INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA

1. QUE ES LA RUBRICA?
Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que
desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios
especficos sobre rendimiento.
Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los
estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos
acadmicos establecidos.
Instrumento que facilita la evaluacin del desempeo de los estudiantes, especialmente, en
temas complejos, imprecisos o subjetivos. Este instrumento podra describirse como una
matriz de criterios especficos que permiten asignar u otorgar un valor (valorar), basndose
en una escala de niveles de desempeo y un listado de aspectos que evidencian el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un
tema particular.
En el nuevo paradigma de la educacin, las rbricas o matrices de valoracin brindan otro horizonte con
relacin a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante,
expresadas en nmeros o letras.
2. ELEMENTOS
La rbrica presenta 6 caractersticas clave:
Toda Rbrica se debe encabezar con el ttulo y con la descripcin de la tarea. Esta descripcin
toma la forma de una consigna clara y especfica que por lo general consiste en una versin,
redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en el plan de aula de
la asignatura
Criterios de evaluacin. Son los factores que determinarn la calidad del trabajo de un estudiante.
Tambin son conocidos como indicadores, descriptores, criterios, aspectos a evaluar o guas. Reflejan
los procesos y contenidos que se juzgan de importancia. en los que se divide una tarea/consigna y
que permiten valorar el desempeo del estudiante de manera objetiva y consistente.
Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que el estudiante debe realizar
para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas
definiciones deben proporcionar retroalimentacin a los estudiantes.
Estrategias de puntuacin. Se consideran cuatro niveles: desempeo ejemplar; desempeo
maduro; desempeo en desarrollo y desempeo incipiente. As mismo, tenemos a Huba & Freed
(2000) quien nos seala un conjunto de etiquetas para describir niveles de desempeo:
Excelente, bueno, satisfactorio, regular, necesita mejoras.
Ejemplar, aceptable, deficiente, inaceptable.
Experto, competente, parcialmente competente, an no es competente.
Avanzado, alto, intermedio, bsico.
Distinguido, capaz, intermedio, principiante.
Sobresaliente, bueno, aceptable, no aceptable,
Experto, promedio, en desarrollo, principiante.
Cumpli, cumpli parcialmente, no cumpli.

Matriz de criterios. Esta matriz describe una gradacin de la calidad de los desempeos del
estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una
competencia o un contenido, en el marco de una tarea que se lleve a cabo en un proceso de
aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar claramente a los estudiantes qu
espera de ellos y cules son los criterios con los que va a calificar un trabajo.
Porcentaje. Establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea.
Este punto es importante por dos cosas: 1) permite generar una calificacin numrica a partir de la
descripcin cualitativa de criterios de desempeo y 2) posibilita asignar un peso diferente a cada
aspecto. Segn Stevens & Levi (2005), esta seccin de la Rbrica le indica al estudiante cules
son los componentes ms importantes de la tarea/consigna.

3. TIPOS DE RUBRICA
Segn lo que se pretenda evaluar las rbricas pueden ser globales y analticas.

a) La rbrica global, comprehensiva u holstica hace una valoracin integrada del desempeo del
estudiante, sin determinar los componentes del proceso o tema evaluado. Se trata de una valoracin
general con descriptores correspondientes a niveles de logro sobre calidad, comprensin o dominio
globales (Tabla 1). Cada nivel se define claramente para que los estudiantes identifiquen lo que
significa. La rbrica holstica demanda menor tiempo para calificar, pero la retroalimentacin es
limitada. Es recomendable utilizar esta rbrica cuando se desea un panorama general de los logros, y
una sola dimensin es suficiente para definir la calidad del producto.

b) La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante, desglosando
sus componentes para obtener una calificacin total. Puede utilizarse para determinar el estado del
desempeo, identificar fortalezas, debilidades, y para permitir que los estudiantes conozcan lo que
requieren para mejorar. Estas matrices definen con detalle los criterios para evaluar la calidad de los
desempeos, y permiten retroalimentar en forma detallada a los estudiantes (Tabla 2).
Adems, cada criterio puede subdividirse de acuerdo a la profundidad requerida. Se recomienda
utilizar la rbrica analtica cuando hay que identificar los puntos fuertes y dbiles, tener informacin
detallada, valorar habilidades complejas y promover que los estudiantes autoevalen su desempeo.

4. PARA QU SIRVE?
Determina la calidad de los estudiantes en tareas especficas.
Facilita la calificacin del desempeo del estudiante.
Especifica que se espera del estudiante.
Establece los criterios de evaluacin.
Facilita que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.
5. CMO SE ELABORA LA RBRICA?
Proceso para elaborar rbricas:
Revisar detalladamente el contenido o unidad que se va a estudiar o el producto que se quiere
obtener
El primer paso es determinar objetivos del aprendizaje, desempeos, comportamientos,
competencias, capacidades o actividad(es) en el(los) que se va(n) a enfocar. Determinar cules va a
evaluar.
Identificar los elementos o aspectos a valorar.
Definir descriptores, escalas de calificacin y criterios. (Tabla 3)
Determinar el peso de cada criterio.
Revisar la rbrica diseada y reflexionar sobre su impacto educativo.
6. VENTAJAS
Se identifican claramente objetivos docentes, metas y pasos a seguir.
Seala los criterios a medir para documentar el desempeo del estudiante.
Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
Se brinda retroalimentacin luego de identificar reas de oportunidad y fortalezas.
Disminuyen la subjetividad de la evaluacin.
Permite autoevaluacin y co-evaluacin.
7. OTROS EJEMPLOS

BIBLIOGRAFA

http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
http://es.scribd.com/doc/16918521/LA-RUBRICA-instrumento-de-evaluacion-Wilfredo-Rimari#scribd
https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)