Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Abordagem de temas sociais no Ensino de Qumica:

compreenses de professores
Lisiane Morais de Assis1, Anelise Marlene Schmidt2, Karine Raquiel
Halmenschlager3
1

Universidade Federal do Pampa/ Campus Caapava do Sul/

lisianemoraisdeassis@gmail.com

Universidade Federal do Pampa/ Campus Caapava do Sul/

aneliseschmidt@gmail.com

Universidade Federal do Pampa/ Campus Caapava do Sul/

karinehl@hotmail.com

Resumo
significativa a discusso, no mbito da pesquisa em Educao em Cincias, sobre as
contribuies da abordagem de temas sociais no ensino de Qumica. Diante disso, este estudo
teve por objetivo investigar se e como professores de qumica abordam a temtica Minerao
e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais no ensino de Qumica, em escolas do
municpio de Caapava do Sul e Lavras do Sul. Metodologicamente a pesquisa configura uma
abordagem qualitativa em que se utilizou um questionrio como instrumento de pesquisa, o
qual foi realizado com quatro professores de qumica que atuam no ensino mdio. A anlise
dos dados foi realizada com base nos princpios da Anlise Textual Discursiva, a partir de trs
categorias de anlise, a saber: Contextualizao, Contedo Escolar e o Papel do
Conhecimento. Entre os resultados, destaca-se que os professores consideram relevante a
abordagem do tema em sala de aula, mas o exploram apenas como ilustrao dos conceitos
cientficos em estudo.

Palavras chaves: Abordagem de temas, Contextualizao, Ensino de Qumica.

Introduo
O ensino de Qumica tem ocorrido, de maneira geral, atravs da abordagem de
conhecimentos cientficos desvinculados do contexto sociocultural do aluno. Isso pode
contribuir, muitas vezes, para uma compreenso distorcida de fenmenos e situaes
controversas, como o que veiculado pela mdia. A opo pelo intensivo ensino de
1

Artigo apresentado como requisito para aprovao na Componente Curricular: Trabalho de Concluso de Curso
(TCC), do curso de Licenciatura em Cincias Exatas.

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

propriedades peridicas, por exemplo, pode excluir do currculo contedos mais

significativos, reduzindo a tarefa do professor transmisso de informaes, definies e leis
isoladas (BRASIL, 2002).
Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM)
(BRASIL, 2000), atualmente, a educao tem a funo de habilitar os indivduos para renovar
continuamente a sua compreenso de um mundo em mudana. Neste contexto, os
conhecimentos bsicos necessrios para o entendimento das ferramentas qumicas so
abordados no prprio processo educativo realizado na escola. O Ensino Mdio, em particular,
tem como finalidade, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB
9394/96) (BRASIL, 1996), tanto a formao para a cidadania quanto a formao bsica para o
mundo do trabalho. Assim, preciso repensar os contedos qumicos a serem estudados em
sala de aula e tambm as estratgias de ensino e metodolgicas a serem adotadas, uma vez
que listas lineares e fragmentadas de conceitos cientficos parecem no dar conta da formao
desejada.
Visando promover um Ensino de Qumica mais significativo ao aluno, os PCNEM
(BRASIL, 2000) sugerem a utilizao de temas para contextualizao do conhecimento
qumico e estabelecimento de inter-relaes deste com os vrios campos da cincia. A
contextualizao dos contedos, por sua vez, poder aproximar os conhecimentos estudados
em sala de aula aos acontecimentos do dia a dia, motivando e despertando o interesse dos
educandos pelo conhecimento qumico, promovendo sua curiosidade e tornando a aula mais
prazerosa. Essa ideia tambm amplamente defendida nas diretrizes curriculares nacionais
gerais para a educao bsica (BRASIL, 2010) e nas diretrizes curriculares para o ensino
mdio (DCNEM) (BRASIL, 2011), que argumentam em favor do desenvolvimento de
prticas educativas pautadas em temas com carter de transversalidade, advindos da realidade
do aluno.
Da mesma forma, a utilizao de temticas para contextualizar o ensino defendida
nos PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais complementares aos Parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002) e nas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio
(OCEM) (BRASIL, 2006). Em ambos documentos, a contextualizao na educao bsica
apresenta-se como um recurso facilitador na preparao dos educandos para a participao na
sociedade em que vivem, possibilitando a tomada de decises e a interpretao do mundo
fsico com base nos conhecimentos cientficos aprendidos.
Em termos gerais, a contextualizao no ensino de cincias abarca competncias de
insero da cincia e de suas tecnologias em um processo histrico, social e cultural,

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013
e o reconhecimento e a discusso de aspectos prticos e ticos da cincia no mundo
contemporneo [...]. (BRASIL, 2002, p. 31).

Alm disso, as OCEM (BRASIL, 2006) sugerem que a contextualizao e a

interdisciplinaridade so prticas possveis de serem realizadas em sala de aula. Neste sentido,
possibilitam o dilogo entre componentes curriculares, a interao entre professores e alunos
e a articulao dos conhecimentos cientficos com as situaes reais da vida dos educandos,
suas vivncias, saberes e concepes.
Sob essa perspectiva, a contextualizao e a interdisciplinaridade so eixos
integradores do currculo do Ensino Mdio. So apresentadas tambm as competncias e
habilidades a serem desenvolvidas em cada componente curricular. A partir da articulao
destes elementos sugere-se a organizao do programa escolar balizado em Temas
Estruturadores e Unidades Temticas (BRASIL, 2000; 2002; 2006).
J no mbito das Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica (BRASIL, 2010) e
das Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio (DCNEM) (BRASIL, 2011) a
contextualizao e a interdisciplinaridade vem articuladas ideia de transversalidade.
Defende-se, nos documentos supracitados, que a abordagem de questes contextuais
configuram o eixo central das discusses sobre o processo de elaborao do projeto poltico
pedaggico pelas escolas, em que se destaca que a [...] concepo de currculo e de
conhecimento escolar deve ser enriquecida pela compreenso de como lidar com temas
significativos que se relacionem com problemas e fatos culturais relevantes da realidade em
que a escola se inscreve. (BRASIL, 2010, p. 44).
Estes documentos endossam a autonomia dos sistemas e unidades escolares para
contextualizar os contedos curriculares de acordo com as caractersticas regionais (BRASIL,
1999). Essa autonomia dada aos sistemas pode flexibilizar os currculos escolares e deix-los
menos fragmentados atendendo as necessidades que emergem dos mbitos sociais,
econmicos, polticos e culturais da comunidade local onde a escola se insere. Na medida em
que se considera s peculiaridades local e/ou regional da comunidade escolar o aluno passa a
ser um agente transformador, contribuindo para com as mudanas de sua realidade. Quando o
aluno compreende os conceitos estudados na escola articulados com o seu dia a dia, acreditase que este passa a significar mais os conceitos cientficos, e ele v busca de mais
conhecimentos.
A abordagem de temas sociais proporciona um ensino contextualizado e permite ao
aluno aprender com a integrao de diferentes saberes, por meio da interdisciplinaridade
(BRASIL, 2000; LIMA et. al., 2000; PEREIRA et. al., 2008; SILVA, 2007). Temas dessa
3

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

natureza se mostram como uma alternativa com amplo potencial para a implementao de um
processo de ensino e aprendizagem em Qumica em sintonia com o que prope os
documentos oficiais, conforme discutem diversos autores (COELHO; MARQUES, 2007;
SANTOS; MORTIMER, 2009; SANTOS; SCHNETZLER, 1997).
Entretanto, a implementao de um ensino contextualizado tem se configurado um
desafio para os professores de Qumica da Educao Bsica, em especial, por que a formao
inicial da maioria dos docentes no teve como preocupao prticas contextualizadas e
interdisciplinares. Para Bonadiman e Nonenmacher (2007), a metodologia de ensino utilizada
pelos docentes aquela que lhe garante maior segurana no fazer pedaggico e que mais se
aproxima das reais condies que o sistema de ensino lhe oferece para trabalhar, por isso, h
resistncia com novas metodologias e iniciativas curriculares.
A concepo tradicional de ensino, alicerada na Abordagem Conceitual3, entra em
choque com as recomendaes curriculares de contextualizao dos contedos, que implica
na adoo de outros parmetros, alm dos conceitos cientficos, para a seleo e organizao
dos programas de ensino. Esta situao se agrava devido formao do professor e, por isso,
os educadores se sentem inseguros para tratar de algo que possuem pouco conhecimento. Para
que haja esta mudana de ao pedaggica o professor deve ter uma formao continuada
para possibilitar-lhes a criao de estratgias e materiais. preciso trabalhar a formao do
profissional da educao para que ele possa ter autonomia em sua prtica pedaggica, e
superar obstculos que impeam a preparao plena do aluno para o exerccio da cidadania.
Considerando o que consta nos parmetros, orientaes e diretrizes curriculares, a
presente pesquisa orientada pela seguinte questo: Quais as compreenses explicitadas por
professores de Qumica sobre a utilizao da temtica Minerao e suas implicaes sociais,
econmicas e ambientais para contextualizar os contedos qumicos? E tem por pretenso
investigar se e como os professores abordam esta temtica em suas aulas de Qumica, no
Ensino Mdio, nas escolas em que atuam, da rede estadual de educao, nos municpios de
Caapava do Sul e Lavras do Sul. Isso permite identificar as relaes que estes docentes
estabelecem entre a conceituao Qumica e uma situao contextual, relevante no contexto
regional, bem como discutir as potencialidades e limitaes do tema para a compreenso do
conhecimento qumico.
Essa temtica relevante no contexto investigado, tendo em vista o predomnio da
minerao de calcrio na cidade de Caapava do Sul RS. Alm disso, a escolha deste tema
3

Delizoicov, Angotti e Pernambuco (2007, p. 272) caracterizam a Abordagem Conceitual como aquela que
organiza os contedos escolares com base num elenco de conceitos cientficos.

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

para o trabalho foi feita porque se observou que os temas relacionados com o meio ambiente,
em geral, so pouco abordados no ensino mdio, mesmo sendo de grande relevncia para a
formao educacional, social e cultural dos alunos, porque que estes temas esto sempre
presentes no cotidiano da comunidade, afetando diretamente sua relao com o mundo.

Contexto da Pesquisa
Caapava do Sul localiza-se na Regio da Campanha do estado do Rio Grande do Sul,
possui uma populao de 33.690 habitantes (conforme dados do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica (IBGE) em 2010), tem seu desenvolvimento econmico vinculado
basicamente nos setores da Agricultura, Pecuria e Minerao. O municpio responsvel por
mais de 80% da produo de calcrio que produzido no estado do Rio Grande do Sul
(CAAPAVA DO SUL, 2013). H poucos registros do incio das atividades de fabricao da
cal em Caapava do Sul, de acordo com Cassol (1991), existe registro de cobranas de
impostos sobre a industrializao da cal e de minas de qualquer natureza na cidade, datada
desde a antiga Independncia Municipal que remonta ao regime monrquico.
Na regio de Caapava do Sul, o Mrmore convencionalmente chamado de
Calcrio, a Dagoberto Barcellos S/A fundada em 1918 a indstria pioneira na fabricao
da cal, no desenvolvimento em termos comerciais e com o emprego de mo-de-obra
especializada. Localizam-se na regio das caieiras, a 10 quilmetros da sede do municpio,
sete indstrias que exercessem a atividade de extrao e beneficiamento do calcrio, para
empregar como corretivo do solo na agricultura e produtos destinados construo civil.
A Minerao do calcrio hoje destaque entre as atividades desenvolvidas em
Caapava do Sul. Na cidade, no se fala na minerao com implicaes negativas, e sim
positivas, visto que h um grau de empregabilidade e crescimento da regio do ponto de vista
econmico.
So poucos os estudos disponveis que discutem os impactos ambientais da atividade
de extrao do calcrio. Em estudos feitos por Volcan (2008) na regio, apontaram alguns
impactos ao meio ambiente decorrente desta atividade, como a interferncia no ndice do pH
da gua, criando condies desfavorveis vida aqutica. Alm de atingir o solo atravs de
deposio de resduos e a prpria eroso.
O tema, "Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais", foi
escolhido porque amplia a formao educacional e d uma viso panormica sobre o assunto,
abordando as diferentes vertentes implementadoras destas reflexes, fazendo ainda uma
5

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

anlise sobre os possveis benefcios que tais enfoques podem trazer para a educao e, mais
amplamente, para a nossa sociedade.

Abordagem de temas sociais no ensino de Qumica

Visando a oferta de um ensino mais significativo aos alunos, as Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio (BRASIL, 2006) do nfase ao tratamento de temas sociais,
como meio de promover um processo de ensino e aprendizagem que articule o conhecimento
cotidiano e o conhecimento cientfico.
Defende-se uma abordagem de temas sociais (do cotidiano) e uma experimentao
que, no dissociadas da teoria, no sejam pretensos ou meros elementos de
motivao ou de ilustrao, mas efetivas possibilidades de contextualizao dos
conhecimentos qumicos, tornando-os socialmente mais relevantes. (BRASIL, 2006,
p. 117).

Os temas a que se refere o documento citado assume tambm carter de

transversalidade, assim, embora os documentos oficiais incluam os Temas Transversais como
aspectos a serem considerados para o Ensino Fundamental, tais temas no ficam restritos a
esse nvel de escolaridade, sendo possvel estabelecer articulaes entre esses temas e o
ensino de Qumica.
De maneira geral, as orientaes dos documentos oficiais (BRASIL, 2000; 2002;
2006) visam a reformulao do ensino mdio a partir, principalmente, de novas formas de
organizao do currculo escolar, propondo os Temas Estruturadores. De acordo com a
orientao para a Contextualizao no Ensino de Qumica ou para a Interdisciplinaridade, a
escolha adequada de assuntos/temas a serem tratados na escola assume papel central no
modo de conceber a educao escolar nos documentos oficiais, centralidade que at ento, em
outras reformas educacionais, era ocupada pelas metodologias e tcnicas de ensino.
Dentre os documentos consultados, nas OCEM (2006) possvel verificar as
orientaes sobre os contedos a serem trabalhados, os quais esto organizados em dois eixos,
a saber: (i) Conhecimentos qumicos, habilidades, valores da base comum; e (ii)
conhecimentos, habilidades e valores relativos histria, filosofia da Qumica e s suas
relaes com a sociedade e o ambiente. Relacionados a esses eixos, os Temas Estruturadores,
so caracterizados por uma srie de questes e se mostram, em certos espaos, como temas
transversais, necessitando da demanda de um trabalho mais acentuado nas temticas sociais
no espao escolar. Desta forma, os contedos cientficos passam a ser articulados aos temas,

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

em contraposio ao ensino tradicional em que a conceituao cientfica o nico parmetro

levado em conta para a elaborao e desenvolvimento dos programas de ensino.
So propostos nove Temas Estruturadores (BRASIL, 2002, 2006) para ajudar o
professor a organizar suas aes pedaggicas, sendo assim, uma alternativa para o
desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem que articule questes contextuais
com os contedos disciplinares especficos da qumica. O que se espera, com isso, uma
aprendizagem relevante, em que o aluno seja capaz de relacionar o que apresentado na
escola com a sua realidade no cotidiano. So sugeridos os seguintes temas para estudo:
Reconhecimento e caracterizao das transformaes qumicas; Primeiros modelos de
constituio da matria; Energia e transformao qumica; Aspectos dinmicos das
transformaes qumicas; Qumica e atmosfera; Qumica e hidrosfera; Qumica e litosfera,
Qumica e biosfera e Modelos qunticos e propriedades qumicas. Cada um desses Temas
Estruturadores agregam Unidades Temticas que indicam os objetivos e contedos a serem
trabalhados. Discutir-se- neste trabalho a terceira unidade temtica Minerao pertencente
ao stimo Tema Estruturador: Qumica e Litosfera cujo enfoque deste estudo est na
compreenso das propriedades e uso dos materiais (BRASIL, 2002, p. 102).
Ressalta-se, nos PCN+ (BRASIL, 2002), que os Temas Estruturadores configuram
sugestes, sem obrigatoriedade, sendo que cabe ao professor adequar os temas a realidade em
que a sua escola est inserida. Assim, as escolas e seus docentes podem estabelecer
parmetros para selecionar que temas sero estudados. Seria importante que o reconhecimento
da realidade da comunidade escolar se constitusse como um dos critrios para esta escolha,
uma vez que permite a identificao de situaes significativas para o aluno, a exemplo do
tema Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais em Caapava do Sul.
Neste sentido, Kawamura e Hosoume (2003) afirmam que:
A implementao das novas diretrizes que esto sendo propostas, ou seja, sua
traduo em prticas escolares concretas, no ocorrer por decreto nem de forma
direta. Depende, ao contrrio, do trabalho de incontveis professores, em suas salas
de aula, nas mais diversas realidades. Depende, tambm, de um processo contnuo
de discusso, investigao e atuao, necessariamente permeado do dilogo
constante entre todos os envolvidos. (KAWAMURA, HOSOUME, 2003, p. 1).

importante investigar como as proposies dos parmetros, diretrizes e orientaes

curriculares esto sendo implementadas em sala de aula, j que um dos aspectos contidos nos
documentos oficiais a flexibilidade curricular. Compreende-se, neste trabalho, que o
currculo real, em ao na escola, pode ser distinto do currculo oficial, proposto, muitas
vezes, pelas secretarias de educao.

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Destaca-se, ainda, a importncia da participao do aluno na escolha e no

desenvolvimento do tema, bem como na explanao de suas concepes e concluses.
Entretanto, quando esta participao no ocorre, percebe-se que o aluno, geralmente, perde o
interesse pela aula, fica mais disperso, fazendo com que ocorram lacunas no seu aprendizado.
Estas atitudes e consequncias so facilmente encontradas em aulas desenvolvidas apenas
com explanaes tericas, pois no oportunizam a formao concreta do pensamento crtico4,
enquanto parte do aprendizado. Para LIMA et. al., (2000) essa no contextualizao da
Qumica pode ser responsvel pelo alto nvel de rejeio do estudo da cincia pelos alunos,
dificultando o processo de ensino aprendizagem. Dessa forma, o professor deve ser um
mediador do conhecimento, apresentando em sua ao pedaggica, situaes problemticas
reais, promovendo discusses e orientando os alunos a buscar o conhecimento necessrio para
entend-las e solucion-las (FREIRE, 1987).
Neste sentido, a aprendizagem na rea das cincias busca a compreenso e a utilizao
dos conhecimentos cientficos, para explicar, planejar, executar e avaliar aes de interveno
na realidade. Contudo, observase que a nfase na decoreba, a ausncia de experimentao e
a falta de correlao entre o contedo qumico e a vida diria do aluno ainda tem sido muito
frequentes no Ensino de Qumica.
O ensino em geral, contribui de forma efetiva tanto para o desenvolvimento intelectual
dos alunos, quanto para a formao de cidados mais conscientes. Percebese na educao,
em especial no Ensino da Qumica, uma forma prpria de ensinar e conscientizar, motivando
os jovens busca de um pensamento crtico e de estratgias para uma melhor qualidade de
vida. Sob essa perspectiva, defende-se nos PCNEM (BRASIL, 2000) que a contextualizao
no Ensino de Qumica visa no somente aumentar o interesse do educando pela Qumica, mas
tambm fazer com que os discentes observem como cincia qumica est presente em suas
vidas. Assim, a funo do Ensino de Qumica formar pessoas capazes de participar e tomar
decises em uma sociedade em constante evoluo. Neste sentido, os PCNEM (2000)
apontam que:
O aprendizado de Qumica pelos alunos de Ensino Mdio implica que eles
compreendam as transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma
abrangente e integrada e assim possam julgar com fundamentos as informaes
advindas da tradio cultural, da mdia e da prpria escola e tomar decises
autonomamente, enquanto indivduos e cidados. (BRASIL, 2000, p. 31).

FREIRE, L. I. F (2007) pensamento crtico entendido como a capacidade de analisar profundamente,

questionar, discutir problemas e buscar solues racionais adequadas, levando em considerao as diferentes
opinies sobre um mesmo assunto.

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Contextualizar, de modo geral, compreender que todo processo de ensino

aprendizagem deve ressaltar a relao entre o ser e o meio em que est inserido. Esse recurso
favorece um aprendizado de relevncia e o desenvolvimento de competncias e habilidades
pelos estudantes, transformando a sala de aula em um espao constante de investigao e
busca pelo conhecimento.
Chassot (1994), ao analisar o papel da contextualizao, sinaliza a importncia do
professor compreender as diferentes vises que cada aluno tem do mundo. Para o autor, isso
pode fazer com que o conhecimento seja construdo de acordo com situaes vividas em seu
cotidiano. Contudo, essa articulao entre o conhecimento do aluno e a conceituao
cientfica envolve outros fatores, como o material didtico disponibilizado ao professor. O
livro didtico representa, em geral, a principal referncia para o planejamento pedaggico.
Por isso, o Ministrio da Educao (MEC) tem investido no Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), que tem por objetivo avaliar as obras didticas, para que as mesmas se
aproximem, cada vez mais, do ensino proposto nos documentos oficiais. Na perspectiva dos
PCNEM (2000), do ensino contextualizado e interdisciplinar, o contedo no se resume a lista
de conceitos cientficos, ele entendido como elementos do domnio vivencial dos
educandos, da escola e de sua comunidade e se apresenta como contedo do aprendizado
matemtico, cientfico e tecnolgico.
PCN+ (2002), o papel do conhecimento escolar dar significado prtico e viso de
mundo o conhecimento cientifico apresentado aos jovens. O que se espera que o aluno se
aproprie do conhecimento para melhor compreender e intervir na sua realidade, o
conhecimento configura instrumento para compreenso do mundo.
Em sintonia com os ideais de reorganizao curricular presentes nos documentos
oficiais, Santos e Mortimer (2002) apresentam suas pesquisas balizadas na perspectiva que
prope estudar as inter-relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), a qual se
caracteriza por abordar contedos cientficos vinculados no seu contexto social, cuja
finalidade preparar os alunos para o exerccio consciente da cidadania. Baseados em
Hofstein, Aikenhead e Riquarts (1988), Santos e Mortimer (2002) salientam que:
CTS pode ser caracterizado como o ensino do contedo de cincias no contexto
autntico do seu meio tecnolgico e social, no qual os estudantes integram o
conhecimento cientfico com a tecnologia e o mundo social de suas experincias do
dia-a-dia. (SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 3).

O objetivo central da educao de CTS no ensino mdio desenvolver a Alfabetizao

Cientfica e Tecnolgica (ACT) dos cidados, para que os mesmos tenham comprometimento
com a sociedade. Os contedos dos currculos CTS esto pautados em problemticas sociais,
9

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

as quais apresentam uma ampla abordagem da cincia que vai muito alm da natureza da
investigao cientfica e do significado dos conceitos cientficos, contribuindo para o
desenvolvimento de valores e tomada de deciso por parte dos alunos.

Procedimentos Metodolgicos
A presente pesquisa definida como qualitativa (LDKE; ANDR, 1986), pois
envolve a obteno de dados descritivos e busca identificar a compreenso de docentes de
Qumica acerca da abordagem do tema "Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e
ambientais". A pesquisa foi desenvolvida em trs escolas de ensino mdio, duas no municpio
de Caapava do Sul/RS e uma no municpio de Lavras do Sul/RS. Colaboraram com a
pesquisa quatro professores responsveis pela componente curricular de Qumica destas
escolas. O instrumento de pesquisa usado para obteno dos dados foi um questionrio,
conforme quadro 1, na perspectiva de conhecer melhor a prtica de ensino dos professores em
relao contextualizao, em especial, a abordagem do tema Minerao e suas implicaes
sociais, econmicas e ambientais.

Quadro 1 - Questionrio para obteno dos dados

Questes
1.

Que relao voc v entre contextualizao e o objetivo de ensinar Qumica?

2.

Voc costuma usar os contedos cientficos de Qumica para explicar situaes do cotidiano?
D um exemplo.

3.

Os alunos trazem para a sala de aula problemas de seu cotidiano que necessitem explicaes
cientficas para sua compreenso? D um exemplo.

4.

Existe em Caapava do Sul algum aspecto do cotidiano que voc poderia levar para discutir nas
suas aulas? D um exemplo.

5.

Voc costuma trabalhar questes relacionadas Minerao e suas implicaes sociais,

econmicas e ambientais em suas aulas de Qumica?
Em caso afirmativo:

5.a
5.b

Voc acredita que vivel trabalhar com esse tema na disciplina de Qumica? Por qu?
Como introduz o tema e/ou os contedos disciplinares de Qumica?

5.c

Qual objetivo buscaria alcanar com o ensino dessa temtica?

5.d

Quais as potencialidades da abordagem de um tema dessa natureza para o Ensino de Qumica?

5.e

Quais seriam as dificuldades?

5.f

Que relaes voc estabelece entre os contedos de Qumica e contedos de outras disciplinas
ao abordar o tema Minerao? Em caso negativo, por que no o faz?

5.g

Como voc seleciona os contedos a serem trabalhados? Que critrios levaria em conta para

10

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

essa seleo? O que vem primeiro, o tema ou o contedo, no trabalho em sala de aula?
5.h

Que contedos efetivamente consegue trabalhar com o tema Minerao?

5.i

A abordagem do tema minerao poderia contribuir para uma maior compreenso das questes e
contedos relacionados Qumica e ao ambiente? Por qu?

5.j
5.k
5.l

Em caso negativo:
E se fosse abordar, como faria? Que contedos abordaria? Como faria a escolha desses
contedos? Como iria introduzir o tema? Que relaes voc acha possvel fazer entre o tema
Minerao e o contedo Qumico? (Descreva, d exemplos).
Quais as potencialidades da abordagem de um tema dessa natureza para o Ensino de Qumica?
A abordagem do tema minerao poderia contribuir para uma maior compreenso das questes e
contedos relacionados Qumica e ao ambiente? Por qu?

Os participantes da pesquisa residem na cidade de Caapava do Sul, e so

caracterizados no quadro 2. Destaca-se que os professores so identificados pelo sistema
alfanumrico (P1, P2, P3 ... Pn), resguardando-se assim a identidade dos mesmos.

Quadro 2- Caracterizao dos participantes da pesquisa

Docente

Srie(s) em que atua

no Ensino Mdio

Carga
Horria

Formao/Ano
de concluso

Tempo de
docncia

Escolas do Municpio
- zona urbana

P1

1, 2 e 3 ano e
Tcnico Integrado

35
horas

Qumica
Industrial/1992

19 anos

Caapava do Sul

P2

1,2 e 3 ano

32
horas

Licenciatura em
Cincias Exatas
Qumica/2014

9 meses

Lavras do Sul

P3

1 ano

40
horas

Cincias
Biolgicas/2002

12 anos

Caapava do Sul

P4

2 e 3 ano e
2 e 3 ano do EJA

40
horas

Licenciatura em
Qumica/2010

2 anos

Caapava do Sul

Os dados obtidos foram analisados com base nos pressupostos da Anlise Textual
Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007). A Anlise Textual Discursiva um processo de
pesquisa qualitativa que se apresenta em trs etapas: (i) unitarizao so fragmentos de
textos que separado em unidades de significado; (ii) categorias temticas o agrupamento
de elementos semelhantes, em que surge a denominao das categorias de anlise; (iii)
comunicao so elaborados textos (meta-textos) que descrevem e interpretam as
compreenses dos dados a partir das categorias temticas

11

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Entende-se que esse tipo de pesquisa seja condizente com o propsito de estudo, que
centra-se na investigao do pensar de um grupo de professores, sobre o contexto de
Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais, e sua abordagem no
Ensino de Qumica. Na elaborao do instrumento de pesquisa, incluiu-se questes buscando
a compreenso de contextualizao do cotidiano na abordagem (ou no) do tema nas aulas de
qumica.

Anlise e Discusso dos Resultados

Nesta seo, busca-se investigar as concepes e prticas dos docentes participantes
da pesquisa quanto abordagem da temtica Minerao e suas implicaes sociais,
econmicas e ambientais para contextualizar os contedos de Qumica. Nesta perspectiva,
foram construdas as seguintes categorias de anlise: Contextualizao, Contedo Escolar e o
Papel do Conhecimento.
Contextualizao
A presente categoria busca identificar quais so as concepes dos professores em
relao a um ensino contextualizado e a relevncia que do, ou no, para questes
relacionadas Minerao em suas aulas. Ao se posicionarem sobre a importncia do tema, os
docentes afirmaram que:
Trabalho sempre quando for possvel, na medida em que vou desenvolvendo os
contedos, porque uma forma deles presenciar o cotidiano da Qumica. (P1).
Pois esse tema de extrema relevncia tanto para a cincia quanto para a sociedade.
(P2 e P3).
Por ser um tema, onde possvel explorar muitos contedos dentro da disciplina,
alm de ser um tema de grande importncia para a cidade. (P4).
Com base nesses fragmentos, possvel perceber que os professores entrevistados
reconhecem a relevncia da temtica tanto para a aproximao do conhecimento qumico ao
cotidiano do aluno quanto para a discusso de implicaes sociais relacionadas temtica.
Ao expressarem o que entendem por contextualizar, explicitam que:
Contextualizar passar sempre uma informao na prtica daquele assunto que se
est ministrando, de forma mais clara possvel, para que o aluno tenha conscincia da
importncia daquilo que se est falando. (P1).
A contextualizao acontece a partir do momento que o aluno fazem relaes e interrelaes com o que foi visto em sala de aula com o dia a dia dele. (P2).
12

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Trabalhar os conhecimentos de forma que faa sentido para o aluno, levando a

compreenso mais completa e complexa de forma que os alunos sintam-se tambm capazes
de intervir com sua realidade. (P3).
Contextualizao a unio dos contedos curriculares com o cotidiano do aluno, ou
seja, utilizar os conhecimentos prvios do aluno (conhecimentos adquiridos em seu cotidiano,
sua realidade) para uma melhor abordagem dos contedos, juntamente com uma
aprendizagem significativa. (P4).
Percebe-se que os professores relacionam a articulao dos conceitos qumicos com a
realidade do aluno, o que para eles se caracteriza uma prtica contextualizada. Essa viso est
parcialmente de acordo com o que defendem os parmetros, orientaes e diretrizes
curriculares nacionais (BRASIL, 2002; 2006; 2010; 2011), pois contempla a ideia de que
possvel significar o contedo escolar ao relacion-lo com questes do dia a dia do aluno.
Contudo, as orientaes e diretrizes curriculares chamam a ateno para o fato de
contextualizao e interdisciplinaridade estarem inter-relacionada:
[...] a contextualizao deve dar significado aos contedos e facilitar o
estabelecimento de ligaes com outros campos do conhecimento (Brasil, 2002, p.
87).

Observa-se que a contextualizao caracterizada, tambm, pela articulao das reas

do saber para que o aluno possa melhor significar os contedos escolares. Segundo Aragonez
(2013), nada explicvel a partir de apenas uma rea do conhecimento e muito menos por
apenas uma disciplina, pois tudo o que existe contm em si elementos das diferentes cincias,
afetando, transformando e transformando-se.
Nesta perspectiva, Santos e Mortimer (1999) ressaltam as diferenas existentes entre a
contextualizao no ensino e o ensino de cincias relacionado ao cotidiano: enquanto a
ideia de contextualizao no ensino aborda os contedos de Cincias a partir do contexto
social, considerando diversas dimenses, como a econmica, social, cultural, o ensino de
cincias do cotidiano trata dos conceitos cientficos relacionados a fenmenos, muitas vezes
como forma de ilustrao.
Com a compreenso de contextualizao limitada aproximao entre o
conhecimento escolar e contexto do aluno, os professores articulam diferentes estratgias para
desenvolver suas aulas:
A cada momento em que se vai passando os contedos. Exemplo: quando estou
passando Reaes Qumicas, cito a decomposio e as reaes que ocorre com o calcrio,

13

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

tanto na produo da cal virgem, depois cito a queima dessa cal para construo civil, etc.
(P1).
Sempre citando situaes em que o aluno reconhea a presena dos conhecimentos de
qumica. (P3).
Evidencia-se que P1 e P3, na prtica de sala de aula, contempla a contextualizao no
sentido de exemplificar aos alunos os contedos qumicos. Essa viso se afina com a
concepo de que o contexto ou fenmeno representa uma ilustrao do que precisa ser
estudado em sala de aula. Para os PCNEM (BRASIL, 2002) esse tipo de abordagem, descritas
pelos docentes distancia-se da perspectiva de uma aprendizagem de significao no mbito
escolar, j que no se relaciona as diferentes reas da cincia aos contedos estudados na
escola.
J P4, busca apresentar aos alunos questes sobre a aplicao dos conceitos cientficos
em situaes cotidianas:
Quem no teve azia? E porque quando sentimos a azia fazemos uso de um sal de
frutas, sal eno? Essa situao pode ser explicada atravs de reaes de neutralizao cidasbase, onde o sal que possui carter bsico quando em contato com algo cido que ingerimos
e que gerou a azia, sofre no nosso organismo, uma reao de neutralizao. (P4).
A forma de contextualizar de P4 avana em relao de P1 e P3, pois mobiliza o
aluno a pensar sobre como a qumica est presente no seu dia a dia. O questionamento uma
forma do professor reconhecer os saberes prvios dos alunos, o que contribui para direcionar
o ensino para o que for mais relevante. Quanto mais esse questionamento se aproximar de
uma situao problema, maior ser seu potencial para aprendizagem, porque, como defendem
Santos e Mortimer (2002) e Coelho e Marques (2007), a abordagem de situaes socialmente
relevantes para o aluno em sala de aula contribui no somente para motiv-lo, mas,
principalmente, porque contribui para o estudo de contedos escolares que no se limitam
conceituao cientfica.
Na prtica de P2, por sua vez, a temtica parece representar o objeto de estudo:
Utilizo a qumica para explicar as situaes do cotidiano, principalmente, na parte de
fabricao de medicamentos, pois com esse tema posso trabalhar conceitos dos trs anos do
ensino mdio. (P2).
Sob essa perspectiva, a conceituao cientfica estudada para o entendimento do
tema, o que converge com o que defendem Santos e Mortimer (2002) e Coelho e Marques
(2007). Em outras palavras, no argumento de P2, o contexto no entendido somente como

14

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

ilustrao do contedo, mas como elemento a ser explorado para a compreenso dos conceitos
de qumica.
Nos questionrios em suma, apesar dos professores entrevistados terem explicitado
uma viso semelhante ao conceituar contextualizao, suas prticas se diferenciam em sala de
aula, sendo que o contexto visto tanto como ilustrativo quanto como objeto de estudo.
Contedo Escolar
Buscou-se identificar nesta categoria como os professores sugerem a abordagem do
tema Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais nas aulas de qumica.
Ao apresentarem assuntos que julgam poder relacionar com a temtica em questo, os
professores colocam:
No primeiro ano em reaes qumicas. No segundo ano, Estequiometria: grau de pureza,
Volumetria, Termoqumica. (P1).
Poderia trabalhar na parte das funes qumicas, pH. (P2).
[...] 1o ano: Tabela Peridica, e Elementos Qumicos.2 ano: Equilbrio Qumico e pH.
(P3).
Percebe-se que os professores identificaram contedos distintos para desenvolver o
mesmo tema. Como esse tema amplo, ele permite ao professor abordar inmeras questes,
mas os docentes limitaram-se a matriz curricular em que apresenta os conceitos qumicos de
forma linear e fragmentada. Somente um professor sinaliza a abordagem de questes
ambientais, alm da conceituao cientfica:
Esse tema pode ser abordado em qualquer uma das sries do ensino mdio. No
primeiro ano poderia trabalhar a tabela peridica, o reconhecimentos de alguns elementos
presentes no calcrio, substncias e sua nomenclatura. No segundo ano, poderiam ser
trabalhadas as reaes qumicas que ocorrem na formao, conceitos e escala de pH, entre
outros. Alm de fatores ambientais (meio ambiente). (P4).
Lufti (1992) afirma que reflexes acerca do cotidiano devem ser realizadas como uma
forma de impedir a alienao, o estudo dos aspectos da vida cotidiana pode ser um campo rico
para ser explorado no ensino de qumica, desde que no fique apenas na esfera da
exemplificao de aspectos do dia a dia das pessoas e que no configure apenas elemento
motivacional para os alunos aprenderem contedos cientficos.
Quando questionados sobre a maneira que abordariam o tema Minerao e suas
implicaes sociais, econmicas e ambientais em suas aulas, os professores relataram que:

15

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Procuraria primeiramente iniciar o tema, levaria alguma atividade para o laboratrio

e iria propor uma sada de campo. (P2).
P2 no relacionou os conceitos apresentados para desenvolver o tema, mas citou
atividades que poderiam ser exploradas a partir da temtica.
Quando se vai passando os contedos como termoqumica, por exemplo, se fala da
reao de decomposio, grfico de energia, absoro de calor entalpia, etc. (P1).
P1 sinaliza a abordagem dos conceitos que apresentou inicialmente e convergindo com
a prtica descrita na categoria anterior, usaria o tema como ilustrao do contedo.
Em um primeiro momento importante uma sondagem sobre os conhecimentos
prvios do aluno com o tema, o que conhecem o que gostariam de saber sobre o mesmo.
Para, a partir dessa sondagem, organizar os contedos dentro do tema. (P4).
Atravs de pesquisas com a comunidade. (P3).
P3 e P4 articulam uma maneira de que o aluno seja mais participante do processo de
ensino aprendizagem, ou seja, priorizando o dilogo entre o educando e o educador. A
pesquisa na comunidade escolar, citada por P3, pode contribuir significativamente para a
seleo de temticas socialmente relevantes, como defendem as DCNEM (BRASIL, 2011).
Alm da compreenso acerca da abordagem do tema Minerao, os professores
apresentaram os critrios e as prioridades de seleo dos contedos a serem desenvolvidos em
sala de aula:
Os contedos so selecionados a partir daquilo que exigido nos vestibulares e
ENEM. Costumamos colocar os contedos em primeiro lugar e os temas em segundo
conforme vai se encaixando no tema abordado. (P1).
Os contedos que devem ser vistos em sala de aula so previamente definidos pela
superviso escolar, aps receb-los comeo a elaborar as aulas. conforme a turma lano
primeiro o tema e aps os conceito ou vice versa. (P2).
Na viso de P1 e de P2, os contedos estudados so selecionados por currculos prestabelecidos ou pelo vestibular. Ter como critrio de seleo de contedos as provas para o
ingresso no ensino superior se afina com uma viso propedutica do ensino, a qual
amplamente criticada nos parmetros, orientaes e diretrizes curriculares nacionais
(BRASIL, 2000; 2002; 2010; 2011). A proposio de Temas Estruturadores como eixo de
organizao de programas de ensino vem, justamente, para a superao do ensino
propedutico, linear e fragmentado. Espera-se, com esses temas, como j discutido
anteriormente neste trabalho, que ocorra a incluso de novos elementos aos currculos,

16

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

culminando com o estudo de situaes problemas e fenmenos qumicos e tecnolgicos, por

exemplo.
Para P3 e P4, no entanto, parece que currculo pr-estabelecidos no so fatores
determinantes para a seleo dos contedos:
Este o momento bem complicado sempre me questiono muito, procuro conversar
com os colegas da rea e buscar referncia nos PCN. (P3).
Sempre preparo minhas aulas dentro dos contedos programticos recomendados no
PPP da escola conectando-os com situaes corriqueiras do dia a dia do aluno e, algumas
vezes, trabalho o contedo de qumica dentro de uma temtica. (P4).
De acordo com as respostas apresentada por P4, evidencia-se que tambm so
priorizados elementos que constam no projeto poltico pedaggico, o que pode no estar
limitado aos conceitos cientficos. Mas, de maneira geral, no h qualquer submisso dos
contedos cientficos a tema do contexto do aprendizado escolar. Para Santos e Schnetzler
(1997) compreender o papel dos temas seria perceber que eles no se constituem apenas em
um elemento a ser includo no contedo programtico, mas sim um mecanismo de auxilio na
formao da cidadania.
Apesar dos professores terem relacionado, sobretudo, alguns conceitos cientficos ao
tema Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais, o mesmo apresenta
amplo potencial interdisciplinar e contextualizador. Tendo como base os pressupostos de
CTS, vrios aspectos podem ser explorados, a exemplo de abordagem desses ilustrados no
esquema da figura 1:

Figura 1: Proposta de abordagem do tema Minerao e suas implicaes sociais, econmicas e ambientais
contemplando alguns assuntos da componente escolar.

17

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Partindo do esquema acima apresentado, acredita-se ser possvel trabalhar com essa
temtica e contemplar reas do conhecimento tais como: Cincias Humanas, Cincias da
Natureza, Matemtica e as Tecnologias. Para desenvolver o tema Minerao e suas
implicaes sociais, econmicas e ambientais em sala de aula inicialmente deveriam ser
discutidas as polticas ambientais envolvidas nesse tipo de atividade, o regime capitalista, os
investimentos pblicos ou privados, o uso e aplicao dos produtos gerados por esse tipo
atividade, a evoluo industrial, a oferta de emprego desse mercado de trabalho, a
qualificao de mo de obra, o uso de Equipamento de Proteo Individual (EPI), as possveis
doenas decorrentes dessa atividade e o desenvolvimento socioeconmico. A partir dessa
discusso poderia ser feito uma visita a uma das empresas da regio e logo aps o estudo de
alguns conceitos cientficos pertencentes s componentes curriculares da cincia da natureza,
da matemtica e da tecnologia, e logo em seguida esquematiza-se as etapas do processo de
explorao de uma mina (i) localiza-se a jazida (ii) decapeamento (iii) detonao (iv)
carregamento da matria bruta (v) britador primrio e britador secundrio (vi) moagem (vii)
peneiras ocorre o beneficiamento do calcrio faixa B e faixa C (viii) correia transportadora
(ix) silo de armazenagem (x) carregamento da matria prima, aproveitando as etapas desse
processo introduzir ia-se alguns conceitos da Fsica tais como (fora, termodinmica, energia,
trabalho, potncia e ondas mecnicas). Em seguida, podese falar sobre os tipos de solo e
minerais, direcionando os estudos para a formao do mineral (calcita), onde se abordariam
os conceitos de Qumica, tais como: elementos qumicos (tabela peridica), reao de
precipitao (equilbrio qumico), ligaes qumicas, reaes qumicas (decomposio do
carbonato clcio em xido de clcio), estequiometria, classificao e nomenclatura de sais
(funo inorgnica), soluo e solubilidade, tambm se trabalharia os diferentes tipos de
vegetao com enfoque em agriculturas que dependem da calagem (pH do solo), e dar-se-ia
um desdobramento para questes ambientais ou seja a poluio (visual, sonora, atmosfrica),
os contaminantes (ar, guas, solo) gerados pelos descarte de resduos de mineradoras. No
decorrer do desenvolvimento dessa temtica pode ser abordada, ainda, um pouco da histria
da minerao, a evoluo dos utenslios, equipamentos, mquinas e mo de obra de
explorao, poder ia-se tambm trabalhar a matemtica atravs das quatro operaes e alguns
dos conceitos de probabilidade e estatstica envolvidos nos clculos de juros, porcentagem e
grficos, e na demonstrao de produo e comrcio dos produtos oriundos do
beneficiamento desse mineral.
Compreende-se que a abordagem do tema Minerao e suas implicaes sociais,
econmicas e ambientais em sala de aula pode promover, alm do estudo da conceituao
18

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

cientfica, importantes espaos para discusses socioambientais, que tambm configuram

conhecimento escolar. Porm, a abordagem proposta envolve vrias reas do conhecimento, o
que configurar um entrave na escola. Os professores concordam com isso quando afirmam:
possvel trabalhar interdisciplinar com o tema, a qumica (composio), a biologia
(fatores biolgicos), a geografia (localizao) a histria (histria da minerao),entre
outras. No entanto, no trabalhado dessa forma, pois no h vontade de todos os
professores. (P4).
Para entender esse tipo de tema sempre necessria uma contextualizao histrica,
social, cultural onde entraria as disciplinas das cincias humanas, por exemplo. (P3).
Quase no fao essas relaes, comento, a devastao e conservao do meio
ambiente, a poluio, sade dos mineradores, a importncia econmica que as industrias tem
para o Municpio, etc. (P1).
Com o tema minerao, eu trabalharia a bioqumica, sobre como a minerao atinge
a sade seus trabalhadores. (P2).
P4 enfatiza a importncia do trabalho coletivo e a troca de saberes entre os professores
como principal ponto para o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. Esta colocao
pertinente j que para haver o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar, necessrio
existir o comprometimento de outras reas do conhecimento. Nas OCEM (Brasil, 2006),
argumenta-se que:
[...] necessrio proporcionar tempo para encontros sistemticos de professores por
rea de estudo, que contribuam para avaliar aes disciplinares e interdisciplinares,
bem como para projetar novas aes, o que potencializa prticas de trabalho coletivo
sobre contextos vivenciais ou temas sociais. Sem encontros peridicos, tais prticas
tendem a permanecer como episdios isolados, sem romper com a fragmentao e a
linearidade da organizao escolar. (BRASIL, 2006, p. 133).

Para a implementao de prticas contextualizadas e interdisciplinares necessria a

reestrutura de tempos e espaos escolares para que os docentes tenham condies de realizar
reunies de estudo e planejamento.
Papel do conhecimento
Um dos elementos a ressaltar nesta anlise refere-se ao papel do conhecimento
qumico atribudo pelos professores entrevistados.
A partir das falas dos professores foi possvel verificar o direcionamento e as
estratgias para que o ensino de qumica cumpra com seu papel dentro comunidade na qual se
insere:
19

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Em algumas partes dos contedos, que foi citado, importante para que eles tenham
conhecimento sobre o assunto, j que as indstrias geram emprego, podendo capturar esse
aluno, com uma conscincia mais crtica de como funciona, a responsabilidade que deve ter,
com a prtica dos conhecimentos. (P1).
O objetivo da qumica fazer com que as pessoas compreendam o mundo ao seu
redor, no momento que utilizo essa contextualizao cumpro os objetivos da qumica com o
sujeito. (P2).
Todo conhecimento s faz sentido quando o sujeito aprendente torna-se mais capaz de
compreender e intervir com sua realidade. (P3).
Uma vez eles entendendo a qumica e conhecendo os processos, poderiam ter um
maior cuidado com o meio. (P4).
Assim, possvel inferir que os quatro sujeitos de pesquisa compreendem que o
conhecimento disponibilizado na escola envolve diversas dimenses, como a conscientizao
acerca de problemas ambientais, uma maior compreenso do mundo e dos impactos da
minerao na sociedade. Essas ideias convergem com o que prope os PCNEM (BRASIL,
2000).
[...] os conhecimentos difundidos no Ensino da Qumica permitem a construo de
uma viso de mundo mais articulado e menos fragmentado, contribuindo para que o
indivduo se veja como participante de um mundo em constante transformao.
(BRASIL, 2000, p. 32).

Entretanto, embora os docentes reconheam que o papel do conhecimento escolar no

se limita ao domnio de conceitos cientficos para, por exemplo, passar no vestibular, ainda
assumem como principal parmetro para a escolha do que ser ensinado em sala de aula
currculos pr-estabelecidos. Para o desenvolvimento de um ensino condizente com o que
defendem os professores, em termos do papel do conhecimento para o aluno, seria necessrio
rever os critrios de seleo do que se ensina na escola, incluindo problemas socioambientais,
como a Minerao, como contedo programtico a ser estudado e amplamente debatido em
sala de aula.

Consideraes Finais
Com este trabalho, buscou-se investigar se e como professores de Qumica do ensino
mdio trabalham com temticas socialmente relevantes, como Minerao e suas implicaes
sociais, econmicas e ambientais. Procurou-se, tambm, identificar o que eles entendem por
contextualizao e de que forma incluem esse recurso ao desenvolverem os contedos em sala
20

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

de aula. Evidencia-se, nas falas da maioria dos docentes, a necessidade de discutir e

enriquecer as concepes pessoais sobre a contextualizao no ensino de Qumica. Entretanto,
observou-se que a maior parte dos professores ainda apresentam vises distorcidas da
contextualizao de temas sociais, pois a maioria deles utiliza o contexto somente como
ilustrao da conceituao cientfica.
A possibilidade de articulao do contedo com o cotidiano, utilizando temas sociais,
com o envolvimento de vrias disciplinas, atravs de atividades interdisciplinares, so
considerados aspectos positivos nas concepes dos docentes. Por outro lado, h ainda,
muitas lacunas, entre elas destacam-se: a falta (ou uso inadequado) de articulao do contedo
com o cotidiano do aluno, bem como a falta de compreenso do significado do conceito
interdisciplinar. Essas limitaes, so geralmente atribudas a falta de uma formao inicial
que contemple prticas contextualizadas e interdisciplinares. Para superar estas dificuldades,
se faz necessrio uma formao continuada dos professores. Esta formao precisa acontecer,
preferencialmente, no prprio ambiente escolar, a partir da promoo de espaos para que os
docentes discutam sobre o processo de ensino aprendizagem, contemplando aspectos tericos
e metodolgicos.
Outro aspecto a destacar que a temtica Minerao e suas implicaes sociais,
econmicas e ambientais pouco utilizada nas aulas dos docentes investigados, mesmo
sendo um tema relevante na comunidade a qual se insere. Este tema deixado de lado muitas
vezes em detrimento de contedos cientficos pr-estabelecidos nos currculos e/ou
contemplados em exames de vestibular.
Nem sempre os professores conseguem relacionar o tema com os contedos prestabelecidos. Alm disso, observou-se dentre os docentes investigados que um deles, de
formao recente procura utilizar temticas e prticas contextualizadas. Por outro lado,
observou-se que um dos docentes, que ainda est em fase de formao inicial, apresenta
prticas semelhantes s abordagens conceituais utilizadas pelos docentes a mais de doze anos.
Para o desenvolvimento de um ensino condizente com o que defendem os professores,
em termos do papel do conhecimento para o aluno, seria necessrio rever os critrios de
seleo do que se ensina na escola, incluindo problemas socioambientais, como a Minerao,
como contedo programtico a ser estudado e amplamente debatido em sala de aula.
Sinaliza-se a necessidade de ampliar as discusses nos cursos de formao de
professores de Qumica acerca da abordagem de temas sociais, para que cheguem s escolas
profissionais preparados para implementar prticas que superem a viso tradicional de ensino,
pautada exclusivamente no contedo cientfico.
21

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

Referncias Bibliogrficas
ARAGONEZ, I. B. Trabalho como Princpio Educativo na Prtica Pedaggica Real. In:
AZEVEDO, J. C. REIS, J.T. Reestruturao do Ensino Mdio: Pressupostos Tericos e
Desafios da Prtica. Ed. 1. So Paulo: Fundao Santillana, 2013. p. 165 -185.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica. Leis e
decretos. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dispe sobre as diretrizes e bases da
Educao Nacional.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros
Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Parte III Cincias da Natureza, Matemtica e
suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMT 2000.
______. Ministrio da Educao. PCN+ Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros curriculares Nacionais Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Braslia: MEC, 2002.
______. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares
para o ensino mdio: Cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia, 2006.
______. Conselho Nacional de Educao - Cmara de Educao Bsica. Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. Parecer CNE/CEB n. 7/2010.
Braslia, 2010b. DOU de 9 julho de 2010, Seo 1, p.10.
______. Conselho Nacional de Educao - Cmara de Educao Bsica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Parecer CNE/CEB n. 5/2011. Braslia, 2011.
DOU de 24 de jan. 2012, Seo 1, p. 10.
BONADIMAN, H; NONENMACHER, S. E. B. O gostar e o aprender no ensino de fsica:
uma proposta metodolgica. Cad. Bras. Ens. Fs., v. 24, n. 2: p. 194-223, ago. 2007.
CASSOL, L.A. Recursos Minerais de Caapava do Sul. VIII Encontro Estadual de Microhistria, Erechim, 1991.
CHASSOT, Attico. A cincia atravs dos tempos. So Paulo: ed. Moderna,1994.
COELHO, J. C.; MARQUES, C. A. Contribuies freireanas para a contextualizao no
ensino de Qumica. Ensaio, n. 1, v. 09, p. 1-17, 2007.
FREIRE. P. Pedagogia do oprimido, 17. ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
FREIRE, L. I. F, Pensamento crtico, enfoque educacional CTS e o ensino de qumica.
Dissertao (mestrado em Educao Cientifica e Tecnolgica) - Universidade Federal de
Santa Catarina. Florianpolis SC 2007.
KAWAMURA, M. R. D; HOSOUME, Y. A Contribuio da Fsica para um Novo Ensino
Mdio. Fsica na Escola, v.4, n.2, 2003.
LIMA, J.F.L.; PINA, M.S.L.; BARBOSA, R.M.N. e JFILI, Z.M.S. A contextualizao no
ensino de cintica qumica. Qumica Nova na Escola, n. 11, p. 26-29, maio, 2000.
LDKE, M.; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas. So
Paulo: Ed. Pedaggica e Universitria - EPU EPU, 1986.
LUFTI, M. Ferrados e cromados: produo social e apropriao privada do
conhecimento qumico. Iju: Uniju, 1992.
MORAES, R.; GALIAZZI, M. C., Anlise Textual Discursiva. Iju: UNIJU, 2007.

22

Universidade Federal do Pampa Campus Caapava do Sul

Curso: Licenciatura em Cincias Exatas Semestre: 2/2013

PEREIRA, G. C. L.; PEREIRA, D. L.; FARIAS, A. P. P.; GONALVES, C. L.;

AMARANTE, O. P., Alimentos: tema gerador para aquisio de conhecimento qumico.
Disponvel em: <http://connepi.ifal.edu.br/ocs/index.php/connepi/CONNEPI2010/paper/view
File/1710/102>. Acesso em: 26 de fevereiro de 2014.
Prefeitura de Caapava do Sul. Disponvel em: <http://www.cacapava.rs.gov.br/> Acesso em
25 de agosto. 2013.
SANTOS, W.L.P. e MORTIMER, E.F. Concepes de professores sobre contextualizao
social do ensino de qumica e cincias. In: REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE
BRASILEIRA DE QUMICA, 22, 1999. Anais... Poos de Caldas: Sociedade Brasileira de
Qumica, 1999.
SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos tericos da abordagem
CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto da educao brasileira. Ensaio, Belo
Horizonte, v. 2, n. 2, p. 133-162, dez. 2002.
SANTOS, W. L. P. dos; MORTIMER. E. F. Abordagem de aspectos sociocientficos em
aulas de cincias: possibilidades e limitaes. Investigaes em Ensino de Cincias, v. 14, n.
2, p. 191-218, 2009.
SANTOS, W. L. P. dos; SCHNETZLER, R. P. Educao em qumica: compromisso com a
cidadania. Iju: Editora da UNIJU, 1997.
SILVA, Erivanildo Lopes da. Contextualizao no Ensino de Qumica: ideias e
proposies de um grupo de professores, 2007. 144 f. Dissertao (mestrado em Ensino de
Cincias) - Universidade de So Paulo, So Paulo, 1998.
VOLCAN, L. C. A atividade mineradora de Calcrio na cidade de Caapava do Sul. XVII
Congresso de Iniciao Cientfica; X Encontro de Ps Graduao. Pelotas. 2008.

23