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CADERNO DE APOIO

AO PROFESSOR
Maria Joo Pais Maria da Luz Oliveira
Maria Manuela Gis Belmiro Gil Cabrito

12.o ANO

Introduo
Colegas,
Assumimos, de novo, a tarefa de elaborar um conjunto de instrumentos de ensino-aprendizagem para os alunos de Sociologia, constitudo pelo Manual, um Caderno de Actividades, um
Caderno de Apoio ao Professor, um CD Digital de Apoio ao Professor e, finalmente, um site
de apoio ao projecto.
O Caderno de Apoio ao Professor que vos apresentamos inclui uma proposta de gesto dos
diferentes recursos, que disponibilizamos para todas as unidades do programa oficial,
incluindo o mdulo inicial e o do trabalho final; um conjunto de pistas de explorao para as
transparncias e a indicao de filmes que podem ser visionados para aplicao dos contedos em estudo. Um conjunto de testes de avaliao e sua resoluo completam este instrumento de apoio gesto curricular da disciplina de Sociologia.
Reconhecendo que o recurso a mais materiais sempre de grande utilidade, disponibilizaremos no CD de Apoio Digital um conjunto de de PowerPoints, com as respectivas pistas de
explorao, bem como outros elementos didcticos, para que o interesse dos alunos, o seu
envolvimento e a consequente aprendizagem das questes sociolgicas decorra de forma
agradvel e motivadora.

Os Autores

ndice

DI
D II
DIII
DIV
DV
DVI
DVII

PROGRAMA DE SOCIOLOGIA - Excertos . . . . . . . . . . . .


PROPOSTA DE PLANIFICAO

........................

MDULO INICIAL - Proposta de trabalhos

........

MATERIAL PARA EXPLORAO NAS AULAS

4
10
20

....

25

1. Filme guies de explorao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

2. Transparncias pistas de explorao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

32

PROPOSTA DE TRABALHO DE PESQUISA FINAL

..

35

1. Proposta de orientao para o trabalho final guio genrico . . . . . . . . . .

35

2.Proposta de um trabalho sobre os comportamentos


de risco na adolescncia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36

TESTES DE AVALIAO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

38

SUGESTES DE CORRECO DOS TESTES

54

.........

I PROGRAMA DE SOCIOLOGIA1

1. Introduo ao programa de Sociologia


A Sociologia, tendo nascido das transformaes que separaram a ordem social do Ocidente assente na
industrializao dos modos de vida caractersticos das sociedades anteriores, continua a ter como principal centro de interesse o mundo que resultou dessas transformaes2, ou seja, o mundo contemporneo.
Ora, a complexidade das sociedades actuais industrializadas, multiculturais e em permanente
mudana exige dos seus membros uma constante adaptao s transformaes que ocorrem a todos os
nveis econmico, social e cultural e, por outro lado, que sejam capazes de tomar decises de uma
forma autnoma e criativa.
Deste modo, as finalidades de qualquer disciplina, neste caso da Sociologia, devero, no s promover a
educao para a cidadania, como tambm contribuir para a formao pessoal, cientfica e tcnica dos alunos.
Neste sentido, esta disciplina poder desempenhar um importante papel formativo, na medida em que permite:
conhecer e compreender as sociedades contemporneas e os seus principais mecanismos de funcionamento, dado que a principal preocupao da anlise sociolgica o estudo das relaes sociais;
contribuir para desenvolver nos alunos uma atitude crtica, fomentar o debate de ideias e a tomada
de decises na medida em que uma disciplina em que pomos de parte a nossa viso pessoal do
mundo de modo a poder olhar com mais cuidado as influncias que do forma s nossas vidas e s
de outras pessoas3.
Assim, foi tendo em ateno este enquadramento que se estruturou o programa da disciplina de
Sociologia que, de acordo com a nova reforma curricular do ensino secundrio, est integrada como disciplina de opo do 12. ano dos cursos Cientfico-humansticos de Cincias Socioeconmicas e de Cincias
Sociais e Humanas, com a carga horria de trs tempos lectivos semanais (99 tempos lectivos anuais). Por
outro lado, tambm a experincia acumulada com a leccionao do anterior programa condicionou a sua
reorganizao e a sua actualizao, em termos de contedos, de objectivos e de metodologias.
Deste modo, no esquecendo que a disciplina de Sociologia constitui a iniciao a uma nova perspectiva do saber cientfico e que a sua frequncia pode funcionar como motivao para uma eventual
continuao dos estudos nesta rea, estudar Sociologia na escola secundria visa, sobretudo:
aprender a gostar de Sociologia, ou seja, iniciar-se na aprendizagem do pensar sociolgico;
treinar a problematizao e a crtica da sociedade que nos rodeia;
consciencializar-se da necessidade de rigor cientfico que encaminha para a (re)construo das
sociedades;
experimentar a aplicao da pedagogia de projecto a um ou dois casos especficos.
Salienta-se, mais uma vez, o carcter formativo da Sociologia e a sua ligao ao quotidiano dos alunos e s suas expectativas. Com efeito, a Sociologia no apenas um corpo intelectual e abstracto, mas
algo que pode ter implicaes prticas na vida das pessoas e a melhor maneira de nos assegurarmos de
que tal acontece abordar a disciplina de uma forma imaginativa e relacionar ideias e concluses com
situaes da nossa prpria vida4.
1

Excertos do programa homologado a 15/11/2005 in www.gave.pt


A. Giddens, Sociologia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.
3 Idem.
4 Ibidem.
2

2. Apresentao do programa
2.1 Finalidades e objectivos da disciplina
Estabelecem-se as seguintes finalidades para a disciplina de Sociologia:
Contextualizar a Sociologia no conjunto das cincias sociais.
Contribuir para a compreenso de conceitos bsicos para a anlise da dimenso sociolgica da realidade social.
Fomentar a articulao de conhecimentos sobre a realidade social.
Mobilizar conhecimentos para analisar a sociedade portuguesa.
Promover a anlise das transformaes das sociedades contemporneas, nomeadamente, da sociedade
portuguesa.
Desenvolver tcnicas de trabalho intelectual no domnio do aprender a aprender e da pesquisa.
Promover a utilizao de instrumentos de pesquisa diversos, nomeadamente recorrendo s novas
tecnologias de informao.
Desenvolver a capacidade de trabalho individual e em grupo.
Contribuir para a melhoria do domnio, escrito e oral, da lngua portuguesa.
Fomentar atitudes e valores de respeito pelas diferenas, a solidariedade e a cooperao.
Assim, de acordo com o que acima se exps, a disciplina orientar-se- pelos seguintes objectivos gerais:
A Domnio das atitudes e valores
Desenvolver a conscincia dos direitos e dos deveres dos indivduos numa sociedade democrtica.
Fomentar a participao dos alunos na vida escolar, por exemplo, integrando grupos de trabalho
com o objectivo de resolver problemas da escola.
Promover atitudes de compreenso e de respeito pelas diferenas tnicas, culturais e religiosas, em
especial no contexto da sociedade portuguesa.
Fomentar o empenhamento dos alunos na defesa dos direitos humanos, manifestando solidariedade
e respeito por outras culturas e povos.
B Domnio das aptides e capacidades
Desenvolver hbitos e mtodos de estudo.
Incentivar a realizao de planos de trabalho, definindo metodologias e recursos, concretiz-los e
avaliar o processo e os seus produtos finais.
Desenvolver as capacidades de compreenso e de expresso oral e escrita.
Recolher, seleccionar e interpretar documentos de diversos tipos (textos de autor, quadros e grficos
estatsticos, audiovisuais, etc.).

Incentivar o gosto pela pesquisa.


Desenvolver as capacidades de anlise e de sntese.
Fomentar a capacidade de trabalho individual e em grupo.
Desenvolver o esprito criativo e de abertura mudana.
C Domnio dos conhecimentos.
Compreender a perspectiva da Sociologia no contexto da anlise da realidade social.
Compreender os conceitos sociolgicos fundamentais.
Analisar aspectos relevantes de processos de mudana das sociedades actuais.
Utilizar de forma correcta e pertinente a terminologia sociolgica.
Aplicar os modos de produo de informao sociolgica a contextos concretos da realidade social.

2.2. Viso geral dos temas/contedos


2.2.1. Esquema conceptual do programa

SOCIOLOGIA

ESTUDA
SOCIEDADE

O QU? OBJECTO

SISTEMAS
DE INTERACO

COMPLEXO DE
RELAES SOCIAIS

COMO? MTODO

Produo de conhecimentos
recorrendo a procedimentos
cientficos:
RUPTURA/CONSTRUO

PROCESSOS
DE REPRODUO E MUDANA

TEORIA/MEIOS
DE INVESTIGAO

2.2.2. Estrutura sequencial do programa


Mdulo inicial
Temas

Tema I O que a Sociologia?


Tema II Sociedade e indivduo
Tema III Processos de reproduo e mudana
nas sociedades actuais

Unidades lectivas
1. Sociologia e conhecimento sobre a realidade social
2. Metodologia da investigao sociolgica
3. Socializao e cultura
4. Interaco e papis sociais
5. Instituies e processos sociais
6. Globalizao
7. Famlia e escola
8. Desigualdades e identidades sociais

Mdulo de aplicao Trabalho prtico

Mdulo inicial
De acordo com o quadro anterior, em que se apresentam os temas e unidades didcticas, proposto
um mdulo inicial em que se far apelo s competncias e aos conhecimentos adquiridos pelos alunos em
anos anteriores, noutras disciplinas do ramo das Cincias Sociais (Histria, Geografia, Economia).
Deste modo, possvel realizar uma avaliao diagnstica e chamar a ateno dos alunos para a complexidade da realidade social, sensibilizando-os para a dimenso sociolgica dessa mesma realidade.

Mdulo de aplicao
O mdulo de aplicao destina-se realizao e apresentao de um pequeno trabalho de investigao,
utilizando as metodologias de trabalho de grupo e/ou de projecto, de acordo com as finalidades, os objectivos
e os contedos do programa. A sua realizao pode ser iniciada durante a abordagem dos temas anteriores.

2.3. Sugestes metodolgicas gerais


As finalidades e os objectivos a desenvolver apontam para um processo de ensino-aprendizagem centrado no aluno, o qual dever atender s motivaes e aos interesses de todos os participantes (alunos/professores), tendo presente o currculo e a avaliao. Sublinha-se a importncia de diversificar as estratgias a
utilizar, dado que tm de ser adequadas s diversas necessidades especficas dos alunos, recorrendo sempre
a metodologias activas.
Aprender Sociologia no ensino secundrio no decorar uma lista de conceitos e de definies bsicas
e limitar-se a descrever estratgias de investigao. Quer isto dizer que falar de Sociologia de uma maneira
clara e directa no significa que os temas sejam tratados de uma maneira superficial, mas, pelo contrrio,
impe-se a abordagem das questes fundamentais de forma cientfica.
Deste modo, pretende-se que os alunos construam e reconstruam os seus saberes com rigor e, simultaneamente, se familiarizem com as metodologias de trabalho indispensveis prtica sociolgica. Com efeito,
a Sociologia, como qualquer especialidade especfica e profissional, s se apreende efectivamente praticando-a. um pouco como andar de automvel. Pode-se ouvir uma lio sobre conduo, pode-se ler o
Cdigo da Estrada, mas no se aprende a guiar se no se praticar5.
5

A. F. Costa, Sociologia, Lisboa, Difuso Cultural.

Assim, para facilitar essa aprendizagem, o professor, para alm de sistematizar os contedos estudados,
deve articular os conhecimentos entre si e integr-los nos contextos reais em que os actores sociais se
movimentam. Da que um dos aspectos principais da exposio seja a utilizao de exemplos. Para tal,
estes devem ser seleccionados nas pesquisas sociolgicas recentes sobre a sociedade portuguesa, como
tambm nas obras de alguns dos principais autores da sociologia clssica e contempornea, desde que convenientemente adaptados.
Deste modo, sem pretender que os alunos adquiram e aprofundem conhecimentos prprios de estudos de nvel superior, as sugestes metodolgicas vo no sentido de que os alunos se apercebam do que
a Sociologia, colocando-os no papel do socilogo, enfrentando com ele os problemas a que este pretende
dar resposta, acompanh-lo naquilo que ele faz, na tentativa sempre precria e sempre fascinante de
decifrar os enigmas da vida em sociedade6.
Neste sentido, enquadra-se a realizao de um trabalho de investigao, que assumir a forma de trabalho de grupo e/ou de projecto, orientado pelo professor, sobre um tema escolhido pelos alunos, trabalho
esse que, para alm de mobilizar os conhecimentos tericos adquiridos, tem por objectivo a aplicao de
um ou dois dos modos de produo da informao utilizados pela Sociologia, por forma a recolher informao, a qual ser seleccionada e tratada, de modo a permitir a apresentao das concluses e o debate.
Assim, as questes metodolgicas gerais e as que se inserem nos contextos concretos de aprendizagem
pretendem promover, junto dos alunos, o gosto pela pesquisa autnoma (neste caso sociolgica), sob a
orientao do professor, e despert-los para a especificidade do olhar sociolgico sobre a realidade social.
Neste sentido, privilegiam-se os seguintes procedimentos na leccionao do programa:

Observao
Pretende-se que se incentive os alunos a observar cenas do quotidiano (os passageiros dos transportes
pblicos, os jovens que assistem a um espectculo, os comportamentos dos seus colegas de turma), por
forma a aperceberem-se da importncia da observao na construo de um olhar sociolgico sobre a
realidade social.

Pesquisa documental
A pesquisa documental poder ser efectuada em bibliotecas e centros de recursos da escola e do seu
meio envolvente, incidindo sobre fontes de informao veiculadas em diferentes suportes, tais como livros,
imprensa (internacional, nacional, regional e local), dados estatsticos, audiovisuais (filmes e televiso) e
Internet (sites nacionais e internacionais).

Entrevistas e inquritos por questionrio


Os alunos podero realizar entrevistas a familiares ou a informantes privilegiados da escola e/ou do
seu meio envolvente (reconstruir histrias de vida ou desempenho de papis).
Relativamente aos inquritos por questionrio, estes podero ser realizados, consoante os objectivos
pretendidos, junto da comunidade escolar ou de outros grupos sociais.

Tratamento e organizao da informao


A informao recolhida poder ser organizada em registos escritos, no caso da pesquisa documental
(recortes de imprensa, fichas de leitura de textos), em registos fotogrficos e em vdeo resultantes do
processo de observao, em registos gravados ou escritos das entrevistas ou em suportes informticos
(quadros estatsticos, grficos, etc.) no caso dos inquritos por questionrio. Essa informao poder ser
organizada em dossiers temticos.
O tratamento e a organizao da informao permitiro a elaborao e sistematizao de concluses
escritas que podero assumir a forma de relatrios, os quais devero obedecer s formas convencionais de
apresentao dos resultados das investigaes.
6

A. F. Costa, op. cit.

Apresentao e debates
Os resultados dos trabalhos realizados podero ser apresentados e debatidos na turma, sob a orientao
do professor.
Refira-se, finalmente, que a participao desta disciplina na rea de Projecto, dispondo de tempo
prprio, permitir uma maior articulao entre a aprendizagem de conceitos e o desenvolvimento de competncias, que so transversais s vrias disciplinas do currculo, e realidade mais directamente conhecida
pelos alunos. Alm disso, essa participao, ao permitir uma maior integrao na comunidade educativa,
poder dar origem a sinergias entre os seus membros, concretizadas em aces comuns como sejam, por
exemplo, a organizao de exposies temticas ou de debates, eventualmente com a participao de elementos exteriores escola, a apresentao de vdeos, a elaborao de pginas na Internet, a publicao de
artigos em jornais da escola ou regionais.
TRABALHO PRTICO DE INVESTIGAO
Objectivos:
A realizao de um trabalho de investigao enquadra-se no modelo de pedagogia construtivista, seguindo
a metodologia de trabalho de grupo e/ou de projecto. Esse trabalho, que tem carcter obrigatrio, visa:
a aplicao de um ou dois modos de produo da informao utilizados pela Sociologia;
a seleco e o tratamento da informao recolhida;
a apresentao e sistematizao das concluses;
a organizao do debate.
Temas do trabalho:
Como se chamou a ateno na Unidade 2, o professor deve ter a preocupao de fazer um levantamento
dos interesses dos alunos relativamente aos temas sobre os quais estes pretendem realizar o trabalho, por forma
a que possam dar incio recolha de informao e sua organizao, por exemplo, num dossier temtico.
No entanto, os alunos podero optar por temas no inseridos no programa, desde que estejam relacionados
com os seus contedos e os seus objectivos.
Calendarizao e organizao do trabalho:
Apesar de estarem previstos 14 tempos lectivos para a realizao do trabalho no Tema III, a calendarizao
do mesmo pode ser feita de acordo com a planificao e a gesto do programa efectuada pelo professor,
o que significa que este pode ter incio logo a partir do final do Tema I.
O professor dever discutir e clarificar previamente com os alunos os objectivos do trabalho, as regras
do processo de trabalho, assim como a avaliao do mesmo.
Tendo em vista a necessidade de exequibilidade dos trabalhos, o professor dever orientar e esclarecer
os alunos na:
organizao da turma em grupos;
escolha do tema/subtema de cada grupo;
realizao de um levantamento dos recursos disponveis sobre cada tema escolhido acessibilidade e grau
de dificuldade;
elaborao de um plano de trabalho, para o qual dever fornecer aos alunos um guio das tarefas a realizar.
Alm disso, o professor dever planificar com os alunos a calendarizao das:
aulas para realizar os trabalhos;
diferentes fases/etapas do trabalho.
Estes procedimentos so elementos facilitadores da avaliao, j que a avaliao de um trabalho de grupo/
projecto no incide exclusivamente no produto final, mas tambm no processo de trabalho.
Devem ser previamente igualmente clarificados, com os alunos, os critrios especficos de avaliao (auto
e heteroavaliao).

10

TEMA I O QUE A SOCIOLOGIA?


MDULO DE INICIAO

FIO CONDUTOR: O reconhecimento da proximidade entre o sujeito e o objecto da investigao, e a complexidade do social, devero sensibilizar o aluno
para uma forma cientfica de compreender a realidade social/objecto de estudo das cincias sociais.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:

CONTEDOS

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Caderno de Apoio ao Professor


Guio (pp. 8 e 18 a 22).

Conhecer as etapas da pesquisa cientfica.

Transparncias a seleccionar (pp. 32-34).

Filmes a seleccionar (pp. 25-31).

Conhecer alguns conceitos estruturantes.


Reconhecer a complexidade do social.
Domnio das atitudes:
Combater o conhecimento no-cientfico
que a proximidade do social proporciona.

4 aulas

II PROPOSTA DE PLANIFICAO

Compreender a diferena entre senso


comum e conhecimento cientfico.

TEMA I O QUE A SOCIOLOGIA?


UNIDADE 1 A SOCIOLOGIA E O CONHECIMENTO DA REALIDADE SOCIAL

FIO CONDUTOR: A proximidade entre o sujeito e o objecto de estudo pode levar a erros na pesquisa sociolgica. O reconhecimento desses erros e a forma de os
ultrapassar, bem como a avaliao da complexidade do social, sero preocupaes estruturantes na procura da compreenso da realidade social.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Compreender o objecto da Sociologia.
Compreender o papel das cincias sociais
na actualidade.
Compreender alguns obstculos
epistemolgicos.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Manual
Cincias sociais e Sociologia

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 12-38).

Gnese e objecto
da Sociologia

Esquemas e textos-sntese (pp. 12-38).


Resumindo (p. 39).

Produo do conhecimento
cientfico em Sociologia

Verificao da aprendizagem (pp. 40-41).


Sociologia Aplicada (manual pp. 42-43).

Domnio das atitudes:


Combater noes de senso comum.
Perspectivar o trabalho de investigao
sociolgica como uma forma de investigao
social para a resoluo dos problemas
dos indivduos.

Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 5, 7 e 80-81).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 9 e 81-82).
CD
Transparncias n. 1 e 2.
PowerPoint n. 1 e 2.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 40-55).

9 aulas

11

12

TEMA I O QUE A SOCIOLOGIA?


UNIDADE 2 METODOLOGIA NA INVESTIGAO CIENTFICA

FIO CONDUTOR: Tomar conhecimento de estratgias de investigao da realidade social, articulando-as com situaes em que estas devem ser aplicadas, ser fundamental para iniciar o aluno na pesquisa sociolgica.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Conhecer algumas tcnicas de pesquisa
sociolgica mais comuns na anlise
da realidade social.
Domnio das atitudes:
Desenvolver capacidades de observao
e anlise sociolgicas objectivas.
Reconhecer que por trs dos nmeros
existem seres humanos e problemas.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Manual
Estratgias de investigao

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 44-74).

Etapas de investigao

Esquemas e textos-sntese (pp. 44-74).

Modos de produo
da informao em Sociologia
tcnicas

Resumindo (p. 75).


Verificao da aprendizagem (pp. 76-77).
Sociologia Aplicada (pp. 78-79).

Novos campos de
investigao

Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 15, 17 e 82-83).

Perspectivar o trabalho de investigao


sociolgica como uma forma de resoluo
dos problemas dos indivduos.

Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 19 e 83-84).


CD
Transparncia n. 3.
PowerPoint n. 2 e 3.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 40-55).

11 aulas

TEMA II SOCIEDADE E INDIVDUO


UNIDADE 3 SOCIALIZAO E CULTURA

FIO CONDUTOR: A compreenso do conceito de cultura e o processo da sua transmisso aos membros de uma colectividade, de forma a permitir a integrao
e a coeso sociais, constituem os elementos estruturantes desta unidade. Proporcionar situaes de reflexo sobre a relatividade cultural dever ser igual preocupao,
no sentido do combate ao etnocentrismo.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Analisar o papel da cultura na orientao
dos comportamentos sociais dos grupos.
Analisar a importncia da socializao como
determinante da integrao social.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

Manual
Cultura

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 82-108).

Socializao

Esquemas e textos-sntese (pp. 82-108).

Novas representaes sociais

Resumindo (p. 109).

Domnio das atitudes:

Verificao da aprendizagem (pp.110-111).

Respeitar diferenas culturais.


Combater atitudes etnocntricas.

Sociologia Aplicada (pp. 112-113).


Caderno de Actividades

Envolver-se em actos de cidadania tendentes


integrao social.
Desenvolver atitudes de observao e anlise
objectivas relativamente a comunidades
diferentes da sua.

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Fichas formativas e sua resoluo (pp. 25, 27 e 84-85).


Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 29 e 85-86).
CD
Transparncia n. 3.
PowerPoint n. 3 e 4.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 42 e 55).
Filmes (pp. 25-31).

9 aulas

13

14

TEMA II SOCIEDADE E INDIVDUO


UNIDADE 4 INTERACO SOCIAL E PAPIS SOCIAIS

FIO CONDUTOR: As interaces sociais so a clula social que origina colectividades e grupos diferentes. Compreender essa diversidade permitir compreender
a multiplicidade de papis sociais. A aprendizagem desses papis sociais, como um dos aspectos fundamentais da socializao e da integrao social, o foco desta
unidade.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Compreender os processos formais
de interaco social.
Analisar as diferentes tipologias de grupos.
Perspectivar a socializao como uma
aprendizagem permanente de papis sociais.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

Manual
Interaco social

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 114-136).

Grupos sociais

Esquemas e textos-sntese (pp. 114-136).

Papel social e estatuto social

Resumindo (p. 137).


Verificao da aprendizagem (pp.138-139).

Compreender a relao entre papel social


e estatuto social.
Domnio das atitudes:

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Sociologia Aplicada (pp. 140-141).


Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 34, 35 e 86-87).

Respeitar a cultura de grupos diferentes.

Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 37 e 87-88).


CD
Transparncia n. 4.
PowerPoint n. 5 e 6.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 44 e 56).
Filmes (pp. 25-31).

5 aulas

TEMA II SOCIEDADE E INDIVDUO


UNIDADE 5 INSTITUIES SOCIAIS E PROCESSOS SOCIAIS

FIO CONDUTOR: A necessidade de controlo social e o seu exerccio, atravs das instituies sociais, como condio de reproduo social, constitui a reflexo indispensvel desta unidade.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Manual

Analisar o processo de reproduo e mudana


social.

Ordem social e controlo


social

Perspectivar o controlo social como condio


de reproduo social.

Instituies sociais

Domnio das atitudes:

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 142-166).
Esquemas e textos-sntese (pp. 142-166).
Resumindo (p. 167).

Reproduo e mudana social

Verificao da aprendizagem (pp.168-169).

Reflectir sobre a necessidade de integrao


social.

Sociologia Aplicada (pp. 170-171).


Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 43, 45 e 88-89).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 46 e 89).
CD
PowerPoint n. 7 e 8.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 46 e 57).
Filmes (pp. 25-31).

9 aulas

15

16

TEMA III OS PROCESSOS DE REPRODUO E MUDANA NAS SOCIEDADES ACTUAIS


UNIDADE 6 GLOBALIZAO

FIO CONDUTOR: Num mundo cada vez mais global, os modelos sociais massificam-se/diversificam-se. A aprendizagem e a reflexo crtica desse fenmeno um
contributo para a insero responsvel dos jovens, num mundo em acelerada mudana.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Compreender a complexidade do fenmeno
da globalizao.
Compreender as mudanas sociais que
a globalizao implica.
Compreender a necessidade de polticas
globais na gesto das questes globais.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Manual
Textos e respectivas pistas de explorao
(pp. 173-194).

Fenmeno da globalizao
Consumo e estilos de vida

Esquemas e textos-sntese (pp. 173-194).


Resumindo (p. 195).

Ambiente riscos
e incertezas

Verificao da aprendizagem (pp.196-197).


Sociologia Aplicada (pp. 198-199).

Domnio das atitudes:


Desenvolver competncias de cidadania.

Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 52, 53 e 90).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 54 e 90-91).
CD
Transparncias n. 5, 6 e 7.
PowerPoint n. 9 e 10.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 48 e 58).
Filmes (pp. 25-31).

9 aulas

TEMA III OS PROCESSOS DE REPRODUO E MUDANA NAS SOCIEDADES ACTUAIS


UNIDADE 7 FAMLIA E ESCOLA

FIO CONDUTOR: Compreender a aco de socializao dos agentes Famlia e Escola na reproduo/transformao sociais fundamental numa sociedade em
mudana.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Compreender o papel da escola e da famlia
na reproduo e mudana sociais.
Compreender novas formas de organizao
familiar.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

Manual
Textos e respectivas pistas de explorao
(pp. 200-228).

Famlia
Escola

Esquemas e textos-sntese (pp. 200-228).


Resumindo (p. 229).
Verificao da aprendizagem (pp.230-231).

Domnio das atitudes:


Desenvolver atitudes crticas relativamente
ao papel da famlia e escola
na reproduo/mudana social.

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Sociologia Aplicada (pp. 232-233).


Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 61, 63 e 91-92).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 65 e 92-93).
CD
Transparncia n. 4.
PowerPoint n. 11 e 12.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 50 e 59).
Filmes (pp. 25-31).

9 aulas

17

18

TEMA III OS PROCESSOS DE REPRODUO E MUDANA NAS SOCIEDADES ACTUAIS


UNIDADE 8 DESIGUALDADES E IDENTIDADES SOCIAIS

FIO CONDUTOR: A compreenso das diferentes formas de estratificao social e a reflexo sobre as desigualdades sociais delas decorrentes, na perspectiva de uma
sociedade em mudana, em que a incluso um valor de referncia, constitui o objectivo desta unidade.

OBJECTIVOS

Domnio das atitudes:


Desenvolver capacidades de observao,
questionamento e anlise da realidade social.

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

Manual

Domnio cognitivo:
Compreender o fenmeno da desigualdade
e das identidades sociais.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

Textos e respectivas pistas de explorao


(pp. 234-290).

Classes sociais, mobilidade


social e movimentos sociais

Esquemas e textos-sntese (pp. 234-290).

Migraes, identidades
culturais e etnicidade

Resumindo (p. 291).


Verificao da aprendizagem (pp. 292-293).

Gnero e identidades sociais

Sociologia Aplicada (pp. 294-295).

Desenvolver competncias de cidadania.


Pobreza e excluso social

Caderno de Actividades
Fichas formativas e sua resoluo (pp. 74, 76 e 93-95).
Teste de avaliao e sua resoluo (pp. 78, 95-96).
CD
Transparncias n. 8, 9 e 10.
PowerPoint n. 13 e 14.
Caderno de Apoio ao Professor
Testes e sua resoluo (pp. 52 e 60).
Filmes (pp. 25-31).

20 aulas

TRABALHO FINAL

FIO CONDUTOR: A aplicao das estratgias de investigao e tcnicas convenientes, o recurso aos conceitos e conhecimentos adquiridos e a reflexo sobre a realidade social ser a finalidade do trabalho.

OBJECTIVOS

Domnio cognitivo:
Analisar aspectos/casos da realidade social.
Aplicar algumas tcnicas de pesquisa
sociolgica mais comuns na anlise
da realidade social.

RECURSOS DIDCTICOS
DISPONIBILIZADOS

CONTEDOS

CALENDARIZAO
(sugerida no programa
homologado)

CD
Todos os do programa

PowerPoint n. 15.
Caderno de Apoio ao Professor
Proposta de trabalho de pesquisa final
(pp. 35-37).

Domnio das atitudes:


Desenvolver capacidades de observao,
questionamento e anlise da realidade social.
Desenvolver competncias de cidadania.

14 aulas

19

III MDULO INICIAL

1. Consideraes iniciais
Tendo em conta que a curiosidade e a motivao so pilares que podem sustentar a iniciao da
aprendizagem de uma nova disciplina, mas no esquecendo que essa abordagem dever j conter alguns
dos conceitos e metodologias especficas da Sociologia, ser de pr toda a ateno na estruturao do
mdulo inicial.
Na escolha das propostas que apresentamos, fomos particularmente sensveis a algumas ideias contidas no Programa de Sociologia.
Pg. 2 Ora, a complexidade das sociedades actuais industrializadas, multiculturais e em permanente mudana exige dos seus membros uma constante adaptao s transformaes que ocorrem a
todos os nveis econmico, social e cultural e, por outro lado, que sejam capazes de tomar decises de
uma forma autnoma e criativa.
Pg. 10 Deste modo, sem pretender que os alunos adquiram e aprofundem conhecimentos prprios de estudos de nvel superior, as sugestes metodolgicas vo no sentido de que os alunos se apercebam do que a Sociologia, colocando-os no papel do socilogo, enfrentando com ele os problemas a que
este pretende dar resposta, acompanh-lo naquilo que ele faz, na tentativa sempre precria e sempre
fascinante de decifrar os enigmas da vida em sociedade.
Pg. 11 Nesse sentido, privilegiam-se os seguintes procedimentos na leccionao do programa:
Observao pretende-se que se incentive os alunos a observar cenas do quotidiano por forma a
aperceberem-se da importncia da observao na construo de um olhar sociolgico sobre a realidade social.
Pesquisa documental fontes de informao veiculadas em diferentes suportes, tais como livros,
imprensa, dados estatsticos, audiovisuais e Internet.
Entrevistas e inquritos por questionrio
Tratamento e organizao da informao
Apresentaes e debates

2. Algumas propostas de trabalhos para o mdulo inicial


Uma das primeiras condies a considerar ser a necessria adequao do trabalho proposto aos
interesses e caractersticas dos alunos ponto de partida para qualquer trabalho de investigao,
segundo a metodologia do trabalho de projecto (metodologia recomendada para o trabalho final ).
No sendo possvel cumprir este requisito fundamental, visto que s o professor com a sua turma o
poder fazer, arriscamos, todavia, a apresentao de algumas propostas que podero constituir um ponto
de partida para o estudo da Sociologia.

20

Sugerimos seis possibilidades, qualquer delas motivante, na nossa opinio, para o incio desta nova
disciplina.
Proposta A Discusso de uma afirmao provocatria.
Proposta B Visionamento de um filme com debate sociolgico.
Proposta C Realizao de um pequeno trabalho de pesquisa sobre comportamentos dos jovens.
Proposta D Realizao de um estudo monogrfico simples.
Proposta E Simulao e sua anlise sociolgica.
Proposta F Observao de comportamentos sociais.

Qualquer das propostas dever constituir sempre uma primeira abordagem em que o que se pretende :
o reconhecimento da complexidade do social;
o confronto com o senso comum;
a necessidade de ter uma estratgia de investigao;
o contacto com algumas das tcnicas mais usuais na pesquisa;
a identificao de alguns conceitos bsicos.

Proposta A Discusso de uma afirmao provocatria


Produto de uma sociedade com os seus preconceitos, esteretipos, representaes e modelos que
enformam a aco social, o jovem levado a pensar de acordo com o senso comum. No primeiro contacto com a realidade social, o aluno poder ser confrontado com questes importantes da vida social,
sensibilizando-se, numa primeira anlise, para a ruptura com essa forma de conhecimento no cientfico.
No incio da sesso, o professor esclarecer o que vai fazer, devendo definir com os alunos algumas
regras bsicas para a conduo do debate, como no interromper o colega
O professor poder proferir a frase mas ser mais conveniente escrev-la no quadro para que a
provocao seja constante e para que o aluno a possa reler, encontrando novos argumentos a favor ou
contra.
Exemplos: As mulheres no devem ocupar cargos de chefia, a no ser em casa!
A gerao actual rasca!
Cada macaco no seu galho!
No meu tempo que era bom!
A discusso poder comear com uma votao a favor ou contra, devendo, em seguida, organizar-se
dois grupos defensores de cada uma das posies votadas.
Cada grupo dever encontrar argumentos para defender a sua tomada de posio.
Em seguida, haver a apresentao dos argumentos dos respectivos grupos.
Por fim, iniciar-se- o debate de ideias.

21

Dever haver um mediador que exija o cumprimento das regras definidas no incio dos trabalhos. No
final, o professor apresentar uma smula dos argumentos e contra-argumentos, daquilo que senso
comum, do que dever ser o procedimento do cientista do social face ao seu objecto de estudo, do que pode
estar por detrs das ideias apresentadas pelos alunos, etc., no devendo nunca tomar posio, apenas esclarecer que qualquer das posies tomadas dever ser devidamente estudada de acordo com requisitos prprios de uma investigao objectiva. No interessa tirar concluses sobre a frase em si, mas despertar
a curiosidade sobre a problemtica social e a forma de a estudar.
Independentemente das concluses a que se chegue, certamente, ser possvel concluir que:
o social complexo;
o social no to penetrvel como parece partida;
o cientista vive numa sociedade e um seu produto;
o social exige uma atitude metodolgica prpria;
o que se julga saber pode no ser o correcto, o que implica a ruptura antes da construo dos novos
saberes.

Proposta B Visionamento de um filme com debate sociolgico


Aps o visionamento do filme, pede-se aos alunos que relatem o seu contedo, sob o ponto de vista do
espectador comum.
Em seguida, o professor poder orientar a explorao do filme segundo a perspectiva sociolgica a
aco social decorre segundo modelos culturais, normas, valores
Encontrar a estrutura e a aco sociais, relacion-las e identificar o sentido da aco, poder ser uma
forma de motivao para o estudo do social.
Mais uma vez, chamamos a ateno para o facto de que o que se pretende no dar matria mas
sensibilizar o estudante para a necessidade da busca do conhecimento por detrs do que parece bvio, para
alm do que j foi referido anteriormente.
O professor poder at apresentar o programa com base nos diversos conceitos que, certamente, o filme
incluiu, mostrando que a Sociologia estuda o quotidiano dos indivduos, segundo uma determinada perspectiva metodolgica.

Proposta C Realizao de um pequeno trabalho de pesquisa sobre


comportamentos dos jovens
Esta proposta inclui a aprendizagem da tcnica do inqurito por questionrio ou da entrevista que o
professor poder, em traos prticos, ensinar.
Pretende-se que os alunos, com base num tema que lhes parea interessante analisar, comecem a praticar. Uma vez identificado o tema (suponha que os alunos esto interessados em compreender o comportamento do consumo de lcool pelos jovens), o professor ajudar os alunos na elaborao dos inquritos e
tratamento dos dados.

22

Questes como as seguintes podem ser includas num pequeno inqurito:


quem consome (H/M, idade, grau de instruo, zona de residncia)
porque consome (por causa dos outros com quem sai, gosta, fica descontrado)
com que idade comeou a beber ()
onde consome (bares, discotecas)
com quem (amigos, sozinho)
consequncias ()
tem conscincia de como fica depois de beber (sim, no)
os pais sabem (sim, no)

O aluno poder, igualmente, recolher depoimentos de outros indivduos para enriquecer o seu trabalho.
O tratamento da informao obtida segundo uma perspectiva sociolgica e a apresentao das concluses com base em suportes informticos, como o Excel ou o PowerPoint, podem ser bastante motivantes
para os alunos.
A apresentao poder ser feita em sesso aberta escola, convidando-se um mdico, um psiclogo,
etc., para enriquecer o debate e proporcionar escola informao sobre um comportamento de risco.
Com este pequeno trabalho de investigao de um comportamento da juventude poderemos ter um
bom ponto de partida para a apresentao da disciplina dado o envolvimento dos alunos e contribuir para a
formao para a cidadania.
Em termos gerais, podemos afirmar que este trabalho tem como objectivos, mais uma vez:
verificar a complexidade do comportamento social;
constatar que a Sociologia estuda os comportamentos sociais;
comear a construir e utilizar instrumentos de pesquisa sociolgica;
reconhecer a necessidade de trabalhar com uma amostra;
tratar a informao recolhida;
apresentar as concluses com clareza;
despertar o interesse por outros problemas sociais.
Certamente que no possuindo ainda o suporte conceptual necessrio para interpretar os dados sociologicamente, o aluno ficar, contudo, com uma noo de prtica social e sua relao com categorias
sociais (finalidade da pesquisa sociolgica).

Proposta D Realizao de um estudo monogrfico simples (Histria de famlia)


O levantamento da histria da sua famlia exigir que o aluno conhea, de uma maneira prtica,
a tcnica da entrevista e a anlise de contedo.

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O aluno poder organizar um dossier com a informao recolhida relativamente a (o):


representao genealgica da famlia;
identificao de cada membro;
percurso de vida de cada membro;
escolaridade / profisses / idade do casamento / nmero de filhos
O estudo dever constatar a mudana de estilo de vida de algumas geraes e encontrar alguns factores explicativos.
Ser, naturalmente, um ponto de partida para a motivao e no um trabalho final. O aluno ter, igualmente, conhecido uma tcnica de pesquisa sociolgica e reflectido sobre algumas situaes que ir estudar
durante o ano. Conceitos como os de papel social, estatuto, mudana social etc., foram identificados.

Proposta E Simulao e sua anlise sociolgica


Prope-se a um grupo de alunos que representem uma determinada cena (pedido de autorizao aos
pais de dois jovens irmos rapaz e rapariga para irem acampar com os amigos uma semana de frias).
Cada aluno da equipa representar um dos papis, escolhendo o dilogo.
As situaes mais representativas sero registadas pelo professor que, no final, far a sntese referindo
que os papis sociais (pai, me, filho, filha) se encontram como que impostos pela sociedade, etc.
As caractersticas dos factos sociais podero ser apresentadas aos alunos, iniciando-se um percurso pelos
diferentes pontos do programa.

Proposta F Observao de comportamentos sociais


Sendo a observao uma das etapas primeiras da pesquisa sociolgica, seria interessante que os alunos
registassem alguns comportamentos sociais. Uma ida a um centro comercial pode ser uma sugesto. Os
alunos devero registar o dia e a hora da sua observao; quem frequenta o centro (homens, mulheres,
idades), podero inclusive fazer algumas perguntas sobre as razes da deslocao dos inquiridos ao centro, etc.
O aluno poder deslocar-se a uma outra hora ou num outro dia para novas observaes e registos.
As concluses sero apresentadas em suporte informtico. O interesse deste trabalho estar no exerccio
de uma actividade de investigao em que o observador se ter de colocar objectivamente e sem preconceitos ou representaes. O professor, antes da observao e na altura do tratamento da informao recolhida,
dever levantar as questes epistemolgicas mais prementes investigao e analis-las com os alunos,
procurando alert-los para os requisitos da pesquisa em cincias sociais.
Outras situaes facilmente observveis podem ser:
utilizao dos transportes pblicos, a vrias horas;
clientestipo de um supermercado, por exemplo.

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IV MATERIAL PARA EXPLORAO NAS AULAS

1. Filmes guies de explorao


1.1 O Menino Selvagem
O MENINO SELVAGEM

De Franois Truffaut, 1969, 90 minutos

Filme antigo do excelente realizador francs Franois Truffaut, j falecido, relata com grande rigor documental a histria verdica de um jovem encontrado na floresta de Aveyron, em 1789, em estado selvagem.
Provavelmente abandonada ainda muito jovem, a criana, socializada pelos membros do seu grupo de pertena, demonstra o que foi adquirindo na floresta com os outros animais a sua postura, tipo de alimentao,
gostos, sentidos
Quando o jovem encontrado e levado para casa do Dr. Itard, discute-se se o seu atraso cultural, biolgico
ou mental. O programa de integrao desenvolvido pelo Dr. Itard d-nos a resposta. Victor, nome dado ao
jovem, morre com cerca de 40 anos e a sua autpsia confirma a opinio do seu tutor.
Os alunos acompanham com grande interesse as etapas pelas quais o jovem selvagem se vai aproximando
dos padres comportamentais normais e compreendem a socializao como um processo indispensvel
de integrao social.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.

TEMA: O Homem como ser biocultural


O filme que acabou de ver baseou-se numa histria verdica: a de uma criana selvagem encontrada
num bosque, perto de Paris, a quem foi, posteriormente, transmitida a cultura dos humanos.
Responda s seguintes questes:
1 Caracterize a forma de andar, de beber, de comer e de se defender do menino selvagem.
2 Por que razo se chamou ao jovem encontrado na floresta menino selvagem?
3 Indique alguns dos primeiros ensinamentos culturais transmitidos ao menino selvagem.
4 Quando Victor produziu o seu primeiro artefacto, o porta-giz, o menino selvagem transformou-se
num ser biocultural. Porqu?
5 Indique mais dois comportamentos evidenciados por Victor que permitam afirmar que ele j era um
ser cultural.
6 Comente a seguinte afirmao: O Homem um produto e um produtor de cultura.
7 Debata no seu grupo de trabalho ou na turma em plenrio, as consequncias sociais e pessoais de
um desenvolvimento fora das normas sociais vigentes.

Ideias-chave para a explorao do filme:


Fenmeno social total socializao comportamentos cultura padres de cultura grupo de pertena
integrao social ser biossociocultural.

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1.2 O Clube dos Poetas Mortos


O CLUBE DOS POETAS MORTOS

De Peter Weir, 1989, 128 minutos

John Keating um professor pouco convencional para o ambiente conservador da Academia Welton, famoso
colgio frequentado por uma certa elite. Atravs do gosto pela poesia que consegue passar aos alunos, estimula-os
a pensar por si, contra os modelos culturais dominantes, e a lutar pela consecuo dos seus projectos de vida.
O filme relata a histria de um jovem estudante que ambiciona um projecto de vida diferente daquele que os
seus pais desenharam para si, ao intern-lo naquela escola to convencional.
A presena do professor Keating, com as suas prticas contrrias aos modelos da escola e dos pais dos alunos,
vem gerar um ambiente propcio mudana e realizao dos sonhos do jovem que se afastam daqueles que os
pais almejaram e pelos quais se sacrificaram.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.

Ideia-chave para a explorao do filme:


Aps o visionamento do filme, o aluno poder responder ao seguinte questionrio, procurando
debater/reflectir sobre uma das ideias-base em que toda a aco se estrutura a escola um factor de reproduo social ou um factor de mudana?

O filme conta-nos a histria de um jovem vtima de um conflito entre agentes de socializao que o leva
ao suicdio.
Vamos analisar sociologicamente o problema.
1 Defina o ambiente social da escola e dos alunos que a frequentam:

 Convencional
 Elitista
 Rgido

 Tradicional
 Revolucionrio
 Informal

2 Os quatro pilares (tradio, honra, disciplina e excelncia) referidos pela Direco podem ser considerados valores norteadores da aco de socializao da escola? Justifique a sua resposta.
3 Defina a relao que o jovem aluno que queria ser actor, tinha com o pai.

 Tolerante
 Dialogante
 Conflituosa

 De obedincia
 Repressiva
 Rgida

4 Como classifica os quatro pilares defendidos pelos alunos em relao aos da escola? (A partir desta
questo, o debate s se poder realizar mais tarde.)
5 Classifique a norma Carpe Diem defendida pelo professor em relao ao modelo cultural da escola.
Justifique a sua resposta.
6 Descreva sociologicamente o dilema sentido pelo jovem actor.

26

7 Como classifica o suicdio do jovem actor (tendo em conta a tipologia de Durkheim)?


8 Os alunos que fizeram renascer o Clube dos Poetas Mortos constituam um grupo. Explique
porqu.
9 A expulso do professor da escola constitui uma forma de controlo social? Justifique a sua resposta.
10 Retire do filme situaes que justifiquem que a famlia e a escola so agentes de socializao
encarregados de incutir/difundir a cultura dominante.

1.3 Billy Elliot


BILLY ELLIOT

De Stephen Daldry, 2000, 111 minutos

Como se pode ler na sinopse do filme, o jovem Billy Elliot, pertencente a uma comunidade operria, Durham,
deseja aprender ballet, actividade que o fascinou desde que assistiu a uma aula. O pai, mineiro, insiste em que o
jovem aprenda boxe, actividade que ocupa muitos dos trabalhadores daquela localidade.
O jovem v-se, naturalmente, confrontado com a presso social da comunidade, mas consegue, finalmente,
realizar o seu sonho e ingressar no Royal Ballet.
O filme acompanha os sonhos do jovem Billy Elliot, que ambiciona uma aprendizagem e carreira contestadas
pelos modelos culturais daquela comunidade conservadora e fechada. Preconceitos, esteretipos e fortes representaes sociais acerca da opo do jovem perpassam toda a aco do filme que o aluno, com facilidade, identificar.
Pela delicadeza da abordagem que o realizador imprime ao filme, este um bom momento de reflexo contra
a estereotipia social.
O final do filme justifica a luta contra os preconceitos e os modelos sociais opressivos que negam a mudana e
a realizao pessoal.
Unidades: 3, 4, 5, 7 e 8.

Ideias-chave para a explorao do filme:


Anlise em grupo, em que se pretende que o aluno compreenda toda a engrenagem que sustenta o funcionamento daquela comunidade actividade econmica dominante, profisses, papis sociais, estatutos, ocupao dos tempos livres, socializao com base nos valores da comunidade, papel da me no acompanhamento
do jovem, a ordem social e as instituies ao seu servio, mas tambm a amizade, a luta por um estatuto diferente e a mudana so alguns dos elementos a identificar.

Na sequncia da discusso ou debate, poder-se- propor aos alunos a procura de outros casos de obstculos criados a projectos de vida dos indivduos devido desadequao aos modelos vigentes. Mulheres que
desejaram profisses culturalmente destinadas aos homens (no incio do sc. xx, era difcil uma mulher
estudar medicina, por exemplo), jovens que desejam seguir carreiras consideradas femininas, mulheres
muulmanas que desejam estudar e seguir carreiras profissionais
Estes estudos podero constituir o ponto de partida para uma Semana da Mudana a dinamizar na
escola.

27

1.4 Filadlfia
FILADLFIA

De Jonathan Demme, 1993, 125 minutos

Este filme pode ser projectado no sentido de levantar questes de natureza social, racial, sexual e moral.
Trata da histria de um advogado que contrai SIDA e que despedido da firma onde trabalha. Desde o momento
da suspeita por parte dos seus patres at ao final, o jovem advogado confrontado com todo o tipo de presses
sociais pela sua doena, mas tambm pela sua ligao sentimental a outro homem. Passado em Filadlfia, cidade que
d o nome ao filme, assistimos tambm a questes de discriminao racial. Com uma banda sonora bem conhecida,
os alunos acompanharo com interesse o desenrolar da aco.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

Ideias-chave para a explorao do filme:


No final, poder-se- realizar um debate que assente nas seguintes ideias:
a ignorncia como factor de discriminao;
a tolerncia como prtica de incluso;
os desvios de hoje, a aceitao de amanh;
o racismo no tem cor.

1.5 Cidade de Deus


CIDADE DE DEUS

De Fernando Meirelles, 2002, 95 minutos

Do realizador brasileiro Fernando Meirelles e interpretado por alguns jovens moradores nas favelas das grandes cidades brasileiras, este filme um excelente documentrio sobre o submundo e a subcultura das favelas,
sendo a histria verdica.
Socializados num ambiente de pobreza e excluso, os jovens da Cidade de Deus, construda nos anos 60
para realojar famlias vtimas de inundaes e outras tragdias, crescem num ambiente especfico cujos valores
baseados no desvio, na fora e na violncia conduzem a uma escalada de destruio e morte sem controlo J
fumei, j cheirei, j roubei e j matei! a senha para a realizao de tarefas ainda mais condenveis.
O jovem fotgrafo Busca P o produto dessa cultura. Poder ele tambm provocar alteraes nessa realidade
social? Mesmo usando do seu livre arbtrio e da sua vontade de mudar, poder alterar a vida da comunidade a que
pertence?
O filme um ptimo documento sobre socializao, valores, modelos, prticas sociais, (sub)culturas, grupos e
suas caractersticas, ordem social O facto de os jovens artistas serem conhecedores da realidade que interpretam
pode fornecer informao relevante para a conduo do filme. Aps o visionamento do filme, os alunos podero
descrever o percurso de socializao dos jovens daquela comunidade em comparao com a sua e procurar relacionar esse percurso com as prticas vividas. Os alunos podero ainda relacionar o conhecimento daquela realidade social com as tcnicas de pesquisa sociolgica que os jovens intrpretes do filme puderam utilizar e assim
abordar a problemtica da investigao. Para um trabalho de integrao de grupos de risco, poder-se-o estudar
outros casos em que o tipo de socializao antecipe situaes de excluso. Os alunos podero interessar-se por
situaes marginais e pelo seu combate.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

Ideias-chave para a explorao do filme:


Todos somos o produto de um certo modelo de socializao, mas tambm somos seres de liberdade que,
com as armas certas (educao, formao, apoio, oportunidades), podemos contrariar a excluso. Wilson
Rodrigues, alis Busca P, disso a nossa esperana. O resto continuar, se nada for feito para mudar!

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1.6 Gato Branco, Gato Preto


GATO BRANCO, GATO PRETO

De Emir Kusturica, 1998, 129 minutos

Filme de grande aco e dinamismo revelador da cultura cigana num pas em tempos de mudana.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

O aluno encontrar traos e complexos comportamentais prprios de uma comunidade cigana, retratados em tom de comdia.
Ideias-chave para a explorao do filme:
A sua discusso posterior poder permitir aos alunos um bom exerccio de combate ao seu etnocentrismo
cultural, reconhecendo a diversidade cultural.

1.7 O dio
LA HAINE (O DIO)

De Mathieu Kassovitz, 1995, 95 minutos

O dio um sentimento que se apodera de um bairro da periferia de Paris. Um dia, na sequncia de conflitos
violentos com a Polcia, trs jovens amigos, cegos pelo dio ao sistema francs vo viver acontecimentos que marcaro esse dia
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

Ideias-chave para a explorao do filme:


Racismo, xenofobia, preconceitos, imigrao, minorias tnicas, etnicidade, excluso social, solidariedades,
conflitos sociais, represso social.

1.8 Zona J
ZONA J

De Leonel Vieira, 1998, 89 minutos

Os projectos de vida de um grupo de adolescentes cujos pais vieram de Angola no parecem muito optimistas.
Os filhos e filhas dos trabalhadores que vivem na Zona J da cidade de Lisboa no tm uma vida fcil. Um deles
T, um jovem angolano, que se apaixona por uma rapariga portuguesa. As dificuldades de integrao social dos
jovens africanos so variadas.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

Ideias-chave para a explorao do filme:


Fenmeno social total, socializao, valores sociais, culturas, diversidade cultural, subculturas, comportamentos desviantes, racismo, xenofobia, preconceitos, imigrao, minorias tnicas, etnicidade, excluso social,
solidariedades, conflitos sociais, represso policial, integrao social.

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1.9 Outras sugestes de filmes para anlise


O FIEL JARDINEIRO

De Fernando Meirelles, 2005, 123 minutos

Algures no Qunia, uma activista dos direitos humanos foi encontrada morta. Embora as primeiras pistas
indiciem que se tratou de um crime passional, uma investigao mais aprofundada vai evidenciar o poder das
grandes empresas transnacionais e a utilizao de seres humanos de pases em desenvolvimento para testes.
Unidades: 3, 4, 5, 6 e 8.

A RAPARIGA DO CAF

De David Yates, 2005, 94 minutos

Recriao de uma Cimeira do G8. Histria de amor, com sentido de humor, ocorrida durante uma Cimeira do
G8 (G7 e Rssia), na Islndia.
Unidades: 5, 6 e 8.

O PESADELO DE DARWIN (Documentrio)

De Hubert Sauper, 2004, 107 minutos

Na Tanznia, na dcada de 1960, no lago Vitria, com a finalidade de se realizar uma experincia cientfica, foi
introduzida a perca do Nilo, peixe muito voraz, que dizimou as espcies autctones, originando uma catstrofe
ecolgica. Porm, este desastre ambiental vai proporcionar o sucesso de uma importante indstria de exportao
da carne deste peixe. Vrios actores sociais vo protagonizar um drama num mundo globalizado.
Unidades: 5, 6 e 8.

RAINHAS (Reinas)

De Manuel Gmez Pereira, 2005, 107 minutos

Aborda a homossexualidade, os cdigos sociais, os esteretipos, os papis sociais e a mudana de mentalidades, a partir de uma histria, com sentido de humor, em que se fazem os preparativos para o casamento de um
conjunto de casais gay.
Unidades: 7 e 8.

TERRA FRIA

De Niki Caro, 2006, 126 minutos

Uma me solteira com dois filhos consegue emprego na sua cidade natal no Minnesota (EUA) numas minas
de ferro, sendo uma das poucas mulheres a trabalhar nesta actividade ao lado dos homens. Porm, vai sofrer o
assdio sexual dos seus colegas de trabalho, tendo de recorrer justia.
Unidades: 4, 5 e 8.

O SORRISO DE MONA LISA

De Mike Newell, 2003, 117 minutos

Uma professora recm-formada d aulas de Histria de Arte numa conceituada escola de uma cidade conservadora dos EUA. Ope-se aos valores e cdigos tradicionais e luta contra as normas vigentes, influenciando as
alunas.
Unidades: 3, 4, 5, 7 e 8.

30

AS VIRGENS SUICIDAS

De Sofia Coppola, 2000, 97 minutos

Na dcada de 1970, num bairro de classe mdia de Michigan, um casal com cinco filhas (em que a me
muito religiosa e o pai professor de Matemtica) vive o suicdio da menor de 13 anos. Aps este drama, as relaes com os rapazes so proibidas, originando o desvio s rgidas normas familiares.
Unidades: 3,4,5,7 e 8.

SALADE MAISON (Salata Baladi)

De Nadia Kamel, 2005, 107 minutos

Histria muito bela e humana sobre a tolerncia e a diversidade cultural, situada numa famlia do Egipto
actual.
Unidades: 3, 4, 5, 6, 7 e 8.

LAND OF DEVIL (El Pas del Diablo)

De Andrs Di Tella, 2008, 75 minutos

Na dcada de 1870, na Argentina, constri-se um fosso entre o Atlntico e a Cordilheira dos Andes para deter
a ameaa dos ndios. um filme sobre o genocdio e etnocdio dos ndios e sobre a construo da identidade de
uma nao.
Unidades: 3, 5 e 8.

THE RED RACE

De Chao Gan, 2008, 70 minutos

Este filme trata dos efeitos fsicos e psquicos dos duros treinos a que crianas oriundas de meios pobres da
China se encontram sujeitas para concorrer e conquistar uma medalha de ouro nas competies desportivas.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.

SIDNEY POITIER, UM OUTSIDER EM HOLLYWOOD

De Catherine Arnaud, 2008, 70 minutos

Filme sobre Sidney Poitier, o primeiro afro-americano a receber um Oscar, que encarnou a luta contra os preconceitos racistas.
Unidades: 3, 4, 5 e 7.

A 11. HORA (Documentrio)

De Nadia Conners, Leila Conners Petersen


e Leonardo DiCaprio, 2007, 95 minutos

Escrito e apresentado por Leonardo DiCaprio, aborda as mudanas climticas e os seus efeitos escala global.
So entrevistadas vrias personalidades que alertam para as problemticas ambientais e apresentam medidas para
minimizar esses efeitos.
Unidade: 6

31

2. Transparncias pistas de explorao


TRANSPARNCIA 1

O fenmeno social total

Com a projeco das duas situaes o(a) aluno(a) poder:


caracterizar o meio natural especfico de cada uma das situaes (o professor poder projectar
algumas imagens que caracterizem com mais pormenor o ambiente natural de cada uma das
situaes);
descrever o comportamento da bailarina (traje, cor, adornos, a exuberncia...);
caracterizar o comportamento do tuaregue (traje, objectos utilizados, cores, tenda...)
relacionar as caractersticas do meio natural com os comportamentos sociais observados;
indicar algumas cincias que possam contribuir, complementarmente, para a compreenso dos
comportamentos observados;
referir a interdisciplinaridade como metodologia mais correcta para um estudo em profundidade;
reconhecer a complexidade dos fenmenos sociais;
reconhecer nos casos estudados o conceito de fenmeno social total;
identificar padres de cultura diferenciados.

TRANSPARNCIA 2

Caractersticas dos factos sociais

A famlia uma instituio social em mudana. As suas funes, a diviso de tarefas, os papis
sociais, o estatuto dos seus membros tm mudado no tempo e no espao.
Ao comparar as duas famlias, pretende-se que o(a) aluno(a) seja capaz de:
identificar alguns elementos socioculturais que permitam diferenciar as duas famlias (residncia,
vesturio, adornos, arranjo do cabelo, estatuto dos seus membros, posio ocupada para a fotografia);
indicar alguns valores e modelos sociais que tipifiquem as duas pocas;
referir a famlia como um grupo;
indicar algumas das suas funes;
identificar algumas mudanas nas famlias;
encontrar alguns factores que possam explicar as alteraes encontradas;
concluir que as situaes sociais so variveis no tempo e no espao;
encontrar as caractersticas dos factos sociais (exterioridade, coercitividade e relatividade) nas
imagens projectadas.

32

TRANSPARNCIA 3

Padres de cultura

O(a) aluno(a), ao visualizar as imagens apresentadas, dever ser capaz de:


identificar vrios padres de cultura;
reconhecer alguns traos e complexos de comportamentos em cada uma das imagens apresentadas;
encontrar elementos materiais de cultura;
relacionar alguns desses elementos encontrados com os respectivos elementos imateriais desses
padres de cultura;
distinguir algumas situaes;
referir-se a cada uma das imagens sem observaes etnocntricas;
reconhecer a relatividade dos padres de cultura.

TRANSPARNCIA 4

Grupos sociais, papis e estatutos sociais

A projeco desta transparncia permitir que os alunos:


identifiquem a existncia de grupos;
reconheam os grupos primrios;
refiram as caractersticas dos grupos primrios;
distingam grupos primrios de grupos secundrios;
identifiquem papis e estatutos nas duas situaes;
reconheam a multiplicidade de papis e estatutos de cada indivduo;
relacionem papel e estatuto social com a especificidade do grupo e no com o indivduo;
reconheam que a Sociologia tem por objecto as interaces sociais e no os indivduos;
definam o objecto da Sociologia.

TRANSPARNCIA 5

Globalizao

Com a observao das figuras, o aluno pode verificar:


o peso da Europa ocidental, da sia e dos EUA no comrcio internacional;
a importncia das trocas inter-regionais no comrcio regional;
a concentrao das trocas inter-regionais na Europa ocidental, sia e EUA;
a importncia das trocas intra-regionais nas trocas internacionais, com destaque para a Europa
ocidental (em que as trocas dentro da regio representam mais de 50%, e das quais 42% se referem s trocas no espao da UE);
o peso da Europa ocidental nas exportaes mundiais de servios;
a concentrao do fenmeno da mundializao das trocas em trs plos: Europa ocidental, sia
e EUA.

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TRANSPARNCIA 6

Globalizao

Pretende-se que o aluno:


identifique as regies cujo PIB por habitante mais cresceu nos ltimos 200 anos;
relacione o crescimento do PIB por habitante no Japo, Europa ocidental, EUA, Austrlia e Nova
Zelndia com a importncia destas regies no comrcio internacional (Transparncia 5);
identifique os pases mais desenvolvidos, de acordo com o IDH;
identifique os pases com menores e maiores desigualdades na distribuio dos rendimentos;
relacione nvel de desenvolvimento e nvel de desigualdade na repartio dos rendimentos;
reconhea grandes desigualdades de desenvolvimento no mundo;
avalie a importncia das trocas comerciais no crescimento do bem-estar e do nvel de desenvolvimento dos pases que mais benefcios tm retirado da mundializao das trocas.
TRANSPARNCIA 7

Globalizao/migraes

A anlise dos mapas dever permitir:


identificar as regies com maior nvel de pobreza;
registar a evoluo verificada em 20 anos;
identificar a frica subsariana como a regio onde a pobreza tem sido um fenmeno duradouro;
identificar a sia como a regio que tem registado maior reduo do nvel de pobreza;
verificar o aumento da pobreza na Europa oriental, em resultado das grandes transformaes
polticas e econmicas registadas nestes pases;
identificar os EUA, a Europa e o Japo como as regies onde se concentram o maior nmero de ricos;
relacionar o crescimento econmico (Transparncia 6) com o nvel de riqueza;
registar as grandes desigualdades no mundo;
verificar a relao entre mundializao das trocas (Transparncia 5), crescimento e desenvolvimento (Transparncia 6) e desigualdades sociais (Transparncia 7).
TRANSPARNCIA 8

Papis sociais, famlia e gnero

A anlise desta transparncia dever permitir:


identificar formas de discriminao associadas ao gnero;
analisar os papis sociais associados aos gneros;
reconhecer a construo social de gnero;
questionar o papel dos meios de comunicao social na construo das representaes sociais.
TRANSPARNCIAS 9 e 10
A anlise destas transparncias dever permitir:
identificar desigualdades sociais;
definir classe social;
relacionar classe social com estilo de vida;
explicar o conceito modos de vida de pobreza;
definir pobreza.

34

Desigualdades sociais

V PROPOSTA DE TRABALHO DE PESQUISA FINAL

1. Proposta de orientao para o trabalho final


1.1 Introduo
O trabalho final proposto pelo Programa de Sociologia dever constituir um momento em que o
estudante, na posse de um quadro conceptual de anlise e do conhecimento terico de alguns mtodos de
pesquisa sociolgica e de alguns instrumentos de recolha de informao, possa passar da teoria prtica,
demonstrando ser socilogo.
A metodologia sugerida, a do trabalho de projecto, implica que a seleco do tema ou problema a estudar, por parte do aluno, respeite a sua motivao ou interesse especfico.
Todavia, sabemos que, muitas vezes, o professor chamado a orientar a seleco dos temas ou a ajudar
na sua identificao. Assim, o docente, tendo em conta que o que se pretende em qualquer situao pedaggica tambm a formao para a cidadania, poder conduzir a escolha do tema para problemas que
levem o aluno a reflectir sobre alguns aspectos da prtica social em que este tambm actor.
Assim, o professor dever, em nossa opinio, orientar a escolha do tema, tendo em conta os seguintes
aspectos:
a liberdade que assiste ao aluno;
a formao para a cidadania;
a utilizao dos contedos adquiridos;
a articulao teoria/prtica.

1.2 Guio genrico


I Identificao do tema/problema/objecto de estudo
Formulao da pergunta de partida
O que vai estudar? O que vai pesquisar?
II Procura de informao para explorao do problema a estudar
Com base em que elementos informativos?
Dados estatsticos
Informao bibliogrfica
Valores recolhidos em inquritos
Elementos retirados de entrevistas
Informao recolhida por observao participante
Elementos contextuais (natureza, arquitectura, vesturio)
Outros elementos necessrios.
III Seleco e anlise da informao recolhida
O que que j tem para avanar?

35

Nem toda a informao disponvel ser relevante para o trabalho a realizar


A informao seleccionada e os conhecimentos que os alunos tm da matria que estudaram ao
longo do ano permitir estabelecer um quadro terico para a continuao dos trabalhos.
IV A construo
Definio de hipteses explicativas.
Qual a relao entre as informaes obtidas e os conceitos seleccionados?
V A observao
Para testar a hiptese explicativa, ser necessrio mais informao.
Que informaes? Qual o novo campo de observao? Que tcnicas utilizar?
VI Anlise das informaes
Tratamento dos dados recolhidos. Procura de significados.
Qual a relao entre os dados recolhidos e a hiptese definida atrs ?
VII Concluses
A hiptese confirma-se? Chegou-se a uma explicao para o problema?
No se confirma? Redefinio de novas hipteses ou de novos procedimentos.
Apresentao das concluses
A apresentao dos trabalhos poder ser feita em plenrio.
Seria desejvel que as concluses possam levar os jovens a reflectir sobre as prticas sociais estudadas, no sentido da sua correco, se for o caso. Teramos, ento, aliado o estudo do problema a uma
eventual educao para a cidadania.
Desejamos um BOM TRABALHO!

2. Proposta de um trabalho sobre os comportamentos de risco


na adolescncia
Como possvel tema de trabalho sugerimos Comportamentos de risco na adolescncia/Estilos de
vida, associados a comportamentos/consumos de risco, ou seja, comportamentos ligados doena, aos acidentes e violncia. Assim, comportamentos ligados ao consumo de tabaco, de lcool, de estupefacientes,
comportamento sexual de risco, no cumprimento de regras de trnsito, excesso de velocidade, constituem
exemplos de possveis objectos de estudo.
O estudo destes temas permitir, no s conhecer uma realidade prxima dos jovens, mas, tambm,
poder servir de suporte a aces, a realizar no mbito escolar, de promoo de estilos de vida saudveis.
Os comportamentos de risco na adolescncia devero ser investigados em funo do gnero, da classe
social e da etnia. Dependem do processo de construo social das masculinidades e das feminilidades nos contextos sociais em que se desenvolvem, pois a forma de se ser rapaz (homem) ou de se ser rapariga (mulher)
tem variado ao longo do tempo, difere de sociedade para sociedade e dentro da mesma sociedade assume formas diferentes consoante a classe social e a etnia. O determinismo biolgico no explica as diferentes atitudes e
comportamentos dos rapazes e das raparigas.

36

Os estudos de gnero, surgidos na dcada de 1970, foram sendo alargados a vrios fenmenos sociais
associados aos movimentos gay e s minorias tnicas dando origem a investigaes sobre as masculinidades e feminilidades em diversos contextos sociais. O objecto de estudo j no universal.
O tema do trabalho proposto os comportamentos de risco na adolescncia centra-se nas formas
como so construdas as feminilidades e as masculinidades em diferentes contextos, procurando evidenciar comportamentos de risco associados a esse processo.
De acordo como o INE (Instituto Nacional de Estatstica), em Portugal, entre 1992 e 2000, no grupo
etrio compreendido entre os 15 e os 24 anos registaram-se 7352 mortes por causas externas, das quais
83% eram rapazes.
Pretende-se que os alunos e as alunas, ao investigarem os comportamentos de risco associados aos processos de construo das feminilidades e das masculinidades, reflictam acerca das concluses destes estudos empricos e promovam debates sob a orientao do professor.
Como suporte documental juntamos a bibliografia seguinte e alguma informao disponibilizada na
Internet pelo Ministrio da Sade (Inqurito Nacional de Sade 1995/96; 1998/99 e 2005/2006) e pela
Secretaria de Estado da Juventude (Observatrio Permanente da Juventude).
Miguel Vale de Almeida, Senhores de Si. Uma Interpretao Antropolgica da Masculinidade, Lisboa, Fim
de Sculo.
Lgia Amncio (organizadora), Aprender a Ser Homem. Construindo Masculinidades, Lisboa, Livros
Horizonte.
Laura Pereira da Fonseca, Culturas Juvenis, Percursos Femininos, Oeiras, Celta Editora.
Manuel Villaverde Cabral, Jos Machado Pais (orgs.). Jovens Portugueses de Hoje, Oeiras, Celta Editora.
Direco-Geral de Viao.
INE Instituto Nacional de Estatstica.
Outros.

Seleco de textos disponveis em www.sociologia.TE.pt


Autores e obras seleccionados para o tema: Comportamentos de Risco na Adolescncia
Lgia Amncio, Aprender a ser Homem. Construindo masculinidades.
Ana Rita Laranjeira, No Homem No Nada: Masculinidade e Comportamentos de Risco.
Carlos Barbosa, Violncia Escolar e a Construo Social de Masculinidades.
Helena Santos, Sexo Para o que Der e Vier: Masculinidade e Comportamentos Preventivos Face Sida.
Laura Pereira da Fonseca, Culturas Juvenis, Percursos Femininos.
Teresa Martinho, Viver Jovem, Morrer Depressa, Masculinidade e Conduo de Risco.
Le Monde Diplomatique, Delinquncia rodoviria, machismo e crise social.
Secretaria de Estado da Juventude, Inquritos sobre o consumo de lcool, tabaco e droga; justia e criminalidade; sinistralidade rodoviria; bitos por overdose, sida, acidentes rodovirios.
Inquritos sobre os estilos de vida e planos para a promoo de estilos de vida saudveis.
Sites disponveis sobre o tema:
Observatrio Permanente da Juventude
Secretaria de Estado da Juventude

37

D unidade 1

VI TESTES DE AVALIAO

GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. Os factos sociais caracterizam-se por serem:


A - complexos e imutveis.
B - imutveis e exteriores aos indivduos.
C - totais e no coercivos.
D - complexos e exteriores aos indivduos.

2. O estudo dos fenmenos sociais requer o contributo das vrias cincias sociais.
Esta afirmao :

A - verdadeira, porque os fenmenos sociais so complexos e a sua compreenso exige a interdisciplinaridade das cincias socias.
B - falsa, porque cada cincia social ajuda a compreender melhor a sociedade em que vivemos.
C - verdadeira, porque os fenmenos sociais podem ser polticos, econmicos ou sociolgicos.
D - falsa, porque cada cincia social d-nos uma viso imparcial e completa dos fenmenos sociais.

3. A pobreza um fenmeno social total, porque um fenmeno:


A - complexo e com implicaes em diversos nveis da realidade social.
B - global e que afecta um elevado nmero de indivduos.
C - generalizado e com consequncias muito diversificadas.
D - pluridimensional e com formas variadas consoante a sociedade.

4. Os factos sociais so coercivos.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque variam de poca para poca.


B - falsa, porque variam de sociedade para sociedade.
C - verdadeira, porque so impostos pela sociedade aos indivduos.
D - falsa, porque so universais e exteriores aos indivduos.

5. A especificidade da anlise sociolgica consiste na explicao:


A - da evoluo temporal das diversas realidades sociais.
B - dos factores biolgicos que condicionam os comportamentos sociais.
C - dos factores sociais que explicam a realidade natural.
D - das interaces que constituem a vida social.

GRUPO II
Segundo estudos realizados junto das famlias portuguesas, a sua maior preocupao, expressa em
estatsticas oficiais, prende-se com o consumo, salientando-se a compra de habitao. Os estudos revelam, igualmente, que o rendimento e a utilidade so os factores econmicos determinantes do consumo,
embora outras variveis possam ser condicionantes. O prestgio do local da nova residncia, a sua vizinhana e as infraestruturas de apoio foram considerados elementos, de carcter sociolgico e psicolgico,
decisrios no acto da compra de casa.

38

1. Defina o objecto de estudo descrito no texto.


2. Recorrendo ao texto, justifique que a realidade social una mas decomponvel em vrios aspectos,
consoante a perspectiva a estudar.

3. Demonstre a complexidade no domnio social.


4. Relacione a complexidade do social com a complementaridade das cincias sociais.
5. Qual poderia ser a abordagem sociolgica do problema indicado no texto?
6. O consumo um facto social. Indique as suas caractersticas e especifique-as para o fenmeno em
causa.

GRUPO III

Na investigao em cincias sociais, a etapa de aproximao aos processos e aos sujeitos que nos propomos estudar, ou seja, a passagem da teoria pesquisa emprica, sempre um momento particularmente
intenso e criativo para o investigador.
Munido de uma questo de partida e de uma problemtica terica geradora de interrogaes, suspeitas
e hipteses que, num primeiro esforo de sistematizao, desemboca naquilo a que os especialistas do
mtodo denominam modelo de anlise, o investigador prepara-se, ento, no sem angstias e alguma
excitao, para mergulhar no terreno e a tentar desvendar as perplexidades que o intrigam.
Maria Manuel Vieira Fonseca, Educar Herdeiros, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian (adaptado).

1. Indique o objecto das cincias sociais.


2. Tendo em conta o texto, especifique o processo de investigao.
3. Especifique dois dos principais obstculos que se levantam ao conhecimento cientfico.
4. No processo de investigao, intervm mtodos e tcnicas. Distinga os dois termos e d um exemplo
de cada.

5. Comente o texto, tendo em conta a especificidade da investigao em cincias sociais.


GRUPO IV

Margaret Mead, importante antroploga americana do sculo XX, viveu com comunidades primitivas
para conhecer os seus usos e costumes, isto , a sua cultura. Para tal, procurou, contra os preconceitos
vigentes na poca, afastar tudo o que se sabia sobre o seu objecto de estudo, procurando, atravs da
observao, explicaes to objectivas e neutras, quanto possvel.

1. Caracterize a atitude cientfica, tendo em ateno o texto.


2. O socilogo, para garantir o rigor da atitude cientfica, recorre a um conjunto de regras de observao.
Indique duas dessas regras.

39

D unidade 2
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. O mtodo ou estratgia de investigao corresponde a um conjunto de processos operativos ou operaes simples.


Esta afirmao :

A - falsa, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de procedimentos que organiza a pesquisa sob o comando da teoria.
B - verdadeira, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de processos de anlise de documentos.
C - falsa, porque o mtodo de investigao corresponde a um cdigo de leitura da realidade social.
D - verdadeira, porque o mtodo de investigao corresponde a um conjunto de procedimentos de
recolha e de tratamento da informao.

2. A anlise de contedo baseia-se na:


A - observao do grupo social em anlise.
B - aplicao de testes para avaliar as caractersticas dos indivduos.
C - observao de documentos que se relacionam com os fenmenos em anlise.
D - aplicao de um conjunto de perguntas previamente programadas.

3. Os inquritos por questionrio so tcnicas de recolha de informao que se baseiam na observao


participante.
Esta afirmao :

A - verdadeira, porque a observao participante necessria para que o investigador possa formular hipteses de trabalho.
B - falsa, porque os inquritos por questionrio baseiam-se na criao de situaes artificiais de
investigao.
C - verdadeira, porque a observao participante permite a construo das perguntas do questionrio de uma forma clara.
D - falsa, porque os inquritos por questionrio consistem na aplicao populao em estudo de
conjuntos de questes, previamente formuladas.

4. O inqurito por questionrio uma tcnica que permite:


A - uma recolha de informao com grande liberdade de expresso.
B - uma recolha de informao junto de especialistas no objecto de estudo.
C - uma anlise extensiva e quantificada do objecto de estudo.
D - uma anlise intensiva e aprofundada do objecto de estudo.

5. As tcnicas de pesquisa sociolgica I. Anlise de contedo e II. Entrevistas classificam-se como


tcnicas:

A - I. No documentais e II. De observao participante.


B - I. Documentais e II. De experimentao.
C - I. De experimentao e II. Documentais.
D - I. Documentais e II. No Documentais.

40

GRUPO II
A investigao nas cincias sociais tem a virtude de abrir caminho para a interdisciplinaridade. No h
objecto de estudo que se consiga abarcar com um olhar nico, parcelar e lateral. sempre um fenmeno
total que se apresenta ao investigador; sempre um objecto multidimensional que o socilogo encontra na
realidade, porque a realidade sempre complexa e multifacetada.
Piedade Lalanda, Investigar ou a arte de descobrir?, Profisso Socilogo, Oeiras, Celta Editora (adaptado).

1. D uma noo de fenmeno total.


2. Atravs de um exemplo de um fenmeno escolhido por si, demonstre a sua totalidade.
3. Relacione a complexidade dos fenmenos sociais com a complementaridade no domnio das cincias
sociais para o estudo dos fenmenos sociais.

4. Comente o texto tendo em conta os conceitos de: fenmeno total; complexidade; complementaridade;
interdisciplinaridade.

GRUPO III
Um inqurito por questionrio, junto de jovens europeus dos 27 Estados-membros, mostrou as suas
preocupaes relativamente s capacidades necessrias para a procura de emprego, salientando-se a formao geral, seguida do domnio de lnguas e da capacidade comunicacional.

Suponha que colaborou neste projecto de investigao para auscultar a opinio dos jovens europeus
sobre as aptides que consideram mais teis para obter emprego.

1. Justifique a adequao da tcnica escolhida ao objecto de estudo desta investigao, tendo em ateno o
texto.

2. Outra das tcnicas utilizadas na investigao sociolgica a entrevista. Refira dois tipos de entrevistas.
3. A entrevista uma tcnica que permite recolher informao muito diversificada e aprofundada, mas de
difcil quantificao. Justifique esta afirmao.

GRUPO IV

1. O estudo dos fenmenos sociais implica uma seleco do mtodo e das tcnicas a utilizar de acordo com
o tipo de anlise e da populao a estudar. Assim sendo, responda s seguintes questes:

1.1 Suponha que ia colaborar na realizao de um estudo para conhecer a opinio da populao portuguesa sobre a influncia das novas tecnologias nos estilos de vida.
Justifique a escolha de um mtodo adequado a este universo de estudo.
1.2 Suponha que ia colaborar na realizao de um estudo em profundidade sobre as expectativas profissionais dos trabalhadores de uma pequena empresa.
Justifique a escolha de um mtodo adequado a este objecto e a este universo de estudo.
1.3 Uma das tcnicas utilizadas na investigao sociolgica a observao participante. Caracterize
esta tcnica.

41

D unidade 3
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. A cultura representa tudo aquilo que herdado e pertence natureza biolgica do homem.
Esta afirmao :

A - falsa, porque a cultura tudo aquilo que aprendido, produzido e partilhado pelos membros de
uma comunidade.
B - verdadeira, porque a cultura tudo o que foi herdado e partilhado por grupos sociais privilegiados.
C - falsa, porque a cultura tudo aquilo que partilhado, ao nvel intelectual, pelos indivduos que
beneficiaram de uma educao apropriada.
D - verdadeira, porque a cultura tudo aquilo que foi herdado e partilhado por uma civilizao ao
nvel material e tcnico.

2. Nas sociedades modernas, os indivduos com nveis de escolaridade elevados partilham uma
cultura superior.
Esta afirmao :

A - falsa, porque a cultura constituda por elementos materiais e espirituais.


B - verdadeira, porque a cultura depende do nvel de desenvolvimento da sociedade.
C - falsa, porque no existem culturas superiores ou inferiores.
D - verdadeira, porque a cultura erudita est associada a nveis elevados de escolaridade.

3. O

etnocentrismo cultural pressupe a aceitao da diversidade de padres de cultura.


Esta afirmao :
A - verdadeira, porque todas as comunidades tm culturas diferentes umas das outras.
B - falsa, porque o etnocentrismo cultural resulta do facto de uma comunidade, ou um indivduo, considerar a sua cultura superior dos outros.
C - verdadeira, porque o etnocentrismo cultural considera que os padres culturais das sociedades
primitivas so diferentes.
D - falsa, porque as comunidades fechadas tm comportamentos de intolerncia face s culturas
superiores.

4. A socializao o processo atravs do qual os indivduos interiorizam:


A - os modelos de comportamento no conformistas da sociedade.
B - o quadro de valores comuns aos agregados sociais.
C - as regras de conduta que os integram nas categorias sociais.
D - a cultura dos grupos sociais a que pertencem.

5. A socializao um processo permanente de integrao do indivduo em vrios grupos sociais.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque a socializao consiste numa aprendizagem de papis sociais.


B - falsa, porque a socializao apenas ocorre na primeira fase da vida do indivduo.
C - verdadeira, porque a socializao permite o reconhecimento dos estatutos sociais.
D - falsa, porque a socializao um processo intergeracional de transmisso cultural.

42

GRUPO II
Leia com ateno o pequeno texto retirado do livro A Fala do ndio, de Teri McLuhan.
Os brancos nunca gostaram da terra, do gamo ou do urso. Quando ns, os ndios, caamos, comemos
toda a carne. Quando andamos cata de razes, fazemos na terra buracos pequenos. Quando construmos
as nossas casas, fazemos buracos pequenos. Quando queimamos a erva por causa dos gafanhotos, no
damos cabo de tudo. Abanamos as bolotas e as pinhas. E s aproveitamos a lenha do cho. Ao passo que o
homem branco revolve o solo, abate as rvores, destri tudo. A rvore diz: Pra, estou ferida, no me
faas mal. Mas ele abate-a e serra-a. O esprito da terra tem-lhe dio. Ele arranca as rvores e at as razes lhes abala. Serra as rvores. Tudo isso lhes faz mal. Os ndios nunca fazem mal, ao passo que o
homem branco d cabo de tudo.

No pequeno texto que leu possvel encontrar elementos de dois padres de cultura distintos.

1. D uma noo de padro de cultura.


2. Retire do texto dois exemplos de prticas sociais que ilustrem a diferena de padres de cultura.
3. Identifique o principal valor subjacente ao padro cultural dos ndios referido no texto.
4. Retire do texto exemplos (dois) que permitam relacionar o valor que indicou em 3. com a respectiva prtica social.

GRUPO III
A socializao o processo pelo qual as crianas indefesas se tornam gradualmente seres auto-conscientes, com saberes e capacidades, treinadas nas formas de cultura em que nasceram. A socializao no
uma espcie de programao cultural, em que a criana absorve de forma passiva as influncias com
as quais entra em contacto. At os recm-nascidos tm necessidades e exigncias que afectam o comportamento daqueles que so responsveis por tratar deles: as crianas so, desde o incio, seres activos.
Anthony Giddens, Sociologia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.

1. D uma noo de socializao.


2. Indique dois agentes de socializao e especifique as suas atribuies no processo em causa.
3. O ser humano um produto e um produtor de cultura.
Retire do texto as expresses que justificam esta afirmao.

GRUPO IV
As diferenas, nomeadamente, as diferenas culturais ou tnicas, podem transformar-se num instrumento de hostilidade. Por exemplo, nas cidades, grupos tnicos distintos ocupam muitas vezes zonas diferentes, com escassos contactos entre si, ou seja, a separao geogrfica um dos meios atravs dos quais
a estratificao dos grupos tnicos e dos grupos mais desfavorecidos se processa.
A. Giddens, Para alm da Esquerda e da Direita, Oeiras, Celta Editora (adaptado).

Elabore um comentrio ao texto, tendo em ateno os seguintes aspectos:


valores, normas e comportamentos como exclusivos de um grupo;
padres de cultura e etnocentrismo cultural.

43

D unidade 4
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. A socializao um processo que permite o reconhecimento de estatutos.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem os comportamentos associados s funes desempenhadas.
B - verdadeira, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos reconhecem os direitos e os
deveres associados a uma dada posio social.
C - falsa, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem as formas de agir que
correspondem aos cargos que desempenham.
D - falsa, porque, atravs do processo de socializao, os indivduos aprendem as normas e os comportamentos do grupo em que esto inseridos.

2. O estatuto atribudo resulta:


A - de aces desenvolvidas pelo indivduo para o alcanar.
B - de aces desenvolvidas pela sociedade em geral.
C - da iniciativa e da escolha pessoal dos actores sociais.
D - de factores que no dependem da vontada dos indivduos.

3. Nas sociedades modernas, os estatutos so exclusivamente adquiridos.


Esta afirmao :

A - falsa, porque nas sociedades modernas os estatutos so predominantemente adquiridos.


B - falsa, porque nas sociedades modernas os estatutos so predominantemente atribudos.
C - verdadeira, porque nas sociedades modernas o estatuto depende exclusivamente da profisso.
D - verdadeira, porque nas sociedades modernas o estatuto depende exclusivamente do esforo
desenvolvido pelo indivduo.

4. Papis e estatutos esto relacionados.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque o estatuto determinado pelo papel.


B - falsa, porque papel e estatuto so independentes um do outro.
C - falsa, porque papel e estatuto dizem respeito estratificao.
D - verdadeira, porque o papel determinado pelo estatuto.

5. A socializao por antecipao consiste na aprendizagem de valores e normas que permitem ao


indivduo integrar-se em qualquer grupo.
Esta afirmao :

A - verdadeira, porque corresponde aprendizagem da cultura comum a todos os grupos sociais.


B - falsa, porque consiste na aprendizagem de valores e normas que permitem ao indivduo integrar-se nos grupos de pertena.
C - falsa, porque corresponde aprendizagem da cultura que permite ao indivduo integrar-se nos
grupos de referncia.
D - verdadeira, porque consiste na aprendizagem da cultura prpria dos grupos de pertena.

44

GRUPO II
O jovem encontra-se num perodo de transio para a vida adulta, o que gera uma ansiedade quanto ao
seu estatuto, s dissipada com a pertena social a uma cultura prpria. Esta pertena pode actuar como
factor indutor de determinado tipo de comportamentos rotulados de antinormativos pela sociedade. Quer
isto dizer que a obedincia s normas de referncia e de pertena prprias dos grupos juvenis distancia,
por vezes, os jovens das normas convencionais.
Catarina Lorga da Silva, Justia, Jovens em Portugal, Oeiras, Celta Editora (adaptado).

1. O texto refere-se ao estatuto do jovem. D uma noo de estatuto.


2. Distinga estatuto atribudo de estatuto adquirido.
3. Relacione estatuto social com papel social.
4. Como designa a cultura prpria a que o texto faz referncia?
5. Distinga grupo de pertena de grupo de referncia.
6. Os grupos de amigos so grupos sociais. Indique duas das suas caractersticas.
7. Comente o texto, tendo em conta os conceitos de subcultura, modelos de comportamento, normas
sociais, grupo de pertena, grupo de referncia e socializao.

GRUPO III
Ficar sem abrigo no algo que acontece por acaso. Decorre de um conjunto de experincias, de acontecimentos e de trajectrias que desembocam na marginalizao social.
Fala-se aqui de indivduos cujo perodo de socializao primria desde a infncia at entrada na
idade adulta foi passado en contextos desfavorecidos, reveladores de carncias vrias. usual encontrar-se
sujeitos cujo passado foi marcado pela vivncia de situaes crticas como divrcio dos pais, abandono por
parte de um ou dos dois progenitores, vivncias em famlias ou instituies de acolhimento, insucesso
escolar, abandono precoce da escola, etc.
Os Sem-Abrigo da Cidade de Lisboa, Lisboa, Cmara Municipal de Lisboa (adaptado).

Elabore um comentrio ao texto tendo em conta os conceitos de socializao, agentes de socializao,


integrao social, excluso social, papel social, estatuto social.

45

D unidade 5
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. A ordem social corresponde a:


A - formas estveis de interaco social.
B - maneiras de pensar e de agir no conformistas.
C - formas de presso para prevenir comportamentos desviantes.
D - sistemas de recompensas e de punies.

2. Os comportamentos desviantes numa determinada sociedade podem ser considerados normais em


outra sociedade.
Esta afirmao :

A - verdadeira, porque as sociedades tm culturas e padres de comportamento diferentes.


B - falsa, porque as causas dos comportamentos desviantes so iguais em qualquer sociedade.
C - verdadeira, porque cada sociedade tem diferentes formas de exercer o controlo social.
D - falsa, porque actualmente os comportamentos desviantes ocorrem em todas as sociedades.

3. As sanes sociais consistem em:


A - sistemas de recompensas econmicas.
B - formas de punio e de excluso.
C - sistemas de recompensas e de punies,
D - formas de represso fsica.

4. As instituies sociais caracterizam-se por:


A - uma relativa permanncia no tempo e ausncia de estrutura prpria.
B - uma certa durabilidade e carcter universal.
C - um carcter universal e ausncia de uma estrutura prpria.
D - uma relativa permanncia no tempo e uma estrutura prpria.

5. A mudana social est associada a transformaes sociais:


A - correspondentes alterao das estruturas sociais.
B - resultantes da socializao e da reproduo social.
C - correspondentes ao funcionamento das instituies sociais.
D - resultantes da manuteno das relaes sociais.

GRUPO II

1. Nenhuma sociedade pode existir sem ordem social havendo, no entanto, graus diversos de conformidade
s normas, consoante a exigncia de cada sociedade.

1.1 Explique a importncia da existncia de uma ordem social.


1.2 Explicite a noo de conformidade s normas.
1.3 Justifique a afirmao: Uma aldeia e um meio urbano no exigem o mesmo grau de conformidade
s normas.

2. Como os indivduos so seres livres h sempre a ocorrncia de comportamentos desviantes.


46

2.1 O que entende por comportamento desviante?


2.2 Indique trs exemplos de comportamentos desviantes.
2.3 Um comportamento considerado desviante em todas as sociedades? Justifique a sua resposta.
GRUPO III

1. As sociedades e os grupos, para defenderem a ordem social vigente, utilizam vrios mecanismos de controlo social.

1.1 Defina controlo social.


1.2 Indique os mecanismos de controlo social.
1.3 Distinga sanes positivas de sanes negativas e d um exemplo de cada.

2. A escola e a famlia so instituies que intervm no controlo social.


2.1 Apresente a noo de instituio social.
2.2 Explique a principal funo das instituies acima referidas.
2.3 Indique dois elementos das instituies sociais.
2.4 Tendo por objecto uma das instituies referidas em 2., explicite os elementos que indicou na resposta anterior.
GRUPO IV
Muito do que se aprende na escola nada tem a ver com o contedo formal das lies. As escolas tendem
a inculcar o que Illich designa como consumo passivo uma aceitao acrtica da ordem social existente
pela natureza da disciplina e pela regulamentao que implicam. Estas lies no so ensinadas conscientemente; esto implcitas nos procedimentos e na organizao das escolas. O currculo oculto ensina s crianas que o seu papel na vida saber qual o seu lugar e conformar-se com ele.
Anthony Giddens, Sociologia, Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian.

1. Explique o significado da frase destacada.


2. Apresente dois exemplos do que se aprende na escola.
3. O que entende o autor por currculo oculto?
4. Explique, a partir do texto, o papel da escola na reproduo social.
GRUPO V
No mundo industrializado s uma minoria vive agora de acordo com aquilo a que poderamos chamar a
famliapadro dos anos 50, isto , pai e me a viverem juntos com os filhos do matrimnio, em que a
mulher dona de casa a tempo inteiro e o marido ganha o sustento de toda a famlia. H pases em que 1/3
dos bebs nasce fora do casamento; o nmero de pessoas que vivem sozinhas aumentou; quase 1/4 das
mulheres dos EUA e da Europa, com idades entre os 18 e os 35 anos, afirmou que no tencionam ter
filhos
Anthony Giddens, O Mundo na Era da Globalizao, Lisboa, Editorial Presena.

1. A instituio familiar est em mudana. Justifique a afirmao, com base no texto.


2. Explique duas caractersticas da mudana presentes no texto.
47

D unidade 6
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. Numa economia globalizada verifica-se uma crescente interdependncia entre os pases.


Esta afirmao :

A - falsa, pois o crescimento da riqueza global diminui a dependncia entre os pases.


B - verdadeira para o conjunto dos pases menos desenvolvidos que esto dependentes dos pases
ricos.
C - falsa, pois os pases desenvolvidos no dependem dos pases em desenvolvimento.
D - verdadeira, pois o processo de globalizao ao envolver os pases faz com que todos dependam
uns dos outros.

2. A movimentao de capitais escala mundial constitui um exemplo do processo de globalizao.


Esta afirmao verdadeira, porque:

A - as empresas podem investir em qualquer parte do mundo.


B - elevados montantes de capitais podem ser movimentados pelos bancos em todo o mundo.
C - elevadas transaces financeiras podem ser realizadas nas principais Bolsas mundiais.
D - investidores, empresas, instituies financeiras, particulares, localizados em qualquer parte do
mundo, podem movimentar largas somas de dinheiro.

3. A globalizao cultural associada hegemonia dos pases ocidentais.


Esta afirmao :

A - verdadeira, pois os grandes consumidores dos bens culturais so os pases ocidentais.


B - falsa, pois no processo de globalizao no se verifica hegemonia de uns pases relativamente a
outros.
C - verdadeira, pois uma parte significativa dos bens culturais so produzidos e consumidos pelos pases ocidentais.
D - falsa, pois os bens culturais que circulam no mundo so produzidos e consumidos por muitos pases no ocidentais.

4. As tecnologias de informao e comunicao ligadas electrnica permitiram reduzir as distncias


fsicas e culturais entre os povos.
Esta afirmao verdadeira porque:

A - h liberdade de circulao da informao.


B - possvel comunicar em tempo real.
C - possvel saber o que se passa em pases geograficamente distantes e ao mesmo tempo, percepcionar as diferenas socioculturais entre as sociedades.
D - a informao chega a qualquer parte do mundo.

5. Nas sociedades modernas os indivduos tm possibilidade de escolher o seu estilo de vida havendo,
assim, uma diversidade de padres de comportamento.
Esta afirmao :

A - verdadeira, pois a massificao da sociedade conduz diversidade de estilos de vida.


B - falsa, pois as sociedades modernas so massificadas no havendo possibilidade de diversidade.
C - falsa, pois a globalizao conduz a estilos de vida globais.
D - verdadeira, pois havendo grupos que se diferenciam pelas suas prticas quotidianas, os indivduos
podem escolher o grupo de pertena com que se identificam.

48

GRUPO II
A globalizao pode ser definida como a intensificao das relaes sociais de escala mundial, relaes
que ligam localidades distantes de tal maneira que as ocorrncias locais so moldadas por acontecimentos que se do a muitos quilmetros de distncia e, vice-versa. () A prosperidade crescente de uma rea
urbana, em Singapura, pode estar causalmente relacionada, por meio de uma rede complexa de laos econmicos globais, com o empobrecimento de uma zona de Pittsburgh, cujos produtos no so concorrenciais nos mercados mundiais.
Anthony Giddens, As Consequncias da Modernidade, Oeiras, Celta Editora.

1. Explicite o conceito de globalizao apresentado pelo autor.


2. Explique o significado da afirmao destacada no texto.
3.A prosperidade e o empobrecimento de regies to distantes uma da outra (Singapura e Pittsburgh) revelam que, no processo de globalizao, se do mudanas que se opem mutuamente.
Justifique a afirmao com base no texto.

4. A crescente globalizao origina, em certas regies, uma maior presso pela identidade cultural regional.
Explique esta relao causal.

GRUPO III

1. As tecnologias de informao e comunicao tm uma enorme influncia em todas as reas da globaliza-

o. Por exemplo, nos mercados financeiros globais todos os intervenientes tm acesso directo e em
simultneo mesma informao, independentemente do local onde operam.
1.1 Apresente uma noo de mercado financeiro global.
1.2 Explique, a partir do texto, a importncia das tecnologias da comunicao.

2. A partilha do conhecimento do que acontece no mundo, atravs das notcias veiculadas pelos media de
grande circulao mundial, torna possvel a expanso global das instituies sociais modernas.
Justifique a afirmao anterior, dando um exemplo.

GRUPO IV

A verdade que a diversidade cultural, poltica, social e religiosa infinita no mundo. A tecnologia e a
economia transformaram o mundo numa aldeia, mas, ao suprimirem as distncias fsicas, tornaram infinitamente visveis as distncias antropolgicas. Ou tentamos modestamente compreender-nos e tolerarnos um pouco melhor, ou fingimos acreditar que a cultura e a comunicao sero solveis na modernidade
ocidental. Ento, a globalizao, em vez de ter dado ocasio a uma cooperao um pouco mais pacfica,
tornar-se- um factor suplementar de guerra.
Dominique Wolton, A Outra Globalizao, Lisboa, Difel.

1. Explicite o significado da afirmao destacada.


2. O processo de globalizao acentua as diferenas culturais entre os povos?
Justifique a sua resposta.

3. Como poder a globalizao contribuir para a cooperao entre os povos?


49

D unidade 7
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. A escola um agente de socializao formal e informal.


Esta afirmao :

A - falsa, porque a escola tem apenas como funo a preparao dos jovens para a vida activa.
B - verdadeira, porque a escola tem por funes a educao e a formao integral dos jovens.
C - falsa, porque as funes da escola so inalterveis.
D - verdadeira, porque as funes da escola complementam-se para a formao integral dos jovens.

2. As famlias so grupos primrios.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque o primeiro grupo a acolher os novos membros.


B - falsa, porque a famlia tem objectivos de natureza utilitarista.
C - verdadeira, porque as relaes que ligam os seus membros so de carcter afectivo.
D - falsa, porque h famlias muito extensas.

3. As mudanas na famlia devem-se:


A - ao aumento dos divrcios.
B - ao aumento da idade dos avs.
C - aos novos relacionamentos entre os seus membros.
D - a um conjunto de mudanas sociais que originou os factores referidos atrs.

4. A escola pode ser um agente de mobilidade social.


Esta afirmao :

A - verdadeira, porque permite a aprendizagem de vrios papis sociais.


B - falsa, porque reproduz sempre as desigualdades sociais existentes.
C - verdadeira, porque permite, mediante certas condies, a aquisio de estatutos mais elevados.
D - falsa, porque o insucesso e o abandono escolar so um facto.

5. As famlias extensas so:


A - mais unidas do que as famlias nucleares.
B - constitudas pela famlia nuclear e demais parentela.
C - exclusivas do passado.
D - prprias dos pases ocidentais.

50

GRUPO II
Nos anos 50, o modelo ideal de famlia era assim concebido: o pap saa para o mundo. Ia ganhar o
dinheiro e tentar o prestgio social. A mam ficava em casa. A engordar e a beijocar os rebentos.
Os mosaicos do cho da cozinha reluziam como as bochechas das crianas, o aroma da tarte de ma
incensava o doce lar, e todos corriam risonhos para o pai-heri ao fim da tarde. De braos abertos, felizes
para sempre.
O Independente, 19-11-1997 (adaptado).

1. Na

famlia dos anos 50, o papel social do homem era diferente do desempenhado pela mulher.
Justifique a afirmao anterior, tendo em ateno o texto.
2. Explique o papel da famlia no processo de socializao.
3. Uma famlia um grupo social. Enumere trs caractersticas do agrupamento referido na frase.

GRUPO III
O sculo XX, at aos anos 70, foi a idade de ouro do casamento e da famlia nuclear. Contudo, nos ltimos 30 anos, foram grandes as transformaes. O controlo feminino da fecundidade, graas contracepo qumica, o adiamento da idade de casamento, a frequncia da coabitao, o aparecimento de famlias
monoparentais e de famlias recompostas, o aumento da idade mdia da maternidade e a independncia
econmica da mulher parecem encerrar esse perodo histrico.
Vida Mundial, Dezembro de 1999 (adaptado).

1. O que entende por famlia nuclear?


2. Explicite duas das funes da famlia.
3. A famlia um grupo de mudana. Retire do texto algumas das situaes que justificam a afirmao.
4. D dois exemplos de novas formas de organizao familiar.
5. Relacione a independncia econmica da mulher com a democratizao das relaes conjugais.
GRUPO IV
A escola j no o agente de socializao exclusivo na formao dos jovens. Com ela competem os
meios de comunicao social, de que a televiso e a Internet so os seus maiores concorrentes, para no
referir o grupo de amigos, sempre presentes. A escola dever, ento, ajustar-se a esta nova realidade?

1. A escola um agente de socializao. Especifique as suas funes.


2. No texto referida a aco socializadora de outros agentes. Indique-os e precise o seu contributo para a
formao dos jovens.

3. O conflito entre agentes de socializao patente no texto. Explicite esse conflito e sugira uma estratgia
para a sua superao.

4. A escola um agente de socializao formal e informal. Justifique a afirmao.


51

D unidade 8
GRUPO I Para cada uma das cinco questes que se seguem, apenas uma das respostas est correcta.
Seleccione-a.

1. A classe mdia , em geral, constituda por:


A - proprietrios, quadros tcnicos, trabalhadores independentes e empregados administrativos
(os colarinhos brancos).
B - quadros tcnicos, proprietrios, trabalhadores independentes e empregados administrativos
(os colarinhos azuis).
C - proprietrios, quadros tcnicos, trabalhadores independentes e operrios (os colarinhos azuis).
D - proprietrios, quadros tcnicos, trabalhadores independentes e camponeses (os colarinhos brancos).

2. O Greenpeace um novo movimento social porque:


A - luta por condies sociais dignas e por uma melhor qualidade de vida.
B - constitudo por protagonistas provenientes da mesma categoria socioeconmica.
C - efectua aces com grande visibilidade meditica e social.
D - defende a preservao do ambiente e uma melhor qualidade de vida.

3. As desigualdades tnicas baseiam-se em diferenas, relativamente:


A - s caractersticas genticas e comportamentais.
B - ao rendimento e s caractersticas genticas.
C - s caractersticas genticas e ao acesso ao poder.
D - ao rendimento e ao acesso ao poder.

4. O abandono dos costumes e prticas sociais originais pelos imigrantes e a adopo dos valores, dos
comportamentos e das normas da sociedade de acolhimento so caractersticas da:
A - etnicidade.
B - assimilao.
C - marginalizao.
D - imigrao.

5. O conceito de pobreza absoluta parte da noo de:


A - rendimento.
B - cultura.
C - subsistncia.
D - relatividade.

52

GRUPO II
As sociedades esto organizadas em torno de relaes hierrquicas de poder. Assim, o facto de uma
sociedade apresentar uma diviso sexual do trabalho mais ou menos vincada, de existir uma distribuio
mais ou menos desigual entre migrantes e no migrantes por determinados tipos de trabalho, ou se o trabalho domstico e o cuidar dos filhos for predominantemente assegurado por mulheres por assim ser culturalmente esperado, mulheres e homens, migrantes ou no migrantes, de grupos tnicos minoritrios ou
do grupo tnico dominante, sero influenciados de modo diferente e iro ocupar uma posio especfica no
conjunto dessa estratificao social.
Rosana Albuquerque, Para uma anlise multidimensional da situao das mulheres: as relaes entre gnero,
classe e etnicidade, in Migrao e Etnicidade, Lisboa, SOS Racismo (adaptado).

1. Identifique, no texto, dois papis sociais tradicionais da mulher.


2. D uma noo de gnero, a partir do texto.
3. Exponha duas caractersticas das migraes das sociedades actuais.
4. Relacione etnicidade e desigualdades sociais, tendo em ateno o texto.
GRUPO III
Os destinos sociais de cada indivduo reflectem sempre, em algum grau, a sua origem de classe. Para
atingir determinada posio social no indiferente o facto de se nascer numa famlia rica ou pobre, com
nveis de escolaridade elevados ou sem escolaridade, de zonas urbanas desenvolvidas ou de zonas rurais
deprimidas ou isoladas.
Joo Ferreira de Almeida, Introduo Sociologia, Lisboa, Universidade Aberta.

1. Identifique o sistema de estratificao social em que se verifica uma maior mobilidade social.
2. Distinga mobilidade social ascendente de mobilidade social descendente.
3. Comente o texto, tendo em conta o conceito de classe social.
GRUPO IV
Algumas categorias sociais de pobres no se encontram na situao de pobreza h tempo suficiente
para construrem um modo de vida definido e diferente, talvez no tanto ao nvel das condies, mas certamente ao nvel dos modelos de vida. A maneira como vivem actualmente resulta da conjugao das competncias sociais e dos padres culturais adquiridos nessa trajectria com uma situao recente determinada
por uma interrupo, talvez transitria, devido a uma ruptura profissional ou familiar, por exemplo.
Lus Capucha, Desafios da Pobreza, Oeiras, Celta Editora.

1. Refira quatro categorias sociais vulnerveis pobreza em Portugal.


2. Explicite dois factores que influenciam a produo de pobreza, tendo em conta o texto.
3. Comente o texto, tendo em conta o conceito de modos de vida da pobreza.

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VII SUGESTES DE CORRECO DOS TESTES

TESTE UNIDADE 1
GRUPO I

1. D 2. A 3. A 4. C 5. D

GRUPO II

1. Fenmeno social consumo.


2. Para os economistas, o consumo um acto de escolha voluntria subordinado a constrangimentos oramentais e s utilidades proporcionadas pelos bens; para os socilogos, o consumo
algo mais.
O consumo um fenmeno social uno mas, pela sua complexidade, dever ser estudado por
vrias cincias que sobre ele se debruaro, procurando explicaes necessariamente parcelares (cada uma dessas explicaes ser relativa a uma das facetas ou domnios estudados
de acordo com os interesses de cada cincia), que se devero complementar no sentido de
produzir uma explicao mais profunda e completa do fenmeno em estudo. Afinal, o consumo
um fenmeno social total.
3. A complexidade est patente no facto de o acto de consumir, aparentemente simples, conter
mltiplas dimenses com possibilidades de abordagem especficas. Consumir um acto econmico, mas tambm sociolgico, histrico, para s referir algumas das suas facetas.
4. A complexidade (as mltiplas facetas que o fenmeno contm) s pode ser entregue
investigao de vrias cincias sociais que se complementaro no seu estudo. pelo facto do
fenmeno ser complexo que se exige a complementaridade das cincias sociais, para uma
abordagem em profundidade.
5. O estudo do fenmeno social consumo, por grupos sociais, por exemplo.
6. exterior, coercivo e relativo.
exterior, porque o consumo tem uma existncia fora da conscincia dos indivduos. observvel e objectivo; uma realidade social. Podemos observar vrios tipos de consumo, por exemplo.
coercivo, porque o consumo impe-se aos indivduos. O consumo obedece a padres impostos pela sociedade sob pena de nos sentirmos excludos caso a eles desobedeamos.
Um jovem que no use jeans pode sentir-se desconfortvel com observaes feitas por outros
jovens sobre a sua forma de vestir mais tradicional.
relativo porque o consumo varia no tempo e no espao, devendo ser interpretado de acordo
com o contexto social em que ocorre. Uma mulher muulmana usa vu quando sai rua, mas
uma mulher ocidental s cobrir a cabea por moda, necessidade de se proteger do sol, etc.

GRUPO III

1. Os fenmenos ou os factos sociais.

54

2. Partindo do modelo de anlise com a identificao de uma questo de partida (o que se quer
estudar) e de uma teoria sobre essa questo (o que a cincia j explicou), o cientista entra no
terreno (inicia a sua investigao, procurando novos dados, formulando e testando as suas
hipteses explicativas), confrontando teoria e prtica (desvendando as perplexidades que o intrigam).
3. O senso comum o cientista deve afastar-se do conhecimento vulgar baseado nos sentidos e na
aparente facilidade da descoberta. O conhecimento cientfico exige distanciamento deste tipo de
conhecimento popular, embora o senso comum possa constituir um excelente ponto de partida
para a investigao, mas sempre sujeito experimentao.
O etnocentrismo o cientista no dever considerar a sua cultura superior nem como um referente ou modelo para o estudo de outras realidades sociais.
4. O mtodo implica a seleco de tcnicas adequadas ao trabalho a realizar, o controlo da sua utilizao e a integrao dos resultados obtidos. , portanto, um conjunto de procedimentos que
organiza a pesquisa sob o comando de uma teoria. Tcnicas so, apenas, as operaes executadas para a pesquisa.
5. O aluno poder seguir o seguinte esquema de ideias:
A Sociologia, como cincia social, recorre ao mtodo cientfico. No entanto, pelo facto de o cientista ser um ser social, ele prprio sujeito e objecto da investigao, isto , havendo uma grande
proximidade entre ele e o objecto de estudo, dever proceder com grande objectividade e rigor
metodolgico.
O texto refere-se ao grande envolvimento do cientista, com a sua enorme inquietao na procura
de explicaes, e a excitao e criatividade como factores geradores de hipteses explicativas e
caminhos a trilhar na busca do conhecimento, ilustrando a proximidade do cientista com o
objecto de investigao, situao particular da pesquisa no domnio social.
Armadilhas como o senso comum, o etnocentrismo, o naturalismo ou o individualismo so tambm de ter em conta, na procura do conhecimento no domnio sociolgico.

GRUPO IV

1. o conjunto de procedimentos a ter no sentido da procura de explicaes objectivas para os


fenmenos sociais.
2. Afastar o senso comum e combater o etnocentrismo cultural, por exemplo.

TESTE UNIDADE 2
GRUPO I

1. A 2. C 3. D 4. C 5. D

GRUPO II

1. Fenmeno total, ou fenmeno social total, foi a designao dada por Marcel Mauss, socilogo
francs, para chamar a ateno dos estudiosos dos problemas sociais para a caracterstica fun-

55

damental destes tipo de fenmenos a sua complexidade e pluridimensionalidade, embora se


apresentem como um todo.
2. O fenmeno consumo econmico, sociolgico, psicolgico, histrico, poltico, etc. um fenmeno social total.
De facto, o consumo tem uma componente econmica. Estudar os factores que influenciam o
consumo, como o preo, o rendimento, o crdito ou a aco do marketing, estar a estudar a
dimenso econmica do consumo.
Estudar o consumo por grupos sociais, como o tipo de consumo dos jovens, dos estratos privilegiados, dos grupos sociais emergentes ou dos grupos urbanos, ter em conta a dimenso
sociolgica do consumo.
Estudar o consumo actual das sociedades de consumo massificado, em comparao com o tipo
de consumo do incio do sculo, ter uma perspectiva histrica.
Encontrar os factores de natureza psicolgica que possam justificar o consumo, como o desejo
de afirmao pessoal, estar a entrar no domnio da Psicologia.
Estudar as polticas de crdito ao consumo pode ser um estudo no domnio da Poltica.
3. Pelo facto de os fenmenos serem complexos, isto , densos pluridimensionais, foroso
recorrer a um conjunto de cincias que, sobre cada uma das facetas evidenciadas no fenmeno se ocuparo no sentido de proporcionar a informao necessria que, em articulao com
o contributo das outras cincias, permitiro uma compreenso global do fenmeno. A complementaridade entre as cincias sociais decorre, portanto, da complexidade dos fenmenos
sociais.
4. O aluno dever articular os conceitos apresentados, partindo da noo de fenmeno social total
que complexo, o que exige a complementaridade das cincias sociais, isto , a interdisciplinaridade.

GRUPO III

1. O inqurito por questionrio uma tcnica de recolha de informao que se caracteriza por ser
extensiva e quantificada, isto , utilizada para se obter dados sobre uma populao numerosa,
o que sucede no exemplo (jovens europeus), sobre questes previamente identificadas (aptides
consideradas teis para a vida activa entre dez hipteses devidamente referidas) com o objectivo
de quantificar as escolhas feitas.
2. Entrevistas de opinio e entrevistas estruturadas.
3. O registo dos contedos das entrevistas e o seu tratamento uma tarefa morosa cuja
quantificao obedece a procedimentos tcnicos especficos de que a anlise de contedo
um exemplo. A quantidade e diversidade de respostas implicam encontrar categorias e
sub-categorias correspondentes s ideias-chave, o que sempre um trabalho de grande
complexidade.

GRUPO IV

1.1 Mtodo de anlise extensiva, porque o universo extenso (a populao portuguesa) e pretendem-se respostas generalistas e quantificveis.
1.2 Mtodo de anlise intensiva, porque a populao restrita trabalhadores de uma empresa e
pretende-se um estudo em profundidade.
1.3 uma tcnica em que o observador, o cientista, participa no grupo a estudar.

56

TESTE UNIDADE 3
GRUPO I

1. A 2. C 3. B 4. D 5. A
GRUPO II

1. Padro de cultura um conjunto articulado de traos e complexos de maneiras de pensar, sentir e agir, de elementos materiais e imateriais, que caracterizam e condicionam a vida das
comunidades. Assim, cada grupo tem o seu padro de cultura.
2. Brancos No respeitam a Natureza, fazem buracos grandes no cho, abatem as rvores...
ndios Respeitam a Natureza, fazem buracos pequenos, s apanham a lenha cada no cho.
3. Natureza.
4. Pelo facto de valorizarem a Natureza, as prticas sociais dos ndios vo no sentido da sua preservao: quando caam, aproveitam todo o animal; quando procuram razes, fazem buracos pequenos.
Expresses como Pra, estou ferida, no me faas mal! ilustram o cuidado que os ndios pem
no relacionamento com o valor Natureza.

GRUPO III

1. Socializao um processo de ensino-aprendizagem da cultura do grupo de pertena.


2. Famlia encarregada da socializao primria, ensina a criana a falar, a comer (como, o qu,
a que horas), a ter hbitos de higiene, a vestir-se, a relacionar-se com os mais prximos, etc.,
isto , prepara o jovem membro para a sua integrao social.
Escola encarregada da socializao formal, do ensino de contedos cientficos e competncias
relacionadas com o mundo do conhecimento e do trabalho, mas tambm da socializao informal, proporcionando aos alunos situaes de aprendizagem de novas formas de relacionamento
e outras competncias sociais.
3. O ser humano um produto da cultura da sociedade a que pertence: A socializao o
processo pelo qual as crianas indefesas se tornam gradualmente seres auto-conscientes,
com saberes e capacidades, treinadas nas formas de cultura em que nasceram. O ser
humano um produtor de cultura: A socializao no uma espcie de programao cultural em que a criana absorve de forma passiva as influncias com as quais entra em contacto. At os recm-nascidos tm necessidades e exigncias que afectam o comportamento
daqueles as crianas so, desde o incio, seres activos.

GRUPO IV

No comentrio dever-se-o articular, de forma estruturada, as seguintes ideias:


Cada grupo tem a sua cultura/subcultura, composta de valores que influenciam normas e comportamentos, originando a sua especificidade cultural.
A separao geogrfica que o urbanismo, a maior parte das vezes, prope, com bairros perifricos ocupados por minorias, imigrantes, grupos desfavorecidos, por exemplo, faz com que o
padro de cultura desses grupos seja visto como discriminatrio. o que caracteriza os afastados.

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O etnocentrismo, ao considerar culturas superiores e inferiores, tender a perspectivar os


outros como diferentes, gerando um campo frtil para a segregao com base nas diferenas
culturais.
No se verificando contacto entre grupos sociais diferentes que poderiam proporcionar aculturao ou assimilao de alguns elementos culturais, os mais desfavorecidos sero objecto de excluso com base naquilo que diferente as diferenas culturais ou tnicas.

TESTE UNIDADE 4
GRUPO I

1. B 2. D 3. A 4. A 5. C

GRUPO II

1. Estatuto pode ser entendido como o conjunto de comportamentos que um indivduo espera dos
outros pelo facto de desempenhar um determinado papel social.
2. Estatuto atribudo aquele que o indivduo tem, sem se ter esforado para o alcanar; j o estatuto adquirido resulta de algum esforo por parte do indivduo para o adquirir.
3. Os dois conceitos esto relacionados, dado que o papel social que determina o estatuto de que
o indivduo goza socialmente.
4. a cultura do grupo de pertena que, neste caso, a subcultura jovem.
5. Grupo de pertena o grupo em que o indivduo se insere; grupo de referncia o grupo a que o
indivduo no pertence, mas desejaria pertencer, que lhe serve de referncia cultural.
6. So grupos primrios em que o tipo de relacionamento se baseia nos afectos e na informalidade.
7. No comentrio, o aluno dever articular as seguintes ideias:
O estatuto do jovem em transio para a vida adulta encontra-se indefinido, os comportamentos
que ele espera da sociedade no se encontram claramente definidos ora tratado como criana,
ora se lhe exigem responsabilidades a que ele no consegue completamente responder. Estes
comportamentos podem no corresponder s expectativas do jovem que se refugiar numa subcultura, podendo afastar-se dos modelos dominantes, isto das normas sociais.
A socializao dos jovens fundamental neste processo de transio do seu grupo de pertena
para outros grupos de referncia.

GRUPO III

No comentrio poder-se-o encontrar as seguintes ideias:


A socializao como processo de transmisso da cultura do grupo de pertena e de integrao
social.
A ausncia de uma socializao eficaz ou deficiente, motivada por alguns dos factores a que o texto
faz referncia (divrcio dos pais, abandono ou insucesso escolar, vivncia em instituies de acolhimento, etc.), pode originar dificuldades na aprendizagem dos papis sociais aprovados, provocando excluso social.

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Uma socializao deficiente em que intervm agentes proponentes de culturas desviantes


pode, certamente, ser a origem de um processo de afastamento social e correspondente marginalizao.

TESTE UNIDADE 5
GRUPO I

1. A 2. A 3. C 4. D 5. A
GRUPO II

1.1 A partilha de valores e a existncia de normas sociais orientadoras das condutas dos indivduos fundamental para a convivncia e coeso social.
1.2 Conformidade s normas significa que, numa sociedade ou num grupo, a grande maioria dos
seus membros aceita as normas vigentes e comporta-se de acordo com elas.
1.3 Na aldeia, devido ao nmero mais reduzido de habitantes, h relaes de vizinhana prximas,
havendo uma maior exigncia quanto ao cumprimento das normas socialmente aceites e, portanto, maior controlo das condutas individuais, enquanto que no meio urbano h maior grau de
liberdade nas condutas, pois as relaes entre as pessoas so menos prximas e a vida na
grande cidade exige maior autonomia dos indivduos, o que origina um grau de conformidade
social menor.
2.1 Comportamento desviante significa um comportamento afastado das normas estabelecidas.
2.2 A delinquncia, a criminalidade e o movimento hippie.
2.3 No, pois os valores e os padres culturais diferem de sociedade para sociedade, o que significa
que um comportamento considerado desviante numa sociedade contraria os valores e as normas dessa sociedade pode ser considerado um comportamento em conformidade numa sociedade. A poligamia um exemplo dessa diferena.

GRUPO III

1.1 Controlo social o conjunto dos meios que uma sociedade utiliza para levar os seus membros
a adoptar comportamentos socialmente aceites.
1.2 Os mecanismos de controlo social so a socializao, a presso social e as sanes.
1.3 As sanes positivas tm por finalidade recompensar ou premiar os indivduos que adoptam
condutas que respeitam as normas, enquanto que as sanes negativas se destinam a punir
aqueles cujo comportamento contrrio s normas estabelecidas.
2.1 Instituio social significa o conjunto de procedimentos que a sociedade deve seguir de forma
a alcanar os seus objectivos.
2.2 A principal funo da famlia a socializao das crianas, isto , a aprendizagem dos valores
e normas da sociedade, de forma a que estes desempenhem, mais tarde, os papis de membros adultos da sociedade.
2.3 Entre outros, podem ser referidos os valores e os smbolos.

59

2.4 Os valores, para a famlia so, por exemplo, o amor, a unio, o romantismo; para a escola, a
igualdade de oportunidades, o mrito, o esforo, etc.
Relativamente aos smbolos para a famlia: o nome de famlia, a casa e as fotos de famlia so
alguns exemplos; para a escola: a sala de aula, o emblema, a farda, a biblioteca constituem
exemplos dos seus smbolos.

GRUPO IV

1.1 O autor, com esta frase, pretende dizer que a escola no tem apenas a funo de instruir, isto
, de fornecer os conhecimentos e as competncias necessrias ao desempenho de papis
profissionais, atravs dos contedos formais do currculo.
Cabe tambm escola contribuir para a aprendizagem dos valores e das regras da sociedade,
necessrias ao desempenho dos papis de adultos respeitadores da ordem social estabelecida.
1.2 Para alm das competncias formais como ler, escrever e calcular, aprende-se a ser pontual,
assduo, a respeitar os outros, a ser responsvel e que o esforo necessrio para obter bons
resultados, etc.
1.3 Por currculo oculto o autor refere-se s aprendizagens que no esto formalizadas nos contedos das disciplinas integrantes do currculo formal, mas implcitas nas regras internas de
organizao e funcionamento das escolas, como o cumprimento dos horrios estabelecidos, as
regras para justificar faltas, as normas disciplinares e respectivas sanes, etc.
1.4 A escola, atravs das aprendizagens que fornece, a nvel dos saberes, das competncias e dos
valores e atitudes, prepara os jovens para o desempenho dos papis de futuros profissionais e
cidados respeitadores dos valores e normas da sociedade. A escola conduz, assim, s aprendizagens do modelo de funcionamento da sociedade em que os jovens esto inseridos, contribuindo para a reproduo social.
2.1 Nas sociedades industrializadas, a grande maioria das famlias j no corresponde ao padro
tradicional do casal, com filhos, com vida comum, em que a me cuida da famlia e da casa e o
pai trabalha para sustentar a famlia, verificando-se a existncia de muitos outros modelos
familiares. Casais divorciados, mulheres/homens divorciados ou solteiros, vivendo ss ou com
os filhos, casais sem filhos, casais homossexuais, etc.
2.2 um fenmeno colectivo, ou seja, a mudana que se regista no modo de vida da famlia atinge
milhes de pessoas.
um fenmeno que perdura no tempo, ou seja, um acontecimento que no fcil de inverter.

TESTE UNIDADE 6
GRUPO I

1. D 2. D 3. C 4. C 5. D

GRUPO II

1. O autor define globalizao como um processo de crescente mundializao das relaes sociais,
ou seja, as sociedades, os povos e os pases, embora muito distantes uns dos outros, geogrfica

60

e culturalmente, esto progressivamente mais ligados por relaes econmicas, polticas e culturais.
2. Num mundo globalizado, determinados acontecimentos que se do num pas ou regio produzem efeitos na vida social de outros pases e regies, ou at no resto do mundo. A guerra, um
desastre nuclear, atentados terroristas, constituem exemplos de acontecimentos com dimenso
global.
3. Num processo de globalizao econmica, os produtos, o capital e a mo-de-obra circulam pelo
mundo inteiro, o que aumenta a concorrncia entre empresas e pases. O objectivo de maior
rentabilidade, lucro e benefcio, por parte dos agentes econmicos, origina maior procura dos
bens e servios que ofeream condies mais vantajosas, o que favorece determinados pases e
prejudica outros.
Se a regio de Singapura oferece produtos cuja relao preo/qualidade superior aos produtos
fornecidos pela regio de Pittsburgh, a maior procura dos primeiros contribui para o crescimento da sua economia e, portanto, da sua prosperidade, enquanto que a menor procura dos segundos pode conduzir ao fecho das empresas, ao desemprego e consequente empobrecimento da
regio. A globalizao econmica pode, assim, originar mudanas que se opem: uma regio,
anteriormente menos desenvolvida enriquece; outra, antes desenvolvida, empobrece.
Quando, fruto da globalizao/difuso dos bens culturais, uma comunidade local confrontada
com valores, normas e modelos de comportamento difundidos pelos mass media, pelos filmes,
pela televiso e outros meios de difuso cultural pertencentes a grandes empresas globais,
pode sentir a sua identidade ameaada, o que pode originar movimentos de reforo dessa
mesma identidade, que podem assumir formas mais ou menos radicais.

GRUPO III

1.1 Por mercado financeiro global entende-se a possibilidade que existe de qualquer investidor,
em qualquer parte do mundo, poder aceder informao que lhe permite movimentar pelo
mundo inteiro os montantes de dinheiro que desejar.
1.2 As Tic permitem a qualquer pessoa aceder informao, em tempo real, e desenvolver, a partir dela a sua actividade, bastando para o efeito uma ligao Internet. As operaes nos mercados financeiros so disso exemplo.
2. A circulao da informao pelo mundo permite difundir os valores, normas e condutas caractersticos das sociedades modernas, o que pode originar algumas mudanas nas sociedades
mais tradicionais. Os direitos das mulheres, difundidos pelos mass media, no sentido da igualdade de direitos e deveres entre homens e mulheres, valores das sociedades modernas, tm-se
vindo a inscrever gradualmente nas sociedades mais tradicionais, onde muitas mulheres j
no aceitam a desigualdade e a discriminao.

GRUPO IV

1. As novas tecnologias de informao e comunicao e as relaes econmicas permitiram


reduzir as distncias geogrficas, fsicas e culturais entre os povos: a mesma informao e
conhecimento dos factos chega, em simultneo, a qualquer parte do mundo; o mesmo filme
passa nos cinemas de um nmero elevado de pases; as grandes competies desportivas so
visionadas, ao mesmo tempo, por espectadores dos vrios continentes; produtos idnticos so
consumidos por milhes de consumidores no mundo; grandes empresas esto localizadas em
vrias regies do mundo, o capital financeiro circula livremente pelo mundo inteiro, etc.

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Os exemplos referidos mostram que o mundo se tornou mais aberto e, ao mesmo tempo,
mais pequeno, em que habitantes que vivem a milhes de quilmetros de distncia uns dos
outros estabelecem, fruto da globalizao, relaes sociais de vizinhana, tal como na aldeia.
2. Sim pois, ao reduzir, atravs do conhecimento e da informao que circula livremente pelo
mundo, as fronteiras fsicas entre os povos, aproximando-os, torna mais visveis as diferenas
culturais existentes. Quando se conhece o outro toma-se conscincia das diferenas existentes.
3. Se a globalizao torna perceptveis as diferenas culturais entre os povos, o reconhecimento
dessa diversidade ser a base do relacionamento entre os povos. O respeito e a tolerncia entre
os povos so condies para o estabelecimento de relaes de cooperao.

TESTE UNIDADE 7
GRUPO I

1. D 2. C 3. D 4. C 5. B

GRUPO II

1. No texto so visveis as diferenas entre os papis sociais do homem e os da mulher, na dcada


de 50. Do homem esperava-se que trabalhasse e tivesse prestgio social: o pap saa para o
mundo; ia ganhar dinheiro e tentar o prestgio social.; da mulher, a sociedade esperava que
ficasse em casa a tratar dos filhos e do lar: a mam ficava em casa a beijocar os seus rebentos,
a fazer reluzir os mosaicos da cozinha e a cozinhar. Esta diviso de tarefas correspondia, como
diz o texto, ao modelo ideal de famlia dos anos 50.
2. A famlia um dos mais importantes agentes de socializao, cabendo-lhe as tarefas da socializao primria das crianas. Dela se espera que ensine e prepare os jovens para a integrao
social.
3. Um grupo social um conjunto estruturado de interaces sociais. Todos os grupos tm objectivos que deram origem sua constituio, tm papis sociais, um cdigo de comportamentos e
elementos culturais especficos.

GRUPO III

1. Famlia nuclear a famlia composta pelo pai, me e filhos.


2. A funo de socializao e a de reproduo.
3. De facto, no texto, possvel encontrar algumas referncias a mudanas no mbito da famlia.
O adiamento da idade de casamento, a coabitao, o aparecimento das famlias monoparentais e
recompostas so exemplos de mudanas.
4. As famlias monoparentais e as famlias recompostas.
5. A independncia econmica da mulher permitiu-lhe negociar em p de igualdade as suas funes no seio da famlia, e na sociedade, partilhando com o marido algumas tarefas domsticas,
assumindo responsabilidades familiares que dantes lhe eram dificultadas, ter uma carreira profissional e participao poltica, por exemplo.

62

GRUPO IV

1. As funes da escola vo da preparao cientfica e profissional dos jovens, passando pela


socializao informal.
2. Os meios de comunicao social e os amigos. Os meios de comunicao social contribuem para
a socializao dos jovens atravs dos valores e modelos sociais que impem, muitas vezes violentamente, devido poderosa e sofisticada tecnologia de que dispem.
Os amigos so um grupo em que a socializao se faz de forma diferente. um grupo de acolhimento, de afectos, de partilha de experincias, de valores que podem ajudar o jovem na transio para o mundo adulto; mas pode tambm ser o agente de uma socializao desviante,
transmitindo normas contrrias s adoptadas pela sociedade em geral.
3. O conflito verifica-se entre agentes de socializao. Desde logo, entre a escola e os amigos,
podendo estes, por vezes, defender prticas sociais contra as estabelecidas. Faltar s aulas,
estudar pouco, desleixar-se com os trabalhos de casa para acompanhar o grupo de amigos
entra em conflito com os comportamentos exigidos pela escola. Mas , sobretudo, ao nvel da
aco da comunicao social, que podemos encontrar alguns sintomas de competio com a
aco da escola, originando situaes de conflito.
A divergncia entre mtodos de abordar a informao e o conhecimento que os mass media propem, e a forma ainda tradicional da escola funcionar, leva os jovens a ter algum afastamento e
desinteresse pela escola, sua funo e respectivos agentes.
A estratgia a tentar, no sentido de ultrapassar os possveis conflitos, poder estar na motivao
que a escola possa ter para os jovens, mostrando-lhes a sua aco fundamental na compreenso da informao na construo do conhecimento e na adopo de novas metodologias, mais
ajustadas realidade actual.
4. De facto, a escola alia a formao cientfica e tcnica que ministra e a preparao para a vida
activa (socializao formal), a outras formas de aprendizagem, como o trabalhar em grupo,
saber ouvir os outros, saber defender pontos de vista, respeitar os outros, combater atitudes
etnocntricas, conhecer outras realidades, ter experincias de participao nas estruturas acadmicas, etc. (socializao informal).

TESTE UNIDADE 8
GRUPO I

1. A 2. C 3. D 4. B 5. C

GRUPO II

1. Dois papis tradicionais que as mulheres continuam a desempenhar so: o trabalho domstico
e o cuidar dos filhos.
2. O conceito de gnero diz respeito construo social e cultural que leva as pessoas a desempenhar diferentes papis sociais, de acordo com o sexo, em determinada sociedade. Desta forma,
quer o trabalho domstico, quer o cuidar dos filhos so, em geral, maioritariamente assegurados pelas mulheres, porque nas sociedades mais tradicionais se espera que as mulheres
desempenhem essas tarefas, por assim ser culturalmente esperado.

63

3. Duas caractersticas das migraes de hoje podero ser, entre outras igualmente relevantes, o
facto de haver numerosos migrantes que fogem de situaes de perseguies e de guerras, e o
facto de haver um grande nmero de indivduos que procura melhores condies de vida; so
provenientes de pases em desenvolvimento como o caso, por exemplo, dos imigrantes da frica
Subsariana que tentam entrar na Europa ou de imigrantes asiticos que tentam chegar ao Reino
Unido ou Austrlia.
4. A etnicidade est directamente relacionada com as desigualdades sociais. A etnicidade corresponde a uma situao de dominao sofrida pelos imigrantes, pelo facto de pertencerem a grupos tnicos que vivem numa situao de desigualdade social relativamente a outros grupos
sociais, como refere o texto, de grupos tnicos minoritrios ou do grupo tnico dominante ()
posio especfica no conjunto dessa estratificao social. Habitam em determinados locais,
geralmente bairros perifricos das grandes cidades e desenvolvem a endogamia (o casamento
dentro do seu grupo tnico). Podemos concluir que as diferenas tnicas esto associadas a
diferentes nveis de rendimento e a desigualdades, relativamente ao exerccio do poder.

GRUPO III

1. o sistema de classes sociais.


2. Enquanto a mobilidade social ascendente se efectua de um estrato social hierarquicamente
inferior para um superior, a mobilidade social descendente nome no sentido inverso, pois consiste na passagem de um estrato social mais elevado para um mais baixo.
3. Classe social uma categoria social em que os indivduos se encontram numa posio semelhante, relativamente ao acesso e posse dos bens, o que condiciona a organizao social.
Indivduos de famlias pobres, com um reduzido nvel de escolaridade, ou sem escolaridade,
e a viverem em zonas pouco desenvolvidas e isoladas, no desfrutam de igualdade de oportunidades e no conseguem atingir determinada posio social. O facto de se pertencer a uma
classe social baixa, sem o acesso e sem a posse de bens (materiais e servios), torna muito difcil
conseguir atingir uma posio social numa classe social mais elevada. Apesar de permitir maior
mobilidade social do que os sistemas de castas ou de ordens, o sistema de classes ainda dificulta
a mobilidade social, no sendo indiferente o facto de se nascer numa famlia rica ou pobre.

GRUPO IV

1. Quatro categorias sociais vulnerveis pobreza em Portugal podero ser, entre outras; os
desempregados, em particular os de longa durao; trabalhadores com empregos precrios;
trabalhadores com empregos de salrios baixos; e trabalhadores com empregos cujos salrios
esto em atraso.
2. Dois factores que influenciam a pobreza podero ser: o despedimento do trabalhador, que passa
a ser um desempregado ou um divrcio, que origina uma famlia monoparental mais vulnervel
pobreza, pois, como refere o texto: () situao recente determinada por uma interrupo,
talvez transitria, devido a uma ruptura profissional ou familiar, por exemplo.
3. O texto refere-se a uma situao de transitoriedade relativamente pobreza. O comentrio
dever referir que a situao recente no possibilita a construo de modos de vida de pobreza,
articulando-se este conceito com a situao mencionada no texto.

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