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ESCOLAR (5 A 12 AOS)
GILMER JOS PARDO DAMAS
I.OBJETIVOS
Percatarse del papel diferencial y complementario que cumplen en el
desarrollo infantil la familia y los iguales.
Descubrir la importancia de unas relaciones saludables con los
simultneos en el funcionamiento presente y futuro del nio en edad
escolar.
Analizar los patrones conductuales y socio cognitivos de las
categoras socio mtricas,
comprendiendo la gnesis de aquellas ms desfavorecidas.
Disear lneas de actuacin orientadas a promover la adaptacin
social.
Comprender la naturaleza y direccin de la relacin existente entre
amistad y competencia social.
Analizar los comportamientos caractersticos de la amistad en la edad
escolar y percatarse de la naturaleza idiosincrsica y diferencial de
los mismos respecto a los iguales no amigos.
II. INTRODUCCIN
Entre los 5 y los 12 aos se producen cambios caractersticos en el desarrollo
cognitivo, social y emocional del nio. Estos avances se traducen en una mejor
y ms realista comprensin de las emociones, una integracin ms cabal y
profunda de los rasgos personales y unas amistades ms slidas e ntimas que
las de la primera infancia. Todo ello redunda en una mayor autonoma personal
y un reajuste profundo del auto concepto.
Un aspecto clave de esta etapa es el avance en la comprensin mentalista.
Aunque los nios de 5 aos saben que las acciones se explican mejor en
funcin de variables internas como los deseos y las creencias, pocas veces los
nios pequeos se paran a considerar estos aspectos ocultos. En cambio, los
nios de entre 6 y 12 aos son ms conscientes sensibles a los motivos que
subyacen a las acciones, lo que explica que las opiniones y los juicios de los
dems tengan ahora ms importancia que en la etapa anterior.
Junto a los avances en teora de la mente, la posibilidad de diferenciar e
integrar los distintos aspectos de la realidad, es otro de los rasgos definitorios
de esta segunda infancia.
A diferencia de los preescolares que se perciben como un todo homogneo y
competente, el escolar se ve a s mismo en trminos de competencias en muy
distintos mbitos, y parte de su tarea vital, que empieza ahora, ser integrar
todos esos aspectos en un Yo nico.
El ajuste del nio a las nuevas condiciones de desarrollo depender de muchas
variables pero hay dos que resultan muy significativas: el temperamento y la
educacin familiar.
El temperamento, entendido como la propensin biolgica a reaccionar con
mayor o menor prontitud e intensidad, se relaciona con el desempeo social,
especialmente en sus niveles ms extremos. Por otro lado, la educacin
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III.
IV.
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V.
VI.
EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Los nios crecen desde bebs moralmente ignorantes a los nios que reconocen
los correcto y lo incorrecto. El desarrollo moral de los nios es un proceso
complejo que involucra experiencias, procesos cognitivos y crecimiento
emocional. Poco a poco, los nios pasan de actuar por temor al castigo
pensando realmente en las intenciones y en las consecuencias de sus actos
TEORA DE KOHLBERG DEL DESARROLLO MORAL.Lawrence Kohlberg desarroll su teora del desarrollo moral como un modelo
de cmo los nios y los adultos desarrollan la conciencia y la moral. Su
teora incluye tres niveles con dos etapas cada una. La primera etapa que se
ocupa de los nios pequeos es el nivel pre convencional. Durante esta
etapa de desarrollo, los nios en edad escolar aprenden a obedecer porque
la consecuencia de la desobediencia es desagradable. Sus acciones se
basan en la evitacin del castigo. Poco a poco, los nios comenzarn a elegir
un buen comportamiento para recibir recompensas sociales. Segn el autor
de libros de texto Laura E. Berk, los nios en la etapa pre convencional del
dilema moral son incapaces de comprender las intenciones de la gente y
juzgan toda conducta por las consecuencias.
TEORA PSICOANALTICA
La teora psicoanaltica del desarrollo moral enfatiza el papel de la
culpabilidad en los nios en edad escolar. Durante la primera infancia se
desarrolla en los nios la expresin de culpabilidad basado en la empata.
Los nios de edad escolar comienzan a darse cuenta de que pueden
lastimar a la gente y sentirse mal cuando lo hacen. Encyclopedia.com
describe la culpa como determinante de la accin en las situaciones de
conflicto moral o en la tentacin. La experiencia de la primera infancia con
castigo probablemente influya en la formacin de la culpa. Aunque los nios
en los primeros aos de la infancia no siempre pueden comportarse de
acuerdo a lo que inducir la culpa, son capaces de reconocer los
sentimientos de culpa despus de que cometen una accin incorrecta.
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VII.
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IX.
CONCLUSION
Tal y como se ha dicho, el auto concepto es una construccin social, por ello, la
influencia de los padres y de los iguales resulta muy relevante en la posicin final
que el nio construye sobre s mismo. La investigacin confirma que tener un
apego seguro o ser educado en un modelo que favorece la aceptacin, se relaciona
con auto-conceptos ms saludables en la infancia. Aparentemente, los nios
interiorizan este apoyo familiar en forma de auto-evaluaciones ms positivas y
benvolas. Pero lo contrario tambin sucede. Cuando el nio ha sufrido abusos
severos y crnicos, o cuando no hay ningn apoyo familiar y el nio recibe
nicamente respuestas negativas, el auto-concepto puede resentirse en su
estructura y sus contenidos. En estos casos, la imagen de uno mismo, incluso entre
los 8 y los 12 aos, puede permanecer en el nivel del pensamiento de todo-nada.
La ausencia de experiencias y valoraciones positivas puede frenar el desarrollo
normativo del auto-concepto, que debera avanzar hacia una mayor integracin de
atributos positivos y negativos. desde otro punto de vista, los patrones sociales
tambin pueden acentuar las diferencias con un Yo ideal hasta el extremo de
deteriorar la auto-imagen y ocasionar problemas de conducta.
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