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Escuela Normal Superior N7 JOS MARA TORRES

Profesorado de Educacin Primaria

Enseanzas de Ciencias Naturales 2

Trabajo practico - secuencia didctica: Organismos unicelulares y


pluricelulares

Profesora: Laura Socolovsky

Ao: 2013.

Secuencia Naturales 2
Completen con la informacin que falta (grado, contenidos)
Grado: 5to

Organismos unicelulares y pluricelulares


Actividad 1
Presentacin de un problema concreto referido a la existencia de organismos
unicelulares. Se espera que los chicos respondan utilizando sus conocimientos
previos, que elaboren hiptesis y anticipaciones. Primero cada alumno piensa una
respuesta individualmente, luego se trabaja en pequeos grupos.
Se realiza una puesta en comn sobre lo discutido en los grupos, en la que
buscaremos que se aborden interrogantes ligados al problema y planteados segn
los contenidos que se quieren trabajar. Se sistematizan las primeras hiptesis y
algunos de los interrogantes que quedarn abiertos a partir de ellas, y que sern
retomados en la siguiente actividad.
Desarrollo
Les presentaremos a los alumnos el siguiente problema:
Fui a la verdulera y compre frutillas, dej una frutilla durante una semana en la
heladera y cuando la saqu qued as. (Les mostraremos una frutilla luego de
varios das en la heladera).
Qu pasa cuando dejo una fruta muchos das sin comerla? tiene un aspecto
distinto?qu tiene la frutilla que no tena antes? Es parte de la frutilla o es algo
diferente? Qu es eso que le creci? Qu se imaginan que podran ver si
pudieran "meterse adentro" de la frutilla y de aquello que le creci y verlo
aumentado en tamao?

Repartimos a cada alumno una fotocopia con el problema y las preguntas. Les
damos 5 minutos para que cada uno lea el problema de manera individual y pueda
empezar a pensar una respuesta. Luego les proponemos que se agrupen en
pequeos grupos e intercambien y discutan las respuestas que haban pensado
de forma individual. Durante esta instancia recorremos los distintos grupos para
escuchar las hiptesis que surjan y poder tenerlas presentes en la puesta en
comn.
Luego organizaremos una puesta en comn en la cual cada grupo contar a qu
conclusiones lleg. Buscaremos favorecer la confrontacin de distintas ideas y
opiniones en un clima de respeto.
Colocaremos un afiche en el pizarrn en el cual registraremos las hiptesis.
Algunas de ellas podran ser:

Se pudre
Tiene gusanos/bichos/microbios
Est sucia
Tiene pelos o pelusa
Le crecieron hongos
Est mufado

Actividad 2
Retomamos las hiptesis elaboradas la clase anterior. Les preguntamos a los
chicos qu necesitaramos ver para poder comprobarlas, refutarlas o corregirlas.
Esperamos que surja la necesidad de ver aquello que no podemos ver a simple
vista.
Preguntamos Qu instrumento podramos utilizar? Creemos que dentro de las
respuestas aparecer la lupa y el microscopio.
Se organiza la clase en cinco grupos (aprox. 5 integrantes cada uno). Cada grupo
transitar por tres espacios distintos: una mesa de observacin a simple vista (2
grupos), otra de observacin con lupa (2 grupos) y otra de observacin con el
microscopio (el docente con 1 grupo). Para la observacin con el microscopio

tendremos dos preparados: el del hongo y el de la frutilla, con el fin de que los
chicos puedan comparar su aspecto y elaborar hiptesis ligadas a que lo que le
creci la frutilla es "otra cosa". Entregamos una ficha a cada grupo en la cual
debern dibujar y registrar por escrito lo observado con cada uno de los
instrumentos.

QU VES?...

LUPA

MICROSCOPIO

DIBUJO
DESCRIPCIN

Retomamos los afiches producidos en la actividad 1 sobre lo observado a simple


vista pegndolos nuevamente en el pizarrn. Buscaremos corroborar, refutar y/o
corregir estas hiptesis a partir de los dibujos y registros elaborados en esta
actividad durante la observacin con el microscopio y con la lupa.
Para eso preguntaremos: pudieron ver lo mismo en todas las instancias de
observacin? Si hubo diferencias cules fueron? Esperamos que en las
respuestas aparezca la idea de que no fue lo mismo observar mediante la lupa
que con el microscopio. Intentaremos poner en palabras la comparacin entre lo
que se puede observar con la lupa y con el microscopio, tanto en el caso de la
frutilla como en el del hongo.
Buscaremos que en la puesta en comn se ponga en juego la idea que tienen de
clula a partir de algn interrogante que apunte a nombrar eso que se ve a
travs del microscopio. Algunas de las preguntas pueden ser: est todo junto o
est separado? Si est separado, qu sern esas partes? Qu las divide?

Actividad 3
Teniendo en cuenta que en la actividad anterior comenz a ponerse en juego la
idea de clula que tienen los chicos, en este punto de la secuencia les
propondremos la lectura de un texto que apuntar a introducir el concepto de
clula retomando y pudiendo vincularla a la observacin con el microscopio.
(Santillana, Ciencias Naturales 5 pgina 76).

Repartiremos a cada uno de los chicos el texto acompaado con preguntas. Lo


leeremos una vez en voz alta proponindoles a los alumnos que sigan la lectura.
Luego, en parejas, les proponemos responder a los interrogantes.
A partir de la lectura del texto:
Le podemos poner un nombre a esas partes que vimos a travs del
microscopio?
Podemos estar seguros de que lo que vimos en la frutilla y en el hongo est
vivo?
Retom la ficha de la clase anterior: Fue lo mismo lo que pudimos observar en el
preparado de la frutilla y en el del hongo? Qu diferencias hubo?
Realizamos una puesta en comn en la cual buscaremos conceptualizar que
todos los seres vivos estn formados por clulas y que la forma de verlas es
mediante el microscopio.

Actividad 4
Comenzaremos esta actividad retomando lo sistematizado en la anterior. Para ello
realizaremos la siguiente intervencin: Ahora ya sabemos que todos los seres
vivos estn formados por miles o millones de clulas que podemos observar
utilizando el microscopio. Pero todos tienen la misma cantidad de clulas?
Son todas iguales esas clulas?. Se abre un pequeo espacio de intercambio en
el cual los alumnos expondrn sus opiniones. Luego, el docente podr retomarlas
en el desarrollo de la actividad.
Les daremos a cada grupo un pequeo texto sobre organismos unicelulares y
pluricelulares. (Santillana, Ciencias Naturales 5, pgina 78). Una vez que todos los
alumnos tengan su texto habr una primera lectura en voz alta por parte de la
docente.
Le propondremos que relean el texto en los grupos y que luego escriban una
pregunta que crean que se puede responder fcilmente con la informacin que
consideren importante del texto.

Para la puesta en comn retomaremos las preguntas realizadas por los grupos y
buscaremos responderlas entre todos. Esperamos que entre las preguntas
elaboradas aparezcan algunas de las siguientes (en el caso de que no sea as
buscaremos introducirlas en la puesta en comn):
Todos los seres vivos tienen muchas clulas?
Qu quiere decir que un organismo sea unicelular o pluricelular?
Qu diferencias hay entre las clulas de los organismos pluricelulares y la
clulas de los unicelulares? Cumplen las mismas funciones?
Una vez discutidas las preguntas elegiremos entre todos tres, que creamos que
tienen como respuesta lo ms importante del texto. Estas preguntas no tienen
que ser textualmente las que haya elaborado algn grupo (aunque pueden serlo),
tambin pueden ser elaboradas por el conjunto del grado y por la docente a partir
de lo discutido.
Cada uno anotar esas tres preguntas en su carpeta y las responder de manera
individual.
Haremos una puesta en comn para corregir entre todos las respuestas.
Actividad 5
Habiendo conceptualizado en la actividad previa lo que es un organismo unicelular
y lo que es un organismo pluricelular, intentaremos ampliar la diversidad y a travs
del recurso de la imagen enriquecer la idea de que no todas las clulas son
iguales.
Organizaremos al grado en parejas y le repartiremos a cada una, una fotografa
acompaada de la imagen microscpica que muestre como se vera este
organismo si nos metiramos dentro, por ejemplo la imagen de un yogur junto con
la de los Lactobacilos, microorganismos que lo componen (ver anexo). En el caso
de los pluricelulares habr ms de una imagen microscpica para ver los distintos
tipos de clula que lo componen. La idea es que esto nos permita chocar la
cuestin de que todas ellas son distintas pero colaboran para que ese ser
desempee la totalidad de sus funciones vitales. Para ello retomaremos el texto
utilizado en la actividad anterior.

Les pediremos que, disponiendo de una netbook por pareja, busquen en internet
informacin que les permita determinar si las imgenes microscpicas pertenecen
a organismos unicelulares o pluricelulares.

En el pizarrn colocaremos un afiche como el siguiente:


CMO SE VEN AL MICROSCOPIO?
ORGANISMOS UNICELULARES

ORGANISMOS PLURICELULARES

Luego, les propondremos que coloquen cada imagen en la columna que


corresponda.
Actividad 6
En esta actividad, el objetivo principal ser sistematizar los contenidos aprendidos
y organizar la informacin de manera que nos sirva para comunicarla y entenderla.
Este trabajo se realizar por grupos a partir de lo que los chicos consideren ms
importante de todo lo estudiado en la secuencia.
Para eso haremos una mesa con los afiches realizados, los textos ledos, las
preguntas y respuestas acerca del texto de unicelulares y pluricelulares y las
fichas completadas en base a la observacin. En esa instancia les diremos: vimos
distintas maneras de estudiar: textos, preguntas y respuestas, cuadros, fichas,
dibujos. Ahora utilizando esas maneras van a realizar por grupos su propio afiche.
Luego de un primer recorrido por esta mesa, propondremos hacer entre todos un
punteo de los temas que no pueden faltar en el afiche.
Esperamos que salgan (de lo contrario introduciremos) los siguientes temas:
- La utilidad del microscopio
- Todos los seres vivos estn formados por clulas
- Los organismos unicelulares y pluricelulares
- No todas las clulas son iguales
Algunas preguntas que podramos utilizar como disparadoras o interventoras para
arribar a este punteo de ejes son: Cmo veamos la frutilla al principio? Qu
necesitamos para poder ver las clulas? Qu vimos que tenan en comn todos

los seres vivos? Qu tipos de organismos conocemos? Vimos algunas imgenes


de clulas, son todas iguales?
Luego, la clase se organizar en grupos de 5 integrantes, les pediremos que cada
grupo registre el punteo realizado por todo el grado y realizarn un segundo
recorrido, esta vez en grupos, por la mesa de los materiales utilizados a lo largo de
la secuencia.
Les repartiremos a cada grupo un afiche y les propondremos que se pongan de
acuerdo con respecto a la manera en la que quieren organizar la informacin. Les
explicaremos que luego van a pasar al pizarrn para mostrar su produccin y
poder contarle al resto del grado cmo lo armaron.