Especializacin en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria

DISCURSO Y SOCIEDAD

Clase 5: La comunidad escolar lee y escribe:

las mltiples voces del discurso acadmico
Hola colegas! Les damos la bienvenida a la quinta clase
En esta clase, casi el final del curso, vamos a retomar la reflexin sobre qu es el discurso social y
ms especficamente, qu es el discurso acadmico.
La idea de pensar el discurso como parte de la discursividad social es un punto de inflexin en las
reflexiones sobre las prcticas de lenguaje, porque nos permite dimensionar el aspecto social que
implica todo uso del lenguaje.
Los invitamos entonces a revisar una serie de temas tericos que nos permitirn avanzar en la
produccin e interpretacin de textos.

El discurso como interaccin social

Tal como hemos venido pensando a lo largo de todos los encuentros anteriores, un lugar interesante
para seguir reflexionando acerca del discurso y su relacin con la sociedad, es partir de considerar al
lenguaje en tanto interaccin social; en otras palabras, pensar que slo existe el lenguaje en tanto que
establecemos un dilogo con un otro. Todo intercambio comunicativo prev un interlocutor explcito o
implcito. Esto implica pensar el lenguaje no ya en forma inmanente, es decir, como una estructura
independiente del uso, sino todo lo contrario, pensar el lenguaje desde la interaccin de grupos
sociales.

Ahora bien, qu es el discurso?, y ms especficamente, qu es el discurso social? Algunos autores

sostienen que el discurso social es todo lo que se dice y escribe en un estado de sociedad; es decir, que
todo lo que decimos en un momento determinado es parte de esa discursividad social.
En otras palabras, nada de lo que decimos, escribimos, opinamos, pensamos, es independiente de esa
discursividad social. Pensemos por ejemplo, cmo cada una de las lecturas y en las escrituras que les
proponemos a nuestros alumnos son slo pertinentes en tanto que son pensables, decibles,
entendibles, en un momento determinado.

La aceptabilidad, legibilidad y regularidad estn determinadas por un estado de sociedad que

marca cules son los temas de los que se puede/debe hablar en la escuela y en la universidad,
cules son las formas de uso del lenguaje aceptadas, legitimadas por un determinado grupo y
cules son los gneros discursivos propios de ese momento de la discursividad.

Marc Angenot se refiere al discurso social como todo lo dicho y escrito en una sociedad determinada.
Por supuesto, no se puede estudiar eso pretendiendo acceder a todo en un sentido literal. Lo que hay
que hacer es desentraar las reglas, los esquemas cognitivos, las normas que no son explcitamente
reconocidas (Garca: 2010).
El trmino discurso ha tenido una multiplicidad de sentidos: podemos hablar de la polisemia del
concepto discurso e incluso lo podemos oponer a la nocin de texto para dar cuenta de la diferencia
entre el proceso que entra en juego en el momento de producir e interpretar un discurso (participantes,
situacin enunciativa, coordenadas espacio temporales) y el producto en s. Tradicionalmente, los
distintos niveles educativos han dejado de lado las condiciones de produccin de lo textual y se han
concentrado exclusivamente en los objetos textuales, restndole dimensin de anlisis al discurso, al
no tener en cuenta la multiplicidad de factores que intervienen en la produccin de una pieza
discursiva.

El discurso acadmico
Una vez que hemos delineado qu entendemos por discurso social, nos interesa pensar en un tipo de
discurso en particular: el discurso acadmico que nos atraviesa como docentes, graduados y
estudiantes de la universidad. Qu es un discurso acadmico? Para comenzar, les pedimos que
observen atentamente el texto que aparece en la siguiente imagen:

Parece un apunte de clase de alguna materia como matemtica o fsica, no?

Est escrito a mano, tiene frmulas, tiene notacin numrica, hay tachaduras y parece casi un
borrador. Sin embargo, se trata de uno de los manuscritos originales escritos por Einstein donde
desarrolla la teora de la relatividad y que estuvo expuesto en la Academia Israel de Ciencias y
Humanidades.
Este ejemplo, nos permite pensar en el discurso acadmico y especialmente, en los elementos
esenciales de los textos de mayor circulacin en la vida acadmica.

El universo discursivo
La categora de comunidad discursiva es absolutamente pertinente para explicar las distintas prcticas
del lenguaje que se realizan en el mbito de la educacin superior, donde se requiere un grado de
destreza a nivel discursivo y conceptual. La comunidad discursiva es la que nos da las pistas de cmo
leer y cmo escribir en ese espacio determinado.
Nos preguntamos entonces, qu es el discurso acadmico? El discurso acadmico est conformado
por textos especializados que circulan en el mbito de la investigacin y de la enseanza superior.
Algunos autores hablan de textos especializados para hacer referencia a los textos producidos en
mbitos especficos.
La denominacin "texto especializado" -para otros autores texto especializado se identifica con texto
cientfico- hace referencia a los textos producidos en mbitos especficos, con fines especficos, por
ejemplo, los informes tcnicos en empresas, las historias clnicas en medicina, los manuales de
instrucciones de mquinas agrcolas o los formularios de la AFIP.

Los textos especializados acadmicos son los que se producen en universidades, institutos de
investigacin cientfica y academias, que refieren a temticas propias de un dominio cientfico y que
responden a convenciones y tradiciones retricas especficas de cada rea de conocimiento. Entre ellos
se pueden mencionar los proyectos o informes de investigacin, las comunicaciones en congresos, los
artculos de investigacin, los manuales, las monografas, los informes bibliogrficos, las clases y los
exmenes parciales. Los distintos grados de especializacin que manifiestan estos gneros responden a
quien los produce y para quien, a la finalidad y a la temtica abordada (Adelstein y Kuguel: 2004).

Propiedades generales del texto acadmico

El texto acadmico es un texto polifnico ya que se construye a partir de diferentes voces, lo

que permite desarrollar diferentes posiciones enunciativas sobre un mismo tema.
Es un texto dialgico porque en forma permanente est interpelando a distintos enunciadores,
ya sea a lo largo del tiempo o con la comunidad cientfica actual.
El enunciador del texto acadmico es un miembro de la comunidad acadmica; los lectores son
otros miembros de la comunidad cientfica que lo juzgan y evalan.
El contexto discursivo impone la aceptabilidad o no aceptabilidad del texto en una
determinada coyuntura discursiva.
La intencionalidad del texto acadmico es argumentar, convencer, hacer creble
posicionamiento particular sobre un tema determinado.
La produccin del texto acadmico requiere una rigurosa revisin del proceso de escritura
(planificacin, borrador, escritura, etc.).
Las partes materiales estn constituidas por lneas, prrafos, notas al pie, diagramas, citas
bibliogrficas.
El texto acadmico utiliza rasgos estilsticos propios, tales como un lxico especializado y una
forma estandarizada de organizacin.

Algunos formatos textuales propios del discurso acadmico

De acuerdo a lo revisado en clases anteriores, la definicin de Mijal Bajtn (1979) acerca de los gneros
discursivos es sumamente interesante como forma de ordenar los discursos que nacen, persisten y
desaparecen vinculados a determinadas prcticas sociales. Por ejemplo, tomemos las actividades
relacionadas con el Derecho: los formatos textuales vinculados con esa prctica sern entonces, entre
otros, el edicto, la carta documento, la sentencia o el alegato; si pensamos en la actividad econmica,
entre otros formatos textuales nos podemos encontrar con la declaracin jurada o el informe
econmico.
Ahora bien, en el caso de la comunidad acadmica los esquemas textuales que circulan con ms
asiduidad son:

Resumen: es un tipo de texto que reduce la informacin de un texto ajeno con las palabras
propias. El proceso de reduccin del texto es una estrategia cognitiva importante ya que permite
seleccionar las ideas principales del escrito sobre las ideas secundarias o accesorias.
Ponencia: es un texto para ser presentado en un evento cientfico como un congreso o una
reunin profesional. El texto de la ponencia se somete a la aceptacin, revisin o refutacin de
los especialistas intervinientes.
Abstract: es un resumen que se presenta como forma previa a la comunicacin en un congreso
o reunin cientfica. Bsicamente incluye el tema, los objetivos, el marco terico conceptual del
trabajo como as tambin las conclusiones.
Ensayo: el ensayo acadmico es un tipo de texto evaluativo que problematiza sobre un tema de
inters y de forma acotada, interpreta, analiza y da argumentos en relacin al tpico
seleccionado.

Resea bibliogrfica o informe bibliogrfico: uno de los textos acadmicos favoritos en el

mbito acadmico es el informe de lectura o informe bibliogrfico. En el informe de lectura se
privilegia la secuencia expositiva-explicativa, que se caracteriza por la exposicin de un tema a
partir de leer diferentes textos sobre el mismo asunto. El informe bibliogrfico es un paso previo

a un texto de mayor elaboracin como es la monografa.

A continuacin, enunciaremos algunas cuestiones claves a tener en cuenta en el momento de realizar
un informe de lectura:

La situacin de produccin del informe se realiza en un marco acadmico, lo que marca de

manera decisiva al tipo de texto que se produce.
Los participantes de la situacin comunicativa son docente-alumno; es decir, que se establece lo
que algunos autores llaman un contrato pedaggico. El alumno le debe demostrar al docente
que ley el libro o el artculo en cuestin.
El sujeto enunciador, quien dice lo que dice, es un sujeto de saber, da cuenta de un determinado
conocimiento sobre el tema.
El destinatario es el docente, quien evala la pertinencia, el grado de adecuacin, la relacin del
informe con el tema propuesto.
Cada frase que tomamos de otros autores, para fortalecer de manera terica el texto (tanto en
el informe de lectura como en cualquier esquema textual de los acadmicos), debe estar
perfectamente citado. Para ello, hay diferentes normas; la ms comn es la APA.
La estructura del informe puede seguir el siguiente esquema:

TTULO
INTRODUCCIN
DESARROLLO
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFA

Para ir cerrando pero abriendo nuevos caminos

Tal como hemos visto, en nuestro recorrido hemos problematizado distintos aspectos de la produccin e
interpretacin de textos en el mbito de la educacin superior.
Uno de los temas esenciales, a tener en cuenta, es que cuando realizamos cualquier prctica
discursiva, nos posicionamos. Es decir, adoptamos un determinado punto de vista frente a lo que
decimos. A medida que fuimos avanzando en nuestro recorrido, advertimos que hablar, escribir,
producir discursos es una actividad que siempre nos posiciona desde un lugar determinado. No existe
un lenguaje neutro, asptico, objetivo, sino que siempre que hablamos (ya sea en forma oral, escrita,
con imgenes) siempre lo hacemos desde una determinada postura personal, social, cultural.
Este hecho crucial en el uso del lenguaje es esencial para entender cualquiera de las
prcticas que realizamos en nuestros estudios superiores, es decir, pensar cmo, frente a un
mismo hecho, fenmeno u objeto de estudio, existe una pluralidad de miradas.
Por otra parte, para ir anticipando los debates de nuestra ltima clase, acerca de los discursos que
circulan en el mbito escolar, es importante pensar y reflexionar justamente sobre lo que sealamos
anteriormente: cuando realizamos cualquier prctica discursiva, nos posicionamos, personal,
social, cultural, ideolgicamente.
Pensemos cmo por ejemplo, la educacin, el ftbol, la religin, la poltica, conforman parte de los
debates en cenas con amigos y familia, entre nuestros distintos espacios de trabajo donde hasta nos
convertimos en expertos de cada uno de los temas
Ahora bien, qu sucede con la educacin? Qu sucede con la escuela?
A la escuela pblica de antes asistan todos, desde el hijo del obrero hasta el hijo del mdico, Antes
la educacin era de mejor calidad, y adems haba orden y disciplina, Hay que adecuar la escuela a
las demandas del mercado, El maestro perdi autoridad, La educacin mejorara automticamente
si se invirtiera ms, La culpa la tienen los sindicatos, La poltica no debe entrar en la
escuela Todos las hemos odo y muchas veces, seguramente, las hemos repetido. Y es que las
escuchamos en variados lugares: medios de comunicacin, salas de profesores, pasillos de la escuela.
El problema reside en la instalacin certera de las mismas en la cultura, planteando una distorsin y
hasta confusiones donde creen haber encontrado respuestas o soluciones a estas problemticas.
Por eso mismo, la importancia en estos debates, de reflexionar acerca de cmo los discursos que
circulan influyen en el propio, como docentes o actores de la institucin educativa porque ellos tambin
influyen en ese posicionamiento del que hablamos. Porque en muchos casos, esos discursos circulantes
pueden representar el fracaso del proceso educativo de nuestros alumnos.
Pensar y repensar nuestros discursos y nuestras prcticas en el aula, es tarea esencial para trabajar
con la masividad, diversidad y heterogeneidad con la que contamos en nuestras escuelas en la
actualidad. Entendiendo que esa masividad no debe ser pensada en trminos de no calidad; sino por el
contrario, en trminos de inclusin educativa.
A continuacin, les dejamos un fragmento de un texto para que reflexionemos acerca de los
mitos/discursos que circulan en los pasillos de nuestras instituciones educativas, que en muchos casos,

tal como mencionamos influye en nuestros discursos y nos posiciona.

Grimson, Alejandro-Tente Fanfani, Emilio (2014). Mitomanas de la educacin pblica:
http://www.sigloxxieditores.com.ar/pdfs/grimson_fanfani_mitomanias_de_la_educacion_a
rgentina.pdf
De yapa, les dejamos un video que lejos de cerrar los temas, provoca nuevas e inquietantes
problematizaciones sobre esto que nos apasiona

https://youtu.be/3_xaNP8yzI0

BIBLIOGRAFA

Garca, Facundo (2010). Una era de hegemonas dinmicas, en Pgina/12. Disponible

en:http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/17-19580-201010-12.html
Grimson, Alejandro-Tente Fanfani, Emilio (2014). Mitomanas de la educacin pblica:
http://www.sigloxxieditores.com.ar/pdfs/grimson_fanfani_mitomanias_de_la_educacion_argenti
na.pdf

ACTIVIDADES
La idea del TRABAJO FINAL ser realizar un AD teniendo en cuenta los diferentes temas desarrollados
a lo largo de las distintas clases, la lectura de la bibliografa propuesta como as tambin sus recorridos
acadmicos.
El trabajo consistir en continuar con el anlisis discursivo comenzado en las clases anteriores. Para ello
les recomendamos realizar los siguientes pasos:
1. Retomar el corpus seleccionado en las clases 3 y 4.
2. Seleccionar como mnimo dos textos para realizar el trabajo.
3. Formular diferentes preguntas. A continuacin te proponemos una serie de preguntas para
indagar el material que has seleccionado como corpus de anlisis discursivo:

Cul es el tema en cada discurso? Qu recorte hace el discurso de dicho tema? En qu

focaliza la informacin? Cmo lo hace?
Cules son las marcas de sujeto en los textos seleccionados?
Cules son las voces que aparecen en los textos? A quin(es) se le da la voz? A quin(es) no?
Qu otras formas discursivas se presentan en los textos? Para qu? Por qu?
Cules son las distintas estrategias que utilizan los diferentes medios para hablar del tema
seleccionado?
Qu efecto de sentido produce dicha construccin?

Para la produccin del trabajo les damos algunos tips que les servirn de ayuda en la resolucin:

Por ltimo te recomendamos algunas cuestiones formales para la entrega por correo privado al tutor:
a. El archivo debe estar rotulado con los apellidos de los integrantes del equipo.
b. En cuanto a la organizacin formal, el trabajo deber constar de las siguientes partes:

Para tener en cuenta:

Cartula: se consignar el ttulo del trabajo, los nombres de los integrantes del grupo.
Introduccin: se explicitar el propsito/objetivo del trabajo, las preguntas de investigacin,
una breve explicitacin del marco terico-metodolgico propuesto por la materia y un detalle del
corpus elegido (su justificacin).
Desarrollo: el anlisis propiamente dicho. Se analizarn ejemplos textuales que respondan a
las preguntas formuladas (dichos ejemplos se deben transcribir o bien citar con precisin). Para
analizar el corpus, se tendrn en cuenta las categoras analticas revisadas a lo largo del curso
como as tambin todo elemento que sea significativo para la reconstruccin del sentido.
Conclusiones: se deben desprender especialmente del anlisis realizado.
Bibliografa: citar con precisin los diferentes materiales utilizados (links, bibliografa, videos)
Extensin: entre 5 y 6 carillas, letra Times New Roman 12, interlineado 1,5.

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente (2015). Clase 5: La comunidad escolar lee y escribe: las
mltiples voces del discurso acadmico. Discurso y Sociedad. Especializacin Docente de Nivel
Superior en Enseanza de Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.