TEMA 6

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PROGRAMA EDUCATIVO PERSONALIZADO (PEP):

Estrategias de Resolucin de Problemas

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NDICE
1. rea adaptada
2. Ttulo del PEP
3. Datos del Alumno/a.
4. Responsable del desarrollo del PEP.
5. Objetivos generales del PEP
a) Objetivos especficos programados a partir de la adaptacin curricular
b) Contenidos
c) Actividades
d) Criterios de evaluacin
6. Metodologa
7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
8. Recursos
9. Temporalizacin. Sesiones
10.

Estrategias de generalizacin a otros aprendizajes o contenidos curriculares

11.

Indicaciones, estrategias y materiales para el asesoramiento y apoyo al profesorado o la familia del alumno

o alumna
11.1. Al profesorado
11.2. A la familia

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12.

Coordinaciones

Introduccin: el PEP que aqu de propone, es una continuacin de la Gua de PEP para alumnado que presenta problemas de Discalculia, y que se
abord en la tarea nmero 5 del curso; dada la extensin del mismo se decidi dejar esta intervencin para un PEP aparte, y que ahora pasamos a
elaborar.

1. REA ADAPTADA:
REA DE MATEMTICAS

2. TTULO DEL PEP:

Resolviendo mis problemas de mate

3. DATOS PERSONALES
Nombre y Apellidos: Fulanito
Curso:
Temporalizacin: curso escolar 2010-2011

4. RESPONSABLE DEL DESARROLLO DEL PEP

Profesora especialista de apoyo a las NEAE.

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5. OBJETIVOS GENERALES DEL PEP.

El alumno presenta dificultades en el rea de resolucin de problemas.
Los objetivos que nos planteamos por tanto con el alumno son:
-

Adquirir estrategias de problemas aritmticos:

Habilidades de planificacin organizacin y atencin.

Procesos que interviene en la resolucin: comprensin, anlisis, representacin mental y razonamiento de un problema.

Estrategia operacional y organizacin espacial.

A la hora de programar los objetivos planteados anteriormente, debemos de asegurarnos que el alumno cuenta con los siguientes conocimientos
previos:

Comprensin lectora adecuada.

Clasificar seriar, ordenar y establecer equivalencias.

Realizar operaciones concretas.

Tener una comprensin clara de: los conceptos de cantidad y nmero, de la permanencia de la cantidad a travs de las modificaciones a
que se somete, de la reversibilidad de las acciones.

Expresar operaciones a travs del lenguaje.

Conocer la numeracin y saber manejarla con soltura.

Tener aprendido el significado de las operaciones y su ejecucin numrica.

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Analizar el texto, estableciendo los datos con los que se cuenta, el orden en el que aparecen y como se puede utilizar para llegar a la
solucin.

a) Contenidos
-

Resolucin de problemas aritmticos:

Debemos de ofrecer problemas matemticos variados, de cursos anteriores a su referente curricular, donde el enunciado del problema est formulado
correctamente de manera que nos asegure su xito en la ejecucin. Debemos adems utilizar problemas de la vida real y motivarlo para que use
estrategias cognitivas y metacognitivas.
-

Estrategias de resolucin:

La resolucin de los problemas matemticos requiere de las siguientes estrategias: correcta comprensin del problema, anlisis del mismo y una
representacin mental especfica, adecuado razonamiento, y adems de ciertas habilidades de planificacin y organizacin.

Habilidades de planificacin y organizacin:

Ensear al alumno a hablarse a s mismo en voz alta, darse instrucciones sobre lo que debe hacer y recompensarse verbalmente por su buena
ejecucin (autoinstrucciones).
El profesor entrena al alumno sirvindole de modelo.
Las instrucciones que el alumno debe interiorizar y que le ayudaran en tareas de solucin de problemas son:
1.-Antes de hacer nada me pregunto qu es lo que veo?.
2.- Qu tengo que hacer? (un problema de matemticas).
3.- Cmo puedo hacerlo? (siguiendo los pasos para la realizacin de un problema).
4.- Adelante ya puedo hacerlo!

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5.- Qu tal lo hice? Me felicito si me ha salido bien; y repaso el porqu si me ha salido mal, dicindome que debo ir ms despacio la
prxima vez.

Procesos que interviene en la resolucin: comprensin, anlisis, representacin mental y razonamiento de un problema.
Para la adquisicin de estas habilidades es importante que el alumno aprenda los pasos que ha de seguir para la resolucin de problemas
matemticos, asimilando estrategias de resolucin.
Se le mostrar al alumno una lmina con los pasos y se le explicar cada uno de ellos. Cada vez que el alumno realice un problema deber
tener delante la lmina de los pasos delante hasta que automatice el proceso.
ESTOS SON LOS PASOS QUE DEBO SEGUIR CUANDO REALICE UN

PROCESOS

PROBLEMA MATEMTICO
1. Leer el problema despacio, prestando atencin a la informacin y no a los nmeros.
2. Comprender qu es lo que me preguntan: Cul es el problema?
3. Subrayar la informacin importante, qu es lo que conozco y lo que no?
4.-Anotar los datos
5.- hacer un dibujo o una grfica o esquema de representacin.
6.- Pensar qu operaciones debemos hacer.
7.- Ms o menos, cul es el resultado? Sobre o alrededor de qu nmero.
8.- Realizar las operaciones que creas muy antento.
9. Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener

COMPRENSIN
ANLISIS DEL PROBLEMA
REPRESENTACIN MENTAL
RAZONAMIENTO
EJECUCIN
REVISIN

sentido.
o Procesos que intervienen en la resolucin de un problema matemtico:

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1 Correcta comprensin del enunciado:

Posiblemente lo primero que tengamos que trabajar sea el vocabulario y la terminologa utilizada. Debemos tener en cuenta el tipo de expresin, las
formas y la estructura, y el enunciado del problema.
Ayudas para que el alumno logre una correcta comprensin del problema: reescritura del problema; en los problemas de combinacin se debe hacer
una relacin entre los conjuntos con un esquema parte-parte-todo de manera que sea ms fcil de entender. Por ejemplo: Natalia y ramn tienen 8
boliches entre los dos. Natalia tiene 3, cuntas tiene Ramn? Sera: Natalia y Ramn tienen8 boliches entre los dos, 3 de esos boliches son de Natalia
y el resto de Pedro cuntos boliches tiene Pedro? Problemas de comparacin e igualacin, el alumno debe de tener claro cul es el conjunto mayor o
menor.
Otras ayudas textuales que se pueden ofrecer es enmarcar correctamente la accin en la secuencia temporal, con ayudas tales como: al principio, antes,
ahora, mientras despus.por ejemplo en los problemas de cambio.
Algunos alumnos no comprenden el enunciado porque se equivocan al leer, podemos ensearle estrategias como: leer despacio, cada vez que haya una
informacin se pare, haga una raya vertical y localice la informacin, hacer primero lo que indique cada parte, releer parte por parte y comprobar.
2 Anlisis del problema:
Ofrecer al alumno una representacin lingstica del problema articulando el problema en lo que se conoce y no conoce, fijndonos en los nmeros y
en la pregunta.
Tambin podemos hacerlo es que el alumno aprenda a seleccionar la informacin relevante de la irrelevante y con ello aprenda a analizar el problema
y a recoger los datos correctos, para ello podemos inventarnos problemas con mucha informacin irrelevante.
Por ejemplo:

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Isabel, la hija de Roberto, era una nia de 8 aos, bueno, casi 9. Ella iba a 5 de primaria del colegio San Fernando. Una semana antes haba sido su
comunin y entre todos los que le haban regalado dinero pudo reunir 240 euros. Entonces decidi invitar a sus amigos al cine. Su amiga Alicia
compr para llevar al cine 8 regalices y varios paquetes de roscas. Ella compr 13 regalices y los refrescos. Pero necesitan 30 regalices porque van 30
amigos. Cuntas regalices les faltan para poder organizar la fiesta?
Entrenamiento en instrucciones escritas, detectando la informacin relevante y ayudando al alumno a organizarla, para luego poco a poco aplicar las
estrategias aprendidas a los problemas, ensendole a representar los datos del problema mediante un dibujo.
3 Representacin mental del problema:
Podemos ayudarle a representar el problema de la siguiente forma; primero con representaciones icnicas: manipulables, pictricas (dibujo sencillo
que representa lo que se dice) o diagramas, y luego con representaciones cnicas: representaciones verbales y grficas.
Es de suma importancia ensear los diferentes esquemas de representacin de los problemas matemticos en funcin del tipo de problema.
Problemas de cambio: la transferencia o el esquema parte-todo.

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Problemas de combinacin. Esquema parte-todo.

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Problemas de comparacin e igualacin: ms que y menos-que.

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4Razonamiento matemtico:
En este proceso se trata de planificar los clculos matemticos necesarios para resolver el problema, es decir, decidir el tipo de operacin.
5 Revisin: observar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido

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Estrategia operacional y organizacin espacial.

Una buena estrategia operacional para controlar los elementos del proceso, a la vez que trabajamos la organizacin espacial, es parcelar el espacio del
problema.
Ejemplos de problemas:
* Mara tiene 16 euros y Pedro 5 euros. Cuntos tienen entre los dos?
1. Copiar el enunciado:
2.- Qu te preguntan? Qu te piden?
Cuntos euros tiene Mara?

Cuntos euros tiene Pedro?

3.- Pon los datos en la grfica.
EUROS Mara
Pedro
entre

4.- Los dos juntos, tienen ms o menos euros que cada uno solo?
Entonces... Tienes que sumar o restar?
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5. Realiza la operacin. Recuerda que da lo mismo empezar a sumar por los euros que tiene Mara que por los que tiene Julio.
6. Escribe la respuesta a la pregunta
Ms ejemplos en Cuadernillo Progresint 10; y otros documentos que aparecen en el apartado recursos.

b) Actividades
La actividades se pueden sacar del material citado en el apartado recursos, pues en ellos existen numerosas actividades, que generalmente son bastante
motivadores para el alumnado y que no sean las que siempre aparecen en los libros de textos, sera conveniente trabajar actividades informatizadas
dado el enorme inters y motivacin que despiertan en el alumnado.
Ejemplos de actividades previas a la resolucin de problemas:
Juego:
El objetivo del mismo es que el alumno asocie los signos matemticos con lo que significan a travs de un juego, de esta manera
generalizaremos el concepto del signo a los problemas matemticos.
Es importante recordar al alumno la asociacin de los signos matemticos con lo que significa Sumar=Poner cosas (+), Restar= Quitar cosas (-).

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o Material necesario: dos datos, uno con los signos matemticos y otro con lo nmeros que queramos, una lamina o cartn por alumno/a con 36
recuadros, varias fichas de parchs, garbanzos o piedras y un bote.
o Instrucciones: Los alumnos deben poner 6 fichas en la primera fila y tirar los dados asociando los signos con lo que significan y haciendo las
acciones que reflejen (poniendo o quitando fichas del cartn segn indiquen los dados). Por ejemplo si sale el n 4 y el singo +, el jugador tiene
que poner 4 fichas del bote en su cartulina y con el signo menos tiene que quitar. Si sale el 3 y el signo x, el jegador debe de tirar otra vez el
dado de los nmeros y si sale un 2, entonces debe calcular cunto es 3 veces 2, y poner las fichas en su cartn y si sale el signo : con un dos,
deber repartir fichas entre los jugadores que prefiera. Gana el primero que llene la lmina.
De la informacin aportada en el apartado contenidos de este PEP, tambin se pueden elabora distintas actividades para realizar con el alumno,
partiendo de la informacin que en dicho apartado se recoge, por ejemplo distintos tipos de problemas, etc.

c) Criterios de evaluacin
-

Alcanzar el desarrollo de los procesos cognitivos que intervienen en la resolucin de problemas.

Posibles indicadores a utilizar:

- Resuelve problemas que requieran la aplicacin de los nmeros enteros
- Contestar a preguntas sobre un problema o situaciones planteadas

6. METODOLOGA
Debemos utilizar una metodologa que nos permita:
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Partir de los conocimientos previos en cada sesin.

Estructurar los contenidos en cada sesin. Explicar las habilidades que se pretende conseguir en cada una.
Auto-regulacin.
Modelado cognitivo:

Pensamiento en voz alta (verbalizaciones antes, durante y despus). Autopreguntas.

En primer lugar el profesor piensa y el alumno oye, y en segundo lugar el alumno piensa y el profesor oye.

Prctica guiada. Moldeamiento.

Reduccin del andamiaje.
Inferencia

Uso de organizadores grficos, fichas para pensar, gua de revisin, gua de autoinstrucicones.
Reforzamiento positivo. Alabar los avances y no resaltar los errores.
Autoevaluacin reforzada.
Autorevisin y autocorreccin.
Aspectos motivaciones. Utilidad de las Matemticas.
Graduacin de la dificultad.
Uso del ordenador.

Algunas sugerencias metodolgicas especficas para trabajar:

La resolucin de problemas aritmticos:

Seguir la secuencia: manipulacin, verbalizacin, dibujo representativo y por ltimo el smbolo matemtico.

Trabajar los problemas manipulativos individualmente o en pequeos grupos.

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En los problemas verbales, describir lo que se hace al operar con objetos.

Desde el primer momento trabajar los problemas de tipo icnico y la representacin grfica.

Empezar los problemas numricos con cantidades pequeas y por situaciones conocidas.

Dejar un margen de tiempo para que el alumno resuelva el problema a su manera.

Dar distintos puntos de vista sobre el problema planteado, intercambiando datos e incgnitas.

Presentar en alguna ocasin problemas que no se puedan resolver, absurdos, e ir introduciendo al alumno en el descubrimiento de dicha
imposibilidad.

La coordinacin entre el profesor del rea/materia y la profesora de apoyo a las NEAE va a ser indispensable para que se sepa en todo momento
los contenidos que se estn trabajando en el grupo-clase y as determinar donde estn las dificultades que presenta el alumno.

7. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos:
-

Observacin sistemtica
Instrumentos

Prueba objetiva donde se recojan los criterios de evaluacin establecidos

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8. RECURSOS
En los elementos de acceso al currculo
MATERIALES:

Fichas fotocopiables.
Ordenador
Recursos educativos on-line y pginas web para trabajar y sacar actividades.

A modo de ejemplo se citan (bibliografa) algunos libros y pginas web de donde se pueden sacar actividades
Galve J.L., Mozas L. y Trallero M. (2002): Pues claro! Programa de estrategias de resolucin de problemas y refuerzo de las operaciones
bsicas. Madrid. CEPE.
Yuste C. y Trallero M. (1995). Conceptos, operaciones y problemas bsicos numricos: desarrollo del lenguaje y preparacin a la lectura, al
clculo y a la resolucin de problemas. Madrid. CEPE.
Yuste C., Galve J.L. y Cuirs, J.M. (1996). Estrategias de clculo y problemas numrico-verbales. Madrid. CEPE

PERSONALES:

Profesor de NEAE
Colaboracin del EOEP de zona.
Coordinacin del Equipo Educativo
Colaboracin con la familia

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9. TEMPORALIZACIN SESIONES
Los objetivos aqu planteado se pueden temporalizar en un trimestre, aunque depender del nmero de sesiones semanales que reciba el alumno tanto
en el aula de NEAE como en el aula ordinaria por parte del profesorado del rea de Matemticas.

10.

ESTRATEGIAS

DE

GENERALIZACIN

OTROS

APRENDIZAJES

CONTENIDOS

CURRICULARES
Algunos objetivos de este PEP tambin se llevarn a cabo en su aula ordinaria, con las adaptaciones del material y adaptado al referente curricular del
alumno en el rea de matemticas e impartido por el profesor/a del rea
Mediante ejerciticos variados sobre los objetivos trabajados en este PEP y la propuesta de determinadas tareas.

11. INDICACIONES, ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA EL ASESORAMIENTO Y APOYO AL

PROFESORADO O LA FAMILIA DEL ALUMNO/A.
11.1 Al profesorado
Elaboracin, junto con el profesor de la materia, de tareas y actividades adaptadas al nivel del alumno, es por tanto necesario la coordinacin entre
ambos profesores.

11.2 A la familia

Refuerzo de los avances en el proceso de mejora en la resolucin de problemas.

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Seguimiento y apoyo de las tareas de refuerzo mandadas para casa.

Valoracin de los intentos de mejora del nio, ms que de la consecucin exitosa de cada actividad.

Favorecer actividades de desarrollo del vocabulario matemtico, de la atencin sostenida y de la memoria de trabajo
realizadas en clase.

Hacer significativa cualquier actividad relacionada con las matemticas en la vida diaria.

12. COORDINACIONES
PROFES

EQUIP

FAMILI
A

COORDINACIO

ORA

TUTO

ORIENTADO

NES

NEAE

RA

RA

EDUCA
T

Semanal

Quincenal

X
X

Mensual
Trimestral

X
X

Las reuniones son de seguimiento, al final de cada trimestre se evaluar la efectividad de los PEP, que ser revisado
por la profesora de NEAE utilizando para ello la hoja de seguimiento. Y si hay que realizar una modificacin por
cualquier motivo, se har sobre la marcha, ya que para ello la programacin es abierta y flexible.

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La ltima reunin de final de curso ser de evaluacin y revisin

En lo que se refriere a la adaptacin curricular, los seguimientos se realizarn quincenalmente, en las reuniones con el
tutor/a y el profesorado que imparte clases al alumno. La evaluacin surgir del encuentro de opiniones que emanen en
el seno del equipo educativo.
Adems de la evaluacin oficial, se llevar a cabo la valoracin del alumno de acuerdo a los criterios que establece
la adaptacin curricular en cada rea.
SESIN

FECHA PREVISTA

HORARIO

MOTIVO REUNIN
(SEGUIMIENTO/EVALUACIN/REVISIN)

1
2
3
SEGUIMIENTO
TEMAS TRATADOS, EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS Y ACUERDOS ALCANZADOS EN LAS SESIONES DE SEGUIMIENTO:
FECHAS

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ACUERDOS

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