Puentes Del Conocimiento GD 6 Bon

Serie
Puentes de
conocimiento
GUA
DOCENTE
Primaria
Adecuado al nuevo
Diseo Curricular
Matemtica
Captulo 1
Contenidos curriculares
Contenidos del libro
Resolver problemas que involucran

relaciones de proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares.
Analizar relaciones entre dividendo,
divisor, cociente y resto; y considerar
la cantidad de soluciones posibles en
funcin de las relaciones entre los datos.
Lectura y escritura de nmeros

naturales.
Sistema de numeracin y operaciones.
Problemas y propiedades.
Estrategias de clculo.
Mltiplos y divisores.
Criterios de divisibilidad.
Sistema de numeracin y
operaciones
Pgina 350
EN PAREJAS
Problemas 1 y 2
Comience la clase pidiendo que resuelvan el

problema 1 sin hacer las cuentas. En la puesta en comn
proponga un intercambio basado en el anlisis de algunos
de los clculos propuestos, ya que su lectura y no el resultado
brinda informacin sobre el nmero. Por ejemplo:
l 34 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650.
l 346 100 + 50 muestra que el nmero tiene 346 cienes y
50 unidades.
Solicite que encuentren otros clculos que den 34.650 y puedan
leerse del nmero, por ejemplo 3 10.000 + 46 100 + 50.
El problema 2 es una aplicacin del anterior, por lo que solo
debe registrar formas de escribir el mismo nmero. Por ejemplo:
573.048 = 5 100.000 + 7 10.000 + 3 1.000 + 4 10 + 8
573.048 = 573 1.000 + 48 = 5.730 100 + 48.
La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que recoge
lo que merece recordarse de un problema y ayuda a organizar el
estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben hacerlo solos,
por eso usted debe ayudarlos a aprender a estudiar, y una de las
herramientas necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta.
No es posible estudiar con un cuaderno hermtico, lleno de
nmeros, sin explicaciones, sin conclusiones ni ideas para recordar.
ENTRE TODOS
Problema 3
En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron

para darse cuenta de cul de los nmeros es el mayor. Registre
por ejemplo: Como 13 10 + 4 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420
tiene 14 cienes, entonces el segundo es el mayor.
A partir del ltimo tem concluya que no hay una nica manera
de descomponer un nmero.
122
Pginas 350-361
Problema 4
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse

en la explicacin de los chicos. Si lo considera necesario, recuerde
que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra
en el nmero. Tambin puede sugerir que usen billetes. Encontrar
el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad de billetes de
$100 que se necesitan como mximo para pagar $2.761. Plantee
un debate para que los alumnos expresen con sus palabras una
posible explicacin. Concluya que:
l Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el
dividendo, o sea, cuntos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes
y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto es 61.
l El cociente y el resto de dividir un nmero por 100 pueden leerse
en el nmero.
EN PAREJAS
Problema 5
En la puesta en comn registre, por ejemplo:
l Para resolver la parte a., hay que hacer 157 : 10, y eso se puede
leer en el nmero porque es la cantidad de dieces que tiene, es

decir, 15 paquetes, y sobran 7 caramelos.
l 4.587 : 100 tiene cociente 45 y resto 87.
Problemas y propiedades I
Pgina 351
EN PAREJAS
EN GRUPOS
Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Los nmeros naturales

y las operaciones
Problemas 6 y 7
Estos problemas, llamados de combinatoria o

conteo, constituyen un tipo de situaciones que pueden resolverse
con una multiplicacin. Si los alumnos no han resuelto algunos
es posible que encuentren dificultades. Intentarn enumerar los
diferentes casos, pero es un mtodo engorroso por lo largo y
difcil de controlar. Otros optarn por agrupar los datos en una
tabla o un diagrama de rbol. Sin embargo, la vinculacin con la
multiplicacin quedar a su cargo.
Matemtica
l Para el problema 6, un equipo juega con los otros 6 y como hay
7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 6 = 42.
l En el caso del problema 7, como no se pueden repetir las cifras,
hay 5 posibilidades para el primer dgito del nmero, 4 para el

segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se
pueden formar, entonces, 5 4 3 2 1 = 120 nmeros.
l Si los dgitos se pudieran repetir, entonces habra 5 opciones para
cada dgito y se pueden formar 5 5 5 5 5 = 3.125 nmeros.
EN PAREJAS
Problemas 8, 9 y 10
Es probable que comiencen a pensar el problema

8 haciendo un diagrama de rbol.
Luego de la resolucin plantee una puesta en comn. Registre

las conclusiones:
l La cantidad de conejos se duplica cada medio ao, empezando
con 2. A los 6 meses hay 4; al ao, 8; al ao y medio, 16, y a los dos
aos, 32 conejos. A los 4 aos (8 medios) habr 512 conejos
(2 2 2 2 2 2 2 2 2).
l En el problema 9, el grupo formado por los chicos A y B es el mismo
que el formado por B y A. Sin tener esto en cuenta, hay 6 5 = 30
formas de elegir 2 chicos; por lo tanto, la cantidad de parejas es la
mitad, 15.
l En el problema 10, por cada corte se duplican las partes. La
cantidad de partes puede obtenerse entonces multiplicando el
nmero 2 tantas veces como la cantidad de cortes.
Estrategias de clculo I
Pginas 352 y 353
ENTRE TODOS
Problema 11
Pida que lean el problema y proponga que analicen

lo que hicieron Ana y Paz. Este tipo de estrategias deben estar
disponibles en los alumnos para operar. Por eso es imprescindible
que las comprendan y escriban en sus carpetas las conclusiones.
l Ana se basa en la multiplicacin como la suma de varias veces
el mismo nmero, es decir que 350 24 puede pensarse como la
suma de 24 veces 350. Esta suma puede calcularse como 20 veces
350 ms 4 veces 350, o sea, 350 24 = 350 20 + 350 4.
l Paz descompone 24 en 4 6 y, a partir de esto, plantea que
350 24 = 350 4 6. Una manera de hacer este ltimo clculo
es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 4 y el

resultado por 6.
EN PAREJAS
Problemas 12, 13 y 14
Estos problemas aplican las conclusiones

elaboradas en el problema 11. En la puesta en comn revise las
diferentes estrategias de resolucin y sus explicaciones. Registre
las conclusiones, por ejemplo:
l El mtodo de Paz tiene sentido cuando el factor que se quiere
descomponer no es primo. Por ejemplo, para resolver 23 19
conviene el mtodo de Ana y no el de Paz porque ni 23 ni 19 pueden
descomponerse de otra manera que no sea usando los mismos
nmeros.
l 38 50 = 38 5 10
l 254 11 = 254 10 + 254 1
l 15 124 = 124 15 = 124 10 + 124 5
l 120 10 + 120 5 + 4 10 + 4 5 = 120 15 + 4 15 = 124 15
l Multiplicar un nmero por 7 es lo mismo que sumar ese nmero
7 veces, y, por ejemplo, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 puede resolverse
agrupando los 7 cuatros de diferentes formas; una es:
7 4 = (4 + 4) + (4 + 4 + 4 + 4 + 4) = 4 2 + 4 5.
Esta resolucin no cambia si se pone otro nmero en lugar de 4 y
entonces la tabla del 7 puede obtenerse sumando la tabla del 2 y la
del 5. Tambin, como la suma de la tabla del 6 y el 1, o la del 3 y el 4.
Observe que esta es una manera de deducir algunas tablas a
partir de otras que ya se saben.
EN PAREJAS
Problema 15
Este problema aplica lo desarrollado en los anteriores.

Plantee una puesta en comn donde se compartan y discutan las
estrategias y explicaciones.
Observe que para resolver 35 21, los egipcios descompusieron
el 21 como 21 = 16 + 4 + 1. De esta manera podra resolverse
cualquier multiplicacin donde el otro factor sea una suma o
resta de 1, 2, 4, 8 o 16. Por ejemplo:
l 35 31 = 35 16 + 35 8 + 35 4 + 35 2 + 35 1
l 35 12 = 35 16 35 4.
ENTRE TODOS
Problema 16
Una de las estrategias tiles para que los

alumnos incorporen mtodos de clculo mental es restringir
las posibilidades de uso de algunas tcnicas. Recuerde que es
necesario que usen el clculo pedido y que no pueden resolver
de otra manera. En estos momentos de aprendizaje usted debe
autorizar o desautorizar formas de resolucin con fines didcticos.
Proponga un debate en torno de la resolucin del problema:
l 125 16 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000
l 250 16 = 125 2 8 2 = 125 8 2 2 = 1.000 2 2 = 4.000
l 125 32 = 125 8 4 = 1.000 4 = 4.000
l 375 32 = 125 3 8 4 = 125 8 3 4 = 1.000 3 4 = 12.000
l 250 8 = 125 2 8 = 125 8 2 = 1.000 2 = 2.000
l 1.250 80 = 125 10 8 10 = 125 8 10 10 =
1.000 10 10 = 100.000
l En cada caso, los resultados se modifican de la misma forma que
los factores y los clculos no resueltos lo muestran.
Pginas 350-361
123
El anlisis de los clculos muestra otras relaciones. Por ejemplo,

l 250 16 es el doble de 125 16 porque se duplic uno de los factores;
l 125 32 es el doble de 125 16 porque 32 es el doble de 16;
l 250 8 da el mismo resultado que 125 16 porque se duplic el
8 y se tom la mitad del 250.
EN PAREJAS
Problemas 17 y 18
En la puesta en comn, pregunte en qu casos

conviene usar cada uno de los mtodos.
l 520 24 = 520 20 + 520 4 = 52 10 2 10 + 52 10 4 =
104 10 10 + 208 10
l 340 21 = 340 20 + 340
l 24 198 = 24 200 24 2 = 4.800 48 = 4.752
l 52 19 = 52 20 52 1 = 1.040 52 = 988
ENTRE TODOS
Problemas 19 y 20
Proponga que resuelvan los problemas entre todos y,

una vez obtenido un acuerdo, registre la resolucin en el pizarrn:
l 24 3 = 24 2 + 24,
l 24 4 es el doble de 24 2,
l 24 5 = 24 2 + 24 3,
l 24 7 = 24 3 + 24 4,
l 24 9 es el triple de 24 3,
l 24 24 es el doble de 24 12.
l 290 12 = 145 2 12 = 145 24,
l 29 120 = 29 10 12 = 290 12 y como 290 12 = 145 24,
entonces 29 120 = 145 24.
EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en

comn registre una respuesta con su explicacin para cada uno.
l Lo que hizo Camilo es correcto porque quera multiplicar por 5
y multiplic por 10 que es el doble, entonces para llegar al mismo
resultado tiene que dividir por 2, es decir, calcular la mitad.
l 24 50 = 24 100 : 2 = 24 5 10
l 462 150 = 462 100 + 462 50 = 462 100 + 462 100 : 2
l Multiplicar un nmero por 12 es sumar ese nmero 12 veces.
Para eso se puede sumar el nmero 10 veces, despus 2 veces
y por ltimo sumar los resultados. Entonces, multiplicar por 12
es lo mismo que multiplicar por 10 y por 2, y despus sumar los
resultados. La afirmacin es falsa salvo que el nmero que se
quiere multiplicar termine en 1. Por ejemplo:
121 12 = 120 10 + 1 2 = 120 10 + 2, sin embargo,
123 12 = 120 10 + 3 2 = 120 10 + 6.
l Si en una multiplicacin se duplica uno de los factores, el
resultado tambin se duplica. Por ejemplo: 8 15 = 2 4 15,
entonces 8 15 es el doble que 4 15.
Problemas y propiedades II
Pginas 354 y 355
EN PAREJAS
Estos problemas se resuelven con una divisin.

Puede hacer una puesta en comn al finalizar todos o luego de
cada uno. En todos los casos, pida que brinden explicaciones.
Finalmente, registre las conclusiones.
124
Pginas 350-361
l Problema 24: Como el resto de la divisin de 478 por 46 no es cero,

hay personas que no podran viajar sentadas, por lo que es necesario
agregar un micro que no ir lleno. Es decir, se necesitan 11 micros.
l Problema 25: El cociente y el resto de 549 : 12 son 45 y 9,
respectivamente; entonces, para completar una caja ms hay que
agregar 3 huevos a los 9 que sobran.
l Problema 26: Los aos bisiestos hasta 2099 son los mltiplos de 4.
Un ao es bisiesto si el resto al dividirlo por 4 es cero. Entonces ni 2098
ni 2075 son bisiestos.
EN PAREJAS
Pida que resuelvan el problema 27 y realice una

puesta en comn. Concluya que:
l La cantidad de palomas que Horacio ubic en las jaulas es 27 5 y
como le sobraron 4 palomas, en total tiene 27 5 + 4 palomas.
Pida que los resuelvan los problemas 28 y 29, y registre:
l La cantidad de perlitas que tiene Tatiana es 25 12 + 10.
l La cantidad de asistentes al espectculo es 27 24 + 8.
EN PAREJAS
En la puesta en comn, proponga intercambiar

respuestas y explicaciones. Es necesario que los alumnos
comprendan que el cociente indica la cantidad de veces que
el divisor entra en el dividendo, mientras que el resto es la
cantidad de unidades que se pasa de ese mltiplo del divisor.
Registre, por ejemplo:
l 15 entra 21 veces en el dividendo y sobran 8 unidades, entonces
el dividendo es 15 21 + 8. En general, resulta que
cociente divisor + resto = dividendo.
l Si a 553 se le resta 13, que es el resto, queda el producto entre el
cociente y el divisor. Al dividir este resultado por el cociente se obtiene
el divisor. Por lo tanto, divisor = (553 13) : 36 = 15. En general,
divisor = (dividendo resto) : cociente.
l Una divisin puede pensarse como un clculo horizontal. Por
ejemplo, el clculo 20 12 + 8 = 248 significa que al dividir 248 por 20,
el cociente es 12 y el resto es 8, o que, al dividir 248 por 12, el cociente es
20 y el resto es 8. Esto es as porque 8 es menor que 12 y que 20.
l Como el resto de dividir 1.740 por 24 es 12, 1.740 supera a un
mltiplo de 24 por 12 unidades. Entonces, si a 1.740 se le resta 12 o se
le suma 12 (lo que le falta para llegar al prximo mltiplo de 24), el
resto de la divisin de ese nmero por 24 es 0. As, 1.740 12 = 1.728
y 1.740 + 12 = 1.752 tienen resto 0 al ser divididos por 12.
EN PAREJAS
Algunos alumnos tal vez usen la relacin entre

los elementos de la divisin, pero es posible que otros intenten
resolver los problemas por ensayo y error. Haga una puesta en
comn y registre:
l Problema 33:
D
d
5
12
Como el resto debe ser menor que el divisor, d tiene que ser mayor
que 5. Para cada uno de los valores posibles se puede calcular
el dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto =
Matemtica
Matemtica
dividendo. Por ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 12 + 5.
Si es 7, el dividendo es 7 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese
cociente y ese resto. Se pueden inventar infinitas cuentas con estas
caractersticas.
l Problema 34:
D
12
10 21
En este caso hay un solo valor posible para el dividendo,
D = 12 21 + 10, y, por lo tanto, una sola divisin.
l Problema 35:
D
13
6
C
l Problema 39: Juliana descompone el dividendo como una suma
de nmeros divisibles por 25, cuyos cocientes se pueden calcular

fcilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente final y el
sumando que no llega a 25 es el resto.
EN PAREJAS
Problemas 40 y 41
Para el problema 40, sugiera que usen una recta

numrica. Registre los aspectos que merecen ser retenidos.
l Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 25 + 0 = 350, o
sea que 14 25 = 350. Por lo tanto 370 = 350 + 20 = 14 25 + 20. Como
20 es menor que 25, este ltimo clculo horizontal puede interpretarse
como una divisin: al dividir 370 por 25, el cociente es 14 y el resto es 20.
Como D = 13 C + 6, hay infinitas cuentas posibles. Para cada valor de

C hay un valor de D. Por ejemplo: si C = 2, D = 32, o si C = 1, D = 136, etc.
15 25
14 25
EN PAREJAS
Problemas 36 y 37
El problema 36 resulta algo complejo para los

chicos. Explquelo. El problema 37 es muy similar al 33, por
lo que los alumnos no deberan tener muchas dificultades.
Registre las conclusiones porque permiten afianzar los
conocimientos relativos a la divisin y pueden ser reutilizadas
para estudiar.
l Al escribir la divisin entre 315 y 25 como un clculo horizontal,
resulta 315 = 25 12 + 15. Si el divisor fuera 12, el resto no podra ser
15 porque es mayor que 12 y es necesario encontrar el nuevo resto:
315 = 25 12 + 15 = 25 12 + 12 + 3.
El primer trmino indica que hay 25 doces, a los que se les suma
un 12 ms y quedan en total 26 doces. Luego, 315 = 25 12 + 15
= 25 12 + 12 + 3 = 26 12 + 3. Como 15 contiene 1 vez a 12, el
cociente aumenta en 1 y las 3 unidades que sobran son el resto.
l Cuando se divide 308 por 25, o por 12, el resto, 8, no cambia. Esto
se debe a que 8 es menor que 25 y que 12.
l Hay infinitas divisiones que tienen cociente 25 y resto 12. Para
buscarlas basta poner un divisor cualquiera mayor que 12 y calcular el
dividendo a partir de la relacin cociente divisor + resto = dividendo.
Por ejemplo: 25 13 + 12; 25 14 + 12; etctera.
Estrategias de clculo II
Pgina 356
EN PAREJAS
Problemas 38 y 39
Para que los alumnos ganen autonoma conviene

que construyan varias estrategias de control. Por ejemplo, si
pueden analizar cuntas cifras debe tener un cociente antes de
realizar la cuenta, podrn determinar que si en una divisin el
cociente deba tener 3 cifras y les dio 2, cometieron un error. Pida
que resuelvan los problemas. Si lo considera necesario, sugiera que
lean el lateral y registre las conclusiones.
l Problema 38: El cociente es la cantidad de veces que entra el divisor
en el dividendo. Como 12 1.000 = 12.000 y 12 10.000 = 120.000,
entonces 13.845 est entre 12 1.000 y 12 10.000. Por lo tanto el
cociente de 13.845 : 12 est entre 1.000 y 10.000 y tiene 4 cifras. Para
la parte b., como 456.987 est entre 1.200 100 y 1.200 1.000, el
cociente est entre 100 y 1.000 y tiene 3 cifras.
14 25 + 20
l 359 = 350 + 9 = 14 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el
cociente es 14 y el resto 9.
l Como 14 25 + 25 = 375 y 14 25 + 25 puede interpretarse como la
suma de 15 veces el nmero 25, la igualdad puede reescribirse como

15 25 = 375. Luego, el resto de dividir 375 por 25 es 0 y el cociente
es 15.
l Para hacer 1.414 : 14 se puede descomponer el dividendo como
1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de
1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11
porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar
que el primer 14 es un 14, cuando en realidad es 1.400.
l Otra forma de pensar el ltimo problema es que como
14 100 = 1.400 y 14 1.000 = 14.000,
el cociente de la divisin debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11.
ENTRE TODOS
Problema 42
Importa analizar por qu difieren los resultados

obtenidos cuando las dos resoluciones aparentan ser correctas.
La resolucin y la explicacin quedarn a su cargo.
A partir de las dos divisiones es posible escribir los clculos horizontales
700 = 9 77 + 7 y 47 = 9 5 + 2. Con lo cual
747 = 700 + 47 = 9 77 + 7 + 9 5 + 2 = 9 77 + 9 5 + 9
Pero 9 77 es la suma de 77 nueves y 9 5 es la suma de 5 nueves. La
cantidad total de nueves que se suman es 77 + 5 + 1 = 83, o sea que:
9 77 + 9 5 + 9 = 9 83
Por lo tanto, 747 = 9 83 y puede leerse como la divisin entre 747
y 9, que tiene cociente 83 y resto 0.
El resultado no era correcto porque no se tuvieron en cuenta los
restos. Al sumarlos, se obtiene 9, que es el valor del divisor, lo que
aumenta en 1 al cociente.
EN PAREJAS
Problema 43
Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de

la calculadora. En la puesta en comn verifique si se dieron cuenta
de que la diferencia entre los clculos est en el orden. Sol primero
resolvi 128 : 4 y Luz primero calcul 4 : 2. Aclare y registre que
cuando se tiene una serie de multiplicaciones y divisiones, hay que
resolverlas siempre de izquierda a derecha.
Pginas 350-361
125
Mltiplos y divisores
Pgina 357
EN PAREJAS
Problemas 44, 45, 46 y 47
Haga una puesta en comn al finalizar todos los

problemas o en otro momento que considere necesario. Registre:
l 48 = 2 8 3 = 2 2 2 2 3.
l Si se cuenta de 4 en 4 empezando de 0 solo se pasa por los
mltiplos de 4, que son todos pares. Se pasa por 124 porque
124 = 100 + 24, que son dos mltiplos de 4 y, por lo tanto, tambin
su suma. No se pasa por 453 porque es impar.
l Si se cuenta de 6 en 6 empezando de 0 se pasa por todos los
mltiplos de 6.
l Como 168 es mltiplo de 12, el resto de la divisin entre 168 y 12 es 0
y la relacin entre los valores es 168 = 12 cociente + 0 = 12 cociente.
Luego, 168 es el producto entre 12 y un nmero natural.
l A partir de la escritura 168 = 12 14 puede afirmarse que 168 es
mltiplo de 12 y de 14. Otra forma de decir esto es que el resto de la
divisin entre 168 y 14 es 0, al igual que el resto de 168 : 12.
l Como 168 = 12 14 = 2 6 14, 168 es mltiplo de 2, de 6 y
de 14. Si se escribe 14 como 2 7 y 6 como 2 3, tambin puede
decirse que 168 es mltiplo de 7 y de 3.
l Todos los nmeros que son mltiplos de 12 son tambin
mltiplos de 3 porque como pueden escribirse como el producto
entre 12 y un nmero entero, si se escribe 12 como 3 4, tambin
puede escribirse como el producto entre 3 y un nmero entero.
Entonces, el nmero es mltiplo de 3. Por la misma razn esos
nmeros tambin sern mltiplos de 4, de 6 y de 2.
ENTRE TODOS
Problema 48
Proponga discutir cmo resolver este problema.

Finalmente, registre la solucin y la explicacin acordadas.
La cantidad de huevos es un nmero que tiene que verificar que:
l Es 4 unidades ms que un mltiplo de 6.
A partir de un listado de nmeros que cumplen las tres condiciones
anteriores se podr encontrar alguno en comn.
Mltiplos de 6 + 4: 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82,
88, 94, 100
Mltiplos de 12 + 4: 16, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 100, 112, 124
Mltiplos de 18 + 10: 28, 48, 64, 72, 90
El nmero buscado puede ser 28 o 64, aunque no son los nicos
valores posibles.
EN PAREJAS
Problemas 49 y 50
En la puesta en comn, concntrese en la

explicacin y su escritura. Pida que un grupo escriba su
resolucin en el pizarrn y que los dems opinen sobre ella.
Luego, registre la versin final.
l Si un nmero es mltiplo de 24, entonces puede escribirse como
el producto entre 24 y un nmero natural, o sea, 24 , donde el
smbolo representa un nmero natural cualquiera. Pero como
126
Pginas 350-361
24 = 6 4, 24 = 6 4 , que es un mltiplo de 6 porque pudo

escribirse como el producto entre 6 y 4 , que es un nmero natural.
l Por la misma razn que en el caso anterior, si un nmero es
mltiplo de 24, tambin ser mltiplo de todos los divisores de 24,
o sea, de 2, 3, 4, 6, 8 y 12.
l Si 64 35 = 2.240, entonces 2.240 es mltiplo de 64 y de 35. Adems
- el resto de la divisin entre 2.240 y 35 es 0. Tambin es 0 el resto de
2.240 : 64;
- como 64 = 8 8 y 35 = 7 5, entonces 8 8 7 5 = 2.240.
Luego, 2.240 es divisible por 7, por 8, por 5, por 56, etc., y el resto de
la divisin entre 2.240 y cada uno de los valores anteriores es 0.
l Como 24 12 + 2 = 8 3 12 + 2 y 8 3 12 es mltiplo de 8,
el nmero 24 12 + 2 es un mltiplo de 8 ms 2. Entonces tiene
resto 2 si se divide por 8.
Criterios de divisibilidad
Pgina 358
EN PAREJAS
Aunque la resolucin de estos problemas se basa

en las conclusiones de los problemas anteriores, la escritura del
razonamiento de cada uno no es simple. Por esto, es posible
que tenga que hacerse cargo de ello.
l Si 48 y 93 son mltiplos de 3, cada uno de ellos es el producto de
3 por un nmero natural o la suma de una cantidad de veces 3. La
suma entre 48 y 93 puede expresarse como la suma de varias veces
3; luego tambin es mltiplo de 3.
l Si dos nmeros son mltiplos de otro, su suma tambin es mltiplo
de ese nmero.
l Un nmero de 3 cifras puede escribirse como a 100 + b 10 + c,
donde a, b y c son sus cifras. Como 100 y 10 son mltiplos de 2, los dos
primeros sumandos de la expresin anterior son mltiplos de 2. Luego,
si c es un nmero impar, a 100 + b 10 + c es impar, mientras que
si c es par, a 100 + b 10 + c es par. Entonces, el dgito que ocupa el
lugar de las unidades indica si un nmero es par: si ese dgito es par, el
nmero tambin lo es, mientras que si el dgito que ocupa el lugar de
las unidades es impar, el nmero tambin es impar.
El mismo razonamiento permite determinar que el dgito de las
unidades es suficiente para averiguar si un nmero es par o no, sin
importar la cantidad de cifras que tiene.
l 6.785 = 6 1.000 + 7 100 + 8 10 + 5. Los tres primeros sumandos
son mltiplos de 5 porque 10, 100 y 1.000 lo son, entonces, como el
dgito que ocupa el lugar de las unidades tambin es mltiplo de 5,
todo el nmero lo es.
En general, si el dgito que ocupa el lugar de las unidades es un
mltiplo de 5, o sea, 0 o 5, entonces el nmero es mltiplo de 5.
EN PAREJAS
Problemas 54, 55, 56, 57, 58 y 59
Proponga una puesta en comn basada en la

explicacin de cada problema. Registre, por ejemplo:
l Si consideramos el nmero 5.416, cuyas dos ltimas cifras
forman 16, que es mltiplo de 4, se puede escribir
5.416 = 54 100 + 16. Como 100 es mltiplo de 4, 54 100 es
Matemtica
Matemtica
mltiplo de 4 y 5.416 est formado por la suma de dos mltiplos de
4, entonces es mltiplo de 4. Luego, el resto de la divisin entre 5.416
y 4 es 0. El mismo razonamiento puede realizarse para cualquier otro
nmero que termine en un nmero de dos cifras que es mltiplo de
4, porque no depende de cules sean los primeros dgitos.
l Hay nmeros que terminan en 12 y no son mltiplos de 3, por
ejemplo, 512. Tambin hay nmeros que terminan en 6 y no son
mltiplos de 6, como 26.
l Para que un nmero sea mltiplo de 6 tiene que ser mltiplo de
2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dgito par y la suma de
sus cifras tiene que ser mltiplo de 3.
l Para saber si el nmero 237 es mltiplo de 3, podemos
descomponerlo de esta manera:
447 = 4 100 + 4 10 + 7 = 4 99 + 4 + 4 9 + 4 + 7
Como 99 = 3 33 y 9 = 3 3, entonces 99 y 9 son mltiplos de 3 y
por lo tanto 4 99 + 4 9 es un mltiplo de 3. En consecuencia,
para que toda la suma resulte mltiplo de 3, debe serlo 4 + 4 + 7,
que es la suma de las cifras del nmero.
Como este razonamiento puede hacerse independientemente de
las cifras, es posible concluir que un nmero es mltiplo de 3 si la
suma de sus cifras tambin lo es.
l Un nmero es mltiplo de 8 si sus 3 ltimas cifras forman un
nmero mltiplo de 8.
l Si el resto de la divisin entre 364 y 7 es 0, 364 es mltiplo de 7 y puede
escribirse como el producto entre 7 y un nmero natural, 364 = 7 52.
l 365 = 7 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7.
l 434 = 364 + 70 = 7 52 + 70, entonces 434 es mltiplo de 7
porque es la suma de dos mltiplos de 7.
l 364 = 7 52 = 7 2 26 = 14 26, entonces 364 tiene resto 0 al
ser dividido por 14.
l Si 364 = 7 52, entonces 3.640 = 70 52 y el resto de la divisin
entre 3.640 y 70 es 0.
l 364 + 14 = 7 52 + 7 2 = 7 54 = 7 3 18 = 21 18,
entonces el resto de la divisin entre 364 y 21 es 0.
l 3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es mltiplo de 70, entonces el
resto de la divisin entre 3.709 y 70 es 69.
l El nmero 10 es divisible por 2 y por 5, pero no es divisible por 7.
Conclusin
Para saber si un nmero es par, es posible descomponerlo
analizando la cantidad de dieces que contiene. Por ejemplo,
75 = 7 10 + 5; como cualquier nmero multiplicado por 10
es par, la paridad del nmero estar dada por la ltima cifra.
Es decir, un nmero es mltiplo de 2 (par) si termina en un
nmero par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar.
Con la misma descomposicin puede analizarse que como 7 10
es mltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un nmero es mltiplo
de 5 si la ltima cifra lo es, es decir, si termina en 5 o 0.
Para analizar si un nmero es mltiplo de 3 se puede realizar lo
siguiente:
4.586 = 4 1.000 + 5 100 + 8 10 + 6 = 4 999 + 4 + 5 99 + 5 + 8 9 + 8 + 6
1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces
el 4 y despus sumarlo una vez ms
Como 4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 3 porque 999, 99

y 9 lo son, entonces el nmero ser mltiplo de 3 siempre que
4 + 5 + 8 + 6 sea mltiplo de 3. Luego, un nmero es mltiplo de 3
siempre que la suma de sus cifras sea mltiplo de 3.
Con la misma demostracin podemos analizar que como
4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son,
entonces el nmero ser mltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6
sea mltiplo de 9. Luego, un nmero es mltiplo de 9 siempre que
la suma de sus cifras sea mltiplo de 9.
Como se analiz anteriormente, un nmero es mltiplo de 4 si
el nmero de dos cifras formado por los dos ltimos dgitos del
nmero lo es. Pensemos ahora en la siguiente descomposicin:
45.235 = 45 1.000 + 235. Como 45 1.000 es mltiplo de 8
porque 1.000 lo es, entonces 45.235 es mltiplo de 8 si 235
lo es. En este caso, 235 = 29 8 + 3, entonces 45.235 no es
mltiplo de 8. Un nmero es mltiplo de 8 si el nmero de tres
cifras formado por las ltimas cifras del nmero lo es.
Aprender con la calculadora

Pgina 359
Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer clculos
en problemas donde hay que reflexionar. Por eso, muchas
veces es necesario ensayar con varias cuentas.
Problema 1: Si luego de dividir un nmero por 100 se obtiene un
nmero sin coma, o sea, natural, es porque el nmero era mltiplo
de 100. Adems, los mltiplos de 100 terminan en 2 ceros.
Problemas 2 y 3: El resto de una divisin puede encontrarse
a partir del clculo dividendo divisor cociente. Si la divisin
se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del
resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma).
Problema 4: El nmero que completa el clculo 34 = 408 es
408 : 34 = 12 porque se busca la cantidad de veces que 34 entra
en 408.
El nmero que completa el clculo 120 : = 15 es 8 porque el
nmero que se busca es el que entra 15 veces en 120.
Problemas 5, 6 y 7: Si a un nmero se le resta de 6 en 6 y se
llega a 0 es porque es mltiplo de 6. Esto se debe a que el
nmero contiene una cantidad exacta de veces 6.
Si se llega a 1 despus de restar varias veces 6 a un nmero, es
porque el nmero es 1 unidad ms que un mltiplo de 6. Es decir,
el nmero tiene resto 1 al ser dividido por 6.
En general, si se tiene un nmero y se le resta 6 tantas veces como
se puede, se llega al resto que tiene ese nmero al ser dividido por
6. Lo mismo sucede si se resta otro nmero en lugar de 6.
Problema 8: Este problema admite muchas respuestas posibles.
En la puesta en comn, pida que digan varias de ellas y regstrelas.
Problema 9: Tami quera hacer 5.230 50 pero hizo 5.230 5.000,
como 5.000 = 50 100, para llegar al resultado sin borrar tiene que
dividir por 100.
Problema 10: Concluya que las calculadoras cientficas jerarquizan
las operaciones, es decir, separan en trminos; en cambio, las
comunes no.
Pginas 350-361
127
Enfoque
Es frecuente leer y escuchar que las clases de matemtica
deben comenzar con problemas o situaciones problemticas.
De la observacin de numerosas clases se evidencia que el
significado de la enseanza en torno de problemas y las formas
de encararla son, en general, diferentes. Por eso, es posible
detectar prcticas distintas de un docente a otro. Es ms,
se podra decir que algunas hasta son opuestas entre s. Sin
embargo, todos los docentes ensean a partir de la resolucin
de problemas.
Este libro plantea problemas que no son de aplicacin, sino
que fueron pensados para ensear contenidos, lo cual puede
producir sorpresa. Muchos se preguntarn cmo es posible que
los alumnos los resuelvan si antes no se les explica cmo hacerlo.
Esta es una de las riquezas del modelo de enseanza y
aprendizaje que proponemos.
A qu llamamos problema?
Un problema es una situacin que admite diversas maneras
de resolucin, lo que implica que el alumno debe tomar
decisiones. O sea, la situacin no debe ser de resolucin
inmediata, debe plantearle al alumno una resistencia pero de
modo tal que le permita resolverla. Es decir, no debe ser ni muy
fcil ni muy difcil. Los alumnos tienen que poder entender el
problema, comprender qu se les pide que averigen y esbozar
un proyecto de resolucin. No es necesario que el contexto del
problema sea ajeno a la matemtica. Por ejemplo,
Realicen la cuenta 22 + 12 en la calculadora sin usar la tecla del 2
es, segn este enfoque, un problema.
Como nos referimos a problemas usados para ensear
contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan
completamente, ya que si as fuese, o ya saban el contenido
que se les quiere ensear o alguien les dijo cmo hacerlo. Pero
aunque no los resuelvan completamente, es esperable que
establezcan algunas relaciones que el docente luego retomar
en una instancia colectiva. En ese momento, el docente toma
la palabra y, a partir del trabajo que sus alumnos ya realizaron,
identifica las nociones y ensea los contenidos para encontrar
la respuesta.
Este modelo se basa en una concepcin sobre cmo se ensea
y se aprende matemtica en la escuela. La siguiente cita de
Bernard Charlot1 la explica.
Qu es estudiar matemticas? Mi respuesta global ser que
estudiar matemticas es efectivamente hacerlas, en el sentido
propio del trmino, construirlas, fabricarlas, producirlas. []
No se trata de hacer que los alumnos reinventen las matemticas
120
que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de

produccin matemtica donde la actividad que ellos desarrollen
tenga el mismo sentido que el de los matemticos que forjaron
los conceptos matemticos.
En este proceso, el docente juega un rol fundamental porque tiene
a su cargo funciones clave en el aprendizaje. Por ejemplo:
l Elige y proporciona los problemas.
l Organiza las actividades de los alumnos.
l Los ayuda a que se responsabilicen de la resolucin del
problema.
l Organiza intercambios entre los alumnos, de los alumnos con
l y entre todo el grupo.
l Identifica aquellos conceptos o herramientas que los alumnos
usaron y que se reutilizarn en otros problemas.
l Define nuevos conceptos.
l Plantea preguntas.
l Plantea trabajos de sistematizacin de lo aprendido.
l Gestiona el estudio de los alumnos.
l Propone resoluciones correctas y errneas para discutir su
pertinencia.
l Propone discusiones sobre cmo explicar las formas de
resolucin.
l Sistematiza lo aprendido.
Para que este modelo funcione, es necesario que los alumnos
planteen hiptesis, las pongan a prueba y avancen o retrocedan
en funcin de los resultados obtenidos. De cada una de estas
acciones surge informacin que puede ser interpretada
matemticamente. Por ejemplo, los alumnos deben aprender
a validar, es decir, tienen que indicar las relaciones que usan
apoyndose en conceptos matemticos. Si el docente hace la
validacin de las resoluciones de los alumnos, entonces ellos no
son responsables de buscar razones que avalen sus respuestas.
La explicacin de los chicos debe ser comprensible para los
compaeros y debe basarse en argumentos matemticos. Muchos
docentes pensarn que los alumnos no saben explicar. Es cierto,
pero la explicacin es un contenido de enseanza. Los profesores
y maestros deben tenerlo como objetivo. As, la calidad de las
explicaciones que den los chicos mejorar clase a clase.
Para que los alumnos desarrollen las habilidades que
describimos antes, el docente debe considerarlas como
objetivos de la enseanza. Por ejemplo, la explicacin no surge
de manera espontnea en los alumnos si el docente no la
pide. Pero adems de pedirla, el docente tiene que organizar
las clases para propiciar actividades que permitan a los chicos
comprender y producir explicaciones, si no, los alumnos no
aprendern a hacerlo.
Matemtica
Matemtica
Cmo se ensea a justificar, a explicar?

Una posibilidad es dar un problema resuelto y que los alumnos
tengan que explicar por qu se lo resolvi de esa manera.
Luego, en grupos, los alumnos exponen su resolucin y, de
esta manera, la explicacin es un objeto de reflexin. Se puede
analizar cada explicacin teniendo en cuenta si es correcta y
completa. Tambin se puede debatir sobre cmo corregir las
que no son correctas y llegar a una explicacin comn.
Para que se desarrolle este o cualquier otro debate, el docente
debe mantener una actitud neutral cuando los alumnos resuelven
el problema y dan sus explicaciones. Si el docente les informa antes
si las resoluciones son correctas o no, la discusin no tiene sentido.
Los alumnos tendern a esconder los errores y no se podr debatir
ni ensear a partir de ellos.
La explicacin supone el intercambio con otros alumnos o con
el docente. Esto no quiere decir que la nica forma de resolver
las actividades sea en grupos. Esta organizacin de la clase
tiene sentido en funcin de los problemas que se planteen. Si
los alumnos pueden resolver un problema solos, el trabajo ser
individual. Si el problema genera conjeturas, ensayos, entonces
es ms productivo resolverlo en grupos para producir, entre
todos, una solucin. Tambin es posible que algunos alumnos
los que tengan ms dificultades resuelvan los problemas en
pequeos grupos y los dems no.
Como ya hemos dicho, no es posible, ni se espera, que los
alumnos resuelvan correcta y completamente los problemas
que se les presentan durante las instancias de aprendizaje. Por
esto es necesario privilegiar la explicitacin y el anlisis de los
errores y de los procedimientos correctos.
Para que los intentos de resolucin puedan ser aprovechados
y reutilizados posteriormente por los alumnos, el docente
debe registrar en el pizarrn (y los alumnos, en sus carpetas)
todas las conclusiones a las que llegan durante el proceso de
debate. Esto ser un insumo fundamental para estudiar. Los
alumnos generalmente no saben estudiar, lo cual es lgico.
Las formas de estudiar matemtica se aprenden, y el docente
las ensea a medida que desarrolla tambin los contenidos
curriculares. La carpeta debe ser una herramienta a la cual
el alumno recurre ante cualquier duda. Por eso tiene que
contener toda la informacin necesaria para despejar las
dudas. Es decir, no estamos pensando en una carpeta que solo
contenga problemas bien resueltos. Estamos pensando en una
carpeta que contenga, adems de problemas bien resueltos,
varias estrategias de resolucin que hayan surgido en la clase
y los problemas mal resueltos donde figure la explicitacin
de la causa del error. Tambin deben estar las reflexiones,

conclusiones y sistematizaciones que se analizaron en el debate
colectivo.
En qu consisten las instancias

colectivas?
La puesta en comn es una instancia de discusin colectiva,
pero no todo problema tiene que terminar as. Si las
producciones de los alumnos son muy parejas, no es necesario
hacer una puesta en comn porque no hay nada para discutir.
La puesta en comn solo tiene sentido si hay resoluciones
diferentes.
Tambin debe producirse durante las clases la sistematizacin.
En ella, el maestro ayuda a los chicos a explicitar lo que pudo
quedar implcito y, de esa manera, los alumnos lo toman como
objeto de estudio acordado.
Para que las situaciones de enseanza planteadas favorezcan
el aprendizaje significativo, la gestin de la clase puede
organizarse considerando cuatro momentos:
l Un primer momento de presentacin de las situaciones para
resolver en pequeos grupos.
l Un segundo momento de resolucin efectiva por parte de los
alumnos.
l Un tercer momento de confrontacin tanto de los resultados
como de los procedimientos y argumentos empleados. El
docente organiza la reflexin colectiva sobre lo realizado.
l Un cuarto momento de sntesis realizada por el docente de
los conocimientos a los que lleg el grupo. Se establecen las
relaciones entre el conocimiento que ha circulado en la clase y
el que se pretenda ensear. En esta etapa, el docente propone
los nombres de las propiedades utilizadas, reconoce ciertos
conocimientos producidos por los alumnos y los vincula con
conocimientos ya estudiados o con otros nuevos.
Esta gua facilita la realizacin de estos momentos, sobre todo
del tercero y del cuarto. En las pginas que siguen, encontrarn
el anlisis de todos los problemas presentados en el libro con
las posibles estrategias de los alumnos, las intervenciones
docentes a partir de ellas y las sistematizaciones. Esperamos
que los ayude en el desafo diario de ensear y aprender.
1 R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche, Faire des Mathmatiques: le plaisir du sens,
conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.
121
Prcticas del Lenguaje
Los mitos
Contenidos del captulo
Escuchar leer, leer solos y con otros

diversas obras literarias.
Ejercer prcticas de escritor en
torno a la literatura.
Los mitos
Los personajes. Hroes y dioses
El narrador omnisciente
Las partes del relato
Uso del diccionario. Los sinnimos
Los signos de puntuacin
La maga Circe
Cuentan que al finalizar la guerra de Troya*, Ulises* y sus
hombres pasaron todo tipo de aventuras en su regreso a taca*. As, se
enfrentaron a gigantes de un solo ojo, lucharon contra tempestades y
soportaron la ira de los dioses.
Durante su largo y penoso viaje a casa, pasaron por Ea, una isla del
mar Egeo*. Esta isla llamaba la atencin por los frondosos rboles que
crecan en ella casi hasta sus orillas.
Una maana clara, el barco de Ulises ech el ancla muy cerca de la
costa. Un grupo de sus hombres descendi a explorar la isla y a buscar
comida y agua fresca.
Apenas desembarcaron, los hombres se internaron en un bosque
oscuro y silencioso que inspiraba temor. Repentinamente, se escuch
un rugido. Luego, un rugido ms. Y un tercero. Los hombres
desenvainaron* sus espadas y, rpidos, formaron un semicrculo para
protegerse. Silencio. Hasta que el crujido de unas ramas revel la
presencia de tres leones. El jefe del grupo se adelant. Pero algo en la
mirada del animal le permita sentir que no haba amenaza.
Mira con pereza, como buscando una caricia... pens uno de ellos.
En ese momento, el len se acerc a l y comenz a frotarse contra
su pierna, con suavidad. El griego le rasc la cabeza; entonces el
felino* se ech panza arriba y comenz a ronronear como un gato.
Los hombres decidieron seguir su camino y los leones los
acompaaron en todo su trayecto. A poco llegaron a un claro
donde se levantaba un monumental palacio de mrmol rosado,
con hermosas columnas blancas. En sus escalinatas, y a todo su
alrededor, podan verse grupos de animales. Tigres, lobos, leones los
observaban con gesto amistoso.
Los griegos subieron las escalinatas y al final de ellas los recibi la
duea del palacio, una mujer bella y hospitalaria*.
Mi nombre es Circe les dijo.
88
Pginas 244-255
Captulo 1

Despus se enteraron de que era hija del Sol; eso tal vez
explicaba sus extraos ojos amarillos. Pero nadie les advirti que
tambin era hechicera.
Un delicioso olor a comida se senta por todo el palacio. Eso aviv
ms el apetito de los hombres, que soportaban el hambre desde
haca varios das.
Como adivinando su deseo, Circe les dijo entonces:
Prepar unos pasteles... Quieren probarlos?
Los hombres la siguieron fascinados como perros tras un hueso.
Mezcl la harina con la manteca y los huevos, agregu almendras y
pasas, vino dulce y crema, y una esencia muy especial... explic ella.
Mientras Circe ofreca los pasteles a sus invitados, otras jvenes
y bellas mujeres les servan vino, los abanicaban y bailaban
encantadoras danzas.
Solo uno de los griegos se neg a comer y a beber. Euriloquio era
famoso por su naturaleza* desconfiada: algo en los ojos dorados de esa
mujer le haca pensar que poda tratarse de una bruja. Con disimulo
sali del palacio para vigilar todo desde afuera.
Escondido entre los animales que permanecan en el prtico*,
Euriloquio fue testigo de un hecho extraordinario. Repentinamente, a
uno de sus compaeros comenz a crecerle la nariz. Luego esta se le
resping y sus agujeros se volvieron enormes. Su bigote, su barba y todo
su cabello desaparecieron. Se achicaron sus ojos, engord su cuello, sus
piernas se acortaron, le crecieron pezuas y un rabo corto y pequeo.
Cay en cuatro patas y comenz a gruir y a revolcarse entre la comida.
De la misma manera, uno a uno, todos los compaeros de
Euriloquio se transformaron en cerdos. Revolcndose en la
comida, gruan completamente olvidados de su pasado de hroes.
Inmediatamente, las mujeres comenzaron a ahuyentarlos fuera del
palacio. Desolado*, Euriloquio los vio pasar rumbo al lodazal que
se haba formado junto a un estanque, cerca de la entrada. Decidi
entonces avisarle a Ulises lo sucedido y corri hacia la costa.
Pero, en el camino, Euriloquio encontr al hroe griego, que
avanzaba ya hacia el bosque.
A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus compaeros? le
pregunt Ulises preocupado.
En el chiquero respondi Euriloquio.
Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro almuerzo! dijo
Ulises esperanzado.
No. A menos que quieras almorzar a tus propios hombres...
Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis* que haba presenciado.
Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato y la buena
atencin solo ocultan a una verdadera bruja: convierte a los hombres
en cerdos, leones, lobos...
Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate. Fue solo. Pero
los dioses no lo abandonaron. Hermes*, el mensajero, se present
para prestarle ayuda.
Glosario
Guerra de Troya:
legendaria guerra en la que
se enfrentaron griegos y
troyanos.
Ulises: hroe griego,
protagonista de Odisea,
de Homero.
taca: isla del mar Jnico,
patria de Ulises.
Egeo: mar entre Grecia y
Asia Menor.
Desenvainar: sacar algo de
la vaina o estuche.
Felino: animal que
pertenece a la familia del
gato, como el len y el lince.
Hospitalario: que recibe
amablemente.
Naturaleza: forma de ser.
Prtico: espacio cubierto
y con columnas, situado
delante de un palacio o
templo.
Desolado: afligido,
apenado.
Metamorfosis:
transformacin de una cosa
en otra.
Hermes: dios griego,
mensajero de los dioses y
protector de los viajeros.
Antdoto: contraveneno
de una sustancia txica
determinada.
Piara: manada de cerdos.
Pginas 244-255
89
Esto te proteger de esa mujer hechicera le dijo. Y le entreg

una pequea rama oscura en la que haban florecido siete pequeas
flores blancas. Es el mejor antdoto* contra las mezclas mgicas que
Circe prepara en sus hornos y calderos.
Gracias, Hermes, no me separar de ella alcanz a responderle
Ulises mientras los pies alados del mensajero lo devolvan al cielo.
Ulises lleg al palacio con la rama oculta entre la ropa. Vio a
los cerdos, los tigres, los leones, los lobos... Caminando entre los
animales, avanz hacia una encantadora mujer que lo reciba con
los brazos abiertos.
Como sus hombres, entr en el palacio y acept las atenciones
de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algn bocado de los manjares
que le ofrecan. Pero su cuerpo no pareca experimentar ningn
cambio. Segua siendo el mismo hombre robusto y moreno que tan
bien conocan sus compaeros, el astuto, el de los buenos consejos,
el que haba ideado la trampa del caballo de Troya. La rama, sin
duda, surta efecto.
Circe comenz a inquietarse: no entenda por qu el encantamiento
pareca no dar resultado. Hasta que Ulises se puso de pie, desenvain
su espada con gesto desafiante, mir a Circe en la profundidad de sus
ojos amarillos y exigi:
Quiero a mis hombres. Devulveles su forma humana.
La maga baj la cabeza y acept su derrota. La piara* entr en
el saln. Circe movi su mano en el aire y uno por uno los cerdos
volvieron a ponerse en dos pies, perdieron sus rabos y recuperaron la
forma original de sus cuerpos. Los hombres estaban desorientados:
no saban dnde estaban, ni quines eran. Pacientemente, Ulises los
nombr, uno por uno, y les cont lo sucedido.
Ahora devulveles su forma humana a los lobos, los tigres, los
leones volvi a exigir Ulises.
Sera tonto! exclam Circe. Mis animales son felices aqu.
Y si recuperaran su forma humana no recordaran quines son, ni
quines fueron. No habra nadie para ayudarlos.
Ulises acept sus razones, como tambin acept su hospitalidad.
l y sus hombres pasaron una larga temporada de descanso en el
palacio. Esta vez, Circe cocin sabrosos guisos y delicados pasteles sin
ningn ingrediente mgico.
Y tan cmodos y satisfechos se sintieron que su descanso se
prolong por un ao. Hasta que el deseo de volver a casa, que
todos los viajeros sienten en algn momento, fue ms fuerte y
emprendieron el regreso.
Adaptacin de Circe, la hechicera, de Graciela Montes,
cuento basado en el relato de Homero, Odisea.
90
Pginas 244-255

Para pensar y comentar

1. En qu poca transcurre la historia de La maga
Circe? Les resultan conocidos los personajes que
aparecen? Por qu?
6. Qu clase de narrador tiene este relato? Sabe lo que

piensan o sienten los personajes, conoce su pasado y
su futuro? Elijan la opcin correcta y justifiquen con un
fragmento del texto.
Narrador en primera persona protagonista.

2. Cul es la situacin inicial en La maga Circe? Dnde
se encuentran los personajes? Qu les sucede? Qu
complicacin se les presenta? Cmo la resuelven? Cul
es el desenlace?
3. Completen la secuencia narrativa del nudo o conflicto
del relato.
Narrador en tercera persona omnisciente.

7. Por qu La maga Circe es un mito? Para responder,
marquen todas las opciones que consideren adecuadas y
agreguen otras caractersticas.
Se producen sucesos sobrenaturales.

Los hombres de Ulises desembarcan en una isla y se
encuentran con unos leones.
l Llegan hasta un palacio acompaados por los
leones.
l All Circe los invita a comer.
l.......
l
4. Para responder a las preguntas, marquen la opcin

que les parezca correcta y justifiquen su eleccin en
forma oral.
l Por qu la actitud de los leones sorprende a los
hombres de Ulises?
Porque los leones se muestran perezosos.

Porque los leones los siguen.
Porque los leones actan como gatos.
l Por qu Euriloquio se niega a comer y a beber lo
que les ofrecen?
Las historias transcurren en la poca actual.

Algunos personajes son dioses.
Los dioses intervienen en la vida de los hombres.
El protagonista se muestra temeroso.
Para volver al texto

8. Comenten entre todos: cmo interpretan estas frases?
Presten atencin al significado de las palabras destacadas.
Es el mejor antdoto contra las mezclas mgicas

que Circe prepara en sus hornos y calderos.
...Ulises se puso de pie, desenvain su espada con
gesto desafiante, mir a Circe en la profundidad de
sus ojos amarillos y exigi...
Ulises acept sus razones, como tambin acept su
hospitalidad.
Porque desconfa de Circe.

Porque Circe tiene ojos dorados.
Porque l debe vigilar desde afuera.
l Por qu Circe no les devuelve la forma humana a
los otros animales?
9. Qu significados puede tener el gesto de bajar la

cabeza? Explquenlo en forma oral y den un ejemplo.
10. Escriban sinnimos para estos calificativos que se le
atribuyen a Ulises: robusto, moreno, astuto.
11. Escriban en sus carpetas palabras de la familia de
encantadora y desorientados.
Porque los animales son tontos.
Para producir en forma oral y escrita

Porque no recordaran quines son.
Porque no sabe cmo hacerlo.
5. Cmo logra Ulises derrotar a Circe? De quin recibe
ayuda? Por qu permanece un ao en la isla con sus
compaeros?
12. Narren oralmente la descripcin de la metamorfosis de

los hombres en cerdos, agregando los detalles que imaginen.
13. Investiguen qu otras aventuras vivi Ulises en su
regreso a taca. Relaten alguna de ellas, por escrito, en
tercera persona.
Pginas 244-255
91

Captulo 2
Los textos de opinin
Leer los medios de prensa a partir

de propsitos relacionados con la
participacin en la vida ciudadana.
Escribir para participar de la vida
ciudadana.
Los textos de opinin

La carta de lectores
Los antnimos
Soluciones para dudas ortogrficas
frecuentes
Nadie te creera
Luis Mara Pescetti - Ilustraciones de O'Kif.
Buenos Aires, Editorial Alfaguara, 2004, coleccin Prxim
a Parada, serie naranja.
Recomendado a partir de los 9 aos.
Disparatadas, absurdas y muy divertidas son

las historias breves que forman este libro.
Algunos relatos, como Deme otro o Sesenta aos, cuentan con mucho humor qu pasara
si los padres pudieran cambiar, elegir o comprar
a sus hijos. Otros textos proponen experimentar,
jugar con el lenguaje: en Sensible prdid se
comenta la dolorosa prdida de la primera letra
del abecedario; Incgnitas es la narracin de
un cuento a travs de preguntas; Hoja en blanco es eso: una hoja donde no hay nada escrito.
Tambin hay lugar para los sentimientos,

como en Entonaciones, un hermoso ejemplo
de cmo una misma palabra mam puede
ser dicha de muchas y muy diferentes maneras,
segn las situaciones en que se usa.
Luis Mara Pescetti nos sorprende con un
libro maravilloso, donde no faltan el humor y la
espontaneidad que caracterizan toda su obra.
Fabiana Margolis
En www.imaginaria.com.ar.
Charlie y la fbrica de chocolate

Dir.: Tim Burton. Estados Unidos, 2005. - Duracin: 115.
El excntrico* chocolatero Willy Wonka, uno

Willy Wonka organiza un concurso mundial:
de los personajes ms recordados de la entraa- coloca 5
billetes dorados dentro de 5 paquetes de
ble* obra de Roald Dahl, cobra vida en la nueva su choco
late. Los afortunados ganadores de los
pelcula del conocido director Tim Burton. Con billetes
obtendrn un pase gratis por un da para
Johnny Depp en la piel de Wonka y el nio actor recorrer
la fbrica de chocolate que nadie ha visto
Freddie Highmore como Charlie Bucket, la his- en 15 aos,
sin saber qu aventuras increbles los
toria se desarrolla en dos mundos paralelos: un aguardan.
Y Charlie obtiene uno de los billetes...
mundo gris, en el cual transcurre apacible la vida
Con mucha gracia, destreza y sentimiento,
del pequeo Charlie junto a su familia, sumida* una vez
ms Burton despliega su imaginacin:
en la pobreza; y el mundo de la extraordinaria un festn
visual de fantasa para toda la familia.
fbrica de chocolate, lleno de fantasa, luces, colores, canto, baile y, sobre todo, puro chocolate.
En www.revistaplanetario.com.ar.
92
Pginas 256-265
Glosario
Excntrico: raro, fuera de lo normal.

Entraable: querido.
Sumido: hundido, sumergido.
7. Qu elementos en comn tienen la resea del libro

y la de la pelcula? Por ejemplo: en los dos casos se da el
argumento?
8. Como la segunda es una resea sobre una pelcula, la
informacin del paratexto es un poco diferente de la que
se da en la resea del libro. Qu datos especficos de una
pelcula encuentran all?
1. Marquen la opcin ms adecuada en cada caso.
El primer texto que leyeron es...
9. Sealen, en las siguientes opciones, cul expresin

no es equivalente a la primera.
un fragmento de un libro de Luis M. Pescetti.
Con Johnny Depp en la piel de Wonka...
un texto acerca de un libro de Luis M. Pescetti.
Con Jonnhy Depp vestido de Wonka...

Con Johnny Depp en el papel de Wonka...
En ese texto...
Con Johnny Depp como Wonka...
se describe el contenido del libro y se expresa una
opinin.
solamente se sintetiza el contenido del libro.
se expresa una opinin sobre el libro sin describir su
contenido.
2. Al leer la resea, de qu se enteraron sobre el libro de
Pescetti? Es una novela o son cuentos? Cules son los
temas que all se tratan?
3. La historia de Charlie y la fbrica de chocolate es
original para el cine o est basada en una novela? Cmo
lo descubren?
10. Qu opinin expresa la revista Planetario sobre la

pelcula? Es positiva o negativa?
a. Marquen en el texto de la resea todas las palabras y
expresiones que les parezca que manifiestan la opinin
sobre la pelcula.
b. Hagan un listado con las palabras y expresiones que
marcaron, y piensen cules podran ser sus antnimos
o expresiones contrarias; luego escrbanlos al lado del
listado anterior.
11. Qu partes del argumento de la pelcula
aparecen en la resea? Selenlas en las opciones
siguientes.
situacin inicial
desarrollo
desenlace

a. Por qu la resea no cuenta el argumento completo?
4. La primera resea apareci en una revista y fue
escrita por Fabiana Margolis. Qu opina esta periodista
respecto del libro de Pescetti? Le gust o no? Marquen
en el texto aquellas partes en las que la periodista
muestra su opinin.
5. Adems de referirse al contenido del libro, al principio
de la resea aparece informacin sobre la obra. Ubiquen
esa informacin y observen qu tipo de datos agrega ese
paratexto de la resea.
6. Lean las siguientes afirmaciones e indiquen cules son
verdaderas y cules, falsas.
l
l
l
El ttulo del libro es Nadie te creera.

Fabiana Margolis escribi este libro de relatos breves.
Este libro est dirigido a chicos que ya saben leer.

12. Conocen a Luis M. Pescetti? Leyeron Nadie te creera
u otro libro de este autor? Qu les pareci? Por qu?
Comntenlo en forma oral.
13. Recuerden alguna pelcula que no les haya gustado
y escriban una resea desaconsejndola. Para hacerlo,
usen las expresiones negativas que obtuvieron en la
consigna 10 a.
14. Ahora elijan una pelcula que les haya gustado y
comntenla en forma escrita. Averigen todos los datos
necesarios para escribir el paratexto de manera adecuada.
Pginas 256-265
93
Los cuentos de ciencia ficcin
Contenidos

Temas y personajes de relatos

de ciencia ficcin
El autor y el narrador
Los diccionarios
Usos de b y de v
De la Tierra a la Luna
El autor
Julio Verne naci en
1828 y muri en 1905. Se
lo considera el creador
de la literatura de ciencia
ficcin por sus novelas
Cinco semanas en globo,
Viaje al centro de la Tierra,
De la Tierra a la Luna,
Veinte mil leguas de viaje
submarino, La vuelta
al mundo en ochenta
das y muchas ms. Su
primera obra de ficcin
cientfica es tambin
la primera novela que
escribi: Pars en el siglo
XX; sin embargo, no fue
publicada hasta 1994.
94
Pginas 266-277
Y lleg el da clave, el 1 de diciembre. El tiempo era magnfico. A

pesar de aproximarse el invierno, el Sol resplandeca y baaba con sus
rayos la Tierra. Pronto tres de sus habitantes la iban a abandonar en
busca de un nuevo mundo.
Desde el amanecer, una enorme muchedumbre cubra casi por
completo las praderas que se extienden alrededor de Stones Hill. A
eso de las siete, la Luna apareci en el horizonte. Su aparicin fue
saludada por millares de hurras. Haba acudido puntualmente a la
cita. En aquel momento, se presentaron los intrpidos* viajeros. Un
rumor silencioso flot sobre aquella multitud tan profundamente
impresionada. Dieron las diez. Haba llegado el momento de colocarse
en el proyectil, pues la maniobra necesaria para bajar a l, atornillar
la tapa y quitar las gras y los andamios inclinados sobre la boca del
Columbiad, exigan algn tiempo.
Barbicane haba arreglado su cronmetro, que no difera* una
dcima de segundo del reloj del ingeniero Murchison, encargado de
prender fuego a la plvora por medio de la chispa elctrica. De esta
manera, los viajeros encerrados en el proyectil podran seguir tambin
con su mirada la manecilla hasta que marcase el instante preciso de su
partida. Algunos instantes despus, los tres compaeros ocupaban
su puesto en el proyectil y haban ya atornillado interiormente la tapa.
La boca del Columbiad, enteramente despejada, se abra libremente
hacia el cielo. Nicholl, Barbicane y Michel Ardan se hallaban
definitivamente encerrados en su vagn de metal.
La Luna avanzaba en un firmamento claro, apagando al pasar el
brillo de las estrellas. Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre
toda la escena. Todas las miradas se fijaban en la boca del Columbiad.
Captulo 3

Murchison segua con la vista la manecilla de su cronmetro.
Apenas faltaban cuarenta segundos para el momento de la partida, y
cada uno de ellos duraba un siglo.
Treinta y cinco! Treinta y seis! Treinta y siete! Treinta y ocho!
Treinta y nueve! Cuarenta! Fuego!
De inmediato, Murchison, apretando con el dedo el interruptor del
aparato, estableci la corriente y lanz la chispa elctrica al fondo del
Columbiad.
Una detonacin* espantosa, inslita, sobrehumana, se produjo
instantneamente. Un haz* inmenso de fuego sali del interior de
la Tierra. El suelo se levant, y apenas uno que otro espectador pudo
entrever por un instante el proyectil surcando victoriosamente el aire.
Si el resultado del experimento era el que se esperaba, los viajeros
que partieron el 1 de diciembre a las 10 horas y 40 minutos de
la noche deban llegar el da 4 a medianoche. Hasta entonces era
preciso esperar, hacindose todos a la idea de que sera muy difcil
observar un cuerpo tan pequeo en el cielo, si las condiciones no
eran muy favorables.
El 4 de diciembre habra sido posible seguir el curso del proyectil
que habra parecido como un punto en el plateado disco de la Luna.
Pero el tiempo permaneci encapotado. El da 5 sigui el mismo
tiempo. No hizo el da 6 tiempo mejor. La impaciencia atormentaba
a las tres cuartas partes del mundo. El da 7, el cielo se modific
algo. Hubo alguna esperanza, pero esta dur poco, pues por la noche
espesas nubes cubrieron el cielo por completo.
La situacin se agravaba. El da 11, a las 9 y 11 minutos de la maana,
la Luna deba entrar en su ltimo cuarto, y luego ir declinando, es decir
que, aunque el tiempo mejorase, la observacin no sera casi posible.
La Luna no mostrara ms que una porcin siempre decreciente hasta
hacerse Luna nueva. Por consiguiente, sera preciso aguardar hasta el
3 de enero, a las 12 horas y 41 minutos del da para volver a encontrarla
llena y empezar de nuevo la observacin. Los peridicos publicaban
estas reflexiones con mil comentarios, y aconsejaban al pblico tener
paciencia.
El 8 de diciembre no hubo novedad. El 9, reapareci el Sol un
instante, como para burlarse de los americanos. El 10 tampoco hubo
variacin notable. Pero el da 11 se desencaden en la atmsfera una
espantosa tormenta. Fuertes vientos del este barrieron las nubes
acumuladas, y por la noche la Luna se pase majestuosamente en
medio de las constelaciones* del cielo.
Aquella misma noche, la noticia esperada con tanta impaciencia
cay como un rayo. El proyectil haba sido percibido gracias al
gigantesco reflector de Longs Peak. He aqu la nota redactada por el
director del observatorio de Cambridge.
Glosario
Intrpido: que no teme al

peligro.
Diferir: tener diferencias.
Detonacin: ruido
semejante a una explosin.
Haz: conjunto de rayos
luminosos que parten de un
mismo punto.
Constelacin: grupos
de estrellas que parecen
formar una figura.
rbita: trayectoria que
sigue un cuerpo celeste
alrededor de otro.
Elptico: ovalado.
Gravitar: girar alrededor de
un cuerpo atrado por l.
Pginas 266-277
95
Longs Peak, 12 de diciembre

Cambridge:
A los seores miembros del observatorio de
nes Hill ha sido percibido por los
El proyectil disparado por el Columbiad de Sto
mbre, a las 8 horas 47 minutos de la noche,
seores Belfast y J. T. Maston, el 11 de dicie
cuando la Luna entraba en su ltimo cuarto.
do, sin embargo, bastante
El proyectil no ha llegado a su trmino. Ha pasa
n lunar. All, su movimiento rectilneo se ha
cerca de l para ser retenido por la atracci
rapidez, y ha sido arrastrado siguiendo una
convertido en un movimiento circular de gran
ha pasado a ser un satlite.
rbita* elptica* alrededor de la Luna, de la cual
s: o la atraccin de la Luna prevalecer
Se pueden establecer entonces dos hiptesi
, y en ese caso los viajeros llegarn al
sobre todas las fuerzas, y arrastrar el proyectil
edor de la Luna hasta el fin del universo.
trmino de su viaje; o el proyectil gravitar* alred
s, pero, por ahora, el nico resultado
Algn da se confirmar alguna de las hiptesi
ema Solar de un astro nuevo.
del experimento ha sido dotar a nuestro Sist
J. Belfast
Qu desenlace tan inesperado! Si bien los viajeros, encarcelados en

un nuevo satlite, no haban alcanzado su objetivo, formaban al menos
parte del mundo lunar: gravitaban alrededor del astro de la noche,
y por primera vez poda la vista de un hombre penetrar todos sus
misterios. Pero sera posible auxiliar a aquellos heroicos habitantes de
la Tierra? No, sin duda alguna. Ellos podran procurarse aire durante
dos meses, tendran vveres para un ao... y despus?
Julio Verne, De la Tierra a la Luna, Buenos Aires, Andrs Bello, 2001 (adaptacin).

1. Comenten qu sugiere el ttulo respecto de la historia.
Qu imaginaron antes de leerlo? Qu suposiciones
se confirmaron y cules no? Qu los sorprendi o les
llam la atencin?
2. Quines son estos personajes? Qu papel tienen en
el desarrollo de la historia que se cuenta? Explquenlo
en forma oral.
Barbicane Murchison Ardan Nicholl
4. Por qu una multitud se rene en Stones Hill? Lean

estas citas. Qu muestran acerca de los sentimientos de
las personas all reunidas? Comntenlo entre todos.
l Un rumor silencioso flot sobre aquella multitud...
l Un silencio imponente y aterrador pesaba sobre
toda la escena.
5. El relato comienza con una descripcin: qu se

focaliza en ella?
La salida de la Luna.
El despegue de una nave espacial.
3. Qu es el Columbiad? A partir de los datos

que proporciona el texto y otros que se imaginen,
descrbanlo oralmente.
96
Pginas 266-277
La reaccin de la multitud.

6. Por qu Barbicane y Murchison ajustaron sus relojes?
Cmo se logra que la nave despegue?
7. Qu condiciones deban darse para que el Columbiad
pudiera ser observado desde la Tierra? Se dan estas
condiciones? Por qu? Qu podran confirmar
observando la nave? Intercambien ideas al respecto.
8. El relato presenta una crnica acerca de lo que sucede
da por da luego del despegue de la nave. Sintetcenlo.
4 de diciembre: .............................................
................................................................... .
12 de diciembre: .......................................... .
9. Qu propsito tiene la nota que se reproduce al final
del relato? Marquen la opcin correcta. Comenten entre
ustedes qu les permiti identificarla.
Informar sobre el avistaje del Columbiad.

Informar sobre el fracaso de la misin.
10. Cules son las hiptesis de los cientficos acerca
del futuro del Columbiad y sus tripulantes? Cul ha
sido el resultado del experimento para los miembros
del observatorio de Cambridge? Qu piensan ustedes
que suceder? Intercambien ideas al respecto con
sus compaeros.
11. A cul de estos temas propios de los relatos de ciencia
ficcin responde este texto? Elijan una de las opciones.
Viajes en el tiempo.
14. Propongan sinnimos para las palabras destacadas.
Una detonacin espantosa, inslita, sobrehumana,

se produjo instantneamente.
15. Cul es el significado de estas frases? Elijan la opcin
correcta en cada caso.
La Luna avanzaba en un firmamento claro,

apagando al pasar el brillo de las estrellas.
La Luna brillaba intensamente al desplazarse por un
cielo claro.
Las estrellas opacaban el paso de la Luna por un cielo
claro.
...apenas hubo uno que otro espectador que
pudiera entrever un instante el proyectil surcando
victoriosamente el aire.
Un espectador le mostr a otro como surcaba el aire
un proyectil.
Los espectadores apenas vieron como la nave haca un
surco en el cielo.
Muy pocos espectadores pudieron ver el recorrido de la
nave por el cielo.
La impaciencia atormentaba a las tres cuartas
partes del mundo.
Viajes en el espacio.
La mayora de las personas estaba muy impaciente.
Presencia de seres extraterrestres.
El mundo viva atormentado por la impaciencia.
Avances de la robtica.

12. Quin es el autor del texto? Qu saben de l? Por
qu se considera que este relato pertenece al gnero de
la ciencia ficcin? Lleg el hombre a la Luna? Cundo?
Cundo fue escrito este relato? Compartan con sus
compaeros la informacin que obtuvieron.

13. Qu significan estas palabras y expresiones:
atmsfera, rbita elptica, movimiento rectilneo, astro,
satlite? En qu tipo de diccionario las buscaran para
obtener ms informacin? Hganlo y comenten juntos
sus resultados.
16. Imaginen que uno de los viajeros llev el registro

del viaje en un diario. Escriban la crnica de lo sucedido
da por da desde la partida y las impresiones de los
viajeros al acercarse a la Luna. Usen la primera persona
en la narracin. Compartan sus producciones con sus
compaeros.
17. Supongan que, transcurridos dos meses, el director
del observatorio de Cambridge redact otro informe
con sus ltimas observaciones. Escriban ese texto en sus
carpetas. Tengan en cuenta que debern emplear un
lenguaje cientfico e incluir hiptesis sobre lo observado.
Lanselo a sus compaeros.
Pginas 266-277
97

Captulo 4
Los textos poticos

La forma de los poemas

La rima. Los recursos expresivos
El sentido figurado
Campo semntico
Reglas de acentuacin
Romance de la misa
de amor
Glosario
Sevilla: ciudad de Espaa.

Ermita: capilla o iglesia
pequea situada en las
afueras de una poblacin.
Saya: falda, parte del
vestido que va de la cintura
para abajo.
Mantillo: prenda femenina
que cubre la cabeza.
Garzo: azul.
Abad: superior de un
monasterio o abada.
Monaguillo: nio que
ayuda en la misa.
Amn: palabra que se dice
al final de las oraciones y
significa as sea.
Marqus: ttulo de nobleza
superior al conde.
Valencia: ciudad de Espaa.
98
Pginas 278-287
En Sevilla* est una ermita*

que llaman de San Simn
adonde todas las damas
iban a hacer oracin.
All iba mi seora
sobre todas la mejor,
saya* lleva sobre saya,
mantillo* de un tornasol,
en su boquita muy linda
lleva un poco de dulzor,
en su carita muy blanca
lleva un poco de color,
y en sus ojitos garzos*
lleva un poco de alcohol,
a la entrada de la ermita
relumbrando como el sol.
El abad* que dice misa
no la puede decir, no,
monaguillos* que lo ayudan
no aciertan responder, no,
por decir: Amn*, amn,
decan: Amor, amor.
En Seleccin de romances viejos de Espaa
y de Amrica, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.
Las seas del esposo

Soldadito, soldadito,
de dnde ha venido usted?
De la guerra, seorita,
qu se le ha ofrecido a usted?
Lo ha visto usted a mi marido
en la guerra alguna vez?
Seora, no lo conozco,
deme las seas de l.
Mi marido es alto y rubio,
alto, y corts tambin;
en la punta de su lanza,
lleva el nombre de un marqus*.
Seora, s lo conozco,
su marido muerto es;
lo llevaron a Valencia*
a casa de un primo de l.
Siete aos he esperado,
otros siete esperar;
si no llega, a los catorce
de monja me entrar.
Calla, calla, Chabelita,
calla, calla, dulce bien,
yo soy tu querido esposo
y t mi linda mujer.
En Seleccin de romances viejos de Espaa
y de Amrica, Buenos Aires, Kapelusz, 1976.

Romance de la misa de amor
Las seas del esposo
1. Lean esta informacin sobre los romances y expliquen

oralmente lo que comprendieron de ella. Si tienen ms datos
acerca de este tema, comprtanlos con sus compaeros.
1. En forma oral, completen este enunciado.
Romance: poema narrativo de versos octoslabos,

con rima asonante en los versos pares. Los romances
tradicionales se compusieron en Espaa durante la
os
Edad Media y se transmitieron en forma oral. Algun
tratan temas histricos o legendarios, mientras otros
presentan temas amorosos o folclricos.
a. Por qu este poema es un romance? Qu

caractersticas propias de este tipo de poesa presenta?
Por ejemplo, piensen si tiene forma de poema y qu
historia se cuenta en l.
2. Por qu les parece que en el romance el abad y los
monaguillos dicen amor en lugar de amn?
Las seas del esposo es un romance porque

... .
2. Qu historia se cuenta en el romance?
3. Por qu el soldado no se identifica en un principio?
Cmo reacciona la mujer al enterarse de la muerte de su
esposo? Qu comprueba el soldado gracias al engao?
4. Los romances antiguos reflejan costumbres de la
poca en que fueron compuestos. Cules aparecen
en este romance? Alguna les llam la atencin
especialmente? Por qu? Comntenlo entre todos.

5. Con qu acepcin se usa en el romance la palabra
sea? Subryenla. Luego escriban dos oraciones en las
que usen la palabra con sus otras acepciones.

3. Con qu acepcin se usa la palabra tornasol en el texto?
Sustancia colorante de color azul violceo.

Reflejo que hace la luz en algunas telas hacindolas
cambiar de color.
4. Qu significa la expresin hacer oracin que se usa en
el romance? Propongan un sinnimo.
5. Qu clase de recurso se usa en el verso que dice:
relumbrando como el sol?
metfora
comparacin
sea s. f. 1. Caracterstica de una persona por la

que se la reconoce. 2. Gesto que sirve para atraer
la atencin de alguien. 3. Acuerdo entre dos o ms
personas para comunicarse.
6. Adems de llamarla por su nombre, el soldado le dice
a su esposa dulce bien. Qu sentimientos transmite
el esposo al usarla? Cmo se denomina este recurso
expresivo: comparacin, metfora o personificacin?
7. Subrayen todas las palabras que riman en el romance.
Qu sonido se repite? Luego indiquen de qu tipo de
rima se trata.
personificacin
6. Relean los versos en los que se describe a la dama.

Qu dulzor lleva en sus labios? Cmo se ven sus ojos?
De qu manera est sugerido? Comntenlo entre todos.
consonante
en todos los versos
asonante
en los versos pares

en los versos impares
7. Quin cuenta el hecho que muestra el romance? Es

posible saber si se trata de un hombre o de una mujer?
Es un familiar o un servidor?

8. Pnganle una meloda al romance y cntenlo.

8. En forma oral, narren el hecho que muestra el poema
como si fueran uno de los monaguillos.
9. Continen el dilogo entre los esposos y escriban seis

u ocho versos ms. Tengan en cuenta respetar la medida
de los versos y la rima.
Pginas 278-287
99
Los textos teatrales

La representacin y el texto
teatrales
Parlamentos y acotaciones
Familia de palabras
Reglas especiales de acentuacin
Sueo de una noche de verano

Personajes del fragmento: Puck, duende; Hadas; Obern, rey de
las hadas; Titania, reina de las hadas; Demetrio, joven enamorado de
Hermia; Elena, enamorada de Demetrio.
Acto II
Escena 1
(Bosque cerca de Atenas. Aparecen un hada por un lado y Puck, por otro.)
El autor
William Shakespeare
es el ms clebre
dramaturgo en lengua
inglesa. Su vida
transcurri en Inglaterra,
entre los aos 1564
y 1616. Algunas de
sus comedias son: La
fierecilla domada, Sueo
de una noche de verano,
El mercader de Venecia.
Entre sus tragedias ms
clebres se encuentran:
Hamlet, Otelo, Macbeth
y Rey Lear. Sus obras se
leen y se representan,
traducidas o adaptadas,
en todo el mundo.
100
Pginas 288-299
Puck. Hada hermosa, adnde vas ahora?

Hada. Sobre la colina o sobre la llanura, a travs del aire o del fuego,
rpida voy por todas partes Sirvo a la reina de las hadas y cubro
de roco sus verdes tierras. Debo apurarme: nuestra reina y todo su
squito* estn por llegar.
Puck. El rey viene a celebrar aqu su fiesta. Ser mejor que la reina
no se presente. Obern est furioso con ella porque le ha robado
un muchacho para convertirlo en su protegido y el rey deseaba
que fuese un caballero ms de su squito. Por eso ahora, cada
vez que se encuentran, se pelean de tal forma que los duendes
corren asustados a esconderse en los clices* de las bellotas*. Pero,
atencin!, que aqu llega Obern.
Hada. Y mi seora! Ojal no hubiera venido
Escena 2
(Entran Obern con su squito y Titania con el suyo.)
Obern. Qu desagradable encontrarte, orgullosa Titania!
Titania. Qu haces aqu, celoso Obern? Aljate. No quiero verte.
Captulo 5

Obern. Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo?
Titania. Pues entonces deberas comportarte como tal. Un da te
fuiste de la tierra de las hadas y, transformado en pastor, le has
cantado versos de amor a una joven...
Obern. Esos son puros celos...
Titania. Nunca mis hadas y yo nos hemos encontrado para bailar
nuestras danzas sin que hayas venido a molestar nuestra fiesta con
tus peleas. Y as, por no responder a la msica de los vientos, estos
han trado las nieblas del mar. Y estas nieblas cadas sobre la tierra,
aumentaron el caudal de los ros. Los ros, a su vez, han desbordado,
han estropeado las cosechas y han inundado los campos. Y las
estaciones tambin estn alteradas: el granizo blanco cae sobre la
rosa roja y una guirnalda de flores perfumadas adorna la barba del
viejo invierno. Y todo esto ha sido provocado por ti.
Obern. Entonces, dale remedio. Por qu te empeas* en
contradecirme? Solo te pido a un joven para que me sirva de ayudante.
Titania. Todo el reino de las hadas no alcanzara para
comprrmelo! Su madre era mi amiga y muri al nacer su nio. En
su memoria* lo cuido y no me separar de l.
Obern. Cunto tiempo te quedars en este bosque?
Titania. Quiz hasta despus de la boda de Teseo e Hiplita. Si
quieres, puedes ver nuestras danzas a la luz de la luna. Si no, aljate,
que yo tambin tratar de evitarte.
Obern. Cumple con mi pedido e ir contigo.
Titania. Jams! Vmonos, hadas; de lo contrario, esta discusin
seguir eternamente...
(Titania y las hadas se retiran.)
Obern. (Aparte.) Me cobrar esta ofensa de Titania. (A Puck.) Ven,
Puck, y escucha atentamente. Te indicar el sitio donde una flecha
de Cupido* cay sobre una pequea flor blanca, que se ha vuelto
prpura* a causa de esa herida de amor. Al volcar el jugo de esta flor
sobre los prpados dormidos, cualquier hombre o mujer se enamora
del primer ser vivo que ve al despertarse. Me la traers cuanto antes.
Puck. Enseguida, mi seor! (Sale.)
Obern. (Aparte.) Echar el lquido sobre los ojos de Titania cuando
est dormida y se enamorar de cualquier cosa que mire, sea un
oso, un len o un mono travieso. Pero... alguien se acerca. Puedo
escuchar la conversacin porque no me ven...
(Entran Demetrio y Elena.)
Demetrio. (A Elena.) Dnde estn mi rival Lisandro y la hermosa
Hermia? Me dijiste que se haban ocultado en el bosque y no estn.
Por favor, Elena, deja de seguirme. Sabes que no te amo.
Elena. No puedo dejar de quererte ni de seguirte como a un imn.
Glosario
Squito: grupo de
personas que acompaa a
un personaje importante.
Cliz: conjunto de hojas
que aparecen por debajo de
los ptalos de las flores.
Bellota: fruto de las encinas
y los robles.
Empearse: querer
conseguir algo como sea.
En memoria de: en
recuerdo u homenaje de
alguien.
Cupido: dios mitolgico del
amor.
Prpura: color rojo oscuro.
Barranco: pendiente hecha
por un ro.
Tomillo: planta pequea
muy aromtica.
Pginas 288-299
101
Demetrio. Por qu lo haces, si no te hablo con dulzura y te digo

claramente que no puedo quererte? Ya sabes que mi corazn le
pertenece a Hermia.
Elena. Y por eso te amo ms.
Demetrio. Pero a m me molesta solo verte.
Elena. Y a m me molesta no mirarte.
Demetrio. Me voy, Elena. Te dejar sola frente a las fieras del bosque.
Elena. Ni la fiera ms feroz puede tener un corazn tan cruel como
el tuyo, Demetrio.
Demetrio. No me sigas o te lastimar.
Elena. Demetrio, qu vergenza! Qu odiosas palabras en boca de
un hombre, dirigidas a una mujer! Igual te seguir y tal vez pueda
hacer que este infierno se convierta en un cielo...
(Salen Demetrio y Elena.)
Obern. (Aparte) Elena no debera preocuparse porque, juro,
como que me llamo Obern, rey de las hadas, que antes de
que abandonen este bosque, ella huir de l y l buscar
desesperadamente su amor...
(Entra Puck.)
Puck. Aqu est la flor que pediste, mi seor.
Obern. Conozco un barranco* donde crecen el tomillo* silvestre
y la violeta. All seguramente duerme Titania. Inundar sus ojos
con el jugo de esta flor. El resto ser para un joven cruel que
desprecia a una dulce jovencita. Bscalo en el bosque y haz
que ella sea lo primero que vea al despertar de su sueo. As se
enamorar perdidamente de ella.
Puck. Har lo que dices sin demora.
William Shakespeare, Sueo de una noche de verano (adaptacin de Pamela Archanco).

1. Qu clase de seres aparecen en estas escenas?, reales
o sobrenaturales? Identifquenlos.
5. Cmo piensa vengarse Obern de Titania? Qu le

pide a Puck? Por qu puede ser especial una flor tocada
por una flecha de Cupido? Qu saben de este dios?
Comntenlo entre todos.
2. Por qu Obern est enojado con Titania? Qu le

reprocha Titania a Obern?
6. Marquen la opcin que les parezca adecuada para

responder a cada pregunta y expliquen por qu la eligieron.
3. Qu motiva la presencia de la reina de las hadas en el

bosque? Y la presencia de Obern? Comntenlo juntos.
Por qu Elena sigue a Demetrio?
Porque quiere encontrar a Lisandro y a Hermia.

4. De qu manera la naturaleza se ha visto alterada por
la intervencin de Obern? Ubiquen la descripcin en el
texto y explquenlo.
Porque est perdida en el bosque.

Porque se siente atrada por l.
102
Pginas 288-299

Por qu Demetrio rechaza a Elena?
Mi corazn le pertenece a Hermia.
Porque es cruel con las mujeres.
Estoy enamorado de Hermia.
Porque no puede hablar con dulzura.
Hermia est enamorada de m.
Porque est enamorado de Hermia.
No tengo corazn.
7. Con qu amenaza Demetrio a Elena? Cmo

reacciona ella? Qu opinan ustedes de las actitudes de
estos personajes? Intercambien sus opiniones.
8. Quin escucha, oculto, el dilogo entre Demetrio y
Elena? Cul es la consecuencia de esto? Comntenlo en
forma oral.
9. Indiquen qu enunciados son verdaderos. Justifiquen
sus respuestas con ejemplos tomados del texto que leyeron.
13. Lean este parlamento de Elena. Qu son el infierno y

el cielo para ella? Explquenlo en forma oral.
tal vez pueda hacer que este infierno se convierta

en un cielo
14. Por qu Titania comete una ofensa contra Obern?
Por qu las palabras de Demetrio son una vergenza?

Sueo de una noche de verano es un texto
teatral.
l El texto Sueo de una noche de verano no fue
escrito para ser representado.
l No hay acotaciones escnicas en Sueo de una
noche de verano.
l Un narrador en tercera persona cuenta la historia
de Sueo de una noche de verano.
l
15. Qu le suceder a Demetrio al despertar de su

sueo? De quin se enamorar perdidamente Titania?
En pequeos grupos, conversen sobre cmo podra
continuar cada una de las historias.
a. Elijan una de las historias y escriban los dilogos.
Tengan en cuenta incluir acotaciones escnicas.
b. Distribyanse los personajes y realicen la lectura
expresiva del texto que redactaron.

10. Cmo son Obern y Titania? Para caracterizarlos,
busquen datos en el texto; luego elijan adjetivos de la
lista y justifiquen la eleccin en forma oral. Observen
que todos los adjetivos estn en masculino; por lo tanto,
recuerden respetar la regla de concordancia para los que
atribuyan a Titania.
impulsivo rencoroso apasionado infiel orgulloso

astuto celoso generoso fiel mentiroso cruel
bondadoso imaginativo poderoso caprichoso
hermoso atractivo vanidoso indiferente
11. Cul es el significado de la palabra contradecir?
12. Cul es el significado de estas expresiones usadas
en el texto? Indiquen cul es la opcin adecuada.
Entonces, dale remedio.

Cralo.
Soluciona el problema.
Adminstrale medicinas.
Pginas 288-299
103
Los textos expositivos
Buscar y seleccionar informacin.

Profundizar, conservar y organizar
el conocimiento.
Comunicar lo aprendido.
El uso de los textos expositivos

La forma de los textos de estudio
La definicin. La reformulacin
Variedades lingsticas
Las terminaciones -cin y -sin
La Biblioteca de Alejandra
Glosario
Sucesor: que sucede o

sigue a otro en su cargo.
Monarca: rey.
Dinasta: serie de reyes de
una misma familia.
Soberano: que tiene la
mxima autoridad o poder
de un pas.
Fianza: dinero que alguien
deja para asegurar que va a
cumplir algo.
Intacto: que no ha sido
tocado o daado.
Impartir: dar, comunicar.
Patrimonio: bienes u
objetos en general que
pertenecen a una persona,
institucin, pas, etctera.
104
Pginas 300-309
Alejandra fue una ciudad del antiguo Egipto, ubicada en las orillas
del mar Mediterrneo, junto al delta del ro Nilo. Su nombre es un
homenaje al aguerrido emperador Alejandro Magno (el Grande).
La famosa biblioteca fue construida por Tolomeo I, uno de los
sucesores* de Alejandro Magno, alrededor del siglo III antes de
Cristo. Su ambicin, as como la de los emperadores que lo siguieron,
era reunir all la mayor cantidad de libros existentes en esa poca.
Se cuenta que por entonces hacan revisar todos los barcos que
llegaban a Alejandra. Cuando se encontraba un texto, era llevado
a la Biblioteca y se haca una copia. Pero estos monarcas* no se
contentaban con adquirir copias. Queran los originales.
As fue como otro miembro de la misma dinasta*, Tolomeo II,
ide una manera de apoderarse de las obras ms valiosas que, en
esa poca, estaban en Grecia. Convenci al soberano* griego de que
le prestara los manuscritos originales a cambio de altsimas sumas
de dinero entregadas como fianza*. Tolomeo haba prometido
que, despus de copiarlos, seran devueltos intactos* y entonces
recuperara el depsito de dinero. Con tales garantas, los griegos
confiaron en que el emperador realmente devolvera las obras. Pero
Tolomeo tena otros planes: despus de hacer copiar los textos,
envi a Grecia las copias y se qued con los originales, aunque
no retir la fianza.
La Biblioteca de Alejandra tambin se destac por ser un centro
de estudio e investigacin. All, Eratstenes calcul con precisin el
tamao de nuestro planeta y anticip que se poda llegar a la India
navegando desde Espaa hacia el Oeste (viaje que realiz Cristbal
Coln ms de mil aos despus!). Euclides escribi un texto que
dio la base de la geometra que todava se estudia en la escuela.
Herfilo asegur que el centro de nuestra vida mental se encuentra
en el cerebro y no en el corazn, como se crea por entonces.
Captulo 6

Galeno, otro gran mdico, escribi obras fundamentales sobre la
anatoma y el arte de curar. Y tambin Hipatia, una extraordinaria
investigadora, matemtica y astrnoma, frecuent las salas de la
biblioteca, en las que dej alguna vez sus tratados e imparti*
conocimientos a sus alumnos.
Se pueden sealar tres razones fundamentales para explicar el
origen y el desarrollo de una biblioteca tan magnfica. Por un lado,
la idea de que los textos merecen ser cuidados y conservados, ya
que son la memoria de lo que somos. Por otro lado, la idea de que la
lectura es un acercamiento a ese pasado, es decir que el libro puede
transformarse en una particular mquina para viajar en el tiempo.
Por ltimo, la idea de que cada obra puede generar en quien la lee la
necesidad de continuar su bsqueda en otras obras.
Despus de algo ms de setecientos aos de existencia, tras
sucesivos incendios y ataques a la ciudad, la biblioteca original, con
todo su patrimonio*, acab completamente destruida. Debieron
pasar ms de mil aos para que fuera reconstruida: la nueva
Biblioteca de Alejandra se inaugur en 2002. Est situada a pocos
metros del lugar donde se supone que se encontraba la antigua
biblioteca y cuenta con la tecnologa y las comodidades ms
avanzadas en materia de bibliotecologa.
1. Respondan oralmente a las siguientes preguntas.
a. Qu objetivo tenan los reyes de la dinasta de los
Tolomeos respecto de la Biblioteca de Alejandra?
b. Qu hacan estos reyes para alcanzar su
objetivo? Les parece que Alejandra sera un puerto
importante? Por qu?
c. De qu manera Tolomeo II obtuvo las obras ms
valiosas de la poca? Por qu les parece que preferira
conservar los originales de las obras?
d. Investiguen de qu manera y con qu materiales
se escriban las obras en aquella poca. Cmo las
guardaran en la biblioteca?
e. Existe en la actualidad la Biblioteca de Alejandra?

2. Relean el penltimo prrafo del texto . Qu causas
de la grandeza de la Biblioteca de Alejandra se dan all?
Explquenlas en forma oral.
a. Qu expresiones se usan para conectar las tres
oraciones que se refieren a esas causas? Subryenlas
en el texto.
b. Intenten reemplazar esos conectores por los
que aparecen a continuacin. Cules les parecen
adecuados?
en primer lugar en segundo lugar finalmente

al principio luego despus
c. Qu caractersticas les permiten a algunas plantas
vivir en ambientes semidesrticos? Para responder,
escriban un texto que contenga la informacin que
aparece abajo, usando los conectores que aprendieron
para introducir cada oracin.
l Son vegetales de hojas reducidas y con una cubierta
gruesa. Esto evita la desecacin.
l Tienen races pequeas y superficiales con las que
captan rpidamente el agua de lluvia.
l Muchas de estas plantas tienen forma redondeada,
lo cual les permite rodar cuando el viento las arranca.

3. En pequeos grupos, investiguen quines fueron,
qu hicieron y en qu poca vivieron los cientficos de la
Antigedad mencionados en el texto. Cada grupo puede
ocuparse de uno. Con los datos que obtengan, preparen
una exposicin oral.
Pginas 300-309
105
Los cuentos policiales

Historias y personajes de los relatos

policiales
El cuento policial
Hipernimos e hipnimos
Homfonos
Nido de avispas
La autora
Agatha Christie fue una
popular escritora inglesa,
que naci en 1891 y
falleci en 1976. Autora
de numerosos cuentos
y novelas policiales, sus
personajes alcanzaron
gran notoriedad, como el
detective belga Hrcules
Poirot y Miss Marple,
una amable viejita que
descubre casos imposibles
por su gran experiencia
de vida. Entre las obras
de Christie se pueden
mencionar: Asesinato
en el Expreso de Oriente,
Muerte en el Nilo, Diez
negritos, Testigo de cargo.
Varias de sus novelas
fueron llevadas al cine.
106
Pginas 310-321
John Harrison sali de la casa y se qued un momento en la terraza

mirando hacia el jardn. Era un hombre alto, de rostro delgado. Su
aspecto algo funesto* se suavizaba al sonrer.
Harrison amaba su jardn. Aquel atardecer soleado de agosto las
rosas lucan toda su belleza y los jazmines perfumaban el aire. Un
chirrido familiar hizo que Harrison volviese la cabeza a un lado. El
asombro se reflej en su cara, pues la persona que se acercaba era la
que menos esperaba.
Qu alegra! exclam Harrison. Si es monsieur* Poirot!
En efecto, all estaba Hrcules Poirot, el sagaz detective belga.
Yo en persona. En cierta ocasin me dijo: Si alguna vez se pierde
en aquella parte del mundo, venga a verme. Acept su invitacin.
Me siento encantado asegur Harrison con sinceridad.
Sintese y beba algo.
Gracias respondi Poirot dejndose caer en un silln de
mimbre. Srvame un poco de soda, por favor.
Qu lo trae a este tranquilo lugar? pregunt Harrison mientras
se acomodaba en otro silln. Es un viaje de placer?
No, mon ami*. Negocios.
Negocios? En este apartado rincn?
S, amigo mo. No todos los delitos ocurren en la ciudad.
Qu clase de delito investiga usted por aqu, si puedo preguntar?
Claro que s. No solo me gusta sino que tambin le agradezco
sus preguntas.
Los ojos de Harrison reflejaban curiosidad. La actitud de su visitante
mostraba que lo traa all un asunto de importancia.
Dice que se trata de un delito? Un delito grave?
Uno de los delitos ms graves.
Acaso un...?
...asesinato complet Poirot.
Captulo 7

Tanto nfasis puso en la palabra, que Harrison se sinti impresionado.
Las pupilas del detective permanecan fijamente clavadas en l.
No s que haya ocurrido ningn asesinato aqu dijo confundido.
No dijo Poirot. No es posible que lo sepa.
Quin es?
De momento, nadie.
Qu?
Ya le he dicho que no es posible que lo sepa. Investigo un crimen
an no ejecutado.
Veamos, eso suena a tontera.
En absoluto. Investigar un asesinato antes de que se cometa es
mucho mejor que despus. Incluso, podra evitarse.
Harrison lo mir incrdulo*.
Habla usted en serio, monsieur Poirot?
S, hablo en serio.
Cree de verdad que va a cometerse un crimen? Eso es absurdo!
Hrcules Poirot, sin hacer caso de la observacin, agreg:
A menos que usted y yo podamos evitarlo. S, mon ami.
Usted y yo? Esa es la razn de su visita?
Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud.
Vine, monsieur Harrison, porque... usted me agrada y con voz
ms despreocupada aadi. Veo que hay un nido de avispas en su
jardn. Por qu no lo destruye?
El cambio de tema hizo que Harrison frunciera el ceo. Sigui la
mirada de Poirot y dijo:
Pensaba hacerlo. Mejor dicho, lo har el joven Langton.
Recuerda a Claude Langton? Asisti a la cena en que nos conocimos
usted y yo. Viene esta noche expresamente a destruir el nido.
Ah! exclam Poirot. Y cmo piensa hacerlo?
Rociando el nido con petrleo.
Hay otro sistema, no? pregunt Poirot. Por ejemplo,
cianuro de potasio*.
Harrison alz la vista sorprendido.
Es peligroso! Se corre el riesgo de su fijacin en las plantas.
S; es un veneno mortal guard silencio un minuto y
pregunt: est seguro de que Langton usar petrleo?
Segursimo. Por qu?
Simple curiosidad. Estuve en la farmacia de Bachester esta tarde
y mi compra exigi que firmase en el libro de venenos. La ltima venta
era cianuro de potasio, adquirido por Claude Langton.
Harrison enarc las cejas.
Qu raro! Langton se opuso a que emplesemos esa sustancia.
Poirot mir por encima de las rosas, y en voz baja pregunt:
Le cae bien Langton?
La pregunta sorprendi a Harrison.
Qu quiere que le diga! Pues s, me cae bien. Por qu no ha
de caerme bien?
Glosario
Funesto: que causa una

desgracia.
Monsieur: seor, en
francs.
Mon ami: mi amigo, en
francs.
Incrdulo: que no cree
fcilmente.
Cianuro de potasio:
veneno poderoso.
Incumbir: corresponder
una cosa a alguien.
Bicarbonato de sodio:
sustancia que se usa como
digestivo.
Bajos fondos: lugares
donde habitan personas
que violan las leyes y las
normas de una sociedad.
Ratero: ladrn que hurta
cosas de poco valor.
Hurgar: revisar.
Solucin: lquido en que
se disolvi alguna materia
slida.
Consumado: ya realizado.
Gemir: expresar algo con
pesar.
Dignidad: aspecto
respetable.
Pginas 310-321
107
Solo divago repuso Poirot. Y usted a l?

Qu se propone, monsieur Poirot? No comprendo sus ideas.
Le ser franco. Usted piensa casarse con la seorita Molly Deane,
que antes fue novia de Claude Langton, a quien dej por usted.
Harrison asinti con la cabeza.
No le parece posible que Langton no haya olvidado o perdonado eso?
Se equivoca. Langton ha reaccionado como un caballero.
Ha aceptado la situacin y, sorprendentemente, no ha dejado de
mostrarme aprecio.
Y no le parece eso poco normal? Utiliza usted la palabra
sorprendente y, sin embargo, no demuestra hallarse sorprendido.
No lo comprendo, monsieur Poirot.
Quiero decir que un hombre puede ocultar su odio hasta que
llegue el momento adecuado dijo el detective con otro tono de voz.
Odio? No puede ser... Me est usted advirtiendo en contra de
Claude Langton exclam Harrison. Ahora comprendo su intencin.
Poirot asinti y Harrison, bruscamente, se puso en pie.
Est usted loco, monsieur Poirot? Esto es Inglaterra! Aqu nadie
reacciona as. Los pretendientes rechazados no apualan por la espalda
o envenenan. Se equivoca en cuanto a Langton! Ese muchacho no
hara dao a una mosca.
La vida de una mosca no es asunto mo repuso Poirot. No
obstante, usted dice que monsieur Langton no es capaz de matarlas, cuando
en este momento debe prepararse para exterminar a miles de avispas.
Harrison no respondi; el detective, ya de pie, coloc una mano sobre el
hombro de su amigo, y lo sacudi como para despertarlo de un mal sueo.
Despierte, amigo, despierte! Mire aquel hueco en el tronco del
rbol. Las avispas regresan confiadas a su nido despus de haber
volado todo el da en busca de su alimento. Dentro de una hora
habrn sido destruidas, y ellas lo ignoran, porque nadie les advierte.
De hecho carecen de un Hrcules Poirot. Monsieur Harrison, le
repito que vine en plan de negocios. El crimen es mi negocio, y me
incumbe* antes de cometerse y despus. A qu hora vendr monsieur
Langton a eliminar el nido de avispas?
Langton jams...
A qu hora? lo interrumpi Poirot.
A las nueve. Pero le repito que est equivocado. Langton jams...
Estos ingleses! volvi a interrumpirlo Poirot.
Recogi su sombrero y su bastn y se encamin al sendero.
No me quedo para no discutir con usted. Pero regresar a
las nueve dijo por encima de su hombro. No esper la reaccin
de Harrison y se fue rpidamente. Ya en el exterior, camin
pausadamente, y su rostro se volvi grave y preocupado. Sac el reloj
del bolsillo y lo consult. Las manecillas marcaban las ocho y diez.
Sus pasos se hicieron ms lentos, como si una fuerza irresistible lo
invitase a regresar. Era un extrao presentimiento que, decidido, se
sacudi antes de seguir hacia el pueblo. Minutos antes de las nueve,
108
Pginas 310-321

se encontraba de nuevo frente a la verja del jardn. Era una noche clara
y la brisa apenas mova las ramas de los rboles. Pareca la calma que
antecede a la tormenta...
Alarmado, Poirot apresur el paso, como si un sexto sentido le
avisara algo. De pronto, se abri la puerta de la verja y Claude Langton
sali apresurado hacia la calle. Se sobresalt al ver a Poirot.
Ah...! Oh...! Buenas noches.
Buenas noches, monsieur Langton. Ha destruido ya el nido?
No.
Oh! exclam Poirot, como si sufriera un desencanto. No lo
ha destruido? Qu hizo usted, pues?
He charlado con mi amigo Harrison. Estoy apurado, monsieur
Poirot. Ignoraba que usted vendra a este solitario rincn del mundo.
Me traen asuntos profesionales.
Harrison est en la terraza. Lamento no detenerme.
Langton se fue y Poirot lo sigui con la mirada. Era un joven
nervioso, de labios finos, y bien parecido. Poirot penetr en el jardn
y sigui por el sendero. Harrison se hallaba sentado en una silla.
Permaneca inmvil, y no volvi la cabeza al or a Poirot.
Ah, mon ami! exclam este. Cmo se encuentra?
Despus de una pausa, Harrison, con voz extraamente fra, pregunt:
Qu ha dicho?
Le he preguntado cmo se encuentra.
Bien. S, estoy bien. Por qu no?
No siente ningn malestar? Eso es bueno.
Malestar? Por qu?
Por el bicarbonato de sodio*.
Harrison alz la cabeza.
Bicarbonato de sodio? Qu significa eso?
Siento mucho haber actuado sin su aprobacin, pero me vi obligado
a ponerle un poco en uno de sus bolsillos.
Puso usted un poco en uno de mis bolsillos? Por qu hizo eso?
Una de las ventajas, o desventajas, del detective radica en su
conocimiento de los bajos fondos* de la sociedad. All se aprenden
cosas muy interesantes y curiosas. Cierta vez me interes por un
simple ratero* que no haba cometido el robo del que se lo acusaba,
y logr demostrar su inocencia. El hombre, agradecido, me pag
ensendome los viejos trucos de su profesin. Eso me permite ahora
hurgar* en el bolsillo de cualquiera con solo esperar el momento
oportuno. As logr sacar el contenido de su bolsillo derecho y dejar
en su lugar un poco de bicarbonato de sodio. Sabe...? Si un hombre
desea poner rpidamente un veneno en su propio vaso sin ser visto, es
natural que lo lleve en el bolsillo derecho de su saco.
Poirot sac de uno de sus bolsillos algunos cristales blancos.
Es muy peligroso murmur llevarlos sueltos.
Extrajo de otro bolsillo un frasco de boca ancha. Desliz en su
interior los cristales, se acerc a la mesa y verti agua en el frasco.
Pginas 310-321
109
Una vez tapado, lo agit hasta disolver los cristales. Harrison lo

miraba fascinado.
Poirot se encamin al avispero, destap el frasco y roci con la
solucin* el nido. Retrocedi un par de pasos y esper. Algunas
avispas se estremecieron un poco antes de quedarse quietas. Otras
treparon por el tronco del rbol hasta caer muertas. Poirot sacudi la
cabeza y regres.
Una muerte muy rpida dijo.
Harrison pareci por fin encontrar su voz.
Qu sabe usted?
Como le dije, vi el nombre de Claude Langton en el registro.
Pero no le cont lo que sigui inmediatamente despus. Lo encontr
al salir a la calle y me explic que haba comprado cianuro de potasio
a peticin de usted para destruir el nido de avispas. Eso me pareci
algo raro, amigo mo, pues recuerdo que en aquella cena a que hice
referencia antes, usted expuso su punto de vista sobre la conveniencia
de usar gasolina para estas cosas, y denunci el empleo de cianuro
como peligroso e innecesario.
Siga.
S algo ms. Vi a Claude Langton y a Molly Deane cuando ellos
pensaban que nadie los observaba. Ignoro la causa de la ruptura
anterior, pero comprend que los malos entendidos haban acabado
entre la pareja y que la seorita Deane volva a su antiguo amor.
Siga.
Nada ms. Salvo que me encontraba en Harley el otro da y
lo vi salir a usted del consultorio de cierto doctor, amigo mo. La
expresin de su rostro me revel la clase de enfermedad que sufre
y su gravedad. Ella refleja el conocimiento de la propia sentencia de
muerte. Tengo razn o no?
S. Solo dos meses de vida. Eso dijo el mdico.
Usted no me vio, amigo mo, pues tena otras cosas en que
pensar. Pero advert algo ms en su rostro; advert esa cosa que los
hombres tratan de ocultar. Odio, amigo mo. No se moleste en negarlo.
Siga lo apur Harrison.
No hay mucho ms que decir. Por pura casualidad vi el nombre
de Langton en el libro de registro de venenos. Lo dems ya lo sabe.
Usted me neg que Langton fuera a emplear el cianuro, e incluso
se mostr sorprendido de que lo hubiera comprado. Mi visita no le
result agradable al principio, pero rpidamente la hall conveniente
para sus fines y decidi alentar mis sospechas. Langton me dijo que
vendra a las ocho y media. Usted, a las nueve. Sin duda pens que a
esa hora me encontrara con el hecho consumado*.
Por qu vino? grit Harrison. Ojal no hubiera venido!
Se lo dije. El asesinato es asunto de mi incumbencia.
Asesinato? Suicidio querr decir!
No la voz de Poirot son claramente aguda. Quiero decir
asesinato. Su muerte sera rpida y fcil, pero la que planeaba para
110
Pginas 310-321

Langton era la peor muerte que un hombre puede sufrir. l compra
el veneno, viene a verlo y los dos permanecen solos. Usted muere
de repente y se encuentra cianuro en su vaso. A Claude Langton lo
condenan a muerte! Ese era su plan.
Harrison gimi* al repetir:
Por qu vino? Ojal no hubiera venido!
Ya se lo he dicho. No obstante, hay otro motivo. Lo aprecio,
monsieur Harrison. Escuche, mon ami; usted es un moribundo y
ha perdido a la joven que amaba; pero no es un asesino. Dgame la
verdad: se alegra o se lamenta ahora de que yo viniese?
Tras una larga pausa, Harrison se anim. Haba dignidad* en su
rostro y la mirada del hombre que ha logrado salvar su propia alma.
Tendi la mano por encima de la mesa y dijo:
Fue una suerte que viniera usted.
Agatha Christie, Poirot infringe la ley, Barcelona, Molino, 1976 (adaptacin).
1. Tuvieron una idea aproximada del contenido del

texto a partir del ttulo? Por qu? Justifiquen oralmente
su respuesta.
a. Completen en forma oral este enunciado.
8. Definan las palabras sagaz, absurdo y delito.
Nido de avispas es un cuento porque ........... .

Pertenece al gnero policial ya que ............................. .
2. En qu poca del ao transcurre la historia? Para
responder, busquen pistas en la descripcin del jardn.
3. Dnde transcurre la historia? Qu ocurre?
Sintetcenlo oralmente.
Motivo
Sospechosos
l
l
l
l
...dejndose caer en un silln...

...enarc las cejas...
...alz la cabeza...
...apresur el paso...
10. Qu cualidades debe reunir todo buen

investigador? El detective de este relato las posee?
Rastreen en el texto los calificativos que se le atribuyen.
4. Completen la siguiente tabla. Qu particularidad

presenta Nido de avispas en relacin con el crimen?
Crimen
9. Expliquen el significado de estas expresiones. Qu

sentimientos de los personajes que realizan esas acciones
muestran? Comntenlo entre todos.
Culpable
Nido de
avispas
5. Quin resuelve el enigma del caso? Cmo es este

personaje? Descrbanlo.
6. Qu mtodo sigue el detective para investigar su caso?
Enumeren las pistas que le permiten resolverlo.
11. Cul es la relacin de significado entre las palabras

asesinato y homicidio? Y entre asesinato y delito?
12. Con palabras extradas del texto, armen un campo
semntico que se denomine relato policial; por ejemplo:
detective, delito.

13. Imaginen que Hrcules Poirot le cuenta a un amigo
el caso del nido de avispas. Escriban la narracin y
comprtanla con sus compaeros.
7. Imaginaron cmo se resolvera el enigma o

quedaron sorprendidos por el desenlace? Intercambien
sus ideas al respecto.
Pginas 310-321
111

Tintafresca
frescaediciones
ediciones| |Prohibida
Prohibidasusufotocopia.
fotocopia.Ley
Ley11.723
11.723
Tinta
Temas de Gramtica
Contenidos curriculares: Generalizar las conclusiones de las
situaciones de lectura y escritura. Conocer trminos propios de la Gramtica.
Organizar los conocimientos lingsticos.
La organizacin de los textos: el prrafo
1. Lean el texto que sigue. Cuntos prrafos tiene? Qu
les permite darse cuenta? Qu les llama la atencin
de la organizacin? Comntenlo en forma oral. Luego
resuelvan las actividades que aparecen a continuacin.
Segn Poe, para mantener al lector atrapado no

basta con que el cuento sea corto. Tambin debe ser
impactante, atractivo y provocar en quien lee un efecto
nico y singular.
Por el contrario, la novela es mucho ms larga
que el cuento y, por lo tanto, no puede leerse de una
sola vez. Como el lector debe interrumpir la lectura
para dormir, ir a la escuela, trabajar, comer, etctera,
nunca est completamente atado a la historia como
ocurre con el cuento.
Formacin de palabras: prefijos, sufijos y

palabras compuestas
1. Relacionen cada palabra con un prefijo y escriban las
nuevas palabras que formaron. Expliquen oralmente su
significado. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
Prefijos
sub-
anti-
bio-
hidro-
pre-
El escritor norteamericano Edgar Allan Poe vivi

entre 1809 y 1849. Escribi muchos cuentos policiales
y fantsticos considerados obras maestras del gnero.
dominar cido elctrico degradable determinado

suelo cutneo molecular deslizante
Adems de escribir relatos, desarroll sus ideas

acerca de lo que es un cuento. Explic que, desde
su punto de vista, un cuento es una narracin breve
en prosa que se puede leer de un tirn, es decir,
sin interrupciones.
2. Relacionen cada palabra con un sufijo. Escriban las

palabras que formaron y expliquen su significado. Pueden
recurrir al diccionario.
piojo
mate carne golpe mito

plaga bombn hierba
M
a. Ordenen los prrafos. Subrayen las expresiones que

les permitieron descubrir el orden correcto.
b. Cul es el tema del texto? Propongan un ttulo
que lo presente.
c. Cuntas oraciones tiene cada prrafo? Escriban el
subtema que se desarrolla en cada uno.
d. Coloquen un asterisco en el lugar en el que
correspondera insertar cada una de estas oraciones.
l La lectura del cuento debe llevarle al lector entre
media hora y dos horas como mximo.
l El escritor de cuentos elegir los hechos o sucesos
y los combinar de manera de conseguir ese efecto
en el lector.
112
Pginas 322-343
piedra
Sufijos
-voro
-cida
-cito
-loga
-azo
3. Escriban en sus carpetas palabras de la misma familia

que las siguientes. Luego subrayen los prefijos y sufijos
que reconozcan en las palabras que integran cada familia.
til
formacin
iluminar
preciso
precio

4. Descompongan estas palabras compuestas e indiquen
qu clases de palabras las forman. Les damos un ejemplo.
Comenten oralmente el significado de las palabras.
espanta pjaros
verbo
sustantivo
bocacalle abrelatas sacabocado lavavajillas

ciempis pasacalle portalmparas
M
Las construcciones sustantivas

1. Sustituyan cada sustantivo propio de estos
enunciados por una construccin sustantiva que
identifique al personaje. Para hacerlo, revisen los
textos correspondientes.
Gracias, Hermes; no me separar de esta rama.

Como sus hombres, entr en el palacio y acept las
atenciones de Circe. Cada tanto, Ulises probaba algn
bocado de los manjares que le ofrecan.
Qu haces aqu, celoso Obern? Aljate. No
quiero verte.
Tranquila, Titania. No soy acaso tu esposo?
Ven, Puck, y escucha atentamente.
Los ojos de Poirot le transmitieron inquietud.
2. Expandan el texto agregando adjetivos y
construcciones preposicionales en los lugares indicados
con asterisco. Escriban el texto expandido en sus carpetas
y subrayen con un color los adjetivos y con otro, las
construcciones preposicionales. Indiquen el gnero y
el nmero del sustantivo al que modifica cada adjetivo
agregado y verifiquen si concuerdan.
El * hombre amaba su jardn*. Aquel * atardecer *

las rosas * lucan su belleza y los * jazmines perfumaban
el aire *. Un chirrido * hizo que Harrison volviese su
cabeza a un lado. La sombra que se acercaba por el
sendero * se proyectaba sobre su silln *.
3. Acorten el texto reemplazando por un adjetivo cada

construccin preposicional subrayada.
Colocamos la mquina frente al palacio del rey. Los

barcos de los griegos estaban ya otra vez en las costas
de Troya. Qu extraa es a veces la voluntad de los dioses!
Un guerrero con gran inteligencia y sin piedad encendi
una hoguera sin medida en la playa.
4. Indiquen cules son los nombres de los clebres
personajes que aparecen en este texto. Luego marquen
las construcciones sustantivas que tambin los nombran.
Don Quijote de la Mancha, nuevo caballero andante,

se encomend a Dulcinea del Toboso, la dama de sus
sueos, para que lo protegiera, y sin pensarlo arremeti
a todo galope de Rocinante, su viejo caballo, contra
los gigantones. Intil fue que Sancho Panza, su fiel
escudero, vociferara advirtindole que se trataba de
molinos de viento.
5. Este es el comienzo del mito de Eco y Narciso.
Completen el texto con determinantes y adjetivos de la
lista. Antes de hacerlo, piensen qu ajustes deben realizar;
por ejemplo, los relacionados con la concordancia.
Eco era ninfa del bosque que solo poda

repetir ltima palabra de lo que los otros
decan. Ese haba sido castigo que la diosa
Juno le haba impuesto por haberla entretenido con
su conversacin para que no descubriera a su
esposo, el dios Jpiter, mientras se diverta
jugando con otras ninfas.
Un da, Eco descubri a un muchacho
de cabellos que estaba cazando ciervos en
el bosque. Se llamaba Narciso y era el joven ms
de la floresta. mujer que lo mirara
quedaba inmediatamente enamorada de l. Pero
Narciso a todas despreciaba.
Apenas lo vio por primera vez, corazn
de Eco ardi como antorcha.
Comenz a seguirlo y a cada paso lo amaba ms. Poco
a poco se fue acercando, hasta que crujido de
ramas lo sobresalt.
un
hermoso
el seco atractivo enamoradizo

dorado largo infiel bello cualquier
M
Pginas 322-343
113
Los pronombres personales

1. Lean el texto y resuelvan las consignas que aparecen
a continuacin.
Los griegos subieron las escalinatas y al final de ellas los

recibi la duea del palacio, Circe. Ella era una mujer muy
hospitalaria, por eso los invit a comer. Despus ellos se
enteraron de que era hija del Sol. Uno solo de los hombres
se mantuvo al margen. l era de naturaleza desconfiada.
a. A qu o a quines nombran las palabras destacadas
en el texto? Mrquenlo con una flecha. A qu clase de
palabras pertenecen? Sealen la opcin correcta.
Adjetivos.
Pronombres personales.
Pronombres posesivos.
b. Por qu se usa esta clase de palabras en el texto?,
qu evitan? Comntenlo entre todos.
2. Reescriban este texto reemplazando las palabras
repetidas por pronombres personales.
Circe comenz a inquietarse. Circe no entenda por

qu el encantamiento pareca no hacer efecto. Ulises se
levant y le dijo:
Quiero a mis hombres. Mis hombres y yo debemos
continuar nuestro viaje de regreso a taca.
Los verbos. Persona y nmero

Los verbos en la narracin
1. Subrayen los verbos en el texto. Observen su
terminacin y, teniendo en cuenta la persona y el nmero,
transcrbanlos al lugar que les corresponda en la tabla.
Yo no me quejo de dolor porque no es propio de

caballeros afirm don Quijote.
Si usted lo dice, as ser respondi Sancho.
1 persona singular
2 persona singular
3 persona singular
2. Qu ocurrira si aumentara la cantidad de personajes

que realizan las acciones en el texto anterior? Completen
el texto con los verbos que faltan.
Nosotros no nos .. porque no es

propio de caballeros .. don Quijote y el
Caballero Negro.
Si ustedes lo .., as ser ..
los dos escuderos.
3. As comienza El hombre que re, un relato del
escritor estadounidense J. D. Salinger. Completen el
texto conjugando en pasado los verbos en infinitivo que
aparecen entre corchetes. Luego comenten entre todos
cul es el tiempo verbal que predomina.
En 1928, a los nueve aos, yo .. [formar]

parte, con todo el espritu de cuerpo posible, de una
organizacin conocida como el Club de los Comanches.
Todos los das de clase, a las tres de la tarde, nuestro Jefe
nos .. [recoger], a los veinticinco comanches,
a la salida de la Escuela n 165, en la calle 109, cerca
de Amsterdam Avenue. A empujones y golpes
.. [entrar] en el viejo autobs comercial que
el Jefe haba transformado. Siempre nos ..
[conducir] (segn los acuerdos econmicos establecidos
con nuestros padres) al Central Park. El resto de la tarde,
si el tiempo lo .. [permitir], lo ..
[dedicar] a jugar al rugby, al ftbol o al bisbol, segn
la temporada. Cuando .. [llover], el Jefe
nos .. [llevar] invariablemente al Museo de
Historia Natural o al Museo Metropolitano de Arte.
a. En qu pretrito est el verbo que aparece destacado?
Cundo ocurri la accin que seala ese pretrito?
4. Qu tiempo verbal predomina en el fragmento que
sigue? Con qu propsito se emplea ese pretrito? Elijan
una de las opciones.
Mercurio era un dios alado. Tena alas en los

talones, alas en el gorro, una capa que ondeaba al
viento y llevaba en la mano una varilla mgica con
cintas que tambin ondeaban.
Para presentar y describir un lugar.
Para presentar y describir un personaje.
Para narrar una complicacin o conflicto.
114
Pginas 322-343

5. Lean el comienzo del cuento Los poderes de la
mente, de Silvia Schujer. Sealen dnde se inicia el
conflicto. Cmo lo descubrieron?
Adems de coleccionar preguntas, Oliverio tena

otras costumbres.
Una de ellas era leer. Y la otra, tomarse muy en
serio lo que lea. Tan en serio que a veces no se daba
cuenta de que ciertas cosas ocurran en sus lecturas y
no en la realidad.
Pero esto no le pasaba siempre, no. []
Una vez, sin embargo, encontr un libro en la
biblioteca de sus padres que le llam poderosamente
la atencin.
Se titulaba algo as como Los poderes de la mente y, a
diferencia de lo que crey al principio, leer letras tanto
ms chiquitas que las de sus libros no le result tan
complicado.
a. Reescriban el texto con un narrador en primera persona.
6. Subrayen los verbos. Qu accin ocurri primero y
cul sucedi despus en cada una de las oraciones? En
qu pretrito est cada una? Comntenlo entre ustedes.
Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que

haba presenciado.
Algunos instantes despus, los tres compaeros
ocupaban su puesto en el proyectil y haban ya
atornillado interiormente la tapa.
2. Lean el cuento Nido de avispas y piensen las causas

de los hechos que aparecen enunciados a continuacin.
Luego completen las oraciones.
Hrcules Poirot visit a Harrison porque .. .

El seor Harrison no quera usar cianuro de
potasio con las avispas porque ... .
l John Harrison odiaba al joven Claude Langton
porque .
l Claude Langton haba comprado el veneno porque
.. .
l El sagaz Poirot sospech de Harrison porque ........ .
l
l
La oracin
Sujeto y predicado
1. Reescriban cada oracin de dos maneras, cambiando
el orden de las construcciones. Comparen entre ustedes
los resultados.
l Desde el amanecer, una enorme muchedumbre
cubra casi por completo las praderas.
l Cuando era muy chico, el dios Mercurio haba sido
mentiroso y ladrn.
2. Relacionen cada construccin sustantiva con la

construccin verbal adecuada para formar oraciones.
l
l
l
l
l
Sujetos
El squito de Titania
Obern
Obern y Titania
Puck
Demetrio y Elena
Predicados
l era el duende servidor de Obern.
l estaba compuesto por hadas.
l lleg al bosque para celebrar
su fiesta.
l eran dos habitantes de Atenas.
l peleaban cada vez que se
encontraban.
Cierta vez me interes por un simple ratero que no
haba cometido el robo del que se lo acusaba
Los conectores temporales y causales

1. Completen el siguiente texto con conectores
temporales apropiados.
Ulises lleg al palacio con una rama oculta entre la

ropa. ... vio a los cerdos, los tigres, los leones, los lobos
. caminaba entre los animales vio a una
encantadora mujer, Circe, que abra los brazos
para recibirlo e invitarlo a entrar a su palacio.
.. Ulises acept las atenciones de Circe pero
. le exigi con dureza que les devolviera a
sus hombres la forma humana.
3. En cada oracin marquen con una lnea el sujeto y

con dos el predicado. Qu ocurre si se cambia el nmero
del sujeto? Comntenlo entre todos y completen las
oraciones.
Obern y Puck prepararon una trampa para Titania.

Las hadas dispusieron todo en el bosque para la fiesta
de Titania.
Demetrio y Elena suspiraban cada uno por su amor.
Los duendes corrieron asustados a esconderse en las
bellotas.
l
l
l
l
Obern
El hada
Elena
El duende...
Pginas 322-343
115
Clases de sujetos y de predicados
Los modificadores del sustantivo
1. Completen el texto con la palabra o la construccin

correcta, teniendo en cuenta la clase de sujeto indicado
en cada una de las oraciones.
1. Completen los enunciados.
un atemorizante rugido Ulises y sus hombres

los leones Ulises el barco de Ulises
M
Una maana clara, ... [sujeto simple]

ech el ancla cerca de la costa. Ya desembarcados,
.. [sujeto compuesto] se internaron en el
bosque oscuro y silencioso. . [sujeto simple] son
con fuerza en la mitad del bosque, pero ...........
[sujeto simple] decidi seguir su camino. ...
[sujeto simple] los acompaaron todo el trayecto. Se
mostraban amigables y tranquilos.
a. Observen la ltima oracin. Cul es su sujeto? Cmo
lo saben? Qu nombre recibe este tipo de sujeto?
2. Completen el predicado de las siguientes oraciones
respetando la clase que se indica entre corchetes.
l Todos los compaeros de Ulises .... [predicado simple].
l Circe y las otras mujeres ....... [predicado simple].
l Ella . [predicado compuesto].
l Ulises ........... [predicado simple].
Oraciones bimembres y unimembres

1. Cules de estas oraciones son bimembres y cules
son unimembres?
l Don Quijote y Sancho Panza recorran los campos
de Montiel.
l Derrotar a esos desaforados gigantes.
l No son gigantes.
l Los treinta desaforados gigantes eran en realidad
molinos de viento.
l Un gran conocedor de las aventuras de los
caballeros andantes.
2. Observen los ttulos de estas obras: corresponden a

oraciones bimembres o unimembres?
l De la Tierra a la Luna
l La maga Circe
l Sueo de una noche de
l Nido de avispas
verano
a. Piensen oraciones bimembres que puedan funcionar

como nuevos ttulos para cada uno de esos relatos.
116
Pginas 322-343
El artculo y el adjetivo funcionan como . del

sustantivo.
La aposicin puede ser un ........... o una
.... .
El modificador indirecto del sustantivo es siempre una
.... .
2. Expandan el texto agregando los modificadores
indicados.
La [m.d.] ...... luna [m.i.] . avanzaba en

un firmamento claro y sereno.
Murchison [apos.] .. estaba atento
a todo lo que suceda.
La [m.d.] ..... multitud [m.i.] observaba
emocionada.
3. En esta oracin, subrayen el sujeto y analcenlo, es decir,
indiquen su clase y marquen su ncleo y sus modificadores.
El valiente guerrero, el hijo de Venus, abri los ojos y

vio el horror alrededor.
Los modificadores del verbo

1. Subrayen la palabra o construccin que puede
reemplazarse por alguno de los pronombres que
aparecen abajo. Cmo se llaman estos modificadores
verbales? Indquenlo.
l Oliverio coleccionaba preguntas.
l El nio tambin tena otra costumbre.
l Pasaba muchsimos das en su cuarto leyendo.
l Una maana Oliverio hizo una pregunta
a sus padres.
lo
los
la
las
le
les
2. Indiquen qu palabra o construccin de la primera

oracin es reemplazada por un pronombre en la segunda.
l Un da Oliverio encontr un extrao libro en la
biblioteca de sus padres. No les avis.
l Oliverio ley el libro sin descansar un minuto.
Luego lo devolvi a la biblioteca.
l Sus poderes eran poco efectivos. En realidad no los
necesitaba en lo ms mnimo.
l La semana siguiente cont el accidente a Fabin,
su amigo del cole. Pero no le revel su nuevo plan.

Temas de Normativa
Contenidos curriculares: Reflexionar y sistematizar,
a partir de situaciones de lectura y escritura, el uso de tildes, signos
de puntuacin y algunos grafemas.
Puntuacin
1. Lean en voz alta este fragmento del relato La maga
Circe. Observen los signos de puntuacin empleados en
el texto y expliquen en forma oral por qu se usa cada
uno. Las preguntas que siguen pueden orientarlos.
En el camino Euriloquio encontr a Ulises, el

famoso hroe griego, que avanzaba ya hacia el bosque.
A qu se debe la tardanza? Dnde estn tus
compaeros? le pregunt Ulises preocupado.
Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro
almuerzo! dijo Ulises esperanzado.
No. A menos que quieras almorzar a tus propios
hombres
Y Euriloquio le cont la extraa metamorfosis que
haba presenciado.
Circe es una mujer muy peligrosa. El buen trato
y la buena atencin solo ocultan a una verdadera bruja:
convierte a los hombres en cerdos, leones, lobos
Ulises decidi intervenir l mismo en el rescate.
a. Cuntos prrafos tiene el fragmento? Cmo
reconocen las oraciones que los forman? Qu tipo de
letra se emplea al comenzar cada oracin y cada prrafo?
Qu signos aparecen al final? Por qu hay un espacio
entre el comienzo de algunas oraciones y el margen?
Cmo se llama ese espacio?
b. Quin es Ulises? Cmo se aclara ese dato en el texto?
Con quin habla Ulises? Qu le informa sobre sus hombres?
c. Cmo expresa Ulises su preocupacin? Y su alegra?
d. Son realmente cerdos los que estn en el chiquero?
Qu le da a entender Euriloquio a Ulises?
e. Cmo fundamenta Euriloquio que Circe es una
maga? Cmo se introduce esa explicacin? En el texto
se nombra a todos los animales en que se convierten los
hombres? Cmo se dieron cuenta?
2. A continuacin aparece reformulada una de las
oraciones del texto anterior. Qu cambios hay en la
puntuacin? Cmo se indica lo que dice Ulises? Cmo
se haca en el texto anterior? Comntenlo entre todos.
a. Transformen estos enunciados en citas textuales,

empleando dos puntos y comillas.

Qu bien! Comeremos cerdo en nuestro
almuerzo! dijo Ulises esperanzado.
3. Al texto que sigue le faltan algunos signos de
puntuacin. Completen cada espacio con el signo que les
parezca apropiado. Luego intercambien entre ustedes los
resultados.
.. Qu desenlace tan inesperado .. Los viajeros

.. que estaban encarcelados en el nuevo satlite .. no
haban alcanzado su objetivo pero al menos formaban
parte del mundo lunar .. gravitaban alrededor de ese
astro y podan as por primera vez conocer todos sus
misterios .. Sera posible auxiliar a aquellos heroicos
habitantes de la Tierra .. No, sin duda. Ellos podran
procurarse aire durante dos meses .. tendran vveres
por un ao y despus ..
4. A continuacin aparece la biografa de Franco
Vaccarini, un prestigioso autor de literatura infantil y
juvenil. Lanla y respondan a las preguntas.
Naci en Lincoln, Buenos Aires, en 1963. Estudi

periodismo y asisti a talleres literarios de conocidos
escritores. Recibi distinciones por su obra, la mayor
parte dedicada a los jvenes. Escribi, entre otros ttulos:
Los ojos de la iguana, Ganas de tener miedo, Eneas, el
ltimo troyano y La noche del meteorito (Premio El
Barco de Vapor 2006).
Ulises le pregunt: A qu se debe la tardanza?.

Para escribir bien
117

6. Escriban un adjetivo de la familia de cada palabra.
ilusin: ..........
expresin: ............
evasin: .........
comprensin: .......
agresin: ...
aprensin: ....
divisin: ....
decisin: ..........
7. Comenten oralmente: qu regla pueden establecer

sobre el uso de -cin y -sin?
Ortografa
1. Ordenen las slabas de cada palabra y escrbanla.
De qu clase de palabras se trata? Qu significa cada
trmino? Comntenlo en forma oral. Subrayen las ltimas
letras de las palabras que formaron. Cules se repiten?
A qu regla ortogrfica corresponden? Enncienla.
tri-buir-dis:
bir-re-ci: ..
buir-re-tri: ..
bir-prohi: .
ber-sor-ab: ..
ber-sa:
ce-con-bir:
tri-a-buir:
2. Subrayen las terminaciones de estas palabras. Siguen

la regla ortogrfica que enunciaron en la consigna
anterior? Por qu?
remover
resolver
absolver
hervir
servir
vivir
3. Todos estos verbos estn en pretrito perfecto simple

del modo indicativo. Subrayen los que tienen v en su
terminacin y luego escriban el infinitivo de cada uno.
encontramos bebieron escrib anduvimos

temi estuve tuvieron recibi
M
4. Escriban todos los verbos compuestos por tener que

se les ocurran; por ejemplo, sostener. Comparen entre
ustedes los resultados.
5. Busquen y escriban los pares de palabras que
pertenezcan a la misma familia entre las que estn a
continuacin. Si desconocen el significado de alguna,
bsquenla en el diccionario.
8. Qu palabras estn escondidas entre estas slabas?

Descbranlas y escrbanlas. Justifiquen la ortografa de cada
una dando como ejemplo una palabra de la misma familia.
de-for-ma-te-cin-a-pri-va-ter-cin-ble-in-tor-va-sinbir-ex-per-plo-sor-sin
9. En cada oracin, tachen el homfono que no
corresponda. Si tienen dudas, recurran al diccionario.
Luego escriban oraciones con los homfonos tachados y
lanselas a sus compaeros.
l Cada vez que se vaya / valla lo extraaremos.
l Fue un hecho / echo sumamente extrao
l No creo que se halla / haya cansado.
l El suyo fue un vello / bello gesto.
l Inesperadamente el secreto fue rebelado / revelado.
l Call / cay piedra sin llover.
l No digo adis sino asta / hasta luego
l Sonaba reiterativo como disco rayado / rallado.
10. Revisen las palabras que aparecieron en las

actividades de ortografa. Armen una lista con las que les
resultan ms difciles. Escondan esas palabras en una sopa
de letras. Intercambien la sopa con un compaero para
que la resuelva, y ustedes hagan lo mismo con la de l.
Solo deben indicarle que se trata de palabras con alguna
dificultad ortogrfica y la cantidad de palabras escondidas.
Acentuacin
1. Observen cul es la slaba tnica o acentuada en cada
palabra de la lista y luego completen con ellas la tabla.
fantico sabia locura sorprender atemorizante

cariosos dcil amabilidad frtil mgico
brjula soporte extenso saludar
conmemoracin colibr maln
M
locucin limitado cancin fundacin inventor

animacin vacunado invencin cantor
vacunacin licitado fundado emocin animador
limitacin locutor licitacin emocionado
M
Slaba acentuada
Antepenltima
118
Para escribir bien
Penltima
ltima
a. Dnde se encuentra la ciudad de Lincoln? Qu

signo se usa para hacer esta aclaracin? Se podra
emplear otro? Cul?
b. Qu se enumera despus de los dos puntos? Cmo
aparecen separados los elementos de esa enumeracin?
c. Por qu se usan los parntesis? Cul es el nombre del
premio que el autor recibi en 2006? Qu signo se usa al
mencionarlo?

2. Algunas palabras no estn en el conjunto que les
corresponde. Expliquen por qu y reubquenlas.
Agudas
Graves
Esdrjulas
ofrecido
directivo
csped
mansin
educacin
msico
trayectoria
vrtigo
atrs
floral
despus
cuentos
7. Las oraciones interrogativas y exclamativas que

escribieron en la consigna anterior se pueden transformar
en interrogaciones o exclamaciones indirectas. Observen
el ejemplo. El pronombre interrogativo pierde o conserva
la tilde?
Estilo directo:
Estilo indirecto:
Qu narr?
Quiere saber qu narr.
Pregunta qu narr.
3. Observen las palabras del cuadro de la consigna 1 y las

de los conjuntos de la consigna 2 de Acentuacin. Luego
enuncien en forma oral la regla general de tildacin de
palabras agudas, graves y esdrjulas.
a. Elijan una de las oraciones interrogativas que

redactaron y transfrmenla en una interrogacin
indirecta. Luego compartan los resultados con sus
compaeros.
4. Repongan las tildes que faltan en el dilogo.

Expliquen oralmente por qu llevan tilde algunos de los
monoslabos que aparecen.
8. Escriban el adverbio que se forma a partir de cada

uno de los adjetivos que siguen; por ejemplo, lento/
lentamente. Indiquen en forma oral en qu casos llevan
tilde las palabras que obtuvieron.
A vos te gust el recital del nuevo grupo cataln?

Y a el?
Si, mucho. Nos gust a los dos. Si no hubiera
llovido tanto, lo habramos disfrutado mas.
Para mi estuvo sorprendente. Era mi primer
recital!
Ojal siempre te de la misma emocin.
vio
dio
de
mi
rpido:
nico: .
feliz: ...
cmodo:
poderoso: ..
9. Elijan tres de los adverbios de la consigna anterior

e inclyanlos en un trabalenguas. Compartan con sus
compaeros los trabalenguas que inventaron.
5. Redacten oraciones con los monoslabos de la

lista. Comenten entre todos qu clase de palabra es el
cuando no lleva tilde y en qu casos m y t la llevan.
Intercambien con un compaero las oraciones que
inventaron para que las corrija si tienen algn error.
el
amable:
sencillo: ...
fcil: ....
dbil:
tranquilo: ..
tu
6. A partir de estos enunciados, escriban oraciones

interrogativas y exclamativas. Luego subrayen los
pronombres interrogativos y exclamativos que
hayan usado. Finalmente, comparen entre ustedes
los resultados.
l Narr una historia sorprendente.
l El desenlace fue tan inesperado
l El libro desapareci de la biblioteca
l Nos espera hace rato en el jardn.
l La esper dos horas en el andn.
l El vestido rojo es ms corto.
l La culpable fue Julieta.
ayer.
Para escribir bien
119
Enfoque
La lectura y la escritura han sido y siguen siendo objeto
de indagacin y de reflexin por parte de especialistas y
docentes. Ante discursos muy difundidos en nuestra sociedad
que sealan que los alumnos no leen, los alumnos no
comprenden lo que leen, los alumnos no saben escribir, es
necesario generar propuestas que respondan a esta situacin
padecida por alumnos, maestros y padres.
Por otra parte, qu espacio darle a la enseanza de la gramtica
y cmo tratar los contenidos de la normativa de manera tal que
la prctica devenga en un aprendizaje eficaz para los alumnos
tambin se han convertido en preocupaciones recurrentes
entre maestros y maestras.
Cmo lograr, entonces, que la intervencin docente garantice
la formacin de lectores crticos y autnomos, y de escritores
competentes?
Lectura
En el caso de la lectura, un ejercicio siempre til y productivo es
tratar de anticipar qu tipo de dificultades enfrentarn nuestros
alumnos al leer un texto y pensar estrategias para ayudar a
su comprensin. En este sentido, teniendo en cuenta que,
mientras lee, un lector experimentado elabora hiptesis acerca
del contenido del texto, recurre a sus saberes previos (sobre el
tema, los formatos textuales y el lenguaje), realiza inferencias
(sobre la conexin entre las ideas o el significado de las palabras
desconocidas), recapitula para integrar lo ledo y autoevala
su comprensin y el proceso de su lectura, esta propuesta
presenta actividades que desarrollan estrategias tiles para
mejorar la comprensin lectora, tales como las siguientes.
l Recuperacin de saberes previos. En el primer acercamiento
a los textos se proponen actividades tendientes a actualizar
saberes y experiencias anteriores; por ejemplo, formular
hiptesis acerca del contenido o del tipo de texto por
medio de la observacin de los elementos paratextuales.
Estas anticipaciones se retoman al concluir la lectura para
confrontarlas con lo que se ley.
l Explicitacin de los propsitos de la lectura. Se puede leer
para buscar datos especficos o para informarse de manera
general, para conocer un tipo textual y tomarlo como modelo
para la escritura, para reunir informacin sobre el mismo tema
variando la situacin comunicativa y, por lo tanto, la retrica
(por ejemplo, que los alumnos escriban para chicos ms
pequeos), etctera.
Tener en claro el propsito facilita el abordaje del texto.
86
l Reformulacin de enunciados complejos, explicitacin

de las inferencias posibles y recapitulaciones parciales en
el caso de textos extensos. Mediante estos procedimientos,
los pequeos lectores recuperan los indicios textuales,
gramaticales y lxicos, para interpretar y apropiarse ms
cabalmente de las formas de significar que el texto les ofrece.
l Socializacin de lo ledo e interpretado. Despus de la
lectura, siempre se promueve el dilogo entre los alumnos

de manera de generar un espacio en el que las miradas se
entrecruzan y se ahondan.
En efecto, cada lector realiza una interpretacin que a veces,
especialmente entre los nios, solo se hace consciente a partir
del dilogo con sus pares y con el maestro. Es por medio
de este intercambio que se comprende que, aunque todos
leamos el mismo texto, no todos entendemos lo mismo.
Por otra parte, el cuestionamiento de las distintas
interpretaciones requiere volver al texto para argumentar, para
integrar la opinin de los otros y para descubrir detalles cuya
importancia no se haba percibido en la primera lectura personal.
En este sentido, la interpretacin que realiza cada lector
se enriquece con el aporte de otras miradas sobre el texto.
La lectura de un mismo texto en una comunidad de lectores
dispara y potencia la produccin de sentidos que surgen no
solo de los saberes previos que permiten atribuir significados,
sino de la contribucin del punto de vista de otros lectores,
puesto que cada uno aporta su propia experiencia social,
cultural e, incluso, escolar.
Adems, cuando un libro nos impresiona, queremos hablar
de l. De este modo, los lectores se convierten a su vez en los
mejores promotores de la lectura, y es por eso que socializarla
resulta sumamente productivo.
l Escritura a partir de la lectura. La escritura despus de la
lectura permite profundizar la comprensin. Por medio de esta
prctica es posible descubrir la organizacin y la jerarquizacin
que propone el texto ledo; se organizan las ideas en funcin
de los propios objetivos y se descubre al mismo tiempo la
diversidad de gneros y tramas textuales explorando sus
posibilidades.
En relacin con la literatura, la escritura ficcional posterior a la
lectura permite enfrentarse en forma directa con el valor de la
palabra en s, con la posibilidad de encontrar su valor esttico
y emotivo, ya sea en relacin con el disfrute, con la diversin o
con la emocin.
Escritura
Cmo ensear gramtica y ortografa?
En lo referente a la escritura, tanto el escritor experto como el

que se est formando deben tomar decisiones en el momento
de producir su texto, como las siguientes.
El alumno elabora sus propios conceptos sobre la naturaleza del

lenguaje, formula hiptesis, busca regularidades y experimenta
con sus anticipaciones, es decir, construye su propia gramtica. Se
trata, entonces, de generar situaciones en las que haga intervenir
sus intuiciones sobre la norma de uso, y formule y contraste
sus propias hiptesis. Puesto que el punto de partida para la
construccin del conocimiento gramatical es la intuicin de los
alumnos como hablantes de espaol, el recorrido que se propone
aqu es ir del uso a la reflexin, de la reflexin al uso y, finalmente,
del uso y la reflexin a la sistematizacin didctica.
En la prctica con la sintaxis, el foco est puesto en dos
procedimientos: el anlisis y la reformulacin (por sustitucin, por
expansin y por reduccin). Estos procedimientos posibilitan el
afianzamiento en el manejo de las estructuras de la lengua.
De esta manera, si bien el punto de partida como se dijo es la
intuicin como hablante nativo, se incorporan gradualmente el
vocabulario y los procedimientos que le permitirn al alumno
profundizar de a poco su conocimiento metalingstico, as
como expresar sus dudas en forma ms apropiada.
l Comprender el contexto, el problema retrico y las
consignas de escritura; es decir, considerar para qu se escribe,

sobre qu tema y quin es el destinatario, cuestiones que los
alumnos frecuentemente simplifican.
l Adecuar la produccin a un gnero o a una clase de texto,
para lo cual es imprescindible la confrontacin con modelos

con los que el alumno se ha ido familiarizando.
l Dar coherencia para construir el sentido. Esto es,
conseguir que el texto se entienda y, a la vez, que sea

interesante para el otro.
l Revisar y ajustar la superficie del texto para que otro lo
pueda leer. Para lograrlo, es necesario instaurar el hbito de

controlar el paratexto, la organizacin en prrafos, la normativa
ortogrfica y gramatical, etctera.
En cuanto a este ltimo aspecto, es imposible negar la
incidencia del valor comunicativo de la gramtica y la ortografa
tanto en la lectura como en la escritura.
En relacin con la lectura, conocer la ortografa de las palabras
constituye una ayuda inapreciable: dominar la forma de las
palabras y sus marcas ortogrficas facilita la tarea del lector, ya
que ahorra esfuerzo de comprensin.
Por otra parte, es necesario que los alumnos tomen
conciencia de que escribir correctamente es una exigencia
social que atiende, en primer lugar, a la preocupacin por que
los lectores comprendan lo que leen, valoren positivamente
el texto y operen a partir de lo que el texto produjo en ellos.
Los alumnos no aprenden la normativa ni la gramtica en
forma espontnea a travs de las prcticas de lectura y escritura
cuando ese aprendizaje est descontextualizado, y resulta
mecnico y automatizable. Es necesario ensear la gramtica y
la normativa de manera sostenida a partir de la reflexin sobre
los propios escritos y los escritos de otros.
Cuando los alumnos advierten el valor de este saber,
comprenden la necesidad de apropirselo.
En el caso de la ortografa y la normativa en general, es posible

concebir el trabajo reflexivo a partir de la duda del alumno
vinculada con su experiencia como lector y escritor, y de la
aplicacin de diversas estrategias que le permitan resolverla.
Algunas de esas estrategias pueden ser la consulta del
diccionario, el armado de familias de palabras, la formacin de
palabras, las reglas ortogrficas o la relacin con otros planos de
la lengua: semntico (en el caso de los homfonos, por ejemplo),
sintctico (como lo es el uso de tilde diacrtica), morfolgico (la
ortografa de algunos sufijos, entre otros aspectos).
En otras palabras, es necesario vincular la escritura correcta con
la semntica, la sintaxis y la morfologa, ya que es en relacin
con el significado de las palabras, con su formacin, con la
funcin que cumplen en los enunciados, con su historia y sus
usos, que la enseanza de la ortografa adquiere sentido.
Otra cuestin que se ha tenido en cuenta es la resistencia
de los alumnos al uso del diccionario. Esta resistencia
tiene su origen en las caractersticas propias del discurso
del diccionario al que les resulta difcil acceder; en las
bsquedas encadenadas a las que obliga la comprensin
de las definiciones y, en el caso de algunos trminos, en la
multiplicidad de acepciones entre las que les resulta difcil
distinguir el significado buscado.
La familiarizacin con el diccionario y su uso sistemtico a lo
largo del libro son una respuesta a esta problemtica.
87
Ciencias Naturales
Captulo 1
Los materiales, cambios fsicos

y qumicos
Ncleo
Subncleo
Los materiales
Interaccin entre los materiales
Contenidos
El aire es una material
Propiedades de los gases
Modelo de partculas de los materiales
Qu suelen pensar los chicos

sobre el aire?
Es habitual que a la edad de los chicos de 6 ao no se reconozca
la presencia de la materia que es invisible. A los chicos les suele
resultar difcil aceptar que el aire es un material. Lo mismo ocurre
con cada una de las sustancias gaseosas que lo componen, como
el oxgeno, el nitrgeno y el dixido de carbono y con otros gases
de uso cotidiano, como el metano de las cocinas y de los sistemas
de calefaccin o el butano de los encendedores.
Esta dificultad parece estar potenciada por la costumbre popular
de denominar vacos a los recipientes que solo contienen aire.
Las expresiones de los chicos sobre el aire y los gases revelan
que muchos de ellos suponen que el aire es bueno para vivir; y
que los gases, en cambio, son txicos, venenosos, peligrosos o
inflamables. Tambin es comn que usen como sinnimos los
trminos aire y oxgeno.
Algunos estudiantes comprenden que el aire es un material y
reconocen su composicin. No obstante, desconocen que el
aire tiene peso y masa y que ocupa un espacio. Incluso, algunos
atribuyen al aire un peso negativo, pues piensan que, si se coloca
ms cantidad de aire en un recipiente, este se vuelve ms liviano.
El aire
no se ve
porque las
partculas
que lo
constituyen
son
invisibles.
El aire es
un material
liviano que
tiende a
subir.
El aire es
El aire es
un material un material
que pesa y que tiende
la gravedad a ocupar
acta
todo el
sobre las
espacio
partculas. disponible.
El aire es
un material
que tiende
a ocupar
todo el
espacio
disponible.
Para comenzar el tema

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el aire, usted puede
desarrollar las siguientes actividades.
l Propngales que dibujen cmo imaginan que estn dispuestas
las partculas que componen el aire en un recipiente vaco y
cerrado.
l Pregnteles por qu es ms difcil desplazarse sumergido en
el agua que en el aire.

l Planteles la siguiente situacin problemtica.
Si pedimos a los chicos que dibujen cmo imaginan que estn

dispuestas en un recipiente cerrado las partculas del aire, es posible
que obtengamos alguna de las representaciones que se observan
en la siguiente figura.
54
Pginas 132-145
Supongamos que peso un vaso lleno con gaseosa recin

servida. Luego, con una cucharita, revuelvo para eliminar
la mayor cantidad posible de burbujas de la bebida.
Ciencias Naturales
Finalmente, vuelvo a pesar el vaso con el lquido.
En qu situacin pesa ms la bebida? Con las burbujas o
sin ellas? Por qu?
l Pregnteles cul es la diferencia entre el aire y el oxgeno.
A partir de las ideas intuitivas obtenidas y de las descriptas

anteriormente, usted debera lograr que los chicos construyan
las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
l El aire, como todos los materiales, tiene peso y ocupa espacio.
l El aire es una mezcla de gases, formada por oxgeno,
nitrgeno y otros gases en menores proporciones.

l Los gases se diferencian de los slidos y los lquidos porque,
si no se los conserva en un recipiente hermtico, se dispersan.
Adems, se comprimen y se expanden con mayor facilidad que
los lquidos y slidos.
l La compresin y la expansin de un gas se pueden explicar
si se imagina que est conformado por partculas separadas, en
movimiento, que pueden alejarse o agruparse.
l Los gases ejercen presin sobre las paredes del recipiente
que los contiene.
l Los tres estados de la materia estn determinados por la
disposicin de las partculas que la componen y por el tipo de
movimiento.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades del
captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes.
1. Sugirales realizar las experiencias que se describen en el
texto central de las pginas 132 y 133 del manual.
2. Complemente la actividad 1 de la pgina 133 del manual con
el clculo del peso del aire que contiene una esponja.
3. Planteles la resolucin de la siguiente situacin problemtica.
Pablo tiene sobre una mesa tres botellas plsticas, tapadas
y opacas. l sabe que una contiene agua, otra, arena, y otra,
aire, pero no puede ver el interior de las botellas.
l Cmo puede averiguar Pablo qu material contiene cada
una de las botellas sin abrirlas? Por qu?

l Qu sucedera si intentara abollar cada botella con la mano?
Por qu?
l Cul es el estado del material que contiene cada botella?
l Cmo dibujaran las partculas que conforman cada uno de
Para analizar esta situacin problemtica, puede sugerir a los

chicos que preparen las tres botellas como se describe en el
planteo.
Para cerrar el tema

Sobre la base de la experiencia que se detalla en el texto central
de la pgina 137 del manual, propngales la siguiente situacin
problemtica.
Si el dixido de carbono enturbia el agua de cal, y durante
la respiracin los humanos, y todos los otros seres vivos,
eliminamos este gas, diseen una experiencia para verificar
el fenmeno.
Es recomendable que, antes de desarrollar la experiencia, los
chicos expongan el diseo pensado, para efectuar los ajustes
necesarios.
Para reflexionar y comprender el impacto ambiental causado
por la eliminacin de ciertos gases a la atmsfera, pdales que
investiguen cules son los efectos causados por el dixido de
carbono y el metano sobre la biodiversidad.
Contenidos
El fuego y la combustin
Las oxidaciones

sobre las transformaciones de los
materiales?
La mayora de los materiales son mezclas. Sin embargo, los
chicos de 6 ao suelen considerarlos sustancias puras. Por
ejemplo, creen que el aire, la leche, el agua potable, el vino o el
acero inoxidable son sustancias puras.
Para los cientficos, la expresin cambio qumico o
transformacin qumica define un proceso en el que las
sustancias reactivas se transforman en otras debido a la
reorganizacin de las partculas que las constituyen.
Los chicos suelen suponer que la solidificacin y la fusin del
agua son transformaciones qumicas; lo mismo que el cambio
de coloracin que se produce cuando agregamos tinta a
cierto volumen de agua. Es probable que estos errores estn
relacionados con el concepto de sustancia: si los chicos piensan
que el hielo es una sustancia diferente del agua, entonces para
ellos la solidificacin es un cambio qumico.
esos materiales?
Pginas 132-145
55
Ciencias Naturales
Tambin sobre la combustin, piensan que los productos

de una reaccin se encuentran escondidos en los materiales
reactivos. Por ejemplo, piensan que el dixido de carbono y
el agua que se liberan durante la combustin del papel, ya
estaban presentes en el material antes de quemarlo.
Por otra parte, los chicos saben que el aire participa en la
combustin. De hecho, es probable que hayan visto abanicar el
fuego para avivarlo, por ejemplo durante la preparacin de un
asado. Sin embargo, muchos de ellos an no pueden explicar
adecuadamente por qu ocurre y, adems, confunden el papel
del aire y del oxgeno en esa situacin.
Todas estas ideas intuitivas pueden ser de mucha utilidad en el
momento de seleccionar y organizar los contenidos, y en el de
evaluar los aprendizajes de los chicos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las transformaciones
de los materiales, usted puede desarrollar las siguientes
actividades.
l Tome un papel y qumelo delante de los alumnos. Pdales
que observen atentamente lo que sucede y que registren los
cambios. Planteles luego que expliquen qu ocurri con el
papel despus de la combustin y cmo se produjo el humo
que desprendi el material mientras arda.
l Sobre la base de la actividad anterior, pdales que dibujen
cmo imaginan las partculas de los materiales observados
antes y despus del fenmeno.
l Pregnteles por qu se suele abanicar el fuego cuando se
hace un asado.

56
Pginas 132-145
Ideas bsicas
l La combustin es un cambio qumico que desprende energa
en forma de luz y calor.

l Para que una combustin se produzca, adems de un
material que sea combustible y del oxgeno que aviva la llama,

se necesita un punto caliente que comience el proceso, como la
llama de un fsforo.
l Como ciertas combustiones producen monxido de carbono,
y este gas es muy venenoso, todos los ambientes donde haya
estufas encendidas deben estar bien ventilados.
l Las oxidaciones son transformaciones qumicas en las que
participa el oxgeno del aire.
l La corrosin es una oxidacin en la cual los metales se
desgastan y se vuelven ms dbiles y frgiles. El hierro, el cobre
y la plata se corroen.
l El aluminio y el cromo se oxidan pero no se corroen, por eso
se mantienen siempre brillantes.
Otras actividades
1. Antes de comenzar con la enseanza de las transformaciones
qumicas, verifique la comprensin de los chicos sobre
los cambios fsicos como los cambios de estado. Para ello,
propngales la siguiente actividad.
a. Coloquen en un recipiente cubitos de hielo.
b. Tpenlo y colquenlo sobre la llama de un mechero.
c. Observen y registren los cambios.
l Qu sucedi con los cubitos de hielo al exponerlos al fuego?
l Qu pudieron observar en la tapa del recipiente?
l Qu ocurrir si colocan el agua lquida en un congelador?
l Si le sacan la tapa al recipiente con agua lquida y lo dejan as
durante muchos das, qu ocurrir? Por qu?
Luego, pdales que piensen si lo observado en esta actividad
ocurre en la naturaleza, y que expliquen de qu manera y dnde.
2. Si en la escuela hay agua de cal, propngales que realicen la
experiencia que se describe en la pgina 137 del manual.
3. Si usted desarrolla este captulo en una poca de bajas
temperaturas, propngales disear afiches y folletos para
comunicar un mensaje sobre el peligro de mantener
encendidos estufas y calefones en ambientes cerrados y de
instalar estos aparatos sin una adecuada salida al exterior de
los gases. Propngales tambin repartir los folletos realizados y
pegar los afiches en las paredes de la escuela.
4. Pdales los materiales necesarios y propngales que realicen
la experiencia que se describe en la pgina 138 del manual.
Por otra parte, para muchos de los chicos de esta edad, una
transformacin qumica es un fenmeno asombroso o inusual.
Por eso, la asocian con una explosin, un cambio de color muy
llamativo o la emisin de burbujas o espuma.
Muchos de ellos piensan que, en una transformacin qumica,
los materiales reactivos desaparecen luego de la reaccin. Otros
creen que los materiales combustibles desaparecen durante
la combustin. Cuando escuchamos este tipo de expresiones,
debemos procurar que los chicos comprendan los conceptos
de transformacin y conservacin de la materia en todos estos
fenmenos qumicos.
Ciencias Naturales
5. Repita la actividad anterior pero esta vez utilice clavos de
otros metales, como cobre y bronce. Proponga que comparen
los resultados y elaboren las conclusiones correspondientes.
l Muchos productos que usamos a diario se elaboran a partir
de transformaciones qumicas en las fbricas.

l En todo proceso industrial se utilizan materias primas y
energa y se generan productos y desechos.
Para cerrar el tema

Para evaluar los aprendizajes, propngales que reflexionen
sobre las actividades del apartado Para comenzar el tema.
Pdales que comparen sus ideas actuales con las previas.
Contenidos
Cambios fsicos y qumicos de los materiales
Fabricacin de productos qumicos
Para reflexionar antes de comenzar
Otras actividades
1. Realice usted la actividad de la pgina 139 para que los
chicos adviertan los cambios que ocurren al quemar azcar.
Pdales que relacionen la informacin de esta pgina con las
observaciones realizadas durante la experiencia.
2. Pdales que busquen recetas de cocina y que subrayen con
colores las transformaciones fsicas y qumicas que requiere la
preparacin.
Recuerde la informacin sobre el error conceptual de considerar

vapor de agua al humo blanco que sale de la pava con agua que
hierve, al componente de las nubes, a la neblina y al color blanco
del aire del bao al ducharnos con agua caliente.
3. Propngales una visita a una industria alimentaria y oriente

la informacin para que detecten las transformaciones fsicas y
qumicas que requiere la elaboracin del producto.
4. Planteles que resuelvan la siguiente situacin problemtica

y despus realice una puesta en comn.
Para averiguar qu piensan los chicos sobre los cambios fsicos

y qumicos de los materiales, realice las siguientes actividades.
l Delante de ellos, queme un trozo de papel y rompa o arrugue
otro trozo del mismo. Pida que observen ambos fenmenos
y los comparen. Deben mencionar los cambios y tambin los
materiales originales y los que resultan tras la transformacin.
Tras una lluvia, se form un charquito en la calle. Al cabo

de dos das, el charquito desapareci sin que nadie lo haya
secado.
l Cmo se explica que el charco haya desaparecido?
l Qu tipo de transformacin ha ocurrido? Por qu?
5. Lales el siguiente caso.

l Defina cambio fsico y cambio qumico y pdales que
mencionen ejemplos de cada uno.

en las pginas anteriores, usted debera lograr que los chicos
construyan las siguientes ideas bsicas.
Romina sali de baarse y tena el cabello mojado; aunque

saba que en un rato se le secara, decidi utilizar un secador
de pelo porque se le haca tarde para ir a una fiesta.
l Qu sucede con el agua del cabello cuando se seca?
l Por qu se seca ms rpido si se usa un secador de pelo?
Ideas bsicas
l Durante los cambios qumicos se producen modificaciones en
los materiales. A consecuencia de ello, se obtienen materiales
nuevos con propiedades diferentes.
l Un material cambia su forma o aspecto despus de una
transformacin fsica, pero sigue siendo el mismo material.
l Una disolucin es un cambio fsico porque los materiales que
conforman la solucin pueden volver a separarse.
l Los cambios de estado son transformaciones fsicas y
reversibles de los materiales, porque solo se modifica su
aspecto y es posible volverlos al estado original sin alteraciones.
l Qu tipo de transformacin ocurre en ambos casos? Por qu?
Para cerrar el tema

Como actividad de integracin y de aplicacin, pida a los
chicos que elaboren un esquema conceptual con los siguientes
trminos y expresiones: transformacin fsica, transformacin
qumica, cambios de estado, oxidacin, corrosin, combustin.
Para que puedan valorar sus aprendizajes, propngales volver a
responder las preguntas que les hizo al comenzar el captulo y
contrastarlas con sus ideas iniciales sobre los temas desarrollados.
Pginas 132-145
57
Ciencias Naturales
Relaciones de los seres vivos en los

ambientes aeroterrestres
Ncleo
Subncleo
Los seres vivos
Interacciones entre los seres vivos y el

ambiente
Contenidos
Relaciones entre los seres vivos y con su ambiente

sobre las relaciones entre los
seres vivos?
En los chicos de 6 ao, la adecuada comprensin de las
relaciones entre los seres vivos depende directamente de
sus ideas sobre las plantas y los animales. A esta edad, ellos
suelen pensar que los animales y las plantas son necesarios
para adornar la casa o para asegurar su supervivencia. As,
evocan mascotas, animales de zoolgico, plantas ornamentales
y comestibles y animales de granja. Ante esta dificultad,
orintelos para que comiencen a pensar en poblaciones y
en que los organismos en libertad compiten por diferentes
recursos, como el alimento, el espacio y la luz.
Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres
vivos, sus respuestas suelen ser descriptivas; por ejemplo: los
monos viven sobre los rboles o los leones comen cebras.
En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modificar
la direccin de las flechas. Este problema se debe a que ellos
atribuyen a las flechas un significado diferente del que se les da
en ecologa. Ellos interpretan las flechas como se come a, y les
resulta difcil comprenderlas como sirve de alimento a, que es
el significado atribuido en esta disciplina. A esta interpretacin
inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los
organismos ms fuertes o ms salvajes son los que ganan en
cualquier relacin alimentaria.
Convendra tener presente que ensear relaciones alimentarias
a travs de cadenas, y no de redes trficas, puede complicar la
comprensin de la variedad de interacciones que se establecen
en ecosistemas complejos.
58
Pginas 146-157
En cuanto al concepto de adaptaciones, es muy comn que los

chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento
teleolgico (centrado en que en la naturaleza todo tiene un
fin o un propsito) y antropocntrico. La mayora cree que,
para sobrevivir, los organismos pueden cambiar de aspecto en
respuesta a las demandas de su entorno. Por ejemplo, suelen
decir que los peces tienen aletas para nadar, que las aves
desarrollaron alas porque las necesitan para volar o que los osos
polares son blancos para no ser vistos en la nieve.
Si bien todas estas ideas de los chicos son muy resistentes al
aprendizaje de una informacin ms adecuada cientficamente,
las estrategias didcticas deberan tender a que las modifiquen
poco a poco en ese sentido.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las relaciones entre
los seres vivos, usted puede realizar las siguientes actividades.
l Mustreles imgenes de la localidad donde viven y
pregnteles cmo se imaginan que sera el lugar antes de que

all se construyeran edificios.
l Pregnteles qu seres vivos habitan en la ciudad o el pueblo.
l Mientras miran, sin volumen, un video sobre seres vivos en
su ambiente natural, pdales que describan las relaciones que

observen entre los organismos.
l Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado, indague
sobre las relaciones entre los organismos que all se encuentran.
l Pdales que respondan a las siguientes preguntas.
l Qu tipo de plantas y animales viven en los ambientes de
nuestro pas?
Captulo 2
Ciencias Naturales
l Cmo se relacionan entre s y con el ambiente?
Contenidos
l Por qu no crecen rboles en la estepa y no hay andes en
Componentes y relaciones en la selva misionera
la selva?
l Qu medidas se adoptaron para preservar los ambientes
naturales?
l Contraste toda la informacin aportada por los chicos con las

ideas intuitivas descriptas anteriormente.
A partir de las ideas intuitivas y las resultantes de las actividades

anteriores, procure que los chicos construyan las siguientes
ideas bsicas.
Ideas bsicas
l La mayora de las personas viven en ciudades o pueblos,
que son ambientes urbanos o artificiales, donde tambin

habitan otros seres vivos, como insectos, aves y otros
mamferos.
l Los ambientes naturales, como las selvas y los pastizales, se
identifican por el clima, el suelo, la vegetacin predominante.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y realizar las actividades que
propone el captulo, usted puede realizar las siguientes
actividades.
Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas y

las relaciones entre los seres vivos de la selva misionera, usted
puede desarrollar las siguientes actividades.
l Pregnteles qu semejanzas y diferencias pueden encontrar
entre una selva, un zoolgico y una plaza cercana.

l Propngales que elaboren una lista de las plantas y los
animales que viven en una selva.

l Pregnteles por qu los pinginos no viven en la selva y por qu
las palmeras no crecen en la Antrtida.
l Contraste la informacin aportada por los chicos con las ideas
intuitivas descriptas anteriormente.

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l En las selvas llueve mucho, el aire es hmedo, la temperatura
1. Propngales a los chicos que investiguen en qu tipo de

ambiente natural se asent el pueblo o la ciudad donde viven.
2. Pdales que hagan una lista de los insectos que
habitualmente encuentran en sus casas, en el patio o en el
jardn. Explqueles cmo pudieron llegar hasta all, por qu
se quedan en ese lugar, y algunos de sus comportamientos y
relaciones caractersticos.
es elevada y hay gran cantidad y variedad de plantas y animales

adaptados a esas condiciones climticas.
l En el territorio argentino hay dos ambientes selvticos: la
selva misionera (en la provincia de Misiones) y la selva de las
yungas (en parte de las provincias de Salta, Jujuy, Tucumn y
Catamarca).
Otras actividades
3. Pregnteles qu aves se suelen encontrar en las plazas.

Describa el comportamiento de algunas de esas aves al buscar
pareja, alimento y refugio.

propone el captulo, usted puede realizar las siguientes actividades.
Para cerrar el tema
1. Proponga que busquen en el texto de las pginas 146 y 147

relaciones entre vegetales, entre animales y entre ambos.
Para que los chicos tengan un registro de cmo fue cambiando

el ambiente natural donde hoy se encuentra la localidad en
que viven, propngales armar un panel en el aula. Para ello,
pdales que lleven imgenes de la regin y de los edificios en
diversos momentos histricos, y tambin de paisajes que an
conserven las caractersticas del ambiente natural antes del
asentamiento urbano.
2. Pdales que clasifiquen las relaciones entre animales que

detectaron en alimentarias, de proteccin y de refugio.
3. Lales los siguientes textos para que puedan conocer otros
seres vivos habitantes de las selvas argentinas. Mustreles
imgenes de esas especies y pdales que sealen las relaciones
entre los seres vivos que describe cada texto.
Pginas 146-157
59
Ciencias Naturales
El mono ca es la nica especie de mono que habita la selva
de las yungas. Son animales omnvoros, se alimentan de
hojas, frutos, semillas, insectos, araas, huevos, pichones de
aves, ranas, lagartijas y caracoles. Sus principales predadores
son el puma, el yaguaret y la harpa. Estos monos son
giles y veloces trepadores y saltadores. Su cola larga y
prensil les sirve para desplazarse por las ramas. Los monos
ca compiten con los coates por el alimento. Debido a que
los humanos han alterado la selva ltimamente, la especie
se halla en serio peligro de extincin.
Felino en peligro
El yaguaret es el felino ms grande de Amrica. Habita las
selvas de las yungas y la misionera. Es un animal solitario
que para esconderse prefiere lugares ocultos y sombros.
Puede caminar, correr, nadar y trepar a los rboles. Solo se
alimenta de carne que corta, desgarra y mastica con sus
poderosas mandbulas. Caza pecares, venados, carpinchos,
osos meleros y tapires. Tambin es un buen pescador y
puede pasar largo rato en la orilla de un ro para atrapar un
pez de un solo zarpazo. Su nico competidor importante
es el puma, ya que comparte su espacio y persigue a las
mismas presas. Hay pocos yaguarets en las selvas debido
a la cacera y a la deforestacin, que modifica su hbitat y
disminuye su posibilidad de encontrar alimento.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, pdales a los chicos que lean los
textos de las pginas 152, 153 y 154, y propngales que armen un
esquema de relaciones alimentarias tpicas de la selva.
Relales los textos para que puedan detectar algunas de las
relaciones descriptas (predacin, parasitismo, mutualismo,
competencia y comensalismo), y propngales que especifiquen
qu especie se beneficia y/o cul se perjudica en cada caso.
Contenidos

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l En el pastizal pampeano llueve moderadamente, no hace
excesivo fro ni calor, los vientos son suaves y, all donde el suelo
no est cultivado, crecen pastos silvestres y animales adaptados
a esas condiciones climticas.
l En el territorio argentino, el pastizal pampeano cubre gran
parte de la provincia de Buenos Aires, el sur de las provincias
de Santa Fe, Crdoba y Entre Ros, y el este de la provincia de
La Pampa.
Otras actividades
1. Propngales a los chicos que busquen en el texto de las
pginas 148 y 149 relaciones entre vegetales, entre animales, y
entre ambos.
3. Para enriquecer la informacin sobre las caractersticas del
pastizal pampeano y de los seres vivos que lo habitan, puede
proyectarles un video o mostrarles imgenes de paisajes.
seres vivos habitantes del pastizal pampeano. Mustreles
imgenes de ellos y pdales que sealen las relaciones entre los
seres vivos que describe cada texto.
Componentes y relaciones en el pastizal pampeano
Un astuto cazador

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas
y relaciones entre los seres vivos del pastizal pampeano, usted
puede desarrollar las siguientes actividades.
l Propngales hacer una lista de las plantas y los animales que
viven en la Pampa.
l Pregnteles por qu suponen que los osos polares no viven
en la Pampa.
60
Pginas 146-157
El zorro gris de las pampas habita en lugares abiertos y

llanos del pastizal pampeano. Se alimenta principalmente
de mamferos como liebres, comadrejas y peludos, de
aves como perdices y chingolos, de reptiles pequeos
y, tambin, de invertebrados como araas, escorpiones,
grillos y escarabajos. Adems, puede atacar animales
domsticos, como ovejas, terneros y gallinas. Es un animal
muy silencioso y astuto que suele cazar de noche. Es un
veloz corredor y se refugia en cuevas ajenas, como las de
vizcachas, mulitas y peludos. El valor de su piel y la amenaza
que representa para el ganado y las aves de corral lo
convierten en un animal muy perseguido y cazado.
nico de su grupo
Ciencias Naturales
Animales acorazados
l En la Argentina, la estepa patagnica se extiende en gran
La mulita es el mamfero caracterstico del pastizal

pampeano. Si bien es omnvora, la forma de sus dientes
no le permite masticar y por eso consume alimentos
relativamente blandos, como lombrices, pequeos
vertebrados, huevos, frutos, races y hongos. Habitualmente,
busca el alimento por la noche y, para ello, escarba la tierra
con sus fuertes uas. Sus principales predadores son el
puma, el zorro de las pampas, el lagarto overo y las guilas.
Es una buena caminadora. Cuando huye de un predador,
busca refugio en una cueva y tapa la abertura con su dorso.
Puede flotar en el agua y, tambin, desplazarse por el fondo
ya que es capaz de retener el aire durante varios minutos.
parte de las provincias de Ro Negro, del Chubut y Santa Cruz.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, propngales a sus alumnos
realizar las actividades de cierre de la pgina 147, pero, en este
caso, con los seres vivos que habitan el pastizal pampeano.
Otras actividades
1. Proponga a los chicos que busquen en los textos de las
pginas 150 y 151 relaciones entre vegetales, entre animales y
entre ambos.
seres vivos habitantes de la estepa patagnica. Mustreles
imgenes de ellos y pdales que sealen las relaciones entre los
seres vivos que describe cada texto.
Un roedor subterrneo
Contenidos
Componentes y relaciones en la estepa patagnica

Para averiguar qu piensan los chicos sobre las caractersticas
y las relaciones entre los seres vivos de la regin rida de la
Patagonia, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
l Propngales hacer una lista de las plantas y los animales que
viven en la Patagonia.
l Pdales que los clasifiquen entre los que habitan los bosques
y los que viven en las zonas ridas de la Patagonia.
l Pregnteles por qu no viven tucanes en la estepa patagnica.
A partir de las ideas intuitivas y de las resultantes de las

actividades, los chicos deberan construir las siguientes ideas
bsicas.
Ideas bsicas
La vizcacha habita en los montes abiertos, de suelos

fcilmente excavables y cubiertos de vegetacin, de la
estepa patagnica. Con sus fuertes uas construye cuevas
con galeras subterrneas, que puede compartir con otras
vizcachas, hurones, zorrinos, comadrejas y algunos reptiles. El
mayor inconveniente de estas madrigueras es que se inundan
cuando llueve. Durante el da, la vizcacha permanece en la
cueva y, de noche, sale a alimentarse de hierbas, semillas y
todo vegetal que crezca alrededor. Sus predadores son la boa
de las vizcacheras, el zorro, el puma y otros felinos de menor
tamao. Las vizcachas pueden comunicarse entre s mediante
un complejo repertorio de chillidos.
Un apretn mortal
La boa de las vizcacheras o lampalagua es una serpiente de 2
metros de largo que puede ahogar y tragar dos vizcachas de
una vez. Habita en la estepa patagnica y se refugia en cuevas
de roedores, como las vizcachas, su alimento preferido.
Como todas las serpientes, es un reptil cazador carnvoro
que consume tambin otros roedores y aves. Si bien no tiene
veneno, sus fuertes dientes pueden desgarrar la carne de sus
presas. A sus presas las encuentra gracias al olor que percibe
con su lengua. Las boas se llaman constrictoras porque
envuelven a la presa con su cuerpo y la oprimen. A diferencia
de las vboras, las boas reptan lenta y pesadamente. Su piel
puede cambiar de color y confundirse con el terreno.
l En la estepa patagnica llueve poco, el suelo es pedregoso o
Para cerrar el tema
arenoso, el viento es intenso y casi constante. La temperatura es

muy elevada en verano y fra en invierno, crecen pastos bajos y
duros, y los animales que all se encuentran estn adaptados a
esas condiciones climticas.
Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de los

contenidos, propngales a los chicos que vuelvan a responder a
las preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
Pginas 146-157
61
Ciencias Naturales
Relaciones de los seres vivos en

los ambientes acuticos
Ncleo
Subncleo
Los seres vivos
Interacciones entre los seres vivos y el

ambiente
Contenidos
La vida en el ambiente acutico
Las aguas continentales
Habitantes de las lagunas pampeanas

sobre los ambientes acuticos?
l Proycteles un video sobre la vida en el mar o en un ro,
baje el volumen y pdales que describan las relaciones entre

organismos que pueden observar.
l Si en la escuela hay una pecera o un terrario armado,
pregnteles sobre las relaciones entre los organismos que all se

encuentran.
l Propngales que respondan a las siguientes preguntas.
Como se explic en el captulo anterior, la adecuada

comprensin de las relaciones entre los seres vivos, en los
chicos de 6 ao, depende directamente de sus ideas sobre
las plantas y los animales. A esta edad, ellos suelen pensar
que los animales y las plantas son necesarios para adornar la
casa o para asegurar su supervivencia. As, evocan mascotas,
animales de zoolgico, plantas ornamentales y comestibles.
Ante esta dificultad, orintelos para que comiencen a pensar en
poblaciones y en que los organismos en libertad compiten por
diferentes recursos, como el alimento, el espacio y la luz.
l Cules son las caractersticas del ambiente acutico que ms

influyen en los organismos?
l Qu relaciones se establecen entre los distintos tipos de
seres vivos?
l Por qu a cierta profundidad no se encuentran algas en el
fondo del mar?
l Qu es el plancton?
l Cmo se explora el relieve submarino?

En cuanto al concepto de adaptaciones, es muy comn que los
chicos de esta edad las describan desde su habitual pensamiento
teleolgico y antropocntrico. La mayora cree que, para
sobrevivir, los organismos pueden cambiar de aspecto en
respuesta a las demandas de su entorno. Por ejemplo, suelen
decir que los peces tienen aletas para nadar.
Nuestras estrategias didcticas deberan tender a que todas
estas ideas se modifiquen poco a poco para que los chicos
puedan adquirir una informacin cientfica ms adecuada.

los seres vivos, usted puede realizar las siguientes actividades.
62
Pginas 158-169

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l Los ambientes acuticos comprenden los ocanos y mares,
de aguas saladas, y los cuerpos de agua continentales,

generalmente de agua dulce.
l En los ambientes acuticos se encuentran plantas y animales
relacionados entre s y con el ambiente donde viven.
l Cada tipo de organismo habita una zona del ambiente
acutico. Unos nadan activamente, otros se encuentran en el
fondo, y otros flotan en la superficie del agua.
Captulo 3
Ciencias Naturales
l Las plantas y las algas, por su tipo de nutricin, solo habitan
las zonas iluminadas por el Sol.
Contenidos
Otras actividades

captulo, usted puede proponer a los chicos las siguientes
actividades.
Cuando se les pregunta sobre ciertas relaciones entre los seres

vivos, los chicos suelen dar respuestas descriptivas, por ejemplo,
los peces viven en el agua o las orcas comen lobos marinos.
1. Propngales que sealen en un mapa los cuerpos de agua

salada y continentales de la Argentina.
En las cadenas y redes alimentarias, los chicos suelen modificar

la direccin de las flechas. Este problema se debe a que ellos
atribuyen a las flechas un significado diferente del que se les
da en ecologa. Ellos interpretan las flechas como se come a,
y les resulta difcil comprenderlas como sirve de alimento a,
que es su significado en esta disciplina. A esta interpretacin
inadecuada de los chicos se suma la creencia de que los
organismos ms fuertes o ms salvajes son los que ganan en
cualquier relacin alimentaria.
2. Propngales la redaccin de un texto descriptivo. Pueden

tomar como referencia la informacin de la pgina 159 del
manual. Los prrafos se pueden organizar segn los criterios
utilizados para comparar las aguas continentales, tales como
el movimiento de las aguas, la profundidad y la forma del
lecho, entre otras. Sugirales que mencionen ejemplos de
organismos.
3. Pdales que realicen un esquema del perfil de una laguna
y que dibujen en el lugar correspondiente los organismos
mencionados en las pginas 160 y 161 del manual.
4. Con la finalidad de representar lo que ocurre en la
desembocadura de un ro, propngales la siguiente experiencia.
a. Los materiales necesarios son: un recipiente de vidrio
de boca ancha, una cuchara, sal, polvo de tiza, arena, canto
rodado y agua.
b. Deben colocar los materiales en el recipiente y agregar agua
hasta las 3/4 partes. Despus, deben revolver la mezcla con la
cuchara y dejarla reposar.
c. Luego, pdales que respondan a las siguientes preguntas.
l Cules de los materiales colocados se depositan en el
fondo?
l En qu orden se depositan?
l Cul de los materiales se disuelve en el agua?
l Qu ocurre si agitan en forma permanente el contenido del
recipiente?
d. Por ltimo, realice una puesta en comn con los chicos, para
analizar la analoga presentada mediante esta experiencia.
Componentes y relaciones en los ambientes acuticos
Convendra tener presente que ensear relaciones alimentarias

a travs de cadenas, y no de redes trficas, puede complicar la
comprensin de la variedad de interacciones que se establecen
en ecosistemas complejos.

los seres vivos acuticos, realice las siguientes actividades.
l Formleles las siguientes preguntas.
l De qu se alimentan las ballenas?
l Por qu no hay algas en el fondo del mar?
l Qu pasa con los organismos que mueren en el ocano?

actividades anteriores, procure que los chicos construyan las
siguientes ideas bsicas.
Para cerrar el tema
Ideas bsicas
A modo de aplicacin, y para enriquecer el aprendizaje de los

temas estudiados, puede organizar una salida a una laguna
natural o artificial cercana. Con la finalidad de observar la
dinmica de este ambiente acutico, los chicos pueden
tomar fotografas de los organismos y recolectar muestras.
Previamente a la salida, propngales que busquen informacin
sobre tcnicas e instrumentos de recoleccin para realizar un
estudio de campo.
l Las cadenas y las redes alimentarias sirven para mostrar
relaciones de alimentacin entre los seres vivos que habitan en

una comunidad.
l El sentido de las flechas de las cadenas y de las redes indica
qu organismo sirve de alimento a otro.
l Los animales herbvoros se alimentan de vegetales; los
carnvoros comen otros animales; y los omnvoros ingieren
vegetales y animales.
Pginas 158-169
63
Otras actividades
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, solicite a sus alumnos que busquen

informacin sobre ros argentinos de origen montaoso. Pdales
que elijan uno y que marquen su recorrido en un mapa fsico
de la Argentina. En el mapa debern sealar la cabecera del ro,
su curso medio y desembocadura. Propngales tambin que
imaginen un viaje en canoa a travs del ro elegido y sugirales
que escriban un relato sobre ese viaje. En el texto deben describir
las plantas y animales que observan en la travesa imaginaria.
1. Para que integren las cadenas alimentarias que se

presentan dentro de una red, con el propsito de armar una
red alimentaria tpica de laguna, sugirales los siguientes
organismos: coipo, gallareta, rana, culebra, renacuajo, carancho,
ampularia, junco, pejerrey de agua dulce, liblula, repollito de
agua y mosquito.
2. Propngales que busquen la imagen de una laguna
pampeana. Pdales que all identifiquen una red alimentaria y
que sealen los herbvoros, carnvoros, omnvoros y plantas o
algas presentes.
Contenidos
La vida en el mar
Relaciones entre los tipos de organismos
Cambios en los ambientes acuticos
3. Propngales completar las siguientes oraciones con estos

trminos: insectos - zorro - plantas - carancho - hojas - herbvoros culebras - larvas.
l Las flores de las plantas anfibias son el alimento de pequeos

los seres vivos acuticos, usted puede realizar las siguientes
actividades.
mamferos _______ , como el coipo, y este, a su vez, puede ser

comido por el ________ que es carnvoro.
l Las ________ acuticas son el alimento de las ________
de mosquito; estas, a su vez, lo son de las liblulas, que son
comidas por aves como el ________ .
l Las ________ de las plantas sumergidas pueden ser ingeridas
por larvas de ________ , y estos, a su vez, por las ranas. Por
ltimo, estas pueden ser comidas por las ________ .
4. Propngales que copien el esquema de la pgina 165 y
pdales que dibujen en el lugar correspondiente los organismos
citados en el texto de esa misma pgina.
5. Lea con ellos el siguiente texto y, luego, solicteles que
respondan a las preguntas formuladas a continuacin.
Las gallaretas son aves bien adaptadas a la vida acutica de la
laguna, ya que pueden nadar, bucear y zambullirse. Construyen
plataformas de despegue con plantas acuticas (como juncos y
totoras) entrecruzadas. As forman una estructura flotante en
la superficie del agua que les sirve como casa. El macho es el
nico encargado de armar esta plataforma.
La alimentacin de las gallaretas es muy variada y
principalmente herbvora. Se desplazan nadando en busca
de plantas, y pueden bucear si es necesario. Integran tambin
su dieta pequeos organismos acuticos, como caracoles o
larvas de mosquito. Sus principales depredadores son las aves
rapaces como el carancho y el chimango.
l Pregnteles si conocen relaciones entre seres vivos acuticos
en las que:
l uno de ellos se beneficia y el otro se perjudica;
l uno de ellos se beneficia y el otro permanece neutral en la
relacin;
l ambos se benefician.

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l Entre los tipos de seres vivos de un ambiente se establecen
relaciones, como la predacin, el comensalismo, el mutualismo

y el parasitismo.
l Algunas relaciones entre los seres vivos pueden ser beneficiosas
para ambos tipos de organismos (mutualismo); beneficiosas
para uno y perjudiciales para el otro (predacin-parasitismo) o
beneficiosas para uno y neutrales para el otro (comensalismo).
Otras actividades
l Con qu construye el macho de gallareta las plataformas de
despegue?
l De qu se alimentan las gallaretas?
l De qu organismos son presas las gallaretas?
64
Pginas 158-169

actividades.
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
1. Para caracterizar las zonas que tiene el mar, lales el siguiente
texto.
El molusco bivalvo dominante de los intermareales
bonaerenses es el Brachidontes rodriguezii, conocido como
mejilln, que suele ocupar grandes extensiones sobre las
costas rocosas. El mejilln se adhiere a fondos rocosos por
filamentos segregados por una glndula especial de su cuerpo.
Al agruparse los mejillines forman bancos, donde pueden
desarrollarse otros organismos. El mejillinar se considera
como un hbitat que favorece el establecimiento de
asociaciones de organismos, o de verdaderas comunidades.
A pesar de que los mejillines dominan la superficie rocosa, el
sustrato creado por el desarrollo de esta poblacin permite
que otros organismos puedan vivir apoyados sobre ellos
(como las algas y cirripedios) o dentro del espacio creado,
que proporciona hogar a gusanos poliquetos, entre otros.
La temperatura, la luz y la accin del oleaje estn reducidas
en su interior, mientras que la humedad aumenta. Los
mejillinares intermareales de la costa de la provincia
de Buenos Aires poseen como especies asociadas a
poliquetos, artrpodos, cnidarios, crustceos, otros
moluscos, nemertinos, nematodes, platelmintos y algas.
a. Pida a sus alumnos que marquen en el texto los trminos
cuyo significado desconocen y los busquen en el diccionario.
b. Luego, sobre la base de esta lectura y de la informacin de la
pgina 164 del manual, pdales que respondan a las siguientes
preguntas.
l A qu zona del mar se refiere el texto?
l Dnde se adhiere el mejilln?
l Qu animales y plantas podemos encontrar en el interior del
mejillinar?, y sobre el mejillinar?
c. Pdales que indiquen qu tipo de relacin predomina entre
los animales mencionados y que justifiquen su eleccin. Para
ello, recurdeles los tipos de relaciones que se establecen entre
los animales, que se describen en la pgina 165 del manual.
2. Para averiguar cmo afecta la turbidez del agua a la entrada
de luz y, en consecuencia, a las plantas acuticas, presente a sus
alumnos la siguiente actividad.
a. Necesitarn los siguientes materiales: cinco medidores de
turbidez (rectngulos de papel con franjas horizontales de un
centmetro de alto pintadas alternadamente de blanco y negro),
cinco contenedores transparentes iguales (frascos de boca
ancha o vasos), una cuchara o varilla, un poco de arena, canto
rodado, arcilla, tierra negra y agua.
b. Luego, sigan estos pasos.
l Adherir en el exterior de cada contenedor un medidor de
turbidez, con las franjas horizontales hacia adentro.
l Preparar cuatro de los contenedores con un material diferente
en el fondo (piedras, arena, arcilla, tierra negra) y dejar el quinto
como testigo (sin ningn material).
l Agregar agua a los cinco contenedores y revolver su
contenido con la varilla o con la cuchara.
l Registrar en tres momentos la medida de turbidez, a partir

del nmero de rayas que se pueden ver en el medidor: al inicio,
luego de agitar el agua; cinco minutos ms tarde y dos horas
ms tarde. Para el registro ser conveniente disponer los datos
en una tabla.
c. Pida a los chicos que anticipen los resultados y solicteles que
respondan a las siguientes preguntas.
l En qu muestra esperan ver menos rayas?
l Cul muestra recuperar visibilidad ms rpido, luego de
agitarla?
d. Una vez finalizada la experiencia, realice una confrontacin
de los resultados con las anticipaciones hechas por los chicos.
Para sacar conclusiones, planteles las siguientes preguntas.
l Por qu puede afectar a las plantas la cantidad de material
suspendido en el agua?
l Qu relacin pueden establecer entre los seres vivos
acuticos y las variaciones de la intensidad lumnica segn la
profundidad?
l Cmo afecta la intensidad lumnica a la nutricin de las
plantas?
3. Solicteles que busquen informacin y definan los trminos

fitoplancton y zooplancton. Pdales tambin que busquen
ejemplos de ambos en el Mar Argentino.
4. Propngales leer el siguiente texto, para analizar los cambios
que pueden ocurrir en los ambientes acuticos.
Los ambientes acuticos cambian a travs del tiempo. As,
en poca de lluvias aumentan rpidamente la extensin
de las lagunas y el caudal de los ros. La accin de los
organismos tambin produce cambios, aunque lentos. Por
ejemplo, la vegetacin que se desarrolla en las orillas de
una laguna favorece la acumulacin de sedimentos, porque
reduce el movimiento del agua.
A medida que los animales y las plantas mueren, sus
restos se depositan en el fondo, donde se descomponen
por accin de los microorganismos. Poco a poco, se va
acumulando fango en el fondo y la vegetacin de las orillas
invade el cuerpo de agua. As, al cabo de aos, algunas
lagunas pueden transformarse en pantanos.
Para cerrar el tema

A modo de cierre, proponga a sus alumnos que imaginen
que realizan un viaje a Puerto Madryn y, sobre la base de
sus observaciones, pdales que redacten un diario de viaje.
Algunos pueden ser naturalistas que describen la costa y
otros buceadores que se zambullen en el mar. En ambos
casos debern describir las relaciones alimentarias existentes,
ejemplificar y tambin mencionar otros tipos de relaciones
entre animales y plantas.
Pginas 158-169
65
Ciencias Naturales
Las funciones de nutricin
Ncleo
Subncleo
Los seres vivos
Las funciones de los seres vivos
Contenidos
La digestin y la absorcin de los nutrientes

sobre la digestin de los
alimentos?
Como en etapas anteriores, algunos chicos de 6 ao pueden
an pensar el interior de su cuerpo como una bolsa hueca
ocupada completamente por el estmago. En general, cuando
a ellos se les pide que dibujen cmo es su cuerpo por dentro,
el estmago est representado como un gran rgano ubicado
muy por debajo de donde est realmente. Algunos de estos
chicos pueden incluir los intestinos en el dibujo, pero las
glndulas anexas, como el hgado, no suelen ser graficadas.
alimento. Otros, en cambio, tienen un conocimiento bastante

correcto sobre la anatoma y el funcionamiento del sistema
digestivo. No obstante ello, estos chicos creen que los alimentos
se convierten en energa dentro del tracto digestivo. Esta
ltima concepcin pudo haber sido originada por dos ideas,
parcialmente aceptables desde el punto de vista cientfico, que
circulan en el saber popular: los alimentos nos proveen de
energa y la digestin transforma los alimentos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la digestin de los
alimentos y la eliminacin de los materiales no digeridos, usted
puede realizar las siguientes actividades.
l Propngales dibujar dentro de una silueta humana el
recorrido que realizan los alimentos luego de ingerirlos.

A veces, del dibujo del estmago parten dos conductos que
terminan en el exterior del cuerpo y explican que por uno de
ellos sale la materia fecal y, por el otro, la orina.
La confusin entre el origen y la liberacin de la orina, y la
produccin y la eliminacin de la materia fecal es uno de los
errores conceptuales ms frecuentes en los chicos de esta edad,
y aun mayores.
Probablemente, el origen de este error conceptual sean los
trminos que usamos en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, es
habitual llamar a la materia fecal excrementos, y este vocablo
tiene las mismas races etimolgicas de la funcin excrecin. Por
eso, para no generar ni promover dicho error, es recomendable
denominar materia fecal o heces a los materiales no digeridos, y
defecacin a su eliminacin.
l Pregnteles qu son la materia fecal y la orina, cmo se
producen y para qu se eliminan del organismo.

l Realceles el siguiente planteo: si cuando nacieron pesaban
aproximadamente 3 kilos y medio, y ahora pesan alrededor de

40 kilos, a qu se debe la diferencia de peso?
Ideas bsicas
l Durante la nutricin, se produce en el cuerpo una serie de
transformaciones de materiales y de energa.

En cuanto al proceso digestivo, algunos chicos de esta edad
pueden creer que solo consiste en una fragmentacin del
66
Pginas 170-183
l Los alimentos son transformados por el sistema digestivo en
materiales ms sencillos.
Captulo 4
Ciencias Naturales
l En la boca, los alimentos son transformados fsica y
qumicamente por los dientes, la lengua y la saliva. El alimento
transformado, llamado bolo alimenticio, se desplaza por el
esfago hacia el estmago.
l La dentadura est compuesta por cuatro tipos de dientes
que, cuando mastican el alimento, desempean funciones
especficas.
l En el estmago, el bolo alimenticio es transformado
qumicamente por la accin del jugo gstrico. El bolo alimenticio
transformado, llamado quimo, se desplaza hacia el intestino
delgado.
l En el intestino delgado, el quimo es transformado
qumicamente por la accin de los jugos intestinal y
pancretico, as como de la bilis. Los nutrientes que contiene
el quilo, quimo transformado, pasan desde el intestino grueso
hacia la sangre.
l Los materiales que contena el alimento ingerido, y que no
fueron absorbidos en el intestino delgado, se desplazan hacia
el intestino grueso. All absorben agua y sales, y se forma la
materia fecal.
l La materia fecal se acumula en la porcin final del intestino
grueso y se elimina a travs del ano.
Otras actividades
actividades.
1. Propngales mirarse la boca en un espejo para reconocer los
tipos de dientes que poseen y su ubicacin. La imagen de la
pgina 171 del manual puede ayudarlos a identificar las piezas
dentarias.
2. Pdales que consulten en casa a qu edad se les cayeron los
primeros dientes para hacer un promedio general del grupo.
3. Propngales que diseen un juego en el que se arme el
sistema digestivo con piezas que representen los rganos y
carteles con los nombres y las etapas del proceso.
4. Pdales que busquen informacin sobre la flora o biota
bacteriana que habita en nuestros intestinos. En dnde se
encuentra? Cules son sus beneficios?
Para cerrar el tema

Con la finalidad de repasar el recorrido y la transformacin de
los alimentos, proponga a sus alumnos el viaje imaginario de
una galletita por el interior del cuerpo. Debern escribir un
texto indicando qu lugares recorrer y qu transformaciones
sufrir la galletita en este recorrido.
Contenidos
La ventilacin pulmonar, el intercambio de gases y la
respiracin

Al ensear el sistema respiratorio y sus funciones en el
organismo, conviene que aclaremos a los chicos cierto error
que circula en el saber popular relacionado con los conceptos
respiracin y ventilacin pulmonar.
En las ciencias, se denomina ventilacin pulmonar a la secuencia
de procesos mecnicos que permiten el ingreso y el egreso de
aire del cuerpo. Estos procesos son la inspiracin o inhalacin,
y la espiracin o exhalacin. La secuencia continua de estos
procesos mecnicos mantiene renovado el volumen de aire
dentro del organismo.
En cambio, se denominan respiracin o respiracin celular
ciertos procesos qumicos que se producen en el interior de las
clulas y cuya funcin es la obtencin de energa a partir de la
combinacin del oxgeno con los nutrientes.

sobre la respiracin?
Uno de los principales problemas en la enseanza de este tema
es la confusin entre los trminos aire y oxgeno. Los chicos de
esta edad suelen denominar indistintamente con uno y otro
vocablo al gas que ingresa por su nariz.
Si bien desde edades tempranas saben que el aire/oxgeno es
importante para vivir, los chicos de 6 ao tienen una idea muy
limitada sobre qu ocurre con l una vez ingresado en el cuerpo.
Al preguntarles cul es la funcin del oxgeno en el cuerpo,
la mayora de ellos tienen respuestas como: para oxigenar la
sangre, para oxigenar el cuerpo o para activar el corazn y
hacer que la sangre circule.
Si bien mencionan los pulmones como los principales rganos
involucrados en la respiracin, no es habitual que relacionen el
oxgeno con los alimentos que consumen. Es decir, no interpretan
que la combinacin del oxgeno con los nutrientes permite la
liberacin de la energa necesaria para mantenernos vivos.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la respiracin y
la ventilacin pulmonar, usted puede realizar las siguientes
actividades.
Pginas 170-183
67
Ciencias Naturales
l Pregnteles para qu respiramos.

l Propngales explicar por qu se agranda y se achica el trax
cuando toman aire.

Ideas bsicas
l El sistema respiratorio est compuesto por una serie de
conductos que permiten la circulacin del aire hacia los pulmones.
l La ventilacin pulmonar es la renovacin permanente del aire
que contienen los pulmones y se produce mediante dos procesos:
la inspiracin y la espiracin. En ellos intervienen las costillas, los
msculos intercostales, el diafragma y los pulmones.
l Durante la ventilacin pulmonar, ingresa a la sangre parte
del oxgeno que contiene el aire y se libera de ella el dixido
de carbono. Por eso, el aire que sale de los pulmones est
compuesto por los mismos gases que entran en ellos, pero esos
gases estn en otra proporcin. Este intercambio de gases se
produce en los alvolos pulmonares.
l En la respiracin, los nutrientes se combinan con el oxgeno y
se transforman en agua y dixido de carbono. De este proceso
se obtiene la energa que emplea el organismo para realizar sus
actividades.
l Cul de los globos es el ms grande?

l Habr alguna relacin entre el tamao del globo inflado y el
peso o la estatura del chico que lo infl?
l Habr alguna relacin entre el tamao del globo y el estado
fsico del chico que lo infl?
l Los ms deportistas son capaces de guardar ms aire en sus
pulmones o es al revs? A qu puede deberse esto?
l Por qu respiramos ms rpido cuando corremos?
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, proponga a sus alumnos realizar
una tabla para organizar la informacin sobre el ingreso de
nutrientes en el organismo.
Los organizadores de la tabla podran ser: lugar de ingreso en
el cuerpo, conductos por donde circulan, sistema que participa,
lugar donde pasan a la sangre, etctera.
Contenidos
El corazn y la circulacin de la sangre

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la circulacin
sangunea, usted puede realizar las siguientes actividades.
recorrido que realiza la sangre en el interior del organismo.
Otras actividades
l Pregnteles qu pasara si no tuviramos corazn.

actividades.

1. Pdales que ordenen los nombres de los rganos del sistema

respiratorio que se expresan en la siguiente lista, segn el
recorrido del aire al salir del cuerpo: bronquios - faringe bronquolos - laringe - alvolos - trquea - fosas nasales.
Ideas bsicas
l El sistema circulatorio est formado por un conjunto de
conductos, llamados vasos sanguneos, la sangre y el corazn.

2. Para medir la cantidad de aire que cada uno puede almacenar
en sus pulmones, propngales la siguiente experiencia.
a. Necesitan globos del mismo tipo y tamao (uno para cada chico).
b. Soplen los globos y vean cul se infl ms. Es importante que
todos se pongan de acuerdo en inspirar y soplar todo el aire
posible. Cuando terminen de soplar el globo, tenlo enseguida.
Peguen sobre cada globo una etiqueta con el nombre del chico
que lo infl. Comprenlos y ubquenlos en hilera, de menor a
mayor.
c. Elaboren una tabla que les permita anotar los datos que se
piden a continuacin.
68
Pginas 170-183
l El sistema circulatorio transporta el oxgeno y los dems
nutrientes a todas las partes del cuerpo, y tambin transporta el

dixido de carbono y otros desechos.
l La sangre est formada por una parte lquida, el plasma, en la
que circulan los glbulos rojos, los blancos y las plaquetas.
l Por el plasma circulan los nutrientes que ingresan a travs del
sistema digestivo. Dentro de los glbulos rojos se transporta el
oxgeno que ingresa por el sistema respiratorio.
l Los glbulos blancos defienden el cuerpo de microbios, virus
y sustancias perjudiciales para la salud.
l Las plaquetas intervienen en la coagulacin de la sangre.

recorrido que realiza el aire en el interior del organismo.
Ciencias Naturales
l Los movimientos del corazn impulsan la sangre por todo el
organismo por el interior de los vasos sanguneos.
l La sangre siempre recorre el mismo trayecto o circuito. Si
comenzamos a describirlo desde el corazn, el recorrido que la
sangre realiza por las arterias contina por los capilares, pasa
por las venas y regresa nuevamente al corazn.
Otras actividades
1. Solicteles que busquen en sus casas anlisis de sangre
de varias personas. Pdales que reconozcan en ellos los
componentes que se mencionan en la pgina 177 del manual.
2. Mustreles imgenes de preparados de sangre en los que se
puedan identificar los principales componentes.
3. Pregnteles qu cambios ocurren en el ritmo cardaco
cuando hacen una actividad fsica intensa y pdales que traten
de explicar por qu ocurren esos cambios.
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes, planteles un viaje imaginario
en un submarino que recorrer el interior del cuerpo humano.
Partir desde el corazn y viajar por todo el interior hasta
volver a su punto de partida. Debern escribir un diario de viaje
sobre los lugares que recorrern y tambin mencionar qu
materiales cargar y descargar el submarino en su recorrido.
Contenidos
La excrecin de los desechos
Los rganos y los sistemas de la nutricin

Para ensear estos contenidos a sus alumnos, recuerde la
confusin conceptual descripta en la pgina 66 de esta gua, en
el apartado Qu suelen pensar los chicos sobre la digestin de
los alimentos?.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la excrecin de los
desechos, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
l Propngales dibujar dentro de una silueta humana los
rganos donde se origina la orina y su ubicacin en el cuerpo.
l Formleles las siguientes preguntas.

l Por qu, cuando comemos remolacha, la orina sale de color
morado?
l Por qu a veces la orina tiene color amarillo claro y otras
veces es amarillo oscuro?
l Qu pasara si no orinramos?

Ideas bsicas
l Durante la nutricin del organismo, se producen materiales
de desecho que pueden ser perjudiciales para la salud. El

sistema excretor tiene la funcin de liberarlos hacia el exterior
del cuerpo. Por ejemplo, el dixido de carbono sale de nuestro
cuerpo cuando espiramos.
l En los riones se elabora la orina, que contiene la mayor parte
de los materiales de desecho del cuerpo. Tambin la piel y los
pulmones son rganos excretores de desechos.
l Los materiales de desecho liberados por la orina provienen
de los que recoge la sangre en su circuito por todo el cuerpo.
l Los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y urinario
realizan funciones de nutricin del organismo.
Otras actividades
1. Pdales que busquen anlisis de orina y, teniendo en cuenta
la informacin que aportan, propngales investigar para
responder a las siguientes preguntas.
l Qu indica una gran cantidad de glucosa en la orina?
l Y la presencia de hemoglobina?
l Qu componentes de la sangre, presentes en la orina,
indican una infeccin?
2. Propngales disear un folleto sobre la importancia de la
donacin de rganos. Para ello, pueden usar la informacin de
la pgina 181.
Para cerrar el tema

Para integrar y relacionar los aprendizajes vinculados con todas
las funciones de nutricin, pida a sus alumnos que elaboren
un esquema (mapa conceptual) con los siguientes conceptos:
sudor - estmago - sangre - riones - vejiga - venas - uretra orina - quimo - corazn - intestino delgado - absorcin - piel jugo gstrico - nutrientes - quilo - arterias - desechos.
Pginas 170-183
69
Ciencias Naturales
La reproduccin humana
Ncleo
Subncleo
Los seres vivos
Las funciones de los seres vivos
Contenidos
Etapas de la vida humana
Los cambios fsicos en la pubertad

sobre su crecimiento y desarrollo?
En general, los chicos de 6 ao creen que crecer y desarrollarse
significa aumentar de tamao o volumen. Al preguntarles qu
significa crecer, los chicos suelen responder: ser ms alto,
ser ms grande o ser ms gordo. Ellos no mencionan que
el crecimiento est relacionado con la multiplicacin celular y
con la asimilacin de los nutrientes incorporados a travs de la
alimentacin.
Esas respuestas pueden deberse a sus escasos conocimientos
sobre la nutricin del organismo y el funcionamiento celular.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre su crecimiento y
desarrollo, usted puede realizar las siguientes actividades.
l Propngales dibujar el interior del organismo de un beb, un
nio como ellos y un adulto.
l Pregnteles por qu crecen y en qu se diferencian el
crecimiento y el desarrollo.
l Pregnteles qu persona de la lista tiene las clulas ms
grandes: una de 1,20 m, una de 1,80 m, una de 40 k, una de
80 k, una de 12 aos, una de 40 aos o un beb.

anteriormente, usted debe lograr que los chicos construyan las
70
Pginas 184-193
Ideas bsicas
l El crecimiento puede ser estudiado en etapas. Cada una posee
caractersticas propias segn la sociedad, la poca y los cambios

corporales que se producen.
l En la pubertad se producen cambios en el cuerpo y se
adquieren las condiciones fsicas para la reproduccin.
l Las caractersticas sexuales primarias permiten identificar
el sexo de las personas y estn determinadas por los rganos
reproductores externos e internos.
l Las caractersticas sexuales secundarias marcan el desarrollo de
las personas como varones o mujeres.
Otras actividades
1. Solicteles que busquen la Convencin sobre los Derechos del
Nio. Pdales tambin que busquen notas periodsticas sobre el
cumplimiento o no de esos derechos en nuestro pas. Luego, en
una puesta en comn, promueva una reflexin al respecto.
2. Para complementar las actividades finales de las pginas 192
y 193 del manual, pdales que piensen en los comportamientos
de los adolescentes que pueden poner en riesgo su propia
vida. Propngales hacer una puesta en comn en las que ellos
realicen una dramatizacin de alguna de esas conductas.
3. Planteles una reflexin con la siguiente consigna. Dados
los cambios naturales que ocurren durante la ancianidad
consideran ustedes que los ancianos de nuestro pas gozan
de los beneficios indispensables para dicha etapa de la vida?
Por qu? Qu haran ustedes para modificar esa situacin si
tuviesen la posibilidad de tomar decisiones al respecto?
Captulo 5
Ciencias Naturales
Para cerrar el tema

Para comprender que la sociedad delimita muchas de las
actitudes de los adolescentes, propngales que realicen una
encuesta a los integrantes de sus familias. Por ejemplo, el
cuestionario para la entrevista debe indagar sobre:
l cunto hace que el entrevistado fue un adolescente;
l qu ropa se usaba en ese momento;
l qu vea por televisin;
l qu lmites le ponan sus padres;
l qu permisos le daban;
l si conserva amigos/as de aquella poca;
l si recuerda su primer amor; y
l otras que el grupo considere relevantes.
Finalmente, proponga una puesta en comn para que los
chicos puedan compartir las respuestas de las entrevistas.
Tambin sera interesante que pidan a los entrevistados
prendas de vestir, fotos y otros recuerdos para mostrrselos al
grupo.

sobre la reproduccin?
En general, los chicos de 6 ao tienen alguna idea sobre la
relacin sexual humana y comprenden el papel de ambos
padres en la concepcin de los bebs. Sin embargo, puede
ocurrir que consideren sinnimos a los siguientes trminos y
expresiones: reproduccin, fecundacin, cpula y relacin sexual.
Adems, como todava saben poco sobre clulas e
informacin gentica, muchos de ellos pueden creer que
los bebs estn contenidos en miniatura dentro de los
espermatozoides o de los vulos, como crey la comunidad
cientfica entre los siglos XVII y XVIII.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la reproduccin,
usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Contenidos
l Propngales dibujar dentro de una silueta humana de un
Los sistemas reproductores masculino y femenino,

y su higiene
La gestacin y el nacimiento de un nuevo ser
El embarazo y sus cuidados
varn y de una mujer los rganos reproductores externos e

internos respectivos.
l Pregnteles qu significan reproduccin, fecundacin, cpula
y relacin sexual.

En los captulos anteriores se desarrollaron dos funciones
vitales de los seres vivos como las relaciones entre ellos y la
nutricin.
En este captulo se aborda otra funcin tambin importante:
la reproduccin. Esta funcin consiste en una serie de
procesos por los cuales un individuo produce descendencia
y transmite la informacin gentica con la que se heredan las
caractersticas generales de su especie.
Sin embargo, la funcin de reproduccin no es considerada
vital porque no depende de ella la continuidad de la vida de
cada organismo. Es decir, los humanos no dependemos de
la reproduccin para sobrevivir. Pero la especie humana s
depende de la reproduccin para continuar su vida sobre el
planeta.
La conservacin o perpetuidad de la especie humana, y la
de los dems seres vivos, depende de su capacidad para
compensar la mortalidad de los individuos con la generacin
de nuevos seres. Por lo tanto, la conservacin o perpetuidad
de cada especie que habita sobre el planeta depende de la
reproduccin.
l Propngales explicar el recorrido de un espermatozoide

desde que es formado hasta que llega a unirse con un vulo.

Ideas bsicas
l Los varones y las mujeres poseen un sistema reproductor
que produce clulas sexuales. En los testculos se producen los

espermatozoides y en los ovarios se originan los vulos.
l La fecundacin se produce cuando un vulo se une con un
espermatozoide. De esta unin se forma la clula huevo.
l El crecimiento del embrin se produce por la multiplicacin
de las clulas que lo componen.
l El desarrollo del embrin se produce por la diferenciacin de
sus clulas para constituir cada parte de su organismo.
l Cuando el embrin ya tiene aspecto de ser humano en
miniatura, se le denomina feto.
l El futuro beb permanece en el interior del tero, donde se
nutre a travs de la placenta.
l La menstruacin es la prdida de sangre que proviene del
desprendimiento de las paredes internas del tero.
Pginas 184-193
71
Otras actividades
Para cerrar el tema
Adems de la lectura de la informacin y la realizacin de las

actividades que propone el captulo, usted puede desarrollar
con los chicos las siguientes actividades.
Proponga a los chicos que busquen informacin sobre los

nuevos avances tecnolgicos en fertilizacin asistida.
1. Lales o fotocopie el siguiente texto y propngales

resolver esta consigna: dibujen el interior del vulo y del
espermatozoide segn lo imaginaban los espermistas y los
ovistas.
Contenidos
Una de las primeras personas que observ espermatozoides

fue el holands Anthony van Leeuwenhoek (16321723). Este cientfico identific la presencia de criaturas
microscpicas en el semen y las llam animlculos.
Leeuwenhoek y sus seguidores, a quienes se llam
espermistas, sostenan que los animlculos contenan el
nuevo y minsculo ser encogido como un feto, al que
llamaban homnculo.
Para los espermistas, el vulo solo serva de estuche y
alimento para el nuevo organismo.
Una idea contempornea y opuesta a la de los espermistas
fue la de los ovistas, personas que crean que los vulos de
las mujeres contienen el nuevo ser en miniatura y que el
semen solo tena la funcin de estimular su desarrollo.
Algunos ovistas pensaban que el vulo era activado
por vapores desprendidos por el semen. En ciertas
oportunidades se lo describi como un vapor muy
penetrante y nauseabundo. Tambin crean que, al penetrar
en el cuerpo femenino, este vapor provocaba los vmitos
tan comunes en las mujeres embarazadas.
2. Luego de realizar las actividades de la pgina 186 del
manual, planteles las siguientes situaciones problemticas.
Caso 1: Juan no puede tener hijos y su mdico le dijo que
se deba a que su aparato reproductor no conserva la
temperatura ptima para la creacin de espermatozoides.
l Qu parte del sistema reproductor de Juan no funciona
Los cuidados de la salud del recin nacido, el nio y el

adolescente
La proteccin contra el VIH/sida

En los humanos, como en muchos seres vivos, la reproduccin
sexual no solo genera descendencia, sino tambin transmite
variedad de informacin hereditaria. Sin embargo, a diferencia
de los dems organismos, la procreacin de la especie
humana tiene generalmente un componente agregado:
las emociones.
La sexualidad de una persona se construye a partir de su
condicin de varn o de mujer, de su edad, de las costumbres,
normas y valores de la sociedad en que vive y de su capacidad
de percibir y expresar emociones. Es decir, la sexualidad est
conformada por la integracin de los aspectos biolgicos,
psicolgicos, sociales y culturales de cada persona. Su
genitalidad, en cambio, est determinada por sus rganos y sus
hormonas sexuales.
En 6 ao, los chicos pueden diferenciar estos conceptos para
construir con el tiempo una nocin de los componentes que
configuran su sexo y su sexualidad.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la prevencin de las
enfermedades de transmisin sexual, usted puede desarrollar
las siguientes actividades.
adecuadamente?
l Pregnteles qu es el sida y de qu manera se puede prevenir
Caso 2: Ana posee su sistema reproductor sin alteraciones

aparentes. Pero, luego de estudios mdicos, se le inform
que no poda quedar embarazada, ya que la estructura en la
cual se produce la fecundacin se encuentra obstruida.
l Cul es la estructura que presenta anomalas en Ana?
3. Proponga que lleven al aula ecografas de embarazos. En

clase, pdales que reconozcan las partes del cuerpo del embrin
o del feto y busquen los parmetros que los mdicos usan para
evaluar el crecimiento y el desarrollo del beb en gestacin
como, por ejemplo, el permetro craneal.
72
Pginas 184-193
el contagio.
l Pregnteles si conocen otras enfermedades que se
transmitan por va sexual.

l Pregnteles por qu no es conveniente que la futura madre
fume durante el embarazo y por qu debe alimentarse

adecuadamente.
en las pginas anteriores, usted debera lograr que los chicos
construyan las siguientes ideas bsicas.
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Ideas bsicas
l La leche materna es el mejor alimento durante los primeros
meses de vida del beb.
l La higiene personal, la actividad fsica, la vacunacin,
la alimentacin saludable y las conductas responsables
contribuyen al cuidado de la salud.
l Algunas de las acciones posibles para prevenir la infeccin
VIH/sida son, por ejemplo, no compartir objetos cortantes y
usar preservativo durante las relaciones sexuales.
Otras actividades
1. Invite a especialistas calificados que puedan informar a los
chicos sobre estas temticas.
2. Propngales que diseen folletos y afiches para prevenir
enfermedades de transmisin sexual, para promover la
lactancia materna y para sugerir el control mdico durante el
embarazo.
3. Propngales que busquen informacin sobre los riesgos del
embarazo en madres adolescentes.
4. Pdales que busquen informacin sobre otras enfermedades
de transmisin sexual, cules son los sntomas y las
consecuencias. Solicteles tambin que investiguen sobre
las ltimas campaas preventivas relacionadas con estas
enfermedades. Proponga la exposicin en clase de mtodos
de prevencin.
5. Propngales que busquen ejemplos de campaas de
prevencin de VIH/sida en otros lugares del mundo y que
analicen la forma en que se trata el tema, el tipo de imgenes
que se usan y a quines estn dirigidas.
6. Propngales que lean el siguiente texto y que realicen la
actividad que est a continuacin.
El sida o sndrome de inmunodeficiencia adquirida es
una enfermedad provocada por un virus llamado virus de
inmunodeficiencia humana (VIH).
La infeccin con este virus disminuye las defensas del
cuerpo y, como consecuencia, el organismo no puede
responder ante el ataque de otros virus y microorganismos
causantes de diversas enfermedades.
El VIH se transmite de una persona infectada a otra si hay
contacto directo con sangre, semen y lquidos vaginales.
Durante el embarazo, el futuro beb puede infectarse a
travs de la placenta y, luego, a travs de la leche materna.
No hay peligro de infectarse con el virus por medio de

abrazos y estornudos, ni compartiendo vasos, cubiertos, el
mate, ni a travs de picaduras de insectos.
Todava no existe una cura o vacuna contra el sida. Por lo
tanto, las nicas acciones que pueden realizarse consisten
en prevenir la infeccin.
En las relaciones sexuales se debe usar preservativo para
prevenir la infeccin del VIH, adems de un embarazo no
deseado. Su uso correcto impide que pase el semen al
interior de la vagina.
Para evitar el contagio a travs de sangre infectada no se
deben compartir objetos personales cortantes como hojas
de afeitar o jeringas.
Indiquen cules de las siguientes situaciones constituyen un
riesgo de infeccin con VIH/sida. Justifiquen sus respuestas y
mencionen las acciones preventivas en cada caso.
l Mujer con VIH/sida que amamanta a su beb.
l Concurrir a una pileta pblica.
l Compartir el cepillo de dientes.
l Saludar a una persona con un beso en la mejilla.
l Mantener relaciones sexuales sin preservativo.
l Realizar un tatuaje sin agujas estriles y descartables.
l Donar sangre.
7. En relacin con la actividad anterior, propngales que
elaboren una publicidad de radio o de televisin que ayude
a concientizar a la sociedad sobre la prevencin y los riesgos
de alguna enfermedad de transmisin sexual que ellos
seleccionen.
8. Pdales que armen una entrevista a un mdico pediatra a
partir de sus inquietudes sobre el cuidado de la salud en varias
etapas de la vida.
Para cerrar el tema

Para que relacionen los contenidos de este captulo y del
captulo 4, pida a los chicos que comparen los cambios que
ocurren durante la pubertad y en la adolescencia, y expliquen la
funcin del sistema endocrino en los varones y las mujeres. Para
ello, propngales que formen grupos, busquen informacin y
elaboren un informe.
Para evaluar el aprendizaje de los chicos, propngales que
respondan nuevamente a las preguntas de la apertura del
captulo y que contrasten esas respuestas con sus ideas iniciales
sobre los temas desarrollados.
Pginas 184-193
73
Ciencias Naturales
Captulo 6
La luz y los materiales
Ncleo
Subncleo
El mundo fsico
La luz y los materiales
Contenidos
Propagacin de la luz. Sombra y penumbra
Reflexin de la luz. Imgenes en espejos planos
Tipos de espejos
Refraccin de la luz. Colores

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la luz, usted puede
desarrollar las siguientes actividades.
l Pregnteles por qu podemos vernos reflejados en los
espejos.
l Propngales dibujar tres postes iluminados por la luz del Sol:
uno cuando amanece, otro al medio da y el tercero al atardecer.
l Pregnteles por qu las cosas tienen diferentes colores.
A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debe lograr que

los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
Otras actividades
propone el captulo, usted puede realizar con los chicos las
siguientes actividades.
1. En relacin con la propagacin rectilnea de la luz, planteles
el anlisis de la siguiente situacin experimental.
Se realizaron 5 pequeos orificios en una caja, uno por
cada costado y uno en la tapa, y se dej la cara de abajo
intacta para apoyarla sobre una mesa. Luego se coloc una
lamparita encendida dentro de la caja y se la cerr.
Indiquen la respuesta correcta. Con esta experiencia se quiso
comprobar que:
l la luz se propaga en lnea recta;
l la luz produce sombras;
l la luz es una forma de energa;
l la luz se propaga en todas las direcciones;
l la luz se propaga en el vaco.
l La luz se propaga en lnea recta.

l Cuando un objeto interrumpe la trayectoria de la luz, se
2. Pregnteles si los cuerpos transparentes permiten formar

sombra y por qu. Pdales que respondan a las preguntas en sus
carpetas:
produce sombra.
l Cuando un rayo de luz llega a un espejo forma un ngulo
con la superficie del espejo que es igual al ngulo que forma al
reflejarse.
l Los espejos curvados hacia adentro renen los rayos
reflejados.
l Los espejos curvados hacia afuera separan los rayos
reflejados.
l Cuando la luz entra en el agua o en el vidrio cambia de
direccin, esto quiere decir que se refracta.
3. Propngales que realicen la siguiente experiencia:

Necesitan una linterna, un lpiz, una habitacin de paredes
blancas a oscuras.
l En dnde tendran que colocar el lpiz para que, al iluminarlo
con la linterna, el tamao de su sombra sea casi igual al tamao
del lpiz? Para responder, realicen la prueba con los elementos
disponibles.
l Es posible que el tamao de la sombra sea menor que el del
lpiz? Prubenlo y esquematicen ambas situaciones.
74
Pginas 194-203
Ciencias Naturales
4. A partir de la informacin de las pginas 195 y 196 del
manual, solicteles que respondan a las siguientes preguntas.
En ocasiones usamos ciertos objetos, como un vidrios o una
chapita metlica, para ver reflejada nuestra imagen.
Qu caractersticas presentan estos materiales?
Por qu las superficies metlicas pulidas son buenos
espejos?
5. En relacin con la reflexin en espejos curvos,
propngales la siguiente actividad.
Pueden utilizar una cuchara sopera. Observen sus caras en
ambos lados de la cuchara. Cmo es la imagen que se forma
en la cara que se comporta como un espejo divergente? Y
en la que se comporta como un espejo convergente?
cmo la luz del Sol poda descomponerse en un arco iris

multicolor al atravesar un prisma de cristal. As, concluy
que la luz blanca es una mezcla de todos los colores.
Un ao ms tarde, la reina Ana lo nombr noble y as se
convirti en el primer cientfico que recibi en Inglaterra esa
distincin.
l Busquen informacin en enciclopedias o en internet sobre
Isaac Newton y describan brevemente sus aportes cientficos.
l Averigen sobre otros cientficos que hayan realizado trabajos
sobre la luz. Describan brevemente los aportes de cada uno.
7. La siguiente experiencia les permitir observar un arco iris

sin esperar a que llueva.
Coloquen agua en un frasco transparente y ubiquen cerca
de l un cuadrado de cartulina blanca. Cubran el foco de una
linterna con un crculo de cartn perforado, en el centro, de
tal manera que solo pase un delgado haz de luz.
Iluminen la superficie del agua con el haz de luz de la
linterna, de modo que atraviese la pared del frasco y llegue
al papel. Muevan la linterna hasta que se logre observar la
imagen de un arco iris en el papel.
9. Propngales la siguiente experiencia. Necesitarn un

rectngulo de acetato incoloro y transparente de 10 cm
x 20 cm (pueden ser las tapas de carpetas plsticas o una
transparencia), un rectngulo de cartulina negra de 10 cm x 20
cm, un rectngulo de cartulina blanca de 10 cm x 20 cm y cinta
adhesiva.
a. Enrollen cada uno de los rectngulos para formar 3 tubos de
10 cm de alto y 3 cm de dimetro. Fijen los extremos con cinta
adhesiva para que no se desenrollen los tubos.
b. Dibujen una letra A de 2 cm de alto y 1,5 cm en su parte ms
ancha.
c.Coloquen uno de los extremos del tubo negro bien centrado
sobre la letra A. Observen con un ojo por el extremo libre del
tubo y mantengan el otro cerrado. Registren sus observaciones.
d. Procedan de igual manera con los otros dos tubos.
e. Coloquen nuevamente cada uno de los tubos sobre la letra
y traten de observarla al mirar por fuera de estos. Registren sus
observaciones.
f. Respondan las siguientes preguntas:
l En el interior de qu tubo/s pudieron observar la letra?
Por qu?
l En qu tubo pudieron observarla desde el exterior? Por qu?
l Cmo se denominan los cuerpos que son atravesados por
la luz? Cmo se denominan los que no son atravesados por la
luz? Cmo se denominan los cueropos que la luz atraviesa en
forma difusa?
l Sucedera lo mismo si la letra fuera de otro color? Y si las
cartulinas fueran de otros colores? Anticipen las respuestas
a estas preguntas, luego, armen los dispositivos necesarios
para poder responderlas y comparen los resultados con sus
anticipaciones.
8. Pdales que lean el siguiente texto y que resuelvan las

cuestiones que se plantean a continuacin.
Para cerrar el tema
6. Planteles la siguiente situacin problemtica para que la

analicen y luego realicen una puesta en comn.
Un muchacho se encontraba a orillas de un ro; observaba
silenciosamente un bagre en el agua y de repente le
arroj una lanza puntiaguda con la intencin de pescarlo.
Su tiro fall y el bagre se escap. El chico pens que lo
haba atrapado porque le pareci que el pez estaba a
menos profundidad de lo que realmente era. Pero an no
entiende cul fue la causa de este error de clculo.
l Con sus conocimientos sobre la refraccin de la luz y sobre la
base de la experiencia de la moneda invisible de la pgina 200
del manual, ayuden al muchacho a comprender lo que sucedi.
l Una pregunta que puede guiar la interpretacin del
caso es: qu efecto tiene la refraccin sobre los objetos
sumergidos, los hace parecer ms o menos profundos?
Un gran cientfico: Isaac Newton

Isaac Newton, de familia campesina, naci en Inglaterra
en 1642. A los 13 aos, su madre not que se mostraba
ms interesado por los problemas cientficos que por
la agricultura y decidi inscribirlo en la Universidad de
Cambridge. Newton se gradu como matemtico en 1665.
En 1704, public un libro sobre ptica en el que relat
los experimentos que haba hecho con la luz y explic
A modo de aplicacin, solicite a los chicos que busquen

informacin sobre el reloj de sol y que expliquen como se
relaciona su funcionamiento con la proyeccin de sombras.
Si lo considera posible, pdales que busquen informacin y
construyan un caleidoscopio en sus casas. Luego, propngales
que expliquen su funcionamiento de acuerdo a los
conocimientos adquiridos sobre la reflexin de la luz y el diseo
del dispositivo.
Pginas 194-203
75
Ciencias Naturales
La corteza terrestre y sus cambios
Ncleo
Subncleo
La Tierra y el Universo
La Tierra
Contenidos
Las rocas y los minerales
Cambios lentos en el paisaje

sobre los cambios en la superficie
terrestre?
En 6 ao es frecuente que los chicos confundan los conceptos
roca y mineral. Generalmente, hablan de rocas cuando estas
son grandes y pesadas, en cambio, las llaman piedras cuando se
encuentran en fragmentos menores.
A veces, creen que un ladrillo es una roca por su forma y su textura
rstica. Por el contrario, al mrmol de una estatua no lo clasifican
como una roca, porque fue pulido y modelado por alguien.
En cuanto a los minerales, estn acostumbrados a relacionar
esta palabra cuando hablan del agua mineral, pero tambin
pueden considerarlos un equivalente de las vitaminas, sin
asociar la palabra con un material slido.
imaginar la cantidad de aos que llevan los procesos

transformadores de la superficie terrestre, es decir, la escala
del tiempo geolgico. Incluso a los adultos nos resulta difcil
evaluar la dimensin de un milln de aos o 1.000 millones de
aos. En cualquiera de esos casos, la representacin de esas
cantidades nos parece igualmente inabarcable.
A pesar de estas dificultades, la propuesta es ayudar a los
chicos para que comiencen a construir nociones bsicas sobre
los materiales de la corteza terrestre y que incorporen un
uso ms cientfico de palabras como roca o mineral. Tambin,
que conozcan algunos cambios de la corteza terrestre y el
largusimo tiempo que ellos demandan, para que imaginen, por
ejemplo, que el lugar donde est la escuela no fue siempre as,
que hace mucho tiempo la arena y las piedritas formaban parte
de una roca mayor, que las montaas pierden material, etctera.

Antes de comenzar con la lectura del captulo 7, usted puede
proponer a los chicos las siguientes actividades.
l Pregnteles si les gusta coleccionar piedras, si recuerdan
Por otra parte, la comprensin del tiempo en que se modifica

la superficie terrestre no es sencilla. A esta edad, los chicos
recin comienzan a tomar conciencia del tiempo histrico, y a
muchos de ellos este proceso probablemente les llevar toda la
escolaridad primaria. Por ejemplo, es frecuente que pregunten
si cuando sus abuelos eran chicos existan los dinosaurios, o si
haba autos o televisin en color. Estas preguntas nos permiten
apreciar hasta dnde llega su comprensin de los hechos
ocurridos durante el tiempo histrico, que se estudia entre los
contenidos de Ciencias Sociales. En Ciencias Naturales, este
obstculo es an mayor.
A la edad de los chicos de 6 ao, y en ms avanzadas
tambin, parece haber una barrera cognitiva que dificulta
76
Pginas 204-213
dnde juntaron algunas y cmo creen que llegaron a ese lugar.

l Pdales que hagan tres dibujos imaginando cmo era hace
cien, mil y un milln de aos el lugar donde est la escuela.

l Para qu se usan las rocas y los minerales?
l De dnde proviene la tierra en que cultivamos las plantas?
l Qu habr debajo del suelo donde crecen las plantas?
l Qu hay en el interior de un volcn?
l Por qu se producen los terremotos?
Captulo 7
Ciencias Naturales
ideas bsicas.
Ideas bsicas
l La parte slida de la Tierra est formada por suelo y rocas.
l Las rocas estn formadas por minerales.
l El paisaje se modifica lentamente por la erosin que a lo largo
de mucho tiempo producen en la superficie de las rocas el agua,

el viento y la accin de los seres vivos durante mucho tiempo.
l Los fragmentos de las rocas son transportados por el viento o
el agua hacia lugares donde se acumulan.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que
1. Propngales a los chicos que lleven piedras a la clase y que
las clasifiquen de acuerdo con los criterios elegidos por ellos.
Luego, pdales que las clasifiquen de acuerdo con los criterios
de la pgina 204.
Por ejemplo:
l El ro se lleva la misma cantidad de tierra si esta se encuentra
menos compactada?
l Tiene importancia la inclinacin del terreno en la cantidad de
material que arrastra el ro?
l Supongan tres tipos de suelos: uno conformado por tierra,
otro por arena y otro por canto rodado. Qu tipo de material es
transportado a mayor distancia por el agua de un ro?
Para cerrar el tema

Para que los chicos comiencen a construir nociones sobre el
tiempo que tardan en producirse las transformaciones de la
superficie terrestre, y conozcan lugares de la Argentina donde
la accin del viento o del agua model formas curiosas en las
rocas, mustreles imgenes de la Sierra de las Quijadas (San
Luis), del Valle de la Luna (San Juan) y del Parque Nacional
Talampaya (La Rioja).
A partir de la observacin de esas imgenes, propngales que
dibujen cmo se imaginan alguno de esos lugares antes de que
el viento y el agua modelaran de esa manera el paisaje.
Contenidos
2. Planteles que observen atentamente los bordes de las
piedras y que las distingan entre las que hace mucho tiempo
que se desprendieron de la roca madre y las que fueron
fragmentadas recientemente. Pdales que expliquen el porqu
de sus distinciones.
3. Mustreles imgenes de ros de montaa (como el Atuel) y
de llanura (como el Bermejo). Seale las diferencias de caudal y
color del agua. Explqueles las causas de tales diferencias.
4. Propngales realizar la siguiente actividad exploratoria.
a. En una bandeja con bordes, coloquen una capa de tierra de
2 centmetros de alto, bien aplastada. Levanten con un soporte
un extremo de la bandeja, unos 5 centmetros.
b. Marquen un surco en la tierra para simular un ro; puede ser
recto o tener curvas. Al final del recorrido del ro, coloquen una
fuente para juntar el agua que desagote.
c. Dejen caer agua por un sorbete o manguera apoyado sobre
la tierra, en la parte alta del ro.
l Qu cambios observaron con el paso del agua? Anoten en
sus carpetas sus observaciones.
l Cmo haran para que el agua arrastre ms tierra? En qu
parte se junt la tierra arrastrada?
5. Sobre la base del diseo de la actividad anterior,
propngales a los chicos nuevas condiciones o variantes
para que ellos piensen cmo modificarlo y resolver, as,
su simulacin.
El suelo
Origen y composicin

sobre el suelo?
Con respecto a la superficie terrestre, una de las ideas poco
claras de los chicos de esta edad se refiere al concepto de suelo.
En general, confunden el suelo con la tierra. Adems, piensan
que el suelo tiene la misma edad del planeta Tierra, es decir
que siempre estuvo ah, sin considerar que este material se
origin por una serie de procesos que llevaron millones de aos
ni que su formacin an contina.
Estas ideas de los chicos surgen de una concepcin esttica
sobre la parte slida del planeta. Tienen una perspectiva de
inmutabilidad del relieve terrestre que les dificulta pensar en
procesos que, lentos pero continuos, modificaron y alteran an
hoy la superficie terrestre.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el origen y
la composicin del suelo, usted puede desarrollar estas
actividades.
Pginas 204-213
77
l Pregnteles qu es el suelo, desde cundo piensan que existe

en el planeta y cmo creen que est formado.
l Mustreles imgenes de suelos de diversos colores y texturas,
y pregnteles a qu se deben esas diferencias.

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l El suelo est formado por fragmentos de rocas que fueron
erosionadas hace mucho tiempo.
l El color y la composicin del suelo dependen de la roca
molida que lo conforma.
l El humus es la capa superior del suelo y est compuesto por
restos de organismos.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades
que propone el captulo, usted puede realizar las siguientes
actividades.
1. A partir de las imgenes de los suelos, propngales a los
chicos que clasifiquen el tipo de suelo, la vegetacin, el clima y
los organismos que all habitan.
2. Propngales simular la accin del viento en el transporte
de los componentes del suelo a travs de una actividad
exploratoria. Para ello, aydelos a extender sobre la mesa un
papel madera o afiche. Pdales que armen, cerca de uno de
sus bordes, una montaita compuesta por arena, tierra, arcilla
y canto rodado. Pueden ayudarse con un secador de pelo,
dirigido hacia la montaita y apoyado sobre la mesa a unos
30 centmetros de esta. Encindalo en la graduacin mnima
e indique a los chicos que observen qu ocurre durante unos
minutos. Luego de apagar el secador, pdales que registren los
resultados. Aydelos a medir la distancia entre el fragmento
que ms se alej de la montaita y el que qued ms cercano a
ella. A partir de las observaciones de los chicos, propngales las
siguientes preguntas.
a. Qu material se alej ms de la montaita?
b. Qu material qued inmvil o se desplaz muy poco?
c. Qu relacin encuentran entre el tamao de los fragmentos
de cada material y la distancia a la que fueron transportados
por el viento del secador?
78
Pginas 204-213
3. Propngales nuevas preguntas para que piensen qu

tendran que modificar para poder responderlas. Por ejemplo:
Se desplazarn los fragmentos a la misma distancia si los
materiales estn hmedos?
4. Planteles las siguientes situaciones y que respondan a las
preguntas en sus carpetas.
a. Supongan tres tipos de suelos diferentes: uno compuesto
por arena, otro por tierra y otro por canto rodado, cul de ellos
es ms resistente a la accin del viento?
b. Imaginen un terreno cultivado o con pasto, y uno sin
vegetacin, cul de ellos es el suelo ms resistente a la accin
del viento?
c. Qu tipo de vegetacin es ms adecuada para atenuar la
accin del viento sobre el suelo: plantas de tallos altos, como
los rosales, o plantas de tallos rastreros, como el csped?
Para cerrar el tema

Para integrar los temas de este captulo, sobre un mapa grande
de la Argentina que pueda quedar colgado por un tiempo, ayude
a los chicos a pegar paisajes en los que queden representados la
variedad de ambientes y tipos de suelos de nuestro territorio.
Contenidos
Las capas profundas del planeta
Terremotos y volcanes
Los sistemas del planeta

Los habituales esquemas de la estructura y la composicin
del interior de la Tierra forman parte de un modelo cientfico.
Si bien estos dibujos muestran las capas, sus grosores y los
materiales que las componen, la informacin no se obtuvo a
partir de la observacin directa. Hasta hoy, las excavaciones
no superaron los 10 kilmetros de profundidad, pero se
supone que la capa que conforma la corteza terrestre tiene
un grosor de entre 5 y 70 kilmetros. Sin embargo, cierta
informacin obtenida por diversos campos cientficos
permiti pensar en el tipo de material que conforma las capas
y en su grosor aproximado.
Parte de esta informacin es aportada por la sismologa. Entre
otros temas, los expertos en terremotos y temblores analizan
el comportamiento de las ondas ssmicas. Por ejemplo, saben
que estas ondas se transmiten a mayor velocidad cuando el
material que atraviesan es ms denso. Entonces, al registrar
cmo se modifican al llegar a ciertos lugares de la superficie,
estos especialistas elaboraron un modelo de la estructura
interna de la Tierra.
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales

Para averiguar qu piensan los chicos sobre los terremotos y los
volcanes, usted puede desarrollar las siguientes actividades.
Una esfera de telgopor puede ser un buen objeto para cortar

por la mitad y representar, en una de las semiesferas, las capas
que componen el interior de la Tierra. El esquema de la pgina
207 del libro puede ayudar a los chicos para elaborar dicho
modelo.
l Pregnteles qu hay debajo del suelo que pisan.

l Pregnteles por qu suponen que se producen las erupciones
volcnicas y los terremotos. Para enriquecer esta indagacin,

pdales que dibujen cmo imaginan estos sucesos.
ideas intuitivas ya descriptas.

ideas bsicas.
Ideas bsicas
l El interior de la Tierra est compuesto por capas de materiales
diferentes: la corteza, el manto y el ncleo.
l Los volcanes son como montaas por donde puede salir el
material caliente que se encuentra en el manto.
l Los terremotos son cambios bruscos de la corteza terrestre
que se producen por el movimiento de los materiales del
interior de la Tierra.
l La geosfera est conformada por todos los materiales slidos
de la superficie terrestre.
l La hidrosfera est compuesta por toda el agua que hay en
el planeta.
l La atmsfera es la capa de aire que rodea la Tierra.
l El conjunto de seres vivos que habitan nuestro planeta se
denomina biosfera.
Otras actividades
Adems de leer la informacin y resolver las actividades que
1. Para que los chicos comprendan las limitaciones que tienen
los cientficos en el estudio de objetos, fenmenos y procesos,
explqueles cmo esos expertos los imaginan a travs de los
datos que aportan otros estudios. Aunque muchos de los
principios que fundamentan la estructura y la composicin del
interior de la Tierra no sean totalmente comprendidos por los
chicos de esta edad, es importante que tengan la oportunidad
de pensar que no todo estudio cientfico se basa en hechos
observables y en la experimentacin directa, sino que, a veces,
estudios indirectos permiten imaginar objetos y procesos
complejos e invisibles para la vista humana. Con este objetivo,
la elaboracin de modelos escolares resulta fundamental para
ensear estos contenidos.
2. Mustreles o propngales que busquen imgenes del volcn

Lann, en la provincia del Neuqun, de 3.776 metros de altura. Si
bien es el volcn ms alto de los Andes patagnicos, no registra
actividad desde el siglo XVIII.
3. Explqueles que no todos los volcanes tienen erupciones
explosivas con salida de lava. Algunos de ellos pueden emanar
solo cenizas, como el volcn chileno Hudson, que en 1991
cubri gran cantidad del territorio patagnico argentino con
cenizas que impidieron el normal desarrollo del pasto, lo que
provoc la muerte de millares de ovejas.
4. Busque informacin periodstica sobre los ltimos
terremotos y temblores en nuestro pas. Lea a los chicos los
artculos y aydelos a sealar en un mapa de la Argentina los
lugares donde estas catstrofes naturales son ms frecuentes.
Puede encontrar informacin en la seccin de Ciencias Sociales
de este manual (pginas 46 y 47), donde se informa sobre las
erupciones del volcn Chaitn, o en el sitio web del diario Clarn
(www.clarin.com), por ejemplo, en los siguientes titulares.
l Sustos en San Juan por un sismo que no caus daos ni
vctimas (28-09-2004).
l En varias provincias del Noroeste hubo gran alarma por un
sismo (15-03-2005).
l Advierten sobre los riesgos de futuros fenmenos naturales
en la Argentina (13-12-2005).
5. Para destacar las creencias de otras culturas sobre la forma
y la ubicacin de la Tierra en el espacio, ofrzcales a los chicos
informacin como la siguiente.
l Para ciertos pueblos de la India, los terremotos se producen
cuando uno de los ocho elefantes que sostienen la Tierra se
molesta y mueve la cabeza. Segn otras culturas indias, un topo
gigante sacude la Tierra con sus excavaciones.
l Para algunos pueblos africanos, los movimientos de la Tierra
se producen cuando el dios de los terremotos, al que llaman
Kitaba, camina rpido.
Para cerrar el tema

Proponga a los chicos que elaboren una lmina en la que
puedan representar los sistemas del planeta Tierra y sus
relaciones.
Para evaluar los aprendizajes al finalizar el desarrollo de
los contenidos, propngales que vuelvan a responder a las
preguntas que les hizo antes de iniciar este captulo.
Pginas 204-213
79
Ciencias Naturales
Captulo 8
La atmsfera de la Tierra
Ncleo
Subncleo
La Tierra
Contenidos
La atmsfera y sus capas
Los vientos

Los contenidos de las Ciencias Naturales trascienden los conceptos
tcnicos o puramente cientficos. De hecho, hay valores, actitudes
y procedimientos especficos de las ciencias, y otros compartidos
con las dems reas, que debemos promover y ensear.
Los textos cientficos tienen un estilo o una forma de comunicar
muy caracterstica. Adems, en ellos se pueden reconocer tipos
textuales, como la descripcin, la definicin, la explicacin y la
argumentacin.
En este captulo del manual, y en el anterior, no solo enuncia
una serie de conceptos de las Ciencias Naturales; tambin
explicita un procedimiento para comunicar informacin entre
cientficos y en la vida diaria: la descripcin.
Las definiciones son textos descriptivos que exponen el

contenido de un trmino, que se supone desconocido, con la
ayuda de trminos conocidos.
La enseanza de las capas de la atmsfera se basa principalmente
en la descripcin de sus caractersticas especficas. En la pgina
214 del libro, los chicos de 6 ao pueden encontrar dos tipos de
texto descriptivo: el que les permitir representar las propiedades
de cada estrato atmosfrico, y las definiciones de las palabras
probablemente desconocidas por ellos.

Antes de comenzar con la lectura del captulo 8, y para
conocer qu saben los chicos sobre la atmsfera, usted puede
proponerles las siguientes actividades.
l Pregnteles por qu suponen que si viajamos hacia lugares
muy altos se nos tapan los odos y podemos marearnos.

l Propngales explicar por qu los jugadores de ftbol viajan
Describir es representar objetos, lugares, hechos o procesos con

palabras, imgenes u otros signos. Con una descripcin adecuada,
el receptor puede imaginar el lugar, el objeto, el hecho o el proceso
de manera semejante a la representacin elaborada por el emisor.
Segn el objeto de estudio, hay descripciones ms simples
que otras. Por ejemplo, es ms fcil describir objetos o lugares
observables mediante la vista. Para los que son perceptibles a
travs de otros sentidos, su descripcin tiene mayor dificultad.
Ms complejas an son las descripciones de fenmenos no
perceptibles, como los conceptos o las ideas.
un tiempo antes de jugar en una cancha que se encuentra a

varios metros sobre el nivel del mar.
A partir de las ideas intuitivas obtenidas, usted debera lograr
que los chicos construyan las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
l En la atmsfera se producen los meteoros: la lluvia, la niebla,
el arco iris, los vientos y las tormentas.

l Se llama presin atmosfrica al peso del aire sobre la
Toda descripcin responde a preguntas tales como: cmo es,

cmo era o cmo ser?; qu hace, qu haca o qu har?; a
qu se parece, a qu se pareca o a qu se parecer?; o dnde
est, dnde estaba o dnde estar?
80
Pginas 214-225
superficie terrestre.
l La presin atmosfrica disminuye a medida que ascendemos
porque cada vez hay menor cantidad de aire ejerciendo peso
encima de nosotros.
Ciencias Naturales
l Los vientos se generan cuando el aire se calienta cerca del
suelo, asciende, y su lugar es ocupado por aire ms fro.
l El viento es aire en movimiento que se desplaza desde
regiones de mayor presin hacia regiones de menor presin.
l Cerca del suelo, el aire est ms caliente. A medida que
ascendemos, est ms fro.
l La direccin y la fuerza del viento permiten anticipar cambios
del tiempo. En nuestro pas, los vientos procedentes del sudeste
indican la posibilidad de lluvias; los del sudoeste indican tiempo
despejado y fresco; y los del norte suelen ser vientos clidos.
Otras actividades
1. Con el fin de integrar y organizar las descripciones de
la pgina 214 del libro, pdales que elaboren un cuadro
comparativo de las capas de la atmsfera teniendo en cuenta la
altura, la temperatura y los fenmenos que ocurren en cada una
de ellas.
2. Pregnteles por qu se supone que en la atmsfera primitiva
no haba capa de ozono y cul es la funcin de esta capa en el
desarrollo de la vida terrestre.
3. Propngales que realicen las experiencias de la pgina 215
del manual y expliquen los fenmenos que se producen.
4. Pdales que armen una maqueta o realicen un dibujo del
perfil de la superficie de nuestro pas, y propngales que
describan las caractersticas del viento antes y despus de
cruzar la cordillera de los Andes.
Para cerrar el tema

Con el objetivo de relacionar las caractersticas del aire con su
temperatura, plantee la siguiente situacin problemtica.
Walter compr un equipo de aire acondicionado y una
estufa que debe instalar en su habitacin, pero no sabe en
qu sitio es ms conveniente instalar cada artefacto.
Segn la informacin de la pgina 215, dnde le aconsejaras
que colocara cada uno de los artefactos? Por qu? En qu
beneficiara a Walter ubicar estos artefactos en los lugares
recomendados?
Contenidos
El agua en la atmsfera: humedad y nubes
Cambios del tiempo
El clima

Muchas veces, el conocimiento que habitualmente tenemos
sobre ciertas cosas y hechos no es acorde con el concepto
cientfico. Uno de los ejemplos sobre este fenmeno es el
conocimiento popular sobre el estado gaseoso del agua, o
vapor de agua.
Los cientficos consideran que solo dos de los estados del agua
son visibles: el slido o hielo, y el lquido. Sin embargo, estamos
acostumbrados a llamarle vapor a la nube blanca que sale del
pico de una pava cuando hierve agua. Tambin llamamos vapor
a la neblina que se forma en el bao cuando dejamos abierta la
ducha por un tiempo. Asimismo, tradicionalmente hemos dicho
que las nubes estn formadas por vapor de agua.
En los tres casos descriptos, el agua se ve. Por lo tanto, para los
cientficos, en la nube que sale por el pico de la pava, la neblina
del bao y las nubes que se forman en el cielo, el agua no se
encuentra en estado gaseoso, ni en forma de vapor.
Hay vapor, por ejemplo, alrededor de la ropa colgada mientras
se seca; sobre las baldosas del patio recin baldeado; o en el
aire que constituye un determinado porcentaje de humedad
relativa. Como podr advertirse, en ninguno de esos casos es
posible observar el agua en estado gaseoso.

sobre el agua presente en la
atmsfera?
En general, los chicos de 6 ao pueden tener ideas muy
variadas sobre el circuito que realiza el agua en la naturaleza.
Sobre las nubes, por ejemplo, los ms ingenuos pueden creer
que son como depsitos de agua que cuando chocan se abren
o rasgan y dejan caer el lquido en forma de lluvia. Otros creen
que las nubes son como esponjas que, sacudidas por el viento,
dejan caer el agua que contienen. Tambin pueden atribuir la
causa de la lluvia al calor del Sol sobre las nubes.
Son muchas y variadas las estrategias y los recursos que podemos
acercar a los chicos de 6 ao para que comiencen a construir
algunas de las ideas bsicas sobre la permanente conservacin del
agua, su circulacin cclica y su influencia en el clima del planeta.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre el ciclo que
describe el agua del planeta, usted puede desarrollar las
siguientes actividades.
Pginas 214-225
81
l Pregnteles qu sucede con el agua cuando se seca la ropa.

l Pdales que imaginen una gotita muy pequea de agua y que
dibujen cul puede ser su recorrido por el planeta.
l Conslteles de qu son las nubes, dnde se forman y qu
queda de ellas cuando termina de llover.
Propngales que expliquen dnde se encuentra el agua que

falta en cada uno de los vasos y que relacionen la experiencia
realizada con la informacin de la pgina 217 del manual.
3. Solicteles que busquen recortes periodsticos sobre las
ltimas inundaciones y sequas importantes en el pas, y
propngales que analicen sus causas y consecuencias.

4. Para ampliar la actividad 2 de la pgina 219 del manual,

propngales que elaboren un registro de las caractersticas de
las nubes y que anticipen el estado del tiempo con los datos del
da del servicio meteorolgico.
Ideas bsicas
5. Propngales que observen el mapa de la pgina 220 del

manual e identifiquen las provincias que presentan cada tipo
de clima. Pdales tambin que elaboren una tabla o cuadro para
organizar esa informacin.
l El aire que compone la atmsfera contiene agua en estado

gaseoso.
l Las nubes se forman por condensacin del agua gaseosa en
las zonas fras de la atmsfera.
l Las nubes son enormes conjuntos de microscpicas gotas de
agua lquida y polvo atmosfrico.
l La niebla es una nube a ras del suelo.
l El agua lquida y el hielo que hay en las nubes pueden
precipitar y formar lluvia, nieve o granizo.
l El tiempo atmosfrico cambia cuando una masa de aire clido
y hmedo interacta con una masa de aire ms fro.
l El clima es el promedio del estado del tiempo atmosfrico en
un lugar, durante un perodo prolongado.
l El clima est regulado por la atmsfera, los ocanos, el relieve,
el tipo de suelo y los seres vivos.
l En nuestro pas, hay regiones que poseen clima clido,
templado, rido y fro.
Otras actividades
1. Pdales que busquen un paisaje de la selva misionera y uno
de la estepa patagnica, y que observen la vegetacin del
paisaje y la relacionen con el clima de la zona.
2. Propngales el siguiente diseo experimental para
verificar la presencia de vapor de agua en la atmsfera y la
condensacin del agua gaseosa. Pdales que coloquen dos
vasos pequeos con agua y que marquen el nivel de agua que
posee cada uno de los vasos. Deben tapar uno de los vasos
con otro recipiente transparente y colocarlos al Sol. Luego
deben dejar los recipientes durante aproximadamente tres
das y registrar las observaciones. Propngales las siguientes
preguntas para interpretar lo sucedido.
l Qu sucedi con el nivel de agua en ambos vasos?
l Qu diferencias observan en cada situacin?
82
Pginas 214-225
Para cerrar el tema

Para integrar los aprendizajes realizados, proponga a los chicos
que respondan en grupo o individualmente a las siguientes
preguntas.
l Siempre hubo la misma cantidad de agua en la Tierra?
l Se terminar algn da el agua que hay en nuestro planeta?
l De dnde viene el agua que ingieren los seres vivos y hacia
dnde va?
l Cmo llega el hielo a las montaas?
l Cmo se forman las nubes?
l Cul es la relacin entre el Sol y el agua?
l El agua que hay en las nubes es la misma que est en los ros?
l Qu pasara si lloviera durante todo un ao en un lugar?
l Por qu no aumenta el nivel de los ocanos si los ros les
aportan agua continuamente?
l Cuando llueve sobre el ocano, cae agua dulce o salada?
Luego, realice una puesta en comn para analizar las respuestas
y encamine el debate de manera tal que los chicos concluyan
que la cantidad total de agua en el planeta se mantiene
constante a travs del tiempo.
Contenidos
La calidad del aire
La atmsfera en riesgo: efecto invernadero y capa de ozono

sobre la contaminacin del aire?
En general, los chicos de 6 ao conocen ya varias fuentes de
contaminacin y los perjuicios que conllevan para la vida de
las personas. Sin embargo, es frecuente que acoten los daos
solamente a la gente; que pocos chicos los extiendan a los
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
dems animales, y que muchos menos incluyan a las plantas
entre los seres vivos perjudicados debido a la contaminacin
del aire.
Sobre las fuentes de contaminacin, entre ellos hay ciertas ideas
generalizadas, como por ejemplo: cualquier cosa que sea natural
no contamina y los materiales biodegradables no contaminan.
Debido a la amplia difusin en los medios de comunicacin
de temas ambientales tales como el calentamiento global, el
efecto invernadero y el adelgazamiento de la capa de ozono, los
chicos de 6 ao han construido muchos conceptos y poseen
un rico vocabulario al respecto. Sin embargo, es probable que
necesiten orientacin para sistematizar los conocimientos
adquiridos y para comprender los fenmenos fsicos, qumicos
y biolgicos involucrados en estas temticas. Por ejemplo,
abundan ciertos errores entre los chicos, y tambin en la
sociedad en general, cuando creen que la nafta sin plomo
reduce el calentamiento global; cuando hablan del agujero de
la capa de ozono; o cuando confunden calentamiento global
con adelgazamiento de la capa de ozono.
Modificar errores y confusiones es una tarea que requiere
esfuerzos metodolgicos especficos, porque es necesario
realizar anlisis de efectos globales ocasionados por
determinadas actividades contaminantes, y porque estos
contenidos no son fciles de ensear mediante actividades
experimentales.

Para averiguar qu piensan los chicos sobre la contaminacin
del aire, usted puede desarrollar la siguiente actividad.
l Pregnteles sobre informacin que hayan ledo o escuchado
ltimamente sobre el calentamiento global, la capa de ozono y
el efecto invernadero. Escchelos y registre las confusiones y los
errores que surgen de los comentarios de los chicos.

Ideas bsicas
l Hay sustancias provenientes de las actividades humanas que
provenientes del uso masivo de combustibles como el

petrleo y el gas natural.
l El smog se produce cuando ciertas sustancias contaminantes
quedan atrapadas bajo una capa de aire caliente.
l Las sustancias que componen el smog causan problemas
respiratorios a las personas y los dems seres vivos que habitan
el planeta.
l El ozono forma una capa que se encuentra en la estratosfera.
Esta capa filtra parte de los rayos ultravioletas que son
perjudiciales para muchos seres vivos.
l Los gases que liberan algunos aerosoles y los equipos de
refrigeracin daan la capa de ozono.
Otras actividades
1. Sugirales que busquen, lean y analicen artculos
relacionados con la deforestacin o la tala de rboles.
2. Teniendo en cuenta los cambios climticos que provoca el
efecto invernadero acelerado por la accin humana, pdales
que investiguen el impacto negativo que esto tiene sobre la
diversidad biolgica.
3. En relacin con la actividad anterior y, en especial, con
las causas por las cuales se produce el calentamiento global,
propngales que elaboren una lista de soluciones alternativas.
4. Para investigar acerca de los daos causados por el deterioro
de la capa de ozono, propngales que realicen en grupos una
encuesta a profesionales de la salud que puedan brindarles
informacin acerca de los principales daos que causa la
exposicin directa al Sol a los seres humanos.
5. Propngales que busquen informacin sobre otras formas
de contaminacin del aire que no estn incluidas en el captulo
del manual.
Para cerrar el tema

Sobre la base de las actividades anteriores, proponga a los
chicos que realicen afiches informativos sobre la contaminacin
del aire, sus consecuencias y medidas para remediarlos.
pueden afectar la atmsfera y causan perjuicios a los seres vivos.

l El aumento de la concentracin de ciertos gases en la
atmsfera, como el dixido de carbono y el metano, incrementa

la temperatura de la atmsfera terrestre.
l Se llama efecto invernadero al mantenimiento de la
temperatura atmosfrica en un promedio de 14 C.
l Muchos cientficos atribuyen el calentamiento global al
efecto invernadero provocado por el aumento de los gases
Para evaluar sus aprendizajes, propngales que respondan

nuevamente a las preguntas iniciales.
Pginas 214-225
83
Ciencias Naturales
Los astros vistos desde la Tierra
Ncleo
Subncleo
La Tierra
Contenidos
El movimiento de traslacin de la Tierra
La rbita terrestre
El aspecto de la Luna
Las fases lunares

sobre la Tierra, la Luna y el Sol?
En lo referido al Universo, uno de los conceptos complejos para
esta edad es la ubicacin de la Tierra, la Luna y el Sol en el Sistema
Solar, y las interacciones entre ellos. En 6 ao se suele producir
una modificacin conceptual desde la idea de un Sistema
Solar cuyo centro es la Tierra, hacia uno centrado en el Sol. No
obstante, los chicos que construyen esta ltima y acertada idea
confunden todava la posicin de la Luna.
Tambin se presentan confusiones sobre las fases de la Luna.
La mayora de ellos cree que, en los cuartos crecientes y
menguantes, las nubes ocultan una parte de la Luna. Otros
consideran que el satlite cambia de forma peridicamente.
Finalmente, algunos suponen que las fases se producen por
interposicin de algn planeta entre la Luna y la Tierra.
Las ideas que los chicos de 6 ao suelen tener sobre el da y la
noche estn muy relacionadas con los movimientos aparentes
del Sol. Por ejemplo, a esta edad algunos an tienen una
concepcin animada del Sol. Pueden creer que la noche se
produce porque el Sol se esconde o porque se va a dormir.
Otros pueden considerar que cuando el Sol es tapado por las
nubes, por la Luna o por la oscuridad, se hace de noche.

Antes de comenzar con la lectura del captulo 9, y para
averiguar qu saben los chicos sobre la Tierra, la Luna y el Sol,
usted puede proponerles las siguientes actividades.
84
Pginas 226-235
l Pregnteles que piensan y saben sobre la Tierra, el Sol y la
Luna; luego propngales que hagan dibujos de los astros.

l Pdales que expliquen cmo se producen las fases de la Luna.
l Por qu un ao dura 365 das?
l Por qu la Luna no se ve siempre con la misma forma?
l Qu son los eclipses?
l Contraste toda la informacin aportada por ellos con las ideas

A partir de las ideas intuitivas y resultantes de las actividades
ideas bsicas.
Ideas bsicas.
l La Luna, la Tierra y los dems planetas estn iluminados por
el Sol.
l La forma de la Tierra es semejante a una esfera.
l Los das y las noches se producen por el movimiento de
rotacin de la Tierra.
l La Tierra tarda 24 horas en dar una vuelta completa
sobre su eje.
l La Tierra se traslada alrededor del Sol en una rbita en forma
de elipse. Este movimiento se denomina traslacin.
l La Tierra da una vuelta completa alrededor del Sol
en 365 das.
l La rotacin y la traslacin se producen simultneamente.
l Durante estos movimientos, el eje de la Tierra se mantiene
inclinado con respecto a la rbita.
l En la Luna no hay aire. Por eso, no hay atmsfera.
l La superficie del Sol se encuentra a temperaturas muy
elevadas.
l Las fases lunares son las formas de la parte iluminada de la
Luna que se ven desde la Tierra.
Captulo 9
Ciencias Naturales
Otras actividades
l En un eclipse de Sol, la Luna tapa la luz solar en algunos
lugares de la Tierra.
actividades.
1. Pdales que busquen informacin sobre el primer viaje a
la Luna y otras exploraciones espaciales, y que registren en
sus carpetas cules fueron los pases responsables, quines
fueron sus tripulantes y en qu aspectos contribuyeron al
conocimiento de los astros.
2. Cunteles que el primer animal en orbitar la Tierra a bordo
de la nave sovitica Sputnik 2 fue una perra llamada Laika.
3. Para desterrar la idea de que la Luna es visible solo de noche,
mustreles imgenes donde se la observa de da. Pdales
tambin que busquen en los diarios el horario de salida y
puesta de la Luna.
Otras actividades
Antes de la lectura de la informacin y la realizacin de las
actividades que propone el captulo, usted puede realizar con
los chicos las siguientes actividades.
1. Solicteles que busquen informacin acerca de las diversas
formas que permiten predecir un eclipse.
2. Propngales la lectura de textos en los que se describan
algunos eclipses memorables. Luego, pdales que analicen la
precisin de las predicciones y las consecuencias histricas en
cada caso. Los siguientes textos se pueden usar como ejemplos
de eclipses memorables.
Eclipse del 29 de febrero de 1504

4. Propngales que busquen en almanaques la indicacin de las
fases de la Luna. Explqueles que la duracin de un mes calendario
se establece en relacin con esos cambios lunares. Mustreles
tambin que las fases lunares se repiten todos los meses.
Para cerrar el tema

A modo de cierre, explique a sus alumnos que un calendario
es un sistema creado por los humanos para dividir el tiempo
en perodos regulares: aos, meses, semanas, das; y que los
criterios utilizados son sobre todo astronmicos. Mustreles
calendarios diferentes. Cunteles tambin que se crean
calendarios de acuerdo con el desarrollo de ciertas actividades
(agrcolas, religiosas, escolares, etctera).
Contenidos
Eclipse de Sol y de Luna

Para averiguar qu piensan los chicos sobre los eclipses, pdales que
expliquen cmo se producen los eclipses de Sol y de Luna y que
dibujen la disposicin de la Tierra, la Luna y el Sol en tal situacin.
A partir de las ideas intuitivas y de las descriptas anteriormente,
los chicos deberan construir las siguientes ideas bsicas.
Ideas bsicas
l En un eclipse de Luna, la Tierra impide que la luz del Sol
llegue a nuestro satlite.
En uno de sus viajes, Cristbal Coln estuvo aislado durante

meses en la costa de Jamaica y su tripulacin estaba muy
descontenta.
La leyenda cuenta que para recobrar su respeto, organiz
una reunin con los indgenas para una fecha en la que l
saba que se producira un eclipse total de Luna.
El eclipse se produjo segn lo previsto. Los indgenas
quedaron impresionados y Coln recobr su poder y
respeto frente a la tripulacin.
Eclipse del 21 de junio de 1629

Los astrnomos chinos no acertaron con el pronstico del
eclipse de 1610 y predijeron un eclipse solar de dos horas
de duracin para el ao 1629.
Los misioneros jesuitas corrigieron a los chinos. Para ellos,
el eclipse ocurrira una hora ms tarde que la anticipada por
los chinos y, adems, el suceso solo se observara durante
dos minutos.
Los jesuitas tuvieron razn. Como consecuencia de su
acierto, el emperador chino orden a los jesuitas que
construyeran telescopios y tradujeran al chino libros sobre
ptica, msica y matemticas.
Para cerrar el tema

Propngales una bsqueda en internet sobre el ltimo eclipse
de Sol y el ltimo eclipse de Luna y sobre los que se anticipan
para un futuro cercano. Para ello, puede sugerirles que
consulten las siguientes pginas: www.planetario.gov.ar y
www.clarin.com.
Pdales que escriban un prrafo en el que indiquen las fechas
y los lugares donde fueron y sern observables esos eclipses
en la Argentina.
Pginas 226-235
85
Enfoque
La enseanza de las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo
de la escolaridad se propone recuperar las experiencias de
los chicos en relacin con los fenmenos naturales, para
que puedan interrogarse sobre ellos y elaborar respuestas a
partir de los modelos que proporcionan las ciencias fsicas
y naturales. Ensear ciencias significa entonces orientarlos
para que descubran regularidades y puedan generalizar a
partir de los casos particulares. Significa tambin promover
cambios en las maneras de pensar de los chicos para que
puedan representarse esos objetos y fenmenos mediante
las elaboraciones tericas que proporciona la ciencia. La
enseanza consiste, entonces, en tender puentes entre los
hechos observados espontneamente por ellos y los conceptos
construidos por la ciencia.
Es preciso recordar que esos modelos cientficos han sido
adaptados para usarlos adecuadamente en la escuela, por lo
que se conocen como modelos de la ciencia escolar. Un ejemplo
de cmo emplear estos modelos es comprender la funcin que
tienen las semillas en la continuidad de la vida, a partir de la
germinacin de un poroto u otra semilla, o advertir los cambios
de los materiales despus de realizar algunas observaciones
convenientemente orientadas de la realidad.
Por otra parte, tenemos en cuenta que la ciencia escolar est
relacionada con los valores que la escuela quiere transmitir, lo
cual la diferencia de la ciencia de los cientficos. El ncleo de la
actividad cientfica escolar es la construccin de modelos que
proporcionen a los chicos representaciones y explicaciones
de los fenmenos naturales y les permitan predecir algunos
comportamientos. A esto se suma que la modelizacin est
al servicio de mejorar la calidad de vida de los alumnos y de
la sociedad en la que viven, porque la ciencia escolar tiene
una finalidad vinculada con los valores de la educacin. La
ciencia escolar se diferencia entonces de la ciencia experta
en que sufre un proceso de transposicin didctica, es
decir, se transforma el contenido cientfico en funcin de
ciertos elementos del sistema educativo, como por ejemplo
el currculo prescripto en cada jurisdiccin, la edad de los
alumnos y los recursos con que cuenta el docente, entre otros
factores.
Teniendo en cuenta este enfoque para la enseanza y el
aprendizaje de las ciencias naturales, proponemos situaciones
didcticas contextualizadas que relacionan los contenidos
de aprendizaje prioritarios con hechos significativos para los
52
chicos. Con este criterio, partimos de aspectos que pueden

resultar cercanos e interesantes para ellos, ms que de la
lgica rigurosa de las disciplinas involucradas. Como los chicos
siempre saben algo sobre el tema que se comienza a estudiar
en el aula, tenemos en cuenta esos saberes, que no siempre
son errneos, al presentar textos y plantear actividades, y los
consideramos una etapa inicial del aprendizaje. Desde all,
avanzamos hacia una reestructuracin de esas ideas previas,
teniendo como referencia los modelos escolares.
Conviene tener presente que el lenguaje cumple un papel
fundamental en el proceso de ensear y aprender, porque
permite darles nombre a las relaciones que se observan y
vincularlas con los conceptos que las justifican. Conviene
entonces que, en las clases de ciencias, los alumnos comiencen
a usar los modelos cientficos escolares y las palabras que
forman parte de esos modelos.
Uno de los objetivos de toda intervencin didctica es lograr que
los estudiantes autorregulen sus aprendizajes, es decir, tengan
conciencia de sus procesos de pensamiento y aprendizaje.
En el manual, se contempla una variedad de actividades en las que
usted podr conocer los avances y obstculos de sus estudiantes.
En el rea de Ciencias Naturales, las actividades que se proponen
estn diferenciadas por color, segn el propsito de cada una.
Las actividades con borde de color anaranjado promueven la
bsqueda, la interpretacin y la organizacin de la informacin.
Estas actividades se orientan al logro de dos objetivos bsicos: por
un lado, facilitan la estructura y la organizacin de la informacin
en el texto, lo que estimula el desarrollo de competencias de
comprensin lectora en los chicos; por otro lado, fomentan la
apropiacin del lenguaje cientfico, lo que favorece el desarrollo
de competencias comunicacionales en ciencias.
Las actividades con borde azul proponen la exploracin y
la experimentacin directa sobre materiales, objetos, seres
vivos y procesos. Estas actividades estn pensadas para
promover el desarrollo de competencias procedimentales. La
observacin y el registro de datos en diferentes formatos son
los procedimientos ms desarrollados en estas actividades.
Las actividades con borde verde promueven la experimentacin
con materiales sencillos y accesibles, controlando las variables
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
que influyen en el proceso o fenmeno. Muchas de ellas

proponen el diseo, la construccin y la interpretacin de
modelos escolares.
Adems de favorecer el desarrollo de competencias
procedimentales, el uso de modelos escolares o modelizacin,
estas actividades presentan a los chicos nuevas formas
de resolver problemas y establecer relaciones con otros
conocimientos.
Las actividades del final de cada captulo se proponen para
la revisin, la integracin y la ampliacin de los aprendizajes
realizados hasta ese momento. Estas actividades ofrecen
oportunidades para que los estudiantes apliquen las
concepciones elaboradas a situaciones y contextos diversos.
Para confrontar el conocimiento alcanzado con el punto de
vista inicial y advertir las diferencias, al finalizar cada captulo
proponga a los chicos que vuelvan a responder a las preguntas
que plante al inicio.
Para que usted pueda disear su planificacin a partir de estos

saberes, se explicitan algunas de las creencias de los chicos
sobre cada tema que se desarrolla en el manual. Con este
mismo objetivo, se plantean consignas de actividades que
promueven la modificacin de los saberes previos de los chicos.
En las pginas siguientes, encontrar orientaciones para
gestionar sus clases de Ciencias Naturales encabezadas por
estos subttulos:

Ciertos contenidos desarrollados en el libro merecen especial
atencin. A veces, porque es til una actualizacin disciplinar
sobre determinado tema; otras, porque es importante una
reflexin sobre su enseanza. Con uno u otro objetivo, usted
encontrar este tipo de cuestiones al comienzo de algunas de
las pginas de esta gua.

Con la realizacin de las Actividades finales, podrn poner en
accin diversos lenguajes para comunicar su conocimiento
(textos, grficos, cuadros, dibujos, etctera).
En esta seccin, se proponen actividades para que usted

corrobore o ample la informacin del apartado anterior.
Conviene recordar que los aprendizajes logrados en cada

captulo no pueden considerarse finales, sino etapas de un
proceso que discurre durante toda la vida.
Ideas bsicas
La prctica docente nos permite advertir que los chicos

llegan a clase con muchos conocimientos. Algunos de estos
conocimientos fueron aprendidos durante su escolaridad;
otros, en cambio, forman parte de su aproximacin individual
a los objetos y los fenmenos naturales. Estos saberes fueron
construidos autnomamente, sin la mediacin de un adulto
o de un libro de texto que los asesore. Adems, este tipo de
conocimiento suele no ser correcto desde el punto de vista de
las ciencias naturales.
El origen de estos saberes puede ser diverso. Adems, es grande
la variedad de nombres con los que se conocen: ideas previas,
representaciones, preconcepciones, etctera. La prctica docente
tambin nos permite advertir que no es sencillo que los chicos
modifiquen estos conocimientos. Sin embargo, muchos docentes lo
han logrado a travs de intervenciones didcticas que contemplan
estos saberes como punto de partida.
Las ideas bsicas son oraciones de estructura sencilla y

vocabulario adecuado a la edad de los chicos, que enuncian
conocimientos supuestamente adquiridos al finalizar la
enseanza de un contenido.
Es de gran utilidad tomarlas en cuenta en el momento de
evaluar los aprendizajes de los chicos.
Otras actividades
En esta seccin, hay actividades complementarias a
las propuestas en el libro. Usted puede seleccionarlas,
secuenciarlas y adecuarlas de acuerdo con las caractersticas
del grupo.
Para cerrar el tema

En esta seccin, se proponen actividades que permiten
integrar y relacionar los contenidos desarrollados en un tema o
un captulo.
53
Lecturas complementarias
El contexto
Piratas en Amrica
Alex Oexmelin naci

hacia 1645 en Francia.
En Amrica, su navo fue
abordado por piratas;
y l fue apresado y
vendido como esclavo.
En cautiverio, aprendi
el oficio de cirujano
en una isla cercana a
Hait y ejerci en varios
barcos piratas. Hacia el
fin de su vida se retir
a msterdam, donde
escribi relatos de
aventura sobre la vida de
piratas y corsarios que
operaban en Amrica.
Muri en 1707.
Los franceses y los ingleses se dieron cuenta muy pronto de cun

ventajoso era para los espaoles el establecimiento de la poderosa
colonia que tienen en Amrica. Los franceses se unieron al principio
a ellos, pero luego, al comprobar que no tenan suficiente provecho,
se separaron, dispuestos a conseguir por sus propios medios mayores
beneficios. Una vez que los franceses y los ingleses regresaron a su
pas, propusieron a sus mercaderes* diversas formas de enriquecerse
en esta parte del mundo y, habindolos convencido, ambas naciones
equiparon algunos navos para hacer el mismo comercio que los
espaoles. Entonces lograron colonizar algunas islas, siendo la primera
de ellas la de San Cristbal, en las Antillas. Como se consideraban lo
suficientemente fuertes para resistir a los espaoles, pronto estall una
guerra continua, y por tal causa los espaoles resolvieron prohibir a
todos los extranjeros la entrada a sus puertos.
En aquella poca el gobierno francs buscaba su engrandecimiento
colonial, y por tal motivo cre una Compaa cuya misin era poblar
estas islas. Otro tanto hicieron los ingleses, y as es como los particulares
que haban comenzado a establecerse en el pas para comerciar, viendo
que no tenan ya nada que hacer, lo abandonaron todo y resolvieron
hacerse a la mar para saquear a los espaoles. Pronto se les conoci con
el nombre de filibusteros*.
Estos son hombres de mucho ingenio y capacidad. Suelen asociarse
en grupos de quince o veinte, todos muy bien armados con un par de
pistolas, un sable y un cuchillo. Una vez formada la sociedad, eligen un
jefe y se embarcan en una pequea canoa. De esta forma, se apostan
ante cualquier ro o puerto espaol, y apenas ven aparecer un barco lo
abordan y se apoderan de l. Tras esto, renen a sus compaeros para
formar una tripulacin y salen de crucero.
Glosario
Mercader: en este
contexto, europeos que
eran dueos de mercaderas
que se vendan en Amrica.
Este trmino est en
desuso; en la actualidad se
prefiere comerciante.
Filibustero: pirata
organizado para saquear las
islas Antillas del Caribe, en
el siglo XVII.
Actividades
Alex Olivier Oexmelin, Historias de piratas. Diario de un cirujano de a bordo,

Buenos Aires, CEAL, 1972 (adaptacin).
1. Ubiquen en el mapa de la pgina 13 del Manual la isla

de San Cristbal y Nieves (en el mapa, figura como Saint
Kitts & Nevis); y averigen los siguientes datos:
a. Qu idioma se habla en San Cristbal y Nieves?
b. Quines colonizaron esta isla?
c. Cundo obtuvo la independencia?
2. Ubiquen, en el mapa de la pgina 13 del Manual, las
42
Captulo 1
islas de Jamaica y Hait, que en el siglo XVII eran territorios

conocidos por la actividad pirata. Averigen:
a. Qu idioma se habla en cada uno de esos pases?
b. De qu potencias europeas eran colonias?
3. Segn el autor, por qu razn los franceses y los
ingleses se establecieron en las islas del Caribe? Por qu
razn no podan comerciar con Amrica?
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Escenas en las calles de
San Salvador de la Baha de Todos los Santos
El domingo, doa Flor y doa Norma oyeron misa en la iglesia de
San Francisco y despus cruzaron la plaza y fueron a encontrarse con el
negro Joao Alves en su puesto de limpiabotas, en el paseo de la Facultad
de Medicina. Estaba rodeado de chicos, y todos, tanto el negrito de pelo
encrespado como los mulatos de diverso tono, ms oscuros o ms claros,
as como el rubio de cabellos de trigo, todos lo trataban de abuelo. Todos
eran nietos suyos, tanto estos chicos como los otros, sueltos por el ddalo*
de calles que hay entre la plaza de Jess y la Calle de los Zapateros.
El negro Joao Alves no tena hijos, pero siempre encontraba
madrinas para estos nietos que le haban salido, as como comida,
ropas usadas y hasta cartillas* con el abecedario.
Viva cerca de all, en su stano, con sus rezongos, sus mandingas*,
su aparente agresividad, sus palabrotas, y algunos de los nietos. El
stano tena una salida hacia un valle verdeante, y el negro Joao Alves
abarcaba desde su cueva los colores y la luz de Baha.
Caramba!... Miren quin viene! Felices los ojos que la ven, mi
comadre doa Norma Y cmo est su don Sampaio? Dgale que voy
a aparecer por la tienda un da de estos a buscar unos zapatos para los
chicos
Los chiquilines rodearon a las dos amigas. Doa Norma iba
preparada, y en su mano apareci un paquete de caramelos. Joao Alves
dio un silbido, y algunos chicos llegaron corriendo, entre ellos un
mocoso de unos cuatro o cinco aos. El negro le acarici la cabeza:
Pide la bendicin a tu madrina, cosita-mala
Doa Norma le dio la bendicin y un nquel de diez centavos,
mientras el negro preguntaba qu buenos vientos haban trado a la
comadre hasta el lugar.
Compadre, he venido a pedirle un favor, algo muy delicado.
Cosa delicada no es para mis manos, soy bastante tosco como
usted sabe
Quise decir una cosa reservada, para mantener en secreto.
Eso s, pues no soy ningn charlatn ni un chismoso. Puede
soltar la lengua comadre
El contexto
Jorge Amado naci en
el Brasil, en 1912, y vivi
los ltimos 40 aos de
su vida en San Salvador
de Baha, ciudad en la
que situ gran cantidad
de historias de ficcin.
La mayora de sus
obras tratan sobre las
condiciones de vida
de los trabajadores del
caf, las pesqueras y
los marineros. En 1966
public Doa Flor y sus
dos maridos, una de sus
novelas ms conocidas
y alegres, en la que
capta la vida cotidiana
en Baha, el sincretismo
religioso y la diversidad
cultural de la poblacin
brasilea. Muri en 2001.
Glosario
Ddalo: laberinto.
Cartilla: libro con las letras
del alfabeto.
Mandinga: diablo, en el
lenguaje popular.
Jorge Amado, Doa Flor y sus dos maridos, Buenos Aires, Losada, 1976 (adaptacin).
Actividades
1. En grupos, escriban una descripcin de Joao Alves.
Para esto, consideren sus rasgos fsicos, su ocupacin, su
vnculo con los nios y la consideracin de doa Norma.
2. Lean el pasaje que describe a los nios que cuida Joao.
Luego, respondan a las siguientes preguntas:
De qu orgenes se conforma la poblacin brasilea?
Por qu les parece que hay mulatos de diverso tono?

3. Marquen en el texto las expresiones que se refieren
a las creencias religiosas de los personajes. Cmo
interpretan la expresin que emplea Joao para referirse al
nio de cuatro o cinco aos que corre hacia doa Norma?
Captulo 2
43
El contexto
La minera en San Juan [en 1860]
Francis I. Rickard naci

en Inglaterra. Fue militar
e ingeniero en minas, y,
tras radicarse en Chile,
fue convocado por
autoridades argentinas
para contribuir a la
explotacin minera local.
Su actividad fue muy
amplia: investig los
recursos y las tcnicas
utilizadas, elabor
informes y asesor a los
gobernantes. Durante
su presidencia, y a modo
de homenaje, Sarmiento
fund el pueblo minero
Villa Rickard en San
Juan, que no prosper
y fue abandonado a los
pocos aos.
La existencia de ricos depsitos argentferos* y aurferos* en la

provincia de San Juan es algo conocido y admitido en la Confederacin
Argentina y en la vecina Repblica de Chile. Tenemos pruebas de
muchas minas de oro y plata que fueron trabajadas por los espaoles,
desde la ms temprana fecha de su instalacin en el continente
sudamericano; pero hasta hace dos aos, eran muy pocos los datos
confiables acerca de su riqueza.
Hacia el mes de agosto de 1860, un minero chileno estaba
pastoreando ganado en el distrito de Tontal* cuando descubri una
vena metlica que asomaba en la superficie en un macizo montaoso.
Por su conocimiento previo en minerales concluy que poda ser
un filn* de alguna importancia y, en consecuencia, le llev una
muestra a un amigo de Chile. El amigo descubri que la composicin
de la muestra era, principalmente, de sulfuro de plomo altamente
argentfero, lo que haca al mineral valioso. El descubridor, al enterarse
del resultado, dio de inmediato los pasos necesarios para obtener un
ttulo legal sobre la vena.
La obtencin del ttulo legal es un trmite muy simple y barato
en la Argentina. Cualquier persona de 25 aos de edad o ms puede
adquirir y conservar propiedades mineras. Cualquier persona que
descubra la existencia de una vena metlica fuera de los lmites de
un rea ya reclamada, adquiere derechos legales sobre ella mediante
una denuncia hecha ante escribano pblico del distrito. Adems, debe
presentar un documento sellado que describa la posicin, lmites y
clase de mineral, y una muestra de ste ltimo.
Glosario
Argentfero: mineral que

contiene plata.
Aurfero: mineral que
contiene oro.
Tontal: cordn montaoso
ubicado en el suroeste de la
provincia de San Juan.
Filn: masa metalfera
que rellena una grieta en las
rocas.
Francis I. Rickard, Viaje a travs de los Andes,

Buenos Aires, Emec, 1999 (adaptacin).
Actividades
1. Relean el subapartado Principales ambientes de
Amrica latina que est en las pginas 32 y 33 del
Manual. Luego, indiquen a qu ambiente pertenece el
cordn montaoso Tontal.
a. En qu pases de Amrica latina, adems de la

Argentina, se desarrolla la actividad minera?
b. Qu minerales se extraen en las reas cercanas a la
cordillera?
2. Qu tipo de recursos describe el texto?
6. Segn el texto de Rickard, estaba desarrollada la

minera en 1860? Fundamenten sus respuestas a partir
los siguientes aspectos.
a. La existencia de vetas sin explotar.
b. El conocimiento acerca de la existencia y ubicacin
de recursos.
c. La existencia en el pas de profesionales capaces de
evaluar el tipo y la calidad de los metales.
3. Los recursos mencionados son renovables? Por qu?

4. Cmo se denominan las actividades que explotan los
recursos naturales?
5. Observen el mapa de la pgina 35 del manual. Luego,
respondan a las siguientes preguntas.
44
Captulo 3
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Diario de un profesor en Venezuela

9 de octubre de 1974
Regreso a Maracaibo* luego de dos das de dictar las primeras
conferencias del ciclo sobre literatura. Cuando se vuelve a casa y se
abandona el hotel o el bar, se toca un mundo hermoso, revuelto, vivaz,
con un estilo imaginativo y humorstico.
La experiencia de pasar por el mercado es la ms humana y curiosa.
El universo popular es parecido al de muchos lugares del continente;
sin embargo, los negros que lo recorren, las indias guajiras* con sus
vestiduras de reinas, los mestizos de porte tolteca*, le confieren un aire
distinto, un colorido y centelleo tpico de la ciudad de Maracaibo.
15 de octubre de 1974
Inslito viaje a Cabimas*. Cabimas es una ciudad arrasada por el
trpico, vulgar y sin carcter, extendida a lo largo de una implacable
carretera que la divide. Una sola imagen alucinante: metidos en la
ciudad, entre las casas, en mitad de los patios, estn los balancines
que succionan petrleo. Parecen enormes patos metlicos, hundiendo
y levantando las cabezas, y a su lado, tubos que salen de la tierra y en
cuyo extremo arde el gas con una llamarada que parece una bandera
flameante. Nadie junto a estos aparatos. La gente que transita o los
nios que juegan en los baldos no ponen ninguna atencin: solos y
silenciosos cumplen su tarea.
Al concluir la segunda conferencia hablo con una muchacha y su
compaera. Descubro que fueron alumnas mas en Barquisimeto* y
que, enteradas del curso, viajan 4 horas en auto por la carretera todos
los lunes de Barquisimeto a Maracaibo y retornan los martes de noche,
luego de mi ltima conferencia.
ngel Rama, Diario 1974-1983, Buenos Aires,
Trilce / El Andariego, 2008 (adaptacin).
El contexto
ngel Rama naci
en Montevideo,
Uruguay, en 1926. Fue
un destacado crtico
literario, profesor
universitario, editor
y periodista cultural.
Se encontraba en
Venezuela cuando en
su pas se produjo un
golpe de Estado, lo que
le imposibilit volver.
Muri en 1983, en un
accidente areo.
Glosario
Maracaibo: ciudad del

noroeste de Venezuela,
capital del estado de Zulia.
Guajiras: personas que
viven o provienen de un
ambiente rural.
Tolteca: cultura
precolombina de Mxico.
Cabimas: puerto petrolero
en el estado de Zulia,
cercano a Maracaibo.
Barquisimeto: ciudad del
noroeste de Venezuela,
capital del estado de Lara.
Actividades
1. Busquen y subrayen en el texto todas las actividades
econmicas que nombra ngel Rama. A continuacin,
resuelvan las siguientes consignas.
a. Clasifiquen las actividades econmicas en primarias,
secundarias o terciarias. Luego, sealen en qu mbitos
(rural o urbano) se desarrollan estas actividades.
b. Adems de las actividades econmicas Qu otra
actividad se menciona en el texto? A qu sector
pertenece?
2. Por qu piensan ustedes que al autor le resulta
sorprendente la extraccin de petrleo en la ciudad
de Cabimas?
3. Hace Rama alguna referencia a la infraestructura

urbana? A cul?
4. Hay en el texto citado referencias a la diversidad
cultural de la ciudad de Maracaibo? Cules?
5. Cules son los problemas ambientales ms comunes
de las ciudades?
6. Lean el subapartado Los problemas ambientales en
las reas rurales. Luego, hagan una lista que incluya los
principales problemas ambientales del mbito rural.
Captulos 4 y 5
45
El contexto
Buenos Aires contra la federalizacin
Eduardo Gutirrez naci

en 1851. Integrante de
una familia tradicional,
se dedic al periodismo
y a la literatura. Sus
obras, no demasiado
cuidadas desde el
punto de vista literario,
se publicaban como
folletines en los diarios
y tenan una enorme
cantidad de lectores.
Entre sus creaciones
ms conocidas estn
Juan Moreira, Juan
Cuello y Hormiga Negra.
Uno de sus libros ms
interesantes es Croquis
y siluetas militares, una
coleccin de artculos
sobre la vida militar y los
hombres de la guerra
del Paraguay. Gutirrez
muri en 1889.
[Durante 1878 y 1879] Buenos Aires resista a la candidatura de

Roca, principalmente porque era una imposicin oficial que atacaba
sus libertades, que haba conquistado con el esfuerzo de sus ms
grandes sacrificios. El poder pensaba que los votos de las doce
provincias amarradas eran ms que los de Buenos Aires y Corrientes.
No importaba, entonces, perder las elecciones en estas dos provincias.
Ahora faltaba resolver otro problema: Buenos Aires resistira con las
armas en la mano?
La personalidad poltica de Roca era desconocida y, al examinarla,
no se le encontraban los grandes sacrificios o servicios necesarios para
aspirar al primer puesto administrativo de la Nacin. Apareca siempre
el soldado humilde, que haba concluido una carrera inesperada y
cuyas aptitudes solo le permitan desempear una comandancia de
frontera.
La resistencia de Buenos Aires empez a tomar un carcter
decidido, que alarm a la Liga de Gobernadores del interior, que
manejaban la sucesin presidencial. Los hombres de la Federacin
fueron llamados a concilibulo*.
Es necesario contraer mritos con el pas pensaron, mritos que
nadie pueda negar, aunque sean una farsa.
La conquista del desierto! exclamaron. He aqu la reputacin
que ms fcilmente puede adquirirse.
No hay ms que seguir la obra de Adolfo Alsina, pasear un poco
por la Pampa con una fuerte divisin, tomar a todos los indios que
se pueda, y volver con el ttulo positivo de conquistador. El plan fue
aceptado por unanimidad, y el general Roca, lleno de ilusiones,
empez a hacer sus preparativos. La Campaa al desierto iba a darle
la ms brillante oportunidad de organizar el Ejrcito y observar el
pensamiento ntimo de sus jefes.
Glosario
Concilibulo: reunin
para tratar un tema que se
quiere mantener oculto.
Eduardo Gutirrez, La muerte de Buenos Aires (1882),

Buenos Aires, Hachette, 1959 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y respondan a las siguientes preguntas.
a. A qu conflicto entre Buenos Aires y las provincias
hace referencia el texto?
b. A qu elecciones se refiere?
c. Cmo se describe a Roca al principio del texto: como
un poltico capaz o como un simple militar? Y hacia el
final del texto, cmo se lo presenta?
d. Segn el autor, con qu objetivo los hombres de la
Federacin planearon la Conquista del desierto?
e. Por qu piensan que Roca empez lleno de ilusiones
sus preparativos para la Conquista del desierto?
46
Captulo 6
2. Relean el captulo 6 del manual y respondan a las

a. Por qu el Poder Ejecutivo quera declarar Capital
Federal a la ciudad de Buenos Aires?
b. Por qu piensan que los bonaerenses se oponan a la
federalizacin de Buenos Aires?
3. Escriban un breve texto que relate los conflictos que
tuvo Buenos Aires con la Confederacin Argentina, entre
1852 y 1880. Incluyan los motivos de los conflictos y de
qu manera fueron resueltos.
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Un aristcrata de 1880
Don Polidoro acaba de ser vomitado en Pars con toda su familia por
el tren expreso de la estacin del Norte. Don Polidoro tiene 55 aos, ha
nacido en el ao 25, ha sido un excelente unitario y tiene diez leguas*
de campo en Jurez y cuatro casas en Buenos Aires, fuera de la que
habita en la calle Buen Orden.
Don Polidoro se ha mareado desde el momento en que se
encontr en el canal exterior; el camarote ha sido una hecatombe*
durante los 28 das de viaje. Pero es necesario llegar a Europa a todo
trance y gastar los 800 mil pesos moneda corriente en que nuestro
viajero ha calculado el presupuesto, incluidos pasajes, regalitos y
aprovisionamientos consiguientes de un regreso del Viejo Mundo. El
idioma es el nico punto opaco en la vida europea de don Polidoro.
Con el francs, con solo el francs, l dara la vuelta al mundo. Pero el
honorable compatriota que ha sido juez de paz, comandante militar,
que desde 1852 hasta la fecha ha tomado parte en todas las elecciones
habidas y por haber, siempre al lado de la buena causa, que por dos
o tres veces ha sido diputado provincial y casi senador, el honorable
compatriota, repito, est obligado a permanecer con rostro de cretino,
mientras Blasito, su primognito*, oye y se toma tiempo para digerir
con dificultad lo que explican los guas y lo que exigen los cocheros; y
cuando Blasito vacila, se equivoca o no inventa pronto su traduccin,
qu indignacin, qu mal humor, qu impaciencia la de don Polidoro!
Entonces, el intachable burgus del Ro de la Plata se encara frente a
frente con el interlocutor, aparta con desprecio a Blasito, fulminndolo
con este anatema*: Para qu me sirve lo que he gastado en tu
educacin?.
El contexto
Lucio V. Lpez naci
en 1848. Exponente de
la llamada Generacin
de 1880 y miembro del
rgimen oligrquico, se
dedic a las letras y a la
poltica, y ocup cargos
legislativos y ejecutivos.
Su obra ms conocida es
la novela La gran aldea,
de muy entretenida
lectura. Muri en 1894,
en un duelo.
Glosario
Legua: antigua medida de

longitud equivalente a algo
menos de 5.200 metros.
Hecatombe: catstrofe.
Primognito: primer
hijo varn.
Anatema: maldicin.
Lucio V. Lpez, Don Polidoro (retrato de muchos), en Don Polidoro y otros relatos,
Buenos Aires, Eudeba, 1966 (adaptacin).
Actividades
a. A qu clase social pertenece don Polidoro?
b. A qu partido poltico de la poca piensan que
pertenece este personaje? Por qu?
c. Qu costumbres tpicas de la clase social que
representa don Polidoro aparecen en el texto?
d. El unitarismo y el inters por Europa se entendan en
el siglo XIX como propios de personas cultas. Presenta
el autor a don Polidoro como un hombre instruido?
Fundamenten sus respuestas.
e. Por qu piensan que el autor se refiere de modo
impreciso a los cargos electivos ocupados por don
Polidoro? Tomaba la oligarqua en serio las elecciones?
f. Segn el punto de vista del autor, estaba don Polidoro

capacitado para gobernar el pas?
g. Qu valor le concede a la educacin don Polidoro? Es
algo til o solo importa en apariencia?
2. Relean el captulo 7 del manual y, luego, respondan a
las siguientes preguntas.
a. Qu otras clases sociales haba en el pas en esa poca?
b. Cules eran sus costumbres?
c. A qu grupos sociales representaba la Unin Cvica?
d. Qu intereses representaba el Partido Socialista?
e. Por qu ganaban las elecciones los candidatos del
Partido Autonomista Nacional?
f. Qu ley puso fin al orden conservador?
Captulo 7
47
Ciencias Sociales
El contexto
Conrado Nal Roxlo
naci en 1898. Su obra
literaria es variada:
escribi poesa, teatro
y cuentos. Bajo el
seudnimo de Chamico
public historias
humorsticas. Tambin
ilustraba sus propios
textos. Entre sus libros
ms interesantes estn
la historia infantil La
escuela de las hadas y
la Antologa apcrifa,
escrita de modo
humorstico, al estilo
de grandes escritores
como Charles Dickens
o Jorge Luis Borges.
Muri en 1971.
En 1924, el gobierno de Alvear decret la intervencin de la

provincia de Jujuy. Yo tena por aquel entonces algunos amigos
jujeos que queran regresar a su tierra para intervenir en poltica
y que me convencieron de que los acompaara en la aventura. El
to de uno de mis amigos, don Benjamn Villafae, era el candidato
oficialista para la gobernacin. Nmero puesto, tal como se haca la
poltica entonces. Los jujeos me ofrecan amplia hospitalidad en sus
casas y un puesto en el diario que pensaban fundar. El nico problema
era el pasaje, que yo tena que conseguirme.
Para obtener el pasaje fui a ver a un amigo, secretario particular de
Natalio Botana, el director y propietario de Crtica. Natalio Botana me
recibi con gran cordialidad.
Bueno, pero no se vaya confiando en las promesas de sus amigos
provincianos. Usted no los conoce. Vyase si quiere, pero con un
puesto en la intervencin me dijo.
Y de dnde lo saco? le pregunt.
Eso se arregla en un momento.
Abri la puerta y llam al doctor Conil Paz.
Lleve al seor Nal Roxlo a ver al ministro Gallo y que le den el
mejor puesto que haya en la intervencin de Jujuy le dijo.
Fuimos a la Casa Rosada, donde el doctor entr como Pedro por su
casa. Llegamos a una gran sala donde el doctor Vicente Gallo, ministro
del Interior, nos recibi.
Pronto estuvimos los tres acodados sobre la mesa, revisando los
puestos vacantes en la intervencin. El nico que quedaba con un
sueldo decente era el de secretario de la Polica.
No, en la Polica no! se me escap.
Conrado Nal Roxlo, Borrador de Memorias,
Buenos Aires, Plus Ultra, 1978 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el texto y resuelvan las siguientes consignas.
a. Para qu realizaba el gobierno radical las
intervenciones de las provincias?
b. En el texto se habla del candidato oficialista como un
nmero puesto, tal como se haca la poltica entonces.
Qu piensan que quiere decir esa expresin?
c. Lean el artculo 6 de la Constitucin nacional, que
establece la funcin de las intervenciones federales.
Comprenlo con el texto de Nal Roxlo y conversen
acerca del uso y el abuso del recurso poltico.
2. El texto de Nal Roxlo relata un caso tpico de
patronazgo poltico. Esta prctica fue muy corriente en los
gobiernos radicales. Sin embargo, durante su gobierno,
48
Captulo 8
el presidente Alvear redujo la cantidad de favores de este

tipo. Relean la pgina 82 del manual y respondan a las
a. En qu consista la prctica de intercambiar favores?
b. Qu piensan ustedes del patronazgo poltico?
c. Piensan ustedes que los participantes de esa prctica
tenan conciencia de estar involucrados en un acto de
corrupcin? Por qu?
d. Qu consecuencias tena el patronazgo poltico en el
gasto pblico? Por qu?
e. Por qu piensan que Alvear trat de evitar esta
prctica? Qu consecuencias tuvo en la UCR esta
decisin de Alvear?
Viajando con la intervencin
Ciencias Sociales
Los visionarios
Y vase ahora esto de Sarmiento, que ajusta perfectamente al alcance
de esa libertad de comercio y el lmite fijado por sus apstoles: La
grandeza del Estado est en la pampa pastora, en las producciones del
Norte y en el gran sistema de los ros navegables, cuya aorta* es el Plata.
Por otra parte, los espaoles no somos ni industriales ni navegantes, y
la Europa nos proveer por largos aos de sus artefactos a cambio de
nuestras materias primas. As dira Billinghurst: Llegaremos a exportar
manufacturas dentro de mil aos, y Vlez Sarsfield, autor del Cdigo
Civil*, codificar en una frase la poltica de una clase inseparable del
destino argentino: Es imposible proteger a los industriales, que son
pocos, sin daar a los ganaderos, que son los ms. Esa fue la mentalidad
de los visionarios que solo alcanzaron a verse la punta de la nariz; esa es
la gente que baj con las Tablas de la Ley del Sina* del 1853.
As se crearon las condiciones del capitalismo, pero se impidi
el surgimiento del capitalismo nacional al dejarlo indefenso ante la
economa imperial. A mayor prosperidad de la industria agropecuaria,
mayor dificultad para fundar una economa nacional integrada.
Poda planearse una poltica econmica nacional en 1853? Exista. Y
Juan Manuel de Rosas haba sido su mxima expresin. Rosas fund la
estancia moderna y fund el saladero para industrializar su produccin.
Defendi los ros interiores y promovi el desarrollo nutico para que la
burguesa transportara su produccin; integr la economa del ganadero
con la industrializacin y la comercializacin del producto, y le dio a
Buenos Aires la oportunidad de crear una burguesa a su manera. Pero
adems, con la Ley de Aduanas, de 1835, intent realizar el mismo
proceso que realizaban los Estados Unidos: fren la importacin y
coloc al artesanado nacional del Litoral y del Interior en condiciones de
afirmarse frente a la competencia extranjera de la importacin.
Arturo Jauretche, El medio pelo en la sociedad argentina (Apuntes para una sociologa
nacional), Buenos Aires, Pea Lillo, 1974 (adaptacin).
Glosario
Aorta: mayor arteria del

cuerpo; utilizada aqu como
metfora que designa al Ro
de la Plata.
Cdigo Civil: conjunto
de normas que tienen por
objeto regular las relaciones
entre personas fsicas y
jurdicas.
Sina: monte situado en la
pennsula homnima, en
Asia. La Biblia cuenta que
Moiss recibi all las Tablas
con los Diez Mandamientos.
El contexto
Arturo Jauretche naci
en 1901. Fue un decidido
seguidor de Hiplito
Yrigoyen, y luego, se
acerc al peronismo. Su
obra es generalmente
asociada con la corriente
del revisionismo histrico,
que rechaza la visin
liberal tradicional y
rescata la figura de
Juan Manuel de Rosas.
Sus libros estn llenos
de ideas polmicas,
expresadas con ingenio.
Muri en 1974.
Actividades
a. Cules son, segn la cita de Sarmiento, las fuentes
de la riqueza nacional?
b. A qu se refiere Jauretche con la expresin Tablas de
la Ley del Sina del 1853?
c. Jauretche menciona una economa imperial. A la
economa de qu imperio se refiere?
d. El autor afirma: A mayor prosperidad de la industria
agropecuaria, mayor dificultad para fundar una economa
nacional integrada. Qu quiere decir con economa
nacional integrada?
Una economa plenamente integrada al sistema
internacional.
Una economa nacional que integre a los pases

vecinos.
Una economa en la que diversos sectores (primario,
secundario, terciario y cuaternario) se integren
equilibradamente para aumentar el potencial econmico
de la Nacin y distribuir de modo ms adecuado los
recursos y los beneficios.
e. Quin era el verdadero visionario para Jauretche?
2. Relean el captulo 9 y expliquen por qu la economa
de la Argentina de mediados del siglo XIX no integraba a
los sectores primario, secundario y terciario.
Captulo 9
49
Ciencias Sociales
El contexto
Mara Teresa Andruetto
naci en Crdoba,
en 1954. Ejerci el
periodismo y la docencia.
Public numerosos libros
para jvenes y adultos,
tanto de narrativa como
de poesa. Stefano
narra la experiencia de
la inmigracin en los
primeros aos del siglo XX.
Glosario
Drsena: en aguas
navegables, parte
resguardada para la
carga y la descarga de las
embarcaciones.
Se acercan dos vapores: uno de Sanidad y otro de Aduanas.

El inspector sube, mira los registros de enfermera, y levanta la
bandera de prctica libre.
El ro huele a podrido. Son perezosas las maniobras del buque
para entrar en la Drsena* Norte, hasta que finalmente echa el
ancla. Antes del desembarco, un empleado de Prefectura llama a los
pasajeros para revisar los pasaportes y ponerles el sello del Hotel
de Inmigrantes. Stefano no tiene pasaporte, pero el comisario de a
bordo habla con los de Repatriacin, y las cosas se arreglan.
Al fondo, tras el muelle, las casas de chapas coloridas, el edificio
de Aduanas con su techo en declive hacia la banquina del puerto.
Ms all, la estacin Retiro y, ac noms, el hotel y el ruido de la
gente contra las barandas. Stefano camina despistado entre hombres
y mujeres desconocidos, que tienen fotografas en las manos; cada
tanto, alguien grita un nombre y el que pasa se vuelve a mirar quin
ha llamado.
El hotel est a pocos pasos de la drsena; tiene largos comedores
y un sinfn de habitaciones. Le ha tocado un dormitorio oscuro y
hmedo. En la puerta, un cartel dice: Se trata de un sacrificio que
dura poco.
Los dormitorios de las mujeres estn a la izquierda, pasando los
patios. Por la tarde, despus de comer, de limpiar y de averiguar en
la Oficina de Trabajo el modo de conseguir alguno, los hombres se
encuentran con sus mujeres. Un momento noms, para contarles si
han conseguido algo. Despus se entretienen jugando a los dados o
a las bochas.
Mara Teresa Andruetto, Stefano, Buenos Aires, Sudamericana, 1997 (adaptacin).
Actividades
1. Lean el fragmento y respondan a las siguientes preguntas.
a. Qu trmite hacen los inmigrantes antes de
desembarcar? Cul piensan ustedes que es la finalidad
de ese trmite?
b. Qu funcin les parece que cumplan los empleados
del buque de Repatriacin?
c. Stefano no tena pasaporte, pero, finalmente, pudo
ingresar en el pas. Por qu piensan ustedes que las
autoridades permitan el ingreso de los inmigrantes
aunque no tuvieran pasaporte?
d. Por qu los desconocidos del puerto llevaban
fotografas en las manos?
e. El Hotel de Inmigrantes est descripto de forma
positiva o negativa en el relato?
50
Captulo 10
f. Segn el relato, estaban organizadas la recepcin y la

ubicacin de los inmigrantes, o era un proceso azaroso?
2. Adems de italianos, de qu otras nacionalidades
eran los inmigrantes que llegaban a la Argentina a
principios del siglo XX?
3. Qu oportunidades ofreca la Argentina a los
extranjeros?
4. Imaginen cmo pudo haber sido el destino de Stefano
y escriban un breve texto que relate por qu vino a nuestro
pas, qu trabajo consigui y adnde fue a vivir.
La llegada de un italiano
Ciencias Sociales
Sobre el trabajo del historiador

Si se pone a hervir leche en una olla, desborda cuando hierve.
No s por qu ocurre; si se insiste mucho, pensar que se debe a
una propensin* de la leche a subir, lo que es cierto pero no explica
nada.
Del mismo modo, puede leerse o escribirse acerca de los
acontecimientos del pasado sin tratar de saber por qu ocurrieron,
o decir solo que la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar porque
Hitler la quera, lo que es cierto pero no explica nada. Pero entonces,
uno debe abstenerse de considerarse un estudiante de historia o
un historiador. El estudio de la historia es un estudio de causas. El
historiador pregunta continuamente Por qu?; y mientras espera
poder dar una contestacin, no hay descanso para l.
Qu hace el historiador, en la prctica, cuando se encuentra ante
la necesidad de atribuir causas a los acontecimientos? Lo primero
ser atribuir varias causas al mismo acontecimiento. En un examen,
si un estudiante ante la pregunta Por qu estall la revolucin en
Rusia en 1917? contesta explicando a una sola causa, tendr suerte
si es aprobado.
Ahora bien, el estudiante que, respondiendo a nuestra pregunta,
enumera una tras otra hasta doce causas de la revolucin rusa,
seguramente podr ganarse un Muy Bueno, pero seguramente no
una nota mejor. El veredicto* del profesor sera sin duda el de bien
informado pero sin imaginacin.
El verdadero historiador, frente una lista de causas, siente una
compulsin* profesional por ponerlas en orden y por buscar
relaciones entre unas y otras. Solo as podr decidir qu causa debe
considerarse como la causa bsica, la causa de todas las causas.
Glosario
Propensin: tendencia
natural a realizar una accin
en particular.
Veredicto: juicio.
Compulsin: inclinacin a
realizar una accin.
El contexto
Edward Hallett Carr
naci en Inglaterra, en
1892. Tras estudiar en
Cambridge se uni al
servicio diplomtico y
particip en eventos de
poltica internacional. Se
dedic a la docencia y a
la investigacin, realiz
notables contribuciones
en el campo de la Historia
y en el de la Teora
Poltica Internacional. La
obra citada aqu, Qu
es la Historia?, es una
excelente introduccin
para todos aquellos
que se interesen por la
disciplina. Muri en 1982.
Edward H. Carr, Qu es la Historia?, Barcelona,

Planeta-De Agostini, 1993 (adaptacin).
Actividades
1. Conversen entre todos el significado de la siguiente
frase de Carr.
La Segunda Guerra Mundial tuvo lugar porque Hitler
la quera, lo que es perfectamente cierto pero no explica
nada.
Antes de comenzar con la charla, tengan en cuenta el
siguiente interrogante.
Es posible que un solo grupo, un solo pas o una sola
persona ocasionen una guerra?
2. Para qu piensan que sirve explicar un hecho
histrico? Puede ayudar a que ese hecho no se repita?
3. Relean el apartado La historia y los historiadores de

la pgina 113 del manual y respondan a las siguientes
preguntas.
a. Cules eran las funciones de la historia para los
pueblos antiguos?
b. Cules son las funciones de la historia como ciencia
en la actualidad?
4. En la pgina 116 del manual se hace referencia a la
labor de Mitre como historiador. Cul era la finalidad de
su trabajo?
Captulo 11
51
Ciencias Sociales
Organizacin poltica y cultural

de Amrica latina
La organizacin poltica y cultural del territorio de Amrica latina. La Argentina
en Amrica latina.

Amrica, un continente de gran diversidad
Amrica latina y Amrica anglosajona
Los Estados de Amrica latina
Caractersticas demogrficas de Amrica latina
Las zonas de frontera en Amrica latina
Procesos de integracin en Amrica latina

Antes de realizar la lectura de los textos del captulo, puede
pedirles a los chicos que resuelvan estas actividades.
l Dgales que mencionen hechos o experiencias histricas de
Amrica a partir de la llegada de los espaoles al continente.
Por ejemplo, las guerras de independencia de Espaa, la
religin catlica y las creencias indgenas, la creacin de
virreinatos, la fundacin de ciudades, el trabajo esclavo,
etctera. Coordine una conversacin en la que puedan
distinguir actores sociales, ideas de la sociedad, autoridades,
instituciones, etctera.
l Indqueles que busquen en diarios o revistas dos artculos
referidos al Mercosur. Luego, que marquen en cada artculo el
aspecto de la integracin regional al que se refiere la noticia
(econmico, demogrfico, poltico, social o turstico).
Cmo orientar la lectura

Este captulo tiene seis apartados principales.
El primero analiza las formas de regionalizar los pases de
Amrica, de acuerdo con dos criterios: uno geogrfico y otro
histrico-cultural.
En el primer caso, se trata de la distincin entre Amrica del
Norte, Amrica Central y el Caribe, y Amrica del Sur. Pdales a
20
Pginas 10-21
los chicos que, en un mapa mudo del continente americano,

pinten con un color particular cada subcontinente, e indiquen
en qu hemisferio se encuentran respecto del Ecuador.
En relacin con el criterio histrico-cultural, el continente se
divide en dos regiones: Amrica latina y Amrica anglosajona.
Pdales a los chicos que, a partir de la informacin que brinda
el texto de la pgina 11 y del mapa que elaboraron, propongan
oraciones que describan la situacin de algunos pases de
Amrica respecto de su ubicacin en los subcontinentes y en
las dos grandes regiones culturales.
Por ejemplo: Cuba es un pas de Amrica latina que integra
Amrica Central y el Caribe.
Dgales, adems, que busquen informacin en un atlas
geogrfico o en internet, e indiquen tres caractersticas
comunes a los pases de Amrica latina. Por ejemplo, que son
pases del grupo denominado en desarrollo o que tienen
valiosos recursos naturales.
El segundo apartado describe brevemente el surgimiento
de los Estados en Amrica, y el estatus poltico que tienen
en la actualidad.
Acerca de la distincin entre Estados independientes y
territorios dependientes, pregnteles en qu grupo incluyen
a la Argentina. Luego, dgales que sealen tres caractersticas
de nuestro pas como Estado soberano. Por ejemplo, que su
gobierno nacional es la mxima autoridad poltica.
Respecto del mapa poltico de la pgina 13, dgales a los chicos
que identifiquen los cinco pases de mayor superficie del
continente. Tambin, pdales que mencionen los pases con
los que limita la Argentina, y el tipo de lmite que la separa de
cada uno de ellos (trazados sobre accidentes geogrficos, o con
meridianos y paralelos).
Captulo 1
Ciencias Sociales
El tercer apartado desarrolla el tema de las caractersticas
demogrficas de Amrica latina. En este sentido, la regin
se distingue por su urbanizacin y la existencia
de grandes aglomeraciones urbanas que, en general, abarcan
la ciudad capital de cada Estado nacional.
Propngales que busquen informacin sobre el rea
Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) y, entre todos, describan
qu jurisdicciones la forman, cuntos habitantes tiene, qu
ventajas y desventajas tiene este enorme centro urbano para el
pas y cules fueron las causas de su conformacin.
En la pgina 15, se describen cuatro ciudades capitales con
caractersticas particulares. Por ejemplo, el Distrito Federal de
Mxico fue construido sobre una gran ciudad aborigen. En
cambio, Brasilia responde al modelo de ciudad especialmente
planificada y edificada para ser el centro administrativo y
poltico en el nivel nacional. Pdales que busquen informacin
sobre otras capitales latinoamericanas y comparen sus
caractersticas con las mencionadas en esta pgina.
El cuarto apartado trata sobre las zonas de frontera. Como
expresa el texto, en la actualidad las zonas adyacentes a los
lmites internacionales son concebidas y vividas como lugares
de interaccin entre poblaciones de dos o ms pases. Adems,
en ocasiones, son lugares donde se muestra con ms intensidad
la convivencia de manifestaciones culturales de orgenes
diversos.
A continuacin, se describen los intercambios culturales y
econmicos que se realizan entre los pases latinoamericanos.
Respecto de los lazos culturales, conviene destacar que los
pases de Amrica latina comparten una historia comn.
Por otro lado, los medios de comunicacin e informacin
promocionan pautas de consumo y hbitos culturales
homogneos en toda la regin. De ese modo, aunque existen
algunos particularismos (sobre todo derivados del origen tnico
de los pueblos latinoamericanos), las sociedades comparten
una base cultural afn.
Respecto de los intercambios econmicos, insista en que,
desde la colonizacin europea, los pases de la regin se
especializaron en la produccin de materias primas agrcolas,
mineras y forestales. Esos productos son
muy requeridos en el mercado internacional, y se prev
un crecimiento sostenido de la demanda en las prximas
dos dcadas.
En los ltimos aos, los pases latinoamericanos han mejorado
sus balanzas comerciales (la diferencia entre importaciones y
exportaciones) y logrado supervit. Para explicar la insercin de
la Argentina en el mercado internacional, dgales a los chicos que
busquen informacin en diarios, libros de geografa o internet,
sobre cules son los principales productos de exportacin
vendidos por el pas al mundo, y que las comenten en la clase.
El apartado siguiente describe los procesos de integracin en

Amrica latina. Explica el objetivo de los acuerdos regionales y
los diversos tipos de integracin que pueden darse.
La Argentina participa del Mercosur. Este bloque econmico,
que ya tiene ms de 15 aos, ha alcanzado algunos logros
importantes, en especial para favorecer el movimiento de
mercaderas y personas entre los pases miembro.
Puede pedirles a los chicos que busquen informacin adicional
sobre los objetivos del Mercado Comn del Sur en su sitio
web oficial (www.mercosur.int). All encontrarn el texto del
Tratado de Asuncin y de los protocolos posteriores, tendientes
a fortalecer la integracin. Propngales que hagan una lista de
los objetivos particulares del bloque regional, y conversen entre
todos acerca de las medidas concretas para lograrlos.
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
complementar la seccin final del captulo.
1. Lean un diario de edicin local o nacional de la ltima
semana y busquen noticias referidas a las relaciones
internacionales de la Argentina. Luego, resuelvan las
siguientes consignas.
a. Identifiquen los temas de los artculos que se refieren a:
l la relacin de nuestro pas con otros Estados miembros
del Mercosur,
l los vnculos con otros pases americanos, y
l los contactos con otras naciones del mundo, respectivamente.
b. Sealen el aspecto de las relaciones internacionales que
predomina en el conjunto de artculos que encontraron y
con qu pases se establecen esas relaciones. Por ejemplo, en
cuestiones relacionadas con poltica, poltica social, economa
o cultura.
2. Hagan una lista de las tradiciones, costumbres, expresiones
culturales, comida, grupos sociales o lenguas que muestren la
diversidad cultural latinoamericana en la provincia de Buenos
Aires. Pueden tomar como referencia el barrio o la ciudad
donde viven, o buscar informacin sobre otras ciudades
bonaerenses en diarios y revistas de actualidad.
Lectura complementaria: pgina 42.
Pginas 10-21
21
Ciencias Sociales
La diversidad cultural en Amrica latina
Las culturas de las sociedades latinoamericanas.

La identidad cultural
Los orgenes diversos de las sociedades de Amrica latina
La diversidad lingstica y la lengua oficial
La lucha de las comunidades indgenas
Las expresiones culturales

Antes de iniciar la lectura de los textos del captulo, puede
pedirles a los chicos que resuelvan las siguientes actividades.
l Hagan una lista de bailes y ritmos musicales que conozcan.
Por ejemplo, el tango, el hip hop y el candombe. Luego, asocien
cada uno de los ritmos o bailes mencionados con un grupo
tnico o de edades, o una comunidad regional, nacional o local.
l Respondan a las siguientes preguntas.
l Conocen palabras de otras lenguas o idiomas distintos del
Explqueles que, as como tenemos una identidad personal

definida por nuestro nombre, el nmero de documento y la
nacionalidad, nuestra identidad cultural depende de la lengua
que hablamos, nuestras creencias religiosas, nuestros hbitos
de alimentacin, la ropa que usamos, los valores y la ideologa o
la manera que tenemos de concebir el mundo.
La identidad cultural tambin se define a partir de la diferencia
con otras personas o grupos. Sin embargo, las diferencias,
que enriquecen la cultura humana en general, muchas veces
son causas de discriminacin, rechazo, resentimiento y odio.
Por ejemplo, durante la conquista de Amrica, los espaoles
justificaron la muerte de los aborgenes argumentando
que eran brbaros, y exponan como demostracin de esa
condicin que haba indgenas antropfagos o canbales.
En cuanto a la distincin entre grupos mayoritarios y minoras,
destaque que no se refiere a una cuestin numrica, sino al
poder real y simblico, que permite a un grupo imponer
sus pautas culturales a otros.
castellano? Cmo las aprendieron?

l Pueden nombrar tres comidas de su alimentacin habitual
que tengan origen europeo? Y otras originarias de Amrica?

l Han participado de fiestas populares alguna vez? Saben
cul es el origen de cada una de esas festividades?
l A partir de las respuestas de los alumnos, propngales que
reflexionen sobre la presencia, en la sociedad en la que viven,
de diversas tradiciones culturales.
l Pdales que expliquen con sus palabras qu sucedi con las
sociedades aborgenes a partir de la conquista y la colonizacin
europeas del continente americano.

El captulo est organizado en cinco apartados. El primero
analiza la identidad cultural de una persona y un grupo.
22
Pginas 22-29
Por ese motivo, las minoras siempre sufren algn tipo de

opresin. Para que los chicos construyan estos conceptos,
pdales que den ejemplos de algunos grupos minoritarios de la
sociedad argentina.
El segundo apartado describe el origen de la diversidad cultural
en Amrica latina. Se trata de la interaccin entre las civilizaciones
americana y europea, a partir del siglo XVI y, ms recientemente,
de las migraciones provenientes de Europa y Asia.
Respecto del encuentro entre europeos y aborgenes
americanos en el siglo XVI, el texto lo describe como un
encuentro de culturas. Esta visin de la conquista enfatiza los
prstamos culturales (por ejemplo, la adopcin de alimentos
y comidas americanas por los europeos). Puede comentarles
a los alumnos que hay otras miradas sobre la conquista que
la definen como un choque de culturas, y destacan el proyecto
Captulo 2
Ciencias Sociales
europeo de prohibir, ocultar o exterminar las prcticas
culturales ms significativas de los americanos (por ejemplo,
sus creencias religiosas o sus formas de organizacin familiar).
En estas visiones, la diversidad cultural es fruto de la
persistencia (y la resistencia) de prcticas de las minoras ante
el embate unificador de las mayoras. Un ejemplo son los
bailes, la msica y los rituales ligados a la magia y la religin
de los esclavos africanos, que subsistieron pese a estar
explcitamente prohibidos.
Puede conversar con los chicos sobre estas visiones,
y pedirles que expresen su opinin acerca de cul de las
interpretaciones de la conquista europea les parece ms
vlida. Tambin dgales que propongan un ejemplo de
una prctica cultural proveniente de las fuentes y etapas
mencionadas.
La seccin Chicos de antes y de ahora describe la particularidad
de las escuelas ubicadas en zonas de frontera, y describe la
interculturalidad como un dilogo entre culturas. Pregnteles
qu otros ejemplos de interculturalidad conocen o pueden
imaginar entre argentinos y habitantes de pases limtrofes.
El tercer apartado describe la diversidad cultural expresada
en el idioma y las lenguas. Menciona la existencia de lenguas
oficiales (es decir, reconocidas explcitamente por el Estado en
la Constitucin) y otras que son usadas por minoras. Dgales a
los chicos que lean el apartado y luego expliquen por qu les
parece que un grupo cultural aspira a que su lengua materna sea
reconocida como lengua oficial y que den ejemplos de su uso en
la vida cotidiana (seales pblicas, documentacin oficial, acceso
a la educacin, a la salud o a la justicia, etc.).
El apartado siguiente desarrolla la cuestin de las luchas
actuales de las comunidades aborgenes. Aunque en cada
regin adquieren caractersticas especficas, se pueden agrupar
tres temas:
l El reclamo por la propiedad de las tierras ancestrales.
l La lucha por el respeto a su identidad cultural.
l La demanda de polticas educativas bilinges.
En general, el primer tema es el ms complejo. Desde la
conquista espaola hasta el presente, se ha verificado
un proceso de privatizacin de la tierra en contra de las
comunidades indgenas americanas.
Explqueles a los chicos que la posesin y el usufructo de
las tierras consideradas ancestrales (es decir, donde siempre
vivieron comunidades aborgenes) est ligada con su
supervivencia, porque muchos pueblos indgenas mantienen
las mismas prcticas econmicas que sus antepasados y
extraen de la selva, del bosque y de la tierra los medios de su
subsistencia. En ese sentido, la tierra y el paisaje son dos de los
elementos fundamentales de su identidad cultural.
El ltimo apartado describe cmo la diversidad se manifiesta en

algunas expresiones culturales de las sociedades americanas y,
en particular, de la Argentina.
El texto menciona que existen religiones y ritmos musicales
sincrticos, es decir, que reconocen varias fuentes culturales.
El sincretismo religioso se vincula, especialmente, con las
creencias o religiones populares. Se trata de la devocin por
figuras que no son aceptadas oficialmente por las religiones
mayoritarias, pero que convocan a multitudes de fieles, como el
Gauchito Gil o la Difunta Correa en la Argentina.
En relacin con la msica y las danzas, la mayor parte de
los ritmos y los bailes americanos son sincrticos, es decir,
incorporan elementos de varias fuentes culturales. Por
ejemplo, el denominado rock nacional usa habitualmente
instrumentos de viento de las culturas andinas (quenas,
sikus, zampoas), o bien los de percusin que son propios
del folklore africano (guiros, timbales, maracas). Luego de
compartir estos ejemplos con los alumnos, pdales que
busquen otros ejemplos de sincretismo en sus prcticas
culturales, por ejemplo, en los juegos o los entretenimientos,
la alimentacin, la vestimenta o el arte.
En la seccin Aprender con el diario se reproduce un texto
periodstico adaptado sobre la experiencia de la colectividad
boliviana en la Argentina. Pdales a los chicos que lean el
artculo y realicen las actividades de la pgina 28.
Otras actividades
Puede indicarles a los alumnos las siguientes consignas como
complemento de la seccin Actividades finales.
1. Busquen informacin e indiquen cul es el objetivo de las
siguientes conmemoraciones.
l El Da del Aborigen Americano.
l El Da del Inmigrante.
2. Propongan acciones que se puedan desarrollar en la escuela
para promover el respeto por las diversas culturas del lugar
donde viven.
3. En grupos, escuchen msica de conjuntos o bandas de rock
nacional y distingan los instrumentos en cada obra. Luego,
conversen sobre los orgenes de los instrumentos.
Pginas 22-29
23
Ciencias Sociales
Ambientes y recursos naturales
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina
y de Amrica latina, y el establecimiento de relaciones entre los principales
usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias
primas y energa.

El concepto de ambiente
Los recursos naturales
La explotacin de los recursos naturales

Antes de que los chicos lean los textos del captulo, usted
puede proponerles las siguientes actividades.
l Pdales que describan las condiciones del clima y las
caractersticas del relieve en el lugar donde viven. Debern
tener en cuenta la temperatura media en invierno y en verano,
los vientos predominantes, la humedad promedio, el rgimen
de precipitaciones, la altura del terreno respecto del nivel del
mar, el tipo de suelo, la presencia de sierras, lagunas o ros,
entre otros aspectos. Luego, dgales que relacionen algunas
de esas caractersticas con las actividades econmicas de la
poblacin o la distribucin de los asentamientos humanos. Por
ejemplo, que debido a la presencia de suelos negros y frtiles,
en la regin se desarrollan cultivos de cereales y oleaginosas.
l Indqueles que hagan una lista de las necesidades que
consideran bsicas para el desarrollo de su vida cotidiana
(por ejemplo, alimentarse). Luego, pdales que mencionen,
para cada una de las necesidades sealadas, un elemento de
la naturaleza usado para satisfacerlas (por ejemplo, para la
alimentacin, las frutas).
l Dgales que den ejemplos de las siguientes formas de relieve
y accidentes naturales.
Un ro l una regin de llanura l un delta l un lago l un
cordn montaoso l un desierto.
Luego, pdales que den ejemplos de esos accidentes en
Amrica latina.
24
Pginas 30-39

El captulo 3 est organizado en tres apartados principales.
El primer apartado principal explica el concepto de ambiente.
Es habitual que este concepto se relaciona con el de
ecosistema y puede suceder que los dos trminos se usen
como sinnimos. Sin embargo, un ecosistema est formado por
una comunidad biolgica y el espacio geogrfico que ocupa.
Por ejemplo, una laguna con su fauna y su flora particulares.
En cambio, los ambientes estn determinados por las
caractersticas naturales y la intervencin humana.
Dgales a los chicos que, luego de leer la introduccin de
este apartado, elijan un ambiente de la Argentina (por
ejemplo, la selva misionera, la llanura pampeana, el monte,
la puna, la estepa patagnica, el bosque hmedo, etctera)
y hagan una lista de sus componentes biticos y abiticos. A
continuacin, pdales que sealen las actividades que realizan
las personas. Por ejemplo, si los chicos eligen el ambiente de la
llanura pampeana, adems de sealar que es una regin llana
y frtil donde predominan los animales herbvoros, tendran
que destacar que la intervencin del ser humano en esa zona
consiste en la actividad agropecuaria.
Con respecto al mapa fsico de Amrica latina de la pgina 31,
pdales que identifiquen una regin de altura superior
a 2.000 metros sobre el nivel del mar; tres ros; el pico ms alto
de Amrica del Sur y una regin de llanura.
Adems, formleles los siguientes interrogantes, que debern
responder a partir de la informacin del mapa.
l Qu caracterstica hidrogrfica (es decir, respecto de la
presencia de cursos de agua) tiene la Amazonia? Cmo es la
vegetacin en esa regin?
l Cul es la regin ms clida de Amrica?
Las pginas 32 y 33 presentan una caracterizacin de algunos
ambientes de Amrica latina. Dgales a los chicos que lean
Captulo 3
Ciencias Sociales
atentamente las descripciones y, a continuacin, sealen una
diferencia entre el bosque y la selva; el monte y el bosque; la
pradera y la sabana, y la estepa y el desierto.
se realizan las producciones econmicas que se describen en el

captulo. Por ejemplo, la agricultura de cereales y oleaginosas
en la regin noroeste (partidos de Pehuaj, Trenque Lauquen,
General Villegas y Pellegrini, entre otros).
El segundo apartado principal trata el tema de los recursos

naturales. Se trata de los elementos de la naturaleza a los que
las personas les asignan valor, en tanto satisfacen algunas
necesidades. Es decir, son las personas quienes caracterizan un
determinado elemento de la naturaleza como un recurso.
Respecto del recuadro de la pgina 37 (Energas alternativas),

dgales que lean el texto y que, luego, expliquen cules creen
que son las ventajas y desventajas de las fuentes de energa
derivadas de recursos renovables.
Esa caracterizacin depende tambin de la evolucin histrica

y tecnolgica de la sociedad. As, por ejemplo, el petrleo se
transform en un recurso valioso (y, ms tarde, estratgico)
cuando se popularizaron los motores de explosin y fue
necesario fabricar naftas y otros combustibles. Por otro lado,
muchas veces, las necesidades humanas cambian por hbitos
o modas que hacen que un determinado recurso, antes
esencial, deje de ser valorado por las personas.
El ltimo subapartado del captulo (Los recursos naturales y el

desarrollo sostenible) analiza una idea central en los estudios
ambientales en la actualidad: la de desarrollo sostenible. Se trata
de una forma de explotacin de la naturaleza que considera
su tasa de renovacin y las necesidades de las generaciones
futuras. Una vez que los chicos hayan ledo el apartado, dgales
que propongan alternativas sostenibles de las actividades
econmicas que se desarrollan en el territorio bonaerense.
El subapartado Uso y agotamiento de los recursos naturales

presenta la clasificacin de los recursos en renovables y no
renovables. La distincin depende no solo de la disponibilidad
natural de cada bien, sino tambin del modo en que es
explotado por la sociedad. Por ejemplo, el agua dulce es un
recurso natural renovable, pero si se lo sobreexplota, y se
contaminan las reservas y fuentes, es probable que en un futuro
cercano se transforme en un recurso no renovable.
En la seccin Aprender con el diario se reproduce un artculo

sobre el descubrimiento de un importante yacimiento
petrolfero en las costas del Brasil. Pdales que lean el artculo y
expliquen el sentido de la siguiente afirmacin del texto.
Para que los chicos puedan comprender adecuadamente qu

significa que un recurso sea no renovable, dgales que escriban
un breve relato sobre el agotamiento de un recurso, por
ejemplo, del agua dulce, el petrleo o el gas natural.
El tercer apartado principal analiza las actividades econmicas
dedicadas a la explotacin de los recursos naturales.
Respecto del subapartado Las condiciones ambientales
y la produccin, indqueles a los chicos que, a partir de la
informacin de la pgina 35, propongan relaciones entre las
caractersticas ambientales y las actividades econmicas que
se desarrollan en Amrica. Por ejemplo, que en la Argentina, la
pesca es una actividad econmica, porque el pas cuenta con
una gran extensin de costas y de mar territorial.
No obstante, seale que la tecnologa puede permitir una
actividad productiva en un ambiente inadecuado e, incluso, la
transformacin del ambiente de acuerdo con las necesidades
productivas. Por ejemplo, la expansin del cultivo de la soja en
la Argentina fue posible debido al uso de semillas transgnicas,
fertilizantes y otros agroqumicos. De este modo, incluso tierras
marginales para la agricultura (como las del bosque xerfilo)
han sido despejadas para cultivar soja.
Pdales a los chicos que, luego de leer el apartado, busquen
informacin adicional en libros de geografa o en internet, y
den ejemplos de reas de la provincia de Buenos Aires donde
La Argentina perdi el control de sus yacimientos, no invirti

en la bsqueda de pozos y no supo encontrar el petrleo que
muchos expertos aseguran que tenemos y que, si no sacamos, en
cuarenta aos no valdr nada porque habr nuevas tecnologas.
Como ayuda, recurdeles la relacin entre necesidades
humanas, recursos naturales y avance tecnolgico que
convers con ellos mientras comenzaban con los contenidos de
este captulo.
Otras actividades
1. Busquen informacin en libros de geografa, en atlas
geogrficos o en internet sobre la principal actividad primaria
de la provincia de Buenos Aires. Luego, describan los recursos
naturales explotados, las tecnologas aplicadas, los productos
obtenidos y las necesidades que satisface esa produccin.
2. A partir de la informacin que brindan los textos de este
captulo, elaboren un glosario con los siguientes trminos.
Desarrollo sostenible l recursos naturales l recursos renovables
l sobreexplotacin l recursos no renovables l ambiente.
Pginas 30-39
25
Ciencias Sociales
Problemas ambientales y
reas protegidas
Usos y modalidades de manejo de los recursos naturales en Amrica latina.

Los problemas ambientales de Amrica latina
Los ciudadanos y los problemas ambientales
Las ONG ambientalistas
Las reas protegidas
Desastres naturales

Antes de iniciar la lectura de los textos del captulo, puede
proponerles a los chicos que resuelvan las siguientes actividades.
l Pdales que mencionen las caractersticas que distinguen
el ambiente del lugar donde viven y que digan cules son
las actividades o los trabajos realizados por la mayora de las
personas.
l Indqueles que formen grupos y que elijan un elemento del
paisaje o una especie de la flora o la fauna que les parezca
necesario proteger. Pdales que expliquen por qu eligieron esa
especie y qu medidas tomaran para protegerla.
l Propngales que reflexionen sobre las relaciones que se
establecen entre el elemento que decidieron proteger y
las actividades que realizan las personas. A continuacin,
pdales a los chicos que imaginen qu aspectos se modificaran
con las medidas que proponen para proteger el ambiente.

El captulo est organizado en cinco apartados principales.
El primer apartado desarrolla los problemas ambientales de
Amrica latina que corresponden a los espacios urbanos, por un
lado, y a las reas rurales, por otro.
26
Pginas 40-49
Antes de tratar los casos especficos que se analizan en la

primera doble pgina, se explican las dos causas fundamentales
de los problemas ambientales actuales: la intervencin humana
para el aprovechamiento de los recursos naturales con fines
econmicos o productivos, y los fenmenos naturales que
tienen consecuencias desastrosas y que dejan a las personas y
al ambiente en una situacin de vulnerabilidad.
Para tratar problemas ambientales ocasionados por las
personas, usted puede proponer a los chicos una primera
actividad, que consista en conversaciones grupales en las que
describan las fotografas de las vistas areas de la ciudad de
Mxico y de un area deforestada de la selva amaznica. En
este momento, conviene que usted gue a los nios para que
establezcan relaciones de causa y consecuencia, de modo que
puedan establecer hiptesis sobre cmo se ha llegado a esa
situacin y por qu.
Por otro lado, los textos de esta doble pgina resultan
adecuados para que los chicos puedan identificar las
explicaciones y dar ejemplos de situaciones de la vida
cotidiana tanto de las reas urbanas como de las rurales.
Para desarrollar el tema de la contaminacin en las ciudades,
puede proponerles una actividad de lectura y marcado
del texto, para que reconozcan los tipos de contaminacin
urbana, expliquen sus causas y consecuencias, identifiquen
los principales contaminantes y las formas diversas de
contaminacin. Los chicos podran realizar una lmina para
ilustrar la contaminacin en la ciudad, con epgrafes y leyendas
que indiquen las relaciones causales entre las decisiones de las
personas y la contaminacin ambiental.
En relacin con la contaminacin que generan las actividades
agropecuarias, ser fundamental que los chicos distingan la
extensin de la frontera agropecuaria, la tala indiscriminada,
la sobreexplotacin del suelo y el sobrepastoreo como las
caractersticas ms sobresalientes de las actividades rurales
actuales. Con respecto al concepto de extensin de la frontera
Captulo 4
Ciencias Sociales
agropecuaria, motive a los chicos para que expresen sus
representaciones mentales acerca de esta terminologa; por
ejemplo, puede pedirles que describan algn lugar o paisaje
rural bonaerese conocido para ellos, y que traten de imaginar
cmo era antes de que all se instalaran cultivos agropecuarios.
Por ejemplo, puede preguntarles acerca de la vegetacin y las
especies animales y el clima.
Para ambos tipos de contaminacin, dgales que mencionen
si en el lugar donde viven hay algn problema ambiental y
que describan sus caractersticas y sus consecuencias. Para
esto, podran conversar con personas mayores que les cuenten
cmo era el barrio, la localidad o la zona cuando ellos eran
chicos, y que los nios comparen con las formas actuales;
luego, usted puede ayudarlos a establecer relaciones de causa y
consecuencia en relacin con el problema ambiental detectado
(por ejemplo, sequas, escarcha, modificacin de los regmenes
de lluvias, inviernos menos fros, etctera).
Los apartados principales siguientes, Los ciudadanos y los
problemas ambientales y Las ONG ambientalistas aportan
informacin para que los chicos puedan comprender la
problemtica ambiental no como un fenmeno meramente
circunscrito al mbito de la naturaleza, sino como un problema
social, econmico y poltico.
Por ejemplo, el texto de la pgina 42 sita el tema en el
contexto constitucional del derecho al ambiente sano y a la
participacin ciudadana, y ofrece informacin sobre sitios
de internet donde los nios pueden consultar informacin
confiable y actualizada sobre esta temtica.
El cuarto apartado principal, Las reas protegidas, explica las
diversas clasificaciones de las reas, los tipos de proteccin que
se realizan, las actividades y los propsitos, y las restricciones y
habilitaciones establecidas en cada una. En la pgina siguiente,
se incluye una plaqueta a textos de presentacin de tres
casos de reas protegidas de Amrica latina, con imgenes de
paisajes y especies animales y vegetales autctonas, a partir de
las cuales los chicos podrn leer ejemplos de una reserva de
biosfera, un parque nacional y una reserva nacional de distintos
pases de la regin.
Segn este anlisis, los chicos podran realizar presentaciones
grupales de los diversos monumentos y reservas naturales
provinciales o nacionales.
Para esto, considere la visita a estas reas protegidas, o a otros
lugares en los que los nios puedan conocer las especies
animales y vegetales protegidas. Tambin consulten el mapa
interactivo de la provincia de Buenos Aires, en el sitio web
del Organismo Provincial para el Desarrollo Sostenible del
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, en www.opds.gba.
gov.ar, en el que hay informacin textual y fotogrfica adecuada
sobre las reas protegidas de la provincia de Buenos Aires.
Por otro lado, en el sitio web de la Administracin de Parques

Nacionales (www.parquesnacionales.gov.ar) podrn acceder a
descripciones de las reas protegidas de la Argentina.
El ltimo apartado principal, que trata sobre los Desastres
naturales, contiene informacin adecuada para analizar
las modificaciones del ambiente y los espacios sociales
ocasionadas por la dinmica de la naturaleza, que en muchas
ocasiones generan desastres naturales. Para ello, el texto
clasifica los desastres de acuerdo con su origen.
Resulta interesante tratar esta temtica con el apoyo de
recursos grficos como fotografas, de modo que los nios
puedan tener una representacin de las formas que asume la
fuerza de la naturaleza (en los casos de terremotos, erupciones
volcnicas, aluviones, etc.) o los fenmenos hidrolgicos (como
sequas, heladas, granizos o tornados). Tambin podrn utilizar
un mapa del continente americano para localizar las regiones
en las que son ms usuales determinados tipos de fenmenos
naturales (por ejemplo, terremotos en los pases andinos;
erupciones volcnicas, en el denominado arco de fuego del
Pacfico; huracanes en la regin del Caribe; inundaciones, en
las zonas cercanas a los ros, etc.).
Otras actividades
1. Completen las siguientes oraciones con las palabras faltantes.
a. En las grandes ciudades, el trnsito de vehculos provoca
contaminacin .. y ...
b. La .. deja al descubierto la capa frtil
del suelo, y este se debido a las lluvias
abundantes.
c. Los ciudadanos tienen derecho a .en
cuestiones ambientales. Por eso, las decisiones de gobierno
que puedan a la poblacin deben discutirse en
.
d. Los desastres naturales el orden y las
.de la naturaleza. Por eso, modifican y
el ambiente.
2. En grupos, elijan uno de los problemas ambientales tratados
en el punto 2 de las actividades finales y elaboren un afiche en
el que divulguen formas de poner en prctica las soluciones
que propusieron en la actividad.
Pginas 40-49
27
Ciencias Sociales
Las actividades del campo

y de la ciudad
El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica
latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y tipos de productores.
El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs
de la identificacin de las principales funciones urbanas, las actividades econmicas y
las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.

La organizacin del territorio
Los espacios rurales
Los espacios urbanos

Puede proponerles a los chicos las siguientes actividades como
introduccin a la lectura del captulo.
l Dgales que mencionen tres diferencias entre el campo y
la ciudad. Debern tener en cuenta, entre otros aspectos, las

actividades que realizan las personas en esos espacios, los
servicios con los que cuentan, la cantidad de poblacin y la
infraestructura de transportes.
l Pdales que elijan una actividad agropecuaria de la
provincia de Buenos aires y describan el circuito productivo
correspondiente. Luego, propngales que identifiquen qu
trabajadores participan de cada etapa de la produccin, e
indiquen en qu mbito (rural o urbano) se desarrolla cada
actividad.
l Invtelos a conversar acerca de algunos problemas
caractersticos de las ciudades. Por ejemplo, la congestin
del trnsito, la contaminacin atmosfrica o la existencia de
asentamientos precarios.
Amrica latina. La idea que debe destacarse es que la sociedad

organiza el territorio a partir de sus actividades econmicas.
El segundo apartado principal desarrolla una caracterizacin
de los espacios rurales en Amrica. En primer lugar, explica la
denominacin poblacin rural, ya que el umbral considerado
(en la Argentina, 2.000 habitantes) vara de un pas a otro. Sin
embargo, hay algunas caractersticas del espacio rural que son
comunes a todos los pases.
Pdales a los chicos que, luego de leer la introduccin, hagan
una lista de esas caractersticas (por ejemplo, caminos de tierra,
viviendas diseminadas en el territorio, o el escaso trnsito).
El subapartado Las formas de produccin agrcola trata las
modalidades productivas de los mbitos rurales, de acuerdo
con el tipo de productos, el tamao de las explotaciones y
el destino de la produccin. Pdales a los chicos que busquen
informacin en diarios locales o nacionales de la ltima semana,
y traten de caracterizar la forma productiva predominante en la
provincia de Buenos Aires.
El siguiente subapartado (La organizacin de la tierra en los
espacios rurales) explica los modelos de propiedad que existen
en los espacios rurales latinoamericanos.
Los chicos deberan comprender que el tamao de las

propiedades agrcolas determina la modalidad de produccin.
As, los cultivos con destino comercial (exportacin o venta en el
mercado interno) se realizan en grandes extensiones productivas
(latifundios) porque, de ese modo, los productores obtienen
abundante produccin y, por lo tanto, ms rentabilidad, en tanto
que los costos de los combustibles, los fertilizantes y el riego por
cada hectrea cultivada disminuyen a medida que el tamao de
la explotacin aumenta.
Este captulo est organizado en tres apartados. El primero es una

breve introduccin al anlisis de los espacios rurales y urbanos en
El subapartado siguiente est vinculado con este tema. Explica

las modalidades de trabajo rural, que dependen del tamao
A continuacin, indqueles que escriban, de manera individual,

un breve informe sobre el tema conversado, indicando qu
soluciones pueden proponerse.
28
Pginas 50-61
Captulo 5
Ciencias Sociales
de las explotaciones y los recursos con los que cuenta el
productor. En general, los latifundistas han aplicado los avances
tecnolgicos en la produccin, cuentan con el asesoramiento de
varios profesionales y obtienen buenos rendimientos, mientras
que los pequeos productores disponen principalmente de su
fuerza de trabajo y de maquinarias sencillas u obsoletas, por
lo que tienen que esforzarse mucho para vivir de su actividad
productiva. Muchas veces, deben complementar esa tarea con
un empleo en los latifundios.
y asentamientos precarios, en tierras marginales u ocupadas, es

decir, que no son de propiedad legal de sus habitantes.
El tercer apartado principal presenta una caracterizacin de los

espacios urbanos. Describe, inicialmente, la relacin entre las
actividades econmicas y las ciudades. Luego de que los alumnos
lean los subapartados correspondientes a este tema, pdales
que hagan una lista de actividades secundarias (industriales)
y terciarias (comerciales, de servicios y administrativas) que
puedan identificar en la ciudad en la que viven (o en su barrio, en
el caso que habiten una gran ciudad).
Respecto de los subapartados relacionados con el transporte,

dgales a los chicos que realicen un cuadro comparativo de
las caractersticas, ventajas y desventajas de los medios de
transporte. Los criterios que debern tener en cuenta son el
volumen de la carga o la cantidad de pasajeros que transportan,
el costo, la velocidad y la infraestructura necesaria.
A continuacin, dgales que mencionen algunas de las ventajas

que las empresas industriales, comerciales y de servicio tienen
en el mbito urbano. Como ayuda, puede formular las siguientes
preguntas.
l Pueden prosperar esas actividades en un rea rural? Por qu?
l Por qu a las industrias les conviene estar cerca de los centros
de consumo?
El subapartado La conformacin de las reas metropolitanas
explica de qu modo el crecimiento urbano hace que exista un
rea urbana enorme, que aglutina a una parte importante de
la poblacin del pas. En el caso de la Argentina, casi un tercio
de la poblacin del pas vive en el rea Metropolitana del Gran
Buenos Aires.
Este desequilibrio ocasiona varios inconvenientes de ndole
poltica, econmica y social. Por ejemplo, en lo poltico, los
distritos electorales del rea Metropolitana tienen un poder
decisivo en una eleccin, porque el nmero de votantes del
partido de La Matanza, en el Gran Buenos Aires (alrededor
de 800 mil), es superior al de muchas provincias argentinas.
Los chicos pueden identificar y conversar acerca de otras
consecuencias de la macrocefalia urbana. Con respecto al
recuadro Crecimiento de la poblacin urbana mundial,
comnteles a los chicos que, en la Argentina, el ndice de
urbanizacin era de 89,3 en 2001, mientras que en la provincia
de Buenos Aires era de 96.3. Eso significa que, en 2001,
aproximadamente 96 de cada 100 bonaerenses residan en
reas urbanas.
El subapartado Poblacin urbana y desigualdad social
trata las condiciones de vida en las ciudades. Se trata de las
desigualdades respecto del acceso a la vivienda, al empleo, a
los servicios pblicos y a la seguridad. Estos desequilibrios se
reflejan en la formacin de barrios ricos (en algunos casos, barrios
cerrados y countries, con seguridad e infraestructuras propias)
Indqueles a los chicos que conversen acerca de la fragmentacin

del espacio urbano y, luego, respondan a estas preguntas.
l Qu consecuencias les parece que tiene en la vida urbana la
existencia de barrios ricos y pobres?
l De qu manera el Estado municipal puede reducir las
diferencias entre unas y otras zonas?
En cuanto al subapartado La vida en las ciudades, explica cmo,

en general, en las ciudades se generan zonas que concentran
una actividad determinada (zonas comerciales, administrativas,
bancarias, etctera). Puede proponerles a los alumnos que
indiquen zonas especializadas en la ciudad en la que viven, o
bien describan cul es la caracterstica central del barrio.
El subapartado siguiente trata el tema del trabajo en la ciudad y
explica sus modalidades en los sectores secundario y terciario.
Proponga a los chicos que sealen las ventajas y las desventajas
de las diversas modalidades de trabajo presentadas en este
subapartado. Luego, pdales que establezcan relaciones entre las
modalidades de trabajo del campo y de la ciudad.
En la seccin Aprender con el diario se reproduce un artculo
periodstico acerca de emprendedores que buscan alternativas
para mejorar la situacin de personas con bajos ingresos o
escasas posibilidades laborales. Propngales a los chicos que
busquen informacin sobre las funciones y ventajas de las
cooperativas como modo de organizar la produccin y el trabajo.
Otras actividades
1. Expliquen a quin se considera desempleado, y qu
consecuencias tiene para una persona la falta de trabajo.
2. Si viven en un espacio urbano, caractericen el lugar. Si viven
en el mbito rural, la ciudad ms cercana. Tengan en cuenta:
l La poblacin l los servicios pblicos l los medios de transporte
con los que cuenta l las industrias ms destacadas
l las zonas comerciales, bancarias, administrativas, etctera.
3. Escriban un texto breve para presentar el lugar donde viven
a personas que no lo conocen.
Pginas 50-61
29
Ciencias Sociales
La organizacin del Estado nacional
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo 1853-1880.

Despus de la batalla de Caseros
La presidencia de Mitre
Los ltimos caudillos federales
La presidencia de Sarmiento
La presidencia de Avellaneda
Construir un Estado
La actividad poltica

El captulo 6 describe una serie de acontecimientos que
precedieron la organizacin del Estado. Un eje alrededor del cual
usted puede analizar este tema con sus alumnos es el carcter
histrico del Estado nacional. Para que los chicos comprendan
gradualmente esta idea, explique que el actual territorio argentino
no tuvo siempre el mismo nombre ni los mismos lmites, y que
luego de muchos aos, de muchas guerras y de grandes disputas
polticas, se conformaron el Estado y el territorio nacional como
hoy los conocemos. El pas comenz a existir como unidad debido
a que sus dirigentes tomaron las decisiones polticas necesarias
para su formacin. Anticpeles a sus alumnos que estudiarn un
perodo decisivo en el proceso de construccin de nuestro pas.

Para explicar cmo el Estado fue construido por medio de
decisiones polticas en el transcurso de la historia, usted puede
proponer a los chicos la siguiente actividad. Lea en voz alta la
introduccin del apartado Despus de la batalla de Caseros
y el subapartado El Acuerdo de San Nicols. Destaque que,
en 1852, Urquiza reuni a todos los gobernadores en San
Nicols de los Arroyos. Pida a sus alumnos que observen la
imagen presentada en la pgina 62 y que cuenten cuntos
gobernadores se aprecian en la imagen (son diez). Luego,
pregnteles por qu piensan que hay esa cantidad de
30
Pginas 62-71
gobernadores. Recurdeles que los lmites del actual territorio

argentino en aquel perodo no eran iguales a los actuales, y que
no todas las provincias integraban la Confederacin Argentina.
Propngales que averigen qu provincias participaban de
esta Confederacin, qu gobernadores asistieron y cules
firmaron el Acuerdo de San Nicols. En ambos casos, seleles
que tengan en cuenta la posicin adoptada por la provincia de
Buenos Aires.
El subapartado siguiente se ocupa de la sancin de la
Constitucin nacional. Explique a sus alumnos que, aunque
hayan existido algunas modificaciones, se trata de la misma
Constitucin que llega hasta nuestros das. Este texto puede ser
aprovechado para considerar la sancin de la Constitucin como
acontecimiento histrico. A continuacin, pdales a sus alumnos
que lean el recuadro La ley fundamental de la Nacin y que
expliquen con sus palabras el modo en que puede reformarse el
texto constitucional. Como actividad, propngales que averigen
algunos de los cambios que se introdujeron en la Constitucin
nacional a partir de la reforma de 1994.
En el subapartado La separacin de Buenos Aires se explica la
cuestin de la distribucin de los ingresos de la Aduana, tema
que reaparecer a lo largo del captulo y que incidi en muchas
decisiones tomadas en este perodo histrico. Explqueles a
los chicos que el comercio con Europa se realizaba a travs
del puerto de Buenos Aires y que, con este argumento, los
porteos pretendan conservar todo lo recaudado por el
ingreso aduanero. Las provincias de la Confederacin, en cambio,
intentaban nacionalizar estos recursos, es decir, que el dinero de
los impuestos aduaneros que ingresaban por el puerto de Buenos
Aires no permaneciera exclusivamente en esta provincia, sino que
se distribuyera entre todas las provincias de la Confederacin.
Comnteles que se trataba de un conflicto significativo porque
involucraba grandes sumas de dinero, y que este fue uno de
los motivos centrales aunque no el nico por el cual Buenos
Aires se enfrent a la Confederacin. A continuacin, pdales
que lean el subapartado El pas unificado y que se detengan
Captulo 6
Ciencias Sociales
en la resolucin tomada a partir del Pacto de San Jos de Flores,
en relacin con la administracin de los ingresos aduaneros.
electoral en la actualidad y cules son las medidas que ayudan

a evitar el fraude.
La actividad 3 de la pgina 65 sugiere a partir de las pautas

propuestas en el Proyecto (pgs. 126-127) realizar una lnea
de tiempo para representar los principales acontecimientos
polticos ocurridos entre la batalla de Cepeda y la derrota del
caudillo Felipe Varela. Esta tarea puede resultar compleja;
por eso, es recomendable que realice con los chicos los
primeros pasos. Relea, junto con ellos, los apartados del
captulo que estudiaron hasta el momento. Luego, pdales
que registren en una hoja los acontecimientos histricos
que modificaron la relacin de Buenos Aires con las dems
provincias. Despus, indqueles que elaboren la lnea de tiempo
con los acontecimientos registrados hasta ese momento. A
continuacin, propngales que observen la lnea de tiempo
y que reflexionen acerca del difcil camino recorrido hasta
entonces, en el que se logr una incipiente unidad. Luego,
indqueles que lean los apartados principales La presidencia de
Mitre y Los ltimos caudillos federales, y que presten especial
atencin al prrafo final de este ltimo texto, en el que trata la
jerarquizacin del Estado frente a las provincias. Finalmente,
pdales que intenten completar la lnea de tiempo en forma
individual.
En la seccin Aprender con el diario, se presenta un artculo

adaptado del historiador Jos Garca Hamilton sobre la guerra
del Paraguay. Adems de las actividades propuestas en el
Manual, usted puede realizar con los chicos un anlisis del
cuadro de Cndido Lpez que se reproduce junto al artculo
del diario. Para eso, es necesario que, previamente, usted
busque informacin sobre la vida del pintor y lleve a la clase
reproducciones de otras de sus pinturas.
Los aspectos centrales de los apartados principales La

presidencia de Sarmiento y La presidencia de Avellaneda
son retomados tanto en las actividades 4 y 5 de la pgina 67
como en la seccin Actividades finales; sin embargo, puede
proponer a sus alumnos que relean estos textos y que intenten
responder a la siguiente pregunta: En qu sentido las acciones
de gobierno concretadas por cada uno de estos presidentes
contribuyeron al desarrollo del pas?.
El sexto apartado principal, Construir un Estado, es una
conclusin del eje propuesto para organizar el anlisis de este
captulo: el Estado nacional como una construccin histrica.
En este apartado se retoman los hechos decisivos para la
conformacin de un Estado nacional, desde la sancin de la
Constitucin hasta la modernizacin del Ejrcito. Para facilitar
una reflexin final acerca de este tema, proponga a los chicos
que escriban un texto en el que expliquen por qu piensan que
el apartado se titula Construir un Estado.
En el ltimo apartado, La actividad poltica, se explica
brevemente cmo era la vida poltica antes y despus de la
sancin de la Constitucin nacional. Explqueles a sus alumnos
que, en esa poca, el voto solo era universal para los varones y
que no era ni secreto ni obligatorio, como es en la actualidad.
Adems, seleles que, como el voto era pblico y no existan
padrones o listas oficiales, haba fraude electoral. Insista en
que las prcticas fraudulentas restringan la participacin
democrtica y aseguraban la permanencia en el poder de
los sectores ms influyentes. Respecto de este tema, puede
proponerles a sus alumnos que averigen cmo es el sistema
Luego de contar a sus alumnos sobre la vida de Cndido Lpez

y sobre las caractersticas de su obra, usted puede proponerles
la siguiente actividad de observacin.
A partir de la lectura del epgrafe de la imagen reproducida en
el Manual, pregnteles: Cundo y en qu lugar transcurre la
batalla pintada por Cndido Lpez? (el 20 de septiembre de
1866, en Curuz, provincia de Corrientes).
Proponga a los alumnos que busquen en la imagen un
elemento que indica cul es el ejrcito retratado (en la lnea
del horizonte, a la izquierda, se observan las banderas del
Brasil y de la Argentina).
Pdales que busquen en la imagen los siguientes elementos:
dos soldados recostados en el suelo; un soldado con la pierna

herida; dos soldados cocinando; ropa tendida para secar; un
cementerio; un can; soldados cargando bolsas y escaleras;
grupos de soldados conversando.
Otras actividades
Puede indicarles a los chicos las siguientes actividades para
complementar la seccin Actividades finales.
1. Conversen entre todos sobre la funciones de la Aduana en el
perodo 1852-1880, del que se ocupa este captulo. Luego,
averigen hacia dnde van los ingresos de la Aduana en
la actualidad.
2. Completen las siguientes oraciones.
l En la guerra de la Triple Alianza, la derrota del Paraguay fue
muy costosa para ese pas porque
l La modernizacin del Ejrcito argentino influy en la
construccin del Estado porque
l Ninguna ley puede ser contraria a la Constitucin nacional
porque
Pginas 62-71
31
Ciencias Sociales
Los conservadores en el poder
El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la
organizacin del Estado nacional argentino.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria
para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin
ultramarina e importacin de capitales extranjeros).

La presidencia de Roca
El rgimen oligrquico
El gobierno de Jurez Celman
Los ltimos gobiernos del PAN

Antes de comenzar con la lectura del captulo 7, usted puede
realizar con los chicos la siguiente actividad.
Pdales que lleven diarios a la clase y que, entre todos, elaboren
una lista de los partidos polticos que aparezcan nombrados en
ellos. Luego de la puesta en comn de los resultados de esta
bsqueda, comnteles que los primeros partidos polticos de la
Argentina surgieron a fines del siglo XIX; que algunos de ellos
perduran hasta la actualidad y que otros surgieron ms tarde.
Despus, hgales las siguientes preguntas referentes al sistema
electoral actual.
l Quines pueden votar en la Argentina?
l Es obligatorio el voto?
l Qu son los padrones electorales?
l El voto es pblico o secreto?
Explqueles que el sistema electoral argentino tiene estas
caractersticas a partir de la llamada Ley Senz Pea, sancionada
en el ao 1912, que determin que el voto fuera obligatorio
para todos los varones mayores de 18 aos y estableci los
mecanismos para asegurar que el sufragio fuera secreto.
Comnteles que el captulo trata sobre los aos previos a la
sancin de esa ley.

El captulo 7 describe el rgimen oligrquico de fines del
siglo XIX, y analiza el perodo comprendido entre la primera
32
Pginas 72-81
presidencia de Julio A. Roca y la sancin de la Ley Senz Pea.

Tenga presente la estructura del captulo: un primer apartado
principal dedicado a la presidencia de Roca; un segundo
apartado en el que se caracteriza el rgimen oligrquico; un
tercer apartado sobre el gobierno de Jurez Celman; y un
apartado final dedicado a los ltimos gobiernos del Partido
Autonomista Nacional.
Con respecto al primer apartado principal, La presidencia
de Roca, puede realizar con los chicos la siguiente actividad.
Pdales que elaboren una lista con las medidas que tom Roca
durante su gobierno. Luego, converse con ellos acerca de los
efectos de cada medida. A continuacin, destaque el valor que
tuvo la Ley N 1.420 en la Argentina de esa poca; pregnteles
cmo imaginan que era la educacin antes de la sancin de
esta ley. Luego, pdales que lean el recuadro Chicos de antes y
de ahora, en la pgina 75, para responder a esta pregunta con
ms detalle.
El subapartado La ocupacin del territorio trata sobre la
Conquista del desierto, realizada primero por Alsina y, luego,
por Roca. La denominacin Conquista del desierto requiere una
aclaracin respecto del uso del trmino desierto. Explique a sus
alumnos que no se trataba de la conquista de una zona desrtica
o deshabitada, sino que la poblacin criolla atribua el nombre
de desierto a un territorio que consideraba vaco de civilizacin,
pero que, sin embargo, estaba habitado por grupos indgenas
nmades. A continuacin, pregnteles qu piensan que era la
civilizacin para estos criollos. Recurdeles que los aborgenes
eran los pobladores originarios del territorio, es decir, que
habitaban esas tierras mucho antes de la llegada de los europeos.
Con respecto a la segunda etapa de la Conquista del desierto,
llevada a cabo por Roca, explique que la motivacin principal
del gobierno era ocupar tierras para destinarlas a la produccin
agropecuaria. Adems, seale que el xito de esta campaa
contra los indgenas se debi, en gran parte, a que el ejrcito de
Roca contaba con ventajas tecnolgicas, tales como el uso del
telgrafo y los rifles de repeticin.
Captulo 7
Ciencias Sociales
El segundo apartado principal, El rgimen oligrquico,
describe las prcticas fraudulentas y corruptas de los dirigentes
del Partido Autonomista Nacional, y las costumbres de la
oligarqua. Respecto de las elecciones, seale que, a pesar de
que la oligarqua se apoy en el fraude electoral, los candidatos
del PAN necesitaban que se realizaran los actos electorales
correspondientes para que las decisiones de sus funcionarios
fueran consideradas legtimas. Es decir que haber ganado las
elecciones entonces daba autoridad al gobierno.
El tercer apartado principal describe las medidas tomadas por
el presidente Jurez Celman durante su mandato. Luego de
la lectura del texto, pregunte a sus alumnos por qu piensan
que el gobierno de Jurez Celman fue denominado El Unicato.
A partir de sus respuestas, puede coordinar una conversacin
acerca de la contradiccin entre el sistema democrtico y la
concentracin de poder en una sola persona. Puede comenzar
esta charla con una pregunta, por ejemplo: Piensan que es
democrtico que una sola persona tome las decisiones que
afectan a todos los habitantes de un pas?.
Despus de leer los textos correspondientes al rgimen
oligrquico y al gobierno de Jurez Celman, pida a sus
alumnos que identifiquen quines se oponan al gobierno
de la oligarqua y por qu. Luego, detngase en las imgenes
de las pginas 74, 75 y 76, que retratan a los miembros de la
oligarqua y a los nios y adultos trabajadores. A partir de esas
observaciones, propngales que escriban un breve relato sobre
la vida cotidiana de las familias de las clases sociales a las que se
refiere el captulo.
Por ltimo, proponga a sus alumnos que analicen los orgenes
de la Unin Cvica Radical, un partido poltico que surgi en esa
poca y que existe en la actualidad. Para esto antes de realizar
la actividad 5 de la pgina 77, pdales que averigen acerca
de la Revolucin del Parque (cules fueron los principales
acontecimientos que la suscitaron, quines participaron de ella,
dnde se produjo, etctera).
Para tratar el tema del subapartado La creacin del Partido
Socialista, puede retomar el recuadro Chicos de antes y de
ahora, en el que se describe la composicin socioeconmica
de la Argentina de aquel perodo. Luego, pregunte a sus
alumnos a qu sectores de la sociedad representaba el Partido
Socialista. Para finalizar estas actividades, si hay un comit
radical o un local del Partido Socialista en la localidad de la
escuela, dgales a los chicos que, acompaados por un adulto,
concurran al lugar para solicitar informacin acerca de los
principios bsicos de estos partidos, para compartirlos luego
en clase con sus compaeros.
Antes de leer el subapartadoLa Ley Senz Pea, puede realizar
en el aula la siguiente actividad. Para que los chicos perciban
la relevancia de esta ley para el sistema democrtico,
proponga realizar la eleccin del abanderado o del mejor
compaero del aula. Para eso, pida a los alumnos que voten
levantando la mano. Luego, pregnteles cmo se hubieran
sentido si, en vez de votar levantando la mano, hubieran
votado de manera secreta, anotando en un papel el nombre
del compaero elegido. El objetivo de esta actividad es que
los chicos entiendan que uno de los cambios fundamentales
en el sistema de votacin introducido por la Ley Senz
Pea, adems de la obligatoriedad del sufragio, fue la
implementacin de los mecanismos que aseguraron que el
voto fuera efectivamente secreto. Explqueles que, a partir de
la sancin de la Ley Senz Pea, el sufragio fue obligatorio
para todos los varones mayores de 18 aos. Solo en 1947,
con la incorporacin del voto femenino, el voto fue universal.
Por ltimo, puede proponer a sus alumnos que busquen
informacin sobre las caractersticas del sistema electoral de
la Argentina y que escriban un breve informe. Si tienen acceso
a internet, pueden buscar informacin en el sitio oficial del
gobierno de la Repblica Argentina (www.argentina.gov.ar >>
Acerca del gobierno >> Sistema electoral).
Finalmente, la seccin Aprender con el diario presenta un
artculo que trata sobre una exposicin de pintura de artistas
del perodo 1876-1896, considerados los primeros modernos
de Buenos Aires. Luego de la lectura de este artculo, puede
indicar a sus alumnos la siguiente actividad. Propngales que
busquen en el captulo la reproduccin de una pintura de
ngel della Valle, uno de los artistas integrantes de la exhibicin
referida en el artculo. Luego, pdales que respondan a las
l Con cul de los grandes problemas que mostraron estos
pintores piensan que se vincula este cuadro?, por qu?
l Qu opinan ustedes de este problema?
Otras actividades
Para complementar la ltima seccin del captulo, usted puede
proponer a sus alumnos las siguientes actividades.
1. Escriban un breve texto que seale y explique las medidas
que el presidente Roca implement durante su gobierno.
Luego, expliquen por qu piensan que cada una de esas
medidas poda promover el progreso del pas.
2. Averigen en internet qu es el voto electrnico y cmo se
realiza. Luego, resuelvan las siguientes consignas.
a. Expliquen en qu consiste esta modalidad de votacin.
b. Detallen las ventajas y las desventajas que presenta.
c. Indiquen en qu pases el voto es electrnico.
d. Piensan que el voto electrnico es una modalidad ms
segura que el voto tradicional? Por qu?
Pginas 72-81
33
Ciencias Sociales
Los gobiernos radicales
El conocimiento de la sociedad aluvional, con particular nfasis en los
cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas de la
produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones,
y de la urbanizacin.

Yrigoyen en el gobierno
La poltica internacional
Los conflictos sociales en la Argentina
La Reforma Universitaria
Las luchas internas en la UCR
La presidencia de Alvear
Los personalistas y los antipersonalistas
La segunda presidencia de Yrigoyen
La situacin de los trabajadores
La expansin de la clase media
en los captulos siguientes. Usted puede seguir la secuencia

propuesta en el manual o alternar este captulo con los
apartados de los captulos siguientes que considere pertinentes
para complementar los hechos aqu relatados.
Antes de leer el captulo, proponga a sus alumnos las siguientes

actividades.
El captulo se organiza en diez apartados principales.

El primero, Yrigoyen en el gobierno, describe los cambios
y las continuidades polticas durante la primera presidencia
de Yrigoyen. Proponga a los chicos que conversen sobre el
sentido del siguiente enunciado: Hiplito Yrigoyen fue el
primer presidente elegido democrticamente en nuestro
pas. El objetivo de esta actividad es que reflexionen sobre el
nuevo panorama poltico que abri la Ley Senz Pea y sobre
la diferencia entre el rgimen oligrquico y el de sufragio
obligatorio. Al respecto, usted puede preguntarles cmo
eran elegidos previamente los presidentes y qu prcticas
restringan la participacin de la poblacin.
l Pdales que expliquen, de acuerdo con lo que estudiaron

en los captulos anteriores, los siguientes conceptos: fraude
electoral l Ley Senz Pea l oligarqua l exportacin de materias
primas agrcolas l inmigracin masiva.
A leer el subapartado La prctica poltica, destaque la

aparicin de los partidos polticos de masas y comente que,
en el transcurso de la historia argentina, hubo dos partidos
polticos populares: el radicalismo y el peronismo.
l Indqueles que caractericen por escrito los partidos polticos

ms populares a comienzos de la dcada de 1910 (Partido
Autonomista Nacional, Unin Cvica Radical y Partido Socialista).
Debern mencionar sus figuras fundamentales, los grupos
sociales a los que representaba cada uno, y sus ideas respecto
del sistema poltico y la participacin popular.
En el subapartado La oposicin y las intervenciones federales,

se describe la relacin conflictiva que Yrigoyen mantuvo con
sus opositores. En referencia a las intervenciones provinciales,
explique a sus alumnos que una intervencin federal consiste
en la anulacin, por parte del gobierno nacional, de la
autonoma de una provincia. Luego, pdales que averigen
si, en la actualidad, el gobierno nacional puede intervenir los
gobiernos de las provincias.

Gran parte de los conflictos sociales de la poca y de las
decisiones tomadas por los gobiernos radicales estn
relacionados con el modelo agroexportador y con los cambios
producidos en el pas a partir de la llegada de los inmigrantes.
Estos dos ltimos temas son desarrollados con mayor extensin
34
Pginas 82-91
El apartado principal siguiente describe el contexto internacional

de la poca de los gobiernos radicales. En relacin con la
Primera Guerra Mundial, explqueles a los chicos que su causa
fundamental fue la competencia entre las grandes potencias
por el dominio colonial, es decir, por ocupar en forma directa
territorios en otros continentes a fin de controlar la produccin
Captulo 8
Ciencias Sociales
de materias primas y el comercio internacional. A esta causa de
largo plazo se agregan otras coyunturales y conflictos locales.
Para que los chicos entiendan por qu Yrigoyen tom una posicin
neutral frente a la Primera Guerra Mundial, recurdeles cul era
la actividad econmica principal de la Argentina, qu pases eran
sus compradores y cmo influa la produccin exportable en la
economa nacional.
El tercer apartado principal describe los conflictos sociales en
nuestro pas durante la presidencia de Yrigoyen. Una vez ms,
los chicos deben tener en cuenta el contexto social. Explqueles
que, a partir de la llegada de los inmigrantes, se difundieron en el
pas nuevas ideas polticas, como el anarquismo y el socialismo.
Adems, cunteles que las malas condiciones de trabajo de los
peones rurales y de los obreros de las ciudades empeoraron
an ms por la crisis econmica que sobrevino despus de la
Primera Guerra Mundial. Luego, pdales que lean los apartados y
reflexionen acerca de estos interrogantes.
l Qu instituciones y medios legales tiene el Estado para
impedir las revueltas sociales?
l Les parece que los fusilamientos, las torturas y la violencia
fsica contra los huelguistas son herramientas legtimas de
represin? Por qu?
de esa condicin. A continuacin, pida a sus alumnos que,

despus de leer el apartado, indiquen cules fueron los
problemas que tuvo que enfrentar el segundo gobierno de
Yrigoyen. Explqueles que estos conflictos sirvieron de pretexto
a los grupos opositores que apoyaron el levantamiento militar.
El noveno apartado principal, La situacin de los trabajadores,
describe los cambios producidos en el mundo del trabajo a
partir de la transformacin de la economa internacional luego
de 1914. Pida a sus alumnos que consulten con los adultos
con los que viven qu son los sindicatos y que, a partir de la
informacin obtenida, caractericen por escrito la funcin y las
ventajas que estas instituciones ofrecen a los trabajadores.
El apartado principal siguiente trata acerca de la Reforma

Universitaria. Este proceso puede presentarse como una
extensin de la democratizacin de la poltica en la vida
universitaria. Pida a los chicos que, luego de leer el texto,
subrayen las ideas centrales y las compartan en clase.
El ltimo apartado principal desarrolla la formacin de la clase

media y otros cambios en la sociedad a partir de la urbanizacin
y la inmigracin. Proponga a sus alumnos que, entre todos,
elaboren una lista que incluya los grupos sociales de la sociedad
argentina hacia 1930, y que mencionen algunas caractersticas
de cada uno de esos grupos. Con respecto a la movilidad
social y los reclamos de las mujeres por la equiparacin de los
derechos, seale que algunas caractersticas de la sociedad
actual son resultado de luchas y procesos histricos conflictivos.
A modo de ejemplo, destaque el caso del voto femenino que,
en la actualidad, es un derecho incuestionable. Sin embargo, la
conquista de ese derecho fue una lucha larga, con muchas idas
y vueltas, que se concret recin en 1947. Pdales, adems, que
propongan un ejemplo de la movilidad social o de la tendencia
a la igualdad de derechos entre las mujeres y los varones en la
sociedad actual.
Respecto del quinto apartado principal, lo fundamental es

que los chicos entiendan cul era la crtica que hacan algunos
sectores internos de la UCR al personalismo yrigoyenista. Este
apartado puede aprovecharse para hacer una reflexin sobre el
funcionamiento de los partidos polticos. En efecto, los partidos
nunca son homogneos, siempre existen diferencias internas, y
procesarlas forma parte de la vida democrtica.
La seccin Aprender con el diario refiere, mediante la

reproduccin de un artculo periodstico, el hallazgo de una
filmacin de las movilizaciones populares que acompaaron el
golpe de Estado de 1930. Reflexione con sus alumnos sobre el
valor histrico de las filmaciones, los artculos periodsticos y los
objetos antiguos, as como acerca de qu tipo de informacin
se puede obtener de cada uno de estos testimonios.
El sexto apartado principal describe la presidencia de Alvear.

Indique a los chicos que lean el texto y que, luego, mencionen
cul fue el factor clave para que Alvear pudiera gobernar en
un marco de paz social. Tambin pdales que comparen este
gobierno con el de Yrigoyen y sealen las diferencias.
Los dos apartados principales siguientes analizan el contexto
previo y el desarrollo de la segunda presidencia de Yrigoyen.
En relacin con el golpe de Estado de 1930, explique a sus
alumnos que el contexto internacional influy negativamente
en la popularidad del gobierno de Yrigoyen. Comente con ellos
la crisis econmica internacional iniciada en 1929. Explqueles
que se debi al colapso econmico de los Estados Unidos, que,
luego de la Primera Guerra Mundial, se haban convertido en la
principal potencia mundial y haban desplazado a Gran Bretaa
Otras actividades
Puede indicar a los chicos que resuelvan las siguientes
consignas para complementar la seccin Actividades finales.
1. Busquen informacin sobre el Da Internacional del Trabajo y
los hechos histricos que se conmemoran el 1 de Mayo.
2. Mencionen y caractericen uno de los acontecimientos
internacionales ocurridos durante las presidencias radicales
entre 1916 y 1930, que hayan tenido consecuencias en la
economa y la sociedad argentinas.
Pginas 82-91
35
Ciencias Sociales
La integracin en el comercio mundial
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX
y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una economa agraria
para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin
ultramarina e importacin de capitales extranjeros).

La divisin internacional del trabajo
La Argentina en la economa mundial
El aumento del consumo interno

Antes de comenzar con la lectura de los textos del captulo,
pida a sus alumnos que resuelvan las siguientes consignas.
l Indqueles que hagan una lista de los medios de transporte
de carga que conocen. Luego, pdales que mencionen una
ventaja y una desventaja de cada uno de esos medios, en
relacin con el comercio internacional. Por ejemplo: El avin.
Ventaja: la velocidad. Desventaja: no permite transportar cargas
muy voluminosas, como petrleo o carbn.
l Propngales que elaboren un glosario que incluya
los siguientes trminos y expresiones: materias primas l
innovaciones tecnolgicas l maquinarias l inversiones l
inmigrantes l frigorficos l ciudad.
Para que los alumnos puedan elaborar las definiciones del glosario
a partir de inferencias, usted puede indicarles algunos fragmentos
de texto donde aparezcan los trminos que deben definir.

Este captulo y el siguiente desarrollan dos procesos de media
duracin: la implementacin del modelo agroexportador
y la inmigracin masiva. De este modo, estos captulos no
continan el orden cronolgico respecto de los anteriores, sino
que se detienen en un anlisis transversal de la etapa.
El captulo 9 explica en particular un fenmeno econmico (la
incorporacin de la Argentina en el mercado internacional)
36
Pginas 92-101
y analiza los factores polticos, tecnolgicos, demogrficos,

sociales y culturales que lo hicieron posible.
El captulo est organizado en tres apartados principales.
El primero analiza un concepto clave para estudiar las
relaciones econmicas y polticas entre Estados: la divisin
internacional del trabajo. Pida a sus alumnos que lean el texto de
la pgina 92 y que, a continuacin, identifiquen los dos grupos de
pases que all se caracterizan. Para complementar la distincin
que los chicos realicen, describa las condiciones histricas que
provocaron la relacin de desigualdad propia de la divisin
internacional del trabajo. Comnteles, por ejemplo, que los
pases latinoamericanos lograron su independencia tardamente
(a partir del siglo XIX), luego de haber sido dominios coloniales
de los pases europeos. Esa situacin hizo que, durante mucho
tiempo, sus recursos naturales fueran explotados en beneficio
de las naciones europeas, y que sus posibilidades de desarrollo
dependieran, despus de 1800, de las dinmicas econmicas,
tecnolgicas, comerciales y polticas externas.
En referencia a los subapartados Las exportaciones de Amrica
latina y Las limitaciones del crecimiento econmico, pida a los
chicos que lean los textos y que, luego, subrayen las oraciones
que expresan las relaciones de desigualdad entre pases centrales
y perifricos derivadas de la divisin internacional del trabajo.
El segundo apartado principal analiza la insercin de nuestro
pas en el mercado internacional. Una de las particularidades
del caso argentino fue que el Estado expuls a las poblaciones
indgenas de las tierras aptas para la agricultura y la ganadera.
Pida a los chicos que relean la pgina 73 del captulo 7 y que
identifiquen las caractersticas de la Conquista del desierto, y sus
consecuencias econmicas, polticas y sociales. Destaque que
la ocupacin de las tierras pampeanas se realiz a costa de la
destruccin de las culturas originarias y el exterminio sistemtico
de los indgenas. Luego, pdales que conversen sobre este tema y
que escriban un prrafo con sus opiniones.
Captulo 9
Ciencias Sociales
En cuanto a los subapartados El aporte de capitales extranjeros
y La expansin de la red ferroviaria, seale que la infraestructura
vial y ferroviaria, construida mayoritariamente con capitales
britnicos, se dise en funcin de la necesidad de llevar los
productos del pas a los puertos del Paran y del Ro de la Plata,
desde donde se enviaban a Europa (sobre todo, a Gran Bretaa).
Es decir que tambin la red de transportes tuvo un desarrollo
condicionado por las necesidades externas.
Los cuatro subapartados siguientes analizan las actividades
econmicas ms destacadas de la Argentina a fines del
siglo XIX y comienzos del siglo XX. Pida a los chicos que
lean los textos y la tabla de las principales exportaciones
argentinas entre 1881 y 1914 (pgina 96). Luego, propngales
que elijan dos actividades agropecuarias (por ejemplo,
produccin lanar y de ganado vacuno) y que elaboren un
grfico de barras que compare sus respectivas exportaciones.
Para eso, aprovecharn la informacin de la tabla de
exportaciones. Luego, pdales que sealen los factores
(tecnolgicos o polticos) que influyeron para que esas
actividades aumentaran su produccin.
Respecto del recuadro El alambrado, puede sealar que
ciertos elementos de la tcnica que hoy son habituales (como
el alambrado en el mbito rural) significaron, alguna vez, una
novedad tecnolgica que tuvo amplias repercusiones en la
actividad econmica. La introduccin de los frigorficos en
la Argentina tambin puede analizarse desde este punto de
vista. Pida a sus alumnos que, despus de leer el recuadro Los
frigorficos, expliquen las consecuencias econmicas que tuvo
la instalacin de esos establecimientos en la economa de
nuestro pas.
El tercer apartado principal trata sobre los cambios en el
consumo y la produccin industrial derivados de la insercin de
la Argentina en el sistema capitalista. En relacin con el mercado
interno, explqueles a los chicos que la publicidad y la produccin
de bienes en forma masiva se desarrollaron en nuestro pas
a partir de la dcada de 1920, junto con la popularizacin de
los medios de comunicacin (los diarios y, ms tarde, la radio).
Proponga a sus alumnos que se renan en grupos y que
consigan publicidades de bienes de consumo directo (utensilios
domsticos, alimentos, cosmticos) publicados en diarios o
revistas argentinos entre 1900 y 1950. Explqueles que pueden
averiguar en la biblioteca o en la hemeroteca del barrio o de la
ciudad, en internet o en libros de historia argentina. Debern
describir una o ms piezas publicitarias, mencionar el producto
ofrecido, el pblico al que iba dirigido, el precio (y la moneda en
que estaba expresado), la marca y el origen.
En cuanto al incremento de las importaciones y el desarrollo
industrial, explique a sus alumnos que, ms all de que
hubo un crecimiento industrial, la produccin nacional se
destinaba al consumo interno y que, como el pas no fabricaba
sus propias maquinarias, dependa de las importaciones de
Europa. Pdales que, luego de leer el apartado principal y los

dos subapartados siguientes (pgs. 98 y 99), redacten un texto
que relacione los siguientes conceptos:
l expansin del mercado interno;
l aumento de las importaciones de manufacturas y maquinarias;
l desarrollo de industrias de bienes de consumo.
El recuadro Chicos de antes y de ahora describe la situacin
del trabajo infantil a principios del siglo XX, como una
actividad aceptada legal y socialmente. Pida a sus alumnos
que lean ese texto y que, luego, sealen las diferencias con la
situacin actual de la niez y el trabajo infantil. Pueden tener
en cuenta estas preguntas.
l Por qu los nios eran considerados aptos para los trabajos
riesgosos a principios del siglo XX?
l Qu consecuencias piensan que tena el trabajo infantil en
los chicos de esa poca?
La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo
periodstico acerca de la huelga de chacareros de 1912,
conocida como Grito de Alcorta. Indqueles a los chicos que,
despus de la lectura del artculo, resuelvan las actividades
propuestas en la pgina 100. Luego, pdales que expliquen las
siguientes expresiones presentes en el artculo.
lPero, partir de 1880, la tierra prometida ya estaba repartida.
l Entonces, los propietarios acusaron de agitadores a los
huelguistas, que fueron reprimidos por el gobierno.
l Fue un trago amargo para aquellos que estaban
acostumbrados a que el campo fuera su territorio exclusivo.
Otras actividades
Para complementar la seccin Actividades finales, puede
indicar a sus alumnos las siguientes consignas.
1. Con la informacin de este captulo, completen las siguientes
oraciones.
l A partir de la segunda mitad del siglo XIX, los pases europeos
se especializaron en la produccin industrial y demandaron
ms y
l Cuando los pases europeos requeran menos cantidad de
materias primas, las economas de los pases de Amrica latina
l El consumo interno de la Argentina de principios del siglo
XX aument debido al y al desarrollo de
l El desarrollo industrial en la Argentina se concentraba en ,
pero hubo excepciones, como por ejemplo, , y
2. Indiquen una consecuencia positiva y otra negativa de cada
uno de los siguientes procesos.
l Incorporacin de tierras pampeanas a la produccin agrcola.
l Auge de las importaciones de maquinarias y manufacturas.
Pginas 92-101
37
Ciencias Sociales
Inmigrantes y cambios sociales
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en
los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las caractersticas
de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y
comunicaciones, y de la urbanizacin.

La gran inmigracin
De Europa a la Argentina
Las ciudades y los grupos sociales
Culturas diversas

Antes de comenzar la lectura de los textos, usted puede
proponer a sus alumnos las siguientes actividades.
l Pdales que busquen informacin acerca del origen de
sus apellidos. En la puesta en comn, analice los grupos
representados y seale la diversidad de orgenes.
l Propngales que, entre todos, hagan una lista de elementos
culturales o instituciones sociales de la localidad en la
que viven que hayan sido introducidos en el pas por los
inmigrantes. Por ejemplo, canciones, comidas, prendas de
vestir, juegos, festividades o instituciones como clubes,
sociedades y colegios de colectividades.
l Pdales que reflexionen acerca de cules eran las condiciones
por las que la Argentina de la segunda mitad del siglo XIX era
un destino tentador para los europeos que queran migrar. Para
responder esto, los alumnos debern tener en cuenta lo que
leyeron en los captulos anteriores.

El captulo 10 est organizado en cuatro apartados principales.
El primero, La gran inmigracin, analiza los factores que
estimularon el arribo masivo de inmigrantes entre 1880 y 1930, y
las ventajas que nuestro pas ofreca a los europeos, amenazados
por la falta de trabajo y las crisis econmicas. Respecto de la
decisin de emigrar, considere que no siempre se trat de una
38
Pginas 102-111
determinacin tomada voluntariamente por los inmigrantes,

sino que, muchas veces, fue el resultado de la difcil situacin que
atravesaban los sectores populares en Europa, y de la falta de
oportunidades de progreso en los pases europeos.
Pdales que identifiquen en el texto cules fueron las causas de
los cambios demogrficos en Europa, y que sealen algunas
consecuencias sociales, polticas y econmicas que esos
cambios generaron.
Adems, propngales que conversen acerca del sentido de
la expresin hacer la Amrica. Como ayuda, formleles las
siguientes preguntas: Qu significa, en la frase, la palabra
hacer?, Por qu piensan que se asociaba a Amrica con la idea
de riqueza?, Creen que esta expresin se puede relacionar
con algn hecho del pasado americano?.
En relacin con el subapartado Por qu elegan la Argentina y
el recuadro La inmigracin en la Constitucin nacional, pdales
a los chicos que hagan una lista de las medidas de gobierno
y de las disposiciones jurdicas que alentaban la llegada de
poblacin europea. Explqueles que, antes de la inmigracin
masiva, la poblacin de la Argentina estaba formada por los
criollos y por los habitantes originarios del territorio. Luego,
hgales las siguientes preguntas.
l Por qu los gobiernos argentinos del perodo 1862-1880
promovan la inmigracin como un modo de transformar
la sociedad?
l Qu pensaban acerca de la poblacin criolla y de la indgena?
El segundo apartado principal trata sobre el acontecimiento
migratorio: el viaje, el arribo, los primeros das en una ciudad
extraa, el destino final y los trabajos. Respecto del viaje,
comnteles a sus alumnos que un barco de vapor poda
transportar 1.500 pasajeros, casi tres veces ms que el avin
con ms capacidad en la actualidad. Eso haca que los pasajes
resultaran baratos y, tambin, que las condiciones de viaje no
fueran buenas. Explqueles que la tecnologa de los barcos de
Captulo 10
Ciencias Sociales
vapor signific un cambio rotundo respecto de los viajes en
barcos de vela. Basta pensar que esta ltima forma de propulsin
era similar a la que usaron los conquistadores europeos cuando
llegaron a Amrica, en el siglo XV. Respecto del subapartado
siguiente, El Hotel de Inmigrantes, pdales que lean el texto y
que, luego, subrayen los hechos que demuestran el estmulo y
el apoyo que el gobierno argentino dio a la inmigracin.
Los subapartados siguientes analizan la distribucin espacial de
los inmigrantes en el pas y los trabajos que realizaron, segn se
asentaran en zonas rurales o urbanas. Propngales a los chicos
que identifiquen y describan las tres modalidades de trabajo de
los inmigrantes en el campo y las dos actividades ms comunes
de los extranjeros en las ciudades.
El tercer apartado principal, Las ciudades y los grupos sociales,
analiza los cambios que la inmigracin provoc en la sociedad,
en especial, en los grandes centros urbanos. Explique a los
chicos que, debido a la falta de la infraestructura necesaria para
recibir a la gran cantidad de inmigrantes, surgi un nuevo tipo
de vivienda: el conventillo. Para que puedan imaginar cmo era
la vida en esos lugares, lales el siguiente fragmento.
Imaginen un terreno con un frente que mide 10 o 15 metros
(algunos solo miden de 6 a 8 metros) y un fondo que mide
entre 50 y 60 metros. Luego, imaginen, sobre ese terreno,
algo que se asemeje a un edificio o casa de miserable
aspecto, y un zagun, cuyas paredes no pueden ser
ms mugrientas. Franqueen el zagun y vern un patio
cruzado por sogas en todas direcciones y, a cada lado,
una fila de habitaciones. En el centro de aquel patio
vern una mugrienta escalera de madera que comunica la
parte baja con la parte alta del edificio. Las habitaciones
son, generalmente, de 3 metros de cada lado y de 4 metros
de altura. Esas celdas son ocupadas por familias obreras, la
mayora con tres, cuatro, cinco y hasta seis hijos.
Adrin Patroni, Los trabajadores en la Argentina,
Buenos Aires, 1898. Citado en
Jos Panettieri, Los trabajadores,
Buenos Aires, CEAL, 1982 (adaptacin).
A continuacin, pdales a sus alumnos que escriban sus opiniones

sobre el tema y hagan una puesta en comn.
Otro concepto relevante es el de los contrastes sociales. Para
vincular este tema con hechos narrados en el captulo 8,
pdales que propongan un ejemplo de los contrastes de los
diversos grupos sociales, por ejemplo, entre la oligarqua y los
grupos de obreros comunistas o anarquistas.
El ltimo apartado, Culturas diversas, describe de qu manera
los inmigrantes preservaron sus tradiciones, de qu forma el
Estado argentino trat de asimilarlos a la sociedad y qu medios
implementaron los extranjeros para integrarse a la Argentina. En
la pgina 108, se define el trmino cosmopolita. Converse con los
chicos acerca de si la localidad donde viven puede considerarse

cosmopolita. A continuacin, si hay chicos extranjeros en el
curso, invtelos a que comparen las costumbres de uno y otro
pas. Si no los hay, propngales que imaginen cmo seran, en la
actualidad, el viaje y la vida en un pas extranjero.
El recuadro Chicos de antes y de ahora desarrolla el tema
del programa educativo que elaboraron los dirigentes de
la Generacin del 80 para que los nios extranjeros y los
hijos de inmigrantes asimilaran el sentimiento patritico y la
idea de nacin. Pida a sus alumnos que lean el texto y que, a
continuacin, expliquen por qu piensan que, para el gobierno
de esa poca, convena que esos nios aprendieran la historia
argentina y a querer al pas.
La seccin Aprender con el diario reproduce una nota
periodstica acerca de la poca dorada de la inmigracin. Para
complementar las actividades propuestas, proponga a sus
alumnos que identifiquen en el artculo los temas desarrollados en
el captulo. Por ejemplo, la referencia al Hotel de Inmigrantes o las
edades predominantes entre los europeos que llegaban al pas.
Otras actividades
Como complemento de la seccin Actividades finales, usted
puede proponer a los chicos las siguientes consignas.
1. Tengan en cuenta la informacin del captulo y escriban
un relato en primera persona que refiera algunas de las
experiencias de los inmigrantes europeos o asiticos que
decidieron venir a la Argentina a fines del siglo XIX y las
primeras dcadas del siglo XX. Por ejemplo, el relato puede
contar el viaje, la llegada al puerto de Buenos Aires, la vida en
un conventillo o en una colonia agrcola.
2. Analicen las imgenes fotogrficas que aparecen en las
pginas 106 y 107, y sus respectivos epgrafes. Observen el tipo
de vivienda y de vestimenta de las personas all retratadas. Luego,
resuelvan las siguientes consignas.
a. Describan los tipos de vivienda que se ven en las imgenes.
b. Describan el tipo de vestimenta que usaban los inmigrantes y
la familia portea.
c. Por qu piensan que los colonos no llevaban ropa de trabajo
cuando se tom la fotografa?
d. Por qu piensan que el lechero vasco iba vestido con ropa de
trabajo a pesar de encontrarse en la ciudad?
Pginas 102-111
39
Ciencias Sociales
El pas y su historia
Democracia y dictaduras: la inestabilidad poltica en la Argentina del siglo XX.
Acontecimientos relevantes para la localidad, la provincia, la nacin y la humanidad.

El pasado de las personas y las sociedades
La historia y los historiadores
Las naciones y su historia
Los orgenes de la Repblica Argentina
Una historia para la nueva nacin
La nacin y los inmigrantes
Los que quedaron fuera del panten
La crisis de 1930
Democracia y dictaduras
La memoria contra el olvido

Antes de que los alumnos comiencen la lectura del captulo,
usted puede proponerles las siguientes consignas.
El segundo apartado principal expone el origen de la historia,

sus funciones y el proceso de su transformacin en una ciencia.
Con respecto a la idea de conocer el pasado para comprender
o explicar el presente, puede mencionarles a los chicos
algunos hechos del pasado argentino y americano, y ayudarlos
a que interpreten, reunidos en grupos, de qu manera las
consecuencias de esos acontecimientos se expresan en el
presente de nuestras sociedades. Los siguientes son algunos
ejemplos de acontecimientos y procesos que usted puede
proponer a los chicos.
l El reparto de las tierras agrcolas de la provincia de
Buenos Aires entre grandes terratenientes a partir de 1880.

(Consecuencia: la concentracin de grandes extensiones de
tierra en manos de pocas personas).
l La consolidacin del modelo agroexportador entre
l Pdales que mencionen cinco acontecimientos relevantes que
recuerden de su historia personal. Luego, dgales que hagan

una lista con los hechos ms destacados de la historia argentina
y otra con los de la ciudad en la que viven.
l Indqueles que nombren a dos personajes destacados de la
historia de nuestro pas, y que fundamenten sus respuestas.

Este captulo est organizado en diez apartados principales.
El primer apartado principal presenta el tema de la construccin
de la historia y de la identidad. Destaque que el recuerdo del
pasado es fundamental para la construccin de la identidad
(tanto la individual como la grupal). Luego, pdales a los chicos
que lean el texto del recuadro El inters por el pasado y, a
continuacin, dgales que expliquen qu piensan que significa
la siguiente expresin: No hay conciencia sin pasado.
40
Pginas 112-125
1890 y 1930. (Consecuencias: la creacin de una economa

dependiente de las exportaciones agropecuarias y el escaso
desarrollo de la industria nacional).
El tercer apartado principal trata sobre el proceso histrico
de origen y consolidacin de los Estados nacionales,
especialmente, en Amrica. Luego de que los chicos lean el
apartado, pdales que respondan a los siguientes interrogantes.
l Por qu la lengua no fue un elemento de identificacin de
las sociedades latinoamericanas?
l A qu apelaron los americanos para construir su identidad y
su historia?
Los dos apartados principales siguientes describen los procesos
histricos que posibilitaron la formacin de la Nacin argentina,
y la creacin de una historia oficial sobre el pasado nacional.
Destaque que la obra de Mitre fue un intento de superar las
identidades regionales o provinciales para consolidar una
identidad nacional. A continuacin, dgales a los alumnos que
conversen entre ellos acerca de las siguientes preguntas.
Captulo 11
Ciencias Sociales
l Por qu piensan que las primeras obras sobre historia, como la
Formleles, para iniciar la charla, los siguientes interrogantes.
de Bartolom Mitre, contaron la vida de Belgrano y de San Martn?

l Por qu no haba unidad nacional en la Argentina?
l Por qu les parece que los gobiernos autoritarios no
respetaron la libertad de expresin y opinin?

l Qu efecto piensan que tuvo esa medida en la vida social?
El sexto apartado principal describe el impacto que tuvo, en la

identidad nacional, el arribo masivo de los inmigrantes promovido
por el gobierno nacional a partir de 1861. Destaque que los
inmigrantes, provenientes de una gran diversidad de naciones,
hicieron de este pas un lugar cosmopolita. Esa diversidad fue
vista, por algunos miembros de la clase gobernante, como
una amenaza a la identidad nacional. Una vez conversado este
aspecto de la inmigracin, pdales a los chicos que identifiquen las
acciones de gobierno para que los inmigrantes y sus hijos nacidos
en el pas se adaptaran y se hicieran ciudadanos y patriotas.
Pregnteles tambin si piensan que los inmigrantes hicieron
aportes a la identidad de los argentinos.
El sptimo apartado principal explica cmo algunos
protagonistas de la historia, como los gauchos, los caudillos
y los indgenas, fueron dejados de lado por los autores
de la historia oficial. Se trata de una manipulacin de los
hechos de la historia para legitimar la visin del grupo
dominante. Por ejemplo, el caudillo Estanislao Lpez es
reconocido, especialmente en Santa Fe, como un precursor
de la organizacin federal del pas, debido a que promovi la
firma de muchos acuerdos que tendan a que las provincias
se unieran en una confederacin. Sin embargo, en la historia
construida luego de la batalla de Caseros, se considera que este
caudillo se opuso a la unidad nacional.
Respecto del recuadro El Martn Fierro, destaque cmo,
aunque desde las clases gobernantes impusieron la visin del
gaucho como un individuo marginal e incivilizado, la imagen
del habitante del mbito rural que cre Jos Hernndez (el
gaucho justiciero, injustamente perseguido, vctima del Estado)
rpidamente fue aceptada por la sociedad como parte de la
tradicin nacional. A continuacin, pdales a los chicos que
conversen acerca de qu consideran que es la tradicin, y qu
costumbres tradicionales reconocen como parte de su cultura.
El octavo apartado principal describe los efectos de la crisis
econmica de 1930 en la idea del pasado que tena la sociedad
argentina. Propngales a los alumnos que lean el apartado y
escriban un breve texto que explique cules eran las ideas de
los autores y los historiadores de esa poca acerca de la crisis
que atravesaba la Argentina.
Los dos ltimos apartados principales analizan los procesos
polticos y sociales desarrollados a partir de la irrupcin de
los gobiernos militares en la historia argentina, y el sentido
actual del trmino memoria. Respecto de las dictaduras, pdales
a los chicos que, luego de leer el apartado, hagan una lista
de los derechos sociales, econmicos y polticos que fueron
vulnerados por los gobiernos dictatoriales. Converse con
ellos acerca de la censura y la falta de libertad de expresin.
En cuanto al ltimo apartado principal, comnteles que, luego

de la ltima dictadura militar, cuando se destaca la necesidad
de mantener la memoria, se trata de rescatar del olvido a las
vctimas del terrorismo de Estado, reclamar justicia y evitar
que los crmenes contra la humanidad queden impunes.
A propsito, puede leerles la conocida frase del filsofo
estadounidense Jorge Santayana (1863-1952): Los pueblos
que olvidan su pasado estn condenados a repetirlo. A
continuacin, pdales que escriban sus comentarios sobre esa
frase y sobre lo conversado.
La seccin Aprender con el diario reproduce un artculo
periodstico en el que un historiador explica cmo el Estado
gener dispositivos (por ejemplo, las conmemoraciones,
los monumentos, etc.) para crear la idea de pasado comn a
todos los argentinos. Pdales que lean el artculo y que, luego,
propongan un nombre alternativo para la conmemoracin
del 12 de Octubre (por ejemplo, Da de la multiculturalidad)
y que expliquen qu sentido les gustara que tuviera el
feriado nacional correspondiente. Debern considerar qu
aspecto de la llegada de los europeos a Amrica destacaran, y
fundamentar la eleccin.
Otras actividades
Proponga a los chicos las siguientes consignas como
1. Busquen informacin sobre la localidad o la ciudad en donde
ustedes viven. Para eso, pueden recurrir a la biblioteca, a la
municipalidad, o pueden consultar a personas que vivan desde
hace mucho tiempo en ese lugar. Luego, elaboren un breve
informe. No se olviden de incluir los siguientes aspectos.
l Fecha de fundacin y otras fechas relevantes;
l personas destacadas que hayan vivido o nacido all
(fundadores, polticos, artistas, cientficos, etctera);
l monumentos, estatuas y plazas que conmemoren hechos y
personas de historia local.
2. Completen las siguientes oraciones con la informacin de
este captulo.
a. Para que la Historia se considerada una ciencia tiene que
probar sus afirmaciones mediante
b. Los personajes que fueron durante mucho tiempo excluidos
del panten de la historia argentina son los , los y los
c. La memoria nos sirve para saber quienes somos porque
Pginas 112-125
41
Enfoque
Las Ciencias Sociales que se ensean y aprenden en la escuela
renen los aportes de varias disciplinas cientficas como la
historia, la geografa, la sociologa, la antropologa, la economa
y las ciencias polticas, entre otras. Estos aportes han sufrido
una transposicin didctica, es decir, han sido adaptados
teniendo en cuenta la finalidad de la inclusin de las Ciencias
Sociales en la Educacin Primaria. No se trata de que los nios
conozcan los trabajos de los investigadores y los expertos
en estas ciencias, sino de que, orientados por los docentes,
construyan algunos conceptos y practiquen algunas estrategias
que les permitan analizar la realidad social pasada y presente,
y reconocer su complejidad, superar estereotipos y prejuicios,
y comprender el valor de la diversidad y de los derechos
universalmente consensuados. Tambin debern indagar, y
ejercer el juicio crtico sobre ciertas situaciones cotidianas
que, tal vez, estn naturalizadas, es decir, que aparecen como
naturales e inmodificables, cuando en realidad resultan de una
determinada visin del mundo o ideologa. Esta finalidad de las
Ciencias Sociales conlleva un valor formativo para los sujetos
de la educacin.
Los contenidos han sido seleccionados de modo que los chicos
comiencen a entender las sociedades del pasado y del presente.
Tambin se ha considerado el modo en que los nios piensan
el mundo social. En efecto, a partir de sus experiencias, ellos
reconocen la existencia de intenciones y conflictos en la sociedad;
advierten diversas formas de ejercer el poder democrticas y
autoritarias, y detectan situaciones y procedimientos justos
e injustos. Los nios de este nivel de la escolaridad no pueden
definir ciertos conceptos como democracia, autoritarismo,
justicia, injusticia, pero los usan para dar sentido a lo vivido. La
enseanza escolar ayudar para que superen la visin subjetiva
en la que predomina la intuicin, y alcancen progresivamente
las competencias para pensar las sociedades humanas como
construcciones en las que intervienen diversos tipos de actores
con sus intenciones, proyectos y conflictos.
El lugar de cada uno y sus experiencias son, sin duda, un punto
de partida para el conocimiento de la realidad social, que podr
enriquecerse si esas visiones se vinculan con otros modos de
vida y otras perspectivas. Por eso ser preciso que, en las clases,
y todas las veces que sea posible, los docentes propongan
actividades en las cuales se incluyan diversas formas sociales
y culturales; que orienten a los nios para que reconozcan que
los seres humanos, las instituciones y las relaciones sociales
presentan aspectos semejantes y diferentes entre s, segn los
tiempos y espacios que son objetos de estudio.
18
Los textos expositivo-explicativos

En esta rea predominan los textos expositivo-explicativos,
con la intencin de hacer comprender un contenido. Esto
los diferencia de los textos que solo comunican informacin.
Son textos directivos, con paratextos que orientan la lectura,
una seccin especial Aprender con el diario, pastillas
informativas en columnas laterales y la plaqueta Chicos de antes
y de ahora, glosario, etctera. Vase, al respecto, en el manual, la
pgina inicial del rea titulada Cmo es el rea.
El proceso de comprender textos expositivo-explicativos es
gradual y debe ser enseado. Conviene que se les ensee a
los alumnos a identificar y entender las estructuras textuales
y las ideas fundamentales, porque esto es decisivo para
su comprensin. Algunas de las estructuras usadas en los
manuales escolares son: definicin, ejemplo, explicacin en
secuencias causa-consecuencia que responden a la pregunta
por qu?, o referencias al modo en que se realizan las
acciones y que responden a la pregunta cmo? Tambin se
usan otras estructuras textuales como descripcin, narracin,
demostracin, clasificacin.
Un buen entrenamiento para descubrir la estructura de un
texto y sus ideas fundamentales mejora considerablemente la
comprensin. Pero la dificultad para aprovechar la estructura
de un texto se acenta cuando el tema es totalmente
desconocido para el lector. Para acompaar y facilitar el proceso
de comprensin, objetivo fundamental que nos proponemos,
adems de cuidar la construccin del texto y los paratextos
hemos prestado especial atencin al tipo de actividades que
se incluyen al pie de pgina y al final de cada captulo, como
Actividades finales. Indique a los chicos que las realicen a
medida que leen y estudian las pginas en las que aparecen,
como parte del proceso de aprendizaje.
Geografa
Este manual incorpora la visin de la geografa como la
ciencia que estudia el espacio que construyen y organizan las
sociedades. Para ello, es necesario conocer dnde se ubican las
poblaciones, de qu manera usan los recursos naturales para
vivir y cmo modifican la naturaleza. El espacio construido
depende del aprovechamiento de los recursos naturales que, a
su vez, dependen de las condiciones naturales, como el suelo
y el clima. La desigual distribucin de los recursos naturales y el
uso que se hace de ellos configuran los espacios o ambientes
que estudia la nueva ciencia geogrfica.
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Antes, la ciencia geogrfica pona el acento en las condiciones

naturales (relieve, hidrografa, clima) y, a partir de ellas, los
investigadores proponan la divisin de los territorios en
regiones. Este tratamiento no inclua la accin humana sobre
los territorios, accin que hoy se considera fundamental porque
modifica, en algunos casos muy notablemente, la realidad natural.
El uso de los recursos naturales origina procesos productivos
que siempre alteran las condiciones naturales. Estos procesos se
relacionan necesariamente con la tecnologa de la que dispone
el grupo humano que habita el territorio y con la administracin
poltica de ese territorio, entre otras cuestiones. El espacio as
construido depende tambin de lo que ha ocurrido en ese
territorio a travs del tiempo (uso adecuado, explotacin o
sobreexplotacin de los recursos antes mencionados).
La divisin poltica de un territorio (pases, provincias o estados,
municipios o departamentos) no surge de los mencionados
factores naturales, econmicos y sociales, sino que depende de
antecedentes histricos, demogrficos, de poltica interna de los
respectivos pases, de alianzas y guerras entre pases, etctera. Su
estudio pertenece ms bien a disciplinas como historia, poltica
y derecho, aunque suele tenerse en cuenta en geografa, para
la representacin del espacio territorial en la cartografa, y la
ubicacin de los lmites internacionales e interprovinciales.
Historia
Este manual tiene en cuenta los enfoques historiogrficos
actuales, que recuperan la historia narrativa sin reducirla a los
hechos polticos de los grandes hombres, como ocurra hasta
mediados del siglo XX. Se incorpora, entonces, informacin
sobre los procesos econmicos y sociales del perodo
estudiado, as como datos culturales y de la vida cotidiana de
las sociedades de la poca, en un registro accesible para los
chicos de este nivel.
Una de las mayores dificultades que presenta la enseanza de
la Historia en la Educacin Primaria es la construccin de la
nocin de tiempo, que no se agota en el aspecto cronolgico,
porque el tiempo histrico abarca otros elementos adems
de la cronologa de los sucesos ocurridos. El tiempo de las
sociedades es una construccin social y cultural que incluye
cambios, continuidades, diversos ritmos y duraciones. En el
Segundo Ciclo, los nios pueden elaborar sencillas cronologas
para ubicar acontecimientos en lneas de tiempo y establecer
algunos perodos que incluyen cambios y continuidades. Lo
harn siempre orientados por el docente.
Por otra parte, conviene recordar que, segn una tradicin muy
arraigada en la escuela, las efemrides patriticas actan como
organizadoras de los contenidos de Ciencias Sociales. Pero casi
todas estas efemrides remiten al mismo perodo de la ruptura del
orden colonial y los primeros aos de vida del pas independiente;
as es como se reiteran ao a ao los sucesos y los protagonistas.
Sin descuidar este recuerdo de los acontecimientos memorables
del pasado de nuestra nacin, en algunos captulos se consideran
ciertos acontecimientos de la historia reciente y la lucha por la
vigencia de derechos inalienables de la humanidad.
La inclusin de relatos en las clases de Ciencias Sociales
permite que nios y adultos nos ubiquemos en el espacio y
en el tiempo; tambin nos permite acercarnos a la vida de
las personas y compartir sus satisfacciones e inquietudes.
Una historia ayuda a los chicos a comprender las acciones
humanas, tanto individuales como sociales, porque en ellas hay
generalmente un protagonista, femenino o masculino, que vive
situaciones semejantes a las del presente, pero en un contexto
que recrea determinado momento y lugar del pasado con las
formas de vida que lo caracterizaron.
Adems de los textos expositivo-explicativos, recomendamos
incluir en las clases textos literarios o pelculas, de carcter
narrativo. Para el Segundo Ciclo, son adecuados los que se
refieren a la conquista europea en Amrica y en el Ro de la
Plata; a la llegada de inmigrantes a fines del siglo XIX y a la vida
en los territorios de frontera con los indgenas.
Adems de los relatos, hay otras fuentes que proveen
informacin, como por ejemplo las imgenes y los testimonios
orales. Respecto de las imgenes, recomendamos que lean
e interpreten las que aparecen en las pginas del libro, sin
perjuicio de otras que puedan llevarse al aula. Oriente la
observacin de cada imagen, la lectura del epgrafe que la
acompaa y la relacin de todo esto con el texto principal
de la pgina. Algunas de las actividades que se proponen
estn especialmente dirigidas a la lectura e interpretacin de
imgenes, ya sean reproducciones de obras plsticas, fotografas
de objetos y lugares, reproducciones de mapas y planos.
En cuanto a los testimonios orales, sabemos que proporcionan
visiones subjetivas de los sucesos y las acciones humanas,
y conviene combinarlos con otras fuentes o usarlos
alternativamente segn los propsitos de estudio de
determinado contenido curricular.
19
Marzo - Abril
Resolver problemas que exijan componer

y descomponer nmeros analizando el
valor posicional y las relaciones con la
multiplicacin y la divisin por la unidad
seguida de ceros.
Resolver problemas que involucran
relaciones de proporcionalidad directa y
organizaciones rectangulares.
Resolver problemas que implican analizar
relaciones entre dividendo, divisor, cociente
y resto y considerar la cantidad de soluciones
posibles en funcin de las relaciones entre los
datos.
Resolver clculos mentales y estimados.
Resolver problemas que implican el uso de
mltiplos y divisores y mltiplos y divisores
comunes entre varios nmeros. Resolver
problemas que implican el uso de criterios de
divisibilidad.
Los nmeros naturales y las

operaciones.
Lectura y escritura de
nmeros naturales. Sistema
de numeracin y operaciones.
Problemas y propiedades.
Estrategias de clculo.
Mltiplos y divisores.
Criterios de divisibilidad.
Que los estudiantes:
Mayo
Objetivos
Construir tringulos a partir de las medidas

de sus lados y sus ngulos para repasar el
conocimiento de sus propiedades.
Construir cuadrados, rectngulos y rombos
para identificar propiedades relativas a sus
lados y a sus ngulos.
ngulos, tringulos y
polgonos.
Traslacin de un ngulo con
regla y comps.
Instrucciones para construir
figuras. Tringulos. Polgonos.
ngulos interiores de los
polgonos.
La mediatriz.
Junio - Julio
Contenidos
del libro
Establecer relaciones entre fracciones y

cocientes de nmeros naturales.
Resolver problemas de medida.
Resolver problemas de proporcionalidad
directa.
Resolver problemas que requieren considerar
a la fraccin como una proporcin.
Elaborar recursos que permiten encontrar al
menos una fraccin entre dos fracciones dadas.
Resolver problemas que demandan comparar
fracciones y encontrar fracciones entre
nmeros dados usando la recta numrica.
Resolver problemas de suma y resta entre
fracciones utilizando diferentes estrategias
de clculo.
Resolver problemas que involucran la
multiplicacin entre una fraccin y un entero
y la multiplicacin entre fracciones.
Los nmeros racionales

fraccionarios. Los nmeros
fraccionarios y los repartos.
Los nmeros fraccionarios
y la divisin. Los nmeros
fraccionarios para medir.
Equivalencia de fracciones.
Fraccin de una cantidad.
Clculo mental.
Las fracciones y la
proporcionalidad.
Multiplicacin y divisin
entre nmeros fraccionarios.
Ubicacin en la recta
numrica. Orden y densidad.
Agosto
Construir paralelogramos como medio para

estudiar algunas de sus propiedades.
Elaborar la propiedad de la suma de los
ngulos interiores de paralelogramos.
Construir paralelogramos para identificar
propiedades de sus diagonales.
Resolver problemas que permiten establecer
relaciones entre algunos cuadrilteros y la
circunferencia que los inscribe.
Analizar desarrollos planos de cubos, prismas
y pirmides para profundizar el estudio de
sus propiedades.
Cuadrilteros y cuerpos.
Construcciones.
Diagonales de cuadrilteros.
Paralelogramos.
ngulos y diagonales de
paralelogramos.
Los trapecios.
Cuerpos geomtricos.
Desarrollos planos de prismas
y pirmides.
16
l interpreten, registren, comuniquen

y comparen cantidades y nmeros
eligiendo la representacin ms
adecuada en funcin del problema a
resolver;
l operen seleccionando el tipo de
clculo y la forma de expresar los
nmeros involucrados que resulten
ms convenientes en funcin
de la situacin y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.
l describan, comparen y clasifiquen

ngulos, tringulos y polgonos;
l copien y construyan figuras a partir
de diferentes informaciones sobre
propiedades y medidas, utilizando
distintos instrumentos y evaluando
la adecuacin de la figura obtenida;
l analicen afirmaciones acerca de
las propiedades de las figuras y
argumenten sobre su validez.

y comparen cantidades y
nmeros fraccionarios eligiendo la
representacin ms adecuada en
funcin del problema a resolver;
l argumenten sobre la equivalencia
de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero;
l comparen fracciones y expresiones
decimales;
ms convenientes en funcin de la
situacin y evaluando la razonabilidad
del resultado obtenido.

l describan, comparen y clasifiquen
cuadrilteros;
l copien y construyan figuras y
cuerpos;
l amplen y reduzcan figuras
explicitando las relaciones de

proporcionalidad involucradas;
l produzcan y comparen desarrollos
planos de cuerpos argumentando
sobre su pertinencia.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Secuencia didctica:
captulo 1, pg. 350 a 358.
Aprender con la
calculadora: captulo 1,
pg. 359.
Actividades finales:
captulo 1, pg. 360 y 361.
Secuencia didctica:
captulo 2, pg. 362 a
369.
captulo 2, pg. 384.
Secuencia didctica:
captulo 3, pg. 386 a 403.
captulo 3, pg. 404 y
405.
Secuencia didctica:
383.
captulo 2, pg. 385.
Matemtica
Septiembre
Contenidos
del libro
Resolver problemas que exigen analizar las

relaciones entre fracciones y expresiones
decimales.
Explorar equivalencias entre expresiones
fraccionarias y decimales, considerando la
posibilidad de buscar fracciones a partir de
cualquier expresin decimal y los problemas
que surgen al buscar expresiones decimales
para algunas fracciones.
Reconocer que entre dos expresiones
decimales siempre es posible encontrar otra
expresin decimal o una fraccin, usando la
recta numrica.
Resolver problemas que demandan analizar
la multiplicacin y divisin de nmeros
decimales por la unidad seguida de ceros y
establecer relaciones con el valor posicional
de las cifras decimales.
Utilizar recursos de clculo mental y
algortmico, exacto y aproximado para
sumar, restar, multiplicar y dividir .

decimales. Fracciones
decimales y expresiones
decimales. De fracciones a
decimales y de decimales a
fracciones. Multiplicacin
y divisin de expresiones
decimales. Clculo mental.
Expresiones decimales
y medida. Los nmeros
decimales y la
proporcionalidad.
Representacin en la recta
numrica. Orden y densidad.
Octubre

directa que involucran nmeros naturales
y racionales. Resolver problemas que
involucran el anlisis de relaciones entre
nmeros racionales y porcentajes.
Resolver problemas que implican calcular
y comparar porcentajes por medio de
clculos mentales, de las propiedades
de proporcionalidad directa y/o usando
calculadora.
Resolver problemas sencillos de
proporcionalidad inversa utilizando,
comunicando y comparando diversas
estrategias.
Relaciones de
proporcionalidad.
Propiedades. Diferentes
maneras de representacin.
Porcentaje. Estrategias de
clculo de porcentajes.
Noviembre - Diciembre
Planificacin
Resolver problemas que requieren

profundizar las equivalencias entre unidades
del sistema mtrico legal para longitud,
capacidad y peso.
Realizar clculos aproximados.
Explorar equivalencias entre unidades de
medida utilizadas en diferentes sistemas.
Analizar la variacin del permetro y del rea
de un rectngulo en funcin de la medida de
sus lados.
Utilizar fracciones para expresar la relacin
entre dos superficies.
Analizar las frmulas para calcular el rea del
rectngulo, el cuadrado, el tringulo y el rombo.
Medida. Mediciones y
unidades de medida.
Permetros y reas.
Comparacin de permetros
y reas. Clculo de reas.
reas de rectngulos y
tringulos. rea del rombo,
paralelogramo y trapecio
issceles.
Objetivos
y comparen expresiones decimales;
l argumenten sobre la equivalencia
de distintas representaciones y
descomposiciones de un nmero;
l comparen expresiones decimales a
travs de distintos procedimientos;
l analicen afirmaciones sobre
las relaciones y propiedades que
diferencian los nmeros naturales de las
fracciones y las expresiones decimales;
ms convenientes en funcin
de la situacin y evaluando la
razonabilidad del resultado obtenido.

l elaboren y comparen distintos
procedimientos de clculo
incluyendo el uso de la constante de
proporcionalidad;
l expliciten las caractersticas de
las relaciones de proporcionalidad
directa;
l analicen relaciones entre cantidades
y nmeros para determinar y describir
regularidades en el caso de la
proporcionalidad.

l estimen y midan cantidades,
eligiendo el instrumento y la unidad
adecuados en funcin de la precisin
requerida;
l calculen cantidades estimando el
resultado;
l elaboren y comparen distintos
procedimientos para calcular reas de
polgonos;
l analicen la variacin del permetro
y el rea de una figura cuando vara la
longitud de sus lados.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Secuencia didctica:
412.
Aprender con la
pg. 413.
415.
Secuencia didctica:
420.
Aprender con la
pg. 421.
423.
Secuencia didctica:
433.
435.
17
Mayo
Abril
Marzo
12
Prcticas del lenguaje en torno a la

literatura
Compartir la eleccin de la lectura, la
escucha, los comentarios y los efectos de las
obras con otros.
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el
mundo para interpretar ms ajustadamente
el texto.
Planificar antes y mientras se est
escribiendo.
Consultar con otros mientras se escribe
y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha
escrito.
Revisar el propio texto mientras se est
escribiendo. Revisar las distintas versiones de
lo que se est redactando hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
Contenidos
del libro
Los mitos.
Las caractersticas de
los mitos.
Hroes y dioses.
El narrador
omnisciente.

literatura
obras con otros.
Adecuar la modalidad de la lectura al
propsito, al gnero o subgnero de la obra.
escribiendo.
escrito. Consultar diferentes materiales de
lectura.
Reflexin sobre el lenguaje
Marcas de las personas del discurso
(enunciador y enunciatario): pronombres,
verbos
La temporalidad en el discurso narrativo:
uso de los tiempos verbales y distintos
marcadores temporales.
Conexin y organizacin del texto: uso de los
signos de puntuacin.
Los mitos.
El narrador
omnisciente.
Las partes del relato.
Sinnimos.
Lectura comprensiva
de textos expositivos.
Taller de escritura.
Signos de
puntuacin.
Uso de los verbos en
la narracin.
Tcnicas de estudio.
Prcticas del lenguaje en los mbitos de

participacin ciudadana
Recurrir a la lectura de los medios de prensa
a partir de propsitos relacionados con la
participacin en la vida ciudadana y compartir
con otros esa lectura.
Discutir noticias relevantes de acuerdo con los
propsitos.
Profundizar, a travs de la lectura de la prensa,
los comentarios y las interpretaciones de los
hechos sociales y de cmo se comunican.
Los textos de opinin.

La carta de lectores.
La resea.
Los antnimos.
Texto expositivo.
El paratexto.
Tcnicas de estudio.
Signos de
puntuacin.
Objetivos
consideren la lengua como
instrumento privilegiado para la
ampliacin del universo cultural;
Mlean textos narrativos y
expositivos empleando estrategias
de lectura;
Mse formen como lectores
literarios a partir de la
frecuentacin y exploracin de
obras de tradicin oral y de autor;
Mse interesen por producir textos
orales y escritos con recursos propios
de los gneros literarios;
Mescriban textos atendiendo
al proceso de produccin y
teniendo en cuenta el propsito
comunicativo, las caractersticas
del texto y los aspectos de la
normativa ortogrfica;
Mincrementen su vocabulario;
Mreflexionen sobre los propios
procesos de aprendizaje.
M

valoren la lengua para expresar
ideas y sentimientos, y como
instrumento privilegiado para la
ampliacin del universo cultural;
Mlean textos narrativos y expositivos
empleando estrategias de lectura;
Mse formen como lectores literarios
a partir de la frecuentacin y la
exploracin de obras de tradicin
oral y de autor;
orales y escritos en los que se
incorporen recursos propios del
discurso literario y de los gneros
abordados;
al proceso de produccin y
teniendo en cuenta el propsito
comunicativo, las caractersticas
del texto y los aspectos de la
normativa ortogrfica;
M

valoren las posibilidades de la
lengua oral y escrita para expresar
y compartir ideas y puntos de vista
propios;
Mparticipen en diversas situaciones
de escucha y produccin oral;
Madquieran confianza en sus
posibilidades de expresin oral y
escrita;
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividades (pgs. 244 y 249)
Lectura de imgenes.
Resolucin oral y escrita de
cuestionarios.
Identificacin de las
caractersticas del mito y de sus
personajes (el hroe).
Lectura comprensiva de mitos.
Hipotetizacin a partir del
paratexto.
Reconocimiento de tipos de
narrador.
Incorporacin de vocabulario.
Elaboracin de descripciones.
Bsqueda de informacin en
fuentes diversas.
Evaluacin
Elaboracin de narraciones, a
partir de ancdotas mitolgicas,
en primera persona.
Actividades (pgs. 250, 251, 253,

255 y 328)
Uso del diccionario.
Sustituciones a partir del uso de
sinnimos.
Lectura comprensiva de mitos.
Hipotetizacin a partir del
paratexto.
Resolucin de cuestionarios.
Identificacin de las partes del
relato.
Lectura comprensiva de textos
expositivos.
Caracterizacin del narrador oral.
Produccin de un relato mtico,
atendiendo a lo estudiado en el
captulo, por medio del trabajo
con borradores en proceso de
escritura y reescritura.
Lectura de paratexto y lectura
exploratoria.
Evaluacin
Produccin escrita de relatos
mticos.

263 y 265)
argumentativos y expositivos.
Resolucin oral y escrita de
cuestionarios.
Identificacin de las caractersticas
del texto argumentativo: carta de
lectores, reseas.
Incremento del vocabulario.
Mayo
Junio-julio
Planificacin
Contenidos del
libro
Escribir para participar de la vida

ciudadana
Recurrir a la escritura con distintos
propsitos relativos a la comunicacin
con las instituciones.
Revisar el texto en distintos momentos
para controlar si se ha respetado la
organizacin prevista, si est claro
el propsito, si se tuvo en cuenta
al destinatario; si estn vinculadas
sus partes, si es necesario hacer
sustituciones de frases o palabras que
se repiten de manera innecesaria, si se
siguen las pautas estandarizadas del
texto, y si se emplearon los signos de
puntuacin necesarios para organizar
el texto.

literatura
escucha, los comentarios y los efectos
de las obras con otros.
Usar el conocimiento sobre el autor y
sobre el mundo para interpretar ms
ajustadamente el texto.
Valorar la lectura literaria como
experiencia esttica.
propsito, al gnero o al subgnero de
la obra.
escribiendo.
y/o leerles o pedirles que lean lo que se
ha escrito.
Revisar el propio texto mientras se
est escribiendo. Revisar las distintas
versiones de lo que se est redactando
hasta alcanzar un texto que se considere
bien escrito.
Tomar decisiones sobre la
espacializacin del escrito y su edicin
final.
Conexin y organizacin del texto: uso
de los signos de puntuacin.
La temporalidad en el discurso narrativo:
uso de los tiempos verbales y distintos
marcadores temporales.
Procedimientos para denominar la
realidad y expandir informacin: uso de
sustantivos, adjetivos y construcciones
nominales.
Reconstruccin de la relacin
ortogrfica y semntica con otros
elementos de la lengua.
Objetivos
se interesen por producir
textos orales y escritos en los
que se sirvan de la creatividad e
incorporen caractersticas de los
gneros abordados;
al proceso de produccin y al
propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos
de la normativa ortogrfica, la
comunicabilidad y la legibilidad;
Mreflexionen sistemticamente
acerca de aspectos normativos,
gramaticales y textuales;
Mincrementen y estructuren nuevo
vocabulario;
procesos de aprendizaje vinculados
con la comprensin y produccin
de textos orales y escritos.
Reconocimiento y uso de
antnimos.
Identificacin del paratexto.
Produccin de reseas sobre
libros ledos o pelculas vistas.
Reconocimiento de prrafos.
Lectura y relectura.

275, 277, 278, 281, 283, 285, 287,
324 y 330 a 333)
literarios y expositivos.
Identificacin de las caractersticas
del relato de ciencia ficcin (temas
y personajes).
Identificacin de las figuras de
narrador y autor.
Identificacin de recursos propios
de la poesa.
Bsqueda, seleccin y lectura
expresiva de poemas.
Hipotetizaciones a partir del ttulo.
Incorporacin de nuevas palabras.
Produccin de relatos de ciencia
ficcin a partir de un comienzo
dado, incluyendo descripciones
y controlando los recursos, los
tiempos verbales, los conectores.
Produccin de poemas.
Reconocimiento de la construccin
sustantiva: sustantivos, adjetivos y
preposiciones.
Reconocimiento de sujetos y
predicados por medio de la
sustitucin y la concordancia.
Elaboracin de resmenes.
Uso de conectores.
M
Los cuentos de ciencia

ficcin.
Temas y personajes de la
ciencia ficcin.
Clases de narrador.
Los diccionarios.
Los tiempos del relato.
El texto potico.
Versos y estrofas.
Tipos de rima.
Recursos expresivos:
repeticin, metfora,
personificacin.
El sentido figurado.
Campo semntico.
Uso de b y v.
Reglas de acentuacin.
Los conectores de tiempo
y de causa.
La construccin
sustantiva: sustantivos,
adjetivos y preposiciones.
Sujeto y predicado.
Tcnicas de estudio.
El resumen.
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin

instrumento privilegiado para el
aprendizaje y la ampliacin del
universo cultural;
Madquieran confianza en sus
posibilidades de expresin oral y
escrita;
Mcomprendan las funciones de
la lectura y de la escritura por
medio de la participacin en ricas,
variadas, frecuentes y sistemticas
situaciones de lectura y de escritura;
Mlean, con distintos propsitos,
textos narrativos, poticos,
descriptivos y expositivos;
Mse formen como lectores
literarios a partir de la
frecuentacin, la exploracin y el
disfrute de obras literarias;
Mse interesen por leer variedad y
cantidad de textos y por producir
textos orales y escritos sirvindose
de su creatividad y con recursos
propios de los gneros literarios;
Mescriban textos atendiendo al
proceso de produccin, el propsito
comunicativo, las caractersticas del
texto y los aspectos de la normativa
ortogrfica;
acerca de algunos aspectos
normativos, gramaticales y
textuales;
con la comprensin y la produccin
M
Evaluacin
Produccin de textos
argumentativos y armado de una
cartelera de recomendaciones.
Evaluacin
literarios.
Produccin de narraciones
de ciencia ficcin en primera
persona y a partir de vietas.
Creacin de campos semnticos.
Reconocimiento de recursos
expresivos y formales.
13
Septiembre
Agosto
14
Contenidos
del libro

literatura
obras con otros.
Valorar la lectura literaria como experiencia
esttica.
Adecuar la modalidad de la lectura al gnero
de la obra. Advertir que las acotaciones son
parte esencial del texto dramtico: qu se lee
en voz alta y qu no.
escribiendo.
escrito. Consultar diferentes materiales de
lectura.
Tomar decisiones sobre la espacializacin del
escrito y su edicin final.
Reconstruccin de la relacin ortogrfica y
semntica con otros elementos de la lengua:
los parentescos lxicos.
Coherencia textual: la estructura oracional.
Los textos teatrales.

El texto teatral y la
puesta en escena.
Parlamentos y
acotaciones.
Familia de palabras.
Prefijos, sufijos
y palabras
compuestas.
Sujetos y
predicados simples
y compuestos.
Reglas especiales de
acentuacin.
Prcticas del lenguaje en torno a la literatura

Relacionar lo que debe ser ledo en voz alta
y lo que se reserva para la representacin:
cules son los parlamentos de los actores,
qu indican las acotaciones sobre estados de
nimo o desplazamientos de los personajes,
qu acotaciones describen los ambientes.
Prcticas del lenguaje en contextos de estudio
Reunir material relativo al tema en estudio.
Decidir qu textos se incluir.
Registrar por escrito distintos aspectos del
material seleccionado.
Leer en profundidad para aprender ms
sobre el tema en estudio.
Utilizar la escritura al servicio de la
comprensin.
Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser ledos
por otros.
Comunicar los conocimientos adquiridos a
travs de una exposicin oral.
Reflexin sobre el lenguaje y sobre la
escritura
Marcas de las personas del discurso:
pronombres, verbos.
Diferencia entre usos orales y escritos.
Reflexionar en relacin con los contextos de
uso, la enunciacin, el texto y las frases.
Revisar el propio texto en relacin con las
caractersticas de cohesin y coherencia.
Los textos teatrales.

Caractersticas del
hecho teatral y del
texto teatral.
El texto expositivo.
Tcnicas de estudio.
Palabras clave, ideas
principales, notas,
fichas.
Objetivos
y compartir ideas, puntos de vista
propios, conocimientos y emociones;
Mconsideren la lengua como
universo cultural;
Mparticipen en situaciones de
escucha y produccin oral;
Mcomprendan las funciones de la
lectura y de la escritura por medio de
la participacin en ricas, variadas y
sistemticas situaciones de lectura;
Mse formen como lectores a partir
de la frecuentacin de obras
literarias;
orales y escritos en los que se sirvan
de la creatividad e incorporen
recursos propios de los gneros
literarios;
acerca de algunos aspectos
normativos, gramaticales y
textuales;
Mincrementen su vocabulario
a partir de situaciones de
comprensin y produccin de
textos.
M

universo cultural;
Mrespeten y se interesen por las
producciones orales y escritas de
otros;
Mparticipen en diversas situaciones
de escucha y produccin oral,
empleando los conocimientos
lingsticos aprendidos;
Mlean con distintos propsitos;
Mse formen como lectores a partir
de la frecuentacin, la exploracin y
el disfrute de obras literarias;
Mse interesen por producir
textos orales y escritos, en los
que se sirvan de la creatividad e
incorporen recursos propios de los
gneros literarios;
Mincrementen y estructuren
vocabulario;
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
322 y 335)
Lectura de textos dramticos.
Lectura de imgenes.
Hipotetizacin a partir del ttulo.
Identificacin de caractersticas
del espacio teatral y de los
personajes.
Reconocimiento en el texto de
parlamentos y acotaciones.
Produccin de textos, en
forma oral, a partir de un
fragmento dado.
Elaboracin de familias de
palabras: prefijos, sufijos y
palabras compuestas.
Incorporacin de las reglas de
acentuacin.
Evaluacin
Lectura comprensiva de una
pieza dramtica.
Hipotetizacin; resolucin
de cuestionarios.
Bsqueda de palabras en
el diccionario.
Juegos ortogrficos.
Actividades (pgs. 294, 297 y

299)
expositivos.
Identificacin de ideas principales.
Reconocimiento de vocabulario
especfico y palabras clave.
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Identificacin y uso de
conectores de tiempo y de causa.
Elaboracin de un texto teatral
en el que se tenga en cuenta:
Mla seleccin del conflicto, del
mbito y de los personajes;
Mla resolucin del conflicto;
Mla produccin de dilogos y
acotaciones;
Mla elaboracin de borradores y
textos definitivos;
Mla construccin del vestuario y
de la ambientacin.
Evaluacin
Representacin de la obra
elaborada.
Octubre
Noviembre-diciembre
Planificacin
Contenidos del
libro
Prcticas del lenguaje en contextos de

estudio
Reunir material relativo al tema en
estudio. Decidir qu textos se incluir.
Registrar por escrito distintos aspectos
del material seleccionado.
Leer en profundidad para aprender ms
sobre el tema en estudio.
Utilizar la escritura al servicio de la
comprensin.
Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser
ledos por otros.
Comunicar los conocimientos
adquiridos a travs de una exposicin
oral.
escritura
Reconstruccin de la relacin de la
ortografa con otros elementos de la
lengua: parentescos lxicos, morfologa,
sintaxis y etimologa.
Procedimientos para denominar la
realidad y expandir informacin: uso de
sustantivos, adjetivos y construcciones
nominales.
Coherencia textual: la estructura
oracional.
Los textos expositivos.

Los textos de estudio.
Informacin en tapas y
contratapas.
La definicin,
el ejemplo, la
reformulacin.
Variedades lingsticas.
Tcnicas de estudio.
Cuadros sinpticos.
Oraciones bimembre y
unimembre.
Sujetos tcito y
expreso.
Construccin
sustantiva.
Modificadores del
ncleo sustantivo.
Uso de -cin/-sin.

literatura
escucha, los comentarios y los efectos
de las obras con otros.
Usar el conocimiento sobre el autor y
sobre el mundo para interpretar ms
ajustadamente el texto.
Valorar la lectura literaria como
experiencia esttica.
propsito, al gnero o al subgnero de
la obra.
escribiendo.
y/o leerles o pedirles que lean lo que
se ha escrito. Consultar diferentes
materiales de lectura.
Revisar el propio texto mientras se
est escribiendo. Revisar las distintas
versiones de lo que se est redactando
hasta alcanzar un texto que se considere
bien escrito.
escritura
Sustituciones lxicas para mantener
la referencia y evitar repeticiones
innecesarias: palabras equivalentes
y frases equivalentes. Hipnimos e
hipernimos.
Coherencia textual: la estructura
oracional.
Los cuentos policiales.

Caractersticas del
relato policial.
El detective.
Hipernimos e
hipnimos.
Tcnicas de estudio.
Esquema de contenido.
Modificadores del
ncleo verbal: od y oi.
Homfonos.
Objetivos
y compartir ideas, puntos de vista
propios, conocimientos;
Mrespeten y se interesen por las
producciones orales y escritas de
otros, y adquieran confianza en sus
propias posibilidades;
Mse interesen por leer variedad
y cantidad de textos por propia
iniciativa, por indicacin del docente y
por sugerencia de otros lectores;
proceso de produccin y teniendo
en cuenta el propsito comunicativo
y los aspectos de la normativa
ortogrfica;
Mincrementen y estructuren su
vocabulario a partir de situaciones
de comprensin y de produccin de
textos.
M

comprendan las funciones de la
lectura y de la escritura por medio
de la participacin en ricas, variadas,
frecuentes y sistemticas situaciones
de lectura;
Mlean textos narrativos, empleando
las estrategias de lectura
incorporadas;
Mse formen como lectores de
literatura;
Mse interesen por leer variedad de
textos y por producir textos orales
y escritos en los que se ponga en
juego la creatividad y se incorporen
recursos propios del discurso
literario;
proceso de produccin y teniendo en
cuenta el propsito comunicativo, las
caractersticas del texto, los aspectos
de la normativa ortogrfica, la
comunicabilidad y la legibilidad;
Mreflexionen sistemticamente acerca
de algunos aspectos normativos,
Mincrementen y estructuren su
vocabulario;
con la comprensin y la produccin
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
307, 309, 324, 336, 337 y 338)
Lectura de paratextos: tapas y
contratapas, recursos visuales y
estilsticos.
Lectura y elaboracin de textos
expositivos.
Caracterizacin del tipo textual.
Reconocimiento de la estructura
de un texto de estudio.
Uso de recursos: sinnimos,
reformulacin, diccionario.
Organizacin de biblioteca de aula.
Reconocimiento y anlisis
de oraciones bimembre y
unimembre.
Identificacin de sujetos y
predicados simples y compuestos,
de sujetos expreso y tcito, de la
construccin sustantiva y de los
modificadores del sustantivo.
Elaboracin de cuadros sinpticos.
Evaluacin
Hipotetizacin a partir del paratexto.
Bsqueda de informacin,
elaboracin de textos expositivos
y exposiciones orales.
319, 321 y 340)
Lectura de imgenes.
Identificacin de personajes
propios del relato policial y de sus
caractersticas. Descripcin.
Lectura comprensiva de relatos
policiales y reconocimiento de las
caractersticas del texto.
Hipotetizacin a partir del ttulo.
Incorporacin de vocabulario.
expositivos.
Creacin de un personaje: figura
del detective.
Formulacin de hiptesis para
resolver un enigma.
Organizacin del texto en prrafos.
Uso de conectores.
Reconocimiento de modificadores
del ncleo verbal: od y oi.
Elaboracin de esquemas de
contenido.
Evaluacin
Lectura comprensiva de un relato
policial.
Produccin de crnicas policiales.
Elaboracin de un texto policial a
partir de vietas.
15
Contenidos
del libro
Marzo
Mezclas y soluciones.
Diferencias entre mezcla y
solucin. Componentes de una
solucin: soluto y solvente.
Transformaciones qumicas.
Distincin entre transformacin
qumica y cambio de estado.
La combustin como una
trasformacin qumica particular.
El aire como material.

Propiedades del aire.
Caractersticas de los gases.
Modelizacin de la materia.
La combustin.
La corrosin y la oxidacin.
Cambios fsicos y qumicos
de la materia.
La disolucin.
Abril
Los seres vivos y el ambiente.

Clasificacin de los distintos
tipos de ambientes. Diversidad
de especies que habitan
en un mismo ambiente.
Relaciones entre los seres vivos
y el ambiente. Diversidad de
estructuras y funciones comunes
en los organismos animales y
vegetales que habitan un mismo
ambiente.
Caractersticas de los
ambientes naturales.
Relaciones entre los seres
vivos y su ambiente en la
selva misionera, el pastizal
pampeano y la estepa
patagnica.
Predacin y parasitismo.
Mutualismo y competencia.
Comensalismo y
amensalismo.
Mayo
Los seres vivos y el ambiente.

Clasificacin de los distintos
tipos de ambientes. Diversidad
de especies que habitan
en un mismo ambiente.
Relaciones entre los seres vivos
y el ambiente. Diversidad de
estructuras y funciones comunes
en los organismos animales y
vegetales que habitan un mismo
ambiente.
La vida en el ambiente
acutico.
Aguas saladas y agua dulce.
Las aguas continentales.
Habitantes de las lagunas
pampeanas.
Relaciones alimentarias.
La vida en los ros.
La vida en el mar.
Relaciones entre los
organismos.
Junio
Relacin entre los sistemas

digestivo y circulatorio.
Sistema digestivo en humanos:
componentes y funciones.
Sistema circulatorio: circuitos
menor y mayor y funciones
principales.
Relacin entre los sistemas:
nocin de nutricin.
Los alimentos y la nutricin.

La digestin y la absorcin de
los nutrientes.
La ventilacin pulmonar, el
intercambio de gases y la
respiracin.
El corazn y la circulacin de
la sangre.
La excrecin de los desechos.
Los rganos y la nutricin.
Reproduccin y desarrollo en
humanos.
Caractersticas sexuales
primarias y secundarias.
Desarrollo y madurez sexual.
Sistema reproductor femenino
y masculino. Funcin de las
hormonas en el desarrollo. Ciclo
menstrual.
Las etapas de la vida.

Los cambios de la pubertad.
Los sistemas reproductores
femenino y masculino.
Concepcin y embarazo.
Los cuidados durante el
embarazo. Crecimiento y
desarrollo del futuro beb.
El nacimiento y los cuidados
del recin nacido.
10
Objetivos
reconozcan al aire como una mezcla

material;
l expliquen las propiedades del aire;
l interpreten y construyan modelos de
slidos, lquidos y gases;
l identifiquen las transformaciones en las
que participa el aire;
l expliquen las diferencias entre los
cambios qumicos y fsicos de los
materiales.
l
establezcan semejanzas y diferencias

entre un ambiente natural y uno artificial;
l identifiquen los criterios fsicos y
biolgicos que diferencian a la selva, el
pastizal y la estepa;
l describan relaciones entre los seres vivos
y expliquen sus caractersticas;
l grafiquen relaciones alimentarias en
cadenas y tramas trficas;
l mencionen actividades que ayudan a
preservar y cuidar el ambiente.
l
caractericen las aguas saladas, dulces,

continentales y marinas;
l identifiquen los habitantes de las
lagunas pampeanas, describan sus
adaptaciones al medio;
l interpreten y construyan esquemas de
relaciones alimentarias;
l reconozcan relaciones interespecficas
(predacin, comensalismo, mutualismo).
l
describan la estructura y el
funcionamiento del tubo digestivo;
l diferencien los procesos de ventilacin
pulmonar, intercambio gaseoso y
respiracin;
l expliquen la circulacin sangunea;
l describan la composicin de la orina y
ubiquen el sistema donde se origina;
l comprendan la relacin entre los
sistemas.
l
identifiquen las etapas de la vida humana;

describan cambios fsicos en la pubertad;
l describan el sistema reproductor femenino
y masculino;
l describan las distintas etapas de la vida
desde la gestacin hasta el nacimiento;
l comprendan los cuidados de la salud
durante los perodos de la vida.
l
Actividades
de aprendizaje
y evaluacin
Actividades de exploracin o
experiencia directa (pg. 133).
Actividades de experimentacin
(pgs. 136 y 142).
Actividades de modelizacin
(pgs. 134 y 135).
Actividades de bsqueda,
interpretacin y/u organizacin
de la informacin (pgs. 140 y
143).
Actividades de revisin,
integracin y/o ampliacin
(pgs. 144 y 145).
interpretacin y/u
organizacin de la informacin
(pgs. 147, 153,154 y 155).
Actividades de
experimentacin (pg. 149).
Actividad de exploracin o
(pgs. 156 y 157).
Actividades de
experimentacin (pg. 159).
de la informacin (pgs. 163,
165, 166 y 167).
(pgs. 168 y 169).
Actividades de modelizacin
(pg. 172).
180 y 181).
(pgs. 182 y 183).
188 y 191).
(pgs. 192 y 193).
Contenidos
curriculares
Julio
Ciencias Naturales
Contenidos
curriculares
Contenidos
del libro
Agosto
La propagacin de la luz.
Fuentes de luz. La trayectoria
rectilnea de la luz.
La interaccin entre la luz y los
objetos. Objetos transparentes,
translcidos y opacos. Los colores
de los objetos como resultado de
su interaccin con la luz.
La reflexin de la luz.
Espejos: caractersticas. Espejos
planos y espejos curvos.
La refraccin de la luz y las lentes.
Distintos tipos de lentes.
Instrumentos pticos construidos
con lentes.
Objetos luminosos e
iluminados.
Objetos opacos, translcidos y
transparentes.
Propagacin de la luz.
Sombra y penumbra.
Reflexin de la luz.
Imgenes en espejos planos.
Tipos de espejos.
Refraccin de la luz.
Colores.
Septiembre
La estructura de la Tierra.
Capas de la Tierra: corteza
ocenica y continental, manto y
ncleo. La existencia de placas
tectnicas en movimiento.
Los cambios en la Tierra a lo
largo del tiempo.
Procesos que modifican
el paisaje lentamente y
violentamente.
Deriva continental, datos que
apoyan la teora. Nocin de fsil.
Las rocas y los minerales.

Cambios lentos en el paisaje.
El suelo: origen y composicin.
Las capas profundas del
planeta. Terremotos y volcanes.
Cambios en la superficie y en el
interior de la Tierra.
Fsiles.
Octubre
La estructura de la Tierra.
La atmsfera.
La atmsfera terrestre.
Las capas de la atmsfera.
El viento.
El origen del viento.
Los vientos predominantes en
el planeta y en nuestro pas.
El agua en la atmsfera.
Cambios en el tiempo. El
clima.
Alteraciones en la atmsfera.
Noviembre - Diciembre
Planificacin
Los astros vistos desde la Tierra.

Las fases de la Luna. Los
eclipses.
Instrumentos de exploracin del
Universo.
Los telescopios. Satlites
artificiales.
El movimiento de traslacin
de la Tierra.
La rbita terrestre.
El aspecto y las fases lunares.
Eclipses de Sol y Luna.
La exploracin del espacio.
Viajes y transportes espaciales.
Objetivos
identifiquen objetos iluminados y

luminosos; y materiales transparentes,
translcidos y opacos;
l describan el recorrido de los rayos de luz
en situaciones de iluminacin, de sombra
y de reflexin;
l expliquen la formacin de imgenes en
espejos planos y curvos;
l identifiquen fenmenos de refraccin
de la luz.
l
describan evidencias de los cambios

lentos del paisaje y expliquen
los fenmenos que lo modifican
bruscamente;
l distingan los componentes del suelo y
expliquen su origen;
l representen grficamente la estructura
interna de la Tierra;
l describan los cambios de la superficie
terrestre a lo largo del tiempo y sus
consecuencias.
l
identifiquen las capas de la atmsfera

terrestre;
l expliquen el origen del viento;
lidentifiquen los vientos predominantes
del planeta;
l interpreten los factores que regulan el
clima y los fenmenos meteorolgicos;
l mencionen las alteraciones de la
atmsfera y sus consecuencias;
l reconozcan la importancia de la capa de
ozono.
l
describan los movimientos de la Tierra;

modelicen las fases de la Luna;
l expliquen las causas de los eclipses;
l mencionen los avances tecnolgicos que
posibilitaron las exploraciones espaciales.
l
l
Actividades
de aprendizaje
y evaluacin
interpretacin y/u
(pg. 195 y 201).
Actividades de
experimentacin (pgs. 196
y 200).
(pgs. 202 y 203).
Actividades de
experimentacin (pgs. 205,
208 y 210).
interpretacin y/u
organizacin de la
informacin (pg. 211).
(pgs. 212 y 213).
Actividades de exploracin o
interpretacin y/u
organizacin de la
informacin (pgs. 219, 221
y 223).
(pgs. 224 y 225).
interpretacin y/u
(pgs. 228, 230 y 233).
(pgs. 234 y 235).
11
Objetivos
Marzo
La organizacin poltica
y cultural del territorio
latinoamericano. La
Argentina en Amrica
latina.
El proceso de construccin
del Estado nacional
argentino (1853-1880).
Organizacin poltica y cultural de

Amrica latina.
La diversidad del continente
americano.
Amrica latina y Amrica anglosajona.
Los Estados independientes y los
territorios dependientes de Amrica
latina.
Caractersticas demogrficas.
Las zonas de frontera.
Los intercambios culturales.
Los intercambios econmicos.
Procesos de integracin.
El Mercosur.
Tipos de productos que exporta el
Mercosur.
La organizacin del Estado nacional.
La batalla de Caseros.
El Acuerdo de San Nicols.
La sancin de la Constitucin.
La separacin de Buenos Aires.
El pas unificado.
La presidencia de Mitre.
Los ltimos caudillos federales.
Las presidencias de Sarmiento y de
Avellaneda.
La cuestin capital.
La federalizacin de Buenos Aires.
Construir un Estado.
La actividad poltica.
Abril
Contenidos
curriculares
Las culturas de
las sociedades
latinoamericanas.
El rol del Estado nacional
en la conformacin de una
economa exportadora.
La diversidad cultural.
La identidad cultural.
Los diversos orgenes de las
sociedades.
El pasado histrico comn.
Las etapas migratorias.
La diversidad lingstica y la lengua
oficial.
La lucha de las comunidades
indgenas.
Las expresiones culturales.
Las prcticas religiosas.
Los ritmos musicales y la danza.
Las manifestaciones culturales de la
Argentina.
Los conservadores en el poder.
La presidencia de Roca.
La ocupacin del territorio.
Los territorios nacionales.
El rgimen oligrquico.
Elecciones fraudulentas.
Costumbres de la oligarqua.
El gobierno de Jurez Celman.
La Revolucin del Parque.
La divisin de la Unin Cvica.
Los ltimos gobiernos del PAN.
La creacin del Partido Socialista.
El radicalismo y la abstencin
revolucionaria.
La Ley Senz Pea.
comprendan la organizacin del

territorio de Amrica latina como un
proceso dinmico;
Mdistingan los Estados
independientes y los territorios
dependientes;
Mreconozcan el peso econmico,
poltico, demogrfico y cultural de
las capitales de Amrica latina;
Midentifiquen el impacto de
los intercambios culturales y
econmicos en las zonas de
frontera;
Mconozcan los distintos procesos de
integracin interestatal en Amrica
latina;
Mcomprendan las relaciones
econmicas entre distintas
naciones bajo el sistema de divisin
internacional del trabajo;
Mcomprendan el contexto histrico
de la construccin del Estado
nacional (1853-1880);
Manalicen los mecanismos de
resolucin de conflictos y consensos
caractersticos de la etapa.
M
reconozcan la diversidad
lingstica, religiosa y cultural ligada
a las comunidades originarias, al
pasado colonial, y a los aportes de
poblaciones migrantes en diferentes
perodos;
Mlas expresiones culturales y sus
manifestaciones territoriales:
festividades, eventos populares,
religiosidad popular;
Mconozcan los mecanismos de
atraccin de capitales, mano
de obra y conquista de tierras
para la construccin del modelo
agroexportador;
Mcomprendan la trayectoria y los
orgenes de los inmigrantes.
Midentifiquen los cambios en la
infraestructura de transportes y
comunicaciones;
Mcontextualicen el proceso de
urbanizacin de su localidad en
relacin con el contexto provincial
y nacional.
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividad de interpretacin de la
Actividad de interpretacin y
sistematizacin de la informacin
(pgs. 11 y 12).
Actividad de anlisis de
informacin cartogrfica (pg. 14).
Actividad de organizacin y
produccin de informacin
cartogrfica (pg. 18).
integracin y/o ampliacin (pgs.
20 y 21).
Actividad de interpretacin de
la informacin y formulacin de
hiptesis (pg. 63).
Actividad de interpretacin
y organizacin grfica de la
Actividad de exposicin oral y
elaboracin de argumentos (pg.
67).
Actividad de organizacin de la
informacin y establecimiento de
relaciones causales (pg. 69).
70 y 71).
ejemplos (pg. 22).
Actividad de interpretacin y/u
(pg. 24).
Actividad de exploracin y
experiencia directa (pgs. 26 y 27).
28 y 29).
informacin y establecimiento de
relaciones causales (pgs. 72 y 77).
Actividad de elaboracin de
argumentos (pg. 74).
Actividad de organizacin
y contextualizacin de la
Ciencias Sociales
Objetivos
Mayo
Contenidos
curriculares
Sociedad, ambiente y
recursos naturales en
Amrica latina.
La economa
agroexportadora,
inmigracin y sociedad. La
economa agroexportadora:
principales productos de
exportacin e importacin.
Ambientes y recursos naturales.

El concepto de ambiente.
La diversidad ambiental.
Los recursos naturales.
Uso y agotamiento de los recursos
naturales.
El aprovechamiento del agua.
La explotacin de los recursos
naturales.
Las condiciones ambientales y la
produccin.
La actividad agropecuaria.
La actividad minera.
La pesca.
La explotacin forestal.
Los recursos energticos.
Los recursos naturales y el desarrollo
sostenible.
Los gobiernos radicales.
Yrigoyen en el gobierno.
La prctica poltica.
La oposicin y las intervenciones
federales.
La poltica internacional.
El desarrollo de la guerra.
La posicin de la Argentina.
Los conflictos sociales en la
Argentina.
La Semana Trgica y la Liga
Patritica.
La Patagonia Rebelde.
Junio-Julio
Planificacin
Usos y modalidades de
manejo de los recursos
naturales en Amrica latina.
La conformacin de una
sociedad mvil, compleja y
conflictiva.
Problemas ambientales y reas

protegidas de Amrica latina.
La contaminacin en las ciudades.
Los problemas ambientales en las
reas rurales.
La Reforma Universitaria.
Las luchas internas en la UCR.
La presidencia de Alvear.
La paz social.
Las medidas de gobierno.
Los personalistas y los
antipersonalistas.
La segunda presidencia de Yrigoyen.
La situacin de los trabajadores.
La organizacin de los obreros.
Inmigracin y migraciones internas.
La expansin de la clase media.
La movilidad social.
La situacin de las mujeres.
reconozcan la diversidad de
ambientes del continente americano;
Midentifiquen las condiciones
naturales del territorio;
Manalicen la variedad de recursos
naturales;
Manalicen los distintos procesos de
explotacin de los recursos naturales
para la produccin de materias
primas y energa (forestacin,
hdricos, minerales y energticos);
Mreconstruyan los circuitos
productivos y loas actores
implicados;
Mcontextualicen los trabajos
implicados en los circuitos
productivos;
Manalicen los impactos regionales
del modelo agroexportador.
M
conciban las reas naturales

protegidas como formas de
proteccin y resguardo de la
diversidad biolgica, los recursos
naturales y culturales;
Mreconozcan las diversas
modalidades de organizacin del
territorio como rea protegida
(reservas naturales, parques
nacionales, reservas de biosfera);
Manalicen la construccin poltica de
la lite de los grandes terratenientes
pampeanos, los sectores medios y
los trabajadores;
Mdescriban las formas de vida de
la lite y de los sectores medios y
trabajadores. La influencia cultural
de la inmigracin;
Mreconozcan conflictos sociales y
culturales peculiares del contexto.
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
hiptesis, formulacin de
argumentos y ejemplos (pg.
34).
Actividad de anlisis,
organizacin y sistematizacin
de la informacin (pg. 36).
Actividad de interpretacin,
organizacin y exposicin de la
(pgs. 38 y 39).
la informacin (pgs. 79, 82 y
83).
(pgs. 80 y 81).
experiencia directa (pgs. 41,
43 y 47).
hiptesis, formulacin de
argumentos y ejemplos (pg.
46).
Actividad de interpretacin
y contextualizacin de la
informacin (pgs. 85 y 86).
Actividad de anlisis y
(pg. 87).
Actividad de bsqueda de
informacin y escritura de
textos biogrficos (pg. 89).
integracin y ampliacin (pgs.
90 y 91).
Objetivos
Agosto
Ambiente, recursos
naturales y desarrollo
sustentable.
Los ciudadanos y los problemas

ambientales.
Las ONG ambientalistas.
Las reas protegidas.
Desastres naturales.
Clasificacin de los desastres
naturales.
El volcn Chaitn.
La integracin en el comercio
mundial.
La divisin internacional del
trabajo.
Las exportaciones en Amrica
latina.
Las limitaciones del crecimiento
econmico.
Septiembre
Contenidos
curriculares
Actividades productivas,
organizacin del territorio
y calidad de vida de las
sociedades en mbitos
rurales y urbanos en
Amrica latina.
El rgimen poltico
oligrquico.
Las actividades del campo y de la

ciudad.
La organizacin del territorio.
Los espacios rurales.
Las formas de produccin agrcola.
La organizacin de la tierra en los
espacios rurales.
Modalidades de trabajo rural.
La Argentina en la economa
mundial.
La valorizacin de las tierras
pampeanas.
El aporte de capitales extranjeros.
La expansin de la red ferroviaria.
La exportacin de lana.
La exportacin de cereales.
La exportacin de carne
La estancia mixta.
El aumento del consumo interno.
El auge importador.
El desarrollo industrial.
reconozcan la intencionalidad y
responsabilidad de los actores sociales en
el manejo de los recursos naturales;
Mcomprendan el significado y los alcances
del manejo sustentable;
Midentifiquen polticas ambientales
orientadas al manejo sustentable de los
recursos naturales.
M
reconozcan las caractersticas de la

organizacin del territorio en las zonas
rurales;
Mconozcan los mecanismos de fraude y
violencia como medio de exclusin de
las mayoras populares y las oposiciones
polticas;
Manalicen las revoluciones y otros
medios de cuestionamiento del rgimen
oligrquico;
Mcomprendan el impacto de la Reforma
electoral de 1912 y la ampliacin del
sistema poltico.
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
Actividad de anlisis,
organizacin y
sistematizacin de la
(pgs. 48 y 49).
Actividad de
interpretacin y
exposicin de la
Actividad de anlisis
y contextualizacin
histrica de informacin
cartogrfica (pg. 95).
Actividad de experiencia
directa y de interpretacin
de la informacin (pg.
51).
Actividad de
interpretacin de la
Actividad de anlisis
de informacin grfica
y establecimiento de
relaciones causales,
explicaciones, y
ejemplificaciones (pg.
97).
Actividad de
interpretacin de la
informacin y elaboracin
de argumentos (pg. 98).
Actividades de
integracin, revisin y
ampliacin (pgs. 100 y
101).
Ciencias Sociales
Objetivos
Octubre
Contenidos
curriculares
La organizacin de los
espacios urbanos en
Amrica latina.
Los espacios urbanos.

Las ciudades y las industrias.
Las ciudades y el sector terciario.
La conformacin de las reas
metropolitanas.
Desarrollo industrial e infraestructura
urbana.
Poblacin y desigualdad social.
Los servicios pblicos y las ciudades.
El transporte de personas.
El transporte de bienes y
mercaderas.
La vida en las ciudades.
Trabajos en la ciudad.
La diversidad cultural en las ciudades.
Inmigrantes y cambios sociales.
La gran inmigracin.
Por qu emigraban los europeos.
Por qu elegan la Argentina.
De Europa a la Argentina.
El viaje: una penosa travesa.
El Hotel de Inmigrantes.
Los lugares de trabajo.
Las colonias agrcolas.
Los inmigrantes en las ciudades.
Noviembre-Diciembre
Planificacin
Democracias y
dictaduras: la
inestabilidad poltica en
la Argentina del siglo XX.
Las ciudades y los grupos sociales.

Culturas diversas.
La preservacin de las tradiciones
culturales.
Actividades recreativas: entre la
distincin y la diversin.
El pasado de las personas y las
sociedades.
La historia y los historiadores.
Las funciones de la historia.
La historia como ciencia.
Las naciones y su historia.
El origen de los Estados nacionales.
Las naciones americanas.
Los orgenes de la Repblica
Argentina.
Provincias autnomas.
Un solo pas.
Una historia para la nueva nacin.
La nacin y los inmigrantes.
Una sociedad heterognea.
Integrar a los inmigrantes.
Los que quedaron fuera del panten.
La crisis de 1930.
Democracia y dictaduras.
La memoria contra el olvido.
reconozcan el impacto de
la actividad industrial en la
organizacin del espacio urbano.
Mdescriban las caractersticas de la
infraestructura urbana;
Mconozcan las caractersticas
poblacionales de las ciudades de
Amrica latina;
Mdistingan las caractersticas de las
ciudades pequeas y grandes en
relacin con los servicios;
Mreconozcan las redes de circulacin
de personas y mercancas entre las
ciudades;
Mdescriban las condiciones de vida
en las grandes y en las pequeas
ciudades;
Mbusquen informacin sobre la
alternancia de distintos regmenes
polticos (sistemas oligrquicos,
democracia, dictadura);
Mconozcan distintas expresiones de
resistencia de la ciudadana.
M
conozcan conflictos y tensiones

entre la sociedad receptora y la
poblacin inmigrante;
Manalicen prcticas culturales y
tradiciones de diversos orgenes;
Mestablezcan relaciones entre
elementos del pasado colonial y las
identidades colectivas de los pueblos
originarios;
Mvaloren positivamente
acontecimientos relevantes para la
localidad, la provincia, la nacin y la
humanidad;
Mreconozcan cambios y
continuidades en las formas de
celebrar y conmemorar;
Mintercambien ideas con
compaeros, docentes y familiares
para conocer las razones por las que
algunos acontecimientos resultan
importantes para la comunidad;
Mparticipen en actos y
conmemoraciones.
M
Actividades de
aprendizaje y
evaluacin
experiencia directa (pgs. 55, 57
y 59).
60 y 61).
Actividad de interpretacin y
exposicin de la informacin
(pg. 103).
experiencia directa (pg. 105 y
109).
Actividad de anlisis y
contextualizacin de informacin
(pg. 107 y 109).
integracin y ampliacin (pgs.
110 y 111).
Actividad de experiencia
directa y de interpretacin de la
ejemplos (pg. 113).
informacin grfica (pg. 115).
experiencia directa (pg. 116, 118,
120).
informacin grfica (pg. 119).
Actividad de organizacin y
sistematizacin de la informacin
(pg. 120).
Actividad de anlisis de textos
poticos y elaboracin de
hiptesis (pg. 122).
anlisis de la informacin,
elaboracin de hiptesis y
argumentos (pgs. 117 y 123).
124 y 125).
Cmo es esta gua?

Pginas 6 a 17,
divididas por rea.
PLANIFICACIN POR REA

Con contenidos curriculares,
contenidos del libro, objetivos
y actividades propuestas.
CIENCIAS NATURALES
Pginas 52 a 85.
CIENCIAS SOCIALES
Pginas 18 a 51.
Enfoque
Propuesta por captulo
- Contenidos curriculares
- Contenidos del captulo
- Para comenzar el tema
- Cmo orientar la lectura
- Otras actividades
Enfoque
- Ncleo
- Subncleo
- Contenidos
- Para reflexionar antes
de comenzar
- Para comenzar el tema
- Ideas bsicas
- Otras actividades
- Para cerrar el tema
PRCTICAS DEL LENGUAJE

Pginas 86 a 119.
Enfoque
- Contenidos del captulo
- Texto, autor y glosario
- Para pensar y comentar
- Para volver al texto
- Para producir en forma oral
y escrita
MATEMTICA
Pginas 120 a 155.
Enfoque
- Contenidos
SOBRE LOS PROYECTOS

Fundamentacin por rea de los proyectos
incluidos en el manual y sugerencias para su
desarrollo en el aula.
Pginas 156 a 160.
GUA
ndice
Cmo es esta gua?......................................4
Planificacin ....................................................6
Ciencias Sociales ........................................6
Ciencias Naturales .................................. 10
Prcticas del Lenguaje........................... 12
Matemtica ............................................... 16
Ciencias Sociales ......................................... 18
Enfoque ...................................................... 18
Captulo 1 .................................................. 20
Captulo 2 .................................................. 22
Captulo 3 .................................................. 24
Captulo 4 .................................................. 26
Captulo 5 .................................................. 28
Captulo 6 .................................................. 30
Captulo 7 .................................................. 32
Captulo 8 .................................................. 34
Captulo 9 .................................................. 36
Captulo 10 ................................................ 38
Captulo 11 ................................................ 40
Lecturas complementarias .................. 42
DOCENTE
Prcticas del Lenguaje .............................. 86
Enfoque ...................................................... 86
Captulo 1 .................................................. 88
Captulo 2 .................................................. 92
Captulo 3 .................................................. 94
Captulo 4 .................................................. 98
Captulo 5 ................................................100
Captulo 6 ................................................104
Captulo 7 ................................................106
Temas de Gramtica .............................112
Temas de Normativa ............................117
Matemtica .................................................120
Enfoque ....................................................120
Captulo 1 ................................................122
Captulo 2 ................................................128
Captulo 3 ................................................138
Captulo 4 ................................................146
Captulo 5 ................................................150
Captulo 6 ................................................152
Sobre los proyectos..................................156
Ciencias Naturales ...................................... 52

Enfoque ...................................................... 52
Captulo 1 .................................................. 54
Captulo 2 .................................................. 58
Captulo 3 .................................................. 62
Captulo 4 .................................................. 66
Captulo 5 .................................................. 70
Captulo 6 .................................................. 74
Captulo 7 .................................................. 76
Captulo 8 .................................................. 80
Captulo 9 .................................................. 84
Primaria
Esta gua docente desarrolla la

propuesta didctica del
Manual 6 bonaerense
Serie Puentes de conocimiento
Gua docente
Manual 6 bonaerense
Serie Puentes de conocimiento
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
M
Ciencias Sociales
Autores
Carlos Carabelli
Juan Francisco Correas
Mara Laura Korell
Mariela Schorr
Ciencias Naturales
Autora
Dbora Demarchi
Marina Mateu

Autora
Pamela Archanco
Matemtica
Autora
Andrea Novembre
Asistente de edicin
Marcela Baccarelli
Correctora
Virginia Avendao
Jefa de arte y diseo grfico
Eugenia Escamez
Diseo de tapa
Luca Antonietti
Diagramacin
Eugenia Escamez
Diego Lucero
Lucio Marquez
Ginna Mora
Cecilia Surwilo
Ysica Vzquez
Retoque de imgenes
Luca Antonietti
Tinta fresca ediciones S.A.

Piedras 1743
(C1140ABK) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depsito que establece
la Ley N 11.723.
Libro de edicin argentina.
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-987-576-256-5
Editoras
Mara Luisa Garca
Marisa Garca
Liliana Kurzrok
Laura Obredor
Patricia Oderigo
Mariana Stein
La reproduccin total o parcial de este libro en cualquier

forma que sea, idntica o modificada, y por cualquier
medio o procedimiento, sea mecnico, electrnico,
informtico o magntico y sobre cualquier tipo de
soporte, no autorizada por los editores, viola derechos
reservados, es ilegal y constituye un delito.
En espaol, el gnero masculino en singular y plural

incluye ambos gneros. Esta forma propia de la lengua
oculta la mencin de lo femenino. Pero, como el uso
explcito de ambos gneros dificulta la lectura, los
responsables de esta publicacin emplean el masculino
inclusor en todos los casos.
Novembre, Andrea
Gua docente manual 6 bonaerense / Andrea
Novembre y Pamela Archanco. - 1a ed. - Buenos
Aires :
Tinta Fresca, 2008.
160 p. : il. ; 27x21 cm.
ISBN 978-987-576-256-5
1. Gua Docente. I. Archanco, Pamela II. Ttulo
CDD 371.1
Sobre los proyectos birea

El propsito de este proyecto birea es que los chicos de sexto
produzcan textos argumentativos o de opinin que valoren la
diversidad cultural en Amrica latina y en la Argentina.
Este es uno de los contenidos ms interesantes y a la vez ms
complejos de las Ciencias Sociales en este nivel de la educacin
formal, vinculado con el sentido tico de la educacin, en
general, y la formacin de la ciudadana, en particular.
Por tal motivo, consideramos que la propuesta, aparentemente
sencilla, encierra muchas posibilidades para que los chicos
aprendan estos contenidos curriculares de una manera que
comprometa no solo sus competencias cognitivas, sino
tambin, y muy especialmente, sus actitudes personales y

grupales. Es decir, si ellos logran escribir las notas de opinin
y publicarlas o difundirlas por algn medio de comunicacin
social, vivirn la experiencia de que lo que aprenden en
la escuela, los ayuda a poner en prctica el ejercicio de la
ciudadana. En este caso, se trata de concretar el derecho
constitucional de publicar sus ideas por la prensa sin
cesura previa (Artculo 14, Primera Parte, Captulo primero,
Declaraciones, derechos y garantas) para defender otros
derechos de valor universal, expresados en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, la Convencin sobre los
Derechos del Nio y otros documentos internacionales.
Desarrollo del proyecto

Para que este proyecto pueda desarrollarse satisfactoriamente,
sugerimos que los chicos conozcan previamente la informacin
que aparece en el captulo 2 de Ciencias Sociales y resuelvan las
actividades que all se proponen.
Lo mismo aconsejamos respecto de las prcticas de escritura
incluidas en el captulo 2 de Prcticas del Lenguaje para que
se familiaricen con los textos argumentativos que son los ms
difciles de elaborar y corregir y, tal vez por eso, poco producidos
habitualmente. Conviene que los chicos escriban algunos
textos de este tipo, sobre asuntos prximos a sus intereses y
necesidades cotidianas, para que se familiaricen con el uso del
vocabulario y la sintaxis de tipo argumentativa.
Para enriquecer la informacin y sostener el inters de los chicos,
uno de los recursos ms eficaces es leer y comentar historias
de vida, como las que aparecen en Memoria del humo. Historias
de vida en la comunidad Mapuche de Lago Rosario. Se trata de
una recopilacin de textos que rescatan la historia oral de la
localidad, realizada por jvenes aborgenes de esa comunidad,
beneficiarios del programa de becas del INAI (Instituto Nacional
de Asuntos Indgenas), en 2002.
Yo para empezar a hablar en castellano estuve dos aos, y lo
logr ms o menos.
Por ejemplo, el maestro colgaba un cuadro con un dibujo de
un avestruz, y nos preguntaba a todos: A ver, qu animal
es ese? Y toda la clase responda: Un avestruz! Y yo tambin
responda as. Pero cuando el maestro me preguntaba solo
a m: Y vos Ambrosio, qu animal te parece que es ese? Un
choique, responda y segua hablando en mapuche.
Gustavo de Vera, Memoria del humo. Historias de vida en la
comunidad Mapuche de Lago Rosario, 2003 (Adaptacin).
160
Pginas 438-439
Sitios web para buscar informacin

www.inai.gov.ar
Instituto Nacional de Asuntos Indgenas.
www.inadi.gov.ar
Instituto Nacional contra la Discriminacin, la Xenofobia y el
Racismo.
Propsito de estos proyectos
Proyectos
Proyecto de Matemtica
Este proyecto propone un anlisis de lo que cobran las
empresas por los servicios pblicos y privados. En este caso se
trata de entender cada parte de una factura de electricidad.
Puede hacer el mismo anlisis con las facturas de gas, telfono,
telefona celular, etctera.
Cmo entender la factura de

electricidad
En la primer etapa del proyecto pida que observen
detenidamente la factura y que contesten las preguntas.
En la puesta en comn solicite que mencionen los nmeros
que observaron y piensen qu representa cada uno. Diferencie
los nmeros que se refieren a un cdigo, como el nmero
telefnico o el tipo de plan, de los nmeros que indican
cantidades como los kilowatts hora consumidos.
Es probable que los nios no conozcan la sigla kwh, aclare
que es la unidad con la que se mide la electricidad. Pregunte
si saben cmo hace la empresa para conocer la cantidad de
kwh que consume una determinada vivienda. Si en el debate
colectivo nadie conoce este dato, pida que averigen. Si es
posible traiga al aula a un electricista que les cuente a los
alumnos como mide la electricidad. Muchas veces una charla
con un especialista ayuda a los nios a comprender ms el
mundo que los rodea.
Pida que resuelvan la segunda etapa donde debern consultar

en qu lugar se encuentra el medidor de electricidad y qu
nmeros aparecen all. Luego de la semana en la que leyeron
dos veces el medidor, pida que resuelvan la tercera etapa del
proyecto.
Esta etapa pretende realizar un anlisis estadstico del consumo.
Adems de entender que el grfico que aparece en la factura es
un grfico de barras y que cada barra permite leer el consumo
promedio en distintas etapas. En la puesta en comn pregunte
para qu consideran que es til tener el grfico en esa factura y
cmo creen que se calcular la ltima barra.
Pida luego que analicen el detalle de la factura, qu es el cargo
fijo y cunto cuesta cada kwh consumido. Puede preguntar
si, las variables kwh consumidos y el importe a pagar se
relacionan de manera directamente proporcional. Observe que
a pesar de que al aumentar la cantidad de kwh consumidos,
aumenta el precio a pagar, esta relacin no es directamente
proporcional porque los $16,20 son fijos.
Pida que resuelvan luego las otras etapas. Observe que se
calculan porcentajes.
Finalice el proyecto pidiendo que realicen lminas para que los
alumnos de la escuela aprendan cmo economizar electricidad.
Pginas 436-437
159
Proyectos
Proyecto de Prcticas del Lenguaje

La mayora de los educadores conoce la distancia que hay entre
las prcticas sociales y las prcticas escolares de la lectura: en la
escuela suelen producirse situaciones ficticias, que atienden ms
a las exigencias curriculares que a las necesidades y preferencias
de los alumnos. Muchos especialistas acuerdan en que deberan
cambiarse las condiciones didcticas para acercar la prctica
escolar a la prctica social: leer con distintos propsitos, con
distintas modalidades, leer y producir diversas clases de
textos, respetando la complejidad de la lectura. Surgen as los
interrogantes: qu y cmo leer en la escuela?
Entre nosotros, el escritor chaqueo Mempo Giardinelli opina

que es indispensable contar con modelos lectores: sin padres ni
docentes lectores, sin modelos sociales lectores, es muy difcil
la transformacin. En ese sentido, la escuela puede mostrar un
camino hacia la creacin de una comunidad de lectores que
incluya esos modelos, a travs de proyectos, planes o programas.
Para promover la lectura en la escuela se necesita un docente

preocupado por ella, que sea actor de las historias como
lectores de sus alumnos. En este sentido, la investigadora
francesa Michle Petit reflexiona sobre el lugar del docente y
del bibliotecario como mediadores (Nuevos acercamientos a
los jvenes y la lectura, Mxico, FCE, 1999): El gusto por leer no
puede surgir de la simple frecuentacin material de los libros. [...]
As, pues, el iniciador a los libros es aquel o aquella que puede
legitimar un deseo de leer no bien afianzado. Aquel o aquella
que ayuda a traspasar umbrales, en diferentes momentos del
recorrido [...] que acompaa al lector en ese momento a menudo
tan difcil, la eleccin del libro. Aquel que brinda una oportunidad
de hacer hallazgos. [...] tampoco se trata de ponerse en los
zapatos del otro, de asestarle listas de grandes obras, convencido
de lo que es bueno para l. De lo que se trata en el fondo es de
ser receptivo, de estar disponible para hacer propuestas, para
acompaar al joven usuario, para buscar con l, inventar con l,
[...] para que el juego est abierto. Se trata de tender puentes....
Como educadores, entonces, reconocemos la libertad del

lector o solo lo hacemos en teora? En la prctica, controlamos
con guas y trabajos? El ideal al que deberamos aspirar es el
equilibrio entre el control de la comprensin y la posibilidad de
que los chicos realicen sus propios recorridos.
158
Pginas 344-345
Adems, para que la propuesta resulte ms eficaz, debe

asemejarse a la prctica de lectura de literatura que hacen los
nios fuera de la escuela y ampliar el universo de textos posibles.
Tambin es fundamental socializar lo que interpretan y producen

los alumnos. Favorecer el intercambio de ideas a partir de la lectura
o el comentario fundamentado sobre lo ledo es una forma de
enriquecer y profundizar la comprensin y la produccin de textos.
Esta es la concepcin que anima el proyecto Cmo organizar
encuentros con libros y con lectores; en l se promueve que, a
partir de una secuencia de actividades, los alumnos no solo realicen
sus propias bsquedas y reflexionen sobre sus elecciones, sino
que tambin expresen sus experiencias y escuchen la de sus pares;
en definitiva, que puedan construir sus preferencias y se integren
como grupo cuyos miembros se identifiquen como lectores.
Proyectos
Proyecto de Ciencias Naturales

La metodologa propuesta para desarrollar el proyecto Cmo
armar una estacin meteorolgica en la escuela incluye tres
etapas detalladas en las pginas 236 a 239 del manual.
Le sugerimos que acompae a los chicos en la lectura y
en la interpretacin de las consignas para que construyan
adecuadamente los instrumentos y puedan medir con ellos. Se
trata de instrumentos sencillos, fciles de hacer; sin embargo,
conviene recordar que la mayora de los chicos requieren todava,
por su edad, el apoyo de los adultos para sostener actividades
grupales en las que necesitan interactuar con sus compaeros,
adems de seguir instrucciones para seleccionar materiales,
manipularlos y construir objetos que luego deben cumplir la
funcin de medir.
Las actividades de medicin al aire libre, as como la organizacin
de los datos obtenidos, pueden resultar muy atractivas para los
chicos ya que les resultan novedosas. Adems tienen notable valor
educativo. En relacin con estas caractersticas de las acciones
propuestas, le recomendamos que tenga en cuenta las siguientes
reflexiones.
l Los chicos aprenden con ms facilidad lo que es directamente
accesible a sus sentidos visual, auditivo y tctil. Con las
experiencias aumenta su capacidad para comprender las
abstracciones que requiere el conocimiento cientfico, tales como
emplear smbolos, razonar lgicamente y generalizar. Pero esas
destrezas se desarrollan con lentitud, y la mayora de las personas
necesita durante toda la vida recurrir a ejemplos concretos para

incorporar nuevas ideas. Por otra parte, las experiencias son ms
efectivas en el aprendizaje cuando se hacen en el contexto de
alguna estructura conceptual pertinente.
l Si se espera que los chicos usen ideas conocidas en situaciones
nuevas, es necesario presentarles problemas en los que

deban usarlas. Si solo se les proponen situaciones tericas
resultar dificil que pongan en prctica el aprendizaje. De
este modo, los chicos no aprendern a pensar crticamente, a
analizar informacin, a comunicar ideas cientficas, a formular
razonamientos lgicos y a adquirir otras competencias a menos
que se les permita llevar a la prctica estas tareas y se los
estimule durante su desarrollo.
l Las ciencias experimentales, la matemtica y la tecnologa se
caracterizan por sus procedimientos y por sus resultados. Para
comprenderlas como formas de pensamiento y accin, y como
conjunto de conocimientos, se requiere que los estudiantes
tengan oportunidades para reunir informacin, clasificar,
observar y tomar notas, usar lupas, microscopios, termmetros
y otros instrumentos. Deben medir, hacer grficos, calcular,
producir dispositivos para realizar experiencias. Entre estas
actividades, una de las ms importantes es la medicin, para la
cual es necesario decidir qu medir, con qu instrumentos, cmo
verificar la exactitud o aproximacin de las mediciones, y cmo
configurar y darles sentido a los resultados, que son parte del
quehacer cientfico y tecnolgico.
Pginas 236-239
157
Los proyectos son un conjunto de actividades que integra

diversos aspectos de una o varias disciplinas curriculares. Se
desarrollan en un perodo determinado, con un objetivo preciso.
Suelen surgir a partir de un interrogante o centro de inters
de los chicos que el docente detecta, y con ellos, planifica su
desarrollo. Los proyectos son una oportunidad educativa ms
para que los chicos aprendan.
El diseo y la planificacin de un proyecto permiten organizar

la enseanza; su desarrollo favorece los aprendizajes escolares.
Todo proyecto tiene una meta: una produccin socialmente

significativa. Para alcanzar la meta propuesta, los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales deben estar
relacionados de manera adecuada y explcita.
Los proyectos son, en sntesis, propuestas de actividades

grupales para desarrollar en varias semanas. Por eso, su
planificacin, su desarrollo y su evaluacin se realizan
simultneamente con las clases de cada rea.
La evaluacin de un proyecto no sigue los criterios y las

valoraciones tradicionales. El proceso de desarrollo requiere
una evaluacin de seguimiento. La evaluacin del producto
demanda criterios claros y consensuados previamente.
Proyecto de Ciencias Sociales

Para el Proyecto de Ciencias Sociales, hemos elegido la
elaboracin de una lnea de tiempo. Este procedimiento
es muy til para que los chicos desarrollen la capacidad de
abstraccin necesaria para conceptualizar largos perodos
histricos, y para seleccionar y ordenar los hechos y los
procesos de la historia de manera grfica, distinta de la del
relato. Adems, esta representacin espacial del tiempo
permite que los chicos puedan visualizar, de forma ms
concreta, el transcurso de la historia, la duracin de los
procesos histricos y la distancia cronolgica entre los hechos.
Como herramienta de estudio, la lnea de tiempo permite
esquematizar las simultaneidades, las continuidades, los
cambios y las rupturas presentes en todos los procesos
histricos. Por ejemplo, la elaboracin de dos lneas de
tiempo paralelas que representan la historia de dos lugares
geogrficos permite que los chicos expresen grficamente
las nociones temporales de simultaneidad y de continuidad
(antes de, al mismo tiempo, durante, despus de). Adems, con
este tipo de esquema se aprecia el contexto general en el que
desarrolla la historia de un lugar geogrfico particular.
Por otro lado, para elaborar este proyecto es necesario
emplear la nocin de escala (ms comnmente aplicada a los
mapas, es decir a la distancia) y relacionarla con el transcurso
del tiempo. Este esquema le permitir a usted proponer a los
chicos diversas unidades cronolgicas (dcada, siglo, etc.) para
que tengan ms opciones en el momento de elegir la escala
ms conveniente.
En el Procedimiento se sugiere una serie de pasos para
organizar la realizacin del proyecto. Dado que en la
elaboracin de una lnea de tiempo es necesario planificar,
es recomendable que, en las primeras oportunidades, usted
ayude a los chicos. En efecto, la elaboracin de este grfico es
propuesta varias veces en las actividades del manual. Por eso,
aproveche las primeras ocasiones en que se menciona para
realizar los pasos iniciales junto con ellos, de manera oral. Por
156
Pginas 126-127
ejemplo, para seleccionar los hechos histricos que se van

a incluir en la lnea, puede leer en voz alta los ttulos de los
textos del manual y conversar con sus alumnos acerca de qu
acontecimientos son ineludibles, y cules, accesorios. Tambin
puede ayudarlos a elegir la escala y la unidad cronolgica
(siglo, ao, mes, da) ms convenientes. Luego, propngales
que continen de manera individual.
El producto final del proyecto puede ser o bien una lnea de
tiempo mural, para colgar en una pared del aula, o bien una
lnea individual, para la carpeta de cada alumno. En ambos
casos, proponga a los chicos que, despus de estudiar cada
captulo, elaboren una lnea para ese perodo particular, o
que, desde principio del ao, confeccionen una lnea para
completar durante el ciclo lectivo.
Sobre los proyectos
Matemtica
Captulo 6
Establecer equivalencias entre unidades

del sistema mtrico legal para longitud,
capacidad y peso.
Utilizar fracciones para expresar la
relacin entre dos superficies.
Analizar las frmulas de clculo de
reas (rectngulo, cuadrado, tringulo y
rombo).
Mediciones y unidades de medida.

Permetros y reas.
Comparacin de permetros y reas.
Clculo de reas.
reas de rectngulos y tringulos.
rea de rombo, paralelogramo y
trapecio issceles.
Mediciones y unidades de medida

Pginas 424 y 425
EN GRUPOS
Problemas 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
y 11
Estos problemas ponen en juego las unidades de medida al

servicio de las fracciones y los decimales. Pida que los resuelvan
y haga puestas en comn cuando lo considere necesario.
Si bien son unidades que los alumnos conocen, registre las
relaciones ms importantes, por ejemplo:
l Las capacidades o volmenes de lquidos pueden medirse en
litros. Tambin pueden usarse mililitros (ml), centilitros (cl),
decilitros (dl), hectolitros (hl), que verifican:
1 l = 0,001 l
1 l =1.000 ml
1 ml = _____
1.000
1 l = 0,01 l
1 l =100 cl
1 cl = ____
100
1 l = 0,1 l
1 l =10 dl
1 dl = ___
10
1 hl = 0,01 hl
1 l = ____
1 hl = 100 l
100
l Para pesar objetos pueden usarse kilos, gramos, centigramos
o miligramos, entre otras unidades. Las relaciones entre ellas son
similares a las que hay entre las medidas de capacidad:
1 kg = 0,001 kg
1 g = _____
1 kg =1.000 g
1.000
1 g = 0,01 g
1 g = 100 cg
1 cg = ____
100
1 g = 0,001 g
1 g = 1.000 mg
1 mg = _____
1.000
l Para medir longitudes de objetos pueden usarse metros,
kilmetros, centmetros o milmetros, entre otras. Las relaciones
entre ellas son similares a las medidas anteriores.
1 km = 0,001 km
1 m = _____
1 km =1.000 m
1.000
1 m = 0,01 m
1 m = 100 cm
1 cm = ____
100
1 m = 0,001 m
1 m = 1.000 mm
1 mm = _____
1.000
152
Pginas 424-435
EN GRUPOS
Medida
Problema 12
Para resolver este problema es necesario usar las

relaciones anteriores. Proponga una discusin acerca de cmo
pueden encontrar el nmero faltante en cada uno y registre las
respuestas:
l Como 100 cm = 1 m, 650 cm = 6,50 m, entonces la igualdad
4 m + = 650 cm es equivalente a 4 m + = 6,50 m.
El nmero que falta puede encontrarse mentalmente o
resolviendo la diferencia entre 6,50 y 4, es decir, 6,50 4 = 2,50 m.
l Como 1,2 m = 120 cm, entonces en la operacin
1,2 m + ... = 150 cm, el dato faltante es 30 cm = 0,30 m.
l Si 1 dam = 10 m y 1 m = 10 dm, entonces 1 dam = 100 dm y
3,5 dam = 350 dm. La igualdad 3,5 dam + = 700 dm es
equivalente a 350 dm + = 700 dm y el valor que falta es 350 dm.
l Como 9,5 m = 95 dm, entonces 13 dm + 82 dm = 9,5 m.
l Como 1 cm = 10 dm, entonces 10 dm + 10 dm = 2 dm.
l 5 hm = 500 m = 50.000 cm.
Permetros y reas
Pgina 426
EN GRUPOS
Problemas 13 y 14
Pida que resuelvan los problemas, en los que no

deberan encontrar demasiadas dificultades. En la puesta en
comn, registre las conclusiones, entre las que tienen que estar:
l Si se conoce la cantidad de cuadraditos que entran en la base y
la cantidad que entran en la altura, la cantidad total que cubre el
rectngulo se obtiene multiplicando los valores anteriores.
l Hay varios rectngulos que tienen igual rea y diferente permetro.
Por ejemplo, uno de 6 cm de base y 4 cm de altura, o uno de 12 cm de
base y 2 cm de altura. O sea que las figuras que tienen igual rea no
siempre tienen el mismo permetro.
l El permetro se calcula sumando las medidas de los lados de la
figura.
Matemtica
EN GRUPOS
Problema 15
Luego de que resuelvan el problema, proponga un

intercambio sobre l y registre las conclusiones:
l Para calcular el rea de una figura, a veces se la puede pensar
como la suma de otras figuras ms simples.
l Recortando y ubicando las partes recortadas en otros lugares se
obtiene una figura con igual rea y distinta forma.
Comparacin de permetros y reas
16 cm, su rea es de 16 16 cm2. Si sus lados se duplican, miden

2 16 cm y el rea del nuevo cuadrado es:
2 16 cm 2 16 cm = 2 2 16 16 cm2 = 4 16 16 cm2,
que es el cudruple del rea del cuadrado de lado 16 cm. Como la
medida del lado fue elegida arbitrariamente, el razonamiento es
vlido para cualquier otra medida.
Si se quiere duplicar el rea, hay que duplicar uno solo de los lados,
como lo muestra el siguiente dibujo:
Pgina 427
EN GRUPOS
Problema 16
Si bien la tabla proporciona ejemplos de que al

duplicar el lado del cuadrado tambin se duplica el permetro,
no alcanza para mostrar que se cumple en todos los casos.
Despus de que resuelvan los problemas, proponga una puesta
en comn.
Tome a su cargo la siguiente explicacin: si el lado de un
cuadrado mide L, su permetro es 4 L. Si se duplica el lado, el
nuevo lado mide 2 L y el permetro del cuadrado que resulta es
4 2 L, que tambin puede escribirse como 2 4 L, que es el
doble del permetro del cuadrado inicial.
EN GRUPOS
Problema 20
Tome a su cargo la resolucin de este problema,

interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es
engorroso, conviene trabajar numricamente: si uno de los lados
del rectngulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su rea es de 5 8 cm2.
Si se triplica uno de los lados y se cuadruplica el otro, el rea del nuevo
rectngulo es
3 5 4 8 cm2 = 12 5 8 cm2
que es 12 veces el rea del rectngulo inicial.
Como las medidas del primer rectngulo fueron elegidas al azar, el
razonamiento es vlido para cualquier otra medida y siempre el rea
del nuevo rectngulo es 12 veces mayor que el rea del primero.
Problema 17
Luego de la puesta en comn deberan surgir las

siguientes conclusiones:
l En la parte a., las dos figuras estn formadas por dos tringulos
rectngulos. Todos son iguales porque sus tres lados son iguales,
entonces las dos figuras tienen igual rea.
l Para la parte b., es posible mostrar cmo la primera figura puede
transformarse en la segunda:
EN GRUPOS
ENTRE TODOS
Problemas 18 y 19
Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta

en comn, pregunte si es cierto que el rea se duplica y por
qu. No es fcil encontrar una explicacin convincente, ms all
de los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo.
Una posibilidad es apoyarse en un grfico, como en la siguiente
explicacin.
Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican
sus lados, queda la siguiente figura:
Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el rea se
cuadruplica.
Clculo de reas
Pgina 428
EN GRUPOS
Problemas 21 y 22

comn, proponga un debate sobre varias formas de resolver y
registre las conclusiones:
l Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia
el nmero que representa la medida del objeto pero no cambia
la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medir el
doble de esta unidad que de la otra.
l En el problema 22, los dos chicos tienen razn pues consideraron
diferentes unidades de medida.
EN GRUPOS
Problemas 23 y 24
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores.

Proponga una breve puesta en comn al finalizar la resolucin y
registre las conclusiones:
l Si en 1 metro hay 100 centmetros, en un cuadrado de 1 metro
de lado entran 100 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado.
Luego, 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
l Si en 1 hectmetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectmetro
de lado entran 100 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego,
1 hm2 equivale a 10.000 m2.
Tambin se puede mostrar numricamente: Si se considera un

cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo,
Pginas 424-435
153
rea de rectngulos y cuadrados

Pgina 429
EN PAREJAS
Martn calcula el rea de cada uno de los rectngulos que quedan

despus de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula el rea de
cada rectngulo, calcula la mitad, que es el rea del tringulo, y
luego suma los resultados.
Pida que resuelvan los problemas. Si observa

dificultades, sugiera que lean las conclusiones de los anteriores.
EN GRUPOS
Problema 28
Luego de que sus alumnos hayan resuelto este

problema, la conclusin que debe quedar registrada es: El rea de
un rectngulo o un cuadrado es el producto de dos lados no paralelos.
Si sus medidas son iguales, se trata de un cuadrado, mientras que si son
diferentes, es un rectngulo no cuadrado.
EN GRUPOS
Problema 29
Pida que resuelvan el problema y en la puesta

en comn registre: El lado de un cuadrado queda determinado
si se conoce su permetro, pero esto no sucede as en el caso de un
rectngulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta dividir
el permetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso del
rectngulo, hay infinitos con el mismo permetro.
reas de tringulos
Pginas 430 y 431
EN GRUPOS
Problema 30
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en

comn, registre: La diagonal de un rectngulo lo divide en dos
tringulos iguales; por lo tanto, el rea de cada uno es la mitad del
rea del rectngulo.
EN GRUPOS
Problema 31
Este problema es una aplicacin directa del problema

30. Solo haga una puesta en comn si lo considera necesario.
ENTRE TODOS
Problema 32
154
Pginas 424-435
Estos problemas proponen aplicaciones del clculo

de reas de rectngulos, cuadrados y tringulos y el anlisis
de algunas de sus propiedades. Realice puestas en comn a
medida que lo considere necesario y, en cada caso, registre las
conclusiones.
l 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
l 1 hectrea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2.
l Si se duplica la base o la altura de un tringulo, se duplica su
1 b h. Si se
rea. El rea del tringulo puede calcularse como __
2
duplica su base, el rea del nuevo tringulo es:
1 2 b h = 2 __
1 b h,
__
2
2
que es el doble del rea del tringulo original. El mismo razonamiento
puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura.
l Si la base se reduce a la mitad, el rea del nuevo tringulo es:
1 __
1bh
__
2 2
que es la mitad del rea del tringulo original.
l En general, si la base o la altura se multiplican por un nmero, el
rea del tringulo se multiplica por el mismo nmero.
l Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el
1 __
1 b 3 h = __
1 __
1 3 b h = __
1 b h, que es
rea resulta __
2 3
2 3
2
igual al rea del tringulo original.
EN GRUPOS
Lea con sus alumnos cada una de las resoluciones

propuestas, analcelas y escriba una explicacin.
Para Tomy el tringulo pintado es la mitad del rectngulo. Esto se
debe a que, al trazar el segmento paralelo al lado de 2 cm, quedan
determinados dos rectngulos con sus respectivas diagonales, que
definen dos tringulos iguales. Luego, el rea del tringulo es la
mitad del rea del rectngulo.
A
EN GRUPOS
Pida que resuelvan los problemas 37 y 38, y haga

una puesta en comn. Luego de plantear un debate acerca de
las estrategias de resolucin, escriban las conclusiones:
l Si un rectngulo tiene rea 24 cm2, entonces el producto entre
su base y su altura tiene que ser 24. Como hay infinitos pares de
nmeros que cumplen esta condicin, pueden buscarse valores
enteros a travs de los divisores de 24 o valores cualesquiera
1 y calculando el otro como
inventando uno de ellos, por ejemplo, __
2
1
__
el cociente entre 24 y , o sea, 48. Luego, una posibilidad es un
2
1 cm.
rectngulo de lados 48 cm y __
2
l Como el rea de un tringulo es la mitad del rea de un
rectngulo, buscar un tringulo de rea 12 cm2 es equivalente a
buscar un rectngulo de rea 24 cm2.
l Como el rea de un rectngulo se calcula multiplicando un lado de
3 cm por el otro lado y el resultado es 21 cm2, entonces el lado faltante
Matemtica
Matemtica
es el cociente entre 21 y 3, o sea, 7 cm. Esto es as porque a partir de
3 = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces
que 3 entra en 21, que es el cociente de la divisin entre 21 y 3.
Pida que resuelvan el problema 39 y luego, en una instancia
colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de
resolucin. Registre las que considere ms importantes:
l En el tem a., una forma de hallar el rea consiste en darse
1 de la mitad del rectngulo,
cuenta de que el tringulo pintado es __
4
que es un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el rea es
9 cm2 = 2,25 cm3
1 3 3 = __
__
4
4
Otra manera consiste en tomar como base del tringulo el lado EF
que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE, 1,5 cm.
1 3 1,5 cm2 = 2,25 cm2.
Su rea es __
2
En el tem b. tambin hay dos opciones de resolucin:
1 del rea del rectngulo, luego es
l el rea pintada es __
8 __
1 8 4 cm2 = 4 cm2
8
l La base del tringulo es AE de 4 cm y la altura EO, es de 2 cm,
1 4 2 cm2 = 4 cm2.
entonces el rea es de __
2
l Todos los paralelogramos pueden transformarse en un
rectngulo de la siguiente manera:

a
c
b
La base del nuevo rectngulo mide (a + b) y la altura c; luego, su rea

es (a + b) c. Analizando el paralelogramo podemos ver que a + b es
su base, luego, su rea es el producto entre su base y su altura.
EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores,

por lo tanto, haga una puesta en comn en caso de considerarlo
necesario.
EN GRUPOS
rea de rombo, paralelogramo y

trapecio issceles
Los problemas que siguen son aplicaciones de lo

realizado en los anteriores. Registre las conclusiones:
Pginas 432 y 433

EN GRUPOS
Problema 40
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta

en comn si lo considera necesario.
EN GRUPOS
l Si el rea del rectngulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
Despus de que resuelvan, proponga un

intercambio y registre las conclusiones:
l El rombo puede pensarse formado por dos tringulos de base 7 cm
y altura 2 cm o dos tringulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su rea
es el doble del rea de uno de los tringulos, que es lo mismo que
hallar el rea del rectngulo cuyos lados son una de las diagonales
del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden
7 cm y 4 cm, el rea del rombo es 2 7 cm 2 cm = 28 cm2.
l Todos los trapecios issceles pueden transformarse en un
rectngulo de la siguiente manera:
(6 cm 4 cm) : 2
tiene que medir 5 cm. El rectngulo que queda determinado a la

derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo
que su rea es de 15 cm2. Entonces, el rea del paralelogramo es de
20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2.
l El rea de la zona celeste puede calcularse restando el rea del
rombo al rea del rectngulo.
l Para saber qu parte de una figura est sombreada, se puede
averiguar cuntas veces entra la parte sombreada en la figura. Por
ejemplo, como en la figura de la izquierda se necesita 4 veces el
tringulo para cubrir el rectngulo, entonces el rea del tringulo
1 del rea del rectngulo. En la figura de la derecha, el rea del
es __
4
1 del rea del rectngulo.
rectangulito es __
8
3 cm
4 cm
Su rea es, entonces, 4 3 cm2 + 1 3 cm2 = 15 cm2
Pginas 424-435
155
Matemtica
Captulo 5

directa que involucran nmeros
naturales y racionales.
Resolver problemas que involucran el
anlisis de relaciones entre nmeros
racionales y porcentajes.
Relaciones de proporcionalidad
directa.
inversa.
Porcentaje.
Estrategias de clculo de porcentajes.
Propiedades de la
proporcionalidad directa
Pginas 416 y 417
EN PAREJAS
Problemas 1, 2 y 3
Proponga un espacio de discusin para escribir cmo

pensaron cada problema. Registre, por ejemplo:
l Si se conoce el precio de un artculo, se puede calcular el precio de
cualquier cantidad de artculos a travs de una multiplicacin. Por
ejemplo, si una cubierta sale $98, 4 cuestan 4 $98. El precio de 8
artculos puede hallarse mediante el clculo $98 8 o teniendo en
cuenta que 8 es el doble de 4, 8 cubiertas costarn el doble de lo que
cuestan 4, o sea, $98 4 2.
l Si se conoce el precio de 8 cajas, el precio de 1 caja se puede
calcular dividiendo el precio total por 8. El precio de una caja se
llama constante de proporcionalidad.
En la puesta en comn del problema 3, pregunte por dos
formas de resolver: con la constante de proporcionalidad y con
las propiedades. Registre diferentes maneras de completar las
tablas a partir de las propiedades. Concluya:
l La constante de proporcionalidad se puede calcular dividiendo
la cantidad de metros cuadrados que se pintan por la cantidad
de pintura, 40 : 4 = 10. Los metros se calculan multiplicando la
cantidad de pintura por 10, mientras que la cantidad de pintura es
la cantidad de metros dividido 10.
l En la segunda tabla, la constante de proporcionalidad es 12 y,
entonces, para calcular la cantidad de kilmetros si se conocen
los litros hay que multiplicar por 12, y para calcular los litros
conociendo los kilmetros recorridos hay que dividir por 12.
constantes de proporcionalidad. Dicha constante es el valor de una

de las variables correspondiente a 1 unidad de la otra y esa unidad
no tiene por que ser 1 sino que puede ser otro valor conveniente.
Por ejemplo, en el problema 6, si 250 g cuestan $2,40, entonces
100 g cuestan $0,96 y tomando 100 g como unidad, en el segundo
almacn es ms barato.
l Si Camilo hizo 12 puntos en 25 partidos de un torneo y 23 puntos
en 50 partidos de otro torneo, tomando 50 partidos como unidad,
en el primer torneo hizo 24 puntos y en el segundo 23. Luego, tuvo
mejor rendimiento en el primer campeonato.
Pida que lean el problema 7 e intenten decidir cules representan
situaciones de proporcionalidad y cules no. Registre que:
l No alcanza con que las dos cantidades aumenten o disminuyan al
mismo tiempo para que se trate de una relacin de proporcionalidad
directa, sino que esto tiene que mantenerse indefinidamente y
siempre en la misma proporcin.
l En cuanto a b. podra tratarse de una proporcionalidad directa
si al problema se le agregaran datos como que la velocidad es
siempre la misma o que el consumo depende linealmente de los
kilmetros recorridos.
inversa
Pgina 417
EN PAREJAS
En la puesta en comn registre:
lSi Florencia hubiera ido a la mitad de la velocidad tendra que
haber tardado el doble, es decir, 10 horas.

l Si hubiera ido al doble de velocidad hubiera tardado la mitad,
EN PAREJAS
Para resolver estos problemas, la constante de

proporcionalidad es una herramienta til. En la puesta en comn,
pregunte cmo los resolvieron y por qu. Registre las conclusiones:
l Una forma de comparar dos variables es a travs de sus
150
Pginas 416-423
2,5 horas.
l Esta relacin no es de proporcionalidad directa porque para que
eso suceda, al doble de velocidad le correspondera el doble de

tiempo y no la mitad.
Matemtica
Diferentes maneras de
representacin
Pgina 418
EN PAREJAS
Porcentaje
Pgina 419
Problema 14
Proponga que resuelvan este problema en

conjunto y escriba las conclusiones en el pizarrn.
l En la escuela de Iael, si 20 de cada 50 chicos son hinchas de
Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100 tambin
lo son. Esta ltima relacin se lee 40 por ciento y se escribe 40%.
l En la escuela de Martn, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de
Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y adems, 4 (la dcima parte
de 40) de cada 10 (la dcima parte de 100) y 2 de cada 5 tambin lo son.
Lea junto con ellos el lateral y explique lo que no quede claro.
EN PAREJAS
Problemas 15 y 16
En la puesta en comn del problema 15 pregunte

cmo hicieron para agregar el 10% y luego tome la palabra para
sistematizar algunas cuestiones:
1
l Para aumentar un 10% de un nmero hay que agregarle ___
10
10
1
___
___
de su valor. Pero si el nmero entero es , al agregarle se
10
10
11 del valor. Entonces, para agregar
obtiene ___
10% a un nmero se
10
11
___
lo puede multiplicar por o por 1,1, o calcular su 110%.
10
Solicite que resuelvan el problema 16 y que intenten escribir una
conclusin similar a la del 15. Luego de acordarla, regstrela:
15
l Para disminuir un nmero en 15% hay que restarle ____ de su valor.
100 ____
100
15
____
____
Pero si el nmero entero es
, al restarle
se obtiene 85
100
100
100
del valor. Entonces, para sacar el 15% de un nmero se lo puede
85 o por 0,85, o calcular el 85%.
multiplicar por ____
100
EN PAREJAS
Estrategias de clculo de porcentajes
Problemas 12 y 13
La gestin de estos problemas debe apuntar a qu

y cmo mirar los grficos. Pida que piensen los problemas y
luego registre las conclusiones. Por ejemplo:
l El tren va ms rpido que el auto porque tarda menos tiempo en
recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en
recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas.
ENTRE TODOS
Como parte de la puesta en comn del problema 18, proponga

que discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120.
15 120 = _______
15 20 .
El 15% de 120 puede calcularse como ____
100
100
Problemas 17 y 18
Pida que anoten cmo pensaron cada parte del

problema 17. En un intercambio colectivo del problema 18,
proponga que discutan sobre las formas de resolucin y registre:
l El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje
que corresponde a los votos anulados es 100 40 20 15 10 = 15%.
15
l El 15% de 3.560 puede calcularse como ____ o 0,15 3.560 = 534.
100
l Para calcular el ngulo del diagrama circular que corresponde
a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del
ngulo de 360. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de
40 360 = 0,40 360 = 144.
360, o sea, ____
100
Pgina 420
EN PAREJAS
Problemas 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,

26, 27 y 28
Es posible que muchos alumnos resuelvan los clculos por

separado sin advertir la relacin que hay entre ellos. Analice
esto en la puesta en comn.
l El clculo de porcentajes de un mismo nmero es una relacin
de proporcionalidad, luego:
- El 20% de 480 es el doble del 10% de 480.
- El 1% de 480 es la dcima parte del 10% de 480.
- El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10%
de 240.
l Para calcular el 20% de 240 se puede:
0,20 240 = 0,10 2 240 = 0,10 480
que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el
10% de 480.
1 de esa cantidad es
l Si el 10% de una cantidad es 52, entonces ___
10
10
___
52 y la cantidad entera, que son , es 10 veces 52, o sea 520.
10__
3 y 20% es ____
20 = __
1 de una cantidad, 75%,
1.
l 25% es __
4
4
100 5
l El porcentaje es una relacin de proporcionalidad directa.
l El 15% de 3.600 es 0,15 3.600 = 0,10 3.600 + 0,05 3.600, que
es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600.
24
l Para hallar el 24% de 56 podemos hacer ___
56.
100
56
56
24
1
___
___
___
Pero 100 56 = 24 100 56 = 24 100 , por lo tanto, ambos
l Para hallar el 56% de 24 podemos hacer ___

24.
100
porcentajes coinciden.

Pgina 421
Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas
mustreles y registre cmo calcular porcentajes con la calculadora.
l Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 90 o puede
usarse la tecla % de la calculadora tecleando
.
3 5 %
9 0
l Para agregar el 50% a 80, podra hacerse a travs de diferentes
clculos:
- sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 80;
- calcular 150% de 80 a travs de 1,50 80;
- usar la tecla % de la calculadora a travs de la secuencia
8 0 1 5 0 % =
No todas las calculadoras funcionan de la misma manera.

Algunas realizan el clculo como se indic, mientras que en
otras hay que escribir 8 0
, que
5 0 %
significa que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los
que hay que variar algunas de las teclas usadas:
.
8 0
5 0 %
+ =
Pginas 416-423
151
Matemtica
Los nmeros racionales decimales
Construir paralelogramos.
Resolver problemas que permiten
establecer relaciones entre algunos
cuadrilteros y la circunferencia que
los inscribe.
Analizar desarrollos planos de cubos,
prismas y pirmides para profundizar
el estudio de sus propiedades.
Fracciones y expresiones decimales.

De fracciones a decimales y de decimales a
fracciones.
Multiplicacin y divisin de expresiones
decimales.
Clculo mental.
Expresiones decimales y medida.
Los nmeros decimales y la proporcionalidad.
Representacin en la recta numrica.
Orden y densidad
Fracciones y expresiones decimales

Pgina 406
EN PAREJAS
Problema 1
En la puesta en comn deben ponerse en

discusin varias cuestiones.
7 . Las siguientes relaciones muestran por
l El resultado de 7: 4 es __
4
qu algunos de los resultados son iguales:
3 = 1 + __
3 = 1 + ____
75 = 1 + 0,75 = 1,75 = ____
175
7 = __
4 + __
__
4
100
100
13 12 + __
1 = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad
l 13 : 4 = ___ = ___
4
4 4
de hacer clculos es posible decir que el resultado de la divisin no
puede ser 13,4 porque 4 no entra ms de 13 veces en 13.
Los problemas 2 y 3 plantean una reinversin del problema 1,
donde se buscan diferentes escrituras para una fraccin que
expresa el resultado de una divisin.
EN PAREJAS
Problemas 2 y 3
Para el problema 2, pida que escriban diferentes

45 , 4,5,
respuestas para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___
10
etctera.
16 son fracciones equivalentes y
8 y ___
Para el problema 3, como __
5 10
1,6 es un nmero decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5,
16 : 10 o cualquier otra equivalente son respuestas vlidas.
De fracciones a decimales y
viceversa
Pgina 407
ENTRE TODOS
Problema 4
Discuta con sus alumnos la resolucin de Tatiana,
146
Pginas 406-415
en especial tratando de dar sentido a cada uno de los pasos

que desarrolla. Pida que resuelvan el problema y, en la puesta
en comn, proponga que cada grupo escriba una resolucin.
Registre la acordada. Por ejemplo:
9 ___
7
2 __
l __
= 7 __15 = 7 __
= 14 = 1,4
l __
= 225 = 2,25
5
4 100
10 10
ENTRE TODOS
Problemas 5 y 6
Pida que lean el procedimiento de Ana y explique

lo que no quede claro. Para ello recurra a la traduccin entre lo
coloquial y lo numrico: 6,125 son 6 enteros, 1 dcimo, 2 centsimos
y 5 milsimos, que numricamente puede escribirse como
5
6.000 ____
20
5
6.125
1 ___
+ 2 + ____
= _____
+ 100 + ____
+ ____
= ____
6 + __
10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
Pida luego que resuelvan el problema y, en la puesta en comn,

registre las escrituras que llevan a expresar un nmero decimal
de forma fraccionaria.
El problema 5 constituye un sustento para resolver el 6. Si los
alumnos presentan dificultades, solicite que relean las soluciones
anteriores. En la puesta en comn, pida que escriban cmo
hacer para pasar una suma de fracciones decimales a expresin
decimal y un nmero decimal escrito coloquialmente a fraccin.
ENTRE TODOS
Problema 7
Proponga un debate, del cual surjan las siguientes

conclusiones.
l Si un nmero fraccionario no tiene una fraccin decimal
equivalente, entonces tiene infinitas cifras decimales.
l Si un nmero fraccionario tiene una fraccin decimal equivalente,
entonces puede escribirse con una cantidad determinada de cifras.
2.543
2.000 ____
Por ejemplo, ____
, puede escribirse como ____
+ 543 = 2 + 0,543 =
1.000
1.000 1.000
2,543. Si el denominador es 1.000, es imposible obtener ms de 3
cifras decimales porque se trata de milsimos que se escriben con 3
cifras despus de la coma.
Captulo 4
Matemtica
Multiplicacin entre expresiones
decimales
Pgina 408
EN PAREJAS
Problemas 8 y 9
En la puesta en comn del problema 8, pregunte

por qu el mtodo de Marcos es til para multiplicar fracciones
y registre: Los nmeros racionales pueden expresarse como
fracciones o decimales. Una manera de multiplicar nmeros
expresados en forma decimal es pasarlos a fracciones y usar los
mtodos conocidos para multiplicarlas.
Para el problema 9, pregunte por qu el cuadrado pintado permite
encontrar el resultado del producto. Luego de debatir sobre la
respuesta, registre: El producto entre dos nmeros positivos siempre
puede pensarse como el resultado de un rea. El cuadrado fue dividido
en 100 cuadraditos, cada uno de los cuales representa 0,01 cm2 del
grande. La zona sombreada ocupa 32 de ellos, en consecuencia, es
32
cm2
32 0,01 cm2 = 0,32 cm2 = ___
100
ENTRE TODOS
Problema 10
Explique por qu el procedimiento de Matas es

correcto, teniendo en cuenta el siguiente razonamiento: Si se
quiere hallar el resultado de 3,12 2,4, se puede intentar, primero,
multiplicar por potencias convenientes de 10 de modo de eliminar
los decimales, por ejemplo: 3,12 100 2,4 10 = 312 24, y
este resultado es a su vez igual a 3,12 2,4 1.000. O sea que si se
quiere saber cunto es 3,12 2,4, hay que dividir al resultado de
312 24 por 1.000.
Este mtodo consiste en intentar multiplicar por nmeros enteros,
para lo cual, primero hay que multiplicar por potencias convenientes
de 10. Como esto altera el resultado, despus hay que dividir por los
nmeros por los que se multiplic.
Pida que resuelvan los clculos propuestos y escriba en el pizarrn
cada paso.
EN PAREJAS
Problema 11
Despus de que resuelvan, pida que analicen los

resultados que obtuvieron. No solo estn formados por los mismos
dgitos, sino que la coma se corri un lugar para la izquierda. Es
probable que usted tenga que explicar por qu pasa esto:
l Multiplicar un nmero por 0,1 es lo mismo que multiplicarlo
1 y que dividirlo por 10. Por eso, los resultados que se
por ___
10
obtienen son la dcima parte de cada nmero.
1 o
l Multiplicar por 0,01 es lo mismo que multiplicar por ____
100
calcular la centsima parte de un nmero.
Divisin entre expresiones decimales

Pgina 409
EN PAREJAS
En estos problemas se pide que hagan los clculos

mentales a partir de uno dado. Recurra al lenguaje coloquial
para que los alumnos tengan registro de las razones a las que se
deben los resultados. Por ejemplo:

l De la igualdad 4,5 10 = 45 puede leerse que 4,5 entra 10 veces en
45 o que 10 entra 4,5 veces en 45. Luego, 45 : 4,5 = 10 y 45 : 10 = 4,5.
l Como 0,385 100 = 38,5, entonces 38,5 : 100 = 0,385 y
38,5 : 0,385 = 100.
l Una forma rpida de dividir un nmero por 10 consiste en correr
la coma un lugar para la izquierda, mientras que si se lo multiplica
por 10, la coma debe correrse un lugar hacia la derecha.
l Si se divide o multiplica por 100, la coma se corre 2 lugares hacia
la izquierda o la derecha, respectivamente.
Este tipo de clculos mentales deben estar disponibles para que
sea ms sencillo realizar otros.
ENTRE TODOS
Problema 15
Proponga discutir entre todos cmo hacer para

encontrar divisiones que den 2,4. Concluya que a partir de
24 , cualquier
24 : 10 = 2,4 y teniendo en cuenta que 24 : 10 = ___
10
24
___
fraccin equivalente a
define una divisin cuyo resultado es
10
2,4. Por ejemplo: 48 : 20; 72 : 30; etctera.
EN PAREJAS
Problema 16
En la puesta en comn concluya que: Las fracciones

equivalentes pueden obtenerse multiplicando el numerador y el
denominador por el mismo nmero; por lo tanto, si se quiere hallar
el resultado de una divisin y se multiplican el dividendo y el divisor
por un mismo nmero, el cociente no cambia. Por ejemplo,
11,9 : 2,8 = (11,9 10) : (2,8 10) = 119 : 28
y de esta manera se logra resolver una divisin entre decimales
como una divisin entre nmeros enteros.
ENTRE TODOS
Problema 17
Pida que lean el problema y lo piensen durante un

rato. Luego, base su exposicin en lo siguiente:
l 3,375 : 2,25 = (3,375 100) : (2,25 100) = 337,5 : 225
l 225 15 = 225 10 + 225 5 = 2.250 + 1.125 y este clculo
nunca puede dar como resultado un nmero decimal, por lo tanto,
15 no puede ser el cociente de la divisin.
l Otra forma de razonar es: como 225 10 = 2.250 y 2.250 es
mayor que 337,5, el cociente de la divisin tiene que ser menor que
10 y en este caso es 15.
EN PAREJAS
Problemas 18 y 19
Este listado de situaciones propone diversas

ocasiones de uso de divisiones entre expresiones decimales. La
dificultad no est en admitir que pueden resolverse dividiendo,
sino en cmo resolverlas. Haga una pequea puesta en comn
en cada problema vinculada a por qu la divisin es una
herramienta adecuada de resolucin y, luego, resulvala con sus
alumnos, sugirales que escriban en sus carpetas las indicaciones
que consideren necesarias. Concluya:
l El costo de 1 litro es 5,25 : 3,5 = 525 : 350 = 350 : 350 + 175 : 350 =
1 + 0,5 = 1,5. El precio de 7,5 litros es 7,5 1,5 = $11,25.
l La cantidad de combustible que se puede comprar con $6,75 es
6,75 : 1,5 = 675 : 150 = 600 : 150 + 75 : 150 = 4 + 0,5 = 4,5.
375
l 1,5 : 4 = 15 : 40 = (15 25) : (40 25) = 375 : 1.000 = _____ = 0,375.
1.000
Pginas 406-415
147
Expresiones decimales y medida

Pgina 410
Comparar y ordenar expresiones

decimales
Pgina 412
EN PAREJAS
Problemas 20 y 21
Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera

pertinente aclare las dudas. Haga una puesta en comn solo en
caso de ser necesario.
EN PAREJAS
Problemas 22 y 23
Las expresiones decimales encuentran un uso en

las unidades de medida, que es el objetivo de estos problemas.
Despus de que intenten resolver los dos problemas, proponga
un momento de discusin y registre, por ejemplo:
1 m = 0,001 m y 1.000 mm = 1 m
l 1 mm = _____
1.000
1 m = 0,01 m y 100 cm = 1 m
l 1 cm = ____
100
EN GRUPOS
Estos problemas permiten profundizar las

relaciones entre las unidades de medida y, al mismo tiempo, las
relaciones entre nmeros decimales y fraccionarios.
Proponga debates cuando as lo considere y, al terminar todos
los problemas, pregunte qu les parece que habra que escribir
como conclusin. Por ejemplo,
l Para pasar de kilos a gramos hay que multiplicar por 1.000,
mientras que para pasar de gramos a kilos hay que dividir por 1.000.
l Se necesitan 1.000 pesas de 1 gramo para armar 1 kg. Entonces, se
necesitan 3.000 pesas de 1 gramo para armar 3 kg. Como 3,4 kg son
3 kg y 400 g, se necesitan 3.400 pesas de 1 gramo para formarlo.
l 1 gramo es 1 milsimo de kilogramo, 10 gramos son 1 centsimo
de kilogramo y 100 gramos son 1 dcimo de kilogramo.
Representacin en la recta
numrica
Pgina 411
EN GRUPOS
Problemas 28, 29, 30, 31, 32, 33 y 34
Luego de que resuelvan el primer problema, lea

junto con ellos el lateral.
Pida luego que resuelvan los otros y, cuando terminen, proponga
un intercambio. Pregunte qu les parece que tendra que quedar
anotado para estudiar. No debera faltar:
l En el problema 29, la distancia entre 0,8 y 1 es 0,2. La mitad de
esa distancia es 0,1, lo cual permite marcar cualquier nmero con
un dgito despus de la coma.
l Cuando los datos estn expresados en fracciones y decimales,
conviene elegir una nica forma de escribirlos a todos.
l Una forma de representar en una misma recta nmeros
decimales con 1 dgito despus de la coma y con 2 dgitos despus
de la coma que terminan en 5 es empleando una escala de a 0,05.
148
Pginas 406-415
EN GRUPOS
En estos problemas es necesario desplegar

estrategias para comparar nmeros expresados como fracciones o
decimales. Luego de que hayan resuelto cada uno, proponga una
puesta en comn con la consigna de escribir conclusiones tiles
para ordenar nmeros racionales, por ejemplo:
l Es ms simple ordenar nmeros decimales que fracciones si
tienen denominadores diferentes.
l No siempre los nmeros ms largos son los ms grandes. Por
ejemplo, 39,1 se escribe con menos dgitos que 39,01 pero 39,1 > 39,01.
Para compararlos, como tienen la misma parte entera, alcanza con
1 y 0,01 = ____
1 ,
comparar su parte decimal: como 0,1 = ___
10
100
entonces 0,1 > 0,01.
l Los 0 que aparecen al final de un nmero decimal pueden
sacarse sin que el nmero cambie. Por ejemplo,
300 = 6 + ___
3 = 6 + 0,3 = 6,3
6,300 = 6 +_____
1.000
10
EN PAREJAS
Problema 39
Pida que resuelvan el problema considerando las

razones de sus decisiones para compartirlas en la puesta en
comn. Durante el intercambio, registre los razonamientos:
l 0,25 > 0,099 porque 0,25 tiene 2 dcimos y 0,099 tiene menos de
1 dcimo.
3 .
2 + ____
1 ; 3,211 = 3 + ___
2 + ____
1 + _____
1 y 3,3 = 3 + ___
l 3,21 = 3 + ___
10 100
10 100 1.000
10
3,3 es el mayor de los tres nmeros porque tiene 3 dcimos,
mientras que los dems tienen 2 dcimos. Entre 3,21 y 3,211,
ambos tienen 2 dcimos y 1 centsimo, pero 3,211 tiene 1 milsimo
ms que 3,21. Entonces, el orden correcto es 3,21 < 3,211 < 3,300.
EN PAREJAS
Problema 40
El objetivo de este problema es que construyan la

idea de densidad, es decir, que entre dos nmeros racionales
siempre se puede encontrar otro. Una consecuencia de esta
propiedad es que en el conjunto de los nmeros racionales no
existe el siguiente de un nmero. Recuerde que los nmeros
racionales son todos los que pueden escribirse como una fraccin
o un decimal con una cantidad de cifras finita o infinita y peridica
despus de la coma, y que esto incluye los nmeros enteros.
Pida que resuelvan el problema, jugando algunas veces, y
escriba la conclusin:
l En este juego es posible que nadie gane porque siempre se puede
encontrar un nmero que sumado a otro no llegue al nmero
elegido por el otro participante. Esta propiedad de los nmeros
racionales se llama densidad.
Matemtica
Matemtica

Pgina 413
Recuerde que el objetivo del uso de la calculadora es hacer clculos
en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas veces
es necesario ensayar con varios clculos. La calculadora no se usa
para hacer cuentas, sino para ensayar clculos y, de esa manera,
tener numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones.
Para que el uso de la calculadora sea productivo es fundamental
que los clculos y sus resultados se registren, adems de la
reflexin que provoquen y la conclusin final.
EN PAREJAS
Problema 1
Pida que resuelvan el problema escribiendo todo lo

que anotan en la calculadora. Registre, en la puesta en comn que
lo que debe haber puesto Eze en la calculadora fue:
l 0,1 + 0,1 = 0,02
l 0,01 + 0,01 + 0,01 = 0,03
EN PAREJAS
Problemas 2 y 3
En la puesta en comn, concluya que al multiplicar

por 10, los dcimos pasan a ser enteros, los centsimos,
dcimos, etc., por lo que cada vez que se multiplica por 10, la
coma se corre un lugar a la derecha.
En cambio, si se divide por 10, los enteros se convierten en
dcimos, los dcimos en centsimos, etc. Por lo tanto, al dividir
por 10, la coma se corre un lugar hacia la izquierda.
EN PAREJAS
Problemas 4 y 5
Es posible que no tengan dificultades en resolver

los tems a. y c. En esos casos, la calculadora servir solo como
verificacin. Los otros casos traern ms dificultades dado que
el nmero buscado no es un nmero natural. Algunos alumnos
probarn multiplicaciones al azar. Si ese es el caso, pida que
revisen los problemas de multiplicaciones realizados a lo largo
del captulo. En la puesta en comn, no acepte justificaciones
como divid 100 por 16. Concluya que:
1
1
l Como 16 __
= 1, entonces (16 __
) 100 = 100. Por lo tanto:
16
16
1
16 ( __
100) = 100
16
100
El nmero buscado es ___
.
16
100
16 ___
= 100
16
l Como 8 es la mitad de 16, el nmero que multiplicado por 16 da
8 es __12 .
l Como 4 es la cuarta parte de 16, el nmero que multiplicado por
16 da 4 es __14 .
EN PAREJAS
Problema 6
Pida que resuelvan el problema. Aclare que debe

ser un clculo entre nmeros naturales. Es probable que escriban
cuentas como 1,1 1. En este caso, los nmeros involucrados no
son naturales. Si observa bloqueos, sugiera que escriban a 0,1
1
. Por lo tanto, 1 : 10 da 0,1.
con su escritura fraccionaria. 0,1 = __
10
1
Observe que si se considera cualquier fraccin equivalente a __
, el
10
resultado de la divisin ser el mismo. Por ejemplo 2 : 20 = 0,1.
EN PAREJAS
Problema 7
Pida que resuelvan el problema antes de usar la

calculadora. Solicite luego que verifiquen. Pregunte cuntos
dcimos hay en 2,475. Concluya que en 1 entero hay 10 dcimos,
por lo que en 2 enteros habr 20 dcimos, y entonces en 2,475
hay 24 dcimos y, por lo tanto, si se resta 24 veces 0,1 se llega lo
ms cerca posible a 0, que es 0,075.
ENTRE TODOS
Problema 8
Deje este problema como tarea para el hogar y

haga una puesta en comn, solo si lo considera necesario.
EN PAREJAS
Problemas 9 y 10
Pida que respondan el problema 9 antes de usar la

calculadora y que luego verifiquen la respuesta. En la puesta en
comn concluya que:
l Si se suma 1 dcimo a 2,05 no se modificar el 5.
l Para modificar el 2 hay que sumar 10 veces 1 dcimo.
Pida luego que resuelvan el problema 10 a partir de las
conclusiones anteriores. Haga una puesta en comn solo si lo
considera necesario.
EN PAREJAS
Problema 11
Pida que resuelvan el problema sin usar la

calculadora y que luego verifiquen las respuestas.
En la puesta en comn, concluya que si en la calculadora est
el nmero 3,605 y solo se quieren modificar los centsimos, hay
que ir sumando de a 0,01, solo hasta 9 veces. Para que cambie
los dcimos, se puede sumar 0,1 hasta 3 veces o restar 0,1 hasta
5 veces. Si se quieren modificar los milsimos, se puede restar
hasta 5 veces 0,001 o sumar hasta 4 veces 0,001.
EN PAREJAS
Problema 12
En la puesta en comn, concluya que si Martina

dividi por 10 en lugar de dividir por 100, tiene que dividir
nuevamente por 10, porque 10 10 = 100.
Pginas 406-415
149
Matemtica
Captulo 3
Establecer relaciones entre fracciones

y cocientes de nmeros naturales.
Explorar equivalencias entre
expresiones fraccionarias y decimales,
considerando la bsqueda de
fracciones a partir de cualquier
expresin decimal.
Comprender que entre dos
expresiones decimales siempre es
posible encontrar otra expresin
decimal o fraccin.
Los nmeros fraccionarios y los repartos.

Los nmeros fraccionarios y la divisin.
Los nmeros fraccionarios para medir.
Equivalencia de fracciones.
Fraccin de una cantidad.
Clculo mental.
Las fracciones y la proporcionalidad.
Multiplicacin y divisin
entre nmeros fraccionarios.
Ubicacin en la recta numrica.
Orden y densidad.
Los nmeros fraccionarios y los

repartos
Pginas 386 y 387
EN PAREJAS
Problemas 1, 2 y 3
Pida que resuelvan el problema 1 y, en la puesta

en comn, pregunte por qu el procedimiento de Tamara es
correcto. Se espera que respondan que 5 veces __13 son __53 .
Revise las respuestas que obtienen al repartir las 3 tartas entre 4
y registre: cada tarta se reparte en 4 partes iguales y a cada uno le
corresponde __14 . Como son 3 tartas, cada chico recibe __34 .
Pida que resuelvan los problemas 2 y 3 que son aplicaciones
del 1. Sugiralos como tarea para el hogar.
ENTRE TODOS
Problema 4
Pregunte qu representa cada uno de los nmeros

de la divisin que est escrita en el pizarrn y registre: Si se dividen
11 tartas entre 4 personas, cada una recibe 2 tartas y sobran 3. Las
tartas que sobran se pueden repartir en 4 partes y entonces cada una
recibe __43 . En total, cada persona come 2 tartas y __43 .
EN PAREJAS
Problema 5
En la puesta en comn, discuta sobre la validez de

cada enunciado y su explicacin. Registre las conclusiones.
l Daniela reparti sus chocolates entre 5 personas, que es el
divisor de la cuenta.
l El dividendo, 38, representa la cantidad de chocolates que haba
para repartir.
l El cociente indica la cantidad de chocolates enteros que
recibe cada uno, que en este caso es 7. Los 3 que sobran hay que
repartirlos entre las 5 personas: reciben __51 de cada chocolate y,
como hay 3, a cada una le tocan __35 . Cada una recibi 7 chocolates
enteros y __35 .
138
Pginas 386-405
EN PAREJAS

fraccionarios
Problemas 6 y 7
Plantee una puesta en comn para discutir sobre

ellos y concluya:
3
l Si cada persona recibi 2 tartas enteras y __
, al hacer la divisin
4
entre la cantidad de tartas y las personas, el cociente tiene que ser 2.
3
l La parte fraccionaria que cada una recibe, __
, puede interpretarse
4
1
__
como 3 veces 4 . Esto ltimo puede significar que cada una de las 3
tartas fue repartida en 4 partes, el resto de la divisin es 3 y el divisor, 4.
l Si se conocen el divisor, el cociente y el resto de una divisin, es
posible calcular el dividendo como
dividendo = divisor cociente + resto
En este caso, el dividendo es 4 2 + 3 = 11.
4
l Como __
= 4 : 5, un reparto posible es de 4 tartas entre 5 personas.
8
4 5 __
__
Pero 5 = 10
= 8 : 10, que puede representar el reparto de 8 tartas
entre 10 personas. Para cada fraccin equivalente a __45 es posible
encontrar un reparto que tenga el mismo resultado que se obtiene
al repartir 4 tartas entre 5 personas.
EN PAREJAS
En la puesta en comn del problema 8, pregunte

cuntas respuestas encontraron y por qu. Luego del debate,
concluya que:
l La cantidad total de tartas se puede obtener sumando las partes
que recibi cada persona. En este caso, 2 + __41 + 2 + __14 + 2 + __41 = 6 + __34
es la cantidad de tartas que se repartieron.
Pida que resuelvan los otros problemas y haga una breve puesta
en comn.
Matemtica
y la divisin
Pgina 388
EN PAREJAS
El problema 12 no debe plantear dificultades. Muestre

que hay infinitas divisiones que dan por resultado 5. Lo mismo
sucede con cualquier nmero, ya sea natural o fraccionario. O
sea, hay infinitas divisiones que dan por resultado __34. Proponga
que relaten sus estrategias de resolucin del problema 13 y luego
registre las conclusiones.
l Una fraccin es el resultado de una divisin. En particular,
3
__
= 3 : 4 y para cada fraccin equivalente a __43 es posible encontrar
4
una divisin diferente que tenga el mismo resultado. O sea, como
3 __
__
= 6 , entonces 6 : 8 = __43 . Pero 9 : 12, 12 : 16, etc., tambin dan __34 .
4 8
Hay infinitas divisiones con el mismo resultado.
Pida que resuelvan el problema 14, que es una aplicacin del 13.
EN PAREJAS
sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de

considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre:
3
l Si la tira mide __
de la tira unidad, la tercera parte es __21 y 2 veces __21
2
es 1 entero.
EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas y haga una

puesta en comn. El objetivo del problema 21 es discutir que
hay diferentes formas de pintar la misma fraccin, siempre
y cuando las partes en que se divida el entero sean iguales.
Pregunte si en el siguiente grfico est pintado __41 :
Registre: En este caso, la parte sombreada
no representa __41 del total porque las partes
en que se dividi el crculo no son todas
iguales.
En el problema 22, para determinar qu parte del rectngulo
est sombreada es necesario encontrar una unidad de medida:
Problema 15
l El tringulo sombreado entra 8 veces en
el rectngulo, por lo que representa __18 de ese

entero.
Pida que resuelvan y pregunte cmo hicieron para

completar la cuenta. Concluya que hay infinitas maneras de
hacerlo. Por ejemplo, si cada uno recibe 1 alfajor entero y __35 , el
cociente ser 1 y, por lo tanto, el dividendo ser D = 5 1 + 3 = 8; si
cada uno recibe 5 alfajores y __35 , el cociente ser 5 y el dividendo
D = 5 5 + 3 = 28; etctera.
EN PAREJAS
l Cada cuadradito entra 8 veces en el
rectngulo y hay 3 sombreados, por lo que

representa __38 .
Problemas 16 y 17
Proponga una puesta en comn para discutir sobre

las respuestas y sus explicaciones. Registre: la divisin entre 48 y
5 tiene cociente 9 y resto 3. Entonces:
l 5 entra 9 veces en 48 y sobran 3 unidades.
l 5 entra 9 veces en 48 y las 3 unidades que sobran, divididas por
5, dan __35 .
3
l El resultado de la divisin es 9 __
.
48 5
__
l El resultado de la divisin es 5 .
48
l De todo esto se puede deducir que: __
= 9 __53 = 9 + __53 > 9.
3 __
3 __
47
1
47 5
1
__
__
__
l Como 4 = 11 4 y 4 > 2 , entonces 4 > 11 __
.
2
Problemas 21 y 22
l Cada triangulito entra 8 veces en el
rectngulo grande, por lo que es __38 de l.
EN PAREJAS
Problema 23
Pida que resuelvan y plantee una puesta en comn

para que los grupos propongan varias estrategias de resolucin.
Registre las conclusiones.
3
l En el rectngulo de la derecha, la zona sombreada es __
. Para
8
el rectngulo de la izquierda, pueden hacerse divisiones que
permitan analizarlo mejor:

para medir
Pgina 389
EN PAREJAS
Problemas 18 y 19
Pida que resuelvan y en la instancia colectiva solicite

que expliquen cmo pensaron. Registre la conclusin:
1
l Se necesitan 4 tiras de __
para armar un entero. Si se tiene __41 como
4
dato, hay que agregar 3 partes iguales a esa para completar el entero.
1
l Si el dato es __
, hacen falta 4 partes ms para armar el entero. Es
5
decir, 5 partes en total.
EN PAREJAS
Es posible observar que hay tres tringulos rectngulos

sombreados y 8 de esos tringulos cubren el rectngulo grande.
Por lo tanto, la regin sombreada representa __83 del rectngulo.
EN PAREJAS
Problema 24
Solicite que expliquen sus estrategias de resolucin

y registre las conclusiones ms importantes.
1
l La parte pintada de la tira es __
del total si con 3 de ellas se cubre
3
toda la tira. No es necesario cortarla en 3 partes iguales para saber
qu fraccin representa.
Problema 20
En un intercambio colectivo, pida a un grupo que

cuente y registre su solucin. Solicite a toda la clase que opine
Pginas 386-405
139
Equivalencia de fracciones
Fraccin de una cantidad
Pginas 390 y 391
Pgina 392
Problemas 25 y 26
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Pida a sus alumnos que resuelvan los dos problemas.

Es probable que hagan dibujos para comparar, pero tambin
pdales que expliquen las respuestas en trminos de relaciones
conocidas. Por ejemplo:
6
l __
de un entero equivale a tomar 6 tiras que midan __14 del entero,
4
por lo tanto, es el doble que una que mide __43 .
1
2 __
2
l Como __
es la mitad de __51 , __
= 1 , una tira que mida __
es igual a
10
10 5
10
1
__
una que mide 5 .
Problemas 27, 28, 29, 30, 31 y 32
EN PAREJAS
Pida que resuelvan todos los problemas antes de

hacer una puesta en comn para compartir las resoluciones y
explicaciones. Registre las conclusiones.
1
l Como __
es la mitad de __12 , __24 = __21 . Se necesitan 2 de __41 para tener __21 .
4
5
10
1 __
l Como __
= 2 , entonces __4 = __
.
4 8
8
l En el problema 29, si bien los cocientes son iguales y un resto
es mayor que el otro, si se escribe el resultado de cada divisin

6
5
6 __
como fraccin queda 3 __
y 3 __
. Pero __
= 5 = __1 , entonces los
12
10
12 10 2
resultados de las dos divisiones son iguales.
5
1
1
l __
es la quinta parte de __13 , entonces __
son 5 veces __
y forman __31 .
15
15
15
1
2 __
4
l Como __
es la mitad de __51 , __
= 1 y __2 = ___
.
10
10 5 5 10
5
10
Problema 38
En la puesta en comn, proponga un intercambio

sobre las estrategias de resolucin y la escritura de las
conclusiones, entre las que no deben faltar las siguientes:
1
l __
de 18 es 6 porque 3 veces 6 es 18 l __13 de 18 = __13 18 = 18 : 3 = 6
3
1
l __
de 18 es 9 porque 2 veces 9 es 18
2
1
l __
de 18 es 3 porque 6 veces 3 es 18
6
EN PAREJAS
1
l __
de 18 = __12 18 = 18 : 2 = 9
2
1
l __
de 18 = __16 18 = 18 : 6 = 3
6
Luego de que sus alumnos intenten resolver

los problemas, proponga discutir sobre las estrategias de
resolucin, aunque estas no sean completas. Si as lo considera,
haga puestas en comn despus de cada problema. Entre las
conclusiones registradas deben estar:
15
1 __
1 __
4 __
l La parte del dinero que Ana gast es __
+ 1 + __
= 10 + __
+ 1 = __
,
2 5 20 20 20 20 20
5
5 __
por lo que le quedan __
que representan $200. Como __
= 1 ,que son
20
20 4
$200, entonces Ana tena $200 4 = $800.
1
l Tres veces 20 minutos forman 1 hora, entonces 20 minutos es __
3
de hora. Cinco veces 12 minutos es 1 hora; por lo tanto, 12 minutos
representan __15 de hora.
1
l __
de 25 son 5, porque 25 : 5 y __15 de 20 es 4, que es 20 : 4. Por lo
5
tanto, quedan 16 m de tela.
l __
+ __ = __ = 1, luego si 2 veces __
es 1, entonces __
es
10 10 10
10
10
equivalente a __21 .
EN GRUPOS
3
l Hay infinitos nmeros fraccionarios equivalentes a __

, pero solo
4
9
uno con denominador 12, __
.
12
EN PAREJAS
Problemas 33 y 34
Despus de que los alumnos hayan resuelto los

problemas, haga una puesta en comn y asegrese de que las
conclusiones ms relevantes queden escritas en el pizarrn. Por
ejemplo,
l otra forma de analizar si dos fracciones son equivalentes
es la siguiente: si las dos fracciones son equivalentes a una
tercera, entonces son equivalentes entre s. Por ejemplo, __64 y __69 son
equivalentes a __23 , entonces __46 es equivalente a __69 .
EN PAREJAS
Pida que resuelvan los problemas. Si tienen

dificultades proponga que lean el lateral. Concluya y registre que
para encontrar una fraccin equivalente cuyo denominador sea el
pedido, el denominador de la fraccin irreducible equivalente debe ser
divisor del nmero pedido. Por ejemplo:
2 __
l __
= 10 porque __29 es irreducible y 9 5 = 45.
9 45
12
__ __
l __
8 = 2 = 6 porque 2 3 = 6, pero no puede escribirse con
denominador 7 porque 2 no es divisor de 7.
140
Pginas 386-405
En los problemas anteriores se calcul la fraccin

de un entero en el caso en que la fraccin tiene numerador 1.
En estos problemas se extiende esa nocin para una fraccin
cualquiera de un entero.
Esta extensin se apoya en que, por ejemplo, __47 es lo mismo que
4 __17 . Entonces, __74 de 14 puede calcularse como __71 de 14, que es
14 : 7 = 2, y luego se multiplica el resultado por 4.
Proponga puestas en comn cuando lo considere necesario.
Como conclusin de estos problemas escriba cmo calcular una
fraccin de un nmero entero.
Clculo mental I
Pgina 393
EN PAREJAS
Problemas 46 y 47
Solicite que, mientras resuelven los problemas,

escriban una conclusin que sirva para resolver clculos
similares a los dados. En la puesta en comn, pida que lean esas
conclusiones y acuerden una para que quede registrada. Para el
problema 46, por ejemplo:
l Una fraccin representa el nmero 1 si el numerador es igual al
denominador. Por ejemplo, a __74 le faltan __37 para llegar a 1 porque
4 __
__
+ 3 = __7 = 1.
7 7 7
Matemtica
Matemtica
Para el problema 47, registre:
l Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fraccin
cuyo denominador sea igual al denominador de la otra fraccin.
Por ejemplo, __53 1 = __35 __33 = __32 .
l El nmero 2 puede escribirse como una fraccin cuyo numerador
sea el doble del denominador. Por ejemplo, __63 ; __84 ; etc. Para sumar
o restar 2, conviene escribirlo como una fraccin con el mismo
11
11 __
denominador que la otra fraccin. Por ejemplo: __
2 = __
6 = __5 .
3
3 3 3
l Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna
relacin entre ellas. Por ejemplo, como __16 es la mitad de __13 , __31 = __26 y
5 __
__
+ 1 = __5 + __2 = __7 .
6 3 6 6 6
EN GRUPOS
En el problema 48 insista en que no pueden

resolver la cuenta para contestar. Proponga analizar todas las
explicaciones. Registre una para cada tem.
11
11
3
l 2 + __
> 3 porque __
> 1.
l __
+ 1< 2 porque __34 < 1.
5
4
5 5
__
1 __
l 9 4 < 8 porque a 9 se le resta
l __
+ 7 >1 porque __74 >1.
3 4
un nmero mayor que 1.
5
l 3 + __
> 4 porque __53 > 1
3 __
3
l __
1 < 1 porque __34 < 1.
4 2
Para el problema 49, pregunte cmo se puede escribir un
nmero fraccionario como la suma de un entero y una fraccin
menor que 1. Registre la conclusin:
Una fraccin representa un nmero entero cuando el numerador
10 __
es mltiplo del denominador, por ejemplo, __55 , __
, 15 , etc., son
5 5
nmeros enteros. Luego, hay que encontrar el mayor mltiplo
del denominador que sea menor o igual que el numerador. Por
ejemplo,
5
17 __
__
= 12
+ __5 = 2 + __
6
6 6
6
Para el problema 50 registre que toda fraccin con numerador
igual al denominador es equivalente a 1. Por lo tanto, para saber
cunto se pasa de 1, puede resolverse, por ejemplo:
39
39 __
29
29
l __
1 = __
10 = __
, es decir, se pasa __
de 1.
10
10 10 10
10 39
10
39
l Tambin puede pensarse que 1 + = __
, entonces __
+ = __
,
10
10
10
29
__
hay que sumar 10 .
Recurdeles que el producto tambin puede calcularse

multiplicando el numerador por el factor entero:
43
12
cm = __
cm = 3 cm
4 __43 cm = ____
4
4
18 __
l Si el permetro es 18 cm, entonces cada lado mide: 18 : 4 = __
= 9 cm
4 2
3
__
l Si el permetro es 2 cm, para calcular la medida de cada lado hay
que resolver __32 : 4. Para ello se puede pensar que __23 es equivalente
12
a __
y su cuarta parte es __38 . Entonces, __32 : 4 = __38 .
8
EN GRUPOS
Pida que resuelvan los problemas 52 y 53. Luego,

haga una puesta en comn, registre diferentes formas de
calcular los valores pedidos y las conclusiones.
l Para el problema 52, la cantidad de jugo se calcula
multiplicando el peso de las naranjas por __32 , mientras que el peso
de las naranjas se obtiene dividiendo la cantidad de jugo por __23 .
14
l Si 7 monedas forman una pila de __
cm de altura, la altura de
5
14
2
__
__
una es 5 : 7 cm = 5 cm.
Pida que resuelvan el problema 54, explicando por qu eligen
cada uno de los clculos. En la puesta en comn, proponga que
intercambien sus respuestas y explicaciones. Registre, por ejemplo:
3
3
l __
: 8 = __
es la cantidad de arroz por cada taza de agua.
4
32
l Como 4 es la mitad de 8, el valor correspondiente a 4 es la mitad
del de 8, __43 : 2 = __83 .
l 16 es el doble de 8; por lo tanto el valor correspondiente de 16 es
3
el doble del de 8, __
2 = __46 = __32 . Tambin es el cudruple de 4, por
4
lo que puede calcularse como __83 4 = __32 . De esta ltima relacin
puede encontrarse el correspondiente de 4 como la cuarta parte
del de 16, __32 : 4 = __38 .
3
l El correspondiente de 12, que es el triple de 4, es __
3 = __98 .
8
l El valor que corresponde a 3 puede encontrarse como la cuarta parte
3
9
del de 12, __98 : 4 = __
, o como el triple del correspondiente a 1, __
3.
32
32
Clculo mental II
Pgina 395
EN PAREJAS
Las fracciones y la proporcionalidad I

Pgina 394
ENTRE TODOS
Problema 51
Pida que lean el problema y que lo piensen

en parejas durante 5 minutos. Se trata de una situacin de
proporcionalidad directa donde el contexto, el permetro de un
cuadrado, permite encontrar valores desconocidos. Si se conoce
la medida del lado de un cuadrado, su permetro se obtiene
multiplicndolo por 4. Si se conoce el permetro de un cuadrado,
la medida de su lado se obtiene dividindolo por 4. Pero mientras
se va completando la tabla, hay valores que pueden encontrarse a
partir de las propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo:
l Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el permetro es de 4 4 cm = 16 cm.
3
l Si el lado mide __
cm, el permetro es:
43
3
12
__
4 4 cm = __4 cm + __43 cm + __34 cm + __43 cm = __
cm = 3 cm
4
Problema 55
El objetivo de este problema es analizar que

siempre es posible obtener un nmero natural como resultado
de un producto cuando uno de los factores es una fraccin. En
la instancia colectiva, concluya:
l La definicin de fraccin indica la cantidad de veces que se
necesita una fraccin de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo,
4 veces __41 es 1, o sea, __14 4 = 1.
1
l Como __
9 = 1, __91 18 = 2. Entonces, el factor necesario para que
9
el producto d 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1.
l Cada uno de los factores que se quiere encontrar puede calcularse
por proporcionalidad.
ENTRE TODOS
Problema 56
Pregunte qu nmero entero multiplicado por __53 da

3. Probando con sumas, podrn encontrar que __53 5 = 3. Escriba
la explicacin de la relacin, __53 5 = 3 __15 5 = 3 1 = 3.
Generalice y registre: Si una fraccin se multiplica por el nmero
Pginas 386-405
141
natural que est en el denominador, el resultado es el numerador.

Pida que, a partir del clculo __53 5 = 3, busquen el nmero que
multiplicado por __35 da 1. Como __35 5 = 3 y 1 es la tercera parte
de 3, para saber qu nmero multiplicado por __35 da 1, hay que
buscar la tercera parte de 5, es decir, 5 : 3 = __35 . Entonces,
3
__
5 = 3, podemos decir que.
5
3
__
5 __1 = 3 __13 = 1
53 5 3
__ __ = 1
5 3
Es importante sealar que no es casual que el factor buscado
tenga intercambiados el numerador y denominador. Si se tiene
8 __
una fraccin cualquiera, por ejemplo, __
, 8 17 = 8 (este primer
17 817
8 __
__
producto da siempre el numerador) y 17 17 __81 = __
17 = 1.
17 8
Concluya: Para cualquier fraccin puede encontrarse otra de manera
que al multiplicarlas d 1.
EN GRUPOS
Problemas 57 y 58
A partir de estos problemas se puede concluir que es

posible pasar multiplicativamente de una fraccin cualquiera a un
nmero natural. Tambin es posible pasar multiplicativamente de
un nmero natural a cualquier otro.
Pida que resuelvan los dos problemas. Si lo considera necesario,
solicite que lean el lateral. En la puesta en comn, proponga un
intercambio y registre las conclusiones.
3
l Para calcular el nmero faltante en __
... = 5 podemos pensar que:
8
3 __
8
3 __
8
40
__
__
=
1,
entonces
5
=
1
5 = 5; luego, __38 __
=5
8 3
8 3
3
l El procedimiento anterior es el mismo si se cambian la fraccin y el
nmero natural al cual se quiere llegar.
l El valor que se busca en 8 ... = 5 es el producto entre 5 y el inverso
de 8, o sea 5 __81 . Porque:
8 __18 = 1 entonces 8 __81 5 = 1 5 = 5, luego 8 __58 = 5
l Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el clculo es el mismo.
Multiplicacin entre nmeros

fraccionarios
Pginas 396 y 397
EN PAREJAS
Problema 59
Este problema es una primera aproximacin al

producto de fracciones y se basa en que el rea de un rectngulo
se calcula como el producto entre su base y su altura.
Luego de la puesta en comn registre:
l Al dividir la base en cuartos y la altura en tercios, el rectngulo
queda dividido en 3 4 = 12 partes iguales, cada una de las cuales
1
es __
del rectngulo. Se toman 3 partes de la base y 2 de la altura, o
12
sea un total de 3 2 = 6 cuadraditos, por lo que la zona sombreada
6 __
es __
o 1 del terreno.
12 2
l Si se divide la base en quintos y la altura en medios, hay 5 2 = 10
3
partes iguales y se toman 3 1 = 3, que representan __
del total.
10
EN PAREJAS
Problema 56
En la instancia colectiva discuta la resolucin y

escriba en el pizarrn las conclusiones que emanen de ellos:
l Si la base se parte en tercios y se toman 2, y la altura se parte en
142
Pginas 386-405
quintos y se toman 3, queda determinado un rectngulo cuya rea

3 __
2.
se calcula multiplicando la base por la altura: __23 __35 o __
5 3
1 __
l Un rectngulo que permita representar __
2 puede ser uno donde
3 5
se toman la tercera parte de la base y dos quintos de su altura o al revs.
l La cantidad de partes en que queda dividido el rectngulo es
el producto entre las partes que se toman de la base y la altura,

o sea de los denominadores de las dos fracciones. Las partes que
se toman son el producto entre las partes que se toman de cada
lado, es decir el producto entre los numeradores. Por lo tanto,
si se multiplican dos fracciones se obtiene otra fraccin cuyo
numerador es el producto de las fracciones que se multiplicaron y
el denominador es el producto de los denominadores. Por ejemplo:
2 3 __
2 __
__
3 = ____
= 6
3 5 3 5 15
EN PAREJAS
Problemas 61 y 62
Estos problemas de proporcionalidad permiten

utilizar las propiedades y el producto de nmeros fraccionarios.
En la puesta en comn, analice las maneras de calcular cada
uno de los nmeros faltantes. Registre las conclusiones ms
importantes, por ejemplo:
3
l Si por cada medio kilo de azcar se usa __
kg de fruta, por un kilo
86 3
3
__
de azcar se usa el doble de fruta, 8 2 = __8 = __4 .
l La cantidad de fruta puede calcularse como
3
__
la cantidad de azcar
4
5
1
__
l Si 4 kilo de cacao necesita __
kilo de harina, entonces 1 kilo de
8
20 __
1
__
cacao, que es 4 veces 4 , necesita __85 4 = __
= 5 kg de harina.
8 2
5
l La cantidad de harina puede calcularse como __
cacao.
2
ENTRE TODOS
Problema 63
Este problema cuestiona una propiedad vlida en

los nmeros naturales pero no de los racionales: el producto
de dos nmeros racionales no siempre es mayor o igual que
los factores. Esta discusin es fundamental porque no es fcil
que los alumnos acepten que el producto puede ser menor
que los factores ya que va en contra de una propiedad que
construyeron durante varios aos de su escolaridad.
Explique y escriba las ideas ms importantes, por ejemplo:
3
l __
5 puede pensarse como las __43 partes de 5, que es menor que
4
5 porque __34 es menor que 1.
7
l __
3 es mayor que 3 porque la parte de 3 que se considera es
4
mayor que 1.
1
l 12 __
es la cuarta parte de 12, que es menor que 12.
4
EN PAREJAS
Problema 64
Este problema es una extensin del anterior,

donde los dos factores pueden ser fracciones. Luego de debatir
entre todos los alumnos, registre: cuando a un nmero (entero o
fraccionario) se lo multiplica por otro menor que 1, el resultado es
Matemtica
Matemtica
menor que el nmero. Si se lo multiplica por un nmero mayor que
1, el resultado es mayor que el nmero.
EN PAREJAS
Problema 65
Es muy posible que los alumnos ensayen buscando

nmeros, pero que tengan dificultades para generalizar.
Si observa dificultades, pida que lean las relaciones de los
problemas 55 al 58. Concluya que, por ejemplo:
3 __
3 __
3 __
Como __
5 = 1, entonces __
5 8 = 8; luego: __
40 = 8
5 3
5 3
5 3
Divisin entre nmeros fraccionarios

Pginas 398 y 399
EN PAREJAS
Problemas 66 y 67
Solicite que resuelvan el problema 66 y haga una

primera puesta en comn. Registre:
3
l Como __
= 3 __1 , entonces __34 : __14 = 3. Se pueden armar 3 paquetitos.
43 6 4
__
l Como 4 = __
= 6 __18 , luego __34 : __18 = 6. Se pueden armar 6 paquetitos.
8
Pida que resuelvan el problema 67 y, en la instancia colectiva,
6
escriba: __
tiene que ser el producto entre la parte de la base y de
15
la altura que se considere. Por ejemplo,
6
2 __
__
3 = __1 __6 = __3 __2 = 1 __25 = __
15
3 5 3 5 3 5
El segundo producto no sirve porque no puede tomarse ms de
un lado del rectngulo ( 6__5 >1). Hay infinitas opciones que cumplen
la condicin pedida, pero no cualquier producto la cumple.
EN GRUPOS

comn del problema 74, pregunte por la decisin respecto del
valor de verdad de las afirmaciones y las explicaciones. Registre,
por ejemplo:
6 __
6 __
l Como __
= 3 y __5 : __3 = __5 , entonces tambin es cierto que __54 : __
=5.
4 2 4 2 6
4 6
5 3
Problema 68
La resolucin de este problema queda a su cargo,

interactuando con los alumnos. Por ejemplo:
6 __
Para resolver __
: 3 hay que encontrar un nmero que multiplicado
15 5 3 5
3
6
5 __
6
__
__
por 5 d 15 . Como __
__ = 1, entonces __35 __
6 = __
y el nmero
5 3
3 15 15
5 __
6
__
buscado es 3 15, que es el inverso del divisor por el dividendo.
l La divisin __
: __ = __ indica que __2 entra __6 veces en __
, o sea que
4 2 6
4
5 __
__
3 = __5 . Si se cambian las fracciones de la ltima igualdad por otras
6 2 4
10 __
equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo, __
6 = __5 .
12 4 4
Las razones por las que el resultado de una divisin puede ser
mayor que el dividendo no son evidentes para los alumnos, por
lo que es posible que tenga que explicarlas. Puede apoyarse en
los siguientes hechos:
l El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 5 = 35. El resultado no podra
ser mayor que 35 porque, al tratarse de nmeros naturales, los dos
nmeros que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35.
1
l Para calcular 35 : __
hay que analizar la cantidad de veces que __12
2
entra en 35. Como __21 entra 2 veces en 1, entrar 35 2 = 70 veces
en 35. El resultado de este clculo no son 70 unidades, sino la
cantidad de __12 necesarios para armar 35 unidades.
l Si se divide por una fraccin menor que 1, el resultado ser
siempre mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor ser el
cociente.
TAREA
ENTRE TODOS
Problemas 74 y 75
Problemas 76 y 77
Mande estos problemas como tarea para el hogar

y haga una puesta en comn solo si lo considera necesario.
Las fracciones y la
proporcionalidad II
Pgina 400
EN GRUPOS

comn, registre las conclusiones:
1 __
4 __
l 4 __
: 3 = (4 + __12 ) : __34 = __92 : __34 = __92 __
= 36 = 6.
2 4
3 6
3
9
__
l El nmero que multiplicado por 5 da __
es el resultado de
20
3 ___
3 ___
9 __
9 __
27
__
: = =
.
20 5 20 5 100
3
l Dividir un nmero por __
es lo mismo que multiplicarlo por __43 .
4
1
2
2
l Si __
: ... = __
, entonces __15 = __
...; por lo tanto, el nmero
5
15
15
15 __
2 __
buscado es __51 : __
= 1 __
= 15 = __3.
15 5 2 10 2
ENTRE TODOS
Problema 73
A partir de la interaccin con los alumnos, resuelva

el problema. El objetivo es buscar la mxima cantidad de veces
35
enteras que __38 entra en __
. Si no se necesitara encontrar un
4
nmero entero, el valor podra hallarse a travs de la divisin
35 __
280 __
70 ___
35 __
1
__
: 3 = __
83 = ___
= 70
. Como __
= 69
+ __
= 23 + __13 , es posible
4 8
4
12
3
3
3
3
dar 23 pasos enteros. Para saber a qu nmero llega, se puede
3 __
69 __
35
23 __
= 70
__
= 81 .
usar el clculo __
4
8
8
8
EN GRUPOS
Problemas 78 y 79
Teniendo en cuenta que la carpeta debe ser un

documento de estudio, es necesario registrar las conclusiones,
as como las anotaciones personales de los alumnos. Para estos
problemas, algunas de las conclusiones deben ser:
l Para realizar una ampliacin de una figura, cada lado se
multiplica por un mismo nmero. Si un lado que mide 8 cm tiene
que pasar a medir 10 cm, entonces el nmero por el que hay que
10 __
multiplicar es 10 : 8 = __
= 5 . El largo medir 12 __54 = 15 cm.
8 4
l Si Laura da 8 vueltas cuando Mara da 6, entonces, cuando Laura
da 1, Mara da 6 : 8 = __86 = __34 de vuelta. Entonces, cuando Laura da 5
15
vueltas, Mara da __34 5 = __
de vuelta.
4
EN PAREJAS
Problemas 80, 81, 82, 83 y 84
Pida que resuelvan los problemas. En funcin de

las dificultades que surjan, decida en qu momentos ubicar las
puestas en comn. Entre las conclusiones, cite:
Pginas 386-405
143
Matemtica
proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad
16
16 __
16 __
como __
: 2 = __
1 = __
= 8 y saber que el valor de B es igual al valor
9
9 2 18 9
8
__
de A multiplicado por 9 .
3 __
l En el problema 81, la constante es __
: 1 = __3 2 = __32 y Agua = __32 A.
4 2 4
Tambin puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __23 se
obtiene el valor de A.
l En el problema 82, sugiera que completen la tabla que est en el
lateral.
l Si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la fraccin de
16
aprobados es __
.
24
Clculo mental III
EN GRUPOS
En la puesta en comn, pregunte qu les parece

que debera quedar escrito para tener en cuenta cuando se
resuelvan problemas similares a estos. Por ejemplo:
l Para calcular el doble de una fraccin se puede multiplicar el
numerador por 2, sin cambiar el denominador.
l Una forma de calcular la mitad de una fraccin consiste en
multiplicar su denominador por 2, sin cambiar el numerador.
l Una manera de dividir una fraccin por un nmero entero
es multiplicar el denominador por ese nmero, sin cambiar el
numerador.
l Hay infinitas multiplicaciones que dan 10. Para cada factor que
se quiera, por ejemplo 17, el otro factor se obtiene dividiendo
10
10
10 : 17 = __
. Luego, 17 __
= 10.
17
17
Pgina 401
EN PAREJAS
EN PAREJAS
Problemas 85 y 86
Pida a sus alumnos que resuelvan el problema 85.

Recurdeles que los clculos mentales son clculos reflexionados,
donde se transforma el clculo original en otro ms simple que
s puede resolverse mentalmente. Las transformaciones tienen
que ser escritas y explicitadas para que sea posible reconstruir el
razonamiento que permiti encontrar el resultado.
En este caso, una traduccin coloquial del clculo ayuda a
resolverlo. Por ejemplo:
1
l 36 __
es la mitad de 36, que es 36 : 2 = 18.
2
1 es la cuarta parte de 24, 24 : 4 = 6.

l 24 __
4
1
l 40 1 __
es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total es
2
40 + 20 = 60.
2
1
l 39 __
es lo mismo que 39 __
2. La tercera parte de 39 es 13 y
3
3
su doble es 26.
l En general, para multiplicar un nmero entero por una fraccin
de numerador 1 puede dividirse el nmero por el denominador de
la fraccin.
A partir del problema 86 se busca encontrar una forma de
dividir un nmero entero por una fraccin de numerador 1. En
la puesta en comn, pida que expliquen cmo encontraron
las respuestas y por qu. Registre las conclusiones ms
importantes. Por ejemplo,
1
l 4 : __
es la cantidad de veces que __18 entra en 4. Como hay 8 octavos
8
en 1, hay 8 4 = 32 octavos en 4. Luego, 4 : __18 es el doble de 4 : __14 y el
cudruple de 4 : __12 .
l En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay
90 tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __31 = 90,
30 : __61 = 180 y 30 : __91 = 270.
l Dividir por una fraccin de numerador 1 es lo mismo que
multiplicar por el denominador.
144
Pginas 386-405
Problema 91
En la puesta en comn registre: Hay infinitas divisiones

que dan __34. Como el cociente indica la cantidad de veces que el
dividendo entra en el divisor, el dividendo es __43 divisor. Para cada valor
que se otorgue al divisor (que no sea 0), se puede calcular el dividendo.
Ubicacin en la recta numrica

Pgina 402
EN GRUPOS
Problemas 92 al 98
Estos problemas ponen en juego la representacin

de nmeros fraccionarios en la recta numrica. Antes de que
comiencen a resolverlos, recuerde que para que sea posible
representar nmeros en una recta es necesario disponer de
una unidad, la cual queda determinada luego de conocer la
ubicacin de dos nmeros cualesquiera.
Proponga que resuelvan los problemas 92, 93 y 94. En la puesta
en comn, pregunte cmo hicieron para ubicar los nmeros y
registre las conclusiones.
l La distancia entre 0 y 1 en el problema 92 es de 8 cm. 8 : 4 es
entonces la medida de __41 del segmento. Para ubicar el nmero __14
hay que medir 2 cm desde 0.
1
l En el problema 93, como __
entra 4 veces en 2, basta con trasladar
2
1
__
el segmento de 0 a 2 3 veces a partir de __12 para ubicar el nmero 2.
4
l En el problema 94, si se divide el segmento que va de 0 a __
en 4
3
1
1
__
__
partes iguales, cada una representa 3 y su mitad es 6 . Para ubicar
2 y __32 basta tener en cuenta que 2 = __36 y __32 = __69 .

Pida que resuelvan el problema 95. Registre las conclusiones
que sirven para saber qu nmeros representan las letras.
1
l A es la mitad de __
, o sea __61 . B, C, D y E estn a __16 uno de otro,
3
por lo que representan los nmeros __63 = __12 , __64 = __23 , __56 , __66 = 1,
respectivamente.
l La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento
en 3 partes iguales, cada una representa __31 . A est ubicado a __13 de
l En el problema 80, adems de aplicar propiedades de la
Matemtica
32; entonces representa el nmero 32 __31 . Si se divide el segmento en
10
15
18 partes iguales, B representa 33 __
y C, __
.
18
18
Despus de que los alumnos resuelvan los problemas 96, 97 y
98, proponga un debate y anote las conclusiones:
l Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada
11
una mide __42 = __14 y su mitad mide __41 . Para representar __
hay que tener
3
22
1
__
__
en cuenta que es equivalente a 6 y que 6 es la tercera parte de __21 .
3 __
__
=6
2 4
11
__
3
2 __21 = __52
7
__
4
3 __21
21
3 __21 = __27 = __
6
11 __
21 __
__
= 22
= __
+ 61
6
6
3
6
5
4 __
Por ejemplo, __25 = __
y 3 = __
; entonces, __
est entre ellas. Pero
10 5 10
10
6 __
9
tambin __52 = __
y 3 = __
, de modo que se pueden encontrar
15 5 15
2 fracciones ms entre ellas. Registre: a medida que aumenta
el denominador elegido para representar dos fracciones, ms se
podrn encontrar entre ellas. Como hay infinitos denominadores
posibles, tambin son infinitas las fracciones que se pueden
encontrar entre ellas.
Si se quiere encontrar fracciones con un denominador determinado,
la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __28 y __84 est __38 , y es
la nica fraccin de denominador 8 entre ellas. Si los numeradores
hubiesen sido 2 y 3, entonces no habra ninguna.
EN GRUPOS
26
27
l Como __
= 5 __51 y __
= 5 __25 , entonces la distancia entre estos nmeros
5
5
5
, pueden ubicarse el 5 y el 6.
es __51 . Teniendo en cuenta que 1 = __
5
3
7 __ __
l La distancia entre __
y __7 es __
= 14 __ = ___ y la quinta parte
4 6
6 4 12 12 12
5 __
6 __
9
1
1 __
es __
. Como __
= 1 = __
y 3 = __
, hay que restarle 3 veces __
a3
12
10 2 12 4 12
12 4
6
1
para llegar a __
y sumarle 3 veces __
para obtener 1:
12
12

para comparar las fracciones. Es muy posible que los alumnos
hayan buscado fracciones equivalentes a cada una con el
mismo denominador. Si no surge la siguiente estrategia,
4 __
propngala usted: como __74 < 1 y __54 > 1, entonces __
< 5 . Note que
7 4
no es necesario saber cunto vale cada uno de los nmeros sino
que solo se los compar con otro, en este caso, 1.
1
__
12
Problema 101
3 __
__
= 9
4 12
6
__
12
7
__
6
Ordenar nmeros fraccionarios
EN GRUPOS
Problemas 102 y 103
Pida que lean lo que dice Tamara y discuta con sus

alumnos por qu es correcto. Acompae la explicacin con un
grfico del siguiente estilo:
Pgina 403
EN GRUPOS
Problema 99
Estas situaciones plantean una ocasin de

uso de fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de
denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre otras
dos. Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia colectiva,
pregunte cmo los pensaron. Registre las conclusiones:
l Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus numeradores
son dos nmeros naturales consecutivos, se dificulta encontrar un
nmero entre ellas. Por ejemplo, dados los nmeros __27 y __73 , no hay
ninguna fraccin de denominador 7 entre ellas. Si se las expresa de
5
4 __
manera equivalente, como por ejemplo __
y 6 , resulta que __
est
14 14
14
entre ellas.
l Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con
el mismo denominador es ms simple encontrar una entre ellas.
25 __
24 __
Por ejemplo, dados __54 y __56 , como __45 = __
= 48 y __5 = __
= 50 ; no es
30 60 6 30 60
posible encontrar ningn nmero con denominador 30 entre ellas
49
pero __
est entre ellas.
60
EN GRUPOS
1
__
4
Problema 100
Este problema procura que se generalice qu

ocurre si se buscan fracciones entre otras dos.
Buscar fracciones equivalentes es una estrategia que permite
encontrar fracciones intermedias.
3 __
4
__
4 5
1
1
__
5
Con respecto a la afirmacin de Dalia, proponga que piensen la

fraccin como el resultado de un reparto. Entonces, __25 y __72 seran
el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de
repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre
ms personas, cada una recibe menos.
EN GRUPOS
Problemas 104 y 105
Pida que resuelvan los problemas. Como parte de

la instancia colectiva proponga discutir sobre las explicaciones,
que debe acordar con la clase y registrar:
l Si en una fraccin el numerador y el denominador son iguales,
entonces representa el nmero 1. Si el numerador es menor que
el denominador, la fraccin es menor que 1 y en caso contrario es
mayor que 1. Una fraccin mayor que 1 siempre es mayor que una
que es menor que 1.
9
l Como __
= 1 + __45 , __54 = 1 + __41 y __45 > __14 . Entonces, __95 > __54 . Otra forma de
5
compararlas consiste en analizar que a __59 le falta __15 para llegar a 2,
mientras que a __54 le faltan __34 . Como a la segunda fraccin le falta
ms, entonces la primera es mayor.
Pginas 386-405
145
Matemtica
Polgonos y cuerpos
Construir tringulos a partir de las

medidas de sus lados para repasar el
conocimiento de sus propiedades.
Construir cuadrados, rectngulos y
rombos para identificar propiedades
relativas a sus lados y ngulos.
ngulos, tringulos y polgonos.

Tringulos.
Polgonos.
ngulos interiores de los polgonos.
La mediatriz.
Cuadrilteros y cuerpos.
Diagonales de cuadrilteros.
Paralelogramos.
Los trapecios.
Cuerpos geomtricos.
Desarrollos planos de prismas y pirmides.
Instrucciones para construir figuras

Pgina 362
ENTRE TODOS
Problema 1
Lea las instrucciones y proponga a los alumnos

que discutan si lo que dice all es correcto o no. Finalmente,
explique por qu la construccin es correcta.
Pida que un grupo escriba sus instrucciones en el pizarrn para

discutir con todos y busque un mensaje acordado a partir de los
aportes.
Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene
empezar copiando la figura y anotando los pasos realizados.
Tringulos
Pgina 363
A
S
EN GRUPOS
Como los puntos M y N estn en la misma

circunferencia con centro en B, estn a la
misma distancia de B. Luego, el tringulo
BMN es issceles.
Las instrucciones sirven entonces para
^
copiar el tringulo, y el ngulo TBS mide
^
lo mismo que el ABC.
Problema 2
Este problema analiza la posible ambigedad de las

instrucciones.
Como el segmento perpendicular a
_
AB y el ngulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas
instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo:
C
B
C
B
D
EN PAREJAS
Problema 3
El objetivo de este problema es, adems de practicar

el copiado, discutir sobre la escritura de los pasos que permita
copiar una figura. Para ello, es necesario que los alumnos piensen
cules son los datos necesarios para definir esta figura.
128
Pginas 362-385
Problemas 4 y 5
Si es necesario, recuerde, antes de comenzar, cmo

construir un tringulo usando transportador, regla y comps.
Pida que resuelvan el problema 4. En la puesta en comn,
recuerde y registre: No se puede construir un tringulo que tenga
un ngulo de 80 y otro de 120, porque 80 + 120 = 200 y la suma
de los 3 ngulos de un tringulo es 180.
Pida que lean el problema 5, disctalo con ellos y registre:
l Como 30 + 120 + 30 = 180, entonces se puede construir un
tringulo con ngulos de las medidas dadas.
l Como 70 + 20 + 40 = 130, faltan 50 para poder construir un
tringulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras.
l En el tercer caso sobran 5, que pueden sacarse de distintas formas.
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problema 6
En la puesta en comn, registre las conclusiones.

Recuerde que armar una lista de conclusiones es una de las
herramientas necesarias para estudiar. Priorice la discusin sobre
cundo se puede construir un solo tringulo, cundo se pueden
contruir infinitos y cundo no puede construirse ninguno; registre:
l No se puede construir un tringulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm
porque no se cumple que la suma de dos de sus lados sea siempre
mayor que el tercero, 2 + 3 = 5.
l Si se conocen las medidas de los tres ngulos de un tringulo, que
suman 180 o de dos que suman menos de 180, porque el tercero
queda determinado, se pueden dibujar infinitos tringulos. Esto se
Captulo 2
Matemtica
debe a que los lados que forman los ngulos no son segmentos sino
semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta porque es
infinita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son semirrectas.
Los tringulos que se obtienen tienen la misma forma y puede decirse
que son ampliaciones o reducciones uno del otro.
l Se puede construir un solo tringulo cuando los datos son, por
ejemplo:
- Tres lados que verifiquen que la suma de dos cualesquiera de ellos
es mayor que el tercero.
- Un lado y las medidas de los ngulos que se apoyan sobre l,
siempre que sumen menos de 180.
- Dos lados y el ngulo que forman.
EN GRUPOS
Polgonos
Pginas 364 y 365
Problema 12
En la instancia colectiva, solicite que un grupo

lea sus instrucciones para que el resto opine y proponga
cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que
una manera de estar seguros de si la copia est bien hecha es
superponiendo las figuras para ver si coinciden.
EN PAREJAS
EN GRUPOS
Problemas 14 y 15

comn pregunte cmo cubrieron cada polgono con tringulos
y registre la conclusin: hay muchas maneras de cubrir un
polgono con tringulos:
Problemas 10 y 11
Haga una breve puesta en comn del problema 10

centrada en que se pueden construir infinitas figuras cerradas
de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registren en sus carpetas
las definiciones de polgono y polgono regular, y pida que
dibujen varias figuras de 5 lados.
En el problema 11, discuta cada afirmacin para decidir sobre
su veracidad y la explicacin correspondiente. Registre luego
las conclusiones.
l No se puede saber de qu figura se trata si solo se dice cuntos
lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales
porque todos los polgonos que tienen la misma cantidad de lados
tienen tambin la misma cantidad de diagonales.
l Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces
sirven los cuadrados, rombos y rectngulos.
EN PAREJAS
Pregunte cmo tiene que ser el tringulo para que se

pueda construir el rombo. Concluya que si el tringulo
es issceles no equiltero, se puede armar un rombo
uniendo dos de ellos por el lado distinto. Si el tringulo
es equiltero, se puede armar un rombo uniendo dos
de ellos por cualquiera de sus lados. Si el tringulo es
escaleno, la nica forma de armar el rombo es si el
tringulo es rectngulo como en el problema 13 b.
Problemas 7, 8 y 9
Nuevamente se intenta construir tringulos a partir

de diferentes datos. En la puesta en comn, pregunte cuntos
tringulos se pudieron construir y por qu. Analice que en los
tres casos se puede construir uno solo y que en el problema 9 se
obtiene un tringulo issceles por tener dos ngulos iguales. Como
cada uno mide 45 y 45 + 45 = 90, el ngulo restante tiene que
medir 180 90 = 90, por eso el tringulo es, adems, rectngulo.
EN GRUPOS
Como se puede observar, no hay una nica posibilidad para el

cuadriltero, aunque s hay una sola para el hexgono.
En el caso del rombo, como el tringulo que hay que usar no es
issceles pero s rectngulo, hay una sola manera de ubicarlo,
formando las diagonales, que deben ser perpendiculares.
Problema 13
Pida que propongan dibujos de cuadrilteros y un

polgono de 6 lados a partir de tringulos, por ejemplo:
Para cubrirlo con la menor cantidad de tringulos hay que trazar

todas las diagonales desde un vrtice.
ngulos interiores de los polgonos

Pginas 366 y 367
EN PAREJAS
Problemas 16 y 17
Como conclusin del problema 16, registre: Para

averiguar la cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono se
puede elegir un vrtice y trazar todos los segmentos que unen ese vrtice
con los dems, excepto los dos que ya estn dibujados y son lados del
polgono. Esos segmentos dibujados son las diagonales del polgono
que tienen un extremo en el vrtice elegido. Por lo tanto, la cantidad de
diagonales que se pueden dibujar desde un vrtice es igual a la cantidad
de lados del polgono menos 2. Esa es la cantidad mnima de tringulos
que cubren el polgono. Por ejemplo: un polgono de 25 lados puede
cubrirse con 23 tringulos, uno de 5 con 3, etctera.
Pida que lean el problema 17 y resulvanlo entre todos a partir
de la conclusin anterior. Registre: La cantidad mnima de
tringulos que cubren un polgono de 98 lados es 98 2 = 96. Si el
polgono es de 120 lados, se necesitan 120 2 = 198 tringulos.
Pginas 362-385
129
EN GRUPOS
Problemas 18 y 19
Es esperable que los alumnos sepan que la suma

de los ngulos interiores de un cuadrado es 360, porque cada
ngulo mide 90. El problema surgir al intentar generalizar esta
propiedad a cualquier cuadriltero, como pide el problema 19. En
la puesta en comn, pregunte cunto es la suma de los ngulos
interiores de un cuadriltero y por qu. Analice las explicaciones
y registre una, por ejemplo: Si ABCD es un cuadriltero cualquiera,
es posible cubrirlo con 2 tringulos.
B
C
A
La suma de los ngulos interiores de los

dos tringulos coincide con la suma de los
ngulos del cuadriltero:
^
^
^
^
^
^
BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180 + 180
^
^
^
^
^
^
Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces,
reemplazando esto en la primera suma queda:
^
^
^
^
BAD + CDA + ABC + BCD = 360
La suma de los ngulos interiores de cualquier cuadriltero es 360.
EN GRUPOS
Problemas 20 y 21
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. La

explicacin dada por Camilo es anloga a la planteada en el
problema 19. Use un dibujo y trate de que no sea un hexgono
regular para que el planteo sea ms general.
Concluya y registre que:

La cantidad mnima de tringulos que cubren un polgono es igual
a la cantidad de lados menos 2. Para sumar los ngulos interiores
del polgono se pueden sumar todos los ngulos interiores de los
tringulos, por lo tanto, el valor buscado es: 180 + 180 + + 180,
que es igual al producto entre 180 y n 2, 180 (n 2), donde n
representa la cantidad de lados del polgono.
Un pentgono (5 lados) puede cubrirse con 3 tringulos, entonces
la suma de sus ngulos interiores es 3 180 = 540.
EN GRUPOS
En la puesta en comn proponga un intercambio

sobre las estrategias de resolucin y sus explicaciones. Registre
las conclusiones:
l La frmula 180 (n 2) permite calcular el valor de la suma de
los ngulos interiores de cualquier polgono, regular o no. Para el
pentgono (n = 5) es 540 y para el hexgono (n = 6) es 720.
l Si se conocen la cantidad de lados de un polgono y las medidas
de todos los ngulos excepto uno, se puede encontrar el ngulo
faltante. Por ejemplo, en el caso a. del problema 23, como se trata
de un pentgono, la suma de los ngulos debe ser 540 y como
130
Pginas 362-385
4 de los ngulos miden 110, 130, 80 y 90; entonces, el ngulo

faltante mide 540 110 130 80 90 = 130.
^
l En el problema 23 b., M = 360 60 80 100 = 120.
l Si un polgono es regular, todos sus lados y sus ngulos son
iguales. La suma de los ngulos interiores de un octgono es:
180 (8 2) = 1.080 y sus 8 ngulos son iguales, entonces cada
uno mide 1.080 : 8 = 135.
l Si un polgono es regular y tiene n lados, cada uno de ellos mide
180 (n 2) : n. Si el polgono no es regular, con el dato de la
cantidad de lados no se puede saber la medida de cada uno de sus
ngulos.
EN PAREJAS
Matemtica
Problemas 25 y 26
El problema 25 es una aplicacin de la frmula

desarrollada en los anteriores. Solo plantee una breve puesta en
comn para intercambiar resultados.
En el problema 26, registre una explicacin, por ejemplo:
La suma de los ngulos interiores tiene que ser igual a 1.800, o sea,
180 (n 2) = 1.800. Para que el producto entre 180 y otro nmero
d 1.800, hay que multiplicarlo por 10. Entonces, la cantidad de lados
menos 2 es 10 y, por lo tanto, el polgono tiene 12 lados.
EN PAREJAS
El problema 27 es una aplicacin del 26. Para

encontrar la cantidad de lados del polgono hay que resolver
180 (n 2) = 1.080. Con lo cual n 2 ser un nmero que
multiplicado por 180 d 1.080. Es decir, n 2 = 1.080 : 180 = 6.
Si n 2 = 6, entonces n = 8.
En cuanto al problema 28, registre las conclusiones:
l La suma de los ngulos interiores de un polgono es un mltiplo
de 180.
l Si se conoce la suma de los ngulos interiores de un polgono
regular y se quiere encontrar la cantidad de lados, hay que dividir
la suma por 180 y al resultado sumarle 2, o sea: suma : 180 + 2.
En la puesta en comn del problema 29, pregunte si
cada afirmacin es verdadera o no, y por qu. Registre las
conclusiones, por ejemplo:
l La suma de los ngulos interiores de los cuadrados, rombos y
paralelogramos es 360 porque todos son cuadrilteros.
l Si en un rombo se traza una
diagonal, quedan dos tringulos
B
B
iguales porque tienen sus tres lados
iguales. Entonces, tienen sus tres
ngulos iguales. Al observarse los
A
C A
tringulos ABC y ADC se puede
^ ^
concluir que B = D. Si, en cambio, se
analizan los tringulos ABD y BCD,
D
D
^ ^
se concluye que A = C.
Por lo tanto, los ngulos opuestos de un rombo son iguales.
l A partir de un razonamiento igual al anterior resulta que los
ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales.
Matemtica
La mediatriz
Pginas 368 y 369
EN GRUPOS
Problema 30
Pida que resuelvan la parte a. Es esperable que

algunos alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no
reconozcan que hay infinitos. En la puesta en comn muestre
cmo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego, recuerde la definicin
de circunferencia: Hay infinitos puntos que estn a una distancia
determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia
cuyo centro es A, y su radio, la distancia que se consider. Pida que
resuelvan las partes b. y c., y luego registre las conclusiones:
l Todos los puntos que estn a 1,5 cm de B forman una
circunferencia con centro B y radio 1,5 cm.
l Los puntos que estn a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que
estn donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si
pertenecen a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, estn a 2 cm
de A, y si estn en la circunferencia de centro B, estn a 1,5 cm de B.
EN GRUPOS
l Cada diagonal de un cuadrado lo divide
en dos tringulos
issceles. Por ejemplo, la
___
diagonal DB define los tringulos ADB y DBC.
D
B
Luego la mediatriz del segmento DB pasa por
los puntos A y C, ya que se encuentran a la
misma distancia de ellos.
C
l La diagonal de un rectngulo no necesariamente
lo divide en dos tringulos issceles; por eso, la mediatriz no pasa
siempre por el vrtice opuesto. Si eso ocurriera, el rectngulo sera,
adems, un cuadrado.
l Un hexgono regular puede formarse con 6 tringulos issceles.
Entonces, el punto O est a la misma distancia de los otros dos
vrtices del mismo y, por lo tanto, pertenece a la mediatriz de cada
uno de los lados del hexgono.
A
B
O
Problemas 31 y 32

para encontrar 3 puntos que estn a la misma distancia de
A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, registre
la conclusin: si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, los
puntos que estn a 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos
circunferencias se cortan. Si se elige otra distancia, el procedimiento
es el mismo y como hay infinitas distancias, habr infinitos puntos
a la misma distancia de A y B. Esos puntos forman una recta que
pasa por el punto medio del segmento AB.
l En un rombo, cada diagonal lo divide en dos tringulos issceles,
luego la mediatriz de cada diagonal pasa por el vrtice opuesto a ella.

A
C
A
Pregunte cmo hicieron para dibujar la mediatriz de cada

segmento del problema 34.
ENTRE TODOS
Defina mediatriz como la recta que contiene a todos los puntos

que estn a la misma distancia de A y B.
El problema 32 es una aplicacin del 31. Solo haga una puesta en
comn en caso de considerarlo necesario.
EN GRUPOS
Problemas 33 y 34
En la puesta en comn del problema 33, registre

las conclusiones y explicaciones.
___ ___
C
l Como el tringulo es issceles, AC = BC, o sea que
el punto C est a la misma distancia de A que de B.
Entonces, C est en la mediatriz del segmento AB.
A
Pida que lean el problema 35 y explique lo que

no les quede claro. Finalmente, registre una lista de pasos que
permitan dibujar la mediatriz de un segmento.
Solicite luego que resuelvan los otros dos problemas. Haga una
puesta en comn sobre cmo debe ser la medida del segmento
AB para que haya uno, ninguno o dos puntos que estn a 3 cm
de A y B. Registre las conclusiones:
l Para encontrar un punto que est a 3 cm de A y de B, pueden
dibujarse dos circunferencias de radio 3 cm, una con centro en A y otra
con centro en B. El o los puntos en comn son los que estn a 3 cm de
cada uno de los puntos. Las circunferencias pueden
coincidir en 2
___
puntos, uno o ninguno, segn la medida de AB.
___
P
B
Si AB mide 6 cm, hay un

solo punto a 3 cm de A y
de B y es el punto medio
del segmento.
Pginas 362-385
131
___
Si AB mide ms de 6 cm,
no hay ningn punto que
est a 3 cm de A y B.
1. Dibujar un segmento que mida el doble de

uno de los lados, en este caso, 12 cm.
2. Dibujar la mediatriz. Esta determina un
ngulo recto en el punto medio del segmento,
que es uno de los vrtices del rectngulo.
___
EN GRUPOS
Si AB mide menos de 6 cm,

hay dos puntos que estn a
3 cm de A y B.
Problema 38
En la instancia colectiva, pregunte por dnde

empezaron a copiar el dibujo, y por qu y cules son el centro
y el radio de la circunferencia. Luego de debatir y de tomar los
intentos fallidos para pensar por qu no sirvieron, registre las
conclusiones.
l Hay que empezar a copiar la figura por el tringulo.
EN PAREJAS
Como la circunferencia contiene a los tres vrtices, cada uno de ellos est
a la misma distancia del centro. Si los vrtices del tringulo son A, B y C, y
el centro es O, resulta que O est
___a la misma distancia de A que de B, por
misma distancia
lo que est en la mediatriz de AB. Tambin est a la___
de B que de C, por lo que estar en la mediatriz de BC. Luego, el centro
de la circunferencia es el punto donde se cortan las mediatrices de los
segmentos que forman cada uno de los lados del tringulo.
l Para copiar un dibujo, muchas veces es necesario dibujar algo
que no est en el dibujo original. En este caso, las mediatrices no
estaban, pero eran necesarias para poder encontrar el centro y el
radio de la circunferencia. Una vez que se tienen el tringulo y la
circunferencia hay que borrar todo lo que no estaba en el dibujo.
Cuadrilteros
Pgina 370
EN PAREJAS
Problema 39
En la puesta en comn, pida que escriban

instrucciones para dibujar el rectngulo en las partes a. y
b. Aclare cmo se puede dibujar un ngulo recto con regla
y comps. En caso de dificultad, mande a sus alumnos a
leer las conclusiones que escribieron sobre la mediatriz de
un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento
es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es
perpendicular a l. Para dibujar el rectngulo hay que trazar un
ngulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos:
3. Duplicar la medida del segmento

AB para el otro lado y trazar la
mediatriz del nuevo segmento. Se
obtiene un ngulo recto en B.
4. Trazar dos circunferencias de 4 cm
de radio, una con centro en A y otra
con centro en B.
5. Llamar C y D a los puntos donde
esas circunferencias intersecan las
mediatrices anteriores.
6. Unir A con B,B con C y C con D.
Queda armado el rectngulo.
Problemas 40 y 41
Luego de que resuelvan los problemas, proponga

un debate en torno de la veracidad de las afirmaciones y las
explicaciones. Registre las conclusiones:
l Un rectngulo con dos lados iguales no necesariamente es un
cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados
iguales son consecutivos, entonces el rectngulo es cuadrado y rombo.
l Los ngulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180. Si
los ngulos rectos son opuestos, suman 180; los otros dos deben
sumar 180 y, como son iguales, cada uno tiene que medir 90 y es
un cuadrado. Si los dos ngulos rectos no son opuestos, entonces
los cuatro son rectos y tambin se trata de un cuadrado.
l Se puede construir un nico cuadrado si se conoce la medida de
uno de sus lados porque los dems miden lo mismo y los ngulos
son de 90.
EN GRUPOS
Problema 42
En el debate colectivo, pregunte cmo hicieron para

copiar la figura. No es simple explicar la respuesta b. y es posible
que tenga que hacerlo usted. Base su exposicin en:
l Las diagonales del cuadriltero de EFGH estn incluidas en las
del rectngulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son
perpendiculares y, por lo tanto, tambin las del rectngulo exterior.
Si las diagonales de un rectngulo son perpendiculares, entonces
es un cuadrado.
l Para construir el cuadriltero IJKL se tomaron los puntos medios
de los lados del rectngulo exterior; __
por __
lo tanto,
los tringulos DIL,
__ __
ICJ, JBK y KLA son iguales. Entonces IL = IJ = JK = KL y, por lo tanto,
IJKL es un rombo. Para que los ngulos sean de 90, los tringulos
anteriores deberan ser issceles, y para que eso pase, ABCD debe
ser un cuadrado.
TAREA
Problema 43
Pida que resuelvan el problema como tarea casera

132
Pginas 362-385
Matemtica
Matemtica
Diagonales de cuadrilteros
Pgina 371
EN GRUPOS
Problemas 44 y 45
Pida que resuelvan los problemas. Para eso

deben tener en cuenta las caractersticas de los rectngulos
y los cuadrados. En ambos casos, la diagonal forma con dos
lados consecutivos un tringulo rectngulo que, en el caso
del cuadrado, es adems issceles. Concluya que, segn
los instrumentos que se pueden usar, hay que apoyarse en
determinadas propiedades. Registre:
l Si solo se puede usar regla y escuadra, hay que tratar de
ubicarlas de manera que la diagonal del rectngulo constituya la
hipotenusa de un tringulo rectngulo.
l Si solo se puede usar comps y regla, hay
que tener en cuenta que las diagonales de un
rectngulo tienen la misma medida y se cortan
en su punto medio. Pueden pensarse como
dimetros de la misma circunferencia, por lo
que pueden obtenerse infinitos rectngulos
diferentes:
l Las diagonales de un cuadrado son adems
perpendiculares. Si se traza un dimetro cualquiera,

su mediatriz contiene otro dimetro perpendicular.
EN GRUPOS
Problema 46
Los dos problemas anteriores constituyen un apoyo

para resolver este. Como las diagonales de los rectngulos son
iguales y se cortan en su punto medio, este est a la misma
distancia de los cuatro vrtices. Luego, la circunferencia que tiene
este punto como centro y radio igual a media
diagonal pasa por todos ellos. No es necesario
hacer el dibujo para tener la certeza de que la
circunferencia pasa por los cuatro vrtices.
ENTRE TODOS
Problema 47
Las diagonales de un rombo no necesariamente

son iguales, aunque s son perpendiculares y se cortan
en el punto medio de cada una. Si se conocen
las medidas de cada una, es posible
dibujar un solo rombo:
Cuadrilteros
con diagonales iguales.
Rectngulos
Cuadrados
Cuadrilteros
Cuadrilteros con
con
diagonales
diagonales periguales y perpenpendiculares.
diculares.
Cuadrados
Rombos
Cuadrilteros
con diagonales
que se cortan
en su punto
medio.
Cuadrados
Rectngulos
Cuadrados
Rombos
Adems de los cuadrados, hay otros cuadrilteros

con diagonales iguales y perpendiculares pero no
son cuadrados porque las diagonales no se cortan
en el punto medio. Por ejemplo:
Tambin hay cuadrilteros que tienen diagonales

iguales, y no son rectngulos ni cuadrados.
EN GRUPOS
Problema 51
Pida que piensen en la veracidad de las afirmaciones

y sus explicaciones. Luego, en un espacio colectivo, proponga
un debate sobre las mismas. Es importante que se registren las
razones por las que una afirmacin es verdadera o no.
l Como los lados del cuadrado tienen la misma medida, el punto
B est a la misma distancia de A y de C, por lo que pertenece a la
mediatriz del segmento
___ AC. Luego, el segmento que pasa por B
es perpendicular a AC y pasa por su punto medio, y entonces las
diagonales del cuadrado son perpendiculares.
l Aunque hay rectngulos cuyas diagonales son perpendiculares
(los cuadrados), para que la afirmacin sea verdadera tiene que
serlo para todos los rectngulos.
A
l Los rombos tienen sus 4 lados iguales y sus
diagonales perpendiculares, y se cortan en su
B
punto medio. Si adems son iguales, entonces
son cuadrados.
l Las diagonales de un rectngulo son iguales
C
y se cortan en su punto medio. Si adems son
perpendiculares, entonces es un cuadrado.
B
l El punto B est a la misma distancia de A
y C, por lo que pertenece a la mediatriz del
segmento AC, y O es su punto medio. De la
misma manera, A est a la misma distancia
A
C
O
de los puntos B y D, por lo que pertenece a la
___
EN GRUPOS
Luego de que resuelvan estos problemas, pida que

hagan un listado a modo de clasificacin de los cuadrilteros
a partir de sus diagonales. Recuerde que si queremos que la
carpeta sea una herramienta de estudio, tenemos que generar los
momentos de sistematizacin de los contenidos. A partir de las
respuestas, arme una tabla similar al siguiente:
mediatriz del segmento

BD, y AC pasa por el
___
punto medio de BD. Por lo tanto, cada diagonal
corta a la otra en el punto medio.
TAREA
Problema 52
Pida que resuelvan el problema como tarea casera

Pginas 362-385
133
Matemtica
Pgina 372
Problemas 53 y 54
ENTRE TODOS
5 cm
3 cm
Pida que resuelvan los problemas. Si nota

dificultades para trazar perpendiculares con escuadra y regla,
recurdeles cmo hacerlo. Durante la puesta en comn, pida que
escriban instrucciones que permitan copiar la figura, intentando
que no estn expresadas con frases del estilo pinchar el comps
en , sino en las razones por las que se dibuja una circunferencia
y por qu. Esto es para que la escritura no funcione como un
algoritmo, sino que contenga todo lo necesario para poder
reconstruir el razonamiento que llev a la construccin y que, por
lo tanto, permita reutilizarlo.
En el problema 54, revise cules son los datos que los alumnos
consideran como determinantes para copiar la figura. Muchos
creen que alcanza con las medidas de los lados consecutivos,
pero es necesario algn dato ms, como el ngulo entre ellos,
la medida de alguna de las diagonales, la medida de alguna
altura.
4 cm
l En este caso hay dos paralelogramos que verifican las
condiciones pedidas.
3 cm
4 cm
Problema 55
Solicite que intenten construir el paralelogramo

con los datos proporcionados. Pida que comparen los dibujos y
pregunte si son iguales. Registre: No hay un nico paralelogramo
que tenga lados de 6 cm y 4 cm. Pregunte qu dato o datos
agregaran para que se pueda construir uno solo. Ese dato
podr ser el ngulo entre los lados o la altura.
ngulos y diagonales de
paralelogramos
Pgina 373
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problemas 56 y 57
Luego de que resuelvan los problemas, focalice un

intercambio sobre el problema 57. Pregunte cmo hicieron la
construccin y proponga una posible.
EN GRUPOS
Problema 58
En la puesta en comn, pregunte cuntas

soluciones hay en cada caso:
l El lado opuesto al que mide 5 cm est sobre la recta paralela al
segmento que est a 4 cm de l, pero faltan datos para completar
el dibujo. Por lo tanto, se pueden construir muchos paralelogramos
con esos datos.
l La circunferencia con centro en uno de los extremos del segmento
elegido como base determina uno de los vrtices del cuadriltero,
en su interseccin con la recta paralela
a l. Marcando los otros dos lados se
determina el paralelogramo. Como
7 cm
la circunferencia tiene un solo punto
de interseccin con la paralela, la
5 cm
altura coincide con la medida de uno
de los lados y el paralelogramo es un
rectngulo.
Como parte de la discusin sobre estos

problemas, pregunte por qu en un caso pudo construirse el
paralelogramo y en el otro no, y si esto est relacionado con
las medidas de los ngulos. Los dibujos permiten verificar si las
construcciones se pueden hacer o no, pero no se puede
___ acceder
a las razones. Hgase cargo de explicarlo: La diagonal DB divide
al paralelogramo en dos tringulos iguales, de los que se han
marcado los ngulos que son congruentes. Como los tres ngulos
^ ^ ^
del tringulo suman 180, F + H + G = 180.
A
H
G
F
ENTRE TODOS
Pginas 362-385
^ ^ ^
Como adems G + H = D
entonces
^ ^
F + D = 180
Luego, dos ngulos
no opuestos de un
paralelogramo suman 180.
Problema 62
Use el razonamiento anterior para que respondan

este problema. Agregue algunos pasos en el razonamiento. Por
^ ^
ejemplo los ngulos F y E de la figura anterior son adyacentes y
^ ^
entonces suman 180, F + E = 180. A partir de las dos igualdades:
^ ^
F + E = 180
^ ^ ^
F + H + G = 180
134
EN GRUPOS
l Como no hay ningn punto de interseccin entre la circunferencia

y la recta paralela al segmento tomado como base, no es posible
construir el paralelogramo.
^ ^
= E^ = H
+G
Paralelogramos
Matemtica
^ ^ ^
Pero H + G = D, luego:
^ ^
E=D
Como adems los ngulos opuestos de un paralelogramo son
iguales:
^ ^ ^
E=D=B
Proponga discutir cada afirmacin con su respectiva explicacin
y regstrela.
EN GRUPOS
Problemas 63 y 64
Pida que resuelvan cada problema y proponga una

puesta en comn luego de cada uno. Registre las conclusiones
ms importantes:
l La diagonal de un paralelogramo lo divide en dos tringulos
iguales. Si este tringulo se puede construir, entonces el paralelogramo
tambin. O sea, tiene que verificarse la desigualdad triangular.
l Se pueden construir infinitos tringulos si se conocen las medidas de
sus diagonales porque, al variar el ngulo entre ellas, vara la figura.
Usar las propiedades

Pginas 374 y 375
ENTRE TODOS
Problemas 70 y 71
Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga

un intercambio. Elija un representante de un grupo para que
pase a resolver uno de los problemas en el pizarrn. Tenga
presente que el alumno elegido no puede ser ni el que sabe ms,
porque lo que haga ser considerado correcto, ni el que sabe
menos, porque no se le dar crdito.
Trapecios
Pginas 376 y 377
EN GRUPOS
Problema 72
Como parte de la puesta en comn, proponga

escribir instrucciones que permitan copiar la figura.
Luego, pida que lean y copien la definicin de trapecio issceles
que aparece en el lateral. Muestre y registre las siguientes
caractersticas:
Si se prolongan los lados no paralelos, se obtiene
un tringulo issceles.
Problema 65
Proponga un debate sobre cada afirmacin y

acuerde una explicacin para cada una. Registre, por ejemplo:
l Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto
medio. Si adems son perpendiculares, entonces es un rombo, y si
son iguales, adems es un cuadrado.
l Las diagonales de un paralelogramo rectngulo son iguales. Si
adems son perpendiculares, es un cuadrado.
l Un paralelogramo con diagonales perpendiculares no
necesariamente es un rectngulo, porque adems deben ser iguales.
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Pida que resuelvan y disponga las puestas en

comn cuando las considere necesarias. En ellas, asegrese de
que quede registrado por qu los valores encontrados tienen
que ser esos.
l La diagonal divide el paralelogramo en dos tringulos iguales y los
^ ^
^ ^
ngulos M y N tienen la misma medida: N =M = 180 70 40 = 70
l Dos ngulos no opuestos de un paralelogramo son
^
suplementarios, entonces N = 180 105 = 75.
^
^
^
l El ngulo B es adyacente al de 25, B = 180 25 = 155. Pero A y
^
^
B tambin suman 180, entonces A = 25.
^
^
l R es el tercer ngulo del tringulo NSR, luego R = 180 60
^ ^
40 = 80. M y R tienen la misma medida porque son opuestos,
^
entonces M = 80.
l Los nicos paralelogramos que tienen los cuatro ngulos iguales
son los rectngulos y los cuadrados.

l Si un ngulo de un paralelogramo es de 40, el opuesto a l
tambin mide 40. La suma de los cuatro ngulos es 360, los dos
desconocidos suman 360 40 2 = 280 y cada uno de ellos mide
280 : 2 = 140.
Un trapecio issceles puede formarse con

un rectngulo y dos tringulos rectngulos
iguales a ambos lados.
ENTRE TODOS
Problemas 73 y 74
Proponga que resuelvan los problemas y, en la

puesta en comn, registre las conclusiones:
l Hay infinitos trapecios issceles cuyos lados paralelos miden 4 cm
y 2 cm. Para cada valor que se elija para la medida de la altura, se
obtiene uno diferente.
l Hay infinitos trapecios issceles cuyas diagonales miden 4 cm.
EN GRUPOS
Problema 75
Pida a sus alumnos que piensen la solucin

durante 10 minutos aproximadamente. Si es necesario sugiera
que lean
___
___la pista en el lateral. Luego, registre las
___conclusiones:
El lado AB es comn a los tringulos ABD y ABC; AD y BC tienen
las mismas medidas porque
___, los lados iguales del trapecio
___ son
issceles. El tercer lado, BD y AC son las diagonales del trapecio
issceles, que tienen la misma medida. Por lo tanto, como los
tringulos tienen sus lados iguales, entonces son iguales.
EN GRUPOS
Problemas 76 y 77
Luego de que los alumnos hayan resuelto

completa o parcialmente los problemas, proponga un debate
sobre cmo hacer las construcciones. Pregunte si los datos
proporcionados alcanzan para definir una sola figura o no.
Pginas 362-385
135
Matemtica
EN GRUPOS
Pida que resuelvan el problema 78. Si surgen

dificultades, recuerde que en un trapecio issceles hay dos
pares de ngulos iguales y que, adems, la suma de los ngulos
interiores de un tringulo es 180. Observe tambin que los
tringulos ABD y ABC son iguales dado que
tienen
___ los tres lados
___
AD
=
BC porque
iguales. AB es comn a los
dos
tringulos;
___ ___
el trapecio es issceles y AC = DB porque las diagonales son
iguales. Concluya que:
^
^
l ADB = ACB = 10;
^
^
l DAC = (360 2 ADC) : 2 = (360 2 30) : 2 = 150
^
^
^
l DCA = DCB 10 = ADC 10 = 30
^
^
l ADC + DAB = 30 + 150 = 180
Proponga los otros problemas como tarea y haga una puesta en
comn solo si lo considera necesario.
Cuerpos geomtricos
Pginas 378 y 379
ENTRE TODOS
Problema 81
Proponga un debate para acordar qu caractersticas

ayudan a identificar a cada uno de los cuerpos. Ms all de las
particularidades, registre: La diferencia entre los prismas y las
pirmides es que en los prismas hay dos bases de la misma forma
unidas con rectngulos, mientras que en las pirmides, cada vrtice de
la base se une con un mismo vrtice.
TAREA
En la puesta en comn, generalice los resultados

que deben quedar registrados.
l La cantidad de bolitas coincide con la cantidad de vrtices, y la
cantidad de palitos, con la de aristas.
l La cantidad de bolitas y palitos en las bases de un prisma
coinciden, o sea que es el doble de las necesarias para una de ellas.
l La cantidad de palitos necesarios para los laterales de un prisma
o una pirmide coincide con la cantidad de vrtices o lados que
tiene su base.
Prisma de
base cuadrada
Pirmide de
base cuadrada
Vrtices
4+1=5
Aristas
42=8
Vrtices
Aristas
42=8
4 3 = 12
El problema 85 es una aplicacin del anterior.
136
En la instancia colectiva, registre las conclusiones:

l En una pirmide:
- la cantidad de vrtices es la cantidad que hay en la base ms 1. Si

la base es un pentgono, hay 5 + 1 = 6 vrtices;
- la cantidad de aristas es el doble de la cantidad de lados que tiene
la base. Si la base es un pentgono, hay 5 2 = 10 aristas;
- la cantidad de caras es igual a la cantidad de lados de la base ms 1.
l En un prisma:
- la cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base;
- la cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de vrtices de la base;
- la cantidad de caras es la cantidad de lados de la base ms 2.
ENTRE TODOS
Problema 88
Proponga que discutan sobre la veracidad de las

afirmaciones, con sus respectivas explicaciones. Luego, elijan
una y registre, por ejemplo:
l Un prisma siempre tiene una cantidad par de vrtices, porque es
el doble de los vrtices que hay en una de las bases.
l Una pirmide no siempre tiene una cantidad impar de vrtices: si
la base tiene una cantidad impar de vrtices, la pirmide tiene una
cantidad par de vrtices, mientras que si la base tiene una cantidad
par de vrtices, en total habr una cantidad impar.
EN PAREJAS
Problemas 89 y 90
Estos problemas son una aplicacin de los

anteriores. Haga una breve puesta en comn solo si lo
Problema 82
Este problema no presenta dificultades, por lo que

pueden resolverlo solos. Haga una puesta en comn solo si lo
EN GRUPOS
Problemas 86 y 87
Pginas 362-385
EN GRUPOS
Problema 91
Los alumnos debern explorar cul puede ser cada

cuerpo. Para esto necesitan apoyarse en las relaciones que se
han desarrollado en los problemas anteriores.
Por ejemplo, si un cuerpo tiene 8 vrtices, 6 caras y 12 aristas no
puede ser una pirmide porque, en ese caso, como hay 12 aristas,
la base debe tener 6 lados y, por lo tanto, el cuerpo tendr 7
vrtices y no 8. Para analizar si es un prisma, como tiene 12 aristas,
debe tener 4 lados en la base y, por lo tanto tendr 4 + 2 = 6 caras
y 4 2 = 8 vrtices. El cuerpo buscado es entonces un prisma cuya
base es un cuadriltero.
ENTRE TODOS
Problema 92
Discuta con los alumnos acerca de la resolucin del

problema. Con respecto a la parte a., aclare que la base de un
cuerpo tiene que ser una figura plana, que tiene al menos 3 lados.
En el nico caso en que se obtiene un cuerpo con 4 vrtices es con
una pirmide de base triangular.
El cuerpo no podra ser un prisma porque la
cantidad de vrtices es el doble de la cantidad de
lados de la base. Para que sea 4, la base debera
tener 2 lados, lo cual no constituye una figura.
EN GRUPOS
Matemtica
Desarrollos planos de prismas y
pirmides
Pginas 380 y 381
EN GRUPOS
El objetivo de estos problemas es estudiar el

desarrollo plano de los cuerpos. Pida que copien los dibujos
en papel, los recorten y traten de armar los cuerpos. Esto
har posible analizar cul de los desarrollos permite armar los
cuerpos. No proponemos usar mucho tiempo en este tipo de
trabajo debido a que su nico objetivo es usarlo para analizar
cul desarrollo sirve. Tenga presente que analizando el cuerpo,
muchas veces es posible descartar algunos desarrollos sin
necesidad de probar el armado del cuerpo.
l Si en lugar de rectngulos se usan tringulos, entonces se arma
una pirmide de base heptagonal.

l Para armar el desarrollo plano de un prisma se necesitan tantos
rectngulos como lados tiene la base.
Ms sobre prismas y pirmides

Pginas 382 y 383
EN GRUPOS
Pida que resuelvan los problemas. Haga una breve

puesta en comn luego del problema 107 solo para verificar
respuestas. Para el problema 108, pregunte cmo hicieron para
saber dnde ubicar los puntitos.
ENTRE TODOS
EN GRUPOS
Problema 97
En la puesta en comn, registre que la cantidad de

rectngulos que se necesitan para construir una pirmide coincide
con la cantidad de lados que tiene la base.
EN GRUPOS
Problema 98
En la puesta en comn pida a algn grupo que

escriba las instrucciones que permitan copiar el dibujo y solicite
a los dems que opinen sobre ellas. En el caso de ser necesario,
corrjalas.
EN GRUPOS
Problema 99
Para resolver el problema, pida que dibujen

desarrollos planos de distintas pirmides. Pregunte qu regularidad
encuentran. Finalmente, concluya que en el desarrollo plano de las
pirmides es necesario dibujar un tringulo que se apoye en cada lado
de la base y, por lo tanto, si la base tiene 10 lados, hay que dibujar 10
tringulos.
EN GRUPOS
Problemas 100 y 101
En el problema 100, pida que lean las instrucciones y

vaya haciendo el dibujo en el pizarrn. Acuerden las instrucciones
entre todos.
Pida que resuelvan el problema 101 y registre una solucin
acordada: la cantidad de aristas para dibujar una pirmide es el
triple de la cantidad de lados que tiene la base. Si la base tiene 3
lados, se necesitan 9 aristas.
Problemas 102 y 103
Son aplicaciones de los anteriores. Haga una

puesta en comn solo si lo considera necesario.
EN GRUPOS
Problema 109
Pida a sus alumnos que piensen en parejas las

afirmaciones durante 5 o 10 minutos. Luego, proponga un
intercambio y registre las conclusiones.
l La cantidad total de vrtices de una pirmide es uno ms que la
cantidad de vrtices de la base. Si una pirmide tiene 6 vrtices, su
base tiene 5 y, por lo tanto, es un pentgono. Si tiene 8 vrtices, su
base es un polgono de 7 lados.
l La cantidad de aristas de una pirmide es el doble de la cantidad
de lados de su base y el doble de un nmero es siempre par.
l La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la cantidad de
lados de su base. Si la base tiene una cantidad par de lados, entonces
el prisma tiene una cantidad par de aristas, mientras que si la cantidad
de lados de la base es impar, la cantidad de aristas tambin lo es.
EN GRUPOS
Problemas 110 y 111
Pida que resuelvan los problemas y, luego,

proponga una puesta en comn. Estos problemas no deberan
plantear dificultades, por lo que solo haga un breve intercambio.
EN GRUPOS
Problema 112
Luego del debate, asegrese de que quede

registrada la conclusin: La cantidad de varillas de igual medida
que deben comprarse es 4 + 4 + 4 = 4 3 = 12 (4 para cada base
y 4 para el lateral), o sea, 12 4 cm = 48 cm. Si se duplican las
longitudes de las varillas, se necesitarn 12 8 cm = 96 cm, que es
el doble de 48 debido a que se duplic uno de los factores.
EN GRUPOS
EN GRUPOS
Problemas 107 y 108
Problema 113
Pregunte a sus alumnos cmo hicieron para

darse cuenta de la cantidad de pirmides que entran y anote la
conclusin: Entran 6 pirmides, una apoyada sobre cada una de las
caras.
En la puesta en comn, registre las conclusiones

ms importantes de estos problemas:
l Si el desarrollo plano de un cuerpo est formado por 7 rectngulos
iguales y otras dos figuras, estas deben tener 7 lados. Se obtiene un
prisma de base heptagonal.
EN GRUPOS
Problema 114
Para registrar toda la informacin obtenida

sobre los cuerpos, pida que completen la tabla. Agregue otras
informaciones que considere necesarias.
Pginas 362-385
137

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Serie

Contenidos del libro

Resolver problemas que involucran

Lectura y escritura de nmeros

Comience la clase pidiendo que resuelvan el

En la puesta en comn, pregunte cmo hicieron

El objetivo de este tipo de consignas es detenerse

leer en el nmero porque es la cantidad de dieces que tiene, es

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Los nmeros naturales

Estos problemas, llamados de combinatoria o

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

hay 5 posibilidades para el primer dgito del nmero, 4 para el

Es probable que comiencen a pensar el problema

Luego de la resolucin plantee una puesta en comn. Registre

Pida que lean el problema y proponga que analicen

es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 4 y el

Estos problemas aplican las conclusiones

Este problema aplica lo desarrollado en los anteriores.

Una de las estrategias tiles para que los

El anlisis de los clculos muestra otras relaciones. Por ejemplo,

En la puesta en comn, pregunte en qu casos

Proponga que resuelvan los problemas entre todos y,

Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en

Estos problemas se resuelven con una divisin.

l Problema 24: Como el resto de la divisin de 478 por 46 no es cero,

Pida que resuelvan el problema 27 y realice una

En la puesta en comn, proponga intercambiar

Algunos alumnos tal vez usen la relacin entre

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

l Problema 39: Juliana descompone el dividendo como una suma

de nmeros divisibles por 25, cuyos cocientes se pueden calcular

Para el problema 40, sugiera que usen una recta

Como D = 13 C + 6, hay infinitas cuentas posibles. Para cada valor de

El problema 36 resulta algo complejo para los

Para que los alumnos ganen autonoma conviene

l 359 = 350 + 9 = 14 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el

suma de 15 veces el nmero 25, la igualdad puede reescribirse como

Importa analizar por qu difieren los resultados

Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de

Problemas 44, 45, 46 y 47

Haga una puesta en comn al finalizar todos los

Proponga discutir cmo resolver este problema.

En la puesta en comn, concntrese en la

24 = 6 4, 24 = 6 4 , que es un mltiplo de 6 porque pudo

Aunque la resolucin de estos problemas se basa

Problemas 54, 55, 56, 57, 58 y 59

Proponga una puesta en comn basada en la

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Como 4 999, 5 99 y 8 9 son mltiplos de 3 porque 999, 99

Aprender con la calculadora

que ya existen sino de comprometerlos en un proceso de

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Tinta fresca ediciones | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Cmo se ensea a justificar, a explicar?

de la causa del error. Tambin deben estar las reflexiones,

En qu consisten las instancias

1 R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche, Faire des Mathmatiques: le plaisir du sens,

conferencia pronunciada por B. Charlot en Cannes, marzo de 1986.

Prcticas del Lenguaje

Contenidos del captulo

Escuchar leer, leer solos y con otros