CDIGO:

VERSIN: 1

CREADO: enero 2016

HOJA ____ de _____

I.E. COLEGIO SAN JOS DE MOTOSO

MUNICIPIO SAN JUAN DE GIRN

Decreto de aprobacin 074 del 12 de Mayo de 2009
NIT. 900299027-7

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: COLEGIO SAN JOS DE MOTOSO

NOMBRE DEL DOCENTE: CLAUDIA JULIANA JEREZ FONSECA

ASIGNATURA: LENGUA CASTELLANA

ESTANDAR (ES):
Reconozco, en el texto narrativo que leo, elementos tales como tiempo, espacio, accin y personajes.
COMPETENCIA/PROCESOS:

Utilizar los elementos constitutivos de la lengua materna, expresando sus pensamientos en forma lgica y coherente
a travs de la produccin oral y escrita en los textos narrativos.

Habilidad que tiene los estudiantes de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones de forma
oral y escrita en todas las reas acadmicas donde escuchan, hablan leen y escriben interactuando lingsticamente
en contexto social, cultural como la educacin y la formacin la vida privada y profesional y el ocio.

Lee, comprende e interpreta textos literarios del gnero narrativo. Para ello, demuestra un amplio dominio en la
identificacin y el anlisis de elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y
sociolgicas. Adems, aprecia la literatura como un producto artstico de gran valor expresivo y manifiesta inters
frente a ella.

Identifica la estructura y elementos del cuento y realiza produccin oral y escrita de textos narrativos en forma lgica y
coherente.

Lee, comprende e interpreta textos literarios del gnero narrativo. Identificando los elementos y la estructura del

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cuento. Adems, aprecia la literatura como un producto artstico de gran valor expresivo y manifiesta inters frente a
ella realizando produccin oral y escrita de textos narrativos en forma lgica y coherente.
C
O
H
E
R
E
N
C
I
A

METAS DE APRENDIZAJE

Que el 95% de los estudiantes

identifique la estructura y
elementos del texto narrativo
cuento.

OBJETIVOS- DESEMPEOS
CONCEPTOS CLAVES
Definicin de cuento
Elementos del cuento espacio,
tiempo, accin y personajes.
La estructura del cuento inicio,
nudo y desenlace.

SECUENCIA
PARA EL
LOGRO DE
OBJETIVOS
EXPLORACIN

ACTIVIDADES

Se les dar un cuento

fragmentado en desorden el
cual debern organizarlo y
leerlo en grupo.
Seguidamente
se
harn
preguntas alusivas:

METODOLOGIA

Teniendo en cuenta el modelo

pedaggico holstico hace que la
metodologa de enseanza se
oriente por las tcnicas en el
trabajo en equipo cooperativo
guiado, que privilegie la

DESEMPEOS
Comprende el concepto de
cuento.
Identificar los elementos
espacio, tiempo, personajes
propios del cuento.
Reconoce la estructura
inicio, nudo y desenlace del
cuento.
Propone otro desenlace del
cuento.
RECURSOS

Cuento fragmentado, gua para

organizarlo, estudiantes y
maestro.

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EXPLORACION

1. Como
hicieron
para
organizar el texto
2. Cules son los personajes,
tiempo, accin y lugar de
la historia.
3. Cules son los conflictos
que ocurren en el cuento
4. Como se resolvi el
conflicto.
Se les preguntar a los
estudiantes sobre la tarea la
cual se haba dejado con
antelacin sobre la definicin
de cuento, Con la ayuda de
todos se construir una
definicin precisa la cual ser
el inicio del mapa conceptual.
Se mostrarn unas imgenes
alusivas a cuentos populares
conocidos para que los
estudiantes
por
equipos
reconozcan los siguientes
elementos:
Personajes

construccin del conocimiento y el

autoaprendizaje de acuerdo con
las concepciones previas y el
desarrollo de las dimensiones
humanas de los estudiantes y la
didctica de las diferentes reas.

Teniendo en cuenta el modelo

pedaggico holstico hace que la
metodologa de enseanza se
oriente por las tcnicas en el
trabajo en equipo cooperativo
guiado, que privilegie la
construccin del conocimiento y el
autoaprendizaje de acuerdo con
las concepciones previas y el
desarrollo de las dimensiones
humanas de los estudiantes y la
didctica de las diferentes reas.

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Espacio o lugar
Tiempo
Acciones
Seguidamente identificaran la
estructura propia del cuento:
Inicio
Nudo
desenlace

ESTRUCTURAC
IN

Despus de socializar e
indagar los conocimientos
previos se completar en el
tablero el mapa conceptual de
los elementos y la estructura
del cuento con la ayuda de los
estudiantes.
Terminada la retroalimentacin
de conceptos se les dar a los
estudiantes
el
mapa
conceptual impreso el cual
debern pegar en el cuaderno.

Uno de los procesos del modelo

Holstico es
la utilizacin,
asimilacin y acomodacin de
saberes, lo cual se lleva a cabo
mediante el desarrollo del mapa
conceptual como actividad grupal,
que busca que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea
colaborativo,
participativo
y
significativo. Esta esquematizacin
es un elemento que sirve de
puente
cognitivo
entre
los
conceptos a ensear y las
necesidades de conocimiento en
los alumnos.

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computador
EJECUCIN

Organizados por equipos se

les entregar una gua donde
tendrn que identificar y
reforzar la temtica vista en
clase

Para
lograr
un
verdadero
aprendizaje en el modelo Holstico
se necesita una ayuda especfica
a travs de la participacin del
estudiante
en
actividades
intencionadas, como lo es el
desarrollo de una gua planificada
y sistematizada que permite
propiciar una actividad mental
constructiva
de
nuevos
significados que enriquecen los
conocimientos del mundo y de s
mismos. A travs del desarrollo de
la gua los estudiantes adquieren
aprendizajes significativos a partir
los conocimientos previos y la
actividad interna o externa que el
aprendiz realice al respecto.

EVALUACIN FORMATIVA
AUTOEVALUACIN
Se realizara una rejilla donde se tendr en cuenta los aspectos cognitivos, actitudinales
y procedimentales. En ella cada estudiante realizar juicios de valor sobre s mismo de

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acuerdo al desempeo y aprendizaje adquirido, con una escala de valores de 10 a 100

segn SIEE institucional.
Los estudiantes que quieran participar darn una apreciacin cualitativa del trabajo de
sus compaeros con los cuales trabajaron, lo cual busca fomentar la participacin,
reflexin y crtica constructiva ante las situaciones de aprendizaje.

COEVALUACIN

HETEROEVALUACIN

El docente dar una nota apreciativa de acuerdo al desarrollo de la gua de aprendizaje

y el trabajo realizado en grupo, que le permitir identificar carencias o puntos flojos
necesarios para reforzar y disear actividades remdiales, destinadas a los individuos
o al grupo que lo requieran.

En caso de tener estudiantes

con
NEE
(Necesidades
educativas especiales).
ACTIVIDADES
SUPERACIN

DE