UNIVERSIDADE DE LISBOA

FACULDADE DE PSICOLOGIA E CINCIAS DA EDUCAO

DISCURSOS SOBRE A LEITURA

ANLISE DA POLMICA EM TORNO DO
PLANO NACIONAL DE LEITURA

Manuel Filipe Leal Conceio

MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de especializao em Educao e Leitura

2006

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA E CINCIAS DA EDUCAO

DISCURSOS SOBRE A LEITURA

ANLISE DA POLMICA EM TORNO DO
PLANO NACIONAL DE LEITURA

Manuel Filipe Leal Conceio

Orientador: Professor Doutor Jorge do

MESTRADO EM CINCIAS DA EDUCAO

rea de especializao em Educao e Leitura

2006

Liberdade
Ai que prazer
no cumprir um dever.
Ter um livro para ler
e no o fazer!
Ler maada,
estudar nada.
O sol doira sem literatura.
O rio corre bem ou mal,
sem edio original.
E a brisa, essa, de to naturalmente matinal
como tem tempo, no tem pressa...

Livros so papis pintados com tinta.

Estudar uma coisa em que est indistinta
A distino entre nada e coisa nenhuma.
Quanto melhor quando h bruma.
Esperar por D. Sebastio,
Quer venha ou no!

Grande a poesia, a bondade e as danas...

Mas o melhor do mundo so as crianas,
Flores, msica, o luar, e o sol que peca
S quando, em vez de criar, seca.

E mais do que isto

Jesus Cristo,
Que no sabia nada de finanas,
Nem consta que tivesse biblioteca...

Fernando Pessoa

Resumo
A dissertao tem por objecto de estudo Os discursos sobre a leitura veiculados por textos
surgidos na comunicao social a propsito do Plano Nacional de Leitura. O texto est
organizado em torno de quatro captulos. Num primeiro captulo definido o enquadramento
terico e metodolgico, que tem na Anlise Crtica do Discurso (ACD) o seu elemento estruturante. No segundo captulo feita uma abordagem ao tema do discurso sobre a leitura a
partir de uma reviso da bibliografia sobre o assunto. Num terceiro captulo, tendo como
quadro terico de referncia a ACD, o autor aborda um conjunto de dezasseis artigos numa
dupla perspectiva. Numa primeira perspectiva, analisando o discurso sobre a leitura conforme um conjunto de temas-chave: o fenmeno de no-leitura; os estatutos das leituras e dos
leitores; o papel da escola e o estatuto do professor; o papel da biblioteca e o estatuto do
bibliotecrio; a relao leitura, desenvolvimento, cidadania. Numa segunda perspectiva, analisando o discurso sobre a leitura numa lgica de polmica, recenseando o posicionamento
dos envolvidos perante: o Plano Nacional de Leitura, a interveno estatal, os outros envolvidos na polmica. O autor constata que existe um discurso sobre a leitura que dominante,
nomeadamente entre a elite cultural que tem nos jornais o seu principal espao de opinio.
Esse discurso condiciona fortemente (de um ponto de vista ideolgico) a definio das polticas nacionais de leitura, das quais o Plano Nacional de Leitura um exemplo. Outra constatao do autor sobre a existncia de uma tenso entre os discursos e as prticas em
torno da leitura. Numa lgica de investigao-aco, o autor posiciona-se sobre a forma a
de ultrapassar esta tenso defendendo que necessrio mudar os discursos e mudar as
prticas em torno da leitura.

Palavras-chave
Discurso sobre a leitura / Plano Nacional de Leitura / Anlise Crtica do Discurso / Leitura
pblica / Desenvolvimento do leitor / Bibliotecas pblicas / Bibliotecrios

Abstract
The object of this dissertation thesis deals with the discourse about reading, in texts published by the Media about the National Reading Plan. This work is divided in four chapters.
The first will focus about the theoretical and methodological framing of the subject, having in
mind the Critical Discourse Analysis (CDA), as its structural element. The second chapter will
try to approach the reading discourse theme through a literature review on the subject. In the
third chapter, having CDA as theoretical framework, the author refers to a set of sixteen articles on two perspectives. The first, analyses the discourse about reading through a set of
key-subjects: the non-reading phenomenon; the position status between reading and readers; the school role and the teacher status; the library role and the librarian status; the relationship between reading, development and citizenship. The second perspective, analyses
the discourse about reading under a polemic logic, examining the intervenients point of view
of the National Reading Plan and the State intervention. The author states that there is a
dominant discourse about reading, mainly out of the cultural elite, which use the newspapers
as their ground for their opinions. This discourse, strongly limits (from an ideological point of
view) the definition of the national reading policies, which the National Reading Plan is an
example. The other evidence is the existence of a tension between the discourses and the
reading practice. In a investigation-action logic, the author suggests ways of overcoming this
tension by saying that its necessary to change both the discourses as the practices about
reading.

Key words
Discourse about Reading / National Reading Plan / Critical Discourse Analysis / Public Reading / Reader Development / Public Libraries / Librarians

Agradecimentos
A produo de uma dissertao de mestrado um percurso de reflexo lento e
sinuoso que acarreta em si mesmo expectativas, descobertas, frustraes, avanos e
recuos. Todavia, um percurso que no fazemos ss. Gostava pois de agradecer a todos
os que partilharam este percurso.
Aos colegas da Rede de Bibliotecas Municipais de Oeiras que me acompanham na
aventura diria de transformar as bibliotecas pblicas em instituies vivas, fazendo da leitura uma das suas mais profundas razes de ser e de estar.
Aos colegas do mestrado, pela troca de ideias e de experincias. Pelas conversas de
circunstncia, que foram criando entre ns um esprito de camaradagem.
Aos docentes do Mestrado em Cincias de Educao especializao Educao e
Leitura, pelos conhecimentos transmitidos, pelos estimulantes debates e pela generosidade
colocada na relao humana. Ao Professor Doutor Justino de Magalhes, pela forma empenhada e dedicada com que tem dirigido o Mestrado. Ao meu orientador, Professor Doutor
Jorge do , por me ter aberto novas perspectivas para reflectir criticamente sobre a minha
prtica profissional.
Last but not least. Um agradecimento muito especial Tatiana, por ter acreditado em
mim, por ter insistido e persistido. Pelas muitas sugestes e pela troca de impresses. Tambm pela forma paciente e diligente com que fez a reviso do texto. Diana e ao Lucas um
pedido de desculpas pelo tempo roubado.

Sumrio
Resumo ............................................................................................................. 4
Abstract.............................................................................................................. 5
Agradecimentos................................................................................................. 6
Sumrio ............................................................................................................. 7
Introduo.......................................................................................................... 9
1.

Enquadramento terico e metodolgico .................................................. 12

1.1. Definio do objecto de estudo............................................................................ 15
1.2. Objectivos da investigao .................................................................................. 16
1.3. Quadro terico de referncia ............................................................................... 16
1.4. Definio do corpus documental.......................................................................... 24
1.5. Estabelecimento de uma grelha de anlise ......................................................... 26

2.

Discursos sobre a leitura.......................................................................... 29

2.1. O discurso sobre a leitura estrutura-se em torno da no-leitura.......................... 29
2.2. Os estudos desmentem o discurso sobre a leitura dominante ............................ 31
2.3. O estatuto das leituras e dos leitores assenta em juzos de valor ....................... 33
2.4. O discurso sobre a leitura dominante tem uma matriz ideolgica ....................... 36

3.

Anlise do corpus documental ................................................................. 42

3.1. O Plano Nacional de Leitura ................................................................................ 42
3.2. Anlise dos temas-chave ..................................................................................... 43
3.3. Anlise da polmica ............................................................................................. 63

4.

Leitura: entre os discursos e as prticas.................................................. 78

4.1. Do excesso dos discursos pobreza das prticas .............................................. 78
4.2. Mudar os discursos, mudar as prticas ............................................................... 85

Concluso........................................................................................................ 97

Bibliografia ..................................................................................................... 100

Anexo 1: corpus documental ......................................................................... 104
Anexo 2: documentos complementares ........................................................ 132

Introduo
A dissertao de mestrado que agora se apresenta surge no mbito do Mestrado em
Cincias da Educao Educao e Leitura, realizado na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Lisboa.
A produo desta dissertao de mestrado foi assumida como uma oportunidade
nica para poder encetar uma reflexo crtica sobre a nossa prtica profissional, colocando
um especial enfoque nas problemticas relacionadas com a leitura. Essa reflexo crtica
procurou cruzar duas perspectivas complementares: numa primeira perspectiva (de enfoque
local), partiu do ponto de vista do profissional responsvel pela concepo, implementao e
avaliao de projectos de promoo da leitura desenvolvidos nos ltimos vinte anos em
diversas bibliotecas pblicas portuguesas (Setbal, Alccer do Sal, Vendas Novas e Oeiras);
numa segunda perspectiva (de enfoque nacional), partiu do ponto de vista do observador
atento s polticas nacionais de leitura que tm na implementao da Rede Nacional de
Bibliotecas Pblicas, no Programa Nacional de Promoo da Leitura e no Plano Nacional de
Leitura algumas das suas mais substantivas expresses.
Interessava-nos mormente analisar a relao paradoxal existente entre os discursos
e as prticas que envolvem a leitura, que podem ser recenseados tanto ao nvel dos decisores de topo (responsveis polticos e responsveis institucionais) como ao nvel dos profissionais no terreno (bibliotecrios e professores). Esse interesse decorre da constatao que,
num pas onde no existe um corpus terico-prtico consolidado em torno das problemticas da leitura, se assista a uma clara preponderncia dos discursos sobre as prticas.
Escolha do tema
A escolha do tema da dissertao (Discursos sobre a leitura: anlise da polmica em
torno do Plano Nacional de Leitura) obedeceu a razes de ordem afectiva e a razes de
ordem metodolgica.
Em primeiro lugar, porque foi no mbito de um projecto de promoo da leitura realizado na Biblioteca Municipal de Oeiras (Caf com Letras) que Jos Saramago se pronunciou acerca da inutilidade do Plano Nacional de Leitura (PNL). Estas afirmaes, efectuadas
na vspera da apresentao pblica do PNL (1 de Junho de 2006), acabariam por desencadear uma forte polmica que envolveu a maior parte dos fazedores de opinio da imprensa
portuguesa.

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Em segundo lugar, porque o PNL se constitui como a mais recente iniciativa estatal
de grande dimenso em prol da leitura, o que nos permitiria analisar os pressupostos tericos e metodolgicos que subjazem s politicas nacionais de leitura extraindo-os ao discurso
oficial sobre a leitura veiculado pelos decisores polticos e pelos decisores institucionais.
Em terceiro lugar, porque os diversos artigos de opinio que surgiram nos meios de
comunicaes social (a pretexto do PNL) eram susceptveis de serem integrados num corpus documental consistente, delimitado no tempo e mutuamente referenciado. Esses artigos
de opinio poderiam ser analisados de uma forma muito profcua pois continham os grandes
temas-chave que consubstanciam o discurso sobre a leitura e deram uma dimenso pblica
ao debate em torno da leitura.
Em quarto lugar, porque se constatou, atravs da anlise preliminar dos artigos de
opinio, que estvamos perante um discurso sobre a leitura que consegue exercer o seu
domnio devido a dois factores: por ser veiculado nos meios de comunicao social por
conhecidos fazedores de opinio; por se sobrepor a outros possveis discursos veiculados
pelos especialistas ou pelos profissionais que abordam as questes ligadas leitura.
Estrutura do texto
Estruturmos o texto em quatro captulos: Captulo 1 Enquadramento terico e
metodolgico; Captulo 2 Discursos sobre a leitura; Captulo 3 Anlise do corpus documental; Captulo 4 Leitura: entre os discursos e as prticas. No final, para alm da bibliografia, anexamos os textos que compem o corpus documental que foi alvo da nossa anlise.
No Captulo 1 so apresentadas as grandes opes tericas e metodolgicas que
efectumos. Comeamos por definir, no ponto 1.1, o objecto de estudo e, no ponto 1.2., os
objectivos da investigao. No ponto 1.3, apresentamos de forma sucinta o quadro terico
de referncia (anlise crtica do discurso) que suporta a nossa investigao fazendo tambm
a ponte para a abordagem ao discurso polmico. No ponto 1.4, procedemos enunciao
dos critrios que utilizmos para constituir o corpus documental e indicaremos os documentos seleccionados. Por fim, no ponto 1.5, apresentamos a grelha que utilizmos para a anlise do discurso sobre a leitura presente no corpus documental.
No Captulo 2, iremos referenciar os grandes temas ligados ao discurso sobre a leitura. Para tal utilizaremos como fio condutor um artigo da Associao de Leitura do Brasil
(Mltiplos objectos, mltiplas leituras). Sero tambm convocados outros autores e outras
perspectivas. O captulo foi organizado em torno dos grandes temas: a crise da leitura, os
sintomas, as causas e as consequncias; os factos e os argumentos que fundamentam o

11
discurso dominante e o discurso alternativo; os diferentes estatutos atribudos s leituras e
aos leitores; a interveno estatal e sua fundamentao ideolgica.
No Captulo 3, procedemos anlise do corpus documental segundo duas perspectivas. Numa primeira perspectiva, analisamos o discurso sobre a leitura segundo um conjunto
de temas recorrentes: o fenmeno de no-leitura; os estatutos das leituras e dos leitores; o
papel da escola e o estatuto do professor; o papel da biblioteca e o estatuto do bibliotecrio;
a relao leitura, desenvolvimento, cidadania. Numa segunda perspectiva, analisamos o
discurso sobre a leitura segundo uma lgica de polmica, recenseando o posicionamento
dos actores-chave perante: posicionamentos face ao PNL e posicionamentos face interveno estatal. Com esta segunda perspectiva de anlise tentaremos caracterizar a institucionalizao do discurso dominante, a dinmica das relaes de poder e a matriz ideolgica
que subjaz ao discurso dominante sobre a leitura.
No Captulo 4, procedemos a uma reflexo crtica sobre a relao paradoxal que se
estabelece entre os discursos e as prticas ligadas leitura. Este posicionamento crtico em
tudo devedor anlise crtica do discurso. No ponto 4.1, partiremos de um artigo de Antnio Nvoa (Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos pobreza das
prticas) para analisar as tenses excesso-pobreza existentes entre os discursos e as prticas ligadas leitura. No ponto 4.2, apresentarmos a perspectiva do investigador sobre a
mudana dos discursos e, paralelamente, apresentarmos a perspectiva do bibliotecrio
sobre a mudana das prticas.
No final, anexmos todos os documentos que constituem o corpus que foi alvo da
nossa anlise crtica do discurso. Tendo em ateno a diversidade de origens dos documentos (artigos de opinio publicados na imprensa, posts colocados em blogs, notcias publicadas na imprensa), procedemos sua converso para formato de documento Word e sua
formatao uniforme, de modo a facilitar a sua citao e a uniformizar a mancha grfica.

12

1.

Enquadramento terico e metodolgico

Em 1986 foi constitudo um Grupo de Trabalho, por despacho da Secretria de Esta-

do da Cultura (Teresa Patrcio Gouveia), a que foi incumbida a tarefa de definir as bases de
uma poltica nacional de leitura pblica, a qual assentaria fundamentalmente na implementao e funcionamento regular e eficaz de uma rede de bibliotecas municipais, assim como
no desenvolvimento de estruturas que, a nvel central e local, mais directamente as pudessem apoiar. (Despacho n 3/86, de 11 de Maro).
No 1 Relatrio apresentado pelo referido Grupo de Trabalho, sugeriram-se medidas
imediatas de interveno, bem como orientaes conceptuais e programticas. Assim, o
Instituto Portugus do Livro e da Leitura desenvolveu e aplicou desde 1987 um plano de
leitura pblica, atravs do apoio criao de bibliotecas municipais. Este plano foi directamente inspirado no exemplo francs das bibliotecas de leitura pblica, tendo sido importados os modelos de organizao espacio-funcionais que estiveram na base da construo/adaptao dos edifcios.
Todavia, a implementao da Rede Nacional de Bibliotecas Pblicas (RNBP) ficou
to-somente por um registo de construo/recuperao de edifcios tendo sido descurada a
criao de uma viso estratgica e de uma filosofia de funcionamento adequadas realidade portuguesa. O substrato tcnico, poltico e ideolgico, que suportava o conceito de leitura
pblica em Frana1 perdeu-se no processo de transplante para Portugal. O conceito de leitura pblica no foi suficientemente assimilado, reflectido e debatido por uma nova gerao de
bibliotecrios recm chegados profisso por via dessas novas bibliotecas municipais.
Como consequncia da no consolidao do conceito de bibliotecas de leitura pblica, a
relao umbilical entre as bibliotecas pblicas e a leitura pblica foi progressivamente perdendo terreno, ao ponto do conceito inicial de bibliotecas de leitura pblica (de matriz
francesa) ter sido substituda pelo conceito de bibliotecas pblicas (de matriz anglosaxnica).
Note-se ainda que os polticos da tutela e os decisores de topo adoptaram, ao longo
dos anos, um discurso triunfalista (validado internacionalmente pelo facto da RNBP ser considerada um caso exemplar). Esta retrica estatal fez desviar o enfoque sobre o deficiente
funcionamento das bibliotecas pblicas portuguesas. Em muitos casos, depois de inaugura-

Sobre a matriz tcnica, poltica e ideolgica do conceito de leitura pblica em Frana, leia-se a este propsito o artigo de Marine de

Lassalle Les paradoxes du succs dune politique de lecure publique in Bulletin des Bibliothques de France. Paris : BBF, 1997. T 42, n 4, p.
10-17.

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das, as novas bibliotecas pblicas apresentavam limitaes estruturais no seu funcionamento (falta de recursos humanos qualificados, falta de verbas para actualizao de coleces,
deficiente prestao de servios ao pblico, falta de programas de promoo da leitura,
etc.).
Em 1996, um Grupo de Trabalho, nomeado para o efeito pelo Ministro da Cultura
(Despacho n 55/95, de 12 de Dezembro), apresentava o Relatrio sobre as Bibliotecas
Pblicas em Portugal, no qual se procedia a uma reflexo sobre o contexto nacional e
internacional e se propunham novas linhas de aco (atendendo sobretudo s recentes
inovaes tecnolgicas) para o desenvolvimento futuro da RNBP, a promover pelo Instituto
Portugus do Livro e das Bibliotecas (IPLB), cuja lei orgnica aguardava publicao.
Na altura foram tomadas em considerao diversas inovaes tecnolgicas. Estas
estavam relacionadas com o armazenamento e a disponibilizao da informao em suporte
digital, com os novos documentos multimdia e com o advento da Internet. O referido Relatrio conclua que, continuando a ser fundamentais as funes bsicas de promoo da leitura e do acesso informao, para que a biblioteca pblica as pudesse desempenhar
cabalmente seria necessrio que os respectivos servios utilizassem as tecnologias modernas apropriadas, como recomendava o Manifesto da Unesco sobre as bibliotecas pblicas,
na sua verso de 1994.
Nota-se a partir deste relatrio uma inflexo estratgica na forma de pensar as bibliotecas pblicas portuguesas: a tnica deixa de ser colocada na leitura pblica e passa a ser
colocada na sociedade de informao. A leitura arredada dos discursos doutrinais e programticos que enquadram o desenvolvimento das bibliotecas pblicas, tornando-se uma
referncia meramente residual. Um novo aparato conceptual surge dando expresso a uma
nova viso de biblioteca pblica (porta de acesso local sociedade de informao) que
assume a informao como conceito estruturante e as tecnologias de informao e comunicao como o seu instrumento privilegiado.
Curiosamente, neste contexto que surge o Programa Nacional de Promoo da
Leitura, que d corpo, pela primeira vez, implementao efectiva de uma poltica de leitura
pblica em Portugal. Uma mesma instituio (IPLB) adopta duas linhas de rumo estratgico
aparentemente contraditrias: bibliotecas pblicas versus promoo da leitura. Os documentos doutrinrios e programticos e as posturas institucionais dos decisores de topo so testemunhos destes discursos diversos e tantas vezes opostos. As bibliotecas pblicas portuguesas chegavam a uma encruzilhada.
Quando partimos para a produo desta dissertao de mestrado era nossa inteno
fazer a anlise das dinmicas de aproximao/afastamento entre os conceitos de biblioteca
pblica e de leitura pblica, adoptando uma abordagem de carcter diacrnico balizada cro-

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nologicamente entre os anos de 1986 e 1996. No entanto, esta abordagem deparou-se com
diversas dificuldades de ordem terica e metodolgica, que passamos a enumerar.
Por um lado, a dificuldade de definir clara e inequivocamente um objecto de estudo
que fosse passvel de ser abordado no mbito de uma dissertao de mestrado. Entre as
vrias possibilidades inventariadas destacamos algumas: O desenvolvimento das bibliotecas
pblicas durante o perodo entre 1986 e 1996? A histria das polticas governamentais para
a leitura pblica? Os hbitos de leitura dos leitores de uma biblioteca pblica? Os projectos
de promoo da leitura realizados pelas bibliotecas pblicas? Todas estas abordagens eram
interessantes, mas no eram essencialmente aquilo que nos interessava investigar. Assim
sendo, como poderamos definir um objecto de estudo onde fosse possvel abordar as aproximaes/afastamentos entre leitura e biblioteca? Como poderamos investigar os pressupostos que estavam por detrs das vises e das decises estratgicas?
Por outro lado, a dificuldade de escolher uma abordagem metodolgica que permitisse a recolha, o tratamento e a interpretao de dados, de uma forma vlida de modo a sustentar uma srie de concluses credveis. Eram vrias as possveis abordagens metodolgicas: A realizao de inquritos. A realizao de entrevistas. A anlise documental. A observao directa. Estas metodologias so habitualmente utilizadas no mbito de investigaes
que so realizadas tendo por objecto a leitura pblica ou as bibliotecas pblicas. Todavia,
era por demais bvio que a metodologia a utilizar estava totalmente dependente do objecto
de estudo que fosse abordado.
medida que efectuvamos a pesquisa bibliogrfica e a leitura dos textos seleccionados fomos dando conta que, em Portugal, com a excepo dos relatrios dos grupos de
trabalho anteriormente referidos e da produo editorial de um nmero muitssimo reduzido
de profissionais (do qual destacamos o nome de Henrique Barreto Nunes), no existe um
corpus terico-prtico onde se possa alicerar uma reflexo crtica sobre a relao entre
leitura e biblioteca em Portugal.
Este vazio pode ser constado pela ausncia: de documentos de enquadramento
(legislao aplicvel s bibliotecas pblicas, documentos programticos para a promoo da
leitura, etc.); de uma reflexo e discusso profissional (falta de produo editorial de matriz
tcnica, inexistncia de encontros especializados sobre o tema, etc.); de uma avaliao das
prticas e dos resultados (no existe uma cultura de avaliao dos projectos e das aces,
no so identificadas e disseminadas boas prticas); uma abordagem terica e metodolgica (so poucos os estudos de mbito acadmico que cruzem leitura e biblioteca, so poucos
os investigadores especializados nestas reas).
Tal vazio torna-se ainda mais evidente quando se compara a produo editorial
nacional com a produo editorial internacional. So inmeros os exemplos: Frana (com as

15
reflexes e debates em torno das polticas de leitura pblica); Inglaterra (com a emergncia
de uma nova abordagem leitura na biblioteca expressa no conceito do desenvolvimento do
leitor); Espanha (com a reflexo e debate em torno das prticas da animao da leitura);
Amrica Latina (com o Brasil, a Argentina, a Colmbia, a lanarem iniciativas nacionais em
torno dos eixos leitura desenvolvimento cidadania)2.
Assim sendo, perante este vazio, onde poderamos procurar os pressupostos e os
fundamentos que sustentam a definio das polticas nacionais de leitura? A nossa percepo foi a de que devamos analisar os discursos veiculados pelos actores-chave que estiveram por detrs das grandes opes estratgicas, mas, na ausncia de documentos programticos ou de intervenes pblicas por parte daqueles, como poderamos faz-lo? Ainda
colocmos a hiptese de analisar alguns dos textos edificadores do discurso sobre a leitura
em Portugal (Manifesto A Leitura Pblica em Portugal de 1983; Manifesto da Unesco sobre
as bibliotecas pblicas de 1994; Manifesto Leitura, Liberdade, Cidadania de 1996). Mas verificmos que esta abordagem seria bastante redutora, devido ao escasso nmero de documentos e sua disperso temporal e devido ao facto de serem textos retricos.
S muito recentemente surgiu a oportunidade que espervamos. Estamos a falar da
apresentao pblica do Plano Nacional de Leitura (PNL) e da polmica que se gerou em
torno do deste nos meios de comunicao social. Foi ento possvel criar um enfoque para a
nossa investigao, a partir do qual estabelecemos: o objecto de estudo; os objectivos da
investigao; o quadro terico de referncia; o corpus documental; a grelha de anlise; a
abordagem da polmica. Tudo isto enquadrado pelo quadro de referncia terico e metodolgico que est ancorado na anlise critica do discurso.

1.1.

Definio do objecto de estudo

Tendo por base o enquadramento anteriormente efectuado, assumimos como objec-

to de estudo Os discursos sobre a leitura veiculados por textos (que constituem o nosso
corpus documental) surgidos na comunicao social a propsito do lanamento do Plano
Nacional de Leitura.
A definio deste objecto de estudo tem duas implicaes metodolgicas: no pretendemos estudar o PNL propriamente dito (expresso no relatrio-sntese) mas os artigos de
opinio, editoriais, entrevistas e posts em blogs, produzidos em torno da sua apresentao;
no pretendemos enquadrar a nossa anlise dentro do contexto escolar mas sim no contexto mais geral da opinio pblica veiculada pelos fazedores de opinio.
2

Veja-se a este propsito: PEA, Lus; ISAZA, Beatriz Helena Una regin de lectores: anlises comparado de planes nacionales de

lectura en Iberoamrica. Colmbia: CERLALC, 2005. 223 p. ( http://www.cerlalc.org/region_lectores.pdf)

16
1.2.

Objectivos da investigao
Tendo em ateno a abordagem ao objecto de estudo anteriormente definido, assu-

mimos os seguintes objectivos para a nossa investigao:

Encetar uma nova abordagem na investigao das problemticas da leitura (com

enfoque nos discursos sobre a leitura) a partir dos contributos tericos e metodolgicos da anlise crtica do discurso;

Caracterizar, sucintamente, os temas-chave do discurso sobre a leitura, efectuando uma reviso bibliogrfica dos trabalhos publicados em Portugal e no
Estrangeiro sobre o tema;

Analisar os textos sobre o PNL segundo duas perspectivas: enumerando a presena/ausncia de um conjunto de temas-chave; recenseando o posicionamento
dos autores envolvidos na polmica;

Realizar uma reflexo crtica (na perspectiva do investigador e na perspectiva do

profissional) sobre a relao existente entre os discursos e as prticas que se
estruturam em torno da leitura;

Estabelecer algumas linhas de continuao para o nosso trabalho, que extravasem o mbito desta dissertao, que nos permitam sustentar uma linha de investigao-aco em torno da leitura.

1.3.

Quadro terico de referncia

Temos plena conscincia da fragilidade do nosso domnio sobre o quadro terico de

referncia: Anlise Crtica do Discurso (ACD). Todavia, no quisemos deixar de fazer um

primeiro esquisso de um mapa conceptual que possa ser utilizado para trilhar os caminhos
de futuro da anlise crtica do discurso sobre a leitura. Para tal, iremos ancorar o nosso texto
em vrios autores portugueses (Pedro, 1998; Nogueira, 2001; Gouveia, 2001; Coelho, 2004,
2005) e num autor estrangeiro de referncia (van Dijk, 2005).
O que a Anlise Crtica do Discurso?
Apesar da complexidade das problemticas envolvidas e das vrias tendncias que
lhe do corpo, tentemos delinear uma primeira acepo que seja simultaneamente clara e
abrangente (Coelho, 2004):

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por assim dizer uma forma de estudar o discurso como uma conscincia e causa, a de revelar a forma como a linguagem usada e abusada na produo e reproduo do poder e da desigualdade
social, fazendo-o sempre que possvel a partir da perspectiva dos oprimidos (Fairclough e Wodak,
1997)..

Podemos constatar que existe uma relao umbilical entre trs vectores (linguagem
discurso sociedade) que confluem num sujeito discursivo, que no um agente passivo
e neutro mas sim um actor-chave na produo e reproduo dos discursos. Isto faz com que
a anlise crtica do discurso (ACD) aborde a linguagem na sua dimenso de uso social, em
que o indivduo surge como elemento de uma comunidade discursiva (Pedro, 1998: 21):
Na Anlise Crtica do Discurso (ACD), encontramos um processo analtico que julga os seres humanos
a partir da sua socializao, e as subjectividades humanas e o uso lingustico como expresso de uma
produo realizada em contextos sociais e culturais, orientados por formas ideolgicas e desigualdades
sociais..

Daqui decorrem algumas constataes sobre a ACD: uma abordagem interdisciplinar ao discurso; assume a linguagem como uma prtica social; analisa como a dominao
se reproduz e resiste com os discursos; pretende aclarar os fundamentos ideolgicos do
discurso; assume um posicionamento crtico face s desigualdades no acesso aos recursos
lingusticos e sociais. Acima de tudo, h que perspectivar a anlise do discurso na sua
dimenso terica e metodolgica.
O posicionamento crtico da ACD
Para melhores entendermos as especificidades da ACD, podemos tambm comparar
a sua abordagem crtica ao discurso em relao a outras abordagens anlise do discurso
(Pedro, 1998: 23):
Todas as formas de anlise do discurso tomam o texto como o domnio adequado da teoria e da descrio lingusticas. Em todas encontramos um interesse na compreenso de textos extensos, social ou,
pelo menos, culturalmente situados e uma ateno a aspectos sociais, co-textuais e culturais que permitem a garantia de categorias de explicao para a descrio dos textos.
A ACD partilha estes objectivos com as diferentes abordagens da anlise do discurso, visando dar conta quer da estrutura interna quer da organizao global dos textos. Mas, para alm destes aspectos,
tem o objectivo de fornecer uma dimenso crtica anlise dos textos. Como nota Kress (1990: 85), os
praticantes da ACD tm, de forma explcita ou implcita, o objectivo poltico mais vasto de questionar as
formas dos textos, os processos de produo desses textos e os processo de leitura, juntamente com
as estruturas do poder que deram azo a esses textos..

A assumpo da dimenso crtica remete a ACD para alm de um mero programa de

investigao, reivindicando para si mesma um programa poltico (potencialmente polmico,
cientificamente consciente) (Pedro, 1998: 24):

18
Como observa ainda Kress, a ACD afirma-se abertamente poltico e, portanto, potencialmente polmico. Alis, como observa, uma cincia livre de valores e consequentemente, a-histrica sempre foi, e
hoje -o talvez ainda mais, profundamente questionvel. Mas se a ACD se reclama de uma actividade
poltica comprometida, essa actividade no menos adequadamente cientfica. mesmo possvel que
o seja mais ainda, dada a conscincia que caracteriza a sua posio poltica, ideolgica e tica..

As implicaes tericas e metodolgicas deste posicionamento crtico da ACD so

diversas. Entre as quais surge primeiramente uma abordagem supralingustica, que considera o contexto discursivo de uma maneira no restritiva, ou seja, interessa ACD o uso da
linguagem em contextos diversos (poltico, comunicao social, econmico, publicitrio, etc.)
(Pedro, 1998: 20):
A Anlise Crtica do Discurso opera, necessariamente, com uma abordagem de discurso em que contexto uma dimenso fundamental. Mas, ao contrrio de outras abordagens, conceptualiza o sujeito
no como um agente com graus relativos de autonomia, mas como sujeito construdo e construindo os
processos discursivos a partir da natureza de actor ideolgico (cf., a este propsito, por exemplo Fairclough 1989, 1992, Kress 1996, Pedro 1996-a e b, Wodak 1996)..

Surge tambm como estruturante a anlise do discurso na perspectiva da identificao das desigualdades sociais decorrentes do exerccio do poder social (Pedro, 1998: 25):
Um dos objectivos da ACD o de analisar e revelar o papel do discurso na (re)produo da dominao. Dominao entendida como (van Dijk, 1993) o exerccio do poder social por elites, instituies ou
grupos, que resulta em desigualdade social, onde esto includas a desigualdade poltica, a desigualdade cultural e a que deriva da diferenciao e discriminao de classe, de raa, de sexo e de caractersticas tnicas. () E embora estejam conscientes da importncia das estratgias de resistncia e desafio
no seio das relaes de poder e de dominao e, portanto, da importncia da sua anlise e da incluso
dessa anlise numa teoria mais alargada do poder, do contra-poder e do discurso, a abordagem crtica
tem, at agora, preferido concentrar-se nas elites e nas estratgias que estas pem em funcionamento
para a manuteno da desigualdade..

A manuteno dessas desigualdades passa pela reproduo de discursos formatadores da prpria realidade social, para tal fundamental o acesso, por parte das elites, aos
instrumentos institucionais de controlo do discurso (Pedro, 1998: 29):
O poder e a dominao esto organizados e institucionalizados, implicando esta organizao social,
poltica e cultural da dominao tambm uma hierarquia de poder, j que alguns membros de grupos e
de organizaes dominantes assumem um papel especial no planeamento, na tomada de decises e no
controlo das relaes e processo de activao do poder. Estes grupos, necessariamente pequenos, so
entendidos na ACD como elites de poder, que se caracterizam por terem um acesso particular ao discurso, j que, literalmente, so aqueles que mais tm a dizer. Elites so aqui conceptualmente entendidas em termos do seu poder simblico (Bourdieu, 1982), medido nomeadamente pelos seus recursos
discursivos e comunicativos..

O discurso , deste modo, encarado como um factor estruturante das realidades

sociais, ou seja, o discurso estabelece uma relao umbilical com a estrutural social permi-

19
tindo a sua manuteno, inclusive nos seus desequilbrios, desigualdades e relaes dominadores/dominados (a que subjaz uma matriz ideolgica) (Gouveia, 2000: 6):
As prticas discursivas tm grandes efeitos ideolgicos. Pelo modo como representam a realidade e
posicionam os sujeitos podem ajudar a produzir e a reproduzir relaes de poder desiguais. A associao das questes de poder e de ideologia com o discurso tornada evidente pelo carcter de princpio
estruturante da realidade que a este est associado: enquanto prtica social, o discurso estabelece
uma relao dialctica com a estrutura social, na medida em que se afirma como um dos seus princpios estruturadores, ao mesmo tempo que por ela estruturado e condicionado..

Mas este autor vai mais longe ao afirmar que estrutura social e prtica discursiva so
mutuamente dependentes (Gouveia, 2000: 6):
Ou seja, a estrutura social uma condio para a existncia do discurso, mas tambm um efeito de
tal existncia: por um lado, o discurso constrangido e formado por relaes ao nvel da sociedade, por
relaes especficas a instituies particulares, por sistemas de classificao e por vrias normas e
convenes, de natureza quer discursiva, quer no-discursiva, de tal forma que os eventos discursivos
variam, na sua determinao estrutural, de acordo com o domnio social particular ou enquadramento
institucional em que so gerados; mas, por outro lado, o discurso um princpio estruturador, no sentido em que Foucault usa o termo discurso, i. e., os objectos, os sujeitos e os conceitos so formados
discursivamente. O discurso contribui para a constituio de todas as dimenses da estrutura social
que, directa ou indirectamente, o modelam e constrangem: as suas prprias normas e convenes,
assim como as relaes, identidades e instituies que lhe subjazem (cf. Fairclough, 1992: 63-64;
Wodak, 1996: 15)..

ACD Problematizao terica e a abordagem metodolgica

Mas como que se pode relacionar estas noes programticas (como a dominao
e a desigualdade) com o desenvolvimento da anlise? Entramos aqui na zona de confluncia entre as dimenses terica e metodolgica da ACD (Pedro, 1998: 26):
A relao entre macro-noes, como grupo, poder e dominao institucionais ou, mesmo, desigualdade social e micro-noes, como texto, fala ou interaco comunicativa, no de fcil articulao. Da
que se procure, na ACD, encontrar modos conceptuais para a resoluo deste problema que , simultaneamente, terico, metodolgico e analtico..

A complexidade dos problemas sociais abordados pela ACD remete, necessariamente para a elaborao de um aparelho terico de grande sofisticao e complexidade. Todavia, ao contrrio do que poderia ser expectvel, a ACD liberta a anlise de discurso dos
constrangimentos laboratoriais (prprios dos estudos lingusticos) para o estudar nas dimenses sociais, psicolgicas e cognitivas (Pedro, 1998: 27):
De modo claro, como sugerimos atrs, o projecto terico da ACD fundamentalmente diferente de
formas de anlise textual fundadas na noo de um sistema lingustico autnomo. Para a ACD, a ideia
de autonomia no faz sentido e a noo de sistema lingustico , como referi anteriormente, bastante
problemtica. A ACD trabalha considerando o lingustico no interior do social. No entanto, esta dimen-

20
so de foco central que o social tem na ACD no retira a ateno a outros aspectos do discurso,
nomeadamente as componentes psicolgicas e de processamento do discurso..

No sendo um receiturio, podemos referenciar uma srie de critrios gerais que

norteiam os princpios tericos da ACD (Pedro, 1998: 27):
Determinados critrios do corpo ao trabalho, politicamente engag, da ACD. Digamos, com Kress
(1990: 85-86), que esses critrios so, em sntese e em termos gerais, os seguintes:
1.

a linguagem entendida como o primeiro e o mais importante tipo de prtica social e, junto
com as imagens visuais, a msica e os gestos, entre outros, uma de entre muitas prticas
sociais de representao e significao;

2.

os textos so entendidos como o resultado das aces de falantes e escritores socialmente

situados, operando estes com graus relativos de possibilidades de escolha, sempre no interior
de estruturaes de poder e dominao;

3.

as relaes dos participantes na produo dos textos so, em geral, desiguais e vo de estados, hipotticos, de total igualdade completa desigualdade;

4.

os significados resultam da (inter)aco dos leitores e ouvintes com os textos de gnero, por
exemplo e a relaes de poder que regulam essas interaces;

5.

os traos lingusticos enquanto signos , a qualquer nvel, so o resultado de processo

sociais, por esse motivo, conjunes motivadas de formas e conceitos e nunca conjuntos arbitrrios de forma e significado;

6.

tambm a qualquer nvel, na sua ocorrncia em textos, os traos lingusticos so sempre

caracterizados pela sua natureza opaca, tambm os textos partilham desta caracterstica;

7.

os utentes lingusticos, pelo seu posicionamento sociocultural, enquanto indivduos socialmente localizados, no tm acesso ao sistema lingustico como tal, mas apenas um acesso parcial,
selectivo e seleccionado a configuraes particulares desse sistema. Em consequncia, na
maior parte das interaces, os produtores textuais transportam diferentes disposies em
relao linguagem, diferente conhecimento de sistemas de configurao diversa e diferente
conhecimento de formas textuais. Diferenas que devem ser entendidas na sua relao com os
posicionamentos diferenciados dos utentes lingusticos;

8.

estes aspectos justificam a considerao de que a noo de sistema lingustico semelhana de outras noes, nomeadamente a de norma seja muito problemtica na ACD. E justificam ainda a viso implcita subjacente a estas consideraes de um entendimento da linguagem que tem sempre em considerao a histria, quer a micro-histria de uma interaco falada quer as histrias mais vastas das instituies sociais e humanas;

9.

a ACD apoia-se sempre em anlises rigorosas e em descries da materialidade da linguagem..

A ACD trabalha com uma grande diversidade de categorias descritivas e metodolgicas, dependendo dos autores que estamos a referenciar, todavia, todas estas abordagens
consideram o texto como a unidade lingustica mais relevante. Decorre da o princpio metodolgico de usar o texto como matria de anlise. No nosso caso a anlise dos diversos, e
de cada um, dos textos que suportaram os discursos sobre a leitura a pretexto do lanamento do Plano Nacional de Leitura.

21
A dimenso polmica dos artigos de opinio sobre o PNL
Quando analisamos os discursos sobre a leitura de mbito mais restrito (mbito acadmico ou mbito profissional), constatamos que existem consensos bsicos sobre os
temas abordados (crise da leitura, interveno estatal, boas leituras / ms leituras, clssicos
/ best-sellers, estatuto do leitor e da leitura, pedagogia da leitura, etc.). Apesar de serem
discursos compsitos, com diferentes graus de consistncia, que so veiculados por comunidades discursivas muito especficas (saliente-se o exemplo dos bibliotecrios ou o exemplo dos professores), o processo de debate surge mais como uma possibilidade de validao e fixao do que como uma possibilidade de confronto. Isto fica-se a dever precisamente sua prpria propenso para criar consensos (tentativa de escorar tomadas de posio
corporativas ou de sustentar pontos de vista cientficos ou tcnicos).
Todavia, no caso concreto que vamos analisar, ganha particular relevo a utilizao
da comunicao social como espao de debate generalista de mbito pblico (com um cariz
marcadamente polmico), onde o que mais interessa a veiculao de uma opinio pessoal
(Nogueira, 2001: 28):
A controvrsia a base desta quarta abordagem [Anlise Crtica do Discurso], porque envolve o estudo do poder e da resistncia, da contestao e da luta. A assuno bsica que a linguagem que est
disponvel para as pessoas utilizarem permite e constrange, no s e apenas a expresso de ideias
mas tambm aquilo que as pessoas fazem. atravs da linguagem que as pessoas so categorizadas,
so segregadas, consideradas diferentes, anormais doentes, sendo que a prpria linguagem d valor
atribuindo existncia ou negando essas categorizaes..

Mas, para alm das opinies pessoais de cada um dos intervenientes, interessa-nos
explorar o facto de que eles assumem um estatuto de porta-voz de uma corrente da opinio
pblica, sendo este estatuto que lhes confere autoridade para defenderem o seu ponto de
vista. A dimenso polmica que os artigos consubstanciaram desde o incio, permite-nos
tambm fazer a clivagem das posies pessoais em confronto, que muitas das vezes so
afirmadas por oposio, por negao e por confrontao com outras posies expressas
acerca do mesmo tema (Nachbauer, 2000: 123):
Lorsque ces changes laissent des traces dans les crits, ces textes sont porteurs de sens et mritent
qu'on s'y attarde. L'affrontement des ides joue un rle fondamental dans la construction du savoir en
ducation. Au sein des discours arguments, le discours polmique rvle, travers sa virulence, des
enjeux de premire importance et permet de mieux comprendre les changements..

Assim sendo, considermos que, para alm de analisarmos cada um dos textos per
si, seria interessante fazermos uma anlise do corpus documental como um todo, referenciando as aproximaes/afastamentos e as continuidades/rupturas entre as vrias posies
em confronto na polmica. Nesse sentido, partindo do quadro de referncia terico fornecido
pela anlise crtica do discurso, partimos em busca de um complemento metodolgico que

22
nos permitisse analisar mais profundamente as diversas dinmicas da polmica em torno da
apresentao do Plano Nacional de Leitura que decorreram, em grande medida, na imprensa (Ramos, 1999):
Os grandes jornais nacionais apresentam-se como o local estratgico da constituio do discurso poltico-social, substituindo por vezes as instncias oficiais, dando voz e acesso directo opinio pblica
aos polticos eleitos e aos diversos porta-vozes e lderes de opinio mais ou menos formalmente institudos..

As polmicas, que se desenrolam nos meios de comunicao social, revestem-se de

um carcter nico (Ramos, 1999):
A polmica , ento, uma guerra metafrica, uma guerra em que a arma a palavra e o seu suporte
fsico , sobretudo desde 1820, o jornal.
O que define o discurso polmico que o conjunto das suas propriedades semnticas, enunciativas e
argumentativas se encontra ao servio de um objectivo dominante, o de desqualificar o objecto que
constitui o seu alvo, matar metaforicamente o adversrio discursivo. (...) No de admirar, portanto,
que alguns textos polmicos se revistam de um carcter por vezes excessivamente truculento, onde o
insulto pessoal substitui a defesa e ataque de ideias, onde a injria se sobrepe argumentao.
A guerra metafrica ainda hoje se encontra presente nos seus semas inerentes:
a) a polmica um objecto de natureza verbal, as armas a terar so as palavras;
b) este objecto verbal de natureza dialgica, implicando a existncia de dois antagonistas;
c) o discurso , assim, visto como um contra-discurso..

O jornal (e cada vez mais os blogs) o plpito a partir do qual possvel aos fazedores de opinio enunciarem de forma regular o seu discurso, consubstanciado principalmente
em artigos de opinio. A persistncia das suas opinies permite identificar uma matriz ideolgica que subjaz sistematicamente s tomadas de posio sobre os mais diversos temas.
Essa caracterstica permite antever algumas das posies futuras pois est aliada a uma
certa coerncia interna, que em grande medida d autoridade ao seu autor (Ramos, 1999):
Toda a vida social, poltica na sua acepo ampla e primeira, se rege por relaes de consenso/conflito. Tambm o jornal se define e pronuncia nesses termos, reflectindo uma parte substantiva da
imprensa actual sobretudo a relao de conflito com o poder, desvelando o atractivo lado negativo das
relaes, explorando sentimentos de desconforto ou desagrado com a autoridade poltica, empolando
reaces comuns anti-governo. Daqui resulta a omnipresena do discurso polmico, enquanto discurso
desqualificante, discurso do conflito e da persuaso..

Assim sendo, o texto de opinio, devido ao contexto em que surge, encerra em si

mesmo um posicionamento maniquesta: estar contra ou estar a favor; ser aliado ou
ser adversrio (Ramos, 1999):
O discurso polmico reveste-se de um carcter maniquesta, onde se define uma instncia que congrega todas as qualidades e todas as virtudes, pertinentes ou no para o fim evocado, e uma outra (o

23
alvo definido) acusada, mais ou menos declaradamente, de simbolizar o oposto. Mesmo que sejam
referidos aspectos positivos do alvo, tal facto estar ao servio de uma estratgia argumentativa que
ter sempre por fim a sua desqualificao, assim como a edificao de uma imagem de imparcialidade
e justia para o LOC (locutor)..

precisamente este posicionamento maniquesta que nos interessa analisar, estabelecendo a relao com o nosso quadro terico de referncia, com o recurso a uma matriz
designada por quadrado ideolgico (van Dijk, 2005: 197):
Esta estratgia de polarizao descrio do endogrupo positiva, e descrio negativa do exogrupo
tem portanto a seguinte estrutura abstracta avaliativa, que podemos denominar de quadrado ideolgico:

Enfatizar as nossas propriedades/aces boas

Enfatizar as propriedades/aces ms deles

Mitigar as nossas propriedades/aces ms

Mitigar as propriedades/aces boas deles..

Os meios de comunicao social, em particular os jornais, tornam-se num meio de

mediao entre as elites e a sociedade em geral construindo, sobre a forma de discursos,
uma viso dos factos que conduz prpria formatao ideolgica da realidade que passa a
ser perspectivada segundo um conjunto predeterminado de finalidades, de valores e de
posies (Ramos, 1999):
O jornal funciona como mediador cultural entre uma cultura de elite e as culturas prticas e como
mediador ideolgico. O discurso de opinio vulgariza temas at a reservados a minorias (elites polticas, econmicas e culturais), construindo-se a partir de discursos j constitudos, discursos terceiros e
assume-se como local estratgico de produo de realidade. Atravs da opinio dos porta-vozes,
criado um efeito de real discursivo: esse poder evocativo da linguagem cria realidade, na medida em
que condiciona a apreenso e compreenso dos factos pela opinio pblica. A apreenso da realidade,
a interpretao que os indivduos fazem dos estados de coisas , assim, mediatizada pela viso subjectiva dos lderes de opinio..

Podemos pois afirmar que os discursos sobre a leitura, veiculados nos artigos de
opinio sobre o PNL, tentam, antes de mais condicionar as polticas nacionais de leitura
definidas pelo actual Governo, no tanto ao nvel da sua definio mas ao nvel da sua
implementao, no tanto ao nvel das suas intenes mas ao nvel da avaliao dos seus
resultados, no tanto ao nvel da sua refutao tcnica e/ou metodolgica mas ao nvel dos
seus pressupostos sociais. So discursos de condicionamento, logo de exerccio do poder.
No nos podemos esquecer que muitos dos autores dos artigos esto inscritos em quadros
ideolgicos e polticos especficos (Ramos, 1999):
O discurso de opinio e a inerente discusso levam vrios actores sociais (no caso de que nos ocupamos, os responsveis polticos) a tomar partido, mesmo a alterar rumos de actuao, face consa-

24
grao de um espao pblico (o jornal) como representante da opinio pblica. Se as instncias polticas constituem o verdadeiro destinatrio dos artigos de opinio, que apresentam um discurso persuasivo, e se este for de alguma forma eficaz, os resultados da sua aco tero de ser reconhecveis.
sabido o peso dos grupos de presso junto das instncias do poder, e a imprensa frequentemente
apelidada de quarto poder, sobretudo pela capacidade de criar realidade, mediando/explicando o que
acontece, e por ser a imagem incarnada do poder delegado da opinio pblica..

1.4.

Definio do corpus documental

A presena do Plano Nacional de Leitura na comunicao social teve dois tipos de

registos distintos mas complementares: atravs da cobertura noticiosa nos diversos meios
de comunicao social (imprensa, televiso, rdio); atravs da publicao de um conjunto
de textos de opinio pessoal (sobre a forma de editoriais, artigos de opinio, entrevistas,
cartas ao director, posts em blogs, etc.).
Tendo em conta o objectivo de estudo e os objectivos da investigao, decidimos
constituir o nosso corpus documental com base no conjunto de textos de opinio pessoal.
Por um lado, porque este tipo de textos tem uma maior perenidade temporal (Ramos, 1999):
De todos os tipos de artigos jornalsticos, os artigos de opinio sero, provavelmente, os de maior
esperana de vida. Enquanto que a notcia tendencialmente uma pura descrio de determinado
estado de coisas, o artigo de opinio apresenta caractersticas prprias: baseia-se na realidade, nos
acontecimentos reais externos ao texto para, a partir deles, tecer comentrios, explicar causas, relaes
e consequncias, criar casos polticos. essa componente narrativa e criadora que foge simples mostrao referencial do mundo e dos estados de coisas, para constituir comentrio, definir valores, criar
realidades. Mas continuaro todos marcados fortemente marcados pelo momento zero da sua
enunciao, o ponto de interseco das linhas definidoras do campo enunciativo..

Por outro lado, os textos de opinio pessoal (que gravitavam em torno do lanamento
do PNL) interessavam-nos particularmente porque atravs deles poderamos analisar a
matriz ideolgica do discurso sobre a leitura que dominante (van Dijk, 2005: 187):
De uma maneira geral, presumimos que os editoriais e os artigos de opinio na imprensa expressam
opinies. Dependendo do tipo e da posio do jornal, as opinies podem variar consideravelmente nas
suas pressuposies ideolgicas. Esta formulao bastante familiar parece implicar que as ideologias
dos jornalistas influenciem de alguma forma as suas opinies, as quais por sua vez influenciam as
estruturas do discurso dos artigos de opinio.

Assim sendo, pesquismos (com recurso privilegiado web) sistematicamente textos

de opinio pessoal que se inclussem nos seguintes critrios:

Tivessem o Plano Nacional de Leitura como temtica central

Estivessem contidos num intervalo de tempo (Maio Julho de 2006)

25

Fossem representativos da diversidade de posies

Participassem na polmica gerada em torno do Plano Nacional de Leitura

Na sequncia desta pesquisa de textos para integrar no corpus documental, seleccionmos um conjunto diversificado, mas bastante consistente e mutuamente referenciado,
de textos (no Anexo 1 esto na sua verso integral). So os seguintes, por ordem cronolgica de publicao:

MOURA, Vasco Graa Portugus 1 X 2 in Dirio de Notcias, 17 de Maio

VALENTE, Vasco Pulido Os Violinos de Ingres in Pblico, 21 de Maio

VILARINHO, Fernando Opinio acerca de uma crtica ao PNL in Bibliotecas

em Portugal [blog], 22 de Maio

MOURA, Vasco Graa Quarenta e oito por cento in Dirio de Notcias, 31 de

Maio

FERNANDES, Jos Manuel Ler mais e mais em casa in Pblico, 2 de

Junho

VALENTE, Vasco Pulido O eterno retorno in Pblico, 3 de Junho de 2006

FERNANDES, Joo Morgado Ler e crescer in Dirio de Notcias, 4 de Junho

COELHO, Eduardo Prado Voc quer um plano? in Pblico, 5 de Junho

VIEGAS, Francisco Jos A leitura e a virtude cvica in Jornal de Notcias, 5 de

Junho

ABRANTES, Jos Carlos O Prazer das Palavras in Dirio de Notcias, 5 de

Junho

BUESCO, Helena Carvalho Carta ao Director in Pblico, 6 de Junho

SARAMAGO, Jos Protagonismo para a Escola [entrevista] in Jornal de

Letras, 7 de Junho

MOURA, Vasco Graa Os livros, pois in Dirio de Notcias, 14 de Junho

PEDROSA, Ins Em voz alta in Expresso, Revista nica, 17 de Junho

GERALDES, Jos A paixo da leitura in Urbi @ Orbi [Jornal Online da UBI],

20 de Junho

BRS, Rui Manuel O que vale o Plano Nacional de Leitura in Jornal da Nova
Democracia [jornal on-line], 31 de Julho

26
Inclumos textos de autores menos conhecidos e sem um verdadeiro estatuto de
fazedores de opinio porque correspondiam aos critrios previamente estabelecidos para
alm de proporcionarem um maior leque de perfis profissionais e de posicionamentos ideolgicos.
Anexmos tambm (Anexo 2) outros textos que, no fazendo parte do corpus documental que ser alvo da nossa anlise, abordam questes directamente relacionadas com o
PNL:

Discurso da Ministra da Cultura no Dia Mundial do Livro

Notcia da Agncia Lusa sobre as declaraes de Saramago em Oeiras

Discurso da Ministra da Cultura na apresentao do Plano Nacional de Leitura

No inclumos estes textos no corpus documental pelas seguintes razes: no caso

dos discursos da Ministra da Cultura, porque so textos institucionais que, apesar de poderem veicular uma opinio pessoal, esto condicionados partida pelos objectivos circunstanciais para que foram produzidos; no caso da notcia da Agncia Lusa, porque tem um
carcter informativo que completamente contrastante com o texto de opinio pessoal
(Pedro, 1998: 293):
Quando assim definimos o texto informativo, queremos dizer que o entendemos como algo que,
supostamente, estabelece (e se estabelece em) contraste com outros gneros, por exemplo, editoriais,
entrevistas, comentrios desenvolvidos pelos chamados fazedores de opinio to na moda tambm
entre ns e outros..

Refira-se ainda que todas as notcias que reproduziram as declaraes de Jos

Saramago na Biblioteca Municipal de Oeiras (fazendo-as chegar aos principais meios de
comunicao social portugueses, espanhis e brasileiros), tiverem origem na pea da Agncia Lusa que, por sua vez, descontextualizava as declaraes do escritor, amplificando o
seu alcance e envolvendo-as em polmica (basta referir que as declaraes de Saramago
foram feitas na vspera da apresentao pblica do PNL).

1.5.

Estabelecimento de uma grelha de anlise

O estabelecimento de uma grelha de anlise foi um trabalho dialctico (grelha-

anlise-grelha): partimos para a anlise dos textos com uma primeira verso da grelha, voltmos reelaborao da grelha medida que amos analisando os textos, e assim sucessivamente.
O processo de definio dos temas de anlise foi difcil, pois a nossa tendncia natural era a de criarmos um conjunto exaustivo de temas gerais para depois os especificar com

27
subtemas. Todavia, esta subdiviso criava falsas subordinaes hierrquicas e espartilhamento de subtemas por vrios temas gerais. Como consequncia, optmos por proceder
anlise em duas perspectivas complementares.
Numa primeira perspectiva, analisamos o discurso sobre a leitura segundo um conjunto de temas recorrentes:

O fenmeno de no-leitura (=crise da leitura);

Os estatutos das leituras e dos leitores;

O papel da escola e da biblioteca;

O estatuto do professor e do bibliotecrio;

A associao leitura, desenvolvimento, cidadania).

Numa segunda perspectiva, analisamos o discurso sobre a leitura segundo uma lgica de polmica, recenseando o posicionamento dos actores-chave perante:

O Plano Nacional de Leitura,

A interveno estatal,

Os outros actores-chave da polmica.

Com esta segunda perspectiva de anlise tentaremos caracterizar a institucionalizao do discurso dominante, a dinmica das relaes de poder e a matriz ideolgica que subjaz ao discurso dominante sobre a leitura.
Temos conscincia de que, apesar de no existir um modelo nico para efectuar a
Anlise Crtica do Discurso, existem um conjunto de critrios e de fases para proceder
anlise dos textos (Nogueira, 2001: 34):
Apesar de no haver uma grelha estruturada e passos claramente definidos sobre como fazer anlise
do discurso, Parker (1992) refere a possibilidade de se recorrer a um conjunto de critrios associados a
fases, que podem ajudar os analistas a comear a anlise. Estes critrios no sendo rgidos so indicadores importantes. Apesar de haver anlise do discurso que no recorre necessariamente aos ltimos
critrios e fases, na Anlise Crtica do Discurso estes so fundamentais e cruciais.
Critrios e Fases
Textos
1 tratar objectos de estudo como sendo textos (colocados em palavras)
2 explorar conotaes, associao livre
Objectos
3 procurar objectos nos textos
4 tratar a fala acerca desses objectos como objecto de estudo
Sujeitos
5 especificar sujeitos (pessoas, assuntos, etc.), como tipos de objectos no texto
6 especular acerca de como eles podem falar

28
Sistema
7 traar uma imagem do mundo, redes de relaes
8 indicar as estratgias defensivas desses sistemas contra possveis ataques
Ligaes
9 identificar contrastes entre formas de falar
10 identificar pontos de sobreposio, fala dos mesmos objectos
Reflexo
11 relacionar maneiras de falar para audincias diferentes
12 escolher rtulos ou designaes das formas de falar, os discursos
Histria
13 analisar com ateno como esses discursos emergem
14 questionar como os discursos contam a sua histria acerca da sua origem
Instituies
15 identificar instituies reforadas pelos discursos
16 identificar instituies que so atacadas pelos discursos
Poder
17 analisar que categorias de pessoas ganham e perdem
18 questionar quem os promover e quem se lhes opor
Ideologia
19 analisar como eles se ligam com outros discursos opressivos
20 descrever como eles justificam o presente.

Tentaremos seguir estas vrias fases e critrios na anlise dos textos de opinio
pessoal que consubstanciam o nosso corpus documental.

29

2.

Discursos sobre a leitura

Por vezes, durante um processo de produo de um texto, deparamo-nos com um

livro, com um artigo ou mesmo com uma frase, que se constitui como um verdadeiro fio de
ariane que nos auxilia a sair do labirinto das ideias e opinies, das citaes bibliogrficas e
dos dados empricos, que entretanto fomos acumulando de forma mais ou menos desordenada.
No nosso caso esse papel foi desempenhado pelo artigo Mltiplos objectos, mltiplas leituras da Associao de Leitura do Brasil (ALB)3. O contacto com este artigo permitiunos estabelecer um paralelismo entre a situao brasileira e a situao portuguesa, criando
um distanciamento do olhar que nos levou a ver mais ntido o que antes era turvo.
Permitiu-nos tambm sistematizar um conjunto de ideias-chave relacionadas com o
discurso sobre a leitura, que iro funcionar como elementos organizativos deste captulo: o
discurso sobre a leitura que dominante estrutura-se em torno da no-leitura; os estudos
desmentem o discurso sobre a leitura que dominante; a atribuio de estatutos s leituras
e aos leitores baseia-se em juzos de valor; o discurso sobre a leitura que dominante tem
uma matriz ideolgica. Vejamos cada uma destas ideias-chave seguindo muito de perto o
citado artigo.

2.1.

O discurso sobre a leitura estrutura-se em torno da no-leitura

Apesar da leitura, no discurso sobre a leitura que dominante, ter uma conotao

implcita extremamente positiva (ler = conhecimento; ler = auto-descoberta; ler = prazer; ler
= desenvolvimento; ler = cidadania), quando se fala sobre a dimenso social da leitura falase pelo reverso, isto , a no-leitura assumida com uma clarividncia irrefutvel: Os portugueses no lem! ou Os jovens no lem! so duas das afirmaes mais usuais.
Esta ideia reforada negativamente atravs de uma dupla comparao: No
estrangeiro l-se mais do que em Portugal ou No passado lia-se mais do que no presente.
Este discurso sobre a leitura dominante e cria um esteretipo que pode ser rastreado nos
diferentes pases, de Portugal a Espanha, de Frana a Inglaterra, da Colmbia ao Brasil
(ALB, 1999):

Associao de Leitura do Brasil Mltiplos objectos, mltiplas leituras in Portal das Letras. Consultado, no dia 17 de Agosto de

2006, no endereo: http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/sub.php?op=artigos/docs/artigos1 .

30
A sentena est dada: o brasileiro no l. Em qualquer debate sobre leitura em encontros pedaggicos, at mesmo em conversas informais aqui e ali, nas perguntas dos jornalistas aos especialistas, a
est uma frase que no difcil de ouvir. Ela tornou uma espcie de verdade inquestionvel, marca da
falta de cultura, assim como outras do tipo o brasileiro no sabe votar..

A constatao da no-leitura conduz ainda tentativa de identificar as suas causas e

de vislumbrar as suas consequncias, de modo a alterar essa realidade atravs de uma
interveno deliberada, que pressupe a possibilidade de se operar a mudana social substantiva enunciada pela comunidade discursiva dominante elite cultural (Furtado, 2000:
187):
Mas neste sculo XX, em que se assistiu no mundo ocidental a uma crescente preocupao com o
ensino formal, a uma progressiva erradicao do analfabetismo clssico, tentativa de generalizar o
acesso leitura e reflexo sobre o conceito de biblioteca e suas misses nos novos tempos, que se
multiplicam os estudos, inquritos e anlises sobre a leitura e que, mais ou menos em unssono, se
aponta para uma crise do livro, da edio e da leitura. Essa crise afectaria hoje uma grande variedade
de competncias, de atitudes e de representaes face leitura, traduzir-se-ia em prticas cada vez
menos consolidadas e hbitos de familiaridade com o escrito cada vez mais escassos..

Os dispositivos discursivos so calibrados de modo a perpetuarem uma perspectiva

cristalizada da realidade: a eterna crise da leitura. Para fundamentar o fenmeno da noleitura, este discurso sobre a leitura alinhava um conjunto de causas: baixo nvel educacional da populao, deficincia do sistema de ensino, falta de hbitos culturais, concorrncia
da televiso e da internet, preo elevado dos livros, encerramento de editoras e de livrarias,
etc. Alerta tambm para as consequncias nefastas de um novo fenmeno directamente
associado no-leitura (analfabetismo funcional, iletrismo ou iliteracia): atrasos no desenvolvimento econmico e social do pas, limitaes ao desenvolvimento pessoal dos indivduos, restries ao pleno exerccio da cidadania, etc. (Furtado, 2000: 187):
Ainda mais, assistiu-se a uma sbita tomada de conscincia de um novo fenmeno, com implicaes evidentes na dificuldade que percentagens significativas da populao encontram em dominar as
competncias da leitura, escrita e clculo, apesar da frequncia, na grande maioria dos casos, de, pelo
menos, a escolaridade mnima obrigatria. Essa realidade, designada por analfabetismo funcional,
iletrismo ou iliteracia (realidade e termos que mais adiante analisaremos), viria pr em causa,
segundo Jean-Marie Besse, a ideia, ento corrente nas sociedades ps-industriais, segundo a qual a
alfabetizao generalizada e a escolarizao tinham favorecido a emergncia de uma referncia cultural
comum maioria da populao, obrigando a uma interrogao sobre a homogeneidade das prticas
culturais e, particularmente, no que nelas tem a ver com a cultura escrita..

Todavia, podemos questionarmo-nos sobre se existe verdadeiramente uma crise da

leitura, as suas causas e sobre as suas implicaes (Basanta e Hernndez, 2002):
Hablar de la crisis de la lectura en medios profesionales resulta desde hace tiempo un tpico con
demasiados lugares comunes. Si convenimos que la lectura est en crisis, vamos concretar el alcance
del trmino a su significado original de mutacin, de cambio. Y vamos a partir de que hablar de una

31
poblacin lectora es, incluso en pases como Espaa, un fenmeno recientsimo. No puede olvidarse, al
establecer y analizar los ndices de lectura, que la escolarizacin universal de la poblacin y la erradicacin del analfabetismo se alcanzan en pases como Inglaterra a finales del siglo XIX, en Espaa en los
aos setenta del pasado siglo, y en muchos pases del planeta son todava una esperanza del XXI. Sin
una alfabetizacin generalizada es difcil pensar en una sociedad que mantenga una relacin estable y
fluida con el libro y la lectura.
Cuando hablamos, alarmados, de la reduccin o la trivialidad de las prcticas lectoras y nos parapetamos en defensa de la lectura como un valor en peligro, puede ser que tan solo estemos desviando la
mirada del ncleo de un cambio en las prcticas de lectura, que conocen nuevas formas, nuevos espacios, nuevas funcionalidades y nuevos sujetos..

Resumindo, o discurso sobre a leitura que dominante serve-se tambm da noleitura como justificativo para pedir a interveno directa do Estado atravs dos seus mltiplos dispositivos (regulamentar o mercado editorial; apropriar os meios de comunicao
social; reajustar o sistema de ensino; lanar campanhas, programas e planos de leitura). O
discurso sobre a leitura que dominante pois veiculado institucionalmente (pelo Estado,
pela Escola, pela Academia, etc.) e sanciona uma viso contaminada ideologicamente (Furtado, 2000: 225):
Referia-se, no incio deste captulo que, neste sculo XX, se tem apontado recorrentemente, para alm
de uma crise do livro e da edio, para uma crise da leitura. Multiplicam-se, cada vez com maior regularidade, os estudos, inquritos e anlises sobre a situao da leitura e, como escreve Martine Poulain,
lastima-se a diminuio dos hbitos de leitura, deplora-se o desinteresse dos jovens pela leitura, predizse o fim do livro, alerta-se para os analfabetos do audio-visual e desespera-se perante o fenmeno do
iletrismo nos pases desenvolvidos. Mas sero novos estes receios? Sero novos estes discursos?
No tanto como algumas Cassandras gostariam de fazer crer..

2.2.

Os estudos desmentem o discurso sobre a leitura dominante

No discurso sobre a leitura que dominante prevalece uma viso de senso comum

que, apesar de desmentida pelos indicadores estatsticos e pelas concluses dos estudos
sociolgicos, persiste em ancorar-se nas ideias de no-leitura e de crise da leitura (Furtado,
2000: 199):
Perante esta descrio algo cndida, e que nalguns passos se afasta completamente do que so as
posies gerais sobre as ameaas ao livro e leitura, e refiro-me designadamente s provocadas pela
concorrncia na ocupao dos tempos livres pelos novos meios de comunicao de massa, a concluso
de Poulain lapidar: os socilogos, ao longo do sculo, vo levar a cabo pacientemente estudos para
chegar a concluses comparveis e a maior parte das vezes opostas ao senso comum ou s vulgatas
de certos editores e de certos intelectuais. A leitura no lhes parece nem ameaada nem em vias de
desaparecimento, as evolues dos gneros de produo, dos modos de difuso, dos gostos e das prticas no apresentam sintomas de declnio..

32
Na verdade, os estudos (nomeadamente os da sociologia da leitura) tm identificado
padres recorrentes que pouco variam temporalmente e geograficamente. Estes resultados
remetem para uma maior complexidade das inseres sociais das prticas de leitura, que
variam em funo da idade, do nvel de escolaridade, do sexo, etc. Ou seja, no possvel
afirmar cabalmente Os portugueses no lem! sem especificar de que portugueses se
est a falar (idade, sexo, profisso, habilitaes, etc.) e de que tipo de leitura se trata (jornais, livros, legendas de televiso, relatrios, etc.). Contextualizar as prticas sociais da leitura uma das formas de desconstruir o discurso sobre a leitura que dominante (Furtado,
2000: 199):
Quando se cruzam estes dados com as variveis socioprofissionais habituais, manifestam-se certas
constncias que ainda hoje nos so familiares: quanto maior o grau de educao formal maior o hbito
de leitura; quanto menor o rendimento maior a leitura exclusiva de jornais e a no leitura; o nmero de
leitores de livros cresce significativamente em funo do aglomerado urbano; uma taxa de leitores de
livros (eventualmente associados leitura de outros concorrentes impressos) mais forte nas profisses
liberais e quadros mdios; nas idades mais jovens que se encontram com maior frequncia leitores de
livros; a leitura de livros denota uma relao mais forte com o impresso: por um lado, o leitor de livros l
mais a imprensa e, por outro lado, pratica outras formas de lazer; por fim, compra-se mais do que se
l. Poulain chama ao grosso destas concluses a vulgata sociolgica, tal a persistncia com os resultados semelhantes nos viro a acompanhar at hoje..

Muitas das vezes, quem faz o exerccio de desconstruo desse discurso, utiliza os
indicadores estatsticos como principais ferramentas: tiragens elevadas de livros (bestsellers), aumento dos hbitos de leitura, aumento dos nveis de escolaridade da populao,
expanso da rede de bibliotecas pblicas e bibliotecas escolares, nmero de visitantes de
livrarias e de feiras do livro, etc. Citando o artigo (ALB, 1999):
Basta examinar alguns nmeros para ver a mesma realidade de outra maneira: dados oferecidos pela
Cmara Brasileira do Livro no Boletim da Bienal 98, n 19, informam que um milho e quatrocentas mil
pessoas visitaram a 15 Bienal Internacional do Livro em So Paulo.
Outros nmeros, tomados mais aleatoriamente da imprensa ou das prprias capas de livros, tambm
impressionam: exemplos de O Xang de Baker Street. de J Soares, traziam, em junho de 1998, tarja
anunciando 4 milhes de livros j vendidos no Brasil. Na capa da 4 edio, de 1996, do Manual do Estilo e Redao de O Estado de So Paulo destacava-se que haviam sido vendidos mais de 500.000 mil
exemplares. Segundo a revista Veja de 15 de abril de 98, os oito livros publicados por Paulo Coelho
foram comprados por 7 milhes de brasileiros; a mesma revista, em sua edio de 13 de maio de 98,
noticiava que O Mistrio do Cinco Estrelas, de Marcos Rey, vendeu 1,1 milho de exemplares desde
1980. Pesquisa desenvolvida no interior do projeto Memria de Leitura (IEL UNICAMP) registra que
em 1996, lanavam-se, mensalmente, 35 ttulos de sries como Sabrina, Bianca, Jlia, Momentos ntimos..

Todavia, o discurso sobre a leitura que dominante contrape, emitindo um juzo de

valor sobre as leituras que so retratadas nos nmeros: no interessa a quantidade da leitura (e dos livros) mas sim a qualidade da leitura (e dos livros). As leituras da maioria da popu-

33
lao so leituras fora do cnone literrio, logo, de qualidade e de gosto duvidoso. Por isso,
apesar de se poder referir aumentos quantitativos nas prticas da leitura eles correspondem
a decrscimos qualitativos. Existe claramente um posicionamento ideolgico: visitantes de
feiras do livro no o mesmo que leitores de livros; compradores de livros no o mesmo
que leitores de livros; leitores de jornais e revistas no o mesmo que leitores de livros; leitores de best-sellers no o mesmo que leitores de clssicos; pequenos leitores no o
mesmo que grandes leitores.
Assim sendo, em que terreno se enraza o discurso sobre a leitura que dominante?
Como se pode, apesar dos indicadores estatsticos e dos estudos sociolgicos, sustentar a
ideia de no-leitura?

2.3.

O estatuto das leituras e dos leitores assenta em juzos de valor

A resposta s duas questes anteriormente enunciadas liga-se aos diferentes estatu-

tos que se atribuem s leituras e aos leitores, que, por sua vez, so contrapostas segundo
juzos de valor: boas leituras versus ms leituras; bons livros versus maus livros; bons leitores versus maus leitores. Voltemos ao artigo (ALB, 1999):
De onde vem, ento, a idia de que a gente no l, ou no gosta de ler? Para ns, h um equvoco no
modo de como se coloca a questo. O debate sobre leitura tem se centrado em torno de um certo tipo
de leitura e de leitor, o qual traria benefcios de toda ordem para as pessoas e para o pas. Sem explicar de que leitura se fala e sem apoio de estudos objetivos sobre as prticas sociais de leitura, constrise um discurso que, ignorando os modos de insero dos sujeitos nas formas de cultura, estabelece em
torno da questo da leitura juzos do tipo bom ou mau. Em outras palavras, torna-se ler como verbo
intransitivo, associando-se a esta representao valores sempre positivos, como Ler bom, ler torna
os sujeitos crticos, ler faz com que se escreva melhor..

As leituras efectivamente praticadas pela maioria dos leitores so exercidas fora do

cnone (escolar, acadmico, literrio), como tal no s no so legitimadas pelo discurso
sobre leitura dominante como so apontadas como exemplos cumulativos de uma degenerescncia social e cultural. A leitura exercida deste modo uma no-leitura, o que a torna
culturalmente desprezvel e discursivamente marginalizvel; paradoxalmente, o no exerccio da leitura encerra em si mesmo uma possibilidade de redeno, que se prenuncia numa
viso salvfica (combate ao iletrismo, converso leitura, promoo da leitura, etc.). Voltemos ao artigo (ALB, 1999):
Entretanto, tais virtudes s so garantidas queles que lem os livros certos, os livros positivamente
avaliados pela escola, pela academia, por uma certa tradio literria, ainda que em nenhum momento
se explicitem que critrios sustentam estas avaliaes. Curiosamente, o preenchimento do objeto s se
faz ao se discutirem as leituras repudiadas: os alunos s se interessam por gibis, as meninas s que-

34
rem ler novelas sentimentalides. Assim, a leitura efetivamente observada negada em nome de uma
certa leitura que jamais se define positivamente. Todos os demais escritos mesmo que materialmente
idntico aos livros certos so no-livros. Da mesma forma, aqueles que os lem embora leiam so
no-leitores, pois lem o que no deveriam ler. Por se realizar em torno a objetos desvalorizados, tais
leituras so apagadas em favor da preservao da leitura mtica..

O estabelecimento de um cnone tambm uma forma de ditar as leituras prescritas

e as leituras proscritas, logo de criar dinmicas de pertena e de excluso. Esta lgica pode
ser transposta para um plano maniquesta: bons livros + bons leitores = boas leituras versus
maus livros + maus leitores = ms leituras. Neste sentido, torna-se possvel categorizar leituras e leitores, atribuindo-lhes diferentes estatutos e inserindo-os numa hierarquia social e
culturalmente legitimada. A subtileza mxima no estabelecimento desta hierarquia revela-se
na aplicao incisiva de um duplo estatuto: ledores (os que exercitam a leitura ao nvel da
descodificao) versus leitores (os que exercitam a leitura ao nvel da compreenso).
O prprio discurso que dominante modelador da percepo social que existe em
torno das leituras e dos leitores, permitindo a manuteno do status quo. S assim se compreende que, apesar dos nmeros contraporem factos a argumentos, o discurso sobre a
leitura que dominante continue a prevalecer.
Mesmo as bibliotecas pblicas, enquanto instituies estatais concebidas e geridas
pela elite cultural, incorporam essa viso assumindo claramente a necessidade da prescrio das boas leituras, efectuada atravs da seleco de bons livros para integrao e disponibilizao aos seus leitores e do aconselhamento de boas leituras (Furtado, 2000: 197)
Salienta particularmente [Walter Hoffman], nesta linha de investigao, que o que importa no que
as pessoas leiam, mas que leiam bons livros e que disso tirem benefcios (esta perspectiva vai ser,
como veremos adiante, um persistente ponto de controvrsia a partir de ento, no apenas no que se
refere a discordncias tericas, mas com consequncias prticas, em particular no que isso implica, por
exemplo, em termos de constituio e manuteno do acervo das bibliotecas pblicas e de uma filosofia
da sua misso perante os seus leitores e a comunidade em geral). Para esse fim, necessrio que os
bibliotecrios, esses conselheiros de leitura, conheam a psicologia dos leitores e lhes proponham livros
que lhes convenham, correspondendo aos seus gostos e s suas capacidades, cruzando o estudo dos
leitores com o dos livros publicados para que a partir da possam confeccionar catlogos adaptados
aos diferentes tipos de leitores..

Levada s ltimas intenes, essa vontade de prescrever as boas leituras pode dar
azo a abordagens como a da bibliopsicologia (Furtado, 2000: 193):
Roubakine, que comeou por ser bibliotecrio e veio a ser criador do Instituto de Bibliopsicologia, tem
pretenses cientficas e acredita poder fabricar o homo lector, ou pelo menos vir a conhecer as suas
menores atitudes, desejos e comportamentos. Qual o seu objectivo? Fornecer a esse homo lector os
tipos de obras que correspondero sua psicologia a partir de um repertrio bibliogrfico mundial..

35
As bibliotecas pblicas tambm tm variado a sua posio sobre o estatuto a atribuir
s diversas leituras: para informao, para instruo, para recreao. (Dionsio, 2000: 33):
Mas a valorizao da leitura ultrapassa geralmente as dimenses funcionais, pragmticas (dimenses
muitas vezes causadoras de medidas redutoras onde prevalece a concepo de que aos sujeitos deve
apenas exigir-se o saber ler em funo das suas necessidades ocupacionais) e atinge as prticas de leitura gratuita, de lazer. Apesar de esta ser apenas uma de entre as vrias modalidades de leitura, no
deixa de ser por ela que muitas vezes se afere o nvel cultural de uma sociedade e, por isso, no raro
que seja na leitura como ocupao de tempos livres, como acto voluntrio, que se pensa quando se
erguem as vozes denunciando a falta de hbitos neste domnio. E, mesmo aqui, no podemos esquecer
que, quando se fala de no leitores, de atitudes positivas para com os livros e a leitura, estamos, ainda
muitas vezes, colocados ao nvel de uma determinada leitura, designadamente, a leitura da literatura na
sua modalidade de apropriao esttica (ainda que nem sempre isso seja trazido discusso, por pressuposto, certamente)..

A forma como a leitura de recreao tem sido encarada ao longo dos tempos paradigmtica do posicionamento institucional das bibliotecas pblicas perante os seus leitores.
No de estranhar que, ainda hoje, os bibliotecrios se sintam mais habilitados (diramos
mesmo, mais compelidos) a referenciar uma obra de carcter tcnico ou cientfico (de uma
rea que no dominam) do que a aconselhar uma obra literria (apesar de j a poderem ter
lido). Para alm da questo tica (pudor em influir nos gostos do leitor) h uma questo
ideolgica: a leitura de recreao tem uma conotao negativa, principalmente agora que
est associada aos best-sellers e literatura light (Furtado, 2000: 226):
Esta desconfiana em relao leitura de romances, considerada como uma leitura de pura evaso,
vai ser um tema persistente ao longo do sculo e encontrar um acolhimento assaz favorvel junto dos
bibliotecrios. Tenha-se em conta a regra sistematicamente adoptada pelas bibliotecas pblicas no sentido de regulamentar o emprstimo. Como refere Poulain, essa atitude caracterstica de uma viso
tcnica de leitura partilhada por muitos bibliotecrios: o romance, a literatura, repousam, no educam e
no formam o cidado moderno e informado. O interesse exclusivo ou demasiado forte pelo romance
sinal de uma imaturidade do leitor que no l para se instruir..

Mais do que as boas leituras ou as ms leituras teremos que reequacionar o conceito de leitura em funo da sua polissemia, ou seja, falar de leituras e no de leitura
(Basanta e Hernndez, 2002):
Porque lo que parece cada vez ms claro es que el concepto de lectura es vctima, con demasiada
frecuencia, de un considerable reduccionismo semntico. Las ms de las veces, asociamos lectura a la
lectura de impresos y, de manera ms especfica, a lectura de libros, o ms bien de libros de creacin
literaria. Demasiado a menudo, consideramos lector tan solo a quien lee una obra literaria, despreciando como utilitaria o banal gran parte de las prcticas de lectura. Sin embargo, la realidad nos muestra
que la lectura no es un todo integrado y unvoco. Una cosa es leer un poema y otra, muy distinta, leer el
manual de instrucciones de un electrodomstico; leer una revista y una novela; una bibliografa y una
sinfona; un informe estadstico y una pelcula; un cmic y una disposicin gubernamental sobre impuestos; son distintas prcticas, pero, si son lectura al fin y al cabo, tal vez deberamos comenzar a hablar

36
de distintas tipologas de lectura y abrir el trmino lectura a un concepto capaz de ayudarnos a comprender lo que pasa hoy da en el mbito de la comunicacin humana.
As pues, deberamos empezar a pensar en la lectura como el proceso de descodificacin de cualquier
mensaje humano, al margen del cdigo lingstico y del soporte tecnolgico en que se exprese y transmita, y al margen del contenido y forma de la informacin que contenga, sea sta El Quijote, un contrato
de arrendamiento, un informativo televisivo o un bolero. Cada vez se hace ms difcil hablar de lectura
sin tener en cuenta la lectura audiovisual o la lectura en los nuevos soportes electrnicos. En especial
en la informacin digitalizada, la imagen, el sonido y el texto se articulan en un mismo mensaje o conjunto informativo que genera nuevas formas de lectura sobre las que ser preciso reflexionar, mxime
cuando el lector interacta con esa informacin, decidiendo extensin, formato, diseo, funcionalidad o
soporte final..

2.4.

O discurso sobre a leitura dominante tem uma matriz ideolgica

A enunciao de uma no-leitura s imaginvel por oposio a um ideal de leitura

que se projecta numa viso utpica: a sociedade leitora. Nesta viso a leitura (a par da
escrita) um substrato civilizacional que sustenta a ideia de modernidade (homem leitor =
homem moderno) e fundamenta uma virtude cvica (homem leitor = cidado consciente)
(Mkinen, 2004: 2):
The modern man can, among many other features, such as rationality and individuality, be defined also
as a reading man possessed by the desire to read, a concept almost non-existent in premodern times.
The desire to read should be seen as a historically conditioned social construction, not as an inherent
attribute of man. It didnt attain all people at once, but wandered under a long period of time like a contagious disease from a country to another and from a group of people to another..

Numa primeira abordagem podemos dizer que fora desta sociedade leitora esto
todos os que no se inscrevem no conceito delimitador de homo lector, entendido aqui como
o praticante das boas leituras (cannicas). Isto sublinha a ideia de que as boas leituras permitem a incluso dos sujeitos leitores nesta dita sociedade e de que, por outro lado, as ms
leituras tornam proscritos aqueles que as praticam. Nesta perspectiva o discurso sobre a
leitura, mais do que modelador, um regulador social.
A leitura pode, efectivamente, contribuir para uma elevao social ou espiritual, todavia, tambm pode servir para a subverso social ou para a perverso espiritual. Um bom
leitor no necessariamente um bom cidado, embora seja essa a afirmao primordial, em
termos ideolgicos, do discurso sobre a leitura que dominante. Esta afirmao torna-se
necessria para regular os processos de exerccio do poder e para validar o processo de
prescrio de leituras (Furtado, 2000: 226):

37
Na verdade, como j sublinhmos, no existe a leitura, mas sim leituras, diversas, plurais e, sobretudo,
possuindo diferentes legitimidades. Por isso sempre houve leituras perigosas, s que no historicamente fixadas, sendo diferentes em diferentes momentos e contextos. Mas o que certo que ler
pode ser perigoso. Assim, na transio entre o sculo passado e este nosso sculo, quando a alfabetizao era generalizada, quando se assistia a um desenvolvimento sem precedentes da imprensa e da
edio que possibilitava a abertura de todo um mercado de novos leitores, quando se pode constatar
que toda a gente l, aumenta o receio de esses novos alfabetizados se dedicarem a ms leituras.
Importa assim que, depois de ter ensinado a ler esses novos leitores, nefitos e influenciveis, se lhes
ensinasse a ler bem e indicar-lhes o que deviam ler..

Todavia, quando elevada a um estatuto de elemento civilizador, a leitura arrasta consigo uma viso ideolgica, pois assumida como um elemento regulador tanto ao nvel individual como ao nvel social (Furtado, 2000: 193):
Disso depende a evoluo intelectual moderna da humanidade. E, assumindo que s o livro poder
salvar a humanidade, na bibliopsicologia [conceito introduzido por Roubakine] que se encontra o meio
de humanizar a humanidade, pois ela indica a via que leva s profundezas da alma humana, profundezas onde se encontram a conscincia moral, a verdade e, em geral, o prprio princpio da vida espiritual (...).

Podemos ainda constatar que a comunidade discursiva que veicula o discurso sobre
a leitura que dominante (a elite cultural) transporta um projecto social (sociedade leitora),
que passa pela afirmao do homo lector (Britto, 2004):
O mito do sujeito leitor resulta de um tipo de discurso que, sem explicitar o que se entende por leitura e
sem apoiar-se em estudos objectivos sobre as prticas sociais de leitura, ignora os modos de insero
dos sujeitos nas formas de cultura e estabelece em torno da questo da leitura juzos de valor do tipo
bom e mau. Com isso, vulgariza noes vagas sobre a importncia de ler que, funcionando como
adgios dificilmente negveis, porque validveis na mesma medida em que podem ser refutados inclusive e preenchveis com valores diversos de acordo com o arbtrio de quem o ouve, produzem um consenso aparente pouco interessante do ponto de vista da democracia social..

A formulao da noo leitor ideal (homo lector) pela elite cultural serve mais os propsitos de um discurso marcado ideologicamente do que como uma tipificao de um leitor
real que possa ser resgatado a um estatuto de menoridade cultural e social. Mais do que a
redeno pela leitura interessa a emancipao do sujeito leitor (ALB, 1999):
Na base destes discursos, esto relaes de poder que necessitam reafirmar posies sociais, culturais e identitrias. A leitura realizada por muitos deve ser reconhecida como no-leitura, enquanto se
cria o mito de uma leitura redentora capaz de tornar os sujeitos melhores. Esquece-se que a leitura
no prtica neutra, que no contato de um leitor com um texto esto envolvidas questes culturais,
polticas, histricas e sociais, que as diferentes leituras so condicionadas por diferentes formas de
insero nas formas de cultura..

Mas, no somente ao nvel do adgio se faz a afirmao do homo lector, esta tambm pode ser inscrita num mbito cientfico, de que uma das primeiras formulaes conhe-

38
cidas, no incio do sculo XX, a da bibliopsicologia. O seu fim ltimo passava por conhecer
cientificamente o leitor real para o transformar num leitor ideal. Atravs deste movimento
seria possvel as elites conduzirem as massas rumo a uma sociedade leitora. Este projecto,
para alm da sua pretensa dimenso cientfica tinha uma dissimulada dimenso ideolgica
(Furtado, 2000: 193):
() a bibliopsicologia recomenda que se estude mais e mais o leitor, e estud-lo cientificamente, com
exactido, com o apoio de todos os mtodos que fazem a glria da cincia contempornea: observaes, experincias, hipteses, dedues, verificaes experimentais e outras, inquritos estatsticos e,
por fim, anlise matemtica dos dados. Atravs do emprego do conjunto destes procedimentos podero
assim introduzir-se correces do leitor rigorosas em todas as cincias filolgicas, sociais e outras, em
todos os manuais escolares e em todos os livros destinados a meios determinados e, desse modo,
estudar a influncia de qualquer discurso cristalizado enquanto funo de um dado leitor. E, graas a
esta cincia, as elites podero cumprir o seu dever de conduzir as massas populares, instrui-las e guilas espiritualmente..

A transformao do leitor real em leitor ideal transporta consigo a promessa de concretizao de um iderio que perspectiva a sociedade leitora como uma sociedade solidria
(Britto, 2004):
Uma das caractersticas mais marcantes da representao de leitura do senso comum a idia de que
as pessoas, se verdadeiras leitoras, ficam melhores, libertas de um estado de alienao, o que possibilita o seu engajamento, a partir da vontade despertada pela prpria leitura, em movimentos de solidariedade ou de transformao da sociedade. Criam-se em torno desta ideia correntes de leitores e movimentos por leitura que em muito se assemelham aos grupos de proselitismo religioso ou de aco
beneficiente e organizam-se campanhas de leitura, semelhana de clubes de assistncia e filantropia,
para levar aos presdios, hospitais, parques, etc., para que todos fiquem melhores..

Mas mesmo ao nvel da sociedade terrena em que vivemos possvel identificar a

leitura como forma de incluso, ou, pelo menos, de no excluso, visto que podemos operar
dentro dos parmetros ditados por uma sociedade letrada, que exige o domnio da leitura,
da escrita e do clculo, para um pleno usufruto dos seus mecanismos e das suas possibilidades (Dionsio, 2000: 35):
Na controvrsia h quem afirme que ler humaniza o homem, que somos um pouco mais humanos
compreenda-se, um pouco mais solidrios com a prpria espcie (um pouco menos animal selvagem)
do que antes, depois de termos lido Tchekhov. Independentemente de ser Tchekhov ou no o objecto
da leitura, ler sempre participar num acto social e, por isso, a incapacidade de ler constitui um factos
de excluso social (de que atrs se falava), agora vista a dois tempos: por um lado, estamos impedidos
de participar nesse acto social e, por outro lado, no podemos aceder a outros modos de ver o mundo.
Apesar de, por vezes, se pretender apresentar a leitura e, por ela a literatura, como uma panaceia, ela
no resolve problemas sociais, o que ela faz possibilitar o envolvimento e o esclarecimento. Ler um
processo activo e criativo e tambm um constante juzo de valor, residindo neste a chave para a igualdade e a chave para a liberdade. O seu fim a manuteno da conscincia consciente que a base da
liberdade individual e da dignidade humana (Frey, 1998, p. 100)..

39
Numa segunda abordagem podemos perspectivar os movimentos de emancipao
social dos novos leitores, atravs de um desejo individual que emerge sobre a forma de
desejo de ler, assim como as tentativas das elites para controlar esses movimentos. Este
desejo de ler manifesta-se na sua dimenso social sendo alvo de uma lenta progresso que
atravessa diferentes grupos sociais e diversos pases. Mais uma vez, ao nvel do discurso
que se estrutura socialmente a auto-representao do novo leitor, que sai de classes sociais
tradicionalmente analfabetas (Mkinen, 2004: 5):
The traditional distinction between those, who were supposed to read (les hommes polics), and those,
who were not supposed to read, was shaken only after a deep restructuration of the prevalent discourse.
This restructuration was needed both for the elites and for the common people themselves, because the
old representation that they had about themselves did not include reading. Even the reader and the
readership was a construction that had to be created. The new readers had to construct a selfconsciousness as members of a particular audience..

O acesso aos materiais de leitura passou a ser o ponto de tenso entre o desejo de
ler (por parte das massas) e o controlo desse desejo de ler (por parte da elite). Os movimentos filantrpicos conduziram criao de escolas pblicas e de bibliotecas pblicas que,
mais tarde, seriam integradas numa lgica estatal. No sem muitas reservas e receios por
parte da elite cultural e poltica (Mkinen, 2004: 5):
It seems that it was as much a question of manners to speak about the common peoples reading than
material obstacles blocking the way. There were no proper concepts to legitimize a more general reading
for the uneducated common people. Firstly, it was a lack among the educated people who were in the
key position to enhance the promotion of reading and libraries: they could not attribute individual, free
and active reading to the common peopleor they did not find it suitable. There was hardly anybody,
however liberal, who would have considered it possible or suitable for the common man to read as extensively, e.g. novels, as the educated people did. Secondly it was a lack among the common people
themselves: they did not know that there existed in themselves an active desire to read..

Mesmo numa fase posterior em que os bloqueios, ao nvel do discurso, foram ultrapassados havia que tomar aces concretas para o estabelecimento de instituies de
acesso generalizado leitura, tanto ao nvel da sua aprendizagem (escola pblica) como ao
nvel do seu usufruto quotidiano (biblioteca pblica) (Mkinen, 2004: 5):
Acceptable ways to speak about popular enlightenment in the 1840s were unfavorable for the practical
implementation of extensive library campaigns or popular enlightenment in general. There were rhetorical blocks against seeing mass schooling or a general provision of libraries for the common people as
feasible, not only in principle, but also in practice. Those who advocated primary schools were convincing only in principle, not in practice. The same applies to libraries for the common people: when they
were discussed both in the dominant Swedish-language press and the emerging but weak Finnishlanguage press during the 1840s, there was hardly anybody who opposed them. There was no active
opposition, but on the other hand no authoritative backing either..

40
Todavia estas instituies acabaram por se afirmar (fazendo parte integrante da
sociedade moderna), e consubstanciando o ideal de uma sociedade leitora movida no pela
retrica das elites mas pelo desejo de ler das massas (Mkinen, 2004: 11):
Popular or public libraries and the desire to read have been closely connected until the present day.
Reading has characterized modern man and the public library has been an institution par excellence of
free and democratic societies, hand in hand with mass education. Until now the voluntary and spontaneous reading habit, desire to read, has been conquering more ground..

Numa terceira abordagem podemos perspectivar que discurso sobre a leitura que
dominante veiculado pela escrita (artigos de opinio, trabalhos acadmicos, documentos
programticos, etc.) e consumido atravs da leitura, o que faz dele um discurso autofgico
que alimenta uma comunidade discursiva, permitindo a sua afirmao identitria (Nsleitores versus Eles-no-leitores). Esta comunidade , por assim dizer, a elite dominante que
detm as chaves do acesso ao poder atravs do saber, veiculado tradicionalmente pela leitura (Britto, 2004):
A supervalorizao da leitura em si, como espcie de comportamento sempre saudvel e desejvel,
conduz mitificao da leitura e fetichizao do livro e do ato de ler. Mais ainda, faz com que perca
completamente a crtica histrica e a percepo de que a leitura tem sido muito mais instrumento de
denominao (as classes dominantes sempre tiveram a leitura a seu servio) do que de redeno de
pessoas ou de povos. Ningum fica melhor ou pior, mais solidrio ou misantropo, mais crtico ou alienado porque passa a ser leitor. Pode ser, mas no h relao de necessidade. Objectivamente, ao contrrio do que quer fazer crer o discurso da leitura redentora, no h vnculo necessrio entre leitura e comportamentos saudveis, positivos..

Se historicamente este acesso estava naturalmente vedado pelo analfabetismo, pela

inexistncia da imprensa, pela restrio das comunicaes e transportes, limitando-se a uns
poucos o saber, e logo, o poder, hoje a democratizao da leitura torna mais voltil este
poder e faz com que os mecanismos que o asseguram e o sustentam se tornem mais exigentes. Um destes mecanismos a definio do cnone do que se pode considerar leitura.
Atravs desta definio possvel criar condies de hegemonia desta comunidade discursiva sobre os restantes sujeitos (ALB, 1999):
Enfim, o discurso sobre a precariedade da leitura no Brasil funda-se no esteretipo de um certo modo
de ser burgus. Resulta da a insistncia sobre a atividade pouco definida de ler e a desconsiderao
dos objetos lidos. Deste ponto de vista, grande parte dos brasileiros no teria efetivamente condies
sociais de ser leitores. A desqualificao dos objetos implica a desqualificao das pessoas que os
tomam para ler, tornando a leitura um capital individual e de classe, com valor de mercado e de status
no meio social imediato.
certo que parcelas da populao tm pouco ou nenhum acesso a materiais escritos. certo tambm
que outra parcela tem pleno acesso. A questo que se levanta, contudo, se a representao do que
seja leitura no discurso pedaggico no est ofuscando o fato de que a gente l mais do que se supe,
mas talvez no leia aquilo que a tradio letrada considera importante..

41
A clivagem social no feita somente ao nvel das prticas da leitura mas tambm
ao nvel dos discursos sobre essas prticas. Os discursos enformam a realidade dentro de
uma viso redutora da diversidade das prticas de leitura. Somente as leituras politicamente correctas so valorizadas, sendo todas as outras marginalizadas discursivamente e, em
ltima instncia, obliteradas socialmente. Assim sendo, o discurso prevalece sobre as prticas, os argumentos prevalecem sobre os factos.
A questo central a de saber se possvel intervir sobre estas tendncias aparentemente contraditrias. Para responder, as comunidades discursivas organizam-se em torno
dos dois plos opostos do discurso, ideologicamente determinados (Furtado, 2000: 197):
Encontramos assim persistentemente uma relao com a leitura que oscila entre a resistncia a
sucessivas ameaas que lhe so exteriores e uma atitude militante que, depositando na leitura um conjunto de expectativas quase messinicas, quer pr toda a gente a ler. Como refere Poulain, nesta
poca que aparecem os primeiros inquritos e estudos sobre a leitura e sobre o discurso sociolgico,
que recusa o alarmismo e partilha com os bibliotecrios e militantes da poca um certa f na possibilidade de melhorar as qualidades das leituras da populao..

No entanto, numa perspectiva mais realista, que fica aqum dos discursos sobre a
leitura, h que ponderar se a leitura no um pr-requisito para qualquer cidado poder
entrar na dita sociedade da informao (conceito em que antevemos um discurso concorrente ao discurso sobre a leitura) (Basanta e Hernndez, 2002):
Por el contrario, las consideraciones propuestas hasta aqu se encaminan a considerar que la construccin de una sociedad lectora es el requisito bsico para edificar una sociedad de la informacin para
todos los ciudadanos, permitiendo su participacin activa y equilibrando los factores latentes de exclusin que conlleva el actual desarrollo tecnolgico. Fomentar la lectura, incrementar los hbitos lectores,
mejorar la calidad de lectura de los ciudadanos es, por tanto, una actuacin decidida para integrarles
activamente en un mundo en el que la capacidad de generar y transmitir informacin y conocimiento se
ha convertido en el motor de desarrollo econmico y bienestar social por excelencia..

42

3.

Anlise do corpus documental

Neste captulo iremos proceder anlise do corpus documental segundo duas pers-

pectivas. Numa primeira perspectiva, analisamos o discurso sobre a leitura segundo um

conjunto de temas-chave: o fenmeno de no-leitura; os estatutos das leituras e dos leitores; o papel da escola e o estatuto do professor; o papel da biblioteca e o estatuto do bibliotecrio; a relao leitura, desenvolvimento, cidadania. Numa segunda perspectiva, analisamos o discurso sobre a leitura segundo uma lgica de polmica, recenseando o posicionamento dos actores-chave perante: posicionamentos face ao PNL e posicionamentos face
interveno estatal. Com esta segunda perspectiva de anlise tentaremos caracterizar a
institucionalizao do discurso dominante, a dinmica das relaes de poder e a matriz ideolgica que subjaz ao discurso dominante sobre a leitura.
Para enquadrar a anlise iremos proceder, no ponto 3.1, apresentao sumria do
Plano Nacional de Leitura: optmos por no colocar em anexo informao sobre o Plano
Nacional de Leitura (nomeadamente o Relatrio e o Relatrio-Sntese), por estes serem de
fcil acesso a partir do stio web do PNL (www.planonacionaldeleitura.com).
Gostaramos tambm de deixar aqui duas notas de ordem metodolgica. Para facilitar a leitura dos extractos dos textos que utilizamos na anlise, optmos por colocar o nome
completo do seu autor e a data de publicao e optmos por colocar a negrito as ideiaschave. Para melhor sistematizar os resultados da nossa anlise, optmos por organiz-los,
dentro de cada um dos temas, em trs momentos: caracterizao, onde so apresentadas
as diversas ideias-chave; sntese, onde so sistematizadas ideias-chave; comentrio, onde
se tecem consideraes sobre as opinies dos comentadores.

3.1.

O Plano Nacional de Leitura

Chegmos a um patamar em que a Leitura, ou mais precisamente a No Leitura, se tornou factor de
excluso. Esta constatao exige dos governantes uma tomada de posio, uma atitude. Em defesa de
valores to altos quanto a paz social, a qualificao dos portugueses, o desenvolvimento sustentado da
4

nossa sociedade. A atitude que tommos tem um nome: chama-se Plano Nacional de Leitura..

O Plano Nacional de Leitura foi estabelecido atravs da Resoluo do Concelho de

Ministros n 86/2006 (de 1 de Junho) e tem como principal misso aumentar os nveis de
literacia da populao portuguesa. No seu relatrio sntese apresentam-se diversas medidas
4

Extracto do discurso proferido pela Ministra da Cultura aquando da apresentao do Plano Nacional de Leitura

43
que visam desenvolver competncias no domnio da leitura e da escrita e incentivar hbitos
de leitura, em especial na populao escolar.
No Plano Nacional de Leitura so traados objectivos que se prendem essencialmente com uma mudana social assente na criao de condies propcias leitura, promoo da leitura e ao reforo dos hbitos de leitura. Para a concretizao destes objectivos so
apontadas as seguintes estratgias: alargar e diversificar as aces promotoras de leitura
em contexto escolar, na famlia e em outros contextos sociais; contribuir para criar um
ambiente social favorvel leitura; assegurar formao e instrumentos de apoio; inventariar
e optimizar recursos e competncias; criar e manter um sistema de informao e avaliao.
Com base nos objectivos traados e nas estratgias desenhadas indicam-se desde
logo aces concretas dirigidas a diversos pblicos-alvo, que se definem entre a populao
escolar (crianas e jovens, mas tambm professores) e outros agentes e instituies ligadas
directa ou indirectamente leitura (mediadores de leitura, bibliotecas pblicas, museus,
entre outros).
O Plano Nacional de Leitura aposta ainda numa vertente de formao que contribua
para a persecuo dos objectivos definidos, bem como na angariao de apoios diversos
(atravs de mecenas, fundaes, por exemplo) e na difuso da sua imagem de forma positiva nos meios de comunicao social.

3.2.

Anlise dos temas-chave

O fenmeno de no-leitura [ Caracterizao ]:
Para melhor procedermos anlise deste tema-chave iremos perspectiv-lo na rela-

o que estabelecida entre a literacia e a leitura, pois a principal razo apontada para a
implantao do Plano Nacional de Leitura (PNL) foi a do baixo nvel de literacia da populao portuguesa (cujos ltimos resultados conhecidos so referentes ao PISA Programme
for Internacional Student Assessment).
A primeira constatao que podemos fazer a de que alguns articulistas tm uma
viso extremamente negativa da situao do pas, assumindo que os baixos nveis de leitura
dos jovens portugueses so um indicador a somar a muitos (Rui Manuel Brs, 31 Julho):
O panorama , na verdade, negro. De acordo com os dados do PISA (Programme for Internacional
Student Assessment), lanado pela OCDE em 1997 para medir a capacidade dos jovens de 15 anos
usarem conhecimentos na vida real, os nveis de leitura em Portugal so muito baixos. No ano 2000,
48% dos jovens portugueses estavam nos nveis inferiores (1 ou 2) de uma escala de 5 nveis.
Trs anos depois, os resultados no haviam melhorado. Outro dado importante, este com origem no
Ministrio da Educao e baseado nos resultados das provas de aferio, mostra que a maioria das

44
crianas transita do 1 para o 2 ciclo sem ter adquirido competncias bsicas no domnio da leitura e
da escrita.

A falta de aquisio de competncias ao nvel da leitura uma constante ao longo de

todo o percurso escolar de grande maioria dos alunos portugueses. E esta situao tende a
manter-se, pois os resultados das crianas do 1 ciclo j indiciam o replicar da actual situao dos jovens. Existe mesmo quem aponte (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho) que se
atingiu um ponto de no retorno:
Uma das notcias da semana passada foi, sem dvida, a apresentao das ideias gerais que ho-de
presidir ao Plano Nacional de Leitura. O pas interessou-se vagamente pelo assunto, porque chegou concluso de que se atingiu nas escolas e na vida familiar uma espcie de ponto de
no-retorno, cujo diagnstico certamente pessimista..

Outros (Vasco Graa Moura, 31 Maio) vo ainda mais longe afirmando que a situao crnica, ou seja, mantm-se desde h dcadas. Este mesmo articulista no se inibe
de apontar responsabilidade directa ao sistema de ensino:
No blogue de Jos Pacheco Pereira, duas professoras tomaram, h poucos dias, posies aparentemente contraditrias quanto ao Plano Nacional de Leitura. Mas o que ambas dizem, quanto ao fundo da
questo, acaba por ser complementar. E uma delas, louvando-se no PISA 2003, chama a ateno para
o seguinte: "A competncia de leitura de 48% dos jovens de 15 anos mnima. Apenas lhes permite localizar uma informao ou identificar o tema principal do que leram.". Esta situao tornouse crnica. H dcadas que, mais ou menos de seis em seis meses, novos relatrios, novos
estudos e novas anlises vm sistematicamente concluir pelo falhano total do nosso sistema de
ensino e pela impreparao clamorosa dos que o frequentam ou frequentaram. Nem vale a pena
repisar o tpico, de to bvio que se tornou..

A responsabilidade do sistema de ensino no vista de uma forma genrica ou indiferenciada. Segundo um dos articulistas (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho) os baixos
nveis de literacia tm a ver essencialmente como o facto e se preterir a leitura literria em
favor da leitura instrumental. Este facto decorre das opes pedaggicas ao nvel do ensino
da lngua portuguesa, ou seja, assumir a disciplina de portugus para ensinar a lngua e no
para ensinar a literatura:
Precisamente, alguns idelogos estapafrdios do ensino do Portugus (aqueles que dizem que
a matria curricular trata do "ensino do portugus" e no do "ensino da literatura") garantem que
interessa acabar com a iliteracia e que a literatura no tem nada a ver com o assunto. Provavelmente, nesse sentido, no haver "vantagem cvica" em ter estudantes que saiam da escola a saber
quem Cesrio Verde, a conhecer alguns trechos da "Peregrinao" ou de Ferno Lopes, a ter decorado dois ou trs versos de S de Miranda ou de Toms Antnio Gonzaga. Por isso, os manuais do ensino
e os livrinhos dos professores esto cheios de banalidades, de algaraviadas e de portugus deficiente..

45
Se a imagem que se cria e se projecta do pas negativa (atravs da anlise dos
referidos estudos internacionais), a comparao Portugal/Estrangeiro s serve para reforar
negativamente essa imagem (Vasco Graa Moura, 31 de Maio):
Outros pases tm problemas semelhantes [iliteracia], mas em percentagem muito menor, e por
isso que o caso portugus to grave. Deixa-nos irremediavelmente no fim da tabela e prepara-nos para um futuro sem sada. Faz prenunciar que a chamada Estratgia de Lisboa ir por gua
abaixo nestas paragens e que o nosso pas vai ter um lindo enterro..

Existe mesmo uma certa tendncia para associar os nveis de literacia aos nveis de
desenvolvimento em cada um dos pases. Apesar de ser referido que existem outros pases
que tambm tm problemas ao nvel da iliteracia, rapidamente esse aspecto passa para
segundo plano e so evocados exemplos positivos de como esses pases esto a lidar com
a situao. Esse articulista estabelece claramente uma comparao com um duplo sentido:
existem problemas de iliteracia em vrios pases; no caso nacional a situao crnica (ou
seja, vem desde h vrias dcadas); nos casos estrangeiros esto a ser encontradas solues para o problema. No caso citado, e mais uma vez, parece que a literatura que a
soluo para o problema dos baixos nveis de literacia entre os jovens (Vasco Graa Moura,
14 de Junho):
Em Frana, os midos do secundrio so obrigados a ler sete a oito livros por ano, para alm
das matrias que integram a disciplina de Francs. E tm de falar deles nas aulas... E, como nota
Jos Augusto Cardoso Bernardes, no seu recente e importante livro Como Abordar a Literatura
no Ensino Secundrio/Outros Caminhos (ASA, 2006), a que tenciono voltar nesta coluna, "a Literatura hoje menos prezada nas escolas portuguesas do que nas suas congneres espanhola,
francesa, inglesa ou italiana, para citar apenas os exemplos onde a presena no cnone escolar
mais forte"..

Tambm no se deixa de apontar, pela positiva, o paradigma mundial do sucesso

atravs do sistema de ensino: a Finlndia. E, a esse pretexto, no deixam de ser sublinhadas as causas do sucesso finlands: a longa tradio de se contar histrias em voz alta em
ambiente familiar, evitando ao mximo os efeitos perniciosos da televiso. O raciocnio de
um esquematismo imbatvel: as famlias lem histrias aos filhos, isso contribui para colocar
os finlandeses no topo do ranking mundial da literacia, o que consequentemente lhes d as
competncias para reagir modernidade, o que explica o facto de serem um dos pases
mais desenvolvidos do mundo (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Porqu? Porque o verdadeiro segredo para que os finlandeses surjam no topo da escala da literacia
mesmo utilizando uma lngua estranhssima e rara porque ouvir ler, depois ler, depois declamar,
algo que integra a sua cultura h sculos. No passado, quando o pas ora estava submetido pelos suecos, ora pelos russos, os que tinham autoridade nas comunidades eram os que mais poemas conseguiam declamar. Hoje, quando os vemos no topo de todos os rankings, devemos lembrar-nos que
isso sucede em boa parte porque nas longas noites dos seus Invernos (ou ao sol da meia-noite

46
dos seus Veres) os pais e as mes lem histrias aos filhos. No os entregam s televises cativam-nos com contos eternos e fbulas encantatrias. Nisso batem todos os recordes do
mundo. Por isso esto depois entre os povos mais capazes de reagir modernidade, porque
desde muito novos esto treinados para ler, compreender e raciocinar..

Assim sendo, tenta-se desde logo estabelecer uma relao causal entre literacia e
desenvolvimento, sendo que esta relao pode ser constatada na comparao Portugal/Estrangeiro: elevados nveis de literacia equivalem a elevados nveis de desenvolvimento; baixos nveis de literacia correspondem a baixos nveis de desenvolvimento. Entre as
diversas componentes da literacia tradicional (ler, escrever, contar) a leitura , aparentemente, a que mais contribui para esta relao umbilical.
Outra comparao que tendencialmente se estabelece, no que diz respeito aos ndices de leitura, entre o passado e o presente. Aqui as opinies dividem-se entre os que
consideram que a situao sempre foi m e irremedivel (Vasco Graa Moura) e os que
consideram que a situao actual melhor do que a do passado porque foram feitos esforos nesse sentido (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho):
preciso muita imaginao na promoo da leitura. Mas garanto-lhes que vale a pena. E se hoje se
l mais, o que um facto, h duas observaes que preciso avanar: ser que os esforos que
j tm sido feitos no tm grande influncia nisto? E ainda: tm a noo do que l normalmente um
jovem estudante universitrio?.

Alguns articulistas (Ins Pedrosa, 17 de Junho) so muito incisivos, contextualizando

esta comparao entre o passado e o presente numa perspectiva mais global. Neste caso a
imagem que se veicula a de que na prtica a situao evoluiu para melhor em todos os
domnios da vida pblica, embora os discursos dominantes apontem para uma mistificao
do passado:
A desculpa das dcadas de ditadura no pode continuar a ser aceite: minhas senhoras e meus senhores, o fascismo acabou h 32 anos. Desde 1974 que estamos, gostemos ou no, por nossa conta, sem
um tirano a quem culpar todos os males ou sem um protector permanente a quem lamber os ps e fazer
queixinhas. A democracia tem os seus defeitos; a nossa tem experimentado atvicas dificuldades - mas
o fascismo acabou. H vrias geraes que, felizmente, j nem se lembram dele. So as mesmas
geraes que, infelizmente, nem sabem o que ele foi, porque os paizinhos digeriram to mal a
liberdade que at dizem que estamos pior do que antigamente. mentira, mas fcil de provar:
h mais desemprego (porque j no h a misria da emigrao em condies degradantes), aumentou a
insegurana no emprego (porque o mrito passou a contar - embora ainda pouco, e j nem todos os
lugares passam de pais para filhos), o ensino piorou (porque se democratizou, e os filhos dos estivadores passaram a ter direito a estudar e a disputar os empregos aos filhos dos doutores), a criminalidade e
as tragdias parecem ter aumentado (ou antes, passaram a ser noticiadas, quando antigamente at os
mortos das cheias eram censurados)..

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No extracto anterior denota-se claramente um posicionamento ideolgico que, em
grande medida, passa pela defesa do regime democrtico enquanto gerador de desenvolvimento aos diversos nveis, entre os quais ao nvel do ensino.
Embora no partilhe da ideia de uma evoluo positiva da sociedade portuguesa em
geral, um dos articulistas (Vasco Pulido Valente, 3 de Junho) aponta o facto de que tambm
no passado a educao tradicional no incentivava a leitura e d como exemplo o facto de a
maior parte das pessoas da sua gerao no lerem. Este articulista situa a causa do problema da no-leitura no ao nvel educacional mas ao nvel cultural, tendo um enraizamento
na prpria postura pessoal (esforo versus passividade). Assim sendo retira o problema da
esfera social e coloca-o na esfera pessoal. E, na sua opinio, esta situao no pode ser
mudada, da concluir pela inutilidade do Plano Nacional de Leitura:
No conheo muita gente, gente da minha idade, que leia, apesar de uma educao tradicional.
Porqu? Porque ler implica um esforo: de ateno, de inteligncia, de memria. Ler uma actividade e a nossa cultura quase inteiramente passiva. A televiso, o DVD, a msica popular ou a
conversa de computador no exigem nada, deixam a pessoa num repouso imperturbado e bovino.
Mudar isto equivale a mudar o mundo. No se faz com um "plano"..

Da situao da literacia (caracterizada no PISA) rapidamente se extrapola para a

situao da leitura em Portugal que, por arrastamento, considerada de forma taxativa uma
situao de no-leitura: Os portugueses no lem!. O exemplo citado o dos ndices de
leitura de jornais dirios (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
No so s os nossos maus resultados nos testes de literacia: todos os ndices revelam, de
alguma forma, que estamos na cauda da Europa, e por vezes chegamos a estar mal classificados
quando nos comparamos com pases muito mais pobres. Os portugueses lem, por dia, proporcionalmente, pouco mais de metade dos jornais que os espanhis, um tero dos franceses, um
quinto dos ingleses, um dcimo dos nrdicos ou dos japoneses. No lemos, ponto. Nem jornais,
nem livros. Quem, mesmo assim, anda com um dirio desportivo debaixo do brao corre o risco
de passar por um intelectual..

A constatao da situao de no-leitura tambm baseada em outros estudos,

como so exemplo os estudos sobre os hbitos de leitura dos portugueses. Todavia, no
caso concreto deste articulista (Jos Geraldes, 20 de Junho) estes dados servem como justificativo para a implementao do Plano Nacional de Leitura, no qual depositado alguma
esperana:
Os resultados da maioria das sondagens sobre os hbitos de leitura em Portugal no so muito
animadores. Da que este Plano tenha a sua razo de ser. E certamente a seu tempo dar frutos. E,
como reza o provrbio, em pequenino se torce o pepino..

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Outros articulistas (Vasco Graa Moura, 14 de Junho) pronunciam-se nessa mesma
linha, reforando a ideia de que para alm do Plano Nacional de Leitura ser necessrio
implementar outras medidas:
Mas, numa altura em que se deplora o papel negativo da televiso no tocante regresso alarmante dos hbitos de leitura, far sentido falar do Plano Nacional de Leitura sem considerar o
papel que a televiso e a rdio (tanto a de grande audincia como as rdios locais) podem e
devem ter?.

tambm referido por outro articulista (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho) que a
interveno estatal (atravs do Plano Nacional de Leitura) pode ser alargada tambm s
livrarias e edio de livros:
Mas possvel apoiar as novas livrarias, sobretudo dando condies para que surjam em cidades que ainda no tm uma presena de qualidade neste domnio. E possvel estabelecer e
desenvolver a formao profissional dos livreiros, para que estes no pensem que O Prncipe de
Maquiavel o ttulo de um romance e saibam que a Fenomenologia de Fernando Echevarra no se
arruma na seco de filosofia, mas na de poesia.
E possvel tentar fazer chegar livros portugueses junto das novas geraes das comunidades
portuguesas no estrangeiro. E articular o trabalho a realizar no Brasil com aquele, notvel, que
feito pelos professores brasileiros de literatura portuguesa..

Opinio de sentido contrria a interveno estatal defendida por um s articulista

(Vasco Pulido Valente, 21 de Maio), que para alm de refutar a ideia da crise da leitura ao
afirmar que nunca se leu tanto em Portugal como actualmente conclui que, por essa razo,
no existe qualquer utilidade no Plano Nacional de Leitura:
Em terceiro lugar, no aceito por que o Plano intil. Nunca se leu tanto em Portugal. Dan Brown,
por exemplo, vendeu 470 000 exemplares, Miguel Sousa Tavares, 240 000, Margarida Rebelo Pinto vende entre 100 e 150 000 e Saramago, mesmo hoje, l se consegue aguentar. .

Quando se assume que h uma crise da leitura, tentam identificar-se as suas causas. Entre os factores que so sistematicamente apontados, para alm das deficincias do
sistema de ensino (j aludida anteriormente), podemos referir a televiso, a internet e o
telemvel (Joo Morgado Fernandes, 4 de Junho):
Porqu ler as centenas de pginas de Os Maias, se algumas editoras e outros tantos especialistas descobriram esse fabuloso negcio daqueles pequenos manuais que fazem o resumo do texto, organizam a temtica, estruturam a problemtica? Porqu perder tempo com quatro ou cinco
Autos de Gil Vicente se a Wikipedia j tem (ou h-de ter...) o digest de cada um deles?
Esta gerao foi ensinada a encarar o saber como algo de adquirido, preexistente. No necessrio estudar os clssicos porque j algum os estudou por ns e agora esse saber est disponvel, organizado, acessvel..

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Este extracto permite tambm fazer algumas comparaes ao nvel da relao saber
/ informao; tradio / inovao; clssicos da literatura / contedos multimdia; construtivismo / imediatismo; reflexo / acriticismo. Subentende-se que: leitura so associados o
saber, a tradio, a literatura, o construtivismo e a reflexo; tecnologia so associados a
informao, a inovao, o multimdia, o imediatismo e o acriticismo (Joo Morgado Fernandes, 4 de Junho):
A tendncia j viria de trs, mas o boom das novas tecnologias acentuou a ideia de que no necessitamos de sujar as mos na realidade. E a democratizao da Net faz-nos crer que tudo, incluindo o
saber, est acessvel a todos, em todo o lado, a todo o momento.
Os que nasceram antes dos computadores sabem que no bem assim. Que o conhecimento, o
saber, a cultura so processos aquisitivos, constroem-se, do trabalho. E que o gozo, a fruio
esto mais vezes no processo de descoberta do que no produto adquirido..

Como j vrios articulistas deixaram transparecer (nomeadamente Vasco Graa

Moura e Jos Manuel Fernandes) o consumo de televiso uma das causas que apontada de forma recorrente para justificar a falta de hbitos de leitura. Existe mesmo quem, para
alm de apontar a televiso como causa da no-leitura, sugira num tom bastante irnico que
a interveno do estado devida reduzir a utilizao da televiso, do computador e do telemvel, como forma das crianas serem levadas a ler mais (Vasco Pulido Valente, 21 de
Maio):
Claro que se o Estado proibisse a televiso e o uso do computador (do "Messenger") e do telemvel, as criancinhas leriam ou pelo menos, leriam mais. Na impossibilidade de tomar uma
medida to drstica, o Estado pretende "criar um ambiente social favorvel leitura", com uma
espcie de missionao especializada..

Outra sugesto que a prpria televiso passasse de adversria a aliada da leitura.

Tal seria conseguido, na opinio deste articulista (Vasco Graa Moura, 14 de Junho), se o
Estado intervencionasse os canais das televises pblicas de modo a consagrar leitura
tempos no horrio nobre:
Se h um servio pblico de televiso, neste aspecto deveria haver uma ditadura implacvel do
Ministrio da Educao sobre esse servio pblico em todos os canais dependentes do Estado.
Bastava que estes consagrassem leitura, em horrio nobre, a quinquagsima parte do tempo
que dedicam ao futebol para se alterar o panorama desolador que enfrentamos....

Num registo bastante diferente um dos articulistas (Jos Carlos Abrantes, 5 de

Junho), considera a relao entre, por um lado, a leitura e, por outro lado, a televiso e a
internet, no numa perspectiva de concorrentes / aliados mas numa perspectiva mais
abrangente do que a leitura, ou melhor, do que so as diferentes acepes de que se
revestem as leitura(s). Deste modo evidenciado que actualmente as prticas de leitura no

50
se limitam leitura de materiais impressos (com especial destaque para os livros, de preferncia de literatura):
Associa-se a queda da leitura em Portugal televiso e internet. Vale a pena lembrar que a
televiso em Portugal legendada? Que as crianas e os jovens lem legendas, desde muito
novas, nos desenhos animados e nos filmes? A internet, incluindo imagens e sons, no o reino
da escrita e da leitura? J Umberto Eco, numa entrevista ao Nouvel Observateur do incio dos
anos 90, contestava o entrevistador dizendo que os computadores nos estavam a introduzir na
civilizao da escrita, no na civilizao da imagem..

O fenmeno de no-leitura [ Sntese ]:

No que diz respeito ao tema-chave o fenmeno da no-leitura, podemos constatar a
presena nos textos analisados das seguintes ideias-chave:

Uma primeira constatao a de que quase todos os articulistas utilizam de uma

forma indiscriminada o conceito de literacia e o conceito de leitura, ora estabelecendo uma sobreposio completa entre conceitos, ora estabelecendo uma diferenciao subtil. Na anlise demos maior importncia sua relao com outras
ideias-chave (por exemplo, identificao de causas, comparao Portugal/Estrangeiro, comparao passado/presente, implicaes e consequncias);

Em relao constatao dos baixos nveis de literacia da populao portuguesa

em geral e dos jovens em particular existe um consenso em relao ao posicionamento de todos os articulistas. Muitos consideram que necessrio haver uma
interveno estatal no sentido de inverter os baixos nveis de literacia da populao portuguesa, nesse contexto vem com bons olhos o Plano Nacional de Leitura;

Um segundo posicionamento consensual diz respeito constatao de que a

situao portuguesa mais negativa se comparada com a estrangeira, apesar de
se reconhecer que nesses pases o iletrismo tambm existe. Todavia so desde
logo apontados exemplos de como nos outros pases se est a tentar inverter a
situao, sublinhando o papel da abordagem obrigatria da literatura nas escolas
como uma das formas mais eficazes para tal;

Em relao evoluo da situao da literacia, os posicionamentos dos articulistas divergem. De um lado esto os que consideram que esta uma situao
negra, com um carcter crnico e que se chegou a um ponto de no retorno, do
outro lado esto os que consideram que a situao do presente melhor do que
a do passado. Um articulista chega mesmo a defender que no existe crise da
leitura, evocando alguns exemplos de best-sellers para sancionar a sua posio;

51

Entre os articulistas que afirmar a existncia de uma crise da leitura, vrios so

os que apontam como causa principal a falncia do sistema de ensino. A principal
linha de argumentao passa pela defesa da ideia de que deve haver uma aposta numa leitura em profundidade virada para a educao da pessoa humana (em
que a literatura tem um papel fundamental) e no uma leitura instrumental virada
para a instruo de mo-de-obra para o mercado de trabalho;

A televiso e a internet so relacionadas com a leitura de trs modos distintos:

enquanto concorrentes da leitura, sendo apontado o facto de incentivarem a passividade e de possibilitarem a falta de reflexo; enquanto aliados da leitura, sendo
apontado por dois dos articulistas a necessidade da interveno estatal directa
para alterar o tipo de programao; enquanto formas diferentes de leitura, sendo
referidos por um articulista que na televiso lem-se as legendas e que os contedos da internet so essencialmente para ler.

O fenmeno de no-leitura [ Comentrio ]:

Podemos constatar que a maioria dos articulistas defende a ideia de que existe uma
crise da leitura que funciona como causa/consequncia dos baixos nveis de literacia da
populao. Nesta perspectiva defende-se a necessidade da interveno directa do Estado,
no somente atravs da implementao de poltica nacionais de leitura (como o Plano
Nacional de Leitura) como atravs da interveno em outros domnios (por exemplo, na
televiso pblica ou no sistema de ensino). A justificao para esta interveno passa em
grande medida pelo facto destes articulistas estabelecerem uma relao directa entre os
nveis de literacia e os nveis de desenvolvimento dos pases. Deste modo, para assegurar o
desenvolvimento do pas, o Estado (mais concretamente o Governo) dever apostar no
aumento dos nveis de literacia da populao. Curiosamente, feita uma extrapolao dos
nveis de literacia (nomeadamente no que diz respeito utilizao de competncias de leitura na vida quotidiana) para os hbitos de leitura (neste caso para a falta deles). Nesta ptica
tambm a no-leitura conduz excluso social pela falta de domnio de competncias individuais bsicas.
Somente um articulista tem uma perspectiva distinta. De modo a refutar a necessidade de interveno estatal, atravs da implementao de uma poltica nacional de leitura
(Plano Nacional de Leitura), no s afirma que no existe uma crise como refora esta ideia
defendendo a opinio de que nunca se leu tanto em Portugal como actualmente. Para tal
cita exemplos que vem do mercado editorial, ou seja, o fenmeno dos best-sellers (Dan
Brown, Margarida Rebelo Pinto, Miguel Sousa Tavares). Esta perspectiva embebida de
uma viso ideolgica clara que passa pela defesa do liberalismo econmico e social: os
cidados encontram no mercado a resposta aos seus interesses e necessidades, tanto que

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continuam a comprar livros; a interveno estatal desnecessria e condiciona as escolhas
dos cidados (nomeadamente, prescrevendo leituras politicamente correctas).
Os estatutos das leituras e dos leitores [ Caracterizao ]:
A atribuio de estatuto s leituras e aos leitores assenta num juzo de valor sobre a
qualidade intrnseca das prticas de leitura e sobre quem as pratica. A nossa anlise sobre
o tema incidir sobre uma das dicotomias mais recorrentes ao longo dos textos: best-sellers
versus cnone literrio, sendo que os best-sellers so identificados com as ms leituras e o
cnone literrio habitualmente identificado com as boas leituras. Comecemos por um dos
articulistas (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho) que aborda precisamente a questo do ler
bem:
Certamente que "ler muito" bom - mas "ler bem" muito melhor. claro que ningum, no seu
perfeito juzo, est em condies de definir o que "ler bem", embora se perceba que se trata de
ler bons autores, de conhecer a grandeza dos clssicos da nossa lngua e das outras lnguas, da
nossa cultura e das outras culturas. Ningum melhor cidado por ter lido Fernando Pessoa ou Joo
de Barros. Mas a capacidade de entender o mundo melhora consideravelmente. Ler bem , tambm,
aproveitar a felicidade de ler, se se feliz ao ler um livro que se amou. Mas no se trata de uma virtude cvica..

Mas quem define o que ler bem? Referindo-se a alguns best-sellers um articulista
(Vasco Pulido Valente, 21 de Maio) opina sobre as diferenas entre as escolhas do Estado
(leituras orientadas efectuadas atravs da escola e da biblioteca) e a prpria lgica do mercado.
O Estado no gosta da escolha? Uma pena, mas no cabe ao Estado orientar o gosto do bom
povo. No interior, no h livrarias? Verdade. S que a escola e a biblioteca, ainda por cima
orientadas, no substituem a livraria. E um hipermercado, se me permitem a blasfmia, promove a
leitura mais do que qualquer imaginvel interveno do Estado..

A oposio cnone / best-sellers sistematicamente abordada pelos vrios articulistas, a maioria dos quais referencia positivamente o cnone e referencia negativamente os
best-sellers. O cnone surge assim como a institucionalizao da boa leitura (Vasco Graa
Moura, 14 de Junho):
E, como nota Jos Augusto Cardoso Bernardes, no seu recente e importante livro Como Abordar a
Literatura no Ensino Secundrio/Outros Caminhos (ASA, 2006), a que tenciono voltar nesta coluna, "a
Literatura hoje menos prezada nas escolas portuguesas do que nas suas congneres espanhola, francesa, inglesa ou italiana, para citar apenas os exemplos onde a presena no cnone escolar mais forte"..

Outro articulista (Fernando Vilarinho, 22 de Maio) vai mais longe tentando evidenciar
que os best-sellers so um fenmeno atpico do mercado editorial:

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Certamente a maioria desses petizes no tero como livros de cabeceira os best-sellers de
Miguel Sousa Tavares, Jos Saramago, Dan Brown, etc. Por outro lado, na globalidade, muitos
desses best-sellers so lidos em sistema fast-food e a Leitura muito mais que isso. As elevadas tiragens desses livros podem de certo modo camuflar, ou dar a iluso que os ndices de leitura em Portugal incrementaram-se acentuadamente, mas numa anlise ponderada do mercado
livreiro observa-se cada vez mais uma maior dualidade no mercado entre esses dois a trs bestsellers que surgem a cada dois meses (e que no geral tm muita parra mas pouca uva) e muitos
dos restantes cerca de trinta livros que so publicados a cada dia e dos quais muito pouco
exemplares so comercializados..

Neste contexto h quem defenda (Vasco Graa Moura, 17 de Maio) que o sucesso
do PNL est dependente da reabilitao da literatura no ensino da lngua:
O primeiro tem a ver com a reformulao dos programas escolares de Lngua Portuguesa: o PNL no
poder ser levado a bom termo enquanto no se fizer essa reformulao, reabilitando devidamente o papel da Literatura no ensino da lngua..

Esta ideia que reforada por outra articulista (Ins Pedrosa, 17 de Junho) que
defende que a leitura instrumental que se tem praticado nas escolas uma no-leitura:
No se pode obrigar ningum a ler, mas o que se tem feito nas ltimas dcadas obrigar as
crianas e jovens a no ler - porque instrumentalizar a leitura (ler a matria ou ler para a disciplina A ou B) ou banaliz-la (considerando equivalentes no s literatura e a notcia de jornal,
como Cames e as novelas light) a melhor maneira de a matar. Mesmo assim, e ao contrrio
do que se diz, as crianas e os adolescentes gostam de ler; vo perdendo esse prazer medida
que percebem que os adultos no lem, ou s lem a matria (que o mesmo que, efectivamente, no ler)..

A alternativa apontada pela referida articulista passa pela abordagem, em mbito

escolar desde a mais tenra idade, de obras com qualidade, isto , obras literrias:
No a mesma coisa ler a uma criana de 3 anos um livro de escritores como Sophia de Mello
Breyner ou Manuel Antnio Pina ou uma historieta de c-r-c-c, do mesmo modo que no a
mesma coisa ensinar msica a partir de Mozart ou a partir de um xito pimba..

H que v mais longe e no s defenda a aposta indispensvel nos clssicos da literatura como considere que isso fundamental para o sucesso do PNL (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho):
Distingo, a, algumas vozes a chamarem-me reaccionrio. um argumento e tanto, mas advirto no
vale nada. Penso que o conhecimento dos clssicos um dos melhores caminhos para conhecer
a nossa histria, a nossa lngua e a nossa cultura. E que a leitura de um clssico melhor do
que a leitura de um regulamento do Big Brother, um artigo de jornal ou cartaz publicitrio. Mas
estes anos de insistncia nas "virtudes cvicas do ensino do portugus" em vez do ensino da
literatura, "produz tcnicos de ensino" do portugus mas no forma professores disponveis
para cativar estudantes do secundrio para os desafios da leitura. Um dos argumentos triste e
vergonhoso: o de que os estudantes do secundrio, por exemplo, "no compreendem" o texto

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de um clssico, "no entendem" a linguagem dos autores do cnone da nossa literatura. Por
isso, tratam de "facilitar o caminho" e de modelar a cabea das criancinhas (infantilizadas e maltratadas
por anos de erros ortogrficos). Se o Plano Nacional de Leitura no devolver os clssicos da nossa
lngua escola, no ter sucesso..

Vasco Pulido Valente (3 de Junho), como habitualmente, tem uma posio completamente oposta:
Com eterno retorno, em que se tornou a vida portuguesa, volta a leitura, desta vez com um "plano".
Pr a crianada a ler e o pblico em geral. Muito bem. A ler o qu? Os "clssicos", dizem. Mas que
espcie de "clssicos"? Gil Vicente, Cames, Vieira, Garrett, Camilo, Ea, Oliveira Martins, Cesrio, Pessoa? Infelizmente, no h "clssicos" que se possam ler: tirando a poesia (um caso
complicado), um pouco de Ea, de Camilo e Oliveira Martins, quanto muito. E o inevitvel Jlio
Dinis, se conseguir passar por "clssico" e se algum hoje o aturar. O facto que a literatura
portuguesa pobre. Ainda por cima, os "protegidos" do "plano" no a percebem: nunca viram grande
parte das palavras, tropeam na sintaxe, ignoram as referncias. Pegue, por exemplo, um dos promotores do "plano" em, por exemplo, Viagens na Minha Terra ou A Relquia e explique o que l est (um
centsimo basta). Gostava de assistir..

A resposta no se faz esperar atravs de uma opinio sancionada academicamente

(Helena Carvalho Buesco, 6 de Junho):
Diz V. P. V.: "Ler o qu? Os "clssicos", dizem. Mas que espcie de "clssicos"? [...] Infelizmente no
h "clssicos" que se possam ler." No verdade, V. P. V. H-os, e bem para l da lista dos nove
nomes inquestionveis que alinha (Gil Vicente, Cames, Vieira, Garrett, Camilo, Ea, Oliveira Martins, Cesrio, Pessoa), e do outro que parcialmente lhes agrega para logo o afastar (Jlio Dinis). Bem
sei que afasta a poesia (mas no Cames, Cesrio e Pessoa?) por a considerar "um caso complicado".
Complicado , a meu ver, este afastamento, alm de simblica e sociologicamente curioso. Sem querer
entrar em demasia no sculo XX (ainda no outro dia ouvi algum defender, com a habitual arrogncia,
que a noo de "clssico" acaba no sculo XIX, e essa pessoa justamente no estuda nem muito l a
literatura do sculo XX, menos ainda a do XXI...), que faz V. P. V. de nomes como Camilo Pessanha,
Teixeira-Gomes, Vitorino Nemsio, Jorge de Sena, Alexandre ONeill, Carlos de Oliveira, Luiza
Neto Jorge (e no venho aos vivos, que os h!)? Ento para trs: que tal Ferno Lopes, a espantosa
lrica medieval, Bernardim Ribeiro e S de Miranda (com poemas, os tais complicados, que valem por
toda uma literatura!), Francisco Manuel de Melo, muita da poesia maneirista e barroca (que fomos
aprendendo a amar apesar de dantes no-la ensinarem como "descartvel" pela sua ligeireza), a poesia
burguesa do sculo XVIII, sem a qual Cesrio e Pessoa so bem amputadamente incompreensveis, o
desconhecido conto romntico, Alexandre Herculano, at mesmo, sim, Jlio Dinis? bom evitar reduzir os clssicos (que no escrevo entre aspas, note-se) a um cnone pessoal, embora seja legtimo que
cada um de ns encontre, neles, um conjunto de afinidades electivas que so, justamente, aquelas que
levam leitura. Mas sem conhecimento no pode haver compreenso, nem mesmo daqueles pontos
negros de incompreenso de que o mundo e a literatura so feitos..

E vai subir de tom pela voz de outro articulista, que tenta expor algumas as contradies nas posies de Vasco Pulido Valente (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):

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VPV que ordinariamente nas suas crnicas fala do duvidoso gosto do Povinho nas suas
opes culturais e afins, quando lhe convm d o dito por no dito, e aparece como o primeiro
defensor de toda a libertinagem de escolhas..

Tambm a relao entre a elite e o povo perspectivada tendo por base a sofisticao do gosto (Ins Pedrosa, 17 de Junho):
Portugal tem uma carncia evidente de elites exemplares (passe o pleonasmo), mas o pior
que o povo continua a desculpar-se com a ignorncia das elites para continuar - quer se trate da
leitura ou do civismo na estrada - a refocilar na alarvidade..

Os estatutos das leituras e dos leitores [ Sntese ]:

Em relao aos estatutos das leituras e dos leitores interessa salientar as seguintes
ideias-chave:

Existe uma clara dicotomia entre as boas leituras (associadas ao cnone literrio)
e as ms leituras (associadas aos best-sellers). Poucos so os articulistas que se
posicionem em defesa dos best-sellers como modelo de uma boa leitura, que correspondem aos mesmos que consideram que o cnone literrio (clssicos da literatura portuguesa) seja uma m leitura;

No se consegue estabelecer uma relao directa entre boas leituras = bons leitores / ms leituras = maus leitores, mas ela est subentendida no facto de se
entender que as leituras escolares devem ser prescritas e obrigatrias (sendo
estabelecido um cnone escolar de que fazem parte os clssicos). O cnone funciona assim como um padro de gosto e como um referencial cultural (por oposio ao ditames do mercado editorial).

Os estatutos das leituras e dos leitores [ Comentrio ]:

O estabelecimento de juzos de valor em relao s leituras e aos leitores uma das
formas pelas quais a elite cultural exercita a matriz ideolgica veiculado pelo discurso sobre
a leitura que dominante. O carcter fortemente identitrio que se constitui atravs da partilha de um padro de referncia (cnone literrio) determinante para a fixao de um paradigma de gosto e de competncia leitora. Existe pois uma oposio Ns (os que lemos os
clssicos) e Eles (os que no leiem os clssicos). Para manter o status quo da cultura elitista e conversadora dominante, a elite fora discursivamente adopo, por parte do Estado,
do seu paradigma de gosto que dever ser veiculado atravs da escola.
O papel da escola e o estatuto do professor [ Caracterizao ]:
A imagem da escola e o estatuto do professor tm uma carga muito negativa nos
artigos dos dois articulistas que lhes dedicam mais espao (Vasco Graa Moura e Francisco

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Jos Viegas). Os discursos produzidos so muito incisivos e crticos a tal ponto que um dos
articulistas (Vasco Graa Moura, 31 de Maio) defende que o sistema de ensino o responsvel pelos baixos nveis de literacia e que preciso mudar tudo:
O choque de que o nosso pas precisa nessa matria reconduz-se varredela: preciso varrer
radicalmente do sistema a maior parte dos actuais programas, manuais, livros de estudo, mtodos de ensino, teorias pedaggicas, talvez mesmo as prprias bases em que funcionam as escolas superiores de educao, formando professores cuja actuao, a despeito de boas classificaes, de empenhamentos sinceros, das maiores boas vontades e dedicaes, redunda globalmente nos famigerados resultados referidos..

Este articulista no se inibe de apontar o dedo aos professores enquanto responsveis pela actual situao. Defende tambm que preciso recomear tudo desde o incio
(Vasco Graa Moura, 31 de Maio):
Se tudo falha, preciso recomear tudo desde o princpio, preciso mudar os materiais didcticos,
preciso inscrever os professores e demais responsveis pela educao numa reciclagem vigorosa e
completa, hoje que a palavra de ordem a formao ao longo da vida. O que se aprendeu com o
objectivo de ensinar e o que se ensina com o objectivo de educar no presta para nada e a
melhor prova disso o que est a acontecer..

Conclui apontando os equvocos pedaggicos no ensino no portugus, entre os

quais est o facto de se ter preterido a leitura literria em favor da leitura instrumental (Vasco Graa Moura, 17 de Maio):
Leio agora, no suplemento Educao do JL, de 10 a 23 de Maio, uma entrevista de Paulo Feytor Pinto (PFP), presidente da Associao de Professores de Portugus (APP), que me deixa ainda mais
preocupado. () Continuam os equvocos pedaggicos numa rea to sensvel. No sei que
luminrias os engendram. Mas sei que no se pode aceitar que os exames de Portugus obedeam
ao princpio do Totobola..

Tambm um outro articulista (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho) partilha desta

viso, acrescentando que a literatura indispensvel para o ensino do portugus e para a
aquisio de competncias de leitura:
Precisamente, alguns idelogos estapafrdios do ensino do Portugus (aqueles que dizem que
a matria curricular trata do "ensino do portugus" e no do "ensino da literatura") garantem que
interessa acabar com a iliteracia e que a literatura no tem nada a ver com o assunto..

Na sua opinio (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho) o ensino do portugus no pode

ser posto ao servio da instruo para o mercado de trabalho:
Mas estes anos de insistncia nas "virtudes cvicas do ensino do portugus" em vez do ensino
da literatura, "produz tcnicos de ensino" do portugus mas no forma professores disponveis
para cativar estudantes do secundrio para os desafios da leitura..

57
O papel das escolas e o estatuto dos professores [ Sntese ]:
No que diz respeito ao tema-chave o papel das escolas e o estatuto dos professores,
podemos constatar a presente nos textos analisados uma perspectiva crtica muito incisiva
em relao responsabilidade da escola e dos professores nos baixos nveis de literacia:

O sistema de ensino , em grande medida, responsabilizado pelos baixos nveis

de literacia, defendendo os dois articulistas que se deve proceder a uma ampla
reforma daquele e adopo de novas abordagens no ensino do portugus (com
uma clara aposta na literatura). Ambos tm tambm uma postura muito exigente
em relao ao desempenho dos professores.

O papel das escolas e o estatuto dos professores [ Comentrio ]:

Apesar de todas as crticas efectuadas s escolas e aos professores, podemos
salientar dois aspectos. O primeiro refere-se constatao que o sistema de ensino
determinante para a aquisio de competncias leitoras, ou seja, da responsabilidade do
Estado (atravs das escolas) dotar os cidados das competncias que lhes permitam serem
socialmente activos e economicamente produtivos. O segundo refere-se ao facto de que
reconhecida nos professores a capacidade de produzir e veicular discursos sobre a leitura
alternativos, ou seja, apesar de sistematicamente criticados, os professores veiculam a possibilidade do ensino do portugus no passar exclusivamente pela literatura. Deste modo
possvel contrapor a um discurso de senso comum um discurso de cariz tcnico sobre a
leitura, o que incomoda os membros da elite cultural representada atravs dos articulistas
cujos textos temos estado a analisar.
O papel da biblioteca e o estatuto do bibliotecrio [ Caracterizao ]:
Apesar dos artigos de opinio s abordarem o papel da biblioteca e o estatuto do
bibliotecrio de forma lateral, parece-nos importante referenciar as opinies expressas pelos
articulistas.
Centrando a sua argumentao na rentabilizao dos esforos que o Plano Nacional
de Leitura pode trazer, um dos articulistas (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho) sustenta
que as bibliotecas pblicas so uma boa maneira de o fazer, pois elas j desenvolvem um
conjunto de iniciativas que podem ser ampliadas:
Que um Plano Nacional de Leitura? algo extremamente vivo e sensvel evoluo da realidade,
que tende a coordenar e dar uma linha de rumo ao que j existe em termos de iniciativas do Estado
(que, por vezes, se sobrepem) e a suscitar novas iniciativas nesse mesmo plano, e que tende a apoiar
as muitas iniciativas que existem a nvel privado. Para dar alguns exemplos, podemos lembrar que
possvel racionalizar o que se passa nas bibliotecas pblicas, poupando esforos e dinheiro do
Oramento do Estado, fazendo circular exposies, ou criando ciclos comuns de conferncias e

58
debates, ou desenvolvendo essa excelente ideia que foi o lanamento das comunidades de leitores..

A aposta na promoo da leitura, por parte das bibliotecas pblicas, produz resultados. Refora esse mesmo articulista:
preciso muita imaginao na promoo da leitura. Mas garanto-lhes que vale a pena. E se
hoje se l mais, o que um facto, h duas observaes que preciso avanar: ser que os
esforos que j tm sido feitos no tm grande influncia nisto?.

Um outro articulista (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho) vai ainda mais longe classificando de notvel o trabalho que tem sido realizado nos ltimos anos pelas bibliotecas
pblicas e pelas bibliotecas escolares:
natural e salutar que isto preocupe as autoridades e notvel que nos ltimos anos se tenha
desenvolvido um esforo continuado, teimoso, de criar redes de bibliotecas municipais e de
bibliotecas escolares. Ter um livro mo , pelo menos, um comeo..

Este articulista reconhece tambm a importncia dos servios prestados pelas bibliotecas pblicas em prol da difuso da leitura (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Sejam pois bem-vindas as iniciativas previstas no Plano Nacional de Leitura - mas sejam ainda mais
bem-vindos todos os que tirarem proveito dos livros que tm comeado a estar ao alcance de um
emprstimo, distncia de um brao capaz de escolher a leitura que em centenas de bibliotecas
pblicas lhes ou ser oferecida..

Mais uma vez, somente um articulista (Vasco Pulido Valente, 21 de Maio), dos que
se pronunciaram sobre as bibliotecas e os bibliotecrios, tem uma opinio completamente
oposta. Na sua opinio as bibliotecas so um desperdcio de dinheiro e os funcionrios s
servem para espatifarem milhes:
Parece que as criancinhas do bsico e do secundrio no lem, apesar do dinheiro j desperdiado no ensino e em bibliotecas. () O Plano Nacional da Leitura no passa de uma fantasia
para uns tantos funcionrios justificarem a sua injustificvel existncia e espatifarem milhes,
que o Estado extraiu esforadamente ao contribuinte..

A opinio sobre os bibliotecrios e sobre os mediadores de leitura no podia ser

mais negativa (Vasco Pulido Valente, 2 de Junho):
O Estado missionrio no leva com certeza a parte alguma. Ou leva, leva a uns milhares de empregos para burocratas, bibliotecrios, "mediadores de leitura" (um truque novo) e para a tropa fandanga do costume..

O papel das bibliotecas e o estatuto dos bibliotecrios [ Sntese ]:

No que diz respeito ao tema-chave o papel das bibliotecas e o estatuto dos bibliotecrios, podemos constatar a presente nos textos analisados de duas perspectivas:

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As bibliotecas: por um lado, so vistas como tendo um trabalho notvel ao nvel

da promoo da leitura, podendo ser uma forma de suportar o PNL; por outro
lado, so apontadas como exemplo do desperdcio de dinheiro pelo Estado;

Os bibliotecrios: por um lado, so vistos como funcionrios pblicos geradores

de despesa; por outro lado, so vistos como geradores de dinmicas culturais e
sociais.

O papel das bibliotecas e o estatuto dos bibliotecrios [ Comentrio ]:

Nenhum articulista reconhece aos bibliotecrios um estatuto de veiculadores de um
discurso sobre a leitura alternativo que, necessariamente, decorra da sua condio de tcnicos especializados. As problemticas da leitura so associadas aos professores mas no
aos bibliotecrios, pois a leitura equacionada na sua dimenso escolar e educativa e no
na sua dimenso social e cultural. Todos os articulistas atribuem aos bibliotecrios o estatuto de meros funcionrios pblicos. Na opinio de alguns articulistas a sua funo social e
cultural positiva e de relevo, pois contribui decisivamente para mudar o panorama da no
leitura; na opinio de um dos articulistas a sua funo irrelevante, logo dispensvel.
As bibliotecas so entendidas como instrumentos colocados ao servio do Estado.
Neste contexto so entendidas, pela positiva, como suportes institucionais s polticas
nacionais de leitura, pela negativa, como sorvedouras de dinheiros provenientes dos bolsos
dos cidados que supostamente devem servir. A dimenso social da biblioteca no tomada em conta mas to-somente a sua dimenso cultural que, por sua vez, vista como no
sendo essencial. A mudana dos nveis de literacia do pas papel da escola e no da
biblioteca.
A relao leitura, desenvolvimento, cidadania [ Caracterizao ]:
Este tema formado por uma relao triangular leitura desenvolvimento cidadania. Podemos analis-lo em duas perspectivas diferentes mas complementares: numa perspectiva individual, em que se entende a leitura como uma forma de crescimento intelectual e
espiritual de cada pessoa; numa perspectiva social, no sentido que j referimos anteriormente (cf. anlise do tema O fenmeno da no-leitura), em que se associa os nveis de literacia
(ler, escrever e contar) com os nveis de desenvolvimento dos pases. Como elemento de
ligao entre estas duas perspectivas (individual e social) surge a noo da leitura ligada
cidadania.
Dentro da perspectiva do desenvolvimento individual, podemos constatar que esto
presentes nos artigos analisados uma srie de ideias recorrentes. A ideia de que um livro

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pode mudar uma pessoa (entendido aqui como mudar para melhor) est muito enraizada
nos discursos sobre a leitura (Jos Geraldes, 20 de Junho):
Um livro pode mudar a vida de uma pessoa. Multiplica o saber, abre novos horizontes mente
humana, introduz-nos nos caminhos da cincia. Na expresso do padre Antnio Vieira, o livro o
mestre mudo. E Romano Guardini sublinha: Os livros so fonte imprescindvel de conhecimento e
causa de prazer e distraco. Ler os livros na pr-primria e no 1 ciclo vai criar hbitos que em
estado adulto no se esquecero. Assim funciona a natureza humana. E, com toda a certeza,
nascer a paixo da leitura..

Outra ideia recorrente a de que a leitura indispensvel para a formao e afirmao da pessoa, tanto no plano individual como no plano social (Ins Pedrosa, 17 de Junho):
infinitamente triste ver - como eu j vi, por este pas fora, centenas de vezes - rapazes e raparigas de 15 e 16 anos a soletrarem arduamente um texto literrio. Saber ler em voz alta a primeira condio para uma pessoa conhecer a cor e a densidade da sua prpria voz - ou seja, para ser
inteiramente pessoa..

Alguns articulistas apresentam outras das ideias, a de que a leitura trs consigo a
promessa de alegria, de prazer e de companhia (Jos Geraldes, 20 de Junho)
Marcel Proust apresenta um testemunho curioso: Talvez no haja na nossa infncia dias que
tenhamos vivido to plenamente como aqueles que pensamos ter deixado passar sem viv-los,
aqueles que passamos na companhia de um livro preferido..

Mas se h quem afirme (Helena Carvalho Buesco, 6 de Junho) que quanto maior o
nvel de sofisticao das leituras (o que implica esforo) maior o nvel do prazer e o grau de
alegria, tambm reconhece que isso no acessvel a todos:
O que sim verdade que nem todas as pessoas podero pegar nessas (e outras) obras com o
mesmo grau de alegria e exigncia de pensamento que outras. Tambm o reconheo..

Para tornar isso acessvel a todos, o Plano Nacional de Leitura pretende elevar os
nveis de competncias leitoras da populao portuguesa, comeando pelas crianas, at a
um nvel que garanta a plenitude das competncias e a sofisticao das prticas. Isto significa empreender um processo individualizado de formao de leitores em mbito escolar
(Jos Geraldes, 20 de Junho):
O Governo lanou um Plano Nacional de Leitura que pode conter virtualidades de grande alcance. O
Plano prev que obrigatoriamente as crianas da pr-primria e do 1 ciclo leiam livros todos os
dias durante uma hora na sala de aula. Os alunos do 2 ciclo tero tambm um perodo de carcter obrigatrio para a leitura, mas s uma vez por semana durante 45 minutos..

Paradoxal a ideia de se pretender formar leitores, para descobrirem o prazer de ler,

atravs da imposio de leituras (Vasco Graa Moura, 14 de Junho):

61
Os livros, pois. Levar a populao, sobretudo os jovens, a ler mais. Tornar obrigatria a leitura de
um conjunto de livros para cada ano escolar. Em Frana, os midos do secundrio so obrigados a ler sete a oito livros por ano, para alm das matrias que integram a disciplina de Francs.
E tm de falar deles nas aulas... .

Outro articulista segue a mesma linha de argumentao (Jos Manuel Fernandes, 2

de Junho):
Mas no chega, pelo que o Plano ontem anunciado procura ir mais longe e criar hbitos (forados) de leitura nos diferentes graus de ensino. Como ideia positivo, corresponde mesmo a uma
ruptura com a aceitao passiva de que "no se pode fazer nada"..

A plenitude desta linha de argumentao apresentada de uma forma pormenorizada no prximo extracto (Ins Pedrosa, 17 de Junho):
Nesse mesmo frum [TSF], a ministra da Educao afirmava que, quando se trata de estimular
crianas dos primeiros graus de ensino, no pode falar-se propriamente em literatura. Ora,
parece-me exactamente o oposto: pode e deve. No a mesma coisa ler a uma criana de 3 anos
um livro de escritores como Sophia de Mello Breyner ou Manuel Antnio Pina ou uma historieta
de c-r-c-c, do mesmo modo que no a mesma coisa ensinar msica a partir de Mozart ou a
partir de um xito pimba. Os primeiros anos so, como sublinham hoje todos os especialistas do crebro, fundamentais. A literatura no apenas uma questo de sentido, tambm uma questo de som,
ritmos, mistrios. Uma das coisas que tem contribudo para afastar os mais jovens da leitura (e de
toda a mirade de descobertas e capacidades que ela acarreta) o paternalismo dos mais velhos,
que fora de quererem orientar os seus rebentos no sentido de um suposto sucesso e de
uma pretensiosa felicidade os abarrotam de ocupaes circum-escolares e livros ldicos. A
graa da leitura - como de quase tudo na vida - est na dificuldade, no mistrio, no obstculo..

Todavia, levada s suas ltimas consequncias, esta imposio do Estado pode tornar-se excessiva. Alguns dos articulistas tentam estabelecer o limite defendendo que a formao de bons leitores no pode ter a presuno de formao de bons cidados.
No mbito social, uma das relaes que estabelecida com maior frequncia a
relao entre leitura e cidadania. ideia corrente que um bom leitor tendencialmente um
bom cidado (Joo Morgado Fernandes, 4 de Junho) no somente pelas competncias que
possui como tambm pelo facto de ter uma conscincia de si e do mundo mais aprofundada,
que o liberta de uma certa alienao:
Sem saber ler (e saber ler no apenas saber ler...), ou sem saber matemtica, por exemplo,
teremos excelentes pesquisadores do Google, autnticas esponjas absorvedoras de conhecimento pr-estruturado, mas no teremos estudantes a srio, e, logo, cidados plenos, activos
crticos..

A leitura, enquanto virtude cvica, pode significar que o Estado tem possibilidade de
interferir nas leituras dos cidados prescrevendo leituras (cnone escolar, por exemplo),

62
decidindo gostos ou definindo competncias. Todavia, para alguns articulistas esta ligao
leitura-cidadania muito contestvel (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho):
As opinies de Vasco Pulido Valente e de Jos Saramago, manifestadas de forma corajosa
(bem como, por exemplo, Abel Barros Baptista) vieram trazer alguma polmica, sempre bem vinda a um universo onde so todos bonzinhos e se acha que a leitura tem a ver com a cidadania,
numa espcie de aliana de virtudes cvicas..

O mesmo articulista afirma taxativamente que no se melhor cidado por ter lido
algumas das obras-primas da literatura (Francisco Jos Viegas, 5 de Junho):
Essa ideia , alm de irritante ("bons cidados, bons leitores"), perversa e ruim para a prpria
leitura. A leitura fonte de inquietao, de runa, de descalabro - e tambm de felicidade e de
preguia. Nenhuma destas coisas faz bons cidados. Certamente que "ler muito" bom - mas "ler
bem" muito melhor. claro que ningum, no seu perfeito juzo, est em condies de definir o que
"ler bem", embora se perceba que se trata de ler bons autores, de conhecer a grandeza dos clssicos
da nossa lngua e das outras lnguas, da nossa cultura e das outras culturas. Ningum melhor cidado por ter lido Fernando Pessoa ou Joo de Barros. Mas a capacidade de entender o mundo
melhora consideravelmente. Ler bem , tambm, aproveitar a felicidade de ler, se se feliz ao ler um
livro que se amou. Mas no se trata de uma virtude cvica..

A relao leitura, desenvolvimento, cidadania [ Sntese ]:

No que diz respeito ao tema-chave a relao leitura, desenvolvimento, cidadania,
podemos constatar a presena nos textos analisados das seguintes ideias-chave:

A leitura apresentada numa dupla dimenso: individual, afirmando-se a ideia de

que a leitura contribui para o desenvolvimento da pessoa humana, contribuindo
para uma tomada de conscincia de si mesma, dos outros e do mundo, que contribui para a alegria e o prazer individuais, que decisiva na elevao do esprito
humano e na sedimentao do conhecimento; social, afirmando-se a necessidade de elevar os nveis de literacia dos portugueses como condio indispensvel
para o pas atingir um mais alto nvel de desenvolvimento e uma maior afirmao
internacional tanto em termos econmicos como polticos;

A relao leitura-cidadania estabelecida na confluncia entre a dimenso individual e a dimenso social do desenvolvimento. Parte-se do pressuposto (contestado por alguns dos intervenientes na polmica) que um bom leitor ser tendencialmente um bom cidado, ou seja, assume-se que a leitura promove as virtudes
cvicas. Esta ideia tem como raiz a viso de que a leitura contribui para a elevao do esprito e para a sedimentao do conhecimento dos indivduos, logo,
para o desenvolvimento da sociedade.

A relao leitura, desenvolvimento, cidadania [ Comentrio ]:

63
A leitura, devido ao seu carcter individualista e ntimo, , por excelncia, um espao
de livre arbtrio, de construo de uma cosmoviso e de uma identidade pessoal, que se
pode subtrair a imposies externas. Quando a leitura julgada como uma boa leitura (seja
atravs de uma chancela cultural, poltica ou religiosa) pode assumir um carcter redentor
ou salvfico, ou seja, tida como principal forma, seno a nica, de elevao do esprito e
de progresso intelectual. Esta viso mtica da leitura a matriz para a construo da ideia
de desenvolvimento individual e, consequentemente, social. Nesta perspectiva ser um bom
leitor necessariamente ser um bom cidado. H mesmo quem considere que uma sociedade leitora ser necessariamente uma sociedade onde h paz, solidariedade e progresso.
Quem contesta a relao leitura-cidadania afirma que ser um bom leitor no corresponde necessariamente a ser bom cidado. A leitura pode trazer consigo a indolncia, a
delinquncia, a insanidade ou a subverso (em algumas obras que fazem uma alegoria ao
totalitarismo o livro surge como elemento portador de roturas, veja-se o exemplo de Mil
Novecentos e Oitenta e Quatro ou de Fahrenheit 451). Neste sentido, a leitura deve ser deixada numa esfera individual porque quando colocada numa esfera social (embebida de uma
matriz ideolgica e sujeita a um intervencionismo estatal) a tendncia para formatar leitores para serem aptos enquanto produtores de riqueza: maiores nveis de literacia = maior
potencial de desenvolvimento = afirmao do pas = afirmao do Estado.
Algumas das questes que se colocam so estas: A abordagem instrumental leitura, com o objectivo de aquisio de competncias leitoras, no deve ser privilegiada nas
escolas? Se a escola no serve para preparar pessoas para se integrarem socialmente
(com um estatuto de cidadania plena) ento para que serve? Para criar amantes da literatura? Ou a literatura s deve servir de suporte aquisio de competncias de leitura e de
domnio da lngua?
A resposta a estas questes no linear, todavia estamos em crer que a aquisio
de competncias de leitura e a aquisio do gosto pela leitura so duas faces da mesma
moeda. Ou melhor, somos de opinio que a aquisio de competncias de leitura uma
condio necessria mas no suficiente. Todavia, podemos ser socialmente operativos se
tivermos elevados nveis de literacia (principalmente no que diz respeito leitura e escrita)
e no entanto optarmos por no fazer da literatura de romances a nossa prtica cultural principal.

3.3.

Anlise da polmica
Posicionamentos face ao PNL [ Caracterizao ]:

64
Iremos analisar a polmica em torno do Plano Nacional de Leitura de dois ngulos
diferentes, tentando sempre posicionar o articulista num dos lados da polmica: adeso
(assumpo da necessidade) / rejeio (assumpo da inutilidade); prognsticos em relao
ao futuro sucesso / fracasso.
A maioria dos articulistas considera que o PNL necessrio, como tal declaram a
adeso ideia (Vasco Graa Moura, 17 de Maio):
Recebi na semana passada um ofcio assinado pelos ministros da Educao, da Cultura e dos
Assuntos Parlamentares convidando-me para integrar a Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura (PNL). Aceitei o convite muito penhorado, tanto mais que se prev a possibilidade de a referida comisso aconselhar na execuo do plano e participar em aces e iniciativas que venham
a ser lanadas no seu mbito. .

A adeso ao PNL declarada sem reservas por parte de um articulista (Jos Carlos
Abrantes, 5 de Junho) devido sua convico que possvel mudar algo em relao
situao da literacia:
Fui convidado para integrar a Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura, convite que
aceitei na convico de que se pode actuar positivamente neste domnio..

A implementao do PNL vista como uma ruptura com a habitual atitude de indiferena para com a situao da literacia (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Mas no chega, pelo que o Plano ontem anunciado procura ir mais longe e criar hbitos (forados) de leitura nos diferentes graus de ensino. Como ideia positivo, corresponde mesmo a uma
ruptura com a aceitao passiva de que "no se pode fazer nada"..

O prprio Governo elogiado pela iniciativa de lanamento do PNL (Joo Morgado

Fernandes, 2 de Junho):
Vem isto a propsito de uma das mais interessantes iniciativas governamentais anunciadas
nos ltimos tempos - o Plano Nacional de Leitura..

Um outro articulista (Jos Geraldes, 20 de Junho) tambm tem uma opinio muito
favorvel sobre a iniciativa governamental:
O Governo lanou um Plano Nacional de Leitura que pode conter virtualidades de grande
alcance. () Por isso, tudo o que se faa a favor do aumento dos hbitos de leitura, merece
aplauso e incentivos..

A iniciativa estatal tambm considerada necessria no somente por causa da

situao dos baixos nveis de literacia mas tambm porque os cidados individualmente no
se mobilizam para o fazer (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
O que no formos capazes de fazer no devemos esperar que outros faam por ns. Elementar,
dir-se-ia. No em pases com a nossa cultura: por c espera-se que aquilo que no somos capa-

65
zes de fazer o Estado, ou o Governo, ou o presidente da junta, faa por ns. Se no fssemos
como somos no necessitaramos de um Plano Nacional de Leitura pois ler regularmente seria
como comer, ou ver televiso, ou assistir a um espectculo de futebol..

O Plano Nacional de Leitura entendido como uma interveno essencial (ao nvel
de um curso bsico) para desenvolver as competncias de leitura da populao portuguesa
(Ins Pedrosa, 17 de Junho):
Isabel Alada, comissria do Plano Nacional de Leitura, explicava ao JL que a competncia da
leitura tem de ser desenvolvida at aos 9, 10 anos, e acrescentava: como nadar: est provado
que muito difcil estar vontade dentro de gua na idade adulta se no se aprender a nadar em criana. Ou como andar de bicicleta ou danar. O que este Plano oferece exactamente esse curso
bsico de natao, dana ou ciclismo em torno das palavras..

Apesar de considerar que o Plano Nacional de Leitura pode produzir alguns resultados, um dos articulistas da opinio que o que deve de mudar so os hbitos da escola
(Francisco Jos Viegas, 5 de Junho):
Por isso, mais do que um plano nacional de leitura apresentado como uma prioridade nacional e cvica,
com a sua inevitvel pompa cheia de valores politicamente correctos, necessrio que a escola mude
alguma coisa nos seus hbitos. A escola e as famlias. Mas a escola cumpre um papel essencial,
razo porque h a esperar alguma coisa desta iniciativa, uma vez que na sua base est tambm o
trabalho de uma das pessoas que mais fez pela qualidade das bibliotecas escolares, Teresa Calada, alm de uma autora que ps muitos adolescentes no caminho da leitura, Isabel Alada..

Esse mesmo articulista tem uma posio equvoca em relao ao seu posicionamento face ao Plano Nacional de Leitura: por um lado, considera que se pode esperar alguns
resultados na iniciativa, mais no seja por ter Isabel Alada e Teresa Calada a liderar o
processo; por outro lado, coloca-se do lado dos maiores crticos do PNL que o consideram
intil:
As opinies de Vasco Pulido Valente e de Jos Saramago, manifestadas de forma corajosa (bem
como, por exemplo, Abel Barros Baptista) vieram trazer alguma polmica, sempre bem vinda a
um universo onde so todos bonzinhos e se acha que a leitura tem a ver com a cidadania, numa
espcie de aliana de virtudes cvicas..

As posies desfavorveis ao PNL so defendidas por menos articulistas. Na verdade s dois articulistas se rejeitam a utilidade do PNL (isto claro sem esquecer a presena
implcita das declaraes de Jos Saramago durante toda a polmica). Um destes dois articulistas apresenta os seus argumentos de uma forma inequvoca, num plano ideolgico,
num plano financeiro e num plano de programao (Rui Manuel Brs, 31 de Julho):
O Pas no pode manter-se impvido perante estes factos [dados do PISA]. A resposta do governo
foi apresentar o Plano Nacional de Leitura (PNL). Com vista a combater os baixos nveis de literacia
de leitura, este plano pretende mobilizar os alunos e respectivas famlias, os professores, os escritores,
as bibliotecas pblicas, enfim, todos os que, de algum modo, possam ajudar a resolver o problema.

66
Devo confessar que tenho grandes dvidas quanto viabilidade do PNL. Em primeiro lugar, porque desconfio sempre dos grandes planos gerados pelo Estado. Considero que neste caso o
Estado assume demasiado protagonismo, procurando dirigir o processo todo, deixando pouca margem
de manobra a iniciativas que lhe fujam ao controlo. Nada de novo, tendo em considerao que os socialistas descendem ideologicamente do Iluminismo e daquele Republicanismo que atribua ao Estado o
papel decisivo na iluminao das mentes populares. Em segundo lugar, questiono-me sobre a viabilidade financeira de semelhante esforo estatal. A menos que as ministras da Educao e da Cultura tenham conseguido que tudo fique de graa, o Plano implicar custos que ou no foram divulgados ou ainda no foram calculados. Em terceiro lugar, penso que o Plano est desfasado da realidade social nacional e, por isso, utpico..

Para alm de Jos Saramago, a outra reaco desfavorvel que mais eco teve foi
sem dvida a de Vasco Pulido Valente, expressa em dois momentos diferentes (21 de Maio
e 3 de Junho):
Recebi uma carta assinada por trs ministros (a sra. Ministra da Cultura, a sra. Ministra da Educao e o sr. ministro Santos Silva), que me convidava para ser membro de uma Comisso de
Honra do Plano Nacional de Leitura. Com a carta vinha uma sntese do dito Plano. O papel da Comisso de Honra seria dar o seu "prestgio e aconselhamento execuo do Plano". Por outras palavras,
fazer alguma propaganda coisa, como de resto o dr. Graa Moura, "muito penhorado", j comeou a
fazer. Propaganda por propaganda, resolvi responder em pblico que no aceito. Por vrias
razes. Em primeiro lugar, porque a carta e a "sntese do Plano" esto escritas num portugus
macarrnico e analfabeto (frases sem sentido, erros de sintaxe, impropriedades, redundncias, por a
fora). Quem escreve assim precisa de ler, e de ler muito, antes de meter o bedelho no que o prximo l
ou no l.
Em segundo lugar, no aceito por causa do prprio Plano. O fim "essencial" do Plano "mobilizar
toda a sociedade portuguesa para a importncia da leitura" (a propsito: como se "mobiliza" algum
"para a importncia"?). Parece que as criancinhas do bsico e do secundrio no lem, apesar do
dinheiro j desperdiado no ensino e em bibliotecas. Claro que se o Estado proibisse a televiso e o
uso do computador (do "Messenger") e do telemvel, as criancinhas leriam ou pelo menos,
leriam mais. Na impossibilidade de tomar uma medida to drstica, o Estado pretende "criar um
ambiente social favorvel leitura", com uma espcie de missionao especializada. A extraordinria estupidez disto no merece comentrio.
Em terceiro lugar, no aceito por que o Plano intil. Nunca se leu tanto em Portugal. Dan Brown,
por exemplo, vendeu 470 000 exemplares, Miguel Sousa Tavares, 240 000, Margarida Rebelo Pinto
vende entre 100 e 150 000 e Saramago, mesmo hoje, l se consegue aguentar. O Estado no gosta da
escolha? Uma pena, mas no cabe ao Estado orientar o gosto do bom povo. No interior, no h
livrarias? Verdade. S que a escola e a biblioteca, ainda por cima orientadas, no substituem a livraria.
E um hipermercado, se me permitem a blasfmia, promove a leitura mais do que qualquer imaginvel interveno do Estado.
O Plano Nacional da Leitura no passa de uma fantasia para uns tantos funcionrios justificarem
a sua injustificvel existncia e espatifarem milhes, que o Estado extraiu esforadamente ao
contribuinte. Quem no percebe como o pas chegou ao que chegou, no precisa de ir mais longe: foi
com um nmero infinito de causas nobres como esta. Causas nobres, na opinio dos srs ministros,
convm acrescentar..

67
Muitas foram as reaces a esta posio. Um dos articulistas chega mesmo a fazer o
quadro-sntese das vrias posies em confronto (Jos Geraldes, 20 de Junho):
Jos Saramago, Prmio Nobel da Literatura, que integra a comisso de honra, no acredita nas
intenes do Plano pois a leitura sempre foi e ser coisa de uma minoria. Neste caso sublinha que o
voluntarismo intil. O historiador e articulista Vasco Pulido Valente discorda tambm da iniciativa
recusando o convite para dar a sua colaborao, argumentando que no assim que se estimula o
hbito da leitura. No lado oposto, o poeta e escritor Vasco Graa Moura encontra mritos no Plano.
Igualmente Maral Grilo, ex-ministro da Educao e responsvel pelo Programa da Lngua Portuguesa
da Fundao Gulbenkian, com a experincia adquirida neste organismo considera muito positiva a
aco das bibliotecas escolares. Mas ressalva que os resultados dos estudos revelam que os estudantes at ao incio da adolescncia mantm nveis de leitura razoveis em consonncia com a mdia
europeia. A partir daqui os leitores perdem-se..

Outros participantes na polmica no se inibem de se alinhar por diferentes tomadas

de posio (numa lgica estou contra / estou a favor), entre elas destacamos a de um
bibliotecrio (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):
Por outro lado fao questo de lembrar a VPV que os diversos planos de promoo da Leitura e
afins nunca assumiram a pretenso de atingir determinados fins em si mesmo mas funcionam
como meios, mbiles de estimular a Leitura. Como elementos agitadores de uma pronunciada
letargia cultural que sempre perpassou o nosso pas, e que o VPV com certeza est interessado
que se prorrogue para no lhe destaparem a careca.
VPV arrasa com um Plano que ainda nem pblico , limitando-se a verberar as vulgares crticas a
este gnero de projectos do Governo, e que se ouvem a qualquer esquina do Pas.
Primeiro, VPV agradea a Deus ou a quem lhe parecer melhor, que quem lhe corrige previamente
as incorreces de Lngua Portuguesa das suas crnicas ainda ter pacincia para o fazer (neste
caso aturar). Segundo, intil a sua crnica deste Domingo. Terceiro, VPV esforce-se por apresentar argumentos mais plausveis, menos chico-espertos e mais respeitosos (at em funo
dos seus, ainda, leitores). Por ltimo, sorte a nossa que VPV no membro da Comisso de
Honra do Plano Nacional de Leitura..

O registo da resposta passa muitas vezes pela desqualificao do adversrio, neste

caso no so utilizadas meias-palavras (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):
Afigura-se-me que somente numa certa nao do mundo ocidental uma personagem como Vasco
Pulido Valente (VPV) conseguiria sobressair. Esse pas, Portugal, em parte pelos circunscritos ndices
de leitura que continua a manifestar, o terreno ideal para to jactanciosa personagem continuar a
pavonear-se. Ontem, dia 21 de Maio Vasco Pulido Valente, na sua coluna do Pblico (que pode ser lida
na reproduo que Eduardo Pitta efectuou no Da Literatura), argi relativamente a uma carta pessoal
que recebeu, asseverando que contm inmeros e graves erros de Lngua Portuguesa. mais um testemunho da sua inurbanidade efectuar tais acusaes sem apresentar a mnima prova, pois numa
simples carta da responsabilidade de ministrios de reas de mbito cultural, ser praticamente
impossvel constarem tantas incorreces. Mas nisso VPV um bom demagogo!

68
VPV que ordinariamente nas suas crnicas fala do duvidoso gosto do Povinho nas suas
opes culturais e afins, quando lhe convm d o dito por no dito, e aparece como o primeiro
defensor de toda a libertinagem de escolhas...

Mais ainda, a reaco s posies de Vasco Pulido Valente traz para a polmica
alguns articulistas referenciais da imprensa (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho):
A minha ingenuidade ilimitada. Eu pensei que um Plano Nacional de Leitura era um projecto
que suscitaria um aplauso unnime. Existe h muito nos outros pases e corresponde no nosso
caso a uma necessidade premente. Mas logo um conjunto de vozes se alevantou com as objeces que qualquer coisa, seja ela qual for, suscita neste pas: que intil, que para uns tantos
ganharem uns dinheiros, que uma interveno na vida social que deve ser livre como um passarinho, que cada um deve ler o que lhe apetece, e assim por diante, na extensa imaginao que
o disparate sempre tem. () Tanta coisa a fazer, e meia-dzia de espritos conservadores a rosnarem contra a iniciativa! No se trata de dizer s pessoas o que devem ler (leiam o que quiserem), nem de nenhum voluntarismo (ao contrrio do que me dizem que Saramago ter afirmado,
mas eu no acredito)..

E mesmo alguns acadmicos de referncia a nvel dos estudos literrios (Helena

Carvalho Buesco, 6 de Junho) prenunciam-se sobre algumas das opinies de Vasco Pulido
Valente, neste caso sobre a sua noo de clssicos:
Poderia ainda responder a V. P. V.: "Pegue ele, por exemplo, em obras como Guernica, de Picasso,
ou Las Meninas, de Velsquez" (um pouco ao acaso, entre tantas outras). Conseguiro muitos "explicar" (no gosto da palavra, mas ela a de V. P. V.) "um centsimo do que l est"? E uma resposta
negativa invalidar que elas sejam e devam continuar a ser-nos apresentadas como outros tantos clssicos? No julgo que seja nisso que V. P. V. acredita, aquilo que quer, ou at mesmo faz. No
certamente aquilo em que eu acredito, o que quero e o que fao..

As reaces s declaraes de Jos Saramago tambm so bastante fortes e incisivas (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
tambm um grito de revolta contra atitudes to reaccionrias como elitistas como as de Jos
Saramago, a quem talvez incomode que a multido do "povo" ascenda ao seu nvel. Porque, como
sabemos de outros pases e outras sociedades, mentira que leitura sempre tenha sido e esteja
condenada a ser "coisa de uma minoria"..

Ou ainda (Ins Pedrosa, 17 de Junho):

curioso observar como as mesmssimas pessoas que fazem vida de zurzir no analfabetismo
crnico do pas se abespinham quando surge uma medida de combate a esse analfabetismo vide o agora enunciado Plano Nacional de Leitura. Da Esquerda Direita, vrias vozes doutas se
prontificaram a futurar a inutilidade do Plano, alegando que a leitura sempre foi e ser coisa de
minorias. Entre essas vozes, para minha surpresa, incluiu-se a do nosso Prmio Nobel da Literatura, apesar de figurar na Comisso de Honra do mesmo Plano - por Nobel obrigao, segundo
esclareceu, embora o regulamento do Nobel no obrigue a tais sacrifcios. Outras, mais arrevesadas, chegam a alegar que a democratizao da leitura , em si mesma, perniciosa, porque faz
crescer a interpretao de grau zero e a submisso ao senso comum. Esta afirmao no resiste a

69
um minuto de raciocnio - porque, se verdade quem nem toda a gente consegue ler em profundidade
textos de maior exigncia, no menos verdade que a democratizao concede uma oportunidade de
florescimento s mentes incomuns abafadas por um meio ambiente pobre..

A questo da democratizao da leitura tambm abordada por outro articulista

(Jos Carlos Abrantes, 5 de Junho):
Parece estranho que se considere inapropriado dar um impulso escrita e leitura, que se
ache utpico tentar democratizar e alargar este gosto..

De modo a contrapor a algumas vozes discordantes (Jos Saramago e Vasco Pulido

Valente so os mais visados) apresentada o argumento dos investimentos estratgicos
para o pas, ou seja, se no melhor investir em iniciativas como o PNL em vez de gastar
dinheiro em casinos e estdios (Jos Carlos Abrantes, 5 de Junho):
Se temos dinheiro para casinos e estdios, porque haveria de faltar em sectores que aumentam a inteligncia colectiva? A lngua terreno de afirmao profissional para os jornalistas e escritores, para os
professores e artistas, para os homens de negcios. E veculo de expresso para todos os cidados. A
sua apropriao colectiva origina mais e melhores leitores. Ser que fica mal aos poderes pblicos
quererem estimular a leitura, seja por um plano especfico com esta finalidade, seja pela criao
de dispositivos como as bibliotecas pblicas e escolares, por iniciativas como a criao de um
museu da lngua portuguesa?.

Perante estas duas posies, fortemente contraditrias, sobre a necessidade e a

utilidade do Plano Nacional de Leitura, interessa-nos tambm analisar o posicionamento dos
vrios articulistas em funo dos prognsticos de sucesso ou de insucesso da iniciativa
governamental. A ideia geral com que se fica a de que, apesar da adeso iniciativa
governamental por parte de muitos dos articulistas, poucos so os que acreditam verdadeiramente no seu sucesso.
Um primeiro posicionamento est ligado quilo que poderamos apelidar de sucesso
condicional, fazendo depender este prioritariamente da escola (Francisco Jos Viegas, 5 de
Junho):
Por isso, mais do que um plano nacional de leitura apresentado como uma prioridade nacional e cvica,
com a sua inevitvel pompa cheia de valores politicamente correctos, necessrio que a escola mude
alguma coisa nos seus hbitos. A escola e as famlias. Mas a escola cumpre um papel essencial,
razo porque h a esperar alguma coisa desta iniciativa, uma vez que na sua base est tambm o
trabalho de uma das pessoas que mais fez pela qualidade das bibliotecas escolares, Teresa Calada, alm de uma autora que ps muitos adolescentes no caminho da leitura, Isabel Alada. ()
Se o Plano Nacional de Leitura no devolver os clssicos da nossa lngua escola, no ter
sucesso..

Outro articulista (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho) tem uma posio idntica
anterior, fazendo depender o sucesso do envolvimento das famlias, para alm do Estado e
da escola:

70
Mas por mais perfeito que seja o plano que desenharam e o Governo adoptou e apresentou, s
se lero mais livros, mais jornais, mais autores eruditos ou mais literatura de cordel se o acto de
ler, de declamar, de elaborar sobre o que se leu, e tambm de escrever, for to natural como respirar. Ora, sejamos directos, para isso no chega nem o Estado nem a escola: necessria a
famlia, fundamental o papel dos pais..

Por outro lado, vrios so os factores apontados para o previsvel fracasso da iniciativa governamental, como sejam a dificuldade de implementao do PNL no terreno e ainda
as dificuldades de financiamento (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):
O programa efectivo do Plano s ir ser apresentado dia 4 de Junho na Feira do Livro de Lisboa mas
pelo que ao longo do tempo foi escapando c fora, ajuzo que o plano persistir essencialmente no
papel, o espectro de instituies e organizaes envolvidas apesar de alguns quadrantes vir a
estar muito bem representados noutros pecar por escassez, a prpria durao do Plano deveria
ser ainda mais extensa. Mas principalmente no um programa estruturante mas mormente um
conjunto de medidas e iniciativas. Por outro lado o montante financeiro destinado Plano ser relativamente reduzido e no como VPV afirma mais uma causa relevante para a nossa crise econmica. Os
diversos documentos associados aos programas de promoo da Leitura esto sempre impregnados de um tom essencialmente retrico e formal, em face da sua inerente natureza e dos propsitos em que se direccionam. No so propsitos quantitativos, rigidamente balizados mas
so sobretudo um manifesto de intenes que visa mobilizar o mximo de recursos materiais e
humanos para esse desgnio..

H mesmo quem no tenha dvidas sobre o fracasso do PNL, apontando a profundidade do problema da iliteracia e a dificuldade em o resolver (Rui Manuel Brs, 31 de Julho):
Na minha opinio, e apenas com base no que est escrito no Relatrio Sntese do Plano Nacional de Leitura, estamos perante mais um fracasso anunciado. Vai-se gastar mais dinheiro em
programas, campanhas de sensibilizao da opinio pblica e aces de formao, para ter
resultados muitssimo limitados. A interveno do Estado, ainda por cima desta forma, no
resolver o problema. Ele mais profundo e a soluo s vir com uma verdadeira revoluo das
mentalidades..

Posicionamentos face ao PNL [ Sntese ]:

Em relao ao tema-chave posicionamentos face ao PNL, interessa referenciar
alguns aspectos que consideramos extremamente interessantes:

Em relao ao Plano Nacional de Leitura existem dois posicionamentos opostos:

de um lado, esto os que o defendem, afirmando a sua necessidade e utilidade
(entre os quais destacamos: Vasco Graa Moura, Eduardo Prado Coelho, Ins
Pedrosa, Jos Manuel Fernandes e Joo Morgado Fernandes); do outro lado,
esto os que atacam, contestando a sua utilidade (Jos Saramago e Vasco Pulido Valente);

71

Muito do debate extravasa as questes ligadas directamente ao Plano Nacional

de Leitura, abordando a seu pretexto questes como a situao da educao e
do pas, ou mesmo opinando sobre a interveno estatal e a iniciativa governamental. As opinies assumidas pelos vrios intervenientes so claramente condicionadas por posies ideolgicas que, de uma forma simplista podem ser descritas da seguinte forma: elementos do status quo = defensores do PNL; elementos
outsiders = atacantes o PNL).

A polmica desencadeada pelas tomadas de posies pblicas por parte de

Jos Saramago (na vspera da apresentao do PNL) e de Vasco Pulido Valente
(que aborda o PNL em dois artigos de opinio publicados no jornal Pblico). Praticamente todos os articulistas se posicionam contra essas opinies. Francisco
Jos Viegas tem um posicionamento um pouco dbio.

Os grandes argumentos utilizados por quem defende o PNL so os seguintes:

o

necessrio intervir para aumentar os nveis de literacia dos portugueses, o PNL pode ser uma forma de o fazer;

O Estado, atravs das escolas, desempenha um papel fundamental, pois

a sociedade civil no o consegue fazer (por exemplo, as famlias);

Argumenta-se que o PNL vem rentabilizar os investimentos j feitos ao

nvel das bibliotecas e da promoo da leitura;

Defende-se a credibilidade e a capacidade dos promotores do PNL para a

obteno de resultados.

Pelo contrrio os argumentos utilizados por quem ataca o PNL so os seguintes:

o

A situao dos nveis de literacia m mas no h grande coisa a fazer, a

no ser que se mude radicalmente a sociedade portuguesa

A interveno do Estado desnecessria porque a leitura uma prtica

que deve ficar ao critrio de cada um

Salienta-se o facto de que ser dinheiro esbanjado, que servir para sustentar o funcionalismo poltico sem que hajam resultados assinalveis;

Pe-se em causa a competncia tcnica das pessoas envolvidas na concepo, planeamento e implementao do PNL;

J em relao ao sucesso ou fracasso do PNL as posies so mais diversas e

oscilam entre um sucesso condicionado (fazendo-o depender de uma interveno
estatal mais ampla ao nvel do sistema de ensino e tambm da adeso das pr-

72
prias famlias) e o fracasso garantido (reafirmando a ideia de que a situao
irreversvel a no ser que existam transformaes sociais profundas).
Posicionamentos face ao PNL [ Comentrio ]:
Da anlise dos artigos de opinio constata-se que poucos so os articulistas que
conhecem efectivamente o texto do Plano Nacional de Leitura, mas, mesmo os que o
conhecem, utilizam-no como um pretexto para tecer consideraes de outra ordem. O que
se nota que existe uma dicotomia previamente estabelecida entre os que so a favor e os
que so contra. Muitos destes fazedores de opinio esgrimem argumentos numa base regular, sendo que as suas opinies so mais condicionadas por questes de natureza ideolgica (e mesmo pessoal) do que de ordem terica ou conceptual.
A forma como o PNL avaliado por cada um dos intervenientes na polmica (no que
diz respeito sua necessidade e utilidade, aos seus pressupostos e estratgias de implementao, s suas possibilidades de sucesso) est completamente dependente do posicionamento prvio daqueles. Ou seja, no se est a dar uma opinio sobre uma poltica nacional de leitura est-se a tomar posio sobre o Governo e sobre o Estado. Esta questo
central pois dela depende todo o decurso da polmica.
Nota-se que certos articulistas tomam primeiro a posio, de matriz ideolgica, para
depois procurarem os argumentos que servem a defesa dessa posio. Com isto queremos
dizer que, independentemente dos contornos que uma poltica nacional de leitura pudesse
tomar, as posies de cada um dos articulistas seriam provavelmente as mesmas. Assim
sendo, podemos afirmar que a polmica tem uma natureza ideolgica e mesmo pessoal.

Vasco Pulido Valente e Jos Saramago so assumidamente outsiders no regime

poltico portugus. A radicalidade de algumas das suas posies conduzida por essa postura anti-establishment. Estamos em crer (alis denota-se isso nas estrelinhas dos seus discursos) que no fora esse comprometimento as suas posies face ao Plano Nacional de
Leitura seriam bem mais moderadas. Na verdade, tanto um como o outro esto embebidos
no paradigma cultural dominante. Este aspecto particularmente interessante quando analisamos as dinmicas dos discursos dominantes e alternativos. Nenhum destes dois articulistas consegue enunciar um discurso alternativo, limitam-se a contestar o discurso dominante.
Somos de opinio que a fundamentao de um discurso sobre a leitura que seja alternativo
ter que ter uma base terica e prtica e subtrair-se s opinies de senso comum veiculadas pelos fazedores de opinio.
Posicionamentos face interveno estatal [ Caracterizao ]:

73
Uma das questes mais debatidas ao longo da polmica foi a da legitimidade da
interveno estatal na rea da leitura, corporizada atravs da implementao do Plano
Nacional de Leitura. Mais uma vez estabeleceram-se duas posies opostas: os que consideraram que a interveno no s era necessria como devida efectuar-se em diversas
reas (sistema de ensino, mercado editorial, bibliotecas pblicas, televises pblicas, etc.);
os que consideraram que a interveno estatal no s era desnecessria como intil.
A principal forma de interveno estatal atravs do sistema de ensino impondo a
leitura como uma prtica obrigatria e diria nas escolas dos diversos graus de ensino (Jos
Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Mas no chega, pelo que o Plano ontem anunciado procura ir mais longe e criar hbitos (forados) de leitura nos diferentes graus de ensino. Como ideia positivo, corresponde mesmo a uma
ruptura com a aceitao passiva de que "no se pode fazer nada"..

Mas mesmo essa interveno estatal esteve sujeita a crticas, apontando-se o facto
de que ela no traz grandes novidades e as poucas novidades que traz so irrealistas (Rui
Manuel Brs, 31 de Julho)
As actividades previstas para as escolas no trazem nada de particularmente novo. A leitura diria na aula, as actividades de expresso com livros, os jogos, os concursos, as Feiras do Livro, os Clubes de leitura, e mesmo os encontros com autores, j fazem parte do quotidiano de algumas escolas.
Talvez interesse generaliz-las escala nacional. O que novo, o apoio a blogs e chat-rooms
sobre livros, jornais e revistas e sobre leitura, previsto para os tempos livres dos alunos do 3
Ciclo e do Ensino Secundrio. Interessante mas irrealista, pois no tem em conta o perfil do aluno mdio daqueles nveis de ensino..

Uma das outras reas que alguns articulistas sugeriram que fosse alvo de uma interveno estatal foi a dos canais pblicos de televiso. Nesta vertente um dos articulistas
taxativo (Vasco Graa Moura, 14 de Junho):
Se h um servio pblico de televiso, neste aspecto deveria haver uma ditadura implacvel do
Ministrio da Educao sobre esse servio pblico em todos os canais dependentes do Estado.
Bastava que estes consagrassem leitura, em horrio nobre, a quinquagsima parte do tempo
que dedicam ao futebol para se alterar o panorama desolador que enfrentamos....

Tambm a interveno estatal no mercado editorial foi sugerido por mais do que um
articulistas, seja numa abordagem mais restrita (Vasco Graa Moura, 14 de Junho):
A terceira, possivelmente mais eficiente e mais barata, consistiria em o Ministrio da Educao
convencer os grandes jornais e as editoras de livros para quiosque a publicarem sries completas desses livros em formato de bolso, com grande tiragem, promoo e distribuio garantidas
e preo muito baixo..

Ou numa abordagem mais abrangente (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho):

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E possvel tentar fazer chegar livros portugueses junto das novas geraes das comunidades
portuguesas no estrangeiro. E articular o trabalho a realizar no Brasil com aquele, notvel, que
feito pelos professores brasileiros de literatura portuguesa..

Outra forma sugerida para a interveno estatal no mercado editorial atravs do

apoio a livrarias (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho):
Mas possvel apoiar as novas livrarias, sobretudo dando condies para que surjam em cidades que ainda no tm uma presena de qualidade neste domnio. E possvel estabelecer
desenvolver a formao profissional dos livreiros, para que estes no pensem que O Prncipe de
Maquiavel o ttulo de um romance e saibam que a Fenomenologia de Fernando Echevarra no se
arruma na seco de filosofia, mas na de poesia..

Tambm aqui h articulistas (Vasco Pulido Valente, 21 de Maio) que tm uma opinio contrria interveno estatal. Defendendo a ideia que no s no necessrio intervir
no mercado editorial como o prprio funcionamento de mercado pode ser uma alternativa
implementao do Plano Nacional de Leitura:
Em terceiro lugar, no aceito por que o Plano intil. Nunca se leu tanto em Portugal. Dan Brown, por
exemplo, vendeu 470 000 exemplares, Miguel Sousa Tavares, 240 000, Margarida Rebelo Pinto vende
entre 100 e 150 000 e Saramago, mesmo hoje, l se consegue aguentar. O Estado no gosta da escolha? Uma pena, mas no cabe ao Estado orientar o gosto do bom povo. No interior, no h livrarias? Verdade. S que a escola e a biblioteca, ainda por cima orientadas, no substituem a
livraria. E um hipermercado, se me permitem a blasfmia, promove a leitura mais do que qualquer
imaginvel interveno do Estado..

Opinio que rapidamente rebatida por outros articulistas salientando o facto de que
o livro no somente um bem de consumo mas tambm um bem cultural (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):
Se os hipermercados contriburam de forma marcada para o fabrico ou o exponenciar de autores best-sellers a verdade que tambm tm induzido o asfixiar do mercado dos livros de
pequena tiragem e geralmente de maior qualidade literria, didctica ou acadmica..

Ainda no mbito da interveno alargada, sublinha-se que o Estado est a fazer a

sua parte cabendo tambm aos cidados assumirem protagonismo (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Sejam pois bem-vindas as iniciativas previstas no Plano Nacional de Leitura - mas sejam ainda mais
bem-vindos todos os que tirarem proveito dos livros que tm comeado a estar ao alcance de um
emprstimo, distncia de um brao capaz de escolher a leitura que em centenas de bibliotecas pblicas lhes ou ser oferecida. Porque o Estado fez o que devia - agora cabe aos cidados, e sobretudo aos pais, deixarem de pedir e fazerem o que lhes compete. S eles podem ler histrias aos
filhos antes de estes adormecerem...

Tambm aqui h opinies contrrias interveno estatal, que acusado de ter uma
atitude paternalista ao tentar interferir nas opes familiares (Rui Manuel Brs, 31 de Julho):

75
Uma novidade reveladora do papel paternalista do Estado, so os programas para as famlias.
O programa Leitura a par (famlias com crianas no Jardim de Infncia, 1 e 2 anos), prev actividades de leitura entre pais e filhos e o emprstimo domicilirio com base na biblioteca escolar. O programa H sempre tempo para ler (famlias com crianas entre o 3 e o 6 anos), inclui o incentivo leitura
em tempo livre, concursos e jogos on-line e presenciais, que tomem como base a leitura domiciliria.
Ambos os programas prevem a definio de listas de livros recomendadas para leitura familiar, organizadas por nvel de dificuldade e orientaes para actividades. No este um caso de tentativa de
interferncia do Estado iluminado na vida privada das famlias? Programar a leitura de pais e
filhos?! Criar listas de livros recomendados?! Eu falo por mim quando afirmo que no preciso
que o Estado me diga o que o meu filho deve ler, nem quando, nem com quem..

Este articulista refora a sua opinio apresentando um raciocnio deveras intrigante

(Rui Manuel Brs, 31 de Julho):
A quem se destina o Plano? Aos outros, isto , aqueles que no tm competncias bsicas
no domnio da leitura e da escrita, e/ou para quem ler uma perda de tempo? Quantos desses
encarregados de educao vo, de um ano para o outro, ver a Luz e aderir s maravilhas da
leitura em famlia?! No se estar a construir uma imagem idlica dos encarregados de educao?.

Deixmos para o fim a opinio que os vrios articulistas tm acerca do papel das
bibliotecas pblicas na interveno estatal (Eduardo Prado Coelho, 5 de Junho):
Para dar alguns exemplos, podemos lembrar que possvel racionalizar o que se passa nas
bibliotecas pblicas, poupando esforos e dinheiro do Oramento do Estado, fazendo circular
exposies, ou criando ciclos comuns de conferncias e debates, ou desenvolvendo essa excelente ideia que foi o lanamento das comunidades de leitores..

Vistas como um interveno estatal estruturante, as bibliotecas pblica disponibilizam materiais de leitura para os cidados (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
Sejam pois bem-vindas as iniciativas previstas no Plano Nacional de Leitura - mas sejam ainda mais
bem-vindos todos os que tirarem proveito dos livros que tm comeado a estar ao alcance de
um emprstimo, distncia de um brao capaz de escolher a leitura que em centenas de bibliotecas pblicas lhes ou ser oferecida. Porque o Estado fez o que devia - agora cabe aos cidados, e sobretudo aos pais, deixarem de pedir e fazerem o que lhes compete..

Mas tambm as bibliotecas so vistas como um desperdcio de dinheiro (Vasco Pulido Valente, 21 de Maio):
Parece que as criancinhas do bsico e do secundrio no lem, apesar do dinheiro j desperdiado
no ensino e em bibliotecas. Claro que se o Estado proibisse a televiso e o uso do computador (do
"Messenger") e do telemvel, as criancinhas leriam ou pelo menos, leriam mais. Na impossibilidade de
tomar uma medida to drstica, o Estado pretende "criar um ambiente social favorvel leitura",
com uma espcie de missionao especializada. A extraordinria estupidez disto no merece
comentrio..

76
So posies como esta que acabam por desencadear reaces por parte de outros
articulistas e do origem polmica em torno do Plano Nacional de Leitura (Eduardo Prado
Coelho, 5 de Junho):
Mas logo um conjunto de vozes se alevantou com as objeces que qualquer coisa, seja ela qual for,
suscita neste pas: que intil, que para uns tantos ganharem uns dinheiros, que uma interveno
na vida social que deve ser livre como um passarinho, que cada um deve ler o que lhe apetece, e
assim por diante, na extensa imaginao que o disparate sempre tem..

Ou como esta outra reaco por parte de um bibliotecrio que considera a interveno estatal incontornvel (Fernando Vilarinho, 22 de Maio):
No cabe ao Estado orientar o gosto do bom povo? No seu essencial no, mas o Estado (no
sentido lato) ao assumir as suas responsabilidades conformes instruo, educao e produo e difuso de instrumentos, produtos e matrizes de natureza cultural, neste sentido imbrica
com a orientao cultural dos seus cidados. Deste modo VPV limita-se a apresentar sonsos
maniquesmos!.

Todavia tambm reconhece que muitos dos textos programticos ligados promoo da leitura esto repletos de lugares-comuns com objectivos meramente panfletrios:
Se VPV tivesse lido com alguma ateno os programas afins precedentes denotaria que
expresses como por exemplo mobilizar toda a sociedade portuguesa para a importncia da leitura so lugares-comuns nesses textos, mormente panfletrios. No so muitos desculpveis tais
chaves mas so meras reprodues de textos anteriores, mesmo de governos de suas cores partidrias..

Mas uma das questes centrais acerca da interveno estatal prende-se com a viso
ideolgica ligada a essa interveno: a defesa da democratizao da leitura em oposio a
uma viso elitista (Jos Manuel Fernandes, 2 de Junho):
tambm um grito de revolta contra atitudes to reaccionrias como elitistas como as de Jos
Saramago, a quem talvez incomode que a multido do "povo" ascenda ao seu nvel. Porque,
como sabemos de outros pases e outras sociedades, mentira que a leitura sempre tenha sido
e esteja condenada a ser "coisa de uma minoria"..

Exemplos de iniciativas governamentais so alinhados em defesa da democratizao

da leitura, neste caso vindos do Brasil (Jos Carlos Abrantes, 5 de Junho):
O Museu da Lngua Portuguesa de S. Paulo corresponde a uma concepo moderna e nada elitista de relao com o pblico. O objectivo maior fazer com que as pessoas se surpreendam e
descubram aspectos da lngua que falam, lem e escrevem, bem como da cultura do pas em que
vivem, nos quais nunca haviam pensado antes. Que se espantem ao descobrir que sua lngua
tem todos aqueles aspectos ocultos. O alvo a mdia da populao brasileira, mulheres e
homens provenientes de todas as regies e faixas sociais do Brasil e cujo nvel de instruo ,
na maioria, mdio ou baixo. (2) H portanto quem pense que a lngua pode ser descoberta, com
prazer, pela maioria da populao, em vez de ficar confinada s elites..

77
Posicionamentos face interveno estatal [ Sntese ]:
Podemos claramente identificar dois posicionamentos face interveno estatal
(materializada atravs do Plano Nacional de Leitura):

Por um lado, esto aqueles que consideram indispensvel a interveno estatal

em diversas reas (escola, bibliotecas, mercado, televiso, famlia). O articulista
mais defensor desta postura Vasco Graa Moura;

Por outro lado, esto os que contestam a necessidade da interveno estatal,

deixando ao mercado, s famlias e aos cidados, as dinmicas de suporte s da
leitura. O articulista que melhor encarna esta postura Vasco Pulido Valente.

Posicionamentos face interveno estatal [ Comentrio ]:

O posicionamento discursivo face a interveno estatal tem um de dois objectivos:
estar a favor uma tentativa de fazer presses junto dos governantes, no sentido de fazer
prevalecer uma viso do que devem ser as polticas nacionais (neste caso, referentes leitura); estar contra posicionar-se ideologicamente face ao poder dominante, ou seja,
estar contra esse mesmo poder (atacando as polticas governamentais ou defendendo
outras polticas).
O discurso dominante sobre e leitura veicula um posicionamento profundamente elitista (mesmo quando feito em defesa da democratizao da leitura) e conservador (que
tenta impor um paradigma cultural em declnio). A interveno do Estado (com a sua sujeio s elites) viabiliza a institucionalizao do discurso dominante sobre a leitura atravs do
estabelecimento de polticas nacionais de leitura, que implicam a imposio de uma padronizao ao nvel das competncias de leitura (nveis de literacia), das prticas de leitura (leitura obrigatria nas escolas) e dos gostos de leitura (cnone literrio).
No admira pois que sejam os porta-vozes das elites dominantes a reclamar uma
maior interveno do Estado e a ditar a forma e o mtodo com que essa interveno deve
ser efectuada.

78

4.

Leitura: entre os discursos e as prticas

4.1.

Do excesso dos discursos pobreza das prticas

Depois de termos procedido no captulo anterior a uma abordagem do discurso sobre

a leitura numa perspectiva analtica, colocando um especial enfoque na polmica gerada em

torno da apresentao do Plano Nacional de Leitura, interessa-nos agora efectuar uma
reflexo crtica sobre a relao paradoxal que se estabelece entre os discursos e as prticas
associados leitura.
Para iniciarmos esta reflexo crtica tomaremos como referncia a ideia central abordada no artigo de Antnio Nvoa5 (do excesso de discursos pobreza das prticas). Embora a anlise do autor se centre nas problemticas relacionadas com a educao, surge-nos
como extremamente profcua a possibilidade de transpor para as problemticas relacionadas com a leitura essa mesma tenso entre os discursos e as prticas. Refere o autor
(Nvoa, 1999):
No pretendo, obviamente, sugerir uma oposio entre discursos e prticas, como se estivssemos
perante dois mundos distintos. Bem pelo contrrio. Quero demonstrar de que forma os discursos induzem comportamentos e prescrevem atitudes razoveis e correctas (e vice-versa). Mas quero mostrar,
tambm, o modo como eles constroem uma ideia de profisso docente que, muitas vezes, no corresponde intencionalidade declarada. A chave de leitura do artigo o par excesso-pobreza, aplicado
anlise da situao dos professores:

do excesso da retrica poltica e dos mass-media pobreza das polticas educativas;

do excesso das linguagens dos especialistas internacionais pobreza dos programas de formao de professores;

do excesso do discurso cientfico educacional pobreza das prticas pedaggicas;

do excesso das vozes dos professores pobreza das prticas associativas docentes..

Inspirados pelo citado artigo, interessa-nos recensear as tenses excesso-pobreza

dentro de quatro reas de anlise relacionadas com a leitura:

do excesso da retrica dos mass media pobreza das polticas estatais;

do excesso do discurso cientfico pobreza das prticas profissionais;

do excesso de casos de sucesso pobreza da formao profissional;

NVOA, Antnio Os professores na virada do milnio: do excesso dos discursos pobreza das prticas in Educao e Pesquisa.

So Paulo, 1999. v. 25, n. 1, p. 11-20.

79

do excesso de intervenes isoladas pobreza de uma aco concertada.

Do excesso da retrica dos mass media pobreza das polticas estatais

Como foi possvel constatar anteriormente, o discurso sobre a leitura que dominante veiculado pelos mass media, sendo um discurso que obedece a uma lgica muito prpria:

formulado por fazedores de opinio, que, na sua esmagadora maioria, no so

especialistas nas matrias que comentam (comentam leitura como comentam
futebol, economia, literatura, poltica, terrorismo, justia, etc.), o que os impele
muitas das vezes para posies pouco fundamentadas;

possvel constatar a ausncia de um quadro terico de referncia que precise

os conceitos e d rigor s opinies formuladas, a maioria das quais no consegue subtrair-se ao senso comum (ambiente propcio proliferao do discurso
sobre a leitura que dominante);

notrio que falta um certo distanciamento temporal em relao s matrias que

so alvo de comentrio, normalmente o que prevalece o momento presente (a
opinio vale pela sua actualidade face aos acontecimentos), no sendo efectuada
uma genealogia dos factos nem um exerccio prospectivo de longo prazo;

enformado de um carcter polmico, mais ligado a uma filiao ideolgica ou

mesmo partidria do que a uma defesa de diferentes perspectivas tericas ou
metodolgicas sobre as questes abordadas;

poucos so os comentadores que tm uma voz independente e que se subtraam

ao papel de porta-voz de posies do contra ou a favor.

O excesso de retrica s pode ser contrabalanado pela constituio de um discurso

sobre a leitura alternativo que funcione como fundador de uma nova opinio pblica sobre o
assunto.
As polticas estatais esto, em grande medida, enraizadas no discurso sobre a leitura
que dominante, concedendo campo de aco a muitas das ideias-chave dos fazedores de
opinio. Apesar da tentativa de exibir um novo aparato terico e metodolgico (veja-se a
utilizao de conceitos estruturantes cujos limites no so precisados: promoo da leitura,
mediadores de leitura, leitura a par, etc.), o raciocnio de base que serve de fundamento s
polticas estatais de leitura o mesmo que j anteriormente identificmos, a saber:

estamos perante a identificao um fenmeno de no-leitura sobre o qual urge

intervir, em regra esta constatao feita atravs da divulgao de estudos

80
nacionais e internacionais (nveis de literacia, hbitos de leitura, competncias de
leitura, etc.);

a interveno estatal deve ser assumida como causa nacional e bandeira poltica
(sob a forma de uma grande iniciativa), ao que nem sempre equivale a afectao
dos recursos financeiros e humanos necessrios;

a interveno estatal deve ser concretizada prioritariamente atravs da instrumentalizao da escola, seja pela integrao de novos contedos programticos
como pela adopo de novas atitudes pedaggicas (por exemplo, prescrio de
leituras obrigatrias, desenvolvimento de actividades de leitura a par ou de leitura
em voz alta, assumpo da existncia de diversos nveis de competncias leitoras em alunos do mesmo nvel de escolaridade, etc.).

Tambm ao nvel da transposio das polticas estatais do discurso para a prtica

possvel detectar algumas vicissitudes da prpria lgica de interveno estatal. Estamos
perante uma dinmica que lanada do centro para a periferia (diramos mesmo, do Terreiro do Pao para a Provncia) e instituda atravs de vrios organismos estatais (que esto
envolvidos em todas as fases do processo: planeamento, implementao, avaliao). Esta
lgica de interveno, que muitas vezes no deixa razes no terreno, uma das principais
razes para a efemeridade de muitas das iniciativas estatais. Logo que os financiamentos
so retirados como se fosse desligado o sistema rega gota-a-gota. Voltaremos a esta
questo mais adiante.
Do excesso do discurso cientfico pobreza das prticas profissionais
No existe em Portugal propriamente um excesso de produo de discurso cientfico
sobre a leitura, existe sim um desfasamento excessivo entre essa produo e a sua aplicao nas prticas profissionais. A produo do discurso cientfico sobre leitura est enquadrada pelas disciplinas acadmicas que lhe do origem (sociologia, histria, lingustica, psicologia, cincias da educao, etc.) regendo-se por programas de investigao que no
obedecem a imperativos de aplicao prtica. Tirando raras excepes (que normalmente
acontecem por encomenda estatal), como so os casos dos estudos dos hbitos de leitura e
dos nveis de literacia, o discurso cientfico sobre a leitura produzido e reproduzido em
mbito acadmico e tem como principal enfoque o sistema de ensino (em particular o ensino
da lngua materna).
Falta-lhe sobretudo uma dimenso social da leitura, ou seja, uma capacidade analisar as prticas de leitura da populao e influir sobre as polticas nacionais de leitura. Esta
circunstncia mais evidente quando tomamos contacto com as situaes que se vivem
noutros pases (Inglaterra, Frana, Espanha, Brasil, etc.), em que a leitura alvo de um

81
aceso debate que envolve especialistas e profissionais. Esta falta de reflexo crtica e de
debate circunstanciado tambm no contribui para a tomada de conscincia sobre um conjunto de problemticas, abordadas por uma srie de autores e de obras de referncia.
Realamos ainda o facto de que nem os especialistas nem os profissionais que
abordam a leitura (na sua dimenso terica e na sua dimenso prtica) conseguirem veicular um discurso sobre a leitura alternativo ao discurso que dominante. A polmica em torno
da apresentao do Plano Nacional de Leitura disso exemplo. Fora dos jornais (onde o
plpito est reservado para os fazedores de opinio oficiais), a leitura superficial dos posts
colocados nos blogs acerca do PNL (conseguimos recensear cerca de uma centena) permite-nos catalog-los em dois registos: a mera reproduo digital dos artigos dos jornais (veiculando deste modo o discurso sobre a leitura que dominante); a apresentao de comentrios de senso comum (tomando posio sobre as questes mais quentes da polmica nos
jornais). Estes posts so produzidos maioritariamente por professores e, mais raramente,
por bibliotecrios. Regra geral, denotam uma falta de rigor dos conceitos utilizados, de
capacidade para desconstruir o discurso veiculado pelos jornais e, mais interessante, um
desconhecimento dos contornos do PNL.
Essa situao torna-se ainda mais evidente quando atendemos ao facto de que o
discurso cientfico das cincias documentais nunca se apropriou das problemticas ligadas
leitura, relegando-as para a periferia da sua reflexo sobre as bibliotecas pblicas ou sobre
as bibliotecas escolares. Mais recentemente, com o advento da internet, ganhou preponderncia o discurso sobre a biblioteca pblica enquanto porta de acesso local sociedade da
informao, ou, numa formulao mais recente, sociedade do conhecimento. Este tambm o perodo em que conceito de biblioteca de leitura pblica (matriz francesa) substitudo pelo conceito de biblioteca pblica (matriz anglo-saxnica). No mbito deste discurso as
problemticas ligadas leitura foram marginalizadas pelas prprias bibliotecas pblicas, que
as remetem para a esfera da educao, da escola e dos professores. Refira-se novamente
que durante a polmica que envolveu a apresentao do PNL os bibliotecrios, de um modo
geral, primaram pela ausncia.
Numa primeira perspectiva, a pobreza das prticas, por parte dos bibliotecrios, justifica-se pelo desconhecimento de um corpus terico-prtico que subjaz ao trabalho de promoo da leitura. Muitas das prticas padecem de uma falta de suporte conceptual e pecam
por um mimetismo acrtico. Os modelos mais divulgados so descontextualizadas e aplicadas vezes sem conta (hora do conto, encontro com o autor, feira do livro, exposio biobibliogrfica, curso breve de literatura, etc.) no sendo avaliados nem a sua pertinncia nem a
sua eficcia. Esta abordagem promoo da leitura foi reforada pela lgica de interveno
do Programa Nacional de Promoo da Leitura que, depois de uma fase inicial muito promissora (com uma forte aposta na formao de profissionais e no estudo sociolgico sobre

82
as realidades intervencionadas), ficou circunscrito a um programa de itinerncias culturais
que cria dependncias e incentiva indolncias.
Numa segunda perspectiva, podemos afirmar que a pobreza das prticas decorre do
estatuto de menoridade que atribuda a promoo da leitura. Raros so os bibliotecrios
que encaram a promoo da leitura como uma actividade com vital importncia para a concretizao das misses de uma biblioteca pblica. Na melhor das hipteses, a promoo da
leitura est circunscrita a uma interveno desarticulada e incipiente que tem nas crianas
do primeiro ciclo do ensino bsico o seu alvo preferido ou assumida numa dimenso de
evento para colocar a biblioteca pblica sob a ateno dos autarcas. Longe vo os tempos
em que a leitura era o elemento estruturante do prprio conceito de biblioteca (bibliotecas de
leitura pblica).
Numa terceira perspectiva, podemos constatar que a pobreza das prticas decorre
da ausncia de um reflexo circunstanciada sobre as prticas de promoo da leitura que
so realizadas. No existe o hbito de proceder avaliao das aces realizadas, nem
existe a aposta na realizao de estudos de acompanhamento. No existem tambm fruns
que agendem o debate de ideias e a troca de experincias entre profissionais a pretexto da
leitura. No existem publicaes especializadas sobre leitura que difundam mapas conceptuais ou dem a conhecer os caminhos traados por outros. Assim sendo, torna-se extremamente difcil proceder identificao e disseminao das boas prticas a nvel nacional.
Como consequncia, cada biblioteca pblica inicia o seu trabalho no grau zero da promoo
da leitura, deparando-se com os mesmos obstculos e cometendo os mesmos erros que os
outros que a precederam.
A tudo isto no estranho o facto de que a abordagem das problemticas ligadas
leitura no faz parte dos contedos programticos dos cursos de especializao em cincias
documentais ou dos cursos de formao de tcnicos profissionais de biblioteca e documentao.
Do excesso de casos de sucesso pobreza da formao profissional
A ausncia de uma inventariao sistemtica de boas prticas, que tenha por base
uma avaliao rigorosa e independente (com critrios claros e inequvocos, que se subtraiam a uma lgica meramente quantitativa), conduz a uma proliferao excessiva de casos
de sucesso.
Muitas das vezes no so conhecidos os pressupostos tericos e metodolgicos em
que assentam nem so validados os resultados efectivamente alcanados. Deste modo no
possvel destrinar o sucesso aparente do sucesso efectivo. Habitualmente estes casos de
sucesso so divulgados pela mo dos seus mentores (em encontros e congressos, em

83
revistas e livros) sem que haja um aconselhvel distanciamento crtico. So tambm alvo de
um mimetismo acrtico por parte de todos aqueles que andam procura da frmula mgica
para formar leitores. Podemos tambm aqui incluir a importao de casos de sucesso
estrangeiros que, desenraizados do terreno que lhe deu origem, no chegam a dar frutos.
Estas importaes esto mais sujeitas a fenmenos de moda do que pertinncia dos
modelos e dos mtodos, tanto mais que regra ignorar o contexto especfico em que esto
inseridos.
O mimetismo acrtico substitui (aparentemente) a necessidade de desenvolver o trabalho de promoo da leitura em funo do pblico-alvo, do contexto sociocultural, dos
recursos disponveis e do saber e experincia dos tcnicos envolvidos. Daqui decorre uma
natural desvalorizao da necessidade de aquisio de formao, na rea da leitura, por
parte dos tcnicos que trabalham nas bibliotecas pblicas.
Esta constatao aplica-se ao nvel da formao inicial (por opo corporativa, plasmada nos programas de formao do Curso de Especializao em Cincias Documentais e
do Curso de Tcnicos Profissionais de Biblioteca e Documentao) como ao nvel da formao contnua (por opo individual, os bibliotecrios no frequentam as aces de formao
disponveis pois consideram que estas so dirigidas to somente aos tcnicos profissionais)
dos tcnicos superiores de biblioteca e documentao e dos tcnicos profissionais de biblioteca e documentao. aceite como sendo perfeitamente normal (ser?) ser bibliotecrio
numa biblioteca pblica sem nunca ter abordado (em sede de formao profissional) questes como: a histria da leitura, os hbitos de leitura, o desenvolvimento psicolingustico da
criana, a literatura para crianas e jovens, as dinmicas de grupo que estruturam as relaes entre os jovens, as estratgias e os modelos de promoo da leitura, etc.
A formao profissional ligada s problemticas da leitura est refm da aplicabilidade prtica dos conceitos, dos mtodos e dos modelos. O que se procura so frmulas de
aplicao imediata e de sucesso garantido. A oferta de formao contnua na rea da leitura
muito escassa e composta por um aglomerado de temticas (literatura infantil, animao
da leitura, contos tradicionais, leitura em voz alta, etc.) sem uma contextualizao ao nvel
de um quadro terico de referncia ou de uma metodologia de implementao.
Esta situao decorre directamente do facto de no estar constitudo um corpus terico-prtico sobre a leitura para onde confluam a dimenso terica (necessariamente alimentada por contributos multidisciplinares) e a dimenso prtica (entendida aqui como a interveno institucional em torno da leitura, ou seja, das escolas e das bibliotecas). No havendo este corpus, o que se transmite so experincias pessoais (numa perspectiva do tcnico
ou numa perspectiva do especialista) e experincias institucionais (experincia de sucesso
A, experincia de sucesso B, mtodo A, mtodo B, etc.). Inibe-se, deste modo, os forman-

84
dos de adquirem a autonomia de conceberem, implementarem e avaliarem, as suas prprias
prticas profissionais em torno da leitura.
Por ltimo, gostaria de deixar uma nota acerca do Mestrado em Cincias da Educao especializao em Educao e Leitura. Este mestrado o primeiro em Portugal que
faz da leitura o seu centro de ateno, todavia, o que acontece que muitos dos mestrandos buscam no o aprofundamento de uma abordagem terica (que suporte um percurso de
investigao) mas uma abordagem prtica (que suporte uma prtica profissional) s questes da leitura. Esta distoro da funo do mestrado fica-se a dever, como j referimos,
falta de oferta ao nvel de formao inicial e de formao contnua adequada aos actores do
terreno (principalmente para os professores e para os bibliotecrios). A instituio deste
mestrado constitui-se como uma oportunidade nica para o estabelecimento e consolidao
de um corpus terico-prtico, que alimente um discurso cientfico sobre a leitura mais vocacionado para a sociedade e que suporte um conjunto de estratgias de interveno tanto ao
nvel nacional como ao nvel local.
Do excesso de intervenes isoladas pobreza de uma aco concertada
Todas as bibliotecas pblicas, ou quase todas, disponibilizam actividades de hora do
conto dirigidas a crianas do primeiro ciclo do ensino bsico. Todavia, este tipo de intervenes sofre de um mltiplo isolamento: no esto contidas em projectos de continuidade,
cada aco para cada grupo escolar nica e efmera; no esto ligadas a outro tipo de
intervenes para esse mesmo pblico ou para pblicos diferentes (adolescentes, jovens e
adultos); no esto entroncadas numa poltica local, regional ou nacional, estando circunscritas a si mesmas sem um enquadramento terico ou metodolgico; no so avaliadas,
discutidas e partilhadas, tanto nos seus pressupostos como nos seus resultados. Este um
exemplo paradigmtico do tipo de intervenes isoladas de que estamos a falar.
As explicaes para esta situao de isolamento tm sido referenciadas por ns ao
longo deste captulo. No entanto, gostaramos de reforar novamente a ideia de que se isto
acontece em grande medida devido a trs factores.
Em primeiro lugar, devido inexistncia de uma abordagem integrada, ao nvel terico e ao nvel prtico, das problemticas ligadas leitura que, em nossa opinio, deveriam
confluir para a constituio de um corpus terico-prtico que alimentasse as prticas profissionais e sustentasse os discursos sobre a leitura.
Em segundo lugar, acontece tambm devido fraca cooperao entre bibliotecas
pblicas e entre estas e as bibliotecas escolares. Esta fraca cooperao nota-se na falta de
projectos (com uma definio clara ao nvel do pblico-alvo, dos objectivos, das estratgias,
das aces, dos recursos, da calendarizao, dos financiamentos, das formas de avaliao

85
e de disseminao de resultados) com base em parcerias locais ou regionais que envolvam
directamente vrias bibliotecas pblicas, bibliotecas escolares, centros de formao de professores, universidades, etc. Estes projectos devem ser alicerados num conjunto de pressupostos tericos e metodolgicos credveis e com potencial de futuro. Uma forma de incentivar o surgimento deste tipo de projectos atravs da criao de linhas de apoio para a sua
implementao. A Fundao Calouste Gulbenkian j faz isso, embora apoie os projectos de
bibliotecas municipais e os projectos das bibliotecas escolares de forma isolada. Esta ,
quanto a ns, uma fragilidade. Outro aspecto que seria de melhorar era o da avaliao dos
projectos por comisses de peritos e a disseminao das boas prticas.
Em terceiro lugar, devido ao facto de no se realizarem experincias-piloto em condies controladas. Ou seja, aplicar no terreno novas prticas, que partam de pressupostos
tericos e metodolgicos inovadores, com um acompanhamento ao nvel dos processos e
dos resultados, se possvel por agentes externos ao prprio projecto (por exemplo, investigadores de uma universidade). A excepo a esta regra passa por algumas experincias
realizadas no mbito de uma parceria entre o Instituto Portugus do Livro e Bibliotecas e do
Gabinete de Coordenao da Rede de Bibliotecas Escolares.
Como consequncia, entendermos que fundamental apostar numa aco concertada, que se consubstancie na realizao de programas de promoo de leitura tendo por
base uma cooperao efectiva e consolidada ao nvel local (entre biblioteca escola famlia), ao nvel regional (entre diferentes bibliotecas pblicas) ou ao nvel nacional (entre diversos tipos de instituies e organismos). Esta aco concertada parte da base para o topo,
ou seja, da cooperao local para a cooperao nacional. S com base neste tipo de cooperao possvel pensar em intervenes que faam a diferena, tanto ao nvel da implementao das polticas como ao nvel dos resultados alcanados. As prprias polticas
nacionais deveriam ser formuladas em funo das dinmicas do terreno e em funo dos
resultados alcanados. Deveriam tambm ter em ateno o envolvimento das instituies e
dos profissionais aos mais diversos nveis.

4.2.

Mudar os discursos, mudar as prticas

Mudar os discurso, mudar as prticas. A plena materializao desta mxima impli-

ca o despoletar de dois processos paralelos e mutuamente referenciados: a desconstruo

do discurso com recurso a um novo referencial terico e metodolgico, no mbito do qual
seja possvel apreender o discurso enquanto objecto de estudo (plano da investigao acadmica); a assumpo de uma postura interventora que esteja comprometida com a valori-

86
zao social e cultural da diversidade das leituras e dos leitores (plano da aco profissional). Vejamos o que poderia ser um esboo programtico para esta mudana (ALB, 1999):
A suposio de que a gente no l porque no conhece os segredos maravilhosos do mundo da leitura, porque no tem o estmulo apropriado, porque no tomou o gosto pela leitura, no resiste anlise
isenta e sincera.
O que nos parece necessrio, mais do que campanhas promocionais de prtica de leitura, indagar,
sem pr-juzos, quem, o qu, como, em que condies, por que razes l, ou no l, isto ou aquilo, em
outras palavras, trata-se de verificar que fatores sociais, polticos, econmicos, culturais, promovem ou
desfavorecem esta ou aquela leitura. Trata-se de abandonar a postura magistral de quem sabe o que
outro deve ser ou fazer e permitir que aflorem as contradies, os interesses, os valores que informam
as prticas leitoras na sociedade contempornea. Trata-se, enfim, de pr em questo tanto as leituras
quanto os discursos sobre leitura, permitindo que se manifestem as prticas veladas, desautorizadas e
desconsideradas. Talvez, desse modo, se torne possvel o debate franco e sem preconceitos sobre a
leitura e cultura, leitura e sociedade..

Estamos perante um programa de investigao-aco em que o papel do investigador/profissional determinante tanto ao nvel da mudana dos discursos, como ao nvel da
mudana das prticas. Neste contexto, gostvamos de referir cinco factores que nos parecem determinantes para o sucesso deste programa:

constituir um discurso sobre a leitura alternativo, baseado num corpus tericoprtico de referncia, onde confluam as reflexes dos especialistas e as prticas
dos profissionais e onde se contraponham factos a argumentos, reflexo crtica a
senso comum, anlise de realidades a projeces ideolgicas, especialistas e
profissionais a fazedores de opinio;

afirmar esse discurso sobre a leitura alternativo num duplo sentido: junto dos
decisores polticos e institucionais, de modo a influir sobre a definio, implementao e avaliao das polticas nacionais de leitura; junto dos professores e dos
bibliotecrios, que tm um papel determinante na aplicao prtica do corpus terico-prtico sobre a leitura;

repensar a formao acadmica de base dos bibliotecrios, assumindo, de uma

vez por todas, a abordagem das problemticas ligadas leitura como parte
essencial da preparao para o exerccio de uma actividade profissional, principalmente no mbito das bibliotecas pblicas, em que a leitura continua a ser um
elemento estruturante;

assumir a necessidade de alicerar as prticas do terreno em pressupostos, em

mtodos e em estratgias, que sejam passveis de ser avaliados e revistos,
criando linhas de investigao comprometidas com a dimenso social da leitura,

87
que sejam posteriormente divulgadas e debatidas, de modo a identificar e a disseminar boas prticas;

assumir uma postura profissional mais consciente e proactiva socialmente, que

defenda a diversidade das leituras e a diversidade dos leitores, assumindo um
discurso e desenvolvendo prticas que fundamentem essa diversidade, devolvendo s bibliotecas pblicas o seu carcter de instituies-ncora de uma poltica de leitura pblica (na sua dimenso poltica, social e tcnica).

Revemo-nos pessoalmente neste programa. Deste modo, gostaramos de enunciar

quais as linhas de desenvolvimento futuro do nosso trabalho de investigador e do nosso
trabalho de bibliotecrio.
A perspectiva do investigador: mudar os discursos
No basta mudar as prticas, h que rever o discurso sobre a leitura que dominante, o que implica necessariamente tomar o discurso como objecto de anlise crtica, percepcionar os seus mecanismos de legitimao, de reproduo e de perpetuao. Caso contrrio, corremos o risco de, apesar de todas as medidas e do sucesso efectivo de algumas
delas, daqui por dez, vinte ou trinta anos, continuarmos a ouvir exactamente as mesmas
ideias feitas veiculadas pelo discurso sobre a leitura que dominante (ALB, 1999):
Mais ainda, ela justifica programas de ensino e de promoo leitura, legitima campanhas de mdia,
estimula produo de teses e projetos de pesquisa, aes beneficentes e, com isso, num processo
vicioso, alimenta-o (e se alimenta do) mito de que este um pas sem cultura e sem valores. Curiosamente, se fizermos uma anlise acurada dos resultados das campanhas de promoo de leitura nos
ltimos 30 anos, a nica concluso possvel que o problema no tem mesmo soluo. Dizia-se, h
trinta anos, ou cinqenta, ou duzentos anos, exatamente o que se diz hoje. E por isso mesmo, j h
algum tempo, a Associao de Leitura do Brasil vem batendo na tecla de que preciso rever o discurso
ainda dominante do que ler e de quem leitor..

Para alm da dimenso lingustica do discurso interessa-nos a sua dimenso social.

Somos de opinio que a Anlise Crtica do Discurso pode materializar essa nova abordagem
terica e metodolgica. O contributo da ACD passa pela abordagem de temas-chave do
discurso sobre a leitura numa perspectiva crtica: a definio do que ler (encarada aqui
como prtica sociocognitiva e sociocultural); a recenso e valorizao dos diferentes estatutos da leitura e dos leitores; a prescrio das leituras (dentro da lgica boas leituras / ms
leituras); as implicaes da ideia do prazer de ler; a crise da leitura (equacionada dentro das
transformaes do acto de ler e dos suportes de leitura); o papel das bibliotecas enquanto
instituies centradas na leitura; o estatuto dos bibliotecrios enquanto profissionais da leitura; as polticas de leitura e os modos de interveno estatal; a filosofia de leitura e as condies institucionais, programticas e metodolgicas para a sua efectiva implementao.

88
Para tal, teremos que dar continuidade ao processo investigativo agora iniciado procedendo aplicao do quadro terico e metodolgico de referncia a uma maior diversidade de corpus documentais.
Num primeiro momento, analisando manifestos e declaraes (sobre bibliotecas
pblicas, leitura pblica, promoo da leitura, sociedade de informao): Manifesto da
Unesco sobre as bibliotecas pblicas (verses de 1949, 1972, 1994); Manifesto leitura pblica em Portugal; Manifesto leitura, cidadania, liberdade; Declarao de Copenhaga, etc. Neste tipo de documentos podemos verificar o modo como construda a ideia utpica da leitura (e da sociedade leitora).
Ser igualmente importante proceder anlise de documentos institucionais do
Estado, produzidos no mbito de diversos organismos pblicos: Instituto Portugus do Livro,
Instituto Portugus do Livro e da Leitura; Instituto da Biblioteca Nacional e do Livro; Instituto
Portugus do Livro e das Bibliotecas; Rede Nacional de Bibliotecas Escolares; Plano Nacional de Leitura. E tambm produzidos por organismos subsidirios do Estado, por exemplo, o
Conselho Nacional de Educao (onde convergem a viso dos decisores, dos especialistas,
dos professores e dos bibliotecrios) ou o Conselho Superior de Bibliotecas (com a viso
dos decisores de topo, dos representantes das associaes e de alguns profissionais do
terreno). O objectivo ser o de recensear os pressupostos em que assentam as polticas
nacionais de leitura.
Por outro lado, analisando as intervenes dos profissionais sobre as questes da
leitura, em artigos de opinio, em comunicaes a congressos e a encontros e em relatrios.
Daremos especial ateno ao discurso fundador da leitura pblica em Portugal, pela voz do
seu principal idelogo (Henrique Barreto Nunes). Interessa-nos aqui identificar o discurso
dos profissionais, que trabalham nas bibliotecas pblicas, sobre a leitura.
Alm destas, analisando as intervenes em rgos de comunicao social dos
fazedores de opinio, tal como exemplo recente a polmica em torno da apresentao
pblica do Plano Nacional de Leitura. O objectivo primeiro passa pela identificao do substrato ideolgico que alimenta o discurso sobre a leitura que dominante.
Por fim analisando os discursos polticos em torno da leitura (de membros do Governo e da Oposio, assim como dos autarcas) que, por exemplo, esto registados nos discursos oficiais aquando da inaugurao de bibliotecas municipais ou de momentos de particular simbologia (por exemplo, Dia Mundial do Livro). Mais uma vez, numa perspectiva um
pouco diferente, interessa-nos identificar os pressupostos em que assentam as polticas
nacionais de leitura.
O nosso fim ltimo ser o de efectuar a anlise crtica dos discursos sobre a leitura
produzidos no Portugal democrtico.

89
A perspectiva do bibliotecrio: mudar as prticas
Somos de opinio que a mudana das prticas nas bibliotecas pblicas, no que diz
respeito leitura, passa pela assumpo por parte dos bibliotecrios que trabalham nessas
bibliotecas de uma postura interventora que esteja comprometida com a valorizao da
diversidade social e cultural das leituras e dos leitores.
Esta valorizao, no nosso entendimento, concretiza-se na implementao efectiva
nas bibliotecas pblicas portuguesas de duas ideias-chave: a leitura pblica (lecture publique), entendida neste contexto como uma poltica nacional de leitura que assume as bibliotecas pblicas como principais instituies de suporte; o desenvolvimento do leitor (reader
development), entendido aqui como uma filosofia de funcionamento das bibliotecas pblicas
que coloca o leitor no centro de tudo. Vejamos cada uma destas ideias-chave, nas suas
principais caractersticas e nas suas implicaes prticas.
Em 1987 quando comearam a ser abertas ao pblico as novas bibliotecas municipais, a leitura pblica era uma ideia estruturante, de tal modo que se convencionou chamarlhes bibliotecas de leitura pblica.
Numa perspectiva tcnica, estas bibliotecas consubstanciavam um novo modelo de
organizao dos espaos (biblioteca sectorial, com espaos diferenciados para adultos e
para crianas, com espaos para jornais e revistas mas tambm para audiovisuais); das
coleces (com carcter enciclopdico e generalista, constantemente actualizadas, representando diversos pontos de vista, englobando diferentes gneros, disponibilizadas em livre
acesso); dos servios (em que a grande novidade era o emprstimo domicilirio) e das actividades (entre as quais se destacavam as que tinham o livro e a leitura por mote).
Numa perspectiva poltica, estas bibliotecas assumiam-se claramente como instituies democrticas: que estavam ao servio de todos os segmentos da populao; que arrogavam a leitura como um direito que a todos assiste; que faziam do combate s desigualdades sociais e culturais uma bandeira; que ofereciam os servios de forma totalmente gratuita; que procuravam elevar os nveis de leitura das comunidades que serviam; que queriam
fazer parte de um modelo de desenvolvimento sustentvel; que acreditavam no poder transformador das bibliotecas pblicas.
A leitura pblica tornou-se uma realidade social, tal como os estudos sociolgicos,
encomendados pelo Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas ao Observatrio das Actividades Culturais, o demonstram (Lopes e Antunes, 1999-b):
De forma sinttica (e correndo o risco de algum reducionismo) poderamos resumir nos seguintes
eixos o novo modelo de biblioteca consubstanciado nos estudos de caso:

90

polivalncia, assente, antes de mais, na multiplicao de espaos, de diferentes funes e por

vezes com pblicos especficos (auditrio, cafetaria, sector audiovisual incluindo vdeos,
CDs, CR-ROMs e internet , espao infantil, centro de recursos pedaggicos, etc.);

divulgao e animao cultural, assumindo o seu papel de mediao e de aproximao a

pblicos alargados, mediante a proliferao de iniciativas, directa e indirectamente relacionadas com o livro (leitura dramatizada, debates e conferncias com escritores e outros criadores
culturais, feiras do livro, exposies, comemorao de datas simblicas, realizao de concertos, animaes de rua, etc.);

estratgias inclusivas de democratizao cultural, baseados no princpio explicitado pelo director da biblioteca de Beja, de que a lgica prioritria ser a de servir os interesses das pessoas
e no a das instituies ou dos objectos (o que constituiria um grave sinal de alienao),
com reflexos no regime de livre acesso a qualquer publicao ou documento, na multiplicao
de servios e, ainda, na diversidade de gneros literrios e de suportes, do livro ao jornal, passando pela revista. Pretende-se, desta forma, afastar qualquer tentao de exerccio de violncia simblica pela imposio de uma determinada modalidade de gosto;

aposta forte no marketing e na seduo, atravs do estabelecimento de cumplicidades com

os utentes e de surpresas que subvertem o quotidiano;

estabelecimento de redes de contactos e de parcerias, de forma a estimular o intercmbio e a

abertura ao exterior, possibilitando a circulao de informao e a co-organizao de iniciativas;

ateno especial s populaes desfavorecidas ou debilitadas, como o caso de certas franjas de idosos, desempregados, populaes prisionais e minorias tnicas.

Em suma, as bibliotecas em estudo adoptam uma postura de interveno social activa (no so instituies neutras nem to-pouco actuam num vcuo social), assumindo o seu estatuto de biblioteca pblica,
com a responsabilidade de uma aco territorialmente delimitada, aberta s dinmicas sociais emergentes, dirigindo energias para a fidelizao e alargamento de utentes numa ptica de desenvolvimento
democrtico..

Em 1999, o balano que era possvel fazer permitia concluir a existncia de uma
relao positiva existente entre as bibliotecas municipais e a leitura (Lopes e Antunes, 1999b):
Em sntese, parece-nos que ter validade a pertinncia de considerar como profcuos os princpios de
aco cultural que colocam a nfase no cruzamento de reportrios e referncias associados s redes
de insero dos praticantes culturais. Do mesmo modo, far todo o sentido apostar em equipamentos
estruturantes, geridos de acordo com estratgias de incluso social direccionadas para a reconverso
democrtica de habitus primrios. O desenvolvimento cultural o desenvolvimento em geral tambm
passa por aqui..

Todavia, somos de opinio que, para revitalizar a importncia estruturante da ideiachave de leitura pblica, h que a reequacionar tendo em conta alguns aspectos que consideramos fundamentais:

91

apostar na leitura pblica como uma poltica de mbito nacional mas de aplicao
local, ou seja, criar as condies efectivas para que as bibliotecas pblicas possam funcionar como instituies-ncora das dinmicas scio-culturais em torno
da leitura;

repensar os conceitos de leitura e de leitor no contexto da sociedade contempornea, marcada pela emergncia das tecnologias de informao e comunicao
e, paralelamente, pelos novos suportes e formatos dos materiais de leitura;

ter uma abordagem mais pragmtica e realista em relao aos objectivos que se
prope atingir, ou seja, abandonar a utopia de uma biblioteca para todos em favor
de uma biblioteca para os que querem ler;

no ceder tentao das abordagens fceis tendo como horizonte os resultados

imediatos, isto , conseguir um equilbrio entre o aproveitamento das lgicas do
mercado editorial sem abdicar das misses de mbito cultural.

Em relao a estes pontos, gostaramos de reforar a ideia que a leitura pblica no

pode funcionar como contra-discurso ao discurso sobre a leitura que dominante. O seu
estatuto diverso, pois estamos perante uma politica nacional de leitura que dever definir
claramente os seus objectivos, as suas estratgias, os seus mtodos, os seus modelos e os
recursos estratgicos indispensveis sua concretizao (Carvalho, 2002):
O professor Paulo Freire atravs de vrios livros, tem procurado mostrar que h uma sada para escapar dos mecanismos de reproduo rotineiras e automticas: fazendo da sua prtica profissional um
processo que possibilite uma emergncia cultural. Achar as brechas para uma pratica de ao cultural
tem sido quase uma obsesso para muitos profissionais, principalmente aqueles ligados a rea de educao e comunicao.
Os bibliotecrios por sua vez procuraram desenvolver programas que estimulassem o usurio a descobrir suas verdadeiras necessidades, mantendo-se sempre dispostos a receber novas criaes. Para que
isso se efetive realmente, necessrio que os bibliotecrios tenham uma posio lcida a respeito da
sua prtica; necessrio reconhecer a dominao invisvel nas "entrelinhas" dos discursos para poder
decodific-los, e tambm conservar uma postura crtica diante do que se chama "cultura popular, para
no fomentar uma aura de romantismo que se cria em torno da "cultura do povo".
Esta viso fomenta o populismo e termina por destruir a autonomia da luta dos dominados; nem sempre
por ser cultura do povo significa libertadora..

Outra ideia que queramos reforar a de que as bibliotecas pblicas so indispensveis para sustentar o lanamento de polticas nacionais de leitura (Basanta e Hernndez,
2002):
Pero, en definitiva, la mejor campaa de fomento de la lectura que puede haber en una comunidad es
la creacin y desarrollo de una red de bibliotecas pblicas modernas, con una adecuada dotacin de
recursos informativos, humanos y materiales. Por el contrario, cabe dudar razonablemente de la eficacia

92
y procedencia de las campaas de promocin de la lectura que no tengan en su base una BP que las
promueva o sean, cuando menos, el esfuerzo de sensibilizacin social e institucional para la creacin de
una biblioteca..

Todavia, a implementao em todas e em cada uma das bibliotecas pblicas portuguesas de uma poltica de leitura pblica s ser efectivamente concretizada se estas adoptarem uma filosofia de funcionamento que coloca o leitor no centro de tudo (reader-centred
approach). Ou seja, se a leitura for estruturante no somente ao nvel do conceito mas tambm ao nvel do quotidiano da biblioteca pblica. Na prtica isto significa que os espaos, as
coleces, os servios e as actividades, devem ser pensadas em funo do leitor e no em
funo dos livros (www.openingthebook.com):
Traditionally, literature promotion has always started with the book and the author. Library services
were designed to accommodate and manage the product - the book. The advent of reader development, and the reader-centred approach, challenged all that.
In literature promotion, being reader-centred means starting with the reader and the experience of reading - giving them an insight into the experience awaiting them within the pages of the book. In libraries,
the reader-centred approach offers a level of customer care which can inform and reinvent services
across the board..

Esta abordagem, embora esteja implcita na forma de organizao das modernas

bibliotecas pblicas, no tinha sido sistematizada at agora numa filosofia de funcionamento
coerente e sistemtica. A Opening The Book desenvolveu essa filosofia que intitulou de reader development (desenvolvimento do leitor) (www.openingthebook.com):
Reader development means active intervention to:

increase people's confidence and enjoyment of reading

open up reading choices

offer opportunities for people to share their reading experience

raise the status of reading as a creative activity

Reader development is audience development for literature

Reader development sells the reading experience and what it can do for you, rather than selling individual books or writers. It builds the audience for literature by moving readers beyond brand loyalty
to individual writers, helping them develop the confidence to try something new.
A mission statement for reader development
The best book in the world is quite simply the one you like best and that is something you can discover for yourself, but we are here to help you find it..

As implicaes da adopo desta nova filosofia de funcionamento pelas bibliotecas

pblicas so as mais diversas. Vejamos sucintamente o impacto em algumas reas essenciais: organizao interna dos espaos e das coleces; apresentao/exposio dos livros;
utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC); organizao dos grupos de
leitura.

93
Organizao interna dos espaos e das coleces. Tradicionalmente as bibliotecas
pblicas organizam os seus espaos em funo dos documentos: o sector de adultos contm os livros destinados aos jovens adultos e aos adultos; o sector infanto-juvenil contm os
documentos destinados s crianas e aos jovens; o sector audiovisual contm os documentos udio e audiovisuais. Por sua vez as coleces esto organizadas em funo de sistemas de classificao documental. Em Portugal o sistema utilizado a Classificao Decimal
Universal. um sistema esttico, complexo e antiquado, que no corresponde s necessidades e aos interesses dos leitores.
A proposta da Opening The Book substancialmente diferente, baseando-se no
princpio de que os espaos e as coleces devem estar organizadas em funo das caractersticas dos leitores. Para alm disso so adoptadas muitas das estratgias utilizadas
pelas modernas livrarias, no s ao nvel do design de interiores como do ambiente informal
criado, na forma como as coleces so apresentadas e ainda na forma como os circuitos
de circulao dos leitores so organizados (www.openingthebook.com):
Traditional library layout is stock-driven; stock allocation determines what goes where. Reader-centred
layout is user driven; it starts from understanding the different ways people use the library space..

Essencialmente estamos perante duas concepes opostos do que deve ser a organizao espacio-funcional de uma biblioteca pblica: no primeiro caso, a biblioteca organizada em funo dos livros (o leitor adapta-se biblioteca); no segundo caso, a biblioteca
organizada em funo dos leitores (a biblioteca adapta-se ao leitor).
Seleco e aquisio de livros. As bibliotecas adquirem os seus livros tendo por base
um conjunto de critrios de seleco, entre os quais destacamos: o carcter enciclopdico
das coleces (ou seja, so contempladas todas as reas do saber), a pluralidade dos pontos de vista e das correntes de opinio, a actualidade dos contedos, a qualidade literria
das obras, etc. Procura-se essencialmente ter um coleco diversificada e actualizada que
possa corresponder s necessidades e aos interesses de todos os tipos de leitores. A seleco dos livros feita pelos bibliotecrios (tendo por base os critrios anteriormente enunciados), os leitores raramente conseguem interferir nessa seleco (por exemplo, atravs da
sugesto de aquisies). entendido que a biblioteca pblica tem uma funo cultural a
cumprir, da ser mais fcil encontrar nas suas coleces clssicos da literatura do que bestsellers, Jos Saramago do que Margarida Rebelo Pinto, poesia do que banda desenhada.
As bibliotecas pblicas no tm tambm por hbito a aquisio de mais de um exemplar de
cada livro, assim sendo, pode-se dar o caso paradoxal: as bibliotecas pblicas adquirem
muitos livros que ningum est interessado em ler e, pelo contrrio, tem poucos livros dos
que as pessoas realmente esto interessadas em ler. O argumento mais comum o de que

94
o clssico ir permanecer (embora ningum esteja interessado em o ler) e o best-seller um
fenmeno de moda (o que significa que muita gente j o est a ler).
O ponto de partida da filosofia da Opening The Book completamente oposto, o que
interessa disponibilizar livros que os diferentes grupos de leitores esto interessados em
ler, sejam os clssicos como os best-sellers (www.openingthebook.com):
Reader-centred stock selection chooses a range of books for a range of different audiences. This approach uses a reader-centred definition of quality. Instead of attempting to determine the quality of each
individual title, (on what grounds? literary merit? popularity?) we define a quality stock as one which
represents a range of kinds of book in relation to a range of different audiences..

O que est aqui em causa, sem margens para dvidas, se os livros so adquiridos
numa lgica pretensamente cultural (em que imperam as noes de cnone, de clssico e
de literatura sria) ou numa lgica comercial (em que imperam as noes de novidade editorial, best-seller e de literatura light). Mais uma vez estamos perante o binmio boas leituras /
ms leituras, bons livros / maus livros. O que muda decididamente a perspectiva com que
se olha para estes conceitos. Na perspectiva da Opening The Book, um bom livro um livro
que proporciona uma boa experincia de leitura e esta varia imenso de pessoa para pessoa.
Na prtica, isto significa que um mesmo livro pode proporcionar experincias opostas a duas
pessoas diferentes, porque a leitura , antes de mais, uma experincia ntima e circunstanciada social e culturalmente (www.openingthebook.com):
What makes us think that the reader of romances is stuck in a dream world, an escapist, probably
deeply unhappy with no social life? What makes reading a non-fiction serious book a virtue? What
other prejudices have you noticed? What are science fiction readers like? What kind of life do readers
of true crime lead? Have you ever heard someone apologise for their reading, 'Oh, I just read rubbish?'.

Apresentao/exposio dos livros. Habitualmente o primeiro contacto que os leitores tm com os livros na sua busca por entre as estantes. Durante o percurso at a chegarem comum existirem exposies bibliogrficas, normalmente comemorativas de dias
mundiais ou de efemrides ou por ocasio de aniversrios de autores famosos, que utilizam,
no raramente, vitrinas de exposio. Estes dispositivos permitem mostrar os livros que
existem nas bibliotecas, mas no permitem que o leitor aja por impulso e leve no momento o
livro que lhe despertou curiosidade. Mais recentemente existem j bibliotecas que expem
as suas novidades de forma mais apelativa, mostrando a capa dos livros e posicionando-os
em expositores situados em zonas de passagem. Esta abordagem aproxima-se mais da
filosofia expressa pela Opening The Book, que recomenda que os livros se mostrem acessveis e apelativos (www.openingthebook.com):
Making effective displays in libraries can be difficult because of lack of space, lack of suitable display
units and lack of money for attractive promotional materials.

95
The solution is often to collect a variety of props together round a theme to create a beautifully staged
montage. This usually incorporates only a small number of books which people assume they can't touch
so the point of the display is lost!
Reader-centred display puts the books first, selecting paperbacks and displaying them face-on. It seeks
to make choosing easy, presenting books in tempting ways to catch passing interest. Reader-centred
display brings books from different parts of the library together, liberating them from their fixed and often
hidden locations. Book covers are designed to convey clear messages to their target audiences; readercentred displays work with the book covers not against them.
Reader-centred displays require less staff time than traditional displays and result in higher impact visually and more books borrowed..

Utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). recorrente que

nas bibliotecas pblicas a utilizao das TIC seja utilizada complementarmente em trs
reas: no suporte gesto das vrias rotinas de funcionamento (gesto de emprstimos/devolues de documentos, catalogao de documentos, etc.); na disponibilizao de
acessos pblicos Internet (usufrudos directamente pelos leitores nas instalaes das
bibliotecas); na disponibilizao de contedos e de servios via web (entre os quais destacamos: informaes sobre a biblioteca, acesso ao catlogo, servios interactivos, etc.).
Menos habitual a utilizao das TIC na promoo da leitura. Raras so as bibliotecas que
disponibilizam nos seus stios web sugestes de leitura, divulgao da agenda de actividades, promoo de destaques para coleces ou mesmo para autores. As poucas bibliotecas
pblicas que o fazem adoptam como postura serem os seus tcnicos ou especialistas convidados a elaborar e apresentar essas sugestes.
A Opening The Book faz a afirmao das potencialidades das TIC como veculos de
divulgao da leitura (www.openingthebook.com):
Books and computers are allies not enemies. They are means to the same end. They offer the same
independence to the user - go where you like, when you like, by yourself, for your own private reasons.
And they give people similar problems - with all those books/sites out there, how do you choose a direction to go in?
Websites are often designed from the inside looking out - the structure of the organisation determines
the structure of the website. A reader-centred website starts from the reader, what they want to do,
where they want to go.
Current web thinking is all about user-focus and pulling key visitors through to play an active role. Reader development websites are ahead of the game here. Putting readers at the centre, reader-to-reader
communication - these are the basics of reader development practice. In the next few years they will
become the basics of successful web practice too..

Dinamizao dos grupos de leitura. No existe uma tradio de organizao de grupos de leitura por parte das bibliotecas pblicas portuguesas. As poucas experincias que
existem baseiam-se quase em exclusivo no modelo das comunidades de leitores introduzido

96
em Portugal pelo IPLB. Este modelo est estruturado do seguinte modo: existe um lder da
comunidade (normalmente uma figura conhecida do meio cultural) que define um tema
que enquadra a escolha de um conjunto de livros para serem lidos por todas as pessoas
que iro participar; a participao gratuita mas implica uma inscrio prvia e o compromisso de assistir maioria das sesses; as sesses decorrem ao longo de trs ou quatro
meses com uma regularidade quinzenal; as sesses so conduzidas pelo lder da comunidade que tem um papel de dinamizador; a abordagem aos livros (muitas vezes) feita com
um pendor acadmico.
Os grupos de leitura (na filosofia Opening The Book) so substancialmente diferentes, no s nos pressupostos em que assentam como tambm no modelo de funcionamento
que implementam (www.openingthebook.com):
A reader-centred approach emphasises the quality of the reading experience rather than the quality of
the book.
The reader-centred reading group:

respects everybody's individual reading experience

makes no assumptions about what people have already read, their knowledge of literary theory
or who said what in last Sunday's papers

enables people with different reading preferences to talk to each other on common ground

encourages honest exploration of responses instead of a pressure to perform

accommodates varying levels of time commitment and reading appetite

The reader-centred reading group focuses on the experience of reading, not how the book is put together. It is not a literature study group that is already available elsewhere. Only you know how you feel
about a book; no-one else can be expert about your reading experience. The aim is not just to understand the book better but to understand what the experience was for other readers in order to illuminate
our own..

A grande diferena entre os dois modelos est precisamente no estatuto dos leitores
e das leituras: no primeiro caso, os leitores submetem-se a um programa de leitura definido
por outros, as leituras so leituras exemplares (porque so catalogadas como boas leituras
a partir de bons livros); no segundo caso, os leitores tm total liberdade de escolha das suas
leituras que, partida, no so catalogadas como boas ou como ms, os bons livros so os
livros que proporcionam uma boa experincia de leitura quela pessoa em concreto.

97

Concluso
O nosso propsito ao elaboramos esta dissertao de mestrado era a de podermos
realizar uma reflexo crtica sobre a nossa prtica profissional em torno da leitura. Chegados
a esta fase, interessa sublinhar que estendemos este nosso trabalho como o incio de um
percurso, do qual nos propomos agora efectuar um primeiro balano.
Comeamos por referir que este foi um percurso lento e sinuoso, que nos conduziu
descoberta de um territrio mais vasto do que aquele que inicialmente poderamos antever.
Identificmos problemticas, referencimos conceitos, testmos metodologias, descobrimos
autores. Por fim, concentrmo-nos no que consideramos nuclear para a viso que temos
hoje do que a leitura: o discurso sobre a leitura que dominante (nomeadamente ao nvel
da elite cultural, poltica e profissional que toma as decises sobre as polticas nacionais de
leitura) com a sua capacidade de produzir uma viso de realidade e, como consequncia,
influenciar ideologicamente um programa de aco.
Tivemos na Anlise Crtica do Discurso um quadro de referncia, ao nvel terico e
metodolgico, de grande fecundidade, que, para alm de colocar a anlise do discurso
numa esfera social (o que nos permitiu relacionar as trs dimenses linguagem discurso
sociedade), deu-nos uma perspectiva crtica para efectuar essa anlise. A Anlise Crtica do
Discurso, que assume um programa de interveno social (potencialmente polmico, cientificamente consciente), tem na anlise da reproduo do domnio atravs do discurso, uma
das suas mais importantes linhas de investigao.
No caso concreto que analismos interessava-nos sobretudo compreender porque
que, apesar dos estudos (nomeadamente os de mbito sociolgico) desmentirem as evidncias do senso comum, o discurso sobre a leitura que dominante veiculado pelos fazedores
de opinio nos meios de comunicao social portugueses continua a reproduzir uma srie
de ideias feitas (os portugueses no lem, existe uma crise da leitura, etc.) e de preconceitos (a leitura dos clssicos mais nobre do que a leitura dos best-sellers, a leitura eleva os
patamares da cidadania, etc.).
Conforme pudemos constatar no Captulo 3 da nossa dissertao, muitas foram as
opinies defendidas a propsito do Plano Nacional de Leitura. No nos interessa (nem
esse o nosso papel) entrar na polmica tomando partido ou tecendo consideraes sobre a
pertinncia ou sobre as hipteses de sucesso do Plano Nacional de Leitura. Interessa-nos
sim olhar para o Plano Nacional de Leitura como um exemplo de uma poltica nacional de
leitura e equacion-lo em funo dos discursos e das prticas que enuncia.

98
Ao nvel dos discursos, pudemos constatar que o Plano Nacional de Leitura radica
sobre muitas das ideias-chave do discurso sobre a leitura que dominante, talvez pela inexistncia de discursos sobre a leitura alternativos, que suportem a definio de um programa
de aco credvel e politicamente defensvel. O discurso oficial sobre o Plano Nacional de
Leitura contraditrio, balanando entre um registo poltico (completamente embebido de
uma ideologia em tudo idntica matriz que estrutura o discurso sobre a leitura que dominante) e um registo tcnico (que procura enraizar novos modos de olhar e de fazer a formao de leitores e a promoo da leitura). Falta-lhe talvez um maior suporte terico e metodolgico que facilite a sua interiorizao pelos principais agentes da sua implementao
(bibliotecrios, professores e educadores). Neste sentido decisiva a importncia da formao, no somente como forma de passar competncias e de dar a conhecer metodologias e
tcnicas mas essencialmente como um momento privilegiado para veicular um discurso
sobre a leitura de cariz terico-prtico que suporte uma interveno continuada no terreno.
Ao nvel das prticas, interessa referir que o Plano Nacional de Leitura traz consigo
(conforme se constata no seu documento programtico: Relatrio do Plano Nacional de Leitura) um conjunto de programas de aco claramente delineados, fica a dvida sobre a forma como sero implementados no terreno. Outra dvida tema ver com a afectao de
recursos estratgicos: pessoas e dinheiro. Para dar resposta s necessidades detectadas e
vencer os obstculos existentes h que garantir a sustentabilidade da sua implementao
no mdio/longo prazo. Esta talvez a sua maior fragilidade e tambm a diferena entre o
plano das intenes e o plano das aces. Estabelecer dinmicas de mbito local (com um
slido suporte ao nvel torico-prtico, dos recursos humanos qualificados e dos mtodos e
das tcnicas) a melhor forma de forma de garantir resultados duradouros. Estes resultados
devero ser validados por instrumentos de avaliao rigorosos que permitam identificar boas
prticas que possam ser alvo de disseminao, s assim se garantir a sustentabilidade do
Plano Nacional de Leitura. Talvez a sustentabilidade passe pela considerao do papel basilar das bibliotecas pblicas e das bibliotecas escolares. Todavia, esse papel s pode ser
plenamente desempenhado se as prprias bibliotecas tiverem a capacidade de se pensarem
a si mesmas como instituies da leitura, o que implica, necessariamente levar os bibliotecrios a reflectirem criticamente sobre as suas prticas.
Por ltimo, queramos deixar uma nota que se prende com o facto de que consideramos que fundamental desconstruir o discurso sobre a leitura que dominante. Caso
contrrio, corremos o risco de todos os nossos esforos e os resultados que da advenham
serem terraplanados por uma viso elitista e conservadora sobre o que ler e sobre quem
leitor. Para tal torna-se fundamental consubstanciar um discurso sobre a leitura alternativo,
que esteja suportado num corpus terico-prtico sobre a leitura, cuja constituio deve ser
efectuada a partir da interaco entre uma vertente terica e uma vertente prtica da abor-

99
dagem s problemticas da leitura. Mais do que isso determinante para o sucesso deste
processo a nossa capacidade de equacionarmos a leitura na sua dimenso social, assumindo plenamente e em igualdade de estatutos a diversidade das leituras e dos leitores. A definio de polticas nacionais de leitura no pode deixar de ter este aspecto em considerao.
Defendemos que os bibliotecrios, enquanto tcnicos especializados da leitura, podem (e
devem) ter um papel activo neste processo, cujo lema poder ser: Mudar os discursos,
mudar as prticas.

100

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104

Anexo 1: corpus documental

105

Portugus 1 X 2

[ 17 de Maio ]

Vasco Graa Moura

Recebi na semana passada um ofcio assinado pelos ministros da Educao, da Cultura e dos Assuntos Parlamentares convidando-me para integrar a Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura (PNL). Aceitei o convite muito penhorado, tanto mais que se prev a possibilidade de a referida comisso aconselhar na execuo do
plano e participar em aces e iniciativas que venham a ser lanadas no seu mbito.
O PNL concretiza-se num conjunto de medidas destinadas a promover o desenvolvimento de competncias nos
domnios da leitura e da escrita, bem como o alargamento e aprofundamento dos hbitos de leitura, designadamente entre a populao escolar. Da leitura da sntese do relatrio que me foi facultada resulta a impresso de
que o PNL articula bem as medidas e os objectivos que se prope.
Na carta que dirigi ministra da Educao tive, no entanto, ocasio de fazer dois reparos genricos. O primeiro
tem a ver com a reformulao dos programas escolares de Lngua Portuguesa: o PNL no poder ser levado a
bom termo enquanto no se fizer essa reformulao, reabilitando devidamente o papel da Literatura no ensino da
lngua. Sobre este ponto, muito se tem escrito, pelo que no vale a pena desenvolv-lo aqui. O segundo reparo
manifestava a minha apreenso pela anunciada adopo do sistema de testes de escolha mltipla (multiple choice) nos exames de Portugus. Artigos de Maria do Carmo Vieira e de Eduardo Prado Coelho j falaram disto,
que, diga-se desde j, se afigura absolutamente contraproducente quanto aos objectivos visados pelo PNL. Leio
agora, no suplemento Educao do JL, de 10 a 23 de Maio, uma entrevista de Paulo Feytor Pinto (PFP), presidente da Associao de Professores de Portugus (APP), que me deixa ainda mais preocupado.
PFP procura justificar o novo sistema pela distino entre "avaliao da leitura" e "avaliao da escrita", por, diz
ele, "o facto de se avaliar a leitura atravs da escrita faz com que por vezes no saibamos se os erros ou incorreces se devem dificuldade de compreender ou dificuldade de produzir um texto". E considera que as perguntas "que so assim so para um tipo de avaliao especfica que a avaliao da leitura", embora tambm
possa haver "perguntas relacionadas com a avaliao da leitura que no sejam de resposta fechada".
A justificao no colhe. Ao nvel escolar daquilo que de exigir-lhe, pois no de esperar que se exprima como
Demstenes, se um aluno tem dificuldade na escrita porque no aprendeu bem... Se no teve aproveitamento
e no capaz de produzir um texto, o teste de resposta mltipla s vai dissimular esse problema e contribuir
para um resultado injusto. Isto para no falar na situao escandalosa de o aluno ter 25% de hipteses de acertar logo partida (em quatro quadradinhos para pr a cruzinha, um deles h-de corresponder resposta certa...).
Alm disso, a pergunta, a que ter de responder com a tal cruzinha, no lhe d qualquer possibilidade de desenvolver uma leitura diferente da insinuada na prpria questo. O sistema cerceia a manifestao da personalidade
do estudante e da sua capacidade interpretativa. O examinador no avalia assim nada de relevante.
H tambm uma clara e chocante depreciao do papel da memria na aprendizagem: diz PFP que at agora s
so utilizados como textos de referncia os dados na aula, "o que faz com que no estejamos na realidade a
avaliar a competncia de leitura. Avalia-se se [os alunos] conseguiram memorizar o que foi dito na sala de aula
sobre os textos". Ento no tambm para isso que eles tm aulas? Isto verdadeiramente bizarro numa altura
em que se valoriza cada vez mais o papel da memria na aprendizagem... Sem recurso memria que no h
nem capacidade de leitura, nem capacidade de escrita.

106
Se o novo sistema se aplica interpretao dos contedos dos textos, ele s ir reforar a lei do menor esforo,
a pretexto de dispensar os alunos de se exprimirem correctamente, de se lembrarem seja do que for e de mostrarem o que sabem. Se se aplica apenas gramtica, no faz qualquer sentido a distino entre avaliao da
leitura e avaliao da escrita e cria um perigoso precedente que vir a alastrar inevitavelmente s outras reas
da disciplina.
Continuam os equvocos pedaggicos numa rea to sensvel. No sei que luminrias os engendram. Mas sei
que no se pode aceitar que os exames de Portugus obedeam ao princpio do Totobola.

Fonte: Dirio de Notcias, 17 de Maio de 2006

107

Os Violinos de Ingres

[ 21 de Maio ]

Vasco Pulido Valente

Recebi uma carta assinada por trs ministros (a sra. Ministra da Cultura, a sra. Ministra da Educao e o sr.
ministro Santos Silva), que me convidava para ser membro de uma Comisso de Honra do Plano Nacional de
Leitura. Com a carta vinha uma sntese do dito Plano. O papel da Comisso de Honra seria dar o seu "prestgio e
aconselhamento execuo do Plano". Por outras palavras, fazer alguma propaganda coisa, como de resto o
dr. Graa Moura, "muito penhorado", j comeou a fazer. Propaganda por propaganda, resolvi responder em
pblico que no aceito. Por vrias razes. Em primeiro lugar, porque a carta e a "sntese do Plano" esto escritas
num portugus macarrnico e analfabeto (frases sem sentido, erros de sintaxe, impropriedades, redundncias,
por a fora). Quem escreve assim precisa de ler, e de ler muito, antes de meter o bedelho no que o prximo l ou
no l.
Em segundo lugar, no aceito por causa do prprio Plano. O fim "essencial" do Plano "mobilizar toda a sociedade portuguesa para a importncia da leitura" (a propsito: como se "mobiliza" algum "para a importncia"?).
Parece que as criancinhas do bsico e do secundrio no lem, apesar do dinheiro j desperdiado no ensino e
em bibliotecas. Claro que se o Estado proibisse a televiso e o uso do computador (do "Messenger") e do telemvel, as criancinhas leriam ou pelo menos, leriam mais. Na impossibilidade de tomar uma medida to drstica,
o Estado pretende "criar um ambiente social favorvel leitura", com uma espcie de missionao especializada. A extraordinria estupidez disto no merece comentrio.
Em terceiro lugar, no aceito por que o Plano intil. Nunca se leu tanto em Portugal. Dan Brown, por exemplo,
vendeu 470 000 exemplares, Miguel Sousa Tavares, 240 000, Margarida Rebelo Pinto vende entre 100 e 150
000 e Saramago, mesmo hoje, l se consegue aguentar. O Estado no gosta da escolha? Uma pena, mas no
cabe ao Estado orientar o gosto do bom povo. No interior, no h livrarias? Verdade. S que a escola e a biblioteca, ainda por cima orientadas, no substituem a livraria. E um hipermercado, se me permitem a blasfmia,
promove a leitura mais do que qualquer imaginvel interveno do Estado.
O Plano Nacional da Leitura no passa de uma fantasia para uns tantos funcionrios justificarem a sua injustificvel existncia e espatifarem milhes, que o Estado extraiu esforadamente ao contribuinte. Quem no percebe
como o pas chegou ao que chegou, no precisa de ir mais longe: foi com um nmero infinito de causas nobres
como esta.
Causas nobres, na opinio dos srs ministros, convm acrescentar.
Fonte: Pblico, 21 de Maio de 2006

108

Opinio acerca de uma crtica ao PNL

[ 22 de Maio ]

Fernando Vilarinho

Um burro com muito amigos eruditos passa por um douto!

Afigura-se-me que somente numa certa nao do mundo ocidental uma personagem como Vasco Pulido Valente
(VPV) conseguiria sobressair. Esse pas, Portugal, em parte pelos circunscritos ndices de leitura que continua a
manifestar, o terreno ideal para to jactanciosa personagem continuar a pavonear-se.
Ontem, dia 21 de Maio Vasco Pulido Valente, na sua coluna do Pblico (que pode ser lida na reproduo que
Eduardo Pitta efectuou no Da Literatura), argi relativamente a uma carta pessoal que recebeu, asseverando que
contm inmeros e graves erros de Lngua Portuguesa. mais um testemunho da sua inurbanidade efectuar tais
acusaes sem apresentar a mnima prova, pois numa simples carta da responsabilidade de ministrios de
reas de mbito cultural, ser praticamente impossvel constarem tantas incorreces. Mas nisso VPV um
bom demagogo!
Por outro lado fao questo de lembrar a VPV que os diversos planos de promoo da Leitura e afins nunca
assumiram a pretenso de atingir determinados fins em si mesmo mas funcionam como meios, mbiles de estimular a Leitura. Como elementos agitadores de uma pronunciada letargia cultural que sempre perpassou o nosso pas, e que o VPV com certeza est interessado que se prorrogue para no lhe destaparem a careca.
Os diversos documentos associados aos programas de promoo da Leitura esto sempre impregnados de um
tom essencialmente retrico e formal, em face da sua inerente natureza e dos propsitos em que se direccionam.
No so propsitos quantitativos, rigidamente balizados mas so sobretudo um manifesto de intenes que visa
mobilizar o mximo de recursos materiais e humanos para esse desgnio.
VPV que ordinariamente nas suas crnicas fala do duvidoso gosto do Povinho nas suas opes culturais e
afins, quando lhe convm d o dito por no dito, e aparece como o primeiro defensor de toda a libertinagem de
escolhas.
No cabe ao Estado orientar o gosto do bom povo? No seu essencial no, mas o Estado (no sentido lato) ao
assumir as suas responsabilidades conformes instruo, educao e produo e difuso de instrumentos,
produtos e matrizes de natureza cultural, neste sentido imbrica com a orientao cultural dos seus cidados.
Deste modo VPV limita-se a apresentar sonsos maniquesmos!
Se VPV tivesse lido com alguma ateno os programas afins precedentes denotaria que expresses como por
exemplo mobilizar toda a sociedade portuguesa para a importncia da leitura so lugares-comuns nesses textos, mormente panfletrios. No so muitos desculpveis tais chaves mas so meras reprodues de textos
anteriores, mesmo de governos de suas cores partidrias.
Se os planos/programas de promoo da leitura desde logo nas suas enunciaes teorticas do uma nfase a
estratos etrios mais baixos, por razes sobejamente sabidas e facilmente compreensveis; a verdade que na
implementao prtica de tais programas o enfoque nos adolescentes e jovens ainda acrescido. Certamente a
maioria desses petizes no tero como livros de cabeceira os best-sellers de Miguel Sousa Tavares, Jos
Saramago, Dan Brown, etc.

109
Por outro lado, na globalidade, muitos desses best-sellers so lidos em sistema fast-food e a Leitura muito
mais que isso. As elevadas tiragens desses livros podem de certo modo camuflar, ou dar a iluso que os ndices
de leitura em Portugal incrementaram-se acentuadamente, mas numa anlise ponderada do mercado livreiro
observa-se cada vez mais uma maior dualidade no mercado entre esses dois a trs best-sellers que surgem a
cada dois meses (e que no geral tm muita parra mas pouca uva) e muitos dos restantes cerca de trinta livros
que so publicados a cada dia e dos quais muito pouco exemplares so comercializados.
O programa efectivo do Plano s ir ser apresentado dia 4 de Junho na Feira do Livro de Lisboa mas pelo que
ao longo do tempo foi escapando c fora, ajuzo que o plano persistir essencialmente no papel, o espectro de
instituies e organizaes envolvidas apesar de alguns quadrantes vir a estar muito bem representados noutros
pecar por escassez, a prpria durao do Plano deveria ser ainda mais extensa. Mas principalmente no um
programa estruturante mas mormente um conjunto de medidas e iniciativas. Por outro lado o montante financeiro
destinado Plano ser relativamente reduzido e no como VPV afirma mais uma causa relevante para a nossa
crise econmica.
VPV arrasa com um Plano que ainda nem pblico , limitando-se a verberar as vulgares crticas a este gnero de
projectos do Governo, e que se ouvem a qualquer esquina do Pas.
Mas no por mais uma vez o Plano no estar a ser delineado da forma mais eficiente que se dever abandonar
a ideia de projectos de promoo da Leitura. Pelo contrrio!
E depois VPV deveria estar mais actualizado e saber que a Leitura desde h umas dcadas no se resume ao
Livro, nem sequer ao formato impresso (jornais, revistas, folhetos, etc.) mas a uma mirade de formatos (multimdia, vdeo, sonoro, grfico, digital, electrnico, etc.), at pela marcada mescla na actualidade desses formatos.
Se os hipermercados contriburam de forma marcada para o fabrico ou o exponenciar de autores best-sellers a
verdade que tambm tm induzido o asfixiar do mercado dos livros de pequena tiragem e geralmente de maior
qualidade literria, didctica ou acadmica.
Primeiro, VPV agradea a Deus ou a quem lhe parecer melhor, que quem lhe corrige previamente as incorreces de Lngua Portuguesa das suas crnicas ainda ter pacincia para o fazer (neste caso aturar).
Segundo, intil a sua crnica deste Domingo.
Terceiro, VPV esforce-se por apresentar argumento mais plausveis, menos chico-espertos e mais respeitosos
(at em funo dos seus, ainda, leitores).
Por ltimo, sorte a nossa que VPV no membro da Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura

Fonte: Blog Bibliotecas em Portugal, 22 de Maio de 2006

110

Quarenta e oito por cento

[ 31 de Maio ]

Vasco Graa Moura

No blogue de Jos Pacheco Pereira, duas professoras tomaram, h poucos dias, posies aparentemente contraditrias quanto ao Plano Nacional de Leitura. Mas o que ambas dizem, quanto ao fundo da questo, acaba por
ser complementar. E uma delas, louvando-se no PISA 2003, chama a ateno para o seguinte: "A competncia
de leitura de 48% dos jovens de 15 anos mnima. Apenas lhes permite localizar uma informao ou identificar o
tema principal do que leram."
Esta situao tornou-se crnica. H dcadas que, mais ou menos de seis em seis meses, novos relatrios,
novos estudos e novas anlises vm sistematicamente concluir pelo falhano total do nosso sistema de ensino e
pela impreparao clamorosa dos que o frequentam ou frequentaram. Nem vale a pena repisar o tpico, de to
bvio que se tornou.
Outros pases tm problemas semelhantes, mas em percentagem muito menor, e por isso que o caso portugus to grave. Deixa-nos irremediavelmente no fim da tabela e prepara-nos para um futuro sem sada. Faz
prenunciar que a chamada Estratgia de Lisboa ir por gua abaixo nestas paragens e que o nosso pas vai ter
um lindo enterro.
Se os resultados so esses, pode concluir--se com segurana que o que est errado o sistema educativo, so
os programas, so os manuais e os livros de estudo, so os mtodos de ensino e as teorias pedaggicas em que
tudo isso delirantemente se baseia, mais os promotores e ministradores dessas teorias, alis, desenvolvidas num
jargo abstruso e ininteligvel, mesmo para os professores: veja-se o caso recente da Terminologia Lingustica
para os Ensinos Bsico e Secundrio (TLEBS), leiam-se alguns manuais pedaggicos, passe-se a vista por
alguns exerccios e pontos de exame, e fica-se amplamente elucidado.
Sobre tudo isto, publicou Nuno Crato, h dois meses, uma sntese modelar que tem feito um curso surpreendente e saudvel, embora se venha defrontando com o mutismo prudentssimo dos responsveis pelas vrias modalidades do "eduqus" que tem cancerizado o nosso ensino bsico e secundrio.
O choque de que o nosso pas precisa nessa matria reconduz-se varredela: preciso varrer radicalmente do
sistema a maior parte dos actuais programas, manuais, livros de estudo, mtodos de ensino, teorias pedaggicas, talvez mesmo as prprias bases em que funcionam as escolas superiores de educao, formando professores cuja actuao, a despeito de boas classificaes, de empenhamentos sinceros, das maiores boas vontades e
dedicaes, redunda globalmente nos famigerados resultados referidos.
Se tudo falha, preciso recomear tudo desde o princpio, preciso mudar os materiais didcticos, preciso
inscrever os professores e demais responsveis pela educao numa reciclagem vigorosa e completa, hoje que
a palavra de ordem a formao ao longo da vida. O que se aprendeu com o objectivo de ensinar e o que se
ensina com o objectivo de educar no presta para nada e a melhor prova disso o que est a acontecer.
Entregava-me eu a estas lgubres cogitaes, quando vi na televiso o primeiro-ministro a negar muito enxofrado ao deputado Miguel Frasquilho que a alienao do patrimnio do Estado corresponda ao mesmo princpio de
realizao de receitas extraordinrias que ele to acidamente tinha criticado na campanha eleitoral.
Eu tambm me lembrava das juras solenes de Scrates, de que o seu Governo nunca, mas nunca, recorreria a
receitas extraordinrias, e da proftica entrevista de Manuela Ferreira Leite, h um ano, sobre a inevitabilidade

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desse recurso, e dei comigo a exclamar: "- Mas este gajo no tem a mnima vergonha na cara e de um impudor
que ultrapassa tudo!" Todavia, depois pensei melhor e admiti uma concluso mais caridosa.
J se viu que Scrates no consegue conter o dfice e precisa de mais recursos, custe o que custar, para o
aumento galopante da despesa pblica que o seu Governo tem vindo a promover. Mas, para ter misturado assim
um juzo de natureza poltica, sobre a justificao ou a inconvenincia da alienao de determinado patrimnio
do Estado, com a natureza tcnica de determinado tipo de receitas, a mais provvel explicao outra.
a de ele se encontrar nos 48% daqueles cuja competncia de leitura mnima. Na altura em que criticava o
Governo PSD, j no percebera bem o que tinha lido. Na altura em que nega estar a recorrer a receitas extraordinrias, continua a no perceber bem o que anda por a a dizer.

Fonte: Dirio de Notcias, 31 de Maio de 2006

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Ler mais e mais em casa

[ 2 de Junho ]

Jos Manuel Fernandes

Para gostar de ler preciso comear por ouvir ler.

E quem melhor do que os pais para faz-lo?
O que no formos capazes de fazer no devemos esperar que outros faam por ns. Elementar, dir-se-ia. No
em pases com a nossa cultura: por c espera-se que aquilo que no somos capazes de fazer o Estado, ou o
Governo, ou o presidente da junta, faa por ns. Se no fssemos como somos no necessitaramos de um
Plano Nacional de Leitura pois ler regularmente seria como comer, ou ver televiso, ou assistir a um espectculo
de futebol.
Mas no . No so s os nossos maus resultados nos testes de literacia: todos os ndices revelam, de alguma
forma, que estamos na cauda da Europa, e por vezes chegamos a estar mal classificados quando nos comparamos com pases muito mais pobres. Os portugueses lem, por dia, proporcionalmente, pouco mais de metade
dos jornais que os espanhis, um tero dos franceses, um quinto dos ingleses, um dcimo dos nrdicos ou dos
japoneses. No lemos, ponto. Nem jornais, nem livros. Quem, mesmo assim, anda com um dirio desportivo
debaixo do brao corre o risco de passar por um intelectual.
natural e salutar que isto preocupe as autoridades e notvel que nos ltimos anos se tenha desenvolvido um
esforo continuado, teimoso, de criar redes de bibliotecas municipais e de bibliotecas escolares. Ter um livro
mo , pelo menos, um comeo. Mas no chega, pelo que o Plano ontem anunciado procura ir mais longe e criar
hbitos (forados) de leitura nos diferentes graus de ensino. Como ideia positivo, corresponde mesmo a uma
ruptura com a aceitao passiva de que "no se pode fazer nada". tambm um grito de revolta contra atitudes
to reaccionrias como elitistas como as de Jos Saramago, a quem talvez incomode que a multido do "povo"
ascenda ao seu nvel. Porque, como sabemos de outros pases e outras sociedades, mentira que leitura sempre tenha sido e esteja condenada a ser "coisa de uma minoria".
Teresa Calada e Isabel Alada so duas mulheres com saber de muita experincia feito e que h muito, percorrendo caminhos bem diferentes, muito tm feito para que os livros se tornassem, na casos dos portugueses, algo
to comum como ter leite no frigorfico. Mas por mais perfeito que seja o plano que desenharam e o Governo
adoptou e apresentou, s se lero mais livros, mais jornais, mais autores eruditos ou mais literatura de cordel se
o acto de ler, de declamar, de elaborar sobre o que se leu, e tambm de escrever, for to natural como respirar.
Ora, sejamos directos, para isso no chega nem o Estado nem a escola: necessria a famlia, fundamental o
papel dos pais.
Porqu? Porque o verdadeiro segredo para que os finlandeses surjam no topo da escala da literacia mesmo
utilizando uma lngua estranhssima e rara porque ouvir ler, depois ler, depois declamar, algo que integra a
sua cultura h sculos. No passado, quando o pas ora estava submetido pelos suecos, ora pelos russos, os que
tinham autoridade nas comunidades eram os que mais poemas conseguiam declamar. Hoje, quando os vemos
no topo de todos os rankings, devemos lembrar-nos que isso sucede em boa parte porque nas longas noites dos
seus Invernos (ou ao sol da meia-noite dos seus Veres) os pais e as mes lem histrias aos filhos. No os
entregam s televises - cativam-nos com contos eternos e fbulas encantatrias. Nisso batem todos os recor-

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des do mundo. Por isso esto depois entre os povos mais capazes de reagir modernidade, porque desde muito
novos esto treinados para ler, compreender e raciocinar.
Sejam pois bem-vindas as iniciativas previstas no Plano Nacional de Leitura - mas sejam ainda mais bem-vindos
todos os que tirarem proveito dos livros que tm comeado a estar ao alcance de um emprstimo, distncia de
um brao capaz de escolher a leitura que em centenas de bibliotecas pblicas lhes ou ser oferecida. Porque o
Estado fez o que devia - agora cabe aos cidados, e sobretudo aos pais, deixarem de pedir e fazerem o que lhes
compete. S eles podem ler histrias aos filhos antes de estes adormecerem...

Fonte: Pblico, 2 de Junho de 2006

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O eterno retorno

[ 3 de Junho ]

Vasco Pulido Valente

Com eterno retorno, em que se tornou a vida portuguesa, volta a leitura, desta vez com um "plano". Pr a crianada a ler e o pblico em geral. Muito bem. A ler o qu? Os "clssicos", dizem. Mas que espcie de "clssicos"?
Gil Vicente, Cames, Vieira, Garrett, Camilo, Ea, Oliveira Martins, Cesrio, Pessoa? Infelizmente, no h "clssicos" que se possam ler: tirando a poesia (um caso complicado), um pouco de Ea, de Camilo e Oliveira Martins, quanto muito. E o inevitvel Jlio Dinis, se conseguir passar por "clssico" e se algum hoje o aturar. O
facto que a literatura portuguesa pobre. Ainda por cima, os "protegidos" do "plano" no a percebem: nunca
viram grande parte das palavras, tropeam na sintaxe, ignoram as referncias. Pegue, por exemplo, um dos
promotores do "plano" em, por exemplo, Viagens na Minha Terra ou A Relquia e explique o que l est (um
centsimo basta). Gostava de assistir.
No conheo muita gente, gente da minha idade, que leia, apesar de uma educao tradicional. Porqu? Porque
ler implica um esforo: de ateno, de inteligncia, de memria. Ler uma actividade e a nossa cultura quase
inteiramente passiva. A televiso, o DVD, a msica popular ou a conversa de computador no exigem nada,
deixam a pessoa num repouso imperturbado e bovino. Mudar isto equivale a mudar o mundo. No se faz com
um "plano". Claro que o romance de aeroporto se continua a vender, e bem: no puxa pela cabea e vai matando o tempo. Talvez que Miguel Sousa Tavares (300 mil exemplares s em Portugal, mandou ele corrigir) e Margarida Rebelo Pinto levem a melhor. O Estado missionrio no leva com certeza a parte alguma. Ou leva, leva a
uns milhares de empregos para burocratas, bibliotecrios, "mediadores de leitura" (um truque novo) e para a
tropa fandanga do costume.
Jos Manuel Fernandes lamenta que os portugueses no leiam jornais, sentimento que do corao partilho. Mas
tambm no existe em Portugal uma verdadeira discusso poltica (nem no Parlamento). A srio, a srio, no se
discute coisssima nenhuma: nem o regime, nem a ideologia do regime, nem religio, nem moral, nem moral
social, nem sequer os deplorveis costumes da tribo. Porque iria um cidado comprar sofregamente o jornal? E
por que raio de lgica ler Ea e Camilo (que, de resto, execravam jornalistas) convenceria um adulto (ou uma
criana) da bondade da imprensa? Desde o "25 de Abril", Portugal sofreu uma srie infinita de obras de misericrdia, para chegar ao poo. altura de acabar com a brincadeira.

Fonte: Pblico, 3 de Junho de 2006

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Ler e crescer

[ 4 de Junho ]

Joo Morgado Fernandes

Quem tem filhos em idade escolar sabe como . Chegam a casa e vo Internet porque o professor pediu para
fazerem uma pesquisa destinada a um trabalho. No difcil de imaginar os milhares de "trabalhos" idnticos
produzidos semanalmente pelas mquinas de pesquisa do Google... Alguns deles, presume-se, redigidos em
"brasileiro" corrente.
Para a gerao que actualmente se encontra no chamado ensino obrigatrio, o saber algo que se encontra ao
alcance de uma tecla, devidamente depurado, sistematizado, mastigado, pronto a digerir. Porqu ler as centenas
de pginas de Os Mais, se algumas editoras e outros tantos especialistas descobriram esse fabuloso negcio
daqueles pequenos manuais que fazem o resumo do texto, organizam a temtica, estruturam a problemtica?
Porqu perder tempo com quatro ou cinco Autos de Gil Vicente se a Wikipedia j tem (ou h-de ter...) o digest de
cada um deles?
Esta gerao foi ensinada a encarar o saber como algo de adquirido, preexistente. No necessrio estudar os
clssicos porque j algum os estudou por ns e agora esse saber est disponvel, organizado, acessvel. No
necessrio dissecar a r porque (alm de ser uma atitude ecologicamente incorrecta...) j algum a dissecou
antes e at meteu tudo num muito didctico e premiado DVD.
A tendncia j viria de trs, mas o boom das novas tecnologias acentuou a ideia de que no necessitamos de
sujar as mos na realidade. E a democratizao da Net faz-nos crer que tudo, incluindo o saber, est acessvel a
todos, em todo o lado, a todo o momento.
Os que nasceram antes dos computadores sabem que no bem assim. Que o conhecimento, o saber, a cultura
so processos aquisitivos, constroem-se, do trabalho. E que o gozo, a fruio esto mais vezes no processo de
descoberta do que no produto adquirido.
Vem isto a propsito de uma das mais interessantes iniciativas governamentais anunciadas nos ltimos tempos o Plano Nacional de Leitura.
Sem saber ler (e saber ler no apenas saber ler...), ou sem saber matemtica, por exemplo, teremos excelentes pesquisadores do Google, autnticas esponjas absorvedoras de conhecimento pr-estruturado, mas no
teremos estudantes a srio, e, logo, cidados plenos, activos crticos.
Para j, tirando um ou outro caso, a intelectualidade votou o Plano ao silncio. pena. Apesar de o mrito que
claramente tem, beneficiaria do olhar crtico de quem habitualmente pensa sobre estas matrias. Talvez despertem quando for divulgada a lista de obras seleccionadas para leitura nas escolas...

Fonte: Dirio de Notcias, 4 de Junho de 2006

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Voc quer um plano?

[ 5 de Junho ]

Eduardo Prado Coelho

No se trata de dizer s pessoas o que devem ler, nem de nenhum voluntarismo. preciso muita imaginao na
promoo da leitura. Mas garanto-lhes que vale a pena.
A minha ingenuidade ilimitada. Eu pensei que um Plano Nacional de Leitura era um projecto que suscitaria um
aplauso unnime. Existe h muito nos outros pases e corresponde no nosso caso a uma necessidade premente.
Mas logo um conjunto de vozes se alevantou com as objeces que qualquer coisa, seja ela qual for, suscita
neste pas: que intil, que para uns tantos ganharem uns dinheiros, que uma interveno na vida social que
deve ser livre como um passarinho, que cada um deve ler o que lhe apetece, e assim por diante, na extensa
imaginao que o disparate sempre tem. Que um Plano Nacional de Leitura? algo extremamente vivo e sensvel evoluo da realidade, que tende a coordenar e dar uma linha de rumo ao que j existe em termos de
iniciativas do Estado (que, por vezes, se sobrepem) e a suscitar novas iniciativas nesse mesmo plano, e que
tende a apoiar as muitas iniciativas que existem a nvel privado. Para dar alguns exemplos, podemos lembrar
que possvel racionalizar o que se passa nas bibliotecas pblicas, poupando esforos e dinheiro do Oramento
do Estado, fazendo circular exposies, ou criando ciclos comuns de conferncias e debates, ou desenvolvendo
essa excelente ideia que foi o lanamento das comunidades de leitores. Mas possvel apoiar as novas livrarias,
sobretudo dando condies para que surjam em cidades que ainda no tm uma presena de qualidade neste
domnio. E possvel estabelecer desenvolver a formao profissional dos livreiros, para que estes no pensem
que O Prncipe de Maquiavel o ttulo de um romance e saibam que a Fenomenologia de Fernando Echevarra
no se arruma na seco de filosofia, mas na de poesia.
E possvel tentar fazer chegar livros portugueses junto das novas geraes das comunidades portuguesas no
estrangeiro. E articular o trabalho a realizar no Brasil com aquele, notvel, que feito pelos professores brasileiros de literatura portuguesa.
Tanta coisa a fazer, e meia-dzia de espritos conservadores a rosnarem contra a iniciativa! No se trata de dizer
s pessoas o que devem ler (leiam o que quiserem), nem de nenhum voluntarismo (ao contrrio do que me
dizem que Saramago ter afirmado, mas eu no acredito). preciso muita imaginao na promoo da leitura.
Mas garanto-lhes que vale a pena. E se hoje se l mais, o que um facto, h duas observaes que preciso
avanar: ser que os esforos que j tm sido feitos no tm grande influncia nisto? E ainda: tm a noo do
que l normalmente um jovem estudante universitrio?

Fonte: Pblico, 5 de Junho de 2006

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A leitura e a virtude cvica

[ 5 de Junho ]

Francisco Jos Viegas

Uma das notcias da semana passada foi, sem dvida, a apresentao das ideias gerais que ho-de presidir ao
Plano Nacional de Leitura. O pas interessou-se vagamente pelo assunto, porque chegou concluso de que se
atingiu nas escolas e na vida familiar uma espcie de ponto de no-retorno, cujo diagnstico certamente
pessimista. As opinies de Vasco Pulido Valente e de Jos Saramago, manifestadas de forma corajosa (bem
como, por exemplo, Abel Barros Baptista) vieram trazer alguma polmica, sempre bem vinda a um universo onde
so todos bonzinhos e se acha que a leitura tem a ver com a cidadania, numa espcie de aliana de virtudes
cvicas.
Essa ideia , alm de irritante ("bons cidados, bons leitores"), perversa e ruim para a prpria leitura. A leitura
fonte de inquietao, de runa, de descalabro - e tambm de felicidade e de preguia. Nenhuma destas coisas
faz bons cidados. Certamente que "ler muito" bom - mas "ler bem" muito melhor. claro que ningum, no
seu perfeito juzo, est em condies de definir o que "ler bem", embora se perceba que se trata de ler bons
autores, de conhecer a grandeza dos clssicos da nossa lngua e das outras lnguas, da nossa cultura e das
outras culturas. Ningum melhor cidado por ter lido Fernando Pessoa ou Joo de Barros. Mas a capacidade
de entender o mundo melhora consideravelmente.
Ler bem , tambm, aproveitar a felicidade de ler, se se feliz ao ler um livro que se amou. Mas no se trata de
uma virtude cvica.
Por isso, mais do que um plano nacional de leitura apresentado como uma prioridade nacional e cvica, com a
sua inevitvel pompa cheia de valores politicamente correctos, necessrio que a escola mude alguma coisa
nos seus hbitos. A escola e as famlias. Mas a escola cumpre um papel essencial, razo porque h a esperar
alguma coisa desta iniciativa, uma vez que na sua base est tambm o trabalho de uma das pessoas que mais
fez pela qualidade das bibliotecas escolares, Teresa Calada, alm de uma autora que ps muitos adolescentes
no caminho da leitura, Isabel Alada.
Precisamente, alguns idelogos estapafrdios do ensino do Portugus (aqueles que dizem que a matria curricular trata do "ensino do portugus" e no do "ensino da literatura") garantem que interessa acabar com a iliteracia
e que a literatura no tem nada a ver com o assunto. Provavelmente, nesse sentido, no haver "vantagem cvica" em ter estudantes que saiam da escola a saber quem Cesrio Verde, a conhecer alguns trechos da "Peregrinao" ou de Ferno Lopes, a ter decorado dois ou trs versos de S de Miranda ou de Toms Antnio Gonzaga. Por isso, os manuais do ensino e os livrinhos dos professores esto cheios de banalidades, de algaraviadas e de portugus deficiente.
Distingo, a, algumas vozes a chamarem-me reaccionrio. um argumento e tanto, mas advirto no vale nada.
Penso que o conhecimento dos clssicos um dos melhores caminhos para conhecer a nossa histria, a nossa
lngua e a nossa cultura. E que a leitura de um clssico melhor do que a leitura de um regulamento do Big
Brother, um artigo de jornal ou cartaz publicitrio. Mas estes anos de insistncia nas "virtudes cvicas do ensino
do portugus" em vez do ensino da literatura, "produz tcnicos de ensino" do portugus mas no forma professores disponveis para cativar estudantes do secundrio para os desafios da leitura. Um dos argumentos triste e
vergonhoso: o de que os estudantes do secundrio, por exemplo, "no compreendem" o texto de um clssico,
"no entendem" a linguagem dos autores do cnone da nossa literatura. Por isso, tratam de "facilitar o caminho"

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e de modelar a cabea das criancinhas (infantilizadas e maltratadas por anos de erros ortogrficos). Se o Plano
Nacional de Leitura no devolver os clssicos da nossa lngua escola, no ter sucesso.

Fonte: Jornal de Notcias, 5 de Junho de 2006

O Prazer das Palavras

[ 5 de Junho ]

Jos Carlos Abrantes

O jornalismo estabelece relaes com a realidade. Isto significa que tem uma dimenso social e uma dimenso
narrativa. Pretende tambm revelar a complexidade do mundo. Esta dita pela linguagem e, em particular, por
uma lngua, cdigo comum aos habitantes de um ou vrios pases. O jornalismo ter por isso que dar constante
ateno lngua portuguesa e a novas iniciativas que possam mudar a sua relao com os pblicos. o caso da
criao do Museu da Lngua Portuguesa, inaugurado este ano, em S. Paulo. A iniciativa pode parecer irrelevante, vista de longe. Mas uma visita deste Museu muda, radicalmente, este entendimento: vitalizar a imagem da
lngua portuguesa traria novos leitores, at para os jornais. Sabemos como vo diminuindo, drasticamente, o
nmero de leitores da imprensa escrita. Em dois meses o Museu acolheu dois mil visitantes por dia, quatro mil
nos dias de fim-de-semana, sendo a grande maioria jovens das escolas. Alguns deles tornar-se-o novos leitores
depois de experimentarem os prazeres das palavras que a manipulam.
Se temos dinheiro para casinos e estdios, porque haveria de faltar em sectores que aumentam a inteligncia
colectiva? A lngua terreno de afirmao profissional para os jornalistas e escritores, para os professores e
artistas, para os homens de negcios. E veculo de expresso para todos os cidados. A sua apropriao colectiva origina mais e melhores leitores. Ser que fica mal aos poderes pblicos quererem estimular a leitura, seja
por um plano especfico com esta finalidade, seja pela criao de dispositivos como as bibliotecas pblicas e
escolares, por iniciativas como a criao de um museu da lngua portuguesa? (1)
Parece estranho que se considere inapropriado dar um impulso escrita e leitura, que se ache utpico tentar
democratizar e alargar este gosto. Para quem quiser ver, claro que mais leitura significa melhor escrita na
imprensa, nos media, na literatura - e maior exigncia dos leitores.
Se quer expandir o nmero de leitores, o jornalismo no pode estar de costas voltadas para a inovao no domnio da lngua ou defender um olhar indiferente. Tem de formar cada vez melhor os seus profissionais, inventar
iniciativas que envolvam os leitores na leitura e na escrita, pugnar por maior dignidade e pertinncia nos gastos
dos dinheiros pblicos, escrutinando a sua aplicao em bens teis aos cidados. bom sinal que o DN de
ontem tivesse uma notcia sobre leitura em primeira pgina.
O Museu da Lngua Portuguesa de S. Paulo corresponde a uma concepo moderna e nada elitista de relao
com o pblico. O objectivo maior fazer com que as pessoas se surpreendam e descubram aspectos da lngua
que falam, lem e escrevem, bem como da cultura do pas em que vivem, nos quais nunca haviam pensado
antes. Que se espantem ao descobrir que sua lngua tem todos aqueles aspectos ocultos. O alvo a mdia da
populao brasileira, mulheres e homens provenientes de todas as regies e faixas sociais do Brasil e cujo nvel
de instruo , na maioria, mdio ou baixo. (2) H portanto quem pense que a lngua pode ser descoberta, com
prazer, pela maioria da populao, em vez de ficar confinada s elites.
Da visita do Museu retira-se uma impresso forte: cada detalhe foi minuciosamente planeado. A sua localizao
na Estao da Luz, uma estao de caminhos-de-ferro na qual transitam 300 mil pessoas por dia, disso exemplo. Esta estao, considerada a porta de entrada da capital paulista, era o espao onde se dava o primeiro
contacto dos imigrantes com o idioma do pas no fim do sculo XIX (3). Planear uma instituio implica pensar
no seu sentido simblico, prever contedos adequados e permitir o seu crescimento num universo apropriado.

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Olhar para as boas prticas ajuda-nos a perceber o que poderia ser feito, em Portugal, para benefcio da leitura
e, logo, da imprensa escrita.
(1) Fui convidado para integrar a Comisso de Honra do Plano Nacional de Leitura, convite que aceitei na convico de que se pode actuar positivamente neste domnio.
(2 e 3) http://www.estacaodaluz.org.br/
BLOCO NOTAS
Contedos apropriados
Os contedos do Museu so tratados com o auxlio das tecnologias mais modernas e possibilitam uma constante interactividade ao utilizador. Terminais de computador ajudam a descobrir as razes de palavras portuguesas com origem no ingls, no francs, no falar ndio. Um
jogo interactivo, o Beco das Palavras, permite que se juntem radicais, sufixos e prefixos a partir de movimentos das mos, repercutidos
num ecr horizontal. Duas pessoas desconhecidas podem assim formar uma palavra, que depois mostra os seus significados atravs de
curtos filmes e animaes. Quem no pensa em formato telenovela vai pr o Museu no seu roteiro ao visitar S. Paulo. Sobretudo, esto a
faz-lo muitos jovens paulistas e brasileiros a quem ajudar a construir outra relao com a lngua e, tambm, com os jornais.
A leitura no existe s nos livros e jornais
Associa-se a queda da leitura em Portugal televiso e internet. Vale a pena lembrar que a televiso em Portugal legendada? Que as
crianas e os jovens lem legendas, desde muito novas, nos desenhos animados e nos filmes? A internet, incluindo imagens e sons, no
o reino da escrita e da leitura? J Umberto Eco, numa entrevista ao Nouvel Observateur do incio dos anos 90, contestava o entrevistador
dizendo que os computadores nos estavam a introduzir na civilizao da escrita, no na civilizao da imagem. Podemos sublinhar, como
fez Rui Tavares, num debate recente na casa Fernando Pessoa, que os clssicos j se ensinam nas escolas? E, por isso, quando me
levantei para falar s fui capaz de debitar a lista de clssicos que estudmos na minha escola secundria em finais da dcada de 80, numa
escola pblica que nunca entrou sequer nas 200 melhores do ranking e em plena terra queimada dos "filhos de Rousseau": o cancioneiro
galaico-portugus, Ferno Lopes, Gil Vicente, a tragdia Castro, a lrica e a pica camoniana, a parentica vieiriana e por a adiante at
Herculano, Garrett, Camilo, Ea e - ai de ns - Fernando Pessoa. Pelo menos estes, quem quis aprender aprendeu. In Pblico de
27/06/2006. Podero ser mais e melhor ensinados, mas no se faa tbua rasa.

Fonte: Dirio de Notcias, 5 de Junho de 2006

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Carta ao Director

[ 6 de Junho ]

Helena Carvalho Buesco

Publicou Vasco Pulido Valente (V. P. V.) no PBLICO de sbado passado uma crnica em que produz algumas
afirmaes curiosas em torno da leitura e da sua eficcia, bem como dos "clssicos" que (pouco) teramos.
Enquanto pessoa ligada, por gosto, entusiasmo e profisso, a estas questes, quero aqui deixar algumas reflexes, que eventualmente possam levar a esboar um quadro menos a preto e branco (podemos fazer um quadro
a preto e branco, mas depois de trabalharmos a cor).
1.

Diz V. P. V.: "Ler o qu? Os "clssicos", dizem. Mas que espcie de "clssicos"? [...] Infelizmente no
h "clssicos" que se possam ler." No verdade, V. P. V. H-os, e bem para l da lista dos nove
nomes inquestionveis que alinha (Gil Vicente, Cames, Vieira, Garrett, Camilo, Ea, Oliveira Martins,
Cesrio, Pessoa), e do outro que parcialmente lhes agrega para logo o afastar (Jlio Dinis). Bem sei
que afasta a poesia (mas no Cames, Cesrio e Pessoa?) por a considerar "um caso complicado".
Complicado , a meu ver, este afastamento, alm de simblica e sociologicamente curioso. Sem querer
entrar em demasia no sculo XX (ainda no outro dia ouvi algum defender, com a habitual arrogncia,
que a noo de "clssico" acaba no sculo XIX, e essa pessoa justamente no estuda nem muito l a
literatura do sculo XX, menos ainda a do XXI...), que faz V. P. V. de nomes como Camilo Pessanha,
Teixeira-Gomes, Vitorino Nemsio, Jorge de Sena, Alexandre O"Neill, Carlos de Oliveira, Luiza Neto
Jorge (e no venho aos vivos, que os h!)? Ento para trs: que tal Ferno Lopes, a espantosa lrica
medieval, Bernardim Ribeiro e S de Miranda (com poemas, os tais complicados, que valem por toda
uma literatura!), Francisco Manuel de Melo, muita da poesia maneirista e barroca (que fomos aprendendo a amar apesar de dantes no-la ensinarem como "descartvel" pela sua ligeireza), a poesia burguesa
do sculo XVIII, sem a qual Cesrio e Pessoa so bem amputadamente incompreensveis, o desconhecido conto romntico, Alexandre Herculano, at mesmo, sim, Jlio Dinis? bom evitar reduzir os clssicos (que no escrevo entre aspas, note-se) a um cnone pessoal, embora seja legtimo que cada um de
ns encontre, neles, um conjunto de afinidades electivas que so, justamente, aquelas que levam leitura. Mas sem conhecimento no pode haver compreenso, nem mesmo daqueles pontos negros de
incompreenso de que o mundo e a literatura so feitos.

2.

Diz V. P. V.: "Pegue, por exemplo, um dos promotores do "plano" em, por exemplo, Viagens na Minha
Terra ou A Relquia e explique o que l est (um centsimo basta). Gostava de assistir." Tambm isto
no verdade, V. P. V. O que sim verdade que nem todas as pessoas podero pegar nessas (e
outras) obras com o mesmo grau de alegria e exigncia de pensamento que outras. Tambm o reconheo. Mas nem todos os mdicos tm a mesma "iluminao" de diagnstico, pois no? E isso no nos
leva a considerar que o diagnstico ele mesmo que se torna impossvel e at indesejvel... Conheo
momentos de pura emoo de descoberta com as obras que V. P. V. refere e, felizmente, muitas outras
que no refere. Poderia ainda responder a V. P. V.: "Pegue ele, por exemplo, em obras como Guernica,
de Picasso, ou Las Meninas, de Velsquez" (um pouco ao acaso, entre tantas outras). Conseguiro
muitos "explicar" (no gosto da palavra, mas ela a de V. P. V.) "um centsimo do que l est"? E uma
resposta negativa invalidar que elas sejam e devam continuar a ser-nos apresentadas como outros
tantos clssicos? No julgo que seja nisso que V. P. V. acredita, aquilo que quer, ou at mesmo faz.
No certamente aquilo em que eu acredito, o que quero e o que fao.

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3.

Para que conste: fao parte da Comisso de Honra do famigerado Plano Nacional de Leitura, e absolutamente ningum me encomendou (nem eu o aceitaria) nenhuma das observaes que, a ttulo estritamente pessoal, acima entendi fazer.

Fonte: Pblico, 6 de Junho de 2006

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Protagonismo para a Escola

[ 7 de Junho ]

Entrevista a Jos Saramago

A polmica surgiu no prprio dia 1, quando o governo se preparava para apresentar publicamente o Plano
Nacional de Leitura: segundo alguns rgos de Comunicao Social, Jos Saramago teria declarado que o
voluntarismo no vale a pena, intil e que o estmulo leitura uma coisa estranha, no deveria ter que
haver outro estmulo alm da necessidade de um instrumento que permita conhecer. Mal vo as coisas quando
preciso estimular. O JL/Educao ouviu o Prmio Nobel da Literatura para esclarecer a sua posio.
Jornal de Letras: verdade que questionou a utilidade ou a vantagem do Estado estimular a leitura,
como alguns rgos de comunicao social noticiaram, pondo em causa ou questo o Plano Nacional
agora apresentado pelo Governo e cuja Comisso de Honra integra?
Jos Saramago: No dei o meu apoio ao Plano Nacional de Leitura para depois o retirar. Recordei na Biblioteca
Municipal de Oeiras as vrias campanhas de promoo de leitura que foram lanadas no pas em tempos recentes e menos recentes, e a prtica inutilidade de todas elas, como facilmente demonstrvel, tanto pelo elevadssimo nmero de analfabetos funcionais existente como pelas altas taxas de insucesso escolar e de abandono do
estudo. Repeti o que tenho vindo a dizer h anos: que o nico lugar onde o interesse pela leitura ainda tem possibilidade de ser suscitado , desde o primeiro dia, a escola, sob condio de que os professores saibam do que
falam quando mandem ler os seus alunos e de que sejam capazes de criar na aula ambientes de trabalho que
no acabem em mera e aborrecida obrigao. E que se isto no for feito, sustentado e defendido a todo o custo,
o Plano Nacional de Leitura se arriscaria a ser uma inutilidade mais. Disse tambm que ler e sempre foi coisa
de minorias, e isso parece que escandalizou a cultssima comunicao social que temos? Trata-se de uma evidncia histrica que no pode ser negada, a no ser por interesses de barata demagogia ou pelo habitual truque
de pr palavras a fingir de factos e esperar que a operao cosmtica resulte.
Embora no conhecendo decerto em pormenor esse Plano Nacional de Leitura, est ou no de acordo
com as suas linhas gerais de orientao? Acha ou no positivo, por exemplo, que a partir do passe a
dedicar-se uma hora por dia leitura de um livro, pelo professor no pr-escolar, e pelo prprio aluno a
partir do 1 ciclo?
Jos Saramago: Em conversaes telefnicas com as ministras de Educao e de Cultura quando me convidaram a integrar a Comisso de Honra do Plano, e antes de conhecer as linhas gerais respectivas, disse-lhes precisamente que considerava a leitura em voz alta dentro das aulas (note bem, em voz alta) como um factor fundamental para a formao do gosto de ler. Uma hora por dia, diz-se, mas falta saber como se organizar a ocupao dessa hora em classes to numerosas e heterogneas como as que temos. Creio que os professores
tero de ser preparados para uma tarefa que s no papel parecer fcil.
Em sua opinio, que papel que a escola deve desempenhar na educao para a leitura?
Jos Saramago: Se a escola no cumprir essa funo fundamental, ningum mais o far. Essa a sua responsabilidade. E, j agora, se for permitido ao sapateiro subir acima da alpargata, direi que sociedade portuguesa
deveria iniciar um debate srio sobre as consequncias negativas que resultaram da alegre confuso que se tem
vindo a estabelecer entre instruo e educao. Qualquer pessoa perceber que a escola no tem condies
(nem sequer mnimas) para educar. Pretende-se que ela se substitua famlia e sociedade no processo edu-

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cativo, esquecendo, ou fazendo de conta, a diferena bsica que existe entre instruir e educar: instruir transmitir conhecimentos, educar inculcar valores. Suponho que a ministra da Educao no ter dvidas a este respeito. E se as no tem, em que ficamos?
Pensa que possvel, como o Plano pretende, seduzir para a leitura adultos pouco familiarizados com os
livros?
Jos Saramago: Talvez. E mais no digo.

Fonte: Jornal de Letras, 7 de Junho de 2006

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Os livros, pois

[ 14 de Junho ]

Vasco Graa Moura

Os livros, pois. Levar a populao, sobretudo os jovens, a ler mais. Tornar obrigatria a leitura de um conjunto de
livros para cada ano escolar. Em Frana, os midos do secundrio so obrigados a ler sete a oito livros por ano,
para alm das matrias que integram a disciplina de Francs. E tm de falar deles nas aulas... E, como nota
Jos Augusto Cardoso Bernardes, no seu recente e importante livro Como Abordar a Literatura no Ensino
Secundrio/ /Outros Caminhos (ASA, 2006), a que tenciono voltar nesta coluna, "a Literatura hoje menos prezada nas escolas portuguesas do que nas suas congneres espanhola, francesa, inglesa ou italiana, para citar
apenas os exemplos onde a presena no cnone escolar mais forte".
A grande questo todavia desdobra-se em duas: quais os livros a indicar para leitura obrigatria em cada ano
escolar? E como torn-los disponveis rapidamente, em termos de qualidade editorial mnima, cobertura do territrio e acessibilidade de preo?
O primeiro aspecto carece de uma reflexo aprofundada e evolutiva. Isabel Alada e Teresa Calada abordamno em entrevista ao ltimo JL/Educao. Quanto ao segundo, uma soluo consistir em pesquisar a oferta
editorial corrente no mercado e organizar os programas de leitura em funo dela. Outra, em deixar as coisas a
cargo dos editores e no apenas dos de livros escolares. A terceira, possivelmente mais eficiente e mais barata,
consistiria em o Ministrio da Educao convencer os grandes jornais e as editoras de livros para quiosque a
publicarem sries completas desses livros em formato de bolso, com grande tiragem, promoo e distribuio
garantidas e preo muito baixo. Devidamente negociado e calibrado, um programa deste tipo poderia dar excelentes frutos.
Mas, numa altura em que se deplora o papel negativo da televiso no tocante regresso alarmante dos hbitos
de leitura, far sentido falar do Plano Nacional de Leitura sem considerar o papel que a televiso e a rdio (tanto
a de grande audincia como as rdios locais) podem e devem ter? Se h um servio pblico de televiso, neste
aspecto deveria haver uma ditadura implacvel do Ministrio da Educao sobre esse servio pblico em todos
os canais dependentes do Estado. Bastava que estes consagrassem leitura, em horrio nobre, a quinquagsima parte do tempo que dedicam ao futebol para se alterar o panorama desolador que enfrentamos... Eduardo
Prado Coelho acaba de escrever um artigo notvel sobre o que h de enjoativo e obsceno na overdose de futebol que nos servida como po nosso de cada dia. E, quanto aos canais privados, seria possvel o Estado incluir
como contrapartidas contratuais da concesso princpios que garantissem a contemplao devida dos interesses
em questo.
Sem desvalorizar, muito pelo contrrio, o mrito de programas como o de Francisco Jos Viegas e outros,
evidente que nem o problema do dfice cultural (que implicaria tambm uma palavra mais forte do Ministrio da
Cultura na rea do audiovisual) nem o problema da leitura se resolvem com um simples magazine semanal,
emitido l para as tantas, nem com micronotcias sobre a actividade editorial. Ao invs, e para dar s trs exemplos, pode imaginar-se o xito que teriam sries de programas sobre a Ilada e a Odisseia, por Frederico Loureno, sobre Os Lusadas, por Amlia Pinto Pais, sobre Gil Vicente, por J. A. Cardoso Bernardes, incitando leitura
a partir das aliciantes descobertas que poderiam proporcionar.
Os melhores recursos humanos e culturais da televiso deviam ser investidos com engenho e capacidade de
sugesto numa aco continuada desse tipo, relegando-se o futebol para a uma ou as duas da manh e pas-

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sando a produzir-se, com a linguagem televisiva adequada, programas social e culturalmente teis do ponto de
vista especfico e prioritrio do Plano Nacional de Leitura, que ocupariam a vez dos concursos idiotas e da tralha
imunda que habitual ver-se nos melhores blocos horrios.
Afinal, num pas de nvel cultural medocre e de nvel escolar desgraado, num pas que se preocupa tanto em
proibir o tabaco que acabar por faz-lo ao nvel da prprias retretes, no haver ningum que se preocupe em
disciplinar, ao menos, a poluio dos espritos no espao pblico, abrindo segmentos televisivos e radiofnicos
frequentes e adequados para coisas mais saudveis e, sobretudo, escolarmente mais produtivas j no mdio
prazo?

Fonte: Dirio de Notcias, 14 de Junho de 2006

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Em voz alta

[ 17 de Junho ]

Ins Pedrosa

Quando o ento primeiro-ministro Cavaco Silva se gabou de no ler jornais e confundiu Thomas Mann
com Thomas More, muita gente se escandalizou ou fez troa dele. A mim, o que me escandalizou particularmente foi a resposta que davam essas mesmas pessoas quando lhes perguntvamos que textos dos
jornais do dia tinham lido ou o que tinham a dizer das obras de Mann ou de More: engasgavam-se, desculpavam-se, mudavam de assunto, entupiam. Portugal tem uma carncia evidente de elites exemplares
(passe o pleonasmo), mas o pior que o povo continua a desculpar-se com a ignorncia das elites para
continuar - quer se trate da leitura ou do civismo na estrada - a refocilar na alarvidade. A desculpa das
dcadas de ditadura no pode continuar a ser aceite: minhas senhoras e meus senhores, o fascismo
acabou h 32 anos. Desde 1974 que estamos, gostemos ou no, por nossa conta, sem um tirano a quem
culpar todos os males ou sem um protector permanente a quem lamber os ps e fazer queixinhas. A
democracia tem os seus defeitos; a nossa tem experimentado atvicas dificuldades - mas o fascismo
acabou. H vrias geraes que, felizmente, j nem se lembram dele. So as mesmas geraes que,
infelizmente, nem sabem o que ele foi, porque os paizinhos digeriram to mal a liberdade que at dizem
que estamos pior do que antigamente. mentira, mas fcil de provar: h mais desemprego (porque j
no h a misria da emigrao em condies degradantes), aumentou a insegurana no emprego (porque o mrito passou a contar - embora ainda pouco, e j nem todos os lugares passam de pais para
filhos), o ensino piorou (porque se democratizou, e os filhos dos estivadores passaram a ter direito a estudar e a disputar os empregos aos filhos dos doutores), a criminalidade e as tragdias parecem ter aumentado (ou antes, passaram a ser noticiadas, quando antigamente at os mortos das cheias eram censurados).
curioso observar como as mesmssimas pessoas que fazem vida de zurzir no analfabetismo crnico do
pas se abespinham quando surge uma medida de combate a esse analfabetismo - vide o agora enunciado Plano Nacional de Leitura. Da Esquerda Direita, vrias vozes doutas se prontificaram a futurar a
inutilidade do Plano, alegando que a leitura sempre foi e ser coisa de minorias. Entre essas vozes, para
minha surpresa, incluiu-se a do nosso Prmio Nobel da Literatura, apesar de figurar na Comisso de
Honra do mesmo Plano - por Nobel obrigao, segundo esclareceu, embora o regulamento do Nobel no
obrigue a tais sacrifcios. Outras, mais arrevesadas, chegam a alegar que a democratizao da leitura ,
em si mesma, perniciosa, porque faz crescer a interpretao de grau zero e a submisso ao senso
comum. Esta afirmao no resiste a um minuto de raciocnio - porque, se verdade quem nem toda a
gente consegue ler em profundidade textos de maior exigncia, no menos verdade que a democratizao concede uma oportunidade de florescimento s mentes incomuns abafadas por um meio ambiente
pobre.
No se pode obrigar ningum a ler, mas o que se tem feito nas ltimas dcadas obrigar as crianas e
jovens a no ler - porque instrumentalizar a leitura (ler a matria ou ler para a disciplina A ou B) ou
banaliz-la (considerando equivalentes no s literatura e a notcia de jornal, como Cames e as novelas
light) a melhor maneira de a matar. Mesmo assim, e ao contrrio do que se diz, as crianas e os
adolescentes gostam de ler; vo perdendo esse prazer medida que percebem que os adultos no lem,

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ou s lem a matria (que o mesmo que, efectivamente, no ler). H dias, num frum da TSF, um
professor declarava tranquilamente que a literatura tem os dias contados, porque o cinema muito mais
atraente; com esta mentalidade, mais expandida do que se pensa, no se criam de facto leitores (nem
cinfilo, alis, porque as duas coisas esto ligadas). Nesse mesmo frum, a ministra da Educao afirmava que, quando se trata de estimular crianas dos primeiros graus de ensino, no pode falar-se propriamente em literatura. Ora, parece-me exactamente o oposto: pode e deve. No a mesma coisa ler a
uma criana de 3 anos um livro de escritores como Sophia de Mello Breyner ou Manuel Antnio Pina ou
uma historieta de c-r-c-c, do mesmo modo que no a mesma coisa ensinar msica a partir de
Mozart ou a partir de um xito pimba. Os primeiros anos so, como sublinham hoje todos os especialistas
do crebro, fundamentais. A literatura no apenas uma questo de sentido, tambm uma questo de
som, ritmos, mistrios. Uma das coisas que tem contribudo para afastar os mais jovens da leitura (e de
toda a mirade de descobertas e capacidades que ela acarreta) o paternalismo dos mais velhos, que
fora de quererem orientar os seus rebentos no sentido de um suposto sucesso e de uma pretensiosa
felicidade os abarrotam de ocupaes circum-escolares e livros ldicos. A graa da leitura - como de
quase tudo na vida - est na dificuldade, no mistrio, no obstculo.
Isabel Alada, comissria do Plano Nacional de Leitura, explicava ao JL que a competncia da leitura
tem de ser desenvolvida at aos 9, 10 anos, e acrescentava: como nadar: est provado que muito
difcil estar vontade dentro de gua na idade adulta se no se aprender a nadar em criana. Ou como
andar de bicicleta ou danar. O que este Plano oferece exactamente esse curso bsico de natao,
dana ou ciclismo em torno das palavras. Que parte de algumas prticas muito simples e essenciais,
como essa de dar obras literrias completas aos jovens em vez de migalhas avulsas de textos. E da experincia fundamental da leitura em voz alta. infinitamente triste ver - como eu j vi, por este pas fora,
centenas de vezes - rapazes e raparigas de 15 e 16 anos a soletrarem arduamente um texto literrio.
Saber ler em voz alta a primeira condio para uma pessoa conhecer a cor e a densidade da sua prpria voz - ou seja, para ser inteiramente pessoa.

Fonte: Revista nica, Expresso, 17 de Junho de 2006

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A paixo da leitura

[ 20 de Junho ]

Jos Geraldes

O Governo lanou um Plano Nacional de Leitura que pode conter virtualidades de grande alcance. O
Plano prev que obrigatoriamente as crianas da pr-primria e do 1 ciclo leiam livros todos os dias
durante uma hora na sala de aula. Os alunos do 2 ciclo tero tambm um perodo de carcter obrigatrio
para a leitura, mas s uma vez por semana durante 45 minutos.
Jos Saramago, Prmio Nobel da Literatura, que integra a comisso de honra, no acredita nas intenes
do Plano pois a leitura sempre foi e ser coisa de uma minoria. Neste caso sublinha que o voluntarismo
intil. O historiador e comentador Vasco Pulido Valente discorda tambm da iniciativa recusando o
convite para dar a sua colaborao, argumentando que no assim que se estimula o hbito da leitura.
No lado oposto, o poeta e escritor Vasco Graa Moura encontra mritos no Plano. Igualmente Maral
Grilo, ex-ministro da Educao e responsvel pelo Programa da Lngua Portuguesa da Fundao Gulbenkian, com a experincia adquirida neste organismo considera muito positiva a aco das bibliotecas
escolares. Mas ressalva que os resultados dos estudos revelam que os estudantes at ao incio da adolescncia mantm nveis de leitura razoveis em consonncia com a mdia europeia. A partir daqui os
leitores perdem-se.
A prtica da leitura em pblico no nova. Alberto Manguel, na sua magnfica obra Uma Histria da Leitura, mostra que esta prtica existia na Grcia, antes de Roma. O mesmo se passava com Charles de
Orlees no sc. XV, Ariosto e o nosso Cames (sc.XVI). Mas foi no sc. XIX que a prtica da leitura em
pblico atingiu o apogeu. O escritor Charles Dickens, na Inglaterra, treinava no mnimo dois meses a voz
e os gestos. Depois, quando lia em pblico, arrancava lgrimas ao seu auditrio.
Marcel Proust apresenta um testemunho curioso: Talvez no haja na nossa infncia dias que tenhamos
vivido to plenamente como aqueles que pensamos ter deixado passar sem viv-los, aqueles que passamos na companhia de um livro preferido. Os resultados da maioria das sondagens sobre os hbitos de
leitura em Portugal no so muito animadores. Da que este Plano tenha a sua razo de ser. E certamente a seu tempo dar frutos. E, como reza o provrbio, em pequenino se torce o pepino.
Por isso, tudo o que se faa a favor do aumento dos hbitos de leitura, merece aplauso e incentivos.
Um livro pode mudar a vida de uma pessoa. Multiplica o saber, abre novos horizontes mente humana,
introduz-nos nos caminhos da cincia. Na expresso do padre Antnio Vieira, o livro o mestre mudo. E
Romano Guardini sublinha: Os livros so fonte imprescindvel de conhecimento e causa de prazer e
distraco.
Ler os livros na pr-primria e no 1 ciclo vai criar hbitos que em estado adulto no se esquecero.
Assim funciona a natureza humana. E, com toda a certeza, nascer a paixo da leitura.

Fonte: Urbi @ Orbi (Jornal Online da UBI), 20 de Junho de 2006

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O que vale o Plano Nacional de Leitura

[ 31 de Julho ]

Rui Manuel Brs

O panorama , na verdade, negro. De acordo com os dados do PISA (Programme for Internacional Student Assessment), lanado pela OCDE em 1997 para medir a capacidade dos jovens de 15 anos usarem
conhecimentos na vida real, os nveis de leitura em Portugal so muito baixos. No ano 2000, 48% dos
jovens portugueses estavam nos nveis inferiores (1 ou 2) de uma escala de 5 nveis. Trs anos depois,
os resultados no haviam melhorado.
Outro dado importante, este com origem no Ministrio da Educao e baseado nos resultados das provas
de aferio, mostra que a maioria das crianas transita do 1 para o 2 ciclo sem ter adquirido competncias bsicas no domnio da leitura e da escrita.
O Pas no pode manter-se impvido perante estes factos. A resposta do governo foi apresentar o Plano
Nacional de Leitura (PNL). Com vista a combater os baixos nveis de literacia de leitura, este plano pretende mobilizar os alunos e respectivas famlias, os professores, os escritores, as bibliotecas pblicas,
enfim, todos os que, de algum modo, possam ajudar a resolver o problema.
Devo confessar que tenho grandes dvidas quanto viabilidade do PNL (www.rbe.min-edu.pt/eventos
/plano_nacional_de_leitura.htm). Em primeiro lugar, porque desconfio sempre dos grandes planos gerados pelo Estado. Considero que neste caso o Estado assume demasiado protagonismo, procurando dirigir
o processo todo, deixando pouca margem de manobra a iniciativas que lhe fujam ao controlo. Nada de
novo, tendo em considerao que os socialistas descendem ideologicamente do Iluminismo e daquele
Republicanismo que atribua ao Estado o papel decisivo na iluminao das mentes populares. Em
segundo lugar, questiono-me sobre a viabilidade financeira de semelhante esforo estatal. A menos que
as ministras da Educao e da Cultura tenham conseguido que tudo fique de graa, o Plano implicar
custos que ou no foram divulgados ou ainda no foram calculados. Em terceiro lugar, penso que o Plano
est desfasado da realidade social nacional e, por isso, utpico.
As actividades previstas para as escolas no trazem nada de particularmente novo. A leitura diria na
aula, as actividades de expresso com livros, os jogos, os concursos, as Feiras do Livro, os Clubes de
leitura, e mesmo os encontros com autores, j fazem parte do quotidiano de algumas escolas. Talvez
interesse generaliz-las escala nacional. O que novo, o apoio a blogs e chat-rooms sobre livros,
jornais e revistas e sobre leitura, previsto para os tempos livres dos alunos do 3 Ciclo e do Ensino
Secundrio. Interessante mas irrealista, pois no tem em conta o perfil do aluno mdio daqueles nveis de
ensino.
Uma novidade reveladora do papel paternalista do Estado, so os programas para as famlias. O programa Leitura a par (famlias com crianas no Jardim de Infncia, 1 e 2 anos), prev actividades de leitura
entre pais e filhos e o emprstimo domicilirio com base na biblioteca escolar. O programa H sempre
tempo para ler (famlias com crianas entre o 3 e o 6 anos), inclui o incentivo leitura em tempo livre,
concursos e jogos on-line e presenciais, que tomem como base a leitura domiciliria. Ambos os programas prevm a definio de listas de livros recomendadas para leitura familiar, organizadas por nvel de
dificuldade e orientaes para actividades.

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No este um caso de tentativa de interferncia do Estado iluminado na vida privada das famlias?
Programar a leitura de pais e filhos?! Criar listas de livros recomendados?! Eu falo por mim quando afirmo
que no preciso que o Estado me diga o que o meu filho deve ler, nem quando, nem com quem. Penso
que o mesmo diro as mes e os pais que tenham um nvel de instruo superior ou que tm o gosto pela
leitura. A quem se destina o Plano? Aos outros, isto , aqueles que no tm competncias bsicas no
domnio da leitura e da escrita, e/ou para quem ler uma perda de tempo? Quantos desses encarregados de educao vo, de um ano para o outro, ver a Luz e aderir s maravilhas da leitura em famlia?!
No se estar a construir uma imagem idlica dos encarregados de educao? Afinal, a Ministra da Educao considera-os aptos a avaliar o trabalho dos professores, por isso deve acreditar no que diz o Plano.
Na minha opinio, e apenas com base no que est escrito no Relatrio Sntese do Plano Nacional de
Leitura, estamos perante mais um fracasso anunciado. Vai-se gastar mais dinheiro em programas, campanhas de sensibilizao da opinio pblica e aces de formao, para ter resultados muitssimo limitados. A interveno do Estado, ainda por cima desta forma, no resolver o problema. Ele mais profundo
e a soluo s vir com uma verdadeira revoluo das mentalidades.

Fonte: Jornal da Nova Democracia, 31 de Julho de 2006

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Anexo 2: documentos complementares

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Inaugurao da Biblioteca Municipal da Goleg

[ 23 de Abril ]

Discurso da Ministra da Cultura

Exmo. Senhor Presidente da Cmara Municipal da Goleg, Dr. Veiga Maltez

Exmo. Senhor Director do Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas, Prof. Dr. Jorge Martins
Autoridades Locais
Senhores Jornalistas
Minhas Senhoras e Meus Senhores,
extraordinariamente grato a uma ministra da Cultura visitar um concelho que assume a interveno na
rea cultural como uma das suas prioridades estratgicas. A Goleg tem-se afirmado e distinguido, nos
ltimos anos, como uma autarquia que cuida da sua Histria, do seu Patrimnio, e que intervm activamente na qualificao dos seus habitantes. Em meu entender, este o caminho certo, o caminho do
futuro. Investir na Cultura investir nas Pessoas. Por este motivo, antes de mais, quero dirigir actual
equipa camarria, e em particular ao Senhor Presidente, Dr. Veiga Maltez, os meus sinceros Parabns
pela viso, pelo trabalho desenvolvido e pela obra feita!
A Biblioteca Municipal da Goleg, cuja inaugurao nos traz hoje aqui reunidos, comea por ser feliz na
ocasio escolhida para o seu "nascimento": o Dia Mundial do Livro. Trata-se de uma data, como o prprio
nome indica, assinalada escala planetria, e plena de simbolismo para todos quantos tiveram, tm, a
felicidade de saber que a vida, com livros, mais colorida.
Que essa descoberta possa ser feita por cada vez mais e mais pessoas, misso dos governos e dos
governantes. Em sociedades cada vez mais complexas e exigentes, em que a tecnologia progride a um
ritmo veloz e a torrente de estmulos externos constantemente nos desafia, ter a capacidade de ler j no
apenas saber ler. preciso fazer coincidir o universo da Leitura com o universo da Literatura. Transformar cada pessoa capaz de ler, num Leitor de facto. Criar geraes de leitores militantes, passo expresso. Cidados que, alm de saberem ler, lem com gosto e por gosto. Porque a aptido para a leitura
somente o princpio do caminho que conduz ao admirvel mundo dos Livros. E o nosso desejo que
ningum fique a meio dessa estrada.
E o que nos traz, afinal, esse admirvel mundo dos Livros? Tudo. Com os livros, atravs dos livros,
podemos transgredir os limites fsicos da nossa condio humana. Viajar no tempo e no espao. Tanto j
se disse sobre o objecto Livro, que se torna difcil no repetir ideias. Mas talvez haja vantagem, precisamente, em repeti-las. O Livro um legado maior da nossa Civilizao. Fonte de conhecimento, de espiritualidade e de intelectualidade, ele representa simultaneamente a abertura ao outro e a capacidade de
cada um se encontrar consigo prprio. A leitura de um livro, seja ele de poesia, fico literria, ensaio ou
banda desenhada, um exerccio irrepetvel e inimitvel, em qualquer momento da nossa vida. Ler Faz
Bem e torna-nos melhores pessoas. Pessoas mais qualificadas, mais criativas e mais sensveis. Logo,
mais felizes e mais construtivas. O benefcio de cada um, mas tambm da sociedade no seu todo.
As Bibliotecas so templos de Livros, casas onde cabem muitos mundos, e a obra que hoje se inaugura ,
estou certa, um dos investimentos mais profcuos que esta Cmara Municipal oferece sua populao.
As geraes presentes e as futuras dela usufruiro, e certamente muitos sero aqueles que, neste lugar,
vo despertar ou avivar o gosto pela Leitura.

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Por este motivo, a Rede de Leitura Pblica h vrios anos, e atravessados vrios governos, um projecto
de importncia maior ao nvel das polticas culturais. As Bibliotecas municipais so garante do acesso dos
cidados aos livros, superando condicionalismos de ordem diversa, nomeadamente geogrficos e econmicos.
Neste momento, o Ministrio da Cultura, atravs do Instituto Portugus do Livro e das Bibliotecas, j
apoiou um total de 261 Municpios (incluindo Aores e Madeira), suportando 50 por cento dos custos
envolvidos na viabilizao destes equipamentos. Esta cifra representa j a cobertura de 84,7 por cento do
territrio nacional, composto por 308 Municpios. A Biblioteca da Goleg vem elevar para 149 o nmero
de Bibliotecas Municipais abertas ao pblico ao abrigo deste programa, o que perfaz 57 por cento dos
projectos apoiados. S em 2005 foram inauguradas 14 bibliotecas, e ao longo do presente ano esperamos inaugurar pelo menos outras 12.
A Rede de Leitura pblica constitui, por todas as razes j explicitadas, uma forte aposta governamental
em matria de poltica do Livro e da Leitura. Mas muito mais h para fazer nesta rea, sempre tomando
como objectivo maior a aproximao dos cidados ao livro e o incentivo Leitura. Este , alis, um processo no qual toda a sociedade pode ser envolvida. Hoje mesmo, durante a manh, pude observar in loco
o esforo meritrio de instituies hospitalares que apostam em apetrechar as suas unidades de pediatria
com bibliotecas destinadas s crianas.
O ministrio que dirijo prope-se tambm apostar numa estratgia de fomento da edio para deficientes.
No tempo em que vivemos, a multiplicidade de meios tecnolgicos ao nosso dispor permite-nos superar
em larga escala as tcnicas tradicionais de edio destinadas s pessoas com deficincias visuais, mentais ou fsicas. No podemos permitir que estes cidados sejam excludos.
O sector livreiro e da edio h muito que reclama, a meu ver justificadamente, a publicao de dados
estatsticos sobre o Livro. Estou em condies de anunciar que, a partir de Julho deste ano, o Ministrio
da Cultura, atravs do IPLB, em articulao com o Instituto Nacional de Estatstica e com as associaes
representativas do meio, APEL e UEP, ir iniciar um estudo destinado definio de modelos de levantamento da informao estatstica relativa ao Livro, tanto ao nvel da oferta editorial como das aquisies.
Essa informao ser actualizada e publicada com regularidade, atravs de suporte informtico.
Por outro lado, vamos tambm trabalhar no sentido da elaborao de um estudo aprofundado sobre Hbitos de Leitura dos Portugueses. Este um trabalho que surge enquadrado num outro grande projecto
governamental, este partilhado entre a Cultura e os ministrios da Educao e dos Assuntos Parlamentares: refiro-me ao Plano Nacional de Leitura, cuja apresentao pblica est agendada para o prximo dia
02 de Junho.
Em 2007, lanaremos em Portugal um Prmio de Edio. Esta outra novidade que tenho para vos
anunciar. Trata-se de um galardo, institudo j em muitos outros pases, que incide especificamente
sobre a qualidade editorial, no plano grfico, tcnico e esttico.
Minhas Senhoras e Meus Senhores,
No queria terminar estas minhas palavras sem me dirigir em especial aos escritores e autores de Lngua
Portuguesa, aqueles que, dedicando-se ao ofcio da escrita, renovam e revigoram o nosso gosto pelos
livros e pela leitura. A expresso literria, ensastica ou potica do nosso idioma deve ser, para todos ns,
motivo de orgulho. Cada vez mais o nome de Portugal cruza fronteiras atravs do seu trabalho, da sua
criao. So autores-embaixadores, os nossos escritores.

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Considero portanto prioritrio que se criem incentivos a uma maior promoo internacional do Livro e da
Literatura Portuguesa, marcando presena em eventos relevantes, como Festivais e Feiras do Livro, ou
reforando programas de apoio edio do Livro Portugus no estrangeiro, como sucede, com grande
xito, no caso do Brasil.
No me alongo mais. Estou certa que, com esta Biblioteca agora aberta ao pblico, o esprito do Dia do
Livro permanecer vivo na Goleg durante todo o ano.
Obrigada a todos, muitos Parabns e Boas Leituras!

Fonte: Portal do Governo

O estmulo leitura intil

[ 2 de Junho ]

Notcia sobre declaraes de Jos Saramago

Lisboa, 01 Jun (Lusa) - O prmio Nobel da Literatura Jos Saramago questionou quarta-feira a utilidade
de o Estado dar "estmulos" leitura, afirmando que "voluntarismos" no valem a pena numa rea que
"sempre foi e ser coisa de uma minoria".
Num debate na Biblioteca Municipal de Oeiras, Saramago afirmou no saber "o que vai ser" o Plano
Nacional de Leitura arquitectado pelo governo, referindo apenas que "h dinheiro para gastar", mas resta
"esperar para ver que resultados vai ter".
"No vale a pena o voluntarismo, intil, ler sempre foi e sempre ser coisa de uma minoria. No vamos
exigir a todo o mundo a paixo pela leitura", afirmou, caracterizando o facto de pertencer comisso de
honra do plano como "uma fatalidade, como as bexigas", decorrente do seu estatuto como vencedor do
prmio Nobel.
"O estmulo leitura uma coisa estranha, no deveria ter que haver outro estmulo alm da necessidade de um instrumento que permita conhecer", opinou.
"Mal vo as coisas quando preciso estimular", defendeu, contrapondo que "ningum precisa de estmulos para se entusiasmar com o futebol", que tem por trs uma "operao de propaganda fabulosa".
O escritor afirmou que actualmente se vive "uma situao confusa", em que se confunde a "instruo",
ligada ao conhecimento, com a "educao", ligada aos valores.
"Onde est a educao na escola em que os professores so agredidos, humilhados, desprezados",
questionou, argumentando que os docentes "so os heris do nosso tempo".
Saramago ressalvou que h "professores incompetentes", que trabalham "sem vocao", e que hbitos
como "ler em voz alta" nas aulas deveriam ser encorajados.
O Nobel da literatura criticou os argumentos segundo os quais a correco na ortografia no importante, lembrando que "qualquer operrio sabe que tem que ter as suas ferramentas limpas e em condies
de serem usadas" e que "a lngua a ferramenta por excelncia".
Questionado pela audincia de cerca de duzentas pessoas sobre aspectos do mundo e da sua obra, o
escritor lamentou ainda a situao de instabilidade que se vive em Timor-Leste, um contraste com "a
alegria" dos portugueses com a conquista do direito autodeterminao dos timorenses.
"No h ningum que tenha a lucidez suficiente de dizer que isto assim no pode ser", apontou Jos
Saramago, lamentando ainda que "quem manda no mundo no seja o Blair nem o Bush, mas uma plutocracia" em que "os rgos democrticos so governados por poderes no democrticos", nomeadamente
"o poder do dinheiro".

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Apresentao do Plano Nacional da Leitura

Discurso da Ministra da Cultura

Exma. Senhora Ministra da Educao, Prof. Maria de Lurdes Rodrigues

Exmo. Senhor Ministro dos Assuntos Parlamentares, Prof. Augusto Santos Silva
Exma. Senhora Comissria do Plano Nacional de Leitura, Dra. Isabel Veiga Vilar
Senhores Jornalistas,
Minhas Senhoras e Meus Senhores,

[ 1 de Junho ]

O Plano Nacional de Leitura uma prioridade poltica deste governo. No entanto, nossa ambio que, de prioridade poltica, se torne prioridade de toda a sociedade portuguesa. Os objectivos nele delineados s podero
ser cumpridos mediante o envolvimento dos vrios sectores sociais, das diversas classes profissionais, da
comunicao social, de todos e de cada um de ns.
O Plano Nacional de Leitura um projecto escala nacional onde ningum fica de fora: dirige-se a todas as
idades, e extravasa os contextos convencionais de leitura. Ao governo coube conceber esta estratgia de dimenso sem paralelo. dever dos governantes, sua obrigao concentrar esforos e investimento na promoo
dos nveis de literacia da populao, nveis esses que, sabemos, esto aqum do patamar desejado.
Apelamos agora participao dos portugueses. Precisamos que adoptem esta causa. O Plano Nacional de
Leitura s existe se passar a porta dos ministrios e chegar s escolas, s bibliotecas, s instituies de cultura,
s empresas, s prises, aos centros de dia, s ruas, s famlias.
As geraes futuras exigem de ns este empenho. H muito que Ler sinnimo de Saber. Mas hoje temos plena
conscincia que Ler tambm uma forma de Poder. Porque o conhecimento, no mundo em que vivemos, se
tornou bem vital, alavanca de progresso pessoal e social, uma espcie de chave mestra que nos abre muitas
portas, muitos caminhos. Falamos, portanto, de um poder que fora construtiva. Um poder que nos torna mais
fortes, seres humanos mais completos, cidados mais preparados, logo mais participativos.
Note-se que, quando falamos em Ler, j no nos referimos apenas capacidade de soletrar e combinar letras,
reconhecendo smbolos convencionados, palavras e frases. O uso mecnico de uma capacidade nem sempre
envolve a apropriao consciente de informao. Estamos a falar em Leitura que propicia uma maior autoconscincia da Lngua, uma mais ampla compreenso de mundos.
Transformar cada pessoa capaz de ler num efectivo leitor o nosso desgnio. Ns queremos que os portugueses
adquiram essa capacidade de Leitura crtica, intrnseca e espontaneamente interpretativa. Que dominem o universo das palavra escrita, enquadrada nos mais diversos registos, do coloquial ao literrio, do tcnico ao institucional. Porque a realidade que a palavra escrita h muito que nos domina. A cada minuto que passa somos
inundados com smbolos diversos e seus mltiplos significados.
Chegmos a um patamar em que a Leitura, ou mais precisamente a No Leitura, se tornou factor de excluso.
Esta constatao exige dos governantes uma tomada de posio, uma atitude. Em defesa de valores to altos
quanto a paz social, a qualificao dos portugueses, o desenvolvimento sustentado da nossa sociedade. A atitude que tommos tem um nome: chama-se Plano Nacional de Leitura. Envolve esforos de trs ministrios, aqui
representados ao mais alto nvel, e pressupe, permitam-me a imodstia de o sublinhar, a coragem poltica de
olhar mais longe. Este um projecto cujos frutos se colhem no mdio e longo prazo, imune, portanto, lgica do
imediato e a propsitos eleitoralistas. H muito que Portugal precisava de um projecto assim, com rasgado e
assumido sentido de futuro.
Ler Preciso. Ler livros, ler jornais, ler artigos de cincia, ler relatrios, ler documentos, ler regulamentos, ler
programas, ler apelos. Ler viver. Quem l, quem efectivamente l, Sabe Mais e Pode Mais. Ou, para usar uma
expresso cara aos nossos jovens, extraordinrios reinventores da Lngua, quem l est mais frente. Com o
Plano Nacional de Leitura, a nossa aposta que ningum fique para trs.
A literatura a expresso mais elaborada da aplicao da palavra escrita e tem uma capacidade antecipativa
singular. No Ministrio da Cultura, temos particular empenho em motivar as pessoas para o contacto com esse
universo verdadeiramente fantstico e estimulante, o da criao literria.

Fonte: Portal do Governo