Duran entre 4 y 5 aos. En casi todos los casos tienen un primer ciclo,
llamado Ciclo Bsico, con materias de formacin general, y un segundo ciclo llamado Ciclo de
Especializacin, con materias especficas de esa ciencia o saber.
Algunas Universidades ofrecen tambin carreras cortas que tienen un periodo de formacin menor
a 4 aos (generalmente entre 2 y 3 aos), tambin se las llama carreras de Pre Grado. En estos casos
la formacin y el ttulo que otorgan es de tipo tcnico. Los egresados de carreras de pregrado son
profesionales a quienes la Universidad les expedir el titulo respectivo otorgndoles una opcin que
permite acceder al mundo laboral con una capacitacin adecuada o proseguir los estudios hasta
obtener el ttulo de grado.
Los ttulos universitarios

Un ttulo es una certificacin, un documento legal, que la Universidad otorga al terminar de cursar,
aprobar todas las materias de la carrera y presentado trabajos final de graduacin (en aquellas
carreras que lo solicitan) y que acredita que esa persona est habilitada para desempear una
actividad profesional. (Licenciado/a, abogado/a, mdico/a, ingeniero/a, profesor/a
universitario/a, etc.)
El ttulo acadmico mximo que otorga una Universidad es el de Doctor/a. Lo pueden obtener los
graduados universitarios que continan su formacin de postgrado en una determinada especialidad
y que presentan y defienden ante un tribunal un serio trabajo de investigacin o Tesis, que debe ser
original y aportar una perspectiva novedosa a ese campo del saber.
Algunas Universidades otorgan a sus estudiantes Ttulos Intermedios al promediar la carrera. Estos
ttulos acreditan una formacin bsica en la especialidad.
Qu quiero ser?
Cuando optas, por algo, te relacionas con la realidad externa de una manera personal, lo que te
permite elegir con qu te quedas y que dejas. Si en este momento tu objetivo es conocer ms sobre
la eleccin realizada, la prxima tarea es acercarte a ese mundo para conocerlo mejor.
Algunos de ustedes pueden tener un conocimiento incompleto del campo laboral de la carrera
elegida. Cmo este conocimiento puede contener imprecisiones, dudas, fantasas, prejuicios,
conceptos errneos, etc. hace necesario que revisemos comparndolo con la realidad y realizando
las correcciones que sean necesarias a fin de que sea ms claro y completo.
Sobre esto trabajaremos en esta parte de la cartilla.
10
Los pilares de la eleccin

A continuacin te presentamos los pilares que sostienen la decisin y que implica el Conocer-se
(autoconocimiento), Conocer (informacin) y Quien quiero ser (Proyecto Personal que nos
referimos en la introduccin).
Para cumplir el propsito de este mdulo vamos a trabajar con el 2do. pilar y para ello te proponemos
las siguientes actividades.
Lectura Obligatoria
Ciencia, Tecnologa y Tcnica
Los dos ltimos siglos son y han sido testigos de monumentales desarrollos
tecnolgicos y de los cambios sociales, polticos y econmicos que los acompaaron.
La investigacin cientfica y sus aplicaciones tecnolgicas no se encuentran aisladas de
la sociedad en la que se insertan, lo que genera amplias discusiones sobre el rol social
de la ciencia.
Pero el siglo XX pasado no se qued atrs, tanto la electricidad, como el motor a
explosin, las telecomunicaciones y ms prximamente la informtica, dieron forma a
cambios an ms profundos y acelerados. Ni que hablar de la velocidad de las
transformaciones acaecidas en este siglo XXI, en el que aparecen nuevas tecnologas
que modifican la forma de comunicarnos, de movernos en el mundo, de abordar el
tratamiento de enfermedades, o nuevos materiales, solo por mencionar algunos de
los ms relevantes.
11
En los tiempos actuales, los avances cientficos y tecnolgicos son vertiginosos, lo cual
influye en la economa de los pueblos y por supuesto, en la economa mundial.
Revisemos los conceptos de Ciencia, Tcnica y Tecnologa:
Ciencia: La ciencia es aquella rama del saber que se centra en el estudio de

cualquier tipo de fenmeno y en la deduccin de los principios que la rigen,
segn una metodologa propia y adaptada a sus necesidades
Tcnica: Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de

que se vale la ciencia para conseguir su fin.
Tecnologa: La tecnologa la definimos como el conjunto de medios y
actividades mediante los que el hombre persigue la alteracin y la
manipulacin de su entorno.
La ciencia, tcnica y tecnologa se relacionan de la siguiente manera:

Ciencia
Tcnica
Tecnologa
Es un Estudio
Procedimientos para realizar el Son los medios que se

estudio
persiguen
para
un
estudio
ACTIVIDAD
1) En grupo respondan:
a. Describan la evolucin de un adelanto tecnolgico vinculado a tu carrera e indiquen
para qu necesidad fue creado dicho producto.
b. Qu vnculo tiene la Universidad con el desarrollo tecnolgico?Cul es el impacto
de los cambios tecnolgicos en esta sociedad desigual?
c. Cul es el lugar del egresado de tu carrera en la evolucin de la tecnologa?
2) Busca un folleto de la carrera que has elegido y escribe:
a. A qu rea pertenece la carrera?
b. Cul es el perfil profesional del egresado de la carrera?
c. A qu se puede dedicar el egresado de la carrera que elegiste?

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d. Elabora junto a tus compaeros y el

profesor de OEU las preguntas que le
haras al profesional egresado de tu
carrera. Escrbelas aqu:
Perfil del Egresado

Conjunto de habilidades,
destrezas y conocimientos que
el alumno posee al egresar y
que pueden ponerse de
manifiesto en mltiple
situaciones y circunstancia.
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?method=showDetail&id_articulo=56724
&id_seccion=3111&id_ejemplar=5741&id_revista=188
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Competencias
para el ingreso a
los estudios
universitarios
14
Resuelve las siguientes situaciones problemticas

a) Sofa desea saber que es ms conveniente. Si comprar 5 bolsas de un kilogramo de azcar o
comprar una bolsa de 5 kilogramos de azcar. Sabe que el valor de la bolsa de un kilogramo
es $16 y el valor de la bolsa de 5 kilogramos es $76.
Es una situacin recurrente de la vida actual? Qu capacidades te demanda la resolucin
de este problema?
Para la resolucin de este problema, fuiste competente en que reas del conocimiento?
Indica con una X
- Lengua,
- Matemtica,
- Economa,
- Conocimiento Social
- Qumica
- Informtica
Justifica tu respuesta:
b) Dos vasos de capacidad no limitada contienen volmenes iguales uno de caf y el otro de leche.
Se lleva a cabo la siguiente operacin:
1. Se trasvasa el contenido de una cuchara del vaso de caf al de leche y se remueve bien
hasta que la mezcla de ambos lquidos queda perfecta.
2. Se trasvasa el contenido de la misma cuchara del vaso de mezcla al de caf y se procura
de nuevo una mezcla uniforme.
Se pide comparar la proporcin final de caf en el vaso que originalmente contena slo caf con la
de leche en el vaso que originalmente contena slo leche.
Es una situacin de la vida actual? Qu capacidades (habilidades, destrezas y

conocimientos) te demanda la resolucin de este problema?
Para la resolucin de este problema, fuiste competente en que areas del conocimiento?
Indica con una X
- Lengua,
- Matemtica,
- Economa,
- Conocimiento Social
- Qumica
- Informtica
- Otras
Justifica tu respuesta:
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Las competencias
La formacin universitaria exige el desarrollo de ciertas competencias, necesarias para la vida
profesional.
Las competencias:
Competencia
aluden a capacidades complejas e integradas

estn relacionadas con saberes (terico, contextual y
procedimental),
se vinculan con el saber hacer (formalizado, emprico, relacional)
estn referidas al contexto profesional (entendido como la
situacin en que el profesional debe desempearse o ejercer)
estn referidas al desempeo profesional que se pretende
(entendido como la manera en que acta un profesional
tcnicamente competente y socialmente comprometido)
permiten incorporar la tica y los valores
Es la capacidad de articular
eficazmente un conjunto de
esquemas (estructuras
mentales) y valores,
permitiendo movilizar (poner
a disposicin) distintos
saberes, en un determinado
contexto con el fin de resolver
situaciones profesionales.
Visto as, el trmino competencia lleva implcito otro trmino: capacidad.

Capacidad refiere a los recursos y actitudes que tiene un individuo, entidad o institucin, para
desempear una determinada tarea o cometido.
ACTIVIDAD
1) Elabora un listado de las tareas que realizaste para poder resolver las situaciones problemticas
Como estudiante Universitario debes conocer lo que se espera de T en materia de Competencias. En

tu paso por la Escuela Secundaria debiste haber adquirido las siguientes:
A.
B.
C.
Comprensin lectora.
Produccin de textos.
Resolucin de problemas.
Pongamos a prueba este supuesto. Te proponemos una serie de actividades que te exigirn la puesta
en juego de estas competencias.
La Comprensin Lectora: competencia que desarrollan los sujetos en relacin con las buenas
prcticas de lectura. Es una de las competencias bsicas que todos los alumnos deben mejorar
constantemente y que afecta de forma directa a todas las reas del saber.
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ACTIVIDAD
A. Correccin de errores
Para este tipo de ejercicios es conveniente acordar unos smbolos que muestren los errores
cometidos. Utilizars los siguientes y debajo de cada error encontrado ubicar el smbolo que
corresponda. Puedes usar otros smbolos para identificar otros errores:
^ falta(n) palabra(s).
O ortografa.
Gr gramtica
T tiempo verbal
Pantalla Braille de diseo inovador y varata

El relieve de los caracteres Braille permite a los inbidentes leer en las superficies as preparadas.
Tradicionalmente, tales superficies han sido fijas como las pginas de un libro conbencional de papel, lo que
ha mantenido resagado al sistema Braille en la evolucin de los sistemas electrnicos de lectura. Algo tan
sencillo como el texto que a voluntad del usuario aparece y desaparece de la pantalla de un ordenador,
lector de libros electrnicos o telfono intelijente, ha sido un reto difcil para el equibalente en Braille.
Esta problemtica la vivi de cerca la ingeniera Katherine (Katie) Cagen, de la Escuela de Ingeniera y Ciencias
Aplicadas (SEAS) de la Universidad de Harbard, y que tiene su sede en Boston, Massachusetts, Estados
Unidos. Al matricularse como alumna en la universidad, entabl amistad con otra alumna, aquejada por una
discapacidad visual severa. Cagen comprob lo mucho que su amiga procurava usar la tecnologia para poder
tener aceso al contenido de los materiales docentes de su curso, y las dificultades que esto poda entraar.
B. Separacin de Palabras y Frases

Separa las palabras y pon los signos de puntuacin hasta que quede un texto coherente.
Motor de combustin interna asombrosamente pequeopotentesilencioso y suave
El ruidouna vibracin excesiva y una relativa ineficiencia son algunos de los inconvenientes de los motores
de combustin interna basados en pistones, quese emplean enciertas herramientasactuales como
motosierrascortadoras decsped y sopladores de hojas cualquiera que haya empuado durante un buen
rato una motosierra o herramienta similar en marcha sabe lo muy molestas que resultan las vibraciones del
motor y lo doloridas que quedan las manos un cambiosorprendente alrespecto es la gran novedad del motor
inventado por el equipo de un ingeniero proveniente del instituto tecnolgico de massachusetts (MIT), en
Estados Unidos. Alexander Shkolnik, que ahora es presidente de la empresa LiquidPiston, y sus
colaboradores, han desarrollado un motor de combustininterna que essignificativamente
mspequeoligerosilencioso, as como un 20 por cientoms eficiente desde el puntodevista del
combustibleque los motores de combustin interna utilizados en muchos de los aparatos con tales motores
pequeos.
C. Comprensin de textos mediante preguntas de eleccin mltiple

Realiza la Lectura del texto:
Cul es la capacidad de memoria del cerebro en gigabytes?
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Desde un planteamiento estrictamente cientfico no se puede comparar la capacidad memorstica del

cerebro humano con la de un PC. Esto es as, porque desde el punto de vista tcnico el software y el
hardware de ambas mquinas estn organizados de formas muy distintas. Mientras que en un ordenador,
la informacin se guarda fsicamente en un disco duro en secuencias de ceros y unos, en el cerebro la
capacidad memorstica es guardada en diferentes sitios, siguiendo un patrn de redes neuronales.
No obstante, los neurlogos aseguran que nuestra cabeza guarda ms gigabytes que los que puede albergar
el ordenador ms potente. Basta con pensar que poseemos unos 100.000 millones de neuronas, cada una
de las cuales establece hasta 50.000 contactos con sus clulas vecinas.
Elige la mejor respuesta:

1.- Un ordenador y nuestro cerebro se asemejan en la capacidad de memoria?
a.
b.
c.
d.
Ambas mquinas son iguales

La informacin se guarda en un disco duro
Nuestro cerebro guarda ms gigabytes que cualquier PC
La capacidad memorstica es guardada en diferentes sitios
D.Comprensin de textos mediante preguntas Verdadero/Falso

Porque las pilas de litio pueden recargarse cientos de veces?
La clave se encuentra en la propia qumica de la pila. Una batera de litio posee dos electrodos uno positivo
y otro negativo y un electrolito que proporciona el medio conductor necesario para que los iones de litio
se muevan entre los electrodos.
Estos permiten a los iones colarse dentro de ellos y tambin salir: durante la insercin el litio penetra en el
electrodo; en el proceso inverso, la extraccin, salen del mismo.
Cuando la batera se est descargando, el ion de litio se dirige del electrodo negativo normalmente hecho
de grafito al positivo y entra en l. En el proceso de carga se produce el camino inverso. Ahora bien, no
soportan ms de trescientas a mil recargas, dependiendo de la pila.
Encierra con un crculo si es V o si es F o No ha sido Mencionado (NM)

1.- Una batera de litio posee dos electrodos:
a) V
b) F
c) NM
2.- El litio es un elemento qumico:

a) V
b) F
c) NM
3.- Los electrodos del litio uno es positivo y el otro negativo:

a) V
b) F
c) NM
4.- Cuando la batera se est descargando el ion del litio se dirige electrodo positivo al negativo:
a) V
b) F
c) NM
5.- El ion es una partcula cargada elctricamente:

a) V
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b) F
c) NM
E.Elaborar un esquema o diagrama a partir de la informacin del texto

A partir del siguiente texto, elabora un esquema o diagrama que represente la informacin del
mismo.
Virus Informticos: Una amenaza constante
Los Virus Informticos son sencillamente programas maliciosos infectan a otros archivos del sistema
operativo con la intencin de modificarlo o daarlo.
Su nombre lo adoptan de la similitud que tienen con los virus biolgicos que afectan a los humanos, donde
los antibiticos en este caso seran los programas Antivirus.
Los virus informticos tienen diferentes objetivos, desde una simple broma hasta realizar daos importantes
en los sistemas, o recargar las redes informticas generando trfico intil.
Las principales vas de infeccin son:
Redes Sociales (cuando se comparte hipervnculos a pginas con virus, se instala

aplicaciones, etc.)
Sitios webs fraudulentos.
Sitios webs legtimos pero infectados.
Redes P2P (Ares, Emule)
Dispositivos USB/CDs/DVDs infectados.
Adjuntos en Correos no solicitados (Spam)
La prevencin consiste en un punto vital a la hora de proteger nuestros equipos ante la posible infeccin de
algn tipo de virus y para esto hay tres puntos vitales que son:
19
Un programa Antivirus.
Un programa Cortafuegos.
Un poco de sentido comn.
20
F.Lectura y compresin de Afiches
Cules de las siguientes afirmaciones describen una caracterstica de la campaa de vacunacin

antigripal?
a. Se darn charlas informativas a partir del 25 de Abril
b. Las vacunaciones se realizarn en centros de vacunacin
c. Se vacunaran a personas que trabajan en edificios
Podemos hablar sobre el contenido de un escrito (lo que dice). Podemos hablar sobre su estilo (el
modo en el que se presenta). El diseador quera que este afiche sea informativo y convoque a
vacunarse.
a. Crees que lo consigui?
Explica tu respuesta refirindote a los detalles tales como el diseo, el estilo de redaccin, las
imgenes de la presentacin del afiche.
21
Cul de estos empleados del edificio Centro debera vacunarse?

a. Ramn, el ascensorista, que no quiere vacunarse porque prefiere confiar en su sistema
inmunolgico natural.
b. Julia, de recepcin, que quiere saber si el programa de vacunacin es obligatorio.
c. Alicia, mucama, que querra vacunarse este invierno pero dar a luz la semana entrante.
d. Miguel, de contabilidad, al que le gustara vacunarse pero tiene que salir de viaje la semana
del 15 de abril
Compresin de Consignas
Muchas veces los malos resultados en las evaluaciones o simplemente
en las ejercitaciones en clase se deben a la dificultad para interpretar
las consignas.
Para comprender un enunciado o consigna se debe:
La Consigna
Es un texto en su mnima
expresin que indica al que
lo escucha o lee qu debe
hacer y a veces, cmo debe
hacerlo.
Identificar el objetivo (Qu hay que hacer? Esto requiere

Identificar el verbo ( o los verbos) de la consigna y entender que
solicitan que hagamos)
Comprender que contenidos o conceptos se involucran en la resolucin de la consigna
Identificar el orden y la jerarqua de las acciones (Qu se hace primero? Y despus?)
Decodificar significado de los conos (imgenes que acompaan la instruccin) y finalmente
analizar cul es la mejor estrategia ( garantiza no olvidarse de nada y economizar tiempo) o los
pasos que se deben seguir para resolverla eficientemente
Estructura de una consigna

Las consignas estn conformados por dos elementos principales: el verbo y un contenido que se
debe abordar. Generalmente el verbo se encuentran en infinitivo (resolver, indicar, determinar, etc.)
o imperativo afirmativo (resuelve, describa, etc.) indica una accin o una actividad.
Verbo
Definir por extensin el conjunto: A = { x N / x < 6 }

Contenido
Cul es el verbo de la consigna? Definir

A qu rea corresponde la consigna? Matemtica
Con qu contenido del rea est relacionado? Formas de definir un conjunto
ACTIVIDAD
Organizados en parejas, analicen la siguiente situacin y realicen lo que a continuacin se solicita
Escribir la siguiente expresin usando exponente positivo: 5
22
Cul es el objetivo? Qu hay que hacer? Subraya l o los verbos que en ella encuentres.
que debes hacer primero y qu despus?
Qu conocimientos te pide saber?
En las siguiente expresin hay errores, indique cual o cuales: 8 (8)= 16

que debes hacer primero y qu despus?
Teniendo en cuenta que no tiene sentido considerar valores negativos para el peso y el volumen,
indique el dominio e imagen de la funcin
Que debes hacer primero y qu despus?
Las consignas escritas relacionadas con las actividades pueden aparecer solas, como un
enunciado nico o pueden aparecer en una secuencia de enunciados, cada uno de los cuales indica
acciones a desarrollar en un determinado orden. Si la consigna est escrita en forma de secuencia
es importante comprender el orden en que hay que realizar las acciones, ya sea por el nmero de
orden que indica o por el orden que aparecen.
ACTIVIDAD
A. Completa el siguiente cuadro con la accin solicitada con los verbos:
Verbos
Accin
Definir
Indicar
Escribir
Encontrar
Determinar
Verificar
Calcular
Explicar
Trazar
Analizar
Representar
23
Calcular
Graficar
Verificar
Mostrar
Nota: No nos olvidemos de tener en cuenta previamente en qu contexto opero, esto es porque los
verbos pueden tener diferente significados dependiendo a qu disciplina corresponde la consigna.
B. En el siguiente cuadro transcribe cuatro consignas que los profesores de matemtica, fsica e
informtica del Ingreso usan con mucha frecuencia.
Consignas Matemtica
Consignas Fsica
Consignas Informtica
C. En las consignas es muy comn que alguno de los verbos que indican la accin a realizar no est
enunciado. En esos casos, el que tiene que reponer mentalmente el verbo faltante sos vos.
Repone los verbos omitidos en estas consignas:
Qu elementos del tringulo son conocidos? Verbo Omitido:
Cundo dos magnitudes vectoriales son iguales? Verbo Omitido:
24
Modelacin Matemtica
En las reas del ingreso aprenderemos el lenguaje que se utiliza en matemtica, fsica e informtico.
Estos lenguajes particulares estn formados por nmeros, letras y smbolos y se lo denomina:
lenguaje simblico. El mismo simplifica en algunos casos la comunicacin y permite clarificar y
designar de manera exacta el contenido.
Segn Skemp(2009) un smbolo es un sonido, o algo visible, conectado mentalmente a una idea. Esta
idea es el significado del smbolo.
A continuacin completa el siguiente cuadro con el significado de los signos que se muestran:
Smbolo
rea
Matemtica
Significado
Para todo
Fsica
X
/
Matemtica
*
t
V
25
Fsica
Fsica
Matemtica
Un nmero cualquiera
NOTA: El lenguaje simblico puede contener semejanzas con el lenguaje ordinario o coloquial, pero
a la vez utiliza palabras y smbolos con un significado totalmente distinto al coloquial.
Por ejemplo:
En matemtica igual se refiriere a una igualdad y en el lenguaje ordinario quiere decir

parecido, similar.
En matemtica Raz, ndice, tiene significados totalmente distintos en lenguaje ordinario y
en el matemtico.
En informtica mostrar significa imprimir en el lenguaje coloquial.
ACTIVIDAD
Completa el siguiente cuadro expresando en lenguaje matemtico las expresiones coloquiales:
Sustituir expresiones
acostado, Tumbado
Expresin matemtica
Horizontal
de pie, recto
esquina
raya
redondo
Ahora vamos a introducirnos en la modelacin matemtica, que adems de OEU, es el rea en comn
y transversal de Fsica e informtica. Para la modelizacin matemtica se utiliza los smbolos que
repasamos previamente.
Segn Joan Gmez, la modelizacin matemtica consiste en formular un problema real en trminos
matemticos, resolverlo si es posible e interpretar los resultados en los trminos del problema y de
la situacin estudiada.
El proceso de modelizacin consiste:
a. Analizar el enunciado: en este paso es muy importante la comprensin lectora. Subraya las
palabras ms importantes del enunciado pues lo primero que debemos encontrar son las acciones
que se solicitan y los datos con que contamos.
b. Traducir el enunciado en smbolos matemticos para poder seguir con el paso siguiente. Esto
significa matematizar el modelo real a un modelo matemtico utilizando el lenguaje simblico.
26
c. buscar una solucin, trabajando matemticamente, a partir del modelo matemtico

d. interpretar la solucin del modelo matemtico
e. validar la solucin en el contexto real
Tengamos en cuenta que debemos identificar los elementos del mundo real (A) y que contaremos
con expresiones para representar (F) y una correspondencia entre A y F. Esto nos permite traducir un
modelo real a trminos matemticos.
Algunos ejemplos de cmo expresar en lenguaje simblico algunas expresiones coloquiales.
ACTIVIDAD
A.Completa la tabla segn corresponda:
Lenguaje Coloquial
Lenguaje
Simblico
el doble de 8
2*8
el cubo de 4
43
un nmero
el doble de un nmero
2x
el anterior de un nmero
el siguiente de un nmero
el opuesto de un nmero
un nmero impar
el triple de un nmero
el cuadrado de un nmero
el cuadrado del siguiente de un nmero
La raz cuadrada de un nmero
La mitad de un nmero cualquiera
un nmero cualquiera multiplicado por
otro
el cuadrado de un nmero ms tres
(2k-1)2
X+y
3x+2
27
B.Matematiza los siguientes enunciados:

a. Un nmero aumentado en 3 unidades es 7. Cul es el nmero?
b.
Si al cudruplo de un nmero le sumo dos obtengo dieciocho. Cul es el nmero?
c. El doble del peso de Pedro, disminuido en 5 kg es igual a 95 kg. Cunto pesa?
Formas de seleccionar, organizar y presentar la informacin

Ante de ingresar a las tcnicas que nos permite seleccionar, organizar y presentar la informacin
debemos referirnos a la lectura compresiva y sus etapas.
La Lectura Compresiva
Leer es un componente intrnseco al aprendizaje de cualquier materia. Es a travs de la lectura como
tomars contacto con la produccin acadmica de una disciplina. Lo que comunica oralmente los
docentes en clase es slo una pista, un organizador, un puente, una introduccin para que te dirijas
a las fuentes.
Durante el proceso de lectura podemos comportarnos como un lector
pasivo o activo. Ser un lector activo significa operar sobre el texto para Cul es mi velocidad
lograr un significado coherente sobre l interactuando con la lectora?
informacin que contiene, lo que se sabe del tema y la intencin de la
lectura (Para qu leo este texto?). La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretacin y
comprensin critica del texto dnde el lector es un agente activo.
La lectura compresiva tiene distintas etapas o fases:
1 FASE
2 FASE
3 FASE
28
Tcnicas para la comprensin y seleccin de la informacin

Ideas principales y secundarias
La idea principal es una unidad de pensamiento contenida en cada prrafo. Para seleccionarla es
necesario que previamente evales todo el material que te brinda el texto y luego:
aTe preguntes cul es el mensaje que quiso expresar el autor.
bSubrayes aquella idea que, extrada del texto, cobra sentido por s misma,
perdiendo (sin ella) sentido el prrafo completo.
cResaltes la idea que quieras destacar, subrayndola con lnea continua o color
vistoso.
dNo subrayes dos veces la misma idea, selecciona la que te resulte ms clara.
eSubraya la menor cantidad de palabras posibles.
La idea secundaria, es aquella que explica y ampla la idea principal y le sigue en importancia. Es
importante que al analizar un texto realices al menos las dos primeras fases de la lectura comprensiva
para localizar las ideas principales y secundarias con mayor seguridad.
Notacin marginal
La Notacin Marginal es una tcnica complemento del subrayado de ideas principales y secundaria.
La notacin Marginal consiste en poner un ttulo a los prrafos que
indiquen ideas principales. Para ello, simplemente tienes que pensar
una o dos palabras-clave o signos que contengan la idea principal del
texto para cada uno de los prrafos.
Su objetivo es
Permitir ver de un golpe de
vista la estructura temtica
y racional de un texto.
Para poder realizar adecuadamente esta tcnica se necesita

previamente haber practicado muy bien la identificacin de ideas
principales (y su pertinente subrayado) y la seleccin de palabras claves en un texto.
Luego de reconocer la idea principal y sealar el tema (o ttulo) se escribe el mismo en forma inclinada
al costado del prrafo, para hacer la notacin marginal tambin puedes usar algunos smbolos que
hayas aprendido en las otras reas disciplinares del ingreso.
Las notaciones marginales pueden servir para resumir, tambin nos ayudan a hacer asociaciones,
transferencias y valoraciones ya que pueden, adems, reflejar nuestras opiniones, remitirnos a otras
pginas, a otros libros, etc. De esa manera, podremos relacionar lo que un autor dice con lo que
exponen otros autores, con lo explic el profesor en clase y con nuestra opinin personal.
29
ACTIVIDAD
A continuacin te presentamos dos textos con tres prrafos cada uno, te solicitamos que realices la
notacin marginal de cada prrafo y luego escribas el ttulo general que pondras al texto.
NOTACIN
MARGINAL
Ttulo general
La ingeniera es el conjunto de conocimientos y tcnicas cientficas aplicadas a
la invencin, perfeccionamiento y utilizacin de la tcnica industrial en todos
sus diversos aspectos incluyendo la resolucin de problemas que afectan
directamente a los seres humanos en su actividad cotidiana. Se caracteriza por
el conocimiento, manejo y dominio de las matemticas, la fsica y otras ciencias
exactas. Tiende a desarrollar formas eficientes de utilizar los materiales y las
fuerzas de la naturaleza para beneficio de la humanidad y del ambiente.
Pese a que la ingeniera como tal (transformacin de la idea en realidad) est
intrnsecamente ligada al ser humano, su nacimiento como campo de
conocimiento especfico est unido al comienzo de la revolucin industrial,
constituyendo uno de los actuales pilares en el desarrollo de las sociedades
modernas.
Otra caracterstica de la ingeniera es el aplicar conocimientos cientficos a la
invencin, perfeccionamiento o utilizacin de la tcnica en todas sus
determinaciones. Utiliza principalmente el ingenio, es decir una combinacin
de sabidura e inspiracin para modelar cualquier sistema en la prctica.
NOTACIN
MARGINAL
Ttulo general
La Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y aplicacin del
tratamiento automtico de la informacin, utilizando sistemas
computacionales, generalmente implementados como dispositivos
electrnicos. Tambin est definida como el procesamiento automtico de la
informacin.
En la informtica convergen los fundamentos de las ciencias de la computacin,
la programacin y metodologas para el desarrollo de software, la arquitectura
de computadores, las redes de computadores, la inteligencia artificial y ciertas
cuestiones relacionadas con la electrnica.
Esta disciplina se aplica a numerosas y variadas reas del conocimiento o la
actividades humanas, como por ejemplo: gestin de negocios, almacenamiento
y consulta de informacin, monitorizacin y control de proceso, industria,
robtica, comunicaciones, control de transportes, investigacin, desarrollo de
juegos, diseo computarizado, aplicaciones/herramientas multimedia, etc. Una
de la aplicaciones ms importantes de la informtica es proveer informacin en
forma oportuna y veraz, lo cual, por ejemplo, puede tanto facilitar la toma de
decisiones a nivel gerencial (en una empresa) como permitir el control de
procesos crticos.
30
Tcnicas para comprender y representar la informacin

Luego de la actividad de lectura comprensiva estars en condiciones de poder organizar y representar
la Informacin. Para ello existen diversas tcnicas que pueden clasificarse en: Tcnicas Redactadas y
Tcnicas No redactadas.
TCNICAS REDACTADAS
Resumen y sntesis
Generalmente estos dos conceptos son tomados como sinnimos, sin embargo, designan acciones
(operaciones cognitivas) o tareas diferentes.
RESUMEN
SINTESIS
Consiste en expresar en pocas palabras lo esencial que

se ha dicho o escrito en un texto. Expresa lo
fundamental ordenado en forma breve y objetiva.
Consiste en la transcripcin de las ideas principales,
respetando el orden de aparicin de las ideas, sin
alterar su organizacin. Utiliza el mismo vocabulario y
estilo del texto original.
Al igual que el resumen tiene como objetivo

condensar o reducir la informacin original, pero en
este caso utilizando vocabulario y estilo propio.
Supone una reelaboracin personal y conforma un
mensaje nuevo y original.
Esta tcnica contribuye a desarrollar el anlisis de

los contenidos y promueve establecer relaciones
Se debe evitar hacer resmenes muy extensos, o por el entre los nuevos conocimientos con los saberes
contrario que no contengan toda la informacin previos.
relevante.
ACTIVIDAD
Llego el momento de poner en prctica las tcnicas que se han desarrollado en los apartados
anteriores. Para aplicarlas busca el texto La evaluacin en la Universidad que se encuentra en
Anexo. Luego debes:
a) realizar las fases de lectura
b) subrayar las ideas principales
c) elaborar una sntesis
TCNICAS NO REDACTADAS
El mapa conceptual
Los mapas conceptuales son representaciones grficas de conceptos. .
Sirven para transmitir en forma clara ideas o conceptos complejos.
El mapa conceptual es un recurso que se puede utilizar para relacionar
las ideas principales de un tema, unidad o programa a travs de
palabras claves o conceptos claves.
31
Te ayudar a desarrollar la
capacidad de reflexin y
asimilacin.
Elementos de un mapa conceptual

Los conceptos
Los conceptos manifiestan un acontecimiento, idea, cualidad, objeto. Se ordenan jerrquicamente

desde arriba hacia abajo. Se designan mediante algn trmino o palabras claves, no se presentan
como una oracin. Este elemento del mapa conceptual se coloca dentro de un rectngulo, crculo,
cuadrado, elipse u otra figura geomtrica.
Los conectores
Los conectores van relacionando conceptos, por medio de palabras de enlace, y a partir de ellos se
forman las proposiciones. Las palabras de enlace se escriben sobre o junto a la lnea conectora que
une los conceptos y pueden ser verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones. La unin de
conceptos indica el tipo de relacin que se establece entre ellos.
Ejemplo:
Las proposiciones
Las proposiciones estn constituidas por dos trminos conceptuales y una palabra de enlace
constituyendo una unidad semntica. Los mapas conceptuales por lo general estn compuestos por
ms de una proposicin; las proposiciones se relacionan entre s y dan forma a toda una unidad
conceptual.
Pasos que permiten organizar un mapa conceptual
Los tres pasos fundamentales para organizar un mapa conceptual son:

1. Identificar por medio de una lectura crtica los conceptos principales y secundarios.
2. Establecer relaciones entre los conceptos (los que derivan y los que no derivan de otros).
3. Jerarquizarlos segn el grado de inclusividad. Si existen dos o ms conceptos que tengan la
misma importancia se colocan al mismo nivel.
4. Vincular los conceptos mediante lneas.
5. Escribir las palabras enlaces para establecer la relacin entre los conceptos.
EJEMPLO:
32
Imagen 2 Mapa realizado con la herramienta CmapTools
ACTIVIDAD
A partir del texto explicativo sobre Mapas Conceptuales:
a) Realiza una lista de palabras claves que se encuentren en el texto
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
............................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
............................................................
...........................................................
...........................................................
b) Ahora jerarquiza los conceptos anteriores, es decir, ponerlos por orden: los ms generales, al
principio, los ms particulares despus. Te pondremos un ejemplo: si tuviramos estos
conceptos: RBOL, HOJAS, RAMAS, BOSQUE..., los ordenaramos as:
BOSQUE
ARBOL
RAMAS
HOJAS
33
Haciendo que los ms inclusivos (de mayor jerarqua) queden arriba y los menos inclusivos al final.
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
............................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
...........................................................
............................................................
...........................................................
...........................................................
c) Dibuja el Mapa Conceptual: aydate con la jerarqua de conceptos. Utiliza lneas para unirlos y
colcale palabras enlaces para que puedas entenderlo mejor.
34
Toma de Apuntes
Esta tcnica es muy usada en los mbitos universitarios, aunque es
importante remarcar que tambin te servir para conferencias, simposios,
charlas etc.
Se aprende a tomar
apuntes con el tiempo y la
prctica
Ante todo es necesaria una posicin activa de tu parte que te permita:
Captar la lgica de lo que expone el profesor.

Comparar lo que dice con lo que ya sabes.
Busca la utilidad para ti de lo que explica.
Tomar apuntes consiste en registrar por escrito de forma sinttica las ideas y los datos ms
importantes de una exposicin oral que estamos escuchando.
La habilidad de tomar apuntes influye positivamente en el rendimiento acadmico. Y al tratarse de
una habilidad, requiere del constante entrenamiento y perfeccionamiento.
Leer con Atencin

Recomendaciones para tomar apuntes durante la clase
El escuchar es muy importante por lo tanto hay que ubicarse en un sitio de buena
acstica.
Sentarse correctamente
Atender a las explicaciones
Concentrarse en la explicacin
Antes de escribir, procurar entender
Levantar la mano y preguntar al profesor, si no se entiende algo.
En el apunte debemos anotar:
La informacin no incluida en libro de texto o de referencia

Ejemplos
Definiciones, frmulas y esquemas
Pasos de las demostraciones y de las pruebas
Grficas y palabras tcnicas que el profesor anota en el pizarrn
Tareas que hay que realizar, sugerencias
Finalmente, los apuntes deben reflejar el esquema que sigui el profesor/a en su exposicin
del tema.
La mayora de los profesores emplean en sus explicaciones expresiones

que indican que lo que estn explicando es importante: recuerden
presten atencin.., por tanto..
Para la toma de apuntes es muy til y prctico utilizar esquemas,
cuadros, flechas u otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar
35
La prolijidad tiene
un valor secundario. No bajar
la calidad del contenido por
exagerada atencin a la
apariencia.
el contenido de un modo ms claro. La prctica de esta tcnica nos va dando la astucia necesaria para
saber qu y de qu manera anotar al presentar esquemas.
Uso de abreviaturas
Se aconseja aprovechar el uso de abreviaturas para poder escribir ms rpidamente; de hecho se
puede idear tu propio cdigo de signos, desarrollando abreviaturas para las palabras que se empleen
con mayor frecuencia.
Abreviaturas Convencionales
DF
Definicin
Pb
Problema
Ex
Explicacin
Igual, es lo mismo que
Aclaracin de lo anterior
NB
Importante, ntese bien
p.us.
Poco usado
Que
c/u
Cada uno
//
Mente
Miento
Abreviaturas Personales
ACTIVIDAD
1. Prepara todo lo necesario para tomar apuntes.
2. Toma apunte del texto que el docente leer a una velocidad de exposicin oral.
3. Tendrs 10 15 minutos para que repasen sus apuntes y los perfiles.
4. Exponer una parte o la totalidad de lo que explic el profesor/a apoyndote en tus apuntes.
Nota: Se evaluar el trabajo realizado en funcin de la fidelidad a las ideas fundamentales (no por
repetir frases literales) y como refleja el sentido original del texto.
Tcnica para presentar la informacin

Podemos encontrar entre ellas El Informe personal, los Parciales y los exmenes Universitarios.
Trabajos escritos acadmicos

Durante tu formacin universitaria debers presentar trabajo acadmicos escritos (prcticos,
informes personales, monografa, etc.) en las distintas asignaturas del plan de estudio de tu carrera.
Es impensable la incorrecta presentacin de un trabajo escrito por parte de un alumno universitario.
36
Leer con Atencin

Es muy importante una presentacin formal de los escritos profesionales que
convierta en agradable y fcil la lectura, para lo cual es indispensable adoptar
criterios coherentes que deben ser mantenidos a lo largo de todo trabajo y
constituyen un sistema de presentacin caracterizado por la pulcritud y el buen
gusto. No existe un nico modelo formal de presentacin de trabajos. Se puede
elegir en diversos estilos. (Botta, 2007)
Aspectos Grficos
Te sugerimos adoptar los siguientes aspectos grficos, salvo indicaciones expresas del docente de la
asignatura. Estos aspectos deben ser mantenidos a lo largo de todo el documento escrito:
Tipo de hoja: A4
Mrgenes: margen inferior y superior de 2,54 cm, laterales 1,91cm
Interlineado: Sencillo
Alineacin de prrafo: justificado
Tipografas: tamao 11, Fuente Times New Roman
Numeracin de pginas: formato X de Y
Ttulos y su diferenciacin jerrquica por niveles (Ttulos, subttulo,
pargrafo y subpargrafo)
En los trabajos escritos,

diseo (presentacin) y
desarrollo (contenido)
estn estrechamente
unidos.
Nivel
Tamao
Espacio
anterior
Espacio
posterior
Ttulo 1
Ttulo 2
Ttulo 3
Texto
18
14
12
11
12
12
12
6
18
12
3
0
Estructura del escrito

1. Portada: Se indica nombre del establecimiento, curso, nombre del/los alumno/s
participantes, ttulo completo, nombre del docente de la actividad y ao en que se realiz.
2. Introduccin: La funcin principal es ubicar al lector en lo que est por leer.
3. Desarrollo: Cuerpo principal del trabajo. Se suele dividir en captulos y puede incluir
esquemas, diagramas y dibujos.
4. Conclusin: Puede contener la sntesis o idea central del
trabajo. Tambin puede plantear evaluacin de lo expuestos,
alcances y limitaciones o bien extraer implicaciones o nuevo
interrogantes.
5. Bibliografa: Muestra las fuentes consultadas. Se debe listar la
bibliografa ordenadas alfabticamente por apellido de autor y
segn alguna de las convenciones existentes.
Plagio
La accin y efecto de
plagiar; copiar en lo
substancial obras ajenas,
dndolas como propias.
Los libros y consultas de internet se citan de la siguiente manera:

37
Libros: Los autores consultados se registran en orden alfabtico y se consignan las obras de la
siguiente manera:
Apellido del autor con letra mayscula. Separado el nombre con letra minscula.
Ao de edicin
Ttulo del trabajo (Cursiva)
Editorial.
Lugar de edicin
Ejemplo: ARSTEGUI, Julio (1995). La investigacin histrica. Crtica, Barcelona.
Consulta de internet: Autor. [direccin electrnica del autor, si se conoce] (ao de publicacin si
se conoce). Ttulo del trabajo. Ttulo del trabajo completo o nombre de la publicacin electrnica.
Fecha de consulta, URL
Ejemplo: Rosero Bixby, Luis (julio, 2002). Boom demogrfico en Costa Rica. Poblacin y salud de
Mesoamrica. Disponible en: http://ccp.ucr.ac.cr/revista/boom.htm Consulta: 25 de setiembre
2002
Cundo se usan comillas?
Se usan comillas cuando se cita a un autor. La regla emprica aceptada es despus de tres
palabras reproducidas textualmente. Esto significa que se debe usar comillas para cualquier
texto copiado de otro trabajo que contenga cuatro o ms palabras copiadas.
Para Ampliar
Clerisi, Carolina (2003) Lectura y escritura de textos acadmicos y cientficos
Disponible en: http://goo.gl/GmzKZM
38
LOS PARCIALES Y EXMENES UNIVERSITARIOS

El parcial universitario
El parcial universitario es un gnero que corresponde a una de las prcticas acadmicas que est
destinada a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos en el transcurso del cursado de
una materia.
El parcial universitario puede ser realizado de diferentes tipos: por un lado tenemos el parcial oral,
por otro lado el parcial escrito, tambin puede ser domiciliario y a libro abierto.
El parcial oral es una instancia que se caracteriza por una comunicacin cara a cara, donde lo verbal
se entrecruza con lo gestual, con los movimientos corporales, con las relaciones de proximidad y
distancia, con el status de los participantes y todo lo que, desde lo inconsciente, aparece significando
ms all de una intencionalidad explicita.
El parcial a libro abierto, se realiza con la presencia de alumno y profesor, pero en este caso en
contacto directo con el material de trabajo. Generalmente los alumnos consideran que esta
modalidad es ms sencilla que las dems, sin embargo, este tipo de evaluacin exige una gran
comprensin de los temas abordados y manejo del material bibliogrfico, lo que slo se logra con un
exhaustivo estudio.
Hay tambin parciales de tipo domiciliario en muchas oportunidades grupales, que pautan consignas
de trabajo ms abarcativas y que apuntan a operaciones cognitivas de mayor grado de reflexin
terica.
El parcial escrito es un tipo de parcial que explicita una serie de consignas destinadas a evaluar los
conocimientos adquiridos por los alumnos a partir de la lectura previa de distintos textos tericos,
clases expositivas de los docentes, debates grupales, etc.
Cada parcial producido por un estudiante en instancia de evaluacin constituye un texto y, como tal,
est condicionado o restringido por las exigencias impuestas por el gnero discursivo al que
pertenece. Por tal motivo, no son textos que se caracterizan por la imprevisin o el libre fluir de los
pensamientos, sino que detentan una organizacin interna particular y un alto grado de rigurosidad
acadmica. Adems, requieren del manejo de diferentes operaciones cognitivas relacionadas con la
comprensin lectora y la produccin escrita.
Los exmenes
Los exmenes permiten a los alumnos realizar una sntesis integradora de cada una de las asignaturas
y las posteriores adquisiciones de nuevos y ms complejos conocimientos.
Situacin de examen: Tanto en los exmenes orales como escrito hay criterios en comn en el
momento de expresar las ideas, pero a la vez cada uno tiene ciertas particularidades que las veremos
a continuacin.
Exmenes orales
A la hora de enfrentar un oral, el alumno debe conocer de que manera podr realizarlo, esto que
quiere decir, que de acuerdo a la forma establecida por el profesor el alumno podr, por un lado
presentarse con algn tema preparado para exponer y luego el profesor realizar preguntas o bien
el alumno entrara a una instancia previa al oral llamada capilla en la cual el alumno ya sabe que
unidades le tocara desarrollar y as podr organizar la exposicin y elegir la forma de abordar los
temas.
39
En el momento del examen los alumnos deben tener en cuenta ciertos criterios que permitir dar un
orden lgico a la expresin de la informacin los cuales son fundamentales para los profesores:
Establecer relaciones entre las unidades asignadas.

Respetar los criterios de apertura, desarrollo y cierre en el desarrollo del tema.
Utilizar la terminologa especifica de la materia que est tratando.
Ser preciso en las respuestas.
Mencionar solo aquellas ideas que se consideren fundamentales.
Usar ejemplificaciones adecuadas al tema en cuestin.
Etc...
Examen escrito
Gran parte de los criterios considerados en los exmenes orales son vlidos tambin para los
exmenes escritos de todos modos hay otros aspectos a considera que son propios de esta instancia,
que hacen referencia ms a los aspectos formales y de presentacin de los trabajos, entre ellos se
puede mencionar: la prolijidad, legibilidad, ortografa y redaccin.
Dentro de las actividades que ayudan a lograr un mayor orden y coherencia en el desarrollo de las
ideas y mayor precisin en la seleccin de respuestas se puede mencionar las siguientes:
Leer detenidamente el examen en forma global, interpretar correctamente las consignas de trabajo,
distribuir el tiempo asignndolo proporcionalmente a cada una de las respuestas solicitadas, leer en
su totalidad el trabajo buscando errores u omisiones, etc.
40
Alfabetizacin
Digital
41
El Correo Electrnico
Actualmente el correo electrnico es el medio masivo de comunicacin ms habitual que tus
docentes utilizarn para comunicarse contigo, es por ello importante que tengas en cuenta lo
siguiente:
El @ (arroba) forma parte de todos los correos electrnico. El @ pretende significar en e

indica en que servidor de correo electrnico se encuentra la persona, sunombre@servidor
El e-mail nos permite conservar de manera ordenada (en carpetas) los mensajes que
enviamos y recibimos. Siempre ser conveniente guardar los mail enviados y recibidos.
Es conveniente elegir un nombre de usuario fcil de recordar para otros
El nombre de usuario debe estar asociado a nuestro nombre, por ejemplo: jperez@gmail.com
El correo debe ser revisado regularmente, como mnimo una vez al da.
Internet como Fuente Informativa

Ventajas y Peligros
Qu ofrece internet?
Riesgos y peligros
Navegar por una enorme cantidad de informacin Falta de control y sistematizacin de la informacin.
presentada en mltiples formatos.
Gran densidad de informacin,. Sobreinformacin.
Un medio informativo abierto, dinmico y flexible.
Informacin enmascarada. Gran cantidad de
Sencillo y fcil de mantener.
publicidad.
Una fuente de informacin compartida
Acceso a contenidos no deseados e informacin
mundialmente.
basura.
Acceso fcil e instantneo a gran cantidad de
Poca durabilidad de la informacin.
informacin.
Desorientacin y naufragios
Gran interactividad entre usuarios y fuentes de
Falta de rigor informacional
informacin.
Facilitad de publicacin a bajo coste y de Problemas de garanta, procedencia, autenticidad y
credibilidad de la informacin.
reutilizacin de la informacin.
Informacin siempre disponible, alterable y
actualizable.
Libertad de expresin.
Bsquedas Avanzada de Informacin

Como internet es una rica pero intricada jungla de informacin, es indispensable planificar muy bien
la ruta que hay que explorar.
Tener en cuenta que establecer una estrategia de bsqueda no garantiza el xito, pero aumenta las
probabilidades de lograrlo. Hay que evitar el zapping compulsivo, para ello se debe identificar las
variables o condiciones relevantes y planificar en funcin de estas acciones.
42
Esto significa adquirir un enfoque estratgico de bsqueda que es ms importante que conocer
herramientas de bsquedas.
Aprender una estrategia de bsqueda de informacin supone aprender:
Cundo y porqu seguir un determinado proceso de bsqueda
Cundo y por qu utilizar unos u otros buscadores,
Cundo y por qu emplear determinados trminos
Cundo y por qu aplicar ciertas opciones que nos ofrecen los buscadores escogidos
Cundo y por qu hacer uso o no de operadores
Cundo y por qu limitar el espacio de bsqueda
La bsqueda por prueba y error es el mtodo de bsqueda elegido por quienes no conocen cmo
realizar una bsqueda estratgica. El nico control es vigilar que la informacin que se va
encontrando est relacionada con el tema que se desea indagar. Este mtodo es posible siempre y
cuando el tema a resolver es simple o no requiere de un proceso reflexivo para ser abordados pero
no ser muy til para buscar soluciones alternativas o resolver problemas complejos.
Toda bsqueda de informacin resultara ms eficaz cuando ms delimitado este lo que se busca. Se
trata de reducir el espacio entre lo que ya sabemos y lo que queremos encontrar; cuanto mayor sea
esa distancia, menores sern las posibilidades de hallarlo.
43
Cmo es el proceso de bsqueda estratgico en la Web?

Demanda Inicial
(Qu me piden?)
Reflexionar
Se dispone de suficiente informacin

para resolver la tarea planteada?
Qu tipo de informacin necesito?
Dnde puedo encontrarla?
Qu elementos debo tener en cuenta?
Qu inconvenientes debo prever?
Cmo utilizar y presentar la
informacin obtenida?
Disear un
plan de
bsqueda
Con que
conocimiento
s previos se
cuenta?
Con que
trminos puedo
realizar la
bsqueda?
Listar los
trminos
relevantes
44
Dnde realizar la
bsqueda?
Pginas Universitarias
Foros (Taringa,
experto.com,etc)
Libros en lnea
Con qu
instrumentos?
Buscadores
Las bsqueda por prueba y error generalmente se basan en la propia intuicin, el ttulo, el resumen
y el orden de aparicin de los documentos en el buscador, dejando a ltima instancia la calidad y la
veracidad de la informacin. Es importante que la informacin encontrada sea rigurosamente
evaluada contrastando el contenido con lo que ya se sabe, consultar el autor del texto, la frecuencia
de actualizacin de la informacin, etc.
Criterios relevantes en la seleccin de informacin
Criterios relevantes en la seleccin de informacin

INFORMACION HALLADA
Ajuste al tpico de la
bsqueda
Orden, ttulo,
descripciones,
Calidad de contenido
Informacin y diseo
Fiabilidad de la
informacin
Origen, autoridad,
actualizacin
INFORMACION UTIL
Bsquedas ms precisas
Tener en cuenta las siguientes pautas para mejor las bsquedas:
Todas las palabras cuentan: Generalmente, todos los trminos que se incluyen en la casilla de
bsquedas se usan. Pero hay excepciones, como las palabras muy comunes (a, y, el, por).
No importan maysculas, plurales, tildes ni signos con excepcin de los signos #, $ o ++ que
pueden tener un significado.
Lo simple funciona: Si se piensa buscar un concepto en particular o una empresa, comenzar con
su nombre y aada la ciudad o el pas si es necesario.
Si usa las palabras de la manera ms cercana a cmo pueden aparecer en las pginas, se tendr
ms posibilidades de encontrar lo que se necesita. Por ejemplo, no cometer el error de buscar
cul es el pas con ms kilmetros cuadrados en el planeta; busque pas mayor territorio
mundo.
Utilizar palabras descriptivas: Entre ms nica sea una palabra clave es ms posible de obtener
resultados pertinentes. Palabras poco descriptivas no aportan a la bsqueda.
Cmo delimitar las bsquedas?

A veces no basta con las pautas mencionadas, pues la informacin requerida es mucho ms difcil de
encontrar. En estos casos, algunos signos o complementos pueden ayudar a que la bsqueda sea
exitosa. stos son algunos de ellos:
- Las comillas: Se especifica frases exactas a travs de las comillas. Esta funcin es ideal para la
bsqueda textos con ms de una palabra. Por ejemplo, nombres compuestos, expresiones, frases
clebres o letras de canciones.
45
-La bsqueda dentro de un sitio web: Usted puede escoger el sitio exacto donde quiere obtener los
resultados. Para lograrlo, utilice el nombre del sitio antecedido por los trminos de bsqueda.
-Excluya trminos no deseados: Un menos (-) antes de una palabra indica que usted no la quiere en
sus resultados. Debe haber un espacio antes del signo, pues en palabras como anti-virus, la
bsqueda se realiza de manera normal. As, en la bsqueda anti-virus software, se buscar antivirus pero se eliminar software. Este sistema es til para delimitar bsquedas cuando hay trminos
que pueden desviar los resultados.
- Los espacios en blanco: El asterisco (*) es un comodn poco usado por los usuarios pero puede ser
muy til. Si se lo incluye en una bsqueda, el buscador tratar de llenar ese espacio con cualquier
trmino. La bsqueda El Juez Munar vot * en la * ley arrojar pginas sobre diferentes votos del
funcionario sobre distintos temas.
- Buscar slo en los ttulos: Si se cree que la palabra que se est buscando est en el ttulo, para que
el buscador entregue el resultado que se desea, utilizar el operador intitled:. Por ejemplo, intitle:
Vicepresidente de Argentina.
-Buscar informacin en archivos de un formato especfico: se debe agregar filetype: a la
continuacin de la palabra clave de bsqueda. Por ejemplo: Inflacin +iNDECfiletype:pdf dar como
resultado documentos pdf cuyo contenido este referido a la inflacin y al INDEC.
Los formatos para la bsqueda son:
Adobe Acrobat PDF (.pdf)
AdobdePostscript (.ps)
Microsoft Word (.doc)
Microsoft Excel (.xls)
Microsoft PowerPoin (.ppt)
Formato texto Enriquecido (.rtf)
Filtrar bsquedas: Si no se quiere recordar los operadores mencionados, o se quiere usar otras
formas de delimitar las bsquedas, implemente las herramientas de bsqueda avanzadas de los
buscadores que brinda diversas opciones adicionales.
Les proponemos leer este artculo de Beatriz Sarlo, escritora argentina, y profesora de la Universidad
Nacional de Buenos Aires, con la idea de reflexionar sobre la informacin que aparece en la web.
http://edant.clarin.com/diario/2008/12/07/sociedad/s-01817463.htm
Bibliografa
46
ABALOS CERROS, C. MISSIO. D. ZAPELLA, P. (2014) Cartilla Orientacin Educativa. Ingreso

2014. FCEyT. UNSE.
BOGGINO, Norberto; Cmo elaborar mapas conceptuales, Editorial Homo Sapiens. 5 Edicin.
CARLINO, Paula (2010) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica. Fondo de cultura econmica de argentina S.A. BS.As. Argentina
CREME, P Y LEA, M (2005) Escribir en la universidad, Edit Gedisa, traduccin de Ventureira,
Gabriela. Espaa.
GALDON, L.; GOMEZ, J. (2011) Estrategias de aprendizaje basadas en la modelizacin
matemtica en Educacin Secundaria Obligatoria 15 Jornadas sobre el aprendizaje y la enseanza
de las matemticas.
GIMNEZ, M DEL P; QUEVEDO MM Y MISSIO, D (2008) Cartilla de reflexin Vocacional
FHCSyS 2009
Gins Nicols Salinas CEP Campo de Gibraltar La compresin lectora en secundaria Disponible
en: http://goo.gl/HCmxxo ltima consulta: Enero 2015.
GULLCO; Adriana DI PAOLA, Gloria (1993) ORIENTACIN VOCACIONAL, UNA ESTRATEGIA
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JOJOT, Blanca Noemi. (2010) Comprensin del Lenguaje Cientfico Matemtico en
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978/950/579/168/2. Ober Misiones, Argentina.
MONEREO, Carles (2005) Internet y competencias bsicas. GRAO. Barcelona.
MLLER, Marina (1998) ORIENTAR PARA UN MUNDO EN TRANSFORMACIN. LOS JVENES
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POZO, J.I (1996) "Teoras Cognitivas del aprendizaje"- Edit. Morata. Madrid
RASCOVAN, Sergio (2.003). Itinerarios vocacionales en el ocaso de la sociedad salarial, en
REVISTA ENSAYOS Y EXPERIENCIAS. Buenos Aires.
RASCOVAN, Sergio: (2005) Orientacin vocacional. Una perspectiva crtica, Paids-Cuestiones
de Educacin.
SKEMP, Richard (1999) Psicologa del Aprendizaje de la matemtica. Morata. Madrid
www.educ.ar El portal educativo del Estado argentino. Creacin de mapas conceptuales con
Tics.(Cmap tools)
47
48
Planificacin y Organizacin del Tiempo

Revisando los hbitos
Se ha de comenzar por un anlisis de las costumbres personales. Desde que nos levantamos hasta
que nos acostamos, incluyendo las horas que pasamos en la cama.
Distribucin actual de mi tiempo en las siguientes actividades (horas):
Actividad
Lunes
Martes Mircoles Jueves
Viernes Sbado Domingo Total
Dormir
Estar en la cama
Vestirse
Desayunar
viajar
Trabajar
Comer
Clases
Estudio
Deporte
Distraccin, ocio...
Familia / amigos
Acciones necesarias
Tiempo malgastado
A continuacin anota los cambios necesarios para sacar mejor provecho de la manera que distribuyes
el da:
La estrategia que pondrs en prctica para reducir el tiempo malgastado en las actividades diarias
ser:
Cuntas horas ests dispuesto a dedicar a algo de lo que depender en gran medida tu futuro?
Recomendaciones
Elaborar un diagrama semanal: en el que estn sealadas (coloreadas o rayadas) las horas ocupadas
en tareas fijas, que no podemos modificar (horas de cursado de materias, horas de trabajo, etc.).
Debemos incluir el tiempo que insumen los desplazamientos hacia los distintos lugares, almuerzo,
etc., para que el organigrama sea real. Este es el tiempo con el que no contamos para estudiar.
49
Dentro del tiempo que queda libre, establecer horario de estudio.

Hora
Lunes
Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Marcar con:
Horas de trabajo
Horas de Clases
Ubicar el diagrama en un lugar fijo y bien visible.
Herramientas para organizar el tiempo

Al diagrama semanal que te propusimos, debes complementarlo con otras herramientas que
permiten la organizacin del tiempo.
Usar una agenda con hoja semanal: En ella debes anotar las fechas de los exmenes, las fechas de
entrega de trabajos, etc. Debes consultarla diariamente y aprender a priorizar segn las fechas y las
actividades de que se trate. Existen herramientas en lnea que puede utilizar: Calendar de Google.
Lista de tareas pendientes: Elabora un listado de tareas pendiente, discriminado por urgencias. Esto
te permitir poder discriminar una actividad en tareas pequeas. Por ejemplo: a continuacin se
detalla las tareas necesarias a realizar para presentar un trabajo prctico en tiempo y forma.
Ir a la fotocopiadora y sacar copia de las bibliografa (imprescindible)
Pedirle a Natalia sus apuntes de la ltima clase
Realizar una bsqueda exhaustiva en la web sobre la temtica
Comprar carpeta cristal para el prctico (imprescindible)
Revisar si tengo hojas A4 y folios
Este listado debe ser revisado permanentemente para organizar la tarea en funcin de su urgencia y
la factibilidad para realizarla.
50
Existen herramientas web, de escritorio y aplicaciones de celular que les permite poder organizar las
tareas: Google Tasks, Oulookexpress, Any.do, Etc.
Qu estudiar?
Una vez establecido el horario fijo de estudio viene la tarea de planificar qu estudiar en esas horas.
Para ello es importante:
Ver cules son las prioridades esa semana (exmenes, trabajos). Ordena lo que debes hacer
segn la importancia y planifica desde este prisma tu tiempo.
Cuando no ests en poca de exmenes, planifica tu tiempo de estudio bajo el prisma de la
dificultad de cada asignatura. A ms dificultad ms horas de estudio que le debes dedicar.
Divide las tareas complejas en tareas ms pequeas y ponte lmites de tiempo para ir
completando esas tareas.
Planifica tiempos de repaso y revisin semanales.
Deja horas libres para imprevistos.
La evaluacin en la Universidad
Muchos estudiantes deciden estudiar despus de que han fracasado, pero lo ms adecuado sera
hacerlo antes de realizar un parcial o examen. Ms vale prevenir que lamentar. El tema es que
muchos estudiantes ni se previenen, ni se lamentan. Muchas veces esperan que ocurra un milagro,
o confan en que el compaero del lado haya estudiado. El problema con los milagros es que no se
puede confiar en que ocurran, y el problemas con los compaeros, es que en oportunidades, ellos
tampoco han estudiado.
Sin embargo, lo nico que te puede dar seguridad en un parcial o examen es que VOS ESTUDIES!!
El parcial universitario.
Como ya se mencion en la cartilla, el parcial universitario es un gnero que corresponde a una de
las prcticas acadmicas que est destinada a evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos
en el transcurso del cursado de una materia.
El parcial universitario puede ser realizado de diferentes formas o modalidades: por un lado tenemos
el parcial oral, el parcial escrito, tambin puede ser domiciliario y a libro abierto.
En una situacin de parcial, para comprender lo que se espera que el alumno resuelva es necesario
considerar los siguientes puntos:
El contexto de situacin en el que se desarrolla la actividad: quienes son los emisores y las
caracterizas particulares del parcial. Por lo general el evaluador aclara estas cuestiones, si no es as,
el alumno debera solicitar estas aclaraciones en el caso que tenga alguna duda.
Tener en cuenta cuales son las operaciones cognitivas, para que de esta manera pueda
reconocer en el parcial el encadenamiento que propone las distintas consignas planteadas.
El primer paso, es realizar una lectura atenta de todas las consignas. Las consigna de un parcial o de
un examen -como vimos en el apartado interpretacin de consignas- es un texto instruccional
formado por dos elementos principales 1 la Idea principal (contenido temtico) y 2 la operacin
cognitiva solicitada (verbo). Los verbos indican que es lo que se espera que el alumno desarrolle, es
decir qu tipo de operacin se demanda como respuesta. Las operaciones son acciones que realiza
el sujeto organizando y estructurando el contenido informativo en cada uno de los textos producidos
por este.
51
A la hora de preparar un examen hay que tener en cuenta cuatros momentos diferentes: la
reparacin previa, la preparacin final, la situacin de examen, y por ltimo el momento posterior al
un examen.
Cmo preparar un examen?

1. La preparacin previa.
La preparacin para un examen comienza al iniciarse el cursado de la materia. El primer instrumento
de orientacin con el que cuentan y que deben analizar minuciosamente es el programa de la
asignatura; en l, el profesor expresa cuales son las ideas bsicas o ejes de contenidos de la misma y
qu objetivos se pretenden alcanzar.
Realizar una lectura analtica de los materiales desde qu se comienza a desarrollar las primeras
unidades permite una mayor comprensin de los contenidos de las diferentes asignaturas. Esta
comprensin permitir adems de un dominio de la informacin, una retencin de las ideas centrales
por mayor tiempo y la mayor incorporacin de nuevos conocimientos.
Lo que tambin permitir la comprensin y una gran ayuda para el momento del repaso previo es:
Utilizar en forma habitual el programa de la asignatura.

Dar forma y repasar los apuntes de clase despus de tomarlos.
Aclarar las dudas que se presenten directamente con el profesor.
Consultar sobre las dificultades evidenciadas en las diferentes evaluaciones.
Recurrir a diferentes fuentes bibliogrficas.
Establecer relaciones con contenidos estudiados en otras materias.
Organizar los materiales realizando sntesis parciales de los mismos.
2. Preparacin final.
La preparacin final se realiza a travs de la lectura de repaso de los materiales ya analizados y
organizados, esto permite la integracin total de los contenidos y la consolidacin de los mismos en
un todo, y posibilita la posterior transferencia de stos contenidos a nuevas situaciones de
aprendizaje.
Es importante organizar las actividades las cuales se deben realizar antes y durante la lectura de
repaso, para reducir el grado de ansiedad propio de la situacin de examen y disminuir las
probabilidades de olvido de los contenidos estudiados.
3. Situacin de examen.
Tanto en los examen orales como escrito hay criterios en comn en el momento de expresar las ideas,
pero a la vez cada uno tiene ciertas particularidades que las veremos a continuacin.
El Examen oral
A la hora de prepararse para un oral, el alumno debe conocer de qu manera podr realizarlo. Esto
quiere decir que, de acuerdo a la forma establecida por el profesor el alumno podr, por un lado
presentarse con algn tema preparado para exponer y luego el profesor realizara preguntas o bien
el alumno entrara a una instancia previa al oral llamada capilla en la cual el alumno ya sabe que
unidades le tocara desarrollar y as podr organizar la exposicin y elegir la forma de abordar los
temas.
52
En el momento del examen los alumnos debern tener en cuenta ciertos criterios que permitir dar
un orden lgico a la expresin de la informacin los cuales son fundamentales para los profesores.
Estos son:
Establecer relaciones entre las unidades a tratar,
Respetar los criterios de apertura, desarrollo y cierre en la exposicin del tema,
Utilizar la terminologa especifica de la materia que est tratando,
Ser preciso en las respuestas, mencionar solo aquellas ideas que se consideren
fundamentales, usar ejemplificaciones adecuadas al tema en cuestin.
El examen escrito
Haciendo referencia a este tipo de evaluacin, es importante que el alumno tenga en cuenta que, el
escrito producido por un estudiante en instancia de evaluacin constituye un texto y, como tal, est
condicionado o restringido por las exigencias impuestas por el gnero discursivo al que pertenece.
El alumno universitario tiene que poseer las competencias necesarias en el plano de la escritura para
producir textos coherentes y cohesivos, que se adapten a las consignas. Tambin, el estudiante debe
ser capaz de utilizar distintas estrategias para explicar un tema, demostrar una idea, realizar
comparaciones, fundamentar una respuesta, etc. En este punto, importante tener en cuenta: la
prolijidad, legibilidad y ortografa.
Dentro de las actividades que contribuyen a lograr un mayor orden y coherencia en el desarrollo de
las ideas y mayor precisin en la seleccin de respuestas se puede mencionar las siguientes:
Leer detenidamente el examen en forma global,

Interpretar correctamente las consignas de trabajo,
Distribuir el tiempo asignndolo proporcionalmente a cada una de las respuestas solicitadas,
Leer en su totalidad el trabajo escrito buscando errores u omisiones, etc.
1. Despus del examen

Generalmente este momento suele ser descuidado por los estudiantes, ya que cuando se reciben la
devolucin de un examen con la valoracin realizada por el profesor, pereciera que ya todo fue dicho,
y no hay nada ms errado que eso. Es precisamente el momento cuando pueden tener la
comprensin total del proceso de estudio e identificar y discriminar cuales fueron los puntos en los
que se ha fallado y en cuales se ha acertado.
Consultar al profesor sobre los errores cometidos, les va a permitir aclarar que temas son los que
deben profundizar o en qu se han equivocado conceptualmente etc., cual fuese el error lo
importante es justamente aprender del error, y esta es una actitud que debemos empezar a valorar
La ansiedad frente al examen

Qu es la ansiedad?
La ansiedad es una serie de reacciones emocionales negativas que algunos alumnos sienten ante una
situacin de evaluacin (final o parcial). Este temor no es un miedo irracional sino una situacin por
la que pasa la mayora de los estudiantes. Lo primero que el alumno piensa cuando se aproxima un
examen es: No me va a dar tiempoEsto es sper difcilNo lo aprender nuncaEs demasiado el
temario... etc.
53
Por qu se produce la ansiedad ante los parciales o los exmenes?

En la mayora de las ocasiones existe un agente real o percibido que activa la ansiedad. Si la
preparacin para el examen ha sido adecuada, la ansiedad puede responder a pensamientos
negativos o preocupaciones. Puede que ests pensando en exmenes anteriores, en cmo otros
compaeros estn haciendo el examen o en las consecuencias negativas que prevs de hacer un mal
examen. Tambin es posible que sea debido a una falta de preparacin para el examen, lo cual no
deja de ser una buena razn para estar preocupado. En estos casos, errores en la distribucin del
tiempo, malos hbitos de estudio o un atracn de estudio la noche anterior pueden incrementar
considerablemente la ansiedad.
Qu puedes hacer para reducir la ansiedad?

Las siguientes estrategias te pueden servir de orientacin para afrontar la ansiedad ante los
exmenes. Su utilidad se puede incrementar dependiendo del compromiso de cambio que adoptes.
Puntos esenciales para manejar la ansiedad:
Procura exponerte ante las situaciones que te produzcan ansiedad. Este paso es necesario
para abordar la ansiedad en general, y con ello ir acrecentando da a da tus habilidades para
manejarla. No evites asistir a un examen por el miedo a quedarte en blanco, el desarrollo de
habilidades para afrontar la ansiedad es un proceso gradual, que irs afianzando en los sucesivos
exmenes.
Intenta reconocer las emociones que acompaan la respuesta de ansiedad en las situaciones
crticas. El objetivo es el de detectar la aparicin de la ansiedad, y poner as en marcha estrategias
para impedir que sta aflore, como la respiracin abdominal. Esta consiste en respirar fuerte y
pausadamente llenando totalmente los pulmones desde el abdomen, algo que no solemos hacer
en la respiracin normal.
Debes tener en cuenta que, cuanto ms se parezca la instancia de evaluacin a las actividades de
estudio y preparatorias previas, menor ser el nivel de ansiedad que genere. Por ello es importante
prepararse para la situacin de examen, puedes pedirle a un compaero que le realice preguntas en
forma oral y tambin en forma escrita, segn el tipo de evaluacin para la que te prepares.
Mientras estudias:
Asigna el tiempo necesario de estudio para hacer todas las cosas que necesites antes del
examen (revisar material de estudio, hacer esquemas, repasar los temas, etc).
Aumenta la confianza en ti mismo revisando frecuentemente el material.
Establece metas de estudio y afrntalas de una en una, para no saturarte.
Si te sientes nervioso, trata de relajarte con alguna de las siguientes tcnicas:
Respiracin abdominal como se indic anteriormente en las pautas esenciales.
Tensa y relaja diferentes grupos musculares.
Por ejemplo, tensa los hombros durante pocos segundos y a continuacin djalos caer. Siente la
sensacin de relax que esto produce y aprende a identificar estados de tensin de los msculos para
relajarlos inmediatamente.
Recuerda que todos, en algn momento, pasamos por situaciones de ansiedad, lo importante es que
lo tomes con calma y no te desesperes, con el transcurrir del tiempo sabrs como manejar la situacin
y podrs presentarte a rendir controlando tu ansiedad. La ansiedad es parte de la vida y aprender a
manejarla depende de vos.
54
DIAGNSTICO DE HBITOS DE ESTUDIO2

Para el establecimiento de nuevos hbitos de estudio, es decir, para aprender a aprender, se precisa
de tres momentos fundamentales:
1. Hacer un diagnstico personal sobre cules son las necesidades o carencias ms urgentes
2. Ver y reconocer sus dificultades para el aprendizaje (darse cuenta)
3. Elaborar una estrategia de trabajo y poner manos a la obra para realizarla.
En el siguiente cuestionario, se te plantean una serie de afirmaciones, coloca una X en donde
corresponda a tus caractersticas
Estudio Independiente
Nunc
a
Ocasion
almente
Alguna
s veces
Frecuen
tement
e
Siempr
e
1. Puedo organizar mi estudio sin necesitar que me

presionen.
2. Me resulta fcil estudiar de manera
independiente.
3. Busco claridad en la relacin que guardan entre
s las materias que estudio.
4. Busco claridad en los objetivos que persigue cada
asignatura que estudio.
5. El material que requiero para estudiar lo tengo
disponible.
6. El material para mi estudio lo tengo ordenado.
7. Estudio hasta terminar los objetivos de
aprendizaje.
8. Evito compromisos innecesarios.
9. Necesito que los profesores me indiquen
exactamente qu tengo que hacer.
10. Hablo con mis compaeros de clase para
asegurarme que he comprendido las cosas.
11. Una vez terminado de estudiar un tema me
aplico un autoexamen.
Habilidades de Lectura
12. Defino o identifico claramente el objetivo de la
lectura al abordar un texto.
13. Busco comprender el sentido de la lectura.
14. Al da siguiente de mi lectura no necesito releer,
recuerdo bien lo que le.
15. Redacto comentarios a las lecturas que realizo.
16. Al iniciar una lectura, leo detenidamente las
instrucciones.
GASPERN, Roberto. Manual de hbitos de estudio para estudiantes (no para alumnos)
55
17. Al iniciar una lectura de un texto escolar, busco

comprender la estructura general.
18. Investigo las palabras que desconozco.
19. Relaciono las ideas que leo, con las que ya
conozco.
20. Formulo preguntas gua para organizar la
lectura de mis materiales.
21. Cuando no entiendo un texto, lo leo varias veces
para ver si lo entiendo.
Administracin de tiempo
22. Organizo mis compromisos con anticipacin.
23. Programo tiempos para la realizacin de mis
actividades.
24. Realizo mis actividades en el tiempo previsto.
25. Anticipo los recursos (materiales y humanos)
que necesitar.
26. Tengo la sensacin de que el tiempo no me
alcanza.
27. Organizo mis tareas por su complejidad.
28. Entrego puntualmente mis tareas escolares.
29. Establezco metas realistas y las cumplo.
30. Atiendo imprevistos sin desviar mis metas.
31. Tengo claro las habilidades intelectuales y
apoyos sociales de que dispongo.
Concentracin
32. Me cuesta trabajo recordar ciertos datos
importantes.
33. Al leer me sorprendo divagando en otros
asuntos.
34. Los ruidos externos a mi lugar de estudio me
distraen.
35. Puedo lograr concentrarme en mi estudio.
36. Busco asegurarme que entend lo que solicitan
mis profesores en las tareas escolares.
Lugar de estudio
37. El lugar donde estudio es tranquilo.
38. El lugar donde estudio est ventilado.
39. El lugar donde estudio est iluminado.
40. La luz, en mi lugar de estudio no me lastima la
vista.
Habilidades para procesar la informacin
41. Busco ordenar la informacin que estudi en
cuadros sinpticos.
42. Sealo las ideas que no comprendo.
43. Ordeno las dudas que me gener el material de
estudio.
56
44. Realizo resmenes de los temas estudiados.

45. Expongo todas mis dudas al profesor.
46. En caso de necesitar, busco asesoras de otras
personas.
47. Explico lo que le, verbal o por escrito.
48. Busco mantener un orden en mis notas.
49. En las materias que lo permiten realizo
ejercicios hasta comprender el procedimiento.
50. Busco mejorar mis mtodos y tcnicas de
estudio.
Una vez que hayas terminado, la calificacin del cuestionario se realiza de acuerdo a los valores que
se detallan:
El valor en cada respuesta corresponde a:
Nunca
=1
Ocasionalmente
=2
Algunas veces
=3
Frecuentemente
=4
Siempre
=5
Con excepcin de las preguntas 9, 26, 32, 33, y 34, que la escala se invierte quedando de la siguiente
manera:
Nunca
=5
Ocasionalmente
=4
Algunas veces
=3
Frecuentemente
=2
Siempre
=1
Las categoras utilizadas en el cuestionario tienen un porcentaje diferente, de acuerdo a su

importancia en el estudio, por lo que, puedes revisar tus puntajes para detectar el rea en el que
necesitars poner ms empeo y cules reas son tus puntos fuertes. Recuerda que sobre la base de
nuestros puntos fuertes ser posible, desarrollar nuevos o compensar otros.
Categoras
57
Resultado Puntaje
Ideal
Porcentaje
Estudio independiente
55
22
Habilidades de lectura
50
20
Administracin de tiempo
50
20
Concentracin
25
10
Lugar de estudio
20
Habilidades para procesar la informacin
50
20
Total
250
100
Ahora compara los resultados obtenidos con el puntaje ideal, cuanto mayor sea la distancia entre el
resultado y la condicin ideal, mayor ser el trabajo que debers realizar.
Identifica qu categora o aspecto est ms alejado de lo ideal y vuelve a leer que acciones o
actividades comprende dicha categora. Este aspecto identificado ser el que debers trabajar
prioritariamente.
Analiza cuales categoras son las que tendrs que trabajar ms
Analiza cuales son las categoras que marcas como tus puntos fuertes
58
Ficha personal
Datos Personales
Apellido y Nombres:
DNI:
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Lugar de procedencia:
Domicilio actual
T.E:
e-mail:
Cel:
Estado civil:
Carrera:
Escuela de la que has egresado:
Ao de egreso:
Modalidad:
Padeces alguna enfermedad: SI/NO Cul?
Datos Familiares
Estudios realizados por tu padre:
Ocupacin:
Estudios realizados por tu madre:
Ocupacin:
Cantidad de hermanos:
Edades:
Estudios y/o ocupacin:

Vives con:
Hijos: SI/NO
Cantidad:
edades:
Datos del trabajo (slo en caso de trabajar)

Lugar de trabajo:
Horario:
Tipo de tarea que realizas:

Tu trabajo tiene relacin con la carrera elegida:
Piensas trabajar durante tus estudios universitarios?: Si/ No Por qu?
Datos escolares
Consideras que tu desempeo acadmico en la escuela media fue: Excelente/ Muy
Bueno/Bueno/Regular/Malo
Cules fueron las materias que te agradaron?
Por qu?
Cules fueron las materias que no te agradaron?
Por qu?
Realizaste otros estudios terciarios o universitarios? NO/SI Cul?
Los terminaste? SI/NO .por qu?
59
Datos Generales
Tienes algn pasatiempo o hobbies?:
Te gusta leer?: Si/ No Qu tipo de lectura:
Que fue lo ltimo que leste:
Practicas algn deporte de manera sistemtica? Cul?
Seala tres motivos que creas han sido fundamentales para tu eleccin de la carrera:
Por la orientacin de mis estudios secundarios
Por sugerencia familiar
No haba otra cosa q me gustara
Segu las sugerencias de un experto en orientacin vocacional
Porque est en una Universidad estatal gratuita
Me gusta su contenido y el plan de estudios
Va a ser til para el trabajo que desempeo
Mis mejores amigos siguen esa carrera.
Puedo seguirla en mi provincia
Porque es de lo que quiero trabajar en un futuro
Cmo te enteraste de la existencia de la carrera en la FCEyT de la UNSE?:
Tiene algn conocimiento sobre la carrera elegida (plan de estudios, duracin, actividades que
desarrolla un profesional de esa carrera, etc.)?
Qu te imaginas que hace el profesional de la carrera elegida una vez recibido?
Crees que Necesita ms informacin sobre la carrera elegida?
En algn momento, consideraste otra opcin? SI/NO Cul?
Por qu la dejaste de lado?
Habilitamos este espacio para agregar los datos, comentarios o sugerencias que no se tuvieron en
cuenta y creas necesario hacrnoslo saber
Firma
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Fuente: FCF-UNSE Adaptacin Ga.M.E. 2016

FCEyT - UNSE | Ingreso 2016

La Facultad de Ciencias Exactas y Tecnologas (FCEyT)

FCEyT - UNSE | Ingreso 2016

Sistema de Ingreso 2016 - FCEyT

Ingreso Anticipado 2016 (Septiembre-Diciembre 2015): donde el alumno puede

En la Instancia de Ingreso Febrero Marzo, se desarrolla el denominado Ingreso Tradicional, si has

Qu reas se debe cursar?

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Los tutores de pares

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Los ttulos universitarios

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Los pilares de la eleccin

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Ciencia: La ciencia es aquella rama del saber que se centra en el estudio de

Tcnica: Podra definirse como el conjunto de procedimientos y recursos de

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