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PAUTAS PARA TRABAJAR CON ALUMNOS CON SNDROME DE ASPERGER :

El Sndrome de Asperger es un trastorno generalizado del desarrollo (TGD) que implica la
alteracin cualitativa del desarrollo social y comunicativo e intereses restringidos y estereotipados
producto de la rigidez mental y comportamental. No lleva asociado retraso mental ni tampoco retraso
grave del lenguaje.
Est encuadrado dentro de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA). Las caractersticas
que describen un cuadro de Sndrome de Asperger se organizan principalmente en tres reas que son
comunes en los TEA:
Dificultades en el rea de comunicacin y lenguaje:
-

Dificultades en los aspectos pragmticos del lenguaje, en la regulacin social.

Suelen presentar un lenguaje demasiado correcto e incluso pedante con un

vocabulario muy rico. Les suele costar adaptar ese lenguaje al contexto social en el
que se encuentran.

Presentan dificultades en el lenguaje metafrico. Los dobles sentidos, ironas, frases

hechas, refranes, etc. escapan en general de su comprensin. Se sienten incmodos
e inseguros cuando nos dirigimos a ellos utilizando estas expresiones-

Presentan alteraciones en la entonacin, sta no suele acompaar a la carga

emocional del contenido del mensaje. Les cuesta controlar el volumen de la voz y
adaptarlo adecuadamente al contexto.

Tienen dificultades en las habilidades conversacionales en general. Les cuesta

trabajo iniciar las conversaciones, mantenerlas y terminarlas de manera adecuada;
encontrar temas adecuados sobre los que hablar, as como tener en cuenta la
informacin que el interlocutor maneja en cada caso. Las conversaciones
suelen girar en torno a su tema de inters al que vuelven de manera
obsesiva.

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Dificultades en las relaciones sociales y la reciprocidad:

-

Tienen importantes dificultades en la capacidad para imaginar los pensamientos,

sentimientos y opiniones de otras personas. Tienen un pensamiento literal y rgido,
les resulta muy complicada extraer ideas o conclusiones que no se muestren de
manera explcita.

Normalmente terminan aprendiendo y empleando las normas y reglas sociales pero

de manera mecnica y rgida.

Tienen la necesidad de relacionarse y de pertenecer a un grupo de iguales, pero

carecen de las habilidades para ello. No saben interpretar las seales no verbales de
lo que es adecuado o lo que se espera de ellos, por lo que pueden terminar
comportndose de manera antisocial.

Es mucho el estrs y la demanda social a la que estn sometidos durante cada

jornada escolar. Las dificultades de comprensin social, hace que vivan continuas
situaciones de malentendidos y meteduras de pata que a veces ni se entienden. No
es extrao que, a veces, prefieran estar solos y aislarse.

Inflexibilidad mental y comportamental:

-

Dificultades para generar alternativas diferentes de manera espontnea, por ello, las
rutinas y ambientes predecibles les dan seguridad y tranquilidad.

Suelen tener poca imaginacin y creatividad en cuanto a los juegos. Prefieren juegos
mecnicos. Cuando han entendido el funcionamiento de un juego o tarea se vuelven
rutinarios y repetitivos, queriendo jugar siempre del mismo modo y aplicando las
reglas con inflexibilidad.

Adems de las tres reas descritas, las personas con Sndrome de Asperger presentan muy a
menudo afectada el rea de la coordinacin motriz tanto gruesa como fina.
Esto se manifiesta en rutinas y praxias de precisin como la escritura, trabajos
manuales, aprendizaje de instrumentos musicales, abrocharse botones, cremalleras
o hacerse el nudo de los zapatos.

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En cuanto a la motricidad gruesa observamos una torpeza motriz generalizada, una costosa
coordinacin general, formas peculiares para andar o correr y pocas habilidades deportivas en
general.

PAUTAS CONCRETAS DE TRABAJO:

Trabajo autnomo:
-Tienen dificultades en la planificacin y organizacin.
-Su atencin es muy inconsistente, cualquier estmulo le distrae.
-Estrategias:
-Estructuracin de la tarea: secuenciar la tarea en los pasos ms pequeos posibles.
-Listas de pasos: detallar cada uno de los pasos de manera resumida, para que el
alumno interiorice esa lista y termine por no necesitarla, de ese modo le ayudaremos a
ser ms autnomo.
-Organizacin visual del tiempo de trabajo: utilizar cuadrantes de las tareas que tiene
que realizar: horarios, agendas visuales, etc.
- Marcadores visuales para la gestin del tiempo: secuenciar la duracin de cada
tarea. Podemos colocar marcadores en un reloj cercano para indicar el final de una
actividad, de ese modo puede comprobar cuanto tiempo le queda y regularse solo.
-Uso de agenda: es importante que aprendan a utilizar una agenda en la que
apunten todo lo que tienen que hacer y lo que necesitan. Es probable que no apunten
todo correctamente por lo que se le puede asignar un compaero tutor con el que puede
comparar la agenda al final del da.
Deberes y trabajos:
-Falta de organizacin y planificacin para hacer los
deberes cada tarde.
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-Son muy perfeccionistas en sus tareas y al mismo tiempo muy dispersos en su

atencin. Necesitan una supervisin continua de un adulto que les vaya dirigiendo.
-Su resistencia a la frustracin es mucho ms baja que la de cualquier otro chico de su
edad.
-Dificultades relativas a la escritura y motricidad fina.
-Estrategias:
-Uso de agenda: asegurarnos de que apunta los deberes, fechas de trabajos,
exmenes, material que ha de traer, etc. Tambin es conveniente tener en el aula un
espacio dnde est apuntada toda la informacin relevante: calendario con fechas de
entrega de trabajos, exmenes, etc.
-Reducir la carga de escritura: debemos tener en cuenta sus problemas de
grafomotricidad. Las tareas de escritura les requieren mucho esfuerzo y pueden ser muy
frustrantes. No se trata de hacerlas desaparecer, tan solo limitarlas y darles un sentido.
-Reducir la carga de deberes: priorizar y sealar las tareas que son imprescindibles.
As el esfuerzo se concentrar en lo importante. Es necesario que sean los profesores
quienes tomen estas decisiones y no los padres.
-Flexibilizar las fechas de entrega de trabajos: no ser rgidos en las fechas de
entrega aunque deben aprender a ajustarse a los plazos y fechas igual que el resto de
sus compaeros.
-Flexibilizar los formatos de entrega de trabajos: sus problemas con la grafa hacen
que presentar un trabajo escrito a mano les suponga casi una tortura. Si lo que
queremos evaluar es el contenido podemos pedirles el trabajo a ordenador.
-Dividir el trabajo en pasos ms pequeos: les facilitaremos una lista con los
pasos intermedios que deben seguir para la realizacin del trabajo.
-Supervisar cada paso: sobre todo al principio ser conveniente ir
revisando cada paso.

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Trabajo en grupo:
-Dificultades en la planificacin y organizacin.
-Dificultades en las relaciones sociales.
-Estrategias:
-Formar nosotros los grupos: para evitar la experiencia inicial de sentirse rechazados.
De ese modo tambin podemos estructurar y cuidar la eleccin de los compaeros con
los que va a trabajar, elegiremos aquellos con los que tengan mejores habilidades
sociales y de empata.
-Trabajar individualmente las normas no explcitas y funcionamiento de trabajo en
grupo: qu puedo hacer si no estoy de acuerdo con algo, si hay reparto de tareas debe
ser equilibrado, qu hacer si creo que no lo es, etc.
-Estar atento a la evolucin del grupo: seguimiento cercano para detectar si se
produce algn malentendido. Es importante dar alternativas para cuando ocurra algo
similar.
Adquisicin de contenidos:
-Rendimiento muy irregular y muy condicionado por la motivacin.
-Su dficit en la coherencia central, hace que le resulte muy complicado dar un sentido
global a los contenidos y extraer de ellos una idea general o sntesis.
-Estrategias:
-Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos de la informacin: para
poder relacionar unos conceptos con otros, organizarlos adecuadamente y aprenderlos
de una manera significativa. Es importante drselo al principio del tema.
-Hacer explcita la relacin entre los contenidos: es conveniente que
las semejanzas, diferencias, paralelismos o relaciones entre diferentes
informaciones sean nombrados de manera explcita.
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-Utilizar su tema de inters en la medida de lo posible: en funcin del contenido que

estemos trabajando y del tema de inters del alumno.
Exmenes:
-Comprensin lectora literal, tienen problemas con las inferencias. Puede que deje una
pregunta sin responder simplemente porque no la entiende.
-Habilidades de planificacin y organizacin de la respuesta: si hay ms de una orden en
el enunciado puede que pasen por alto alguna parte del mensaje y se queden a medias.
-Habilidades de expresin escrita: sobre todo si se trata de preguntas de desarrollo.
Suelen tener un lenguaje desestructurado, con dificultad para enlazar de manera lgica
y secuenciada una idea tras otra.
-Habilidades de elaboracin y sntesis de contenidos: extraer las ideas principales o
relacionar conceptos de un contenido les puede resultar muy complicado.
-Capacidad de organizacin y gestin del tiempo: la nocin del tiempo que manejan
suele estar poco ajustada a la realidad, no lo saben administrar. Pueden estar mucho
tiempo en una misma pregunta.
-Capacidad de atencin y concentracin en la tarea: cualquier estmulo les puede
distraer con facilidad, volver a concentrarse y retomar la lnea de trabajo que tenan les
puede llevar un rato.
-Habilidades psicomotrices para la escritura: suelen tener mala letra, un trazo irregular
que hacen con gran esfuerzo y tensin muscular
-Toma de decisiones e iniciativa para resolver dificultades en la prueba: dificultades
para generar una alternativa que le permita llegar a la meta.
-Gestin emocional: niveles de ansiedad ms altos que sus compaeros,
peores herramientas para gestionar y enfrentarse a dicha ansiedad.
-Estrategias:
-Una orden por cada enunciado: plantear las rdenes e
instrucciones de una en una, para evitar que se le pase
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alguna por alto.

-rdenes sencillas y claras en cada enunciado: no dar rdenes por supuestas,
respondern solo a lo que les pidamos.
-Utilizar preguntas cortas o tipo test: minimizamos los problemas de grafa y de
expresin escrita.
-Hacer pruebas orales o a ordenador: evitaremos las dificultades grafomotrices.
-Darles ms tiempo.
-Revisar el examen antes de que lo entreguen: si hay preguntas en blanco le
preguntamos la razn para asegurarnos de que no han respondido porque no la saben y
no porque lo hayan pasado por alto.
-Al inicio del examen preguntarle si tiene alguna duda: si lo ha entendido bien todo.
Le recordamos que si tiene alguna duda puede levantar la mano y preguntarnos.
-Revisar el examen con el alumno: para analizar los errores. Le ayudaremos a buscar
alternativas adecuadas para la prxima ocasin.
-Ensearle explcitamente cmo se hace una pregunta de desarrollo: aunque no es
conveniente utilizar este tipo de preguntas lo ir aprendiendo para cursos sucesivos.
-Permitirle que se lleve una copia del examen a casa: para poder trabajar los fallos en
casa con sus padres.
-Valorar la posibilidad de hacer los exmenes con el profesor de apoyo: en un aula
ms tranquila y con la seguridad de tener una persona cercana con la que poder
resolver las dudas.
-Valorar la posibilidad de hacer el examen en dos partes en dos das
diferentes: cada da se le presenta solo una parte, esto le proporciona
simplemente ms tiempo para hacer el examen.
-Anticipar y explicitar cuales son los criterios para
aprobar o suspender: si nos referimos sobre todo a la letra
y presentacin, es muy frustrante preparar el examen muy
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bien y sin embargo terminar suspendiendo por la mala letra.

Atencin:
-Problemas para inhibir los estmulos que no son relevantes. Falta de herramientas para
controlar cualquier impulso de respuesta que les llega.
-Suelen prestar ms atencin de lo que parece, su lenguaje corporal o gestual no
acompaa su atencin.
-Estrategias:
-Les sentaremos lo ms cerca posible de la pizarra y el profesor: eliminamos de ese
modo las distracciones con sus compaeros y podremos comprobar ms fcilmente si
sigue atento y en caso contrario le haremos una llamada de atencin.
-Secuenciar el trabajo en tareas cortas: aprovechamos su tiempo de atencin
mantenida, el cambio al siguiente paso le sirve como pequeo descanso para volver a
activar su atencin.
-Realizarle llamadas de atencin: cuando veamos que se ha perdido en el desarrollo
de la clase. Le llamaremos por su nombre o con pequeos gestos acordados
previamente (un toque en la mesa, una palabra).
-Esperar que cumpla una orden o tarea: para darle la siguiente, evitar darle una orden
mientras est ejecutando otra.
-Alternar el tiempo de trabajo con actividades motivadoras: que sirvan de refuerzo, si
pueden estar relacionadas con su tema de inters mejor.
Lenguaje:
-Su leguaje es ms rgido y lineal, su interpretacin de las expresiones es
literal.
-Tienen un lenguaje muy formal con un vocabulario muy rico que puede
llegar a ser pedante. Ese lenguaje es as en todas las
situaciones y contextos.
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-Su tono de voz es montono y lineal, con pocas variaciones.

-La estructuracin que hacen del discurso es bastante catica, cuando nos cuentan algo
que ha sucedido debemos ir ordenndolo en nuestra cabeza segn nos lo van contando.
-Estrategias:
-Utilizar frases cortas y sencillas para dirigirnos a ellos.
-Darle rdenes breves y claras.
-Cuando utilicemos ironas, dobles sentidos, etc. asegurarnos que nos ha entendido
correctamente.
Coordinacin motora:
-Alteracin en su motricidad tanto gruesa como fina.
-Estrategias:
-Entender y aceptar sus limitaciones psicomotoras.
-Reducir la carga de tareas de motricidad fina (coloreado, repaso de grafas, copia de
enunciados). Deben hacer estas tareas pero, dado que para ellos son muy costosas, es
mejor reducirlo al mnimo imprescindible.
-Permitir el uso de ordenadores y nuevas tecnologas para la escritura y entrega de
trabajos: para ofrecerles las mismas posibilidades de xito que a los dems.
-En el resto de tareas, adaptarlas a sus posibilidades reales
Educacin Fsica:
-Tienen afectada el rea motora, presentando problemas en la motricidad gruesa y fina.
Tienen movimientos descoordinados. Las actividades deportivas suelen drseles
mal por mucho empeo que pongan. Ellos son conscientes de esta
dificultad, lo que les hace frustrarse ante las tareas propias de la
asignatura y a tener una baja autoestima.
-Dificultades sociales y de comprensin de normas.

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-Estrategias:
-Estructurar la clase y anticiparle lo que vamos a hacer.
-Explicitar previamente las normas del juego o deporte que vayamos a realizar. Ser muy
til hacerlo mediante dibujos simples como apoyo visual.
-Estar atentos a los posibles conflictos y malentendidos: es importante escuchar su versin
de los hechos, seguramente hay algo que hayan entendido de manera equivocada.
-Ajustar las exigencias fsicas a sus posibilidades: entender que las dificultades fsicas son
reales y propias.
-Intentar que disfruten y que la clase de Educacin Fsica sea algo divertido para ellos: que
quieran volver.
-Si se niegan a hacer alguna actividad: les daremos alguna tarea o responsabilidad dentro
de la misma, para que siga formando parte del grupo.

M Teresa Daz Herrero

apoyoescolar@autismoavila.org
920-22-26-26.

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