Las matemticas ya no son un "dolor de cabeza"

Por diversas razones, durante muchos aos las matemticas han constituido un "dolor de cabeza" para los padres,
los maestros y los alumnos desde el inicio de su proceso educativo. Por ello, para el Ministerio de Educacin
Nacional ha sido de particular importancia trabajar enestrategias que desvirten el temor que las
matemticasproducen en los estudiantes, lo que, en muchos casos, provoca un bloqueo en el desarrollo de su
vida escolar y, lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de un individuo
un ser productivo. Se trata, por lo tanto, de que las matemticas despierten en ellos curiosidad, inters y gusto.
Las matemticas de hoy se pueden aprender con gusto
Es muy importante lograr que la comunidad educativa entienda que las matemticas son accesibles y aun
agradables si su enseanza se da mediante una adecuada orientacin que implique una permanente interaccin
entre el maestro y sus alumnos y entre stos y sus compaeros, de modo que sean capaces, a travs de la
exploracin, de la abstraccin, de clasificaciones, mediciones y estimaciones, de llegar a resultados que les permitan
comunicarse, hacer interpretaciones y representaciones; en fin, descubrir que las matemticas estn ntimamente
relacionadas con la realidad y con las situaciones que los rodean, no solamente en su institucin educativa,
sino tambin en la vida fuera de ella.
Tomado
de
la
Ministerio de Educacin Nacional

Introduccin

los

Estndares

de

Matemticas

Qu es lo hay que saber acerca de las competencias matemticas?

La nocin de competencia est vinculada con un componente prctico: "Aplicar lo que se sabe para
desempearse en una situacin" (Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje). Para el caso
particular de las matemticas, ser competente est relacionado con ser capaz de realizar tareas matemticas, adems
de comprender y argumentar por qu pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es,
utilizar el saber matemtico para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o
aprender nuevos conceptos matemticos. As, la competencia matemtica se vincula al desarrollo de diferentes
aspectos, presentes en toda la actividad matemtica de manera integrada:

Comprensin conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemticas: se relaciona con el

conocimiento del significado, funcionamiento y la razn de ser de conceptos o procesos matemticos y de las
relaciones entre stos. En los Lineamientos curriculares se establecen como conocimientos bsicos:
Pensamiento numrico y sistemas numricos, pensamiento espacial y sistemas geomtricos, pensamiento
mtrico y sistemas de medidas, pensamiento aleatorio y sistemas de datos, pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos.

Formulacin, comparacin y ejercitacin de procedimientos: se refiere al conocimiento de

procedimientos matemticos (como algoritmos, mtodos, tcnicas, estrategias y construcciones), cmo y
cundo usarlos apropiadamente y a la flexibilidad para adaptarlos a diferentes tareas propuestas.

Modelacin: entendida sta como la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y las
matemticas, se constituye en un elemento bsico para resolver problemas de la realidad, construyendo
modelos matemticos que reflejen fielmente las condiciones propuestas, y para hacer predicciones de una
situacin original.

Comunicacin: implica reconocer el lenguaje propio de las matemticas, usar las nociones y procesos
matemticos en la comunicacin, reconocer sus significados, expresar, interpretar y evaluar ideas
matemticas, construir, interpretar y ligar representaciones, producir y presentar argumentos.

Razonamiento: usualmente se entiende como la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una
conclusin. Para este caso particular, incluye prcticas como justificar estrategias y procedimientos, formular
hiptesis, hacer conjeturas, encontrar contraejemplos, argumentar y exponer ideas.

Formulacin, tratamiento y resolucin de problemas:todos los aspectos anteriores se manifiestan en la

habilidad de los estudiantes para ste. Est relacionado con la capacidad para identificar aspectos relevantes
en una situacin para plantear o resolver problemas no rutinarios; es decir, problemas en los cuales es
necesario inventarse una nueva forma de enfrentarse a ellos.

Actitudes positivas en relacin con las propias capacidades matemticas: este aspecto alude a que el
estudiante tenga confianza en s mismo y en su capacidad matemtica, que piense que es capaz de resolver
tareas matemticas y de aprender matemticas; en suma, que el estudiante admita y valore diferentes
niveles de sofisticacin en las capacidades matemticas. Tambin tiene que ver con reconocer el saber
matemtico como til y con sentido.

Llegar a ser matemticamente competente es un proceso largo y continuo que se perfecciona durante toda
la vida escolar, en la medida que los aspectos anteriores se van desarrollando de manera simultnea, integrados en
las actividades que propone el maestro y las interacciones que se propician en el aula de clase. El maestro de
matemticas debe ser consciente de esto al planificar su enseanza y al interpretar las producciones de sus
estudiantes, pues slo as lograr potenciar progresivamente en ellos las aptitudes y actitudes que los llevar a
tener mejores desempeos en su competencia matemtica. Las competencias matemticas no son un asunto de todo
o nada.

Competencias en la profesin docente

Competencias en la profesin docente

1.- Marco terico de las Competencias.Comenzamos indagando algunas ideas de autores y material facilitado para elaborar as
nuestro marco terico de las competencias. Adjuntamos algunas citas, las que despus sern
analizadas:
Competencia indica capacidad y en el presente siglo, dentro de un mundo globalizado, nos
guste o no, ste ser un criterio importante con el que todos seremos medidos.
Extrado de La educacin basada en competencias: algunas nociones que pueden facilitar el
cambio de Yolanda Argudn. sab-25-08
Analizando esta definicin (que es relativamente simple) se puede estar de acuerdo, porque en
el mundo actual todo somos examinados por nuestra capacidad o en un trmino ms tcnico,
por nuestra eficiencia, teniendo en cuenta nuestras habilidades cognitivas y/o destrezas para
desempearse en un determinado rubro. Y como bien podemos inferir, todo esto se da en un
mundo globalizado donde el conocimiento es una corriente de continuo cambio, que, con el
pasar del tiempo este se va renovando y a la vez se va haciendo obsoleto, por tanto es menester
desarrollar nuevas competencias para as incorporarnos este cambio permanente.
As que por tanto asumimos una postura positiva acerca de la idea antes citada.
el concepto de competencia equivale a aprender un contenido donde lo nuclear es el
conocimiento (como forma de saber). En este mismo marco, otros entienden por competencia el
saber hacer por la prctica (aprendizaje por repeticin), tal como ocurre en la formacin
profesional en muchos pases. Esto sucede tambin en el Proyecto Tuning: modelo experimental
del proyecto piloto de cien universidades europeas, donde por competencias se entiende
conocimientos, actitudes y responsabilidades.
Extrado de
http://www.lanacion.cl/prontus_noticias/site/artic/20050116/pags/20050116192934.html sab-2508
Como dice el autor de la cita anterior, cosa que compartimos, el concepto de competencia es
algo confuso. Aqu se entrega otro punto de vista de lo que es Competencia, como un aprender
conocimiento y un aprendizaje por repeticina fin de cuentas, un saber hacer.

 Es la capacidad que desde muy pequeos tienen los humanos de entender frases nuevas y de
producir mensajes nuevos, inditos; y la performance, la actuacin, la realizacin de esa
capacidad, entendiendo y produciendo mensajes nuevos con una vieja lengua".
Chomsky, Noam. Teora de las competencias lingsticas.
Inferimos que el autor hace alusin a las competencias lingsticas que se hacen manifiestas
desde que somos muy pequeos, que son conocimientos abstractos que regulan el sistema
lingstico que, de cierta forma, son congnitos. Una ejemplo de entender eso es el porqu es
mas fcil aprender un idioma cuando uno es pequeo que cuando ya uno es mas adulto.
Nuestra crtica a este concepto es que solo se relaciona al mbito lingstico.

Saber hacer o conocimiento implcito en un contexto particular, ya sea familiar, social, cultural
y educativo o en un campo particular del actuar humano en el cual se encuentra inmerso. De
esta manera el individuo acta en el mundo proyectando lo que ha interiorizado.
Extrado de http://www.slideshare.net/buntaroakisaura/competencias-en-educacin/ sab-25-08
Por lo que hemos visto, se menciona mucho el saber hacer con el concepto de competencias.
Pero nos parece mejor, tener en claro esta idea (extrayendo los conceptos del mismo articulo:
Saber: Supone contar con la informacin, el anlisis y la comprensin que se requiere para
lograr una representacin mental de la situacin problemtica a resolver.
Hacer: Son las acciones o desempeo de un sujeto donde proyecta sus representaciones
Entonces analizando y examinando los conceptos o puntos de vista acerca de las competencias
formularemos un primer concepto de entrada: Capacidad que debieran tener los profesores y
por ende los alumnos de hacer uso de sus propias habilidades y conocimientos desarrollados
durante su formacin para un fin determinado y en un determinado contexto. (esto ligado al la
profesin docente claro est).
Ahora bien, despus de lo anterior, tenemos que las competencias bsicas son: (tomado del
artculo antes citado)
Interpretar.
Argumentar.
Proponer.

Interpretar: Implica establecer relaciones y confrontar los diferentes significados que

configuran un hecho, una lectura, etc.
El sujeto toma posicin frente a lo planteado.
Para interpretar hay que comprender, tomar posicin, a la vez que para proponer hay que
comprender y argumentar.
Interpretar son actos que permiten comprender los significados de algo en sus diferentes
contextos desde la perspectiva de otros.
Argumentar: Capacidad de dar razones coherentemente acerca de las ideas que se tienen
respecto de algo en un contexto de referencia.
Es hacer explicito las razones y motivos que dan sentido a la resolucin de una situacin
problemtica.
Esta puede hacerse de varias formas:
Mediante ejemplos: Se ofrecen ejemplos especficos en apoyo de una generalizacin.
Por experiencia: conocimiento por la experiencia e investigaciones llevadas a cabo de los
dems.
Relaciones de causalidad: Cuando se trata de explicar las causas para que un hecho suceda.
Deductivas: Son aquellos en los cuales los sujetos parten de premisas generales que se
consideran verdaderas, para garantizar la verdad de las conclusiones.
Inductiva: Cuando los sujetos parten de casos particulares para llegar a una conclusin general.
Proponer: La caracterstica fundamental de esta accin es la creacin, es decir, desarrollar
interpretaciones nuevas.
Algunas de las acciones de proponer son:
Formular Hiptesis.
Resolver problemas.
Construir mundos a nivel literario.
Elaboracin de alternativas de solucin.
Creacin de objetos y mquinas.
Critica y refutacin que hace un sujeto con respecto a una proposicin de otros.Competencias desde la perspectiva profesional
Las competencias juegan un rol fundamental para obtener un eficaz desempeo en lo
profesional, puesto que como mencionamos al principio el profesional ser medido por su
capacidad.
Entendemos por competencia profesional:
La operacionalizacin, en situacin profesional, de capacidades que permiten ejercer
convenientemente una funcin o una actividad Mertens, 1996.
En lo que respecta a la competencia laboral esta:
Es la capacidad real para lograr un objetivo o un resultado en un contexto determinado.
Cinterfor, 1996.
Deducimos de lo anterior, por ejemplo, al obtener un determinado trabajo, debemos saber
utilizar adecuadamente nuestras habilidades desarrolladas para obtener un buen desempeo de

la labor especfica, adems, responder apropiadamente ante situaciones de alto grado de

complejidad.
La definicin de las competencias, y obviamente su aprendizaje, exigen acuerdos y
colaboracin mutua entre el mundo de la educacin y el del trabajo, que se adquieren en
avances que implican una combinacin de educacin formal, aprendizaje en el trabajo y,
eventualmente, educacin no formal.
Competencias en la educacin
El hecho de estar inmersos en una sociedad que implique adquirir y renovar nuestros
conocimientos es el cual lleva a la creacin de las escuelas en conjunto con sus docentes, las
cuales son fundamentales para la formacin de la identidad del individuo, de su integracin en
este medio, autonoma y de su aprendizaje, si es que el profesional posee las capacidades
pertinentes y adecuadas para llevar a cabo diversas estrategias de enseanza obteniendo
ptimos resultados entre sus estudiantes, conllevando as, al desenvolvimiento de las
competencias bsicas con las cuales un individuo debe estar dotado para su sobrevivencia. El
docente, para adquirir estos mtodos, debe perfeccionarse del mismo modo que lo hacen sus
alumnos para adquirir competencias, las cuales son requeridas por el mercado.

COMPETENCIAS= CONOCIMIENTOS+ APLICACIN + ACTITUDES

Hoy en da, las escuelas se focalizan en 3 principios: aprender a hacer, aprender a conocer,
aprender a ser y vivir juntos (cosa que estudiamos anteriormente en La Educacin Encierra un
Tesoro). La enseanza de estos principios se centra en enfoques personalistas que hacen
referencia al desarrollo de la persona y valores en distintos enfoques:
Enfoque cognitivo: que son las habilidades, capacidades y desarrollo del pensamiento.
Enfoque Acadmico: que son los aprendizajes en s, habilidades lingsticas, competencia en
lectura y escritura, trabajo en grupo, formacin matemtica, manejo de las tecnologas de
informacin, etc.
Enfoque de integracin: En lo cual el individuo tomo todo lo anterior y lo conforma como un
todo.
Si bien despus de tener mas o menos en claro lo que son las competencias bsicas, debemos
tener la idea de competencia ligada a la profesin docente, lo cual es el motivo del presente
trabajo.
Pero antes de eso, quisiramos analizar un poco lo es en cuanto a los roles bsicos de la
profesin docente a modo de introduccin a lo antes mencionado
Referencia: competencias_prof._en_sociedad_actual.ppt (material facilitado por el profesor Neira)
1.- Papel Tcnico: Hace referencia a que los docentes son profesionales aptos para orientar el
aprendizaje de sus alumnos. Ahora que meditamos un tanto la idea, creemos que el profesor
ms que un impartidor de conocimientos especficos, es un profesional adiestrado para, lo que
nosotros diramos, ensear a aprender, algo as como alguien que nos facilita u otorga
estrategias para que nosotros seamos los constructores de nuestro propio aprendizaje, lo que es
decir, a ser personas autodidactas y a no ser simples recipientes de conocimientos que
muchas veces nunca utilizaremos en nuestro diario vivir y que acabaran por olvidarse.
2.- Aspectos ticos y socializadores de la profesin: Habla de que el docente es un agente

encargado del proceso de socializacin de los alumnos.

Ahora bien nuestro anlisis: De lo anterior deducimos que el docente debe ser un ejemplo a
seguir para sus pupilos, en cuanto a lo tico y social respecta, l debe ser quien vele por una
buena insercin y convivencia social tanto como dentro del aula como fuera del establecimiento
educacional. Tambin debe reflejar valor ticos dignos d seguir para sus estudiantes.
No, obstante, en contraposicin a lo antes mencionado, asumimos una postura crtica negativa
por que muchas veces observamos (en nuestra experiencia de estudiantes) que los profesores
no cumplen con el perfil descrito, y creemos que esto es normal, porque seria casi imposible ver
en todos los establecimientos, maestros de perfil tan positivo. Pero por qu no? Pus por que ya
nos ha tocado ver a maestros que por ejemplo son adictos al cigarro.pero ud. dir Qu tiene
que ver con esto?, tiene un tanto que ver, de hecho no es muy relevante si es un fumador
vicioso fuera del establecimiento, pero muchas veces observamos maestros saliendo de la sala
de clases o en el recreo fumando dentro del establecimiento en un lugar mas o menos simple a
la vista. Es ese el ejemplo tico que les debe dar a sus alumnos?? Ciertamente que no.
En cuanto a lo social en determinadas oportunidades o como algunos profesores se quejaban
del centro de alumnos por algunas actividades que proponan (independiente si era buena o
mala la idea). Se supone que ellos deben apoyar o dar crticas constructivas acerca de las
actividades sociales del alumnado.
An as, queremos dejar en claro que estas situaciones no se da en todos los establecimientos
educacionales, solo queremos decir que en muchos casos hay roles (bsicos de la profesin
docente) que no se estn cumpliendo, pero que debieran cumplirse puesto que se forman
docentes capaces de cumplir tales roles.
3.- satisfaccin de las necesidades de autorrealizacin de los individuos en formacin
y de sus demandas de bienestar: Hace relacin a que muchas veces los profesores hacen las
veces de terapeuta escolar.
Nuestro anlisis: S, en esto podemos estar de acuerdo, por que muchas veces el docente hace
de mediador en conflictos entre el alumnado para as lograr bienestar dentro de la comunidad
acadmica. Adems muchas veces (no siempre) el profesor apoya a quienes carecen de espritu
de superacin y los insta a superarse.
Pues bien las competencias relacionadas a la profesin docente, que es el segundo punto de
nuestro trabajo, las desarrollaremos a continuacin
2.- Competencias de la profesin docente.Personalmente nosotros consideramos al docente como el pilar de la formacin de personas y
sobre todo de profesionales, por que nadie aprende una profesin (en la mayora de los casos)
sino esta bajo la tutela de un profesor. Es por eso que le tomamos el peso a lo que estamos
estudiando (nosotros como alumnos de pedagoga).
El docente en chile a travs de la historia se ha ido edificando en los diversos campos ya sea
cultural y pedaggico, tico y poltico. En estos campos se forja al maestro como sujeto de un
saber en el cual fundamenta su prctica de enseanza, ilustracin y formacin de valores.
El maestro comprende su compromiso social con la educacin como un bien pblico de carcter
cultural.
La continua formacin de docentes ha tenido lugar en el marco de la sociedad de vertiginoso
cambio y un constante avance del conocimiento lo cual implica nuevas formulaciones de el como
se han de formar a los nuevos docentes y los nuevos aspectos que se han de integrar, por el
continuo cambio antes mencionado, y que antes no se incluan.

La sociedad actual demanda del sistema educacional la formacin de individuos creativos y

crticos, poseedores de conocimientos, habilidades y destrezas para manejar herramientas
tecnolgicas que les permitan obtener informacin, indagar conocimientos y responder ante tal
demanda de manera eficiente (competencias).
Por eso, es menester mejorar sus competencias y su preparacin porque para formal buenos
profesionales se requieren buenos profesores.
En general, las competencias ideales requeridas actualmente hacia un profesor cualquiera sea
su especialidad son:
Comunicacin: Esta es para nosotros, la principal caracterstica que debe dominar el
docente. El profesor como ente comunicacional, deber manejar sin problemas las destrezas
pertinentes, que en definitiva son: la forma en que se comunica oralmente, en forma escrita, su
habilidad para la lectura y la forma en que se maneja con las tecnologas de informacin cosa
que es muy necesaria actualmente pues por lo que podemos ver las tecnologas ya han llegado
al aula de clase. Por que si no maneja estas caractersticas antes dichas, Cmo pretender que
sus alumnos alcancen siquiera un mnimo de aprendizaje y desarrollo personal si siendo la
comunicacin el principal instrumento para llegar al estudiante? Una persona puede saber
muchas cosas sobre la ciencia, matemtica, etc., pero si no domina los aspectos de la
comunicacin, no podr ser un docente competente. Sino ms bien debiera ser un cientfico tal
vez.
Pensamiento crtico: El docente debe ser capaz de tener un pensamiento minucioso,
mesurado e imparcial con tal de poder evaluar, emitir juicios de valor constructivos, resolver
problemas de manera que pueda contribuir a la armona en el aula y analizar situaciones que se
vayan presentando en su que quehacer como profesional educador con tal de ir desarrollndose
a s mismo y fundamentalmente ir en pro del desarrollo del estudiante.
Relacin: Claramente, entendemos que el docente no debe es un profesional robot, que
solo entrega conocimiento, sino mas bien un ser humano apto para interactuar con sus pares, ya
sea colegas, funcionarios, administrativos, y sobre todo con sus alumnos. Y eso es lo que alude
principalmente esta competencia, pero mas all enfatiza al trabajo en quipo, a entregar valores,
(porque al entregar valores se forman buenas personas) a ser un servidor para con los individuos
a los que forma, osea que no lo miren en una relacin tan asimtrica, si que se pueda entablar
una buena confianza entre preceptor-alumno.
Funcin: Se habla en lo que refiere al trabajo. El docente a fin de cuentas es un trabajador.
Debe llegar a tiempo, tener un buen trato con sus colegas, ser responsable, obtener un buen
desempeo al ser evaluado. Algo sencillo de entender, no merece un mayor anlisis.
Liderazgo: meditando en esto, cosa que no habamos pensado antes, es que los alumnos
deben ver al preceptor como un lder quien les gua a ser mejores personas, quien les ayude a
trazarse sus metas, alguien quien les diga para que son buenos o qu aptitudes poseen, porque
no seria sensato estudiar lenguaje si presento habilidades para la matemtica, por ejemplo. Es
por eso que el decente debe ser una especie de orientador.
Empata: El docente debe ser capaz de ponerse en el lugar de sus alumnos, comprender sus
formas de sentir y entender que los jvenes pertenecen a distintos grupos sociales (cosas que
podemos ver hoy en da) de manera que pueda interactuar con tolerancia y respeto con los
otros.
Aun as, personalmente creemos que hay pocos profesores que cumplen con esta caracterstica

por que muchos profesores que conocemos son de carcter fro (aunque en su mayora son
profesores ya de edad, eso supone que a medida que va avanzando la edad el profesor se
vuelve menos eficiente en muchos casos, aunque, claro est, existen muchos casos
excepcionales como una profesora que tuvimos que si bien era un tanto estricta, era un amor de
persona con nosotros. Era una profesora de lenguaje ya apunto de jubilarse.)
Competencia Cognitiva: El preceptor comprende el mundo en el que vivimos ms aun, se
dispone a una continua bsqueda de nuevos conocimientos con el afn de difundirlos en el
medio en el cual trabaja en pro del desarrollo del libre pensamiento de sus alumnos y que ellos
mismos sean contribuidores de la difusin del saber pblico. Un claro ejemplo es el lema de
nuestra Universidad: por el desarrollo libre del espritu.
Competencia Didctico-Disciplinar: Un profesor competente conoce la mayora de las
estrategias a usar y generar otras nuevas de acuerdo el vaya necesitando con tal de mejorar los
resultados de su enseanza. Tambin debe tener la capacidad de crear normas de disciplina, y
ser constructivo a la hora de que se infrinjan estas normas, porque el fin del docente es ensear,
no es una especie de gendarme a cargo de alumnos como si fueran reos, no, el es un profesional
formado para ensear.
Muchas veces hemos visto profesores que carecen de capacidad de mantener el orden en clase
e incluso como que no les importasiguen la premisa el que aprendi, aprendi y el que no,
no. Obviamente esa no es la idea, el preceptor debe procurar que todos sus alumnos aprendan.
O al menos, intentarlo, por que tambin se justifica de que es difcil ensear a un curso de 45
alumnos por sala, como se da en algunos establecimientos.
Competencia Institucional: el profesor se debe sentir identificado en el establecimiento en
el cual se desenvuelve, participando en l activamente, ya sea en proyectos, actividades
culturales, etc.
En este tipo de competencia hemos podido observar a muchos casos. Profesores que activaban
conjuntamente con el alumnado en actividades culturales, o tambin en protestasen fin.
Competencia Creativa: En esto hacemos nfasis. Creemos que el docente debe hacer que
su clase no sea rutinaria, si no ms bien dinmica, sobre todo si se trata de una clase de
matemticas. Un claro ejemplo de tal dinamismo es el que pudimos observar en la pelcula que
vimos en clase de un profesor latino de matemticas el cual emple una estrategia poco comn
para ensearles clculo a unos alumnos que en su colegio eran considerado poco brillantes
(en un colegio estadounidense). Pero no eran poco brillantes, de hecho eran muy capaces, si no
que se les consideraba as porque vean a la matemtica como algo tedioso y aburrido. Algo que
el profesor pudo refutar con su ingenioso mtodo de enseanza.
A lo que queremos llegar es que el resultado del aprendizaje depende en gran medida del
mtodo de enseanza aplicado. Si aplicamos un mtodo creativo, sin duda obtendremos mejores
resultados que con una clase montona y aburrida.
Competencia de Ciudadana: Hace alusin a que el profesor debe velar por el bienestar
dentro del establecimiento, ya sea con sus pares, colegas, centros de padres y apoderados. Que
sea capaz de abordar conflictos y resolverlos de manera positiva, respetando la libertad de
pensamiento, las diferencias sociales, etc.

Bien como podemos observar, estas son las competencias que definiran a nuestro sperdocente. Claramente podemos observar que en la mayora de los casos (en educacin pblica)

existen docentes que no cumplen todas estas competencias, lo que ello implica a formular
nuevas estrategias para los docentes en formacin con tal de obtener preceptores ms
competentes.
Aunque, obviamente, existen actualmente profesores que saben mucho de su especialidad,
pero que carecen de alguna de estas competencias imprescindibles en el educador del siglo XXI.
En efecto, debemos esperar que las instituciones de educacin superior, que forman en sus
salas a los profesores que demanda la sociedad actual, focalicen su quehacer en el desarrollo de
estas competencias necesarias y solicitadas para la formacin del profesor del sistema
educacional chileno, las cuales tienen la tarea de inculcarles los rasgos fundamentales de la
profesin elegida y as ir forjando un individuo con las caractersticas primordiales para llevar a
cabo de buena manera sus debidas funciones e ir traspasando a sus alumnos lo necesario para
que estos, tambin, puedan irse desarrollando integralmente ya sea en lo acadmico como en lo
valrico.
Actualmente se trata de dar al docente un mayor protagonismo para que este pueda
desempear un papel realmente profesional, que sea un docente autnomo que no slo acate y
ejecute rdenes sino que tenga espacio para tomar decisiones con base en las caractersticas
especficas del proceso de enseanza. A fin de cuentas que no solo sea un funcionario, porque
sin duda el es mucho mas que eso.

3.-Competencias de la profesin docente de acuerdo al ejercicio de la especialidad en

estudio.En el marco del proyecto FONDEF Estndares para la Formacin en Ciencias de Profesores de
Enseanza Media(1), ejecutado por la Universidad de Chile y la Universidad de Concepcin, se
elabor una propuesta de respuesta a la pregunta acerca del dominio de contenidos
disciplinarios adecuado para profesores de Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica. En el caso de
matemticas, se identificaron siete ejes temticos (Fundamentos y Algoritmos, Estructuras
Algebraicas, lgebra Lineal, Anlisis, Geometra, Probabilidades, Estadstica) que se desglosaron
en estndares (con indicadores de logro y ejemplos) agrupados en 4 niveles de desarrollo
creciente. Ellos responden a requerimientos centrales que tipifican la concepcin en que se
fundamentan:

La formacin de un profesor debe darle soltura en el manejo de todas las materias que deber
ensear en la sala de clases. Debe otorgar una preparacin slida que le permita al profesor, en
el futuro, enfrentar los cambios curriculares que con certeza se presentarn.

Esta formacin debe dar la perspectiva que le permita al profesor ubicarse en el contexto de la
Matemtica, adquiriendo una visin global de la disciplina.

El Profesor de Matemtica debe tener un manejo del pensamiento matemtico y de los

fundamentos de la matemtica que le permitan entender cmo sta se construye.

 El Profesor debe tener una buena nocin de los aspectos abstractos de la matemtica, los que
muchas veces se han desarrollado como una necesidad de responder a preguntas
fundamentales, sin tener necesariamente aplicacin prctica inmediata.

El Profesor de Matemtica debe tener muy claro el rol de la Matemtica en la resolucin de

problemas de la vida diaria. Debe conocer la enorme utilidad prctica de la Matemtica y
entender que este aspecto estimula continuamente su desarrollo.

El profesor de Matemtica debe conocer aspectos histricos del desarrollo de la Matemtica,

especialmente para comprender los problemas que motivaron esos desarrollos y el contexto en
el cual se dieron.

El Profesor de Matemtica debe tener una clara nocin de la importancia de la idea de

algoritmo, la que se hace imprescindible con el advenimiento de los computadores.
El Profesor de Matemtica debe saber que la disciplina est en constante creacin y conocer
desarrollos matemticos recientes (2).
(1) FONDEF D02I1090 www.fondef.cl/bases/fondef/PROYECTO/02/I/D02I1090.HTML
(2)Felmer, P., Labra, A., Martnez, S., (2004) Matemtica. Estndares para la formacin en
Ciencias
de Profesores de Enseanza Media.

Entrevista.
Nombre: Rodrigo Prez A.
Especialidad: Pedagoga en Matemtica.
Edad:50
1) Qu entiende usted por competencias? Cree que son solo conocimientos o tienen
que ver adems con la experiencia que se va adquiriendo?
Las competencias son todas las destrezas obtenidas, ya sea de conocimiento de una asignatura
o lo que la experiencia se nos va dando en nuestro diario vivir.
2) Qu competencias debe tener un profesor de matemticas?
Como profesor de matemticas, debemos poseer un razonamiento lgico, el cual debemos
transmitir a nuestros estudiantes.
Tenemos que saber complementar nuestros conocimientos matemticos, con nuestras
estrategias de enseanza para una mayor comprensin de lo que queremos ensear.
An as, hoy en da la enseanza te exige implcitamente un montn de conocimientos de otros
campos y tambin las jergas que los jvenes utilizan, por lo que debes estar al tanto de todo
aquello, para saber cmo llegar a ellos.

3) Cree ud. que su mtodo actual de hacer clases es el mismo que implementaba
cuando ud. egreso?
Ciertamente que no, debido a que vivimos en una sociedad de vertiginoso cambio, es
necesario ir codo a codo con las nuevas generaciones. En mi tiempo exista una cierta distancia
entre docente-alumno, Uno miraba a los profesores con mayor respeto que el de ahora.
Actualmente ya no se ve mucho de eso.
Respecto a la especialidad, he tenido que capacitarme constantemente, debido a que las
ciencias y las matemticas han ido evolucionando constantemente. Un ejemplo, cada ao se
inventan alrededor de 200 teoremas nuevos. Es por eso que se debe implementar nuevos
mtodos para as ir al corriente de la actualidad.
4) Sinceramente, Cul cree ud. que es su mayor falencia en cuanto a competencias?
Sin duda alguna, creo que va por el mbito pedaggico, ya que en la Universidad, a mi parecer,
se le da mayor nfasis a la especialidad. Es por eso que he tenido que buscar distintas vas para
tratar de mejorar el saber ensear.
5) Se encuentra apto para la formacin integral de sus alumnos? Crea
constantemente nuevas estrategias de enseanza para captar mayor atencin de sus
estudiantes?
Creo que poseo un nivel competente no tanto como en el principio en el que egres, pero
como he dicho antes, he tenido que ponerme al corriente, porque la forma de ensear de ahora
no es la misma de hace 25 aos. Ahora los alumnos no se interesan mucho por aprender, sobre
todo si se trata de matemtica, pero, en lo personal, manejo una estrategia ciertamente de
confianza y es de esta forma que trato de captar la atencin de mis alumnos, les hago entender
que necesitamos respetarnos mutuamente para que as pueda formarlos como se debe.
6) Cmo son medidas las competencias en su especialidad?
Es compleja la pregunta pero, en matemtica, generalmente se evala de una forma errnea
debido a que en las pruebas de continuidad de profesores se mantiene el contexto de estas
mismas, me explico, ao tras ao se va midiendo con casi las mismas pruebas a los docentes,
es decir se mantienen en el pasado y le quitan la oportunidad a los profesores ms jvenes que
tienen mucho ms que a portar a la educacin.
Ahora bien, ustedes podran pensar que me incluy en esta definicin, pero para ser sincero he
tenido varias especializaciones en mi haber que ratifican mi trabajo y me colocan a la altura de
cualquier profesor recin egresado.
Comentario: Luego de la entrevista al docente de la educacin tuvimos un cierto debate de lo
que nosotros concordbamos con sus dichos y los que no, en realidad, nos pareci una excelente
determinacin, la que este profesor adopt, hablando de su preocupacin de capacitarse y
mejorar su nivel pedaggico, tambin recalcamos esa confianza que le proyectaba a sus
alumnos. Por otra parte no compartimos la manera de expresarnos sus respuestas, ya que se
basaba casi en un mismo contexto para responder todas las preguntas, adems sentimos que no
fue completamente sincero cuando le preguntamos por las competencias que le faltaba adquirir..
Creemos que la entrevista se ve al profesor intachable y casi perfecto, cosa que claramente no
compartan sus alumnos, debido a que nos bast slo pronunciar su nombre para que los pupilos
reaccionarn respondiendo de una manera nefasta(nos contaron que lo que menos haba era

confianza).
4.- Conclusin.
Las competencias constan de habilidades, aptitudes y conocimientos que un individuo
determinado adquiere en el transcurso de su vida.
Existen diversas definiciones y puntos de vista de las competencias pero estas dependen del
contexto. Como lo pudimos ver con en el marco terico elaborado y las entrevistas que
aplicamos a profesionales docentes.
Las competencias actualmente son fundamentales. Se relacionan con el currculo y el xito
laboral de tal manera de que es un criterio que mide si se es eficiente o ineficiente en un
trabajo.
Las competencias en el conocimiento de las metodologas adecuadas de la educacin son
esenciales a la hora de ensear, transmitir y formar buenos alumnos ya formando buenas
personas, edificamos una buena sociedad. Es por eso que la sociedad necesita que se formen
profesores competentes para lograr estos fines. Porque por lo que hemos podido ver los
profesores, del sector publico mayoritariamente, no cumplen con todas las competencias que
hemos logrado analizar en este trabajo. Es por eso que nosotros como estudiantes de pedagoga
debemos tomarle el peso a lo que estamos estudiando, y que al egresar podamos lograr el perfil
de profesor competente y poder servir a nuestra sociedad mediante la educacin, cosa que hoy
en da es el mejor instrumento para surgir.
Sin duda el presente trabajo nos ayud a mirar a la profesin desde un punto de vista diferente
al que tenamos antes, que no es solo pararse frente a un curso y comenzar a hablar de
matemticas. El docente mayoritariamente deber resolver problemas referentes a lo
pedaggico ms que a lo que su especialidad respecta, es por eso que deber poseer las
competencias necesarias para desenvolverse en su quehacer como preceptor.