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A pedagogia da iniciao esportiva: um estudo

sobre o ensino dos jogos desportivos coletivos


*Doutorando
* Doutor
http://www.pedagogiadobasquete.com.br

Valdomiro de Oliveira*
Roberto Rodrigues Paes**
mirobasquete@terra.com.br
(Brasil)

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 71 - Abril de 2004

1/1

Nos dias atuais, temos observado um aumento considervel nas discusses


sobre as metodologias de ensino-aprendizagem dos desportos; nos jogos
desportivos coletivos, inmeros so os assuntos a serem debatidos. Nossa
inteno, neste captulo, refere-se ao dilogo relacionado ao desenvolvimento
esportivo, entendido como processo de ensino, que ocorre desde que a criana
inicia-se na atividade esportiva, at sua dedicao exclusiva em uma
modalidade. Objetivamos abranger os assuntos pertinentes ao ensino de
habilidades e competncias ttico-cognitivas e tambm consideraes sobre o
desenvolvimento das capacidades fsicas e dos jogos desportivos coletivos por
intermdio dos estudos em pedagogia do esporte.
Os jogos desportivos coletivos so constitudos por vrias modalidades
esportivas - voleibol, futsal, futebol, handebol, plo aqutico, basquetebol entre outros e, desde sua origem, tm sido praticados por crianas e
adolescentes dos mais diferentes povos e naes. Sua evoluo constante,
ficando cada vez mais evidente seu carter competitivo, regido por regras e
regulamentos (Teodorescu, 1984). Por outro lado, os autores da pedagogia do
esporte tambm tm constatado a importncia dos jogos desportivos coletivos
para a educao de crianas e adolescentes de todos os segmentos da
sociedade brasileira, uma vez que sua prtica pode promover intervenes
quanto cooperao, convivncia, participao, incluso, entre outros.
A pedagogia do esporte busca estudar esse processo, e as cincias do
esporte, em suas diferentes dimenses, identificaram vrios problemas, os
quais sero balizadores deste estudo: busca de resultados em curto prazo;
especializao precoce; carncia de planejamento; fragmentao do ensino dos
contedos; e aspectos relevantes, que tratam da compreenso do fenmeno na
sua funo social. Assim sendo, o ensino dos jogos desportivos coletivos deve
ser concebido como um processo na busca da aprendizagem. Esse pensamento
faz-nos refletir acerca da procura por pedagogias que possam transcender as
metodologias j existentes, a fim de inserir, no processo de iniciao esportiva,
mtodos cientficos pouco experimentados. Dessa forma, de fundamental
importncia discutirmos a pedagogia da iniciao esportiva, com o respaldo
terico de estudiosos do assunto.

Referenciais tericos para o ensino dos jogos desportivos


coletivos

Vrios autores apresentam propostas, visando discutir o ensino dos


esportes. No caso dos jogos desportivos coletivos, verificamos aumento
crescente no dilogo, almejando a busca de novos procedimentos pedaggicos,
com vistas a facilitar o aprendizado.
Mertens & Musch (1990) apresentam uma proposta para o ensino dos jogos
coletivos, tomando como referncia a idia do jogo, no qual as situaes de
exerccios da tcnica aparecem claramente nas situaes tticas, simplificando
o jogo formal para jogos reduzidos e relacionando situaes de jogo com o
jogo propriamente dito. Essa forma de jogo deve preservar a autenticidade e a
autonomia dos praticantes, respeitando-se o jogo formal. Sendo assim, deve-se
manter as estruturas especficas de cada modalidade; a finalizao, a criao
de oportunidades para o drible, passe, e lanamentos nas aes ofensivas. O
posicionamento defensivo generalizado e almeja-se dificultar a organizao
ofensiva dos adversrios, principalmente nas interceptaes dos passes,
estabelecendo uma dinmica entre as fases de defesa-transio-ataque.
Bayer (1994) afirma coexistir duas correntes pedaggicas de ensino para os
jogos desportivos coletivos: uma utiliza os mtodos tradicionais ou didticos,
decompondo os elementos (fragmentao), na qual a memorizao e a
repetio permitem moldar a criana e o adolescente ao modelo adulto. A outra
corrente destaca os mtodos ativos, que levam em conta os interesses dos
jovens e que, a partir de situaes vivenciadas, iniciativa, imaginao e reflexo
possam favorecer a aquisio de um saber adaptado s situaes causadas
pela imprevisibilidade. Essa abordagem pedaggica, chamada de pedagogia
das situaes, deve promover aos indivduos a cooperao com seus
companheiros, a integrao ao coletivo, opondo-se aos adversrios, mostrando,
ao aprendiz, as possibilidades de percepo das "situao de jogo", interferindo
na tomada de deciso, elaborando uma "soluo mental", buscando resolver os
problemas que surgem com respostas motoras mais rpidas, principalmente
nas interceptaes e antecipaes, frente s atividade dos adversrios.
Ainda nesse raciocnio, Gallahue e Osmum (1995) apregoam uma
abordagem desenvolvimentista, que, ao ensinar as habilidades motoras
(tcnicas) para a faixa etria de 7- 10 anos, a aprendizagem deve ser
totalmente aberta, ou seja, os contedos do ensino so aplicados pelo
professor e praticados pelos alunos, sem interferncia e correes dos gestos
motores. Para a faixa etria de 11- 12 anos, o ensino parcialmente aberto,
isto , h breves correes na tcnica dos movimentos. Na faixa de 13- 14
anos, o ensino parcialmente fechado, pois inicia-se o processo de
especificidade dos gestos de cada modalidade na procura da especializao
desportiva, e somente aps os 14 anos de idade deve acontecer o ensino
totalmente fechado, especfico de cada modalidade coletiva, e tambm o
aperfeioamento dos sistemas tticos que cada modalidade necessita.
Entendemos que, nessa forma de ensino-aprendizagem, a tcnica (habilidade
motora) estar sendo desenvolvida em situaes que acontecem na maior
parte do tempo nos jogos coletivos. Isso nos faz crer que a assimilao por
parte dos alunos/atletas seja beneficiada, e, posteriormente, a prtica
constante poder predispor a especializao dos gestos motores que
permanecero para o resto da vida.
Nesse contexto, Greco (1998) sugere o ensino atravs do mtodo
situacional, em situaes de 1x0-1x1-2 x 1, em que as situaes 1, isoladas dos
jogos, so aprendidas com nmeros reduzidos de praticantes. Este autor
tambm defende que a tcnica desportiva praticada na iniciao aos
conceitos da ttica, ou seja, aliando o "como fazer" "razo de fazer". No se
trata de trabalhar os contedos da tcnica apenas pelo mtodo situacional,

mas sim de utiliz-lo como um importante recurso, evitando o ensino somente


pelos exerccios analticos, os quais, como vimos anteriormente, podem no
garantir sucesso nas tomadas de deciso frente s situaes, por exemplo, de
antecipao, que ocorrem de forma imprevisvel nos jogos desportivos
coletivos.
Garganta (1998), nos estudos sobre pedagogia do esporte, enumera duas
abordagens pedaggicas de ensino: a primeira mecanicista, centrada na
tcnica, na qual o jogo decomposto em elementos tcnicos: passe, drible,
recepo, arremesso. Os gestos so aprimorados, especializados, e suas
conseqncias mostram o jogo pouco criativo, com comportamentos
estereotipados e problemas na compreenso do jogo, com leituras deficientes
do ponto de vista ttico. As situaes problema ocasionadas pelas reais
situaes de jogo, so pobres e podem provocar desvios na evoluo do
aluno/atleta.
A segunda abordagem de Garganta (1998) a das combinaes de jogo
contidas na ttica por intermdio dos jogos condicionados, voltados para o
todo, nos quais as relaes das partes so fundamentais para a compreenso
do jogo, facilitando o processo de aprendizagem da tcnica. O jogo
decomposto em unidades funcionais sistemticas de complexidade crescente,
nas quais os princpios do jogo regulam a aprendizagem. As aes tcnicas so
desenvolvidas com base nas aes tticas, de forma orientada e provocada.
Cabe-nos ressaltar que, nesse contexto, o objetivo principal a iniciao aos
jogos desportivos coletivos, nos quais acontecem os primeiros contatos das
crianas e adolescentes com as atividades desportivas. Dessa forma, as fases
seguintes no devem limitar-se exclusivamente a esse mtodo, ou seja,
tornam-se necessrias outras possibilidades de ensino, que contemplaremos
mais adiante.
Em relao pedagogia da iniciao esportiva, Paes (2001) arrola
experincias prticas em situaes de jogo, tambm em 1x1-2x2-3x3, e ainda o
"jogo possvel" como uma possibilidade de ensinar jogos desportivos coletivos,
pois o mesmo pode propiciar aos alunos o conhecimento e a aprendizagem dos
fundamentos bsicos das modalidades coletivas, considerando seus valores
relativos e absolutos, e tambm aprenderem de acordo com suas possibilidades
materiais (locais de aprendizagem). Almeja-se, nesse procedimento, a
motivao por parte dos alunos ou praticantes, para que os mesmos tomem
gosto e possam usufruir a prtica desportiva, como beneficio para melhor
qualidade de vida, caso seus talentos pessoais no despertem o sucesso
atltico.
Cabe-nos ressaltar que, desde que a criana inicia a prtica sistematizada de
treinamento na escola ou no clube, no garantida sua formao atltica
simplesmente por seus domnios tcnico-tticos. Deve-se levar em
considerao sua totalidade, sua vida; fsica, social, mental e espiritual. Caso a
criana opte pela especializao em uma determinada modalidade, pode
utilizar-se de tais conhecimentos, fortalecendo o direcionamento na busca de
rendimentos superiores. Torna-se valioso tambm, o cuidado do tcnico em
diagnosticar, durante a prtica, quais crianas e adolescentes necessitam mais
de um ou outro estmulo, a fim de promover um melhor ambiente de
aprendizagem.
At esse momento, discutimos assuntos que tratam de questes
relacionadas ao ensino das habilidades e capacidades ttico-cognitivas,
embasados nos autores at aqui citados, os quais referem-se pedagogia da

iniciao nos jogos desportivos coletivos. Com base nas discusses anteriores
sobre os procedimentos de ensino dos jogos desportivos coletivos, em uma
pedagogia voltada para a iniciao esportiva, entendemos que h necessidade
de estabelecer uma diferenciao da aprendizagem dos contedos durante o
processo. Dessa forma, mostramos, a seguir, como ocorre, no processo de
desenvolvimento, a etapa de iniciao esportiva e suas fases de
desenvolvimento, bem como a aplicao dos contedos de ensino, haja vista
que deve haver uma organizao pedaggica dos contedos em suas
respectivas fases.

Etapa de iniciao esportiva e suas fases de


desenvolvimento
Nos dias atuais, para atingir resultados desportivos superiores, os atletas
dedicam-se atividade esportiva durante muitos anos de suas vidas. Por isso,
tornou-se necessria uma subdiviso metodolgica rigorosa em longo prazo,
relacionada preparao dos atletas, na qual as etapas e fases no tm prazos
definidos de incio e finalizao, pois dependem no s da idade, mas tambm
do potencial gentico do esportista e do ambiente no qual ele est inserido, das
particularidades de seu crescimento, maturao, desenvolvimento, da
qualidade dos tcnicos, entre outros, e tambm das caractersticas de cada
modalidade escolhida.
Toda proposta que visa ao planejamento da prtica do esporte em seus
diferentes significados prioriza o desenvolvimento dos seus praticantes em
etapas e fases que percorrem desde a iniciao at o profissionalismo.
Destacamos, neste captulo, alguns autores que demonstraram essa
preocupao: Hahn (1989), Kreb's (1992), Zakharov e Gomes (1992), Gallahue
e Osmun (1995), Filin (1996), Matveev (1997), Greco (1998), Weineck (1999),
Schimitd (2001) e Paes (2001).
A etapa de iniciao nos jogos desportivos coletivos um perodo que
abrange desde o momento em que as crianas iniciam-se nos esportes at a
deciso por praticarem uma modalidade. Desta maneira, os contedos devem
ser ensinados respeitando-se cada fase do desenvolvimento das crianas e dos
pr-adolescentes. Sendo assim, optamos por dividir a etapa de iniciao
esportiva em trs fases de desenvolvimento: a) fase iniciao esportiva I; b)
fase de iniciao esportiva II; e c) fase de iniciao esportiva III, sendo que
cada fase possui objetivos especficos para o ensino formal e est de acordo
com as idades biolgica, escolar, cronolgica e com as categorias disputadas
nos campeonatos municipais e estaduais, diferenciando-se de modalidade para
modalidade. No quadro 1, visualizamos essas caractersticas, com um exemplo
para as disputas nos campeonatos de basquetebol no ensino no formal.
Quadro 1. Periodizao do processo de ensino para os jogos desportivos coletivos na etapa
de iniciao esportiva, com um exemplo para o Basquetebol

Fase de iniciao esportiva I


A fase de iniciao esportiva I corresponde da 1. 4. sries do ensino
fundamental, atendendo crianas da primeira e segunda infncia, com idades
entre 7 e 10 anos. O envolvimento das crianas nas atividades desportivas
deve ter carter ldico, participativo e alegre, a fim de oportunizar o ensino das
tcnicas desportivas, estimulando o pensamento ttico. Todas as crianas
devem ter a possibilidade de acesso aos princpios educativos dos jogos e
brincadeiras, influenciando positivamente o processo ensino-aprendizagem.
Compreendemos que se deve evitar, nos jogos desportivos coletivos, as
competies antes dos 12 anos, as quais exigem a perfeio dos movimentos
ou gestos motores e tambm grandes solues tticas.

Participao em atividades variadas com carter recreativo


Paes (1989) pontua que, no processo evolutivo, essa fase - participao em
atividades variadas com carter recreativo - visa educao do movimento,
buscando-se o aprimoramento dos padres motores e do ritmo geral por meio
das atividades ldicas ou recreativas. Hahn (1989) prope, com base nos
estudos de Grosser (1981), o desenvolvimento das capacidades coordenao,
velocidade e flexibilidade, pois esse o perodo propcio para o incio de
desenvolvimento. As crianas encontram-se favorecidas, aproximadamente
entre 7 a 11 anos, em funo da plasticidade do sistema nervoso central, e as
atividades devem ser desenvolvidas sob diversos ngulos: complexidade,
variabilidade, diversidade e continuidade durante todo o seu processo de
desenvolvimento.
Weineck (1999) pontua que as crianas dessa faixa etria 7 a 11 anos
demonstram grande determinao para as brincadeiras com variao de
movimentos e ocupam-se de um percentual significativo de jogos, que formam
de maneira mltipla. Esse fato nos faz acreditar, que se deve proporcionar
ento, um ambiente agradvel para que o desenvolvimento ocorra sem maiores
prejuzos, ou seja, as crianas devem aprimorar o padro de movimento cuja
execuo objetiva apenas a estimulao para que, assim, a criana construa o
seu prprio repertrio motor, sem nenhuma sobrecarga.
Desta maneira, ao relacionar a participao da criana em atividades
motoras na infncia, constatou-se que as mesmas gostavam de brincar, o que
pode ser comprovado nos estudos de Vieira (1999) e Oliveira (2001), os quais,
ao entrevistar talentos da modalidade de atletismo e basquetebol, confirmaram

que os atletas, quando crianas, gostavam de caar, brincar de super-heri,


cabo de guerra, amarelinha, demonstrando, assim, interesse pelas atividades
ldicas.
Nesse contexto, Greco (1998) e Paes (2001) afirmam que a funo
primordial assegurar a prtica no processo ensino-aprendizagem, com valores
e princpios voltados para uma atividade gratificante, motivadora e
permanente, reforada pelos contedos desenvolvidos pedagogicamente,
respeitando-se as fases sensveis do desenvolvimento, com carga horria
suficiente para no prejudicar as demais atividades como o descanso, a escola,
a diverso, dentre outras; caso contrrio, ser muito difcil atingir os objetivos
em cada fase do perodo de desenvolvimento infantil.
Oliveira (1997) corrobora com essa tese ao afirmar que, nessa fase, as
principais tarefas so os gestos motores, necessrios vida, e deve-se procurar
assegurar o desenvolvimento harmonioso do organismo por meio de atividades
como escalonamento, saltos, corridas, lanamentos, natao etc., no se
devendo, nesse perodo, apressar a especializao desportiva. Os iniciantes
praticam aproximadamente 150 a 300 horas anuais, sendo que o trabalho geral
deve predominar em relao s cargas especficas. Isso significa que a
especializao precoce, nesse momento, pode no ser adequada.
Os contedos desenvolvidos nessa fase, em conformidade com Paes (2001),
devem ser o domnio do corpo, a manipulao da bola, o drible, a recepo e
os passes, podendo utilizar-se do jogo como principal mtodo para a
aprendizagem. Concordamos com o autor e sugerimos ainda o lanamento, o
chute, o saque, o arremesso, quicar e cortar, tpicos dos jogos desportivos
coletivos. Os espaos, todavia, podem ser reduzidos, para adequar as
capacidades fsicas das crianas; e os alvos podem ser menores, a exemplo do
gol do futsal, do futebol, do handebol; e nos casos do basquetebol e do
voleibol, a tabela, o aro e a rede podem ser com alturas menores. Essas
modificaes tambm podem ser feitas em outros jogos e brincadeiras.
Acreditamos que, com isso, as crianas podero motivar-se para a prtica em
funo do aumento das possibilidades.
Em relao aos jogos desportivos coletivos, as atividades ldicas em forma
de brincadeiras e pequenos jogos podem contribuir para desenvolver, nas
crianas, as capacidades fsicas, tais como a coordenao, a velocidade e a
flexibilidade - propcias nessa fase - e tambm habilidades bsicas para futuras
especializaes, como agilidade, mobilidade, equilbrio e ritmo. Deve-se evitar a
apreenso com a execuo errnea do gesto tcnico, pois cada forma diferente
de movimento em relao ao modelo tcnico pode ser aceita, deixando para a
fase posterior as cobranas em relao perfeio dos gestos motores.
A educao fsica escolar tem funo primordial nessa fase, aumentando a
quantidade e a qualidade das atividades, visando a ampliar a capacidade
motora das crianas, a qual poder facilitar o processo de ensino-aprendizagem
nas demais fases. De qualquer modo, seja na escola ou no clube, a efetividade
da preparao e da formao geral que constituiro a educao geral dos
atletas no futuro s poder ser maximizada na interao professor/tcnico,
escola, aluno/atleta e demais indivduos que tm influncia no desenvolvimento
dos jovens.
Sendo assim, o sucesso da educao das crianas e adolescentes depende
muito da capacidade do professor/treinador e de cada cenrio onde o trabalho
desenvolvido. A literatura especializada do treinamento infantil demonstra
que, nessa fase, devem-se observar as condies favorveis para o

desenvolvimento de todas as capacidades e qualidades na aplicao dos


contedos do ensino, por meio de uma ao pedaggica sistematizada.

Fase de iniciao esportiva II


A fase de iniciao esportiva II marcada por oportunizar os jovens
aprendizagem de vrias modalidades esportivas, atendendo crianas e
adolescentes da 5 7 sries do ensino fundamental, com idades
aproximadas de 11 a 13 anos, correspondente primeira idade puberal.
Partindo do princpio de que a fase de iniciao desportiva I visa estimulao
e ampliao do vocabulrio motor por intermdio das atividades variadas
especficas, mas no especializadas de nenhum esporte, a fase de iniciao
esportiva II d incio aprendizagem de diversas modalidades esportivas,
dentro de suas particularidades.

Aprendizagem diversificada de modalidades esportivas


Abordaremos, nesse momento, a importncia da diversificao, ou seja, a
prtica de vrias modalidades esportivas que contribui para futuras
especializaes. Defendemos, tambm, a diversificao dos contedos de
ensino em uma modalidade, evitando, todavia, a repetio dos mesmos,
repetio essa que leva estabilizao da aprendizagem, empobrecendo o
repertrio motor dos praticantes.
Em relao diversificao e aprendizagem de vrias modalidades
esportivas, Bayer (1994) entende que, em nvel de aprendizagem, o "transfer"
admitido, ou seja, a transferncia encontra-se facilitada logo que um jogador
a perceba na estrutura dos jogos desportivos coletivos. Assim, os praticantes
transferem a aprendizagem de um gesto como o arremessar ao gol no
handebol, a cortada do voleibol ou o arremesso da cesta no basquetebol.
Trata-se, ento, de isolar estruturas semelhantes que existem em todos os
jogos coletivos desportivos para que o aprendiz reproduza, compreenda e delas
aproprie-se. Entretanto, o autor adverte: "ter a experincia duma estrutura no
receb-la passivamente, viv-la, retom-la e assumi-la, reencontrando seu
sentido constantemente" (Bayer, 1994, p. 629).
De acordo com a literatura, os iniciantes devem participar de jogos e
exerccios, advindos dos esportes especficos e de outros, que auxiliem a
melhorar sua base multilateral e no preparo com a base diversificada para o
esporte escolhido. As competies devem ter carter participativo e podem ser
estruturadas para reforar o desenvolvimento das capacidades coordenativas e
das destrezas, melhorando a tcnica do movimento competitivo, vivenciando
formaes tticas simples. No entanto, ainda no se deve objetivar o produto
final (resultado) nesse momento.
Deve-se buscar, na iniciao esportiva, a aprendizagem diversificada e
motivacional, visando ao desenvolvimento geral. Essa fase caracteriza a
passagem da fase da iniciao esportiva I para a fase de iniciao desportiva
II, na qual se confere muita importncia auto-imagem, socializao e
valorizao, por intermdio dos princpios educativos na aprendizagem dos
jogos coletivos (Kreb's, 1992; Greco, 1998; Oliveira 1988; e Paes, 2001).
Nesse perodo, consolida-se o sistema de preparao em longo prazo, pois
importante no se perder tempo para evitar a estabilidade da aprendizagem.

Para Weineck (1991), alm da tima fase para aprender, na qual as diferenas
em relao fase anterior so graduais e as transies so contnuas, as
capacidades coordenativas do base para futuros desempenhos. Por outro
lado, deve se evitar a especializao precoce, como afirma Vieira (1999), haja
vista que esta pode levar ao abandono do esporte, sem contar que o resultado
precoce nas fases inferiores pode, alm de promover o abandono, influenciar
na formao da personalidade das pessoas, levando-as a atividades inseguras,
tornando-as at inconscientes de seu papel perante a sociedade.
Em se tratando de evitar a especializao precoce, concordamos com Paes
(1989), o qual assinala essa fase como generalizada, na qual pretende-se a
aquisio das condies bsicas de jogo ao lado de um desenvolvimento
psicomotor integral, possibilitando a execuo de tarefas mais complexas. Essa
fase, porm, no dever ser utilizada para a firmao obrigatria da
especializao desportiva dos atletas. Neste sentido, Gallahue (1995) pondera
que esse momento importante para os aprendizes passarem do estgio de
transio para o de aplicao, ou seja, aprender com relativa instruo do
professor a liberdade dos gestos tcnicos. Vieira (1999) corrobora com essa
idia, afirmando que, nessa fase, a ateno est direcionada para a prtica
bem como para as condies de promover o refinamento da destreza,
planejando situaes prticas progressivamente mais complexas, ressaltando
que o sistema de ensino parcialmente aberto, no qual as atividades so
tambm parcialmente definidas pelo professor/ tcnico.
De qualquer forma, todas as fases esto em estreita interdependncia; as
fases posteriores so estruturadas nas anteriores. Essa importncia discutida
por Gomes (2002) quando aponta que o ex-campeo do mundo, M.Gross,
praticou, paralelamente natao, futebol, tnis, cross-country e as tcnicas
de natao eram realizadas por meio de jogos pr-selecionados, melhorando a
capacidade coordenativa antes da especializao e do sucesso na natao.
Segundo Paes (2001), os contedos de ensino a serem ministrados nessa
fase so os conceitos tcnicos e tticos dos desportos: basquetebol, futebol,
futsal, voleibol e handebol, nos quais devem ser contemplados, alm desses
contedos, finalizaes e fundamentos especficos. Em nosso ponto de vista,
deve-se, ainda, trabalhar os exerccios sincronizados e o "jogo", que ainda deve
tomar a maior parte do tempo nos treinamentos. Como o tempo maior de
trabalho dedicado a enfatizar o jogo, o ensino-aprendizagem contempla as
regras; estas, portanto, devem ser simplificadas, nas quais a ttica "razo de
fazer" contribui para a aprendizagem da tcnica "modo de fazer" e vice-versa.
Teodorescu (1984) afirma que os aspectos fsicos do desenvolvimento
morfofisiolgico e funcional podem ser desenvolvidos com as influncias
positivas do jogo no processo de aprendizagem e prtica. Deve-se, ento,
apropriar-se do aumento da intensidade nas aulas e nos treinamento em
relao aos espaos dos jogos, visando ao desenvolvimento da capacidade
aerbia, base para outras capacidades. A velocidade de reao, mudana de
direo e parada brusca, j desde a fase anterior, deve ser aprimorada,
melhorando o controle do corpo. A flexibilidade deve ser desenvolvida de forma
agradvel, sempre antes das sesses de treinamento, pois se alcanam, nessa
fase, perodos timos de sensibilidade de desenvolvimento. O tempo dedicado
ao treinamento, segundo Gomes (1997), gira em torno de 300 a 600 horas
anuais, das quais apenas 25% do tempo dedicado a contedos especficos e
75% aos contedos da preparao geral.
Nos contedos de ensino, a nfase deve se dar no desenvolvimento da
destreza e habilidades motoras, sem muita preocupao para as performances

de vitrias, haja vista que a capacidade de suportar as experincias nos jogos


na infncia e incio da adolescncia facilitada pela compreenso simplificada
das regras e pelo valor relativo dos resultados das aes e no simplesmente
pelos ttulos a serem alcanados.
No processo de formao esportiva, alm dos dirigentes, pais e rbitros, o
tcnico o responsvel pela estruturao do treinamento. Ele deve conhecer
os fatores que envolvem a iniciao esportiva e a especializao dos jovens
praticantes, contribuindo decisivamente na existncia de um ambiente
formativo-educativo na prtica esportiva (Mesquita, 1997).
Dessa forma, o esporte, como contedo pedaggico na educao formal e
no formal, deve ter carter educativo (Paes, 2001). O apoio familiar, as
necessidades bsicas, motivao, as competies, as possibilidades de novos
amigos e as viagens so motivos pelos quais muitos adolescentes continuam na
prtica esportiva aps a aprendizagem inicial. Deste modo, a fase de iniciao
esportiva II requer uma instruo com base no modelo referente ao esporte
culturalmente determinado. Neste sentido, torna-se imprescindvel, para a
prtica dos jogos desportivos coletivos, uma sistematizao dos contedos
periodizados pedagogicamente, no qual o professor/tcnico desempenha papel
fundamental no processo de aprendizagem e na busca do rendimento.
Nessa fase, a escola o melhor local para a aprendizagem, pois, so
inmeros os motivos no qual crianas e adolescentes procuram os desportos,
entre eles: encontrar e jogar com outros garotos, diverso, aprender a jogar e
ainda na escola, o professor ter controle da freqncia e da idade dos alunos,
facilitando as intervenes pedaggicas. No mbito informal, como no clube
desportivo, isso pode no ocorrer, mas a funo do professor/tcnico do clube
deve propiciar criana o mesmo tratamento pedaggico que esta recebe na
escola, para facilitar o desenvolvimento dos alunos/atletas.

Fase de iniciao esportiva III


Entendemos que, nesse momento do processo, a iniciao esportiva III a
fase que corresponde faixa etria aproximada de 13 a 14 anos, s 7 e 8
sries do ensino fundamental, passando os atletas pela pubescncia.
Enfatizamos o desenvolvimento dessa fase, para os alunos/atletas, a
automatizao e o refinamento dos contedos aprendidos anteriormente, nas
fases de iniciao esportiva I e II, e a aprendizagem de novos contedos,
fundamentais nesse momento de desenvolvimento esportivo.

Automatizao e refinamento da aprendizagem anterior


Nessa fase do processo, o jovem procura, por si s, a prtica de uma ou
mais modalidades esportivas por gosto, prazer, aplicao voluntria e pelo
sucesso obtido nas fases anteriores. Neste sentido, os atributos pessoais
parecem ser fundamentais para o aperfeioamento das capacidades individuais.
A idade e o bitipo, alm da motivao, so caractersticas determinantes para
a opo por uma ou outra modalidade na busca da automatizao e
refinamento da aprendizagem dos contedos das fases anteriores, buscando a
fixao em uma s modalidade.
Weineck (1991) reconhece que a seleo dos atletas adolescentes feita
com base nas dimenses corporais e na qualificao tcnica, alm dos

parmetros fisiolgicos e morfolgicos. As condies antropomtricas, alm dos


fatores afetivos e sociais, exercem uma influncia significativa na deteco de
futuros talentos. Desta forma, a preparao das capacidades tcnico-tticas
recebe uma parte relevante do treinamento, contudo, consideramos o seu
desenvolvimento dos atletas aliado a outros fatores, como o desenvolvimento
das capacidades fsicas. O objetivo desenvolver, de forma harmnica, todas
as capacidades, preparando os adolescentes para a vida e para posteriores
prticas especializadas.
Gallahue (1995) pontua que, nessa fase, acontece a passagem do estgio de
aplicao para a estabilizao, a qual fica para o resto da vida. Nesse contexto,
Vieira (1999) afirma que ocorre, nessa fase da aprendizagem, um ensino por
sistema parcialmente fechado (prtica). Assim, o plano motor que caracteriza o
movimento a ser executado, bem como as demais condies da tarefa, j esto
prioritariamente definidos, e almeja-se o aperfeioamento. Isso significa que, a
partir da aprendizagem de mltiplas modalidades, a prtica motora uma
atividade especfica. Quer dizer, cada modalidade desportiva coletiva, requer
dos indivduos alguns requisitos relacionados demandas especficas das
tarefas solicitadas.
O fenmeno, aqui, a automatizao do movimento, isto , todas as
aquisies que aconteceram de forma consciente e com muito gasto de energia
podem, agora, ser executadas no subconsciente, com menor gasto energtico,
ou seja, de forma automatizada.
Em relao aos contedos de ensino, Paes (2001), em sua abordagem
escolar, prope que, alm das experincias anteriores, sejam apreendidas pelos
atletas, sejam: as situaes de jogo, e sistemas ofensivos como tambm os
exerccios sincronizados, cujo principal objetivo proporcionar aos alunos a
execuo e a automatizao de todos os fundamentos aprendidos, isolando
algumas situaes de jogo. Com base nesse pensamento, deve-se iniciar as
organizaes tticas, ofensivas e defensivas sem muitos detalhes. As "situaes
de jogo" devem ser trabalhadas em 2x1, 2x2, 3x3 e 4x3, possibilitando aos
alunos/atletas a oportunidade de praticar os fundamentos aprendidos em
situaes reais de jogo, com vantagem e desvantagem numrica.
Outro contedo especfico nessa fase a "transio", entendida como
contra-ataque nos jogos desportivos coletivos. Paes (2001) define essa fase
"como a passagem da ao defensiva para a ao ofensiva" (Paes, 2001, p.
113). Constatamos que a evoluo tcnica e ttica e as mudanas na regras do
jogo transformaram a transio ou contra-ataque em objeto de estudo de
vrias escolas esportivas em todo o mundo. Assim, deve-se dar ateno
especial aos aspectos fundamentais que envolvem o treinamento da transio
ao ensinar esportes para adolescentes, pois estes aspectos, desenvolvidos com
vantagem e desvantagem numrica, podem aperfeioar em reais situaes de
jogo a tcnica, a ttica, o fsico e o psicolgico dos alunos/atletas na busca da
maestria, ou seja, da autonomia e do conhecimento terico e prtico sobre o
contexto dos jogos.
Em relao s habilidades motoras, a fase de automatizao e refinamento
enfatiza a prtica do que foi aprendido e acrescenta as situaes de jogo,
transio (contra-ataque) e sistemas tticos de defesa e ataque, os quais,
aliados tcnica, visam ao aperfeioamento das condies gerais da formao
do atleta, na qual os contedos de ensino equilibram-se entre exerccios e
jogos com o objetivo de ensinar habilidades "tcnicas especficas", que so o
modo de fazer aliado "ttica especfica", a razo de fazer.

Para uma melhor compreenso sobre a ttica, Konzag (1983) a divide em


individual e de grupo, tanto no ataque quanto na defesa. Bota e Evulet (2001)
acrescentam que a ttica de equipe aes coletivas, indicando os princpios
de aes ofensivas que esto nas bases dos sistemas dos jogos desportivos
coletivos; posicionamento rpido, contra ataque, ataque e defesa. As aes
tticas em grupos entre dois e trs atacantes ou defensores com e sem bola
so subordinaes dos princpios do jogo. As aes individuais com e sem bola
so utilizadas somente por jogadas de um s jogador.
O desenvolvimento das capacidades fsicas deve acontecer logo que a
criana inicia as atividades em forma de brincadeiras nas ruas ou jogos
recreativos na pr-escola e na 1. 4. srie do ensino fundamental, e tambm
a partir do momento que entra na 5. e 6. sries, nos jogos coletivos
desportivos especficos. O prprio jogo coletivo, por meio de seus contedos,
tem a finalidade de aperfeioar a velocidade de reao, a coordenao, a
flexibilidade e a capacidade aerbica dos pr-adolescentes. Isso se torna
necessrio para um desenvolvimento fsico generalizado atravs de exerccios e
jogos.
Na fase de automatizao e refinamento dos fundamentos - exerccios
sincronizados e sistemas aprendidos - e o desenvolvimento das capacidades
fsicas, volta-se para o aperfeioamento do que j foi conseguido
anteriormente, fortalecendo a estrutura fsica, destacando as capacidades
fsicas especficas de um determinado esporte; como exemplo, a resistncia de
velocidade, muito utilizada no basquetebol, futsal, futebol entre outros.
No caso das habilidades (tcnicas), como exposto anteriormente, os jogos e
as brincadeiras, nas fases de iniciao desportiva I e II, objetivam
aprendizagem da manipulao de bola, passe-recepo, entre outras, e no
domnio corporal, a agilidade, mobilidade, ritmo e equilbrio; dando incio
formao ttica e ao aperfeioamento das capacidades fsicas - coordenao,
flexibilidade e velocidade - que constituem as bases para a fase de iniciao
esportiva III, a qual possui, como contedos, a automatizao e o refinamento
da aprendizagem, preparando os alunos/atletas para a especializao.
Na fase iniciao esportiva III, a automatizao e o refinamento da
aprendizagem inicial possibilitam ao praticante optar por uma outra modalidade
aps as experincias vividas e depois da aprendizagem de vrias modalidades
esportivas. Acreditamos que os movimentos desorganizados aos poucos vo se
coordenando, e os jovens, por sua prpria natureza e interesse, vo se
decidindo em qual modalidade se especializaro.
Nesse perodo do processo de desenvolvimento, os tcnicos de cada
modalidade utilizam suas experincias e competncia profissional como
instrumento de seleo esportiva. Outras possibilidades so necessrias para
auxiliar os tcnicos, como o apoio dos pais, das prefeituras, dos estados, das
instituies, federaes e confederaes, a fim de promover os talentos
(Oliveira, 1997).

Consideraes finais
Acreditamos que a iniciao nos jogos desportivos coletivos deva ser
entendida pelos agentes esportivos: tcnicos, dirigentes, etc, como um
processo que inicia-se logo que as crianas tem suas primeiras vivencias com
os jogos at o final dos quatorze anos, perodo este que torna -se necessrio a

especializao em uma modalidade quando as vistas a formao do atleta.


Esse processo chamado de etapa de iniciao esportiva deve constituir-se de
fases e sua constituio acontece com as experincias dos praticantes, aliada a
um projeto pedaggico onde os contedos do ensino das habilidades e o
desenvolvimento das capacidades motoras, ocorram de forma diversificada,
motivadora oportunizando a participao e a aprendizagem do maior nmero
possvel de praticantes principalmente nas agencias formais de ensino, com
base no mtodo de jogo, dentro da especificidade de cada modalidade
praticada pelas crianas e adolescentes, possibilitando um timo
desenvolvimento da aprendizagem motora, dando bases para as futuras
especializaes nas modalidades escolhidas pelos prprios praticantes.
Especializao esta que acontecer aps quatorze anos de idade.

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