Manual de

Sugerencias para la
atencin de TDA y
TDA-H

Manual de sugerencias para trabajar con Dficit de Atencin

Nios con Necesidades Educativas Especiales, Graciela Lucchini:

a) Si el nio es muy inquieto:

- Permitir que salga con frecuencia al aire libre. Correr y saltar libremente permitir que
gaste energa.
- Mantener al nio ocupado, dentro de la sala de clases, en ocupaciones o tareas como:
guardar cosas, dar recados, recoger material o ayudar a lo que se est haciendo.
- Premiar al nio cuando est tranquilo o cuando juegue reposadamente.
- No prestar atencin cuando salte o de vueltas. Evitar decir qudate tranquilo.
- Poner pocos estmulos al frente. Por ejemplo, si va a trabajar entregarle slo papel y
lpiz.
- Establecer rutinas, en la sala de clases, lo ms estables posible, para dar al nio
tranquilidad.
- Evitar visitas a lugares con mucha gente, como supermercados o centros comerciales,
para evitar una sobrexcitacin y aceleracin.
- Hacerlo esperar antes de ser atendido, para aprender a postergar necesidades y
controlar la espera.
- Estimularlo a realizar juegos que desarrollen la capacidad de observacin y de
concentracin, para tranquilizarlo mediante el inters y la motivacin.

Signos de Alerta y Orientaciones Educativas Para La Actuacin En El Centro y

Aula en Alumnos Con TDA, Asociacin Manchega de Hiperactividad y Dficit de
Atencin (AMHIDA).

a) Lo que no se debe hacer:

- No concentrarse en los aspectos negativos del comportamiento del nio.
- No prejuzgar al estudiante calificndole de falta de inters.
- No interpretar que la falta de inters es deliberado, consciente o voluntario.
- No subestimar al estudiante, puede estar rindiendo por debajo de sus posibilidades.
b) Sugerencias en el aula:
- Evitar que el estudiante se siente cerca de una ventana o puerta, para que los
estmulos externos no logren modificar su nivel de atencin.

- Indicar que solo tenga encima de la mesa el material imprescindible, para la

realizacin de la tarea asignada en ese momento.
- Sentar al nio cerca del profesor, en las primeras filas, de manera progresiva, sin
researlo delante de los compaeros. Esto facilita la atencin durante las
explicaciones del profesor.
- Sentar al estudiante junto a un compaero ordenado y atento.
- Dar actividades o tareas cortas y graduadas, de manera que puedan concluirlas sin
dificultad.
- Intentar estructurar al mximo la rutina escolar, colaborando en la organizacin y el
orden de las actividades diarias.
- Elogiar al estudiante cuando logre concluir una tarea, demostrando y confirmando su
capacidad de organizacin.
- Progresivamente incluirlo en debates y discusiones con sus compaeros, aclarando
inicialmente las reglas del mismo, como tambin especificar que cada uno tiene su
turno para hablar, inducindolo a organizar tambin su discurso oral.
- Demostrarle el perjuicio de la no conclusin de sus tareas, para que paulatinamente
vaya estructurando y organizando sus actividades en pro de un mayor beneficio.
c) Organizacin en la clases:
- Establecer lmites claros y concisos, no punitivos, en el caso necesario.
- Hacer listas sobre lo que el nio debe hacer cada da, los deberes o ejercicios y el
material que necesita.
- Comprobar que lo anota en su cuaderno, para que le sirva como referencia cuando
se sientan perdidos.
- Tener una planificacin de las tareas escolares. Que el estudiante la tenga escrita en
su cuaderno.
- Evitar actividades no programada, les cuesta mucho.
- No hacerlo ni distinto ni diferente al resto de compaeros. No resaltar especialmente
su problema y dificultad pblicamente ni de manera ostensible.
- Simplificar las instrucciones, usar palabras motivantes e intentar siempre atraer la
atencin.
- No exigir todo a la vez. Desmenuzar en pequeos pasos y reforzar.
- Intentar el aprendizaje de tcnicas de subrayado y notas al margen. Le ayudara a
focalizar su atencin.
- Tratar de ayudarlo a que sea mas auto-observador, ya que por lo general no tiene idea
de cmo se comporta. Y hacerlo de manera constructiva. (Te diste cuenta de lo que
hiciste? Cmo lo podras decir de otro modo? Pensaste como podra sentirse el
otro con lo que dijiste / hiciste?, etc.)

- Ser muy explicito y claro con lo que se espera de ellos.

- Usar recompensas e incentivos.
- Ayudarlo discretamente en el aprendizaje de habilidades sociales. Muchos nios son
vistos como egostas o indiferentes cuando en realidad no saben como interactuar.
d) Durante las clases:
- Hacer frecuentes contactos visuales, para hacerlo volver de su falta de atencin. Hay
que mantenerle la atencin constantemente, dirigindose al alumno/a mientras se
explica.
- Repetir las indicaciones. El estudiante necesita que se les diga ms de una vez. Y dar
las instrucciones paso a paso.
- Comprobar que copia las cosas de la pizarra.
- Permitirle alguna vlvula de escape en clase, como salir un momento, sin hacer
incidencia en su dificultad delante de sus compaeros.
- No permitir nunca que se quede solo/a cuando se agrupen de dos en dos, para hacer
un trabajo. Si esto ocurre el profesor har los grupos o los dispondr de tres en tres.
- Sacarlo a la pizarra cuando este seguro de que lo va a hacer bien, haciendo as que el
resto de sus compaeros lo considere importante.
- Cuando se va a ensear algo, primero anunciarlo, despus ensearlo y luego decir lo
que se ense. Tambin escribir lo que se va a ensear a la vez que se le dice.
- Destacar mas la calidad que la cantidad (tareas, preguntas, ejercicios, preguntas de
examen, etc.) de manera que no se aburran y se distraigan.
- Darles responsabilidades en la medida de sus posibilidades.
- Para poder aprender necesitan sentirse conectados y enganchados con el profesor.
- Para cualquier actividad, sea del tipo que sea, necesitan saber anticipadamente lo que
va a pasar, para poder prepararse internamente.
- Con adolescentes utilizar estrategias para que aprendan a escuchar ms
atentamente. Como sugerirles que escriban pequeas notas sobre lo que el profesor
dice. (Que quiso decir con eso?, Qu es lo ms importante?, etc.)
- Las tareas deben tener un formato sencillo y con pocos estmulos. Por ejemplo una o
dos actividades por hoja y dejar espacio suficiente entre los enunciados para contestar
- Fraccionar las tareas largas en tareas mas cortas, una a una o de forma fraccionada.
Las personas con TDAH frente a una tarea extensa se sienten abrumados tienden a
pensar que no sern capaces de hacerlo y provoca frustracin. E ir reforzando cada
paso conseguido.
e) Durante las clases:

- Procurar la suficiente y necesaria coordinacin entre el profesor de la asignatura el de

apoyo para que las actitudes haca el alumnos y las indicaciones metodolgicas sean
las mismas.
- A la hora del refuerzo trabajar slo las dificultades concretas y eliminar lo superfluo.
- Suficientes horas de apoyo individual a la semana, tanto por parte del psicopedagogo
como de otros profesores, en las asignaturas fundamentales. .
- El profesor de apoyo individual ha de ser la misma persona durante todo el curso y
estar coordinado permanentemente con los respectivos
- profesores de las diversas asignaturas.
f) Evaluacin y exmenes:
- Controlar que anote bien en la agenda las fechas de los exmenes controles y el
contenido que entra en cada examen.
- Valorar el trabajo diario para evitar exmenes o controles continuos.
- Valorar diariamente las tareas y controlar sus progresos frecuentemente. Esto le
ayuda a saber que se espera de ellos y si estn alcanzando sus metas y si van en la
direccin deseada por el profesor.
- Realizar los exmenes o controles por etapas. Nunca de cinco preguntas muy largas
seguidas.
- No realizar ms de un examen al da, procurando que sea en las tres primeras horas
de la maana, (especialmente a los alumnos/as que estn contratamiento
farmacolgico).
- Siempre que sea posible reducir el contenido del examen o control con respecto a sus
compaeros.
- Nunca hacer el mismo examen del resto de los alumnos en dos sesiones diferentes.
Esto les hace perder la explicacin de las siguientes clases.
- Tratar de evitar las evaluaciones con tiempo determinado y excesivamente largos.
- Procurar poner en una prueba, en la misma pagina, dos tareas.
- Siempre que se pueda durante la realizacin del examen brindarle un apoyo
individual, para centrarles la atencin con preguntas como: vuelve a leer, prate y
piensa, estoy seguro que lo sabes ,termina la pregunta.
- Siempre que el alumno lo necesite se realizar la evaluacin individual sustituyendo
las preguntas escritas por orales, las orales por escritas, segn resulte ms
beneficioso para el alumno.

Dficit de atencin con hiperactividad, Isabel Orjales Villar

a) El alumno se dispersa con facilidad. No escucha cuando se explica algo en clase:

Hacerlo participar en la explicacin, sacndolo a la pizarra.

Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las
respuestas, evitando hacerle preguntas "para pillarlo por no haber estado
escuchando".

Acercarse a su mesa y continuar all la explicacin cuando se observe que est

"perdiendo el hilo". Tambin preguntar o felicitar a algn nio muy atento que est
prximo a su mesa; de este modo, es muy probable que l imite la conducta del otro
nio para recibir tambin elogios.

Apoyar la mano en su hombro mientras explicamos a todos.

Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participado con
inters. Para ello se debe confeccionar un cuadro de registro especificando de forma
concreta las conductas que se desean mejorar. Por ejemplo, al finalizar cada
explicacin podr levantarse y anotar el punto en su autorregistro al lado de la frase
"escucho atentamente en clase".

b) El alumno no termina las tareas, se dispersa y parece poco motivado:

Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control estructurando la

tarea en tiempos cortos. Por ejemplo, si la tarea tiene seis ejercicios que debern
realizar en 20 minutos, se le pedir que la a ensee cuando termine los dos primeros
ejercicios y as sucesivamente. De esta manera se conseguir que se anime a hacerlo
rpido porque la tarea es corta. Se le puede felicitar cuando la muestre y eso le
animar a hacer con ms rapidez los ejercicios siguientes. Si ha realizado algo mal,
podemos pedirle que lo borre o corrija o darle la instruccin de que se esfuerce ms
en los siguientes ejercicios, evitando as que pueda tener que borrar y repetirlo todo.
Le estamos dando la oportunidad de que venga a vernos y reciba atencin con mayor
frecuencia por el trabajo hecho, evitando que reciba atencin por una conducta
inadecuada ("trabaja", "pon atencin"...)

Reforzar cuando est trabajando. Los nios con una atencin dispersa necesitan ser
reforzados con mayor frecuencia, y administrar el refuerzo en las situaciones que
prestan atencin para ir consiguiendo que estos pequeos tiempos vayan
aumentando. Adems de decirle "muy bien", "adelante"..., se pueden ir variando estos
refuerzos hacindole una caricia, interesndonos por si tiene alguna duda o dificultad.

Reforzar el trabajo terminado. Se puede colocar en su cuadro de registro "termino mi

tarea" para que pueda colocarse una cruz una vez finalizado el trabajo.

Hacer un cuadro con las 3 4 conductas que se consideren ms prioritarias.

Protocolo General de Orientaciones para alumnos con TDA-H en el Contexto

Escolar, Sandra F. Rief.

a) No terminas las tareas, se dispersa y parece poco motivado:

- Adaptar la exigencia de la tarea a su capacidad de atencin y control estructurando la
tarea en tiempos cortos.

- Reforzar el trabajo terminado.

- Reforzar el trabajo bien terminado.
- Trabajar en una mesa individual en los momentos que
concentracin

requieran mayor.

b) Se levanta continuamente del asiento:

- Ignorarlo cuando acuda al docente sin el trabajo terminado
- Ir a su asiento a verlo cuando est trabajando sentado especialmente si acaba de
ignorarlo, porque se ha levantado inadecuadamente
- Reforzarlo con puntos si trabaja sentado
c) Se levanta constantemente par ensear la tarea no terminada al profesor:
- Repasar las normas antes de comenzar la clase nadie puede acudir a la mesa del
profesor si no tiene el trabajo terminado, el que tenga una duda levanta la mano y
yo me acercar a su mesa
- Si acude antes de tener la tarea terminada, ignorarlo totalmente.
- En caso de que el nio comience a llamar la atencin distrayendo a los
compaeros, molestndoles o haciendo tonteras que interfieren la marcha del grupo,
aplicar tiempo fuera de refuerzo positivo
d) Se dispersa con facilidad. No escucha cuando se aplica algo en clases:
- Hacerlo participar en la explicacin, sujetando material, repartindolo, etc.
- Hacerle preguntas frecuentes y fciles para que se anime al ver que controla las
respuestas.
- Acercaremos a su mesa y continuar all la explicacin cuando veamos que est
perdiendo del hilo.
- Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.
- Concederle un punto por cada explicacin en la que haya atendido y participando con
inters.

e) Se frustra fcilmente, cuando no le sale un ejercicio lo rompe:

- Ensearle formas alternativas de reaccionar, como: pedir ayuda al profesor o a su
compaero de mesa.
- Las auto instrucciones pueden ayudarle a autoevaluarse despus de que se haya
desesperado al hacer un trabajo.

- Adaptar la exigencia a su poca capacidad de control.

Protocolo de Coordinacin
Actuaciones Educativas y Sanitarias en la Deteccin y Diagnstico del Trastorno
por Dficit de Atencin e Hiperactividad (Recomendaciones para los padres),
Consejo educacional de Murcia y Jan :
- Coordinar el intercambio de informacin entre el pediatra, el psiquiatra, el neurlogo,
el psicopedagogo y el profesor de aula.
- Actuar con paciencia, tolerancia y comprensin.
- Ser indulgentes y flexibles ofrecindole opciones.
- Proveer de un ambiente familiar estructurado.
- Dar siempre rdenes muy concretas, claras y fciles de realizar, monitorizando
directamente su respuesta.
- Ser consistentes y previsibles.
- Hablarle siempre directamente, mirndole a la cara y asegurndose de que recibe
claramente el mensaje.
- No intentar abordar todos los problemas: hay que priorizar, ignorando las malas
conductas que no tengan una importancia decisiva (ejemplos: no comer determinado
alimento, andar descalzo, levantarse durante la comida, sentarse mal en la silla, c.et)
- No utilizar el sarcasmo, la reprimenda continua o la crtica reiterada.
- Hablarle al nio en un tono de voz normal, sin gritar.
- Favorecer la autonoma personal del nio.
- Modelar conductas reflexivas.
- Reforzar su autoestima.
- Generalizar la utilizacin de auto instrucciones.
- Favorecer el contacto controlado con otros nios.
- Ser simpticos y divertidos con el nio.
- Establecer una rutina de trabajo.
- Acondicionar el cuarto de estudio.
- Entrenar para que se acostumbre a trabajar solo.
- Premiar el ser capaz de adelantar materia de estudio.
- Preparar la mochila para el da siguiente.
- Premiar la conservacin del material escolar.

Orientaciones para los maestros de alumnos con TDA-H, B. Mena Pujol, R.

Nicolau Palow.

a) Disposicin fsica del aula:

- Disposicin por filas, reduciendo al mximo la colocacin de las mesas por grupos.
- El profesor debe poder moverse con facilidad y tener acceso a todos/as los nios/as.
- Cerca del maestro, alejado de ventanas y de la puerta del aula, para evitar
distracciones visuales y auditivas.
- En los pupitres deben aparecer solamente los materiales indispensables para el
trabajo que se vaya a realizar.
- Colocar al lado del alumno con dficit de atencin modelos adecuados.
b) Presentacin de las explicaciones
- Simplificar las instrucciones sobre la tarea y pedir al nio que las repita.
- Proporcionarle, antes de la explicacin, un listado de conceptos clave para ayudarle
a focalizar la atencin y extraer la informacin principal.
- Plantearle preguntas frecuentes durante
retroalimentacin inmediata de sus respuestas.

las

explicaciones

ofrecerle

- Mantener el contacto ocular frecuente.

- Utilizar claves y seales no verbales para redirigir su atencin mientras contina
explicando.
- Proporcionarle la tutora de un compaero que le ayude a revisar los conceptos
fundamentales.
- Permitirle que explique los conceptos aprendidos a otro compaero ms lento que l.
c) Realizacin de actividades:
Simplificar la instruccin:
- Establecer el tiempo durante el cual el nio puede mantener su atencin centrada en
la tarea. Reforzar e ir aumentando progresivamente su esfuerzo en lugar de reirle o
forzarle por medios impositivos.
- Segmentar las tareas complejas en fases, marcar un tiempo prudente para terminar
cada fase, albar al estudiante cada vez que alcance el objetivo marcado y pedirle que
siga a continuacin con la siguiente fase.
- Evitar hacer comentarios sobre sus conductas de falta de atencin. En su lugar,
suministrarle claves verbales discriminativas que le instiguen a reflexionar sobre su
forma de comportarse: recuerda qu es lo que tenas que hacer o ests
terminando ya tu trabajo?.

- Pasearse por la clase para comprobar qu hace el alumno y suministrarle

retroalimentacin sin molestarse.
- Bajar el nivel de productividad: es mejor que haga 4 ejercicios bien que 8 mal.
- Procurar que las actividades no sean largas.
- Cuadernos de actividades con formato sencillo. Sin dibujos no relacionados con la
tarea, incluyendo una o dos actividades por pgina, dejando espacios en blanco entre
ellas.
- Ensear y motivar al estudiante para que aplique las autoinstrucciones a las
actividades. Tratar de que mediante el lenguaje autodirigido: 1) se pare y considere
qu es lo que tiene que hacer- cul es el problema?-; 2) genere posibles directrices
de actuacin cul es mi plan?-; 3) autoobservarse su ejecucin estoy
siguiendo mi plan?-; 4) se autorrefuerce bien, me he esforzado mucho y he
conseguido hacerlo bien; o que en su caso desarrolle estrategias de afrontamiento de
error me he equivocado, la prxima vez ir ms despacio y pensar mejor en lo que
estoy haciendo-.
d) Organizacin:
- Demostrar que se valora el orden asignado, 5 minutos cada da para organizar
pupitres, cuadernos, estanteras, etc.
- Dar un premio cada da para la fila o crculo de pupitres ms limpios y ordenados.
- Utilizar la agenda de deberes para que los padres las firmen diariamente o cintas de
casete para grabar las actividades que debe realizar.
- Estructura externa que facilite el cumplimiento de las actividades de cada da en clase.
Un horario sistemtico en la pared ms visible del aula.
- Explicar con antelacin los cambios inesperados.
- Utilizar claves visuales y auditivas para indicar que la tarea va a terminar y se va a
comenzar una actividad nueva. Manejar de forma rpida y organizada los cambios de
actividad.
- Implementar un sistema de puntos segn parmetros de cantidad y calidad de trabajo,
a partir del nivel de ejecucin del alumno en esos momentos.
e) Comportamiento:
- Ser positivo y concreto. Explicar lo que se desea que haga el alumno y no lo que no
se desea. Alabanzas especficas y no frases hechas de carcter general. Ej. : Juan,
estoy muy contento porque has estado quieto en tu mesa trabajando en los problemas
de matemticas, mejor que eres un buen chico.
- Recordar de forma breve y concreta las normas. Tambin pedir al alumno que
explique las reglas correctas de situaciones concretas: antes de salir al recreo,
exigirle que repase las reglas de juego con los compaeros.

- Implementar un sistema de refuerzos negociados para premiar comportamientos

adecuados y para conductas socialmente negativas: privacin de privilegios, coste de
respuesta o aislamiento. Si el alumno se marcha, explicar que tiene dos minutos para
ir al aislamiento por s slo o se le impondr un castigo ms serio, no continuar
prestando atencin durante el periodo de decisin, Evitar la fuerza fsica.
- Servir de modelo y mediador en un mtodo sistemtico de solucin de problemas para
toda la clase:

Pararse: cul es el problema que tenemos?. Definir el problema

especficamente procurando que toda la clase est de acuerdo.

Torbellino de ideas sin juicio crtico y pizarra: qu planes

podemos seguir para solucionarlo?

Pensando en las consecuencias: cul es el mejor plan que

podemos utilizar?. es justo?. Colocar puntos positivos o negativos en cada una
de las posibilidades recogidas anteriormente, segn estos criterios.

Subrayarla y ponerla en marcha: cul de las alternativas rene

ms aspectos positivos y menos negativos?.

Valorarlo: cmo ha funcionado nuestro plan?. Determinar si

todos estn satisfechos. Si no, repetir de nuevo el proceso.

- Potenciar la participacin y la responsabilidad. Encargarle tareas sencillas que

posteriormente se irn haciendo ms complejas.
- Mantener un estilo positivo de interaccin. Cuando haya que proceder a la aplicacin
de un castigo, darle otra oportunidad, procurar que tenga xito y alabarle por ello.
Evitaremos que desarrolle la idea de que no puede alcanzar el xito y que
continuamente recibe crticas de los dems. Evitar que viva la clase con tensiones y
ofrecerle apoyo y afecto. No ponerlo nunca en evidencia delante de los dems.

Orientaciones para profesores de alumnos con T.D.A.H, Equipo de Orientacin

Educativa y Psicopedaggico de Logroo Zona Oeste.
- Relacionarse con los nios de forma tranquila y relajada, prestando atencin a sus
comportamientos adecuados (permanecer sentado, realizar las tareas propuestas,
etc.) e ignorando las conductas inadecuadas y perturbadoras.
- Mostrarse firme y seguro cuando se han de cumplir las reglas y normas escolares,
pero evitar las amenazas, castigos y reprimendas. Emplear sistemas de puntos,
fichas y otros privilegios para controlar el comportamiento desadaptado. Alabar al
propio nio por sus logros diarios y elogiar a otro alumno como modelo de conducta a
seguir.
- Transmitir confianza en los progresos y habilidades del nio. ste debe percibir que el
profesor espera que acte correctamente y cumpla con sus deberes escolares. Es
aconsejable disponer un sistema de aprendizaje diario, estructurado y en el que se

planteen tareas de dificultad progresiva, breves (10-15 minutos) v adecuadas a su

ritmo de aprendizaje. Con ejercicios que estn al alcance de sus posibilidades, los
nios hiperactivos obtienen xito y aumenta su confianza y autoestima.
- Combinar actividades propiamente escolares con ejercicios para desarrollar inhibicin

muscular, aprender a relajarse e incrementar la concentracin. Por ejemplo: ensear

a los alumnos a respirar lentamente, cerrar los ojos y atender a un sonido lento y
regular, emplear mecedoras, balancines y objetos de textura suave para estimular la
relajacin, etc.
- Proponer tareas especficas para que las realicen los nios hiperactivos, por ejemplo,

borrar la pizarra y practicar ejercicios para reducir la tensin, como golpear

rtmicamente el lpiz, balancear las piernas, estimular las muecas y gestos con la
cara, etc.
- Planificar dramatizaciones y representaciones de historias y cuentos en los que

aparecen personajes que se dicen a s mismos frases como las siguientes: Qu es

lo que tengo que hacer?, Debo ir despacio, tranquilo, Estoy aprendiendo a
relajarme, Puedo hablar despacio y suavemente, etc.

BIBLIOGRAFA:
Lucchini, Graciela: Nios con Necesidades Educativas Especiales, Cmo enfrentar
el trabajo en el aula
Asociacin Manchega de Hiperactividad y Dficit de Atencin (AMHIDA): Signos
de Alerta y Orientaciones Educativas Para La Actuacin En El Centro y Aula en
Alumnos Con TDA.
Orjales Villar, Isabel: Dficit de atencin con hiperactividad.

 Rief, Sandra F: Protocolo General de Orientaciones para alumnos con TDA-H en el

Contexto Escolar
Consejo educacional de Murcia y Jan: Actuaciones Educativas y Sanitarias en la
Deteccin y Diagnstico del Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad.
Mena Pujol,B y Nicolau Palow, R: Orientaciones para los maestro de alumnos con
TDA-H.
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggico de Logroo Zona Oeste:
Orientaciones para profesores de alumnos con T.D.A.H