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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE


FERNANDO COSTA

DO MODELO GEOMTRICO AO MODELO FSICO:


O tridimensional na educao do Arquiteto e Urbanista

Natal/RN
2013

FERNANDO JOS DE MEDEIROS COSTA

DO MODELO GEOMTRICO AO MODELO FSICO:


O tridimensional na educao do Arquiteto e Urbanista

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo da


Universidade Federal do Rio Grande do
Norte, como parte dos requisitos para a
obteno do ttulo de Doutor em Arquitetura
e Urbanismo.
Orientador: Marcelo B. de M. Tinco, PhD

Natal/RN
2013

Catalogao da Publicao na Fonte. UFRN / Biblioteca Setorial de


Arquitetura

Costa, Fernando Jos de Medeiros.


Do modelo geomtrico ao modelo fsico: o tridimensional na
educao do arquiteto e urbanista./ Fernando Jos de Medeiros Costa.
Natal, RN, 2013.
182 f.: il.
Orientador: Marcelo B. de Melo Tinoco.
Tese (Doutorado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Centro de Tecnologia. Departamento de Arquitetura.
1. Arquitetura Tese. 2. Projeto de arquitetura Ensino Tese. 3.
Modelagem geomtrica Tese. 4. Prototipagem rpida Tese. I.
Tinoco, Marcelo B. de Melo. II. Universidade Federal do Rio Grande
do Norte. III. Ttulo.
RN/UF/BSE-ARQ
72

CDU

FERNANDO JOS DE MEDEIROS COSTA

DO MODELO GEOMTRICO AO MODELO FSICO:


O tridimensional na educao do Arquiteto e Urbanista

Tese apresentada ao Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo da


Universidade Federal do Rio Grande do
Norte.

No dia 2 de maro de 2013 aps apresentao e arguio da defesa, a Banca


Examinadora, por UNANIMIDADE, considerou a Tese APROVADA.

Prof. Dr. Marcelo Bezerra de Melo Tinoco


Orientador

Profa. Dra. Masa Fernandes Dutra Veloso


Examinadora Interna PPGAU/UFRN

Profa. Dra. Natlia Miranda Vieira de Arajo


Examinadora Interna PPGAU/UFRN

Prof. Dr. Arivaldo Leo de Amorim


Examinador Externo - UFBA

Profa. Dra. Gabriela Caffarena Celani


Examinadora Externa - UNICAMP

FERNANDO JOS DE MEDEIROS COSTA


Doutorando

A ata da sesso pblica de apresentao e arguio de defesa da tese encontra-se


depositada na secretaria do Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte PPGAU /UFRN.

AGRADECIMENTOS
Agradeo Universidade Federal do Rio Grande do Norte que me
proporcionou essa oportunidade de qualificao.
Agradeo o meu orientador e amigo Marcelo Tinco pela disposio,
seriedade, pacincia e rigor acadmico que emprestou durante todo o processo de
orientao.
Agradeo s professoras Gabriela Celani, Masa Veloso e Natalia Vieira e
ao professor Arivaldo Amorim por aceitarem participar da banca examinadora.
professora Gabriela Celani agradeo tambm por ter disponibilizado o LAPAC da
FEC/UNICAMP sempre que precisei.
Agradeo aos amigos professores do Departamento de Arquitetura da
UFRN - DARQ, Aldomar Pedrini pelo incentivo que me deu para que eu ingressasse
nessa jornada do doutorado e Rubenilson Teixeira pelo apoio e traduo do resumo,
professora Dulce Bentes pelas diversas orientaes que gentilmente me ofereceu
nos ajustes do trabalho e s demais amigas do DARQ, Amadja Borges, Ruth Atade
e Virgnia Dantas, agradeo pelo incessante apoio prestado.
Agradeo aos colegas de turma de doutorado, agora doutores, Raoni
Lima e Heitor Silva pela presteza em me disponibilizarem suas tese para consulta.
E por fim, agradeo a minha esposa Suzana pela fora que me transmite
e me faz caminhar com mais segurana.

Quasesempreoprojetistadesenha,s
vezespinta,ecomfrequncia,constri
maquetes.
BryanLawson

Opensamentotridimensionala
disciplinaarquitetnicabsica.
WalterGropius

RESUMO
Na prtica do ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil, verifica-se a existncia
de laboratrios e oficinas de maquetes, reconhecidas pela legislao educacional
como parte da infraestrutura necessria para o funcionamento de um curso. Embora
a evoluo da tecnologia da informao no mbito internacional disponibilize novas
possibilidades para a produo digital de maquetes e modelos de Arquitetura com
pesquisas produzidas desde o incio da dcada de 1990, no Brasil essas tecnologias
s comearam a ser apropriadas pelo ensino de Arquitetura e Urbanismo a partir de
2007 com a experincia pioneira do LAPAC/FEC/UNICAMP. Trata-se, portanto de
uma experincia recente e que evidencia a desafios. Por exemplo: (i) so raros os
casos de implantao de laboratrios de prototipagem digital em cursos de
Arquitetura e Urbanismo no Pas; (ii) por ser um campo em desenvolvimento com
poucas referncias de aplicaes na graduao, h dificuldades na definio de
procedimentos metodolgicos que sejam adequados aos projetos pedaggicos j
implantados e consolidados; (iii) as novas formas digitais de produo de modelos
tridimensionais contm especificidades que dificultam a compatibilizao com as
estruturas de laboratrios e oficinas de maquetes j existentes. Considerando o
exposto, na presente tese se discute o modelo tridimensional como instrumento
auxiliar no desenvolvimento da capacidade do estudante de perceber, compreender
e representar o espao tridimensional. Analisa-se a relao entre diferentes formas
de modelos e o ensino de projeto de Arquitetura e Urbanismo com interesse no
processo projetual. Partindo da conceituao do modelo em Arquitetura e
Urbanismo, busca-se identificar os tipos de modelos tridimensionais utilizados no
processo de elaborao do projeto, tanto nas formas tradicionais de construo
manual de maquetes e modelos quanto nos meios digitais. Procura-se conhecer
como as novas tecnologias para a produo digital de modelos por meio da
prototipagem digital esto sendo introduzidas nos cursos de graduao de
Arquitetura e Urbanismo no Brasil, assim como a produo acadmica recente na
rea. Considerando o paradigma do ensino prtico reflexivo concebido por Schn
(2000), o experimento realizado na pesquisa tem como ambiente de estudo o ateli
integrado de projeto do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal
do Rio Grande do Norte. No experimento a Modelagem fsica, a Modelagem
Geomtrica e a Prototipagem Digital so inseridas em momentos do processo do
projeto com o objetivo de se observar a adequao do modelo s fases do projeto. A
metodologia empregada nos experimentos muito se aproxima da Pesquisa Ao na
qual o alvo principal a criao de conhecimento terico com o aprimoramento da
prtica. O processo se repetiu por trs semestres consecutivos e a reflexo sobre os
resultados alcanados em cada ciclo forneceram subsdios para aprimoramento no
seguinte. Como resultado prope-se um procedimento metodolgico no qual o
Modelo Tridimensional constitui elemento integrador de contedos desenvolvidos em
um perodo curricular, tendo como referncia o ensino de Projeto Arquitetnico e
Urbanstico no quinto perodo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN.
Palavras chave: Arquitetura. Projeto de Arquitetura. Ensino de projeto de
Arquitetura. Modelagem geomtrica. Prototipagem rpida.

ABSTRACT
In the teaching practice of architecture and urbanism in Brazil, educational legislation
views modeling laboratories and workshops as an indispensable component of the
infrastructure required for the good functioning of any architectural course of study.
Although the development of information technology at the international level has
created new possibilities for digital production of architectural models, research in
this field being underway since the early 1990s, it is only from 2007 onwards that
such technologies started to be incorporated into the teaching activity of architecture
and urbanism in Brazil, through the pioneering experience at LAPAC/FEC/UNICAMP.
It is therefore a recent experiment whose challenges can be highlighted through the
following examples: (i) The implementation of digital prototyping laboratories in
undergraduate courses of architecture and urbanism is still rare in Brazil; (ii) As a
new developing field with few references and application to undergraduate programs,
it is hard to define methodological procedures suitable for the pedagogical curricula
already implemented or which have already been consolidated over the years; (iii)
The new digital ways for producing tridimensional models are marked with
specificities which make it difficult to fit them within the existing structures of model
laboratories and workshops. Considering the above, the present thesis discusses the
tridimensional model as a tool which may contribute to the development of students
skills in perceiving, understanding and representing tridimensional space. Analysis is
made of the relation between different forms of models and the teaching of
architectural project, with emphasis on the design process. Starting from the
conceptualization of the word model as it is used in architecture and urbanism, an
attempt is made to identify types of tridimensional models used in the process of
project conception, both through the traditional, manual way of model construction as
well as through the digital ones. There is also an explanation on how new
technologies for digital production of models through prototyping are being
introduced in undergraduate academic programs of architecture and urbanism in
Brazil, as well as a review of recent academic publications in this area. Based on the
paradigm of reflective practice in teaching as designed by Schn (2000), the
experiment applied in the research was undertaken in the integrated workshop
courses of architectural project in the undergraduate program of architecture and
urbanism at Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Along the experiment,
physical modeling, geometric modeling and digital prototyping are used in distinct
moments of the design process with the purpose of observing the suitability of each
model to the projects phases. The procedures used in the experiments are very
close to the Action Research methodology in which the main purpose is the
production of theoretical knowledge by improving the practice. The process was
repeated during three consecutive semesters and reflection on the results which
were achieved in each cycle helped enhancing the next one. As a result, a
methodological procedure is proposed which consists of the definition of the
Tridimensional Model as the integrating element for the contents studied in a specific
academic period or semester. The teaching of Architectural Project as it is developed
along the fifth academic period of the Architecture and Urbanism undergraduate
program of UFRN is taken as a reference.
Key words: Architecture. Architecture design. Teaching of architectural
project. Geometric modeling. Rapid prototyping.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Momentos do mtodo cientfico segundo Serra (2006) ...............................................19
Figura 2 Estrutura da tese .........................................................................................................20
Figura 3 Modelo terico de Mitchell e McCullough ....................................................................29
Figura 4 Modelo terico de Mitchell e McCullough (1994) .........................................................29
Figura 5 Maquete de terreno com curvas de nvel: em carto com corte a laser ......................31
Figura 6 Maquetes de estudo ....................................................................................................31
Figura 7 Maquete de estudo para Praa dos Museus da USP Paulo Mendes da Rocha .......32
Figura 8 Maquete de desenvolvimento ......................................................................................33
Figura 9 Emprego de maquetes para avaliao da distribuio da luz natural ..........................34
Figura 10 Emprego de maquetes para quantificao da distribuio da luz natural ..................35
Figura 11 O papel integrador do modelo digital de Mitchell e McCullough (1994) .....................36
Figura 12 Funo central do modelo geomtrico no BIM ..........................................................37
Figura 13 Aplicaes do BIM por todo o ciclo de vida de uma edificao .................................38
Figura 14 Projeto com forma complexa desenvolvido no Rhinoceros .......................................39
Figura 15 Exemplo de utilizao da digitalizao tridimensional ...............................................41
Figura 16 Produo de uma maquete a partir de um objeto existente ......................................41
Figura 17 Impressora com tecnologia de fio de ABS .................................................................44
Figura 18 Projeto das peas da impressora CupCake CNC. .....................................................45
Figura 19 Sistema 3DP da ZCorporation ...................................................................................46
Figura 20 Peas iguais produzidas com prototipagem rpida e modelo montado .....................46
Figura 21 Modelo geomtrico 3D no AutoCAD2012 e o modelo prototipado na ZCorp 310 .....47
Figura 22 Cortadora a laser Universal Laser Systems Modelo PLS 6.75 ..................................47
Figura 23 Processo tpico de LOM ............................................................................................48
Figura 24 Modelo executado com material fornecido pelo fabricante da ZCorp 310 .................48
Figura 25 Modelo finalizado na FDM com plstico ABS ............................................................49
Figura 26 Modelo executado em camadas superpostas de papelo cortadas a laser ..............50
Figura 27 Fresadora CNC Router srie S-Dutty ........................................................................51
Figura 28 Produzido na CNC durante o workshop Digital Fabrication no SIGraDi 2009 .........52
Figura 29 Fresadora CNC AXYS ...............................................................................................52
Figura 30 Trabalho desenvolvido na fresadora CNC AXYS da ESARQ-UIC ............................53
Figura 31 Maquetes de estudo no desenho urbano ..................................................................56
Figura 32 Maquetes de estudo de edifcio TFG UNICAMP ....................................................56
Figura 33 Maquetes para teste de eficincia de dispositivo de ventilao ................................57
Figura 34 Maquetes para estudo de layout de exposio .........................................................57
Figura 35 Maquetes para estudo de interveno em edificaes histricas ..............................57
Figura 36 Domo da Catedral Santa Maria del Fiore em Florena, Itlia ....................................59
Figura 37 Processo de projeto de acordo com o plano de trabalho do RIBA ............................61
Figura 38 Mapeamento generalizado do processo de projeto ...................................................61
Figura 39 Aes necessrias para que o projeto ocorra ...........................................................62
Figura 40 Modelo de explorao problema-projeto ...................................................................62
Figura 41 Parte da rvore de deciso para um mundo projetual ...............................................63
Figura 42 Esquema metodolgico de Ateli de Projeto .............................................................65
Figura 43 Processo de projeto como negociao ......................................................................67
Figura 44 Os quatro grupos de geradores de restries ...........................................................67
Figura 45 Os quatro grupos de geradores podem gerar restries internas ou externas ..........68
Figura 46 Modelo completo de problemas do projeto ................................................................69
Figura 47 Momentos em um processo de reflexo-na-ao ......................................................72

8
Figura 48 Expanso da rea de ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil .........................87
Figura 49 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ - mquinas .................................................92
Figura 50 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ bancadas de montagem .........................92
Figura 51 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ trabalhos de alunos ................................92
Figura 52 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ maquete de pesquisa .............................93
Figura 53 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ....................................................................93
Figura 54 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP .....................................................................96
Figura 55 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP .....................................................................96
Figura 56 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP trabalho de alunos ....................................97
Figura 57 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB .....................................................98
Figura 58 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB trabalho de alunos ....................98
Figura 59 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB trabalho de alunos ....................99
Figura 60 Laboratrio de Maquetes e Modelos (LMM) no pavimento trreo ...........................101
Figura 61 Vista do LMM e mezanino .......................................................................................101
Figura 62 Mquinas nas bancadas da maquetaria ..................................................................102
Figura 63 rea para pesquisadores e discentes - mezanino ...................................................102
Figura 64 Ambiente das mquinas de prototipagem digital do LAPAC ...................................102
Figura 65 Acervo de modelos prototipados no LAPAC ............................................................103
Figura 66 Fresadora CNC do LAPAC ......................................................................................103
Figura 67 Laboratrio de Prototipagem da FA-UTL .................................................................104
Figura 68 Ateli de projeto de Arquitetura da ESARQ-UIC .....................................................105
Figura 69 Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC ...............................................................105
Figura 70 Impressora 3D do Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC ..................................106
Figura 71 Fresadora CNC do Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC ................................106
Figura 72 Mquina de corte a laser CO2 PC 10/80, semelhante da ESARQ-UIC ................107
Figura 73 Insero dos modelos nas fases de projeto ............................................................117
Figura 74 Construo do modelo fsico das edificaes do entorno........................................120
Figura 75 Modelo Fsico de Anlise da rea de abrangncia do projeto da estao ............120
Figura 76 Verificao de sombreamento .................................................................................121
Figura 77 Modelo Fsico de Estudo: avaliao das solues adotadas ................................121
Figura 78 Avaliao das relaes espaciais entre o existente e o proposto ............................122
Figura 79 Modelos Fsicos de Estudo abstraindo os detalhes dos fechamentos .................122
Figura 80 Seminrio de apresentao dos estudos preliminares ............................................122
Figura 81 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 01 .....................124
Figura 82 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 02 .....................124
Figura 83 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 03 .....................125
Figura 84 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 04 .....................125
Figura 85 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 05 .....................126
Figura 86 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 06 .....................126
Figura 87 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 01 .....................127
Figura 88 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 02 .....................127
Figura 89 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 03 .....................128
Figura 90 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 04 .....................128
Figura 91 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 05 .....................129
Figura 92 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 06 .....................129
Figura 93 Etapas do processo de projeto ................................................................................131
Figura 94 Modelo Fsico de Anlise do terreno em isopor, na escala de 1:200 ....................132
Figura 95 Modelo Geomtrico do terreno ..............................................................................133
Figura 96 Exerccio de composio com mdulos ...................................................................133
Figura 97 Croqui de estudo a partir do exerccio de composio ............................................134

9
Figura 98 Modelo Geomtrico 3D da composio volumtrica sobre o terreno ....................134
Figura 99 Estudo de incidncia solar no heliodon ...................................................................135
Figura 100 Estudo de composio volumtrica com Modelo Fsico de Estudo ....................135
Figura 101 Estudo de composio volumtrica com desenho feito mo livre.......................136
Figura 102 Estudo de plano de massa com Modelo Geomtrico 3D exemplo 1 ................136
Figura 103 Estudo de plano de massa com Modelo Geomtrico 3D exemplo 2 ................136
Figura 104 Exemplo de painel .................................................................................................137
Figura 105 Exemplo de painel .................................................................................................138
Figura 106 Bairro da Redinha em Natal/RN com rea de estudo destacada ..........................140
Figura 107 Modelagem e fases do projeto ..............................................................................141
Figura 108 Modelo Fsico de Anlise da rea de interveno ..............................................142
Figura 109 Atividade de ateli Integrado de Projeto de Arquitetura e Estudos Urbanos .........143
Figura 110 Primeiras anlises em croqui a partir da anlise no Modelo Fsico de Anlise ...144
Figura 111 Croqui do partido urbanstico em estudo ...............................................................145
Figura 112 Estudo de planos de massa volumetria das edificaes ....................................147
Figura 113 Modelo Fsico de Estudo na fase de Proposio ..............................................148
Figura 114 Evoluo das propostas em Modelo Fsico de Trabalho ....................................150
Figura 115 Simulao da trajetria solar sobre o Modelo Geomtrico 3D ............................151
Figura 116 Corte das peas do Modelo Fsico de Trabalho de uma das equipes ................152
Figura 117 Modelo Fsico de Trabalho utilizado na avaliao de desempenho ....................153
Figura 118 Modelo Fsico de Trabalho no heliodon ..............................................................154
Figura 119 Modelo Fsico de Trabalho no heliodon ..............................................................154
Figura 120 Modelo Geomtrico 3D apresentados ao final do semestre ................................156
Figura 121 Componentes curriculares do quinto perodo do CAU/UFRN ................................159
Figura 122 Fase de Problematizao ....................................................................................160
Figura 123 Modelagem na fase Problematizao ..................................................................161
Figura 124 Modelagem na fase de Proposio ......................................................................162
Figura 125 Modelagem na fase de Desenvolvimento ............................................................163
Figura 126 Modelagem na fase Documentao.....................................................................164
Figura 127 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2011.1 .............................................171
Figura 128 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2011.2 .............................................171
Figura 129 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2012.1 .............................................172
Figura 130 - Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2012.2 ..............................................173

10

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Processos aditivos .....................................................................................................43


Quadro 2 Comparativo entre momentos do processo de projeto ..............................................70
Quadro 3 Categoria dos trabalhos brasileiros no perodo de 1999 a 2006 ................................80
Quadro 4 Quantitativo de Teses e Dissertaes no perodo de 2000 a 2011 ...........................83
Quadro 5 Evoluo da incidncia dos trabalhos brasileiros por categoria .................................84
Quadro 6 Instituies selecionadas para pesquisa....................................................................90
Quadro 7 Ementas e objetivos da sequncia de Projeto de Arquitetura ..................................114

11

LISTA DE ABREVIATURAS

3DP

3D Printer, em portugus Impresso 3D

ABS

Acrylonitrile Butadiene Styrene, em portugs Acrilonitrila Butadieno Estireno

APO

Avaliao ps-ocupao

APP

rea de Preservao Permanente

BIM

Building Information Modeling, em portugus Modelo de Informao da


Construo

CAD

Computer Aided Design, em portugus Projeto Auxiliado por Computador

CAM

Computer Aided Manufacturing, em portugus Fabricao Auxiliada por


Computador

CAM-LEM

Computer Aided Manufacturing of Laminated Engineering Materials, em


portugus Computador auxiliando a manufatura de materiais de engenharia
laminados

CAPES

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior

CAU/UFRN

Curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN

CenPRA

Centro de Pesquisas Renato Archer

CES/CNE

Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de Educao

CFE

Conselho Federal de Educao

CNC

Controle Numrico Computadorizado

CNE

Conselho Nacional de Educao

CNPq

Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico

CONAES

Comisso Nacional de Avaliao da Educao Superior

CONAMA

Conselho Nacional do Meio Ambiente

CONSEPE

Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso da UFRN

CONSUNI

Conselho Universitrio da UFRN

DCN

Diretriz Curricular Nacional

EA-UFMG

Escola de Arquitetura da Universidade Federal de Minas Gerais

EBM

Electron Beam Melting, em portugus Derretimento por feixe de eltrons

ESARQUIC

Escola Tcnica Superior d'Arquitectura de la Universitat Internacional de


Catalunya

ENADE

Exame Nacional de Desempenho de Estudantes

ESARQUIC

Escola Tcnica Superior d'Arquitectura da Universitat Internacional de


Catalunya

FA-UTL

Faculdade de Arquitetura da Universidade Tcnica de Lisboa

FAU

Faculdade de Arquitetura e Urbanismo

FDM

Fused Deposition Modeling, em portugus Modelagem por Fuso e


Deposio

12
FEC

Faculdade de Engenharia Civil da UNICAMP

IES

Instituies de Ensino Superior

INEP

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

LAPAC

Laboratrio de Prototipagem para Arquitetura e Construo da


FEC/UNICAMP

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

LMM

Laboratrio de Maquetes e Modelos da FEC/UNICAMP

LOM

Laminated Object Manufacturing, em portugus Manufatura de objetos


Laminados

MEC

Ministrio da Educao

Mercosul

Mercado Comum do Sul

MG 3D

Modelo Geomtrico Tridimensional

MJM

Fused Deposition Modeling, em portugus Modelagem por Fuso e


Deposio

NDE

Ncleo Docente Estruturante

PLA

Policaprolactona Polmero utilizado na fabricao de fio de plstico


biodegradvel

PLT

Paper Lamination Technology, em portugus Tecnologia em Laminao de


Papel

PP

Projeto Pedaggico

RIBA

Royal Institute of British Architects

RP

Rapid Prototyping, em portugus Prototipagem Rpida PR

SIGAA

Sistema Integrado de Gesto de Atividades Acadmicas da UFRN

SIGraDi

Sociedade Ibero-americana de Grfica Digital

SINAES

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

SLA

Stereolithography, em portugus Estereolitografia

SLS

Selective Laser Sintering, em portugus Sinterizao Seletiva a Laser

STL

Standard Template Library, em portugus, Biblioteca Padro de Gabaritos

TFG

Trabalho Final de graduao

UnB

Universidade de Braslia

UFC

Universidade Federal do Cear

UFPE

Universidade Federal de Pernambuco

UFRJ

Universidade Federal do Rio de Janeiro

UFRN

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

UNICAMP

Universidade Estadual de Campinas

USAID

United States Agency for International Development

USP

Universidade de So Paulo

UTL

Universidade Tcnica de Lisboa

13

SUMRIO
1 INTRODUO .................................................................................................................................. 14
2 MODELO: CONCEITOS E APLICAES NO ENSINO DE ARQUITETURA E URBANISMO ..... 22
2.1 CONCEITOS .................................................................................................................................. 28
2.1.1 Modelo fsico ............................................................................................................................. 30
2.1.2 Modelo geomtrico ................................................................................................................... 35
2.1.3 A Prototipagem rpida PR (Rapid Prototyping RP).......................................................... 42
2.2 APLICAES NA EDUCAO DO ARQUITETO E URBANISTA ............................................... 53
2.2.1 Escalas do projeto .................................................................................................................... 53
2.2.2 Processo de projeto.................................................................................................................. 58
2.2.3 Projeto de Arquitetura e processo de projeto na educao profissional ........................... 71
3 MODELAGEM E PROTOTIPAGEM: PRODUO ACADMICA E EXPERINCIA DE CURSOS
DE ARQUITETURA E URBANISMO .............................................................................................. 79
3.1 MODELAGEM E PROTOTIPAGEM: UM TEMA EMERGENTE NA PRODUO ACADMICA . 79
3.2 A EXPERINCIA DE CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO DO BRASIL ..................... 86
3.2.1 Definio do universo............................................................................................................... 86
3.2.2 Levantamento nos cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil ...................................... 90
3.2.3 Visita a dois laboratrios de prototipagem na Europa ....................................................... 103
3.2.4 Anlise dos dados levantados nos cursos do Brasil .......................................................... 107
4 EXPERIMENTANDO A INSERO DA MODELAGEM NO PROCESSO DE PROJETO ........... 110
4.1 PROCEDIMENTOS ..................................................................................................................... 110
4.2 UNIVERSO DE APLICAO ....................................................................................................... 112
4.3 EXPERINCIA I SEMESTRE 2011.1 ....................................................................................... 117
4.3.1 Aplicao 119
4.3.2 Discusso dos resultados da experincia ........................................................................... 130
4.4 EXPERINCIA II SEMESTRE 2011.2 ...................................................................................... 130
4.4.1 Aplicao 132
4.4.2 Discusso dos resultados da experincia ........................................................................... 138
4.5 EXPERINCIA III SEMESTRE 2012.1 ..................................................................................... 139
4.5.1 Aplicao 142
4.5.2 Discusso dos resultados da Experincia ........................................................................... 157
5 A INSERO DA MODELAGEM NO PROCESSO DE PROJETO: UMA PROPOSTA
METODOLGICA.......................................................................................................................... 159
6 CONCLUSES E DESDOBRAMENTOS ...................................................................................... 166
REFERNCIAS ................................................................................................................................... 175
APNDICES........................................................................................................................................ 183
ANEXOS ............................................................................................................................................. 217

14

INTRODUO

Esta tese discute os modelos inseridos no ensino de projeto de


Arquitetura e Urbanismo como um instrumento que auxilia o desenvolvimento da
percepo tridimensional do estudante. O estudo considera o modelo fsico
produzido tanto pelas formas tradicionais em oficinas de maquetes e atelis de
projeto quanto por meios digitais que comearam a ser incorporados a cursos de
Arquitetura e Urbanismo no Brasil a partir de 2007.
A partir do incio da dcada de 1990 no Brasil, principalmente aps a
abertura do mercado s importaes de produtos de informtica, verifica-se um
grande aumento na utilizao da informtica nos mais diversos ramos das atividades
produtivas.
Na Arquitetura e Urbanismo tambm aconteceu o mesmo. Escritrios e
cursos de todo o Brasil foram beneficiados pela evoluo da tecnologia da
informao e passaram a adequar seus procedimentos s novas formas de
produo. O uso de ferramentas CAD (Computer Aided Design, em portugus
Projeto Auxiliado por Computador) se difundiu o ponto de as Diretrizes Curriculares
Nacionais definidas na Portaria MEC n 1770 de 1994 (MEC, 1994) inclurem o
estudo da Informtica Aplicada Arquitetura e Urbanismo como matria profissional
obrigatria.
As perspectivas renderizadas e os desenhos gerados em programas CAD
passaram a dominar a produo da Arquitetura em escritrios, com reflexos
imediatos em atelis de projeto nos cursos de Arquitetura e Urbanismo de todo o
pas. O uso da informtica na representao grfica projetual aos poucos substituiu
o desenho e a maquete produzidos atravs de instrumentos tradicionais por

15

desenhos e imagens produzidos a partir de programas CAD, ou seja, a prancheta


tradicional e a oficina de maquetes deram espao para o microcomputador. Por
outro lado, alguns professores viam a utilizao da informtica com reservas, ou at
a utilizavam de forma restritiva por considerarem que o desenho no computador
inibia a criatividade necessria ao processo projetual, chegando ao ponto de
impedirem que seus alunos utilizassem recursos digitais na concepo e
desenvolvimento de seus trabalhos (VINCENT; NARDELLI, 2007, p. 3).
Ao mesmo tempo em que definia a Informtica Aplicada Arquitetura e
Urbanismo como matria profissionalizante, a Portaria MEC n 1770/1994 passou a
reconhecer a maquetaria como um dos espaos especializados necessrios para o
ensino das matrias profissionais (MEC, 1994, Art. 5o), muito embora j fosse
comum encontrar oficinas de maquetes nos cursos do Pas muito antes da
publicao da Norma.
O impacto causado pela utilizao das novas tecnologias digitais que de
incio afastou profissionais e estudantes das pranchetas e das oficinas de maquetes,
hoje se apresenta como um novo cenrio. O desenvolvimento de programas de
modelagem geomtrica contendo recursos direcionados para o ptojeto arquitetnico
possibilita a gerao de formas complexas que antes apresentavam dificuldades na
concepo e representao grfica. Esses novos processos despertam o interesse
de pesquisadores nas novas formas de produo da Arquitetura. Mitchel &
McCullough (1994, p. 465) ressaltam a importncia da modelagem geomtrica na
produo da Arquitetura no sculo XXI destacando o seu papel integrador no
processo de projeto e execuo do artefato arquitetnico. Rgo (2008) identifica na
modelagem geomtrica o potencial de desenvolver no estudante a sua capacidade
de perceber o espao tridimensional pela possibilidade de visualizao e
manipulao dinmica de formas no espao tridimensional.
A comercializao de mquinas e equipamentos que viabilizam a
transformao de modelos geomtricos em modelos fsicos e a reduo dos custos
de implantao dessas tecnologias vem viabilizar o uso dessas novas ferramentas e
possibilitar o incremento de pesquisas sobre o tema nas universidades.
A produo de modelos fsicos, por processos de prototipagem, a partir
da

modelagem

geomtrica

tridimensional

no

dispensa

utilizao

dos

equipamentos tradicionais de produo de maquetes por apresentarem necessidade


de ps-processamento, com utilizao de tcnicas manuais (PUPO, 2009, p. 89). As

16

duas formas de produo de modelos fsicos manual e digital so


complementares e podem trabalhar de forma integrada, as velhas e as novas
tecnologias. Com isso a configurao das oficinas e laboratrios de maquetes tende
a ser alterada com a incorporao dos novos equipamentos. Nardelli (2000) defende
essa associao de tecnologias no ensino de projeto de Arquitetura, e a
transformao do ateli tradicional em um Ateli Digital de Bricolage no qual os
diversos recursos de visualizao e simulao estariam disponibilizados para os
estudantes.
A modelagem geomtrica e a prototipagem digital, associadas s formas
tradicionais de produo de maquetes e prottipos podem e devem ser utilizadas
como ferramentas de auxlio ao ensino de projeto nas escolas de Arquitetura e
Urbanismo.
O presente trabalho buscou discutir o ensino de projeto com a utilizao
de modelos fsicos obtidos a partir da modelagem geomtrica e da prototipagem
digital como ferramentas auxiliares no processo de educao do arquiteto e
urbanista.
Segundo Rego (2008), a utilizao de modelos geomtricos no ensino de
projeto de Arquitetura, principalmente nas fases iniciais da projetao, contribui para
o desenvolvimento das habilidades de percepo e compreenso do espao
tridimensional. As novas tecnologias digitais voltadas para a prototipagem e
fabricao digital oferecem recursos vantajosos para a produo de modelos em
escala reduzida. Esse procedimento facilita a produo de modelos fsicos nas
diversas reas de atuao do arquiteto e urbanista, inclusive no mbito do ensino de
projeto de Arquitetura. Embora tardiamente, esses recursos comeam a ser
incorporados na educao do arquiteto e urbanista no Brasil contribuindo, dessa
forma, para a melhoria da qualidade do ensino. Tomando essas afirmaes como
premissas, essa pesquisa tem como objeto central a relao entre modelos
fsicos e geomtricos e o ensino de projeto de Arquitetura e Urbanismo.
No ensino prtico reflexivo proposto por Schn (2000) a aprendizagem se
d atravs da exposio e imerso no aprender fazendo e no dilogo de reflexo-naao recproca entre instrutor e estudante. Nessa dinmica desenvolvida no ateli
de projeto dos cursos de Arquitetura e Urbanismo, o momento da orientao
professor/aluno se caracteriza como o momento de dilogo da reflexo-na-ao no
qual a descrio e demonstrao de solues de projeto se do de forma verbal e

17

atravs de desenho. Essa linguagem arquitetnica essencialmente tridimensional


e pode ser facilitada pela utilizao de modelos tridimensionais. Assim, esta
pesquisa tem como objetivo principal estudar a insero de modelos no ensino de
projeto de Arquitetura e Urbanismo como forma de ampliar o raciocnio
tridimensional do estudante.
Para alcanar esse objetivo foi necessrio desenvolver o conhecimento
sobre a modelagem fsica, a modelagem geomtrica e a prototipagem digital
aplicadas ao projeto de Arquitetura e ao seu ensino, a partir da reviso da
bibliografia especializada. Tambm se fez necessrio compreender a realidade de
cursos do Brasil no que se refere utilizao de modelos fsicos, da modelagem
geomtrica e prototipagem digital na educao do arquiteto e urbanista, analisando
projetos pedaggicos e laboratrios. Como forma de aferir hipteses levantadas,
essa pesquisa experimentou, analisou e discutiu formas de aplicao da modelagem
fsica, da modelagem geomtrica e da prototipagem digital no ensino de projeto em
curso de Arquitetura e Urbanismo.
comum entre os profissionais de Arquitetura que esto afastados da
academia e mesmo entre alguns pesquisadores, a afirmao de que falta
formao acadmica de projetista o contato com quem faz as coisas (LAWSON,
2011, p. 18). Afirma-se que h um distanciamento entre a academia lugar da teoria
e o mundo real do trabalho lugar da prtica.
No mundo real as novas tecnologias relacionadas com a produo de
maquetes e prottipos j esto apropriadas por diversas reas de conhecimento. Na
engenharia mecnica a fabricao digital de peas e componentes a partir da
modelagem geomtrica j praticada h muitos anos com a aplicao das tcnicas
de CAD/CAM (CAD Computer Aided Design; CAM Computer Aided
Manufacturing). Na rea do desenho industrial a produo de prottipos pelos meios
digitais tem auxiliado o desenvolvimento de projetos e produtos. Na medicina a
tecnologia digital tem auxiliado a recuperao de pacientes atravs da modelagem
geomtrica e prototipagem digital para a reconstruo de partes do corpo humano
com a fabricao de rteses e prteses. Na odontologia a modelagem de prteses
dentrias e a prototipagem por tcnicas aditivas que utilizam diversos materiais tem
facilitado o trabalho de protticos e cirurgies dentistas.
Na Arquitetura e Urbanismo, tanto no mundo do trabalho profissional
quanto na academia, essas tecnologias chegaram de certa forma tardiamente e, no

18

Brasil, somente nos ltimos anos pesquisadores se dedicaram ao tema com a


formao grupos de pesquisa para investigar as novas formas de produo da
Arquitetura. No levantamento realizado em cursos do Brasil1, restou confirmado que,
mesmo tendo oficinas ou laboratrios de maquetes em todas as instituies
visitadas, em 2009, apenas uma das instituies de ensino possua equipamentos
para prototipagem digital disponibilizados a pesquisadores e estudantes.
Considerando como premissas: que o processo de projeto passvel de
ser mapeado e sistematizado atravs de procedimentos metodolgicos e que no
desenvolvimento desse processo o conhecimento do problema evolui medida que
avana a definio das solues (LAWSON, 2011); que no ensino de projeto a
conversao reflexiva entre o professor instrutor e o estudante tem como objeto
avaliar problemas, consequncias e implicaes das solues adotadas e que o
ensino reflexivo do projeto utiliza como linguagem arquitetnica a descrio verbal
de solues e o desenho o conversar desenhando (SCHN, 2000); que a
modelagem geomtrica desenvolve a habilidade de percepo e compreenso do
espao tridimensional (RGO, 2008); que a prototipagem digital obtida a partir da
modelagem geomtrica deve ser inserida na estrutura curricular do ensino de
graduao em Arquitetura e Urbanismo (PUPO, 2009), levanta-se a hiptese de que
a modelagem fsica, a modelagem geomtrica e a prototipagem digital
constituem instrumentos facilitadores do processo de ensino e aprendizagem
do projeto de Arquitetura e Urbanismo por potencializarem o desenvolvimento
da habilidade de manipular, perceber, e representar o objeto tridimensional.
Na pesquisa cientfica, a adoo de um mtodo implica necessariamente
em sequencia de atividades ou tarefas ordenadas com base em um plano de ao
racional. Partindo dessa afirmao Serra (2006, p. 63) descreve de uma forma
simplificada, quatro momentos que, para o autor, so prprios do mtodo cientfico
(Figura 1).
O primeiro momento de observar e descrever o problema consiste nas
aes iniciais de coletar dados para a caracterizao do fenmeno a ser estudado.
Lakatos e Marconi (1991) referem essa etapa como o momento de descobrimento
do problema que precisa ser colocado de forma clara e precisa.

Verseo3.2destatese.

19

A definio de uma hiptese para explicar o fenmeno observado a


formulao daquilo que se pretende demonstrar. Serra (2006) alerta para o fato de
que uma hiptese deve ter razovel capacidade de predio.
Figura 1 Momentos do mtodo cientfico segundo Serra (2006)

Fonte: Elaborado pelo autor com base em Serra (2006, p. 63).

A hiptese entendida como uma soluo provisria do problema


levantado pode ser explicativa ou preditiva e deve ser passvel de verificao
emprica (LAKATOS; MARCONI, 1991, p. 125).
A partir do raciocnio dedutivo, a hiptese formulada gera consequncias
experimentais que so as predies levadas experimentao.
O momento final do mtodo cientfico a verificao da confirmao das
consequncias previstas na hiptese.
Partindo desse referencial, nesta tese foi adotado o procedimento
metodolgico descrito por Serra (2006) e constou das etapas seguintes:
Descrio do problema. Na literatura especializada sobre o tema h
indicativos de que a utilizao de modelos fsicos e da modelagem geomtrica como
instrumentos auxiliares da educao profissional desenvolvem a capacidade de
compreender e perceber o espao tridimensional. Tambm h referncias sobre a
importncia da insero da prototipagem digital no ensino como forma de produo
de modelos fsicos tridimensionais. Essas mesmas fontes ressaltam que esses
recursos so pouco utilizados no ensino de Arquitetura no Brasil. A partir dessas
premissas foi montado o cenrio do problema a ser estudado e foram formuladas
questes que refletem a preocupao com a necessidade de se inserir a modelagem

20

fsica, a modelagem geomtrica e a prototipagem nas prticas pedaggicas de um


curso de Arquitetura e Urbanismo.
Formulao da hiptese. Uma primeira conjectura que tenta dar resposta
s questes do problema configurou a hiptese da tese, a ser testada e analisada.
Partindo-se das proposies dos autores referenciados e utilizando-se o raciocnio
dedutivo, chegou-se hiptese formulada, a qual caminhou no sentido de incorporar
ao processo de ensino de projeto a utilizao de modelos fsicos, modelos
geomtricos e a prototipagem digital.
Verificao. Para a verificao e confirmao da hiptese foram
realizados trs experimentos como forma de identificao de possibilidades de
aplicao dos recursos da modelagem e prototipagem. Como no havia uma
metodologia especfica predeterminada e apropriada para a situao, foi construdo
um procedimento que utilizou a abordagem da observao direta intensiva do tipo
assistemtica (LAKATOS; MARCONI, 1996, p. 81), que consiste na coleta e registro
de fatos sem a necessidade de meios tcnicos especiais. Mesmo sem um
planejamento prvio essa abordagem necessita de um mnimo de interao e
controle para se chegar a resultados vlidos.
Figura 2 Estrutura da tese

Fonte: Produzido pelo autor.

21

Alm do captulo da Introduo, esta tese contm mais cinco captulos.


Nos captulos 2 e 3 se constri o embasamento terico a partir da bibliografia de
referncia e de levantamentos. Foi realizada a reviso na bibliografia sobre modelos
fsicos, sobre a modelagem geomtrica e a prototipagem digital e se construiu o
referencial que orientou os experimentos e a anlise de resultados. Tambm foram
levantadas as teses e dissertaes defendidas no Brasil no recorte temporal que vai
de 1999 a 2011 que tratam de temas similares. Nesse levantamento buscou-se
conhecer a produo acadmica mais recente na rea da modelagem e
prototipagem. Tambm foi realizado um levantamento em cursos de Arquitetura e
Urbanismo do Brasil pra conhecer o estado-da-arte da aplicao do objeto da
pesquisa pelas instituies.
O captulo 4 descreve os ensaios didticos realizados como forma de
experimentar procedimentos de aplicao e verificao da hiptese levantada.
O captulo 5 se descreve a proposta de um procedimento metodolgico
para a insero da modelagem fsica, modelagem geomtrica e prototipagem rpida
no quinto perodo do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN.
As concluses e sugeridas futuras investigaes esto descritas no
captulo 6.
A Figura 2 sintetiza a estrutura adotada nesta tese.

22

MODELO: CONCEITOS E APLICAES NO ENSINO DE


ARQUITETURA E URBANISMO

Serra (2006, p. 184) afirma que toda pesquisa tem como objetivo produzir
conhecimento e a nica forma de realizar essa tarefa recorrer ao objeto-concreto,
realizar levantamentos, medies ou ensaios. Esses dados primrios formam a base
emprica que ir permitir ao pesquisador formular suas concluses produzindo,
assim, conhecimento novo. Porm, a coleta dos dados primrios somente deve
ocorrer depois de se esgotar o levantamento das fontes secundrias necessrias
para a construo do embasamento terico.
Dessa

forma,

faz-se

necessrio

revisar

conceitos

teorias

desenvolvidos anteriormente, assim como conhecer mtodos e procedimentos


adotados por pesquisadores em reas relacionadas com o objeto desta pesquisa.
O termo modelo tem uma abrangncia muito ampla podendo assumir
significados diversos dependendo da rea de conhecimento. Para Rozestraten
(2004, p. 9), de uma forma geral, o termo [...] relaciona-se a exemplo, ideal,
referncia ou padro. Dependendo do universo de estudo o termo assumir
significado prprio.
Para a metodologia cientfica, a utilizao de modelos faz parte dos
procedimentos adotados nas pesquisas, com o objetivo de descrever as
caractersticas qualitativas e quantitativas do objeto concreto em estudo.
A adoo de um modelo implica necessariamente na seleo das
caractersticas do objeto concreto que so relevantes para os objetivos do
pesquisador. Serra (2006, p. 90) afirma que [...] o objeto-modelo reducionista, isto
, no contm todas as caractersticas do objeto-concreto, caso em que seria o

23

prprio objeto-concreto. Os critrios para a seleo das qualidades do objeto que


sero selecionadas para a construo do modelo so determinados pelo objetivo da
pesquisa, ou seja, o pesquisador considera apenas as variveis do objeto-concreto
que se relacionam com os objetivos da pesquisa. Vamos ao real para obter
informaes que nos permita construir modelos sobre os quais a pesquisa se
desenvolver. (SERRA, 2006, p. 93). Essa simplificao da realidade necessria
e, segundo o autor, tem gerado crticas com relao ao carter reducionista do
objeto-modelo. Para o autor, embora em alguns casos a crtica possa ser vlida, em
nada reduz a validade da utilizao de modelos que podem ser reformulados a partir
da insero de outras variveis que venham a ser consideradas essenciais correta
explicao do fenmeno.
No universo da Arquitetura, arte e cincia interagem. Rozestraten (2003)
relaciona os seguintes sentidos para o termo modelo:
Modelo como conjunto de conceitos, premissas e formas que
caracterizam uma proposta arquitetnica ou urbanstica; Modelo
como a referncia escolhida pelo arquiteto para sua composio,
seja uma ideia ou uma forma material; Modelo como um sistema
experimental, material ou eletrnico, construdo com o intuito de
auxiliar a formular ou testar uma hiptese relacionada ao
desempenho de um ambiente, de um sistema construtivo ou de um
material especfico; Modelo de teste pr-srie, ou prottipo, objeto
original feito como primeiro tipo para teste de uma produo seriada
futura; Modelo como tipo, categoria, gnero de objetos; Modelo
significando as diversas representaes planas da Arquitetura:
croquis, plantas, cortes, elevaes, perspectivas. As fotografias, os
filmes, as animaes e as simulaes eletrnicas projetadas em tela
tambm so modelos arquitetnicos bidimensionais; Modelo como
representao tridimensional de um objeto ou uma Arquitetura feita
em escala matemtica. Essa representao pode se referir a uma
Arquitetura existente, uma Arquitetura em projeto, ou uma Arquitetura
no mais existente. Quando essa representao feita em escala
reduzida denomina-se maquete. (ROZESTRATEN, 2003, p. 10)

Na

Arquitetura

modelagem

est

relacionada

representao

tridimensional do objeto-concreto e representa a ao de modelar, ou de descrever a


forma do objeto-concreto no objeto-modelo.
Na lngua portuguesa predomina a noo de que a modelagem um ato
essencialmente material e tridimensional, muito embora no idioma ingls o termo
model signifique tanto a maquete fsica como a impresso no plano de uma
perspectiva produzida a partir da modelagem geomtrica ou manual. Rozestraten
(2004, p. 1) referencia que, [...] em portugus, o termo modelo tridimensional ou

24

maquete nunca se confunde com um desenho em perspectiva. Uma maquete


sempre tridimensional.
Para Serra (2006, p. 95), modelos fsicos, diferentemente dos modelos
conceituais, simulam as formas dos objetos. Para o autor fazem parte dessa
classificao as maquetes e desenhos em perspectivas, grficos ou digitais, que
so modelos fsicos icnicos. J o projeto arquitetnico representado em plantas,
cortes e fachadas assim como os levantamentos topogrficos e os mapas so, para
o autor, modelos fsicos analgicos porque a interpretao e anlise desses modelos
dependem do conhecimento de um conjunto de regras como, por exemplo, a
geometria e a topografia.
Serra (2006) considera ambos, desenhos e maquetes, como modelos
fsicos, enquanto que para Rozestraten (2004) desenhos e maquetes nunca se
confundem.
H necessidade, portanto, de definir qual terminologia ser adotada nessa
pesquisa quando se fizer referncia ao modelo que representa o objeto arquitetnico
atravs de materiais fsicos, e quando essa representao for feita com a utilizao
de recursos computacionais.
Do ponto de vista da mdia digital, o termo modelo tridimensional
inadequado e insuficiente para descrever os modelos digitais (numricos), portanto
construdos e armazenados no computador. Os modelos digitais ou numricos que
representam a forma dos objetos so denominados na literatura tcnica, como
modelos

geomtricos

(geometric

models),

eventualmente

como

modelos

geomtricos tridimensionais (3D geometric models), se houver a inteno de reforar


esta condio espacial.
Neste trabalho adotam-se os termos: Modelo Geomtrico Tridimensional
MG 3D, e Modelo Fsico. Modelo Geomtrico Tridimensional, ou MG 3D, o
conjunto de informaes de um objeto armazenado em computador. Essas
informaes normalmente especificam a topologia do artefato (conexes de vrtices,
arestas, superfcies e volumes fechados), dimenses, ngulos e tolerncias das
dimenses e ngulos, podendo haver tambm associaes de smbolos a
derivaes

da

forma

para

especificar

materiais

outras

propriedades

(McCULLOUGH; MITCHELL; PURCELL, 1990, p. 1).


A expresso Modelo Fsico ser adotada para fazer referncia ao modeloobjeto tridimensional maquete construdo em escala reduzida, em materiais

25

diversos, por processos tradicionais (manuais e artesanais), por processos


informatizados (prototipagem digital) ou por processos mistos em que integram as
duas formas de produo.
O uso de modelos fsicos como ferramenta de descoberta e de auxlio s
decises no processo de concepo do projeto de Arquitetura um tema que tem
atrado alguns arquitetos no desempenho de suas atividades profissionais, por
oferecer um dos mtodos de explorao mais poderosos.
Basso (2005, p. 155), em sua pesquisa sobre a importncia da maquete
na profisso do arquiteto observou que as provas hoje existentes da utilizao de
maquetes na antiguidade "[...] vm de escavaes em antigos locais da
Mesopotmia, Egito, Grcia e Roma onde foram descobertos alguns pequenos
modelos de habitaes e templos".
Marco Vitrvio Polio, arquiteto romano que teria vivido no primeiro sculo
depois de Cristo, descreve no dcimo livro da sua obra Da Arquitetura (POLIO,
1999, p. 243) o episdio em que o arquiteto Clias oriundo de Arado na Fencia
chegando a Rodes apresentou um modelo de fortificao sobre o qual instalou uma
mquina de guerra. Ao ver tal modelo os habitantes de Rodes, admirados,
desbancaram seu arquiteto oficial, Diogneto, e transferiram sua penso para Clias.
Diante da ameaa de uma guerra declarada pelo rei Demtrio contra Rodes, Clias
foi solicitado a construir tal engenho que havia apresentado em modelo, este negou
que fosse possvel faz-lo. Vitrvio, ento chama a ateno para o fato de que nem
tudo que pode ser feito em modelos poder surtir o mesmo efeito quando produzido
em tamanho real, em verdadeira grandeza (POLIO, 1999, p. 243). Essa passagem
do dcimo livro de Vitrvio nos deixa o registro de que modelos eram utilizados para
antecipao da realizao. Basso (2005, p. 81), porm, alerta para o fato de que o
termo usado por Vitrvio em algumas tradues aparece como modelo e em outras
como desenho.
Boutinet (2002, p. 145) credita queda do Imprio Romano, o retrocesso
na arte de construir e o desaparecimento da profisso de arquiteto. O autor observa
que da alta at a baixa Idade Mdia no h registros de arquitetos notveis e a
denominao, ainda que muito vagamente, remete ao mestre de obras ou ao
financiador. Porm segundo Mills (2007, p. vi), na Idade Mdia os pedreiros se
deslocavam pelos interiores das construes levando maquetes que ilustravam as
mais diversas formas de elementos construtivos como, por exemplo, os arcos.

26

Para Basso (2005, p. 82), nesse perodo da histria h poucos registros


do uso de modelos fsicos em escala reduzida em Arquitetura e essa ausncia pode
ser justificada pela fragilidade e pouca durabilidade do material utilizado como o
gesso e a cera. A autora observa que o desenho teria sido abandonado pelos
arquitetos nesse perodo devido ao seu alto custo de execuo.
Boutinet (2002) afirma que ao longo de toda a sua histria, a Arquitetura
recorreu aos esboos aos esquemas, mas raramente s maquetes, para concretizar,
materializar uma intuio, uma ideia, antes de realiz-la em tamanho natural.
O Renascimento italiano provocou uma verdadeira revoluo na prtica
da Arquitetura. A separao da atividade do canteiro e da atividade do ateli marcou
a poca e rompeu com a tradio medieval. "O arquiteto se torna o nico
responsvel pelo projeto e pela tcnica de execuo" (BOUTINET, 2002, p. 35). A
partir dessa poca maquetes e modelos passam a ser usados na forma como
conhecemos hoje, seja na projetao, no ato de projetar, seja para comunicar ou
apresentar um projeto. Embora no se possa afirmar que os renascentistas tenham
sido os primeiros a utilizar maquetes na Arquitetura, Basso (2005) afirma que eles o
fizeram com maior riqueza em sua metodologia e regularidade.
A maneira que os homens da Renascena seguiam para gerar uma
obra arquitetnica era a mesma na execuo de um modelo, sempre
com rigor tcnico e mantendo profundamente suas propores, para
no deixar que se escapasse a beleza idealizada pelo artista.
(BASSO, 2005, p. 79)

Os tratadistas do Renascimento italiano escreveram sobre a utilizao de


modelos tridimensionais. Basso (2005, p. 164 170) cita relatos de tratadistas do
Renascimento nos quais esto descritas formas de utilizao e produo desses
modelos. At o final do sculo XVII as maquetes foram entrando em desuso em
funo dos avanos da representao grfica. Segundo a autora, o esquecimento da
prtica de modelos fsicos est diretamente relacionado ao surgimento da
perspectiva geomtrica com dimenses exatas e bem proporcionadas, porm,
apesar de pouco usadas, as maquetes no desapareceram definitivamente.
Apesar de em alguns perodos a modelagem fsica cair em desuso, ao
longo da histria a produo arquitetnica, que inovou nas solues espaciais e
construtivas, sempre se utilizou de maquetes como um recurso indispensvel de
projeto. Rozestraten (2004) utiliza a expresso modelagem manual para se referir
utilizao criativa da maquete no processo investigativo de conhecimento e criao

27

da Arquitetura. No h dvida de que a modelagem tridimensional o nico meio


de representao que compartilha as qualidades inerentes e indissociveis da
Arquitetura (materialidade, espacialidade e processo construtivo). (ROZESTRATEN
2004, p. 3)
Nos anos 1920 o movimento da Bauhaus coloca a Arquitetura no centro
do debate sobre o design e busca elevar o status das artes e ofcios ao nvel das
belas artes. O esforo combinado de mestres artistas e artesos tinha como objetivo
aperfeioar os produtos industriais em termos de desenho e de funcionalidade.
Walter Gropius dava nfase fabricao de prottipos nos trabalhos desenvolvidos
nas suas oficinas, para a produo industrial. Essa questo esteve sempre presente
na histria da Bauhaus (CARMEL-ARTHUR, 2001).
Na formulao de um plano para a formao de arquitetos em 1939
Gropius (2001, p. 93) desenvolve os princpios que deveriam nortear a formao do
arquiteto, rompendo com a tradio do ensino acadmico. Em resumo sua proposta
objetivava: formar arquiteto como coordenador; dar nfase ao mtodo; capacitar o
estudante para o pensamento tridimensional; incorporar a prtica da construo ao
ensino; iniciar com curso introdutrio que integrassem desenho, oficinas, construo
e execuo de exerccios tridimensionais; incentivar as atividades complementares
em obras; praticar o ensino de projeto integrado construo; priorizar trabalhos em
equipes; iniciar os estudos de histria da Arquitetura somente a partir do terceiro
ano; admitir somente professores com experincia em projeto e em obra;
dimensionar escolas com no mximo 150 alunos; e no mximo 16 alunos por
professor. Gropius direcionava o ensino para a prtica e a manipulao de materiais.
O estudo da tridimensionalidade recebe ateno especial como forma de capacitar o
futuro profissional para a segurana instintiva de conceber o espao tridimensional
em termos de construo, economia e beleza harmnica. (GROPIUS, 2001, p. 94).
A partir da dcada de 1980 a introduo da informatizao na
representao grfica de arquitetura assim como a macia utilizao de ferramentas
CAD para a produo de perspectivas texturizadas a partir de modelos geomtricos,
trouxeram facilidades como a possibilidade de se perceber conflitos entre solues
projetuais. Por outro lado, a dificuldade de execuo de modelos fsicos, os altos
custos de produo de maquetes e a exigncia de prazos cada vez mais curtos
terminaram por reduzir a utilizao de modelos fsicos.

28

Nos anos 1990 os arquitetos passam a desenvolver os seus projetos no


computador e a simular virtualmente a realidade. Porm, aps o deslumbramento
inicial causado pela utilizao das novas tecnologias digitais, os arquitetos voltam ao
papel, aos croquis, de onde surgem suas ideias, como declarou Jean Nouvel em
entrevista (in DUARTE, 1999, p. 140).
Na continuidade dessa evoluo, a indstria da informtica tem criado
mquinas de auxilio fabricao de peas e prottipos, j incorporadas a reas
como a Engenharia Mecnica, Medicina, Odontologia e Design do produto, mas que
somente nos ltimos anos passaram a ser apropriadas pela rea de Arquitetura e
Urbanismo. Celani e Pupo (2008) observam que
as aplicaes da prototipagem rpida nessa rea em 2006 ainda
eram insignificantes. No perodo entre 2006 e 2007 j foi possvel
notar um significativo aumento na aplicao da PR na Arquitetura,
mas em comparao com campos como a indstria automobilstica,
a de produtos de consumo e a rea mdica ela ainda muito
pequena. (CELAN; PUPO, 2008, p. 36)

Pesquisas acadmicas como as de Celani (2003), Sass & Oxman (2006),


Oxman (2008), Celani & Bertho (2007), Vieira (2007) e Celani & Pupo (2008), tm
buscado discutir a introduo dos meios digitais de produo do projeto
arquitetnico e suas implicaes na educao do arquiteto e urbanista.

2.1 CONCEITOS
A utilizao de modelos tridimensionais na Arquitetura e Urbanismo se
caracteriza no apenas como ferramenta para a representao de projetos, mas
como instrumento auxiliar no processo criativo de projeto, principalmente por facilitar
a compreenso e o domnio do espao tridimensional.
Mitchell e McCullough (1994; p. 459), resumindo as relaes entre
tcnicas utilizadas na produo da Arquitetura e construo, elaboraram um modelo
terico no qual estabelecem as possveis conexes entre tcnicas de representao
e formas de produo. O modelo terico dos autores (Figura 3) relaciona trs formas
de representao do projeto ao objeto arquitetnico edificado. Desenho: a
representao grfica materializada em mdia bidimensional como desenhos
manuais feitos em folhas de papel, plotagens de desenhos desenvolvidos em
computador, visualizaes em monitores (telas de computador) ou projees em

29

planos bidimensionais. Modelos Fsicos: as maquetes produzidas a partir de


desenhos ou projetos, seja de forma manual ou por meio de prototipagem rpida.
Modelos Digitais: o modelo geomtrico produzido em computadores atravs das
mais diversas formas de insero de dados.
Figura 3 Modelo terico de Mitchell e McCullough

Fonte: Mitchell; McCullough (1994, p. 460).

Figura 4 Modelo terico de Mitchell e McCullough (1994)

Fonte: Adaptado de Mitchell e McCullough (1994, p. 460) com as observaes de Pupo


(2009) e a rea desta pesquisa.

30

A pesquisa em questo discute a utilizao de modelos fsicos e modelos


geomtricos tridimensionais (modelos digitais) no processo de ensino de projeto
situando-se no campo assinalado no modelo de Mitchell e McCullough (1994)
(Figura 4) correspondente aos processos identificados por Pupo (2009, p. 18) como
tcnicas em desenvolvimento.

2.1.1 Modelo fsico


Segall (2007) define a modelagem fsica como Modelagem Real e afirma
que ela essencial como meio de expresso da criatividade e comunicao entre os
interlocutores no processo de ensino e aprendizagem prprio da formao
profissional do arquiteto.
A modelagem fsica quando articulada ao desenho feito mo e s
representaes eletrnicas e integrada ao processo de projetual desde os primeiros
momentos pode se constituir em um processo de conhecimento, de descoberta e
criao da Arquitetura (ROZESTRATEN, 2004).
Knoll e Hechinger (1992, p. 10) classificam as maquetes de acordo com a
tipologia em maquetes topogrficas (de um terreno, de uma paisagem ou de um
jardim), maquetes de edificao (de urbanismo, de um edifcio, de uma estrutura, de
um espao interior ou de detalhes) e maquetes especiais (de mveis ou de
produtos).
Os autores afirmam ainda que as maquetes de edificaes podem ser
produzidas ao longo de trs fases diferentes de um projeto: no anteprojeto, a
maquete de conceito; no desenvolvimento do projeto, a maquete de trabalho; e na
execuo, a maquete de execuo.
As maquetes topogrficas de um terreno quase sempre so produzidas
como maquetes de trabalho sobre as quais se desenvolvem as anlises e estudos
durante o desenvolvimento do processo de projeto. No caso de serem utilizadas
como instrumento de anlise as maquetes topogrficas do terreno assumem a
funo de Modelo Fsico de Anlise (Figura 5).

31
Figura 5 Maquete de terreno com curvas de nvel: em carto com corte a laser

Fonte: Trabalho Final de Graduao de Barbara Elali - CAU/UFRN, 2012.2.

Para Mills (2007, p. 24) maquetes de conceito so utilizadas geralmente


nas fases iniciais com a finalidade de explorar caractersticas abstratas de um
projeto. O autor tambm se refere a maquetes de volumes e de cheios e vazios
como modelos fsicos aplicveis fase iniciais de desenvolvimento da proposta.
Para esse autor maquetes preliminares de conceito, de volumes ou de
desenvolvimento, so consideradas maquetes de estudo (Figura 6) cuja funo
gerar ideias de projeto e servir como veculos para aperfeioamentos.

Figura 6 Maquetes de estudo

Fonte: Mills (2007, p. 25 e 27).

32

A expresso maquete de estudo implica na possibilidade de novas


investigaes e aprimoramentos. A maquete de estudo feita rapidamente, com
materiais simples (papelo, isopor, massas, arame, etc.) no ateli, sobre a prpria
mesa de trabalho pode constituir um laboratrio de experimentao por meio do
qual as caractersticas (qualidades e deficincias) do projeto se revelam de maneira
mais rpida, direta e completa do que no desenho. No necessrio o emprego de
mquinas ou ferramentas especiais, e sim, de materiais de fcil aquisio e
manuseio (KNOLL; HECHINGER, 1992, p. 11). Rocha (2007, p. 22) se refere
maquete como croqui [sic] e enfatiza a necessidade de se produzir maquetes
durante o processo de projeto. O autor considera "[...] a maquete como instrumento
de desenho [...] que faz parte do processo de trabalho" [sic], refere-se ao modelo
produzido dessa forma como [...] a maquete em solido!" [sic] So modelos simples
que no so para serem vistos por ningum alm do projetista, aquela "[...] que voc
faz como ensaio daquilo que est imaginando. Esse objeto tridimensional permite
alteraes e intervenes no projeto aprimorando a proposta ao longo do processo
de concepo. Nesse sentido a maquete como croqui referida por Rocha (2007)
(Figura 7) tem as mesmas caractersticas da maquete de estudo de Mills (2007), e
neste trabalho tratada como Modelo Fsico de Estudo.
Figura 7 Maquete de estudo para Praa dos Museus da USP Paulo Mendes da Rocha

Fonte: Rocha (2007, p. 3)

Na Maquete de Trabalho, algumas caractersticas formais j esto


definidas e j possvel fazer avaliaes de desempenho e de funcionamento das
solues adotadas. utilizada, segundo Knoll e Hechinger (1992) principalmente na

33

fase de desenvolvimento do projeto. Ferramentas e materiais mais especializados


podem ser utilizados. Devem poder ser modificadas com facilidade e podem ter
durabilidade limitada. Mills (2007) refere-se a esse tipo de maquete como maquete
de desenvolvimento (Figura 8), aquela que se aplica quando as decises iniciais j
foram tomadas e a geometria j est decidida. Nesse estgio se desenvolvem
anlises complementares e refinamento de detalhes. Nesta tese a maquete nesse
nvel referida como Modelo Fsico de Trabalho.
Figura 8 Maquete de desenvolvimento

Fonte: Mills (2007, p. 27).

Nesta pesquisa as maquetes so referidas de acordo com as fases


projetuais nas quais esto inseridas, e so denominadas de Modelo Fsico de
Anlise, Modelo Fsico de Estudo e Modelo Fsico de Trabalho.
O modelo fsico uma mdia com vasto potencial de aplicao devido ao
fato de que suas informaes so assimiladas dinamicamente e intuitivamente,
apesar da diferena de escala entre modelo e realidade.
A modelagem geomtrica apresenta similaridades e diferenas com
modelagem fsica (BREEN et al., 2003). Computadores podem ser usados para
desenhar, porm seu maior potencial est na criao de um ambiente virtual que
pode ser percebido em escala real. Entretanto, sua limitao est na visualizao do
todo, que limita o alcance de detalhes. A manipulao do aproximao (zoom in) e
do distanciamento (zoom out) implica em perda de informaes. Para atenuar, so
explorados diversos recursos de visualizao e de camadas. Por mais que se crie a
sensao de imerso no modelo, a percepo continua limitada porque ainda
consiste em observao de uma imagem em um monitor. Outra limitao encontrada

34

pelos autores a ausncia de imperfeies do modelo, que se traduz em falta de


personalidade e falta de carisma presentes no modelo fsico.
O nvel de detalhes dos modelos depende do seu objetivo. Maquetes de
edificaes que visam a venda de imveis buscam passar a informao de como
ficar o projeto depois de construdo e se destina a clientes leigos, geralmente
pouco familiarizados com a rea de arquitetura. Por isso buscam reproduzir o projeto
como um todo, da forma mais sedutora possvel. Certamente o detalhamento est
voltado para a reproduo das caractersticas de envoltrias e humanizao do
projeto. Modelos tambm podem representar apenas uma frao de uma edificao
e ser repleto de detalhamentos com o objetivo especfico de simular uma situao e
avaliar seus efeitos. Por exemplo, h modelos para avaliao da incidncia da luz
natural que requer fiel reproduo das caractersticas superficiais internas e
aberturas, como os desenvolvidos no Laboratrio de Conforto Ambienta (LabCon)
(Figura 9) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Como a nfase a
distribuio de luz natural interna, o detalhamento ocorre no interior da maquete,
enquanto que seu exterior pode apresentar qualquer aspecto, sem necessidade de
aprimoramento de seus detalhes.
Figura 9 Emprego de maquetes para avaliao da distribuio da luz natural: (a) modelos
diversos, (b) maquete de uma igreja e (c) olho mgico para visualizao da incidncia da
iluminao natural no interior do ambiente

(a)

(b)

(c)

Fonte: Laboratrio de Conforto Ambiental da Universidade Federal de Santa Catarina.

Desde que devidamente planejadas, as maquetes podem evoluir para


elementos de bancadas de medio, como a quantificao da distribuio da luz
natural (CALCAGNI; PARONCINI, 2004). Nesse caso, alm do esmero no
detalhamento, ela passa a incorporar equipamentos de medio devidamente
planejados (Figura 10).

35
Figura 10 Emprego de maquetes para quantificao da distribuio da luz natural: (a)
maquete instrumentada, (b) pontos internos de medio

(a)
Fonte: Calcagni e Paroncini, 2004.

(b)

Da mesma forma modelos podem ser utilizados para avaliaes de


desempenho e medies quanto ventilao natural, quanto a eficincia de
elementos de proteo solar e sombreamento.

2.1.2 Modelo geomtrico


Com o advento da computao grfica e o debate sobre os novos meios
de representao e produo da Arquitetura, diversos autores de teses e
dissertaes tm buscado investigar formas de conciliar os meios tradicionais
(desenhos, croquis, maquetes feitas mo) com os meios informatizados (desenho
digitalizado, modelagem geomtrica, simulaes computacionais, realidade virtual)
em suas prticas projetuais e pedaggicas (LIMA, 2012; OLIVEIRA, 2011; PUPO,
2009; RGO, 2008; SILVA JR., 2007; VIEIRA, 2007; BASSO, 2005). A interao e
complementaridade entre cada um dos meios desenho e modelagem e a
extrapolao de suas limitaes tecnolgicas meio fsico ou digital tendem a
ampliar as possibilidades de dilogo sobre o projeto (ROZESTRATEN, 2004).
Modelo geomtrico e modelo fsico podem, portanto, ser utilizados
durante todo o processo de concepo do projeto, pois realizam a visualizao
plstico-espacial da ideia, colocando os seus elementos em inter-relao. Os
modelos tanto servem para apresentao final do projeto como, nas fases iniciais do
processo de projeto, proporcionam vrias possibilidades de anlise da proposta,
tanto do ponto de vista das relaes formais como do desempenho tcnicofuncional.

36

J no incio dos anos de 1990, Mitchell e McCullough (1994) previam que


com o desenvolvimento da tecnologia os modelos geomtricos tridimensionais
teriam papel mais central nos processos prticos de projeto (Figura 11).
Sero tratados por sofisticados programas de edio e de gesto, e
iro receber contribuies das vrias combinaes de projetistas,
consultores, software inteligentes e informaes extradas do banco
de dados on-line. Sero produzidas entradas para sistemas de
visualizao, geradores de desenho e relatrio, ampla gama de
software de anlise e crtica, sistemas de prototipagem rpida, e
instalaes de CAD/CAM. E, por meio da integrao de sistemas de
projeto auxiliado por computador com as capacidades avanadas de
telecomunicaes, os modelos digitais iro apoiar o trabalho de
organizaes virtuais de projeto distribudas geograficamente
trabalhando em estdios virtuais de design. (MITCHELL;
MCCULLOUGH, 1994, p. 464, traduo nossa)

Figura 11 O papel integrador do modelo digital de Mitchell e McCullough (1994)

Fonte: Mitchell e McCullough, 1994, p. 460.

Esse papel central do modelo geomtrico a base conceitual do novo


paradigma Building Information Modeling (BIM).

2.1.2.1 O paradigma BIM


Nos ltimos anos o BIM passou a ser objeto de pesquisas desenvolvidas
com o interesse na integrao e gerenciamento de projetos e processos envolvidos

37

na produo de edifcios. Conforme pode ser verificado no levantamento de teses e


dissertaes apresentado no item 3.1 desta tese, o nmero de pesquisas
desenvolvidas no Brasil sobre o tema tem aumentado nos ltimos anos.
No BIM o foco central do processo de projeto est consolidado no modelo
geomtrico, e no nos documentos ou desenhos do projeto. A utilizao do BIM em
um projeto de edificao possibilita o trabalho em equipe, a colaborao e interao
de equipes multidisciplinares (Figura 12). O projetista passa a trabalhar diretamente
na modelagem e pode fazer uso de ferramentas de simulao e anlise de
sustentabilidade, energia, ventilao, estrutura, dentre outras. O BIM retira o foco da
produo de desenhos e documentos do projeto, passando a auxiliar o arquiteto na
tomada de decises (SANTOS, 2008).
Figura 12 Funo central do modelo geomtrico no BIM

Fonte: http://www.arq-e-tec.com/2010/01/bim-archicad-vs-revit-vs-vectorworks/
Acesso em: 13 jan. 2012.

No ambiente BIM os objetos arquitetnicos so representados pelos


parmetros e as regras que determinam sua geometria, bem como algumas
propriedades e caractersticas no geomtricas. As caractersticas do ambiente BIM

38

permitem a modelagem de geometrias complexas, que no eram possveis


anteriormente ou simplesmente eram impraticveis. O modelo geomtrico de um
edifcio construdo digitalmente, de forma precisa, dando suporte ao processo de
projeto durante todas as suas fases. Quando concludo, estes modelos gerados por
computador contm geometria precisa e dados necessrios para apoiar a
construo, fabricao e manuteno durante todo o ciclo de vida de uma edificao
(Figura 13).
Figura 13 Aplicaes do BIM por todo o ciclo de vida de uma edificao

Fonte: Disponvel em http://www.cadxpert.com.br/wp-content/uploads/2012/04/BIM.jpg.


Acesso em: 16 jan. 2013.

Eastman et al (2001) registram que os sistemas baseados em plataformas


CAD evoluram e os usurios passaram a compartilhar dados associados a um
determinado projeto. Ento o foco mudou dos desenhos e das perspectivas
renderizadas para os dados em si mesmo. Um modelo geomtrico de construo
produzido por uma ferramenta BIM pode suportar mltiplos pontos de visualizao
alm de diferentes atributos a ele associados. Os autores definem BIM como uma
tecnologia de modelagem associada a um conjunto de processos para produzir,
comunicar e analisar modelos de construo. Esses modelos se caracterizam por
componentes (objetos que contm atributos grficos e regras parametrizadas) e
dados (consistentes e coordenados).

39

Eastman et al (2001) afirmam que a utilizao do BIM abrange todas as


fases do edifcio desde a montagem do programa de necessidades at a sua
manuteno passando por projeto e execuo, porm, para alguns usos a
tecnologia ainda precisa ser desenvolvida. Nas fases iniciais do projeto, quando
ainda se trabalha o projeto conceito, recomendam os autores a utilizao de trs
softwares compatveis com as funcionalidades BIM: o SketchUp, o Rhinoceros
(Figura 14), e o BonZai.
Figura 14 Projeto com forma complexa desenvolvido no Rhinoceros

Fonte: The Museum of Middle Eastern Modern Art (MOMEMA) UNStudio Amsterdam
Disponvel em http://www.unstudio.com/projects. Acesso em: 15 jan. 2013.

No Brasil o BIM comeou a ser Introduzido em escritrios no incio dos


anos 2000 (SOUZA, 2009) e mais tardiamente em cursos de Arquitetura e
Urbanismo. A transio do sistema CAD para o BIM tem enfrentado grandes
dificuldades na adoo dessa nova tecnologia.
Souza (2009) observou dificuldades e facilidades na utilizao do BIM por
escritrios de Arquitetura no Brasil. A autora procurou investigar os impactos
causados pela implantao e uso da tecnologia BIM em escritrios de projeto de
Arquitetura utilizando como universo de pesquisa uma amostra com empresas do
Rio de Janeiro (60% da amostra), So Paulo (30%) e Curitiba (10%). Metade das
empresas fazia uso piloto da tecnologia em alguns projetos ou apenas uma de suas
equipes utilizava o BIM. Somente 20% das empresas pesquisadas declararam fazer
uso dessa tecnologia em todos os seus projetos. Os principais motivos alegados
para a no implantao foram a resistncia da equipe mudana e a
incompatibilidade com os softwares utilizados por parceiros de projeto. As principais

40

dificuldades enfrentadas pelos escritrios na implantao foram o tamanho dos


arquivos gerados, o tempo necessrio para treinamento de pessoal e dificuldades no
prprio software. Quanto s vantagens da implantao do BIM, as mais citadas
foram a diminuio de erros de desenho, as facilidade nas modificaes de projeto,
a gerao automtica de quantitativos, a visualizao 3D facilitada e a possibilidade
de simulaes.
Com j mencionado, o BIM tem como foco o modelo geomtrico que o
objeto dessa tese. Nos experimentos didticos para coleta dos dados empricos
relatados no Captulo 4, os estudantes trabalharam com o Revit da AutoDESK que
atualmente se configura como um dos programas mais utilizados por escritrios
juntamente com o ArchiCAD da Graphisoft e o Vectorworks, desenvolvido pela
Nemetschek. O modelo geomtrico produzido quando se trabalha com o ambiente
BIM pode ser utilizado para a prototipagem digital, porm devido a dificuldades na
importao desses arquivos, ser necessrio editar esse modelo de forma a torn-lo
compatvel com os formatos reconhecidos pelos programas utilizados nos processo
de fabricao digital. Mesmo com essas intersees esse tema no foi aprofundado
neste trabalho por se constituir em um vasto campo de pesquisa o que desviaria o
foco principal da tese.

2.1.2.2 A digitalizao de objetos reais


A utilizao de tcnicas de digitalizao 3D em processo de reconstruo
digital constitui outra forma de modelagem tridimensional. Consiste na obteno das
dimenses do objeto e na reconstruo digital de sua forma. Pupo (2009), revisando
os processos que transformam o modelo fsico em modelo geomtrico, classificou os
mtodos de digitalizao em desenvolvimento em dois grupos de acordo com a
forma de obteno dos dados do objeto: digitalizao por contato e digitalizao sem
contato.
Os mtodos sem contato so aqueles nos quais a obteno da
informao se d por Medio Direta (utilizando raio laser, raio X, ultrassom ou luz
direta) ou por interpretao de imagem (atravs de triangulao a laser,
estereoscpica ou luz estruturada)

41

Nos mtodos por contato as informaes do objeto so obtidas por


Processos Automatizados (utilizando plataforma fsica automatizada) ou Sem
Automatizao (utilizando brao articulado manipulado pelo operador).
So diversas as aplicaes da digitalizao tridimensional. O processo de
produzir algo novo a partir do existente tambm conhecido como engenharia
revessa. A digitalizao de objetos reais tem dinamizado esses processos. No
exemplo da Figura 15 a imagem da Nossa Senhora do Rosrio foi digitalizada e
transformada

no

modelo

geomtrico.

Esse

modelo

foi

trabalhado

no

desenvolvimento de um novo produto.

Figura 15 Exemplo de utilizao da digitalizao tridimensional

Fonte: Silva; Freese e Kindlein (2009, p. 9).


Figura 16 Produo de uma maquete a partir de um objeto existente

Fonte: Rodrigues, Pupo e Celani (2010, p. 11).

Outro exemplo de utilizao da digitalizao de modelos reais foi


desenvolvido por Rodrigues, Pupo e Celani (2010) no levantamento e produo de
ornamentos arquitetnicos para aplicao em maquetes de edifcios histricos. Em
um dos experimentos (Figura 16) as autoras utilizaram o mtodo sem contato

42

utilizado o equipamento Handyscan. Os sistemas de digitalizao 3D geram um


modelo de nuvem de pontos de alta resoluo que precisa ser transformado em um
modelo de superfcies. Aps a modelagem geomtrica foi produzido um modelo
fsico por meio da prototipagem rpida na impressora 3D Z-Corp que utiliza p de
gesso.
Embora reconhecendo que a digitalizao de objetos reais constitui-se em
um campo de pesquisa diretamente relacionado com as novas tecnologias digitais
com grande potencial para ser explorado, no esse o objeto deste trabalho. Por
esse motivo o tema no foi aprofundado.

2.1.3 A Prototipagem rpida PR (Rapid Prototyping RP)


A prototipagem rpida abrange todo o conjunto de tecnologias que se
utilizam de fontes de dados gerados no computador por sistemas CAD, para a
fabricao automatizada de objetos fsicos. (GORNI, 2001, p. 1).
Saura (2003, p. 10), porm, considera prototipagem rpida os processos
de fabricao que utilizam os mtodos aditivos, ou seja, mtodos baseados na
superposio e colagem de camadas at a formao dos objetos tridimensionais.
Pupo (2009, p. 8), pesquisando diversos autores como William Mitchell,
Branko Kolarevic, Larry Sass e Neri Volpato, encontrou vrias definies para os
termos Prototipagem Rpida e Fabricao Digital. Diante da diversidade de
definies encontradas, em sua tese de doutorado a autora adota os termos
Prototipagem Digital e Fabricao Digital para fazer referncia [...] a mtodos que
permitem a transio do modelo digital para o fsico de maneira automatizada. A
autora prope uma classificao em dois campos: o da produo de maquetes e
prottipos - Prototipagem Digital; e o da produo de peas finais ou frmas para a
produo de peas finais - Fabricao Digital.
Nesta tese, refere-se ao termo prototipagem digital para designar o
processo de produo de modelos fsicos a partir da modelagem geomtrica,
podendo ser utilizado processo aditivo ou subtrativo.

43

2.1.3.1 Processos aditivos


O processo aditivo uma tcnica que permite fabricar objetos fsicos a
partir de modelos geomtricos criados em sistema CAD. Os modelos geomtricos
so subdivididos em camadas de espessura correspondente ao material que ser
utilizado na superposio dessas camadas.
Analisando as tcnicas de prototipagem rpida que podem ser aplicadas Arquitetura, Pupo
(2009, p. 58 a 90) levantou 11 tcnicas que utilizam processo aditivo e as classificou em
quatro tipos de acordo com o material que utilizam. O resultado foi sintetizado no

Quadro 1.
Quadro 1 Processos aditivos
Baseados em
Slidos

Baseados em
Lquidos

Baseados em P

Baseados em
Lminas

FDM (Fused Deposition


Modeling) - Modelagem
por Fuso e Deposio

SLA (Stereolithography)
Estereolitografia

SLS (Selective Laser


Sintering) Sinterizao
Seletiva a Laser

MJM (Multi Jet Modeling)


- Processo de
Modelagem por Jato de
Tinta
BenchTop Processo
de modelagem por jato
de tinta

PolyJet Impresso
jato de fotopolmero

3DP (3D Printer)


Impresso 3D

LOM (Laminated Object


Manufacturing)
Manufatura de objetos
Laminados
PLT (Paper Lamination
Technology)
Tecnologia em
Laminao de Papel

CAM-LEM (Computer
Aided Manufacturing of
Laminated Engineering
Materials) Computador
auxiliando a manufatura
de materiais de
engenharia laminados
EBM (Electron Beam
Melting) Derretimento
por feixe de eltrons

Fonte: Pupo, 2009, p. 59.

Levando em considerao o nmero de mquinas comercializadas por


cada uma das empresas detentoras dessas tecnologias no perodo de 10 anos, de
1988 a 2007, a autora identificou que o processo de Modelagem por Fuso e
Deposio FDM (Fused Deposition Modeling) da Stratasys foi o campeo de
comercializao com 2169 mquinas vendidas no perodo. Em segundo lugar ficou a
Impresso 3D (3D Printer) da ZCorp. De acordo com os dados levantados conclui-se
que essas duas tecnologias tm despertado muito interesse.
Essa tecnologia das impressoras 3D at bem pouco tempo se tornava
quase inacessvel devido aos altos custos dos equipamentos. Com a expanso de
sua aplicao a diversas reas produtivas, aumentou tambm a produo de

44

mquinas e a diversificao de fabricantes, a tecnologia tornou-se, assim, vivel


para implantao em centros de pesquisa.
A pesquisa desenvolvida por algumas empresas permitiu a fabricao de
mquinas que utilizam a fuso trmica de fio de plstico ABS (Acrylonitrile Butadiene
Styrene, em portugs Acrilonitrila Butadieno Estireno) conhecida por FDM. O fio de
ABS uma resina sinttica termoplstica que pode assumir quaisquer formas e
cores.

Recentemente

essas

mquinas

passaram

utilizar

fio

de

PLA

(Policaprolactona), uma resina biodegradvel proveniente de fontes renovveis.


Os projetos dessas mquinas foram disponibilizados gratuitamente na
internet ou comercializados por preo aproximado de US$ 1000,00 e podem ser
montadas pelo prprio usurio. O chassi dessas mquinas produzido
artesanalmente em madeira compensada.
Um dos modelos comercializados na internet o da CupCake CNC
(Controle Numrico Computadorizado) produzido pela MakerBot (Figura 17)
Figura 17 Impressora com tecnologia de fio de ABS

Fonte: MakerBot Industries disponvel em: http://www.thingiverse.com/thing:457. Acesso em:


24 dez. 2012.

As instrues de montagem juntamente com o projeto (Figura 18) e o


quantitativo das peas encontram-se disponveis para download2 na internet.
Para a configurao de laboratrios de prototipagem a serem instalados
em cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil, Pupo (2009) recomenda a

Disponvelem:http://www.makerbot.com/support/cupcake/documentation/downloads.Acesso13jan.
2013.

45

especificao de impressoras que utilizam a tecnologia de p cermico e as


cortadoras a laser
[...] bastante adequadas como equipamentos iniciais na implantao
de um laboratrio em um curso de Arquitetura, por serem de custo
relativamente baixo (em relao s demais) e de fcil manuseio nas
operaes direcionadas confeco de maquetes. (PUPO, 2009, p.
198).

Figura 18 Projeto das peas da impressora CupCake CNC.

Fonte: <http://www.thingiverse.com/thing:457>. Acesso em: 13 jan. 2013.

Na impresso 3D baseada em uma mistura de p cermico os prottipos


so produzidos pela superposio de camadas de dcimos de milmetro que so
solidificadas atravs da impresso de um lquido ligante denominado binder. As
mquinas mais populares na utilizao dessa tecnologia so as ZPrint produzidas
pela ZCorporation (Figura 19).

46
Figura 19 Sistema 3DP da ZCorporation

Fonte: http://www.zcorp.com/en/home.aspx. Acesso em: 31 de julho de 2009.

Apesar da limitao nas dimenses das peas produzidas decorrente da


reduzida rea de impresso da mquina, os prottipos podem ser subdivididos em
partes para serem montados posteriormente (Figura 20).
Figura 20 Peas iguais produzidas com prototipagem rpida e modelo montado

Fonte: Sass, 2004, p. 101.

Para a impresso 3D baseada em p de gesso h necessidade de


compatibilizar o modelo geomtrico com as caractersticas da impresso. As peas
impressas devem ter mais de 2 mm de espessura para serem resistentes quebra.
Deve se evitar volumes macios como forma de reduzir o consumo de material.
Aps a preparao do modelo, o arquivo exportado no formato stl3.

STLStandardTemplateLibrary(emportugus,BibliotecaPadrodeGabaritos).

47
Figura 21 Modelo geomtrico 3D no AutoCAD2012 e o modelo prototipado na ZCorp 310:
pea pr-moldada de escola de autoria do arquiteto Lel

Fonte: Modelo geomtrico e impresso 3D produzidos pelo autor.


Figura 22 Cortadora a laser Universal Laser Systems Modelo PLS 6.75

Fonte: Fotografado pelo autor em 7 mai. 2010 no Laboratrio de Prototipagem da


Universidade Tcnica de Lisboa.

Embora a literatura especializada no considere o corte a laser como


processo aditivo, as cortadoras laser (Figura 22) podem simular esse processo pela
superposio de camadas do modelo, as quais so, posteriormente superpostas e
montadas manualmente. Para a produo de modelos fsicos a partir de cortadoras
laser, o modelo geomtrico deve ser planificado ou seccionado em camadas
equivalentes espessura do material que ser utilizado no corte. O processo de
montagem aps o corte sempre manual, por esse motivo no considerado um
processo aditivo.
A Manufatura de objetos Laminados LOM (Laminated Object
Manufacturing) se constitui em processo aditivo por realizar a superposio e
colagem de camadas de papel cortadas automaticamente (Figura 23).

48
Figura 23 Processo tpico de LOM

Fonte: Ahn et al, 2012.

Estudando as possibilidades de utilizao da impressora 3D ZCorp e da


cortadora a laser, VIEIRA (2007) realizou estudo comparativo no qual investiga a
produo de modelos fsicos de Arquitetura. A autora definiu o Museu Guggenheim
de Bilbao, de Frank Gehry, como varivel fixa para realizao de experimentos de
produo digital de maquetes, como forma de testar os limites dos equipamentos de
prototipagem rpida disponveis no Laboratrio de Prototipagem para Arquitetura e
Construo (LAPAC) da FEC Unicamp e no Centro de Pesquisas Renato Archer
(CenPRA). Foram testadas diferentes tcnicas e materiais, inclusive materiais
alternativos.
Figura 24 Modelo executado com material fornecido pelo fabricante da ZCorp 310

Fonte: VIEIRA (2007)

49

Foram realizadas as modelagens geomtrica com o programa SketchUp,


modelagem no AutoCAD 2006 com superfcies e modelagem no AutoCAD 2007 com
slidos. Aps a fase de modelagem, a autora passou para a produo de modelos
fsicos realizando cinco experimentos.
A autora realizou cinco diferentes experimentos: o 1o foi a impresso 3D
na ZCorp com os materiais indicados pelo fabricante p de gesso especial ZP130
e o binder (Figura 24); o 2o foi a impresso na mquina ZCorp utilizando material
alternativo como o p de gesso comum e gesso odontolgico; o 3o experimento
utilizou a tcnica de impresso 3D em mquina FDM (Fused Deposition
Modeling),com fio de plstico ABS (Figura 25); o 4o foi realizado em uma cortadora a
laser com o auxlio do software Pepakura Designer que racionaliza o modelo 3D,
une as superfcies adjacentes, planifica e subdivide o modelo 3D, desdobrando-o em
partes correspondentes ao modelo original, definindo linhas de corte, de vinco e as
abas de colagem em cada uma das peas para que sejam posteriormente
montadas; o 5o experimento, tambm com a cortadora a laser, utiliza o software
AutoSlice, desenvolvido no LAPAC pela professora Gabriela Celani, o qual divide em
fatias objetos slidos modelados em programa CAD, na espessura definida pelo
usurio, as quais posteriormente so cortadas em material laminar e coladas umas
sobre as outras (Figura 26).

Figura 25 Modelo finalizado na FDM com plstico ABS

Fonte: VIEIRA (2007).

50

A autora identificou que cada tipo de modelo e de programa assume


caractersticas prprias que facilitam ou dificultam a operao de migrao para os
programas de impresso. Problemas como inverso dos vetores normais, so erros
que podem ser corrigidos com a edio do modelo. As mquinas de prototipagem
rpida exigem um cuidado especial quanto preciso do modelo geomtrico, os
quais devem ser interpretados como um objeto nico e consistente. Para garantir
essa consistncia, os modelos devem ser slidos ou, se modelados atravs de
superfcies, essas devem conter interseces bem definidas, evitando falhas e
superposies de superfcies. Em resumo, o modelo deve ser totalmente fechado,
formando o volume exato de material que ser reproduzido na mquina de
Prototipagem Rpida.
Figura 26 Modelo executado em camadas superpostas de papelo cortadas a laser

Fonte: VIEIRA (2007).

Com esse estudo a autora afirma ter comprovado que o processo de


produo digital de maquetes arquitetnicas vivel em termos de procedimentos,
de custo, de materiais, rapidez na execuo e qualidade.
O estudo da autora nos d um panorama geral sobre os mtodos de
prototipagem possveis de serem executados em cortadoras e em impressoras 3D,
em um laboratrio de maquetes instalado em um curso de Arquitetura e Urbanismo.

51

2.1.3.2 Processos subtrativos Mquinas de controle numrico CNC


Modelos fsicos tambm podem ser produzidos por meio de tecnologias
subtrativas. Nesse processo o equipamento esculpe a pea desejada a partir de um
bloco de matria bruta. As mquinas de controle numrico so utilizadas
tradicionalmente pela rea da Engenharia Mecnica na produo de peas
mecnicas, so as conhecidas fresadoras CNC e os tornos mecnicos.
Figura 27 Fresadora CNC Router srie S-Dutty

Fonte: Fotografado pelo autor em 18 nov. 2009 no SIGraDi 2009.

A fresadora uma mquina de movimento continuo, destinada a


usinagem de materiais. A partir do modelo geomtrico 3D a mquina recebe os
comandos para subtrair o material atravs de uma ferramenta de corte chamada
fresa (Figura 27). A partir da combinao de movimentos simultneos a fresa
remove o material excedente resultando na pea desejada (Figura 28).
O Laboratrio de Maquetes da Escola Tcnica Superior d'Arquitectura de
la Universitat Internacional de Catalunya ESARQ-UIC, dentre outros equipamentos
possui uma fresadora CNC (Figura 29) para execuo de maquetes e prottipos dos
estudantes, atravs da fabricao digital. Na Figura 30 um dos trabalhos
desenvolvido pelos alunos do curso de Arquitetura da ESARQ-UIC.

52
Figura 28 Produzido na CNC durante o workshop Digital Fabrication no SIGraDi 2009

Fonte: Fotografado pelo autor em 18 nov. 2009 no SIGraDi 2009.

Figura 29 Fresadora CNC AXYS

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010 no Laboratrio de Maquetes da Escola


Tcnica Superior d'Arquitectura de la Universitat Internacional de Catalunya, ESARQ-UIC.

53
Figura 30 Trabalho desenvolvido na fresadora CNC AXYS da ESARQ-UIC

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010 no Laboratrio da ESARQ-UIC.

2.2 APLICAES NA EDUCAO DO ARQUITETO E URBANISTA


Nesse item sero discutidos assuntos relativos educao profissional,
relativos definio das escalas de abordagem e interveno, aos mtodos de
projetao e discusso do ensino ou educao de projeto para o arquiteto e
urbanista.
2.2.1 Escalas do projeto
Boutinet (2002, p. 161) define a atividade do arquiteto como um trabalho
de inveno estimulado por uma negociao permanente, materializado pelo
projeto o qual denomina de esboo da criao. O projeto , na viso do autor, o
instrumento de antecipao do objeto de criao. Para Boudon (2000), o projeto
significa o trabalho de elaborao que precede a realizao de um edifcio.
O projeto acompanha o arquiteto em toda a sua vida profissional, desde a
sua formao, quando todas as atividades so voltadas para a educao de um
profissional com viso generalista.
Desde que o ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil passou a ser
regulado pelos rgos governamentais, o projeto, nessa rea, foi tratado de
diferentes formas.

54

No primeiro Currculo Mnimo definido pelo ento Ministrio da Educao


e Cultura em 1962 para o ensino de Arquitetura (MEC, 1962), o projeto era definido
como Composio Arquitetnica nas escalas da composio arquitetnica de
interiores, de exteriores e do planejamento e o planejamento urbano como
Evoluo Urbana.
No Currculo Mnimo de 1969 (MEC/CFE, 1969), todas as escalas da
interveno arquitetnica, foram fundidas em um s contedo denominado de
Planejamento Arquitetnico.
O planejamento arquitetnico constituir a atividade criadora
aplicada, quer quanto Arquitetura das habilitaes e edifcios
em geral, quer quanto a projetos de objetos (arquitetura interior),
quer a cidades e regies (planejamento urbano e regional).
Programas especficos objetivaro problemas do maior interesse
social: escolas e hospitais, estdios e teatros, clubes e parques
recreativos, residncias populares, subrbios, cidades indstrias e
cidades-satlites, e outros reclamados pela comunidade e pelo
desenvolvimento, atendendo-se s preferncias dos alunos e s
possibilidades da escola. (MEC/CFE, 1969, 6o do Art. 1o, grifo
nosso).

Esse regulamento uniu a formao de Arquitetura com a de Urbanismo


em um s curso adotando o conceito de habilitao nica. Esse princpio j era
adotado em alguns cursos como o da USP e da UFRJ. A formao na graduao
passou a ser oficialmente tratada como generalista.
Nos normativos seguintes o planejamento urbano e regional foi separado
dos projetos de Arquitetura, de Urbanismo e de Paisagismo na Portaria 1770/94 de
1994 ao discriminar as matrias profissionalizantes (MEC, 1994), e nas Resolues
n 6 de 2006 (MEC/CNE/CES, 2006) e n 2 de 2010 (MEC/CNE/CES, 2010) ao
especificarem o ncleo de conhecimentos profissionais.
Atualmente no Brasil a educao do arquiteto e urbanista est
regulamentada pela Diretriz Curricular Nacional DCN para os cursos de
graduao em Arquitetura e Urbanismo, contidas na Resoluo n 2, de 17 de junho
de 2010 do Conselho Nacional de Educao (MEC/CNE/CES, 2010).
A DCN determina que os projetos pedaggicos dos cursos de Arquitetura
e Urbanismo devem assegurar,
[...] a formao de profissionais generalistas, capazes de
compreender e traduzir as necessidades de indivduos, grupos
sociais e comunidade, com relao concepo, organizao e

55
construo do espao interior e exterior, abrangendo o urbanismo, a
edificao, o paisagismo, [...] (MEC/CNE/CES, 2010, Pargrafo 1o do
Art. 3o)

A DCN define ainda que o perfil do egresso deve ser de um profissional


com [...] habilidades necessrias para conceber projetos de Arquitetura,
Urbanismo e Paisagismo [...]. (MEC/CNE/CES, 2010, Inciso III do Art. 5o, grifo
nosso).
Podemos afirmar que nas suas diversas escalas, o projeto por
excelncia, o objeto central da formao em Arquitetura e Urbanismo, um eixo
estruturante do ensino de Arquitetura e Urbanismo. corrente a expresso de que
seria a espinha dorsal dos cursos de Arquitetura e Urbanismo. O conjunto de
matrias do ensino da prtica projetual considerado o ncleo do currculo de
Arquitetura, a tarefa essencial do Arquiteto (MARTINEZ, 2000, p. 55). Na prtica,
porm, verifica-se que em grande parte dos cursos h uma dissociao do ensino do
projeto do edifcio do ensino do projeto da interveno urbana. Essa ciso refletida
na estrutura curricular dos projetos pedaggicos dos cursos de Arquitetura e
Urbanismo do Pas nos quais as reas de projeto de Arquitetura e Estudos Urbanos
no interagem, no se integram. Quando se fala em projeto, faz-se sempre a
referncia ao projeto do edifcio e, quase que unanimemente quando se fala em
Urbanismo nunca se quer mencionar o projeto urbano ou o desenho urbano. Parte
dessa dissociao pode ser creditada ao perfil de formao do corpo docente, tanto
na graduao quanto na ps-graduao.
Malard (2005, p. 83) discutindo o ensino levanta a questo da
indissociabilidade entre Arquitetura e Urbanismo. A autora defende que o projeto
como antecipao da existncia de espaos reais, segue procedimentos
metodolgicos similares, seja ele destinado a execuo de uma edificao ou de um
parcelamento de solo. Adotando esse entendimento, quando h referncia a projeto
nesta pesquisa, procura-se compreend-lo como a atividade acadmica propositiva
na qual o sujeito estudante de Arquitetura e Urbanismo ir desenvolver uma
proposta de interveno no espao em qualquer das escalas e nveis de
complexidade possveis.
Esse entendimento se faz necessrio, pois a modelagem geomtrica e a
posterior prototipagem rpida referida no objeto de estudo, tanto pode ser utilizada
em projetos de urbanismo (Figura 31), projeto de edificaes (Figura 32), projeto de

56

paisagismo, maquete para avaliao de desempenho (Figura 33), projeto de


ambientao (Figura 34) assim como em projetos de interveno no patrimnio
histrico (Figura 35).
Figura 31 Maquetes de estudo no desenho urbano

Fonte: Pupo 2009, p. 176.


Figura 32 Maquetes de estudo de edifcio TFG UNICAMP

Fonte: Pupo, 2009, p. 178.

57
Figura 33 Maquetes para teste de eficincia de dispositivo de ventilao

Fonte: Pupo, 2009, p. 32.


Figura 34 Maquetes para estudo de layout de exposio

Fonte: Acervo da professora Gabriela Celani da UNICAMP.


Figura 35 Maquetes para estudo de interveno em edificaes histricas

Fonte: Acervo do Professor Andrey Rosenthal Schlee da UnB.

58

O objetivo dessa sesso foi delimitar o recorte das escalas do projeto


tratadas nesta tese, nas quais a modelagem geomtrica e a prototipagem digital
podem ser utilizadas como ferramentas na linguagem arquitetnica utilizada por
professores (instrutores) e estudantes no processo de ensino aprendizagem do
projeto.

2.2.2 Processo de projeto


O estudo do tema do processo de projeto teve como objetivo aprofundar o
conhecimento acerca de algumas teorias desenvolvidas por autores que se
dedicaram ao estudo da de projetao. No houve a pretenso de se fazer uma
avaliao crtica de todas as teorias desenvolvidas sobre metodologia do projeto, a
inteno foi estudar alguns autores citados em trabalhos cientficos que relacionam o
ensino de projeto com as tecnologias digitais modelagem geomtrica e
prototipagem digital e chegar a um procedimento de aplicao de teste e de
anlise dos experimentos que possa permitir a aferio das hipteses formuladas. O
interesse principal foi o de modelar o processo de projeto identificando fases nas
quais fosse possvel a utilizao de modelos fsicos e geomtricos como ferramenta
de concepo, de auxlio projetao.
Desde o Renascimento italiano quando as atividades do arquiteto foram
formalmente separadas entre o ateli e o canteiro, entre o tempo da concepo e o
tempo da construo (BOUTINET, 2002, p. 162), tericos e tratadistas buscam
sistematizar de forma racional a definio de procedimentos metodolgicos para o
ato criativo de projetar. Para Martinez (2000, p. 11), com essa separao surge a
necessidade de objetivar as ideias do projetista para express-las em uma
linguagem compreensiva para os construtores.
O termo projeto aparece tardiamente no final do sculo XVII com sentido
semelhante ao que conhecemos hoje. Para Boutinet (2002) a inveno do projeto se
d com o desafio enfrentado por Brunelleschi na sua proposta para a construo do
domo da baslica de Santa Maria del Fiore (Figura 36)

59
Figura 36 Domo da Catedral Santa Maria del Fiore em Florena, Itlia

Fonte: Disponvel em http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Florence_italy_duomo.jpg.


Photo by Bob Tubbs. Acesso em: 29 set. 2011.

Brunelleschi organiza uma diviso tcnica e social do trabalho do


arquiteto, ao mesmo tempo em que caracteriza o projeto como o primeiro ato prprio
de toda a criao arquitetural, sendo seguido mais tarde por Leon Battista Alberti.
Com base nesses fatos, o autor afirma que o projeto de arquitetura sempre uma
resposta a uma demanda social baseada em um programa, com autoria
personalizada no arquiteto, o qual se depara com um problema a resolver. A anlise
da complexidade desse problema leva a uma pluralidade de respostas tratadas e
testadas no mbito do ateli por meio de modelagem e desenhos. Para o autor,
esses so elementos fundamentais encontrados em procedimentos metodolgicos
posteriores. O autor ainda enumera quatro etapas distintas na elaborao de um
projeto: o inventrio dos dados ou programa; o esboo de definio do partido
arquitetnico; o anteprojeto que, atravs de croquis, deixa antever o que se deseja
realizar; e o projeto definitivo com a descrio do objeto.
Martinez (2000, p. 21) ressalta que a teoria arquitetnica, caracterizada
nos textos de Durand e Viollet-le-Duc, define o conceito de partes, ou componentes,
como elementos de composio do objeto a ser concebido. A composio , nesse
momento, entendida como a disposio geral dos espaos das partes sobre a
qual se desenvolver o trabalho da forma. Segundo o autor, a forma de projetar no

60

academicismo da Escola de Belas Artes, que imperou do final do sculo XIX at a


dcada de 1920, priorizava a produo de um esboo equisse fixando as linhas
gerais do projeto definido em um partido parti pris que deveria orientar todo o
desenvolvimento do projeto.
Martinez (2000, p. 25) reconhece a revoluo formal da Arquitetura no
sculo XX, porm ressalta que o Movimento Moderno no inovou nos procedimentos
metodolgicos: [...] a planta/esquema para os funcionalistas, assim como para os
acadmicos, o esquema bsico. Mesmo que a Arquitetura tenha passado por uma
revoluo formal durante o sculo XX com a libertao do peso dos estilos, no
houve uma revoluo metodolgica semelhante no projetar. O novo paradigma do
Movimento Moderno no qual a alvenaria portante substituda pelo sistema
estrutural independente, influencia, porm no modifica a tcnica projetual em
Arquitetura, a planta livre ou a independncia dos limites espaciais em relao
estrutura continua sendo o esquema bsico do projeto.
Para Martnez (2000, p. 188-195) existem diferentes maneiras de se
aproximar do projeto que, de uma forma mais geral, refletem a oposio entre tipo e
partido. A utilizao de estratgias projetuais que se fundamentam na definio de
um partido tem sua origem no renascimento e perdura at os dias atuais, [...] cada
novo projeto deve derivar de uma ideia (talvez o partido) a partir da qual o
artista/arquiteto deduz como dever ser cada uma das partes do novo objeto. No
modo de projetar a partir de tipos, que aceita as preexistncias, [...] a combinao
de partes prefiguradas, portadoras de significados prvios em estado latente, a
condio normal da composio.
Analisando a forma de pensar dos arquitetos e designres, Lawson (2011,
p. 26) afirma que a atividade de projetar [...] uma habilidade muito complexa e
sofisticada, mas que ainda assim pode ser analisada, decomposta, desenvolvida e
praticada.
A metodologia de projeto, como um procedimento organizado para
transportar o processo de criao a certo resultado, procura racionalizar as
atividades criativas e apoiar o projetista para a soluo de problemas cada vez mais
complexos (KOWALTOWSKI et al, 2006).
O projeto como processo tem sido alvo de pesquisas que tentam mapear
a sequncia de atividades envolvidas nesse processo.

61

Lawson (2011), estudando alguns mapeamentos do processo de projeto


examina o plano de trabalho proposto no Manual de Administrao e Prtica
Arquitetnica do RIBA (Royal Institute of British Architects), no qual identifica que o
processo de projeto divide-se em quatro fases: assimilao; estudo geral;
desenvolvimento; e comunicao (Figura 37). Segundo esse modelo, o projetista
coleta e rene as informaes gerais sobre o problema que ir resolver, estuda o
problema, imagina uma ou mais solues e desenha. Trata-se da descrio de fases
do projeto como uma linha de ao, no necessariamente sequencial, com
provveis saltos entre as quatro fases.
Figura 37 Processo de projeto de acordo com o plano de trabalho do RIBA

Fonte: Lawson (2011, p. 44).

O autor identifica que na literatura sobre metodologia de projeto, aparece


com frequncia o conceito de anlise, sntese e avaliao (Figura 38). A anlise, a
busca por informaes e a classificao dos objetivos, o ordenamento e
estruturao do problema. A sntese avana na busca por respostas aos problemas,
por solues. E a avaliao envolve a fase de testes e crticas das decises
tomadas, com base nos objetivos definidos na anlise.
Figura 38 Mapeamento generalizado do processo de projeto

Fonte: Lawson (2011, p. 46).

Para o autor o mapeamento dos processos de projeto precisa permitir o


retorno a uma atividade anterior. Muitas vezes, depois que se produz uma soluo
para um determinado problema formulado, se descobre que determinados aspectos
do problema no foram analisados, e que, por isso, novas caractersticas do
problema esto sendo descobertas. Nesses casos o retorno de cada funo
funo precedente torna-se essencial.

62

Mesmo questionando a existncia de uma sequncia lgica, Lawson


(2011, p. 55) reconhece que, para que o projeto exista, vrias atividades tm que ser
realizadas (Figura 39). Deve haver um resumo do problema no qual o arquiteto
coleciona, estuda e tenta entender as restries que se colocam, ao que tambm
denominada de enquadramento do problema. Deve-se produzir uma ou mais
solues, test-las e transmiti-las aos clientes e construtores. Segundo o autor,
questionvel que esses eventos ocorram separadamente e necessariamente nessa
ordem. mais provvel que problema e soluo surjam juntos.
Figura 39 Aes necessrias para que o projeto ocorra

Fonte: Elaborado pelo autor com base em Lawson (2011, p. 55).

A premissa de que o conhecimento do problema evolui com o


desenvolvimento das solues de projeto compartilhada por Maher, Poon e
Boulanger (1996). Para os autores o que diferencia uma pesquisa de um processo
de explorao a definio do problema.
Figura 40 Modelo de explorao problema-projeto

Fonte: Maher, Poon e Boulanger (1996).

Um processo tpico de pesquisa tem como entrada um problema bem


definido e gera uma soluo como sada. No entanto, um processo de explorao
deriva de um problema mal definido resultando na definio do problema e a
correspondente soluo. Os autores defendem que a soluo de organizao do
espao gera a necessidade de explorao principalmente por causa da natureza mal
definida do problema, o que obriga a explorao durante o projeto. Os autores

63

apresentam um modelo formal de explorao como uma interao do espao do


problema com o espao da soluo de projeto (Figura 40). O espao do problema
(ou dos requisitos funcionais) representado por P, e o espao da soluo
representado por S. Explorao definida como sendo um fenmeno do Projeto
onde P interage e evolui com S ao longo do tempo. H uma coevoluo de
problemas e solues ao longo do processo de projeto.
O processo de projeto pode ser visto como a resoluo de um problema,
inicialmente mal definido, atravs de operaes projetuais nas quais h uma
coevoluo na definio do problema e na soluo da organizao do espao. Para
Mitchell (2008), toda vez que uma operao projetual ocorre nesse processo, o
universo de possibilidades disponibilizado para o arquiteto sofre uma alterao de
estado. O autor chama de rvore de decises (Figura 41) esse universo no qual a
raiz seria o estado inicial do projeto, os ns internos, os estados possveis e os
galhos seriam as operaes projetuais disponveis. Dessa forma o projetista evolui
no processo com escolhas e a tomada de decises.
Figura 41 Parte da rvore de deciso para um mundo projetual

Fonte Mitchell (2008, p. 68).

Segundo Raynaud (2008) existem pesquisas sobre a concepo


arquitetnica distribudas em duas correntes principais. A primeira trabalha
defendendo abordagens externas que consideram o projeto arquitetnico como um
lugar para a interao social entre os atores. A segunda defende abordagens
internas explorando os atos de concepo sobre o ponto de vista cognitivo, e cita
como exemplo de pesquisadores dessa abordagem Philippe Boudon, Michel Conane
Robert Prost.

64

Para Boudon (2000, p. 72), a representao prvia da realidade


arquitetnica comumente designada pelo termo genrico de projeto. O autor
enfatiza o interesse pelo estudo da concepo. A concepo de um edifcio
resultado das escolhas, das intenes, das decises que permite ou aquelas que
remetem s ideias. Encarar o projeto como resoluo de problema, como o fazem
certos autores hoje em dia, reduzir a concepo a um simples processo de
deciso, assumir a caixa preta e renunciar complexidade.
Para o autor, o entendimento da concepo arquitetnica como processo
essencialmente uma exigncia metodolgica, na qual se prope uma diviso do
projeto em relao sua evoluo no tempo caracterizada pelas distintas fases
programao, elaborao e realizao. A programao uma fase de anlise, a
elaborao uma fase de sntese, e a realizao a fase de planificao e
coordenao da execuo.
Del Rio (1998, p. 201-213) identifica dois procedimentos possveis para o
ensino de projeto de Arquitetura nos quais a prtica do ateli utilizada como uma
base para a constituio de um processo dedutivo racional.
O primeiro procedimento passa pela admisso de uma aproximao ao
conhecimento filosfico, pressupondo um sistema de argumentao e justificativas
racionais cujo poder reside na consistncia desses argumentos ou na autoridade
intelectual de quem as profere.
O segundo o procedimento que admite que a Arquitetura esteja mais
prxima das cincias aplicadas do que da arte pura, caracterizado como sendo um
processo mais cientfico, passvel de verificao e disciplinado por uma metodologia
onde a criatividade possui importante papel.
Del Rio (1998) enfatiza que h alguns anos tem se identificado mais com
o segundo tipo de procedimento projetual, por acreditar na importncia da
racionalidade metodolgica para o ensino e a prtica do projeto, e em enfoques que
podem ser considerados mais cientficos, classificando-se, em termos de ideologia
projetual, numa vertente humanista-contextualista. O autor modela o procedimento
metodolgico adotado em Ateli de Projeto na FAU/UFRJ conforme o diagrama
grafado na (Figura 42).

65
Figura 42 Esquema metodolgico de Ateli de Projeto

Fonte Del Rio (1998, p. 211)

Na exposio do procedimento metodolgico adotado, o autor no


diferencia as diversas escalas do projeto (do objeto ao urbano), embora tenha uma
atuao notadamente na rea do projeto de interveno urbana.
Kowaltowski et al (2006) analisam mtodos de projeto arquitetnico luz
das complexidades atuais do processo criativo, dos avanos tecnolgicos e das
mudanas sociais e econmicas, com o objetivo de apresentar uma discusso sobre
o processo de projeto em Arquitetura. O campo projetivo arquitetnico situa-se numa
rea intermediria entre cincia e arte. O processo de criar formas em Arquitetura ,
na maioria das vezes, informal, individual. O projeto arquitetnico faz parte da famlia
de processos de deciso. As principais fases do modelo geral da tomada de
deciso, traduzidas pela prtica profissional dos projetistas, dividem-se em
programa, projeto (croqui, anteprojeto e projeto), avaliao e deciso, construo e
avaliao ps-ocupao. As metodologias de projeto que auxiliam o processo
criativo podem ser vistas como abstraes e redues utilizadas para compreender
o fenmeno projetivo. A intuio parte importante do processo no qual o projeto
no uma sequncia linear de atividades exatas. Os autores discorrem sobre as
ferramentas utilizadas em projeto de Arquitetura: desenho como ferramenta de
projeto; maquete como ferramenta de projeto; projeto auxiliado por computador.
Concluem que nos estudos do processo mental na criao,
demonstrada a importncia do desenho para facilitar a interpretao sem, no

66

entanto, ser detalhada a importncia do modelo fsico dentro das vrias fases de
elaborao de um projeto. Os estudos tambm pouco se debruam sobre o impacto
do modelo no processo, seja ele geomtrico ou fsico. Chamando a ateno para a
complexidade inerente ao processo, os autores observam que o objeto (projeto),
seja ele uma edificao, cadeira ou parque, no definido no ato, mas se constri
atravs da evoluo do processo de projeto. A projetao essencialmente um
processo de descoberta e aprendizagem. O projetista estuda o objeto e as suas
condies de uso. Esse estudo necessita de suporte de vrios tipos, como sistemas
de informao, desenhos, modelos, clculos, simulaes e discusses.
Por fim, recomendam que seja aplicada uma combinao de vrias
ferramentas. Com isso, coloca-se um maior nmero de exigncias sobre o projeto, e
assim aprofundada a anlise durante o desenvolvimento do produto. A concepo
que viaja vrias vezes do papel para modelos digitais e fsicos deve ser estimulada
com impactos positivos sobre o processo de projeto e sobre o produto final nas
tendncias em Arquitetura. Vislumbra-se uma nova Arquitetura, que abriga um ser
humano, conectado atravs dos sistemas wireless (sem fio), em ambientes mais
criativos, confortveis e belos. (KOWALTOWSKI et al, 2006, p. 17).
Amorim e Pereira (2001), trabalhando uma proposta de ateli cooperativo
de simulao digital, consideram que o ato de projetar acontece em quatro fases no
estanques:

levantamento

de

dados

informaes;

estudos

preliminares;

definio/validao da proposta; e documentao final. Os autores afirmam que na


fase de definio e validao da proposta que os recursos da simulao digital
contribuem com nfase. A comunicao do projeto se realiza atravs da
representao grfica, da linguagem verbal (escrita e oral) e por meio dos modelos
fsicos reduzidos.
Nos diversos mapeamentos do processo de projeto que pesquisou,
Lawson (2011) identificou a recorrncia de momentos desse processo, os mesmos
citados pelos autores aqui estudados. Podem-se agrupar essas atividades em
quatro momentos referidos pelos autores. Um primeiro momento de anlise onde o
problema pesquisado, definido e diagnosticado atravs estudos da situao
partindo-se para definies como conceituaes, programas e partidos. Nessa fase,
maquetes podem ser utilizadas para estudos topogrficos, volumtricos e
morfolgicos. Um segundo momento, de sntese, no qual, a partir da sistematizao
das informaes obtidas na fase anterior a proposta comea a ser materializada

67

atravs gerao de solues, tendo-se como linguagem os desenhos e maquetes. O


terceiro o momento da avaliao das solues adotadas e dos ajustes necessrios
elaborao do projeto. No quarto momento so produzidos os elementos de
comunicao como desenhos tcnicos, maquetes de apresentao e especificaes
tcnicas.
Lawson (2011) identificou que h uma negociao entre problema e
soluo mediada por um ciclo constante das atividades de anlise, sntese e
avaliao (Figura 43). Alerta, porm, para o fato de que
[...] no se deve ler esse mapa de forma demasiado literal, j que o
mais provvel que todo o diagrama visualmente compreensvel
simplifique demais um processo mental claramente muito complexo.
(LAWSON, 2011, p. 55)

Figura 43 Processo de projeto como negociao

Fonte: Lawson, 2011, p. 55.


Figura 44 Os quatro grupos de geradores de restries

Fonte: Lawson, 2011, p. 92.

68

Na base do modelo de Lawson est a evoluo da compreenso do


problema projetual que se constitui no conjunto de restries. Ao analisar a estrutura
dos problemas de projeto o autor identifica quatro grupos de geradores de restries
do projeto e os agrupa em forma de coluna (Figura 44).
O autor considera que as restries so as questes que devem ser
consideradas e atendidas quando se configura a soluo do problema projetual.
Partindo dos geradores de restries obrigatrias, os legisladores (planos
diretores, cdigos de obras e posturas, normas e convenes), at as restries
mais flexveis impostas pelo prprio projetista.
Figura 45 Os quatro grupos de geradores podem gerar restries internas ou externas

Fonte: Lawson, 2011, p. 98.

O autor classifica as restries de acordo com seus domnios. As


restries internas so relacionadas aos aspectos intrnsecos ao projeto, como as de
ordem funcional. E as restries externas relacionam o objeto do projeto com o
contexto do entorno, um fator externo ao problema (Figura 45). As restries
internas e externas podem ser geradas tanto por legisladores como por usurios,
clientes ou projetista.

69
Figura 46 Modelo completo de problemas do projeto

Fonte: Lawson, 2011, p. 106.

As restries tm o propsito de assegurar que o objeto projetado atenda


adequadamente s necessidades para as quais foi projetado. O autor adota quatro
funes para as restries geradas nos domnios internos e externos. As restries
radicais so as que esto na base do problema principal, na raiz, o que
fundamental ao projeto. As restries prticas esto relacionadas feitura do objeto
e o seu desempenho tcnico. As restries formais esto relacionadas s regras
formais e geomtricas, s ordens e estilos, complexidade ou simplicidade formal.
As restries simblicas esto relacionadas com a gerao de significado simblico
como parte central do processo (Figura 46).
Quanto aos modos de representar as situaes que se projetam, Lawson
(2011) defende que o projetista deve trabalhar com representaes mltiplas
incluindo o desenho, a descrio textual, a conversa, as maquetes e a modelagem
geomtrica. Afirma que a modelagem geomtrica assim, como a maquete, tem
produo lenta e so pouco prticas em relao aos esboos, ao passo que Rocha
(2007) defende o uso da maquete durante o processo de concepo como um
elemento facilitador das tomadas de decises.
Em sntese, os autores citados fazem referncia a fases do processo de
projeto que podem ser agrupadas em quatro momentos diferentes (Quadro 2).

70
Quadro 2 Comparativo entre momentos do processo de projeto
Fases
Autores

Problematizao

Lawson
(2011)

Resumo do
Problema

Boutinet
(2002)

Inventrio
programa

Boudon
(2000)

Programao:
Fase de anlise

Vicente Del
Rio (1998)

Diagnstico

Programa
partido

Programa

Croqui

Anteprojeto

Projeto

Levantamento de
dados e
informaes

Estudos preliminares

Definio e
validao da
proposta

Documentao
final da proposta

Kowaltowski
et al (2006)
Amorim;
Pereira
(2001)

Proposio

Desenvolvimento

Documentao

Gerao de solues

Teste de solues

Comunicao
Transmisso

Esboo
partido

Anteprojeto
atravs de croquis

Projeto definitivo

Elaborao: sntese

Estudo
preliminar

Anteprojeto

Realizao:
Planificao
(procedimento
adotado
somente at a
fase de
anteprojeto)

Fonte: elaborado pelo autor a partir de dados levantados nas obras dos autores citados.

Na definio dos procedimentos metodolgicos a serem seguidos na


pesquisa emprica sero tomadas como referncia as seguintes diretrizes:
Projetar uma habilidade complexa e sofisticada que pode ser
desenvolvida, praticada, e adquirida. O ato de projetar entendido como concepo
arquitetnica, um processo passvel de ser decomposto em atividades ou fases.
Nesse processo h necessidade de adoo de estratgias projetuais, seja de
partido ou de tipos, apoiadas no repertrio do projetista. O projetista evolui com
suas escolhas e tomadas de decises que caracterizam as operaes projetuais.
Nessas operaes, h uma negociao entre problema e soluo mediada por um
ciclo constante das atividades de anlise, sntese e avaliao, implicando na
coevoluo de problemas e solues nas diversas fases do processo.
Nesta pesquisa adotam-se como momentos das atividades do projeto: (1)
Problematizao constando das aes iniciais de levantamento de dados e
informaes para a descrio resumida do problema, a identificao de restries, a
montagem de um programa bsico e conceituao das ideias geradoras ou eixos
estruturantes; (2) Proposio como o momento da elaborao da proposta ou da
adoo de solues na qual o projeto se desenvolve; (3) Desenvolvimento, fase de
teste e de aferio do desempenho para o desenvolvimento do detalhamento das
solues adotadas; e a fase de (4) Documentao quando so produzidas as peas
de representao e comunicao do objeto projetado. Na prtica do projeto essas

71

fases no so obrigatoriamente estanques e no h rigor de precedncia podendo


haver coexistncia de fases, por exemplo, Problematizao pode se desenvolver
enquanto algumas atividades de Proposio comeam a surgir, como se expe na
seo seguinte.

2.2.3 Projeto de Arquitetura e processo de projeto na educao profissional


[...] a teoria do projeto e o ensino de Arquitetura so frequentemente
inseparveis (MARTINEZ, 2000, p. 16).

Estudando a educao profissional, Schn (2000) refere-se ao dilema da


prtica profissional no mundo real como povoado por estruturas caticas e
indeterminadas, que caracterizam um todo complexo e mal definido de fatores
diversos que desafiam as solues tcnicas conhecidas. A racionalidade tcnica
derivada da filosofia positivista soluciona problemas instrumentais conhecidos,
claros e bem definidos, e no problemas apresentados na forma de estruturas
caticas e indeterminadas como tm se apresentado os problemas da prtica do
mundo real.
No mbito das profisses prticas como o caso da Arquitetura, a
concepo e a definio do problema (arquitetnico) que torna possvel a sua
soluo. Em uma zona com essas caractersticas h muita dificuldade na concepo
e designao do problema real a ser resolvido. o problema da definio de
problemas. A zona indeterminada da prtica repleta de incerteza, de singularidade
e de conflito de valores. Nesse contexto, a definio do problema um processo
ontolgico e apresenta uma viso de mundo do prprio profissional.
Ao definir um problema, o profissional escolhe e nomeia os aspectos que
sero observados na busca por solues. Com os atos complementares de
designao e concepo, os fatos considerados relevantes so selecionados de
forma a se estabelecer uma direo de ao, a partir da qual a soluo tcnica de
problemas torna-se possvel.
O autor afirma que a observao cuidadosa do trabalho de profissionais
bem sucedidos revela que para dar conta da zona indeterminada da prtica
necessrio talento artstico, referindo-se s competncias que os profissionais
demonstram diante de certas situaes da prtica que so nicas, incertas e
conflituosas.

72

Diante dessa premissa o autor aponta a necessidade de se investigar as


diversas formas atravs das quais as pessoas adquirem o talento artstico
profissional. Afirma que, da mesma forma que na msica e nas artes plsticas, na
Arquitetura o aprender fazendo um modelo para o ensino prtico profissional h
muito praticado nos tradicionais atelis de projeto.
A expresso conhecer-na-ao utilizada pelo autor para designar as
aes inteligentes decorrentes do nosso conhecimento adquirido e espontneo.
Como um tenista se antecipa para bater certo na bola, ou um motorista que troca a
marcha do carro sem ter que raciocinar sobre os movimentos necessrios para isso.
Da mesma forma para um projetista que tenha um vasto repertrio de solues o
conhecer-na-ao reflete-se em aes inteligentes de respostas espontneas e de
rotinas para problemas de projeto que lhe so familiares e conhecidos.
Partindo desses argumentos o autor constri a tese de que o
conhecimento adquirido a partir da observao e reflexo de nossas aes
inteligentes conduz ao aprender fazendo (Figura 47). O ato de refletir sobre os
processos e aes inteligentes, o autor nomeia de reflexo-na-ao (pensar no que
fazem, enquanto o fazem).
Figura 47 Momentos em um processo de reflexo-na-ao

Fonte: Elaborado com base em Schn (2000, p. 33).

73

No conhecer-na-ao, trabalhamos com o conhecimento tcito, aquele


que no conseguimos expressar em palavras, que revela variaes de situaes
familiares para as quais damos respostas espontneas e de rotina que podem gerar
resultados pretendidos ou inesperados. O conhecimento tcito do profissional se
baseia em um alicerce de fatos. uma viso objetivista permeada de racionalidade
tcnica.
Diante de situaes desconhecidas, inesperadas, a reflexo-na-ao
assume funo crtica, o pensamento crtico, conduz reestruturao de
estratgias de ao e a novos experimentos imediatos. Requer tomada de decises
que levam a resultados pretendidos ou inesperados. Diante de uma situao
problema o profissional assume uma viso construcionista da realidade, comportase como um pesquisador tentando modelar um sistema.
Para o autor, o repertrio de imagens, tipologias, problemas de projeto e
solues adotadas, alimenta o talento artstico para a soluo das situaes
inesperadas, novas ou nicas. O talento artstico depende da riqueza do repertrio
do projetista.
Oliveira (1986, p. 75) tambm ressalta a importncia do repertrio para a
formao do conhecimento arquitetnico. Para o autor, alm do repertrio de cada
indivduo, h o repertrio coletivo do qual a histria seu repositrio. A criao
desse repertrio uma tarefa coletiva que pode ser desenvolvida na prtica do
ateli.
Elali (2007, p. 168) destaca como uma das principais dificuldades do
estudante de graduao quando enfrenta situaes de projeto no ateli, o reduzido
repertrio decorrente da falta de experincia acadmica e vivencial do jovem que
ingressa na universidade. A autora aponta como formas de desenvolver esse
repertrio a efetiva utilizao de prticas pedaggicas j bastante conhecidas na
esfera acadmica e que fazem parte dos currculos oficiais expressos hoje nos
projetos pedaggicos, mas que nem sempre so colocados em prtica nos
currculos reais vivenciados pelos estudantes em sala de aula. A autora afirma que
ao final do curso o repertrio do estudante de Arquitetura e Urbanismo geralmente
se apresenta [...] mais ampliado e a autonomia propositiva, em franco
desenvolvimento. Por autonomia propositiva a autora define a capacidade do
estudante de enfrentar os desafios impostos pelo processo projetual, a partir do
conhecimento adquirido na aprendizagem dos contedos tericos, tcnicos e

74

conceituais e da conscincia crtica formada ao longo do curso. A autonomia


projetual do estudante se constri aos poucos, no s durante o perodo de
formao, mas se consolida com a maturidade profissional vivenciada ao longo dos
anos de atividade.
Como, ento, ensinar ou aprender uma profisso prtica? Schn (2000)
prope o que chama de ensino prtico reflexivo no qual a aprendizagem se d
atravs da exposio e imerso. As principais caractersticas do ensino prtico
reflexivo so o aprender fazendo, a instruo ao invs do ensino e o dilogo de
reflexo-na-ao recproca entre instrutor e estudante. (SCHN, 2000, p. 221).
Para fundamentar os seus argumentos o autor utiliza o ateli de projeto
de Arquitetura como um exemplo vivo e tradicional de ensino prtico reflexivo, um
modelo educacional para a reflexo-na-ao, no qual estudantes aprendem atravs
do fazer apoiados pela instruo de um professor.
Martinez (2000, p. 56) afirma que no ateli de um curso de Arquitetura se
desenvolvem atividades que buscam simular situaes reais da produo de
projetos, como por exemplo o dilogo do orientador, que conhece Arquitetura e
simula o cliente, e o aluno, que est aprendendo e simula o executor.
A partir da observao do cotidiano de uma aula de projeto de um ateli
de Arquitetura Schn (2000) buscou nos dilogos de orientao entre professor e
estudante, explorar a conversao reflexiva do projetista, partindo para a
modelagem do que chamou de Processo de projeto como reflexo-na-ao.
Desenhar e conversar so formas paralelas de construir um projeto, so linguagens
do processo de projeto.
Na experincia descrita pelo autor ficou registrado que os estudantes
trabalham no ateli em mesas nas quais acomodam seus trabalhos, livros, desenhos
e modelos. No relato das orientaes dos estudantes com o professor, o autor
menciona os dilogos verbais, os desenhos trazidos pelos estudantes e os
comentrios do professor quase sempre em forma de desenho esboado em papel
transparente por sobre o trabalho dos alunos.
A comunicao entre estudante e instrutor se estabelece de forma plena
em um ateli de projeto de Arquitetura. Atravs de uma linguagem prpria o instrutor
pontua

suas

observaes

sobre

trabalho

desenvolvido

pelo

estudante

demonstrando com desenhos e crticas suas reflexes sobre o processo de projeto.

75

Em nenhum momento o autor descreve a utilizao de modelos tridimensionais


nessas orientaes.
O dilogo entre instrutor e estudante revela trs dimenses no processo
de orientao no ateli: a primeira o domnio da linguagem capacidade de
descrever e apreciar as consequncias da ao, desenhar e falar; a segunda, as
implicaes descobertas teia de aes ou redes projetuais de grande
complexidade com muitas ramificaes e pontos de escolha; e, terceira, as
mudanas de postura com relao situao de projeto decorrentes das
necessidades identificadas na reflexo.
O domnio da linguagem essencial para o processo de ensino e
aprendizagem no ateli. Nas fases iniciais do aprendizado, o estudante passa por
uma experincia de mistrio e confuso caractersticos dos atelis de projeto de
Arquitetura. Os estudantes consideram difcil entender o que o professor quer dizer
com pensar o problema arquitetonicamente.
O paradoxo de aprender uma competncia realmente nova esse:
um estudante no pode inicialmente entender o que precisa
aprender; ele pode aprend-lo somente educando a si mesmo e s
pode educar-se comeando a fazer o que ainda no entende.
(SCHN, 2000, p. 79).

A linguagem arquitetnica a que se refere Schn (2000) no dilogo entre


instrutor e estudante um processo de enviar e receber mensagens, uma
conversao reflexiva. E, nessa linguagem do processo de projeto o autor afirma
que desenhar e conversar so formas paralelas de construir um projeto. A essas
formas de comunicar e construir o projeto soma-se o modelo tridimensional, seja ele
produzido atravs da modelagem geomtrica e da prototipagem digital ou por
processos manuais tradicionais. O modelo tridimensional, quando utilizado em uma
conversao reflexiva, estimula a capacidade de compreenso e anlise do objeto e
facilita o processo de tomada de decises.
O dilogo de orientao entre professor e estudante, entre instrutor e
aluno visa explorar a conversao reflexiva do projetista e pode ter como linguagem
de comunicao a descrio verbal, os desenhos (esboos em papel) e maquetes
fsicas ou modelagem geomtrica 3D. Segundo Rgo (2008, p. 236) [...] o contexto
da conversao reflexiva, atravs do modelo geomtrico da ideia/proposta projetual,
pode se tornar mais dinmico, crtico e produtivo.

76

Em suas ideias sobre a formao do arquiteto Gropius (2001) afirma que


O pensamento tridimensional a disciplina arquitetnica bsica. O criador da
Bauhaus propunha que os mtodos de ensino deveriam treinar o estudante para ver
direito e estimular a percepo de distncia e escala humana como forma
imprescindvel de educar o futuro projetista para a [...] segurana instintiva de
conceber [...] (GROPIUS, 2001, p. 94).
Em sua tese doutoral, Pupo (2009) demonstra possibilidades da utilizao
de modelos tridimensionais no processo de projeto, sejam eles produzidos na forma
tradicional ou com a utilizao das novas tecnologias da prototipagem digital. Dentre
as vantagens da utilizao de modelos tridimensionais como auxilio ao processo de
projeto, apontadas pela autora, destacam-se: a pesquisa de formas livres e
complexas sem limitaes prematuras; o maior controle sobre o processo de projeto;
a possibilidade de o arquiteto tocar no objeto e sentir sua forma; permite a pesquisa
da forma e propores no mundo real podendo levar a novas formas alm do
conceito original; o auxlio tomada de decises.
Com a introduo de instrumentos digitais na produo da Arquitetura e
Urbanismo, como por exemplo, a modelagem geomtrica tridimensional (MG 3D), as
formas de representao grfica se renovaram e se tornaram ricas em
possibilidades. Essa constatao levou Rgo (2008) a discutir a educao grfica
em cursos de Arquitetura e Urbanismo, afirmando que novas questes se
apresentam para serem pensadas e discutidas no mbito acadmico.
Na fundamentao de sua tese a autora levanta o problema da
desconexo entre a educao grfica e a educao projetual presente na maioria
dos cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil, em parte devido ao alto grau de
abstrao com que tratado o ensino da Geometria.
A autora defende que o processo de projeto requer a [...] habilidade de
perceber e compreender formas tridimensionais e express-las graficamente em
representaes bi e tridimensionais [...]. A essa habilidade a autora denomina
capacidade visiogrfica-tridimensional que deve ser desenvolvida e elaborada
(RGO, 2008, p. 4). A aplicao da modelagem geomtrica na educao do
arquiteto e urbanista pode ser trabalhada desde os primeiros anos associada aos
modos manuais de desenho [...] combinados em um processo de mtua
alimentao, favorecendo o processo dialgico projetual. (RGO, 2008, p. 233).

77

A autora afirma que, se utilizada na conversao reflexiva do projetista


(SCHN, 2000), na qual conversar e desenhar so linguagens de projeto, a
modelagem geomtrica da ideia/proposta pode tornar esse processo dialgico
reflexivo mais dinmico, crtico e produtivo (RGO, 2008, p. 236).
Tomando as concluses de Rgo (2008) e tendo como contexto a
educao do arquiteto e urbanista sob o paradigma do aprender-na-ao de Schn
(2000), a questo central desta tese se insere como mais uma ferramenta na
linguagem arquitetnica utilizada no dilogo reflexivo travado entre o instrutor e o
estudante. A prototipagem rpida produzida a partir da modelagem geomtrica
tridimensional da ideia/proposta pode ser usada como elemento integrador das
diversas formas de representao e comunicao da proposta, como facilitador da
compreenso da tridimensionalidade da forma atravs da manipulao fsica do
objeto e, portanto, como potencializador do desenvolvimento da capacidade
visiogrfica-tridimensional do estudante. Esse argumento desenvolvido por Pupo
(2009) que defende a insero da prototipagem digital no processo de formao do
arquiteto e urbanista ao longo de toda a estrutura curricular dos cursos integrando as
novas tecnologias digitais s disciplinas existentes, o que pressupe mudanas
substanciais na estrutura curricular dos cursos de Arquitetura e Urbanismo (PUPO,
2009, p. 191).
Essas mudanas necessariamente passam pelo enfrentamento de
questes curriculares, operacionais e culturais. Com relao s questes
curriculares a autora sugere a discusso dos aspectos da interdisciplinaridade e as
relaes de precedncia na estruturao curricular. Com relao s questes
operacionais sugere a disponibilizao de uma base infraestrutural slida com a
aquisio de equipamentos com tecnologias atuais, formao e capacitao docente
e apoio tcnico de suporte e manuteno. As questes culturais devem ser
enfrentadas com a sensibilizao de docentes e discentes para as vantagens da
aplicao das novas tecnologias nas atividades acadmicas de projeto de
Arquitetura.
O modelo de insero da prototipagem digital na estrutura curricular do
ensino de graduao em Arquitetura e Urbanismo proposto por Pupo (2009, p. 193)
est baseado na modelagem geomtrica tridimensional. A partir do modelo
geomtrico 3D possvel se obter a fabricao digital de um modelo fsico.

78

Considerando que o dilogo reflexivo, presente nos atelis de projeto de


cursos de Arquitetura, se torna mais dinmico, crtico e produtivo com a utilizao da
modelagem geomtrica (RGO, 2008, p. 236) e que a modelagem geomtrica a
base para a prototipagem ou fabricao digital de modelos fsicos (PUPO, 2009, p.
194), pode-se deduzir que a prototipagem digital inserida como instrumento de
criao projetual que explora a materializao da ideia nas fases de concepo de
projeto tem a capacidade de incrementar o potencial dialgico reflexivo presente no
ensino prtico reflexivo (SCHN, 2000), e assim, contribuir para a construo da
autonomia propositiva do estudante de Arquitetura e Urbanismo (ELALI, 2007) ou
para a segurana instintiva de conceber (GROPIUS, 2001).

79

MODELAGEM E PROTOTIPAGEM: PRODUO


ACADMICA E EXPERINCIA DE CURSOS DE
ARQUITETURA E URBANISMO

Entendendo a cincia como uma construo coletiva, faz-se necessrio


conhecer o estado-da-arte do objeto de estudo ao ponto de se identificar questes
ainda no abordadas ou no respondidas.
O objetivo desse captulo foi levantar a produo cientfica realizada no
Brasil at o momento sobre o objeto desta tese e investigar como os cursos de
Arquitetura e Urbanismo esto tratando os temas da modelagem fsica, modelagem
geomtrica e prototipagem nas suas prticas pedaggicas e infraestrutura.

3.1 MODELAGEM E PROTOTIPAGEM: UM TEMA EMERGENTE NA


PRODUO ACADMICA
No perodo de julho a outubro de 2006 Pupo (2009, p. 130) realizou
levantamento para a construo do seu referencial terico em sua tese doutoral no
qual selecionou teses e dissertaes em bases de dados de universidades
brasileiras e estrangeiras. A autora buscou localizar dissertaes e teses que
contivessem temas relacionados aplicao da informtica no ensino de projeto,
direcionando sua investigao para as aplicaes da prototipagem e fabricao
digitais no ensino de projeto.
Como critrio para a seleo dos trabalhos a autora realizou sua busca
utilizando palavras-chaves, tais como, CAD, Computational Design, Design Process,

80

Architectural Design, Rapid Prototyping, Digital Fabrication e Generative Systems.


Como o objetivo da pesquisa era qualitativo, a autora utilizou na anlise dos dados
coletados a Grounded Theory ou mtodo da Teoria Fundamentada nos Dados
(STRAUUS; CORBIN, 1998).
Por esse mtodo o pesquisador tem a possibilidade de tomar
conhecimento do objeto da pesquisa sem necessariamente ter uma teoria a ser
testada. Atravs de mtodos variados de coleta de dados pode-se entender uma
situao ou fenmeno.
A autora registrou 74 trabalhos, sendo 36 dissertaes de mestrado e 38
teses de doutorado, no perodo compreendido entre 1999 e 2006. Creditou o baixo
nmero de trabalhos nacionais 26 ao todo ao fato de que, naquele momento as
Instituies brasileiras ainda no dispunham de bancos de dados de teses on-line. A
autora fez uma minuciosa anlise no material coletado e, mesmo com a limitada
amostra afirma que [...] foi possvel traar um panorama sobre o que vem sendo
estudado no Brasil e no exterior quanto aplicao da informtica no ensino de
projeto (PUPO, 2009, p. 130)
Os dados coletados foram analisados seguindo trs momentos: em um
primeiro momento a autora listou os tpicos mais importantes que cada pesquisa
abordava; depois cada investigao foi associada ao tpico correspondente; por fim,
as teses foram agrupadas em categorias baseadas nos tpicos por elas discutidas.
A partir da anlise dessas categorias os trabalhos foram organizados em um grupo
de trabalhos brasileiros e outro de estrangeiros. A comparao entre as pesquisas
brasileiras e estrangeiras tinha a inteno de identificar as principais diferenas a
respeito da utilizao da tecnologia da informao aplicada Arquitetura.
Quadro 3 Categoria dos trabalhos brasileiros no perodo de 1999 a 2006
Categoria

N de teses

Avaliao de pacotes CAD


CAD no processo de projeto (como ferramenta administrativa para
visualizao e colaborao remota)
CAD para otimizao, anlise e simulao
CAD na educao (processo de projeto e expresso grfica)
CAD no desenvolvimento da topologia e formas complexas
CAD e conceitos computacionais nas fases iniciais de projeto
Conceitos computacionais (desenho orientado ao objeto e gramticas
da forma)

Fonte: Pupo, 2009, p. 133.

2
6
2
8
2
3
3

81

A autora verificou que nos trabalhos brasileiros houve predominncia de


temas preocupados com o ensino e o papel do CAD no processo de projeto. Temas
como prototipagem rpida ou CAM no haviam sido abordados. A autora
sistematizou sua anlise (Quadro 3) relacionando as categorias de anlise e o
nmero de trabalhos que identificou em cada categoria.
Nas teses estrangeiras, a necessidade da introduo de ferramentas CAD
no processo de projeto j no era mais questionada. Os temas mais recorrentes
eram o desenho paramtrico, shape grammars, sistemas generativos e prototipagem
rpida.
A autora identificou que os pesquisadores estrangeiros, pareciam
demonstrar mais interesse na definio de suas prprias ferramentas de projeto, e
na utilizao das [...] novas ferramentas, programao, prototipagem rpida e
fabricao digital como estratgias para se tornarem menos dependentes das
limitaes estabelecidas por pacotes CAD comerciais. (PUPO, 2009, p. 135).
A autora conclui a investigao, recomendando que, especialmente no
Brasil, cursos de Arquitetura e Urbanismo deveriam [...] estar atentos s novas
tecnologias, seguindo as tendncias de uso no campo profissional. (PUPO, 2009, p.
135).
Como j registrado, a autora realizou o levantamento das teses e
dissertaes em bases de dados das prprias universidades. Na poca da pesquisa,
ano de 2006, eram as nicas fontes disponveis para consulta, principalmente no
Brasil.
O Portal de Peridicos da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior (Capes) foi lanado oficialmente no final de 2000, porm somente
a partir de 2003 nele foi incorporado o Banco de Teses da Capes, como uma base
de dados referenciais para permitir a recuperao dos resumos das teses e
dissertaes defendidas nos programas de ps-graduao do Brasil. A ferramenta
permite a pesquisa por autor, ttulo e palavras-chave, informaes essas fornecidas
diretamente Capes pelos programas de ps-graduao. A partir do seu
lanamento, os programas passaram a inserir os dados de teses e dissertaes
defendidas desde 1997, inicialmente de forma incipiente, desse modo em 2006 o
Banco ainda no estava plenamente disponibilizado a pesquisadores. Atualmente o
banco tem sido atualizado pelos programas de ps-graduao oficiais do pas e j

82

possui mais de 450 mil referncias cadastradas disponveis para pesquisadores


cadastrados nos programas oficiais4.
Com o objetivo de formar um panorama da produo acadmica na rea
de interesse desta pesquisa e tendo como base as informaes do Banco de Teses
da Capes, em julho de 2009 foi realizada uma pesquisa para identificar as teses e
dissertaes realizadas at ento no Brasil. Essa investigao visou conhecer o
estado da arte na rea de interesse da prototipagem digital e da utilizao dos
recursos computacionais no ensino de projeto de Arquitetura.
O recorte temporal utilizado inicialmente foi do ano 2000 a 2009 sendo
atualizada a cada ano e finalizada em 2012 com os dados de trabalhos realizados
at 2011. Como forma de reduzir o universo dentro da diversidade de temas
constantes no Banco de Teses, foi utilizada a busca por palavras chave, iniciando
por buscar as dissertaes de mestrado e depois as teses de doutorado, que
contivessem a expresso Projeto de Arquitetura como assunto. Ambos os termos
dessa expresso so comuns a outras reas. A cincia da computao, por
exemplo, utiliza a arquitetura de software ou arquitetura de computadores assim
como as engenharias tambm utilizam o termo projeto.
Dessa forma procurou-se filtrar os resultados, buscando-se nos resumos
termos e expresses relacionadas com o objeto desta tese, tais como maquete,
modelagem 3D, ensino de projeto de arquitetura, ensino de CAD, simulao
computacional e metodologia de projeto.
Aps a leitura de todos os resumos das teses e dissertaes filtradas
pelos termos de busca, foram localizadas 27 teses de doutorado e 65 dissertaes
de mestrado totalizando 93 trabalhos nos doze anos cobertos pela pesquisa, de
2000 a 2011.
Foram identificados e listados nos resumos dos trabalhos, os tpicos mais
importantes abordados por cada um deles. Em um segundo passo, os trabalhos
foram tabulados separadamente teses e dissertaes na ordem cronolgica
inversa e associados aos tpicos listados na fase anterior (ver Apndice A). Com
base nessa tabulao foi possvel identificar alguns tpicos que, com maior
frequncia, foram abordados pelos autores: tecnologia BIM; modelagem geomtrica
3D; prototipagem rpida e fabricao digital; simulao computacional; gramtica da

Informaodisponvelemwww.periodicos.capes.gov.br,acessadoem13dez.2012.

83

forma e formas complexas; CAD como auxlio projetao projeto digital;


metodologia do projeto e processo de criao; teoria do projeto de arquitetura;
ensino de projeto; ensino de CAD; modelagem fsica; eficincia energtica conforto
ambiental; acessibilidade mobilidade; tecnologia da informao TI. O Quadro 4
resume a quantidade de trabalhos em cada um dos tpicos listados. Os trabalhos,
em geral, tratam de mais de um desses tpicos.
Quadro 4 Quantitativo de Teses e Dissertaes no perodo de 2000 a 2011
Tpicos abordados nas pesquisas
Tecnologia BIM
Modelagem Geomtrica 3D
Prototipagem Rpida e Fabricao Digital
Simulao Computacional
Gramtica da Forma e Formas Complexas
CAD como auxlio projetao Projeto Digital
Metodologia do Projeto e Processo de Criao
Teoria do Projeto de Arquitetura
Ensino de Projeto
Ensino de CAD
Modelagem Tridimensional Fsica
Eficincia Energtica Conforto ambiental
Acessibilidade Mobilidade
Tecnologia da Informao TI

Trabalhos que abordam o tpico


Teses

Dissertaes

0
6
2
1
4
8
18
0
13
2
2
2
2
0

6
7
5
7
5
29
26
2
27
4
6
6
0
1

6,45
13,98
7,53
8,60
9,68
39,78
47,31
2,15
43,01
6,45
8,60
8,60
2,15
1,08

Fonte: Elaborado pelo autor com base nos dados do Banco de Teses da Capes.

Da anlise dos dados levantados foi possvel verificar que a grande


maioria dos trabalhos tratou de metodologia de projeto e processo de criao
(47,31%). A modelagem geomtrica tridimensional e a prototipagem rpida
comeam a ser abordadas com maior frequncia nos ltimos cinco anos da
pesquisa.
A tecnologia BIM comea a aparecer como objeto de pesquisa no ano de
2009 e, da mesma forma que aconteceu com o CAD no incio de sua implantao,
os trabalhos tratam basicamente da avaliao do pacote atravs da anlise do
processo de assimilao da tecnologia por escritrios e cursos de Arquitetura e
Urbanismo e dos impactos dessa nova forma de projetar sobre a Arquitetura e a
produo da Arquitetura.

84

A tendncia verificada por Pupo (2009) no perodo de 1999 a 2006,


(Quadro 3) quanto preocupao com o ensino de projeto de Arquitetura e
Urbanismo, se manteve nos ltimos cinco anos (de 2007 a 2011). Geralmente os
trabalhos que tratam das questes relacionadas com o ensino de projeto dedicam o
mesmo tratamento metodologia do projeto. Tambm h uma grande incidncia do
tpico de metodologia de projeto em trabalhos que tratam de CAD como auxlio
projetao.
Atualizando a pesquisa de Pupo (2009) com os dados obtidos no Banco
de Teses do perodo de 2007 a 2011, e utilizando a mesma metodologia por ela
aplicada e as mesmas categorias de anlise, os resultados indicam uma reduo na
tendncia inicial da recorrncia de trabalhos que procuravam provar que o CAD
precisava estar presente nos currculos dos cursos de Arquitetura (de 30,8% para
22,6%), bem como nas prticas de projeto (23,1% para 16,1%), muito embora ainda
sejam os tpicos mais recorrentes (Quadro 5).
Quadro 5 Evoluo da incidncia dos trabalhos brasileiros por categoria
N de trabalhos
1999 a 2006
2007 a 2011
N
%
N
%

Categoria
Avaliao de pacotes CAD (foram includos aqui os
pacotes de tecnologia BIM)

7,7%

16,1%

CAD no processo de projeto

23,1%

16,1%

CAD para otimizao, anlise e simulao

7,7%

9,7%

CAD na educao (processo de projeto e expresso


grfica)

30,8%

22,6%

CAD no desenvolvimento da topologia e formas


complexas

7,7%

3,2%

CAD e conceitos computacionais nas fases iniciais de


projeto

11,5%

6,5%

Conceitos computacionais (desenho orientado ao


objeto e gramticas da forma)

11,5%

12,9%

Fabricao digital/ Prototipagem rpida

0,00%

12,9%

26

100%

31

100%

Total de trabalhos

Fonte: Elaborado pelo autor com base nos dados de Pupo (2009) para o perodo de 1999 a
2006 e para o perodo de 2007 a 2011, nos dados levantados pelo autor no Banco de Teses
da Capes constantes do Apndice A.

85

Por outro lado a prototipagem digital que no era objeto de estudo dos
trabalhos levantados por Pupo (2009), nos cinco anos seguintes aparece em 12,9%
dos trabalhos do perodo demonstrando que esse tema passou a merecer a ateno
de pesquisadores, ainda que de forma incipiente. A prototipagem digital na maioria
dos trabalhos est relacionada ao ensino de projeto e aos mtodos de projetao.
Essa associao revela a preocupao dos pesquisadores em estudar com
profundidade qual o momento adequado do processo de projetao para a insero
dos recursos da prototipagem como instrumento auxiliar nas decises. Geralmente
as pesquisas foram desenvolvidas nos ambientes acadmicos onde h condies
propcias para experimentaes.
Pupo (2009) identificou em sua pesquisa que a abordagem da
prototipagem e fabricao digitais era encontrada em 9% dos trabalhos estrangeiros,
e esses trabalhos demonstravam o interesse dos pesquisadores em desenvolver
ferramentas prprias, de forma a torn-los menos dependentes das limitaes
estabelecidas por pacotes CAD comerciais. Mesmo assim constatou que essas
aplicaes eram pouco exploradas no meio acadmico. A autora conclui seu
levantamento recomendando que os cursos brasileiros devem voltar suas atenes
para as novas tecnologias.
A anlise da evoluo das pesquisas nacionais registada no quadro
acima demonstra o incio do reconhecimento da importncia das novas tecnologias
para a pesquisa em Arquitetura e Urbanismo e para o ensino da graduao na rea,
principalmente as tecnologias da modelagem digital e da prototipagem rpida. No
perodo de 2007 a 2011, cinco trabalhos tiveram como tpico a prototipagem rpida,
uns tratando com prototipagem rpida e outros como prototipagem digital. Desses,
quatro trataram especificamente da utilizao dessas novas tecnologias pela rea da
Arquitetura e Urbanismo sendo trs dissertaes de mestrado e uma tese de
doutorado. Sendo que metade deles relacionou a aplicao da tcnica ao ensino e a
outra metade no teve esse enfoque.
Esse panorama refora a necessidade de novas pesquisas serem
desenvolvidas tendo como objeto a relao entre o ensino de Arquitetura e
Urbanismo e as novas tecnologias digitais com o objetivo de aprofundar o
conhecimento da rea e avanar no esforo coletivo de construir o conhecimento
nessa rea de estudo.

86

O prximo passo na construo do embasamento terico foi a


investigao nos cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil, tratada no item a
seguir.

3.2 A EXPERINCIA DE CURSOS DE ARQUITETURA E URBANISMO


DO BRASIL
Para o reconhecimento do estado da arte do objeto desta pesquisa no
Brasil, alm do levantamento dos trabalhos cientficos realizados atravs de teses e
dissertaes no Pas, foi necessrio investigar de que maneira o modelo fsico, a
modelagem geomtrica e a prototipagem digital estavam incorporadas aos
processos didtico-pedaggicos dos cursos de graduao em Arquitetura e
Urbanismo e quais os meios disponibilizados. O caminho adotado foi investigar
como os projetos pedaggicos dos cursos tratavam o tema, identificar componentes
pedaggicos relacionados ao tema e conhecer a infraestrutura de laboratrio e
equipamentos instalados e disponibilizados para esse fim.
Para essa pesquisa foi preciso realizar coleta de dados nas fontes
primrias atravs de pesquisa nos sites das instituies, contato por telefone ou
correio eletrnico e visita in loco. Para a coleta de dados in loco foi utilizado o
mtodo da observao e descrio detalhada dos aspectos referentes aos objetivos
da pesquisa atravs de registros textuais e fotografias (SERRA, 2006, p. 187).
O primeiro passo da pesquisa foi a definio do universo de cursos que
seria pesquisado. Em seguida foi feito o contato com a coordenao de cada um
deles para a coleta dos dados necessrios anlise, para formao de um
panorama sobre a utilizao das tecnologias digitais nesses cursos.

3.2.1 Definio do universo


A expanso do ensino superior no Brasil se deu de forma desordenada e
mais acentuada a partir da promulgao da Constituio da Repblica Federativa do
Brasil em 1988. O artigo 209 da nova Constituio permitiu que a iniciativa privada
pudesse investir e obter lucros na rea da educao: "Art. 209. O ensino livre
iniciativa privada, [...]" (BRASIL, 1988). Esse fato foi marcante para a expanso do

87

ensino superior no Pas e no foi diferente na rea da Arquitetura e Urbanismo. Na


Figura 48 est representada a curva do crescimento do nmero de cursos no Brasil.
Figura 48 Expanso da rea de ensino de Arquitetura e Urbanismo no Brasil
260
240
220

NmerodeCursos

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
2010

2005

2000

1995

1990

1985

1980

1975

1970

1965

1960

1955

1950

1945

1940

1935

1930

Fonte: COSTA (2011).5

Em 2009, estavam em atividade em todo o territrio nacional cerca de 220


cursos de Arquitetura e Urbanismo (Figura 48) funcionando em duas categorias
administrativas distintas: 42 em instituies pblicas e 178 em instituies mantidas
pela iniciativa privada, alm de cursos funcionando em faculdades isoladas e centros
universitrios nos quais a pesquisa e a extenso no so exigidas pela legislao
vigente.
Diante desse universo foi preciso estabelecer critrios para selecionar
uma amostra de cursos de referncia para o levantamento de dados primrios.
Com o objetivo de investigar a forma como os cursos de Arquitetura e
Urbanismo de referncia no Pas faziam o uso de modelos fsicos, modelos
geomtricos e prototipagem digital no ensino de graduao, era necessrio definir
critrios para a seleo de cursos para compor uma amostra que fosse
representativa para os objetivos da pesquisa. Foram adotados critrios j utilizados
por pesquisadores (VELOSO et al, 2008) em procedimentos de montagem de

COSTA,FernandoJ.M.PanoramadaformaodearquitetoseurbanistasnoBrasil.Palestraproferidano
Colquio:Formaodosarquitetoseurbanistas:aexperinciadeBrasilePortugal,FaculdadedeArquitetura
eUrbanismodaUNICAMPAgosto/2011.

88

amostras para pesquisa e por instituies ligadas educao como o


INEP/CONAES em procedimento de seleo de cursos para processos avaliativos.
Com base nessas referncias, foram estabelecidos os seguintes critrios para a
seleo das IES pesquisadas:
Cursos que estivessem funcionando h pelo menos 10 anos;
Cursos de instituies que, alm do ensino e extenso, tivessem
pesquisas recentes desenvolvidas na rea de projeto de Arquitetura e Urbanismo.
Por esse critrio foram selecionados os cursos de graduao oferecidos em
instituies que mantivessem programas de ps-graduao.
Cursos com bom desempenho nas avaliaes oficiais do MEC,
considerando os resultados do Provo de 2002 e 2003 e ENADE 2005. Para o
processo de acreditao do Mercosul, a CONAES seleciona os cursos com mdia 4
ou 5 nas avaliaes do ENADE.
A primeira busca foi, portanto, identificar no universo dos 220 cursos
quais os que tinham mais de 10 anos de existncia. Esse critrio est baseado no
fato de que um curso com mais de 10 anos de funcionamento teve cinco anos para
implantar todo o seu projeto pedaggico e tem em sua trajetria pelo menos cinco
turmas de estudantes concluintes, o que permite uma avaliao do ciclo completo de
formao do arquiteto e urbanista.
Atravs do site do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira INEP foi feito um levantamento6 das informaes de
todos os cursos, inclusive da data de incio de funcionamento. A partir desses dados
foi possvel identificar 69 cursos que naquele momento haviam completado 10 anos
de funcionamento (ver Apndice B).
A partir de informaes no site da Capes (Apndice D) foi possvel
identificar nesse universo mais reduzido quais as instituies que mantinham
programas de ps-graduao e, com isso, o universo foi reduzido para 19 cursos
com mais de 10 anos de funcionamento e com programa de ps-graduao em
atividade.
O ltimo critrio de seleo foi o resultado das avaliaes oficiais
realizadas pelo MEC. Nos anos de 2002 e 2003 a Secretaria de Ensino Superior do
MEC SESu/MEC realizou os exames de concluintes que ficaram conhecidos como

LevantamentorealizadonostiodoINEPemabrilde2009.
http://www.educacaosuperior.inep.gov.br/funcional/busca_curso.stm

89

Provo. Com a mudana do Governo Federal nesse perodo, mudou a poltica de


ensino e mudou tambm a avaliao do ensino superior sendo implantado o Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES. O SINAES passou a utilizar
uma nova metodologia de avaliao dos egressos. A partir de ento a avaliao do
desempenho dos estudantes dos cursos de graduao passou a ser realizada
mediante aplicao do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENADE,
o que veio a ocorrer pela primeira vez na rea de Arquitetura e Urbanismo em 2005.
No site do INEP foi possvel recolher os resultados desses trs processos de
avaliao e calcular a mdia obtida pelos 19 cursos selecionados pelos critrios
anteriores. Critrio semelhante foi adotado pela Comisso Nacional de Avaliao da
Educao Superior CONAES, rgo colegiado de coordenao e superviso do
SINAES, para selecionar os cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil que
poderiam participar do processo de acreditao de cursos do Mercosul. A CONAES
selecionou os cursos que obtiveram conceito 4 ou 5 como conceito do ENADE.
A aplicao desses critrios resultou na seleo de oito cursos de
Arquitetura e Urbanismo (Apdice C). Dos 11 cursos descartados por no terem
alcanado os conceitos mximos nas avaliaes oficiais, trs mereceram
reavaliao dos critrios. A reanlise do ltimo corte mostrou que os cursos de
Arquitetura e Urbanismo das Universidades Estaduais de So Paulo haviam sido
eliminados por no terem conceitos nas avaliaes seus alunos concluintes no
foram avaliados nem pelo Provo e nem pelo ENADE. As instituies de ensino
superior mantidas pelo Estado de So Paulo durante muitos anos se negaram a
participar dos sistemas nacionais de avaliao ficando assim, sem notas ou
conceitos nos exames de seus alunos. Por esse motivo tambm foram impedidas
pelo MEC de participar do processo de acreditao do Mercosul.
Como reconhecimento da qualidade de excelncia do ensino, pesquisa e
extenso dessas instituies, foram includas no universo de anlise os cursos de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo FAU/USP, Universidade
de So Paulo USP/So Carlos e Universidade Estadual de Campinas.
Portanto, foram selecionadas para a pesquisa as instituies relacionadas
no Quadro 6.

90
Quadro 6 Instituies selecionadas para pesquisa

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Instituio

Criao

Universidade Federal do Rio de Janeiro


Universidade Federal de Minas Gerais
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal de Pernambuco
Universidade Federal da Bahia
Universidade de Braslia
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade de So Paulo FAU/USP
Universidade de So Paulo USP/So Carlos
Universidade Estadual de Campinas

1820
1931
1946
1946
1950
1962
13/ago/73
1/mar/77
1948
1/jan/85
01/mar/99

Mdia das
PsGraduao avaliaes
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M
M/D
M/D
M

4,33
5
5
4,33
4,33
4,33
5
4,66
SC
SC
SC

Fonte: Elaborado pelo autor a partir de dados do INEPE/MEC e CAPES.


M = Mestrado; D = doutorado; P = Mestrado Profissional; S/C = Instituies sem conceito,
que no participaram das avaliaes oficiais por poltica da instituio ou por boicote dos
alunos.

Aps a definio da amostra, a coordenao dos cursos de todas as


instituies selecionadas foram contatadas por correio eletrnico ou por ligaes
telefnicas, porm nem todas retornaram com informaes, somente sete delas
disponibilizaram seus dados para anlise: UFRJ; UFMG; UFPE; USP; UnB; UFRN; e
UNICAMP. Devido restrio de recursos foi necessrio aproveitar deslocamentos
agendados, e apenas quatro cursos, alm da UFRN, foram visitados: FAU/UFRJ;
FAU/USP; FAU/UnB; e FEC/UNICAMP (Apndice E).

3.2.2 Levantamento nos cursos de Arquitetura e Urbanismo do Brasil


A anlise dos dados coletados nas instituies buscou identificar: se os
Projetos Pedaggicos (PP) dos cursos definem diretrizes gerais para a utilizao de
maquetes e modelos geomtricos tridimensionais no auxlio ao ensino de projeto;
identificar a existncia de componentes curriculares (disciplinas ou atividades) que
tenham nas suas ementas, procedimentos de utilizao de maquetes e modelos;
caracterizar os procedimentos metodolgicos de produo de maquetes; verificar a
existncia e levantar a configurao de espaos e equipamentos dos laboratrios de
maquetes e de prototipagem. A sistematizao dos dados dos projetos pedaggicos
analisados est registrada no Apndice E em um quadro resumo.

91

3.2.2.1 Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ


A visita ao curso se deu em 2009 no momento em que o Projeto
Pedaggico do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ se encontrava em
processo de reviso para adequao diretriz curricular nacional vigente poca. A
anlise foi feita, ento, sobre o currculo vigente. As informaes foram obtidas no
site oficial da FAU/UFRJ. O curso estruturado em eixos de conhecimento capazes
de aglutinar contedos programticos afins e trs ciclos de estudos. No h
definio de diretrizes especficas para a utilizao de maquetes ou modelos
geomtricos tridimensionais no ensino de projeto como estratgia pedaggica do
curso. Indiretamente essas diretrizes aparecem no eixo Representao que
compreende tanto o estudo da representao geomtrica dos espaos quanto os
meios de sua expresso criativa, e nele esto alocadas disciplinas e atividades que
tm como objetivo o desenvolvimento de habilidades de anlise, representao e
expresso da forma e do espao, e suas relaes com a criao projetual. O nico
componente curricular especfico sobre o tema uma disciplina eletiva denominada
Maquete. Os alunos so estimulados a cursar essa disciplina conjuntamente com
as disciplinas de Concepo da Forma, porm no so utilizados meios de
modelagem geomtrica 3D. As disciplinas Concepo da Forma Arquitetnica I (do
1o perodo) e Concepo da Forma Arquitetnica II (do 2o perodo) tm como
procedimento metodolgico trabalhar com a elaborao de maquetes com o objetivo
de capacitar o aluno a compreender as implicaes de tamanho, medida, forma,
volume e espao nas obras arquitetnicas, desenvolvendo habilidades para exprimir
suas ideias construtivas em modelos reduzidos tridimensionais, vinculando o
processo de concepo da forma arquitetnica a uma intencionalidade precisa e a
parmetros conceituais claros. Para apoio a essas disciplinas existe uma oficina de
maquetes instalada em espao fsico amplo, equipada com mquinas convencionais
de marcenaria: serras circulares e de fita, furadeiras de bancada, mquinas de
acabamento, lixadeiras, compressor e bancadas para montagens das maquetes.
No existiam equipamentos de prototipagem rpida. Foi observado que os alunos
utilizam o laboratrio como apoio aos trabalhos desenvolvidos nas disciplinas de
projeto.

92
Figura 49 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ - mquinas

Fonte: Fotografado pelo autor.

Figura 50 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ bancadas de montagem

Fonte: Fotografado pelo autor.


Figura 51 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ trabalhos de alunos

Fonte: Fotografado pelo autor.

93

Na instituio h um grupo de docentes e discentes coordenado pela


professora Beatriz Santos de Oliveira, desenvolvendo o projeto de pesquisa
intitulado Casas Brasileiras do sculo XX: a produo arquitetnica e terico-crtica
publicada nas revistas especializadas. Esse projeto tem por objetivo reconstruir em
escala reduzida exemplares de habitao unifamiliar da arquitetura modernista que
foram demolidos ou desfigurados. O trabalho de recuperao da forma original se
baseia em documentos, fotografias e depoimentos de antigos moradores. Em um
primeiro momento os pesquisadores recuperam as peas grficas do projeto na sua
forma original (Figura 52) e depois as maquetes so confeccionadas (Figura 53).

Figura 52 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ maquete de pesquisa

Fonte: Fotografado pelo autor.


Figura 53 Laboratrio de Maquetes da FAU/UFRJ

Fonte: Fotografado pelo autor.

94

Apesar de contar com programa de ps-graduao desde 1987, na


pesquisa sobre teses e dissertaes levantadas no Banco de Teses da Capes no
foi localizado nenhum trabalho que tivesse como tpico a prototipagem digital, a
modelagem geomtrica ou gramtica da forma. Esse dado revela que o tema ainda
no havia mobilizado os pesquisadores da instituio para a introduo das tcnicas
digitais de prototipagem digital e modelagem geomtrica na prtica do ensino no
curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRJ.

3.2.2.2 Universidade Federal de Minas Gerais UFMG


O contato foi feito com a direo da Escola de Arquitetura da UFMG que
informou que naquele momento a escola contava com um Curso de Arquitetura e
Urbanismo em turno diurno implantado a partir de 1931, e que estava em
implantao um novo curso em turno noturno para o qual estava sendo construdo
um projeto pedaggico especfico e diferente do diurno. O curso diurno teve seu
projeto pedaggico atualizado em 2008. Nesse projeto pedaggico no h definio
de diretrizes especficas para a utilizao de maquetes ou modelos geomtricos
tridimensionais no ensino de projeto como estratgia pedaggica do curso. O projeto
pedaggico apresenta uma estruturao curricular e um diagrama de bloco do
currculo proposto onde no possvel reconhecer, apenas pela nomenclatura,
componentes curriculares especficos sobre maquetes ou modelos geomtricos
tridimensionais. De acordo com informaes constantes no site da EA-UFMG, existe
uma oficina para execuo de modelos tridimensionais, experimentaes de
tcnicas de visualizao do espao a partir de mltiplos meios, onde estudantes da
graduao ou ps-graduao podem usar suas dependncias e equipamentos como
complemento de atividades das aulas, no h, porm, especificao dos
equipamentos e maquinrios disponveis. Na pesquisa de teses descrita no item 3.1,
foi localizada uma dissertao de mestrado defendida no Programa de PsGraduao em Arquitetura e Urbanismo da UFMG no ano de 2002, que teve com
tpico a prototipagem digital. Esse registro indica que, de alguma forma o tema j foi
objeto de pesquisa naquela instituio, porm, depois desse evento, no houve mais
registro no mesmo sentido.

95

3.2.2.3 Universidade Federal de Pernambuco UFPE


No existe um projeto pedaggico na forma definida pela legislao
vigente, porm, uma comisso de docentes est elaborando uma proposta
pedaggica para atender os normativos do MEC. Essa foi a nica informao
passada por um dos integrantes dessa comisso. No perfil curricular do curso
disponibilizado no stio da instituio na internet, no consta nenhum componente
especfico sobre maquetes. Existem duas disciplinas eletivas de Projeto Auxiliado
por Computador que tratam da modelagem geomtrica 3D. A disciplina
Planejamento Arquitetnico 2, no seu ementrio, faz referncia utilizao de
modelos tridimensionais com materiais diversos. No h registro na pgina da
internet a respeito de laboratrio nem oficina de maquetes para apoio s disciplinas.

3.2.2.4 Universidade de So Paulo - USP


O contato foi feito com o professor Francisco Segnini Junior, docente da
instituio e membro do Ncleo Docente Estruturante (NDE) que acompanhou a
visita s instalaes da instituio. A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP
oferece um curso em tempo integral com aulas pela manh e tarde. Naquele
momento no existia um projeto pedaggico formalizado e sim um documento com o
ttulo Estrutura Curricular contendo informaes quanto integralizao dos
componentes curriculares, suas cargas horrias e demais informaes julgadas
necessrias para os alunos. Uma comisso formada por docentes encontra-se
elaborando uma proposta de projeto pedaggico. Portanto, formalmente, no h
definio de diretrizes especficas para a utilizao de maquetes ou modelos
geomtricos tridimensionais no ensino de projeto como estratgia pedaggica do
curso.
No documento Estrutura Curricular 2009, no foi possvel identificar pela
nomenclatura os componentes curriculares especficos sobre o tema. Os
componentes curriculares que compem o grupo de disciplinas de projeto de
edificaes exigem estudos volumtricos em modelos fsicos. H na FAU/USP uma
oficina de maquetes (Figura 51) bem estruturada com mquinas de portes diversos
divididas em setores como serralheria, marcenaria, pintura e montagem. Foi

96

informado que alguns equipamentos esto sendo adquiridos para a implantao de


um laboratrio de prototipagem rpida.
Figura 54 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP

Fonte: http://www.usp.br/fau/cante/lame.jpg. Acesso em: 14 dez. 2012.

Figura 55 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP

Fonte: Fotografado pelo autor.

97
Figura 56 Laboratrio de Maquetes da FAU/USP trabalho de alunos

Fonte: Fotografado pelo autor.

Na pesquisa no Banco de Teses foram localizadas teses e dissertaes


defendidas na FAU/USP nas reas de modelagem geomtrica, prototipagem e
gramtica da forma (Apndice A). Esses registros indicam o interesse de
pesquisadores da instituio nas novas tecnologias digitais.

3.2.2.5 Universidade de Braslia - UnB


O contato foi realizado com o diretor da Faculdade de Arquitetura da UnB
e a visita s instalaes foi realizada em agosto de 2009. O curso de Arquitetura e
Urbanismo da UnB era ofertado, naquele momento, somente no turno diurno e foi
implantado em 1962. No havia um projeto pedaggico que definisse diretrizes
pedaggicas para o curso. Na pgina oficial da instituio na internet foi possvel
localizar a escriturao das disciplinas que compem a estrutura curricular do curso.
Existe uma disciplina obrigatria seletiva chamada Oficina de Maquete que faz
parte da cadeia de Expresso e Representao. Essa disciplina sempre tem
relao direta de trabalho com a rea de estruturas arquitetnicas. Vrias disciplinas
de projeto de arquitetura exigem a execuo de maquetes nas apresentaes das
fases iniciais de concepo. No foi identificada uma metodologia especfica para o
uso desse instrumento. H experincia na utilizao de maquetes nas disciplinas de
Projeto de Arquitetura integrada a Tcnicas Retrospectivas. Na visita ao local foi
possvel conhecer o Laboratrio de Modelos Reduzidos (Figura 57) com ampla

98

rea de bancadas para montagens, rea de uso controlado com mquinas


convencionais de marcenaria (serras, lixadeiras e furadeiras), e rea para estoque e
armazenamento de modelos. A direo informou que a Faculdade est adquirindo
mquinas de corte a laser e impressora 3D com a finalidade de implantar setor de
prototipagem rpida. Na pesquisa no Banco de Teses apresentada no item 3.1,
foram identificadas uma tese e uma dissertao que tiveram como tpico a
gramtica da forma (Apndice A). O Laboratrio de Estudos Computacionais em
Projeto desenvolve pesquisa na rea da prototipagem rpida e fabricao digital.
Figura 57 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB

Fonte: Fotografado pelo autor.


Figura 58 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB trabalho de alunos

Fonte: Fotografado pelo autor.

O Laboratrio de Modelos Reduzidos da UnB tem um vasto acervo de


maquetes de sistemas estruturais de coberturas sempre utilizando como material a
madeira balsa (Figura 58 e Figura 59).

99
Figura 59 Laboratrio de Modelos Reduzidos da FAU/ UnB trabalho de alunos

Fonte: Fotografado pelo autor.

3.2.2.6 Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN


O curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN foi implantado em 1973,
est vinculado ao Centro de Tecnologia e funciona em turno diurno. O seu projeto
pedaggico foi atualizado em 2007, e nele so formuladas diretrizes especficas
para a utilizao de maquetes ou modelos geomtricos tridimensionais no ensino de
Projeto. A nica diretriz em relao utilizao de modelos fsicos diz respeito s
regras para a apresentao do TFG nas quais foi especificada a utilizao de
maquetes eventualmente necessrias. Quanto aos componentes curriculares, na
estruturao curricular existe uma disciplina sobre Maquetes e Prottipos na qual a
abordagem especfica para modelos fsicos. A modelagem geomtrica 3D
tratada na disciplina Desenho Auxiliado por Computador 02 que est alocada no 5o
perodo do curso. No projeto pedaggico, a disciplina Fundamentos das Estruturas
01, contm em sua ementa referncias ao uso de maquetes na sua metodologia de
trabalho. A oficina de maquetes existente desde os anos 1970 sofreu um desmonte
nos ltimos anos, porm, h um esforo coletivo visando a reestruturao do
laboratrio com a reforma do espao fsico e aquisio de mquinas convencionais.
No momento da pesquisa, ano de 2009, estava em andamento um projeto de
aquisio de uma cortadora a laser e uma impressora 3D, o que foi efetivado
somente no ano de 2011.

100

3.2.2.7 Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP


O contato foi feito diretamente com a professora Gabriela Celani,
coordenadora do Laboratrio de Automao e Prototipagem para Arquitetura e
Construo Lapac. O Lapac pioneiro na pesquisa sobre prototipagem em cursos
de Arquitetura e Urbanismo no Brasil.
O curso de Arquitetura e Urbanismo da UNICAMP est vinculado
Faculdade de Engenharia Civil, foi implantado em 1999 e funciona em turno noturno.
Teve o projeto pedaggico atualizado em 2006 para atendimento das DCN e LDB.
No projeto pedaggico vigente constam diretrizes claras quanto a utilizao da
modelagem geomtrica: Na fase de criao de projeto deve ser intensificado o uso
da informtica em exerccios de volumetria, com aplicao de modelagem de slidos
e operaes boleanas, estimulando o jogo de opes de forma e espao com os
elementos construtivos funcionais e estticos, facilitando o armazenamento das
mltiplas alternativas desenvolvidas para a soluo do problema, permitindo a
melhor compreenso e consequente escolha da proposta que adequadamente
atenda aos interesses do projeto. Na disciplina de Geometria Aplicada Arquitetura
est especificado Modelagem: Projeto e construo de slidos. Existem duas
disciplinas especficas: Modelos e Maquetes e Informtica Aplicada II. O TFG
tambm tem na sua ementa a orientao para modelos e nesse momento que os
alunos da graduao tm acesso ao LAPAC, ligado ps-graduao.
A primeira visita ao LAPAC aconteceu em maio de 2009, momento em
que foi feito o levantamento que se segue. Em agosto de 2011 foi realizada nova
visita com o objetivo de assimilar a dinmica de utilizao dos equipamentos de
prototipagem digital por parte de alunos e pesquisadores.
O LAPAC est instalado em um edifcio de dois pavimentos localizado
prximo ao prdio da Faculdade de Engenharia Civil, Arquitetura e Urbanismo da
UNICAMP. No pavimento trreo est localizado o Laboratrio de Maquetes e
Modelos LMM (Figura 60), com mquinas convencionais de marcenaria (serras
circulares e de fita, lixadeiras e furadeiras de bancada) e uma fresadora CNC. No
pavimento superior funciona o LAPAC em dois ambientes. Um deles (Figura 63) est
equipado com computadores, equipamentos de projeo e bancadas para aulas
expositivas e trabalho dos pesquisadores. No outro ambiente (Figura 61) esto as

101

mquinas de corte a laser e a impressora 3D. O LAPAC conta ainda com recursos
de digitalizao 3D.
Dois anos aps a sua implantao que ocorreu em 2007, o LAPAC
contava com grande acervo de artigos cientficos sobre a prototipagem digital. Na
pgina oficial do LAPAC7 na internet possvel acessar a vasta produo de artigos
resultado dos trabalhos desenvolvidos no laboratrio. O LAPAC , atualmente, um
laboratrio de referncia para os demais cursos de Arquitetura e Urbanismo do Pas.
Figura 60 Laboratrio de Maquetes e Modelos (LMM) no pavimento trreo

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009.


Figura 61 Vista do LMM e mezanino

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009.

http://www.fec.unicamp.br/~lapac/>Publicaes

102
Figura 62 Mquinas nas bancadas da maquetaria

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009


Figura 63 rea para pesquisadores e discentes - mezanino

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009.


Figura 64 Ambiente das mquinas de prototipagem digital do LAPAC

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009

103
Figura 65 Acervo de modelos prototipados no LAPAC

Fonte: Fotografado pelo autor em 15 de maio de 2009.

Na visita realizada em agosto de 2011 j se encontrava em


funcionamento a fresadora CNC da MTC Robtica adquirida pelo LAPAC.
Figura 66 Fresadora CNC do LAPAC

Fonte: Fotografado pelo autor em 1 ago. 2011.

A configurao dos equipamentos instalados e em funcionamento no


LAPAC acompanha o nvel de laboratrios existentes em Universidades da Europa.
Em visita realizada em 2010 a cursos de Arquitetura de Lisboa e Barcelona foi
possvel verificar em duas Instituies que os laboratrios ali instalados tm
mquinas semelhantes s instaladas no LAPAC, conforme descrito no item abaixo.

3.2.3 Visita a dois laboratrios de prototipagem na Europa


Complementarmente ao levantamento realizado em cursos de Arquitetura
e Urbanismo no Brasil, no anos de 2010 foram realizadas duas visitas a laboratrios

104

de prototipagem instalados em cursos de arquitetura na Europa, porm no foram


analisadas as propostas pedaggicas. A primeira visita tcnica foi feita na
Universidade Tcnica de Lisboa (UTL) e a segunda na Escola Tcnica Superior
d'Arquitectura da UIC (ESARQ-UIC).
Na Universidade Tcnica de Lisboa UTL h dois programas de
Arquitetura, um na Faculdade de Arquitetura da UTL (FA-UTL) e outro no Instituto
Superior Tcnico IST, ambos com laboratrios montados pelo professor Jos Pinto
Duarte. A visita ao Laboratrio de Prototipagem vinculado FA-UTL foi realizada no
dia 7 de maio de 2010 com o acompanhamento do professor Lus Romo. Na
ocasio a instituio se encontrava em transio e o laboratrio da faculdade de
Arquitetura contava com uma cortadora a laser da marca Universal (Figura 67)
semelhante mquina do LAPAC. Havia previso de aquisio de impressora 3D
ZCorp com tecnologia de p de gesso, como a utilizada no LAPAC.

Figura 67 Laboratrio de Prototipagem da FA-UTL

Fonte: Fotografado pelo autor em 7 mai. 2010.

A visita ao Laboratrio de Maquetes da Escola Tcnica Superior


d'Arquitectura da UIC (ESARQ-UIC) em Barcelona foi guiada pelo professor Affonso
Orciouli e realizada no dia 12 de maio de 2010. Foram visitadas as salas dos atelis
de projeto nas quais a utilizao de maquetes intensa. O acervo das maquetes
produzidas fica armazenado em estantes nos prprios atelis (Figura 68).

105
Figura 68 Ateli de projeto de Arquitetura da ESARQ-UIC

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010.

H um laboratrio de maquetes muito bem equipado com mquinas de


marcenaria tradicional em quantidade suficiente para utilizao dos alunos (Figura
69). Todos os equipamentos do laboratrio esto especificados em uma listagem
disponibilizada na pgina do laboratrio8 na internet.
Figura 69 Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010.

Os equipamentos de prototipagem rpida e fabricao digital ficam


localizados em salas contguas ao laboratrio. A utilizao dessas mquinas
depende de agendamento e de acompanhamento por professores e laboratoristas.
Estavam disponibilizadas para uso pelos estudantes uma impressora 3D
ZCorp Z310 com utilizao de p base de gesso do mesmo modelo da mquina do
LAPAC (Figura 70); uma fresadora CNC (Figura 71); e uma cortadora a laser CO2
PC 10/80.

http://www.uic.es/ca/esarqrecursos#apartat1

106
Figura 70 Impressora 3D do Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010.


Figura 71 Fresadora CNC do Laboratrio de Maquetes da ESARQ-UIC

Fonte: Fotografado pelo autor em 12 mai. 2010.

107
Figura 72 Mquina de corte a laser CO2 PC 10/80, semelhante da ESARQ-UIC

Fonte: Disponvel em http://www.perezcamps.com/index.php. Acesso em: 28 dez. 2012.

A configurao desses dois laboratrios com mquinas semelhantes s


utilizadas no LAPAC confirma o grau de excelncia do laboratrio da FEC/UNICAMP
o que o transforma em referncia para a montagem de laboratrios de prototipagem
digital em cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil.

3.2.4 Anlise dos dados levantados nos cursos do Brasil


A amostra analisada revelou-se suficiente para se ter um quadro
representativo da forma como as Instituies de Ensino de Arquitetura e Urbanismo
esto respondendo aos avanos tecnolgicos recentes na rea da prototipagem
rpida e fabricao digital9.
Apesar de ser uma exigncia da LDB desde 1996, nem todos os cursos
de Arquitetura e Urbanismo tm projeto pedaggico no formato exigido na Lei. Dos
oito cursos pesquisados, apenas trs tinham o projeto pedaggico formalizado
(UFMG, UFRN e UNICAMP). Outros trs estavam desenvolvendo processo de
construo do projeto pedaggico com mobilizao de docentes em comisses

Essainvestigaoforneceuasinformaesnecessriasparaaespecificaodasmquinasdecortealaser
UNIVERSALedeimpresso3DZCORPquefizerampartedoprojetodeAquisiodeEquipamentosde
PrototipagemRpidaelaboradopeloProgramadePsGraduaoemArquiteturaeUrbanismodaUFRN
(PPGAU/UFRN)em2009,parasersubmetidoCAPESematendimentoaoeditaln11/2009Pr
equipamentosInstitucional.

108

constitudas para esse fim (FAU/USP, UnB e UFPE). Como esse documento
exigido pelo MEC nos processos autorizatrios, todos os cursos que passaram por
esses processos mais recentemente, obrigatoriamente tm projetos pedaggicos
(Apndice E).
Dos projetos pedaggicos analisados somente o do curso da UNICAMP
contm diretriz geral sobre a utilizao da representao tridimensional do edifcio
nos componentes curriculares de Projeto, introduzindo os modelos tridimensionais
digitais como um novo meio de representao do objeto arquitetnico. Essa
definio no projeto pedaggico fundamental, pois consolida uma inteno que
deve ser refletida na estruturao dos componentes curriculares.
Dos oito cursos, cinco tm algum componente obrigatrio ou eletivo
especfico sobre maquetes fsicas, e em seis h Oficina de Maquetes ou similar.
Todos tm disciplinas de Informtica Aplicada onde so desenvolvidas atividades de
modelagem geomtrica tridimensional, mas no fica claro se existe integrao com o
ensino de projeto. Somente no curso da UNICAMP existe um laboratrio que
incorpora as novas tecnologias para a produo digital de modelos tridimensionais
ao processo de ensino da graduao. Cinco instituies iniciaram processo de
aquisio de equipamentos visando a montagem de laboratrios de prototipagem
rpida. Em apenas duas das instituies h grupos de pesquisa cadastrados na
base de dados do CNPq, que investigam aplicaes da prototipagem e fabricao
digital na Arquitetura e construo: UNB; e UNICAMP10.
Mesmo no fazendo parte dos princpios gerais dos projetos pedaggicos,
constata-se que muitas das experincias exitosas de utilizao de maquetes como
ferramenta no ensino so de iniciativa de docentes ou grupos de docentes
pesquisadores no sentido de implantar uma metodologia de ensino de projeto com a
utilizao de maquetes ou modelagem geomtrica 3D nas fases iniciais de
concepo arquitetural. Como no so decorrentes de inteno pedaggica

10

GruposdepesquisacadastradosnoCNPq:
1.Arquitetura,processodeprojetoeanlisedigitalMACKENZIE.Li:WilsonFlorio,AP:Arquiteturae
Urbanismo
2.LEAUDGrupodePesquisadasLinguagenseExpressesdaArquitetura,UrbanismoeDesignUFJF.Li:
FredericoBraidaRodriguesdePaula,AP:ArquiteturaeUrbanismo
3.LFDCLaboratriodeFabricaoDigitaleCustomizaoemMassaUNB.Li:NeanderFurtadoSilva,AP:
ArquiteturaeUrbanismo
4.Projeto,TectnicaeMdiasDigitaisUFPB.Li:IsabelAmaliaMederoRocha,AP:ArquiteturaeUrbanismo
5.TeoriasetecnologiascontemporneasaplicadasaoprojetoUNICAMP.Li:MariaGabrielaCaffarenaCelani,
AP:ArquiteturaeUrbanismo
Fonte:DiretriodosGruposdePesquisanoBrasilCNPq.Buscarealizadaem15jan2013.

109

institucionalizada no projeto pedaggico, muitas dessas experincias podem se


perder com o tempo, devido a afastamento de docentes para capacitao,
deslocamento de docentes para outras disciplinas ou para assumir cargos de
direo.
Nos depoimentos colhidos pode-se concluir que para a instalao de um
laboratrio de prototipagem a prioridade deve ser dada para a aquisio da mquina
de corte a laser. A operao desse equipamento de fcil assimilao pelos
estudantes e os insumos demandam menos recursos financeiros, da porque a
demanda por sua utilizao maior que a da impressora 3D.
Tambm foi verificada a falta de integrao entre setores que trabalham
com a informtica aplicada Arquitetura e Urbanismo e os laboratrios de
maquetes.
A predominncia da ocorrncia da prototipagem na ps-graduao
decorre da forma de aquisio dos equipamentos que, devido aos altos custos de
aquisio e manuteno, frequentemente se viabilizam atravs de financiamentos
voltados para a qualificao e melhoria dos laboratrios da ps-graduao. Esse
no deve ser um fato impeditivo da utilizao desses equipamentos pela graduao.
Os programas que adotam a poltica da integrao vertical entre graduao e psgraduao

superam

essa

dificuldade

compartilham

equipamentos

conhecimentos.
A anlise dos dados levantados tambm indica que muitos componentes
curriculares de Projeto de Arquitetura trabalham com maquetes fsicas em suas
fases iniciais de concepo, mas ainda impem restries ao uso do computador. A
modelagem geomtrica geralmente tratada em componentes curriculares de
informtica aplicada Arquitetura voltados para a modelagem 3D. Para a insero
de modelos no ensino de projeto de arquitetura faz-se necessrio a integrao das
dus formas de produo de modelos: produo de modelos fsicos pelas formas
tradicionais e produo de modelos geomtricos para a prototipagem de modelos
fsicos.

110

EXPERIMENTANDO A INSERO DA MODELAGEM NO


PROCESSO DE PROJETO

Neste

captulo

est

registrado

processo

de

experimentao

desenvolvido para a construo da base emprica que permitiu a elaborao de


concluses sobre as hipteses levantadas. Foram realizados trs experimentos: o
primeiro, no semestre letivo de 2011.1, teve o objetivo de analisar os efeitos da
utilizao de modelo fsico da frao urbana no incio do processo de projeto como
elemento de anlise urbana e de avaliao das propostas preliminares
desenvolvidas pelos alunos; no segundo experimento, em 2011.2, modelagem fsica
e geomtrica da rea de projeto foram executadas simultaneamente para estudo de
composio volumtrica em um ciclo envolvendo o modelo fsico, o modelo
geomtrico, o desenho em croqui e a modelagem geomtrica novamente; no ltimo
experimento realizado em 2012.1, foi acrescentado o processo de prototipagem na
fase inicial e final do projeto.

4.1 PROCEDIMENTOS
Segundo Serra (2006, p. 185) a pesquisa emprica pode ser do tipo
quantitativa ou qualitativa, conforme os dados nos quais ela se baseia. O autor
classifica como quantitativa a pesquisa que implica em medio ou contagem e
como qualitativa a pesquisa que pressupe a descrio das caractersticas
relevantes de um evento com o fim de classificao ou ordenamento de um objeto.

111

Por se tratar de uma pesquisa com coleta de dados a partir da


observao de um evento processo de projeto em uma determinada atividade
acadmica , esta investigao recorreu ao registro fotogrfico, em vdeo, gravaes
de udio e anotaes no ambiente do ateli.
Serra (2006, p. 185) classifica como experimental o tipo de pesquisa que
utiliza a coleta de dados em situaes ou eventos realizados especialmente para
esse fim em ambientes mais ou menos controlados. Nesse sentido essa pesquisa
do tipo experimental pois os dados foram colhidos atravs de observao em
ambiente de ateli com a proposta de utilizao de modelos fsicos, modelagem
geomtrica e prototipagem digital.
A estratgia adotada foi acompanhar o desenvolvimento da disciplina de
Projeto de Arquitetura 3 do curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN para a qual
se programou a execuo de modelos fsicos, modelagem geomtrica tridimensional
e a prototipagem digital nos procedimentos adotados. A observao dos atores no
desenvolvimento do processo projetual instrutores e estudantes e a forma como
a modelagem geomtrica tridimensional e a prototipagem digital se integravam s
fases do processo de projeto praticado foi feita atravs de registro textual e
fotogrfico, gravao de vdeos e de udios.
A anlise das experincias foi realizada buscando-se verificar a influncia
que a utilizao de modelo fsico, da modelagem geomtrica e da prototipagem
exerce sobre o desenvolvimento da habilidade de manipular, perceber e representar
o objeto tridimensional.
Procurou-se observar o dilogo reflexivo do instrutor com o estudante e
os reflexos deste processo sobre as solues de projeto. Esse dilogo reflexivo
envolve a linguagem arquitetnica na qual alm da descrio textual e verbal das
solues adotadas, dos comentrios verbais do instrutor, dos croquis e esboos
produzidos durante a conversao, se inserem a modelagem fsica, modelagem
geomtrica e a prototipagem digital como ferramentas facilitadoras desse dilogo
reflexivo.
Em uma aula de projeto de Arquitetura realizada em um ateli, o
estudante pode descrever sua proposta a partir de um desenho apresentado em
mdia bidimensional (papel ou tela do computador), de um modelo fsico ou de um
modelo geomtrico tridimensional e at de todos esses meios simultaneamente. No
processo de anlise decorrente desse assessoramento a linguagem utilizada por

112

instrutor e estudante poder ser o desenho esboo/croqui no plano, podem ser


gerados modelos fsicos de estudo, como os rascunhos tridimensionais de Rocha
(2007), ou podem ser produzidos modelos fsicos de estudos a partir da
prototipagem digital.
O procedimento metodolgico foi desenvolvido de forma progressiva ao
longo de trs de momentos de aplicao. No primeiro momento buscou-se verificar a
forma de introduo da modelagem fsica e da modelagem geomtrica em funo
das fases do projeto.
No segundo momento buscou-se investigar como a modelagem fsica e a
geomtrica poderiam ser desenvolvidas simultaneamente e como poderia ser a
integrao de modelo fsico, desenho mo livre e modelagem geomtrica na fase
de concepo de um projeto de Arquitetura.
No terceiro experimento agregou-se a prototipagem digital ao processo de
projeto com a finalidade de se avaliar em quais momentos essa tecnologia
contribuiria para o desenvolvimento da habilidade de manipular, perceber e
representar o objeto tridimensional.

4.2 UNIVERSO DE APLICAO


Na coleta dos dados primrios utilizou-se como ambiente para a
realizao dos experimentos o curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN devido
facilidade de acesso no acompanhamento dos componentes curriculares e as
limitaes de recursos com possveis deslocamentos.
No incio dos anos 1970 no Brasil pouco mais de vinte cursos dessa rea
estavam em atividade, nmero esse que dobrou em dez anos e ao final dessa
dcada, o Pas j contava com mais de quarenta cursos.
Nesse cenrio foi criado o Curso de Graduao em Arquitetura e
Urbanismo da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em 13 de agosto de
1973 atravs da Resoluo CONSUNI/UFRN n 58/73, iniciando suas atividades no
ano seguinte com a entrada da primeira turma.
A primeira organizao curricular, nomeada Currculo A1, era estruturada
a partir dos currculos plenos praticados pelos cursos de Arquitetura e Urbanismo da
UnB e da UFC, e tinha como diretriz nacional o Currculo Mnimo de 1969

113

(MEC/CFE, 1969). Antes mesmo do reconhecimento do curso por parte do Ministrio


da Educao e Cultura que ocorreu em 1979, o curso passou por sua primeira
reformulao curricular em 1977, adotando uma nova estrutura curricular,
denominada Currculo A2, a qual guardava bastante semelhana com a anterior. No
final dos anos 1980 o curso foi submetido a um processo de discusso pedaggica a
partir de demandas internas decorrentes principalmente de retenes de alunos por
desistncia ou por reprovaes. Some-se a esses motivos o descontentamento, por
parte do corpo docente e dos estudantes, quanto fragmentao e desagregao
do conhecimento, prprias do sistema de crditos adotado no ensino superior do
Pas a partir de meados dos anos 1960 decorrente da reforma educacional imposta
pelos acordos MEC-USAID, estabelecidos entre o Ministrio da Educao (MEC) e
United States Agency for International Development (USAID).
Desse processo de avaliao interna resultou uma proposta curricular que
trazia como princpio pedaggico a integrao disciplinar. Apesar de seguir o
currculo mnimo do MEC para a rea de Arquitetura e Urbanismo (MEC/CFE, 1969),
o Currculo A3, como foi denominado, trouxe inovaes como a retirada de
disciplinas obrigatrias de Matemtica e Fsica e o remanejamento desses
contedos

para

as

disciplinas

profissionalizantes

que

necessitam

desses

fundamentos. Anos depois esse mesmo mecanismo foi adotado pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais do MEC fixadas pela Portaria MEC no 1770/94. A estrutura
implantada transformou o curso em um sistema similar ao sistema seriado, pois as
disciplinas foram bloqueadas na forma de co-requisitos, tendo como elemento
integrador das disciplinas em cada um dos 10 perodos, um enfoque temtico
especfico e progressivo na sua complexidade.
O curso ainda passaria por mais duas reformas curriculares. Uma em
1997 tendo como objetivo ajustar contedos, flexibilizar pr e c-requisitos, e
atender a entrada em vigor das novas Diretrizes Curriculares Nacionais (MEC,
1994), sem, com isso, alterar seus princpios didticos.
Em dezembro de 2006 foi aprovado o atual projeto pedaggico
Currculo A5 , que teve sua implantao iniciada no primeiro semestre letivo de
2007. Nesse projeto pedaggico os conhecimentos de fundamentao e
profissionalizantes

definidos

nas

Diretrizes

Curriculares

Nacionais

foram

desdobrados em componentes curriculares que podem ser disciplinas na forma

114

tradicional ou atividades acadmicas na forma de seminrios, visitas tcnicas ou


viagens de estudos.
O curso est estruturado em dez perodos. A cada semestre letivo, os
componentes curriculares trabalham com um enfoque temtico comum que norteia o
aprendizado. Os enfoques temticos esto definidos de forma que as disciplinas
trabalhem conjuntamente e de forma integrada seus contedos horizontalmente,
aumentando a sua complexidade na medida em que novos conhecimentos so
incorporados a cada perodo. Os enfoques temticos propostos no Projeto
Pedaggico em vigor so os seguintes: 1o perodo - Forma e representao; 2o
perodo - Espao e sociedade; 3o perodo - Projeto e Tecnologia; 4o perodo - Meio
Ambiente; 5o perodo - Ambiente Construdo; 6o perodo - Verticalizao e Paisagem;
7o perodo - Patrimnio Histrico; 8o perodo - Complexidade; 9o perodo - Demandas
Sociais; 10o perodo - Tema livre (TFG).
A sequncia de projeto de arquitetura comea nos dois primeiros perodos
com disciplinas introdutrias que tm como objetivos possibilitar ao aluno a
apreenso de noes de esttica e espacialidade da forma/funo/espao na
Arquitetura, seus condicionantes e sua dinmica de transformao, iniciar a
aquisio de uma cultura arquitetnica e iniciar o aluno no processo de projetao
em Arquitetura. A partir do terceiro perodo at o oitavo so seis disciplinas de
Projeto de Arquitetura com as ementas e objetivos listados no Quadro7.
Quadro 7 Ementas e objetivos da sequncia de Projeto de Arquitetura do 3o ao 8o
perodos
Perodo

3o

4o

Disciplina

Projeto de
Arquitetura
01

Projeto de
Arquitetura
02

Ementa
Conceitos bsicos de estrutura e sua
relao com forma e funo.
Compatibilidade entre estrutura e
Arquitetura, considerando: lgica,
esttica e estabilidade. Princpios de
flexibilidade, modulao e projeto
padro. Incio do uso de metodologia
projetual.
A produo arquitetnica e sua
insero no meio ambiente.
Condicionantes ambientais
relevantes para o projeto:
interferncias do edifcio em seu
entorno imediato e desse entorno
sobre o edifcio. Uso de metodologia
projetual para desenvolvimento da
proposta.

Objetivos
Possibilitar ao aluno a integrao
de conhecimentos e domnio do
elemento estrutural como parte
integrante do espao habitado no
exerccio projetual.
Fornecer ao estudante os
elementos bsicos da concepo
arquitetnica, sob o ponto de
vista da criatividade,
acrescentando
forma/funo/estrutura do edifcio,
o respeito ao meio ambiente em
que o objeto arquitetnico se
insere.

115
Perodo

5o

6o

7o

8o

Disciplina

Ementa

Projeto de
Arquitetura
03

Projeto de
Arquitetura
04

Objetivos

Consolidao do uso de metodologia


projetual. Estudo de sistemas
racionalizados aplicados
construo e a Arquitetura. Busca de
solues que reflitam um processo
projetual voltado para a economia, a
modulao e a aplicao da
tecnologia. Avaliao ps-ocupao
(APO) como parte do processo de
projetao.
Acrescentar ao conhecimento
adquirido anteriormente nas
disciplinas de projeto, as exigncias
inerentes verticalizao das
edificaes e suas especificidades,
sobretudo no que se refere
estrutura, as circulaes e s
instalaes prediais. A Arquitetura
vertical e sua insero no contexto
urbano.

Projeto de
Arquitetura
05

Projeto de interveno em stios e


edifcios histricos. Estudos de
readaptao de edificaes antigas
s novas funes. A histria e a
Arquitetura, o revival e as novas
tendncias de conservao e
restauro.

Projeto de
Arquitetura
06

Projeto de um edifcio de grande


porte, abrangendo funes que
impliquem intenso fluxo de pblico.
Relao da obra com o contexto
urbano. Detalhamento,
especificaes gerenciamento e
coordenao de projetos
complementares como etapas do
processo projetual em Arquitetura.

Partindo das noes adquiridas


nos perodos anteriores,
forma/funo/estrutura/ambiente,
elaborar proposta arquitetnica
(nvel de anteprojeto), com nfase
para a racionalizao da proposta
em termos de coordenao
modular e metodologia de
projetao.
Desenvolver proposta
arquitetnica para uma edificao
vertical - nvel de anteprojeto.
Discutir as implicaes desse tipo
de interveno em termos do
objeto arquitetnico em si
(forma/funo/estrutura/ambiente/
instalaes prediais em geral)
para o contexto urbano.
Dotar o aluno de conhecimentos
relativos ao patrimnio histrico,
possibilitando a interveno em
edifcios e stios histricos,
conscientes da necessidade de
preservar a memria
representada pela Arquitetura e o
Urbanismo.
Durante o processo de projeto,
orientar o estudante para a
coordenao das variveis e
interfaces que interagem num
projeto de grande complexidade,
inclusive quanto sua insero
no meio urbano e no que se
refere preocupao com
projetos complementares e
especiais.

Fonte: Elaborado pelo autor com dados do projeto pedaggico do CAU/UFRN.

Para esse estudo exploratrio foi selecionada a disciplina Projeto de


Arquitetura

03,

principalmente

pela

nfase

definida

em

seus

objetivos:

racionalizao da proposta em termos de coordenao modular e metodologia de


projetao (programa no Anexo A). Esses elementos foram identificados como
facilitadores no processo de modelagem geomtrica. Tambm influenciou a escolha,
o fato de o responsvel pelo componente curricular ser o professor Marcelo Tinoco,
orientador desta tese, pela proximidade e facilidade na acomodao do contedo
programtico do curso aos objetivos da pesquisa. O quinto perodo um momento
de consolidao do uso de metodologia de projeto iniciado no terceiro perodo, o que

116

facilita a compreenso por parte dos estudantes da adoo de uma metodologia


projetual que utilize a modelagem como ferramenta de concepo. As demais
disciplinas do quinto perodo que participam da integrao de contedos so:
Desenho Auxiliado por Computador 02 (modelagem geomtrica); Planejamento e
Projeto Urbano e Regional 03 (prtica do desenho urbano); Conforto Ambiental 01
(transmisso trmica, radiao solar, fechamentos e aberturas, iluminao natural e
eficincia energtica); Estruturas 01; Historia e Teoria da Arquitetura e Urbanismo 03
(modernismo ps-modernismo); Planejamento da Paisagem 01 (contedo terico
de paisagismo). O ementrio detalhado desses componentes encontra-se disponvel
no Anexo B.
A cada incio de perodo, o grupo de docentes designados para assumir
cada uma das disciplinas se rene com a participao de representao dos alunos,
e define metas, objetivos, objeto de trabalho do perodo, calendrios e o contedo
do trabalho integrado que cada componente curricular ir contribuir. Embora o
projeto pedaggico defina que todos os componentes curriculares de cada perodo
devam trabalhar integradamente, na prtica nem sempre isso tem sido vivel. No
quinto perodo os componentes curriculares Projeto de Arquitetura 03 (ministrado
pelo professor Marcelo Tinoco), Desenho Auxiliado por Computador 02 (sob a
responsabilidade do professor Carlos Nome), Planejamento e Projeto Urbano e
Regional 03 (com a professora Maria Dulce Bentes Sobrinha) e Conforto Ambiental
01 (ministrada pelo professor Aldomar Pedrini), constituem um ncleo integrador do
perodo e tm conseguido realizar trabalhos integrados com a participao efetiva
dos docentes desses componentes. Os demais componentes contribuem de forma
indireta com o trabalho integrado.
Outra caracterstica peculiar do quinto perodo a integrao vertical
configurada na continuidade no trabalho de interveno na mesma frao urbana
que foi objeto dos levantamentos e estudos desenvolvidos pelos mesmos alunos no
trabalho integrado do quarto perodo, ou seja, no semestre imediatamente anterior.
Dessa forma os alunos j iniciam o perodo com a leitura da morfologia urbana j
realizada e o pleno conhecimento da frao urbana que ser objeto de interveno.
Uma vez que o diagnstico da frao urbana j foi construdo, as tendncias da
rea, as suas deficincias e carncias, o tempo dedicado aos estudos propositivos
ampliado.

117

4.3 EXPERINCIA I SEMESTRE 2011.1


No incio do primeiro semestre de 2011 a equipe de docentes das
disciplinas do 5o perodo se reuniu para o planejamento do semestre letivo e definiu
como rea de estudo o eixo de integrao da Av. Dr. Joo Medeiros Filho, no bairro
Potengi, Zona Norte de Natal/RN. As caractersticas da frao urbana e o
diagnstico resultante dos estudos que os alunos realizaram no semestre anterior
evidenciaram a linha frrea que corta o bairro como elemento potencial articulador
para as intervenes de projeto na rea. Na reunio os professores de Projeto de
Arquitetura 03 e de Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03, acordaram que a
turma deveria trabalhar proposta de melhoria da estao ferroviria existente e
adequao do espao urbano do entorno. O contedo programtico da disciplina de
Projeto de Arquitetura 03 priorizou o lanamento estrutural como princpio
estruturante do partido arquitetnico a ser adotado. A turma foi dividida em equipes
de dois alunos para o desenvolvimento da disciplina.
A equipe de docentes programou o desenvolvimento dos trabalhos em
uma sequncia metodolgica envolvendo os momentos de anlise, sntese,
avaliao e comunicao.
O processo de projeto cumpriu uma trajetria dividida em trs etapas
(Figura 73). Na primeira, Problematizao, os alunos iniciaram com a visita ao local,
definio de um programa de necessidades, estudo de sistemas estruturais, estudo
dos condicionantes ambientais e topogrficos. Nessa fase foi construdo Modelo
Fsico de Anlise como instrumento auxiliar.
Figura 73 Insero dos modelos nas fases de projeto

Fonte: elaborado pelo autor.

118

Na segunda fase, Proposio, foi definido o zoneamento funcional,


sntese das propostas iniciais e desenvolvimento do projeto urbano e arquitetnico e
os alunos construram Modelos Fsicos de Estudo na mesma escala que o Modelo
Fsico de Anlise para superposio e avaliao de resultados.
Na terceira e ltima fase, Documentao, foi realizada a apresentao e
as propostas foram apresentadas em painis atravs do Modelo Geomtrico
Tridimensional.
Seriam adotados os procedimentos seguintes.
Programa de necessidades: cada equipe deveria definir um programa de
necessidades compatvel com o porte da estao de trem da Zona Norte a partir do
estudo de precedentes (pesquisa de precedentes em peridicos e na internet).
Sistema estrutural: levantamento de precedentes com nfase nos
sistemas estruturais utilizados; estudo da aplicao de perfis em estrutura metlica.
Pelo fato de a estao estar posicionada longitudinalmente ao longo da ferrovia, a
pesquisa foi direcionada para edificaes com estrutura metlica e tipologia em fita.
Estudos da mscara de sombras: ainda na fase inicial da concepo
foram construdos modelos fsicos volumtricos para estudo de insolao no
simulador solar (heliodon).
Perfil topogrfico: cada equipe deveria produzir cortes no sentido
transversal do terreno para a compreenso da declividade do terreno e para o
estudo das possibilidades de circulao de veculos e pedestres. Alm disso, ficou
definido que haveria uma maquete da frao para a anlise da topografia e da
relao do terminal com o entorno.
Zoneamento: nessa fase seriam realizados estudos para definio dos
princpios estruturantes da implantao e do partido da edificao. A maquete da
frao seria utilizada com ferramenta de auxlio compreenso dos impactos no
entorno; anlise da circulao de veculos e pedestres, dos acessos, dos usos,
morfologia e tipologias do entorno.
Apresentao da fase inicial: momento de sntese das propostas iniciais
com planos de massa para a ocupao do terreno em estudo.
Seminrio de avaliao das propostas iniciais: exposio das propostas
das equipes atravs das maquetes de estudo volumtrico (plano de massa) debate e
discusso dos conceitos adotados.

119

Desenvolvimento da proposta: a partir da avaliao do resultado


alcanado na fase inicial e das observaes colhidas no seminrio de apresentao
dos estudos preliminares, cada equipe desenvolveria suas propostas utilizando o
recuso de desenho em croqui e modelagem geomtrica 3D. Nessa fase a disciplina
de Informtica Aplicada 02 daria suporte necessrio para a utilizao do programa
Revit da AutoDesk, na modelagem geomtrica das propostas.
Apresentao final: cada equipe produziria seis painis em formato A3
contendo o memorial descritivo do processo de projeto, a descrio do partido, as
plantas e cortes em escala, o registro da evoluo do partido estrutural, um
memorial das diretrizes de conforto ambiental adotadas no projeto, e perspectivas
obtidas a partir do modelo geomtrico.

4.3.1 Aplicao
Aps visitas rea e definies preliminares, foi produzida uma maquete
da frao urbana na escala de 1:250 com a representao da volumetria do entorno
e sobre a qual todos os alunos da turma puderam realizar seus estudos e propostas.

4.3.1.1 Primeira fase Problematizao


O Modelo Fsico de Anlise foi confeccionado a partir do levantamento
planialtimtrico. As curvas de nveis foram cortadas manualmente com serra tico-tico
em compensado de 4 mm de forma que, na escala, a espessura do material se
aproximou de 1,00 m. Como base o levantamento cartogrfico foi produzido o
modelo geomtrico das edificaes do entorno utilizando programa CAD. Os
volumes modelados em 3D foram planificados com o auxlio do programa
PEPAKURA11, impressos com impressora jato de tinta em papel kraft e cortados
com estilete para montagem (Figura 74).

11

Disponvelemhttp://www.tamasoft.co.jp/pepakuraen/acessadoemmar.2011.

120
Figura 74 Construo do modelo fsico das edificaes do entorno

Fonte: Fotografado pelo autor.

Sobre cada curva de nvel foi colada a impresso da fotografia area em


cores na mesma escala de forma a evitar deformaes. Com isso ficou registrado na
maquete todo sistema virio do entorno assim como a locao das edificaes
orientando a superposio dos volumes (Figura 75).
Figura 75 Modelo Fsico de Anlise da rea de abrangncia do projeto da estao

Fonte: Fotografado pelo autor.

Na fase de anlise os alunos realizaram estudos das condicionantes de


conforto ambiental para verificar as possibilidades de orientao das propostas.
Nesse momento foram utilizados modelos volumtricos posicionados sobre o
Modelo Fsico de Anlise no simulador solar (Figura 76). Inicialmente o estudo das
propostas foi realizado utilizando-se os recursos de desenho em croqui, simulao
com cubos de madeira e maquete volumtrica. A utilizao da modelagem fsica
facilitou a compreenso das possibilidades de proteo solar e a orientao mais
adequada para as fachadas.

121
Figura 76 Verificao de sombreamento

Fonte: Fotografado pelo autor.

4.3.1.2 Segunda fase Proposio


Na fase Proposio a orientao passada foi a de que as equipes
produziriam Modelo Fsico de Estudo (planos de massa) na escala de 1:250, os
quais seriam superpostos ao Modelo Fsico de Anlise. O modelo deveria ressaltar
principalmente os aspectos formais do sistema estrutural adotado. Nesse sentido os
detalhes de configurao dos painis de fechamentos foram abstrados (Figura 77 a
Figura 76).
Figura 77 Modelo Fsico de Estudo: avaliao das solues adotadas

Fonte: Fotografado pelo autor.

Na simulao da ocupao com Modelo Fsico de Estudo foi possvel


avaliar o nvel de impacto que a edificao proposta causava na sua relao com o
entorno residencial.

122
Figura 78 Avaliao das relaes espaciais entre o existente e o proposto

Fonte: Fotografado pelo autor.


Figura 79 Modelos Fsicos de Estudo abstraindo os detalhes dos fechamentos

Fonte: Fotografado pelo autor.

No seminrio de apresentao dos estudos, cada equipe exps os


princpios estruturantes que fundamentam o partido adotado e recebeu crticas e
sugestes dos professores do perodo e dos demais estudantes (Figura 80).
Figura 80 Seminrio de apresentao dos estudos preliminares

Fonte: Fotografado pelo autor.

123

4.3.1.3 Terceira fase Documentao


Na disciplina de Informtica Aplicada 02 os alunos receberam treinamento
para a utilizao do software Revit da AutoDesk. As propostas foram ento
modeladas e todos os ajustes sugeridos foram testados no modelo geomtrico.
Dessa fase em diante o Modelo Fsico de Estudo deixou de ser utilizado. Os
equipamentos de prototipagem rpida ainda no estavam disponibilizados para
serem utilizados pelos alunos. Dessa forma, na fase de apresentao da proposta a
experincia priorizou a utilizao da modelagem geomtrica 3D.
No seminrio final da disciplina os grupos apresentaram seus trabalhos
em seis painis, e, dessa forma, foi possvel realizar uma exposio dos trabalhos
no s para a avaliao final, mas tambm visando expor para o coletivo do curso
os resultados alcanados (Figura 81 a Figura 92). O contedo dos painis foi
definido pelos professores responsveis pelos componentes curriculares que
participaram da integrao.

124
Figura 81 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 01

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.


Figura 82 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 02

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.

125
Figura 83 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 03

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.


Figura 84 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 04

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.

126
Figura 85 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 05

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.


Figura 86 Exemplo 01: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 06

Fonte: Alunas Giulia Macdo e Patrcia Barbosa.

127
Figura 87 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 01

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

Figura 88 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 02

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

128
Figura 89 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 03

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

Figura 90 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 04

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

129
Figura 91 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 05

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

Figura 92 Exemplo 02: Trabalho apresentado ao final da disciplina Painel 06

Fonte: Alunas Cludia Salviano e Isadora Nunes.

130

4.3.2 Discusso dos resultados da experincia


Ao final dessa experincia foi possvel avaliar, atravs das observaes
sobre o desempenho dos alunos, que na fase inicial o Modelo Fsico de Anlise
auxiliou de forma decisiva para a compreenso do entorno edificado, na leitura e
definio do sistema de circulao de pedestres e veculos, e no entendimento da
configurao do relevo do terreno e nas definies do partido arquitetnico quanto
orientao, geometria da edificao, utilizao de nveis de pisos e acessos e
conexes.
Na fase de desenvolvimento o Modelo Fsico de Estudo foi o
instrumento inicial de anlise e definio da geometria do perfil estrutural adotado na
estao. Depois, a modelagem geomtrica auxiliou no desenvolvimento de detalhes
de estrutura e fechamentos. A visualizao do modelo geomtrico no computador e
a possibilidade de refinamento da proposta no Revit foram diferenciais que
potencializaram o processo de ensino e aprendizagem.
Foram identificados os seguintes pontos a amadurecer para as prximas
experincias: os exerccios iniciais com modelagem fsica precisavam ser
estruturados e direcionados para objetivos bem definidos; estudar formas de melhor
integrar a sequncia de desenhos e modelagens.

4.4 EXPERINCIA II SEMESTRE 2011.2


A partir dos resultados alcanados no semestre anterior e das
dificuldades encontradas, os procedimentos foram ajustados programao do
semestre seguinte. Como de praxe, a rea de estudo foi a mesma trabalhada no
quarto perodo pela turma que iniciava o quinto perodo. Nesse caso, a rea
compreendia o eixo de integrao da Av. Capito-mor Gouveia no bairro de Dix-Sept
Rosado em Natal/RN. Na reunio de planejamento do perodo foi acordado pelos
docentes que Projeto de Arquitetura 03 trabalharia em um terreno de propriedade do
Municpio localizado no cruzamento da Av. Coronel Estevam com Av. Jernimo
Cmara, onde j existem alguns equipamentos da rea educacional. Essa vocao
da rea influiu na definio do tema de projeto. Ficou estabelecido que os alunos,
em duplas, desenvolveriam propostas para uma Escola Tcnica Profissionalizante.

131

A insero da modelagem no incio do processo de projeto teve como


objetivo explorar a utilizao desses recursos em todos os momentos da atividade
projetual. As fases do projeto foram mantidas como na experincia anterior:
Problematizao, Proposio e Documentao. Dessa vez a modelagem
geomtrica foi inserida ainda na fase de anlise, com a execuo do modelo do
terreno com as informaes do levantamento de uso do entorno da rea de
abrangncia da interveno (Figura 93).
Figura 93 Etapas do processo de projeto

Fonte: Elaborado pelo autor.

Na primeira fase, Problematizao, cada dupla confeccionou um Modelo


Fsico de Anlise com a topografia do terreno, utilizando como material o isopor. Ao
mesmo tempo, na disciplina de informtica aplicada produziram o Modelo
Geomtrico 3D da mesma topografia. Os estudos de referncia foram direcionados
para a obra do arquiteto Joo Figueiras Lima (Lel) na rea educacional, e tiveram
como foco a modulao e industrializao da estrutura. A definio do programa de
necessidades teve como referncia a pesquisa de precedentes, a legislao,
peridicos e internet.
A fase Proposio foi iniciada com exerccios de composio volumtrica
com mdulos funcionais representados por blocos retangulares modulados de 7,20
m x7,20 m x3,00 m sobre o Modelo Fsico de Anlise do terreno. O exerccio teve
como objetivo um estudo formal e funcional com a explorao de formas de
ocupao do terreno a partir de um mdulo bsico equivalente a uma sala de aulas.
O estudo das diversas possibilidades de ocupao e de articulao funcional entre
os setores da unidade educacional foi realizado com Modelo Fsico de Estudo do

132

tipo volumtrico e conceitual. Os resultados desse estudo de composio foram


registrados em forma de croqui e construdos Modelos Geomtricos 3D ainda
como modelos de estudo. Tambm foram realizados estudos de conforto ambiental
com a simulao da insolao no terreno, visando identificar as reas crticas de
insolao e potenciais reas de sombreamento, para subsidiar as decises na
definio de princpios estruturantes do projeto.
Na fase de Documentao a apresentao final foi produzida a partir do
Modelo Geomtrico 3D. Cada equipe produziu seis painis em formato A3
contendo: memorial descritivo do processo de projeto; descrio do partido; plantas
e cortes em escala; evoluo do partido estrutural; memorial das diretrizes de
conforto ambiental; perspectiva texturizadas do modelo geomtrico.

4.4.1 Aplicao
4.4.1.1 Primeira fase Problematizao
A equipes produziram os Modelos Fsicos de Anlise na escala de
1:200 (Figura 94) em isopor, ao mesmo tempo em que produziram o Modelo
Geomtrico do terreno (Figura 95) representando as curvas de nveis. Nessa fase
do projeto os estudantes utilizaram o programa Sketchup para construir o modelo
geomtrico do terreno. O modelo geomtrico e o modelo fsico foram desenvolvidos
simultaneamente como forma de exercitar no estudante o domnio da espacialidade
do terreno. O exerccio possibilitou a apreenso da possibilidade do aproveitamento
da topografia na distribuio dos espaos e blocos funcionais.
Figura 94 Modelo Fsico de Anlise do terreno em isopor, na escala de 1:200

Fonte: Fotografado pelo autor.

133
Figura 95 Modelo Geomtrico do terreno

Fonte: Aluno Michel C. Lardin.

4.4.1.2 Segunda fase Proposio


No processo de projeto os alunos realizaram o exerccios de composio
utilizando volumes modulados sobre o Modelo Fsico de Anlise (Figura 96), com o
objetivo de definir setores e agrupamentos formais que respondessem s restries
impostas pelo terreno e pelo programa predefinido12.
Figura 96 Exerccio de composio com mdulos

Fonte: Fotografado pelo autor.

As possibilidades de composio foram registradas em forma de croqui


mo livre (Figura 97). A aplicao desse recurso evidenciou nos estudantes a
dificuldade da representao mo livre. Alguns preferiram fotografar com o
aparelho celular.

12

OsdemaistrabalhosdosalunosdestaexperinciaestoregistradosnoApendiceF

134
Figura 97 Croqui de estudo a partir do exerccio de composio

Fonte: Alunos Mariana Lucena e Philippe Pinheiro.

Ainda nessa fase as equipes deveriam modelar os resultados do exerccio


de composio sobre o modelo geomtrico do terreno (Figura 98).

Figura 98 Modelo Geomtrico 3D da composio volumtrica sobre o terreno

Fonte: Trabalho das alunas Barbara Gondim, Marlia Carvalho e Rui do Rosrio.

Os modelos fsicos de composio volumtrica foram utilizados para o


estudo das restries projetuais relacionadas ao conforto ambiental visando a
identificao das potencialidades da rea e a adoo de estratgias projetuais que
priorizassem a utilizao de iluminao e ventilao naturais (Figura 99).
Dentre as estratgias adotadas na grande maioria das propostas
observou-se a utilizao de elementos permeveis nas fachadas, elementos que
promovem sombreamento, materiais e cores que priorizam o desempenho trmico
da edificao e a adoo da disposio dos blocos no terreno considerando a menor
incidncia direta da insolao.

135
Figura 99 Estudo de incidncia solar no heliodon

Fonte: Trabalho dos alunos Philippe Pinheiro e Mariana Lucena.

Durante o desenvolvimento da proposta foi possvel observar nos


dilogos reflexivos no ateli de projeto que a utilizao de Modelo Fsico de
Estudo, desenho em croqui e Modelo Geomtrico 3D facilitaram a adoo de
estratgias projetuais e a tomada de decises, prprias das fases iniciais do
processo de projeto.

Figura 100 Estudo de composio volumtrica com Modelo Fsico de Estudo

Fonte: Trabalho dos alunos Ismara Medeiros e Maxwell Osvaldo.

136
Figura 101 Estudo de composio volumtrica com desenho feito mo livre

Fonte: Trabalho dos alunos Ismara Medeiros e Maxwell Osvaldo.


Figura 102 Estudo de plano de massa com Modelo Geomtrico 3D exemplo 1

Fonte: Alunos Ismara Medeiros e Maxwell Osvaldo.


Figura 103 Estudo de plano de massa com Modelo Geomtrico 3D exemplo 2

Fonte: Alunos Kelben Ferreira, Lenilson Jonas & Maria Helosa Alves

137

4.4.1.3 Terceira fase Documentao


Nessa fase a estratgia foi utilizar a Modelagem Geomtrica
Tridimensional no desenvolvimento da proposta inicial. As duplas passaram a
desenvolver suas propostas com o programa Revit da Autodesk. Nesse trabalho a
integrao com a disciplina de informtica foi fundamental para o desenvolvimento
do domnio da ferramenta computacional na modelagem geomtrica da proposta.
Para o seminrio final da disciplina foi solicitado que cada dupla
produzisse oito painis em formato A3 com os seguintes assuntos: o projeto do
lugar; a rea integrada do projeto urbano; o projeto da escola; o sistema estrutural;
as diretrizes de conforto ambiental; e perspectivas renderizadas da proposta (Figura
104 e Figura 105).
Figura 104 Exemplo de painel

Fonte: Trabalho dos alunos Cleyton Santos e Masa Cortez.

138
Figura 105 Exemplo de painel

Fonte: Trabalho dos alunos Ana Luiza Sena e Iran Luiz Souza.

4.4.2 Discusso dos resultados da experincia


Em cada uma das duas experincias iniciais, as equipes trabalharam
sobre o mesmo terreno. Na primeira experincia, logo no incio do semestre foi
produzido um nico Modelo Fsico de Estudo do terreno em uma escala que
permitiu representar a morfologia do entorno urbano. Esse modelo serviu de suporte
para os estudos iniciais de concepo de todas as equipes.
Na segunda experincia cada equipe produziu um Modelo Fsico de
Anlise com a topografia do terreno em isopor e esse modelo facilitou o estudo de
composio volumtrica que pde ser executado simultaneamente por todas as
equipes durante a atividade de ateli integrado.
Verificou-se que o procedimento adotado na primeira experincia, ou seja,
representar no Modelo Fsico de Anlise a frao urbana do entorno da rea de
interveno, foi mais proveitoso, pois permitiu analisar os impactos que as solues
adotadas causariam no contexto urbano imediato. Na segunda experincia, o
Modelo Fsico de Anlise foi restrito ao terreno da interveno, o que direcionou as

139

atenes dos estudantes para as relaes internas ao terreno. Esse fato foi
compensado com o Modelo Geomtrico 3D do terreno, que ampliou a rea
modelada para as quadras vizinhas ao terreno de interveno.
A incorporao dos exerccios de composio volumtrica na fase inicial
do projeto a partir da utilizao de mdulos sobre Modelo Fsico de Anlise do
terreno possibilitou a explorao das potencialidades e restries que a topografia
do terreno impunha s solues a serem adotadas e o estudo das relaes
funcionais entre setores.
Ao final dessa experincia foi possvel avaliar que a sequncia Modelo
Fsico de Estudo croqui Modelo Geomtrico 3D enriqueceu o processo de
ensino aprendizagem, ampliando o domnio e a compreenso da tridimensionalidade
do projeto.

4.5 EXPERINCIA III SEMESTRE 2012.1


Da mesma forma que nos dois experimentos iniciais realizados nos
semestres letivos de 2011.1 e 2011.2, no ltimo experimento realizado no primeiro
semestre de 2012 o grupo de docentes se reuniu no incio do semestre para o
planejamento do perodo. A turma que iria cursar o quinto perodo havia realizado no
perodo anterior a leitura urbana do bairro da Redinha, Zona Norte de Natal13.
Nessa anlise morfolgica do bairro havia sido identificado que uma rea
desocupada lindeira ponte Newton Navarro tinha potencial para receber
equipamentos institucionais para uso coletivo da populao da Zona Norte de Natal.
Essa rea foi, ento, escolhida para ser trabalhada por toda a turma.
De acordo com o Plano Diretor de Natal, o bairro da Redinha se localiza
em uma rea de Controle de Gabarito, ainda sem regulamentao especfica, mas
com gabarito mximo limitado a 7,5 m. A ocupao da Redinha caracterizada pelo
uso predominantemente residencial, e apresenta em sua maioria edificaes de um
nico pavimento. A ponte Newton Navarro foi construda no ano de 2007 para se
constituir como segunda opo de ligao da zona norte de Natal com as demais
zonas da capital. Na lateral norte da ponte do lado da Redinha, restou uma rea
antes integrante de uma Zona de Preservao Ambiental. Essa rea tem sua

13

VerprogramadadisciplinadeProjetodeArquitetura3noAnexoA

140

topografia predominantemente plana e abriga, na sua poro noroeste uma duna


remanescente (Figura 106), caracterizando-se como uma rea de Preservao
Permanente APP. Para intervenes em APP, alguns parmetros urbansticos
devem ser levados em considerao, para isso foram consultados o Cdigo
Florestal, a resoluo do CONAMA 369/2006, o Cdigo do Meio Ambiente do
Municpio e o Plano Diretor de Natal.
A rea foi dividida em cinco setores de interveno nos quais quatro
alunos, em grupo, trabalhariam conjuntamente o desenho urbano do setor e,
subdivididos em duas equipes de dois alunos, desenvolveriam dois projetos de
arquitetura de edificaes de uso pblico para esse setor.
Figura 106 Bairro da Redinha em Natal/RN com rea de estudo destacada

Fonte: Adaptado de Dados cartogrficos 2012 Google, MapLink.

O processo de projeto adotado teve como princpio trabalhar nas vrias


escalas de interveno. Os estudos seriam iniciados pela interveno na frao
urbana, seguiriam com a proposta de projeto de edificao e chegaria ao
detalhamento de componentes construtivos. Dessa forma seria necessrio o esforo
coletivo da turma na definio do partido urbanstico nico para a rea de
interveno, definio do desenho urbano dos setores e delimitao das reas de
ocupao dos equipamentos. Depois, cada equipe seguiria com a definio do
partido arquitetnico de cada edificao, a explorao formal das mesmas para
chegar ao detalhamento de um componente construtivo. Do todo para as partes.

141

Nesse experimento adotou-se como procedimento analisar a insero de


modelos tridimensionais no desenvolvimento dos trabalhos dos alunos em quatro
momentos das atividades do projeto. Na fase de Problematizao

na foi

executado o Modelo Geomtrico (Figura 107).


Figura 107 Modelagem e fases do projeto

Fonte: Elaborado pelo Autor.

(1) Na fase de Problematizao observaram-se as aes iniciais de


levantamento de dados e informaes para a descrio resumida do problema, a
identificao de restries, a montagem de um programa bsico e conceituao das
ideias geradoras ou eixos estruturantes. Nessa fase utilizou-se como ferramenta o
Modelo Fsico de Anlise com a execuo de uma maquete do terreno produzida
com o auxlio da mquina de corte a laser. A rea selecionada por cada equipe para
o projeto das edificaes apresentava topografia relativamente plana o que no
justificou a execuo do Modelo Geomtrico de Anlise do terreno.
(2) Na fase de Proposio observou-se a elaborao da proposta e a
adoo de solues durante a evoluo da proposta e o desenvolvimento do projeto.
Nessa fase foram introduzidos o Modelo Fsico de Estudo, o Modelo Fsico de
Trabalho e o Modelo Geomtrico 3D. A necessidade de se aumentar o nvel de
detalhamento das edificaes justificou a execuo de uma maquete em escala
maior que caracterizou a utilizao do MFT.
(3) A fase de Desenvolvimento inserida nesse experimento caracterizouse como uma fase de evoluo da proposta com teste e aferio do desempenho
das solues adotadas atravs do Modelo Geomtrico 3D e do Modelo Fsico de

142

Trabalho. Para tanto foi inserida a Prototipagem Digital na produo do Modelo


Fsico de Trabalho.
(4) Na fase de Documentao os alunos produziram a Modelagem
Geomtrica Tridimensional da mesma forma que nos experimentos anteriores.

4.5.1 Aplicao
4.5.1.1 Fase PROBLEMATIZAO
Para a execuo dessa fase do trabalho foi confeccionada uma maquete
com a representao da topografia do terreno de toda a rea de interveno. O
objetivo foi o de familiarizar os alunos com o relevo do terreno e identificar as
restries fsicas e ambientais do entorno. Esse Modelo Fsico de Anlise (Figura
108) foi executado na escala de 1:1000 em carto de um milmetro de espessura e
para viabilizar o corte das curvas de nvel na cortadora a laser foi preciso dividir a
rea em partes iguais. Para a configurao da mquina de corte foram utilizados o
corte raso e o corte profundo. No corte raso a potncia do laser e a velocidade do
corte foram determinadas de forma a produzir uma marcao no material sem, no
entanto cort-lo. No corte profundo uma potncia maior combinada com velocidade
adequada produzem o corte no material. Todo o arruamento e parcelamento do solo
existente foram gravados sobre a superfcie das curvas usando-se o corte raso.
Figura 108 Modelo Fsico de Anlise da rea de interveno

Fonte: Fotografado pelo autor.

143

O Modelo Fsico de Anlise foi levado para a atividade ateli integrado


de Projeto de Arquitetura e Estudos Urbanos juntamente com um mapa impresso na
mesma escala do modelo com a proposta de se realizar a leitura urbana da rea de
abrangncia e construir o enunciado do princpio estruturante do partido urbanstico
(Figura 109).
O exerccio coletivo inicial foi estudar: primeiro a permeabilidade da rea,
os possveis eixos de circulao (pedestre, ciclista, automveis e transporte coletivo)
e a hierarquia do sistema de circulao; segundo, estudar o sistema de reas livres
respeitando os condicionantes legais do ponto de vista da ocupao e da
preservao, e dos usos permitidos; terceiro, estudar uma proposta de programa de
necessidades para a frao tendo como referncia as deficincias registradas na
anlise morfolgica da rea realizada no semestre anterior. Foram definidos os
equipamentos de uso comunitrios que deveriam ser projetados para a frao
urbana. Cada equipe ficou incumbida de levantar o programa de necessidade de seu
equipamento.

Figura 109 Atividade de ateli Integrado de Projeto de Arquitetura e Estudos Urbanos

Fonte: Fotografado pelo autor.

A discusso levou em considerao as reas de ocupao controlada


(dunas e faixa de domnio da ponte) e o sistema de circulao do entorno, partindo
da para a definio de eixos principais. Como foi observado pelos docentes que
conduziam o ateli, "da leitura do urbano surge o enunciado do projeto".
A partir do conhecimento acumulado, da leitura do lugar feita na visita
rea e tendo ainda como referncia o Modelo Fsico de Anlise e o mapa da
frao, a turma partiu para a construo do princpio estruturante do partido

144

urbanstico. A primeira deciso tomada pela turma foi relacionada definio do


sistema virio que resultasse na preservao de espao apropriados a locao de
equipamentos comunitrios. Foram executados desenhos em papel fosco sobre o
mapa plotado com as primeiras propostas (Figura 110).
Figura 110 Primeiras anlises em croqui a partir da anlise no Modelo Fsico de Anlise

Fonte: Fotografado pelo autor.

As decises do partido urbanstico foram: circulao perifrica que


resultasse na preservao de espao central para ocupao por equipamentos
comunitrios; ficou definido que haveria uma via de trnsito mais intenso de forma
perifrica, uma vez que esse era o nico uso permitido para a faixa de domnio da
ponte; acompanhando todo o limite nordeste da rea de estudo seria implantada
uma via de circulao local integrada ao sistema virio j existente; criao de
bolses de estacionamento lindeiros via de circulao de veculos a serem
definidos em sintonia com a ocupao dos setores; tratada como rea de
preservao, a rea remanescente de dunas iria incorporar parte dos terrenos
vazios da circunvizinhana e sua ocupao seria prioritariamente por praas, vias de
pedestre, ciclovias e trilhas para caminhada; a extremidade noroeste, prxima ao
girador de chegada da ponte, dever receber tratamento de desenho urbano de
forma a se tornar uma rea de convvio com praas e trilhas para caminhada.
A anlise avanou na definio das primeiras ideias de ocupao com o
registro em croqui de planos de massa. A cada croqui desenhado, os alunos faziam
comentrios com a observao do professor orientador. O processo de dilogo
reflexivo foi rico e revelou que os estudantes j dominavam parte do repertrio da
linguagem arquitetnica usada pelo instrutor.

145

Aps uma primeira rodada de registro de ideias, houve um rearranjo da


das propostas baseado nos princpios estruturantes definidos coletivamente.
Figura 111 Croqui do partido urbanstico em estudo

Fonte: Fotografado pelo autor.

As avaliaes sobre as propostas apresentadas sempre foram seguidas


de rearranjo da proposta, de forma a se reformular e redefinir o enunciado do
princpio estruturante, fundamentando o partido urbanstico a ser adotado por toda a
turma (Figura 111). Esse processo reafirma a negociao referida por Lawson
(2011, p. 55) entre problema e soluo mediada por um ciclo constante das
atividades de anlise, sntese e avaliao.
A confeco do Modelo Fsico de Anlise do terreno, utilizando o corte a
laser iniciou-se com a manipulao do arquivo digital do levantamento topogrfico da
rea. A preparao das curvas de nvel para o corte exigiu do estudante o
desenvolvimento do domnio do raciocnio tridimensional. A utilizao do modelo
nessa fase foi muito proveitosa porque facilitou o dilogo reflexivo nas orientaes
do professor com os estudantes, facilitou o domnio da tridimensionalidade do
espao de interveno, principalmente quanto ao relevo do terreno, e auxiliou na
leitura da permeabilidade da rea e das possibilidades de circulao. Um grupo de
compatibilizao de setores foi formado com um representante de cada equipe.
Esse grupo ficou encarregado de transferir para o modelo geomtrico do terreno as
definies de desenho urbano que j haviam sido acordadas, quanto circulao e
reas de ocupao.

146

4.5.1.2 Fase PROPOSIO


Essa fase se caracterizou pela explorao de solues de projeto com a
utilizao de Modelos Fsicos de Estudo produzidos manualmente com a inteno
de se verificar o potencial desse modelo auxiliar a explorao de solues formais
na fase inicial de um projeto de Arquitetura, Modelos Fsicos de Trabalho tambm
feitos de forma manual como desenvolvimento da proposta de projeto, e a
Modelagem Geomtrica da proposta ainda em fase de desenvolvimento.
Nesse momento os estudantes buscaram solues formais para as
restries projetuais impostas, segundo Lawson (2011, p. 106), por:
legisladores, atravs da legislao municipal Plano Diretor de Natal e
Cdigo de Obras e Edificaes do Municpio de Natal assim como por
instrumentos regulatrios de mbito estadual e nacional da rea ambiental14;
usurios e clientes, que no caso, foram simulados por alunos e
professores para a construo do programa de necessidades do espao urbano e de
cada edificao isoladamente;
projetista, o aluno, que define de incio suas intenses e restries de
projeto de acordo com o seu repertrio, suas crenas e preferncias.
Foi proposto aos alunos recortar em cartolina a projeo da rea
destinada a suas edificaes na escala de 1:500. Sobre duas pranchetas foram
fixados os mapas da rea de interveno nas escalas de 1:100 e 1:500.
O projeto urbano da rea foi desenvolvido nessa fase do processo atravs
de desenho mo livre sobre o mapa da rea, plotado na escala de 1:1000. Houve
um contnuo processo de negociao entre as equipes responsveis por cada um
dos cinco setores. Dessa forma o desenvolvimento do projeto em ateli foi
fundamental para a integrao das partes. Cada grupo trouxe sua proposta de
implantao do setor desenhada em papel transparente. As propostas foram fixadas
sobre o mapa base da rea e, aps a montagem de toda a rea, a turma passou
anlise das propostas identificando os elementos que poderiam propiciar a unidade
do conjunto.
Na montagem das propostas foram identificados conflitos nos limites entre
setores. A turma verificou a necessidade de se trabalhar formas de integrar os

14

PlanoDiretordeNatal;CdigodeObraseEdificaesdoMunicpiodeNatal;CdigoFlorestal(Lei4771/65
Art.2e3);ResoluoCONAMAn303/2002;ResoluoCONAMAn341/2003;ResoluoCONAMAn
369/2006;CdigodeMeioAmbientedoMunicpio(Lei4100/1992Art.55).

147

setores com elementos que conduzissem integrao da rea de interveno como


um todo, como uma unidade, como uma rea comum a todos.
Durante algumas semanas o processo se repetiu, constituindo um ciclo
que se iniciou com croquis dos eixos estruturantes sobre os mapas, da para a
definio de setores, desenho no mapa de reas de ocupao e de circulao,
definio das manchas de projees das edificaes ainda em planos, estudo de
planos de massa com Modelo Fsico de Estudo (Figura 112), desenvolvimento dos
estudos das edificaes em maquetes de conceito, maquetes volumtricas,
avaliao de resultados, croqui de alteraes, Modelos Fsicos de Trabalho
produzidos mo, avaliao de resultados, novos croquis com novas alteraes e
Modelagem Geomtrica Tridimensional.
Figura 112 Estudo de planos de massa volumetria das edificaes

Fonte: Fotografado pelo autor.

Para os estudos preliminares das edificaes a orientao geral do


instrutor foi voltar as atenes para: o conceito geral adotado e as referncias
utilizadas no partido arquitetnico; a questo funcional; os aspectos de conforto
ambiental (ventilao natural e proteo solar); a definio dos materiais e sistemas
construtivos; os estudos de evoluo da volumetria.
Os conceitos utilizados no partido arquitetnico das edificaes deveriam
priorizar a continuidade visual interior/exterior, a valorizao da paisagem a
modulao e a interao com o espao urbano.
Foi observado nesse momento que, apesar de haver a disponibilidade da
cortadora a laser, os estudantes optaram por construir os Modelos Fsicos de
Estudo de forma manual, por considerarem que seria mais rpido, pois para o corte

148

a laser seria necessrio primeiro modelar geometricamente as propostas iniciais que


ainda estavam em fase de elaborao e explorao formal (Figura 113).
Figura 113 Modelo Fsico de Estudo na fase de Proposio
Museudo
Mangue

Proposio:ModeloFsico

Terminal
Turstico

Museuda
Centro
Cultura Gastron
Nordestina
mico

Mercado
Pblico

Centro
Comercial

Escola
Ambiental

Clube3
Idade

Sub
Centraldo
Prefeitura Cidado

Fonte: Trabalhos dos estudantes do quinto perodo 2012.1

149

Para a execuo desse estudo os estudantes deveriam confeccionar


modelos fsicos de planos dos massa que seriam discutidos conjuntamente na
atividade de ateli integrado de projeto, estudos urbanos, conforto ambiental e
informtica aplicada.
O modelo fsico feito mo (Figura 113) respondeu bem necessidade
de agilidade nas aes projetuais do ciclo anlise sntese avaliao que,
segundo Lawson (2011, p. 55) so prprias da negociao que se desenvolve no
processo de projeto entre problema e soluo.
O Modelo Fsico de Estudo evoluiu e pde ser modificado rapidamente.
Nesse momento do processo de concepo os alunos ainda no haviam produzido o
modelo geomtrico de suas propostas e o projeto evoluiu com modelos fsicos feitos
mo, sem auxlio de prototipagem para o registro em croqui.
Para o exerccio seguinte foi proposto que fossem produzidos Modelos
Fsicos de Trabalho das edificaes na escala de 1:250 que seriam superpostos ao
desenho urbano de cada setor e agrupados, todos os setores, sobre o mapa da rea
impresso na mesma escala de 1:250, saindo da escala da frao urbana para o
setor urbano de cada edificao. Esse exerccio teve como finalidade a avaliao
das alteraes propostas para as edificaes na fase anterior, a anlise das
possibilidades de acessos s edificaes levando em considerao o estudo da
relao pblico x semipblico x privado. As propostas foram justapostas e as
maquetes volumtricas posicionadas. Deu-se incio ao processo de reflexo na ao
no qual instrutor e estudantes realizaram anlise crtica e buscaram solues para
os novos problemas detectados.
Nesse momento do processo de projeto foi possvel identificar claramente
as operaes projetuais presentes na evoluo da proposta (MITCHELL, 2008, p.
68). Um exemplo claro de n dessa rvore de decises foi quando o conjunto de
estudantes se deparou com uma situao de ter optar entre uma via de pedestre ou
via de circulao local de veculos que existiria entre os equipamentos propostos e
as residncias existentes. Vrias opes foram tentadas durante o processo de
orientao no ateli, no dilogo reflexivo estabelecido entre professores e alunos.
Cada uma das opes levaria a outros problemas de adequao e compatibilizao
dessa soluo com as demais solues j adotadas na proposta. A deciso foi pela
via de pedestre que causaria menos impacto nas residncias da vizinhana. Essa
explorao do problema-projeto, evoluo a cada deciso projetual, confirma que o

150

conhecimento e domnio do problema projetual evolui com a soluo, como afirma


Lawson (2011), ou como afirmam Maher, Poon e Boulanger (1996), houve uma
coevoluo de problemas e solues (Figura 114).
Figura 114 Evoluo das propostas em Modelo Fsico de Trabalho
Museudo
Mangue

Proposio:DesenvolvimentocomModeloFsicodeTrabalho

Escola
Ambiental

Clube3
Idade

Sub
Centraldo
Prefeitura Cidado

Mercado
Pblico

Centro
Comercial

Museuda
Centro
Cultura Gastron
Nordestina
mico

Terminal
Turstico

Fonte: Trabalhos dos estudantes do quinto perodo 2012.1

151

Aps a concluso da fase de Proposio, os alunos iniciaram a


Modelagem Geomtrica Tridimensional da proposta das edificaes e do desenho
urbano.

4.5.1.3 Fase DESENVOLVIMENTO


Na fase de Desenvolvimento procurou-se aferir a potencialidade da
prototipagem digital como ferramenta facilitadora do processo de ensino em curso.
Foi solicitado aos estudantes que no Modelo Geomtrico 3D das edificaes fosse
detalhado um componente construtivo da edificao que tivesse a funo de
proteo solar. Esse componente deveria ser dimensionado com a assessoria da
disciplina Conforto Ambiental, avaliado atravs de simulaes numricas. Depois
seria confeccionado o modelo fsico com a utilizao da cortadora a laser para
avalio de desempenho quanto proteo solar no heliodon.
A simulao da eficincia da estratgia de conforto ambiental adotada
para a proteo solar foi realizada no software Revit Architecture 2012, usado na
modelagem geomtrica. Esse procedimento pode ser realizado logo aps a primeira
modelagem geomtrica nos momentos iniciais da concepo da forma e tem a
finalidade de melhorar a qualidade das informaes usadas nas tomadas de
decises (Figura 115).
Figura 115 Simulao da trajetria solar sobre o Modelo Geomtrico 3D

Fonte: Trabalho dos estudantes Andr Alves e Guilherme Carvalho.

152

No processo de prototipagem digital foi utilizada a cortadora a laser


Universal do LABMAQ e foi definido que fosse utilizado preferencialmente o papelo
de sapateiro com 2 milmetros de espessura, tambm conhecido como papel
Paran. Percebeu-se que nessa fase de produo do Modelo Fsico de Trabalho
os estudantes sentiram um estmulo adicional. Para a produo das maquetes a
partir do modelo geomtrico com a utilizao da mquina de corte a laser, os
estudantes preparam os arquivos com os planos de cortes.
Figura 116 Corte das peas do Modelo Fsico de Trabalho de uma das equipes

Fonte: Fotografado pelo autor.

Por se tratar do detalhamento de um componente construtivo e para


facilitar o processo de anlise no heliodon, a escala definida para o Modelo Fsico
de Trabalho foi 1:20. Devido limitao das dimenses de corte, cada equipe
selecionou parte da edificao projetada para preparar o modelo geomtrico a ser
trabalhado. O modelo foi exportado para o AutoCAD 2012 e planificado para corte e
gravao na cortadora a laser (Figura 116).

153

Cada estudante ficou responsvel pelo corte e montagem do seu prprio


Modelo Fsico de Trabalho com o assessoramento do pessoal do Laboratrio de
Maquetes e Prottipos (Figura 117).
Figura 117 Modelo Fsico de Trabalho utilizado na avaliao de desempenho
Museudo
Mangue

DesenvolvimentoPrototipagemDigital

Terminal
Turstico

Sub
Centraldo
Prefeitura Cidado
Clube3
Idade
Escola
Ambiental

Mercado
Pblico

Centro
Comercial

Museuda
Centro
Cultura Gastron
Nordestina
mico

Fonte: Trabalhos dos estudantes do quinto perodo 2012.1

154

Os Modelos Fsicos de Trabalhos montados a partir do corte a laser


foram levados para o Laboratrio de Conforto Ambiental e submetidos simulao
de insolao para avaliao no heliodon do desempenho dos dispositivos projetados
(Figura 118). Os resultados obtidos foram comparados com os dados obtidos com a
simulao feita a partir do Modelo Geomtrico 3D no Revit.
Figura 118 Modelo Fsico de Trabalho no heliodon

Fonte: Trabalho das alunas Karine Lucena e Luciana Alves.

A padronizao da escala de prototipagem em 1:20, em alguns casos,


resultou em Modelo Fsico com dimenses acima da capacidade do heliodon (Figura
119), o que dificultou a anlise do resultado alcanado com o dispositivo de proteo
solar.
Figura 119 Modelo Fsico de Trabalho no heliodon

Fonte: Trabalho dos alunos Tho Varela e Heloisa Solino.

155

4.5.1.4 Fase DOCUMENTAO


Nessa fase foi priorizada a Modelagem Geomtrica Tridimensional com
a finalidade de se verificar a capacidade dessa ferramenta auxiliar o processo de
ensino e aprendizagem. As equipes desenvolveram o projeto das edificaes no
programa Revit da Autodesk. Nesse momento do desenvolvimento do trabalho os
estudantes j estavam utilizando o programa na disciplina de Informtica Aplicada
Arquitetura. Com a orientao do professor desse componente curricular os
estudantes puderam iniciar a modelagem geomtrica diretamente no Revit, com
todas as dificuldades prprias da adaptao a um novo programa de computador
que utiliza uma lgica bem diferente da que eles estavam acostumados no AutoCAD
ou no SketchUp. O Modelo Geomtrico 3D passou a ser o instrumento principal
das orientaes em ateli. Os alunos traziam seus microcomputadores com os
trabalhos para o ateli e sobre perspectivas, projees horizontais e verticais se
desenvolviam os dilogos reflexivos. Alguns estudantes traziam suas propostas
impressas em papel, sobre as quais era utilizada a linguagem do croqui e
desenvolvida a orientao. O ciclo modelo fsico croqui modelagem geomtrica
croqui foi constantemente utilizado.
Com o procedimento adotado foi observado que os estudantes
conseguiam muito rapidamente dominar o repertrio de solues apresentadas pelo
professor e ampliar o seu prprio repertrio de solues arquitetnicas.
Para a apresentao final do semestre cada equipe deveria entregar oito
painis. Os trs primeiros seriam produzidos pelo grupo de quatro alunos,
responsvel por cada um dos cinco setores e traria os contedos relacionados s
diretrizes da disciplina de estudos urbanos: a anlise urbana da rea de interveno
e a proposta de desenho urbano para as reas comuns de proteo permanente
(dunas) e circulao de pedestre. Cada dupla desse grupo apresentaria mais cinco
painis com a sua proposta de edificao e de agenciamento do entorno imediato.
Esses cinco painis deveriam conter: a representao grfica da implantao da
edificao no seu entorno imediato; as peas grficas dos planos verticais e
horizontais (plantas, cortes e fachadas); um painel com as diretrizes, simulaes e
detalhes das solues de conforto ambiental; um painel com perspectivas
texturizadas do modelo geomtrico (Figura 120); e um painel com fotos do modelo
fsico produzido com prototipagem.

Escola
Ambiental

Clube3
Idade

Sub
Centraldo
Prefeitura Cidado

Mercado
Pblico

Centro
Comercial

Museuda
Centro
Cultura Gastron
Nordestina
mico
Terminal
Turstico

Museudo
Mangue

156

Figura 120 Modelo Geomtrico 3D apresentados ao final do semestre


Apresentaodosmodelosgeomtricos

Fonte: Trabalhos dos estudantes do quinto perodo 2012.1

157

4.5.2 Discusso dos resultados da Experincia


Ao final do experimento foi possvel registrar alguns indicativos para a
construo de uma proposta de experimentos futuros. A confeco do Modelo Fsico
de Anlise com a topografia do terreno no incio do semestre deve envolver a
participao dos estudantes. Acredita-se que o treinamento necessrio para a
utilizao

da

cortadora

laser

nesse

momento

inicial,

potencializa

comprometimento coletivo com a produo do modelo fsico e revela as


possibilidades que a tcnica oferece para o corte de planos. Houve a inteno de se
inserir nesse modelo os volumes das edificaes do entorno do terreno, impressos
em p de gesso, porm no foi possvel utilizar a impressora 3D ZCorp adquirida
pelo Programa de Ps-Graduao em Arquitetura e Urbanismo da UFRN. Apesar de
j instalada, ainda no havia sido realizado o treinamento contratado junto ao
fornecedor do equipamento para a operao da impressora.
No processo de anlise prprio da primeira fase de projeto, a associao
do Modelo Fsico de Anlise com o mapa da rea impresso na mesma escala e com
fotografias areas mostrou-se muito produtivo e facilitou a percepo e
compreenso da tridimensionalidade do espao a ser utilizado pelo projeto.
O processo de projeto partiu da escala urbana, estudando as
possibilidades de utilizao da rea do ponto de vista ambiental e analisando as
relaes de mobilidade, permeabilidade e fluidez do ponto de vista da circulao do
pedestre, do ciclista e do automvel. Transitou pela escala dos setores analisando
as relaes de vizinhana, contiguidade, interrupo e continuidade. No nvel da
edificao trabalhou com conceitos antagnicos: aberto e fechado (relao de
comunicao, acesso, permeabilidade); transparente e opaco (relao visual interior
exterior); vertical e horizontal (volumetria); linear e compacto (volumetria); prismtico
e cnico (volumetria); reta e curva (volumetria). E chegou ao nvel do detalhe
trabalhando o elemento construtivo e de proteo solar.
O Modelo Fsico de Estudo foi trabalhado sobre o mapa da rea em
escala diferente da maquete do terreno. Verificou-se que nos experimentos
anteriores quando o Modelo Fsico de Estudo foi executado na mesma escala do
Modelo Fsico de Anlise, os estudantes perceberam com mais facilidade as
relaes entre a volumetria da proposta com o desnvel do terreno, e com a

158

volumetria das edificaes do entorno. Sempre que o tema e as dimenses da rea


de interveno permitirem, essa uniformidade de escalas dever ser mantida.
Um Modelo Fsico de Trabalho foi construdo ainda na fase de
Proposio como parte do desenvolvimento do projeto. Os alunos optaram por
construir esses modelos manualmente, embora houvesse a possibilidade de
utilizao da cortadora a laser. Avalia-se que a no participao efetiva de toda a
turma na construo do Modelo Fsico de Anlise atrasou a sensibilizao dos
estudantes quanto aos recursos disponibilizados por essa tecnologia.
Os

Modelos

Fsicos

de

Trabalho

construdos

na

fase

de

Desenvolvimento foram todos cortados a laser e montados pelos prprios


estudantes. Devido s dimenses dos projetos, apenas parte de um componente
construtivo de cada edificao foi representada no modelo fsico. Essa definio
produziu resultados positivos e negativos. Alguns modelos tinham dimenses que
no permitiram a anlise atravs do heliodon, e outros foram simplificados
demasiadamente o que dificultou a obteno de dados para anlise. O planejamento
e definio da escala do modelo fsico deve ser analisada caso a caso e considerar
o objetivo que se pretende alcanar.

159

A INSERO DA MODELAGEM NO PROCESSO DE


PROJETO: UMA PROPOSTA METODOLGICA

Como resultado das experincias realizadas foi elaborada uma proposta


de procedimento metodolgico para o quinto perodo do Curso de Arquitetura e
Urbanismo da UFRN, incorporando o modelo fsico e numrico como elemento
central do desenvolvimento das atividades dos componentes curriculares do
perodo. A proposta considera o paradigma do ensino prtico reflexivo concebido por
Schn (2000, p. 221), que est fundamentado no aprender fazendo, na instruo ao
invs do ensino e no dilogo de reflexo-na-ao recproca entre instrutor e
estudante.
Figura 121 Componentes curriculares do quinto perodo do CAU/UFRN

Fonte: produzido pelo autor.

Como j relatado, o quinto perodo do CAU/UFRN composto por sete


componentes

curriculares

obrigatrios

(Figura

121).

Nesse

conjunto,

dois

componentes tm contedos mais terico conceitual e os demais constituem um

160

ncleo com contedo prtico projetual, passvel de trabalhar um produto final


integrado. Prope-se que a modelagem seja o elo de integrao dos contedos
especficos da cada componente. A modelagem aqui referida o processo de
produo do modelo fsico ou do modelo geomtrico incorporado ao processo de
projeto integrando os diversos componentes curriculares.
A reunio de planejamento do perodo, a cada incio de semestre deve
ajustar a proposta metodolgica s caractersticas da rea de interveno e
temtica do projeto.
Prope-se a diviso das atividades necessrias para o desenvolvimento
dos trabalhos em quatro fases: Problematizao; Proposio; Desenvolvimento;
e Documentao.
1a Fase PROBLEMATIZAO
O semestre letivo se inicia com a anlise da rea tendo como objetivo o
conhecimento do problema a ser resolvido (Figura 122). O conhecimento do
problema partir da leitura urbana realizada no semestre anterior quando os alunos
tiveram a oportunidade de fazer a leitura morfolgica da rea. Complementarmente
sero realizadas visitas in loco e estudos de referncias em exemplares de
arquitetura precedentes. Alm disso o processo envolver a modelagem geomtrica
e a construo de um Modelo Fsico de Anlise da rea de interveno, tendo
como base o mapa da rea com informaes do relevo, sistema virio, parcelamento
do solo, projeo das edificaes e massas de vegetao.
Figura 122 Fase de Problematizao

Fonte: produzido pelo autor.

O Modelo Fsico de Anlise ser construdo em escala compatvel com


as dimenses da rea, e dever conter a representao da topografia da frao

161

urbana com as curvas de nvel, o sistema virio e o parcelamento do solo. Os planos


das curvas de nvel devem ser cortados a laser em material rgido com espessura
equivalente altura da curva de nvel na escala definida conforme ilustrado na
Figura 123.
Figura 123 Modelagem na fase Problematizao

Fonte: produzido pelo autor.

O componente Desenho Auxiliado por Computador 02 ter como


contedo especfico inicial o Modelo Geomtrico 3D da rea com a topografia. O
levantamento de uso do solo e de gabarito realizado in loco como contedo
especfico do componente Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03 fornecer
informaes para a modelagem da volumetria simplificada das edificaes do
entorno. A partir do Modelo Geomtrico 3D da rea, as edificaes do entorno
devem ser prototipadas na impressora 3D, ou cortadas a laser e fixadas sobre as
suas projees j gravadas nas curvas de nvel da maquete topogrfica (plano de
massa do entorno). Esse procedimento deve ser tratado como contedo de Projeto
de Arquitetura 3. O modelo deve ser utilizado na anlise da configurao urbana, na
anlise das condies fsicas e de conforto necessrios para a descrio do
problema, identificao dos requisitos projetuais e definio de um programa de
necessidades necessrio para a elaborao do trabalho integrado, sob a tica da
escala urbana.
Aps a insero da Modelagem Geomtrica Tridimensional no
processo de anlise e descrio do problema de projeto obtm-se o diagrama de
procedimentos metodolgicos ilustrados na Figura 122.
2a Fase PROPOSIO
Essa fase se inicia pela definio de conceitos, estudos de composio
volumtrica e estudos funcionais. Nesse momento devem ser utilizados Modelos

162

Fsicos de Estudo feitos em material de fcil manuseio. So maquetes de conceito,


feitas rapidamente no ateli para estudos de composies de volumes com cubos de
madeira, mdulos funcionais, perfis estruturais os quais geram formas por repetio,
rotao, translao ou outro movimento. uma fase essencialmente exploratria. O
Modelo Fsico de Estudo evolui com o desenvolvimento do projeto e, em alguns
casos poder se apresentar com caractersticas de um Modelo Fsico de Trabalho,
mesmo que executado por processos manuais.
Nessa fase haver a utilizao do Modelo Fsico de Estudo e Modelo
Geomtrico 3D conforme ilustrado na Figura 124.
Figura 124 Modelagem na fase de Proposio

Fonte: produzido pelo autor.

Os componentes curriculares devem fornecer subsdios para a adoo de


solues de projeto de forma integrada. Projeto de Arquitetura 03 conduz a atividade
de ateli integrado assessorando os estudantes atravs do dilogo reflexivo.
Desenho Auxiliado por Computador 02 assessora a Modelagem Geomtrica
Tridimensional da proposta. Na disciplina de Planejamento e Projeto Urbano e
Regional 03 os estudantes trabalham propostas de desenho urbano para
interveno no entorno, integrando o projeto da edificao ao contexto urbano.
Na escala do edifcio, as orientaes de Conforto Ambiental 1 e
Estruturas 1 complementam as informaes necessrias para as definies iniciais.
3a Fase: DESENVOLVIMENTO
Uma vez concluda a fase exploratria com os Modelos Fsicos de
Estudos, apoiados por registros das alteraes resultantes das orientaes do
ateli, feitos em croquis sobre papel ou fotografia das simulaes nos modelos
fsicos, a proposta tem continuidade com a utilizao do Modelo Geomtrico 3D,

163

refinando-se o nvel de detalhamento de partido arquitetnico, volumetria e relaes


funcionais, conforme ilustrado na Figura 125.
O Modelo Geomtrico ser desenvolvido nessa fase e ser utilizado como
instrumento de mediao do ciclo constante das atividades de anlise, sntese e
avaliao

(LAWSON,

2011).

ambiente

de

desenvolvimento

deve

ser

prioritariamente a atividade de ateli integrado da qual participam os professores


responsveis pelos componentes curriculares envolvidos. Nesse ambiente se
desenvolver o dilogo de reflexo na ao entre professores e estudantes
(SCHN, 2000).
Figura 125 Modelagem na fase de Desenvolvimento

Fonte: produzido pelo autor.

O desenvolvimento do Modelo Geomtrico dever alcanar o nvel que


seja possvel partir para a preparao da Prototipagem Digital com a edio do
arquivo digital de exportao para a impresso 3D ou para o corte a laser. A
prototipagem associada a mtodos tradicionais resultar na produo do Modelo
Fsico de Trabalho.
Nessa fase do processo a modelagem posta a servio do detalhamento
do edifcio e de seus componentes permitindo, dessa forma a realizao de
simulaes, tanto a partir do Modelo Geomtrico como do Modelo Fsico de
Trabalho, para a avaliao de desempenho apontando para eventuais correes e
ajustes no projeto.

164

Como h uma coevoluo de problemas e solues ao longo do processo


de projeto (MAHER; POON; BOULANGER, 1996), novas solues revelaro novos
problemas a serem resolvidos.
4a Fase: DOCUMENTAO
Na fase final, o modelo geomtrico ser a base para a elaborao dos
documentos grficos de comunicao da proposta. Desde o ano de 2010 na
disciplina de Desenho Auxiliado por Computador 02 os alunos trabalham com o
Revit da Autodesk no desenvolvimento das suas atividades. O Laboratrio de
Informtica do Departamento de Arquitetura da UFRN disponibiliza verso
educacional do programa Revit em todas as suas mquinas. Mesmo com as
dificuldades prprias da alterao na forma de trabalhar em programas CAD
tradicionais como o AutoCAD para a forma de trabalhar no Revit, a transio tem
sido bem aceita pelos estudantes do quinto perodo nos quatro ltimos semestres
letivos.
Dessa forma, a apresentao da proposta ao final do perodo dever ser
produzida a partir das projees ortogonais (plantas, cortes e fachadas) e
perspectivas texturizadas produzidas no Revit. O contedo dos painis de
apresentao dever ser determinado com antecedncia pelos docentes das
disciplinas participantes da integrao, conforme ilustra a Figura 126.
Figura 126 Modelagem na fase Documentao

Fonte: produzido pelo autor.

165

Dependendo da complexidade e das dimenses da edificao projetada


poder ser desenvolvido um modelo fsico para a apresentao final da proposta. A
escala de execuo ser determinada em funo das caractersticas de cada projeto
e da capacidade de operao das mquinas de corte e de impresso 3D. Os
estudantes devero planejar juntamente com o pessoal de apoio do Laboratrio de
Prototipagem a forma de utilizao das mquinas.
Acredita-se que, com esse procedimento, os estudantes desenvolvero
de maneira mais ampla seus repertrios e, assim estaro caminhando com mais
segurana na construo da sua autonomia propositiva.

166

CONCLUSES E DESDOBRAMENTOS

Nesta pesquisa se procurou discutir a utilizao de modelos (fsicos e


geomtricos) na educao do arquiteto e urbanista como instrumento que
desenvolve

capacidade

de

visualizao

raciocnio

tridimensional

potencializando o processo de ensino/aprendizagem de projeto de Arquitetura e


Urbanismo.
Na Arquitetura os modelos tm sido utilizados para a representao do
objeto concreto, seja ele existente, que j no existe mais ou que vai ser construdo.
Uma das formas de classificao de modelos pode ser de acordo com a mdia que
se utiliza para sua elaborao.
Do ponto de vista da mdia digital, o termo modelo tridimensional
inadequado e insuficiente para descrever os modelos numricos construdos e
armazenados no computador, e nesta tese foram denominados como Modelos
Geomtricos ou como Modelos Geomtricos Tridimensionais.
Adotou-se a expresso Modelo Fsico para se fazer referncia ao modeloobjeto tridimensional maquete construdo em escala reduzida, em materiais
diversos, por processos tradicionais (manuais e artesanais), por processos
informatizados (prototipagem digital) ou por ambos.
Nesta tese os Modelos Fsicos foram classificados de acordo com sua
finalidade em (i) Modelo Fsico de Anlise quando se tratou de maquetes
topogrficas utilizadas como instrumento de anlise de entorno urbano. As
maquetes de conceito utilizadas geralmente nas fases iniciais com a finalidade de
explorar caractersticas abstratas de um projeto, as maquetes de volumes e de
cheios e vazios como modelos aplicveis fase iniciais de desenvolvimento da

167

proposta foram considerados (ii) Modelos Fsicos de Estudo. Foram denominados


(iii) Modelos Fsicos de Trabalho os modelos utilizados principalmente na fase de
desenvolvimento do projeto quando algumas caractersticas formais j esto
definidas e j possvel fazer avaliaes de desempenho e de funcionamento das
solues adotadas.
Nas referncias utilizadas nesta pesquisa se buscou mapear o processo
de projeto com o objetivo de se estabelecer um procedimento metodolgico para a
insero da utilizao de modelos no ensino de projeto. Nesse mapeamento o
processo de projeto foi dividido em quatro fases desde a escala da frao urbana at
o detalhe do componente construtivo do edifcio. Essas fases foram denominadas de
(1) Problematizao, (2) Proposio, (3) Desenvolvimento e (4) Documentao.
Lawson (2011) identificou que no processo do projeto existe uma negociao entre
problema e soluo mediada por um ciclo constante das atividades de anlise,
sntese e avaliao. O autor tambm identifica que na prtica as fases de um
mapeamento no so estanques e devem permitir o retorno a uma fase anterior.
Maher, Poon e Boulanger (1996) afirmam que h uma coevoluo de problemas e
solues ao longo do processo de projeto.
O paradigma do ensino prtico reflexivo proposto por Schn (2000) no
qual a aprendizagem se d atravs da exposio e imerso tem como principais
caractersticas o aprender fazendo, a instruo ao invs do ensino e o dilogo
de reflexo-na-ao recproca entre instrutor e estudante. O autor afirma que
durante uma orientao em um ateli de projeto de um curso de Arquitetura, no
dilogo reflexivo estabelecido entre professor e aluno, desenhar e conversar so
formas paralelas de construir um projeto, so linguagens do processo de projeto.
Essa linguagem essencialmente tridimensional e o desenvolvimento do
pensamento tridimensional deve fazer parte da formao do arquiteto e urbanista
(GROPIUS, 2001, p. 94), nesse sentido acredita-se que o modelo deve compor o
conjunto de linguagens do processo de projeto juntamente.
Esses conceitos orientaram a execuo dos experimentos que tiveram
como objetivo estabelecer procedimentos metodolgicos para a utilizao de
modelos no ensino de projeto de Arquitetura e Urbanismo.
Foram realizados trs experimentos ao longo de trs semestres letivos
consecutivos, tendo como pblico alvo os estudantes do quinto perodo do Curso de
Arquitetura e Urbanismo da UFRN. O procedimento metodolgico para a insero da

168

modelagem no ensino durante os experimentos foi sendo construdo, avaliado e


redesenhado a cada novo experimento. Ao final, aps a discusso dos resultados foi
formulada uma proposta que sintetiza a experincia acumulada nos trs momentos
da pesquisa.
Os experimentos realizados buscaram verificar como o modelo fsico, o
modelo geomtrico facilitam o processo de ensino e aprendizagem do projeto de
Arquitetura e Urbanismo e potencializam o desenvolvimento da habilidade de
manipular, perceber, e representar o objeto tridimensional.
Muito embora no tenha sido adotada de forma integral, a metodologia
empregada nos experimentos muito se aproxima da Pesquisa Ao na qual o alvo
principal a criao de conhecimento terico com o aprimoramento da prtica
(TRIPP, 2005). Na rea da Educao a Pesquisa Ao uma estratgia para o
desenvolvimento do aprendizado do estudante a partir da pesquisa desenvolvida por
professores e pesquisadores sobre suas prprias prticas pedaggicas com o
objetivo de aprimor-las. A pesquisa ao [...] um processo corrente, repetitivo, no
qual o que se alcana em cada ciclo fornece o ponto de partida para mais melhora
no seguinte. (TRIPP, 2005, p. 454). A partir da reflexo aps a realizao de cada
experimento e da avaliao e dos seus resultados, o experimento seguinte foi
planejado e implementado. Com isso houve um processo cclico e repetitivo no qual
a reflexo foi essencial para a elaborao de uma proposta metodolgica.
O modelo pedaggico de integrao curricular adotado pelo CAU/UFRN
tem o potencial de facilitar a utilizao de modelos 3D no desenvolvimento dos
trabalhos dos estudantes por somar os esforos dos diversos componentes
curriculares em torno de um objetivo comum, beneficiando a aplicao dos
conhecimentos especficos em torno de um modelo nico.
A insero de modelos no ensino de projeto de Arquitetura e Urbanismo
est intrinsecamente relacionada com os procedimentos metodolgicos adotados
nos componentes curriculares envolvidos. As experincias realizadas s foram
viabilizadas com a concordncia dos professores responsveis pelas disciplinas do
quinto perodo. Com a participao desses professores foi possvel definir
procedimentos e etapas a serem cumpridas nas fases de desenvolvimento do
trabalho integrado. O processo de projeto partiu sempre compreenso do todo para
o detalhamento das partes.

169

A partir da observao do desenvolvimento das trs experincias e dos


resultados alcanados com os projetos desenvolvidos pelos alunos nesses trs
momentos, foi possvel concluir que o processo de construo de modelos fsicos, a
modelagem geomtrica e a prototipagem digital facilitaram o processo de ensino e
aprendizagem do projeto de Arquitetura e Urbanismo desenvolvido no quinto
perodo. Os estudantes desenvolveram a habilidade de manipular, perceber, e
representar o objeto tridimensional com mais facilidade que se percebe em turmas
que no utilizam esses recursos. Mesmo com as limitaes iniciais na utilizao dos
equipamentos, foi possvel observar que a modelagem geomtrica seguida da
prototipagem digital, no caso o corte a laser, contriburam para o desenvolvimento
da capacidade do estudante de manipular, perceber e representar o espao
tridimensional, mas depende de condies operacionais e metodolgicas favorveis.
As condies metodolgicas favorveis dizem respeito a projetos
pedaggicos que tenham como objetivo a construo do conhecimento de forma
integrada buscando sempre a sntese de contedos. Que reconheam a contribuio
da utilizao de modelos de arquitetura para o processo de ensino e aprendizagem.
Que utilizem o modelo como elemento central no processo de integrao de
componentes curriculares, adotando procedimentos metodolgicos especficos. Para
isso faz-se necessrio ajustar ementas, programas de ensino e projeto pedaggico.
Para que haja condies operacionais favorveis necessrio que haja
infraestrutura de espao, equipamentos e pessoal treinado para oper-los. A
configurao do laboratrio de modelos e prottipos, alm de espao fsico
adequado e equipamentos tradicionais de produo de maquetes, deve incorporar
os equipamentos para a produo digital de modelos atravs da prototipagem digital.
Deve haver pessoal de apoio treinado para operar mquinas e equipamentos. O
corpo docente do Curso deve ser sensibilizado para as novas formas de produo
digital de modelos, de maneira que passem a conhecer as possibilidades que essas
ferramentas oferecem para o desenvolvimento dos contedos especficos e
integrados das disciplinas que lecionam.
Os

experimentos

foram

direcionados

para

definio

de

um

procedimento metodolgico que utilizasse modelos fsicos e geomtricos no


desenvolvimento das atividades das disciplinas no ateli integrado de projeto de
arquitetura e urbanismo. No acompanhamento dos experimentos no foi prevista a
aplicao de questionrios para verificar o aproveitamento por partes dos

170

estudantes, porm o sistema de avaliao da docncia implantado na UFRN fornece


alguns dados que podem ser utilizados para anlise dos resultados obtidos.
A avaliao da docncia foi instituda na UFRN desde 2005, atualmente
est regulamentada pela Resoluo no 107/2006CONSEPE/UFRN (Anexo C), e
parte integrante do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES).
Ao final de cada semestre letivo os estudantes realizam a avaliao dos
professores dos componentes curriculares que esto cursando, na qual registram
suas opinies dando notas em questes formuladas em quatro dimenses distintas:
I - A atuao didtica e a postura profissional do professor; II - A auto-avaliao do
aluno; e III - A infra-estrutura da instituio.
Na dimenso I os estudantes avaliam os docentes respondendo s
seguintes questes: 1 Comparecimento s aulas; 2 Cumprimento do horrio das
aulas do incio ao fim; 3 Cumprimento do programa da disciplina; 4 Clareza
apresentao do contedo; 5 Utilizao

de

metodologias

que

favoream

na
o

aprendizado; 6 Incentivo participao dos alunos nas aulas; 7 Disponibilidade para


tirar dvidas dos alunos durante as aulas; 8 Disponibilidade para atender aos alunos
fora do horrio de aulas; 9 Coerncia entre o nvel de exigncia nas avaliaes e o
contedo dado; e 10 Atuao do Professor da Docncia Assistida nessa turma.
A partir dos dados registrados pelos estudantes no sistema de avaliao
institucional da UFRN para a disciplina Projeto de Arquitetura 3 e disponibilizado
para o docente da disciplina, foi possvel realizar uma anlise comparativa sobre os
resultados das avaliaes dos trs experimentos (semestres letivos 2011.1, 2011.2 e
2012.1), e compar-los com os resultados da avaliao do semestre 2012.2 quando
a metodologia no foi aplicada.
Das questes formuladas na Dimensso I, foram comparados os
resultados das avaliaes referentes Questo 5, ou seja, a opinio dos estudantes
qua utilizao de metodologias que favoream o aprendizado. As demais questes
foram desconsideradas.
No semestre 2011.1 a mdia das notas atribudas pelos alunos na
Questo 5 foi de 9,4 (Figura 127), ou seja, os alunos avaliaram muito bem a
utilizao de modelos no processo de projeto adotado na disciplina.

171
Figura 127 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2011.1

Fonte: SIGAA/UFRN

No semestre 2011.2, na disciplina Projeto de Arquitetura 3 essa mdia se


manteve acima de 9 (Figura 128).
Figura 128 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2011.2

Fonte: SIGAA/UFRN

172

No semestre 2012.2 a mdia das notas atribudas pelos alunos na


Questo 5 ultrapassou as mdias anteriores chegando a 9,5 (Figura 129).

Figura 129 Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2012.1

Fonte: SIGAA/UFRN

No semestre 2012.2 a disciplina foi ministrada sem a aplicao da


metodologia adotada nos trs semestres anteriores. O Docente responsvel pela
disciplina construiu com os estudantes um Modelo Fsico de Anlise da topografia da
rea de interveno, mas no desenvolveu os demais modelos nas diversas fases
do projeto (Modelo de Estudo e Modelo de Trabalho). Na fase final da disciplina os
alunos desenvolveram o Modelo Geomtrico da proposta, da mesma forma que
desenvolvem nas demais disciplinas de Projeto de Arquitetura. Considerando-se a
mdia das notas dos estudantes para a questo 5 nesse semestre, percebe-se que
foi mais baixa que nos trs semestres das experincias anteriores, muito embora a
mdia tenha sido satisfatria, ou seja, 8,4 (Figura 130).

173
Figura 130 - Avaliao do docente pelo aluno - semestre 2012.2

Fonte: SIGAA/UFRN

A anlise dos resultados das avalies docentes a partir da nota emitida


pelos estudantes nos quatro semestres consecutivos na questo referente adoo
de metodologia que favorea o aprendizado, permite concluir que os alunos que
tiveram a oportunidade de participar das experincias reconheceram a validade da
metodologia e avaliaram de forma positiva as estratgias adotadas.
Avaliando o cenrio nacional do ensino de Arquitetura e Urbanismo
percebe-se que o momento propcio para transformaes e transio para uma
nova etapa do ensino. A expanso do ensino superior no pas trouxe como
consequncia um sentimento de descontrole do estado quanto fiscalizao da
qualidade do ensino nas diversas reas de formao profissional. A sociedade,
assim como as entidades de classe das diversas reas, inclusive as da rea da
Arquitetura e Urbanismo, tm clamado por melhoria na qualidade do ensino. A
implantao das novas tecnologias digitais no ensino da graduao, alm de
contribuir para a melhoria da formao do novo arquiteto e urbanista, implica
necessariamente em avaliao e transformao de princpios pedaggicos e de
formas de ensinar. Projetos pedaggicos devem ser repensados para incorporar as
possibilidades que as novas tecnologias oferecem, ao longo do ciclo de formao.
As ementas dos componentes curriculares devem ser revistas e adaptadas.

174

DESDOBRAMENTOS E TRABALHOS FUTUROS

Serra (2006) ressalta o carter coletivo da cincia e afirma que o


conhecimento est sempre em construo, nesse sentido a pesquisa no se esgota
em si mesma. Novas fronteiras se abrem e novas possibilidades de investigao se
apresentam.
Como forma de continuidade dos estudos iniciados com esta tese,
pretende-se realizar novos projetos de pesquisa visando:
Refinar e detalhar a proposta de procedimento pedaggico apresentada
no Captulo 5, com a realizao de novos experimentos em diferentes perodos do
curso de Arquitetura e Urbanismo da UFRN.
Contribuir com a reviso do projeto pedaggico do curso de Arquitetura
e Urbansimo da UFRN atualmente em andamento, buscando inserir princpios que
contemplem os resultados obtidos nesta tese.
Durante a reviso bibliogrfica, forma indentificadas tecnologias digitais
emergentes que esto sendo desenvolvidas por pesquisadores como Vaz (2011),
Oxman (2008), Rodrigues e Celani (2007), Celani et al (2006) e Knight e Stiny
(2001). Esses pesquisadores trabalham com as tcnicas digitais de projeto e suas
relaes com a pedagogia do projeto, dentre elas: a modelagem paramtrica; a
fabricao digital; sistemas generativos de projeto; e gramticas da forma. Pretendese desenvolver investigaes nessas reas com o objetivo de inserir o curso de
Arquitetura e Urbanismo da UFRN nessas reas de pesquisa.

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MEC. Portaria N 1.770 - MEC , de 21 de Dezembro de 1994 Diretriz Curricular do
Curso de Arquitetura e Urbanismo. Braslia: Ministrio de Educao e do Desporto,
1994.
MEC/CFE. Resoluo n 3, de 25 de junho de 1969, Conselho Federal de
Educao Currculo Mnimo de Arquitetura e Urbanismo de 1969. Braslia:
MEC/CFE, 1969.
MEC. Currculo Mnimo de Arquitetura. Portaria Ministerial de 4 de dezembro de
1962

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BAMFORD, G. From analysis/synthesis to conjecture/analysis: a review of Karl
Popper's influence on design methodology in architecture. Design Studies, v.23,
no. 3, p. 245-261. 2002.
BENVOLO, Leonardo. Histria da arquitetura moderna. So Paulo: Perspectiva,
1976.
BREEN, J.;R. NOTTROT, et al. Tangible virtuality - perceptions of computeraided and physical modelling. Automation in Construction, v.12, no. 6, Nov, p. 649653, 2003.
BRUAND, Yves. Arquitetura contempornea no Brasil. So Paulo: Perspectiva,
1981.
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centenrio de nascimento. Braslia: Thesaurus, 2002.
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simulada no bairro de Petrpolis em Natal/RN. Dissertao (Mestrado)
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2001.
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LOMBARDO, M. A.; CASTRO, J. F. M. O uso de maquete como recurso didtico.
In: Anais do II Colquio de Cartografia para Crianas, Belo Horizonte, 1996. Revista
Geografia e Ensino, UFMG/IGC/Departamento de Geografia, 6(1):81-83, 1997.
MAHFUZ, Edson da Cunha. Ensaio sobre a razo compositiva: uma
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composio arquitetnica. Viosa: UFV; Belo Horizonte: AP Cultural, 1995.
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ROZESTRATEN, Artur. O desenho, a modelagem e o dilogo. Portal Vitruvius
Arquitextos 078 Texto Especial 392 novembro 2006. Disponvel em:
<http://www.vitruvius.com.br/arquitextos/arq000/esp392.asp>. Aesso em: 8 out.
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SILVA, Elvan. Uma Introduo ao Projeto Arquitetnico. Porto Alegre: Editora da
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SNYDER, James (Ed.); CATANESE, Anthony (Ed.). Introduo Arquitetura.
Traduo de Heloisa Frederico. Rio de Janeiro: Campus. 1984.
STEELE, J. Architecture and computers: action and reaction in the digital
design revolution. London: Laurence King. 2001. 240 p.

183

APNDICES

Um sistema de ensino de projeto baseado no


conhecimento - sistemas generativos e
ontologias aplicados no ensino de arquitetura
paisagstica

Carlos
Eduardo
Verzola Vaz

A computabilidade da arquitetura inca e o uso


William Iain
da gramtica da forma na reconstruo virtual
Mackay
de stios arqueolgicos
Programa e Projeto na Era Digital - O Ensino
de Projeto de Arquitetura em Ambientes
Virtuais Interativos
Insero da PROTOTIPAGEM e
FABRICAO DIGITAIS no processo de
projeto: um novo desafio para o ensino de
arquitetura
EDUCAO GRFICA PARA O PROCESSO
CRIATIVO PROJETUAL ARQUITETNICO:
as relaes entre a capacidade visiogrficatridimensional e a utilizao de instrumentos
grficos digitais para a modelagem
geomtrica
A utilizao de modelos tridimensionais
fsicos em projetos de habitao social: o
projeto casa fcil
A construo do significado em uma trajetria
projetual
A cor incorporada ao ensino de projeto

Isabel Amlia
Medero
Rocha
Regiane
Trevisan
Pupo

Rejane de
Moraes Rgo

Csar Imai
Jos Luiz
Tabith Junior
Monica De
Queiroz
Fernandes
Araujo

2007

UFRJ

2007

Tecnologia da Informao TI

USP

Acessibilidade Mobilidade

2007

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

USP

Modelagem tridimensional
Fsica

2008

Ensino de CAD

UFBA

Ensino de Projeto

2009

Teoria do projeto de
arquitetura

UNICAMP

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2009

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

UFRGS

Gramtica da Forma e
Formas complexas

2010

Simulao computacional

UNB

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2011

Modelagem Geomtrica 3D

UNICAMP

Tecnologia BIM

ano da defesa

Ttulo do Trabalho

Instituio

TESES DE DOUTORADO

Autor

APNDICE A - TESES E DISSERTAES NO BRASIL 2000 A 2011: QUADRO RESUMO

184

Formas Arquitetnicas: possibilidades em


ambiente computacional
Ensino de projeto na FAUUSP

Ensino de projeto: integrao de contedos

USP

2005

Projeto de arquitetura: caminhos

USP

2005

AMBIENTES COGNITIVOS PARA


PROJETAO: Um Estudo Relacional entre
as Mdias Tradicional e Digital na Concepo
do Projeto Arquitetnico

Gisele Lopes
de Carvalho

UFPE

2004

tica e esttica no ensino de projeto. Prticas


atuais nos atelis da FAUFBa

Susana
Acosta Olmos

UFBA

2004

Construindo relaes na interface do projeto


em arquitetura

Vania Hemb
Andrade

UFBA

2004

Tecnologia da Informao TI

2005

Acessibilidade Mobilidade

USP

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

2005

Modelagem tridimensional
Fsica

UFBA

Christina
Arajo Paim
Cardoso
Antonio
Carlos
Barossi
Katia
Azevedo
Teixeira
Valter Luis
Caldana
Junior

Ensino de CAD

2005

Ensino de Projeto

USP

Teoria do projeto de
arquitetura

Wilson Flrio

O uso de ferramentas de modelagem vetorial


na concepo de uma arquitetura de formas
complexas

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2006

Repensar a formao do arquiteto

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

USP

Alexandra
Albuquerque
Maciel

Gramtica da Forma e
Formas complexas

Minoru Naruto

Integrao de conceitos bioclimticos ao


projeto arquitetnico

Simulao computacional

2006

Nbia
Bernardi

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

UFSC

A aplicao do conceito do desenho universal


no ensino de arquitetura: o uso de mapa ttil
como leitura de projeto

Modelagem Geomtrica 3D

ano da defesa
2007

Ttulo do Trabalho

Tecnologia BIM

Instituio
UNICAMP

Autor

TESES DE DOUTORADO

185

Habitao adaptvel ao idoso: um mtodo


para projetos residenciais
Processos de projeto e computao grfica:
uma abordagem didtica
O ensino do projeto de arquitetura
Arquitetura partindo dos volumes.
Metodologia de projeto
Uma aplicao para o ensino de integrao
de projetos de arquitetura e estrutura de
edifcios
O risco e a inveno: um estudo sobre as
notaes grficas de concepo no projeto

Sandra Maria
Marcondes
Perito Carli
Charles de
Castro
Vincent
Paula
Katakura
Roberto
Gomide Collet
e Silva Filho
Roberto
Machado
Correa
Jose Barki

Mario
Alocao de Espaos em Arquitetura: Uma
Nova Metodologia Utilizando Lgica Nebulosa Masago
Andreoli
e Algoritmos Genticos
Contextura da Criao Arquitetnica: esboos Ivana Franco
e projetos
Peters

2000

PUC/SP

2000

Tecnologia da Informao TI

USP

Acessibilidade Mobilidade

2003

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

UFRJ

Modelagem tridimensional
Fsica

2003

Ensino de CAD

UFRJ

Ensino de Projeto

2003

Teoria do projeto de
arquitetura

USP

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2003

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

USP

Gramtica da Forma e
Formas complexas

2003

Simulao computacional

USP

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2004

Modelagem Geomtrica 3D

USP

Tecnologia BIM

ano da defesa

Ttulo do Trabalho

Instituio

Autor

TESES DE DOUTORADO

186

2011

Jos de
Oliveira

USJT

2011

Flix Alves da
Silva Jnior

UNB

2011

Laura
Dominguez
Martinez

UFF

2010

Construo do Vocabulrio e Repertrio


Geomtrico para o Projeto de Arquitetura

Janice de
Freitas Pires

UFPEL

2010

Displays interativos como ferramentas de


comunicao no processo de projeto de
arquitetura

Thales
Augusto
Filipini Righi

UNICAMP

2009

A maquete de idealizao como


instrumento do ensino de projeto em
arquitetura
O uso de algoritmos e de sistemas
paramtricos na concepo aquitetnica de
pequenas residncias
BIM aplicado ao processo de projeto
sustentvel: um estudo do segmento de
projetos unifamiliares residenciais em
Niteri-RJ

Tecnologia da Informao TI

UFSC

Caractersticas e Particularidades das


Ferramentas BIM - Reflexos do modo de
Implantao na Arquitetura

Acessibilidade Mobilidade

2011

Marina
Rodrigues de
Oliveira
Ludmila
Cabizuca
Carvalho
Ferreira de
Oliveira

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

USP/SC

Modelagem virtual e prototipagem rpida


aplicadas em projeto de arquitetura

Modelagem tridimensional
Fsica

2011

Ensino de CAD

UNICAMP

Ensino de Projeto

Renata
Frana
Marangoni

Teoria do projeto de
arquitetura

A maquete manual como estmulo


criatividade na formao de arquitetos e
urbanistas

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2011

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

USP

Gramtica da Forma e
Formas complexas

Silvio
Sguizzardi

Simulao computacional

Modelando o futuro: a evoluo do uso de


tecnologias digitais no desenvolvimento de
projetos de arquitetura

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2011

Modelagem Geomtrica 3D

ano da defesa

USJT

Tecnologia BIM

Instituio

Victor Longo
Cesar da
Paixo

Ttulo do Trabalho

Autor

Analgico & digital: do desenho ao modelo,


do modelo ao desenho

DISSERTAES DE MESTRADO

187

Tecnologia BIM na arquitetura.


Forma Fractal no Ensino de Projeto
Arquitetnico Assistido por Computador
Impactos e usos derivados do BIM em
projetos de arquitetura e engenharia
Diagnstico do uso do BIM em empresas
de projeto de arquitetura

Rodrigo
Allgayer
Mnica
Mendona
Maria
Maycon
Ricardo
Sedrez
Marcelo
Ciaravolo de
Moraes
Livia
Laubmeyer
Alves de
Souza

Os recursos da computao grfica na


elaborao de projetos

Beatriz
Gonalves
Boskovitz
Royzen

USP

2009

O uso do computador no ensino de projeto


de arquitetura: anlise crtica da produo
dos seminrios sigradi e projetar.

Andr Luis
Tiani
Nogueira

UFRJ

2008

Ceclia Mattos
Mueller

USP

2007

Erica Pinheiro

UNICAMP

2007

Espaos de ensino-aprendizagem com


qualidade ambiental: o processo
metodolgico para elaborao de um
anteprojeto
Produo digital de maquetes: um estudo
exploratrio

Tecnologia da Informao TI

Acessibilidade Mobilidade

2009

Gilfranco
Medeiros
Alves

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

UFMS

O desenho analgico e o desenho digital: a


representao do projeto arquitetnico
influenciado pelo uso do computador e as
possveis mudanas no processo projetivo
em arquitetura

Modelagem tridimensional
Fsica

2009

Ensino de CAD

UFF

Ensino de Projeto

2009

Teoria do projeto de
arquitetura

UFF

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2009

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

UFSC

Gramtica da Forma e
Formas complexas

2009

Simulao computacional

MACKENZIE

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2009

Modelagem Geomtrica 3D

UFRGS

Tecnologia BIM

ano da defesa

Formas naturais e estruturao de


superfcies mnimas em arquitetura

Instituio

Ttulo do Trabalho

Autor

DISSERTAES DE MESTRADO

188

UFRN

2007

UFF

2007

UFRN

2007

A influncia de decises arquitetnicas na


eficincia energtica do Campus/UFRN

Ramon
Ribeiro
Fontes
Raoni
Venncio dos
Santos Lima

Simulao computacional para projeto de


iluminao em arquitetura

Silvia Garcia
Tavares

UFRGS

2007

Estratgias Pedaggicas de Uso de


Tcnicas de Computao Grfica como
Instrumento de Apoio ao Processo Criativo
de Projeto de Arquitetura

Bruno Ribeiro
Fernandes

UFSC

2006

Tecnologia da Informao TI

Patrcia de
Oliveira Dias
Porto Carreiro

Acessibilidade Mobilidade

2007

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

UFSC

Modelagem tridimensional
Fsica

Luisa
Rodrigues
Flix

Ensino de CAD

2007

Luciano
Mendes
Caixeta

Ensino de Projeto

UNB

O computador como ferramenta de auxlio


ao processo projetual da arquitetura: o
processo de aprendizagem e o atual uso
das ferramentas digitais pelos arquitetos
Insero de Ambientes Virtuais de
Aprendizagem com a Utilizao da
Computao Grfica no Ensino de Projeto
Arquitetnico
Insero da informtica nos cursos de
arquitetura e urbanismo do Brasil (1994 2006): diagnsticos, rebatimentos e
perspectivas nas Instituies Federais de
Ensino Superior do Nordeste: UFRN, UFPB
e UFPE
A importncia das ferramentas de
representao grfica no processo de
concepo do projeto arquitetnico

Teoria do projeto de
arquitetura

2007

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

USP/SC

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

Juliano Carlos
Ceclio Batista
Oliveira

Gramtica da Forma e
Formas complexas

Construindo com bits: anlise do processo


de projeto assistido por computador

Simulao computacional

2007

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

ano da defesa

UNICAMP

Modelagem Geomtrica 3D

Instituio

Gelly Mendes
Rodrigues

Ttulo do Trabalho

Tecnologia BIM

Autor

Projeto auxiliado pelo paradigma de


orientao a objetos: um exerccio

DISSERTAES DE MESTRADO

189

O ato criador do arquiteto mediado por


computador : um estudo sobre o uso de
ferramentas computacionais na fase
conceitual do projeto arquitetnico
Metodologias de Projeto da Arquitetura
Contempornea: Paulo Mendes da Rocha,
Alvaro Siza e Steven Holl
Ambientes totais para ensino de projeto
arquitetnico: novos paradigmas de
utilizao da informtica
Um processo de ensino de projeto
arquitetnico: a linguagem e expresso da
forma

2005

Mrcia
Urbano
Troncoso

UNB

2005

O Momento da Computao Grfica no


meio acadmico - 1990 a 2005. Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo Mackenzie

Nieri Soares
de Arajo

MACKENZIE

2005

Modelo de Suporte ao Projeto Criativo em


Arquitetura: Uma Aplicao da Triz ? Teoria
da Soluo Inventiva de Problemas

Marly Kiatake

USP/POLI

2004

Colaborao em CAD no projeto de


arquitetura, engenharia e construo:
estudo de caso

Alexandre de
Castro
Panizza

UNICAMP

2004

Um estudo sobre o ensino de projeto de


arquitetura em Curitiba

Emerson Jos
Vidigal

USP

2004

Tecnologia da Informao TI

USP

Acessibilidade Mobilidade

Gasto
Santos Sales

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

2005

Modelagem tridimensional
Fsica

MACKENZIE

Ensino de CAD

Andr
Armando Del
Guerra

Ensino de Projeto

2005

Teoria do projeto de
arquitetura

USP

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

Allan Kardec
Jos Arajo
Prado

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

2005

Gramtica da Forma e
Formas complexas

USP/SC

Simulao computacional

Ana Carolina
Formigoni
Basso

A idia do Modelo Tridimensional em


Arquitetura

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2006

Simone
Delbin

Modelagem Geomtrica 3D

ano da defesa

UNICAMP

Insero de simulao computacional de


comportamento trmico de edifcios em
ensino de arquitetura e urbanismo:
proposta de metodologia

Tecnologia BIM

Instituio

Ttulo do Trabalho

Autor

DISSERTAES DE MESTRADO

190

MACKENZIE

2003

UFF

2003

A Arte como Premissa Projetual de Frank


Gehry para concepo arquitetnica: O
Museu Guggenheim de Bilbao
Anlise do processo de projeto : estudo de
caso em escritrios de arquitetura do
grande Rio

Alessandra
Mrcia de
Freitas
Stefani
Alexandre de
Andrade
Cardoso de
Menezes

Presena e uso de tecnologia da


informao no ensino de projeto
arquitetnico: estudo exploratrio nas
faculdades de arquitetura e urbanismo de
porto alegre/rs

Cristiana
Brodt Bersano

UFRGS

2003

Informtica e ensino de projeto: as novas


tecnologia digitais no currculo do curso de
arquitetura e urbanismo da UCPel

Eduardo
Rocha

UFPEL

2003

Tecnologia da Informao TI

2003

Acessibilidade Mobilidade

USP/POLI

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

Simone
Monice

Modelagem tridimensional
Fsica

Projeto Axiomtico de Arquitetura: Estudo


para Implantao em Sistemas CAD

Ensino de CAD

2004

Ensino de Projeto

UFRJ

Teoria do projeto de
arquitetura

Vanessa
Berbercik
Machado

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

Arquitetura simultnea: a tecnologia da


informao em um processo de projeto
integrado

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

2004

Gramtica da Forma e
Formas complexas

UFMA

Simulao computacional

Letcia Maria
Andrio

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2004

O Uso do Ciberespao na Visualizao da


Forma Arquitetnica de Espaos Internos
em Fase de Projeto
Por uma etapa de preparao
participao no processo de projeto
arquitetnico em habitao de interesse
social

Evangelos
Dimitrios
Christakou
Felipe
Etchegaray
Heidrich

Modelagem Geomtrica 3D

ano da defesa

UFSC

A simulao computacional da luz natural


aplicada ao projeto de arquitetura

Tecnologia BIM

Instituio

2004

Ttulo do Trabalho

Autor

UNB

DISSERTAES DE MESTRADO

191

Desenvolvimento de um programa
computacional para a prototipagem rpida
por retirada de material
O uso da computao grfica como
ferramenta de representao e
manifestao visual na arquitetura
Histria, Crtica e Teoria no Ensino de
Arquitetura: O racionalismo como
metodologia de projeto

Miguel Csar
Costa

MACKENZIE

2002

Estudo de Casos do Uso de Maquetes,


Mock-ups e Modelos no Ensino do Projeto
de Arquitetura e Desenho Industrial

Paulo Celso
Krusche
Monteiro

MACKENZIE

2002

Procedimentos de projeto na era digital: um


estudo sobre os impactos das novas
tecnologias de computao grfica
aplicadas aos projetos de arquitetura e
engenharia
Ateli Virtual de Pojeto: a tecnologia da
informao no ensino de projeto de
arquitetura

Felipe
Etchegaray
Heidrich

UFRJ

2002

Eduardo
Mascarenhas
Santos

UFMG

2001

Ventilao e prescries urbansticas: uma


aplicao simulada no bairro de Petrpolis

Fernando
Jos De

UFRN

2001

Tecnologia da Informao TI

2002

Acessibilidade Mobilidade

UFMG

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

Gilberto
Varela
Mendona

Modelagem tridimensional
Fsica

2002

Ensino de CAD

UFMG

Ensino de Projeto

Daniel Martins
Costa Santos

Teoria do projeto de
arquitetura

2002

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

UFMG

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

CLUDIA
MARIA
ARCIPRESTE

A Prtica Pedaggica do Projeto de


Arquitetura: reflexes a partir dos
processos de avaliao da aprendizagem

Gramtica da Forma e
Formas complexas

2002

Valria Azzi
Collet da
Graa

Simulao computacional

USP/POLI

O Uso da Metodologia de Projeto


Axiomtico para Projetos Arquitetnicos:
Estudo de Caso das Escolas Municipais de
Educao Infantil de So Paulo

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2003

Modelagem Geomtrica 3D

UNB

Tecnologia BIM

ano da defesa

Luciana Sofia
Frana
Caldas
Pimentel

Ensino do projeto de arquitetura:


identificao de paradigmas

192

Instituio

Ttulo do Trabalho

Autor

DISSERTAES DE MESTRADO

Tecnologia da Informao TI

Acessibilidade Mobilidade

Eficincia Energtica
Conforto ambiental

Modelagem tridimensional
Fsica

Ensino de CAD

Ensino de Projeto

Teoria do projeto de
arquitetura

Medeiros
Costa

Geraldo
Esboo e croqui. A participao do desenho
Bencio da
no processo criativo arquitetnico
Fonseca
Otimizao, na era digital, da comunicao
de um sistema complexo de conceitos.
Gisele Pinna
Estudo especial de caso: Projeto de
Braga
Arquitetura
A Introduo do Computador no Processo
Ensino/Aprendizado do Projeto
Arquitetnico: Estudo de Casos

Rovenir
Bertola
Duarte

As aparncias de arquitetura e seus


desdobramentos no ensino de projeto

Clcio
Magalhes do
Vale

UFMG

2000

Virtular: um sistema digital de apoio


concepo de projetos habitacionais
auxiliado por usurios participativos

Gabriela
Tissiani

UFSC

2000

UNICAMP

2000

UFBA

2000

Comunicao no Processo de Projeto


Arquitetnico e Relao CAD-RenderingAnimao-Multimdia
Arquitetura e Tecnologias Computacionais Novos Instrumentos Mediadores e as
Possibilidades de Mudana no Processo
Projetual

Metodologia do Projeto e
Processo de Criao

2001

CAD como auxlio


projetao Projeto Digital

USP

Gramtica da Forma e
Formas complexas

2001

Simulao computacional

USP

Prototipagem Rpida
Fabricao Digital

2001

Modelagem Geomtrica 3D

UFMG

Tecnologia BIM

ano da defesa

em Natal/RN

Instituio

Ttulo do Trabalho

Autor

DISSERTAES DE MESTRADO

Marcia
Regina de
Freitas
Rejane de
Moraes Rego

193

194

APNDICE B A EXPERINCIA DE CURSOS DE ARQUITETURA E


URBANISMO DO BRASIL

Cursos de Arquitetura e Urbanismo no Brasil com mais de 10 anos de


funcionamento em abril de 2009 e identificao da existncia de Ps-Graduao.
INSTITUIO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38

Universidade Federal do Rio de Janeiro


Universidade Federal de Minas Gerais
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Universidade Federal de Pernambuco
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Universidade de So Paulo FAU/USP
Universidade Federal da Bahia
Universidade Federal do Paran
Universidade de Braslia
Universidade Federal do Par
Universidade Federal do Cear
Universidade Santa rsula
Universidade Braz Cubas
Universidade Federal Fluminense
Universidade Catlica de Santos
Universidade Federal de Pelotas
Universidade do Vale do Rio dos Sinos
Universidade Gama Filho
Universidade Guarulhos
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
Universidade de Mogi das Cruzes
Universidade Catlica de Gois
Universidade Federal de Alagoas
Universidade Federal da Paraba
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Universidade Federal de Santa Catarina
Universidade Federal do Esprito Santo
Universidade da Amaznia
Univ. p/ o Des. do Estado e da Reg. do Pantanal
Universidade de Marlia
Universidade de Franca
Universidade do Vale do Paraba
Universidade de So Paulo USP/So Carlos
Universidade de Uberaba
Universidade So Judas Tadeu
Universidade da Regio da Campanha
Universidade Catlica de Pelotas

CRIAO
23/nov/1820

1/mar/31
1/mar/46
20/jun/46
7/jul/47
1948
4/dez/50
1/jan/61
1/mar/62
1/mar/64
1/jan/65
20/mar/69
13/mar/70
8/abr/70
14/mai/70
8/jan/72
6/mar/72
18/jan/73
1/mar/73
13/ago/73
1/mar/74
1/mar/74
4/mar/74
4/mar/74
5/mar/75
8/mar/76
1/mar/77
13/ago/79
1/ago/80
17/fev/81
1/mar/81
2/mar/81
4/fev/83
1/jan/85
1/fev/90
19/fev/90
1/mar/90
1/ago/91

PsGraduao

M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D

M
M

M/D/P
M

M
M
M
M

M/D
M

195
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

Fundao Universidade Federal de Viosa


Universidade Federal de Santa Maria
Universidade Federal de Juiz de Fora
Universidade Federal do Piau
Universidade do Grande ABC
Fundao Universidade Federal do Tocantins
Universidade Metodista de Piracicaba
Universidade Federal de Mato Grosso
Universidade Tiradentes
Universidade de Passo Fundo
Universidade Nove de Julho
Universidade So Marcos
Universidade Paulista
Universidade Ibirapuera
Universidade Federal de Uberlndia
Universidade de Caxias do Sul
Universidade Estcio de S
Pontifcia Univ. Catlica do Rio Grande do Sul
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Universidade Santa Ceclia
Universidade de Cuiab
Universidade Bandeirante de So Paulo
Universidade Potiguar
Universidade de Cruz Alta
Universidade Tuiuti do Paran
Universidade Norte do Paran
Universidade Luterana do Brasil
Universidade Estadual de Campinas
Universidade de Fortaleza
Universidade de Santa Cruz do Sul
Universidade Salvador
Fonte: INEPE/MEC e CAPES

M: Mestrado Acadmico
P: Mestrado Profissional
D: Doutorado

1/mar/92
27/abr/92
31/ago/92
15/mar/93
1/fev/94
21/fev/94
21/fev/94
20/dez/94
1/fev/95
7/ago/95
7/ago/95
7/ago/95
14/ago/95
12/fev/96
16/fev/96
4/mar/96
4/mar/96
1/ago/96
1/fev/97
3/fev/97
13/fev/97
24/fev/97
3/mar/97
4/mar/97
1/set/97
9/fev/98
1/ago/98
01/mar/99
3/ago/98
1/mar/99
1/mar/99

196

APNDICE C MDIA DAS AVALIAES DOS 19 CURSOS COM


MAIS DE 10 ANOS DE FUNCIONAMENTO

Mdia dos Exames Nacionais aplicados aos estudantes de arquitetura e urbanismo


no Provo de 2002 e 2003 e ENADE 2005 dos 19 cursos selecionados pelos

11
12
13
14
15
16
17
18
19

M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M/D
M
M
M/D/
P
M
M
M
M
M
M/D
M
M

Mdia

23/nov/1820
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade Federal de Minas Gerais
1/mar/31
Universidade Federal do Rio Grande do Sul 1/mar/46
Universidade Federal de Pernambuco
20/jun/46
Universidade Presbiteriana Mackenzie
7/jul/47
Universidade de So Paulo FAU/USP
1948
Universidade Federal da Bahia
4/dez/50
Universidade de Braslia
1/mar/62
Universidade Federal Fluminense
8/abr/70
Universidade Federal de Pelotas
8/jan/72
Universidade Federal do Rio Grande do
13/ago/73
Norte
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
1/mar/74
Universidade Federal de Alagoas
4/mar/74
Universidade Federal da Paraba
5/mar/75
Universidade Federal de Santa Catarina
1/mar/77
Universidade Federal do Esprito Santo
13/ago/79
Universidade de So Paulo USP/So Carlos
1/jan/85
Universidade So Judas Tadeu
19/fev/90
01/mar/99
Universidade Estadual de Campinas

Ps

2005

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

CRIAO

2003

INSTITUIO

2002

critrios de antiguidade e Existncia de Ps-Graduao acima nos Conceitos.

4,33

4,33

3,33

S/C

4,33

4,33

3,33

3,33

4,66

2,33

S/C

3,33

S/C

Fonte: INEPE/MEC
Obs.:

1) Para o clculo da mdia os conceitos de A a E foram considerados equivalentes a notas de


5 a 1 respectivamente.
2) S/C: Sem Conceito nas avaliaes

197

APNDICE D - AVALIAO DOS PROGRAMAS DE PS-GRADUAO PELA


CAPES
GRANDE REA: CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
REA: ARQUITETURA E URBANISMO
CONCEITO
PROGRAMA

IES

UF
M

Dinmica do espao habitado

UFAL

AL

Arquitetura e urbanismo

UFBA

BA

Arquitetura e urbanismo

UNB

DF

Arquitetura e urbanismo

UFES

ES

Arquitetura

UFMG

MG

UFPB/J.P.

PB

UFRJ

RJ

UFF

RJ

Urbanismo

UFRJ

RJ

Arquitetura e urbanismo

UFRN

RN

Arquitetura

UFRGS

RS

Arquitetura e urbanismo

UFPEL

RS

Arquitetura e urbanismo

UFSC

SC

Urbanismo, histria e arquitetura da


cidade

UFSC

SC

Arquitetura e urbanismo

USP

SP

Arquitetura e urbanismo

USP/SC

SP

Arquitetura e urbanismo

UPM

SP

Arquitetura e urbanismo

USJT

SP

PUCCAMP

SP

Arquitetura e urbanismo
Arquitetura
Arquitetura e urbanismo

Urbanismo

Cursos:
M - Mestrado Acadmico, D - Doutorado, F - Mestrado Profissional

GRANDE REA: CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

REA (REA DE AVALIAO)

ARQUITETURA E URBANISMO
(ARQUITETURA E URBANISMO)

Programas e Cursos de
ps-graduao

Totais de Cursos de
ps-graduao

Total

M/D

Total

20

10

30

19

10

Fonte: http://www.capes.gov.br/avaliacao/avaliacao-da-pos-graduacao
Acesso dez. 2012.

APNDICE E QUADRO RESUMO DOS PROJETOS PEDAGGICOSDE CURSOS DE ARQUITETURA E


URBANISMO DO BRASIL
Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Indiretas

Nas informaes
no site no h
definio de
diretrizes
especficas para
a utilizao de
meios de
modelagem
tridimensional no
ensino de
projeto.

No eixo
Representao
que compreende
tanto o estudo da
representao
geomtrica dos
espaos quanto
os meios de sua
expresso
criativa, esto
alocadas
disciplinas e
atividades que
tm como
objetivo o
desenvolvimento
de habilidades
de anlise,
representao e
expresso da
forma e do
espao, e suas
relaes com a
criao projetual.

IES

01 Universidade
Federal do Rio
de Janeiro

No h um
documento com o
projeto pedaggico
disponibilizado na
Internet, porm
existem informaes
no site citando que a
concepo do curso
tem como referncia
a Portaria 1770/94.
Segundo informaes
coletadas, est em
andamento um
processo de reviso
para adequao
diretriz curricular
vigente.
O curso se define por
um perfil profissional
generalista
atendendo
legislao
profissional. Para
tanto, cria eixos de

Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

Maquete:
Disciplina eletiva.
Os alunos so
estimulados a
cursar essa
disciplina
conjuntamente
com as
disciplinas de
concepo da
forma. No utiliza
meios de
fabricao digital.

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Na graduao

Durante visita
realizada em
agosto/2009
tomamos
conhecimento da
experincia
realizada em
duas disciplinas
do 1 e 2
perodos:
Concepo da
Forma
Arquitetnica I
Concepo da
Forma
Arquitetnica II
http://www.forma.
fau.ufrj.br/

Existe uma
oficina de
Maquetes
instalada em
espao fsico
amplo, equipada
com mquinas
de corte
convencionais
(serras
circulares, de fita
e tico-tico de
bancada),
mquinas de
acabamento
(lixadeiras de
disco e de
bancada),
compressor e
bancadas para
montagens e
acabamento.

Na Ps

198

Especficas

Componentes curriculares
referidos no PP

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

IES

Componentes curriculares
referidos no PP
Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

Na Ps

conhecimento
capazes de aglutinar
contedos
programticos afins e
trs ciclos de
estudos.

02 Universidade
Federal de
Minas Gerais
Escola de
Arquitetura e
Urbanismo

Curso Diurno
implantado em 1931
Tem PP atualizado
em 2008, atendendo
s DCN e LDB

No h diretriz
especfica

No h diretrizes
indiretas

Curso Noturno em
implantao
Tem PP de 2008,
atendendo s DCN e
LDB

No h definio
de diretrizes
especficas da
utilizao de
modelagem

O curso est em
implantao no
havendo
detalhamento
dos
componentes
curriculares

No foram
localizados
componentes
curriculares que
tratem do
assunto

No h
detalhamento
dos
componentes
que permitam a
anlise

De acordo com
informaes
constantes no
site da EAUFMG, existe
uma oficina para
execuo de
modelos
tridimensionais,
experimentaes
de tcnicas de
visualizao do
espao partir
de mltiplos
meios.

199

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos
IES

04 Universidade
Federal de
Pernambuco

06 Universidade
de So Paulo
FAU/USP

No h um Projeto
Pedaggico
formalizado.
Uma comisso est
elaborando proposta.

Curso em Perodo
integral com aulas
pela manh e tarde.
No h um PP
formalizado

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

Componentes curriculares
referidos no PP
Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica
No perfil
curricular do
curso no consta
nenhum
componente
especfico sobre
maquetes.
Existem duas
disciplinas
eletivas de
Projeto Auxiliado
por computador
que tratam da
modelagem
geomtrica da
forma.

Segundo o
documento
Estrutura
Curricular 2009,
no h
componente
especfico que
aborde o tema
Maquete

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

No h
laboratrio nem
oficina de
maquetes para
apoio s
disciplinas

Os componentes
curriculares que
compem o
grupo de
disciplinas de
projeto de
edificaes
exigem estudos
volumtricos em
modelos fsicos.

H na FAU/USP
uma oficina de
Maquetes bem
estruturada com
mquinas de
porte diversos.
Segundo
informaes
colhidas em
visita, alguns
equipamentos
esto sendo
adquiridos para a
montagem de um

Idem

200

A disciplina
Planejamento
Arquitetnico 2,
no seu
ementrio, faz
referncia
utilizao de
modelos
tridimensionais
com materiais
diversos.

Na Ps

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos
IES

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

Componentes curriculares
referidos no PP
Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

Na Ps

laboratrio de
prototipagem
rpida

08 Universidade
de Braslia

Curso diurno
implantado desde
1962.
No h projeto
pedaggico

Existe uma
disciplina
obrigatria
seletiva chamada
Oficina de
Maquete que faz
parte da cadeia
de Expresso e
Representao

Vrias
disciplionas de
Projeto de
Arquitetura
exigem a
apresentao de
maquetes fsicas
nas
apresentaes
das fases iniciais
de concepo.
No foi
identificada uma
metodologia
especfica para o
uso desse
instrumento.
H experincia
na utilizao de
disciplinas de
projeto integrada
a Tcnicas
Retrospectivas.

201

H um
Laboratrio de
Modelos
Reduzidos com
ampla rea de
bancadas para
montagens, rea
de uso
controlado com
mquinas de
corte e
lixadeiras, e rea
para estoque e
armazenamento
de modelos. O
laboratrio tem
uma atuao
voltada para a
rea de
estruturas. A
Faculdade est
adquirindo
mquinas de
corte a laser e
impressora 3D
com a finalidade

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

IES

Componentes curriculares
referidos no PP
Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

Na Ps

de implantar
setor de
prototipagem
rpida.

09 Universidade
Federal do Rio
Grande do
Norte

Curso diurno
implantado em 1973.
Tem PP atualizado
em 2007 atendendo
s DCN e LDB

No PP no so
formuladas
diretrizes
especficas para
a utilizao da
modelagem 3D
no ensino

Para a
apresentao do
TFG foi
especificado a
utilizao de
maquetes
eventualmente
necessrias

ARQ 0204 Maquetes e


Prottipos
ARQ 0551 Desenho
auxiliado por
computador 02

ARQ 0537
Fundamentos
das Estruturas
01

A oficina de
maquetes
existente desde
1970 foi
desmontada.
Laboratrio em
reestruturao.
Encontra-se em
andamento um
projeto para
aquisio de
mquina de corte
a laser.

No existe
equipament
o especfico
para a ps

202

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

IES

12 Universidade
Estadual de
Campinas

03 Universidade
Federal do Rio
Grande do Sul

07 Universidade
Federal da
Bahia

Curso noturno,
implantado em 1999.
Teve o PP atualizado
em 2006 atendendo
s DCN e LDB

Na disciplina de
Geometria
Aplicada
Arquitetura
tambm aparece:
Modelagem:
Projeto e
construo de
slidos

Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

AP 115 Modelos
e Maquetes
AU 302
Informtica
Aplicada II

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

AU 001 Projeto
de Graduao I
AU 020 Projeto
de Graduao II

Informtica
aplicada a arq e
urb; Computao
grfica aplicada;
Atelier
cooperativo de
simulao digital

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

Laboratrio de
modelos e
maquetes

Na Ps

Laboratrio
de
Automao
e
Prototipage
m para
Arquitetura
e
Construo
(Lab ligado
ps, mas
aberto aos
alunos do
10 perodo
- TFG)

203

Foi tentado contato


com a coordenao
do curso por email,
mas no houve
retorno
No houve retorno da
coordenao.
Localizado na internet
um documento
chamado:
RLCRR099 - Grade
Curricular

No PP consta
uma diretriz geral
para utilizao
da informtica na
fase de criao
de projetos.
Estimula
exerccios de
volumetria, com
aplicao de
modelagem de
slidos visando
melhor escolha
da proposta que
adequadamente
atenda aos
interesses do
projeto

Componentes curriculares
referidos no PP

Categorias
de
Existncia de
anlise
Projeto Pedaggico
com definio de
Perfil e Princpios
Pedaggicos
IES
10 Universidade
Federal de
Santa Catarina
11 Universidade
de So Paulo
USP/So
Carlos

Diretrizes Pedaggicas no PP
sobre a utilizao da modelagem
tridimensional no ensino*

Especficas

Indiretas

Componentes curriculares
referidos no PP
Especfico
sobre MG 3D
ou modelagem
fsica

Que utilizam a
MG na sua
metodologia
(ementa)

Laboratrio ou oficina de
Maquetes

Na graduao

Na Ps

Tentou-se contato
com a coordenao
do curso por email,
mas no houve
retorno
Tentou-se contato
com a coordenao
do curso por email,
mas no houve
retorno

* Palavras-chave de busca: Maquete, Modelo, Trs Dimenses.


CONCLUSES:
Falta de integrao entre setores de informtica e laboratrios de maquetes
Forte ligao da prototipagem com a ps-graduao: pesquisas, recursos, questes polticas internas das instituies.
Muitas disciplinas de Projeto de arquitetura ainda tm restries ao uso do computador e trabalham com maquetes fsicas em suas fases iniciais de
concepo.

204

APNDICE F QUADRO SNTESE DOS MODELOS EXPERIMENTO 2011.2


EXPERIMENTO 2011.2
Quadro sntese dos modelos utilizados nos exerccios de projeto.
Fase de Proposio
Composio
volumtrica

Estudo em croquis

Modelo geomtrico

Fase de Documentao
Desenvolvimento

Desenhos

Modelo geomtrico

Equipe 1

Equipe 2

205

Fase de Proposio
Composio
volumtrica

Estudo em croquis

Modelo geomtrico

Fase de Documentao
Desenvolvimento

Desenhos

Modelo geomtrico

Equipe 3

Equipe 4

Equipe 5

206

Fase de Proposio
Composio
volumtrica

Estudo em croquis

Modelo geomtrico

Fase de Documentao
Desenvolvimento

Desenhos

Modelo geomtrico

Equipe 6

Equipe 7

Equipe 8

207

APNDICE G QUADRO SNTESE DOS MODELOS - EXPERIMENTO 2012.1

Documentao
Apresentao
Modelo Geomtrico

Avaliao
Modelo Fsico 1:20

208

Equipe 1B Terminal Turstico

Equipe 1A Museu do
Mangue

EXPERIMENTO 2011.2
Quadro sntese dos modelos utilizados nos exerccios de projeto.
Desenvolvimento da
Soluo/Sntese
Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:500
Modelo Fsico 1:250

Desenvolvimento da
Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:250

Documentao
Apresentao
Modelo Geomtrico

Avaliao
Modelo Fsico 1:20

Equipe 2B - Museu da Cultura


Nordestina

Equipe 2A Centro Gastronmico

Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:500

209

Desenvolvimento da
Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:250

Documentao
Apresentao
Modelo Geomtrico

Avaliao
Modelo Fsico 1:20

Equipe 3B Mercado Pblico

Equipe 3A Centro Comercial

Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:500

210

Desenvolvimento da
Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:250

Documentao
Apresentao
Modelo Geomtrico

Avaliao
Modelo Fsico 1:20

Equipe 4B Sub-Prefeitura

Equipe 4A Central do Cidado

Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:500

211

Desenvolvimento da
Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:250

Documentao
Apresentao
Modelo Geomtrico

Avaliao
Modelo Fsico 1:20

Equipe 5B Escola Ambiental

Equipe 5A Clube 3 Idade

Soluo/Sntese
Modelo Fsico 1:500

212

Fase de Anlise Todas as equipes

Atores

EXPERIMENTO 2012.1
Ficha de anlise dos modelos utilizados nos exerccios de projeto.

Modelo

Descrio do modelo

Funo do modelo

Anlise

Modelo Fsico do terreno..


Escala 1:1000.
Prototipagem: Processo de corte
a laser. Superposio de
camadas.
Curvas para corte desenhadas
em programa CAD
A rea foi dividida em 5 setores
de forma a viabilizar o corte das
curvas de nveis.

Percepo e compreenso do
espao tridimensional da rea
de estudo. Estudo da topografia
do terreno, das possibilidades
de permeabilidade e fluxo de
usurios, das condies
ambientais e definio de
setorizao.

O modelo foi utilizado


inicialmente na fase de anlise
quando os estudantes tomavam
conhecimento de detalhes da
rea de estudo.
No atelier os professores de
projeto de arquitetura e de
estudos urbanos fizeram leituras
juntamente com os estudantes
ressaltando caractersticas do
relevo, da vegetao e dos
acessos rea. Ficou
evidenciada a necessidade de
considerar a preservao da
rea de dunas. O partido
urbanstico deve priorizar a
circulao dos usurios no local.
Nesse estudo foram utilizados
alm da maquete, mapa e fotos
areas da rea.

Material: carto dupla face 1mm.

213

Atores

Modelo

Descrio do modelo

Fase de Sntese Equipe 1

Modelo fsico.
Feito manualmente
Papelo craft cortado com
estilete, produzido durante aula
no ateli de projeto.
Modelo em escala 1:1000.

Funo do modelo

Anlise

Estudar a compatibilizao do
programa da edificao na
forma de zoneamento de
funes com o sistema de
circulao do partido urbanstico
j entrando na definio de
conceitos da forma.
Estudo volumtrico da proposta
arquitetnica.
Estudo das relaes de
contiguidade e continuidade
entre as demais edificaes da
rea de estudo.
Estudo da proposta de desenho
urbano da frao que, nesse
estudo, foi utilizada como base
para superposio das
maquetes das edificaes.

As maquetes feitas no ateli


foram sendo modificadas e
testadas. Estudos de
possibilidades de cobertura
foram desenvolvidos.
Nesse caso a utilizao da
maquete nesse momento
propiciou a evoluo da forma.
A equipe testou possibilidades e
refez vrias vezes a maquete.
No foi utilizada a prototipagem
digital.

214

Atores
Fase de desenvolvimento das propostas Equipe 1 e todas as equipes

Modelo

Descrio do modelo
A Equipe 1 teve como tema de
projeto de arquitetura uma
Escola Ambiental.
Maquete volumtrica da
edificao proposta na escala
de 1:250.
Feita mo em papelo craft
cortada com estilete.

Funo do modelo

Anlise

Sobre o mapa base na escala


de 1:250 analisar resultados da
volumetria proposta, conferir
incompatibilidades com o
entorno, avaliar as relaes
pblico x semi-pblico x privado.
Avaliar e desenvolver o desenho
urbano do entorno imediato.

Foi observado que no ateli os


estudantes trabalharam em um
ciclo que envolvia os elementos
do desenho (sntese) da para a
maquete fsica (anlise)
voltando para o desenho
novamente (nova sntese)
Cada grupo trouxe a proposta
de desenho urbano para o seu
trecho de interveno. As
propostas foram justapostas e
as maquetes volumtricas
posicionadas.
Os estudantes trouxeram seus
modelos de casa: poderia ter
sido produzido no laboratrio de
prototipagem, mas todos
trabalharam com materiais
convencionais.
A utilizao do processo manual
no ateli para as alteraes das
maquetes produziu respostas
mais rpidas. O deslocamento
dos estudantes at o laboratrio
de prototipagem dispersaria o
trabalho.

215

Atores

Funo do modelo

Anlise
A modelagem geomtrica
tridimensional realizada no
programa Revit introduziu os
estudantes nessa nova
ferramenta, porm apresentou
dificuldades de adaptao
metodologia de modelagem
prpria das tecnologias BIM.
O processo de modelagem foi
iniciado j no comeo da fase de
anlise com a modelagem
geomtrica do terreno e
acompanhou todo o processo de
projeto.

Fase de Apresentao Equipe 1

Descrio do modelo

Modelo Geomtrico 3D
Produzido no software Revit

Apresentar a proposta final

Fase de Avaliao Equipe 1

Modelo

Modelo fsico escala 1:20


Trecho do projeto arquitetnico
com protetores solares.
Material: carto de sapateiro
2,5mm.
Prototipagem rpida: corte a
laser.

Optou-se por representar


Testar e avaliar a eficincia dos apenas um trecho da fachada
dispositivos de proteo solar no dos projetos que possibilitasse a
sombreamento das fachadas.
observao dos resultados no
heliodon

216

217

ANEXOS

218

ANEXO A PROGRAMA DE DISCIPLINA DO 5 PERODO


UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA
CURSO DE ARQUITETURA E URBANISMO
Disciplina:

Projeto de Arquitetura III

Cdigo:

ARQ 0552

Docente:

MARCELO BEZERRA DE MELO TINOCO

Crditos: 05

PLANO
DE
CURSO

5O
PERODO
2012.1

Horrio: 6M23456
Carga
75 horas
Horria:

I. OBJETIVO(S)

Partindo das noes adquiridas nos perodos anteriores, forma/funo/estrutura/ambiente,


elaborar proposta arquitetnica (nvel de anteprojeto), com nfase para a racionalizao da
proposta em termos de coordenao modular e metodologia de projetao.
II. EMENTA
Consolidao do uso de metodologia projetual. Estudo de sistemas racionalizados aplicados
construo e a arquitetura. Busca de solues que reflitam um processo projetual voltado
para a economia, a modulao e a aplicao da tecnologia.
III. CONTEDO
. Princpios evolutivos e influncias do processo de racionalizao dos elementos
construtivos no projeto arquitetnico.
. Metodologia de projeto.
. Condicionantes do projeto arquitetnico.
. Coordenao modular.
. Desenvolvimento de proposta para equipamento de mdio porte articulado a um projeto de
frao urbana.
. Proposta a ser desenvolvida nos nveis de estudo preliminar e anteprojeto, com a utilizao
de desenho assistido por computador e maquetes volumtricas.
IV. METODOLOGIA
Dentro do princpio pedaggico da integrao interdisciplinar, o contedo da disciplina
estar integrado ao contedo das demais disciplinas do perodo, atravs da utilizao dos
seguintes recursos:
Aulas expositivas
Exerccios Programados para o desenvolvimento do projeto nas suas diversas escalas.
Atividade Integradora - Ateli de Projeto
V. RECURSOS DIDTICO-PEDAGGICOS
Data-Show
Croquis
Desenhos
Maquetes Volumtricas (fsica e digital)

219

VI. TEMA DA DISCIPLINA


Projeto Urbano-Ambiental / Recuperao de reas Degradadas
VII. OBJETO DE ESTUDO
Equipamentos de mdio porte (Escolares / Esportivos / Administrativos / Tursticos)
VIII. REA/LOCAL
Redinha - rea Lindeira da Ponte Newton Navarro
XIX. CONTEDO PROGRAMTICO
ARQ 0552 - PROJETO DE ARQUITETURA 03
1a UNIDADE
O SITIO - ESCALA URBANA
01
02
03
04
05
06

17/02
24/02
02/03
09/03
16/03
23/03

Apresentao Trabalho Integrado Programa

Area Lindeira Redinha

Estudos de Referncia (Rio, Lisboa, Barcelona, Paris, Natal)

Projeto Urbano

O Stio Contexto Urbano-Ambiental

Metodologia Projeto

E1* - Maquete Escala Urbana rea de Estudo

Sistemas Arquitetnicos

Atividade Integradora Apropriao do territrio

Macrozoneamento

E2 - Maquetes Setoriais - reas de Interveno

Partido Urbanstico

O Setor - Planos Setoriais

Desenho Urbano

E3 Desenho e Conceito - Enunciado do Projeto

Partido Arquitetnico

Conexes Arquitetura na (da) Escala Urbana

Implantao

E4 - Maquetes Setoriais - Proposta Interveno Setorial

Planos de Massa

Apresentao - Maquete Implantao Volumtrica


2a UNIDADE
O EDIFCIO - ESCALA DO LOTE

07

30/03

O Edifcio - Programa no (do) Edifcio

Desenho Universal

E5 - Princpios de organizao espacial Estudos de Referncia

Configurao do Edifcio

(H)

08
09

10

11

06/04

Feriado - Semana Santa

13/04

O Edifcio Princpios de Composio

Racionalizao

E6 -. Sistema Construtivo Princpio Estruturante

Modulao

Atividade Integradora Do Lote ao Setor

Desenho Urbano

E7 Arquitetura Bioclimtica Estratgias Projetuais

Edifcios Eficientes

O Edifcio Arquitetura do Edifcio

Volumetria / Legibilidade

E8 Maquete de Estudo do Edifcio - Partido Arquitetnico

Plano de Massa

O Edifcio Elementos Arquitetnicos

Envoltria

E9 Maquete de Estudo do Edifcio - Sistemas e sub-sistemas

Elementos de Proteo

20/04

27/04

04/05

220
12

11/05

Apresentao - Maquete de Estudo do Edifcio


3a UNIDADE
O ELEMENTO CONSTRUTIVO - ESCALA DO COMPONENTE

13

14

18/05

25/05

O Edifcio - Avaliao de Desempenho

Estrutura / Cobertura

E - 10 Maquete de Componente Construtivo

Aberturas / Proteo

Atividade Integradora Representao do Projeto

Contedo Interdisciplinar

Painis Sntese - Textos, Croquis, Plano, Projetos e Imagens.

Diagramao

15

01/06

Desenvolvimento Painis Sntese

Contedo Interdisciplinar

16

08/06

Desenvolvimento Painis Sntese

Contedo Interdisciplinar

17

11/06

Desenvolvimento Painis Sntese

Contedo Interdisciplinar

18

15/06

Apresentao da 3a unidade - Painis Sntese

DEMAIS DATAS
18/06

Divulgao dos resultados

22/06

4a Prova

29/06

Feriado - Dia de So Pedro

30/06

Trmino do perodo letivo 2012.1

07/07

Ultimo dia para consolidao

*E - exerccios
AVALIAO
A avaliao da disciplina se dar de forma continuada, levando em conta a presena e a participao
do aluno nos atelis de projeto. Os trabalhos sero desenvolvidos em duplas a, sendo facultado a sua
elaborao individual.
BIBLIOGRAFIA:
ALBANO, Maria Tereza Fortini. "Aspectos Urbansticos das Operaes Urbanas. In Operaes
Urbana: anais do seminrio Brasil-Frana". Ministrio das Cidades Braslia: Ministrio das
Cidades, 2009
BAKER, Geoffrey H. "Le Corbusier. Uma anlise da forma". So Paulo. Martins Fontes. 1998
CAMBIAGHI, Silvana. Desenho Universal: mtodos e tcnicas para arquitetos e urbanistas.
So Paulo. Editora SENAC, 2007.
CELANI, Gabriela; BERTHO, Beatriz Carra. A Prototipagem Rpida no Processo de Produo de
Maquetes de Arquitetura. Graphica. Curitiba, 2007.
GREVEN, Helio Ado; BALDAUF, Alexandra Staudt Follman. Introduo Coordenao Modular
da Construo no Brasil: uma abordagem atualizada. Porto Alegre. Coleo Habitare.
ANTAC 2007.
HOLANDA, Armando, Roteiro para construir no Nordeste
LEL, JOO FILGUEIRAS LIMA. Srie Arquitetos Brasileiros. Brazilian Architects Series. Lisboa:
Editora Blau. 2000.
MAFUHZ, Edson da Cunha. O Clssico, o potico, e o ertico e outros ensaios. Porto Alegre.
Editora Ritter dos Reis, 2001.

221
MARTINEZ, Alfonso Corona. Ensaio Sobre o Projeto. Editora Universidade de Braslia. 2000.
MATSUBARA, Juliana; VAZ, Carlos E. V; CELANI, Gabriela; FVERO, Edison. A Cidade em
Miniatura: O Uso de Tcnicas de Prototipagem Digital para a Confeco de Maquetes
Urbanas. Graphica09. Mackenzie. So Paulo, 2009.
MILLS, Criss B. Projetando com Maquetes. Porto Alegre. Bookman, 2007.
MONTANDON, Daniel Toodman. "Land Readjustment e Operaces Urbanas Consorciadas". So
Paulo. Romano Guerra Editora, 2007
NEVES, Laert Pedreira (1998). Adoo do Partido na Arquitetura. Salvador: Editora da
Universidade Federal da Bahia.
PORTO, Marcio. "O Processo de Projeto e a Sustentabilidade na Produo da Arquitetura". So
Paulo. C4. 2009
PROUNK, Eile (1985). Dimensionamento em Arquitetura. Joo Pessoa: Ed. UFPB.
PUPO, Regiani; CELANI, Gabriela. A fabricao digital no ensino de projeto: um estudo de
caso. XVIII Workshop Brasileiro Gesto do Processo de Projetos na Construo de Edifcios.
So Paulo, 2008.
ROCHA, Paulo Mendes da. Maquetes de Papel. So Paulo. Cosac Naify, 2007.
SILVA, Elvan (1991). Uma Introduo ao Projeto Arquitetnico. Porto Alegre: Editora da
Universidade UFRGS.
TINOCO, Marcelo Bezerra de Melo. Arquitetura em Disputa. O Lugar do Projeto Urbano na
Cidade: ocupao turstica e ocupao de interesse social. Tese de Doutorado. 279 pg.
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo/FAUUSP, 2001.
MANUAIS TCNICOS E REVISTAS
ABCEM Associao Brasileira da Construo Metlica, Manual Tcnico Telhas de Ao, RJ, 2010
ABCI Associao da Construo Industrializada. Manual de Alvenaria Estrutural. So Paulo,
2005.
ABCI Associao da Construo Industrializada. Elementos Pr-Fabricados de Concreto. So
Paulo, 2005.
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 15873. Coordenao modular para
edificaes 2010.
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 9062. Projeto e execuo de estruturas
de concreto pr-moldado.1985.
CBCA Centro Brasileiro da Construo em Ao, Revista Arquitetura & Ao. Rio de Janeiro,
2010
CBCA Centro Brasileiro da Construo em Ao, Srie Manual da Construo em Ao Rio de
Janeiro, 2010

222

ANEXO B - EMENTA DAS DISCIPLINAS DO QUINTO PERODO


EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5
I. IDENTIFICAO
cdigo
ARQ 0551

Denominao
Desenho auxiliado por
computador 02

DISCIPLINA
Crditos
tot. Aula
Lab.
04

04

Est.

Tot.

60

Carga horria
Aula
Lab.
-

60

Est.
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0541 Desenho Auxiliado por Computador 01
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0552 Projeto de Arquitetura 03
IV. OBJETIVO(S)
Aprofundar os conhecimentos do aluno na rea de Computao Grfica, especificamente na aplicao
de Sistemas de Desenho Assistido por Computador. Complementar o contedo abordado na disciplina
Desenho Auxiliado por Computador 01 com tcnicas avanadas para a modelagem, aplicadas ao
desenvolvimento e representao do Projeto.
V. EMENTA
Reviso dos princpios para a construo da volumetria do objeto arquitetnico: maquete volumtrica.
Aplicao de materiais de acabamento, sombra, luz e reflexo - Renderizao. Multimdia aplicada
Arquitetura e Urbanismo. Animaes.
VI. CONTEDO
Reviso conceitual sobre Computao Grfica e Sistemas de Desenho Assistido por Computador.
. Reviso das ferramentas de construo, manipulao, edio e visualizao de objetos em 2D e 3D.
. A apresentao do projeto.
. A construo de modelos virtuais.
. A modelagem por superfcies.
. Primitivos slidos.
. Mtodos e tcnicas de aplicaes de cores, texturas e iluminao.
. Conceituao.
. Princpios de animao.

VII. REFERNCIAS BSICAS


LIMA, C. C. Estudo dirigido de Autocad 2005: Enfoque para Arquitetura. So Paulo: Editora
rika, 312p, 2004.
MATSUMOTO, E. Y. Autocad 2004: Fundamentos 2D&3D. So Paulo: Editora rika, 432p, 2003.
RENVI, R. Maquete Eletrnica com AutoCad 2004 e 3DS MAX 5.1. So Paulo: Editora rika,
2003.
BALDAM, R. Utilizando totalmente o AutoCAD 2000 2D, 3D e Avanado. So Paulo: rica,
1999.

223
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CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo
ARQ 0552

Denominao
Projeto de
Arquitetura 03

DISCIPLINA
Crditos
tot
Aula
Lab
05
02
03

Est
-

Tot
75

Carga horria
Aula
Lab
30
45

Est
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0542 Projeto de Arquitetura 02
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0551 Desenho auxiliado por Computador 02
ARQ 0553 Planejamento da Paisagem 01
ARQ 0554 Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03
ARQ 0556 Conforto Ambiental 01
ARQ 0557 Estruturas 01
IV. OBJETIVO(S)
Partindo das noes adquiridas nos perodos anteriores, forma/funo/estrutura/ambiente, elaborar
proposta arquitetnica (nvel de anteprojeto), com nfase para a racionalizao da proposta em
termos de coordenao modular e metodologia de projetao.
V. EMENTA
Consolidao do uso de metodologia projetual. Estudo de sistemas racionalizados aplicados
construo e a arquitetura. Busca de solues que reflitam um processo projetual voltado para a
economia, a modulao e a aplicao da tecnologia. Avaliao ps-ocupao (APO) como parte do
processo de projetao.
VI. CONTEDO
. Princpios evolutivos e influncias do processo de racionalizao dos elementos construtivos no
projeto arquitetnico.
. Metodologia de projeto.
. Condicionantes do projeto arquitetnico.
. Coordenao modular.
. Noes de racionalizao em projetos complementares, com nfase para o estrutural.
. Avaliao ps-ocupao em edificaes semelhantes s da proposta a ser desenvolvida.
. Desenvolvimento de proposta para equipamento de mdio porte no setor educacional/cultural
(escola, creche, galeria de arte, museu) ou industrial.
. Proposta a ser desenvolvida nos nveis de estudo preliminar e anteprojeto, com a utilizao de
desenho assistido por computador.
VII. REFERNCIAS BSICAS
. ORNSTEIN, S.W. & ROMRO, M. (col.). Avaliao ps-ocupao do ambiente construdo. So
Paulo: STUDIO NOBEL, 1992.
. ROSSO, T. Racionalizao da construo. So Paulo: FAU-USP, 1999.
. AZEREDO, H. O edifcio at sua cobertura. So Paulo: Edgard Blucher, 1997.
. Normas tcnicas relacionadas ao tema em estudo.
. NEVES, L.P. Adoo do partido na Arquitetura. Salvador: EDUFBA, 1998.
. REIS, A T. Repertrio, anlise e sntese: uma introduo ao projeto arquitetnico. Porot
Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

224
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo

Denominao

ARQ 0553

Planejamento da
Paisagem 01

DISCIPLINA
Crditos
tot. Aula
Lab.
03
03
-

Est.
-

Tot.
45

Carga horria
Aula Lab.
45
-

Est.
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0543 Psicologia Ambiental 01
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0552 Projeto de Arquitetura 03
ARQ 0554 Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03
ARQ 0556 Conforto Ambiental 01
IV. OBJETIVO(S)
Fornecer informaes e subsdios para a compreenso do planejamento da paisagem e sua adequao
arquitetura e urbanismo, visando formao humanstica do Arquiteto e a integrao homemnatureza.
V. EMENTA
Estudo da paisagem e do seu planejamento, considerando o entorno construdo e refletindo aspectos
da humanizao do espao urbano, o seu manejo ecolgico e a amenizao climtica
VI. CONTEDO
- Introduo ao Desenho Ambiental. Meio Ambiente, Ecologia e conceitos afins.
- Definio de arquitetura paisagstica, da paisagem e do seu planejamento como arte e cincia.
- Evoluo e valorizao da arquitetura paisagstica.
- Histria dos Jardins: da Antiguidade Idade Mdia (Oriente e Europa). Os Grandes Estilos de
Jardins (Italiano, Francs e Ingls).
- A Evoluo dos Jardins Brasileiros: da Colnia ao Ecletismo, Roberto Burle Marx e o Jardim
Modernista. O Jardim Contemporneo.
- As linhas projetuais da arquitetura paisagstica brasileira.
- Panorama internacional, nacional e local da arquitetura paisagstica contempornea.
Condicionantes e Variveis do projeto paisagstico (caractersticas climticas e fisiogrficas).
VII. REFERNCIAS BSICAS
. BARBOSA, A C.S. Paisagismo, jardinagem & plantas ornamentais. So Paulo: Editora Iglu,
1989.
. BROWN, J. El jardim moderno. Barcelona: Gustavo Gilli, 2000.
. CABRAL, Francisco Caldeira. Fundamentos da Arquitectura Paisagista. Lisboa: Instituto da
Conservao da Natureza, 1993.
. DIEGUES, A C. O mito moderno da natureza intocada. So Paulo: Hucitec, 2000.
. LEENHARDT, J. (org.). Nos Jardins de Burle Marx. So Paulo: Perspectiva, 1996.
. MACEDO, S. Quadro do paisagismo no Brasil. So Paulo: Projeto Editores, 1999.
. MARX, R. B. Arte e paisagem: conferncias escolhidas. So Paulo: Nobel, 1987.
. PONTING, C. Uma histria verde do mundo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1995.
. SEGAWA, H. Ao amor do pblico: jardins no Brasil. So Paulo: Terceiro Nome, 2000.

225
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo

Denominao

ARQ 0554

Planejamento e
Projeto Urbano
e Regional 03

tot
05

DISCIPLINA
Crditos
Aula
Lab
03
02

Est
-

Tot
75

Carga horria
Aula
Lab
45
30

Est
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0544 Planejamento e Projeto Urbano e Regional 02
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0553 Planejamento da Paisagem 01
ARQ 0555 - Histria e Teoria da Arquitetura 03
ARQ 0556 Conforto Ambiental 01
IV. OBJETIVO(S)
Compreender o Desenho Urbano como campo especfico de anlise e interveno sobre o espao, seu
contexto no planejamento urbano, numa abordagem interdisciplinar, a partir de conceitos relacionados
com o processo histrico de formao das cidades.
V. EMENTA
Delimitao do espao urbano como objeto de anlise a partir das origens e evoluo da forma da
cidade e do pensamento urbanstico. Fundamentos do desenho urbano (histrico, conceitos, categorias
de anlise, metodologia). Introduo prtica de projeto para interveno fsico-ambiental sobre o
espao urbano (prtica do desenho urbano).
VI. CONTEDO
. Evoluo do Desenho Urbano.
A Morfologia Urbana como campo de apreenso do processo de formao das cidades.
. A forma Urbana: conceito e categoria de anlise.
. As dimenses Espaciais da Morfologia Urbana (as escalas da rua, do bairro e da cidade).
. O bairro e a delimitao de territrios.
. Elementos Morfolgicos estruturadores do espao da cidade.
.Atelier:
. Exerccios de interveno no espao da cidade a partir da associao dos elementos morfolgicos
estruturadores desse espao.
VII. REFERNCIAS BSICAS
KOHLDORF, M. E. A apreenso da forma da cidade. Braslia: UnB, 1996.
LAMAS, J. M. R. G.. Morfologia urbana e desenho da cidade. Lisboa: Fundao Calouste
Gulbenkian / Junta Nacional de Investigao Cientfica e Tecnolgica, 1982.
MASCAR, J. Desenho Urbano e custos de Urbanizao. Porto Alegre:
PRINZ, D. Urbanismo I e Urbanismo II: Projeto urbano. Lisboa: Presea, 1984. (Coleo
Dimenses).
RODRIGUES, F. M. Desenho urbano, cabea, campo e prancheta. So Paulo: Projeto,
1986.
SANTOS, C. N. F. A cidade como um jogo de cartas. Niteri/So Paulo: UDUFF/Projeto, 1988.

226
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo
ARQ 0555

Denominao
Histria e Teoria
da Arquitetura e
Urbanismo 03

DISCIPLINA
Crditos
tot. Aula
Lab.
04
04
-

Est.
-

Tot.
60

Carga horria
Aula Lab.
60
-

Est.
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0545 Histria e Teoria da Arquitetura e Urbanismo 02
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0554 Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03
IV. OBJETIVO(S)
Abordar questes inerentes investigao e prtica de arquitetura atravs do exame e discusso de
temas que acompanharam a trajetria do modernismo. Desenvolver uma viso crtica em relao ao
pensamento modernista e a propostas de reviso de seus paradigmas.
V. EMENTA
Consolidao e reviso inicial do modernismo na arquitetura: propostas tericas e projetuais que, de
1920 a 1960, demarcaram etapas da produo do espao edificado, da adoo de formas-padro s
primeiras atitudes ditas ps-modernas.
VI. CONTEDO
Consolidao do Movimento Moderno:
. Lesprit nouveau e Le Corbusier. Pieter Oud e Mies Van der Rohe. Walter Gropius e a Bauhaus.
. A segunda fase de F.L. Wright. O C.I.A.M. e a carta de Atenas. O estilo internacional
.Introduo e Consolidao do Movimento Moderno no Brasil: A semana de 22 e a obra pioneira de
Warchavchik.
. Primeira gerao de arquitetos modernistas: Lucio Costa; Luis Nunes.
A Escola Carioca; . F. de Carvalho, R. Levy e a escola paulista; Delfim Amorim e A. Gil Borsi.
.Pampulha, Braslia e a crtica internacional.
Reviso do Movimento Moderno:
. A obra tardia dos mestres: Le Corbusier e Mies Van der Rohe, W. Gropius e F.L. Wright.
. A segunda gerao: A. Aalto, H. Scharoun, R. Neutra, G. Terragni, K. Tange e O. Niemeyer.
. A corrente brutalista: Smithsons, Rudolph, Stirling, Khan.
. As tendncias formalistas: B. Fuller, P. Johnson, M. Yamasaki e E. Saarinen.
Novas propostas urbansticas: team 10, archigram, metabolistas.
VII. REFERNCIAS BSICAS
BANHAM, R. Teoria e Projeto na Primeira era da Mquina, Perspectiva, 1975.
BENEVOLO, L. Histria da Arquitetura Moderna, Perspectiva, 1976.
BRUAND, Y. Arquitetura Contempornea do Brasil, Perspectiva, 1981.
FRAMPTON, K. Historia Crtica de la Arquitectura Moderna, Gustavo Gilli, Barcelona, 1993.

227
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo

Denominao

ARQ 0556

Conforto
Ambiental 01

DISCIPLINA
Crditos
tot. Aula
Lab.
03
02
01

Est.
-

Tot.
45

Carga horria
Aula Lab.
30
15

Est.
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0546 Fundamentos Ambientais
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0552 Projeto de Arquitetura 03
ARQ 0554 Planejamento e Projeto Urbano e Regional 03
IV. OBJETIVO(S)
Investigar o impacto das cargas trmicas decorrentes da radiao solar em fechamentos e aberturas, e
a importncia da iluminao natural como estratgia de conforto ambiental e eficincia energtica.
V. EMENTA
Fundamentos de controle de carga trmica solar e de iluminao natural.
VI. CONTEDO
Ganhos trmicos por fechamentos e aberturas
Radiao solar
Fator Solar
Normas e regulamentos
Geometria da insolao
Determinao de sombra projetada no entorno
Determinao de mscara de sombra
Dispositivos de proteo solar
Introduo iluminao natural
Uso da iluminao natural na arquitetura
Mtodos de avaliao
Iluminao vertical
Iluminao zenital
VII. REFERNCIAS BSICAS
BITTENCOURT, L. Uso das cartas solares- diretrizes para arquitetos. 2ed. Macei: EDUFAL,
1995.
LAMBERTS, R at ali. Eficincia energtica na arquitetura, So Paulo: Pw,1997.
VIANNA,N.S. & GONALVES,J.C.S. Iluminao e Arquitetura. So Paulo: Virtus s/c Ltda,2001.

228
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CENTRO DE TECNOLOGIA
DEPARTAMENTO DE ARQUITETURA E URBANISMO

EMENTRIO DETALHADO DAS DISCIPLINAS - CURRCULO A5


I. IDENTIFICAO
cdigo

Denominao

ARQ 0557

Estruturas 01

DISCIPLINA
Crditos
tot. Aula
Lab.
04
04
-

Est.
-

Tot.
60

Carga horria
Aula
Lab.
60
-

Est.
-

II. PR-REQUISITO(S)
ARQ 0548 Fundamentos das Estruturas 02
III. CO-REQUISITO(S)
ARQ 0552 Projeto de Arquitetura 03
IV. OBJETIVO(S)
Explicar os modelos de funcionamento dos elementos estruturais de concreto, abrangendo aspectos
relacionados sua execuo e durabilidade. Desenvolver a intuio para a concepo e lanamento
de estruturas em concreto armado para edifcios de pequeno porte. Discutir as propriedades dos
materiais e o seu comportamento conjunto. Apresentar as diversas aes solicitantes das estruturas e
os procedimentos de clculo de dimensionamento e de verificao para estas solicitaes. Discutir o
detalhamento das lajes, vigas e pilares.
V. EMENTA
Estudo dos elementos que integram os sistemas estruturais em concreto. Discusso dos seus
funcionamentos estruturais, aspectos construtivos, implicaes de custo, necessidade de mo-de-obra
e material. Lanamento de estruturas de concreto armado de pequeno porte e integrao com o
projeto arquitetnico. Dimensionamento das lajes, vigas e pilares. Detalhamento das armaduras.
Interfaces do projeto com a construo, utilizao e manuteno.
VI. CONTEDO
. A estrutura. . Os sistemas estruturais em concreto.
. Os elementos estruturais: fundaes, lajes, vigas, pilares, escadas e reservatrios. Tipologia,
comportamento e aspectos construtivos
. O projeto estrutural
. Princpios de concepo e lanamento de estruturas de concreto armado
. O concreto. O ao
. Propriedades materiais
. Durabilidade das estruturas de concreto. Critrios de projeto que visam a durabilidade.
. Segurana estrutural. Estados limites. Aes. Resistncias
. Limites para dimenses
. Dimensionamento, verificao e detalhamento de lajes
. Dimensionamento, verificao e detalhamento de vigas
. Dimensionamento, verificao e detalhamento de pilares
. Interfaces do projeto com a construo, utilizao e manuteno
VII. REFERNCIAS BSICAS
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. Projeto de estruturas de concreto
procedimento NBR 6118. Rio de Janeiro, 2003.
CARVALHO, R.C.. FIGUEIREDO FILHO, J.R. Clculo e detalhamento de estruturas usuais de
reto armado segundo a NBR6118:2003. 2 ed. So Carlos, EdUFSCar, 2004.
CHING, F. D. K. Tcnicas de construo ilustradas. Porto Alegre, Bookman, 2001.

229

ANEXO C NORMAS PARA A AVALIAO DA DOCNCIA


RESOLUO No 107/2006CONSEPE, de 26 de setembro de 2006.
Estabelece diretrizes para a avaliao da docncia.

O REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE faz


saber que o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, no uso das atribuies que lhe confere
o Art 17, inciso IV, do Estatuto,
CONSIDERANDO que a avaliao da docncia parte integrante do Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Superior;
CONSIDERANDO que a avaliao das condies de ensino na graduao uma ao
que visa a melhoria da qualidade das aes acadmicas;
CONSIDERANDO que a avaliao deve assumir o carter de poltica acadmica,
permanente e prospectiva, reeditando-se anualmente e subsidiando as decises a serem
tomadas a partir das informaes produzidas;
CONSIDERANDO que a avaliao fundamenta-se no princpio formativo e na busca
da qualidade acadmica dos cursos de graduao, levando-se em conta as peculiaridades das
vrias reas do conhecimento e as particularidades institucionais;
CONSIDERANDO que o processo de avaliao deve propiciar a incorporao de
contribuies que reorientem as aes e os procedimentos adotados no seu decorrer, assim
como os encaminhamentos administrativos tomados com base nas informaes produzidas;
CONSIDERANDO o que consta do processo no 23077.031564/2006,

RESOLVE:
Art. 1o Instituir as normas que disciplinam o processo de avaliao da docncia, cujo
texto encontra-se anexo a esta Resoluo e dela parte integrante.
Art. 2o Esta Resoluo entra em vigor a partir da data de sua publicao, revogada a
Resoluo no 028/2005-CONSEPE, de 14 de junho de 2005 e demais disposies em
contrrio.

Reitoria, em Natal, 26 de setembro de 2006

Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho


VICE-REITOR

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Anexo da RESOLUO No 107/2006CONSEPE, de 26 de setembro de 2006.


NORMAS PARA A AVALIAO DA DOCNCIA
CAPTULO I
DA INSTITUIO DA AVALIAO DA DOCNCIA
Art. 1o A avaliao da docncia, instituda por esta Resoluo, parte integrante do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior, constituindo item da dimenso interna
da avaliao institucional.
Art. 2o Devero ser avaliados todos os professores que se encontrarem ministrando
disciplinas nos cursos de graduao no perodo letivo da aplicao da avaliao da docncia.
1o A avaliao ser realizada em todas as turmas, exceto nas turmas de estgio
supervisionado, o qual ser avaliado por meio de instrumento especfico.
2o A avaliao ser realizada anualmente, alternando-se o perodo letivo de sua
realizao.
3o A avaliao ser realizada depois de transcorridos 75% do perodo letivo.
Art. 3o A avaliao da docncia compreender quatro mecanismos distintos, a saber:
I - Avaliao do professor pelo aluno.
II - Auto-avaliao do aluno.
III - Auto-avaliao do professor.
IV - Avaliao da turma pelo professor.
Art. 4o Constituem-se instrumentos de avaliao:
I - O questionrio do aluno.
II - O questionrio do professor.
1o O questionrio do aluno composto das seguintes dimenses de avaliao:
I - A atuao didtica e a postura profissional do professor.
II - A auto-avaliao do aluno.
III - A infra-estrutura da instituio.
2o O questionrio do professor composto das seguintes dimenses de avaliao:
I - A atuao didtica e a postura profissional do professor (auto-avaliao).
II - A turma sob a tica do professor.
III - A infra-estrutura da instituio.
CAPTULO II
DA OPERACIONALIZAO DA AVALIAO DA DOCNCIA
Art. 5o A operacionalizao da avaliao da docncia estar articulada ao trabalho da
Comisso Prpria de Avaliao, responsvel pela implementao do Sistema Nacional de
Avaliao da Educao Superior na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Art. 6o A operacionalizao da avaliao se dar por intermdio de uma Comisso de
Avaliao da Docncia, a qual compor equipes para desenvolver as atividades integrantes do
processo de avaliao.
1o A Comisso de Avaliao da Docncia ser composta por professores e
coordenada por um entre seus membros.
2o Cabe ao Reitor a indicao dos membros da Comisso de Avaliao da Docncia,
ouvida a Comisso Prpria de Avaliao (CPA).
3o So incumbncias da Comisso de Avaliao da Docncia:
I - Coordenar o processo de operacionalizao da avaliao da docncia.

231

II - Elaborar os instrumentos de avaliao, fundamentados nas propostas de


aperfeioamento oriundas das unidades acadmicas.
III - Compor equipes para:
a) aplicar os questionrios;
b) alimentar o banco de dados com as respostas dadas aos questionrios;
c) alimentar o banco de dados com as observaes complementares registradas nos
questionrios;
d) organizar o banco de dados e processar as informaes das questes fechadas e das
observaes complementares, que daro origem aos relatrios.
IV - Gerar relatrios parciais e geral.
V - Encaminhar os relatrios s instncias devidas, de acordo com o Captulo IV desta
Resoluo.
VI - Propor e acompanhar os encaminhamentos posteriores divulgao dos
resultados da avaliao da docncia.
VII - Requisitar os servios necessrios e suficientes para a operacionalizao prevista
nos Artigos 5 e 6 desta Resoluo.
Art. 7o O cronograma de aplicao dos questionrios a ser elaborado pela Comisso de
Avaliao da Docncia ser comunicado antecipadamente a cada Departamento ou Unidade
Acadmica Especializada.
CAPTULO III
DOS RESULTADOS DA AVALIAO
Art. 8o As respostas aos questionrios devero ser expressas por meio de uma nota, um
conceito ou outra alternativa, considerando-se a especificidade de cada dimenso da avaliao
nos respectivos questionrios.
1o As respostas expressas por notas sero trabalhadas por meio das mdias
aritmticas simples com desvio padro e as respostas expressas por meio de conceitos ou
outras alternativas sero trabalhadas em percentuais, indicando o resultado da avaliao em
cada item de uma dimenso da avaliao.
2o A mdia das notas por dimenso da avaliao expressar a situao do sujeito
avaliado, na respectiva dimenso.
3o A mdia geral das notas obtidas pelo professor na Dimenso I expressar a sua
avaliao pelos alunos.
4o A mdia geral das notas obtidas pela turma expressar a sua avaliao pelo
professor.
CAPTULO IV
DA DIVULGAO DOS RESULTADOS
Art. 9o Os resultados do processo de avaliao da docncia sero apresentados aos
diretores de Centros, chefes de Departamentos, diretor de Unidade Acadmica Especializada e
coordenadores de cursos, em reunio especfica convocada para este fim.
Pargrafo nico. Nos resultados, sero destacados o professor, a disciplina, a turma,
o Departamento ou Unidade Acadmica Especializada e o Centro.
Art. 10. Os relatrios parciais, por Departamento, Unidade Acadmica Especializada e
por Centro, sero encaminhados aos dirigentes em CD ou por meio eletrnico.
1o Nos relatrios devero constar: os resultados das avaliaes do professor, da
turma e da infra-estrutura da instituio, expressos em mdias e desvio padro das notas, alm
dos percentuais quando couber.

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2o Os relatrios parciais por Departamento ou Unidade Acadmica Especializada


devem ser publicados em quadros de avisos das unidades e nos setores de aula.
Art. 11. Os relatrios parciais dos Centros Acadmicos e de seus respectivos
departamentos sero apresentados e discutidos em sesso do Conselho de Centro (CONSEC)
especfica para esse fim, com a presena da Comisso de Avaliao da Docncia.
Art. 12. O relatrio individual do professor ser a ele enviado pelo chefe do
Departamento ou pelo diretor da Unidade Acadmica Especializada por meio eletrnico ou
impresso.
Art. 13. Ao relatrio do professor, em uma ou mais disciplina/turma, caber recurso
Comisso Prpria de Avaliao, no prazo de 15 dias corridos aps o envio dos relatrios aos
Departamentos ou Unidade Acadmica Especializada.
Art. 14. Ser elaborado um Relatrio-Sntese para a Comisso Prpria de Avaliao,
com os dados constantes dos relatrios parciais de cada Centro Acadmico, Departamento e
Unidade Acadmica Especializada.
Art. 15. O Relatrio Geral da avaliao da docncia ser composto pela sntese das
informaes e dos resultados obtidos com o processamento de todos os dados enviados a
Departamentos, Unidades Acadmicas Especializadas, Centros Acadmicos e Comisso
Prpria de Avaliao.
CAPTULO V
DOS ENCAMINHAMENTOS POSTERIORES
Art. 16 Os encaminhamentos posteriores ao processo de divulgao dos resultados da
avaliao da docncia sero feitos pela Comisso de Avaliao da Docncia, pelos
Departamentos, pelas Unidades Acadmicas Especializadas e pelos Centros Acadmicos.
1o So incumbncias da Comisso de Avaliao da Docncia:
I - Encaminhar os relatrios do Centro, dos Departamentos e das Unidades
Acadmicas Especializadas para divulgao nos espaos designados para essa finalidade.
II - Analisar os resultados contidos nos relatrios, com vistas a compor um panorama
da docncia na Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
III - Analisar os resultados contidos nos relatrios parciais, junto com cada unidade
acadmica, com vistas a compor um quadro da docncia naquela unidade.
IV - Analisar os comentrios adicionais feitos pelos alunos e pelos professores.
V - Encaminhar medidas de aperfeioamento da docncia na Universidade Federal do
Rio Grande do Norte, junto com cada unidade acadmica.
VI - Propor polticas institucionais com vistas melhoria da qualidade do ensino de
graduao.
2o Cabe ao Departamento ou Unidade Acadmica Especializada realizar a discusso
dos resultados da avaliao da docncia e propor as medidas necessrias melhoria da
qualidade do ensino de graduao, em relao a seus respectivos professores.
I - A discusso e as propostas de medidas sero feitas pela plenria dos Departamentos
ou das Unidades Acadmicas Especializadas, no prazo de at 45 dias aps o envio do
Relatrio pela CPA.
II - As medidas de melhoria da qualidade do ensino de graduao, aprovadas em
plenria das unidades acadmicas e pelos respectivos Conselhos de Centro (CONSEC),
devero ser enviadas Pr-reitoria de Planejamento e Coordenao (PROPLAN) na forma de
Anexo ao Plano Trienal da unidade.
III - As medidas relativas ao no cumprimento de normas gerais e especficas vigentes
na UFRN e ao no cumprimento de diretrizes contidas nos Projetos Poltico-Pedaggicos dos

233

Cursos sero propostas pelos Departamentos ou Unidades Acadmicas Especializadas,


ouvidos os colegiados de curso de graduao, quando couber.
3o Cabe a cada Centro Acadmico realizar a discusso dos resultados gerais da
avaliao da docncia no contexto do Centro, acompanhar a divulgao e a discusso dos
resultados da avaliao pelos Departamentos a ele vinculados, aprovar os adendos aos Planos
Trienais dos Departamentos acadmicos, encaminhar a CPA/PROPLAN os adendos e outras
decises aprovados pelo CONSEC.
Art. 17. Os instrumentos de avaliao devero ser enviados para reciclagem,
transcorridos 30 dias da publicao do Relatrio Geral da Avaliao da Docncia.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS
Art. 18. Estas normas sero acompanhadas, anualmente, de um cronograma fsicofinanceiro da implementao da avaliao da docncia.
Art. 19. Os casos omissos nesta Resoluo sero resolvidos pelo Conselho Superior de
Ensino, Pesquisa e Extenso.