Los textos que circulan en las universidades. Algunas perspectivas para su anlisis.

En algn lecho del golfo de Corinto, una mujer contempla, a la luz del fuego, el perfil de su amante, dormido.
En la pared, se refleja la sombra.
El amante, que yace a su lado, se ir. Al amanecer se ir a la guerra, se ir a la muerte. Y tambin la sombra, su compaera
de viaje se ir con l, y con l morir.
Es noche todava. La mujer recoge un tizn entre las brazas y dibuja, en la pared, el contorno de la sombra.
Esos trazos no se irn.
No la abrazarn, y ella lo sabe. Pero no se irn.
Eduardo Galeano.2008. El arte de dibujarte. Espejos: una historia casi universal.

Estudiar en la universidad requiere de un trabajo intelectual basado en la lectura atenta y

selectiva de textos que luego de su anlisis crtico puede dar lugar a diversas producciones
que son conocidas como trabajos acadmicos. Algunos de esos textos se elaboran slo
durante la etapa de formacin universitaria, mientras que otros se continan realizando a lo
largo de toda la carrera profesional y/o acadmica-cientfica. La mayora de los que
mencionaremos en este trabajo -Resea, Ensayo, Monografa, Artculo cientfico, Texto
disciplinar, Manual, Protocolo de investigacin, Informe de lectura, Trabajo prctico,
Abstract, Informe cientfico, Tesis, Pster, Parcial, Ponencia-, son realizados con la finalidad de ser presentados en congresos,
jornadas, seminarios, entre otras actividades cientficas o para ser sometidos a evaluacin con el fin de lograr su divulgacin

cientfica, y/o de comunicar hallazgos de investigacin segn los requerimientos propios de cada publicacin cientfica o de las
editoriales. Luego de unos miles de aos se nos ha hecho natural ese proceso por el cual almacenamos la informacin
mecnicamente sobre un soporte independiente para ser recuperada y utilizada - en cualquier momento - en cualquier lugar
(siempre que se trate de objetos muebles, redes) por todos los que sean capaces de consultarla y decodificarla y de este modo, toda
la informacin almacenada por escrito se pone a disposicin de quien ha dominado esas reglas. Tambin habremos naturalizado
nuestras prcticas universitarias y lo que implica acceder a los textos que circulan en el discurso acadmico universitario?
Entre tantas respuestas posibles, una primera mirada no debera perder de vista que acceder a ellos nos enfrenta a la reflexin sobre
el problema de buscar, seleccionar y evaluar buenos materiales y recursos, de modo tal que enriquezcan los trabajos de lectura y
escritura que acontecen en la enseanza y el aprendizaje en las universidades. Cuando estamos consultando textos, recurrimos a
estrategias de lectura que rpidamente nos permiten evaluar su confiabilidad, tales como el respaldo de editoriales, universidades,
cantidad de ediciones, revisin, prlogos, entre otras y si lo hacemos en un entorno digital, atendemos tambin sus reglas propias. A
su vez, los diversos textos que se recorren en la vida universitaria vehiculizan diversas formas de comprensin y expresan modos de
produccin y comunicacin del conocimiento prototpicos. Los docentes, tambin a veces esperamos que lean como si fueran
miembros de la comunidad textual en la que estamos insertos, y no advertimos el carcter implcito del conocimiento desarrollado
en los textos y en las prcticas lectoras que proponemos. Tal vez hemos naturalizado ese discurso porque nos es familiar, nos cuesta
extraarnos frente a l y poder advertir su origen cultural. El modo en que enseamos lo hemos construido a partir de muchas horas
de indagacin, de bsqueda, de estudio, de confrontacin y de reflexin en un rea disciplinar. Esas formas de pensar de, y en,
nuestro campo de conocimiento, se sostienen en los modos de leer y de escribir propios de la disciplina y del nivel universitario.
Muchos de nosotros, estudiantes y docentes, actuamos como si la palabra escrita hubiera existido siempre y es cierto que, como dice

Elvira Arnoux1, a la mayora de los que pertenecemos a culturas con tradicin escrita nos resulta difcil imaginar de qu manera se
conserva la informacin en las culturas orales. Nuestro modo de vida implica la presencia habitual de la lectura y la escritura entre
nuestras prcticas cotidianas. Nos comunicarnos entonces de un modo diferido, asincrnico, lo que supone que tanto el lector como
el escritor deben imaginar a su interlocutor, es decir que leemos un texto reconstruyendo las intenciones comunicativas de quien lo
escribi y cuando producimos un texto, pensamos y buscamos datos pertinentes y el modo de presentarlos segn la finalidad del
escrito, el tema y la representacin del destinatario que tengamos.
En el proceso de alfabetizacin acadmica del estudiante universitario, el objeto de trabajo es el
conocimiento cientfico, y la materia prima con la que nutrir esa tarea, desde mltiples perspectivas,
ser el texto: en papel..., en pantalla. Cada texto, entonces, es una pieza de lenguaje inserto en un
proceso discursivo y en una cultura. Desde este enfoque, leer y escribir es entender cmo los textos
construyen sentido: las prcticas escriturales y lectoras que tienen en cuenta que tanto los gneros
como los usos del lenguaje no son los mismos en las distintas reas curriculares o disciplinas,
promueven autonoma. Lograr esa autonoma es un recorrido que culmina en una plena alfabetizacin
acadmica cuando los discursos disciplinarios propios de la carrera elegida, las variaciones lingsticas y
discursivas, las disciplinas y los tipos de textos prototpicos ya nos son familiares. El discurso y, a travs
de ste, el conocimiento disciplinar, se construye y se emplear paulatinamente en contextos acadmicos y profesionales de modo
cada vez ms complejo y diverso. La intencin docente de promover actividades de escritura que permitan a los estudiantes no slo
apropiarse del conocimiento sino transformarlo, se ver plasmada en situaciones que contemos con o formemos escritores

Arnoux, E. et al. Talleres de lectura y escritura. Textos y actividades. Semiologa. Ctedra Arnoux. Ciclo Bsico Comn. EUDEBA. UBA

maduros. (Alvarado & Silvestri, 2004) Esto supone un estudiante que mientras escriba pueda volver una y otra vez al conocimiento
almacenado en la memoria, buscar informacin y voces que expandan o enriquezcan su texto, asociar a nuevas ideas y contextos,
reformular el texto, superando un desafo cognitivo que le har saber que ahora sabe mejor y ms que al principio. De este modo,
el desarrollo de habilidades de escritura va de la mano de habilidades vinculadas con la metacognicin, la creatividad y el
pensamiento crtico (Rinaudo, 2010).
Apropiarse del conocimiento y transformarlo, avanzar de lector-escritor novato al experto, supone a la vez para el estudiante la
superacin del primer acercamiento a los textos del nivel superior. Ese extraamiento frente al texto acadmico se acompaa de
estrategias cognitivas y metacognitivas para pasar el puente, para entender que el camino es por otro lado, que as por ah no se
puede pasar, hay que recurrir al profesor, tutor, amigo, compaero, familiar- que puede proveer otras provisiones para volver a
emprender el camino, a veces laberntico, a veces placentero y rotundo, y que con lo que se trae, a la vez no me alcanza pero s me
sirve para llegar, preguntando, desandando, revisando, ejerciendo el oficio de aprender en la universidad. Los profesores que hoy
estamos trabajando con textos compartimos un saber que nos dice que quien se enfrenta a un texto no parte de cero, sino que lo
hace desplegando estrategias para desentraar el sentido de un mensaje, generalmente: a) inicia con una pre-lectura o lectura
superficial para reunir informacin adicional del texto a travs de los elementos paratextuales, verbales e icnicos -prlogos,
contratapas o ndices, notas al pie e ilustraciones, esquemas, fotografas, variaciones tipogrficas, diagramacin-. b) luego, la lectura
rpida localiza la informacin ms especfica acompaando al texto y c) la lectura intensiva, prrafo por prrafo intentando
desmenuzar en detalle cada uno de los componentes.
La lectura y la escritura son dos operaciones complementarias que sustentan el trabajo intelectual en el nivel universitario. La lectura
corresponde al mbito de la interpretacin y comprensin, mientras que la escritura est en relacin directa con la expresin y

comunicacin. Se torna entonces habitual y permanente el proceso que se inicia con la lectura para pasar luego a la produccin, en
una dinmica constante, sostenida en una relacin dialctica entre stas y otras actividades, propias de la vida acadmica. En este
devenir no perdemos de vista que la lectura es un proceso activo de construccin de significados, en el que tienen lugar procesos de
inferencia, anticipaciones y formulacin de hiptesis sobre el contenido del texto. En todo texto encontramos huellas del sujeto
enunciador que pertenecen a la estrategia discursiva puesta en juego en la enunciacin textual y que afectan tanto a la disposicin
sintctica de los signos como a las condiciones de la recepcin. Por otro lado, escribir es lo que hacemos para comunicarnos en una
comunidad acadmica, y sobre todo, es un mtodo para pensar. Escribir para uno, escribir para los otros, cobra especial relevancia
para los estudiantes cuando se ven en la tarea de producir trabajos acadmicos. Es en esa tarea en la que pueden percibir cmo,
adems de presentar informacin, al escribir, configuran ideas, pues se trabaja sobre el propio pensamiento, y se le da una forma
entre otras posibles. Entonces, la reflexin surgida a travs de la escritura es diferente de la reflexin no escrita.
Segn van Dijk, para que un texto funcione en un acto de comunicacin, debe satisfacer determinadas
exigencias de adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. Entre otros, sus aportes son recuperados
cuando Kaufman y Rodriguez proponen reconocer las caractersticas tipolgicas de diferentes textos y
clasificarlos por trama y funcin. Segn su teora, tal como expone en su obra La ciencia del texto,
sostiene como hiptesis la existencia de una relacin fundamental entre los procesos de produccin
de un mensaje y los procesos de comprensin, entre las prcticas de produccin y las de apropiacin
de un texto. Su enfoque parte de la idea de que los textos pueden ser clasificados en grandes superestructuras, que son esquemas
formales anteriores al texto, y estn constituidas por categoras, sntesis conceptuales que nos permiten ubicar al texto en una clase
y distingue entre superestructura narrativa y superestructura argumentativa. Un anlisis preliminar del texto proporciona una

comprensin global que es importante no slo para percibir la organizacin de la informacin del texto en la memoria, sino tambin
para posibilitar la captacin de las conexiones lineales y otras relaciones de coherencia del texto. Adam, por su parte, distingue cinco
tipos de secuencias textuales o formas caractersticas de estructurar el contenido de un texto: secuencia narrativa, descriptiva,
argumentativa, explicativa y dialogada. A diferencia de las superestructuras textuales, las secuencias constituyen un nivel intermedio
de estructuracin, entre la oracin y el texto. Por ello, en un mismo texto, segn Adam, coexisten diversas secuencias, aunque
siempre haya una que predomine sobre las dems.
Estos autores permiten trabajar con la idea de que los principales rasgos configuradores de la identidad de un gnero textual, en
referencia a los textos acadmicos universitarios son, entre otros, la estructura y los modos de expresin dominantes. Sin asumir el
compromiso de avanzar hacia tipologas textuales, en su investigacin Parodi aproxima tipos de textos que circulan en el mundo
universitario entre los que menciona: Artculo de investigacin cientfica, Conferencia, Diccionario, Gua didctica, Informe, Manual,
Norma, Test y Texto disciplinar. Por su lado, Fernndez Fastuca y Bressia clasifican los tipos de texto acadmicos como: Artculo de
investigacin o paper, Ensayo, Informe de estado del arte o antecedentes de la cuestin, abstract o resumen, Monografa, Proyecto
de investigacin, Resumen, Resea o recensin y Sntesis temtica. En tanto gneros en uso, como anticipara Batjn, son dinmicos,
abiertos, cambiantes, en ocasiones circunscriptos a una pequea comunidad que lo denomina as, an dentro de la gran comunidad
acadmica universitaria (Bazerman). Federico Navarro propone a su vez distinguir entre los gneros de la formacin y gneros
expertos dentro del gran colectivo de los gneros universitarios. Es sabido que los gneros pertenecen a distintas esferas de la vida
social y en este caso se procura centrar el anlisis en los textos que se inscriben el discurso especializado del mbito universitario, y
en este caso en la mirada que anticipa la perspectiva de la responsabilidad en la alfabetizacin universitaria que le cabe la
universidad y a sus docentes, como productores de materiales educativos. Para terminar esta parte A, y re- centrar uno de los

enfoques que estarn presentes a lo largo de este tramo del seminario se recupera este concepto formulado por Carlino respecto de
una visin ms actual de la alfabetizacin acadmica:
Sugiero denominar alfabetizacin acadmica al proceso de enseanza que puede (o no) ponerse en marcha para favorecer el acceso de los
estudiantes a las diferentes culturas escritas de las disciplinas. Es el intento denodado por incluirlos en sus prcticas letradas, las acciones que
han de realizar los profesores, con apoyo institucional, para que los universitarios aprendan a exponer, argumentar, resumir, buscar
informacin, jerarquizarla, ponerla en relacin, valorar razonamientos, debatir, etctera, segn los modos tpicos de hacerlo en cada materia.
Conlleva dos objetivos que, si bien relacionados, conviene distinguir: ensear a participar en los gneros propios de un campo del saber y
ensear las prcticas de estudio adecuadas para aprender en l. En el primer caso, se trata de formar para escribir y leer como lo hacen los
especialistas; en el segundo, de ensear a leer y a escribir para apropiarse del conocimiento producido por ellos. (Carlino, 2013)

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