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Introduo
O presente trabalho aborda um tema muito importante para a sociedade nomeadamente
O Currculo educacional. O curriculo pode ser compreendido como meio de nos
constituirmos como somos, enquanto sujeitos de direitos, carregados de valores e
principios compartilhados no contexto social do qual participamos. O curriculo escolar
abrange as experincias de aprendizagens implementadas pelas instituies escolares e
que devero ser vivenciadas pelos estudantes. Nele esto contidos os contedos que
devero ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a metodologia utilizada
para os diferentes niveis de ensino.
Ele deve contribuir para construo da identidade dos alunos na medida em que ressalta
a individualidade e o contexto social que esto inseridos. Alm de ensinar um
determinado assunto, deve aguar as potencialidades e a criticidade dos alunos.
Objectivo Geral:

Conhecer a importncia que o Curriculo possui na rea da educao e tambm


na nossa sociedade.

Especficos:

Identificar os tipos de curriculo e as suas fases;

Conhecer como se constitui um curriculo escolar;

Explicar quais so as funes das teorias curriculares.

Metodologia
Para realizao do presente trabalho foi possivel graas a consulta de livros fisicos
como tambm de livros encontrados nas bibliotecas digitais com o objectivo claro de
enriquecer e aprofundar o contedo do tema em questo com as suas bibliografias
patentes no final do trabalho.

Currculo Escolar
O termo curriculo provem da palavra curriculum, de origem latina, que se refere a
carreira, a um percurso que deve ser realizado e, por derivao, a sua representao ou
apresentao. Para Libneo, (2002, p.32) o curriculo define-se como projeo do
projeto pedaggico, ou seja, o curriculo um desdobramento necessrio do projeto
pedaggico, materializando intenes e propsitos em objetivos e contedos.
O curriculo escolar em sentido amplo abrange todas as experiencias escolares. Silva
(2004:12) considera que alm dos conhecimentos selecionados, h outros eixos
norteadores do curriculo escolar, que abrangem determinados questionamentos
presentes em diferentes tendncias curriculares.
O curriculo escolar, ento, j no pode ser atrelado somente a um documento, um
registro de contedos, tal como era entendido na dcada de 1920 (SILVA, 2004:13).
Mais que isso, o curriculo se constitui a partir das relaes estabelecidas entre sujeitos
reais, concretos.
O desenvolvimento curricular possui alguns niveis ou fases que se relacionam entre si.

Currculo prescrito: so os documentos oficiais que orientam a educao

nacional e as propostas curriculares das Secretarias de Estado de Educao.


Currculo apresentado aos professores: diz respeito aos documentos

elaborados para traduzir as prescries.


Currculo moldado pelos professores: refere-se aos planos de aco elaborados
pelos docentes. Abrange os projetos politico-pedaggicos, os projetos educativos

e os planejamentos coletivos e/ou individuais.


Currculo em aco so as prticas pedaggicas desenvolvidas pelos

professores. E o fazer pedaggico propriamente.


Currculo realizado envolve as aprendizagens construidas pelos alunos, o que
eles aprenderam em relao aos conhecimentos trabalhos nas instituies

educativas.
Currculo avaliado evidencia as relaes entre curriculo e a avaliao, pois
trata do curriculo formulado para atender as expectativas das avaliaes
(externas e dos prprios pais).

Sacristn (2000:35) coloca que o curriculo escolar se constitui no dilogo entre os


agentes presentes no contexto educativo. Sabemos que estes agentes so sujeitos, que
possuem valores, principios, posturas que se formam a partir das relaes sociais que
eles constroem entre si, pautados em sua histria e cultura.
Na construo das prticas pedaggicas e no curriculo escolar moldado pelos
professores interferem diferentes factores, que no podem ser ignorados no cotidiano
escolar. Isso justifica a importncia de discusses e estudos para a formulao da
proposta curricular, ou politica pedaggica, das instituies educativas.
Como se constitui um currculo escolar?
Sabe-se que o curriculo escolar um dos pontos mais dificeis a serem enfrentados pela
escola. Duas questes podem ser inicialmente levantadas em relao a esse aspecto:
Quem define o que e como a escola deve ensinar? Tradicionalmente, as escolas
pblicas tm a sua prtica pedaggica determinada ou por orientaes oriundas das
secretarias de educao ou pelos prprios livros didticos. Isso resulta, na maioria das
vezes, em uma prtica curricular muito pobre, que no leva em conta nem a experincia
trazida pelo prprio professor, nem a trazida pelo aluno, ou mesmo as caracteristicas da
comunidade em que a escola est inserida. Por outro lado, isso restringe a autonomia
intelectual do professor e o exercicio da sua criatividade. E pior: no permite que a
escola construa sua identidade, dai porque muitos professores se orientam apenas pelos
sumrios ou indices dos livros didticos.
O curriculo, entretanto, abrange tudo o que ocorre na escola, as atividades programadas
e desenvolvidas sob a sua responsabilidade e que envolvem a aprendizagem dos
contedos escolares pelos alunos, na prpria escola ou fora dela, e isso precisa ser muito
bem pensado na hora de elaborar um projeto politico-pedaggico.
A composio curricular deve buscar a articulao entre os vrios aspectos da vida
cidad (a sade, a sexualidade, a vida familiar e social, o meio ambiente, o trabalho, a
cincia e a tecnologia, a cultura, as linguagens).
H vrias formas de composio curricular, mas os parmetros curriculares Nacionais
indicam que os modelos dominantes na escola, multidisciplinar e pluridisciplinar,

marcados por uma forte fragmentao, devem ser substituidos, na medida do possivel,
por uma perspectiva interdisciplinar e transdisciplinar. O que isso significa?
Interdisciplinaridade significa a interdependncia, interao e comunicao entre
campos do saber, ou disciplinas, o que possibilita a integrao do conhecimento em
reas significativas.
Transdisciplinaridade a coordenao do conhecimento em um sistema lgico, que
permite o livre-trnsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepo de
disciplina e enfatizando o desenvolvimento de todos os aspectos do comportamento
humano.
Com base nessas formas de composio curricular, que os parmetros curriculares
Nacionais introduzem os temas transversais que, tomando a cidadania como eixo
bsico, vo tratar de questes que ultrapassam as reas convencionais, mas permeiam a
concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas dessas reas.
Como essas determinaes formais do curriculo vo se manifestar na escola? A sua
concretizao, no espao dinmico que o da escola, vai produzir, simultaneamente,
diferentes formas de expresso do curriculo.
Essas expresses do curriculo vo constituir o conjunto das aprendizagens realizadas
pelos alunos, e o reconhecimento dessa trama, presente na vida escolar, vai dar a equipe
da escola melhores condies para identificar as reas problemticas da sua prtica
pedaggica.
Assim, no processo de elaborao da proposta pedaggica ao definir o que ensinar,
para que ensinar, como ensinar , a equipe gestora e a comunidade escolar devem
estudar a legislao educacional. A partir dai, torna-se necessrio identificar que aes
precisam ser planejadas e realizadas pela escola para colocar em prtica um curriculo
que contemple os objetivos da educao bsica.
A direo da escola, ou a equipe gestora como um todo, tem, nesse contexto, um papel
fundamental. Alm de liderar a construo permanente da proposta pedaggica, deve
estar todo o tempo viabilizando as condies para sua execuo, e uma delas a
formao continua de seus professores para que eles possam desenvolver, com
competncia, o curriculo expresso na proposta pedaggica.

Tipos de Currculos
Para Silva (2004:45) existem 3 tipos de curriculos: o curriculo formal, o curriculo real e
o curriculo oculto.
O currculo formal entendido como o conjunto de prescries oriundas das diretrizes
curriculares, produzidas tanto no mbito nacional quanto nas secretarias e na prpria
escola e indicado nos documentos oficiais, nas propostas pedaggicas e nos regimentos
escolares.
O currculo real a transposio pragmtica do curriculo formal, a interpretao que
professores e alunos constroem, conjuntamente, no exercicio cotidiano de
enfrentamento das dificuldades. So as sinteses construidas por professores e alunos, a
partir dos elementos do curriculo formal e das experincias pessoais de cada um.
O currculo oculto aquele que escapa das prescries, sejam elas originrias do
curriculo formal ou do real. Diz respeito aquelas aprendizagens que fogem ao controle
da prpria escola e do professor e passam quase despercebidas, mas que tm uma fora
formadora muito intensa. So as relaes de poder entre grupos diferenciados dentro da
escola que produzem aceitao ou rejeio de certos comportamentos, em prejuizo de
outros, so os comportamentos de discriminao dissimulada das diferenas e, at
mesmo, a existncia de uma profecia autorrealizadora dos professores que classifica, de
antemo, certos alunos como bons e outros como maus. O curriculo oculto tambm vai
se manifestar, entre outras formas, na maneira como os funcionrios tratam os alunos e
seus pais, no modo de organizao das salas de aula, no tipo de cartaz pendurado nas
paredes, nas condies de higiene e conservao dos sanitrios, no prprio espao fisico
da escola.
Teorias Curriculares
Segundo FERRACO (2004:57) A funo da teoria curricular compreender e descrever
fenmenos da prtica curricular. E atravs da teoria que teremos a compreenso do
objeto e intenes de um determinado grupo social. Temos como teorias do curriculo:

Teorias tradicionais: ela tem como objetivo principal preparar para aquisio
de habilidades intelectuais atravs de prticas de memorizao.

Teorias crticas: argumenta que no existe uma teoria neutra, j que toda teoria
est baseada nas relaes de poder. Isso est implicito nas disciplinas e
contedos que reproduzem a desigualdade social que fazem com que muitos
alunos saem da escola antes mesmo de aprender as habilidades das classes
dominantes.

Teorias ps-crticas: Essa teoria critica a desvalorizao do desenvolvimento


cultural e histrico de alguns grupos tnicos e os conceitos da modernidade,
como razo e cincia. Outra perspectiva desse curriculo a fundamentao no
ps-estruturalismo que acredita que o conhecimento algo incerto e
indeterminado.

E por causa dessa divergncia entre as teorias curriculares que a escola deve procurar
discutir qual curriculo ela quer adotar para se chegar ao objetivo desejado. Essa escolha
deve ser pensada a partir da concepo do seu Projeto Politico Pedaggico, esse que
deve fundamentar a prtica terica da instituio e as inquietudes dos alunos.

Concluso
Sobre tudo o que foi dito neste trabalho, pense: como o curriculo compreendido pelos
educadores que constituem o coletivo das nossas escolas?
Esses temas, que tm um carter universal, devem ser trazidos para o contexto local de
forma que o aluno aprenda da realidade e na realidade. Para atingir aquilo a que se
prope, at como decorrncia da prpria lei, a escola precisa ensinar a criana a
estabelecer relaes entre a sua experincia cotidiana e os contedos escolares, em torno
dos quais todos trabalharo, ampliando, assim, o seu universo de referncia. A escola
deve, acima de tudo, fornecer as condies para que seus alunos participem da
formulao e reformulao de conceitos e valores, tendo em vista que o ato de conhecer
implica incorporao, produo e transformao do conhecimento, para o exercicio de
uma cidadania responsvel.

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Bibliografia:
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica: Velhos e novos temas. Goinia. Edio do Autor 2002.
FERRACO, C. E. Os sujeitos praticantes dos cotidianos das escolas e a inveno dos
currculos. Rio de Janeiro:, 2004.
SACRISTAN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. 3. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
SILVA, T. T. da. Documentos de identidade: uma introduo as teorias do currculo
escolar. Belo Horizonte: Autntica, 2004