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Por debajo del bsico: los estudiantes han logrado menos de dominio parcial.
Bsico: los estudiantes han logrado el dominio parcial de conocimientos
prerrequisitos y habilidades que son fundamentales para el trabajo competente en
cada grado. (A tener en cuenta para han alcanzado este nivel de maestra, los alumnos
deben obtener al menos 243 en el grado 8 y 265 en el grado 12).
Dominio: los estudiantes han mostrado slido rendimiento acadmico de cada
uno grado evaluado. Los estudiantes que alcanzan este nivel han demostrado
competencia sobre tema desafiante, incluyendo el conocimiento, aplicacin de ese
conocimiento a situaciones del mundo real y habilidades analticas apropiado al tema.
(A tener en cuenta que han logrado este nivel de maestra, los alumnos deben obtener
302 y al menos 281 en grado 8 en el grado 12.)
Avanzado: los alumnos han demostrado un rendimiento superior. (A tener en
cuenta para han alcanzado este nivel de maestra, los alumnos deben obtener al
menos 323 en el grado 8 y 346 en el grado 12). (NAEP, 2005b) El NAEP fue
administrada a estudiantes de octavo grado en 2007 y a duodcimo grado en el ao
2005. Mirando las tendencias de rendimiento de los estudiantes, podemos entender
la preocupacin que muchos tienen con respecto a una crisis en la alfabetizacin de
adolescentes.
Tanto hombres como mujeres puntuaciones de los estudiantes disminuyeron en
comparacin con los resultados de los estudiantes en los grados de la misma en
1992.
Mientras que el porcentaje de estudiantes de octavo grado realizar en o por encima
de la Nivel bsico no aument, hubo ningn cambio significativo en el porcentaje
de estudiantes de octavo grado calificaciones en o sobre el nivel de proficiencia.
El porcentaje de estudiantes de duodcimo grado realizar en o por encima de la
base nivel disminuido de 80% en 1992 a 73% en 2005, mientras que el porcentaje
de estudiantes de duodcimo grado realizar en o por encima del nivel de habilidad
disminuida del 40% al 35%.
En suma, cuando los resultados de 2005 y 2007 se comparan con las puntuaciones
de 1992, se observa una disminucin en todos los niveles de rendimiento, excepto en
las puntuaciones de los estudiantes en el percentil 90. Es decir, las puntuaciones de
la Top 10% de los estudiantes eran tan altos en 2005 y 2007 como haba sido en 1992.
Para el otro 90% de los alumnos puntajes cayeron durante perodo. (NAEP, 2005b) Y
el desafo de la alfabetizacin de adolescentes atraviesa todas las fronteras, as.
Ms examen de los datos de tendencia NAEP muestra a continuacin:
La puntuacin los boquetes entre los estudiantes de blanco y negro y blanco e
hispanos los estudiantes han permanecido constantes desde 1992.
En el nivel de octavo grado, los negros anotados, en promedio, 27 puntos por debajo
de la evaluacin de la lectura de los blancos y los hispanos anotaron, en promedio,
25 puntos menos que los blancos.
A los estudiantes de duodcimo grado nivel, blancos y negros eran el nico grupos
raciales y tnicos para demostrar una diferencia estadsticamente significativa en la
lectura rendimiento, puntuacin menor en 2005 que el duodcimo grado en 1992.
Ha ampliado la brecha de rendimiento entre los gneros, con alumnas estudiantes
varones continuamente superar desde 1971. Duodcimo grado mujeres superaron a
alumnos trabajar juntos para encontrar lneas completas. Tienen entonces leer la lnea
de en voz alta y hacer una prediccin. Ejemplo: Lnea 1: "es cierto". Ella vacil. Lnea 2:
bueno, que he tenido un muy mal momento, Nick " Lnea 3: "y yo soy bastante cnico
sobre todo." (p. 16, el gran Gatsby) b. Pida a los alumnos a hacer predicciones sobre el
ttulo o las ilustraciones en el texto. Ejemplo: Qu sugiere el ttulo, una paz separada?
4. enfoque: caracterizacin Utilizar la estrategia aguarda. Ensear los mtodos de
caracterizacin indirecta, que cada estudiante cree una imagen de un personaje. Cada
imagen debe incluir los siguientes datos: Aspecto: Lo que gusta el look del personaje?
Desgaste? Palabras: Crear una lnea de dilogo que dira el personaje. Acciones:
Hacer el carcter algo (por ejemplo, correr, golpear una bola). Interacciones con otros
personajes: escribe una frase que crea un conflicto entre el carcter y otra
persona. Pensamientos: Crear una burbuja de pensamiento; registrar los
pensamientos del personaje en la burbuja. Adems, que cada estudiante escriba una
afirmacin de una lnea que indica lo que el el carcter es como. Los estudiantes
pueden recordar fcilmente caracterizacin indirecta por aprendizaje el siglas
aguarda.
5. enfoque: ajuste de Utilizar el organizador grfico en la figura 1.1 para ensear las
funciones de la ajuste. Pida a los alumnos a crear un ejemplo para cada funcin.
TEXTO EXPOSITIVO LECTURA
Texto expositivo difiere mucho del texto narrativo en tono, estilo, estructura y
caractersticas. En primer lugar, expositivos textos tienen un tono de autoridad,
puesto que los autores poseen informacin autntica y exacta sobre los temas que
escriben sobre (Fisher & Frey, 2008). En segundo lugar, estos textos siguen un estilo
que es claramente diferente de la texto narrativo. Texto expositivo utiliza lenguaje
claro y enfocado y se mueve de hechos que son de generales a especfico y abstracto al
concreto. Adems, Fisher y Frey sugiere que los textos en cada disciplina del rea de
contenido exhiben estilos especficos. Estos estilos especficos se discutir en el
captulo 3 de este texto. Otro aspecto de los textos expositivos es que utilizan
estructuras especficas a presentar y explicar informacin (Burke, 2000). Y ha sido
conocido que la capacidad para reconocer la estructura del texto mejora la habilidad
del estudiante para comprender y recordar la lectura de la informacin (Armbruster,
Anderson y Ostertag, 1989; McGee, 1982; Meyer y Poon, 2001; Niles, 1974; Taylor &
Samuels, 1983).
Las cinco estructuras ms comunes utilizadas en el texto informativo son causaefecto, comparacin-contraste, definicin ejemplo, problema-solucin y
propositionsupport o listado secuencial. Para ayudar a los estudiantes reconocer e
identificar estos estructuras, maestros les pueden conocer con los autores de palabras
seal o cue utilizan en la escritura de cada una de las estructuras (ver figura 1.2).
Adems, Doug Buehl (2001) ha creado una serie de preguntas para ayudar a los
estudiantes de gua en identificar cada estructura especfica. Por ltimo, la figura 1.3
es un maestro reproducible para un conjunto de organizadores grficos que
1988) para desarrollar guas de estudio basados en la estructura del texto de lecturas
asignadas. Pasos para apuntes estructurados
1. Seleccione una seccin del texto y determinar el patrn organizacional utilizado
para transmitir informacin en el texto. Preguntas y patrones de organizacin
comunes que puede utilizarse para guiar a estudiante leyendo se discute arriba.
2. a continuacin, crear un organizador grfico que sigue este patrn, con Preguntas y
distribuirlo como una gua de estudio. (Vase el reproducible Master en Figura 1.3 y
un ejemplo para la ciencia en la figura 1.4.)
3. instruir a los estudiantes a leer el captulo y tomar notas registrando la informacin
apropiada en las secciones de organizador grfico.
Avances de texto
La fuerza motriz en las clases de zona ms contenidas es el libro de texto. Como se
seal anteriormente, Woodward y Elliott (1990) nos dicen que a menudo del 67 al
90% de secundaria instruccin en el aula se centra en el texto, lo que es el principal
proveedor de informacin de contenido. Tambin como se seal anteriormente,
somos conscientes de que la dificultad de lectura de los textos utilizados en la escuela
secundaria aulas a menudo exceden por mucho la lectura habilidades de los
estudiantes que los utilizan (Allington, 2002; Budiansky, 2001). Y para hacer la
situacin an ms compleja, los alumnos que pueblan nuestras aulas son a menudo los
lectores renuentes y por lo tanto no estn dispuestos a leer sus textos en todos.
Sin embargo, dada la importancia puestas sobre los libros de texto por profesores del
rea de contenido, no podemos permitir que los estudiantes simplemente ignorar las
tareas de lectura requeridas de ellos.
Qu podemos hacer, entonces, para ayudar a nuestros estudiantes a enfrentar la
enorme tarea de logro de la alfabetizacin de rea de contenido? Karen Garber-Miller
(2007) sugiere que una forma profesores pueden "andamios xito en la lectura a sus
estudiantes" (p. 285) es proporcionar a los estudiantes con libro de texto vista previa
de estrategias que se centran no slo en la estructura de la texto, tales como la tabla
de contenido, ndice, introduccin del captulo y as sucesivamente, pero en un
resumen de contenido, que se centra en los conceptos y preguntas en el Captulo y sus
interrelaciones. Ejemplos de algunas vistas previas de texto innovador (El nombre de
esa caracterstica, libro de ventas parcelas/comerciales, edad de cul? Lo que de Eres
nuevo?), como generales pasos para previsualizar texto, desarrollado por GarberMiller a continuacin se detallan (2007). Sin embargo, es importante que profesores
modelo de la vista previa estrategia utilizar en primer lugar, por lo que los
estudiantes entienden claramente el proceso.
Pasos generales para una vista previa del texto
como sugerencias sobre cmo utilizar las diversas estrategias presentadas en este
texto se presentan los estudiantes con necesidades especiales.