Programa Nee

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA
COLEGIO SAN IGNACIO
PROGRAMA ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Equipo Psicopedagoga
Colegio San Ignacio Alonso Ovalle 1452, Santiago - Fono (2) 367 8500 - www.colegiosanignacio.cl
Entramos para Aprender, Salimos para Servir

COLEGIO SAN IGNACIO
FUNDAMENTACIN
El fin ltimo de la Educacin Ignaciana es lograr el desarrollo integral y armnico de toda persona y de
todas las personas lo que supone abordar la formacin de nuestros estudiantes en toda su amplitud y
riqueza.
La poltica educacional chilena considera estos desafos en su legislacin, destacando los principios de
calidad y equidad, en los que se asegura oportunidades de enseanza para todos los alumnos y
alumnas, incluyendo de manera explcita, a aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En palabras de la ley general de educacin se seala:
Calidad de la educacin: la educacin debe propender a asegurar que todos los alumnos y alumnas,
independientemente de sus condiciones y circunstancias, alcancen los objetivos generales y los
estndares de aprendizaje que se definan en la forma que establezca la ley1
Equidad del sistema educativo: el sistema propender a asegurar que todos los estudiantes tengan las
mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad, con especial atencin en aquellas personas o
grupos que requieran de apoyo especial2
Las Necesidades Educativas Especiales en la educacin:
El Ministerio de Educacin de Chile3, a los requisitos, instrumentos, pruebas diagnsticas y perfil de los
profesionales destinados a la atencin de alumnos con NEE define:
Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas o recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proceso de desarrollo de
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin
El MINEDUC avanza realizando una diferenciacin:
Necesidades educativas de carcter permanente: Aquellas barreras para aprender y participar que
determinados estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia de una
Ley General de Educacin 20370. Artculo 2. Ao 2009.

Ley General de Educacin 20379. Artculo 3. Ao 2009
3
Decreto N 0170 del MINEDUC, artculo 2, publicado en mayo de 2009.
2

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discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la

provisin de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar su aprendizaje escolar4.
Necesidades educativas de carcter transitorio: Son aquellas no permanentes que requieren los
alumnos en algn momento de su vida escolar a consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional competente y que necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el currculum por un determinado periodo de escolarizacin5.
En este contexto, el Colegio San Ignacio reconoce y asume las dificultades para el aprendizaje que
pueden presentar algunos de sus estudiantes desarrollando el Programa: REFUERZO INTEGRAL DE
APRENDIZAJE (RIA).
Lo anterior, significa la realizacin de un conjunto de actividades planificadas para apoyar a los
estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y una intervencin sistmica con los
distintos estamentos involucrados en el proceso educativo del Colegio.
Considerando la necesidad de revitalizar las estrategias de trabajo con los estudiantes con NEE el
siguiente programa ha establecido objetivos generales y especficos.
OBJETIVO GENERAL
Apoyar intencionada y efectivamente a todos los estudiantes con necesidades educativas especiales para
el mejoramiento real de sus niveles de aprendizaje.
4
5
Ley 20.201. Artculo 2. Ao 2009.

Ley 20.201. Artculo 2. Ao 2009.

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OBJETIVOS ESPECFICOS
- Desarrollar una intervencin sistmica con los diferentes agentes involucrados en el proceso de
aprendizaje.
- Implementar estrategias efectivas en el acompaamiento de los estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales.
- Promover intencionadamente una actitud positiva de parte de los estudiantes hacia el aprendizaje.
RESPONSABLES
- Psicopedagogos (as)
- Profesores (as) de asignatura.
- Profesores (as) jefes (as)
- Jefes (as) de reas temticas.
- Directivos docentes
PROCESOS Y ETAPAS DE TRABAJO
La actividad concreta del programa se organiza por etapas o perodos y en cada una de ellas, se
especifica a l o los responsables a cargo.
Las Etapas que constituyen este programa son los siguientes:

I. Etapa de socializacin.
II. Etapa de intervencin.
III. Etapa de evaluacin
IV. Etapa de diagnstico
A continuacin se presenta cada uno de los aspectos que constituye cada una de las etapas del
programa:

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I. ETAPA DE SOCIALIZACIN
1.1 Perodo de Ejecucin:

Diciembre- Marzo
1.2: Propsito de la etapa:
- Etapa en que se dan a conocer los resultados de las evaluaciones psicopedaggicas realizadas a los
estudiantes que forman parte del Programa a los diferentes actores que intervienen en l, de manera de
instalar las estrategias en el trabajo con cada uno de los estudiantes.
1.3 Responsables de la Etapa:
- Equipo Psicopedaggico
1.4 Acciones de esta Etapa:
- La psicopedagoga entregar a los directivos docentes, profesores jefes, profesores de asignaturas y
jefes de rea, la informacin de los resultados de la evaluacin y el plan de acompaamiento a seguir
con todos aquellos estudiantes que participen de este programa, el cual ser entregado por escrito en un
documento de uso interno.
- Si corresponde, se realizar una derivacin externa en esta u otra rea (neurlogo, fonoaudilogo,
psiclogo, etc.) Esta medida deber ser registrada en la ficha individual del estudiante. Para realizar la
derivacin externa, la psicopedagoga, junto al profesor jefe y /o psiclogo (a), prepara un informe escrito
para el profesional.
- La psicopedagoga registrar en el sistema computacional schooltrack el informe realizado a cada
estudiante.
Esta informacin se termina de oficializar en el consejo de contexto.
II. ETAPA DE INTERVENCIN:
2.1 Perodo de ejecucin:
- Abril a Mayo. Agosto-Noviembre

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2.2 Propsito de la etapa:

- Este es el tiempo en que se pone en marcha el plan de acompaamiento de cada estudiante y se
realizan las intervenciones en la sala de clases.
2.3 Responsables de la Etapa:
- Equipo Psicopedaggico.
- Profesores de asignatura.
- Profesores jefes
- Jefes de rea.
- Directivos docentes.
- Asistentes de sala.
2.4 Acciones de esta Etapa:

- En este periodo se realizarn intervenciones comunes a los ciclos y otras con un carcter especfico de
acuerdo a las particularidades de cada ciclo de educacin.
Estas son:
- En relacin a las prcticas comunes a los ciclos:
- Planificacin y ejecucin de estrategias de intervencin por parte de las reas temticas y equipos
docentes.
- Puesta en prctica de las estrategias de los profesores de asignatura.
- Coordinacin y seguimiento de la puesta en prctica de las estrategias acordadas con los profesores,
por parte de las Psicopedagogas.
- Derivacin a instancias internas o externas en el caso que sea necesario.
- Informacin a los padres, por parte de la psicopedagoga de cada ciclo, de los resultados de la
evaluacin a travs de un informe escrito. Esta entrega se podr realizar a travs de una entrevista
personal o por medio del profesor jefe dependiendo de cada caso.

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- En relacin a las prcticas propias de cada ciclo:

Considerando que cada ciclo o sub ciclo presenta caractersticas singulares y modalidades de atencin
especfica, con objeto de responder de la mejor manera a las necesidades educativas de cada etapa de
desarrollo y aprendizaje, el trabajo que se desarrollar con los estudiantes ser abordado desde la figura
de lo que se realiza dentro y fuera de la sala de clases.
A continuacin se explica el trabajo que se realizar con los estudiantes en cada sub ciclo:
A.- PRIMER CICLO DE APRENDIZAJE
A1- NIVEL PREESCOLAR
1.- TRABAJO DENTRO DEL AULA:
Educadoras:
- Ambienta un lugar de la sala de clases con material concreto especial en el rea de lenguaje y
matemticas.
- Acompaa a los estudiantes con estrategias entregadas en el periodo de socializacin.
Asistente de sala de Knder.

- En la hora de trabajo personal asiste a los estudiantes con dificultades con las indicaciones dadas
desde el profesor jefe.
Profesor de asignatura:
- Acompaa y o aplica estrategias de apoyo, si amerita, a los estudiantes segn orientaciones dadas.
Psicopedagoga:
- Apoya una vez por semana, a un grupo de 3 a 4 estudiantes en las habilidades que requieren
desarrollar, previa coordinacin con profesora jefe y Observacin de las Necesidades que presentan.
A partir, de estrategias diferenciadas, uso de material concreto y /o guas de trabajo complementarias.

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2.- TRABAJO FUERA DEL AULA:

Profesor jefe:
- Se rene peridicamente, al menos tres veces al semestre con la psicopedagoga para discutir y
retroalimentar el proceso de cada estudiante.
Psicopedagogo (a):
-Acompaa nios que requieren mayor estimulacin en la adquisicin de habilidades, el cual es aplicado
en las sesiones en sala de psicopedagoga en hora de trabajo personal, adems de complementar con
material grfico en carpeta entregado a los padres para su desarrollo en casa.
-Realiza un seguimiento al proceso del nio, a partir de la observacin y acompaamiento en sala, las
reuniones peridicas con su profesora jefe, y los acuerdos que se derivan de las entrevistas con los
padres.
A2.- NIVEL NB1

Profesor jefe y Coeducadora:
-- Acompaan a los estudiantes con estrategias entregadas en el periodo de socializacin
- Se encargan de aplicar las sugerencias de Evaluacin diferenciada dadas para el alumno.
- Acompaa al alumno desde su especialidad, considerando las caractersticas propias de ste, de

acuerdo a las estrategias dadas por el equipo de Ciclo y/o Profesora Jefe.
- Si amerita, evala en forma diferenciada al Alumno.

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Profesor jefe:
- Se rene peridicamente con la psicopedagoga para discutir y retroalimentar el proceso de cada
estudiante.
Psicopedagoga:
- Apoya en sala de Psicopedagoga a uno o ms estudiantes del nivel, al menos una vez por semana, en
el desarrollo de habilidades, especialmente las relacionadas con el Aprendizaje de la Lecto Escritura.
-Realiza adecuaciones curriculares no significativas en las evaluaciones, en coordinacin con la

Coordinadora Pedaggica.
-Realiza un seguimiento al proceso del nio, a partir de la observacin y acompaamiento en sala y en

Psicopedagoga, las reuniones peridicas con su profesora jefe, y los acuerdos que se derivan de las
entrevistas con los padres.
SEGUNDO CICLO DE APRENDIZAJE

NIVEL 3, 4, 5 Y 6 BSICO
TRABAJO DENTRO DEL AULA:
Profesor jefe:
- Mantiene contacto directo y permanente con cada estudiante con dificultades de aprendizaje.
- Prepara material anexo y/o guas de refuerzo acorde a las dificultades de los estudiantes.
- Prepara sus clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizajes de sus estudiantes.
- Utiliza los paneles de la sala de clases con los contenidos que se estn trabajando.
- Revisa gua, libros y cuadernos de los alumnos con NEE.
- Revisa evaluaciones y solicita al estudiante correcciones escritas de cada prueba.
- Implementa diversas formas de evaluacin de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
- Confecciona material de pre evaluaciones como cuestionarios, completacin de organizadores grficos,
resumen de lo relevante del tema etc.

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Psicopedagoga:
-En el mes de abril y mayo trabaja directamente en sala de clases de 3 a 6 bsico en la unidad
Tcnicas de Estudio.

Jefes de rea:
- Coordina y apoya la planificacin de los talleres de Lenguaje y Matemticas, junto al profesor de aula y
del taller pedaggico, en los niveles de 3 a 6 bsico.
- Retroalimenta los talleres al menos una vez al mes con el profesor que lo imparte.
- Acompaa al profesor de aula en la implementacin de acciones realizadas para los estudiantes NEE.
-Revisa el material y evaluaciones con que deben trabajar los estudiantes.
Psicopedagogo (a):
- Realiza seguimiento a los estudiantes en su organizacin de estudio mensual y semanal a los de mayor
dificultad
-Mantiene reuniones quincenales con los profesores jefes.
- Mantiene comunicacin constante con los especialistas externos y apoderados
- Prepara carpeta de refuerzo en los casos que se requiera.
- Mantiene comunicacin con profesor de taller.
-Revisa en el sistema schooltrack las notas.
-Se comunica en forma personal o va correo con los profesores de asignaturas para revisar los casos
ms complejos dando estrategias de apoyo.
-Realiza adecuaciones curriculares no significativas en el diseo de las pruebas a los estudiantes que lo
necesiten.
- Promueve el buen uso de los espacios de la sala de clases, procurando que se mantenga una
intencionalidad en el uso de los paneles, en el material visual que se instala y en las ubicaciones de los
estudiantes de modo de favorecer sus aprendizajes.

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TALLERES DE APOYO PEDAGGICO

Profesor de lenguaje y profesor de matemticas Jefes de rea.
- Se atiende, con modalidad de taller grupal a estudiantes, 12 a 15 aproximadamente, que requieren
reforzar el desarrollo de las habilidades y contenidos de Lenguaje y Matemtica. stos se realizaran en
1 hora cronolgica cada uno a la semana.
- Su planificacin y puesta en marcha ser responsabilidad de los Jefes de cada rea.
TERCER CICLO DE APRENDIZAJE

NIVEL DE 7, 8, I, II, III, IV
Profesor jefe:
- Mantiene contacto directo y permanente con cada estudiante con dificultades de aprendizaje.
- Prepara material anexo y/o guas de refuerzo acorde a las dificultades de los estudiantes.
- Prepara sus clases tomando en cuenta los distintos estilos de aprendizajes de sus estudiantes.
- Utiliza los paneles de la sala de clases con los contenidos que se estn trabajando.
- Revisa gua, libros y cuadernos de los alumnos con NEE.
- Revisa evaluaciones y solicita al estudiante correcciones escritas de cada prueba.
- Implementa diversas formas de evaluacin de acuerdo a las caractersticas de sus estudiantes.
- Confecciona material de pre evaluaciones como cuestionarios, completacin de organizadores grficos,
resumen de lo relevante del tema etc.
Psicopedagoga:
- Sugiere al equipo de profesores, adecuaciones al ambiente de clases, a la metodologa de enseanza y

a la evaluacin para el logro de mejores condiciones de aprendizaje de los estudiantes con NEE.

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Profesor jefe:
- Acompaa el proceso de los estudiantes, mediante entrevistas peridicas de acuerdo a la realidad de
cada estudiante.
- Retroalimenta en forma constante a profesores de asignatura y psicopedagoga.
Psicopedagoga:
- Realiza seguimiento de cada caso en forma particular, velando por la realizacin de las adecuaciones
en los casos que sean necesarios, para esto se reunir peridicamente con profesor jefe y/o profesor de
asignatura de manera de mantener informados sobre las estrategias necesarias y apoyar las dificultades
que se van presentando.
- Realiza Acompaamiento personalizado de cada estudiante, a travs de entrevistas peridicas, que
revisen su proceso, retroalimentando al estudiante en sus fortalezas y debilidades.
- Mantiene comunicacin fluida con los profesores informando situaciones nuevas, sugerencias de trabajo
y en todo lo que tenga que ver con el apoyo a estudiantes con NEE.
-Planifica la Unidad de Hbitos de estudio en los niveles de 7 a 2 Medio.
- Mantiene comunicacin fluida con el profesor que trabaja en los talleres.
- Mantiene comunicacin constante con los especialistas externos.
Jefes de rea:
- Coordina y apoya la planificacin de los talleres de Lenguaje y Matemticas, junto al profesor de aula y
del taller pedaggico, en los niveles de 7 a 2 medio.
- Retroalimenta los talleres al menos una vez al mes con el profesor que lo imparte.
- Acompaa al profesor de aula en la implementacin de acciones realizadas para los estudiantes NEE.
-Revisa el material y evaluaciones con que deben trabajar los estudiantes.

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TALLERES DE APOYO PEDAGGICO
Profesor de lenguaje y profesor de matemticas Jefes de rea.

- Se atiende, con modalidad de taller grupal a estudiantes, 12 a 15 aproximadamente, que requieren
reforzar el desarrollo de las habilidades de Comprensin lectora y resolucin de problemas,
incorporando los contenidos de Lenguaje y Matemticas- stos se realizaran en 1 hora cronolgica
cada uno a la semana.
- Su planificacin y puesta en marcha ser responsabilidad de los Jefes de cada rea.
III ETAPA DE EVALUACIN
-Junio y Noviembre para estudiantes del Programa RIA y alumnos que han presentado dificultad durante
un periodo previo observado por el Profesor.
3.2 Propsito de esta etapa:

Es el perodo en que se evala el proceso del desarrollo de las habilidades a travs de instrumentos
psicopedaggicos a los estudiantes pertenecientes al programa, incluyendo adems a aquellos nuevos
estudiantes que a lo largo del ao hayan sido detectados por profesor jefe y/o de asignatura.
3.3 Responsables de esta Etapa:
- Psicopedagogo (a)
- Profesor jefe
3.4 Acciones de esta etapa:
Profesor jefe
- Deriva a nuevos estudiantes que posiblemente presenten NEE, previa observacin y recogida de
antecedentes a partir de la informacin entregada por los profesores de asignaturas, del desempeo en
relacin al nivel y a ciertos indicadores (notas anteriores, habilidades, nivel de logro u otros), al iniciar el

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ao escolar y durante ste. En esta instancia, hace entrega de la derivacin formal (formato pre-definido)
a la psicopedagoga con la informacin requerida, que servir de insumo para la fase de evaluacin de la
especialista.
Psicopedagogo (a).
- La psicopedagoga, con la informacin recibida del profesor jefe y los profesores de asignatura, estudia
cada caso.
- Evala las reas de aprendizaje de acuerdo a los antecedentes recibidos utilizando instrumentos
formales y/o informales, cumpliendo con el fin de dar cuenta de manera objetiva el desempeo del
estudiante.
IV ETAPA DE DIAGNSTICO
Diciembre
4.2 Propsito de esta Etapa:

En esta etapa la psicopedagoga emite un informe personalizado de cada estudiante de acuerdo a los
resultados obtenidos en la evaluacin psicopedaggica.
4.3 Responsables de esta Etapa
Psicopedagogo(a)
4.4 Acciones de esta etapa.
- Elaboracin de un informe personalizado de cada estudiante que forma parte del programa, que de
cuenta de los resultados de manera cuantitativa y cualitativa, con sugerencias de trabajo para el perodo
siguiente.

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VINCULACIN CON LA FAMILIA

En el periodo de socializacin antes descrito se inicia el proceso con los apoderados en una entrevista
personal con el profesor jefe y la psicopedagoga con el objetivo de entregar informacin referente a la
evaluacin diagnstica, plan de trabajo, solicitudes de especialistas externos, y estrategias dentro de la
sala de clases.
Asimismo, en esta entrevista la familia acepta la informacin dada y se compromete a realizar las
acciones de apoyo necesarias en beneficio del estudiante. Los compromisos de ambas partes quedan
registrados en un documento oficial.
El no cumplimiento de acuerdos, amerita una nueva entrevista con la familia para revisar las causas y
eventualmente suspender el apoyo interno, dado que la alianza entre familia y colegio, facilitar el logro
de los objetivos trazados.
- Esta entrevista se debe realizar idealmente hasta fines del mes de abril del ao en curso. Para finalizar
esta entrevista los apoderados deben firmar la informacin entregada por parte del colegio, de manera
que quede un registro de la conversacin sostenida.
- Durante el periodo de intervencin, al trmino del primer semestre o inicios del segundo, se realiza una
nueva entrevista con el apoderado, en caso de ser necesario, para dar a conocer el estado de avance,
progresos y/o mantencin de las dificultades.
- Por parte de los apoderados se hace entrega de los informes de los especialistas externos en los casos
que lo ameriten.
- Ser responsabilidad de los padres asegurar la comunicacin de los especialistas externos que
acompaan al alumno con la psicopedagoga del colegio y presentar en forma oportuna los informes de
diagnstico, estados de avance y el material de apoyo acordado.

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EVALUACIN
Con el propsito de hacer un adecuado proceso de seguimiento de este programa se ha hecho
levantamiento de una serie de indicadores que deben presentarse a lo largo de todo el proceso de apoyo
y trabajo con los estudiantes que forman parte del programa.
Estos indicadores, que abarcan diversos mbitos comprometidos en este programa, debern ser la base
de instrumentos de evaluacin que a su vez, permitirn hacer seguimiento de las acciones realizadas y
de evidenciar el logro de los objetivos del programa.
Los indicadores son:
De la institucin
1. Cuenta con un documento maestro manual RIA
2. Socializa a travs del calendario institucional, las diversas acciones que realiza el programa RIA a lo a
lo largo del ao.
3. Comunica, oportuna y claramente, las responsabilidades y tareas de los diversos actores participantes
en el programa RIA.
4. Comunica a la comunidad escolar los alcances y propsitos que tiene el RIA como parte de sus
propuesta educativa
5. Existe un acopio institucional de los materiales didcticos e instrumentos de evaluacin generados
para los estudiantes del programa RIA
6. Incorpora dentro del plan anual los objetivos del programa
7. La institucin capacita a los docentes en las temticas referentes al programa RIA
8. Comunica los resultados generales y especficos del Programa RIA
Del Equipo RIA
1. Diagnostica a tiempo a los estudiantes con dificultades.
2. Incorpora a tiempo a los estudiantes al programa.
3. Emite a tiempo un informe con las habilidades descendidas y las fortalezas a los profesores
involucrados.

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4. Comunica oportunamente a los educadores de la institucin los informes de los estudiantes del
programa RIA
5. Propone un plan de trabajo a cada estudiante para superar las dificultades.
6. Hace seguimiento de los avances de cada estudiante del programa.
7. Evala, una vez al semestre, las habilidades que se han trabajado durante el periodo.
8. Propone estrategias de acompaamiento a profesores y estudiantes.
9. Establece canales de comunicacin entre el Colegio y los especialistas externos.
10. Disea y comunica a los docentes el tipo de evaluacin diferenciada que requiere cada estudiante.
11. Establece mecanismos de verificacin de los logros del programa RIA
De los estudiantes del Primer ciclo (3 y 4 bsico)
1. Sabe lo que tiene que realizar y lo que se espera de l.
2. Cumple con las actividades de refuerzo propuestas para el desarrollo de las habilidades.
3. Aprovecha el tiempo de trabajo en clases.
4. Cumple con la entrega de tareas y trabajos acordados.
5. Asiste a clases con sus materiales de trabajo (cuadernos, guas, otros)
6. Presenta adecuada disposicin con la ayuda que se le ofrece.
De los estudiante del segundo y tercer ciclo.
1. Est consciente de que pertenece al programa.
2. Sabe lo que tiene que realizar y lo que se espera de l.
3. Cumple con las actividades de refuerzo propuestas para el desarrollo de las habilidades.
4. Aprovecha el tiempo de trabajo en clases.
5. Cumple con la entrega de tareas y trabajos acordados.
6. Asiste a clases con sus materiales de trabajo (cuadernos, guas, otros)
7. Presenta adecuada disposicin con la ayuda que se le ofrece.
8. Percibe el acompaamiento dado por sus profesores.
9. Sabe y conoce en qu consiste la evaluacin diferenciada que le corresponde de acuerdo a sus
dificultades.

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De los Profesores
1. Conoce el programa RIA implementado en el Colegio.
2. Establece comunicacin fluida con el equipo de apoyo RIA
3. Se involucra con los estudiantes que forman parte del Programa RIA
4. Realiza en forma sistemtica el apoyo a sus alumnos.
5. Genera materiales didcticos sobre la base de la informacin recibida por el equipo RIA, a travs de
los informes de los estudiantes
6. El profesor es consciente de que es un programa institucional y se adhiere a l.
7. Conoce y aplica la evaluacin diferenciada que le corresponde a cada uno de sus estudiantes
De las reas temticas
1. Han realizado un plan de accin como rea temtica para abordar el trabajo con los estudiantes con
NEE.
2. Han realizado reuniones peridicas en relacin a la temtica del RIA
3. Han acordado estrategias didcticas para el trabajo con los estudiantes del programa
4. Han elaborado material de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes del programa RIA
De los apoderados cuyos estudiantes pertenecen al Programa RIA
1. Conoce el programa RIA
2. Se compromete con los apoyos solicitados por el Colegio.
3. Sabe de qu se trata el apoyo que debe brindar a su hijo desde el hogar.
4. Implementa lo diseado para su hijo y colabora con el plan de trabajo.
5. Mantiene comunicacin fluida con profesores y especialistas del Colegio.
6. Conoce de manera escrita y formal la evaluacin diferenciada que se le aplica a su hijo.

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ANEXO: EVALUACIN DIFERENCIADA-REGLAMENTO PROMOCIN Y EVALUACIN

ARTCULO 2. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DIFERENCIADA
En algunas situaciones especiales de estudiantes, considerando los estudios realizados por los
especialistas internos o externos, pertenecientes a las reas de psicopedagoga, psicologa y orientacin,
y consultado a los profesores del estudiante, se podr aplicar procedimientos de evaluacin diferenciada
que sern definidos y reglamentados por la Direccin Acadmica y/o Direccin de Ciclo.
Los estudiantes que participen en los programas especiales de apoyo a estudiantes con dificultades de
aprendizaje, deben ser evaluados segn se establece en las adecuaciones curriculares presentadas por
los profesores de las reas temticas previamente aprobadas por los responsables de dicho programa.
Se entender por evaluacin diferenciada a todo procedimiento de evaluacin que se aplica individual y/o
grupal a los estudiantes que presentan algn tipo de dificultades de aprendizaje. Esta evaluacin permite
medir la calidad de los aprendizajes que tienen los estudiantes, en relacin a los avances obtenidos con
respecto a s mismo.
Evaluar diferenciadamente significa evaluar el aprendizaje considerando las caractersticas cognitivas del
alumno al que se le aplica. Es una medicin de logros, considerando las dificultades o caractersticas
cognitivas de los alumnos, tales como dificultades atencionales, ritmo de aprendizaje, trastornos
especficos o generales de aprendizaje, o cualquier dificultad acreditada por un especialista que amerite
este tipo de evaluacin.

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Algunas medidas generales de evaluacin diferenciada son:

- Evaluar diferenciando el tipo de instrumento: Se pueden utilizar variados
procedimientos: la
observacin, los proyectos y los trabajos de los alumnos, las carpetas que los alumnos crean y
mantienen, las pruebas de papel y lpiz y otras formas de evaluacin que muestren un cuadro ms
global del progreso del alumno. Variar el tiempo de evaluacin asignado.
- Diferenciar el grado de dificultad (variar escala, puntaje adicional, o bien diferenciar ponderacin de los
tems)
- Parcelar contenidos y evaluar en distintas instancias.
- Asegurarse de que el alumno en particular comprende las instrucciones.
- Dar trabajos extras o tareas en donde el alumno presente dificultad y asignar puntaje.
- Ayudar al estudiante a aceptar y comprender su caso especial, y lograr esta comprensin tambin por
parte de sus compaeros.
En situaciones de mayor complejidad, que pudiera ameritar la eximicin, se estudiar cada caso,
buscando poner el acento en todo aquello que sea lo mejor para el aprendizaje integral de los
estudiantes.

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DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

Ley General de Educacin 20370. Artculo 2. Ao 2009.

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que demandan al sistema educacional la

Ley 20.201. Artculo 2. Ao 2009.

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PROCESOS Y ETAPAS DE TRABAJO

Las Etapas que constituyen este programa son los siguientes:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

1.1 Perodo de Ejecucin:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

2.2 Propsito de la etapa:

2.4 Acciones de esta Etapa:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

- En relacin a las prcticas propias de cada ciclo:

Asistente de sala de Knder.

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

2.- TRABAJO FUERA DEL AULA:

A2.- NIVEL NB1

- Acompaa al alumno desde su especialidad, considerando las caractersticas propias de ste, de

- Si amerita, evala en forma diferenciada al Alumno.

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

2.- TRABAJO FUERA DEL AULA:

-Realiza adecuaciones curriculares no significativas en las evaluaciones, en coordinacin con la

-Realiza un seguimiento al proceso del nio, a partir de la observacin y acompaamiento en sala y en

SEGUNDO CICLO DE APRENDIZAJE

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

2.- TRABAJO FUERA DEL AULA:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

TALLERES DE APOYO PEDAGGICO

TERCER CICLO DE APRENDIZAJE

- Sugiere al equipo de profesores, adecuaciones al ambiente de clases, a la metodologa de enseanza y

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

2.- TRABAJO FUERA DEL AULA:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

TALLERES DE APOYO PEDAGGICO

Profesor de lenguaje y profesor de matemticas Jefes de rea.

3.2 Propsito de esta etapa:

3.4 Acciones de esta etapa:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

4.2 Propsito de esta Etapa:

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

VINCULACIN CON LA FAMILIA

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

De las reas temticas

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ANEXO: EVALUACIN DIFERENCIADA-REGLAMENTO PROMOCIN Y EVALUACIN

DIRECCIN ACADMICA - EQUIPO PSICOPEDAGOGA

Algunas medidas generales de evaluacin diferenciada son:

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