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TRUNCAMENTO DO OCTAEDRO REGULAR: UMA ATIVIDADE

DO PROGRAMA GESTAR II REALIZADA COM ESTUDANTES


DO 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Enoilma Simes Paixo Correia Silva
GESTAR/IAT/EMFOCO
enoilma@gmail.com
Resumo: Este relato versa sobre uma experincia de sala de aula que realizei com
alunos do 9 ano do ensino fundamental, enquanto cursista do Programa de Gesto da
Aprendizagem Escolar Gestar II, oferecido pelo Governo Estadual da Bahia. Nele
descrevo como adaptei uma das atividades sugeridas no Caderno de Teorias e Prticas
TPs, que consistia na construo de octaedros truncados (tetradecaedros), utilizando a
planificao de octaedros regulares. Em seguida narro como apliquei a tcnica da
dobradura de papis (origami), para explorar as formas geomtricas de modo desafiador,
estimulando o desenvolvimento intelectual dos estudantes e a sua capacidade criadora.
E finalizo com as impresses dos alunos diante do trabalho realizado.
Palavras-chave: Octaedro truncado; Origami; Poliedros; GESTAR.
INTRODUO
Durante algum tempo o ensino da matemtica teve como preocupao principal
a transmisso do conhecimento formal, pronto e acabado. Porm diante das mudanas
sociais e tecnolgicas essa concepo teve de ser reformulada, pois funo da escola
oferecer um ensino de qualidade e contribui para a formao do cidado (ASSIS, 2009).
Ainda assim, muitos estudantes tm resistncia em aprender matemtica julgando a
disciplina muito difcil, gerando certo desinteresse, baixo rendimento e algumas vezes
at evaso escolar. Alm do desafio de tentar manter o aluno na escola, os professores
devem buscar formas mais adequadas para a aprendizagem dos alunos. (DELAI, 2009)
Na Bahia, a Secretaria de educao tem colocado em prtica inmeros projetos
com a proposta de reverter esse quadro, entre eles destaco o Programa de Gesto da
Aprendizagem Escolar (GESTAR).
A principal finalidade do GESTAR a formao continuada dos profissionais
em educao municipal/estadual, objetivando a melhoria do processo de ensinoaprendizagem. Esse programa atende aos pblicos da educao infantil (GESTAR I) e
do ensino fundamental (GESTAR II), com enfoque nas disciplinas Lngua Portuguesa e

Matemtica, fundamentado pelos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). De acordo


com Costa (2009), o GESTAR tem buscado elevar as principais competncias dos
professores e alunos, visando o aprimoramento das capacidades de compreenso e
interveno sobre a realidade sociocultural.
Na modalidade semipresencial, o GESTAR fornece mdulos de atividades
tericas e prticas (TP) e oferece encontros quinzenais com oficinas coletivas, nas quais
o professor tem a oportunidade de realizar algumas atividades das TP e discutir a sua
prtica pedaggica em grupo, trocar experincias com outros colegas, compartilhar
reflexes e estratgias, esclarecer dvidas e questionamentos, elaborar outras situaes
didticas para sala de aula e realizar uma anlise crtica antes e depois de aplicadas com
alunos. Para a realizao dessas atividades, o Programa conta com professores
formadores que realizam o trabalho de mediadores qualificados para atuarem no Gestar
II. (COSTA, 2009, p. 66)
Apesar do suporte pedaggico que o GESTAR oferece, grande parte do curso
depende da dedicao do professor em estudar as TPs, fazendo uma cuidadosa leitura e
anlise de todo o seu contedo, realizando todas as atividades propostas e aplicando
aquelas que forem possveis com seus alunos, fazendo adaptaes necessrias para que
atenda a realidade do pblico com o qual trabalha.
Como professora da rede estadual de ensino, participei do GESTAR II em 2006
e entre vrias atividades interessantes que realizei com alunos irei relatar uma adaptao
da construo de um octaedro truncado aplicando a tcnica do origami.
O QUE ORIGAMI?
Origami uma arte milenar japonesa que consiste em dobrar papel. Segundo
Assis (2009), uma tcnica que utiliza a geometria das dobraduras para construo de
figuras.
[...] uma palavra de origem japonesa, formada pela juno dos
termos ori (dobrar) e kami (papel) e significa dobrar papel [...] Cada
dobra realizada na construo de objetos por meio da tcnica de
origami passa por elementos geomtricos diversos: formas poligonais,
pontos, segmentos de reta, segmentos perpendiculares, segmentos
paralelos, figuras semelhantes, ngulos entre outros; tambm
possvel construir poliedros como, por exemplo, cubos, tetraedros,
hexaedros, icosaedros, octaedros, dodecaedros e essas construes
podem ser usadas para ensinar geometria. (ASSIS, 2009, p. 96)

Tendo em vista a variedade de elementos geomtricos que podem ser


explorados aplicando essa tcnica, o origami pode tambm auxiliar o professor na
elaborao de aulas mais atrativas, e tornar o contedo mais fcil para o estudante.
A ATIVIDADE DO OCTAEDRO TRUNCADO
A atividade do octaedro truncado consiste na construo de octaedros regulares,
a partir da sua planificao, para verificar se esse slido serve para preencher o espao.
Em seguida, medir as arestas de um octaedro montado, marcar um tero dessa medida a
partir de cada uma das arestas e fazer traos horizontais ligando esses pontos, em todas
as faces. Com uma tesoura, cortar em todos esses traos, retirando as pontas. Obtendo
o octaedro truncado. E mais uma vez verificar se com esse novo slido possvel
preencher o espao.
Essa atividade tinha como finalidade o desenvolvimento das seguintes
competncias e habilidades:
Competncia: Analisar criticamente caractersticas e propriedades de formas
geomtricas bi e tridimencionais.
Habilidades: Identificar os conceitos e os elementos da Geometria Espacial;
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao, identificando formas
tridimensionais ou bidimensionais; Reconhecer a figura geomtrica a partir de
objetos reais; Desenvolver argumentos matemticos sobre relaes geomtricas;
Identificar as figuras geomtricas no-planas; Representar figuras geomtricas planas;
Definir, representar e classificar poliedros regulares e semi-regulares; Nomear poliedros
de acordo com o nmero de faces.
Os contedos conceituais e procedimentais abordados foram:

Distino,

em

contextos

variados,

de

figuras

bidimensionais

tridimensionais, descrevendo algumas de suas caractersticas, estabelecendo


relaes entre elas e utilizando nomenclatura prpria;

Classificao de figuras tridimensionais e bidimensionais, segundo critrios


diversos, como: poliedros; poliedros regulares e no-regulares; prismas,
pirmides e outros poliedros; polgonos e outras figuras; nmero de lados
dos polgonos;

Utilizao de poliedros e prismas, poliedros regulares, polgonos semiregulares no preenchimento de espao.

A atividade foi realizada num perodo de duas semanas, utilizamos oito aulas.
Uma parte dessas aulas foi realizada na prpria sala de aula e outra parte na biblioteca
da escola.
Os materiais utilizados foram: papel lustre, papel carmim, rgua, lpis, tesoura,
cola, estilete, fita adesiva, mquina fotogrfica.
A sala foi organizada em grupos de 4 a 5 alunos distribudos de forma
organizada, facilitando o movimento da professora entre os grupos.
Desenvolvimento da Atividade:
A primeira parte da atividade foi uma abordagem terica sobre poliedros, para
essa etapa utilizamos duas aulas.
A construo do octaedro truncado favorece a explorao de conceitos de
algumas formas geomtricas plana e espacial, por isso no incio foi realizada uma
abordagem das formas presentes no cotidiano, destacando polgonos e poliedros
presente nessas formas. Nesse momento os alunos puderam reconhecer poliedros e
prismas a partir de objetos reais e identificar a diferena entre poliedros cncavos e
convexos, comparando prismas retos e oblquos. Nesse momento foi realizada uma
discusso sobre a explorao de polgonos no revestimento de pisos e de poliedros no
preenchimento de espaos. Tudo com auxlio de peas feitas de origami.

Foto tirada no primeiro momento da atividade

Alm de explorar os poliedros regulares os cinco poliedros de Plato:


tetraedro, hexaedro, octaedro, dodecaedro e icosaedro , ampliamos a discusso sobre
poliedros para conhecer alguns poliedros regulares cncavos, corpos curvos regulares,
alm dos poliedros semi-regulares.

Tetraedro

Cubo

Icosaedro

Octaedro

Dodecaedro

Slidos de Plato

Para compreender a importncia sobre o preenchimento do espao com


poliedros, aproveitamos alguns modelos prontos de poliedros regulares (tetraedro e
cubo) construdos em outros momentos, pelos prprios alunos, para verificar qual deles
economizaria mais em rea externa. Constatamos que, de fato, apenas o cubo atendia a
esses critrios, pois quando tentvamos juntar os tetraedros, ficavam muitos buracos.
Ento, conclumos que o cubo era o nico poliedro regular que servia para preencher o
espao, mas que tambm existam alguns poliedros semi-regulares que tambm
serviriam para o preenchimento do espao.

Poliedros Semi-regulares1. Fonte: ALSINA, 2000.

Os alunos ficaram surpresos ao saberem que existem todos esses modelos de


poliedros. Expliquei a eles que alguns desses slidos tambm so bastante eficientes no
preenchimento do espao com economia e propus o desafio de construir o octaedro
truncado, para verificarmos a sua eficcia nessa tarefa de preencher o espao. Assim
apresentei a eles o poliedro que iramos construir e o seu verdadeiro nome,
Tetradecaedro:

1 Os poliedros semi-regulares so chamados tambm de arquimedianos, por terem sido


explorados primeiramente por Arquimedes.

Octaedro truncado (Tetradecaedro) e sua planificao.


Fonte: Wikipdia, a enciclopdia livre.

Na segunda parte da atividade realizamos a Construo de octaedros regulares


aplicando a tcnica do origami, utilizando nesse processo mais duas aulas.
Nessa etapa da atividade, as dobraduras foram fundamentais, no s para
explorar a teoria sobre os poliedros, como foi tambm essencial para o desenvolvimento
das habilidades dos alunos na definio, representao e classificao de poliedros
regulares e semi-regulares, bem como na nomeao de poliedros de acordo com o
nmero de faces.
Na construo do octaedro de origami utilizamos uma planificao que ajudou
os alunos na produo de modelos de octaedro, com papel carmim e material de
desenho, para a construo do tetradecaedro. Alm disse aproveitei o trabalho com o
origami para explorar outros conceitos importantes de geometria que poderiam auxililos na compreenso da atividade.
O octaedro composto por oito faces triangulares equilteras, assim construmos
primeiramente as faces do octaedro.
Para obter um tringulo de origami usamos uma folha de papel quadrada,
geralmente utilizamos folha de papel lustre dividida em quadrados com medidas entre
15 e 20 cm de lado, como sugere Assis (2009) e seguimos um roteiro sugerido por
Imenes (1996), que nos permite explorar vrias outras formas geomtricas, como segue:
1.

2.

3.
CDD

E
A

A
A

4.
CC

E
B
B

M
A N

Note
Agora
que
formamos
de modo
um
que
trapzio
o lado
retngulo.
BC dividindo-a
caia
sobre
Atrs
interseco
oem
segmento
entre
BE.para
os
Usando
segmentos
transferidor,
MNmarcando
edobrar
BE, determinaram
voc
verifica
que
o ponto
o
ngulo
M.ponto
Ento
B foiAagora
dividido
dobre
em
trs
de modo
ngulos
quecongruentes.
o ponto
E sobr
A
2 etapa
consiste
dividir
o ngulo
B em
partes
issoum
devemos
a folha
de modo
que
o
encontre
o ponto
P e depois
desdobre.
Dobre
edobre
desdobre,
aem
folha
quadrada,
doisiguais,
retngulos
congruentes,
o vinco.

5.

6.

7.
F

8.

B
I
H

AN

G A

Obtemos
um
tringulo
equiltero
ABFagora
. Dobre
de
queutilizada
o ponto
N
do segmento
ponto
F. final
Formamos
ento,
umtringulo
trapzio
issceles.
Dobre
amodo
pequena
sobra
demdio
papel
prxima
dooctaedro.
ponto
G.sobreponha
E
depois
dobre
de modo
o ponto
A encontre
o ponto
G. trs
Assim
formamos
um
equiltero,
que
ser
a pea
na
construo
do
Note
o otringulo
obtido
temGHI,
um
bolso em
cada
dos
Observe
que
obtemos
um
paralelogramo.
Dobre
colocando
o vrtice
BAB
dentro
daque
bolsa
formada
peloque
tringulo
encontrando
o ponto
H. la

De acordo com Imenes (1996), para que essas peas sejam encaixadas umas
nas outras, precisaremos de uma pea de conexo, que podem ser obtidas por meio dos
seguintes passos:
1.

2.

Para as peas de conexo usaremos da folha de papel quadrada utilizada na construo das faces
triangulares,
assim
divida aa folha
em
quatro quadrados
de m
Agora
seguindo as
instrues
seguir
e observando
a ilustrao
Dobre a folha ao meio formando dois retngulos.
Dobre novamente, formando linhas perpendiculares. Determina
Dobre de modo que os vrtices se encontrem no ponto central.

Recomendei aos alunos que observassem um modelo pronto de octaedro para


saber a quantidade de tringulos e de peas de conexo que seria necessrio produzir. A
grande maioria chegou facilmente ao total de 8 faces e 12 arestas, pois no
desenvolvimento da teoria falamos sobre a etnologia da palavra octaedro, octa oito e
edro faces. Apresentei aos alunos um modelo de planificao e outro de um poliedro
montado, e solicitei que fizessem primeiro uma planificao do octaedro para depois
mont-lo.

Planificao do Octaedro e o poliedro montado.

Os alunos em grupo decidiram como essa montagem seria realizada, baseandose apenas nos modelos fornecidos. Pouco a pouco, os grupos foram montando as
planificaes e conseguindo obter o octaedro.

Estudante montando o octaedro

A terceira parte da atividade foi a construo do octaedro a partir da sua


planificao. Utilizamos mais duas aulas para essa etapa. Inicialmente eu pensei em
levar a planificao xerocada e dar para eles recortarem e colar no papel carmim. Mas a
duplicadora da escola estava quebrada, e por sugesto dos prprios alunos, eles mesmos
fizeram a planificao a partir de um modelo que levei para eles se basearem.

Planificao de octaedros regulares

Na quarta e ltima etapa, conclumos a atividade, com a obteno do octaedro


truncado a partir do octaedro construdo com a planificao. Utilizamos mais 02 aulas.
Essa etapa foi fcil para os alunos, pois eles j haviam passado por uma
experincia parecida quando montaram o octaedro de origami. Os alunos foram
destacando as formas geomtricas presentes na confeco do octaedro e registrando
tudo para posterior troca de idias com os outros grupos. Concluda a confeco dos

octaedros, os estudantes usaram rgua e lpis para dividir as arestas em trs partes e
seccion-las para a obteno do octaedro truncado e preenchimento do espao.

Ilustrao de como se deve proceder para medir e ligar as arestas do octaedro

Octaedros truncados construdos pelos estudantes

Em seguida abrimos espao para discusso em grupos sobre a eficincia do


tetradecaedro no preenchimento do espao, comparando com outros slidos como o
cubo e o tetraedro e os alunos chegaram a concluses2 curiosas:
Grupo 1: O octaedro apesar de eficiente para o preenchimento do espao, d muito trabalho
para fazer. Achamos o quadrado mais eficiente do que essa figura.
Grupo 2: Ns achamos que embalagens no formato de octaedros truncados tem um design
moderno, mais interessante do que o quadrado.

Muitos estudantes acharam interessante como uma modificao do octaedro


possibilitou transform-lo numa figura que poderia preencher o espao de modo to
eficiente como o cubo. Mas, a maioria concordou que utiliz-lo como embalagem no
seria muito produtivo, pois construir uma tampa para um tetradecaedro no pareceu algo
muito simples do ponto de vista deles.
CONSIDERAES FINAIS

2 Registro realizado pelos alunos no relatrio da atividade.

Essa atividade foi bastante produtiva, pois a manipulao de materiais didticos


proporcionou aos alunos o desenvolvimento de conceitos a partir das prprias
concluses.
Atravs da dobradura foi possvel sistematizar melhor os conceitos de geometria
plana e espacial presentes nessa atividade dando um significado mais apropriado aos
conceitos produzidos pelos alunos.
No transcursar da atividade, alguns alunos, no momento em que comparvamos
imagens de prdios com as formas feitas de origami, identificando os nomes dessas
figuras, ficaram surpresos com a variedade de formas geomtricas presentes no nosso
dia-a-dia, relatando que no tinham percebido que esses formatos representavam formas
geomtricas, e alguns no sabiam os nomes das formas, como se pode perceber no
dilogo3 que segue:
Aluno X: Eu no sabia que um prdio era um bloco retangular, que o dado era um cubo...
Aluno Y: E voc sabia que a bola, que voc tanto gosta de jogar, um crculo?
Professora: Na realidade a bola tem o formato de uma esfera.
Aluno Y: Isso mesmo professora...
Aluno X: Eu no sabia que tinha essa diferena de crculo e esfera, e pra mim o dado era um
quadrado, pois todos os lados so iguais.

No decorrer da abordagem terica formalizamos alguns conceitos e aos poucos


os alunos foram percebendo a diferena entre formas planas e espaciais. A participao
e o envolvimento dos alunos nas discusses sobre as formas regulares presentes no diaa-dia foi consideravelmente proveitosa, mas isso trivial, uma vez que o estudo da
Geometria configura um campo frtil para o trabalho contextualizado, alm de ser um
tema que costuma despertar o interesse do aluno naturalmente. (BRASIL, 1998)
As maiores dificuldades encontradas foram:

A falta de material. Para fazer o octaedro de origami, como na escola


no tinha papel lustro, tive que desembolsar a verba para a compra desse
material para no deixar de fazer a atividade como eu gostaria. A maioria os
alunos no levaram tesoura e fita adesiva, nos viramos com o pouco
material que eu mesma providenciei;

O desinteresse de alguns alunos, por julgar que atividade ldica no


aula, tive que atribuir um peso a essa atividade, alm de fazer todo um
trabalho de reflexo sobre a importncia desse trabalho;

3 Dilogo registrado no momento da realizao da atividade.

A resistncia na participao da atividade, alguns alunos ainda preferem


que o professor de matemtica s faa contas no quadro. Mas essa
dificuldade eu j esperava encontrar pois, quando eu fao alguma atividade
diferenciada, freqentemente aparece algum estudante com esse tipo de
questionamento, geralmente aquele aluno mais aplicado que adora fazer
contas... e normalmente no final ele acaba percebendo como bom aprender
matemtico utilizando outros recursos. E dessa vez tambm no foi
diferente, os alunos gostaram tanto de fazer essa atividade, que queriam
mais papel para fazer outro em casa.

No final da atividade foi solicitado dos alunos a elaborao de um relatrio,


descrevendo o trabalho desenvolvido e relatando um pouco sobre o que eles aprenderam
com essa experincia, 93,3% dos estudantes relataram que gostaram de fazer a
atividade, pois aprenderam um pouco mais sobre geometria de forma divertida e
prazerosa. Apenas um dos alunos, julgou a atividade difcil e descreveu que no
entendeu direito o que era para fazer. Esse aluno no esteve presente em alguns
momentos de realizao da atividade e teve um pouco de dificuldade na compreenso
de alguns conceitos, como a diferena entre poliedros regulares e semi-regulares, sendo
necessria uma interveno no auxlio da sua apreenso.
Contudo, para alguns desses estudantes, essa atividade configurou mais do que
uma forma hlare de aprender, serviu tambm como uma prova de que possvel vencer
as dificuldades e abarcar conjecturas antes para eles insociveis, compreendendo a
beleza da matemtica e algumas das suas funes em tarefas simples do cotidiano.
REFERNCIAS
ALSINA, C. Poliedros semi-regulares. Disponvel em: <http://www.upc.es/easmi/personal/claudi/web3d/espanyol/poli_semireg.htm>. Acesso em: 09 nov.2007.
ASSIS, J. S; SILVA, E. S. P. C; LESSA, L. F. C. F. Geometria das Dobraduras: uma
oficina para professores de matemtica em formao inicial e continuada. IN: DINIZ, L.
N; BORBA, M. C. Grupo EMFoco: Diferentes olhares, mltiplos focos e
autoformao continuada de educadores matemticos. Natal: Flecha do tempo; So
Paulo: Livraria da Fsica, 2009. p. 93-110.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1998.

COSTA, S. C. S. GESTAR II: formao continuada de professores de matemtica em


servio. IN: DINIZ, L. N; BORBA, M. C. Grupo EMFoco: Diferentes olhares,
mltiplos focos e autoformao continuada de educadores matemticos. Natal:
Flecha do tempo; So Paulo: Livraria da Fsica, 2009. p. 63-78.
DELAI, Marins Vendruscolo. Evaso escolar e a disciplina de matemtica: a
realidade no primeiro ano do ensino mdio noturno do colgio estadual Santo Agostinho
Palotina-PR. Palotina: Dia-a-dia Educao, 2009. Disponvel em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1968-8.pdf>. Acesso: 22.jan
2010.
IMENES, L. M. Geometra das dobraduras. So Paulo: Scipione, 1996. (Coleo
Vivendo a Matemtica.