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Histrias de Vidas de Professores de Cincias: um Mtodo de Pesquisa em Educao

Ana Maria Leal Almeida - Luiza Rodrigues de Oliveira


Dossi Temtico:
Memria como Fonte de Pesquisa

Histrias de Vidas de Professores de Cincias:


um Mtodo de Pesquisa em Educao
Ana Maria Leal Almeida

Universidade Severino Sombra-Campus Maric


ana.almeida1@yahoo.com.br

Luiza Rodrigues de Oliveira

Universidade Severino Sombra-Campus Maric, Mestrado


Profissional em Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente
luiza.oliveira@gmail.com

Resumo: Este estudo proporciona elementos que servem de base para uma
anlise da pesquisa que vem sendo feita em Educao sobre a formao dos
professores da Educao Bsica. Tem por objetivo afirmar a discusso sobre a
prtica e a formao de professores de cincias da Educao Bsica por meio
da utilizao do tipo de pesquisa que tem como recurso a escuta das vozes dos
professores, a partir da anlise de suas histrias de vida.
Palavras-chave: Formao de Professores. Ensino de Cincias. Histria de
Vida. Pesquisa.

Life Stories of Sciences Teachers:


a Method of Research in Education
Abstract: This study provides elements that are the basis for an analysis of
the research being done in education on the teachers training of the Basic
Education. Its purpose is to affirm the discussion of the practice and training of
science teachers of the basic education through the use of the type of research
that has the feature to listen to the voices of the teachers from the analysis of
their life stories.
Keywords: Teacher training. Science Teaching. Life history. Research.

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Introduo
A Escola, desde o incio da Modernidade, apresentada como um espao de ensino do tipo
de conhecimento oficial da sociedade moderna-capitalista, a Cincia. Entretanto, mesmo
frequentando a escola, as pessoas no conseguem muitas vezes se apropriar da linguagem
cientfica e, portanto, no conseguem utilizar seus contedos na vida cotidiana. Este fato,
que muitos denominam de analfabetismo cientfico, impeditivo para a constituio da
autonomia dos sujeitos, pois indispensvel construir conhecimento acerca de contedos
cientficos para conhecer a realidade em que vivemos, rompendo, assim, com alguns
aspectos alienantes da sociedade moderna. Ou seja, as produes da Cincia no so
apenas para cientistas, mas para que todos possam melhorar suas condies de vida.
O saber cientfico busca solues para problemas que geram questes sociais, porm
seus benefcios so divulgados de maneira desigual, o que produz outra questo social, a
excluso por meio do acesso ao conhecimento. Um dos fatores necessrios para aproximar
a linguagem da Cincia das pessoas, ou seja, para possibilitar a aprendizagem em cincias
nos espaos escolares, a anlise da formao de professores. Seja a formao inicial,
que se d pelas licenciaturas ou a formao continuada dos professores em exerccio.
A formao de professores, como tema de pesquisa, ganhou destaque no Brasil desde os
anos 90. Podemos identificar duas grandes causas para que esse tema tenha se tornando
um dos mais estudados na rea da Educao promulgao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao (9.394/96) e das Resolues (01 e 02/2002), que estabelecem novas normas
para os cursos de licenciaturas; e as teorias crticas que fundamentam a Educao desde
os anos 70 e que trazem cena, nos anos 90, o lugar do professor.
A nova proposta curricular para a formao de professores indica a ruptura com o modelo
denominado 3+1, no qual o graduando fazia trs anos da formao especfica em sua
rea de origem e depois um ano de formao pedaggica (Camargo, 2008). O modelo
3+1 tinha uma perspectiva desintegradora, em que no havia valorizao da formao
docente, pois se entendia que o que determinava a formao para o campo da docncia
era o saber adquirido em reas especficas. Esse modelo engendrou um lugar secundrio
para a formao de professores nas universidades.
No podemos ignorar que as licenciaturas sempre foram vistas pelos
docentes de outras reas do conhecimento como uma fomao menor,
sem muitos investimentos acadmicos, que, em geral, so voltados
para equipamentos de salas especiais. Na viso desses profissionais, o
esudante no necessitaria de maiores preocupaes, porque bastaria que
ele se esforasse para adquirir um slido conhecimento especfico que o
capacitaria para enfrentar os desafios da educao brasileira (Camargo,
2008, pp. 20-1).

Alm disso, os modelos de aprendizagem que fundamentavam a Educao tambm


negligenciavam o lugar de professor. Passamos por modelos inatistas, empiristas e
construtivistas, todos com concepes diferentes acerca da relao sujeito-objeto, ora
valorizando mais o meio, ora valorizando mais o sujeito, mas quando transportados para
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a Educao resultaram em uma negao do lugar do professor.


Nos modelos inatistas, a inteligncia um dado prvio, uma capacidade humana
determinada por fatores herditrios e maturacionais, aptido intelecutal. No Brasil, este
modelo teve forte destaque at os anos 40, mesmo quando a educao nova j influenciava
a educao brasileira, havia teses sobre a inferioridade racial (Patto, 1988). No havia
espao para pensarmos a relao com o outro no processo de ensino-aprendizagem no
modelo inatista.
Os modelos empiristas tambm no permitiam que o lugar de professor se tornasse objeto
de estudo na Educao, pois eram baseados na ideia da carncia cultural, que estabelece
uma relao causal entre influncias negativas da cultura de determinados grupos tnicos
e sociais e o desempenho escolar. Os deficits dos alunos no eram mais explicados que
questes hereditrias, mas por questes relativas origem social. Neste modelo o meio
determinante, novamente o professor no pensado no processo ensino-aprendizagem.
Os anos 80 trouxeram a teoria piagetiana e sua proposta de estudar o sujeito epistmico
para descobrir os mecanismos universais do funcionamento intelectual. Para Piaget, o
desenvolvimento intelectual d-se por meio das invariantes funcionais (organizao e
adaptao), que, na interao do organismo com o meio externo, produzem as estruturas
do pensamento. Esse fenmeno universal, ou seja, acontece da mesma forma para todos
os indivduos.
Esta abordagem permite-nos pensar no lugar do professor da seguinte maneira: a idia de
respeito s condies de desenvolvimento intelectual do aluno, com o professor ocupando
o lugar de facilitador. Embora Piaget falasse em relao entre sujeito e meio na construo
da inteligncia, ele d prevalncia ao sujeito e a suas estruturas psicolgicas, o que ainda
no permite a afirmao do lugar do professor no processo de ensino-aprendizagem.
Os anos 90 so emblemticos para que o lugar de professor se constitua como objeto de
estudo, haja vista as teorias crticas que so afirmadas no cenrio da Educao.
Um primeiro ponto a ser registrado que no Brasil as discusses em torno
da formao do professor e de sua profissionalizao intensificaram-se
no perodo que antecedeu a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN 9394/96), a partir da qual os professores e
os pedagogos passaram a se denominados de profissionais da Educao
(...) Embora no Brasil o movimento sobre os profissionais da educao
tenha se iniciado na dcada de 1970, d-se nfase aqui aos debates dos
anos de 1990, em razo de se supor que eles contriburam para acentuar
o interesse pelas abordagens autobiogrficas e com histria de vida de
professores que, justamente nesse perodo, se multiplicam com enorme
rapidez (Catani e Outros, 2006, p. 391).

Um desses aportes tem base na teoria de Vygotsky (2001), que afirma o desenvolvimento
intelectual como sendo produzido a partir da relao social. O autor apresenta um conceito
de sujeito diferente do sujeito epistmico da modernidade: no acredita em um sujeito
que se organize internamente a partir das prprias estruturas psicolgicas ou que seja
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epifenmeno do meio externo. Vaygotsky apresenta um sujeito que produzido a partir


das relaes sociais, relao instituda pela Linguagem, que organiza, funda, estrutura o
pensamento, na relao com o outro.
Assim, Vygotsky (1994) nos apresenta o conceito de mediao: na relao com o outro
mais experiente, e por meio de sua interveno, que os processos psicolgicos complexos
so formados. Esse outro - que no espao escolar o professor - quem delimita, indica
e atribui significados realidade ainda desconhecida para os menos experientes, que
podem, dessa forma, se apropriar dos modos de funcionamento psicolgico e de ouros
dados do grupo cultural.
Depois de internalizados, os contedos, os modos de funcionamento psicolgicos vo
ganhando singularidade, tornando um sujeito diferente do outro, mas todos institudos
socialmente.
Assim, teorias sociointeracionistas, tal como a de Vygotsky, trazem cena o lugar
de professor, haja vista que o colocam como mediador do processo de ensinoaprendizagem. o professor quem atribuir significados aos cotedos desconhecidos
pelo aluno. Nessa concepo o professor figura deerminante e no apenas um facilitador
da aprendizagem Por isso, podemos dizer que esse tipo de aporte favoreceu as pesquisas
sobre formao de professores.
Com isso, as abordagens, que analisam a formao de professor, diante dessas modificaes
no aporte terico e nas polticas educacionais (LDB 9394/96), passaram a elaborar aes
diagnsticas e de inteveno, que prevem a participao do professor. Isto , as pesquisas
passaram a investigar como se d a formao de professores e, ao mesmo tempo, propor
aes de transformao da prtica docente, com o objetivo de tornar o professor sujeito
de sua prtica pedaggica.
Um dos recursos utilizados na pesquisa em Educao para que o objetivo acima seja
colocado em movimento o recurso da Histria de Vida, tipo de pesquisa que tem funo
diagnstica e funo de interveno. A pesquisa em Histria de Vida de Professores
pretende por meio do levantamento das histrias singulares de vida dos professores
promover transformaes no lugar social destinado ao professor.
Segundo Derouet (1988) a identidade profissional de professores uma
elaborao que perpassa a vida profissional em diferentes e sucessivas
fases, desde a opo pela profisso, passando pela formao inicial e,
de resto, por toda a trajetria profissional do professor, construindo-se
com base nas experincias, nas opes, nas prticas, nas continuidades
e descontinuidades, tanto no que diz respeito s representaes, como
no que se refere ao trabalho concreto. Adotando este entendimento,
comungamos com Moita (1995) que considera a Histria de Vida a
metodologia com potencialidades de dilogo entre o individual e o
sociocultural (...) (Abraho, 2007, p. 166).

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Neste artigo discutimos, como parte dos estudos tericos de uma pesquisa mais ampla, a
Histria de Vida como mtodo de pesquisa, que vem sendo utilizado na rea de Educao
para analisar a formao e a prtica dos professores de cincias, a partir de suas falas.
Pensando especificamente a formao do professor de cincias, a pesquisa que utiliza o
recurso da Histria de Vida ainda bem recente e vem apresentando apenas a proposta
diagnstica. Por isso, relente desenvolver estudos acerca dos vnculos entre formao
de professores de cincias e Histria de Vida.

Desenvolvimento
Apesar das muitas crticas quanto fragilidade da metodologia baseada nas histrias
de vida dos professores, atualmente existe um movimento scio educativo em torno
dessas histrias, pois elas no dizem respeito apenas ao passado, mas garantem, com base
nas experincias passadas, um novo agir no presente. Ou seja, a proposta que a partir
das histrias singulares seja possvel identificar as prticas dos professores ao longo do
tempo para, ento, re(invent-las) (Antunes, 2001; Bueno, 1998; Therrien, 1997). Por
isso, dizemos que essas pesquisas no tm apenas carter diagnstico, mas, tambm, de
interveno, pois a partir do singular identificam a verdade produzida acerca da prtica
docente, com a finalidade de construir novas possibilidades, novas verdades. Este tipo de
pesquisa tem, portanto, uma funo poltica, uma funo instituinte, que a de engendrar
tranformao dos lugares sociais institudos.
lamentvel, diz Freire (1996), que ao enfocarmos uma trajetria profissional, no
levemos em conta as experincias singulares dos sujeitos para nos conscientizar de como
e porque nos tornamos o profissional que somos hoje, no nosso caso, o professor.
Entre inmeros trabalhos que consultamos, destacamos cinco autores representativos da
pesquisa em Histria de Vida de Professor: Belmira Bueno, Helenice Sangoi Antunes,
Jacques Therrien, Denice Catani e Antnio Nvoa. Identificamos esses autores, por
serem constantemente fonte de referncia para os trabalhos sobre Histria de Vida de
Professores.
Belmira Bueno (1998) ressalta que na dcada de 90 houve um crescimento das pesquisas,
bem como uma diversificao das modalidades e dos usos das autobiografias em histrias
de vida, estendendo-se alm dos domnios da sciohistria da educao, que predominava
na dcada anterior, para a explorao de novos temas.
Segundo Belmira Bueno (2002), o destaque que o mtodo vem recebendo na pesquisa
em Formao de Professores pode ser explicado pelo fato de a Educao ser uma das
reas que vem se constituindo a partir da abordagem critica que institui a ideia de que os
entrevistados no so meros objetos da pesquisa, mas devem ser sujeitos.
Nesse perodo, merece destaque o ano de 1995, ano que o nmero de trabalhos apresentados
correspondeu a quase o dobro dos produzidos nos cinco anos precedentes, e que comeam
a buscar compreender especificidades da atuao de grupos de profissionais docentes de
reas e perodos diversos, o compromisso desses profissionais com a trans formao do
quotidiano escolar, levando a uma melhor compreenso entre conhecimento e prtica de
vida.
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Helenice Sangoi Antunes (2001) faz algumas consideraes sobre o fato de que ao
ouvirmos professores fica evidente a presena constante de histrias relacionadas s
lembranas da escola e dos primeiros professores, sua influncia nos motivos da escolha
profissional, nos processos de formao e da prtica docente.
Outro estudioso que podemos citar Jacques Therrien (1997) que aprofundou esse assunto
e se estendeu para outros campos da Pedagogia, fazendo pesquisas junto a crianas e
adolescentes, e estendendo-se para a formao do docente em geral.
Em suas obras, Therrien acentua a influncia, em relao qualidade dos professores, das
transformaes na economia mundial, a sofisticao dos meios de comunicao, levando
a uma globalizao que resulta na articulao da experincia particular mundial. Da
est decorrendo uma inverso na maneira de enfocar o setor educacional. Uma nova
tendncia para a qualidade de ensino em todos os nveis se faz sentir com o uso de novas
tecnologias, entre elas o computador na escola. Faz referncia a um sistema de tele
ensino j adotado no Estado do Cear, mas acentua que cabe ao trabalho pedaggico
ultrapassar os limites da sala de aula agregando as novas tecnologias da informao e da
comunicao, pr- requisito da identidade do professor pesquisador. Ele acentua que o
docente deve ser formado para ser um permanente pesquisador de sua prtica. Resumindo
podemos dizer que Therrien aborda a relao experincia e competncia docente e suas
manifestaes na prxis do profissional de educao na sala de aula. A experincia
profissional constitui ao mesmo tempo um espao de aprendizagem incontvel e um
mtodo organizador da competncia.
Uma das pesquisadoras mais importantes acerca do tema da Histria de Vida de Professora
Denice Catani, professora titular da Faculdade de Educao da Universidade de So
Paulo e que vem pesquisando temas relacionados Histria da Educao e Profisso
Docente e Formao de Professores.
nesse contexto que a questo do sujeito retorna por via das cincias
sociais aps ter sido esvaziada nos anos de 1960 e 1970. Ao retornar,
reaparece na cena sociolgica como um sujeito despojado da dimenso
essencialista e atemporal, que lhe conferia a filosofia clssica, mas
fortemente inscrito em uma realidade sociohistrica, ela prpria
cambiante e instvel. A disciplina sociolgica pode desenvolver agora
uma teoria do ator social, construindo o sentido de sua experincia e
se fazendo o sujeito de sua ao (Catani e outros, 2006 p. 392)
Como parte desse processo, as histrias de vida tambm aparecem no
campo da formao que as utilizam como arte formadora da existncia
(Pineau, 1996). O relato no mais somente considerado em uma
perspectiva de pesquisa etnosociolgica, mas como um campo de
experincia e um instrumento de explorao formadora. (Catani e
outros, 2006 p. 392).
E a partir dos relatos pessoais, das abordagens (auto)biogrficas, e
das metodologias da histria oral que as pesquisas em histria vida
de professores tm se baseado. Sob uma perspectiva scio-histrica.
Atravs da rememorao das prticas, do pensar de seus objetivos
profissionais e pessoais do sujeito professor, procura-se dar um carter
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autoformativo, pois a reflexo deste e de outros sobre o profissional


de educao que se produz um novo pensar sobre a mesma (Meri, 2002
p. 46).

Antonio Nvoa, um dos mais conceituados autores acerca da importncia dos estudos
sobre as histrias de vida de professores, assinala:
(...) s uma Histria de Vida pe em evidncia o modo como cada
pessoa mobiliza seus conhecimentos, os seus valores, as suas energias,
para ir dando forma sua identidade, num dilogo com os seus contextos
(Nvoa, 1995, p. 113).

Assim, podemos entender que a identidade do lugar de professor que precisa ser afirmada,
haja vista a histria recente desssa profisso como objeto de estudo na Educao.
No mbito do discurso sobre formao de professores o tema da
identidade profissional questo que deve ser mais problematizada.
De um lado, em muitos casos, predomina a idia de que a escolha da
profisso docente determinada por caractersticas pessoais inatas, e
que a formao profissional acha-se circunscrita ao tempo e s prticas
dos cursos de magistrio. Alguns entendem que so esses cursos que
do a formao necessria queles que se destinam a ser professores e
ali, portanto, que eles devem firmar a identidade que j possuem por
vocao. De outro lado, medida que as expectativas em relao a
esses cursos se vem frustradas, toma lugar a idia de que as habilidades
pedaggicas do professor so o produto e a conseqncia direta de suas
experincias em sala de aula. E, assim sendo, conclui-se que os cursos e
o que neles se ensina de muito pouco valem Para alm das insatisfaes
muitas vezes procedentes, o que as crticas e acusaes manifestam
muito mais do que isso. Trata-se, na verdade, de um modo de conceber
a formao da identidade docente, que subestima e mesmo ignora, nesse
processo, o papel das experincias escolares anteriores e as possveis
relaes que essas mantm com as experincias profissionais que tm
lugar aps o trmino dos cursos. Assim, de fundamental importncia
rever essa concepo, uma vez que sobre ela que se estrutura todo e
qualquer trabalho destinado formao de professores (Catani, Bueno
e Sousa, 2000 p.12).

Pensando a relao entre a formao de professores de cincias e a o uso da Histria de Vida


como tipo de pesquisa e de metodologia de formao, podemos identificar os caminhos
pelos quais passou o lugar de professor de cincias. Tal como apresentamos anteriormente
de forma mais geral. O professor de cincias era denominado profissional tcnico,
aplicacionisa, aquele que, no modelo comportamentalista/modelo da raconalidade
tcnica, deveria expor contedos cientficos a partir de aulas em laboratrio sem esquecer
as metodologias produzidas pela psicologia comportamental (Bastos e Nardi, 2008).
Nos anos 80, o modelo da racionalidade tcnica sofreu duras crticas, e, aps passar pelas
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propostas da teoria piagetana, a rea de ensino de cincias comea a resignificar o lugar


do professor, tal como outras reas da Educao, a partir da perspctiva de se pensar o
professor como pesquisador de sua prpria prtica O conceito do professor como ator
social vai ser afirmado tambm na rea de ensino de cincias Embora, somente nos dias
atuais propostas que pensem a formao do professor de cincias por meio da Histria de
Vida venham sendo produzidas.
Diversos autores (Goodson, 2001; Marcelo Garca, 1999; Nvoa,
2000; Tardif, 2004) consideram os elementos da histria de vida e do
percurso profissional dos professores como essenciais para entender
como estes lidam com as questes cotidianas da docncia. Essas
anlises e investigaes mostraram que os estudantes de graduao e
os professores da escola bsica apresentam determinadas convices,
conhecimentos, habilidades e disposies que interferem positiva ou
negativamente no trabalho docente, mas que no se formaram em razo
de estudos de natureza acadmica, e sim como conseqncia de diversos
episdios e influncias ligados trajetria pessoal de cada indivduo
(Bastos e Nardi, 2008 p. 16).

A possibilidade de repensar o lugar institudo para o professor de cincias diante de sua


prtica pode promover re(significao) tambm para o lugar da Cincia no espao escolar,
pois pode modificar a relao professor-aluno diante da aprendizagem em cincias.
Existe, porm, uma questo a ser resolvida, que para muitos indica a grande fragilidade
da pesquisa em Histria de Vida de professores: a re(significao) do institudo a partir
da relao entre histria individual e histria coletiva. Isso pode ser resolvido, segundo
Bueno (1993), com a afirnao da funo poltica da recuperao da histria de vida
singular: a fase diagstica revela o institudo e a fase de interveno, que Bueno denomina
de contra-memria produz o instituinte, ou seja, a re(significao) das prticas docentes
com a desconstruo de esteretipos sobre o lugar de professor construdos ao longo
da histria. E ainda mais: os atores escolares deixam de ser meros recipientes do
conhecimento gerado pelos pesquisadores (...) para se tornarem arquitetos de estudos e
geradores de conhecimento (Bueno et al, 1993, p. 307). Ou seja, no se trata de lidar
com uma verdade escondida sobre o que o professor em essncia, mas recusar o que o
lugar que foi reservado, tendo como finalidade a constituio de transformao nas aes
docentes.

Consideraes Finais
Os estudos a que tivemos acesso e que, em parte, transcrevemos, nos deu a possibilidade
de refletir acerca da pesquisa em Histria de Vida, a partir da anlise de suas fragilidades
e de suas possibilidades.
Embora reconhecendo as deficincias inerentes ao mtodo dificulade de lidar com
aspectos singulares na pesquisa, concordamos com a afirmativa de que ele um caminho
de mo dupla, com funo diagnstica e de interveno. Segundo Antunes (2001), os
espaos de formao necessrios dentro da escola constituem-se nas trocas de experincias
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e de saberes, de modo que, cada professor desempenha, simultaneamente, o papel de


formador e de formando.
Essas foram algumas das ponderaes que nos pareceram relevantes nestas consideraes
finais, muito mais dentro de um esprito de abertura a novas anlises do que de encerramento
ou de concluses definitivas.

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