Universidad de San Carlos de Guatemala

Centro Universitario De El Progreso

Profesorado de Enseanza Media Y Tcnico en Administracin Educativa

INFORME DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

Quinto Semestre
KEVIN OMAR DE LEON ORELLANA
Carn No. 201341358
Licda. Claudia Patricia Morales Carias

INDICE

INTRODUCCIN.................................................................................................... i
PLAN GENERAL DE LA PRACTICA DOCENTE.......................................................1
DATOS GENERALES............................................................................................ 2
JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA........................................................................2
OBJETIVO GENERAL DE LA PRCTICA DOCENTE..................................................3
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA DOCENTE..........................................3
ETAPA DE OBSERVACIN.................................................................................... 4
INTRODUCCIN................................................................................................... 5
Informe de la etapa de observacin docente..........................................................6
OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA DE OBSERVACION...........................................6
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ETAPA DE OBSERVACION...................................6
METODOS DE LA ETAPA DE OBSERVACION.........................................................6
TECNICA DE LA ETAPA DE OBSERVACION...........................................................7
LOGROS ESPERADOS: ETAPA DE OBSERVACIN................................................8
EVALUACION DE LA ETAPA DE OBSERVACION.....................................................8
CONCLUSIN...................................................................................................... 9
ASISTENCIA DOCENTE...................................................................................... 10
OBJETIVO GENERAL DE ASISTENCIA DOCENTE..................................................11
OBJETIVO ESPECIFICO DE ASISTENCIA DOCENTE..............................................11
METODOS DE LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE............................................11
TECNICAS DE LA ETAPA ASISTENCIA DOCENTE.................................................11
EVALUACION ETAPA DE AUXILIATURA...............................................................12
CONCLUSIN.................................................................................................... 13
DOCENCIA DIRECTA.......................................................................................... 14
INTRODUCCIN................................................................................................. 15
INFORME DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA.................................................16
OBJETIVO GENERAL DE DOCENCIA DIRECTA.....................................................16
OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PRCTICA............................................................16

METODOS DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA...............................................16

TECNICAS DE LA ETAPA DOCENCIA DIRECTA....................................................17
LOGROS ESPERADOS DE LA ETAPA..................................................................17
EVALUACION DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA...........................................17
CONCLUCIN.................................................................................................... 18
FUNDAMENTACIN TERICA............................................................................. 19
El arte de ensear............................................................................................... 20
Educacin en Guatemala.................................................................................... 20
Tcnicas de Aprendizaje Moderno.......................................................................21
Niveles de Educacin en la Actualidad................................................................21
Problemas que afectan a los estudiantes guatemaltecos hoy en da......................23
Qu es un croquis?.......................................................................................... 24
Qu es un apndice?........................................................................................ 24
Qu son anexos?.............................................................................................. 24
Qu es un diario pedaggico?...........................................................................25
Qu es bibliografa?......................................................................................... 25
CAPITULO I........................................................................................................ 26
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL..........................................................................26
DATOS GENERALES.......................................................................................... 27
SERVICIOS VARIOS............................................................................................ 28
FODA................................................................................................................. 29
ORGANIGRAMA................................................................................................. 31
CAPITULO II....................................................................................................... 33
INFORME ETAPA DE AUXILIATURA.....................................................................33
OBJETIVO GENERAL DE ETAPA DE AUXILIATURA..............................................34
COMPETENCIA DE LA ETAPA DE AUXILIATURA..................................................34
INDICADOR DE LOGRO DE LA ETAPA DE AUXILIATURA......................................34
CAPITULO III...................................................................................................... 46
ETAPA DE.......................................................................................................... 46
DOCENCIA DIRECTA.......................................................................................... 46
OBJETIVO GENERAL DE DOCENCIA DIRECTA....................................................47
COMPETENCIA DE LA DOCENCIA DIRECTA........................................................47
INDICADOR DE LOGRO DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA............................47

DURACIN DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA..............................................47

LISTADO DE ALUMNOS PRIMERO SECCION B.................................................49
PLANIFICACIN TEMATICA................................................................................ 51
PLANIFICACIONES............................................................................................. 56
CAPITULO IV.................................................................................................... 123
ANLISIS ESTADISTICO................................................................................... 123
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.................................................................125
ANEXOS.......................................................................................................... 128

INTRODUCCIN
Reconociendo que la prctica Docente Supervisada es un requisito indispensable
para poder optar al ttulo del Profesorado de Segunda Enseanza en la
Universidad SAN CARLOS

de Guatemala, y que es el medio por el cual el

estudiante adquiere experiencias que le ayudarn a enfrentar los nuevos retos que
depara la educacin, principalmente en nuestro pas; ya que hoy en da nos
encontramos en busca de nuevas metodologas, tcnicas y herramientas de
enseanza-aprendizaje que nos permitan sobresalir y de esta manera alcanzar el
nivel de desarrollo que han logrado otros pases debido al apoyo suficiente que le
han brindado a la educacin. Al entrar en contacto con la mediacin pedaggica
como un medio para facilitar el aprendizaje a estudiantes. Esto parece fcil, pero
en realidad se trata de un verdadero reto. Significa cambiar radicalmente el viejo
paradigma basado en la enseanza de un maestro o maestra que lo saba todo, a
un paradigma basado en un maestro o maestra que ayuda a sus estudiantes a
aprender por si mismo, un modelo educativo basado en la labor del docente como
facilitador del aprendizaje. El cambio de paradigmas entra en funcin en el
momento de la aplicacin del nuevo curriculum, donde se basa en el desarrollo de
las competencias y an ms all en desarrollar destrezas y habilidades en el
nuevo paradigma en la bsqueda de capacidades, valores, actitudes.

PLAN GENERAL DE LA
PRACTICA DOCENTE

DATOS GENERALES
Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin
Educativa.
Licda. Claudia Patricia Morales Caras de Mndez
Cdigo: E403
Ciclo V
Requisito: E100.01; E114.1
Quinto Semestre 2015

JUSTIFICACIN DE LA PRCTICA
La Prctica Docente Supervisada es la etapa que permite al futuro profesional
adquirir experiencias tcnicas, administrativas y docentes previos al cierre de una
carrera, en este caso

Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga, de la

universidad de san Carlos de Guatemala. Se realiza en una etapa importante en la

formacin y preparacin de todo profesional antes del ejercicio del mismo, esto
permite conocer fortalezas y debilidades que ste posee. Siendo as un proceso
de desarrollo intelectual y personal que favorece la adquisicin de herramientas
para la futura aplicacin en el trabajo docente, siendo as las experiencias
compartidas

con los

estudiantes,

catedrticos,

director

la

comunidad

educativa del nivel bsico. En esta medida, la formacin de los docentes en

general, y en especial los de la Carrera de Pedagoga, debe atender un proceso
de preparacin personal, que se fortalece en la universidad con la prctica
pedaggica, en donde el docente en formacin, no slo se prepara en el ejercicio
del dominio de las tcnicas metodolgicas y temas pedaggicos de enseanza,
sino que adems, lleva a cabo la tarea de la investigacin permanente en el
campo educativo.

OBJETIVO GENERAL DE LA PRCTICA DOCENTE

Aplicar los conocimientos tericos adquiridos en la formacin docente a

situaciones propias de la labor educativa y en procesos de enseanza
aprendizaje.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA PRCTICA DOCENTE

Participar activamente en las instancias de autoevaluacin, co-evaluacin y

hetero-evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje

Disear e implementar la enseanza con actitud tica y reflexiva,

incorporando los saberes terico-instrumentales aprehendidos durante la
carrera del Profesorado.

Sensibilizar al docente sobre la responsabilidad tico-socio-poltica de la

tarea pedaggica que realizan o realizarn.

ETAPA DE
OBSERVACIN

INTRODUCCIN

Durante el desarrollo de esta etapa el alumno practicante debe de observa a 10

docentes titulares en distintos cursos por un lapso de 10 periodos correspondido
por 35 minutos cada uno, esta experiencia tiene como finalidad que el alumno
practicante pueda observar a los docentes titulares la forma y mtodos en que
ellos imparten sus clases, como ellos se relacionan con sus alumnos durante el
proceso enseanza-aprendizaje, como realizan cada una de sus planificaciones
basadas por competencias e indicadores de logro, es aqu en esta etapa en
donde su finalidad es que el alumno practicante adquiera nuevos conocimientos y
aprenda un poco de cada uno de los docentes titulares y as poder llevarlos a la
prctica.

Informe de la etapa de observacin docente

Nombre de la institucin: Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental
con Orientacin Ocupacional Jornada Vespertina.
Direccin: Barrio el Porvenir, Guastatoya El Progreso
Curso a observar: Comunicacin y lenguaje
Nombre del catedrtico titular: Daniel Margarito Garca
OBJETIVO GENERAL DE LA ETAPA DE OBSERVACION

Que el alumno practicante pueda observar al docente titular y as tener una gua
de aprendizaje hacia los alumnos, tomando todo lo positivo y desechando lo
negativo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA ETAPA DE OBSERVACION

Analizar la labor docente e identificar las tcnicas y mtodos utilizados por

el docente titular para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje

Realizar evaluacin resaltando aspectos con posibilidades de mejorar y

superar fallos administrativos y de infraestructura, registrndose estos
detalles en las formas estipuladas a los aspectos a observar y analizar de
parte del practicante.

METODOS DE LA ETAPA DE OBSERVACION

INDUCTIVO: En la etapa de observacin utilice el mtodo inductivo ya que este
me ayudo a poder observar al docente la forma en la que el imparta sus clases,
luego pude tomar todo lo positivo e importante que me servir en el futuro, as
tambin me permiti razonar y poder tener una idea sobre cmo trabajar con
adolescentes. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que pueden
distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su

registro; la clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que

parte de los hechos y permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin.

TECNICA DE LA ETAPA DE OBSERVACION

En esta etapa pude utilizar la tcnica de entrevista, ya que tuve la oportunidad de
poder conversar con el docente titular y as tener una idea sobre como poder
trabajar con los adolescentes, as mismo pude platicar con los estudiantes la
forma en la que a ellos se les hace ms sencillo poder aprender sin perjudicarlos,
al mismo tiempo pude entablar conversacin con el maestro y alumnos.
RECURSOS
Humanos

Personal Administrativo
Personal Docente
Personal operativo
Alumnos
Catedrtico de prctica docente

Materiales

Pizarrn
Marcadores
Almohadilla
Carteles
Libros de conceptos
Fotocopias
Computadora

LOGROS ESPERADOS: ETAPA DE OBSERVACIN

Tomar conciencia de las fortalezas y debilidades administrativas y de
infraestructura de los institutos nacionales.

Conocer al grupo de alumnos.

Identificar la organizacin y estructura de trabajo que se realiza en el

establecimiento.
7

EVALUACION DE LA ETAPA DE OBSERVACION

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer
las ideas previas de los alumnos, sobre los que anclarn los conocimientos
nuevos.
Utilice esta evaluacin ya que tuve la oportunidad de conversar con los alumnos y
conocer

sus

ideas

pensamientos

haca

en

curso.

Evaluacin continua: Se basa en la observacin diaria del educando y de su

actitud frente al aprendizaje usando tcnicas formales e informales.

CONCLUSIN
Durante la etapa de observacin tuve una experiencia muy agradable hacia mi
persona ya que fue aqu en donde aprend nuevos conocimientos de los docentes
titulares observados por mi persona, pude observar que existe una gran diferencia
personal por cada uno de los estudiantes puesto que cada uno de ellos se
encuentra integrado por familias distintas, as como la diferencia en cuanto a los
docentes puesto que cada docente posee una variedad en cuanto a la manera de
8

ensear e impartir sus clases a sus alumnos, la forma en que cada uno de ellos
interactan con cada uno de ellos, la manera de utilizar distintos mtodos, tcnicas
y herramientas didcticas. Esta etapa ayuda como reflexin personal puesto que
al observar a cada uno de los docentes se analiza para posteriormente poder
tomar en consideracin cada uno de los aspectos ya bien sea a favor o en contra
de lo observado.

ASISTENCIA
DOCENTE

10

INFORME DE LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE

Nombre de la institucin: Instituto Nacional de Educacin Bsica Experimental con
Orientacin Ocupacional, Jornada Vespertina
Direccin: Barrio el Porvenir, Guastatoya El Progreso
Curso a auxiliar: Comunicacin y lenguaje
Nombre del catedrtico titular: Daniel Margarito Garca
OBJETIVO GENERAL DE ASISTENCIA DOCENTE

Mi objetivo como estudiante practicante fue, poder apoyar al docente titular del
curso de comunicacin y lenguaje en todas las actividades, as mismo poder
apoyar a los estudiantes y lo ms importante poder obtener nuevos conocimientos
a lo largo de esta etapa que me sern de mucha utilidad en la vida.
OBJETIVO ESPECIFICO DE ASISTENCIA DOCENTE

Ser prctico y til para el docente titular, adquirir experiencia como docente y
entrar en el contexto educativo real en el aula. Incorporar herramientas tericas e
instrumentales que habiliten para

reflexionar e investigar sobre la propia

experiencia pedaggica con la finalidad de mejorar la calidad del proceso y el

impacto en la realidad social.

METODOS DE LA ETAPA DE ASISTENCIA DOCENTE

En esta etapa pude utilizar el mtodo inductivo, al igual que en la etapa de
observacin, ya que en esta pude observar de ms cerca los comportamientos y
las necesidades de los alumnos as como sus actitudes, al igual tuve la
oportunidad de trabajar ms de cerca con el docente titular quien me dio ms
oportunidades para poder apoyar a los alumnos y as tener una mejor relacin.

11

TECNICAS DE LA ETAPA ASISTENCIA DOCENTE

En esta etapa y utilizado la tcnica de observacin ya que es muy importante para
la asimilacin, el alumno tiene la oportunidad de presenciar el momento en que se
realizan las actividades, logrando as un mejor aprendizaje con mucha ms
facilidad y teniendo un mejor desarrollo.
RECURSOS
Humanos

Maestro
Alumnos

Materiales

Marcadores
Lapiceros
Pizarra
Cuaderno
Hojas papel bond
Escritorios

LOGROS ESPERADOS DE LA ETAPA ASISTENCIA DOCENTE

Esta etapa fue muy satisfactoria para mi persona ya que tuve la oportunidad de
relacionarme ms de cerca con el docente titular y los alumnos, he adquirido
nuevos conocimientos nuevas formas de trabajar con adolescentes lo cual s que
me ser de mucha utilidad, es una experiencia muy importante en mi carrera como
profesional lo cual lo considero como un logro para mi vida.

Convivir por primera vez como docente con un grupo de alumnos.

Experimentar involucrarse en las actividades escolares.
Organizar actividades escolares y extraescolares del establecimiento
educativo.

EVALUACION ETAPA DE AUXILIATURA

Evaluacin Informal, sin usar tcnicas formales y estructurales, sino por la diaria
observacin del comportamiento individual del alumno y su interaccin con el
grupo.
12

CONCLUSIN
Para mi persona esta etapa ha sido de mucha importancia ya que me permiti
obtener nuevos conocimientos y adquirir ms experiencia en cuanto al dominio y
manejo de clase y del grupo de alumnos, as mismo me permiti ayudar al
catedrtico titular a realizar actividades relacionadas al curso as como colaborar
con las distintas actividades que se realizan en el centro educativo para crear un
ambiente participativo en la institucin educativa.

13

DOCENCIA
DIRECTA

14

INTRODUCCIN
La etapa de auxiliatura, es

la iniciacin de la etapa de docencia directa,

ponindose en prctica la teora adquirida en las aulas misma que busca la

calidad de ensear atreves de tcnicas, herramientas y procesos adecuados y
acordes al contexto de accin, en esta etapa el educador tiene la oportunidad de
autoevaluar su actividad, y de forma objetiva crear juicios a cerca de las
intervenciones y construir un diagnstico, en el cual se visualice los aspectos a
mejorar

15

INFORME DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Nombre de la institucin: Instituto Nacional de Educacin Bsica con
Orientacin Ocupacional, Jornada Vespertina
Direccin: Barrio el Porvenir, Guastatoya El Progreso
Curso a impartir: Comunicacin y lenguaje
Nombre del catedrtico titular: Daniel Margarito Garca
OBJETIVO GENERAL DE DOCENCIA DIRECTA

Profesionalizar la prctica pedaggica incorporando las nuevas perspectivas

aportadas por las investigaciones de las Ciencias de la Educacin. Comprender la
prctica

pedaggica

como

hecho

complejo

situado

en

un

contexto

multidimensional.
OBJETIVO ESPECIFICO DE LA PRCTICA

Transferir los conocimientos previos incorporados durante el desarrollo de la

carrera y el ejercicio profesional pedaggico

METODOS DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Mtodo participativo: En mi practica directa utilice este mtodo ya que se dio
interaccin entre maestro y alumno, habiendo una participacin bastante amplia
entre alumnos y maestro lo cual ayudo a que la clase fuera ms dinmica y
participativa.

16

TECNICAS DE LA ETAPA DOCENCIA DIRECTA

En esta etapa utilice la tcnica INTERROGATIVA, ya que esta nos ayuda a
diagnosticar a nuestros alumnos y a la vez nos ayuda a evaluarnos a nosotros
mismos como docentes, ya que sus respuestas nos dirn que tan claro quedo el
tema que se imparti, y as poder tener una buena relacin de maestro-alumno.
RECURSOS
Humanos

Maestro
Alumnos

Materiales

Pizarra
Marcadores
Cuaderno

LOGROS ESPERADOS DE LA ETAPA

Participacin de los alumnos, dominio del contenido, control del grupo, poner en
prctica y dominar algunas estrategias que favorecen el aprendizaje de los
estudiantes.

Desenvolverme como docente profesional.

Ejecutar las actividades contempladas en las planificaciones diarias de

acuerdo al CNB.
desempear de la metodologa de trabajo para impartir el curso asignado
de mi prctica docente.

EVALUACION DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Evaluacin cualitativa: Evala lo que se aprendi, como se aprendi y para qu
se aprendi de acuerdo al tema dado en clases .

CONCLUCIN

17

Los docentes permiten que los alumnos lleven el hilo conductor de las clases
atreves de sus respuestas, demostrndoles que ellos mismos producen el saber y
que el profesor es solo una gua en la apropiacin de los conocimientos.
Existe un descubrimiento y actividad personal del alumno que aprende, de esta
forma se induce a que el estudiante realice una verdadera asimilacin,
acomodacin y adaptacin de los nuevos conocimientos. Por lo tanto, estos
nuevos saberes pasan a ser significativos para los alumnos, incorporndose a una
nueva estructura cognitiva.

18

FUNDAMENTACIN
TERICA

19

El arte de ensear
La pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo y multirreferencial,
lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y
disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educacin; ejemplos
de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y la poltica, entre otras. Es la
ciencia que tiene como objeto principal de estudio la educacin en general. Es
perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas; tiene como
fundamento principal los estudios de Kant y Herbert. El pensamiento pedaggico
de Kant est formado por principios filosficos y morales con el nico fin de la
educacin en particularmente tico, ya que la educacin debe modelar a hombres
de carcter, capaces de decidirse por s mismos, esto supone una voluntad libre
que quiere el bien por el bien ya que la educacin debe proponerse preparar al
hombre al cumplimiento puro del deber, ya que su obra de la pedagoga se
encuentra dedicada especialmente a la pedagoga.

Educacin en Guatemala
Desigualdades econmicas y sociales y otros factores polticos, lingsticos y
geogrficos influyen en el acceso de nios a la educacin. Esta deficiencia es muy
preocupante si se toma en cuenta que la educacin no es solo un factor de
crecimiento econmico, sino tambin un ingrediente fundamental para el
desarrollo social, incluida la formacin de buenos ciudadanos.
A pesar de los rezagos de Guatemala en materia de educacin, es uno de los
pases que menos invierte en esta importante rea. El gasto en educacin como
porcentaje del Producto Interno Bruto PIB, de Guatemala es de aproximadamente
2.4%, en comparacin al 4.4% del promedio en Amrica Latina. Guatemala posee
un alto nivel de desercin escolar por la falta de ingresos en las distintas familias.

20

Tcnicas de Aprendizaje Moderno

Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de
organizar, tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyen informacin, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma
de notas efectiva. Una tcnica de aprendizaje es un tipo de accin concreta,
planificada por el estudiante y llevada a cabo por el propio estudiante con
la finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje concretos. Existen una cantidad
de tcnicas de aprendizaje dentro de los cuales podemos mencionar

los

siguientes:

Subrayar: Consiste en destacar las partes ms significativas del texto

usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una lectura comprensiva
y subrayar lo ms notable para, posteriormente, proceder al estudio.

Mapas Mentales: Es un diagrama usado para representar las palabras,

ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Fichas de Estudio: Las fichas son tarjetas de forma rectangular de

diversos tamaos que se utilizan para registrar los datos extrados de las
fuentes bibliogrficas, como libros, revistas y peridicos; y no bibliogrficas
que son objeto de estudio por la persona que las elabora. Contiene datos
de identificacin de las obras, conceptos, ideas, resmenes, sntesis,
utilizados como medios para realizar un trabajo de investigacin.

Niveles de Educacin en la Actualidad

El sistema educativo de Guatemala se encuentra dividido en los siguientes
niveles:

21

La Educacin Inicial: Se considera educacin inicial, la que comienza

desde la concepcin del nio, hasta los cuatro aos de edad, procurando su
desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formacin.

La

Educacin

Preprimaria:

Tambin

conocida

como

Educacin

Preescolar, trmino aplicado universalmente a la experiencia educativa de

los nios ms pequeos que no han entrado todava en el primer grado
escolar. Se refiere a la educacin de los nios y nias hasta los seis aos.

Educacin Primaria: Primeros aos de la educacin formal que se centra

en desarrollar las habilidades de lectura, escritura y clculo. De acuerdo a
las polticas del presente Gobierno la enseanza primaria es gratuita y
obligatoria. Incluye cuatro asignaturas obligatorias: Idioma Espaol,
Matemticas, Ciencias Naturales, Estudios Sociales.

Primaria para Adultos: Los programas de educacin para adultos los

realizan las comunidades autnomas y los municipios en el marco de
convenios de colaboracin con el Ministerio de Educacin. A l pueden
asistir todas las personas con los 16 aos de edad cumplidos que no hayan
alcanzado los niveles de desarrollo personal y de instruccin primaria.

Nivel Medio: Generalmente comienza entre los 13 y 14 aos, y contina

durante un mnimo de tres y un mximo de siete aos. La educacin
secundaria incluye tanto formacin acadmica de cultura general como
formacin profesional. Hasta el presente ao se cuenta con un CNB para
este nivel ya que con anterioridad solo se manejaba el de primaria. Al
trmino de los estudios de Nivel medio se consigue el ttulo de graduado en
nivel media, concluyndose en ello la etapa de escolarizacin obligatoria,
entre el Bachillerato o la Formacin profesional.

Educacin Superior: Se encuentra a cargo de las siguiente Universidades:

Rafael Landvar, del Valle de Guatemala, Francisco Marroqun, Mariano
Glvez, Mesoamericana, panamericana, del Istmo, Galileo, Rural y USAC.

22

Problemas que afectan a los estudiantes guatemaltecos hoy en

da
Los sistemas escolares deben reconocer qu tipos de problemas son la principal
preocupacin, y educar a los estudiantes y padres de familia sobre las formas de
luchar contra ellos. Los maestros y los padres pueden colaborar con
estrategias para minimizar los problemas en las escuelas, ya que existen
problemas internos y externos que afectan a nuestros estudiantes la exclusin de
los nios debido al trabajo infantil, la exclusin de las nias, sobre todo la nia
Maya y el bajo presupuesto otorgado a la educacin por el Estado, que hace que
los centros escolares no cuenten con los recursos y personal docente necesarios
para un nivel de educacin satisfactorio. Dentro de los problemas que ms afectan
a poblacin estudiantil en Guatemala se encuentran los siguientes:

La emigracin: esto se debe a la falta de recursos econmicos, hasta hoy

da las autoridades educativas no han encontrado una estrategia para
detener este mal, sin embargo no se puede negar el esfuerzo que se ha
hecho para tener a los nios en la Escuela que hasta hoy da no ha tenido
un buen resultado

Trabajo

infantil:

Es

una

violacin

de

los

derechos

humanos

fundamentales, que se ven da a da en nuestro pas habindose

comprobado que este fenmeno entorpece el desarrollo de los nios, y que

potencialmente les produce daos fsicos y psicolgicos para toda la vida.

La pobreza: Es la situacin o condicin socioeconmica de la poblacin
que no puede acceder o carece de los recursos para satisfacer las
necesidades fsicas y psquicas bsicas que permiten un adecuado nivel y
calidad de vida tales como la alimentacin, la vivienda, la educacin, el cual
es un factor que impide que gran parte de la poblacin guatemalteca se vea
afectada y no puedan ingresar y formar parte de un centro educativo.

23

Qu es un croquis?
Un croquis es un dibujo rpido, generalmente a mano alzada, con el que se
pretende mostrar toda la informacin geomtrica de una pieza o elemento
dibujado, para poder estudiarla, copiarla, mejorarla o lo que necesitemos hacer
con ella. Por cierto, a mano alzada, significa que slo utilizamos un lpiz y un
papel para hacerlo, ni reglas, ni comps, ni gomas. Es un diseo o dibujo
abocetado que plasma de forma simplificada una imagen o una idea,
confeccionado con instrumentos de dibujo y que a veces es de difcil
interpretacin.

Qu es un apndice?
Un apndice, es un texto que se agrega al final de un trabajo y puede contener
distinto tipo de informacin, desde un glosario, el significado de determinados
trminos o palabras, hasta una breve resea de las obras consultadas para
confeccionar un trabajo. Es la parte de un programa, plan o informe en donde se
puede incluir material ilustrado tal como programa de coste, diagrama de flujo,
grficos y listas de actividades, generalmente estos se ubican al final de un
documento.

Qu son anexos?
Un Anexo es un documento que, como su nombre lo indica, se agrega al cuerpo
principal del

trabajo para

aclarar algo o para

mostrar algo adicional

Son hojas del trabajo en el que podemos insertar al final del mismo, antes de la
bibliografa. Trata de reproducciones de documentos autnticos e imprescindibles,
que ya fueron utilizados o que estos ilustran determinado aspecto del trabajo.

Qu es un diario pedaggico?
El diario pedaggico es la principal herramienta del docente en el mbito reflexivo
e investigativo de la enseanza. En este el docente se cuestiona a cerca de sus
experiencias en el proceso de enseanza - aprendizaje y se formula alternativas
para el perfeccionamiento de su profesin.
24

Esta herramienta se utiliza escribiendo con detalles sucesos poco regulares que
se presentan dentro y fuera del aula de clase y que puede afectar de manera
positiva o negativa el proceso de enseanza - aprendizaje en que est inmersa
toda la comunidad educativa.

Qu es bibliografa?
Es la descripcin y el conocimiento de libros. Se trata de la ciencia encargada del
estudio de referencia de los textos. La bibliografa incluye, por lo tanto, el catlogo
de los escritos que pertenecen a una materia determinada. Un escritor puede
referirse a la bibliografa para hacer referencia a algn documento que utilizo como
fuente en su tarea de redaccin o para citar contenidos que si bien no utilizo en su
trabajo puede completar y enriquecer sus escritos al ampliar la informacin que
cada uno presente

25

CAPITULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL

26

DATOS GENERALES
Nombre del Centro Educativo: Instituto Nacional De Educacin Bsica
Experimental Con Orientacin Ocupacional J.V
Direccin: Barrio el Porvenir, Guastatoya, El Progreso.

PERSONAL QUE LABORA EN EL CENTRO EDUCATIVO

Personal Administrativo
El centro educativo cuenta con un director y secretaria.
Personal Docente
El establecimiento actualmente cuenta con diecisis docentes.
Personal Operativo
El centro educativo cuenta con un conserje.

EQUIPO CON QUE CUENTA

Diez ventiladores
Veintisiete computadoras
Cinco impresoras
Un proyector
Un dispensador de agua
Dos bocinas y un amplificador
Dos micrfonos
Un televisor

Equipo de mobiliario

Doce pizarrones
Trecientos setenta escritorios
Tres loquers
Cuatro libreras
27

Nueve escritorios de oficina

Cuatro archiveros
Seis trapeador
Ocho escoba
Tres palas para recoger basura
Veinte botes de basura
Nueve sillas
Una marimba

SERVICIOS VARIOS

Una sala de catedrticos

Una cancha de Bsquet bol
Un campo de Fut boll
Una cancha de bolei bol
rea verde
Una cocina
Un saln de corte y confeccin
Un saln de Mecanografa
Un saln de manualidades
Un saln de electricidad
Dos casetas tipo cafetera
Siete baos
rea de parqueo
Un saln de usos mltiples

INFRAESTRUCTURA
El establecimiento cuenta con siete mdulos y cada uno tiene cinco salones de
clases, un mdulo para administracin y direccin. Se encuentra fabricado con
paredes de ladrillo de concreto, piso de granito, techo de duralita y cielo falso,
ventanas con persianas de vidrio, puertas de metal y de vidrio, bancas de cemento
en los alrededores para la recreacin de los alumnos.
OBSERVACIN TCNICA
28

Todas las actividades del centro educativo se llevan acorde a la disciplina que
delega el director, el trabajo que realizan los catedrticos se enfoca en el
Curriculum Nacional Base.

La seguridad en el portn es deficiente ya que no hay un control en el ingreso y

egreso de estudiantes y personas particulares, debido a que no se encuentra una
persona responsable del portn, en cuanto al rea administrativa se encuentra un
libro de registro del personal docente y admirativo.

FODA
Fortalezas:

Desarrolla sus actividades con normalidad

El establecimiento posee salones espaciosos.
Excelente coordinacin y orientacin tcnica.

Oportunidades:

Brinda a los estudiantes un sistema adecuado en el proceso enseanza-

aprendizaje.
Proporciona a los estudiantes distinguidos una beca mensual.
Formar estudiantes exitosos y profesionales.

Debilidades:
Poca comunicacin maestro-alumno
Poca demanda de alumnos
Deficiencia en material didctico
Amenazas:

Poblacin limitada estudiantil.

Presupuesto bajo para financiar las actividades educativas.
Poco apoyo de las autoridades locales para la educacin.
Falta de seguridad en los alrededores de los establecimientos.
29

DIRECCIN

Comit de padres de familia

SUBDIRECCIN

Secretaria Contadora

Oficinista 1

ORGANIGRAMA
Catedrticos

Orientador Educacional

Personal Operativo

Gobierno Escolar

30
Estudiantes

31

32

CAPITULO II
INFORME ETAPA DE
AUXILIATURA

33

OBJETIVO GENERAL DE ETAPA DE AUXILIATURA

Mi objetivo como estudiante practicante fue, poder apoyar al docente titular del
curso de comunicacin y lenguaje en todas las actividades, as mismo poder
apoyar a los estudiantes y lo ms importante poder obtener nuevos conocimientos
a lo largo de esta etapa que me sern de mucha utilidad en la vida.

COMPETENCIA DE LA ETAPA DE AUXILIATURA

Apoyar al docente titular, del curso Comunicacin y Lenguaje I, durante un lapso
de diez periodos en las diferentes actividades que se realizara dentro y fuera del
saln de clases.

INDICADOR DE LOGRO DE LA ETAPA DE AUXILIATURA

Amplios conocimientos

del entorno, tomando en cuenta

los factores

sociales y culturales que se puedan manifestar en el saln de clase.

Asistir

al

catedrtico

titular,

desarrollando

diferentes

actividades

establecidas para el curso en gestin.

Aportar

por primera vez conocimientos de aprendizaje como docente

practicante hacia un grupo de alumnos.

Experimentar involucrndose en las actividades escolares.

Organizar actividades escolares y extraescolares del establecimiento

educativo

DURACIN DE LA ETAPA
Se lleva a cabo del 25 de febrero de 2015 a 06 de marzo de 2015

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

CAPITULO III
ETAPA DE
DOCENCIA DIRECTA

45

OBJETIVO GENERAL DE DOCENCIA DIRECTA

Profesionalizar la prctica pedaggica incorporando las nuevas perspectivas
aportadas por las investigaciones de las Ciencias de la Educacin. Comprender la
prctica

pedaggica

como

hecho

complejo

situado

en

un

contexto

multidimensional.

COMPETENCIA DE LA DOCENCIA DIRECTA

Apoyar al catedrtico titular del curso comunicacin y lenguaje I en todas

sus actividades diarias con el fin de crear relacin con el estudiante para
facilitar su aprendizaje.

Contribuir en actividades de aprendizaje significativo por parte del docente

titular hacia el grupo de alumnos.

Propone y demuestra experiencias metodolgicas, a partir del conocimiento

del entorno social y escolar.

INDICADOR DE LOGRO DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Comunicacin del docente practicante y catedrtico titular del curso hacia

los estudiantes, logrando una buena relacin entre maestros y alumnos.

Mejor conocimiento del entorno tomando en cuenta todos los factores

sociales, culturales, que se pueden dar en el saln de clases.

Ejecutar las actividades contempladas en las planificaciones diarias de

acuerdo al CNB.

DURACIN DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA

Del 09 de marzo de 2015 a 08 de mayo de 2015.

46

47

LISTADO DE ALUMNOS PRIMERO SECCION B

1. lvarez Ramos Gerson Josu

2. lvarez Ramos Brayan Alexis
3. Andres lvarez Wendy Maribel
4. Castillo Castro Evelin Paola
5. Chvez Gonzales Pablo Enrrique
6. Choc Cacao Denilson Michael
7. Colindres Sosan Robn Daniel
8. Cruz Najera Darlyn Dayana
9. Echeverra Balan Cristian Rodolfo
10. Estrada Trigueros Norma Annely
11. Franco Morales Juan Antonio
12. Garca Callejas Gerson David
13. Gmez Salazar Mynor David
14. Gonzales Garca Erika Esmeralda
15. Hernndez Cordn Darin Otoniel
16. Hernndez Snchez Cterin Yanira
17. Higeros Gmez Gnesis Julissa
18. Jurez Rosales Katerin Yuleisy
19. Lpez Valdez Edin Gabriel
20. Lpez Lpez Arelin Johany
21. Lpez Pinto Walfer No
22. Monges Estrada Gervert Estuart
23. Moran Arroyo Ludwin Celestino
24. Moran Ruano Kelin Isdaleth
25. Orellana Aldana Allan Eduardo
48

26. Orellana Arroyo Luis Gustavo

27. Orellana Crcamo Donis Oziel
28. Orellana Cruz Bladen Josu
29. Palma Gonzales Katherine Gabriela
30. Pedroza Carrillo Luis Rodrigo
31. Pinto Cano Carlos Antonio
32. Quiroz Teo Wagner Humberto
33. Rodrguez Mata Juana
34. Salazar Oqueli Franklin Ismael
35. Serceo Estrada Marbel Estuardo
36. Sols Jurez Judy Fabiola
37. Vsquez Marroqun Edwin Estuardo
38. Velsquez Cern Emerson Josu
39. Velsquez Hernndez Cterin Francisca
40. Vicente Prez Vernica Andrea

49

PLANIFICACIN TEMATICA
PLAN DE UNIDAD:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Instituto Experimental con Orientacin Ocupacional Jornada Vespertina
GRADO: 1ro. Bsico SECCIN B
NOMBRE DEL DOCENTE TITULAR: Daniel Margarito Garca
NOMBRE DEL DOCENTE PRACTICANTE: Kevin Omar De Len Orellana
FECHA DE INICIO: 09 E Marzo de 2015 FECHA DE FINALIZACIN: 08 de mayo de 2015
OBJETIVO: Analiza y desarrolla los contenidos impartidos durante la prctica docente, identificando correctamente su significado y
aplicacin.
COMPETENCIA

CONTENIDO

ACTIVIDADES

EVALUACIN

INDICADOR DE
LOGRO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

DECLARATIVO
Identifica los

-Lenguaje Verbal

Identificacin de

Inters y respeto

cdigos gestuales

y no Verbal

objetos descritos

ante las

oralmente.

intervenciones de

e iconogrficos de
uso comn en su

los dems en el

comunidad.

aula.
Realizar una
conversacin en

50

-Bienvenida
-Realizar una

-Preguntas

Utiliza sin

directas

perjuicio los

conversacin en

-Comentarios

parejas.

positivos

-Lluvia de ideas
-Comentario en el

cdigos gestuales
e iconogrficos
propios de la
expresin oral y
escrita

parejas.

cuaderno.

El signo y las

Identificacin de

Inters y respeto

Dibujar 5 signos

En parejas

Que el estudiante

seales

objetos descritos

ante las

en tu cuaderno

desarrollar una

identifique los

oralmente

intervenciones de

conversacin por

diferentes signos

medio de signos y

a travs de una

seales.

conversacin.

los dems en el
aula.

-Conversacin
maestro-alumno

Identifica los

Claves para

Utilizacin de

Actitud abierta y

Dinmica de

Redacta textos

detalles

interpretar textos.

tcnicas y

receptiva para

bienvenida.

funcionales,

importantes, las

mecanismos para

redactar y revisar

ideas principales,

buscar, organizar y

textos propios y

ideas secundarias

escribir

de otros

y secuencia

informacin.

Realiza en el
cuaderno un
comentario crtico.
Un cuestionario

51

atendiendo las
cuatro etapas de
la produccin
escrita.

lgicas en textos.

en el cuaderno.

Idea Principal e

Establecimiento de

Valorizacin de la

Explicacin del

Comentarios

Identifica la idea

idea secundaria

la diferencia entre

importancia,

tema (pizarra).

orales.

principal y las

personajes

comprensin

principales y

lectora

secundarios.

estudio

en

la

Subrayar idea

el
de Leer un cuento y

diversos textos.

los alumnos
identifican ideas
principales y
secundarias.

52

principal y
secundaria de un
texto en el
cuaderno.

ideas secundarias
en los prrafos
que conforman
una lectura

Secuencias y

Identificacin de la

Inters por el

tipos de textos

secuencia de los

hbito de la

eventos en

lectura

diferentes tipos de
textos.

Bienvenida.
Anlisis de cinco

Discusin

Establece la

maestro-alumno.

secuencia de los

lneas en el

Calificar

cuaderno.

cuadernos.

eventos en los
diferentes tipos de
lectura que
realiza.

Desarrollo del
tema(pizarra y
dictado.
Escribir en el
cuaderno un
listado de tipos de
textos.
Literatura

Descripcin de

Valoracin de las

Guatemalteca

gneros literarios.

dimensiones
esttica e
histrica de la
literatura
guatemalteca.

Bienvenida.

Calificar tareas.

Realizar un

Formulacin de

resumen en el

preguntas

cuaderno.

maestro-alumno.

La papa caliente.
Retroalimentacin
del tema.

53

Emite juicios con

respecto a textos
literarios de
diversos autores,
gneros y pocas
de la literatura.

La lectura

Descripcin de los

Valoracin de la

Escribir en el

Utiliza destrezas

diferentes tipos de

cultura Maya,

cuaderno

de lectura que le

lectura: oral y

Xinka y Garfuna

aspectos fsicos y

facilitan la

silenciosa.

a travs de la

materiales de la

comprensin de lo

literatura

lectura.

que lee.

publicada en
espaol.

_____________________________
FIRMA DOCENTE TITULAR

_____________________________

_____________________________

FIRMA DOCENTE PRACTICANTE

Vo.Bo. CATEDRATATICA CURSO

54

PLANIFICACIONES

55

56

Lenguaje verbal
El lenguaje verbal se caracteriza por utilizar el lenguaje escrito u oral. Presenta un
emisor - receptor - mensaje - contexto - canal - cdigo.

Emisor: Es quien emite el mensaje, es decir, quien habla o escribe.

Receptor: Quien recibe el mensaje, es decir, quien escucha o lee.
Mensaje: Es el enunciado, lo que se trasmite desde el emisor al receptor, es

decir, lo hablado o escrito, construido segn un cdigo lingstico.

Cdigo: Sistema de seales o signos que se usan para transmitir un mensaje,
por ejemplo, el ingls, el castellano, el cdigo morse.
57

Contexto situacional: Entorno donde se realiza la comunicacin, ya sea el

entorno fsico o la situacin (poltica, social, histrica o de otro tipo).

Contexto temtico: Tema en torno al que se organiza la situacin comunicativa.
Canal: Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.
Soporte material por el que circula el mensaje.

58

59

60

61

62

63

Lenguaje no verbal y sus aspectos

En nuestro tiempo cada vez tienen ms importancia los sistemas de comunicacin
no verbal.
Cuando hablamos con alguien, slo una pequea parte de la informacin que
obtenemos de esa persona procede de sus palabras. Los investigadores han
estimado que entre el sesenta y el setenta por ciento de lo que comunicamos lo
hacemos mediante el lenguaje no verbal; es decir, gestos, apariencia, postura,
mirada y expresin.
La comunicacin no verbal se realiza a travs de multitud de signos de gran
variedad: Imgenes sensoriales (visuales, auditivas, olfativas...), sonidos, gestos,
movimientos corporales, etc.
Caractersticas de la comunicacin no verbal:
Mantiene una relacin con la comunicacin verbal, pues suelen emplearse
juntas.
En muchas ocasiones acta como reguladora del proceso de comunicacin,
contribuyendo a ampliar o reducir el significado del mensaje.
Los sistemas de comunicacin no verbal varan segn las culturas.
Generalmente, cumple mayor nmero de funciones que el verbal, pues lo
acompaa, completa, modifica o sustituye en ocasiones.

64

65

Lenguaje Para verbal

Representa el manejo de la voz segn la situacin (tono, timbre, volumen,
entonacin).
Por ejemplo, cuando estamos enojados, sube el volumen de la voz y ste es seco
y agresivo. Cuando consolamos a alguien, nuestro tono de voz es ms tranquilo,
suave y lleno de apoyo para el desconsolado.
Se considera tambin, como lenguaje para verbal, las pausas, los carraspeos,
llantos, porque dicen algo: tristeza, pena, duda
Puesto que vivimos en sociedad, los seres humanos nos relacionamos y para ello
nos comunicamos, emitiendo y captando mltiples mensajes. Y es que nuestra
cotidianidad estamos inmersos entre diversos signos, seales y smbolos, que
abarcan desde un gesto o una mirada, hasta los afiches publicitarios o los medios
de comunicacin social, como la televisin y la prensa. Tal como afirma el
semilogo italiano Humberto Eco, "la cultura es comunicacin.
Todo acto comunicativo es el intercambio de informacin o mensajes a travs de
un medio que puede ser acstico, elctrico, visual, etc., entre un emisor y un
receptor, quienes comparten un cdigo, de manera que el mensaje es codificado
por el emisor y decodificado por el receptor
Este tipo de lenguaje, tiene la doble funcin de mejorar la comprensin del
lenguaje verbal y favorecer la manifestacin de sentimientos, emociones y de
actitudes

del

que

66

habla.

67

68

69

Seal
Es un tipo de signo que tiene por finalidad cambiar u originar una accin y acta
de manera directa e inmediata sobre el receptor del mensaje. Cuando vemos una
seal, ella nos indica que debemos prestar atencin a un hecho en un momento
determinado o modificar una actividad prevista.
Las seales deben ser respetadas ya que son de gran ayuda, nos permiten
orientarnos. Cuando paseamos por un zoolgico o un parque y queremos saber
dnde quedan los cafetines, los baos o los animales, observamos seales
pertinentes que nos indican su ubicacin.
La seal sustituye por lo tanto a la palabra escrita o al lenguaje. Ellas obedecen a
convenciones, por lo que son fcilmente interpretadas.

Cuando se trata de smbolos, las seales estn colocadas en lugares visibles y

estn realizadas normalmente en diversos colores y formas. En el caso de los
gestos, son hechas por las personas mediante las manos y los brazos. Tambin
hay indicaciones consistentes en banderas, utilizadas sobre todo en la navegacin
martima, y seales luminosas, como las de los faros en las costas.
As mismo, una seal puede ser tambin la variacin de una corriente elctrica u
otra magnitud fsica que se utiliza para transmitir informacin. Por ejemplo,
en telefona existen diferentes seales, que consisten en un tono continuo o
intermitente, en una frecuencia caracterstica, que permite conocer al usuario en
qu situacin se encuentra la llamada

70

71

72

Las seales de trnsito son aquellos carteles colocados al costado de la ruta o

elevados sobre el piso con informacin til para los conductores, peatones y
ciclistas.
Se dividen en tres grandes grupos:

Reglamentarias o prescriptivas
Estas se subdividen a su vez en: de prohibicin, de restriccin y de prioridad.
Prohibicin: simbolizan que determinada accin no puede
realizarse. Restriccin: son aquellas que indican los lmites de la velocidad, peso y
tamao de los vehculos, uso de estacionamiento y carriles. Prioridad: cambian o
refuerzan la prioridad respecto de a quin corresponde pasar primero en una
esquina o tramo del camino.
Seales preventivas
Se agrupan en: de mximo peligro y fsicas.
Mximo peligro: indican que hay que conducirse con extrema precaucin sobre
determinados lugares porque el peligro que hay alrededor es muy
grande. Fsicas: simbolizan determinadas caractersticas de la ruta, por ejemplo:
que se acerca una curva, un tnel o un puente.

Seales informativas
Se clasifican en: de nomenclatura urbana (destinos y distancias, caractersticas de
la va) y de informacin turstica y de servicios.
Nomenclatura vial y urbana: informan el nombre y la altura de las calles o
avenidas; identifican la ruta en las zonas rurales. Adems, muestran la distancia
que falta para llegar a una localidad o destino determinado. Caractersticas de la
va: indica caractersticas de las rutas o calles, sobre todo las modificaciones que
puede tener. Informacin turstica y de servicios: brindan informacin til para los
73

conductores y peatones, como la cercana de una estacin de servicio, un telfono

pblico o un restaurante.

74

75

76

77

Claves para interpretar textos

Competencia: Identifica los detalles importantes, las ideas principales, ideas
secundarias y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios.
Contenido:
Para interpretar un texto puedes aplicar los siguientes puntos:
1-

Lectura contextual

Muchos textos son influenciados por el contexto histrico y las vivencias del autor,
por esto ubicar contextualmente y conocer al autor va a servir para entender el
texto.
a)

Autor

b)

poca y lugar en que vivi (aspectos polticos, econmicos, sociales,

ideolgicos, etc)
c)

Movimiento o tendencia artstica que representa

d)

Manera en que la obra analizada da cuenta de los aspectos anteriores

2-

Lectura analtica y explorativa

Si uno tiene claro los distintos aspectos de la obra a interpretar es ms fcil

separar aspectos, smbolos y otras cosas que te ayudaran para ir hilando la
interpretacin

78

79

80

81

PSU
Sin embargo, en la Prueba de Seleccin universitario los textos que uno debe
interpretar son menos extensos, por lo tanto dificultan la tarea, adems de que uno
no tiene acceso a ms informacin, por lo tanto, lo que ms debe tenerse en
cuenta a la hora de interpretar es: el tipo de narrador y pequeos smbolos unas
frases que use el texto.
Ej. Alma a quien todo un dios prisin ha sido, venas que humor a tanto fuego ha
dado, medulas que han gloriosamente ardido: Su cuerpo dejar no su cuidado;
Sern ceniza, ms tendr sentido; polvo sern, mas polvo enamorado.
Amor ms all de la muerte, Francisco Quevedo
Qu tpico literario se encuentra presente en este fragmento?
a) Amor desolado. b) Siglo de Oro c) Amor ms all de la muerte d) Lugar
ameno.

82

83

84

85

Uso de Tpicos literarios

Para interpretar en los textos de la PSU, debes tener en cuenta ciertos temas que
se repiten a lo largo de la literatura, estos son los llamados tpicos literarios.
Algunos de ellos son:
a)

La muerte igual que todos: surge en la edad media y trata el tema de que
la muerte es lo nico que es igual para todos, ya que es en ese momento
en que se cancelan las diferencias.

Ej: Las Coplas de la muerte de su padre Jorge Manrique

b)

Dnde estn? (Ubi sunt): tpico que tiene que ver con la pregunta,
generalmente nostlgica, que se hace en relacin al destino de lo ya
perdido (desapareado, muerto)

Ej: A dnde van?

c)

La edad de oro: tpico que habla de una poca ideal, asociado siempre al
inicio de una civilizacin o cultura. Caracterstica esencial: la armona

Ej: El Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes.

d)

Amor ms all de la muerte: tpico que surge de un poema de Quevedo.

Muestra que el amor traspasa cualquier cosa, incluso la muerte.

Ej: Amor constante ms all de la muerte Francisco de Quevedo.
e)

Lugar ameno (locus amoenus): lugar que posee caractersticas fijas: prado,

pjaros cantores, riachuelo cristalino, flores, y que resulta ideal para estar.
Ej: Oda I de Garcilaso de La Vega

86

87

88

89

La identificacin de ideas principales e ideas secundarias

Para discriminar las ideas principales de las secundarias, podemos emplear dos
criterios: la relacin con el tema principal y la autonoma.

Las ideas principales expresan una informacin bsica sobre el tema

principal del texto o sobre algn aspecto esencial de ese tema.

Las ideas principales son autnomas, es decir, no dependen de otra idea.

Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que
amplan, ejemplifican o demuestran.

Veamos, a partir de dos textos, cmo se pueden diferenciar las ideas:

La organizacin del sector turstico Aunque en algunas ocasiones los turistas
organizan libremente su viaje, la mayor parte del negocio turstico est en manos
de los grandes mayoristas. Estos grandes grupos realizan todas las actividades
necesarias para la contratacin de un viaje: reservas de aviones o trenes, reservas
de hoteles, organizacin de las visitas tursticas, etc. La organizacin masiva de
los viajes tiene como consecuencia la concentracin de la mayora del turismo en
unos pocos destinos.

90

91

1. Las condiciones ambientales (clima, suelo, agua) han de mantenerse

estables.
2. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser el adecuado, y
sus proporciones deben mantenerse en el tiempo.
3. No debe haber factores externos que alteren el ecosistema:
contaminacin, caza...
El tema principal del texto son los ecosistemas. Y en l se trata un aspecto
fundamental de ese tema: el equilibrio de los ecosistemas. Una lectura atenta nos
permite detectar las siguientes ideas:
1. Un ecosistema es el conjunto formado por los seres vivos y el medio fsico
de un lugar, y las relaciones existentes entre todos estos elementos.
2. Un bosque es un ejemplo de ecosistema.
3. El equilibrio de los ecosistemas depende de tres factores: las condiciones
ambientales, el nmero de seres vivos y los factores externos.
4. Las condiciones ambientales tienen que mantenerse estables.
5. El nmero de seres vivos de cada especie debe ser adecuado y estable.
6. No deben existir factores externos que alteren el ecosistema.

92

93

Al analizar un texto tenemos que tener en cuenta las secuencias o la modalidad

discursiva que predomina en l. Estas secuencias hacen referencia, sobre todo, a
la intencionalidad del autor, pero, adems, se caracterizan por tener unas
expresiones lingsticas determinadas y suelen aparecer en situaciones
comunicativas diferentes. Lo normal es que aparezca ms de una en un texto.
As, una receta de cocina tiene la intencin de organizar y explicar los pasos a dar
en una actividad concreta, se formula mediante oraciones apelativas con nexos
ordinales y

temporales y en ella debe predominar

(instructiva).

94

la secuencia expositiva

95

SECUENCIAS

INTENCIONALIDAD

EXPRESIN
LINGSTICA

FORMA

NARRATIVA

Contar hechos y
procesos

Relato de acciones,
verbos de accin,
sustantivos...

Novela, cuento,
noticiario, reportaje...

DESCRIPTIVA

Destacar esencias y
cualidades

Retrato , adjetivos,
verbos copulativos...

Descripcin literaria,
cientfica, publicitaria,
gua turstica...

Ensear

Exposicin didctica de
conocimientos,
subordinadas causales,
explicativas....

Libros de texto,
conferencias,
exmenes...

EXPOSITIVA /
EXPLICATIVA

ARGUMENTATI
Tesis, razones para
Convencer con lgica
VA
persuadir, refutaciones...

96

Ensayo filosfico,
artculo de opinin,
psicolgico, debate,
discurso...

97

98

MBITOS DE USO
Las secuencias anteriores las podemos encontrar en los siguientes mbitos de
uso, que atienden a aspectos globales del texto como son: tema, finalidad, emisor,
receptor, lxico, sintaxis, estructura...que es lo que te toca a ti concretar en el texto
a analizar.

MBITO DE USO

FINALIDAD

MODALIDAD DISCURSIVA

PERSONAL

Exponer, explicar, argumentar...

Argumentativa, expositiva...

Exponer, describir...

Expositiva...

ACADMICO (humanstico, cientfico)

MMCC (Medios de Comunicacin)

INSTITUCIONAL

LITERARIO

Informar, opinar, persuadir...

Narrativa, potica,
argumentativa...

Prescribir, exponer

Expositivo, argumentativo

Describir, narrar...

Narrativa, descriptiva....

Recuerda: la mayora de los textos reales pueden pertenecer a varios mbitos de

uso.
Este es el cuadro que debes memorizar. (Vers cmo los rasgos lingsticos del
texto confirman tu intuicin de experto conocedor de la lengua)

99

100

TIPOLOGA TEXTUAL

mbitos de uso
Personal

Acadmico

MMCC

Institucional

Literario

Secuencias

Narrativa

Descriptiva

Expositiva

Argumentativa

EJEMPLO
Un apartado del libro de Ciencias Naturales sobre las partes de la clula es un texto expositivo-descriptivo dentro del
mbito acadmico y se caracteriza por utilizar la funcin representativa para explicar mediante frases claras y breves de
lxico unvoco (tecnicismos) las partes y su descricin- de este componente esencial de la ciencia. Presentas marcas
tipogrficas (negrita, esquemas) y grficos que ayudan su comprensin y memorizacin, finalidad ltima de este tipo de
textos.

101

102

103

104

La literatura guatemalteca comienza mucho antes de Coln pisar Amrica.

La civilizacin Maya ya se encontraba establecida por ms de un milenio antes de
aquel acontecimiento. Aquella cultura lleg a desarrollar la escritura, consciente o
inconscientemente reservando su lugar en la universalidad del pensamiento
humano. El aporte de las narraciones Maya no ha influenciado tanto a la nacin
que conocemos hoy en da como el simple hecho de su descendencia. A la cual
generalizamos llamndole la cultura quich, que an es una parte integral de
Guatemala.
Encontramos dos caminos en esta rama de la literatura de Guatemala. En uno de
ellos tenemos las obras existentes que narran de la cultura quich. Estas obras,
incluyendo el Popol-Vuh y el Rabinal Ach, han sido redactadas desde el inicio de
la influencia europea en el nuevo mundohasta nuestros das. El otro camino, aun
en su infancia, es las traducciones de escrituras originales en los templos y
estelas. A donde nos llevar esta ruta, y a que profundidad, slo el tiempo nos
dir.

105

106

Los espaoles trajeron con ellos sus ilusiones de riquezas y evangelizacin. De

acuerdo a la prctica utilizada en el resto de las Amricas, encontramos
las crnicas y los catecismos de esa poca. Son pocas, muy pocas, las obras de
aquella Guatemala que han logrado sobrevivir hasta nuestros das. Fue muy
comn la redaccin en latn durante aquel perodo.
A principios del siglo XIX, segn Europa se anticipaba al Romanticismo, la
literatura guatemalteca comienza a reflejar ciertas caractersticas propias.
Surgieron las fbulas con moralejas, no muy ocultas en ciertos casos, de crticas
al sistema, al gobierno, y la sociedad por igual. Con el tiempo las obras han
incrementado a abarcar todos los gneros, y las crticas han permanecido hasta el
presente.
Otras ramas o tpicos que se destacan en la literatura guatemalteca incluyen: La
literatura infantil, redacciones en cuentos y poesas que han logrado alcanzar el
entendimiento de la niez. La pedagoga en trminos ms convencionales es
tambin representada. Y como es de esperar, el chapinismo, o guatemaltenismo
incluyendo la influencia maya-quich, abarca un buen nmero de composiciones

107

108

110

Literatura Regional
Nuestra literatura regional no est muy bien difundida en nuestro pas. Sabemos
que tenemos grandes escritores regionales, tales como: Houdini Guerrero, Victor
Borrero, Rafael Gutarra Lujan, entre otros.
Es importante difundir la narrativa contempornea local donde ya no existen los
parmetros de escritura. En las Instituciones Educativas desde el nivel inicial se
debe iniciar este proceso para incentivar a los alumnos no solo a leer sino a
escribir.

111

112

113

114

Aspectos materiales y fsicos de la lectura: iluminacin, postura, distancia,

inclinacin TECNICAS DE LECTURA
Para leer de manera ms inteligente y rpida
Por qu leer de prisa?
Porque te permite leer ms y memorizar mayor cantidad de contenido en menos
tiempo.
Actitudes necesarias para una buena lectura
Capacidad para...
Leer y comprender a altas velocidades.
Usar un ritmo variable en funcin de la finalidad y la dificultad.
Comprender las ideas principales o los pensamientos centrales del material de
lectura.

115

116

Aptitudes necesarias para una buena lectura

Capacidad para...
Comprender y retener los detalles, buena retencin general, capacidad para
apreciar la organizacin del material.
Leer de manera crtica y valorativa.
Cmo leemos?
Leer implica elementos tanto fsicos como mentales...
Fsicos: El movimiento de los ojos en la lectura, consiste en tres actividades;
La fijacin, Tiene lugar cuando tus ojos se detienen. Es el momento en que se lee.

117

118

119

120

121

122

123

124

CAPITULO IV
ANLISIS ESTADISTICO

Tareas

1
2
3

Apellidos y Nombres
lvarez Ramos Gerson Josu
lvarez Ramos Brayan Alexis
Andres lvarez Wendy Maribel

Tarea I

30
10
70
125

Tarea

Tarea

II

III

25
50
50

grupale
Dramatizacion

30
50
50

30
10
40

Afectivo Promedio

10
20
10

30
20
50

26
27
45

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Castillo Castro Evelin Paola

Chvez Gonzales Pablo Enrrique
Choc Cacao Denilson Michael
Colindres Sosan Robn Daniel
Cruz Najera Darlyn Dayana
Echeverra Balan Cristian Rodolfo
Estrada Trigueros Norma Annely
Franco Morales Juan Antonio
Garca Callejas Gerson David
Gmez Salazar Mynor David
Gonzales Garca Erika Esmeralda
Hernndez Cordn Darin Otoniel
Hernndez Snchez Cterin Yanira
Higeros Gmez Gnesis Julissa
Jurez Rosales Katerin Yuleisy
Lpez Valdez Edin Gabriel
Lpez Lpez Arelin Johany
Lpez Pinto Walfer No
Monges Estrada Gervert Estuart
Moran Arroyo Ludwin Celestino
Moran Ruano Kelin Isdaleth
Orellana Aldana Allan Eduardo
Orellana Arroyo Luis Gustavo
Orellana Crcamo Donis Oziel
Orellana Cruz Bladen Josu
Palma Gonzales Katherine Gabriela
Pedroza Carrillo Luis Rodrigo
Pinto Cano Carlos Antonio
Quiroz Teo Wagner Humberto
Rodrguez Mata Juana
Salazar Oqueli Franklin Ismael
Serceo Estrada Marbel Estuardo
Sols Jurez Judy Fabiola
Vsquez Marroqun Edwin Estuardo
Velsquez Cern Emerson Josu
Velsquez Hernndez Cterin Francisca
Vicente Prez Vernica Andrea

0
100
30
100
100
40
30
80
30
80
40
30
100
50
100
100
70
100
30
35
40
100
35
100
30
100
30
40
30
80
100
70
90
40
30
100
30

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL

126

80
100
30
30
90
50
40
80
30
80
40
40
100
50
100
30
30
100
30
35
40
100
40
100
90
100
35
30
40
50
100
30
90
100
35
100
40

20
20
25
30
100
40
40
30
30
80
40
50
100
50
100
100
40
100
30
80
40
100
30
100
35
100
100
40
40
30
100
20
30
30
40
100
35

40
20
40
40
40
20
30
30
40
30
30
30
30
20
60
50
50
20
50
30
50
30
30
30
40
40
40
30
30
30
40
30
50
40
50
30
40

20
20
10
10
30
20
10
30
10
10
30
10
50
40
10
30
10
30
10
30
10
30
10
20
10
20
10
10
10
10
50
20
20
10
10
30
30

60
40
40
50
70
40
40
60
10
30
60
40
80
60
70
80
60
50
50
60
60
60
10
50
50
60
10
30
30
40
90
10
70
50
50
60
70

33
50
29
44
72
35
32
52
25
52
40
33
77
45
73
65
42
67
33
45
40
70
26
67
43
70
38
30
30
40
80
30
58
45
36
70
41

MEDIA
Suma total de notas es = 1857/ 41=45.29

MEDIANA
25-26-26-27-29-30-30-30-32-33-33-33-35-36-38-40-40-40-41-43-42-44-45-45-4545-50-52-52-58-65-67-67-70-70-70-72-73-77-80
Formula: n+1/2=

40+1=

41/2= 20.5

MODA
La moda del punteo es: 45

DESVIACIN ESTNDAR

127

41+43= 84/2=42

DESVIACION ESTANDAR= 28.87

POLIGONO DE FRECUENCIA

128

129

ANEXOS

130