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A FORMAO PEDAGGICA DO DOCENTE PARA A EDUCAO


SUPERIOR: DELINEANDO CAMINHOS E APROXIMAES
RIVAS, Noeli Prestes Padilha USP noerivas@ffclrp.usp.br
CONTE, Karina de Melo USP karina_conte@yahoo.com.br
GT-08: Formao de Professores

Este trabalho um recorte do projeto Novos Espaos Formativos na


Universidade: desafios e perspectivas para a docncia superior desenvolvido no
mbito de uma Universidade Pblica no interior do Estado de So Paulo. O objetivo
deste refletir sobre a formao pedaggica do docente para a educao superior, nos
cursos de Ps-Graduao, stricto sensu, nas disciplinas relacionadas ao Programa de
Formao Pedaggica PAE, no perodo de 2000 a 2006. Na primeira etapa do
Projeto, analisou-se as disciplinas curriculares que compem o contexto do Curso de
Preparao Pedaggica, inserido no Programa PAE, suas relaes de pertinncia,
atividades desenvolvidas pelos alunos, quais saberes pedaggicos foram contemplados
no campo da Didtica e da Formao de Professores relacionados ao ensinar e aprender.
No inicio do sculo XXI, ocorrem mudanas profundas tanto na estrutura de
ensino na universidade como em sua posio e sentido social, fortemente marcado
pelas ideologias neoliberais e posies conservadoras, o que tem induzido
reorientao dos sistemas educacionais, na perspectiva de fazer valer o mercado como
eixo das definies polticas nesse campo (CUNHA, 2006). Neste cenrio emerge a
profissionalizao do professor frente s mudanas atuais. A valorizao e construo
da identidade do professor continuam com pouca ou nenhuma articulao com uma
poltica

que

oferea

condies

favorveis

de

trabalho,

associando

sua

profissionalizao, aqui entendida, como o reconhecimento do professor como ser


humano

como

profissional

sensibilizado

estimulado

para

seu

autodesenvolvimento. A formao, que no neutra, exigida para docncia no ensino


superior tem se concentrado no conhecimento aprofundado de determinado contedo,
seja ele prtico (decorrente do exerccio profissional) ou terico/epistemolgico
(decorrente do exerccio acadmico, do thos acadmico, que a identificao
fundamental do trabalho universitrio com a pesquisa).
Os programas de ps-graduao, lcus privilegiado dessa formao, tendem a
priorizar a conduo de pesquisas, tornando-se responsvel, mesmo que no
intencionalmente, por perpetuar a crena de que para ser professor basta o domnio do
contedo ou, no caso do ensino superior, ser um bom pesquisador. No inicio dos anos

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de 1999, a CAPES - Coordenao de Aperfeioamento do Pessoal de Nvel Superior
passou a tornar obrigatrio o estgio supervisionado na docncia como parte das
atividades dos bolsistas de mestrado e de doutorado sob sua tutela. A Universidade em
questo introduziu, em 1991, o Programa de Aperfeioamento do Ensino-PAE, com o
objetivo de aprimorar a formao dos alunos de ps-graduao nas atividades de
docncia universitria. Este Programa consta de duas etapas: a preliminar, denominada
de Preparao Pedaggica e uma posterior de Estgio em Disciplina de Graduaes,
ambas com durao de um semestre letivo.
A etapa de Preparao Pedaggica, objeto de nossa investigao, assume
diferentes caractersticas nas unidades, de acordo com a estruturao da Comisso do
PAE. Em linhas gerais esta Etapa desenvolvida atravs de: a) Uma disciplina de psgraduao oferecendo crditos, cujo contedo estar voltado para as questes da
Universidade e do ensino Superior; b) Um conjunto de conferncias, com especialistas
da rea de Educao, condensadas num tempo menor, tendo como tema as questes do
ensino Superior; c) Um Ncleo de atividades, envolvendo preparo de material didtico,
discusses de currculo, de ementas de disciplinas e planejamento de cursos,
coordenadas por professores. A segunda etapa caracteriza-se por participao em
seminrios, experimentos de laboratrio, estudos dirigidos e discusso de tpicos em
pequenos grupos, bem como organizao e participao em plantes para elucidar
dvidas e aplicao de provas e exerccios.
Esta pesquisa de carter qualitativo utiliza a tcnica de anlise documental para a
coleta de dados (BOGDAN E BICKLEN, 1994) e para a anlise dos dados utiliza a
tcnica de Anlise de Contedo (BARDIN, 2000). Os aportes tericos de autores que
investigam a formao de professores e currculo esto sendo privilegiados (NVOA,
1992; GIROUX, 1997; MASETTO, 1998; SACRISTN GIMENO, 1998; MANCEBO
& FVEBO, 2004; ZABALZA, 2004; PIMENTA & ANASTASIOU, 2002;
CONTRERAS, 2002; CUNHA, 2006, 2007).

O sentido e a relevncia da formao do docente universitrio


A formao de professores universitrios, no sentido de qualificao cientfica e
pedaggica, um dos fatores bsicos da qualidade da universidade a grande maioria dos
professores possui lacunas na sua formao pedaggica e atuao docente e
demonstram dificuldades na adoo e utilizao de novas metodologias, estratgias e
materiais de apoio. Os professores, quando chegam docncia na Universidade, trazem

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consigo inmeras e variadas experincias do que ser professor (PIMENTA E
ANASTASIOU, 2002; TARDIF & LESSARD, 2005; CUNHA, 2006). Essas
experincias que muitas vezes guiaram sua opo profissional, vo guiar suas escolhas
pedaggicas e at mesmo seu relacionamento com os alunos.
Por outro lado, consideremos a questo do ensino. preciso reconhecer que, do
professor, nas atividades de ensino, se exigem conhecimentos, habilidades, atitudes
mentais e disponibilidades que, em parte, diferem das exigidas a um pesquisador, no
sentido estrito dessa palavra. Se antes a profisso de professor calcava-se no
conhecimento objetivo, no conhecimento das disciplinas, hoje, apenas dominar esse
saber insuficiente, uma vez que o contexto das aprendizagens no mais o mesmo.
Pimenta & Anastasiou (2002) consideram que nos processos de formao de
professores, preciso o domnio dos saberes das reas de conhecimento, dos saberes
pedaggicos, dos saberes didticos, dos saberes da experincia do sujeito professor.
Nos cursos (stricto sensu) de formao de professores, a questo do possvel
exerccio da docncia em nvel superior praticamente deixada de lado,
enfatizando-se o conhecimento disciplinar, as investigaes em determinado
campo do saber, o que torna insuficiente essa formao para enfrentar a
articulao da docncia com a pesquisa, levando a expresso to repetida da
indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso a tornar-se um refro
vazio, decantado sem o exerccio da crtica (GATTI, 2004. p.433).

Em contribuies mais recentes Tardif & Lessard (2005) e sua equipe


ampliaram, atravs de suas pesquisas, o estudo dos saberes dos professores, no intuito
de compreender melhor a profisso docente. Os autores concluem:
Os saberes que servem de base para o ensino, tais como so vistos pelos
professores, no se limitam a contedos bem circunscritos que dependeriam
de um conhecimento especializado. Eles abrangem uma diversidade de
objetos, de questes, de problemas que esto relacionados com seu trabalho.
Nesse sentido os saberes profissionais so plurais, compostos e
heterogneos (...) bastante diversificados, provenientes de fontes variadas
(TARDIF & Lessard apud CUNHA, 2006, p.26).

Portanto, os desafios atuais da docncia universitria parecem exigir saberes que


at ento representavam baixo prestigio acadmico, ou seja, saberes pedaggicos,
alicerados na cultura e na construo da profissionalidade docente.
Outro desafio na Educao Superior est relacionado com a triangulao entre a
docncia, a pesquisa especializada e a pesquisa sobre a ao docente. Cada um dos
ngulos tem suas especificidades, como por exemplo: a pesquisa na especialidade
alimentando a docncia e esta sendo movida e transformada tanto pelo exerccio dessa

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pesquisa como pelo exerccio da pesquisa de sua prpria ao docente, com fundamento
em uma concepo sobre o pedaggico. Concordamos com Gatti (2004) quando ressalta
que a formao do professor universitrio no pode prescindir de uma formao em
pesquisa e, at, em pesquisa de diferentes reas que confluem em seu campo especfico.

A construo de caminhos para a formao docente : algumas aproximaes


Os resultados da pesquisa apontam que h uma diversidade de disciplinas
relacionadas ao Programa PAE. Os programas de ps-graduao nas reas Biolgicas
apresentam o maior nmero de disciplinas de formao pedaggica: Medicina (16),
Enfermagem (4), Farmcia (2) e Odontologia (2). Os programas de ps-graduao na
rea de Cincias Humanas e Exatas oferecem apenas duas disciplinas: Administrao,
Economia e Contabilidade (1) e Psicologia, Qumica, Biologia e Fsica (1). Esses dados
revelam o grau de importncia que as unidades atribuem ou no formao pedaggica.
Os programas de ps-graduao na rea das Biolgicas destacam a compreenso
dos processos de ensino e aprendizagem que ocorrem junto educao em sade, que
so consubstanciados nas seguintes temticas: conhecimento sobre metodologia de
ensino, processo de tutoramento, aprendizado centrado em problemas, principais metas
do ensino de graduao, modelos de estrutura curricular, tendncias atuais do Ensino na
rea da sade, questes didtico-pedaggicas para futura atuao na Educao Superior,
concepo e instrumentos de avaliao, relao aluno-professor, planejamento de
ensino, elaborao de Projeto Pedaggico, conhecimento de diretrizes curriculares de
Cursos de Graduao e preparo de material didtico.
Os programas de ps-graduao na rea de Cincias Humanas e Exatas
priorizam: a discusso da Universidade enquanto instituio de produo de
conhecimento e de ensino, anlise da trajetria da Universidade, reflexo sobre a
construo do professor universitrio face aos diferentes modelos de Universidade hoje,
anlise de programas de disciplinas da graduao, levantamento de questes ticas
envolvidas na formao e atuao do docente, preparao do aluno para ministrar aulas
em cursos superiores (aulas presenciais e ensino distncia). Em sntese, os dados
revelam que h predominncia nos aspectos relacionados metodologia de ensino em
detrimento da explicitao das dimenses profissional e pessoal do docente.
No delineamento de caminhos e aproximaes para a formao pedaggica
docente, os relatrios de concluso das disciplinas que compe a Preparao
Pedaggica, no perodo de 2000 a 2006, esto em fase de anlise, o que proporcionar

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uma viso mais ampla de elementos que balizem a cultura e a construo da
profissionalidade docente, bem como a eficcia deste Programa na formao do futuro
docente universitrio.

Referncias
BARDIN, L. Anlise de Contedo. Lisboa: edies 70.B, 2000.
BOGDAN, R. & BIKLEN, S. Investigao qualitativa em educao. Porto: Editora
Porto, 2004.
CONTRERAS, J. A autonomia de professores. So Paulo: Cortez Editora, 2002.
CUNHA, M. I. (org). Pedagogia Universitria: Energias emancipatrios em tempos
neoliberais. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2006.
____________.(Org). Reflexes e Prticas em Pedagogia Universitria. Campinas, SP:
Papirus, 2007.
GATTI, B. Formao do professor pesquisador para o ensino superior: desafios. In:
BARBOSA, R.L. (org). Trajetrias e perspectivas de formao de professores. So
Paulo: Editora UNESP, 2004.
GIROUX, H.A. Os professores como intelectuais. Porto Alegre: Artmed, 1997.
MANCEBO, D & FVERO, M. L .A. (orgs). Universidade: Polticas, avaliao e
trabalho docente. So Paulo: Cortez Editora, 2004.
MASETTO, M. (org). Docncia na Universidade. Campinas: Papirus, 1998.
NVOA, A. (Coord.) Os Professores e a sua Formao. Lisboa (Portugal): Dom
Quixote, 1992.
PAE Programa de Aperfeioamento de Ensino. So Paulo: Pr-Reitoria de PsGraduao/USP, 2001.
PIMENTA, S. G. & ANASTASIOU, L. (Org.) Docncia no Ensino Superior. So
Paulo: Cortez Editora, 2002.
SACRISTN GIMENO, J. O Currculo: Uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
TARDIF, M & LESSARD, C. O trabalho docente. Petrpolis, R.J: Editora Vozes,
2005.
ZABALZA, Miguel. O ensino universitrio. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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