COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

__________________________

_______________________________________

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACIN
CURRICULAR INDIVIDUAL
(D.A.C.I.)

NOMBRE ALUMNO
CURSO
PROFESOR JEFE
PROFESOR DE APOYO
AO

: Francina Exhelmez Daz

: Primer Nivel de Transicin
: Lucy Bravo
: Fundacin HINENI
: 2004
0

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

I. IDENTIFICACIN DEL ALUMNO (A) Y SU FAMILIA

NOMBRE: Francina Exhelmez Daz
FECHA DE NACIMIENTO: 06 de Enero del 1998

Edad (Marzo): 6 aos

CURSO: Primer Nivel de Transicin

HERMANOS:
NOMBRE MADRE: Ana Daz Alvarez

NOMBRE PADRE: Filiberto Alvarez

TELEFONOS

TELEFONOS:

CASA: 2841678

CASA: 2841678

OFICINA:

OFICINA:

CELULAR: 09 3224247

CELULAR: 09 3460470

II. IDENTIFICACIN ESPECIALISTAS

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

PROFESOR JEFE:

Lucy Bravo

PROFESOR APOYO: Emilio Rodrguez (Psicopedagoga) 09 4422186

Claudia Ulloa (Fonoaudiloga)
09 8656191

III. ANTECEDENTES RELEVANTES DEL ALUMNO (A)

HISTORIA CLNICA :
DIAGNSTICO:
Sndrome de Down
PERFIL PERSONAL
En trminos generales Francina es una nio
tranquila ( raramente tiene descontrol emocional )
que interactua con su grupo de referencia aunque
en ocasiones gusta de realizar actividades y juegos
en forma individual como una opcin personal.

HISTORIA ESCOLAR:
Ingresa al Colegio Francisco de Miranda el ao 2004
a cursar el Primer Nivel de Transicin.
HABITOS y NIVEL DE AUTONOMIA PERSONAL:
Adquiere rpidamente hbitos vinculados con las
rutinas escolares.
Presenta una actitud colaboradora a la hora de
ordenar materiales utilizados durante la realizacin
de una actividad..
Con respecto al tema de evacuacin e higiene
presenta control de esfnter siendo, en trminos
generales, autnoma a la hora de ir al bao

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIN PARA APRENDER

En trminos generales se puede decir que Francina presenta un estilo de aprendizaje basado en la
imitacin con muy buena capacidad para la observacin.. Se ubica en una etapa concreta donde la
manipulacin de objetos es fundamental para su proceso de aprendizaje.
Presenta periodo adecuados de atencin y concentracin si tomamos como referencia el nivel de
escolaridad
Su ritmo de ejecucin sea lento pero acucioso preocupndose constantemente por su accin.
2

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Logra comprender y seguir instrucciones simples y de mediana complejidad, en ocasiones se hace

necesario apoyo gestual.
Su atencin se capta mejor dirigindose a l de forma individual .
Los refuerzos que le resultan ms positivos son las verbalizaciones dirigidas a l directamente
Precisa de mediacin directa e indirecta por parte del adulto a lo largo del desarrollo de cualquier
actividad . Especialmente al inicio
Gusta de trabajar con ciertos compaeros aunque no le desagrada trabajar en forma individual.
Tiene una especial predileccin por los juegos manuales.

IV. NIVEL DE COMPETENCIAS Y HABILIDADES

FUNCIONES COGNITIVAS
Se aprecia capacidad para observar, comparar y asociar elementos estableciendo soluciones simples ante
tareas especficas. Selecciona informacin relevante al momento de entregar la respuesta al adulto,
organiza su respuesta de acuerdo a su edad de manera eficiente y detallada. Es capaz de clasificar en base
a un criterio con mediacin cuando se requiere. Se observa capacidad para generalizar aplicando
conocimientos previos a situaciones nuevas. Se evidencia la intencin de unir las partes con el todo,
especialmente en su expresin grfica.
COMPETENCIAS CURRICULARES
Francina, reconoce colores primarios y secundarios (dentro de los cuales se encuentra el naranja), seala
segmentos corporales (finos y gruesos), identifica nociones espaciales en relacin a s misma a otras
3

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

personas y a objetos preferentemente. Arma rompecabezas simples (5 a 6 piezas), copia figuras simples en
base a un modelo dado (lneas rectas en distintas posiciones y crculo). Completa secuencias de lneas
punteadas (rectas, curvas, guirnaldas simples), utiliza la imitacin del movimiento previamente
demostrado para realizar la accin. Corta con tijeras en forma libre, usando la tcnica adecuada al
tomarla. Reconoce figuras geomtricas, especialmente el crculo.
Con respecto al manejo de
cuantificadores, reconoce y aplica el concepto mucho y pocos.
LENGUAJE EXPRESIVO Y COMPRESIVO
En cuanto al lenguaje comprensivo, frente a preguntas abiertas le cuesta comprender distintos
interrogativos, lo que no le permite responder atingentemente las preguntas que se le formulan. Es capaz
de realizar rdenes de dos elementos, pero no en secuencia, maneja esquema corporal y relaciones
espaciales arriba- abajo, delante- detrs. No identifica de manera sistemtica los colores primarios ni
logra deducir una categora bsica frente a elementos con caractersticas en comn.
Su lenguaje expresivo presenta mltiples procesos de simplificacin fonolgica en palabras simples y
polisilbicas. No logra dominar de manera espontnea de igual categora ni logra agruparlos; sin embargo,
con mediacin es capaz de lograrlo clasificando tambin por color y forma. Reconoce grande- chico y
mucho- poco. A nivel morfosintctico, usa estructuras del tipo sintagma sujeto- predicado de tres y cuatro
elementos aproximadamente; sus oraciones son simples en metra y complejidad. El discurso que ha
desarrollado no le permite narrar ni describir determinadas situaciones, no maneja nexos y
constantemente pregunta si no sabe algo frente a una determinada actividad.
ASPECTOS FONOAUDIOLGICOS
Se comunica por medio de expresin verbal y gestual acompaada de ecolalias inmediatas. A nivel
pragmtico maneja adecuadamente la proxmica, la prosodia, los roles comunicativos, la toma de turnos y
el lenguaje corporal, sin embrago, en ocasiones evita el contacto ocular sostenido.
En relacin a sus rganos fonoarticulatorios se observa una tonicidad facial adecuada( los labios slo en
ocasiones permanecen contactados en reposo), narinas permeables, amgdalas hipertrficas, velo del
paladar mvil en fonacin, frenillo sublingual funcional, mordida adecuada y lengua brevemente
macroglsica. A nivel de los movimientos, las praxias labiales, linguales y faciales son suficientes, incluso
logra chasquido lingual. Todo esto muestra que sus rganos son funcionales, y por tanto, deben
desarrollarse elementos que permitan mejorar la articulacin del habla. La deglucin es atpica.
En cuanto a la voz y la respiracin, se observa una voz de emisin levemente disfnica y colocacin
4

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

posterior, el volumen es adecuado. Los parmetros respiratorios que maneja son un tipo respiratorio costal
superior, un modo respiratorio oral y mixto, un soplo reducido y una incoordinacin fonorespiratoria.
A nivel auditivo su audicin es normal al examen subjetivo y presenta un mediano manejo de la
discriminacin auditiva fina.
Con respecto al habla, la fluidez es adecuada en ritmo y velocidad, a nivel articulatorio existe presencia de
dislalias de los fonemas /f/, /r/, /rr/, /s/ y /d/. En ocasiones se aprecia inconsistencia articulatoria de otros
sonidos consonntico en el habla espontnea.
V. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES
Para el diseo de la propuesta educativa el presente ao escolar 2004 se hace conveniente tener presente
los siguientes necesidades educativas especiales que nos van a orientar en el abordaje del proceso
educativo actual:
A nivel transversal Francina necesita:
Consolidar la responsabilidad frente al manejo y cuidado de sus pertenencias as como las de sus
compaeros.
Mejorar la capacidad para expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones
propias en forma intencionada
Mantener y aumentar niveles de atencin y concentracin que le permita seguir instrucciones
simples entregadas por el adulto en forma oral
Aumentar gradualmente tiempo de permanencia en actitud de trabajo en su lugar del aula como por
ejemplo en la actividad del cuento.
Aumentar su ritmo de trabajo ya que ste se encuentra condicionado por los estados de nimo, por la
complejidad de la tarea y por familiaridad de los contenidos.
Mediacin del adulto para iniciar, permanecer y terminar las actividades de trabajo presentadas
Asumir responsabilidades as como realizar tareas de colaboracin
Alternar distintos modalidades de agrupamientos sin dejar de lado el trabajo en forma individual.
Actividades que se apoyen de material concreto.
A nivel de Sectores de Aprendizaje Francina necesita:
5

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Recibir aprendizajes de calidad que sean oportunos, pertinentes y significativos que favorezcan su
disposicin para aprender en forma activa, creativa y permanente, facilitando con ello avanzar en los
mbitos de su formacin personal y social, la comunicacin y la relacin con el medio natural y
cultural
Desarrollar habilidades sociales y comunicativas que le permitan acceder y participar con igualdad
de oportunidades en los diferentes entornos donde se desenvuelve.
Recibir apoyos nivel psicopedaggico y fonoaudiolgico

VI. ADAPTACIONES DE ACCESO (Completar slo en caso que se requiera)

INFRAESTRUCTURA:

MATERIALES:

OTROS:
VII. ADAPTACIONES CONTEXTO ESCOLAR
RECURSOS HUMANOS:
RECURSOS MATERIALES:
Necesita de apoyos a nivel psicopedaggico y
Fonoaudiolgico
ESPACIOS:
ORGANIZACIN TEMPORAL:
Comparte todos los espacios del colegio que
habitualmente usan sus compaeros de nivel. En
casos especficos como pueden se los apoyos de
Fonoaudiologa se realizan en el aula de recurso
6

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

VIII. ADECUACIONES TRANSVERSALES

Aumentar su ritmo de trabajo de acuerdo a las exigencias de cada tarea o actividad.

Reforzar la responsabilidad frente al manejo y cuidado de sus pertenencias
Ejercitar la habilidad para expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,
con claridad y eficacia.
Ser capaz de solicitar la ayuda que requiere para resolver situaciones de conflicto.
Fortalecer su autoestima de manera que ello se refleje en una mayor autonoma y seguridad en su
desempeo escolar.
Ejercitar la incorporacin de estrategias y procedimientos que le permitan organizar adecuadamente su
trabajo escolar.
Aumentar gradualmente tiempo de permanencia en actitud de trabajo en su lugar del aula como por
ejemplo en la actividad del cuento.
Ejercitar la incorporacin de estrategias y procedimientos que le permitan respetar normas de
convivencia escolar como por ejemplo: Horarios de entrada y salida, permanencia al interior de la sala,
cumplimiento de rutinas diarias preestablecidas y acordadas por el grupo clase (delantal, Bandeja de
comida, Permisos para ir al bao...), evitar interrupciones en actividades de grupo curso.
Favorecer en forma permanente su participacin en actividades colectivas.
Afianzar su capacidad para asumir responsabilidades.

IX. ADAPTACION CURRICULAR

1. CRITERIOS PARA EL DISEO E IMPLEMENTACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
INDIVIDUALES

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

De acuerdo a las competencias curriculares observadas en Francina durante el proceso de evaluacin

inicial, y a sus caractersticas individuales, se han establecidos los siguientes criterios para la elaboracin
de las adaptaciones curriculares individuales a implementar este ao 2004:
Permanecer el cien por ciento al interior del aula salvo en situaciones muy espordica de trabajo ms
individual a nivel de profesional de apoyo.
Participar de todas las reas del plan anual, realizndose adaptaciones en los objetivos en cuanto a
simplificacin, seleccin, y/o priorizacin de stos.
Los objetivos transversales se desarrollarn a travs de todas las reas pertenecientes a los planes y
programas y tendrn una especial vinculacin con el rea emocional - social afectiva.
Se cautelar la participacin de Francina en las actividades grupales, de acuerdo a sus propias
posibilidades.
Participar de la rutina escolar teniendo las mismas responsabilidades que sus compaeros. Incluyendo
talleres y rincones.
Su trabajo al interior de la sala de clases se desarrollar a travs de actividades con el grupo curso y
actividades individuales, en las cuales se trabajarn los objetivos especficos seleccionados para ella
La Educadora utilizar la estrategia metodolgica que le resulte ms adecuada procurando que sta
favorezca el aprendizaje significativo, la participacin activa, la autonoma e interaccin de Francina
con sus compaeros y entorno escolar
2. DESCRIPCIN DE LAS ADECUACIONES A REALIZAR
MBITO DE
APRENDIZAJE
AREA EMOCIONAL

SOCIAL
AFECTIVA.
En
trminos
generales esta rea
busca que los nios
se relacionen ms con
los otros y adquieran

OBJETIVO/
CONTENIDO

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Para
favorecer
el
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
de
Francina
Aceptar
y
compartir
progresivamente con agrado es necesario tener presente las
orientaciones
sus pertenencias, sentimientos siguientes
metodolgicas:
y experiencias.
Autovalerse
en
forma
progresiva en su vestimenta, Explicitar el sentido de la actividad,
para qu se realiza.
alimentacin,
evacuacin
e

Verificar si ha comprendido lo que

higiene.
debe realizar, pidindole que diga,
8

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

mayor
grado
de
autonoma
en
su
quehacer. Estn muy
de la mano de los
objetivos

transversales.

indique o muestre lo que tiene que

Desarrollar hbitos de orden y
hacer.
aseo de la sala.
Entregar indicaciones claras y
Asumir progresivamente
precisas, que indiquen acciones
autonoma en juegos y trabajos.
puntuales a realizar.
Participar en distintos mbitos

Las
instrucciones
se
deben
del Jardn y Colegio
complejizar en forma paulatina,
interrelacionndose en forma
comenzando por indicar una accin
progresiva con otras personas y
a realizar para avanzar hacia dos o
pequeos grupos.
ms acciones a la vez.
Ejemplificar o modelar lo que se
quiere
que
realice,
para
posteriormente pedirle que lo haga.
Enfrentarlo a desafos cuando ya se
est
seguro
que
domina
los
conceptos bsicos.
Reforzar en forma permanente sus
capacidades,
entregndole
confianza en cuanto al logro de la
tarea.
Proponer actividades cortas que
pueda iniciar y finalizar dentro de
un mismo perodo de clase.
Presentar diferentes actividades, de
manera que se combinen tareas
individuales con tareas colectivas;
tareas de ejercitacin con tareas de
aplicacin; tareas dirigidas con
tareas de resolucin de problemas.
Analizar en conjunto los pasos que
debe realizar para desarrollar la
tarea.
Revisar en conjunto los materiales
9

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

que se requieren para realizar la

tarea.
Realizar actividades prcticas o
funcionales en las cuales tenga que
aplicar los conceptos y habilidades
trabajadas.
Hacer actividades de cierre o de
sntesis de lo trabajado, revisando lo
que se ha hecho al final de cada
perodo o jornada.
Generar espacios en los cuales
pueda proponer temas a trabajar,
actividades a realizar y materiales a
utilizar.
Crear espacios en los cuales pueda
mostrar sus trabajos a los dems,
ayudndolo a comentar lo que hizo.
Iniciar el desarrollo de nuevos
conceptos a travs de vivencias
personales, uso de videos, pelculas,
fotografas, salidas, etc.
Generar
espacios
de
trabajo
colectivo en los que Francina pueda
aportar
desde
sus
propias
posibilidades.

AREA COGNITIVA. Funciones Bsicas:

Identificar
diferencias
y
semezanjas de formas, tamaos
y colores en objetos concretos y
grficos.
10

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Habilidad
para
distinguir
ruidos,
sonidos,
palabras,
ritmos
Identificar
y
representar
diferentes partes de cuerpo
humano.
Identificar los distintos planos.
Armar y desarmar objetos,
puzzles ...
Representar
corporalmente
seres vivos y objetos.
Participar activamente de las
rutinas diarias.

Lenguaje:

AREA MOTRIZ.

Reproducir serie de palabras

escuchadas.
Crear y reproducir narraciones
breves.
Responder oralmente a
preguntas especficas.
Seguir instrucciones entregadas
en forma oral
Desarrollar
destrezas
y
habilidades motrices finas.
Adquirir
destrezas
de
los
distintos materiales y medios de
expresin.
Realizar adecuadamente
ejercicios de locomocin.
11

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Distinguir distintos ritmos

corporalmente

X. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION

1. Los contenidos y objetivos sujetos a evaluacin sern aquellos consignados en este

documento, as como tambin aquellos que eventualmente se incorporen producto de la
revisin, situacin que tambin deber dejarse escrito en el DACI.
2. La modalidad de evaluacin debe considerar a lo menos dos actividades diferentes para
medir la incorporacin de los aprendizajes. (Se debe propender a combinar la evaluacin
formal escrita con actividades de aplicacin funcional del contenido).
3. La evaluacin deber describir cualitativamente los aspectos selectivos a inters, motivacin,
responsabilidad, compromiso y grado de autonoma.
4. La calificacin ser resultado de la ponderacin de las siguientes variables:
- Inters, motivacin, esfuerzo.
- Nivel de autonoma
- Logro (incorporacin del aprendizaje).
La ponderacin de cada variable, depender de la naturaleza del objetivo/contenido.
5. El procedimiento de evaluacin debe reflejar al mximo posible, un criterio de normalizacin,
es decir, las actividades de evaluacin se realizarn en los mismos perodos del curso, en la
misma actividad, sin perjuicio de las adaptaciones metodolgicas del caso.
6. Las calificaciones debern ser registradas en el libro de clases, su nmero ser el
correspondiente a la asignatura en modo general.
7. Los resultados de la evaluacin deben ser compartidos con el alumno o alumna, de acuerdo a
12

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

las variables consideradas en la evaluacin, con un carcter formativo.

8. Los resultados de la evaluacin semestral de cada asignatura se entregarn cuantitativas y
cualitativas al profesor jefe y coordinador del programa en los formatos respectivos, los
cuales conformarn el informe de avance que se entrega a los padres.
9. Las reuniones de coordinacin entre los profesores de apoyo y de aula o asignatura, tendrn
como finalidad garantizar la aplicacin de las adecuaciones curriculares individuales y el
seguimiento de las propuestas registradas en este documento.

XI. PROVISION DE APOYO ESPECIALIZADO

MODALIDAD DE APOYO:
El apoyo se realizar atendiendo una modalidad de
trabajo en el contexto escolar. Contar apoyo
psicopedaggico y fonoaudiolgico.
Desde el punto de vista Psicopedaggico se llevar a
cabo un trabajo directo con Francina con una
frecuencia semanal y un traajo con la educadora
mensualmente los cuales estarn destinados a :
Orientar el proceso de enseanza y aprendizaje
de Francina, entregndole a la profesora jefe y al
resto de los profesores de asignatura, las
herramientas ms efectivas para el logro de los
objetivos planteados. Para asegurar que esto
ocurra es fundamental tener coordinaciones con
la profesora jefe en forma peridica, es por esto
que se realizarn reuniones con una frecuencia
de una vez a la semana.

ROLES Y FUNCIONES PROFESOR DE APOYO:

Determinar modalidades y estrategias de apoyo
acorde a las NEE de los alumnos/as.
Apoyo y seguimiento de los alumnos con NEE en
el contexto educativo dentro y fuera del aula.
Asesoramiento y colaboracin con el profesorado
para:
La elaboracin de Adaptaciones curriculares
Estrategias metodolgicas de atencin a la
diversidad y a las NEE.
Establecer criterios y procedimientos de
evaluacin y promocin.
Orientacin y apoyo a las familias de los
alumnos/as con NEE dirigido a favorecer su
proceso de aprendizaje.
Establecer alianzas y coordinaciones con otras
instancias y agentes de la comunidad que
13

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

comprometan su apoyo en los procesos de

Este apoyo y orientacin al entorno escolar, se
integracin a nivel comunal.
puede concretar a travs de la sugerencia de
estrategias metodolgicas que favorezcan el Realizar reuniones permanentes de planificacin,
aprendizaje
significativo,
entrega
de
coordinacin y evaluacin de las diversas
orientaciones para la adaptacin del material de
acciones implementadas durante el proceso
trabajo y uso de material concreto, vinculacin de
los
contenidos
a
actividades
cotidianas,
sugerencias de fichas de trabajo y textos de
estudio,
modalidades
e
instrumentos
de
evaluacin.
Buscar estrategias que permitan y aseguren una
integracin
positiva
al
contexto
escolar,
establecindose para ello una reunin peridica
con el coordinador del programa de integracin
del colegio, permitiendo de esta manera realizar
un seguimiento y establecer una evaluacin del
programa de integracin, realizando los ajustes
que sean necesarios para su mejora y proyeccin
en el tiempo.
Realizar actividades que complementen su
proceso de adquisicin de la lectoescritura y el
razonamiento lgico matemtico.
Estimular y cautelar el desarrollo de habilidades
de pensamiento que le permitan
a Francina
enfrentar adecuadamente los desafos que
demanda el entorno escolar y social.
Intencionar actividades que desarrollen las
habilidades sociales y comunicativas que le
permitan acceder y participar con igualdad de
oportunidades en los diferentes entornos donde
se desenvuelve.
A nivel Fonoaudiolgico Francina tendr un apoyo
semanal que se destinar a :

14

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Motivar a Francina a tener un rol mas activo en

la comunicacin, de tal manera que los
intercambios comunicativos sean espontneos y
no siempre mediados por el adulto.
Establecer de manera espontnea el manejo de
lenguaje funcional en rutinas de saludo y
despedida de manera sistemtica.
Establecer un contacto ocular permanente y
sostenido con el o los interlocutores para
enriquecer el entendimiento de los enunciados.
Trabajar discriminacin auditiva gruesa y fina,
que le permita identificar onomatopeyas, ruidos
ambientales y rasgos acsticos de los fonemas
para lograr una clara produccin de ellos.
Lograr la correcta articulacin de todos los
fonemas voclicos, su uso y la asociacin entre
fonema y grafema. Con el objetivo de que no
omita el sonido en las palabras que lo presentan
en slaba inicial.
Eliminar los procesos de simplificacin fonolgica
en dfonos voclicos, para hacer mas claro su
lenguaje expresivo.
Lograr el manejo de los fonemas bilabiales /m/,
/p/, /b/ en todas sus posiciones en logotomas y en
la palabra.
Instaurar la definicin por uso en elementos de su
entorno cercano.
Lograr el manejo de categoras bsicas tales
como: animales, alimentos (frutas, verduras),
partes del cuerpo, prendas de vestir y medios de
transporte. Que le permitan clasificar y definir
por categora, los elementos que se trabajen.
15

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Trabajar conceptos como forma-tamao-color que

le permitan caracterizar y definir elementos de su
entorno cercano.
Lograr la emisin de enunciados del tipo
sintagma que sean claros y bien estructurados;
utilizando correctamente artculos en relacin al
gnero, pronombres yo y tu y sustantivos.

HORA Y DA DE INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA:
Mircoles a la segunda hora.

APOYO AL EQUIPO DE PROFESORES:

A convenir

HORA Y DA DE INTERVENCIN (OTRO

ESPECIALISTA):

LUGAR DE INTERVENCIN:
Apoyo Psicopedaggico en Aula
Apoyo Fonoaudiolgico en Aula de Recursos.

Mircoles a la sptima hora

XII. COORDINACIONES PREVISTAS

ENTRE
Profesor Apoyo c/ Profesor Jefe

FRECUENCIA
Semanal

Profesor Apoyo c/ Profesores de Asignaturas

Profesor Apoyo c/ Apoderado
16

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Profesor Apoyo c/ Coordinador Integracin

XIII. SUGERENCIAS AL HOGAR Y COLABORACION CON LA FAMILIA

PERIODO:
Primer Semestre

OBJETIVOS:
La familia fomentar la participacin del nio en
todas las actividades de la vida del hogar y de la
vida
cotidiana , para fomentar as su
independencia y un autoconcepto positivo de l
mismo
Participar de los encuentros en los cuales se
aborden aspectos relacionados con el proceso de
integracin de Francina

COMPROMISOS FAMILIARES:
SEGUIMIENTO:
Continuar con el trabajo de hbito de orden,
limpieza, higiene como hasta el momento.
Mantener contacto permanente tanto con la
profesora jefe como con el especialista de apoyo, a
travs de la agenda escolar, telfono o en forma
personal.
Asistir a los encuentros organizados tanto en el
colegio como en la Fundacin HINENI..
Asistir a la entrega de estado de avance del
primer semestre.

17

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

XIV. HORARIO PERSONAL DEL ALUMNO

HORA

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES
VIERNES

8:30 9:15
9:15
10:00

Apoyo Psico
Aula Comn o
Aula de
Recursos

RECREO
10:2011:05
11:05
11:50
RECREO
12:0012:45
18

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

12:45
13:30
ALMUERZ
O
14:10
14:55

Apoyo
Fonoaudiolgic
o
Aula de
Recursos

14: 55 -15:
40
XV. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROCESO
IDENTIFICACION DEL DOCUMENTO :
Fecha de Elaboracin:
Duracin:
Profesionales responsables del proceso de Enseanza- Aprendizaje:
Firma de Especialistas (Toma de Conocimiento del DACI)

1. Profesor Jefe:
-

Especificar dificultades encontradas

Aspectos no previstos que se realizaron
Aspectos previstos que no se realizaron
Elementos favorecedores del proceso

2. Profesor de Apoyo:
-

Especificar Dificultades Encontradas.

Aspectos no previstos que se realizaron
Aspectos previstos que no se realizaron
Elementos favorecedores del proceso
19

COLEGIO FRANCISCO DE MIRANDA

DOCUMENTO DE ADECUACION CURRICULAR INDIVIDUAL

Sugerencia de modificaciones

Sugerencia de modificaciones

20