SEMINARIO

PREPARACIN PARA
EVALUACIN DE NIVELACIN
DE ESCALA MAGISTERIAL

TODOS LOS NIVELES

CONFERENCIA
CONOCIMIENTOS
PEDAGGICOS Y
CURRICULARES

Daniel Sotelo Apolaya

CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS Y CURRICULARES

Daniel Sotelo Apolaya
la educacin verdadera debe implicar la formacin integral de la persona humana, dentro de
las correspondientes circunstancias histricas, geogrficas y sociales como medio para que logre
ella una existencia, digna, eleve su nivel de vida y se convierta en elemento til dentro de la
sociedad.
Jorge Basadre Grohmann
INTRODUCCIN
Uno de los desafos de la Educacin peruana es fortalecer las capacidades de los maestros de
Educacin Bsica Regular, en aspectos de su formacin personal y profesional, entre las
capacidades profesionales a ser fortalecidas se encuentra el conocimiento y manejo de los
modelos pedaggicos que se manifiestan en sus saberes pedaggicos.
Para contribuir con los maestros, se ha elaborado esta sumilla cuyo propsito es ofrecerles
informacin sobre los modelos pedaggicos que han influido o tienen influencia sobre sus
saberes pedaggicos con la finalidad de contribuir al desarrollo de mejores prcticas educativas,
que promuevan aprendizajes significativos en nias, nios y adolescentes.
En la actualidad el mundo viene experimentando una serie de cambios que implican nuevos y
mayores retos para la educacin. En este contexto, es necesario preguntarse si aquello que las
escuelas ensea hoy da es apropiado y suficiente para que los estudiantes aprendan a
desenvolverse en su vida cotidiana de una manera satisfactoria.
Algunas experiencias de escuelas exitosas han demostrado que los estudiantes logran mejores
resultados cuando la enseanza responde a sus necesidades e intereses y los trata como
protagonistas de su propio aprendizaje.
Todos los docentes deben reflexionar sobre su rol como profesionales de la educacin; es decir,
sobre cmo su prctica o pedaggica responde a la problemtica del contexto en el que se ubica
la escuela; cmo se articula su accionar pedaggico con los grandes lineamientos de poltica
educativa del pas; en qu media los procesos de enseanza y aprendizaje que conducen se
ajustan al conocimiento pedaggico disponible en la actualidad para hacer realidad la educacin
verdadera que nos seal Jorge Basadre.
1. PEDAGOGA 1
La Pedagoga es la teora de la prctica educativa, a partir de opciones y enfoques
conceptuales definidos.
a) Como hemos dicho, la concrecin del aprendizaje mediado es decir, toda prctica
propiamente educativa supone siete componentes: interaccin de los sujetos de la
educacin, propsitos de la educacin, contenidos educativos, acciones, mtodos de
ensear y aprender, recursos y evaluacin. Estos componentes son constitutivos de toda
prctica educacional.
b) La Pedagoga es como una conceptualizacin de los diversos componentes de la
prctica educativa, es decir, es una teora de la educacin.

1 CHIROQUE, Sigfredo (2003) Fundamentos Pedaggicos. pp. 67-77

1.
2.
3.
4.
5.
6.

PRCTICA EDUCATIVA
SUJETOS
(Interaccin,
clima):
Quin
aprende?
Quin ensea?
PROPSITOS: Para qu
aprender? Para qu aprender?
CONTENIDOS
Qu
aprender? Qu ensear?
ACCIONES
En
qu
situaciones
aprender
y/o
ensear?
MTODOS Cmo prender?
Cmo ensear?
RECURSOS
Con
qu
aprender? Con qu ensear?

PEDAGOGA:
Conceptualizacin
de la Prctica
educativa: Teora de
la educacin.

7. EVALUACIN

Qu
Resultados-Efectos-Impactos
se dieron con el aprendizaje y
con la enseanza?

2. MODELO PEDAGGICO
Un Modelo Pedaggico es una compleja representacin mental que establece una propuesta
global coherente de cmo debera actuarse en la prctica educativa. Usa un lenguaje
prescriptivo.
a) En realidad, de acuerdo a las concepciones de sociedad o de hombre, o segn los
fundamentos y enfoques alternos respecto a los componentes de toda prctica educativa
se forman diversos modelos pedaggicos.
b) Todo modelo pedaggico, entonces, aparece como:
Una propuesta global y coherente de cmo debera ser la educacin en sus diversos
componentes;
Una representacin mental compleja que forma un cuerpo coherente de ideas para
explicar la naturaleza de la educacin y el cmo ella acta.
MODELOS HISTRICAMENTE DADOS
Los modelos pedaggicos se han ido configurando histricamente, pero no existen puros.
a) Histricamente no existe un nico modelo pedaggico. Conforme han ido variando los
fundamentos, concepciones e ideologas acerca de lo humano y de la sociedad tambin
se han ido modificando las bases del quehacer educacional. An ms, los humanos han
ido acumulando experiencia sobre el mismo trabajo de ensear y de aprender y esto ha
permitido replantear los estilos de educacin.
b) En la prctica cotidiana, dentro de un grupo social o pas a veces coexisten diversos
modelos pedaggicos, aunque uno de ellos es el hegemnico.
c) Entre los modelos histricos, podemos encontrar:
El Modelo de Pedagoga Tradicional: Tiene fundamentos eminentemente
doctrinarios y filosficos y pone el acento en quien ensea, los contenidos, y la
disciplina. Un autor famoso de este modelo es Ams Comenio.
El Modelo de Pedagoga No Directiva: Parte de la idea paidocntrica y de la
libertad de los sujetos. Karl Rogers es un buen ejemplo de este Modelo.
El Modelo de Pedagoga Activa: Insiste en que el alumno no es objeto de
enseanza, sino sujeto de aprendizaje y que, por ello, es sujeto actuante en su
proceso de aprender. Montessori desarrolla estos postulados. Desde este
modelo, los fundamentos de la pedagoga comienzan a ser cientficos.

d) Contemporneamente destacan tres modelos:

Modelo de Pedagoga Tecnicista o Tecnologa educativa: Los principales
fundamentos de este modelo estn en el pragmatismo, funcionalismo,
conductismo y teora de sistemas. Orgnicamente insiste en que toda prctica
educativa se puede ver como un sistema y en las relaciones de enseanza y
aprendizaje se postula el nexo estmulo-respuesta, o aplicacin del conductismo
en educacin. Entre los principales autores, estn: Clifton Chadwick; Bruner,
Robert Gagne, Hilda Taba, entre otros.

Modelo de Pedagoga del Conocimiento: Las ideas centrales de este modelo

son: a) Hay una base neurofisiolgica cerebral en todo proceso de aprendizaje;
b) En la sociedad del conocimiento, importa desarrollar habilidades o
instrumentos internos del conocimiento dentro del sujeto; c) La atencin a los
procesos internos conlleva desarrollo de las estructuras cognitivas de los
sujetos, partiendo de su capacidad para construir sus propios conocimientos.
La Pedagoga del Conocimiento encuentra fundamentos en: la Epistemologa
gentica (Piaget); la Psicologa cognitiva (Mayer, Evans, Neisser, Gardner); las
tesis de la posmodernidad y la teora de la modifidicabilidad cognitiva y de
privacin cultural (Feuernstein). Dentro de este Modelo, se encuentran: el
Constructivismo (Carretero, Porln); Teora de Inteligencias Mltiples
(Gardner, Amstrong), Programa de Enriquecimiento Instrumental (Feuerstein).

Pedagoga histrico-crtica: Se basa en la teora crtica (Habermas);

personalismo (Maritain, Mounier); psicologa socio-cultural (Lev Vigotsky,
Alberto Merani y Wallon) y teora poltica para el cambio social en el
pensamiento latinoamericano.
Desde nuestro enfoque se trata del modelo pedaggico que mejor traduce los
intereses de los sectores populares. Encuentra traduccin en los postulados de:
Educacin Popular (Paulo Freire, Dermeval Saviani, Pablo Gentili); Pedagoga
histrico cultural (Vigotsky); Pedagoga conceptual (Zubira); Pedagoga crtica
(Mc Laren, Giroux, Aplle).
La pedagoga histrico-crtica es una buena alternativa para nuestro pueblo

Componentes de la Educacin, segn Modelos

Cada uno de los modelos pedaggicos contemporneos tiene una manera peculiar de encarar
cada uno de los componentes de la prctica educativa.
COMPONENTES
DE LA PRCTICA
EDUCATIVA
Sujetos: clima
institucional

Propsitos
Contenidos

NFASIS EN MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS

Pedagoga
Pedagoga del
Tecnicista
conocimiento:
Pedagoga histrico-crtica
(Tecnologa Ed.)
Constructivismo
Del sujeto que
Relacin entre sujeto que
Del sujeto que
aprende-construye
ensea y el sujeto que
ensea, al sujeto
conocimientos, al
aprende-reconstruye saberes,
que aprende
sujeto que ensea
dentro de un contexto
Formacin interna de
Logro de objetivos
Desarrollo de
personas para el cambio:
conductuales
estructuras cognitivas
personal, social y de la
naturaleza.
Saber objetivo
Saber objetivo +
Saber objetivo + Desarrollo
Desarrollo de
de Estructuras Internas
Estructuras cognitivas
(Cognitivas, Afectivo-

valorativas y Volitivas).
Acciones

Mtodos

Recursos
Evaluacin

Presenciales o a
distancia:
correspondencia
Para desarrollar
saberes concretos
(por disciplinas o
reas).
Medios y
materiales de
enseanza
Evaluacin de
objetivos
conductuales

Presenciales o a
distancia: Aula virtual

Presenciales o Mixtas (Pres.

+ Aula virtual)

Para desarrollar
estructuras cognitivas

Para desarrollar saberes

concretos + estructuras
internas.

Medios y materiales de
aprendizaje

Medios y materiales de
enseanza y de aprendizaje

Evaluacin de
competencias

Evaluacin de desempeos
para el cambio personal,
social y de la naturaleza.

3. EL MODELO PEDAGGICO PERUANO: IDEAS PARA SU CONSTRUCCIN 2

En esta seccin les proponemos un conjunto de ideas expresadas en documentos oficiales de
la educacin peruana que contribuirn a construir el modelo pedaggico imperante en el
pas, en la medida que comunican respuestas a las preguntas bsicas de la pedagoga: Qu
tipo de ser humano quiero educar? Para qu educar? Cmo educar? Se espera que les
sirva, como ya lo hace con otros colegas docentes, para organizar y desarrollar sus
actividades educativas.
3.1. Las bases oficiales: el PEN y el DCN
3.1.1. El Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN)
El PEN es el Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educacin que queremos
para el Per. Propone los principales cambios para la educacin peruana. Establece
una visin de la educacin nacional, a partir de la cual se plantean objetivos,
resultados y polticas a implementar para alcanzar esta visin.
Se trata de un documento elaborado por el
Consejo Nacional de Educacin rgano
especializado, consultivo y autnomo del
Ministerio de Educacin a partir de un intenso
trabajo participativo, de elaboracin y consulta
con diversos actores sociales en las diferentes
regiones de nuestro pas. Ha sido elaborado por
mandato de la Ley General de Educacin N
28044 (artculo 7), y como parte de un
compromiso asumido por el Foro del Acuerdo
Nacional (Pacto Social de Compromisos
Recprocos por la Educacin). Su versin final fue presentada el 06 de enero de
2007, y aprobada por Resolucin Suprema 001-2007-ED.
A continuacin una reflexin que desarrolla el PEN sobre el tipo de educacin que
los maestros peruanos deben brindar a sus alumnos para que se pueda alcanzar la
visin de pas a la que aspiramos todos.
3.1.2.

El Diseo Curricular Nacional (DCN).

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, o DCN, es un
documento que establece oficialmente los aprendizajes fundamentales y bsicos que

2 DEL VALLE, Zoila Vargas, Jos )2008) Maestro Actual. Mdulo 1: Pedagoga 1.
Pp. 21-27

deben desarrollar los estudiantes peruanos en cada nivel de la Educacin Bsica

Regular (EBR).
El DCN constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas, que sintetiza las
intenciones educativas y resume los aprendizajes
previstos. Propone capacidades, conocimientos,
valores y actitudes a lograr, articulados y que se
manifiestan en el saber actuar de los estudiantes. En
este sentido, es el principal referente que
consideramos para realizar nuestra programacin
curricular, y que contiene elementos orientadores del
modelo pedaggico adoptado por el pas.
El DCN est sustentado sobre la base de fundamentos
que explicitan el qu, el para qu y cmo ensear y aprender, los cuales
analizaremos en las siguientes secciones:

Fundamentos orientadores
del enfoque pedaggico
presentes en el currculo
nacional.

Elementos que debe priorizar la

educacin nacional para responder a
los retos del presente.

Para qu
educar en el
Per?

Caractersticas de los estudiantes al

concluir la EBR.

Qu tipo de
estudiante
aspiramos
educar?

Algunos aspectos que sustentan el

enfoque pedaggico nacional.

Cmo debemos
educar los
maestros
peruanos?

3.2. Qu debe priorizar la educacin nacional?

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento
de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos
centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en
un marco de formacin permanente. La equidad, que posibilite una buena educacin
para todos los peruanos sin exclusin de ningn tipo. La interculturalidad, para
contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. La democracia,
que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como
la participacin, la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y
pblica. La pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en
funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.
Fuente: Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. MED.
Lima, 2005. Pg. 10.

3.3. Qu tipo de estudiante aspiramos a educar?

El Diseo Curricular Nacional de la EBR define con claridad un conjunto de

caractersticas que se espera tengan los estudiantes al concluir la Educacin Bsica, de
acuerdo a la diversidad humana, social y cultural existente.
Estas caractersticas o perfil del estudiante se expresa luego en un conjunto de logros
educativos a alcanzar a lo largo de los distintos niveles educativos (Inicial, Primaria y
Secundaria).
De acuerdo al DCN, al finalizar la EBR se espera que, respetando la diversidad humana,
los estudiantes muestren las siguientes caractersticas:

3.4. Cmo educar?

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular destaca algunos aspectos

esenciales que lo sustentan y, por ende, constituyen elementos claves en el marco del
modelo pedaggico vigente en nuestro pas. A continuacin, una sntesis de los
principales aspectos que seala:
a. La centralidad de la persona y su desarrollo integral
Supone tener en cuenta las caractersticas y
necesidades fundamentales de los nios como
eje de toda la accin educativa.
Implica la atencin integral de la persona, el
desarrollo
articulado
de
capacidades,
conocimientos, valores y actitudes para el
desarrollo de sus potencialidades a nivel
personal, ciudadano y productivo.
Reconoce a la persona como una integralidad,
ms que la suma de las partes, que debe ser
formada en sus aspectos orgnico, emocional
y cognitivo, desde todas las reas del
currculo nacional.
b. Los nuevos contextos de la sociedad actual
Implica asumir como retos y fortalezas: la
diversidad, la democracia, la globalizacin, la
sociedad del conocimiento, la ciudadana y el
nuevo entorno laboral.
como centro y, por tanto, ofrece situaciones de
aprendizaje conectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura.
c. El aprendizaje significativo y funcional
Implica promover que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica
diferentes saberes.
Mientras ms conexiones se puedan hacer
respecto a un aprendizaje determinado, ms
son las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo y aplicarlo.
Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia. Para
ello, es necesario destinar mayor tiempo a
los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas.
Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las
conexiones que podr establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
d. El aprendizaje interactivo y nfasis en los procesos pedaggicos
Reconoce la importancia de promover aprendizajes desde la interaccin con los
dems y el entorno.

Promueve el intercambio de saberes, aportando

ideas y conocimientos para generar conciencia
sobre qu y cmo estn aprendiendo, desarrollar
estrategias para seguir aprendiendo y
seleccionar informacin til: Aprender a
aprender.
Los procesos pedaggicos son toda interaccin
que se da entre el maestro y el alumno o entre
compaeros, en el aula o fuera de ella, y trae
como producto el aprendizaje.

e. El docente como mediador educativo

El docente, para asumir su rol mediador del
aprendizaje, debe tener una presencia activa en el
aula, hacerse presente con sus capacidades,
actitudes, valores y conocimientos.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar,
abrir el camino, dar luces, cuestionar,
problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y
evaluar los aprendizajes.
f.

La metacognicin y evaluacin
Son necesarias para promover la reflexin sobre los procesos de aprendizaje.
Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas para autoevaluar lo que
saben y sienten, as como para analizar
sus logros, avances y dificultades para
aprender.
La evaluacin de los aprendizajes es un
proceso en el cual los estudiantes
aprenden de sus aciertos y errores, a fin
de tomar decisiones para mejorar.

4. BASES TERICAS DEL CURRCULO 3

4.1. Concepto
Es uno de los medios creados por la sociedad para satisfacer determinadas necesidades
de formacin de las personas. Orienta las actividades educativas, precisa sus intenciones
y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los docentes, quienes tienen la
responsabilidad directa de su ejecucin.
4.2. Cules son los fundamentos del currculo?
A continuacin, en base a un texto de Mendo, J. (2008) y Gonzles, R. (2005),
relacionados con los fundamentos del currculo, presentamos algunas ideas que nos
invitan a la reflexin:
Fundamentos filosficos
La prctica educativa busca la formacin de los estudiantes. Sin duda, cada maestro
es consciente de este propsito y, por ello, busca permanentemente hacer de su
labor una oportunidad para desarrollar valores y actitudes.

3 HOLGUIN, Virgilio (2008) Maestro Actual. Mdulo 1. Currculo 1. pp. 9-13

En las interacciones que los docentes establecen con los estudiantes se evidencia
que la enseanza tiene dos connotaciones. La primera, consiste en compartir los
conocimientos ms valiosos construidos por la humanidad y, la segunda, en
perseguir la intencionalidad de hacer de la educacin una forma de realizacin de la
sociedad.
La relacin entre la teora y la prctica pedaggica promueve el compromiso del
docente de actuar en coherencia con su misin.
No cabe duda que aspiramos a que la educacin contribuya a lograr mejores
condiciones de vida, tomando en cuenta las necesidades y demandas de la
comunidad en general.
La docencia no es solo una labor dedicada a la enseanza de saberes preconcebidos,
conlleva tambin al desarrollo de valores que hagan de la educacin una forma de
crecer y vivir humanamente.
La escuela debe promover la libertad de pensamiento que favorezca la diversidad de
ideas y la proyeccin hacia un futuro.

Fundamentos socioculturales
El currculo tiene que estar orientado a la solucin de los problemas fundamentales
del contexto en donde se ubica la escuela.
Sabemos que no es lo mismo ejercer la docencia en zonas rurales o urbanas,
muchos maestros hacen denodados esfuerzos pro responder a las caractersticas de
su contexto y a las demandas que se presentan.
Las instituciones educativas deben promover en los docentes y estudiantes el
desarrollo de la autonoma y la libertad.
La capacidad de reflexionar sobre nuestro actuar, pone en tela de juicio todo aquello
que se presenta en la realidad y nos permite tomar decisiones pertinentes para
contribuir a la solucin de los problemas y situaciones identificadas. Amerita que
estemos preparados para hacer frente a dichas situaciones.
Fundamentos pedaggicos
El desarrollo del currculo es un proceso dinmico que promueve la interaccin
permanente entre los actores de la escuela a travs de sus diversas actividades y
tareas.
No hay duda que lo que se aprende bien, modifica la forma de ser de las personas y
el actuar de las comunidades. El docente frente a los estudiantes tiene la
responsabilidad y a la vez la libertad de ensear lo que el currculo institucional
propone, pero al mismo tiempo el compromiso de innovar su prctica para la
mejora de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes a partir de un currculo organizado debe
convertirse en un proceso de balance de logros y, a su vez, en una accin critica de
lo que se viene aprendiendo y cmo se viene haciendo.

CARACTERSTICAS

4.3. Cules son sus caractersticas?

A continuacin se presentan las caractersticas del currculo:
Significativo

Abierto

Orienta sobre los aprendizajes que los

estudiantes deben lograr. Estos deben ser tiles
y estar vinculados a sus caractersticas e
intereses y las necesidades de su vida cotidiana.
Incorpora contenidos que sean pertinentes a la
realidad del estudiante. Se construye con la
participacin de la comunidad educativa y otros
miembros de la sociedad.

Flexible

Permite modificaciones en funcin del contexto

donde se desarrolla la accin educativa,
valorando la diversidad de cada realidad.

Diversificable

Considera los cambios que la sociedad plantea y

las particularidades, necesidades e intereses de
los grupos poblacionales a quienes se dirige.

4.4. Qu elementos contiene el currculo?

Para disear un currculo es necesario responder algunas preguntas e identificar los
elementos y sus implicancias:

Para qu ensear y aprender?

Qu ensear y aprender?

Cundo ensear y aprender?

Elementos del
currculo
Propsitos y fines
educativos.
Contenidos

Secuenciacin

Cmo ensear y aprender?

Metodologa

Con qu ensear y aprender?

Cmo se verifica los

aprendizajes previstos?

Recursos didcticos

Evaluacin de los
aprendizajes

Acciones que se derivan

Adecuacin de los fines y propsitos de
la educacin.
Anlisis de los contenidos transversales
y adecuacin de las competencias y
capacidades por reas y ciclos.
Secuenciacin y organizacin de las
capacidades de cada rea por ciclo y
grado.
Estrategias metodolgicas: Criterios y
opciones metodolgicas generales y de
cada rea, agrupamientos, tiempos,
espacios.
Criterios de seleccin de materiales y
otros recursos para las diferentes reas.
Tcnicas y procedimientos de
evaluacin en las diferentes reas: Qu
evaluar? Cmo evaluar? Cundo
evaluar? Criterios y procedimientos para
la promocin de los estudiantes.

5. PROPUESTA SOBRE CURRCULO 4

Orientacin pedaggica general
En el diseo, ejecucin y evaluacin del currculo se asume una orientacin general y
coherente de pedagoga. Se opta por el Modelo de Pedagoga Histrico-crtica, que
permite desarrollar en los educandos el saber histricamente acumulado y crticamente
aportar a la transformacin individual y social, garantizando desarrollo integral de los
sujetos individuales y de las comunidades donde actan.

4 INSTITUTO DE PEDAGOGA POPULAR (2003) Propuestas Pedaggicas. pp. 4653

Lineamientos curriculares para el pas

El Ministerio de Educacin en coordinacin con el Consejo Nacional de Educacin
debe establecer lineamientos curriculares de alcance nacional.

Perfil regional de alcance socio-cultural

A partir de los lineamientos curriculares de alcance nacional y considerando los rasgos
presentes y futuros de los diversos espacios socio-culturales, se deben definir para cada
Regin: perfiles del educando, de los docentes y de los padres de familiar. Los
responsables de esta determinacin son los mismos docentes organizados por la
Direccin Regional de Educacin que corresponde, en coordinacin con el Consejo
Regional de Educacin.
El criterio fundamental para establecer el nmero de perfiles regionales no es tanto la
divisin geogrfica o poltica del pas, sino los espacios socio-culturales realmente
existentes. Por ello, varias regiones nominales pueden tener un mismo perfil regional; o
quizs en una misma regin nominal existir ms de un perfil educativo.
Se consideran perfiles bsicos para: la Regin Amaznica, Regiones del SurAndino;
Regiones CentroAndinas; Regiones NorAndinas; Zonas urbanoindustriales; y zonas
Costarural y litoral.

Currculo diversificado: pluricultural y plurilinguista

El currculo es diversificado y responde a los perfiles regionales, pertinentes a los
rasgos socioculturales y pluralidad lingstica, as como al desarrollo humano
sostenible y estratgico de cada regin.

Currculo de una educacin mediadora

El currculo se orienta asumiendo que es parte de una educacin mediadoras que
permite la formacin de los sujetos para que tengan saberes, competencias y valores
para: transformar el espacio geogrfico-ecolgico en espacio econmico-productivo;
transformar el espacio econmico-productivo en un espacio social-organizativo; y ste
en un espacio de ejercicio individual y colectivo del poder, para decidir el desarrollo
humano socialmente aceptado.

Currculo de una educacin liberadora

El currculo en su conjunto debe apuntar a formar para el mejoramiento de la condicin
humana de los educandos y de su comunidad, en el marco de una propuesta liberadora
de sociedad.
El currculo se orienta a la construccin de una sociedad donde prima la equidad, la
libertad, el bienestar y el desarrollo humano individual y socialmente significativo. A
partir de la operativizacin de este propsito central, se definen con coherencia: los
contenidos, la organizacin y secuencia de ellos, las metodologas, los recursos
didcticos, el sistema de evaluacin y el clima institucional requerido.

Educandos, como sujetos de la educacin

Los educandos son asumidos como sujetos, por lo tanto se promueve que asuman este
rol en el proceso de aprendizaje y en la gestin educativa. Se reconoce que la accin
educativa es interaccin de sujetos.

Derechos de los sujetos que aprenden

En cuanto sujetos, los educandos tienen derechos. Por ello, desde Educacin Inicial, los
educandos de manera gradual- deben ir reconociendo y practicando los Derechos

Humanos, los Derechos de los Nios y Adolescentes, as como los Derechos

Econmicos, Sociales y Culturales (DESC) de los pueblos.
Los derechos de los sujetos que aprenden no pueden darse al margen o en contra de los
derechos de los sujetos que ensean y los derechos de la sociedad.

LOS SIETE SABERES NECESARIOS A LA EDUCACIN DEL FUTURO

Edgar Morn
1. Una educacin que cure la ceguera del conocimiento
Es necesario el estudio de las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del
conocimiento, de sus procesos y modalidades, tanto psquicas como culturales que permiten
arriesgar el error o la ilusin.
2. Los principios de un conocimiento pertinente
Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus
informaciones en un contexto y en un conjunto, y ensear los mtodos que permiten
aprehender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en un
mundo complejo.
3. Ensear la condicin humana
Reconocer la unidad y la complejidad humanas, reuniendo y organizando conocimientos
dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofa,
y mostrar la unin indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.
4. Ensear la identidad terrenal
Habr que sealar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX,
mostrando que todos los humanos, confrontados desde ahora con los mismos problemas de
vida y muerte, viven en una misma comunidad de destino.
5. Enfrentar las incertidumbres
El carcter en adelante desconocido de la aventura humana, debe incitarnos a preparar
nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos
aquellos que tienen la carga de la educacin estn a la vanguardia con la incertidumbre de
nuestros tiempos.
6. Ensear la comprensin
La comprensin es, al mismo tiempo, medio y fin de la comunicacin humana. El planeta
necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. El desarrollo de la comprensin
necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educacin del futuro.
7. La tica del gnero humano
De all se esbozan las dos grandes finalidades tica-polticas del nuevo milenio: establecer
una relacin de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la

democracia, y concebir la humanidad como comunidad planetaria. La educacin debe no

slo contribuir a una toma de conciencia de nuestra Tierra-Patria, sino tambin permitir que
esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadana terrenal.

ANEXO
GUA DIDCTICA 5
SUGERENCIAS PARA INCLUIR EL TEMA
ORDENAMIENTO TERRITORIAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LA
PROGRAMACIN CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIA, SEGN EL NUEVO
ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LA GEOGRAFA
INTRODUCCIN
En el Per, el actual escenario de destruccin del espacio geogrfico lo viene convirtiendo en un
espacio de escombros, un espacio de desechos. Cada vez son ms frecuentes los conflictos
sociales entre las industrias extractivas y las poblaciones locales por el uso de los recursos
naturales y ocupacin del territorio.
En este contexto la Geografa Nueva, viene propugnando, el restablecimiento del equilibrio
geosistmico y el restablecimiento de las relaciones armoniosas entre la naturaleza y la sociedad
que existi en otros tiempos.
La geografa que desarrolla los textos escolares siguen privilegiando la descripcin de los
hechos geogrficos, todava no incorporan los problemas causados por la poblacin sobre la
naturaleza: depredacin, desertizacin, contaminacin y sobreexplotacin, que amenazan el
desarrollo sostenible.
Las directivas curriculares del Ministerio de Educacin siguen divorciadas con los problemas
del pas, por tanto, constituye un reto de los profesores despertar el inters de los estudiantes por
conocer y reflexionar sobre los problemas que afecten el desarrollo sostenible de sus
comunidades, regin y pas, que permita fortalecer el desarrollo de su conciencia geogrfica.
Por tanto, ponemos a disposicin de la comunidad esta propuesta de Lineamientos Didcticos,
que a modo de ejemplo, pueda servir a profesores y/o profesoras interesados por la renovacin
de la enseanza de la Geografa.

OBJETIVO GENERAL:
Conocer los fundamentos para la poltica y planificacin del Ordenamiento Territorial en el
Per en una capacitacin de fomento de los estudios geogrficos bsicos para que los
docentes puedan orientar la eficiente ocupacin del territorio y el prudente empleo de los
recursos naturales del pas que prevea y evite los conflictos sociales en el pas.

5 SOTELO, Daniel (2012) Geografa del Per. pp. 221-227

OBJETIVOS ESPECFICOS
- Valorar la importancia trascendental del Ordenamiento Territorial para el desarrollo
integral del Per.
- Investigar, conocer y valorar nuestro territorio local, regional y nacional que posibilite
su eficiente ocupacin y aprovechamiento racional de sus recursos naturales.
- Desarrollar propuestas de planes de ordenamiento territorial local que garanticen el
desarrollo integral de nuestra comunidad.
- Elaborar material didctico diverso que nos permita iniciar el ordenamiento territorial
de nuestras localidades.

FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA
- La exclusin de la Geografa e Historia en los currculos de educacin bsica regular y
superior del pas, est privando a los futuros ciudadanos de tener una VISIN
ESPACIAL de nuestra realidad y de CONOCER NUESTRO PROCESO HISTRICOCULTURAL, soporte fundamental para el desarrollo de nuestras identidades y
conciencia histrica nacional.
- Esta ausencia de formacin de la conciencia geohistrica, no permite que los futuros
ciudadanos tengan amor a le que tienen, porque sencillamente no lo conocen y por lo
tanto, no pueden defender lo que no conocen.
- El conocimiento de nuestro espacio social con todos sus atributos mediante ej
aprendizaje de la Geografa y el conocimiento de nuestro pasado y patrimonio cultural a
travs del aprendizaje de la Historia es de vital importancia en la formacin de la
peruanidad y en la defensa de nuestros recursos naturales.
- La restitucin de la Geografa y de la Historia en la estructura curricular de la
educacin bsica regular como ciencias independientes y ciencias aplicadas en la
prctica social, permitir al educando lograr la liberacin y el desarrollo integral a base
de la enseanza orientada al trabajo productivo, para paliar la pobreza, el problema del
hambre y malnutricin.
- En los inicios del siglo XXI se asiste en Amrica Latina y pases del mundo en vas de
desarrollo a un resurgimiento de la educacin patritica a travs de la Geografa e
Historia. No hay duda de que las personas necesitan identificarse con una colectividad,
con un territorio, sobre todo, en el actual proceso de globalizacin financiera, que
margina y excluye a los pobladores de los pases pobres.

Por tanto, es necesario repotenciar los estudios de Geografa en la Educacin Bsica y Superior
incorporando como contenidos curriculares los problemas que afectan nuestro desarrollo
sostenible (carencia de ordenamiento territorial) a fin de que nuestros ciudadanos, a travs del
anlisis geogrfico, puedan conocer mejor el mundo en que vivimos y tomen las decisiones ms
pertinentes en el logro de su bienestar personal, familiar y comunitario.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los lineamientos didcticos de la propuesta pretenden contribuir a la formacin de una Visin
Espacial de nuestra realidad y de conocer nuestro proceso geohistrico-cultural, soporte
fundamental para construir la identidad en peruanidad de los estudiantes de Educacin
Secundaria. Asimismo, se presentan algunas sugerencias relacionadas con el tratamiento de los
contenidos, valores, as como estrategias y actividades que contribuyen al logro de los objetivos,
que debe desarrollarse en el rea de Historia, Geografa y Economa.

Se sugiere incorporar como contenidos bsicos de la Geografa en Secundaria los temas de

Ordenamiento Territorial y Conflictos Sociales; y Repercusin Espacial de Impacto Ambiental,
con la intencionalidad de acercar la realidad a la escuela.
Debemos promover en los nios y adolescentes una cultura poltica democrtica, entendida
como la participacin activa en asuntos de inters colectivo para la construccin de formas de
vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias, sin perder nuestra dignidad.
El profesor deber dosificar los contenidos, considerar los tiempos y recursos y, sobre todo,
aplicar una evaluacin adecuada congruente con el enfoque patritico, nacionalista y cvico de
la propuesta y de los propsitos educativos, los mismos que debern aterrizar en las unidades
didcticas (actividades de enseanza - aprendizaje), de las diversas reas.
La preparacin y el uso de materiales audiovisuales deben reforzar el aprendizaje (material
didctico - aula virtual- biblioteca de aula) de los estudiantes; asimismo, las actividades deben
potenciar en nuestros estudiantes una comprensin amplia de la realidad, una mayor
socializacin del conocimiento orientado a forjar una conciencia patritica y el sentido de
pertenencia a la comunidad, el pas-nacin, y la humanidad.
Para logar el desarrollo de las capacidades se debe disear tareas, ejercicios, prcticas y
actividades diversas que ayuden al estudiante a apropiarse de los contenidos y amplen sus
puntos de vista del tema mediante la reflexin.
Por lo que se sugiere formular guas de lectura en forma de problemas o preguntas que orienten
la reflexin comprensiva de los estudiantes.
La propuesta tambin exige que los docentes revisemos los contenidos y metodologas de las
reas de nuestra responsabilidad para hacerla ms efectiva y ms cautivadora, y de esta manera
elevaremos la calidad de la enseanza, eligiendo actividades centradas en el estudiante; dando
nfasis a los hechos de la vida real; prefiriendo el aprendizaje participativo y colaborativo;
utilizando fuentes de informacin primarias; yendo a las causas y no quedndonos en la
manifestacin de los fenmenos; privilegiando la investigacin y el ejercicio de actividades
prcticas de compromiso con la defensa de nuestro patrimonio nacional.
Para el cumplimiento de estos objetivos es imprescindible organizar el proceso enseanza
aprendizaje de una manera intencional, dosificada y secuenciada de todas las reas a partir de la
orientacin general.
Le corresponde a cada docente planificar y desarrollar el proceso didctico, de acuerdo los
principios y valores cvicos patriticos y su compromiso social. 6
A. LA NECESIDAD DE UN TEMA TRANSVERSAL 7
El Diseo Curricular Nacional del MED (DCN), explcita su carcter flexible y abierto, y
dados los acontecimientos ltimos es una necesidad considerar, hoy ms nunca, la
construccin de la identidad nacional, pues este sentimiento se convierte en un objetivo del
pas.

6 DERRAMA MAGISTERIAL (2010) Gua Didctica: Campaa Patritica Nacional en

Defensa del Mar de Grau. p.16
7 DERRAMA MAGISTERIAL (2010) Gua Didctica: Campaa Patritica Nacional en
Defensa del Mar de Grau. p.17

La complejidad del Ordenamiento Territorial no se agota en el campo del rea de Historia,

Geografa y Economa, por tanto, requiere ser asumido como un tema transversal. El caso
del BAGUAZO tal vez pudiera haberse evitado si se hubiese forjado una temprana
formacin patritica y una conciencia de soberana nacional en aquellas personas que
originaron el conflicto.
La transversalidad tiene que evidenciarse en la diversificacin curricular, en la organizacin
de las unidades didcticas y en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; toda vez que
constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Los temas
transversales tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas
sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y
mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que
impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman, fundamentalmente, en valores y
actitudes. Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes
reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar
frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De
esta manera, el desarrollo del trabajo con los temas transversales contribuir a la formacin
de personas autnomas, con capacidad crtica ante la realidad y participar en su
mejoramiento y transformacin. 8
Es necesario encontrar la forma en la que la Geografa se ponga al servicio de la verdad, la
justicia, la equidad y el bienestar de los individuos, la sociedad y de sus pueblos.
Sugerimos que a partir del ao lectivo 2012, los docentes a nivel nacional, incluyan en su
diversificacin curricular, el Ordenamiento Territorial y Conflictos Sociales, por ser un
problema que involucra a nuestra geografa y el respeto a nuestros derechos y dignidad
nacional; siendo nuestra responsabilidad defender nuestro patrimonio natural y social.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

El Per prepara aprobacin de Ley de Ordenamiento Territorial

Conflictos Sociales

Uso del agua en cuencas porInvasin

complejos
de mineros.
terrenos agrcolasInstalacin
por intereses
de industrias
urbansticos.
en zonas ecolgicas o arqueolgicas

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Problema
Conflictos
sociales por
carencia de
Ordenamiento
Territorial

Posibles formas de
Solucin
Ausencia de reglas Campaa de
claras para el uso
informacin sobre
de los recursos
los fundamentos
naturales
y
para la poltica y
ocupacin
del
planificacin del
territorio.
Ordenamiento
Causa

8 Ciberdocencia.gob.pe.MINEDU

Necesidades de
Aprendizaje
Identidad
Nacional.
Ciudadana.
Territorio.
Per, Pas
Megadiverso.

Nuevo Tema
Transversal
Educacin para la
conciencia
geogrfica
ambiental
Educacin para el
desarrollo de la

 Falta de una visin

Territorial en el
Per.
compartida de
Disear una
desarrollo local,
regional y nacional
propuesta
articulado al
pedaggica para
desarrollado
difundir, desde la
sostenible.
escuela, la
No se cuenta con un
problemtica del
Ordenamiento
instrumento que
Territorial y los
permita asignar de
Conflictos
manera planificada
Sociales.
los usos del
Desarrollar
territorio para las
actividades
propuestas de
productivas y otros
planes de
fines.
Ordenamiento
Territorial local,
desde la escuela,
que garanticen el
desarrollo integral
de nuestra
comunidad.

Cartografa
aplicada.
Ecosistemas y
Recursos
Naturales del
Per.
Destruccin de
los recursos
naturales y
deterioro
ambiental en
el Per.
Desarrollo
sostenible.
Ordenamiento
Territorial.
Conflictos
Sociales y
Cultura de
Presuncin.
Patrimonio
Nacional.
Derechos
Humanos,
dignidad,
convivencia
democrtica.

identidad
nacional.
Educacin Para la
Conciencia de la
Soberana local,
regional y
nacional.

REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

El rea curricular de Historia, Geografa y Economa, cuya finalidad es la construccin
de la identidad social y cultural de los estudiantes, busca interrelacionar el pasado,
presente y futuro de la realidad social y humana. En este contexto se encuentra el
problema del Ordenamiento Territorial y Conflictos Sociales, el cual constituye un tema
de inters nacional, mediante el cual se promueve que el estudiante asuma un rol
protagnico, autnomo, individual y colectivo, en defensa de la soberana local,
regional y nacional.

A. MATRIZ DE CONTENIDOS
Ejes Temticos

1er. Grado

2do. grado

3er. grado

1.

Proceso histrico Espacio

del territorio
geogrfico
peruano; soberana
peruano.
e identidad
nacionales.

2.

Representacin Aprovechamiento y Defensa

Per pas
Megadiverso,
del
espacio destruccin de los nuestro
recursos naturales
geogrfico
recursos naturales patrimonio
y actividades
peruano.
en el Per.
recursos
socioeconmicas.
naturales
sociales.

3.

Defensa
de
la
Ordenamiento Informacin
Territorial,
Territorial
y Biodiversidad del
Desarrollo
Desarrollo
espacio geogrfico
Sostenible y
Sostenible local local, regional y
Conflictos Sociales y regional.
nacional.

B. ESTRATEGIAS

4to. Grado

5to. Grado

Biodiversidad
y Geografa Nueva, Informacin Proceso
de
recursos naturales Ordenamiento
Territorial para Ordenamiento
del Per.
Territorial
y el
desarrollo Territorial para
Desarrollo
local, regional el
desarrollo
Sostenible.
y nacional.
sostenible.
de
Cultura
de
Ley
de
prevencin
Ordenamiento
de frente a los Territorial para
conflictos
garantizar
el
y sociales
por desarrollo
actividades
sostenible en el
extractivas.
Per.

Defensa
del
derecho de los
pueblos a vivir
en un clima de
paz y desarrollo.

1er. Grado
Lectura y
anlisis de
la
gran
biodiversi
dad
del
espacio
geogrfico
del Per.
Lectura e
interpretac
in
de
mapas,
cartas y
planos del
espacio
geogrfico
peruano.
Infografa
s sobre los
conflictos
sociales
que
genera la
minera.

2do. Grado
Organizad
ores
visuales
de
recursos
naturales
del Per.
Trabajo
realizado
en forma
grupal en
el aula.

PANEL:
Anlisis
de
un
tema. Los
panelistas
exponen y
concluyen
.
Preguntas
del
auditorio a
travs del
moderador

C. SESIN DE APRENDIZAJE
I.
DATOS INFORMATIVOS

3er. Grado
Anlisis
de
document
os sobre
Ordenami
ento
Territorial.
ASAMBL
EA: LA
DEFENS
A
DE
NUESTR
O
PATRIMO
NIO DE
RECURS
OS
NATURA
LES.
Requiere
de
la
eleccin
de
un
presidente
,
un
secretario
y varios
argumenta
dores para
la
fundament
acin del
tema
elegido.
El
presidente
dirige,
coordina y
controla la
reunin
mientras
el
secretario
registra en
el tablero
los
informes
y
las
conclusio
nes para
luego ser
pasadas al
papel en
forma
escrita.

Exposici
n.

4to. Grado

Anlisis

de

documentos
sobre
Ordenamiento
Territorial
y
desarrollo
sostenible.
Organizadores
visuales sobre la
cultura
de
prevencin para
evitar
los
conflictos
sociales
que
generan
las
actividades
extractivas.

5to. Grado
Anlisis
de
document
os sobre la
carencia
de ley de
Ordenami
ento
Territorial
en el Per.
TRABAJ
O
CENTRA
DO
EN
PROBLE
MAS.

FORO:
Disertaci
n sobre las
perspectiv
as de la
aprobaci
n de la
Ley
de
ordenamie
nto
Territorial
por
el
Congreso.
Luego,
discusin
en la que
interviene
n
los
expositore
s y el
auditorio.

Apellidos y Nombres del

Profesor(a)
Institucin Educativa
Nivel Educativo
Grado
Unidad Didctica

Secundaria
5to.
Ordenamiento Territorial
y Conflictos Sociales

Tema

II.

Duracin

90 minutos

LOGROS DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD
Analiza los conflictos sociales que
se generan por carencia de Ley de
Ordenamiento Territorial a travs de
distintas fuentes de informacin.

III.

Cdigo Modular
rea
Fecha

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES

Carencia de Ley de Ordenamiento

Territorial en el Per.

Asume la defensa de los recursos

naturales y sociales para el logro del
desarrollo sostenible.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Fases

Estrategias metodolgicas

Observan distinto mapas del espacio territorial

del Per, sobre todo los que localizan conflictos
sociales.
Preguntamos:

Inicio e introduccin
(sabores previos,
conflicto cognitivo)

Qu procura el proceso de ordenamiento

territorial del Ministerio del Ambiente?
- Qu conocemos del Ordenamiento
Territorial?
- Qu regiones concentran conflictos
sociales por las actividades extractivas?
- Qu impactos ha provocado en la regin
Cajamarca y el pas el Proyecto CONGA?
Los estudiantes observan un video de la
presentacin del presidente Humala ante la
Asamblea general de la ONU y luego completan el
Adquisicin prctica y/o siguiente cuadro:
terica de los
Qu anunci para el logro del desarrollo del
aprendizajes
pas?
Qu objetivo defini el anuncio del presidente
Humala?
Responden las preguntas de una ficha, segn el
video:
Aplicacin o
Cmo se iba a realizar el reordenamiento
transferencia de los
aprendizajes
territorial?
Qu caracterizaba el proyecto?
Retroalimentacin
El docente centra las ideas principales sobre el
Ordenamiento Territorial y Conflictos Sociales.
Evaluacin de los
Los alumnos reflexionan sobre su proceso de
aprendizajes
aprendizaje, respondiendo a las preguntas:
Qu aprend hoy? Cmo lo aprend?

IV.

Tiempo

El docente da la bienvenida a los estudiantes.

Recursos y Materiales
Recortes de noticias de
peridicos

10'

Fichas informativas

10'

Formato de cuadro del

proyecto de OT.
10'

5'

Formato de exposicin
de conclusiones finales.
Ficha de metacognicin

5'

Para qu me sirve lo que aprend?

Cul es mi compromiso?

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIO DE

INDICADORES

INSTRUMENTO

EVALUACIN (Capacidad)

Manejo de informacin

VALOR
Asume la defensa del
Patrimonio Natural y
Desarrollo Sostenible

Analiza el proceso de ordenamiento territorial que Ejercicios prcticos

conduce el Ministerio del Ambiente elaborando una
ficha
Analiza los principales conflictos sociales que genera
la minera, elaborando un cuadro comparativo.
INDICADORES DE ACTITUD
INSTRUMENTO
Participa mostrando inters en sus trabajos.

Ficha de observacin.

CONCLUSIONES

1. Es necesario enriquecer e innovar los contenidos curriculares de Geografa en la Educacin Bsica y

Superior a fin de que nuestros estudiantes, a travs del anlisis geogrfico, puedan conocer mejor su
territorio y tomar las decisiones ms pertinentes para el logro del desarrollo sostenible de su localidad,
regin y pas.

2. Se debe reconocer que el estudio del territorio peruano desde la perspectiva cientfica, poltica y
tcnica, resulta fundamental para el desarrollo del pas, puesto que constituye principal soporte para
orientar la eficiente ocupacin del territorio y el prudente empleo de los recursos naturales del pas.

3. En el actual escenario de frecuentes conflictos sociales entre las industrias extractivas y las
poblaciones locales por el uso de los recursos naturales y ocupacin del territorio consideramos que se
requiere la pronta discusin, aprobacin e implementacin de una Ley de Ordenamiento Territorial,
que garantice el logro del desarrollo sostenible, la inclusin social y la concertacin democrtica en el
pas.

4. Es necesario proponer la inclusin como contenido curricular de Geografa el tema

Ordenamiento Territorial para el Desarrollo Sostenible con el propsito de fortalecer el
proceso de la formacin ciudadana autntica de nuestros estudiantes.