1- INTRODUCCIN

En esta pgina vamos a exponer los puntos claves para intentar ayudar y optimizar el
aprendizaje de nios con dficit atencional (con o sin hiperactividad).
Aunque las orientaciones estn pensadas bsicamente para los nios con un diagnstico
de T.D.A.H, algunas de estas pautas pueden igualmente resultar tiles para nios que
presentan problemas de concentracin o distraccin fcil.
El dficit de atencin es uno de los problemas ms habituales en las escuelas. Los nios que lo
padecen ven limitado su aprendizaje y para los maestros suponen un elemento de dificultad
aadido por los efectos que puede tener su comportamiento en el grupo. De aqu la importancia
de conocer los puntos clave del trastorno y la forma de paliarlos, en la medida de lo posible, en
el aula.
2- PUNTOS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA:
1

El dficit de atencin (con o sin hiperactividad) es bsicamente un trastorno de tipo

neurobiolgico. Por tanto, no es debido directamente a causas de tipo emocional,
social, educativas, etc, si bien, stos factores pueden agravar el problema.

Es un trastorno crnico, de por vida, si bien va evolucionando y puede mejorar

sustancialmente con el entrenamiento debido. En la vida adulta son aquellas
personas que lo olvidan todo y tienen facilidad para empezar o hacer varias cosas a
la vez sin aparente esfuerzo.

Normalmente el dficit de atencin se da conjuntamente con la hiperactividad y

la impulsividad, rasgos que se incluyen dentro de lo que conocemos como T.D.A.H.
(Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad).

Hay que entender el funcionamiento del nio en funcin de su peculiar estilo

cognitivo. Podemos afirmar que el nio est superado por su propio nivel de
activacin y su voluntad queda en un segundo trmino.

Le costar mucho ms que otros nios sin el trastorno, poder concentrarse o atender
cualquier instruccin.

Pueden parecer sordos delante cualquier demanda del adulto. Por el contrario,
pueden or o atender a estmulos irrelevantes que slo ellos perciben. En ellos suele
cumplirse aquello de que: estn en todo y no estn en nada."

La mayora de estos nios no son discapacitados intelectuales a pesar de que es muy

probable que desarrollen problemas especficos del aprendizaje y se produzca un
cierto retraso escolar. Ello no es impedimento para que en la etapa adulta consigan,
dentro de sus reas de inters, logros acadmicos o laborales.

Durante la infancia suelen tener problemas de relacin con los iguales. En la

adolescencia puede aparecer una baja autoestima. Siempre tienen la sensacin de
que nadie les comprende.

El dficit de atencin se puede trabajar desde la escuela y en casa si conocemos los

pormenores del trastorno y como hacerle frente.

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Respecto al tema de la medicacin (a partir de los 6 aos: metilfenidato) tiene que

ser valorada por un mdico o pediatra. Normalmente produce una mejora en la
atencin y la hiperactividad pero presenta efectos secundarios que son necesarios
valorar. En general, si no hay conductas disruptivas asociadas o un dficit de
atencin muy severo, la medicacin puede esperar.

3- ORIENTACIONES PSICOPEDAGGICAS

Un nio con dficit de atencin supone un gran estrs aadido para el maestro/a. El aula
constituye un entorno colectivo en el que hay un orden y un tiempo. No obstante, para estos
nios, las situaciones demasiado estructuradas entran en conflicto con su propio estilo de
funcionamiento cognitivo y motriz.
Hay que tener siempre en cuenta que necesitarn efectuar un mayor esfuerzo respecto a otros
nios sin el trastorno para concentrarse o mantener la atencin.
Con frecuencia parece que el nio va hacia atrs y que cosas que tena ya aprendidas no es
capaz de recordarlas en momentos determinados.
Cada nio tiene su propio ritmo de aprendizaje y esto es especialmente cierto con los que
presentan dficit de atencin.
Por lo general, estos nios, no presentan discapacidades intelectuales relevantes, situndose
dentro del grupo normativo (C.I. entre 80 y 115) en la mayora de los casos.
Lo que s ocurre con cierta frecuencia es que son claros candidatos a desarrollar problemas
especficos del aprendizaje (dislexias, disgrafas, discalculias, etc.) debido a sus problemas
de atencin y la dificultad de trabajar en tareas secuenciales o de seriacin.
Tambin suelen presentarse, en este colectivo, problemas de lateralidad.

A medida que el nio crece y acumula cierto retraso en el aprendizaje pueden aparecer una baja
autoestima, desmotivacin y abandono fcil de cualquier actividad acadmica.

PAUTAS CONCRETAS:
a)

Para que puedan aprender ms.

b)

Para mejorar su autoestima y motivacin

c)

Para regular su conducta

A) PARA QUE APRENDAN MS:

1

Por regla general, los nios con dficit atencional, aprenden mejor cuando la
informacin es presentada visualmente. Por ello es muy importante, en la
medida de lo posible, acompaar la informacin oral, con la presentacin de
imagenes.

Las instrucciones deben ser claras y concisas, adecuadas a la capacidad y

caractersticas del nio. Mejor slo una instruccin en cada emisin verbal. Si
introducimos diversas peticiones en una misma locucin, el nio se pierde con

facilidad. No emitir, junto a las demandas, excesivos razonamientos de nuestra

peticin por el mismo motivo.
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Cuando se efectue una demanda oral, es necesario asegurarnos de que antes se haya
establecidocontacto ocular. De esta forma eliminamos la atencin a posibles
estmulos distractores y facilitamos la recepcin del mensaje. Antes de hablarle hay
que pedirle que nos mire.

La ubicacin fsica del alumno con dficit de atencin en el aula es muy importante.
Debemos priorizar aquellos sitios con pocos elementos de
distraccin (ventanas, zonas de paso, ruido, etc.), cerca del maestro o al lado de
nios tranquilos en su defecto.

En algunos casos, puede utilizarse algn compaero con el que tenga buena
relacin y tenga el perfil adecuado para que le ayude en las tareas que tiene mayor
dificultad.

El nio atender con mayor facilidad las actividades que sean presentadas de
forma estimulante, innovadora, especialmente si nos apoyamos con material
visual.

Puede tambin resultar til anticiparle las diferentes actividades y repetir las
instrucciones en el momento de iniciarlas. Es bsico asegurarnos de que el nio ha
entendido la tarea antes de iniciarla. Recordar que no es tanto un problema de
comprensin sino de que el nio atienda.

Segn la edad del nio, podemos ensearle a hacer esquemas, a subrayar, en

definitiva, a reconocer lo esencial de lo accesorio.

Intercalar actividades ms ldicas si consiguen acabar el trabajo menos atractivo

(matemticas, etc.) en un tiempo prefijado. Pueden utilizarse, segn edad y
preferencias, mandalas, actividades ordenador, etc.

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Es de gran ayuda que en casa tenga un espacio de tiempo para trabajar con los
padres y que supervisen la realizacin de los deberes. Los padres son piezas
fundamentales para reforzar los aprendizajes. Este trabajo debe efectuarse
independientemente de que el nio tenga ya otros soportes como refuerzos, maestro
de repaso, etc.

B) PARA MEJORAR SU MOTIVACIN Y AUTOESTIMA:

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Resulta muy til comenzar la tarea con ellos, si bien, luego tendrn que continuar
la tarea ellos solos.

El punto clave para motivarlo es que el nio vea que es capaz de ir haciendo el
trabajo como el resto de sus compaeros, pese a sus dificultades especficas. Es
necesario que nos aseguremos unos primeros xitos al principio. Para ello
deberemos calibrar su capacidad real de trabajo y ajustarnos, en la medida de lo
posible, a aquello que el nio sea capaz de realizar en un espacio concreto de tiempo.
No hay que olvidar que los nios con dficit de atencin necesitan ms tiempo y
poner mayor esfuerzo para centrarse que otros nios sin el trastorno.

No compararlo nunca con otros nios. El nio con problemas de atencin tiene,
sin duda, aspectos deficitarios pero, seguramente, hay tambin aspectos positivos en
su capacidad de aprendizaje (buena memoria visual, etc.). Por tanto hay que buscar
aquello en lo que funciona mejor para poder motivarle en la adquisicin de otras
habilidades en las que presenta ms problemas.

Puede ayudarle mucho el hecho de fraccionar las tareas escolares en pequeas

partes (paso a paso). De esta forma podremos reforzarlo inmediatamente e invitarlo
a seguir trabajando. Probablemente, cuando el nio est cansado, difcilmente
conseguiremos que siga trabajando y quizs sea necesaria la introduccin de otro
tipo de actividades.

Hay que tratar con naturalidad sus errores y problemas para centrar la
atencin. No hay soluciones mgicas al respecto y slo el trabajo cotidiano y la
constancia pueden ayudarnos a avanzar.

Si el nio es incapaz de permanecer quieto en su asiento en el aula, puede estar

indicado el valorar la posibilidad de introducir alguna actividad que implique
movimiento, por ejemplo, ordenar el aula, ir a recoger alguna cosa, hacer algn
recado, etc, en algn momento de la clase. Ello, pero, puede tener el inconveniente
de que otros nios lo soliciten.

Priorizar la calidad de su trabajo frente a la cantidad. Con frecuencia, estos

nios, presentan disgrafa, problemas con el control del trazo y, tambin, omisiones,
rotaciones o distorsiones de letras y nmeros as como distorsiones en la forma de
los dibujos (tamao, forma, etc.). Regular los deberes para casa. Es preferible, en
inicio, que hagan pocos pero bien acabados.

Cuando juzguemos su comportamiento o trabajo, es importante intentar sustituir

el verbo ser por el estar. No debemos decir: Eres muy distrado, as no
aprenders nunca. por: Estas muy distrado, si quieres puedes hacerlo mejor. Lo
que pretendemos es enviar el mensaje de que l puede cambiar las cosas (locus de
control interno) y evitar las etiquetas.

Para estos nios es muy importante el soporte pedaggico pero tambin el

emocional por parte de maestros y educadores. Es necesario establecer un equilibrio
entre la exigencia de trabajo y el acompaamiento en la regulacin de los sntomas
negativos del trastorno.

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Son necesarias tutoras individualizadas de soporte. Consensuar con la familia y los

diferentes profesionales educativos unas pautas comunes de actuacin, efectuando
reuniones peridicas. Igualmente hay que utilizar la agenda escolar como medio de
comunicacin diario entre escuela y casa.

C) PARA REGULAR SU CONDUCTA EN CLASE:

1

Concretar al nio qu quiere decir portarse bien. Por ejemplo,

especificaremos: Acabar la pgina o ejercicio, no levantarse de la silla, no chillar,
etc. Hay que evitar instrucciones largas o que comprendan varias demandas a la
vez. Tampoco es conveniente (cuando se le solicita algo concreto) de intentar razonar

demasiado el motivo de nuestra peticin (difcilmente nos escuchara y comprender

el mensaje).
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Hacer una lista de las cosas que s se pueden hacer (hablar bajito, levantar la mano
para solicitar alguna cosa en clase, salir del aula con tranquilidad, etc.)

Poner las normas por escrito, con soporte grfico y en un lugar visible para todos los
alumnos. De esta forma les recordamos permanentemente lo que se espera de ellos
en clase.

Marcar los lmites de forma muy clara para todos. Establecer las consecuencias
sustialumnos con dficit atencional suele funcionar muy bien la economa de
fichas. Deberemos tener en cuenta que funciona mejor la retirada de puntos (coste
de la respuesta) que el castigo directo (perdida inmediata del reforzador o premio).
Recordar tambin que tanto el premio como el castigo (tiempo fuera u otro)
funcionan mejor si se aplican de forma inmediata despus de la conducta que
queremos premiar o evitar.

Cuando apliquemos algn correctivo es importante mostrarse seguro y contundente

pero a la vez debemos ser capaces de no chillar o alzar la voz. Esto puede alterar
ms al nio y no vamos a conseguir ningn efecto positivo. Podemos explicar muy
brevemente el motivo de nuestra decisin pero sin razonar excesivamente, ahora no
es el momento.

Evitar comentarios, cuando le llamemos la atencin, del tipo: eres un desastre,

nunca hars nada, no tienes remedio, estoy harto de ti, etc. Podemos en su
lugar sustituirlo por: Estoy disgustado por tu conducta, me duele apartarte de tus
compaeros, s que puedes hacerlo mejor si quieres

El maestro es un modelo para el nio. Hay que ser tolerante, flexible y paciente con
estos nios en la medida de lo posible. Suelen requerir ms afecto dado que, a
menudo, se sienten solos. Es necesario combinar la exigencia de trabajo con la
comprensin hacia su trastorno.

La comunicacin con la familia es fundamental en este trastorno. Se recomienda que

haya un tutor o maestro de referencia para efectuar el oportuno seguimiento y
coordinar las acciones con la familia.

Su peculiar conducta suele propiciar la incomprensin y alejamiento de una gran

parte de sus compaeros. No saber esperar los turnos en el juego, mostrarse
nerviosos o excesivamente impulsivos pueden granjearles ms de una enemistad. No
obstante, la mayora de ellos necesitan (como la mayora de nios) del afecto y

amistad de sus iguales. Por tanto si el nio se siente rechazado puede incrementar
algunas de sus conductas negativas.
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Para prevenir problemas, puede ser muy til explicar al resto de compaeros de clase
(a partir de Primaria) la necesidad de que algn o algunos compaeros necesiten
consideraciones especiales y tengan un peculiar funcionamiento. La idea es lanzar un
mensaje de que el trastorno de la atencin no es un problema exclusivo de una
posible mala educacin, sino que hay en su base componentes biolgicos de difcil
control por parte del nio que lo padece. Ello, pero, lleva aadido el riesgo a que se
etiquete al nio. Deber valorarse cada caso en funcin de las caractersticas del
nio, familia y escuela.

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Otro recurso que puede utilizarse, es buscar un compaero con el que se lleve bien,
para ayudarle en sus tareas en clase y acompaarlo en algn tipo de juego guiado
bajo la supervisin del maestro. La idea es ir consolidando un mejor funcionamiento
social.

EVALUAR DFICIT DE ATENCIN: AULA NESPLORA

Para evaluar el Dficit de Atencin, una de las pruebas que consideramos ms interesantes es el
Aula Nesplora.
Es la nica prueba fiable, validada y normalizada que utiliza la realidad virtual para evaluar el
dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad. Los nios, a travs de unas gafas
especiales, son introducidos en un aula virtual donde interactan con personajes y situaciones
muy parecidas a las que suceden en el aula real. Deben atender a una serie de instrucciones que
da el maestro virtual pero aparecen diferentes distractores. La reaccin del nio en cada
distractor queda registrada. De esta forma, obtenemos datos objetivos y concretos acerca de su
nivel de distraccin, su impulsividad, velocidad de procesamiento, entre otros parmetros
relevantes y que nos resultarn de gran utilidad para determinar el tratamiento.
Esta prueba resulta tambin de gran utilidad para medir la mejora del nio tras la intervencin o
tratamiento.