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No

Hermann Regner
Las ideas pedaggicas de Carl Orff
Utopa y realidad (1)
En muchos pases del mundo fueron conocidos los instrumentos, los libros, los
discos y filmes que Carl Orff y sus colaboradores han producido desde el ao 1950
hasta la fecha. El Orff-Schulwerk ha tenido muy diversa influencia sobre la educacin
musical en esos pases. La controversia con las ideas de Carl Orff contina hoy en da.
Se apoya esta en la fascinacin sonora que ejercen los instrumentos Orff? O bien en
las peculiares caractersticas de la obra Msica para Nios que Carl Orff y Gunild
Keetman recolectaron, arreglaron o crearon? Yo afirmo quela intensidad de la influencia,
su expansin por todas las regiones del mundo y la permanente discusin prctica y
terica desde hace ya 25 aos sobre el Orff-Schulwerk, se basan en la validez de las
ideas pedaggicas fundamentales de Carl Orff. Intentar demostrar estas afirmaciones.
Nos debemos tomar el tiempo necesario para exponer paso a paso las pruebas,
contestando minuciosamente una pregunta tras otra.
Mi primera pregunta es, simplemente: Quin es Carl Orff? Se puede consultar en
cualquier diccionario especializado, que l naci en Munich en 1895, que fue a la escuela
primaria, que termin sus estudios

en Munich y luego ejerci como Director de

Orquesta en los teatros de Munich, Mannheim y Darmstadt. Enm 1924 fund con Dorotea
Gunther una escuela para gimnasia, danza y msica. Aqu Orff recogi sus primeras
experiencias como educador. En 1937 Orff tena 42 aos se estren su obra Carmina
Burana. Le siguieron en 1939 su obra La Luna, en 1937 los Catulli Carmina y el
mismo ao Die Kluge (La astuta). El ao 1947 se estren la pera bvara Die
Bernauerin y para los festivales de Salzburgo de 1949 se estren la primera tragedia
griega Antigonae. El ao 1953 se pudieron ver y escuchar por primera vez, en Miln, el

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Trionfo di Afrodita y en Munich su comedia bvara Astutuli. En 1959 sigui Oedipus
der Tyran y en 1968 su tercera tragedia griega (esta vez en el idioma griego original)
Prometheus. En 1973 se estren en los festivales de Salzburgo la, por el momento,
ltima obra de Carl Orff: De Temporum Fine Comoedia. A estas obras se agregan an:
Der Sommernachttraum, el Osterspiel, el Weihnachtspiel, algunas obras corales,
la Entrata fr fnfchoriges Orchester und Orgel y adaptaciones de obras de
Monteverdi.
Actualmente Orff trabaja sobre lo que l titula : Documentacin sobre su vida y obra.
Poco tiempo antes de Navidad l nos ley en Salzburg del primer volumen de su
biografa. Lo que l mismo dice en relacin con sus aos de niez y juventud, no est en
ningn diccionario. Estos recuerdos, sin embargo, nos ayudan a contestar si es
efectivamente cierto que en los primeros aos de vida tiene lugar una impronta
particularmente esencial, aquello que l en su niez oy, vio, sinti y pens, que tambin
habr de ser importante para las ideas que ms tarde desarrolle Orff. As mismo lo
cuenta Orff acerca de sus primeras impresiones musicales sobre la msica de iglesia,
sobre la msica de la banda militar y sobre todo acerca del ejecutar al piano con su
madre. No fue una msica de iglesia cualquiera la que recordaba Orff a sus 79 aos. En
el antiguo Munich se festejaban las Pascuas de Resurreccin con luces y colores, con
incienso, con coros, rgano, instrumentos de viento y los saludos a caonazos. La
accin conjunta de todas estas sensaciones produjo en el nio una fuerte impresin. El
padre era un oficial de alto rango y la familia viva en ocasiones tan cerca del cuartel que
los ensayos de la banda militar pertenecan a la vida diaria. Reiteradamente eran los
uniformes de gala de los multicolores soldados, los caballos, el espectculo de los
desfiles militares, del ejrcito real bvaro con sus banderas, pfanos, tambores, timbales
y trompetas los que impresionaron al nio. La madre fue una panista de buena
formacin; sentado bajo el piano de cola el pequeo escuchaba a su madre con especial
placer. En ocasiones la madre toleraba tambin los acompaamientos del pequeo de
dos aos. Alguna palabra fuerte

tuvo que ser pronunciada cuando l con tres aos hoy se dira de manera experimental
fue encontrado arreglando el piano con una botella como baqueta. Lo que a l ms
fascinaba recuerda hoy da era contar historias acompaadas con msica.
Un concierto con obras de Beethoven y Mozart al que fue llevado el nio de ocho
aos le permiti descubrir un mundo nuevo. A los diez aos recibi como regalo un
teatro de tteres, su primer campo de experimentacin dramtico-musical. Accin,
dilogo, msica, idea y realizacin: todo lo haca l mismo. La familia estimulaba al joven
escuchndolo atentamente. Con 13 aos fue llevado por primera vez a una pera. En el
programa figuraba Der fliegende Hollnder ( El holands errante) de Richard Wagner.
Durante semanas qued cautivado por esa obra. Cuando Orff cuenta hoy da acerca de
ello, vibra en l la seriedad y emocin que haca olvidar a aquel joven de 13 aos su vida
real.
Todos esos recuerdos de infancia testifican la extraordinaria sensibilidad, la notable
envergadura de los intereses dirigidos a la botnica, a la historia, al lenguaje, a la poesa
y a la msica. El asimilaba tanto los acontecimientos estridentes y coloridos como se
ocupaba de los suaves y apagados con cuidadosa dedicacin. Aqu podemos vivenciar
el siempre palpitante drama de la interaccin entre el talento y el mundo circundante que
forma al ser humano. Las ideas pedaggicas de Orff tienen sus races en su propia experiencia.
An otro perodo de su vida me parece significativo para su desarrollo artstico pero
tambin para su postura ante la educacin. En sus recuerdos el cuenta acerca de sus
tempranos Lieder sobre textos del poeta belga Maeterlinck que reflejan su juvenil
entusiasmo por el mundo sonoro de Claude Debussy; creaciones poticas

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refinadamente instrumentadas, que expresan toda la morbideza, la melancola, el
desengao de la vida, la decadencia de occidente. Y he aqu que ocurre un buen
da: los fascinantes modelos que guan al joven compositor son barridos de una da
parta el otro. Las partituras son incineradas.(son pasto de las llamas ). No existan
ms los Lieder. Desde el abrazo a los grandes modelos Orff reencontr el camino
hacia s mismo. Hacia s mismo? El quiso partir desde el principio. Y he aqu que
descubri, desarroll aquel estilo que hoy en da cada melmano en el mundo luego
de un par de compases reconoce como el de Carl Orff. Seguramente se habrn de
ocupar muchos musiclogos en aclarar en qu consiste realmente el estilo Orff y
cmo ese estilo se fue construyendo a partir de una interaccin entre un talento
personal que se desarrollaba constantemente y un espritu abierto y receptivo.

He dicho anteriormente que Orff, junto a Dorotea Gnther, haba creado el ao

1924 en Munich una escuela para gimnasia, danza y msica. Jaques-Dalcroze, con 30
aos, haba creado en Hellerau y en Ginebra escuelas en las cules se desarroll y se
ense su mtodo de gimnasia rtmica. En 1915 Rudolf von Laban organiz en
Zurich un instituto coreogrfico, ense en Wrzburg, Hamburg,Mnster y desarroll
su enseanza de la danza que habra de madurar posteriormente en Londres. En 1939
Gropius fund en

Weimar la Bauhaus. Feininger, Klee y Kandinsky fueron

miembros de ella. Un pintor como Kandinsky dijo en aquella poca:

A travs de la profundizacin de los elementos, que son los ladri
llos constructivos del arte, recibe el estudiante aparte de la
capacidad para el pensamiento lgico la necesaria sensibilidad
interior para los medios artsticos.
No suena esto semejante a la introduccin que Orff escribe para el primer
tomo de su Musik fur Kinder donde resume la tarea de la educacin musical
elemental?

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De tal modo habr de crearse una base para toda actividad e
interpretacin

musical

posteriores,

lo

que

significa

verdadera

comprensin del lenguaje y la expresin musical que aqu como en un

manual por primera vez se formula (Enero de l950)
La poca del descubrimiento de culturas extraeuropeas por cientficos y artistas
haba creado, digmoslo ms vale crticamente mirndolo en retrospectiva, la
comprensin de un inters y una primera controversia con lo simple, con lo primitivo,
con lo elemental. Haban nacido catorce aos antes que Orff Bla Bartk, y trece aos
antes que Orff Igor Strawinsky . Sus relaciones con la msica de los campesinos, con la
cultura popular en el este y sudeste de Europa influyo en parte de sus obras.
Paralelamente otros artistas descubrieron lo elemental en la abstraccin. Por ejemplo:
Kandinsky escribi un libro con el ttulo Punto y lnea sobre el plano (1926), Arnold
Schnberg desarroll el Mtodo de composicin con doce sonidos relacionados slo
entre s (1920). Los caminos artsticos que fueron emprendidos en aquella poca se han
ramificado. Algunas direcciones, sin embargo, se han mantenido. A partir del encuentro
con culturas extraeuropeas se han experimentado impulsos decisivos a partir de su
msica, sus formas de vida y su pedagoga musical. De all provienen tambin una
renovada comprensin de las relaciones entre msica y las otras artes, ante todo la
danza y la pintura. La experiencia de aquellos aos mostrndonos que la msica tiene
una funcin social, que vive en una cambiante y hasta deteriorable relacin con la
sociedad y puede llegar a tener un significado primigenio interpretado desde la
psicologa profunda, influye hasta el da de hoy. Hemos visto tambin cmo, la
transformacin de valores artsticos ha intensificado la actividad pedaggica, cmo
muchos artistas deseando explicar y hacer comprender a otros sus ideas y el resultado
de su trabajo, han fundado escuelas.
Mi primera pregunta ha sido contestada. Hemos mirado retrospectivamente en Carl
Orff una vida de casi 80 aos; se trata de esas huellas que fueron impresas en su
personalidad, sensible y abierta a las influencias espirituales de su tiempo. De la

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pregunta: Quin es Carl Orff? Se ha desprendido por s misma una segunda
pregunta, la pregunta acerca de qu fuentes han alimentado sus ideas pedaggicas. Orff
mismo ha contestado a la pregunta en ocasin de un artculo:
Qu es el Schulwerk y cul es su objetivo quiz pueda ser aclarado del
modo ms efectivo siguiendo el proceso de su nacimiento. Mirando atrs
en el tiempo podra afirmar que el Schulwerk creci cual vegetacin
salvaje. Como jardinero apasionado me resulta afn una imagen semejante.
As como en la naturaleza las plantas siempre echan races all donde
encuentran un suelo apropiado y son necesarias, del mismo modo el
Schulwerk surgi a partir de ideas que estaban en el aire en esa poca y
que encontraron en mis trabajos un suelo adecuado para ellas (1963)
Cules son entonces las ideas pedaggicas de las cuales hablamos aqu?
Tratar de enumerarlas a fin de poder examinar cunto en ellas ha quedado como utopa
y cuanto de ellas ha permanecido en la realidad de la educacin de nuestros das. Me
refiero a ideas que se han decantado:

* primero, en la edicin de la serie del Orff-

Schulwerk; * segundo, en la literatura sobre el Orff-Schulwerk; * tercero, en el impulso

dado a la reflexin didctiva y a la utilizacin prctica del Schulwerk en diversos mbitos
de socializacin.
Permtaseme por favor incluir tambin precisamente esta tercera fuente de
informacin. El trabajo de desarrollo sistemtico del Instituto Orff en la Escuela Superior
Mozarteum es, desde el ao de su creacin, un Instituto de formacin internacional para
msica y movimiento actualmente en funcionamiento. Aqu se realiza lo que Orff exiga
en 1963:
El Schulwerk aspira a ser siempre una fuente de sugerencias, de
estmulos en cada una de sus etapas para beneficio de la propia actividad y
para el despliegue de las aplicaciones adecuadas; de este modo nunca
est definitivamente cerrado sino en permanente desarrollo, en proceso,
fluido.

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Acerca de los nuevos desarrollos desde la aparicin de Msica para nios se ha
publicado poco, por lo menos en idioma alemn. Sin embargo, para valorar mejor esas
ideas pedaggicas quisiera intentar ordenarlas en un concepto pedaggico amplio. El
objetivo de la educacin musical no puede ser ensear a los nios 20 o 40 canciones,
cantar a primera vista, practicar la ejecucin con el xilofn, o poder nombrar los sonidos
de la escala de la mayor. El concepto didctico del cual hablo aqu 1) no enumera
objetivos o contenidos o tipos de actividad, sino que nombra, como mdulos de
aprendizaje, modos de comportamiento que habrn de ser interiorizados por el joven a
travs de la actividad musical.
1er Mdulo de Aprendizaje: volcarse hacia la msica (Motivacin)
No slo fundamentado en la psicologa del aprendizaje es decir a fin de
aprender msica a travs de una gran motivacin, sino tambin porque
nuestra vida, sumida en un entorno lleno de ruido que nos envuelve de
modo permanente nos conducir a apartarnos de ella, es necesario
plantearse el objetivo de lograr inters por la msica, volcarse hacia ella.
2do Mdulo de Aprendizaje: descubrir msica (Exploracin)
Estudiar msica busca desencadenar inters, curiosidad, alegra por
descubrir. La misma msica, pero tambin sus funciones y efectos
estimulan la observacin y la solucin de problemas.
3er Mdulo de Aprendizaje: aprehender y sentir la msica (Sensibilizar)
Aprehender msica atentamente, diferenciando, comparando, entrenando
la memoria musical y la sensibilidad; otra tarea es aplicar y desarrollar la
aptitud para gustar de la msica.
4to Mdulo de Aprendizaje: hacer msica (Tcnicas psicomotrices)

1 Me remito aqu a S. Abel-Struth, dictamen para la comisin Nivel Inicial de la

Comisin de Educacin del Consejo Alemn de Educacin, Seccin Educacin Esttica,
Apartado Msica. (Manuscrito)

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Al servicio de los otros mdulos de aprendizaje, la prctica del canto y de
la ejecucin instrumental aportan la experiencia fundamental para una
relacin activa y necesaria con los conceptos musicales primarios y el
desarrollo

de

las

tcnicas

psicomotrices

imprescindibles

para

la

reproduccin musical.
5to Mdulo de Aprendizaje: comprensin de la msica (Estructuracin)
La msica debe ser comprendida en los principios de orden de los
materiales, en su correccin y en el efecto que produce en los sentidos y
en el intelecto.
Todos estos cinco mdulos de aprendizaje estn estrechamente relacionados, se
enlazan mutuamente. Por una parte estn relacionados concretamente con lo musical,
pero es fcil reconocer paralelismo con objetivos de aprendizaje que tambin se
plantean en otras materias. Basta solo sustituir la palabra msica en nuestra lista para
observar de qu modo generalizado este concepto didctico corresponde a la educacin
en general. (Adopte usted, por ejemplo, literatura, movimiento o ms en general
mundo, en lugar de msica).
Este concepto de una educacin musical amplia lo tendremos muy en cuenta
cuando comience a exponer las ideas pedaggicas de Carl Orff articuladas en siete
puntos. Veremos que gran parte de las exigencias sern cumplidas con la aplicacin de
la adecuada y sistemtica aplicacin de las ideas de Carl Orff. Tambin comentaremos
puntos donde notemos la necesidad de actividades supletorias o donde sea
imprescindible un complemento en el material o en las formas de actividad.
1) En nuestra retrospectiva histrica hemos visto que los pintores de la primera
mitad de nuestro siglo han descubierto por vez primera el significado del
punto, la lnea, el plano y la esfera, el cubo, de tal manera que ellos con esos
elementos comenzaron a crear. Me parece que la idea pedaggica de Carl Orff
es que una educacin musical bsica tambin deber comenzar por esas
formas simples y esenciales, que esa educacin no puede comenzar con

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aquellos

objetos

estticos

complicados

del

presente

ni

con

las

composiciones magistrales simplificadas o en ocasiones arregladas. Orff

ha creado una msica, la ha coleccionado, la ha llevado al mbito educativo
que l llama elemental, y que l describe como msica que ha de ser
realizada por uno mismo; que a menudo est ligada al lenguaje o a la danza,
en la cual no se trata en primer lugar de la interpretacin fiel de una partitura
sino de una reproduccin viva y permanentemente improvisativa. Una msica
pues, que no est compuesta en el tablero de dibujo sino desde la prctica
necesaria, que surge desde el placer de su ejecucin. No una msica inocua
sin dimensin emocional. No, msica elemental que deriva la fuerza de su
expresin de formas simples.
Una msica elemental semejante por lo tanto, deber ser aqu cito
nuevamente la Introduccin al primer tomo del Schulwerk fundamento para toda actividad e interpretacin posterior,
formar una verdadera comprensin del lenguaje musical y su
expresin.
No hay una sola palabra de que una tal msica elemental sea el objetivo y
el fin de la educacin musical como a menudo se tergiversa. La msica elemental es un
mbito de experiencia que hace posible el primer contacto, las primeras impresiones
sensoriales e impulsos cognitivos; que ante todo permite que un nio se oriente hacia la
msica y su comprensin.
Sera un error entender msica elemental como una msica formada por
elementos. A mi entender es falso denominar elementos a la llamada con dos sonidos,
a la meldica salmodiada (Leiermelodik), al bordun o a simples grupos rtmicos con
msica como si se jugara con ladrillos Rasti (Lego). Entonces no es el material
solamente lo que constituye la educacin musical, sino el encuentro, la reflexin del que
se expresa, del ser humano convocado a escuchar. Si incluyo los resultados de la
investigacin pedaggica moderna, lleg a la siguiente definicin: msica elemental

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promueve el encuentro original (Heinrich Roth) entre ser humano y msica de modo
que sta pone en adecuada relacin la estructura fctica del objeto musical con el plano
de comprensin racional y con la madurez del ser humano. Adems, el objeto elegido
como ejemplo ser en su evolucin reconvertido, lo que har que lo simple se
transforme en acontecimiento elemental para el ser humano implicado.
(2do) Punto dos en mi lista de ideas fundamentales del Schulwerk: en la
concepcin de Orff de una educacin elemental se ubica en primer plano la praxis. El
nio juega, canta, baila, golpea sus manos, acta y reacciona. Raramente est sentado,
lee, escucha largo tiempo. Ciertos crticos a menudo han llamado a esto una exageracin
de lo pragmtico y como ausencia de la dimensin cognitiva. Soy de la opinin que hoy
da en la planificacin y el anlisis de la enseanza musical es correcto no confiar en que
los conocimientos surjan por s mismos de las experiencias prcticas. La psicologa
evolutiva y la psicologa del aprendizaje en edad temprana. La educacin musical
elemental se preocupa por una equilibrada exigencia de las dimensiones pragmtica,
emocional

cognitiva

tiene

en

cuenta

las

condiciones

antropognicas

socioculturales del aprendizaje. En la educacin musical elemental se intenta de modo

intensivo que el escuchar y ejecutar msica se transformen tambin en pensar e
imaginarse la misma.
Dije anteriormente que yo quera examinar la validez de las ideas pedaggicas de
Orff, contraponindolas con los conceptos didcticos de una enseanza musical. En
estos primeros dos puntos fue conseguido slo de una manera muy general. En realidad
eran presupuestos para realizar una enseanza musical temprana. La relacin concreta y
verificable entre las ideas pedaggicas con los mdulos de aprendizaje arriba
descriptos, se lograr mejor en los puntos tres a seis que siguen|.
(3) La tercera idea pedaggica de Carl Orff, sobre la que quisiera hablar es la
relacin de la msica con el lenguaje y el movimiento. Tambin este punto tiene su
referencia histrica. En parte tal vez a causa de las observaciones sobre la vida de
culturas extraeuropeas en las cules cantar y hablar, bailar y ejecutar instrumentos,

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apenas puede ser separado, se ha formado en muchos artistas de la primera mitad de
nuestro siglo la idea de una integracin de las artes emparentadas. Orff observ que
tambin en el comportamiento de nuestros nios, la msica y la danza, el lenguaje y el
canto, estn muy cercanos, a menudo se presentan juntos, a veces un medio puede
representar a otro un gesto en lugar de una palabra, una meloda susurrada en lugar de
una poesa. La forma actual de trabajo con el Orff-Schulwerk busca por eso aprovechar
todos los abordajes para bailar la msica, hacer msica para bailar, poner textos en
msica, hacer hablar a los instrumentos y hacer sonar las palabras como un
instrumento.
Tambin existen, entre los maestros que trabajan con sugerencias derivadas del
Orff-Schulwerk, representantes ortodoxos que son ms papistas que el papa, entre
quienes no transcurre una hora de clase en la que no se baile, no se hable y no se
ejecute en algn instrumento. Nuestras experiencias en los ltimos aos permiten
reconocer que la educacin primaria se beneficia con un uso integrado de los aspectos
msica, lenguaje y movimiento, pero que muy pronto se instala una diferenciacin en los
medios de expresin, en los materiales y en los procesos de produccin y reproduccin.
Soy de la opinin que la idea de una relacin entre lenguaje, msica y movimiento
influye en el aspecto motivacional, que tambin puede llegar a fomentar la percepcin y
la sensibilidad hacia la msica a travs de actividades en el rea del movimiento pero
que, en ltima instancia, lo musical slo a travs de la msica puede ser descubierta y
comprendida. Nosotros deberamos reconocer las posibilidades pero tambin los lmites
de las ideas pedaggicas.
(4) El cuarto punto: Carl Orff ha descubierto en Msica para Nios la dimensin
instrumental. La msica para los nios pequeos estaba limitada en nuestro mbito al
mero canto. Por medio de instrumentos fciles de ejecutar, de afinacin exacta y
sonoridad equilibrada,. Cuya tcnica puede sin embargo ser desarrollada, Orff ha
agregado al canto de una meloda, la componente rtmico-mtrica. Esto ocurre como con
todas las ideas geniales: uno apenas se puede imaginar a posteriori, cmo ha sido

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posible que tan largo tiempo haya transcurrido sin este descubrimiento. Cmo sera el
hacer msica, el descubrir lo musical, el realizar la inclinacin musical en la etapa de la
educacin primaria sin los instrumentos elementales del Orff-Schulwerk? En muchas
regiones del mundo los instrumentos de placas pertenecen al equipo bsico. Tambores y
flautas son habituales por doquier. Este hecho ha contribuido a que los as llamados
instrumentos Orff son ejecutados en todo el mundo y por ende no se perciben como
extraos. El equipo instrumental no est prescripto. El maestro elige aquellos
instrumentos que sean ejecutables por sus alumnos. Junto con los nios el maestro
elige los instrumentos que parecen adecuados para la tarea. Los instrumentos plantean
problemas diferentes y con distintos grados de dificultad. De tal modo el maestro incluir
adecuadamente alumnos con distintas aptitudes no preparacin, evitando sobreexigencias o sub-exigencias.
(5) El quinto punto de mi lista de ideas pedaggicas de Orff sigue inmediatamente
al anterior.

A travs de la educacin musical elemental si hizo posible la prctica

instrumental elemental y vocal en grupos. La idea de Orff fue el aspecto social en la

actividad instrumental, el cantar en comunidad, el incluir en la educacin primaria la
ejecucin de instrumentos y el escuchar. Esto va mas all del cantar-en-el-coro-infantiluno-junto-al-otro. No solo para aplicar nuestra forma occidental de enseanza en
grupos lo que nos diferencia de los educadores orientales que ensean a un pequeo
nmero de alumnos y casi siempre individualmente sino tambin porque sabemos
gracias a la psicologa del aprendizaje cmo, en especial entre nios y jvenes, lo
grupal influye positivamente en la actividad del aprendizaje y en el xito de esa actividad.
Una buena enseanza reparte las tareas de tal modo que continuamente se alternan el
aprendizaje grupal y el individual. Aparte de estos argumentos pedaggicos, que pueden
servir de argumento para la idea de Orff, la msica es, en todas las culturas humanas
aliengenas y celestiales, una forma imprescindible de interaccin comunicativa. Los
nios, a menudo, suelen estudiar, hacer msica y escucharla en situaciones de
interaccin social.

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Sabemos que existen formas de enseanza musical ms cmodas y que plantean
menos conflictos. A la primera mirada parece mejor cuando los nios estn bien
sentaditos en sus bancos, usan un libro y solo hablan o cantan cuando se les permite.
Aquel que trabaja con el Orff-Schulwerk tiene problemas reiteradamente con la
ubicacin, el cambio de instrumentos y debe superar continuamente dificultades para
lograr espacio en el aula para el movimiento. Sobre todo al comienzo el joven maestro
enfrenta problemas para coordinar las diversas actividades
Sin embargo comprobamos que las mltiples actividades durante la enseanza de
la msica que comentbamos ms arriba, no podran ser abordadas y mucho menos
solucionadas sin ofrecer a los nios constantemente la posibilidad de ocuparse con la
msica de diversa forma: individual y colectivamente.
(6) Mi sexto punto depende de lo antedicho. Desde un principio Orff no interpret
la educacin musical slo como una escuela de la reproduccin, de la interpretacin.
Ms arriba ofrec una definicin del concepto de educacin musical elemental. All se
hablaba de la involucin del objeto elegido en su proceso evolutivo. La orientacin
musical es influida positivamente cuando el encuentro con ella no slo ocurre con
mtodos analticos aplicados a la obra de arte, sino cuando se logra que el nio participe
en la invencin de una meloda, de un acompaamiento, de un pequeo dilogo musical.
De tal manera, descubrir y comprender lo musical se transformar no slo en una
actividad cognitiva sino en la gran tarea de construir la entera personalidad.
Esto es, expresado de una manera prudente, lo que en general se designa como
el desafo creativo del Orff-Schulwerk. En efecto: nosotros descubrimos muchas tareas
que estimulan la variacin, el complemento. El Orff-Sschulwerk posee modelos
musicales que mediante su sencillez, transparencia y claridad estimulan la reproduccin. Lo que a menudo se observa como un mantenerse-en-estilo, es no slo
correcto como etapa pedaggica en la aplicacin de tales modelos, sino que ha sido
algo obvio, natural, durante muchos siglos en la historia de la msica en occidente y
para muchas culturas alrededor del mundo. Slo en nuestra poca frentica, en

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permanente liquidacin de la originalidad, resulta sospechoso para algunos jvenes as
llamados progresistas cuando piezas que crean y ejecutan los mismos nios suenan
semejantes a los modelos que los han estimulado a hacerlas.
Hoy da nos resulta claro que Improvisacin es un enorme campo donde son
necesarios muchos ejercicios complementarios, fuera de las tareas que se encuentran
en el Orff-Schulwerk. En el Schulwerk se practica la improvisacin planificada, la
ejecucin instrumental y el canto de melodas sobre bajos en forma de bordunes o de
armon{ias cadenciales, el completar y ampliar melodas y el agregado de bajos o
acompaamientos. En general se propone un plan muy estructurado que condiciona
fuertemente el resultado. Por eso debemos complementar la enseanza mediante la
improvisacin libre, durante la cul el individuo o el grupo definen libremente el
material y las reglas de juego. Tanto los lmites tonales como formales habrn de ser
transgredidos en estas excursiones en territorio desconocido. El ejecutante o el cantante
aprende por s mismo a reconocer su instrumento, a los co-actuantes, a los
procedimiento y a las reglas de tales producciones espontneas. Se vive el modo como
surge lo musical y se participa en el proceso de su crecimiento.
Este punto seis en la lista de las ideas pedaggicas de Carl Orff, estimular al nio
en su educacin musical para la creatividad y el descubrimiento musical es decisivo
para los cinco mdulos de aprendizaje de nuestro concepto didctico. Tenemos que
intentar siempre descubrir las reales posibilidades de un desarrollo de la actitud creativa
musical, sin caer ciegamente en la tentacin de cree en la potencia del nio creador.
La realidad de la educacin elemental ofrece muchas tareas: estimular al nio para el
descubrimiento, para la resolucin de problemas, para el pensamiento transgresor,
ejercitar habilidades y actitudes que pueden conducir a la produccin de msica y a la
comprensin de los procedimientos y reglas para lograrlo.
En la discusin de estos seis puntos he sealado reiteradamente cmo las ideas
pedaggicas de Carl Orff , ya sea como presupuesto o bien como desencadenante
directo, sea como intencin o como tema, pero tambin como formas de socializacin o

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despliegue de actividades, satisfacen plenamente el concepto didctico. Hemos visto
con cunta eficacia el Orff-Schulwerk descubre y abarca los mdulos de aprendizaje
musicales, tanto como el percibir y sentir lo musical como tambin ejecutar la msica.
Tambin el proceso de inclinarse-por-lo-musical es fuertemente estimulado. Menos a
menudo se refieren las tareas de la educacin musical a los mdulos de aprendizaje
comprensin de lo musical. Quiero decir que esto es justificable en relacin con el
hecho de que nosotros ante todo trabajamos con nios pequeos y lo musical queremos
ponerlo en relacin con la motivacin, con la disposicin a la comprensin y con la
maduracin de los jvenes. Una educacin musical que a posteriori se contine, lo har
sobre las experiencias bsicas y podr equilibrar esa acentuacin de la educacin
elemental.
Me parece que lo esencial en las ideas pedaggicas de Orff acerca de la
educacin elemental de la msica y el movimiento no est pensado por ejemplo como
una escuela de lectura a primera vista, o bien para componer con ruidos y
reverberaciones o, digamos, como formacin bsica para pianistas sino que en lo
esencial quisiera de modo mucho mas general sentar las bases para una actitud musical
que permita al individuo y a los grupos sociales realizarse, afirmarse en la interaccin
musical, vivir lo musical.
Sea que las ideas pedaggicas de Orff se concreten siempre o se hagan realidad
sus clarividentes anticipaciones de futuro, depender de la habilidad, comprensin y
voluntad del educador al transformar esas ideas en el trabajo prctico con los nios. Lo
s: esto no es fcil en absoluto. Yo mismo lo he vivido pero es una tarea que vale la
pena.

Fin de la traduccin y tipeo : 25 07 - 2012

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