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CBPEX CONSULTORIA BRASILEIRA DE PESQUISA, ENSINO E EXTENSO

FABEX FACULDADE BRASILEIRA DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO


CURSO DE ESPECIALIZAO EM SUPERVISO E ORIENTAO
EDUCACIONAL

GLEYDSON LUIZ ALVES DA SILVA

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS


SURDOS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
DA E.E.E.F. DR JOO FLORENTINO MEIRA DE VASCONCELOS

ITABAIANA PB
ABRIL DE 2013
1

GLEYDSON LUIZ ALVES DA SILVA

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS


SURDOS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
DA E.E.E.F. DR JOO FLORENTINO MEIRA DE VASCONCELOS

Artigo apresentado ao Curso de Ps


Graduao como requisito para obteno do
grau de Especialista em Superviso e
Orientao Educacional.
Orientadora: Marta Geruza Moura Gomes

ITABAIANA PB
ABRIL DE 2013
2

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS


SURDOS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
DA E.E.E.F. DR JOO FLORENTINO MEIRA DE VASCONCELOS. Orientadora:
Prof. MS. Marta Gerusa Moura Gomes. Itabaiana PB 2012. Artigo.
RESUMO
A educao de Incluso de alunos surdos na rede regular de ensino est ganhando um novo
rumo em nosso pas. Partindo do pressuposto de que a educao inclusiva e prticas
pedaggicas especiais uma necessidade que as escolas brasileiras precisam se pautar de
acordo com o decreto 5.626 de 22 de dezembro de 2005, na qual elementa que o aluno surdo
deve ser includo dentro das prticas pedaggicas inclusiva da escola e ainda, menciona o
ensino da Lngua Portuguesa para os alunos surdos na educao bsica como sua segunda
lngua. Com isso, para reforar o apoio educativo para complementar e suplementar a
aprendizagem do aluno surdo surge o Atendimento Educacional Especializado (AEE) baseado
no decreto n 7.611 de 17 de novembro de 2011, garantindo o atendimento especial com
recursos pedaggicos e de tecnologia assistiva para dar suporte ao aluno, atravs de
profissionais especializados como o professor de LIBRAS, o profissional tradutor/ intrprete e
o apoio do professor do ensino regular para combater barreiras que ele enfrenta no contexto
educacional e que o impedem ou o limitam de participar dos desafios de aprendizagem na
escola, especificamente os desafios de aprender a entender a Lngua Portuguesa, j que os
mesmos apresentam dificuldades de escrita na segunda lngua. A investigao desta pesquisa
pautou-se numa metodologia de abordagem qualitativa onde foram investigados um professor
- intrprete da sala de A.E.E. e quinze alunos surdos da Escola Estadual de Ensino
Fundamental. Dr Joo Florentino Meira de Vasconcelos em Itabaiana-Paraba, para analisar a
prtica pedaggica inclusiva para o ensino da Lngua Portuguesa utilizado pelo professor de
A.E.E. como algo relevante, que na sala de aula, h a utilizao dela, superficialmente, de
maneira ainda um pouco confusa e desarticulada da sua real funo e importncia.

Palavras Chave: Atendimento Educacional. Professor. Aluno. Aprendizagem.

O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LNGUA PORTUGUESA DOS ALUNOS


SURDOS NA SALA DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE)
DA E.E.E.F. DR JOO FLORENTINO MEIRA DE VASCONCELOS. Orientadora:
Prof. MS. Marta Gerusa Moura Gomes. Itabaiana PB 2012. Artigo.
ABSTRACT
Education for Inclusion of deaf students in mainstream education is gaining a new direction
for our country. Assuming that inclusive education and teaching practices is a special need
that Brazilian schools must be guided according to Decree 5626 of December 22, 2005, in
which the elementary deaf students should be included within the inclusive educational
practices school and also mentions the teaching of the Portuguese language for deaf students
in basic education as their second language. Thus, to enhance the educational support to
complement and supplement student learning deaf arises Care Specialized Education (AEE)
based on Decree No. 7611 of November 17, 2011, ensuring special care with teaching
resources and assistive technology to give student support through specialized professionals
as Professor of LBS, the professional translator / interpreter and support the regular education
teachers to combat barriers he faced in the educational context and that prevent or limit to
participate in the learning challenges in school specifically the challenges of learning to
understand the Portuguese language, since they have difficulty writing in a second language.
The investigation of this research was based on a methodology of qualitative approach was
investigated where a teacher - performer of room AEE and fifteen deaf students of State
Elementary School. Dr Joo Florentino Meira de Vasconcelos in Itabaiana-Paraba, to analyze
the inclusive classroom for the teaching of the Portuguese language used by the teacher AEE
as something relevant to the classroom, there is the use of it, superficially, so still a bit
confused
and
disjointed
in
its
real
function
and
importance.
Keywords: Educational Service. Teacher. Student. Learning.

SUMRIO
1. INTRODUO...................................................................................................................10
2. REFRENCIAL TERICO.................................................................................................12
2.1. Conceituando Educao Inclusiva.....................................................................................12
2.2. Conceituando Educao Especial......................................................................................13
2.3. Quem o aluno da Educao Especial..............................................................................14
2.4.Diretrizes Da Poltica Nacional Da Educao Especial Na Perspectiva Da Educao
Inclusiva....................................................................................................................................14
3. A EDUCAO ESPECIAL DA INCLUSO...................................................................15
3.1. Afinal, o que AEE? Qual o objetivo do AEE?.................................................................17
4. COMO SE D O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO PARA O
ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA AOS ALUNOS SURDOS?..................................18
4.1. O papel do Tradutor/ Intrprete de LIBRAS......................................................................20
5. PERFIL DA E.E.E.F. DR. JOO F. MEIRA DE VASCONCELOS...............................22
5.1. Histrico Escolar................................................................................................................22
5.2. Programas educacionais existentes na escola....................................................................22
5.3. Obteno de dados dos entrevistados.................................................................................23
6. MATERIAIS E MTODOS...............................................................................................24
6.1. Entrevista com o Professor- Intrprete de LIBRAS...........................................................24
6.2. Entrevista com os alunos surdos atendidos no AEE..........................................................26
7. RESULTADOS OBTIDOS.................................................................................................31
CONSIDERAES FINAIS.................................................................................................33
REFERNCIAS......................................................................................................................35
APNDICES............................................................................................................................37
APNDICE I.............................................................................................................................38
APNDICE II...........................................................................................................................39
ANEXOS..................................................................................................................................40

1. INTRODUO

O presente estudo e trabalho aborda um estudo ntegro sobre as o processo de


aprendizagem da Lngua Portuguesa dos alunos surdos na sala de A.E.E. (Atendimento
Educacional Especializado), com enfoque principal sobre a compreenso da leitura e
interpretao de textos. Portanto, importante destacar que a leitura um dos elementos
importantes que constitui uma base para um bom desempenho dos alunos em todas as
atividades pedaggicas escolares.
De acordo com a revoluo do ensino ocorrida na ltima dcada e consequentemente o
surgimento de novos mtodos e tcnicas de transmisso de conhecimentos, a arte de ensinar a
ler e escrever no tm sido eficaz. As estratgias de competncias e habilidades na rea de
lngua portuguesa adquiridas pelos alunos das sries iniciais do ensino fundamental esto em
processo lento de atingir as metas e os objetivos almejados pelo Ministrio da Educao.
O conceito de educao inclusiva surgiu no ano de 1994, com a ideia de que as
pessoas com necessidades educativas especiais sejam includas nas escolas de ensino regular.
Quando se fala de educao inclusiva, importante que todos ns, antes de expor o assunto,
respondamos a pergunta: O que incluso? Partindo desse pressuposto, preciso que as
polticas de educao sejam direcionadas incluso, que os educadores desacomodem-se,
combatendo o preconceito e a discriminao, mostrando que a incluso um momento
oportuno para professores e a comunidade escolar demonstrarem sua competncia e
principalmente suas responsabilidades educacionais.
Com isso, nessa percepo h a necessidade de realizar um estudo mais aprofundado
sobre essas dificuldades e o processo de aprendizagem com enfoque na leitura e escrita
condicionalmente elementada na Lngua Portuguesa com alunos surdos atendidos na sala de
Atendimento Educacional Especializado (A.E.E.). Por meio de uma pesquisa de campo,
pretendo tambm compreender os fatores que levam os educandos a sentirem dificuldades na
leitura, ocorrido na E.E.E.F. Dr. Joo Florentino Meira de Vasconcelos, no municpio de
Itabaiana-PB. A fundamentao terica realizou a partir da concepo de alguns autores como
Bueno, Damzio, Freire entre outros que permitiram o desenvolvimento e o aprofundamento
do estudo proposto.
A pesquisa envolve 15 ( Quinze ) alunos surdos, com faixa etria entre 16 a 20 anos,
que esto frequentemente no ensino regular de escolas publicas, e tambm esto regularmente
6

matriculados na Sala de Atendimento Educacional Especializado ( AEE ) da escola acima


citada.
Mediante a pesquisa, foi realizada uma entrevista com o Interprete de LIBRAS
(Lngua Brasileira de Sinais), onde o mesmo respondeu as perguntas apresentadas (Apndice
A). Em seguida, foi realizado um questionrio objetivo com os alunos surdos (Apndice B),
sob o auxilio do intrprete de LIBRAS do AEE, para que os mesmos pudessem ter claramente
o entendimento e o objetivo da pesquisa elencada que de mostrar o funcionamento de
ensino-aprendizagem de surdos.
A educao inclusiva na educao de surdos vem progredindo ao longo do tempo. No
final do sculo passado apresentava a oralidade como fundamentao pedaggica, no existia
a figura de um interprete em sala de aula e os deficientes auditivos eram discriminados pela
grande maioria da populao essa discriminao acontecia na sua maioria acontecia
justamente pelo fato das pessoas no saberem lidar com esta especialidade.
Ento, percebe-se que houve um avano sobre a concepo de educao inclusiva, j
que na sua implementao diante da sociedade, ainda no estava preparada ou determinada
para assumir e aceitar as novas tendncias inclusivas, principalmente a diversidade.
Portanto, vale ressaltar que atualmente a educao especial em consonncia com a
educao inclusiva tem mudado muitas prxis educacionais integrando os alunos com
deficincia nas escolas, e buscando profissionais que esto envolvidos na Educao Inclusiva
com formao adequada, atendendo as exigncias desta poltica pblica, o que ajuda no
acompanhamento e no desenvolvimento das potencialidades dos alunos com deficincia.

2. REFERENCIAL TERICO
2.1. Conceituando Educao Inclusiva
Entende-se por incluso o ato de favorecer ou efeito de incluir no meio social. um
assunto que vem sendo muito debatido h um bom tempo. Surgiu como necessidade de uma
deteco precisa do distrbio e conscientizao de uma ateno educacional especial, distinta
e separada da organizao educacional regular. Surgindo, assim, as escolas de educao
especial, que foram se ampliando e consolidando paralelamente ao desenvolvimento do
estado moderno.
O conceito de incluso assume a vantagem de exigir a integrao entre crianas e
adultos, proporcionando um desenvolvimento conjunto, mesmo com muitas dificuldades as
escolas conseguem integrar esses deficientes auditivos na escola e acabam criando condies
adequadas para o processo de aprendizagem.
Por outro lado, de acordo com Paulo Freire pode-se afirmar que incluir promover
uma interveno estratgica didtico-pedaggico no campo da educao, pois uma forma de
incluir cidados com deficincia interagindo com o meio social, assim construindo e
realizando uma transformao social.
A abordagem inclusiva est elementada de duas formas sendo consideravelmente total
ou parcial. A mesma est relacionada s questes de mudanas de paradigmas educacionais,
de conceitos, de estruturas e de aes e atitudes responsveis. Ainda, vale ressaltar que, as
crianas e adolescentes devem aprender juntas, com objetivos e processos metodolgicos
individuais, diferentes.
Com isso a Declarao de Salamanca (1994, p. 11-12)
O princpio fundamental da escola inclusiva consiste em que
todas as pessoas devem aprender juntas, onde quer que isto
seja possvel, no importam quais as dificuldades ou
diferenas que elas possam ter. Escolas inclusivas precisam
reconhecer e responder s necessidades diversificadas de seus
alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de
aprendizagem e assegurando educao de qualidade para
todos
mediante
currculos
apropriados,
mudanas
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e
parcerias com suas comunidades.

A proposta inclusiva representa uma poltica pblica na rea da pesquisa e trabalho de


prticas educativas que muitas vezes precisam sair da teoria e serem cedidas as prticas
educativas. Portanto, a incluso e a aprendizagem dependem muito da conscientizao, do
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respeito, do conhecimento, dos processos de desenvolvimento e da sensibilidade dos


profissionais da educao, para superar os preconceitos e a excluso.
Na perspectiva, o professor pode ser um importante instrumento de desenvolvimento
da aprendizagem na sala de aula, como o ensino da Lngua Portuguesa para alunos com
deficincia auditiva agregando a aprendizagem e o ensino da LIBRAS (Lngua Brasileira de
Sinais), como um meio intensificador para a incluso do aluno surdo a ser inserido no
contexto social. As formaes destes profissionais podem tornar mais eficaz a aprendizagem
do aluno, tornando-se um profissional bilngue, ou seja, proficincia em duas lnguas como a
LIBRAS e Lngua Portuguesa, despertando assim, um salto qualitativo na formao dos
profissionais de Libras.
O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do
Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao Especial, de
Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do ensino da Lngua
Brasileira de Sinais Libras, como parte integrante dos Parmetros Curriculares Nacionais
PCNs, conforme legislao vigente estabelecida na Lei n 10.436, de 24 de Abril de 2002.
Baseado em Mazzota (1996), a histria da educao das pessoas com deficincia no
Brasil, divide-se em dois momentos distintos: um primeiro, de iniciativas isoladas (oficiais e
particulares), e um segundo, de iniciativas oficiais de mbito nacional, ou seja, o primeiro
momento caracterizado pela inexistncia de polticas pblicas voltadas para o atendimento
das pessoas com deficincia, e o segundo pela definio mais clara de tais polticas.
2.2. Conceituando Educao Especial
O conceito de incluso assume a vantagem de exigir a integrao entre crianas e
adultos, proporcionando um desenvolvimento conjunto, mesmo com muitas dificuldades as
escolas conseguem integrar esses deficientes auditivos na escola e acabam criando condies
adequadas para o processo de aprendizagem.
De outra forma, e pautado no olhar de Paulo Freire, pode-se afirmar que incluir
promover uma interveno estratgica na educao, pois uma forma de assumir o ato
educativo enquanto ato poltico de transformao social.
Para tanto, pode-se entender que a educao especial est relacionada a uma pedagogia
que capaz de educar com sucesso a todos os educandos, mesmo aqueles comprometidos,
isto , oferecer s pessoas com necessidades educativas especiais as mesmas oportunidades

sociais, educacionais e profissionais acessveis aos mesmos, respeitando e valorizando as


caractersticas especficas de cada uma delas.
Ainda, a educao inclusiva proporciona atravs de mecanismos meios de atender a
diversidade como, por exemplo, propostas curriculares adaptadas, a partir daquelas adotadas
pela educao bsica de qualidade. No entanto, o atendimento dos alunos com deficincia ao
serem includos em classes comuns, exige servios de apoio integrado por educadores e
tcnicos qualificados e ainda uma escola aberta que atenda diversidade social.
Portanto, a Declarao de Salamanca (1994), o conceito de necessidades educacionais
especiais passa a ser amplamente disseminado, no entanto as polticas educacionais
implementadas no alcanaram o objetivo de levar a escola comum a assumir o desafio de
atender as necessidades educacionais de todos os alunos.
Nos casos de transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de forma
articulada com o ensino comum, orientada para o atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos.
Considera-se que as pessoas se modificam continuamente transformando o contexto
no qual se inserem. A importncia de ambientes heterogneos est na promoo
aprendizagem de todos os alunos.
2.3. Quem o aluno da Educao Especial?
Nos casos de transtornos funcionais especficos, a educao especial atua de forma
articulada com o ensino comum, orientada para o atendimento s necessidades educacionais
especiais dos alunos.
Considera-se que as pessoas se modificam continuamente transformando o contexto
no qual se inserem. A importncia de ambientes heterogneos est na promoo
aprendizagem de todos os alunos.
O aluno da Educao Especial aquele que por apresentar necessidades educacionais
diferentes dos demais alunos no domnio da aprendizagem curricular correspondente sua
idade, requer de materiais e recursos pedaggicos e metodolgicos educativos especficos.
Conhecidos como pessoa com deficincia sendo eles: intelectual, visual, surdo, fsico,
deficincia mltipla e altas habilidades.

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2.4. Diretrizes da Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da


Educao Inclusiva
Com esta perspectiva, importante mencionar o atendimento educacional
especializado que tem como objetivo identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e
de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos,
considerando as suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se das atividades realizadas na sala de aula comum,
no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento complementa e/ou suplementa
formao dos alunos com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela.
Portanto, pode-se destacar o atendimento ao aluno com surdez, quanto a sua diferena
lingustica, na medida do possvel, o aluno surdo deve estar com outros alunos ouvintes em
turmas comuns na escola regular. Vale mencionar que, cabe aos sistemas de ensino
disponibilizar as funes de instrutor, tradutor/intrprete de Libras para apoiar nas atividades
curriculares em sala de aula e o apoio de interveno na sala de A.E.E.
No entanto, a Declarao de Salamanca de 1994, rege acordo com a qual as escolas
devem acolher todas as crianas, independentemente de suas condies fsicas, intelectuais,
sociais, emocionais, lingusticas ou outras. Esse acolhimento, essa capacidade da escola
educar todas as crianas representa um passo muito importante na mudana de atitudes de
discriminao e criao de comunidades e sociedades integradoras.
A Constituio Federal garante a todos os brasileiros o direito e o acesso a educao
escolar. De acordo com o documento O acesso de pessoas com deficincia s classes e
escolas comuns da rede regular de ensino se demonstrar no s a viabilidade, mas os
benefcios de se receber, na mesma sala de aula, a todas as crianas.
Em destaque, o artigo 208 da Constituio Federal condiz que o atendimento
educacional especializado deve estar disponvel em todos os nveis de ensino, de preferncia
na rede regular, pois este o ambiente escolar mais adequado para se garantir o
relacionamento dos alunos com seus pares de mesma idade cronolgica e para a estimulao
de todo o tipo de interao que possa beneficiar seu desenvolvimento cognitivo, motor,
afetivo.
Na Constituio Federal consta que a educao aquela que visa o pleno
desenvolvimento humano e o seu preparo para o exerccio da cidadania (art. 205), qualquer
restrio ao acesso a um ambiente marcado pela diversidade, que reflita a sociedade como ela

11

, como forma efetiva de preparar a pessoa para a cidadania, seria uma diferenciao ou
preferncia que estaria limitando, em si mesma o direito igualdade dessas pessoas.
Ainda, o decreto de n 7.611 de 17 de novembro de 2011 dispes sobre a educao
especial, o atendimento educacional especializado garantindo a oferta do atendimento e
ampliao para alunos com deficincia.
3. A EDUCAO ESPECIAL DE INCLUSO
Na educao inclusiva pode-se observar a adaptao de mtodos de ensino necessrios
para receber crianas com deficincias para oferecer um ensino de qualidade no Brasil. A
convivncia e a cooperao mtua proporcionam para o portador de deficincia uma
oportunidade mpar de conviver em ambientes ricos em estmulos permitindo-lhe uma vida
social saudvel e para o no portador de deficincia, um desenvolvimento humano do dia a
dia e uma sensao de poder ser til a algum.
A incluso uma inovao, cujo sentido tem sido distorcido e um movimento muito
polmico pelos mais diferentes segmentos educacionais e sociais. No entanto, inserir alunos
com dficits de toda ordem, permanentes ou temporrios, mais graves ou menos severos no
ensino regular nada mais do que garantir o direito de todas educao.
O tema Educao Inclusiva vem tomando corpo a partir da Declarao de Salamanca
(Espanha, 1994), que apresenta um conjunto de princpios polticos e prticos das
Necessidades Educacionais Especiais nome que veio substituir os termos: excepcional,
deficiente, etc., e uma linha de ao com base em dois eixos de atuao: a) A incluso
daqueles que possuem necessidades educacionais especiais e o reconhecimento das
necessidades de aes para se conseguir de fato uma educao para todos, incluindo os que
so impedidos, por algum motivo de participar do processo educacional; b) A educao
inclusiva prioriza a matrcula de todas as crianas em escola regular e lana o desafio de essas
escolas desenvolverem uma pedagogia centrada na criana, educando com sucesso aqueles
com necessidades educacionais especiais.
Ento surgem as perguntas: Mas quem essa criana? Qual ser o nvel de seu
comportamento cognitivo? Como trabalhar essa sua necessidade? O que propor a ela,
pedagogicamente falando? Como podemos responder a essas perguntas, se no interagirmos
com o nosso objetivo, ou seja, como construir uma pedagogia que atende a todos sem, se no
temos contato com crianas com necessidades educacionais especiais?
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A articulao entre o professor e o responsvel pelo AEE perpassa por reunies dirias
so o meio ideal de comunicao entre os dois e sempre que surgir uma dvida ou
necessidade em sala, deve ser levava para a responsvel pelo Atendimento Educacional
Especializado (AEE) e, juntas, pensvamos em solues. Dessa forma, o progresso das
crianas se intensifica e a avaliao se aprimora na medida em que acontece adaptao por
parte de alunos e profissionais.
A incluso, como consequncia de um ensino de qualidade para todos os alunos
provoca e exigem da escola brasileira novos posicionamentos e um motivo a mais para que
o ensino se modernize e para que os professores aperfeioem as suas prticas. uma inovao
que implica num esforo de atualizao e reestruturao das condies atuais da maioria de
nossas escolas de nvel bsico.
No perodo colonial, a educao era muito restrita porque praticamente no existiam
escolas e porque a educao formal visava profissionalizao de pessoas da Corte
Portuguesa. No haviam polticas de educao direcionada ao povo (SILVA, 2006). somente
na Constituio Brasileira, de 1824 que, pela primeira vez na histria da educao brasileira, a
educao de grupos excludos passa a ser mencionada. Assim, a partir da Constituio
Imperial foram estabelecidos os primeiros passos da instruo primria gratuita a todos os
cidados.
A ideia da incluso no se limita aos alunos com deficincias e aos que apresentam
dificuldades para aprendizagem, mas refere-se a todos os demais, para que obtenham sucesso
na escola (MANTOAN, 2006).
Assim, nasce a Educao Especial e com ela as pessoas com deficincias
passaram a ser contempladas educacionalmente. Este tipo de educao tinha um fim
especfico, que era o de retirar as pessoas com deficincias do convvio social, seja da famlia,
da escola, da igreja (SANTIAGO, 2003).
3.1 Afinal, o que A.E.E.? Qual o objetivo do A.E.E.?
O A.E.E. (Atendimento Educacional Especializado) um servio de cunho
pedaggico, conduzido por professor especialista na rea, que tem a funo de complementar
e suplementar (no caso de alunos superdotados). Este atendimento educacional realizado em
classes comuns da rede regular de ensino em horrio oposto. Com isso, a escola tem por
objetivo de oferta este servio atravs de equipamentos e recursos pedaggicos adequados s
13

necessidades educacionais dos alunos e tambm os recursos de tecnologia assistiva (TA) para
alunos com necessidades educacionais especiais e/ ou com deficincia.
No entanto, o atendimento se d para alunos que moram prximos as escolas que
possuem a sala de A.E.E. e se estendem para aqueles alunos que moram distante da escola,
mas necessitam desse atendimento, podendo ser realizado individualmente ou em pequenos
grupos, para alunos que apresentem necessidades educacionais especiais semelhantes, em
horrio diferente daquele em que frequentam a sala de aula comum.
Com isso, relevante mencionar que o atendimento educacional especializado, nas
salas de recursos multifuncionais, se caracteriza por ser uma ao do sistema de ensino no
sentido de acolher a diversidade ao longo do processo educativo, constituindo num servio
disponibilizado pela escola para oferecer o suporte necessrio s necessidades educacionais
especiais dos alunos, favorecendo seu acesso ao conhecimento, autonomia e sua cidadania.
(ALVES, 2006)
4.

COMO SE D O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

PARA O ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA AOS ALUNOS SURDOS?


De acordo com a Lei 10.436 de 24 de abril de 2002, atravs do Decreto 5.626 de 22 de
dezembro de 2005, o aluno surdo necessrio que os mesmos aprendam a Lngua Portuguesa
j que esta lngua no poder substituir na modalidade de ensino. Com isso, o atendimento se
d na sala de recursos e em horrio oposto ao estudo do aluno no ensino regular. O ensino
desenvolvido por um profissional, preferencialmente certificado em Lngua Portuguesa e que
conhea a estrutura e os fundamentos da lingustica, na qual norteia e baseia o trabalho de
ensino, e que, sobretudo possa realizar mudanas para o ensino do portugus aos alunos
surdos.
O objetivo do A.E.E. no entanto, desenvolver a competncia gramatical ou
lingustica, como tambm desenvolver a produo textual com os alunos surdos, para que os
mesmos possam realizar as sequncias lingusticas.
Com isso, a sala de recursos multifuncional pode desenvolver um trabalho pedaggico
para o ensino da lngua portuguesa aos alunos surdos, atravs dos princpios didticos que
possam gerar a aprendizagem.
A sala de recursos multifuncionais deve ser um espao organizado para o atendimento
educacional, portanto, sem organizao adequada no haver condies plenas de
14

aprendizagem. Os alunos que apresentarem condies de comunicao e sinalizao


diferenciadas em relao aos demais alunos podem demandar, ao longo de sua aprendizagem,
o desenvolvimento de instrumentos e/ ou meios lingusticos da Lngua Portuguesa e da
Lngua Brasileira de Sinais, importantes para a incluso educacional e social (ALVES, 2006).
Para tanto, as salas de recursos para alunos surdos so espaos importantes e
garantidos por lei para a realizao de complementao curricular diferenciado das prticas de
sala regular, no entanto, o objetivo da organizao desses espaos viabilizar condies
plenas e o acesso aos nveis de ensino, considerando que esses alunos tm condies de
comunicao diferenciada. (ALVES, 2006)
No entanto, para que a sala de recursos seja um espao ideal para os alunos surdos, o
professor, tambm, deve estar capacitado, ser, preferencialmente professor bilngue, com
estratgias e metodologias adequadas para o ensino das lnguas.
De fato, o professor da sala de recursos multifuncional deve gerar meios de resultem
aprendizagem para a vida do aluno surdo, com isso, ele deve:

Estar preparado e complementar os estudos referentes aos conhecimentos


interligados das classes regulares;

Ofertar suporte pedaggico aos alunos, dando-lhes a facilitao e o acesso aos


contedos curriculares;

Promover o aprendizado da LIBRAS para o aluno que optar pelo o seu uso;

Utilizar as tecnologias assistiva de comunicao e informao para a aprendizagem


da LIBRAS, como tambm a Lngua Portuguesa;

Promover a aprendizagem da Lngua Portuguesa para os alunos surdos como a


segunda lngua conforme a lei;

Ofertar o ensino da Lngua Portuguesa quanto a sua modalidade de escrita;

Promover a aprendizagem do aluno surdo no desenvolvimento da Lngua


Brasileira de Sinais.

Nesta perspectiva, o professor da sala de recursos dever explorar as riquezas de


materiais e principalmente os recursos visuais para alcanar a aprendizagem do aluno no
conhecimento da Lngua Portuguesa, possibilitando a abstrao dos significados de elementos
mrficos da lngua. No ensejo, o professor necessrio ter um amplo acervo textual em lngua
portuguesa, com o objetivo de oferecer ao aluno a pluralidade dos discursos dando-os a
oportunidade de interagir com as vrias situaes de enunciao.
15

Outro fato importante para promover a aprendizagem do aluno surdo, o dinamismo e


a criatividade do professor desde a organizao das atividades adaptadas a organizao da sala
de A.E.E. com palavras em capa ponto estratgico ( por exemplo, lousa, armrio, cadeira,
mesa, livro, etc.) para que o aluno fixe a sua aprendizagem dos objetos contidos na sala,
conforme em Anexo.
Em suma, a explorao e a aprendizagem da Lngua Portuguesa para os surdos se d
atravs das gravuras com legendas para facilitar a apreenso dos conhecimentos dos alunos,
desde a explorao dos contedos especficos ao de mbito geral.
Contudo o atendimento educacional especializado para o ensino da Lngua Portuguesa
organizado por uma equipe de professores especializados, professor de LIBRAS e do
Intrprete de LIBRAS com a parceria do professor da sala regular.
Vale ressaltar que, o professor de LIBRAS e o intrprete de LIBRAS so fatores
corresponsveis pela a aprendizagem do aluno surdo. Com isso, notrio destacar que se faz
necessrio o estudo dessa lngua nos nveis morfolgicos, sinttico, e semntico-pragmtico,
ou seja, para clarear os conhecimentos dos alunos ser atribudos os significados s palavras,
favorecendo a construo de entendimento da escrita, atravs dos conhecimentos prvios dos
alunos.
Dessa forma, o professor dever trabalhar os sentidos das palavras de forma
contextualizada, respeitando a estrutura gramatical da Lngua Portuguesa, portanto, esse
processo dever iniciar desde a educao infantil e se prossegue at o ensino superior. Para
que haja o alcance dar metas mencionados pelos professores da escola, importante que os
mesmos possam correlacionar parcerias efetivas para que, as metas sejam alcanadas de
forma plena.
Os traados metodolgicos so importantes para a educao dos surdos, neste tocante
o estudo da lngua portuguesa dever principalmente est relacionado a explorao de
glossrios na qual amplia o vocabulrio dos alunos, assim como tambm o estudo e
explorao das gravuras, o recursos de memorizao, e o recursos de tecnologia assistiva.
Contudo, o aluno surdo precisa aprender a incorporar no seu texto as regras gramaticais da
escrita na lngua portuguesa.
Com o objetivo de alcanar as metas propostas na educao dos surdos, deve ser
inseridos no trabalho educativo as regras gramaticais proporcionalmente ditas, que os alunos
ouvintes, facilmente compreendem, por terem o canal comunicativo lngua oral. Por outro
lado, j diferentemente ao processo educativo dos surdos, no caso o professor dever propiciar
16

o canal de compreenso. So analisadas no processo avaliativo a observao anlise


morfolgica, flexo do gnero, nmero e grau do substantivo e adjetivo e a concordncia
verbal e nominal. Desta forma, os alunos precisam ficar atentos a todas as pistas oferecidas
para compreenso da mensagem, com isso, o atendimento educacional especializado contribui
grandemente no avano do estudo da Lngua Portuguesa do aluno surdo.
4.1 O papel do Tradutor/ Intrprete de LIBRAS
o profissional fluente na Lngua Brasileira de Sinais e em Lngua Portuguesa que
tem o objetivo de verter a comunicao oral em lngua de sinais de forma plena para o
entendimento da comunicao para os surdos em tempo real (interpretao simultnea) ou
com um pequeno espao de tempo (interpretao consecutiva) da LIBRAS para a Lngua
Portuguesa.
Com isso o profissional intrprete ao medicar a comunicao entre usurios e nousurios da LIBRAS, deve observados preceitos ticos no desempenho de suas funes,
relacionando a comunicao entre ouvintes e surdos. Ainda, o profissional deve sempre
respeitar o contexto escolar, seja em relao s aulas em si, seja em relao aos alunos com
surdez e ouvintes.
A relao entre tradutor e professor de LIBRAS dever ser harmnica, desde que o
professor de LIBRAS ensine a estrutura da lngua comunicativa, ao contrrio do tradutor que
dever medicar a comunicao entre alunos surdos com os ouvintes.
Neste aspecto, o professor de LIBRAS dever ser fluente na lngua de sinais, pois, a
pessoa habilitada para transmitir seus conhecimentos aos seus alunos usurios da Lngua de
sinais. J o tradutor, dever ser fluente em Lngua Portuguesa e na LIBRAS.
Contudo, na sala de aula o tradutor dever acompanhar o processo de aprendizagem do
aluno surdo no contexto escolar, facilitando a aprendizagem e garantido a sua permanncia
em sala de aula, construindo um elo educacional de construo comunicativa.
A atuao do tradutor/ intrprete escolar envolve tambm a mediao da comunicao
nas diversas atividades escolares, visando atender s necessidades tanto dos professores e
alunos quanto da comunidade escolar e promovendo a incluso social.
Ainda, o profissional intrprete de LIBRAS um profissional ciente de sua
responsabilidade social, onde poder mobilizar gestores e professores para a importncia de se
promover a igualdade de acesso comunicativo.

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5. PERFIL DA E.E.E.I.F. DR JOO FLORENTINO MEIRA DE VASCONCELOS

5.1 Histrico escolar

A Escola Estadual de Ensino Infantil e Fundamental. Dr Joo Florentino Meira de


Vasconcelos, est localizada na Rua Jos Rodrigues de Lima n 16, no bairro Suburbana,
cidade de Itabaiana1. Sua fundao se deu no dia 13 de julho de 1970, tendo como decreto de
criao de n 50/37 do estado da Paraba, como entidade mantenedora a Secretaria de Estado
da Educao da Paraba.
A equipe administrativa composta por dois gestores escolar, sendo Maria da
Conceio Silva Arajo (Diretora) e Maria Menina da Silva (Vice diretora), alm de 2 agentes
administrativos responsveis pela organizao dos arquivos da escola e ainda, responsveis
pela organizao de expedio de documentos.
O corpo docente atualmente composto por 34 (trinta e quatro) professores, sendo 5
(cinco) professores polivalentes, 82 (vinte e oito) professores de disciplinas curriculares
especficos e ainda, 1 (Hum) intrprete de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais), 1 (Hum)
secretrio geral e 12 (doze) funcionrios de apoio.
O corpo discente composto por 550 (Quinhentos e Cinquenta) alunos contabilizados
nos turnos: manh, tarde e noite, envolvendo os programas educacionais oferecidos pelo
Ministrio da Educao.

1 A cidade de Itabaiana teve a sua origem colonizadora em Maracape no ano de 1663. Com relao s datas
referentes a elevao do povoado de Itabaiana as categorias de vila, municpio, cidade, comarca e freguesia
eclesistica, h vrias verses, assim narra Sabiniano Maia, em Itabaiana sua Histria suas memrias de
1500 a 1975.Sabe-se que o povoado de Itabaiana que pertencia ao Municpio de Pilar, passou categoria de vila
pela Lei n 723 de 1 de outubro de 1881. (Alguns documentos trazem divergncias quanto a essa data)
No governo de Venncio Neiva em 23 de abril de 1890, atravs do Decreto n 14 na comarca de Pilar criado o
municpio de Itabaiana, tendo como sede a vila do mesmo nome, fazendo parte ainda da sua diviso poltica e
administrativa outros distritos. Esse mesmo governo atravs do Decreto n 06 de 26 de maio de 1891 eleva
Itabaiana a categoria de cidade, ficando assim esta data como a emancipao poltica do municpio.
Depois de instalada a Comarca de Itabaiana, foram designados para Juiz de Direito e Promotor Pblico
respectivamente os bacharis Claudino Francisco de Arajo Guarita e Jos Lucas Pires de Souza Rangel.

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5.2 Programas educacionais existentes na escola


O estabelecimento de ensino assistido pelos projetos do Ministrio da Educao e da
Secretaria de Estado da Educao e Cultura da Paraba, que tem contribudo para o
funcionamento da escola: PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico); PDDE (Programa
Dinheiro Direto na Escola); PDE (Programa de Desenvolvimento da Educao); Mais
Educao; Educao de Jovens e Adultos (EJA) e Revivendo os Saberes.

5.3 Obteno de dados dos entrevistados


A presente pesquisa foi realizada no perodo de Novembro, Dezembro de 2013
Maro de 2013, na Escola Estadual de Ensino Fundamental. Dr Joo Florentino Meira de
Vasconcelos, localizado no Bairro da Suburbana, municpio de Itabaiana-PB.
Foram utilizados como instrumento de pesquisa questionrios constitudos por
questes objetivas, sendo o pblico alvo: Professor- Intrprete de LIBRAS e alunos atendidos
no A.E.E. Ainda, participaram da anlise dos dados da pesquisa: pedagogos e orientadores
educacionais. Aps a pesquisa, os dados coletados foram expressos em porcentagens, e ser
feito um estudo profundo para que todas as idias expressas sejam avaliadas e transformadas
em aes para o bem da comunidade.

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6. MATERIAIS E MTODOS
A metodologia utilizada nesta pesquisa foi baseada atravs questionrio com perguntas
abertas ao Professor Intrprete de LIBRAS e ainda, um questionrio objetivo com os alunos
surdos. Vale ressaltar que as respostas dos alunos surdos foi regido sob a orientao e
adaptao do professor intrprete de LIBRAS da escola. Foram entrevistados alunos
(Apndice B) e o Professor - Intrprete (Apndice A), conforme em seu apndice.
A pesquisa de campo foi aqui utilizada com o objetivo de levantar informaes sobre o
processo de aprendizagem da lngua portuguesa e as formas metodolgicas utilizadas pelo
profissional na sala de A.E.E., para o qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese que se
queira comprovar, ou ainda descobrir novos mtodos para trabalhar.

20

O problema foi formulado atravs da pesquisa bibliogrfica j realizada em leituras de


aprofundamentos sobre o tema que nos salientou realizar a pesquisa de campo para que todos
os envolventes da nossa escola, especificamente da sala de recursos que pudessem participar
ativamente deste processo contnuo e importante. A coleta de dados foi normal, sendo um
instrumento importantssimo e atingindo todos envolventes da escola.
A entrevista exige a presena do pesquisador a fim de obter dos sujeitos as
informaes importantes para responder a sua interao com o processo educacional. A
entrevista tem a vantagem de envolver uma relao pessoal entre pesquisador e sujeito, esta
pesquisa foi entre educadores, educandos e pais e/ ou responsveis pelos educandos o que
facilitou o esclarecimento de dvidas presentes.

6.1 Entrevista com o Professor Intrprete de LIBRAS do A.E.E.


Foi entrevistado o profissional da Sala de A.E.E., onde saudamos e a diante iniciou-se
com a seguinte pergunta: Como relacionar Atendimento Educacional Especializado e o
Ensino regular para o desenvolvimento da Lngua Portuguesa com os alunos surdos?
PROFESSOR A.E.E.: Bem, realmente existem muitas dificuldades para o ensino da
Lngua Portuguesa com os alunos surdos, porque, os mesmos no ouvem e tambm no
oralizam, apenas usam a lnguas de sinais como canal de comunicao, assim atropelando
artigos, e outras flexes de uma orao. No entanto, os educadores do ensino regular no se
preocupam quanto a grafia do aluno surdo, elementando a responsabilidade do AEE para o
ensino da lngua portuguesa.
Em seguida foi perguntado ao professor, quais as metodologias so adotadas para
desenvolver a aprendizagem dos alunos surdo explorando a Lngua Portuguesa na sala
de A.E.E.?
PROFESSOR A.E.E.: Primeiramente, a metodologia se d atravs de um bom
planejamento e a organizao do tempo, espao e conseguintemente a organizao dos
recursos oferecidos pela escola. Para explorar o estudo apresento figuras ilustrativas do
cotidiano do aluno surdo e explico por meio da lngua de sinais e em seguida, criamos frases
pequenas para o entendo e a compreenso seja facilitada..
Diante das metodologias utilizadas, qual metodologia utilizada no A.E.E. que os
alunos participam ativamente nas atividades?
21

PROFESSOR A.E.E.: Os alunos surdos participam de todas as atividades propostas,


mas, existe uma que sinto que eles gostam de participar e opinar que a explorao de
gravuras. Cada um participa de forma que compreendem nas exposies, e em seguida peo
para que eles descrevam o que veem na figura. Em seguida organizamos na estrutura da
Lngua Portuguesa.
Ademais, foi perguntado ao professor. Quais as dificuldades encontradas pelos
professores do A.E.E., enfrentando os desafios da educao brasileira?
PROFESSOR A.E.E.: Um dos grandes desafios para a educao do A.E.E. a grande
incidncia de alunos surdos no alfabetizados na sala regular, com isso, os professores
encaminham para a sala de recursos, objetivando a alfabetizao dos alunos. O Professor
esquece que a alfabetizao ocorre na sala regular nas sries iniciais.
Perguntou-se ao Professor: Voc acha que a abordagem de aprendizagem e
alfabetizao do surdo deve ser mais ampla possvel na sala de aula?
PROFESSOR A.E.E.: Sim com certeza! A parceria entre o professor do ensino regular
com o professor do A.E.E. indispensvel, pois atravs desta parceria que pode-se traar
metodologias e um diagnstico sobre a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno surdo. Se
isso no acontecer, infelizmente a educao no acontece e a aprendizagem fica estvel.
Mencionamos ao Professor: Como se d o atendimento especializado ao aluno
surdo?
PROFESSOR A.E.E.: Eu divido em grupos com faixa etrias diferentes, e tambm
crio grupos que te fluncia na libras e os que no tem a fluncia. Portanto, diversifico diversas
atividades diferentes para cada grupo especfico. J o trabalho coletivo prefere a integrao de
todos.
Ainda, Perguntou-se ao Professor: Como voc desperta o interesse do aluno surdo
para o estudo da Lngua Portuguesa?
PROFESSOR A.E.E.: A prtica pedaggica de cada professor deve analisada antes de
ser colocada em prtica. Aula dinmica de integrao quebra cabeas com frases em
portugus, gravuras ampliadas, pesquisa em computador, tem sido um mero caminho para
despertar o interesse do aluno nas aulas de A.E.E.
Dando continuidade a entrevista, perguntou-se ao Professor: Como os alunos avaliam
as aulas de estudo de aprendizagem da Lngua Portuguesa?
PROFESSOR A.E.E.: Em sua maioria gostam de estudar a lngua portuguesa at
porque importante para o seu cotidiano, e em suma, tudo est voltado ao portugus. Com
22

isso, estimulo que importante aprender o portugus para que no possam sofrer dificuldade
intensa no cotidiano. Outros, s preferem estudar a Libras, portanto estimulo com outras
atividades pedaggicas.
Perguntou-se ao Professor: Como a relao famlia, aluno, escola e o ProfessorIntrprete do A.E.E.?
PROFESSOR A.E.E.: Posso que dizer que harmnica, at porque sempre que
realizamos as matrculas informamos que importante a integrao da famlia na escola para
acompanhar o processo de aprendizagem do aluno. A escola um canal aberto para receber a
famlia e o aluno, com isso, a mesma sempre acata as opinies e as aes pedaggicas
realizadas na escola. Quanto aluno e o intrprete, temos um elo forte de integrao
favorecendo a presena do aluno na sala de recursos, promovendo a aprendizagem harmnica.

6.2 Entrevista com os Alunos atendidos no A.E.E.


Foram entrevistados cerca de 15 (quinze) os alunos surdos atendidos pela sala de
Atendimento Educacional Especializado (A.E.E.), as perguntas eram adaptadas pelo professor
- intrprete de LIBRAS, onde foi apresentada as perguntas e os dados obtidos sero
representados atravs de grficos, para a compreenso e entendimento das participaes dos
alunos surdos durante a entrevista

Portanto, foi perguntado: Voc gostar de participar das aulas de estudo da Lngua
Portuguesa na sala de A.E.E.?

SIM

N O

Grafico 1. Participao nas aulas de estudo da Lngua Portuguesa.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013

23

Na pesquisa, a maioria dos alunos gostam de participar das atividades propostas na


sala de recursos, correspondendo 95% dos alunos. Outro dado relevante que na pesquisa a
maioria dos alunos do sexo masculino correspondendo a 65% do total.
Em seguida perguntamos aos alunos: Que tipo de gnero de texto voc gosta de
estudar na sala de Atendimento Educacional Especializado?

LITERATURA INFA NTIL

TEXTOS NA RRATIVOS

TEXTOS NOTICI RIOS

LITERATURA DE CORDEL

Grfico 2. Gnero de texto mencionados pelos alunos surdos.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

De acordo com a pesquisa, 50% dos alunos surdos gostam de estudar com o professorintrprete de LIBRAS textos noticirios, que segundo os alunos eles gostam de ficar sabendo
de notcias que acontecem em sua regio. Os demais optaram pelas trs opes mencionadas
na pesquisa, j que o professor contempla esses quatro tipos de gneros.
De acordo com Kleiman (1993) ...quanto mais diversificada a experincia de leitura
dos alunos, quanto mais familiaridade eles tiverem com textos, narrativas, expositivos,
descritivos, mais conhecida ser a estrutura desse texto, mais fcil a percepo das relaes
entre informaes veiculadas no texto e a estruturao do mesmo.
Dando continuidade perguntou-se: Diante da metodologia aplicada na sala de
recursos, voc sente dificuldades de leitura e compreenso de textos na Lngua
Portuguesa?

SIM

N O

MA IS OU MENOS

Grfico 3. Dificuldades de leitura e compreenso de textos.

24

Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

De acordo com as respostas dos alunos surdos, a maioria que corresponde a 60% dos
entrevistados, afirmaram que sentem dificuldades de compreender a leitura de textos em
portugus, porm, 20% dos entrevistados afirmaram que no sentem dificuldades e
reconhecem as palavras do texto, por fim, 20% afirmaram compreender mais ou menos as
palavras do texto. O comando da leitura e da escrita se d a partir de palavras e de temas
significativos experincia comum dos alfabetizandos e no de palavras e de temas apenas
ligados a experincia do educador (Paulo Freire, 1989, p.29).
Em seguida perguntou-se: Os textos apresentados pelo professor de A.E.E. tm
ajudado voc a escrever frases e compreender o que est sendo escrito por voc ?

SIM

MA IS OU MENOS

N O

Grfico 4. A utilizao dos textos na compreenso e na escrita.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

De acordo com as opinies dos alunos surdos, 90% dos entrevistados responderam que
os textos e os recursos textuais tm ajudado na escrita e no entendimento da Lngua
Portuguesa.
Ainda perguntou-se: Voc aluno do A.E.E., tm interesse em aprender a escrever e
a compreender os textos da Lngua Portuguesa?

25

SIM

N O

Grfico 5. O interesse pela leitura e a escrita da Lngua Portuguesa.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

Na pergunta mencionada acima, percebe-se que 100% dos entrevistados tm interesse


em aprender escrita e a compreenso dos textos em Lngua Portuguesa. No entanto, de
acordo com a pesquisa os alunos sentem-se motivados a participar das aulas no Atendimento
Educacional Especializado.
Ademais perguntou-se: O Atendimento Educacional Especializado tm ajudado
voc a desenvolver a prtica da leitura (compreenso) e a escrita da Lngua Portuguesa?

SIM

MA IS OU MENOS

N O

Grfico 6. As contribuies do A.E.E. no desenvolvimento da leitura e da escrita.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

De acordo com a pesquisa, cerca de 80% dos entrevistados afirmaram que o


atendimento educacional tem ajudado aos alunos a entenderem e a compreenderem a escrita e
a leitura de textos da Lngua Portuguesa.
Contudo, alm dos mesmos afirmarem que sentem dificuldades na leitura e na escrita,
durante a entrevista os mesmo tem se mostrado persistncia no estudo durante o atendimento.
26

Por fim perguntou-se: Qual a sua avaliao do Atendimento Educacional


Especializado (A.E.E.), na escola?

TIMO

BOM

REGULA R

PSSIMO

Grfico 7. Avaliao sobre o Atendimento Educacional Especializado.


Fonte: Pesquisa Direta, 2013.

Conforme a pesquisa, os entrevistados avaliaram como satisfeitos om o atendimento


educacional especializado na escola. Com isso, pode-se perceber que o atendimento um
mecanismo importantssimo para a aprendizagem dos alunos surdos.

27

7. RESULTADOS OBTIDOS
Na pesquisa realizada com a amostra de um professor - intrprete de LIBRAS e
tambm, quinze alunos da Escola Estadual de Ensino Fundamental. Dr Joo Florentino Meira
de Vasconcelos, com o objetivo principal de observar e analisar o processo metodolgico de
ensino da Lngua Portuguesa utilizada pelo professor com os alunos surdos em refletir sobre
as dificuldades de aprendizagem na leitura (textos) e na escrita (descrio) dos alunos. O fato
que chama ateno que, 80% dos alunos entrevistados sentem dificuldades na disciplina de
Lngua Portuguesa, declarada por eles mesmos. Embora, o professor utiliza mtodos que
buscam estimular o aluno a enfrentar essas dificuldades, outro fato, que os alunos se
mostraram persistentes na busca da compreenso dos textos no atendimento educacional.
Quanto aos tipos de gneros literrios, os alunos gostam muito de leituras de notcias,
j que os mesmos descreveram que gostam de ficarem atualizadas com os acontecimentos e
os fatos que acontecem ao seu redor, principalmente notcias de revistas, jornais e internet,
conforme os entrevistados.
Quanto o traado metodolgico do professor intrprete de LIBRAS, o mesmo tem
garantido o acesso e a permanncia do aluno surdo no atendimento educacional oferecido pela
escola. Desde as suas prticas forma de como os alunos percebem e avaliam a postura e a
dedicao do professor em sala.
Ainda de acordo com a entrevista com o professor intrprete de LIBRAS, a
participao dos pais na vida dos alunos na escola importante. Para tanto, segundo o
professor, os pais esto sempre participando das reunies, dos encontros marcados na sala de
atendimento, alm de participar das aulas e analisar o comportamento do seu filho durante o
decorrer das aulas.
No entanto, de acordo com a pesquisa de campo, o professor intrprete de LIBRAS
respondeu que h infelizmente muitos entraves na educao dos surdos, primeiramente
porque no existe material especfico para o desenvolvimento das aulas especficas, assim
dificulta o trabalho, outro fato que a escola no est preparada para atender a demanda de
alunos surdos nos dias atuais pela falta de capacitao continuada.
Quanto a metodologia, segundo o professor, o mesmo organiza e faz algumas
adaptaes no processo da aula, onde realiza pesquisas na internet de atividades, leitura e
28

representaes de imagens. Assim, o mesmo garante que consegue estimular a ateno e o


progresso da realizao das atividades propostas.
Com isso, vale ressaltar que a ao realizada pelo o professor de bastante relevncia
para a vida do aluno surdo e tambm para a comunidade escolar, refletindo na prtica dos
profissionais da educao envolvidos neste contexto social, progressivamente contribuindo
para o bom desempenho dos alunos.
Ainda, observou-se que os meninos possuem mais dificuldades na compreenso de
textos na Lngua Portuguesa do que as meninas durante a pesquisa. Uma possibilidade vale
ressaltar que as meninas geralmente tem melhor ateno ou cuidado na aprendizagem na
leitura, por influncia dos pais ou da prpria sociedade.
J em relao aos alunos. De acordo com a pesquisa, os entrevistados mencionaram
que gostam de participar ativamente das aulas de Lngua Portuguesa na sala de A.E.E. e ainda,
destacaram os tipo de gneros textuais que mais gostam de estudar o gnero jornalstico
escrito, pois, segundo eles gostam de saber das notcias da regio e o acontecimentos na
sociedade.
Portanto, de acordo com a pesquisa, mesmo com as atenes em noticirios de
revistas, jornais informativos, os mesmos sente dificuldades em compreender a leituras, mas,
conseguem entender atravs das ilustraes apresentadas no teor dos textos, facilitando a
compreenso parcial da notcia.
Contudo, todos os alunos entrevistados responderam que tm interesse em aprender a
ler e escrever o portugus correto estruturalmente e que os textos despertam o aprender das
palavras e na formulao de frases. Assim, o Atendimento Educacional Especializado um
meio em eu o aluno aprende de forma diferenciada e complementar na educao dos surdos,
incluindo-os numa sociedade educacional inclusiva.

29

CONSIDERAES FINAIS
No decorrer deste trabalho, os pressupostos e os mecanismos utilizados nesta pesquisa
foram de suma importncia para o desenvolvimento e aprofundamento do estudo, como o
processo de incluso mediante as dificuldades enfrentadas pelos alunos surdos com
dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita inseridas no contexto escolar.
Portanto, sabe-se que a escola exerce um grande suporte para os alunos e a
comunidade escolar inserida na instituio no processo de incluso, assim, a escola deve se
adequar e conhecer as necessidades da aprendizagem do aluno e tambm, tem a obrigao em
realizar estas alteraes conforme as necessidades educativas especiais presentes.
Ainda, necessrio ter conhecimento com o desenvolvimento global de todos alunos,
sejam os que no apresentam dificuldades ou no. Novos meios devem ser abertos para
educao escolar, estimulando a capacidade criativa dos educandos, para que os mesmos
construam seus conhecimentos.
Portanto, a sala de Atendimento Educacional Especializado tm sido um mecanismos
forte na aprendizagem do aluno surdo, onde vem adequando suas atividades, respeitando as
diferenas nelas inseridas, fortalecendo as habilidades dos alunos surdos e ainda,
suplementando suas aes em prol do aluno.
No entanto, a formao continuada importante para o professor uma vez que,
ampliam o seu conhecimento para poderem atuar ainda melhor na escola, dando-o qualidade
de ensino. Com isso, este trabalho abordou as dificuldades de aprendizagem especificamente
na leitura durante o processo de ensino, objetivamente aos alunos da sala de A.E.E. bem
como as causas do fracasso escolar e algumas das prticas pedaggicas utilizadas pelos
professores e pedagogos para facilitar a aprendizagem da leitura.
De acordo com a anlise realizada na E.E.E.F.Dr Joo Florentino Meira de
Vasconcelos no municpio de Itabaiana-PB, o profissional professor intrprete de LIBRAS
tem utilizado mecanismos de ensino integrador, havendo assim, um longo caminho a ser
percorrido diante da fala do professor, mas que esto cada vez mais est buscando
metodologia importante para a educao dos surdos.
Portanto, essas foram as essas observaes e comentrios sobre o processo de
aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos surdos. Espero que os estudiosos continuem
30

aprofundando seus conhecimentos sobre este tema para minimizar tais dificuldades sofridas
pelos alunos na leitura e melhorar o nvel de aprendizagem dos nossos alunos.
Assim, este trabalho de pesquisa, visa contribuir aos profissionais da sala de A.E.E.,
onde h discusso sobre dificuldades de aprendizagem na leitura, apresentando algumas das
possibilidades de contribuio da pedagogia, ressaltando o apoio da direo da escola e os
recursos utilizados. Diante do estudo inicial, o trabalho se constitui em um estudo que no
possui respostas simples, haja vista que os fenmenos relacionados s dificuldades de
aprendizagem so, em sua maioria, complexos e difceis de explicar.
Vale ressaltar sobre a importncia do comprometimento profissional, da busca pela
continuidade de estudos, bem como a busca por metodologias alternativas prticas para que
possa representar melhorias significativas possam ser obtidas no processo educacional. Essas
melhorias, certamente devem considerar o trabalho em sala de aula em especial com as
possveis dificuldades de aprendizagem dos alunos surdos.

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